Rumah / Masalah wanita/ Ujian untuk tingkah laku devian remaja dengan keputusan. Uji ujian "kecenderungan untuk tingkah laku menyimpang" pada topik

Ujian untuk tingkah laku devian remaja dengan keputusan. Uji ujian "kecenderungan untuk tingkah laku menyimpang" pada topik

Leus E.V. Garis panduan metodologi untuk penggunaan ujian SDP (kecenderungan untuk tingkah laku menyimpang)

Tujuan kaedah

Kaedah untuk mendiagnosis tingkah laku devian kanak-kanak di bawah umur (ujian SDP - kecenderungan untuk tingkah laku devian) telah dibangunkan oleh sekumpulan pengarang (E.V. Leus, Universiti Persekutuan Utara dinamakan sempena M.V. Lomonosov; A.G. Solovyov, SSMU, Arkhangelsk) dan melalui prosedur penyesuaian dan penyeragaman.

Teknik ini bertujuan untuk mengukur untuk menilai tahap keterukan penyelewengan dalam kalangan remaja dengan jenis yang berbeza tingkah laku menyimpang. Petunjuk keterukan tingkah laku bergantung (DP), tingkah laku memudaratkan diri (SP), tingkah laku agresif (AP), tingkah laku delinkuen (DP), tingkah laku ditentukan secara sosial (SBP) ditentukan oleh kandungan soalan yang setiap satunya adalah dinilai dalam mata pada skala soal selidik. Bergantung pada jumlah mata yang dijaringkan pada skala, tahap keterukan jenis tingkah laku devian tertentu dinilai: ketiadaan tanda-tanda kepincangan sosio-psikologi, tahap kepincangan sosio-psikologi yang sederhana, tahap kepincangan sosio-psikologi yang tinggi. Kaedah tersebut membolehkan anda mendapatkan maklumat yang paling lengkap tentang kehadiran pelbagai jenis penyelewengan tingkah laku dalam kalangan remaja semasa menjalankan kajian pemantauan.

Justifikasi teori dan metodologi

Kepincangan sosio-psikologi mengandaikan pelanggaran keupayaan individu untuk menyesuaikan diri dengan pengaruh masyarakat dan menyesuaikan diri dengannya dan kegagalannya menerima keadaan persekitaran dan kehidupan. Masalah kepincangan sosial remaja adalah relevan, kerana proses pemusnahan yang telah menjejaskan pelbagai ruang awam telah membawa kepada peningkatan penagihan dadah dan jenayah bukan sahaja di kalangan orang dewasa, tetapi juga di kalangan orang muda.

Tingkah laku menyimpang adalah perbuatan, tindakan seseorang atau sekumpulan orang yang tidak sesuai dengan norma dan harapan yang ditetapkan secara rasmi atau benar-benar ditetapkan dalam masyarakat, budaya, subbudaya, kumpulan tertentu. Dalam sains moden, pelbagai pendekatan industri untuk klasifikasi tingkah laku menyimpang diketahui: klinikal (klasifikasi perubatan gangguan tingkah laku), sosio-undang-undang (penyimpangan tingkah laku dan tingkah laku devian), pedagogi (penyesuaian sekolah dan sosial), psikologi. Setelah menganalisis pendekatan yang ada, kami telah mengenal pasti beberapa jenis tingkah laku peribadi yang tidak normal yang paling mudah terdedah kepada kanak-kanak bawah umur: tingkah laku yang diingini secara sosial, tingkah laku delinkuen, tingkah laku ketagihan, tingkah laku agresif, tingkah laku auto-agresif. Oleh itu, adalah penting untuk mengenal pasti awal remaja berisiko yang cenderung untuk menunjukkan tingkah laku devian, serta mengenal pasti kecenderungan mereka yang agresif, agresif kendiri dan jenayah.

Kaedah yang dicadangkan untuk mendiagnosis kecenderungan kepada tingkah laku devian (SDB) ialah soal selidik ujian piawai yang direka untuk mengukur kesediaan (kecenderungan) remaja untuk melaksanakan pelbagai bentuk tingkah laku devian. Semasa membangunkan kaedah, jenis penyelewengan tingkah laku yang paling biasa diambil kira, seperti bergantung, membunuh diri, agresif, tingkah laku delinkuen, yang menentukan bukan sahaja tingkah laku dan gaya hidup seorang remaja, tetapi juga mempunyai akibat yang serius untuk kesihatan.

Kaedah menilai tahap penyelewengan sosio-psikologi semasa tingkah laku devian dalam kalangan remaja membolehkan kita menentukan kehadiran dan keterukan penyelewengan dalam kalangan remaja. Reka bentuk kaedah telah dijalankan mengikut teori klasik penciptaan ujian; skala selang metrik digunakan untuk pengukuran, dan sifat mental yang diukur dianggap linear dan unidimensi.

Untuk menjalankan tinjauan dan pemantauan besar-besaran, pada pendapat kami, pertama sekali adalah perlu untuk mempermudahkan prosedur untuk mengumpul maklumat utama dengan ketara dengan menggantikan perbualan dengan persekitaran remaja dengan ujian yang boleh diakses, yang dia isi secara bebas, menandakan pilihan jawapan pilihannya. Terdapat pelbagai pendekatan untuk cuba mengenal pasti tingkah laku devian, contohnya, soal selidik, kad pemerhatian, rancangan, skema untuk mengumpul bahan utama, yang melibatkan perbualan dengan ibu bapa dan anak, analisis fail peribadi, jurnal kelas dan rekod perubatan. Sebagai contoh, skala penyesuaian sosio-psikologi; Metodologi untuk mengkaji keperibadian remaja yang salah laras dan persekitaran terdekatnya; Penentuan kecenderungan untuk tingkah laku devian. Metodologi yang dicadangkan untuk mendiagnosis kecenderungan kepada tingkah laku devian untuk remaja mengandungi soalan langsung dan projektif yang dikumpulkan mengikut skala berikut: tingkah laku yang diluluskan secara sosial (SAP), delinkuen (haram) (DP), ketagihan (bergantung) (ZP), agresif (AP). ), memudaratkan diri sendiri ( tingkah laku auto-agresif (SP). Teknik ini membolehkan bukan sahaja untuk mengenal pasti kecenderungan kepada tingkah laku menyimpang, tetapi juga untuk membezakannya mengikut jenis manifestasi utama; diisi dalam masa yang singkat, yang penting apabila bekerja dengan remaja yang gelisah, bersemangat, sukar. Kemudahan memproses keputusan yang diperoleh adalah kelebihan kaedah semasa menjalankan pemeriksaan saringan beramai-ramai.

Penerangan penimbang

Kaedah yang dibangunkan ialah soal selidik (Lampiran 1), terdiri daripada 75 soalan, dibahagikan kepada 5 blok dengan 15 soalan setiap satu.

Di blok I (soalan 1 hingga 15) menilai kecenderungan remaja terhadap tingkah laku terkondisi sosial (skala ketulusan jawapan), sebagai prososial, agak merosakkan, disesuaikan dengan norma kumpulan terkemuka, penting atau rujukan, mungkin mempunyai orientasi antisosial atau menyimpang dalam varian yang berbeza, dengan mengambil kira pendedahan kepada pengaruh orang lain, pengaruh sikap sosial, pendapat kumpulan, tahap kawalan dalam tindakan.

Nilai purata pada skala SOP sepadan dengan norma umur untuk remaja, yang dicirikan oleh komunikasi sebagai aktiviti utama dan asas mental dan perkembangan peribadi; keperluan untuk tergolong dalam kumpulan dan orientasi terhadap cita-citanya, keinginan untuk diperhatikan, diterima dan difahami.

Nilai rendah mungkin menunjukkan kekurangan penyesuaian remaja dan juga pengasingan daripada kumpulan rakan sebaya, pengasingan dan kerahsiaan.

Nilai tinggi adalah penunjuk penyesuaian tinggi dalam kumpulan, tetapi pada masa yang sama ia juga merupakan bukti gabungan rapat dengan kumpulan penting, yang mungkin merupakan salah satu manifestasi pergantungan kepada orang lain atau komunikasi.

Dalam blok II (soalan 16 hingga 30) - tingkah laku delinkuen (pra-haram) (DP) - menilai tingkah laku antisosial yang bertentangan dengan norma undang-undang, mengancam ketenteraman sosial dan kesejahteraan orang sekeliling, termasuk sebarang tindakan atau tindakan yang dilarang oleh undang-undang.

Kesalahan delinkuen termasuk: 1) kesalahan pentadbiran - pelanggaran peraturan jalan raya, hooliganisme kecil, bahasa kasar, bahasa lucah di tempat awam, gangguan menyinggung perasaan warganegara, meminum minuman beralkohol dan kelihatan mabuk di tempat awam; 2) kesalahan tatatertib- ini adalah kegagalan untuk melaksanakan atau melaksanakan tugas segera seseorang yang tidak wajar ini adalah ketidakhadiran tanpa kehadiran; alasan yang baik kelas, muncul di institusi pendidikan atau di tempat awam dalam keadaan mabuk alkohol, narkotik atau toksik, minum minuman beralkohol, menggunakan dadah narkotik atau toksik di tempat belajar dan semasa waktu sekolah, melanggar peraturan keselamatan; 3) jenayah - perbuatan berbahaya dari segi sosial yang diperuntukkan oleh undang-undang jenayah dan dilarang olehnya di bawah ancaman hukuman - kecurian, menyebabkan kemudaratan kepada kesihatan, kecurian kenderaan, vandalisme, keganasan dan perbuatan lain yang liabiliti jenayah diperuntukkan dari umur 16 tahun, dan untuk beberapa jenayah dari 14 tahun; pelakuan perbuatan yang diiktiraf sebagai jenayah oleh orang yang tidak mencapai liabiliti jenayah memerlukan penggunaan langkah pendidikan (penempatan di institusi pendidikan khas, dll.).

Dalam blok III tingkah laku bergantung (ketagihan) (DD) dinilai (soalan 31 hingga 45) - 1) penyalahgunaan pelbagai bahan yang mengubah keadaan mental, termasuk alkohol dan merokok tembakau, sebelum pergantungan kepada mereka telah terbentuk; 2) salah satu bentuk tingkah laku yang merosakkan, yang dinyatakan dalam keinginan untuk melarikan diri dari realiti dengan mengubah keadaan mental seseorang dengan mengambil bahan tertentu atau penetapan berterusan pada objek tertentu atau aktiviti aktif, yang disertai dengan perkembangan emosi yang sengit; 3) bukan penyakit, tetapi gangguan tingkah laku.

Adalah perlu untuk mengambil kira pelbagai jenis ketagihan: 1) ditafsirkan secara tradisional - kimia - pergantungan kepada bahan psikoaktif; 2) perantaraan - ketagihan makanan (kebuluran, makan berlebihan); 3) bukan kimia - kecenderungan patologi untuk perjudian(perjudian, ketagihan perjudian), erotik (ketagihan cinta dan ketagihan mengelak, seksual), diterima secara sosial (kegilaan kerja, ketagihan sukan, membeli-belah kompulsif, ketagihan komunikasi, ketagihan agama), teknologi - (ketagihan Internet, ketagihan rangkaian sosial, ketagihan kepada telefon bimbit dan SMS, ketagihan televisyen), tidak dibezakan (bergantung pada keseronokan, pengumpulan, fanatik, pencarian rohani).

Dalam blok IV tingkah laku agresif (AP) dinilai (soalan 46 hingga 60) - pencerobohan lisan dan fizikal yang ditujukan kepada orang sekeliling, permusuhan, negativisme, kurang ajar dan berdendam.

Seorang remaja yang agresif menentang ibu bapanya, dia mencari kuasanya di sisi, yang merupakan ciri umur; dia mahu ketinggalan, manakala keagresifan mengambil pelbagai bentuk, yang kemudiannya menjadi ciri-ciri perwatakan. Tingkah laku agresif boleh menjadi borang berikut: pencerobohan fizikal, lisan, tidak langsung; kerengsaan, kebencian, syak wasangka, negativisme. Pencerobohan fizikal dan lisan mempunyai ekspresi luaran, manakala bentuk lain mempunyai sifat yang agak tersembunyi: vandalisme, pemerhatian buli, kerosakan harta benda dan pakaian, kerengsaan dan rasa tidak puas hati yang kekal, kebencian dan rasa bersalah, kecurigaan yang berlebihan, serangan dan kritikan terhadap orang lain. Sebarang bentuk tingkah laku agresif adalah bertujuan untuk mempertahankan kedegilan remaja itu terhadap dirinya sendiri. Memandangkan keperluan asas kanak-kanak adalah kebebasan dan penentuan nasib sendiri, seorang guru yang merampas kebebasan kanak-kanak bertindak membunuh kuasa semulajadi perkembangannya.

Di blok V tingkah laku (SB) mencederakan diri sendiri (auto-agresif) dinilai (soalan 61 hingga 75), keinginan untuk menyebabkan kesakitan dan/atau kecederaan fizikal kepada diri sendiri, sebagai keengganan sedar seseorang untuk hidup, dikaitkan dengan tindakan yang bertujuan untuk menamatkannya, atau percubaan yang tidak lengkap.

Disebabkan oleh ciri-ciri umur - kepekaan dan kepekaan emosi yang tinggi, rintangan yang rendah terhadap tekanan, kekurangan model yang dibangunkan untuk menangani masalah situasi luaran dan pengalaman dalaman, keperluan untuk hubungan rapat dengan rakan sebaya, keinginan untuk pembebasan daripada orang dewasa, mengalami masalah berkaitan usia. krisis, dan lain-lain - remaja membentuk kumpulan berisiko dan memerlukan perhatian kepada pengalaman mereka. Pakar yang bekerja dengan kanak-kanak di bawah umur mesti mempunyai pengetahuan yang luas tentang masalah ini untuk melaksanakan langkah pencegahan, mengetahui tafsiran saintifik konsep dan kandungannya, dan boleh bercakap mengenai topik yang kompleks dengan kedua-dua remaja dan ibu bapa mereka (Lampiran 5).

Tingkah laku yang mencederakan diri sendiri(cedera diri) ditakrifkan sebagai sengaja menyebabkan kemudaratan kepada badan sendiri akibat kerosakan pada tisu badan; bertujuan untuk melepaskan atau mengurangkan emosi yang tidak tertanggung - seseorang berharap dapat mengatasi kesakitan emosi, atau dikaitkan dengan perasaan tidak dapat bertindak atau merasa.

Tingkah laku yang mencederakan diri sendiri tidak semestinya membawa kepada percubaan membunuh diri.

Tanda-tanda tingkah laku yang merugikan diri sendiri:

Keinginan yang disengajakan untuk menyebabkan kemudaratan fizikal kepada diri sendiri, premedikasi, pengulangan;

Ketidakupayaan untuk menahan dorongan untuk membahayakan diri sendiri;

Kemudaratan tetapi bukan kematian adalah hasil akhir yang diingini, kekurangan niat membunuh diri, sosial tidak boleh diterima;

Perasaan tegang atau cemas mendahului perbuatan dan perasaan lega atau cemas selepas perbuatan mencederakan diri sendiri.

Tingkah laku yang mencederakan diri sendiri termasuk:

Komponen psikologi- kesusahan psikologi individu dan keinginannya untuk mengatasi kesusahan ini; bentuk tindak balas "terhadap gejala atau peristiwa psikologi yang mengganggu di dunia sekeliling";

Komponen fizikal- trauma fizikal; kemudaratan yang disebabkan oleh badan sendiri, termasuk tindakan membuang, memusnahkan, mencacatkan atau merosakkan bahagian badan, tanpa mengira niat terang-terangan atau tersembunyi - kerosakan pada tisu dan organ badan; menyebabkan kemudaratan kepada badan melalui pelanggaran tingkah laku makan(anoreksia dan bulimia), tatu, tindikan, beberapa tingkah laku kompulsif (menggigit kuku dan bibir, menarik rambut, memetik kulit), sendi jari terkehel, serta bentuk kecederaan tidak membawa maut lain (menggigit tangan dan bahagian badan yang lain, menggaru kulit, menggaru luka, ulser, jahitan, tanda lahir, pemotongan sendiri, penembusan bahagian badan dengan penempatan objek asing di dalam lubang, pukulan dengan penumbuk dan kepala pada objek dan pukulan sendiri (lebih kerap dengan penumbuk, wayar), suntikan (dengan pin, paku, wayar, pen), melecur diri (lebih kerap dengan rokok), mencekik diri yang tidak lengkap, menyalahgunakan alkohol, ubat-ubatan dan dadah (dengan keracunan dan dos berlebihan tanpa niat membunuh diri), pengambilan bahan kimia yang menghakis, bateri, pin;

Borang tersembunyi - tingkah laku yang dikaitkan dengan pengabaian bahaya, peningkatan risiko, keinginan untuk pengalaman yang menarik atau mengelakkan kemurungan.

*Terminologi:

Memudaratkan diri sendiri- percubaan untuk menyembuhkan diri, apabila pemusnahan diri tempatan, sebagai satu bentuk bunuh diri separa, menghalang bunuh diri sepenuhnya.

Tingkah laku yang mencederakan diri sendiri- pelanggaran kawalan kemahuan, sindrom tertentu yang disebabkan oleh tindakan mencederakan diri sendiri menjadi tindak balas berulang kepada gejala atau peristiwa psikologi yang mengganggu di dunia sekeliling; Ini adalah tingkah laku yang melibatkan seseorang yang menyebabkan kecederaan fizikal kepada dirinya sendiri tanpa niat membunuh diri, yang boleh dilihat selama lebih daripada beberapa minit.

Parasuicide - tingkah laku yang meniru tingkah laku bunuh diri, tetapi tanpa niat untuk membunuh diri.

Bunuh diri, bunuh diri - dengan sengaja mengambil nyawa seseorang, biasanya bebas dan sukarela.

Tingkah laku bunuh diri -Konsep ini lebih luas dan, sebagai tambahan kepada bunuh diri, termasuk:

Percubaan membunuh diri - semua tindakan bunuh diri yang tidak berakhir dengan kematian kerana sebab di luar kawalan bunuh diri (tali putus, langkah resusitasi tepat pada masanya)

Percubaan bunuh diri ialah tindakan demonstrasi dan pemasangan di mana orang yang membunuh diri paling kerap mengetahui tentang keselamatan perbuatan yang dia gunakan semasa percubaan

Manifestasi bunuh diri adalah pemikiran, kenyataan, petunjuk yang tidak disertai dengan sebarang tindakan yang bertujuan untuk mengambil nyawa sendiri.

Struktur ujian, prosedur

Penyelesaian masalah ini dijalankan dengan menjawab soalan ujian. Subjek diminta untuk menyatakan sikapnya pada setiap soalan yang dinyatakan, yang diberikan dalam borang yang boleh diakses dan ditangani secara peribadi, memilih salah satu daripada tiga pilihan jawapan yang dicadangkan, yang paling tipikal pada masa ini, dan menandakannya pada borang. Penguji tidak boleh dibenarkan melangkau soalan, kerana ini tidak akan membenarkan mereka memperoleh keputusan yang boleh dipercayai (Lampiran 2).

Semasa memproses borang, setiap jawapan dijaringkan daripada 2 hingga 0 mata; "ya" - 2 mata, "kadang-kadang" - 1 mata, "tidak" - 0 mata. Subjek boleh menerima maksimum 30 mata pada setiap skala. Tafsiran keputusan yang diperoleh adalah berdasarkan fakta bahawa jumlah skor yang lebih tinggi (dalam mata) pada skala menunjukkan tahap maladaptasi sosio-psikologi yang lebih tinggi: nilai dari 21 hingga 30 mata dinilai sebagai maladaptasi sosio-psikologi yang teruk, dari 11 hingga 20 - tahap ringan kepincangan sosial-psikologi, dari 0 hingga 10 - tiada tanda-tanda penyelewengan sosio-psikologi (Lampiran 3).

Kaedah yang dibangunkan untuk menilai tahap maladaptasi sosio-psikologi akibat keterukan tingkah laku devian dalam kalangan remaja membolehkan bukan sahaja untuk mengobjektifkan gambaran penyelewengan tingkah laku, tetapi juga untuk melihat jenis tingkah laku yang terganggu.

Kelulusan

Pengujian dan penyeragaman metodologi telah dijalankan ke atas sampel remaja daripada umur yang berbeza dan jantina, dengan pengalaman hidup yang berbeza, kepada tahap yang berbeza-beza keterukan penyelewengan dalam tingkah laku. Kajian itu melibatkan 1919 orang, kedua-duanya dengan dan tanpa jenis tingkah laku yang dikaji sebelum ini, pelajar institusi pendidikan am di Arkhangelsk dan wilayah Arkhangelsk.

Berdasarkan keputusan kajian, trend yang sama dalam prevalens telah dikenalpasti bentuk yang berbeza penyelewengan tingkah laku tanpa mengira jantina dan umur. Paling penting, tumpuan adalah pada tingkah laku yang disukai secara sosial di kalangan rakan sebaya atau orang dewasa yang ketara, ibu bapa, yang merupakan manifestasi ciri-ciri berkaitan usia. Di tempat kedua ialahtingkah laku agresif diri denganmencederakan diri sendiri, yang sering menunjukkan dirinya dalam bentuk demonstrasi bunuh diri dan ancaman terhadap ibu bapa. Di tempat ketiga ialah tingkah laku delinkuen - tindakan delinkuen atau menyalahi undang-undang yang tidak membawa liabiliti jenayah. Ini diikuti dengan manifestasi tingkah laku agresif, atau keperluan tersembunyi untuklisan atau tindakan fizikal berhubung dengan orang lain untuk melegakan tekanan fizikal dan mental, sebagai tindak balas terhadap tindakan keras rakan sebaya atau orang dewasa. Paling tidak nyatakecenderungan kepada ketagihan, tingkah laku bergantung, penggunaan bahan tertentu atau aktiviti tertentu untuk melarikan diri daripada realiti dan mendapatkan emosi yang diingini.

Data yang diperoleh semasa kajian memungkinkan untuk menetapkan nilai purata anggaran untuk setiap skala ujian, dengan mengambil kira pembezaan mengikut umur (Lampiran 4).

Ujian SDP yang dibentangkan membolehkan bukan sahaja untuk mengobjektifkan gambaran penyelewengan tingkah laku, tetapi juga untuk melihat jenis tingkah laku yang dilanggar; menentukan tahap pelbagai bentuk tingkah laku menyimpang dengan cepat dan berkesan, yang menyumbang kepada pengenalpastian awal remaja berisiko, membolehkan penggunaan kaedah pencegahan utama dan tindakan pembetulan yang mencukupi, dan merancang kerja dengan keluarga.

Contoh pelaksanaan khusus kaedah

Contoh 1. Gadis, 12 tahun. Sebab rayuan itu adalah peningkatan kegelisahan, masalah dalam hubungan dengan keluarga. Sebelum ini, penyelewengan tingkah laku dan kecenderungan untuk pelanggaran tidak diperhatikan.

1. SOP=4.0

2. DP=2.0

3. Gaji = 3.0

4. AP=4.0

5. SP=14.0

Kesimpulan: pada pandangan pertama, gadis itu tidak mempunyai sebarang pelanggaran penyesuaian sosio-psikologi, kerana semua skala mempunyai nilai yang rendah - dia tidak terdedah kepada melanggar peraturan, pencerobohan yang ditujukan kepada orang lain, atau mengembangkan ketagihan, bagaimanapun, peningkatan keputusan diperoleh pada skala "tingkah laku bunuh diri", yang, digabungkan dengan nilai rendah pada skala kecenderungan kepada tingkah laku yang diluluskan secara sosial menunjukkan ketertutupan, pengalaman dalam secara dalaman, mungkin latar belakang tindak balas emosi yang lancar atau berkurangan. Ini adalah isyarat kemungkinan pemikiran mencederakan diri sendiri kerana ketidakupayaan untuk menghadapi peristiwa luaran atau kehadiran perasaan bersalah; jika tiada perhatian daripada orang dewasa - pemikiran bunuh diri.

Contoh 2. Kanak-kanak lelaki berusia 14 tahun itu berada di Pusat Tahanan Sementara bagi Pesalah Juvana. Menurut ahli psikologi, dia mempamerkan tingkah laku delinkuen, ketagihan (merokok), agresif (bergaduh dengan rakan sebaya).

Peperiksaan dijalankan menggunakan borang metodologi. Borang yang telah lengkap diproses, penunjuk tingkah laku terkondisi sosial (SOP), tingkah laku delinkuen (DP), tingkah laku bergantung (AD), tingkah laku agresif (AP), tingkah laku yang memudaratkan diri (SP) dikira:

1. SOP=15.0

2. DP=19.0

3. Gaji = 22.0

4. AP=17.0

5. SP=22.0

Kesimpulan: nilai meningkat dan tinggi diperolehi untuk semua skala - remaja itu mempunyai kecenderungan yang jelas terhadap tingkah laku bergantung dan bunuh diri dan kecenderungan situasi terhadap tingkah laku delinkuen dan agresif, yang, pertama sekali, disahkan oleh sejarah sosial dan jenayahnya, dan juga menunjukkan ciri-ciri watak tertentu - ekstroversi, emosi yang tinggi, keperluan untuk kenalan, kemungkinan menunjukkan manifestasi penyelewengan tingkah laku. Semua ini memerlukan pengaruh yang disasarkan di pihak pakar dalam pemasyarakatan semula remaja dan pembentukan sikap yang diluluskan secara sosial.

Lampiran 1

UJIAN SDP

Kod………………………………………… Umur Jantina

Jika anda bersetuju dengan kenyataan - YA, jika anda tidak bersetuju - TIDAK, jika anda tidak pasti - KADANG-KADANG.

SOALAN	YA	KADANG-KADANG	TIDAK
Saya sentiasa menepati janji saya.
Saya mempunyai pemikiran yang saya tidak mahu berkongsi.
Apabila saya marah, saya sering hilang sabar.
Kadang-kadang saya merepek.
Kebetulan saya bercakap tentang perkara yang saya tidak tahu.
Saya selalu bercakap benar sahaja.
Saya suka bercakap besar.
Saya tidak pernah lewat.
Saya menganggap semua tabiat saya adalah baik.
Kadang-kadang saya bertengkar dan bergaduh dengan ibu bapa saya.
Kadang-kadang saya menyeberang jalan di tempat yang sesuai untuk saya, dan bukan di tempat yang sepatutnya.
Saya selalu membeli tiket di pengangkutan awam.
Kadang-kadang nak maki dengan kata-kata lucah yang kurang ajar.
Dalam kalangan kawan saya ada orang yang saya tidak suka.
Saya tidak pernah melanggar peraturan tingkah laku sosial.
Saya tidak mahu belajar dan bekerja.
Saya boleh meninggalkan rumah untuk tinggal di tempat lain.
Saya telah dibawa ke polis kerana berkelakuan buruk.
Saya boleh mengambil orang lain jika saya memerlukannya atau benar-benar mahukannya.
Saya berdaftar dengan unit hal ehwal juvana.
Orang di sekeliling saya sering menyinggung perasaan saya (mereka memanggil saya dengan nama, memukul saya, mengambil wang dan barang-barang saya).
Saya telah mensabitkan saudara-mara dan/atau rakan-rakan.
Saya mempunyai keinginan kuat yang pastinya perlu dipenuhi.
Saya kadang-kadang mempunyai keinginan untuk membalas dendam, untuk memulihkan keadilan.
Saya tidak mempercayai orang lain.
Saya mahu menjadi hebat dan maha kuasa.
Saya berasa putus asa, dendam, kemarahan yang tidak bermaya.
Saya iri dengan rakan sekelas saya, orang lain, orang dewasa.
Jika anda tidak boleh, tetapi benar-benar mahu, maka anda boleh.
Orang yang berkuasa dan kaya tidak perlu mengikut semua peraturan dan undang-undang.
saya merokok.
Saya minum bir dan/atau minuman beralkohol lain.
Saya menghidu gam, pelarut, mencuba dadah, campuran merokok.
Ibu bapa saya menyalahgunakan alkohol.
Kawan saya merokok dan minum alkohol.
Orang ramai minum untuk syarikat untuk mengekalkan mood yang baik
Minum dan merokok adalah tanda dewasa.
Saya minum/merokok kerana masalah dalam keluarga, sekolah, dan kerana kesunyian.
Kanak-kanak dan orang dewasa minum dan merokok kerana ia bergaya dan berpatutan.
Kanak-kanak minum dan merokok kerana ingin tahu, kerana kebodohan.
Keseronokan adalah perkara utama yang perlu diperjuangkan dalam hidup.
Saya perlukan pengalaman dan perasaan yang kuat.
Saya ingin mencuba alkohol, rokok, dadah, jika tiada siapa yang tahu mengenainya.
Kesan berbahaya alkohol dan tembakau terhadap manusia sangat dibesar-besarkan.
Jika ia diterima di syarikat saya, maka saya akan merokok dan minum bir.
Saya jarang kasihan kepada haiwan atau manusia.
Saya sering bertengkar atau bergaduh dengan guru dan rakan sekelas.
Saya sering bergaduh dengan ibu bapa saya.
Saya tidak memaafkan penghinaan.
Jika saya dalam keadaan tidak baik, saya akan merosakkannya untuk orang lain.
Saya suka bergosip.
Saya suka dituruti.
Saya lebih suka menyelesaikan pertikaian dengan bergaduh daripada dengan kata-kata.
Dalam syarikat kawan saya boleh memecahkan sesuatu dan mengganggu orang yang tidak dikenali.
Saya sering mengalami kerengsaan, jijik, kemarahan, kemarahan, dan kemarahan.
Saya kadang-kadang mempunyai keinginan untuk memecahkan sesuatu, menghempas pintu dengan kuat, menjerit, bergaduh atau bergaduh.
Dalam keadaan marah, saya mungkin menjerit atau memukul seseorang.
Saya dengan senang hati akan mengambil bahagian dalam mana-mana operasi ketenteraan.
Saya sengaja boleh merosakkan perkara orang lain jika saya tidak menyukai sesuatu.
Saya mahu menjadi dewasa dan kuat.
Saya rasa seperti tiada siapa yang memahami saya, tiada siapa yang berminat dengan saya.
Saya rasa seperti tiada apa yang bergantung pada saya, putus asa, tidak berdaya.
Saya boleh menyakiti diri sendiri.
Saya akan mengambil tugas yang mengancam nyawa jikamereka membayar dengan baik untuk itu.
Lebih baik saya mati.
Saya rasa bersalah di hadapan orang lain dan ibu bapa saya.
Saya tidak suka menyelesaikan masalah sendiri.
Saya mempunyai keinginan yang tidak boleh menjadi kenyataan.
Saya bukan seorang yang baik.
Saya tidak selalu faham apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan.
Saya selalunya tidak boleh membuat keputusan untuk mengambil sebarang tindakan.
Bila berdiri atas jambatan, kadang-kadang rasa nak terjun ke bawah.
Saya memerlukan hubungan yang mesra dan mempercayai.
Malah boleh menjadi menyenangkan bagi saya untuk menahan kesakitan kerana berdengki.
Saya merasakan keperluan untuk keseronokan.

Lampiran 2

Taklimat sebelum ujian

(dibaca oleh orang yang bertanggungjawab untuk ujian,

pakar diagnostik)

Anda ditanya satu siri soalan yang akan membantu menentukan beberapa sifat personaliti anda. Tidak boleh ada jawapan "betul" atau "salah" di sini. Kami menunggu jawapan anda berdasarkan pendapat anda. Apabila menjawab setiap soalan, pilih jawapan yang paling sepadan dengan pendapat anda tentang diri anda, dan letakkan tanda bertentangan dengannya dalam bentuk sebarang ikon (x, v, + dan atau tanda lain).

Apabila menjawab, ingat:

Anda tidak perlu menghabiskan banyak masa memikirkannya. Berikan jawapan yang terlintas di fikiran anda terlebih dahulu. Anda perlu menjawab setepat mungkin, tetapi jangan terlalu perlahan.
Cuba jangan terlalu kerap terbawa-bawa dengan jawapan yang tidak jelas.
Pastikan anda menjawab semua soalan berturut-turut, tanpa meninggalkan apa-apa. Mungkin beberapa soalan mungkin tidak dirumuskan dengan tepat kepada anda, tetapi walaupun begitu cuba untuk mencari jawapan yang paling tepat. Sesetengah soalan mungkin kelihatan peribadi kepada anda, tetapi anda boleh yakin bahawa jawapannya tidak akan didedahkan.

4. Jangan cuba membuat kesan yang baik dengan jawapan anda;

Terima kasih atas kerjasama anda!

Lampiran 3

saya skali tingkah laku terkondisi sosial (SOP)	0-10	kekurangan orientasi terhadap tingkah laku terkondisi sosial, individualisasi mendominasi
	11-20	orientasi terhadap tingkah laku terkondisi sosial telah ditemui - reaksi remaja kumpulan
	21-30	membentuk model tingkah laku terkondisi sosial
skala II tingkah laku delinkuen (DP)	0-10	tiada tanda-tanda tingkah laku delinkuen
	11-20	kecenderungan situasi untuk tingkah laku delinkuen ditemui
	21-30	membentuk model tingkah laku delinkuen
Skala III tingkah laku bergantung (ketagihan). (ZP)	0-10	tiada tanda-tanda tingkah laku ketagihan
	11-20	kecenderungan situasi untuk tingkah laku ketagihan ditemui
	21-30	membentuk model tingkah laku bergantung
skala IV tingkah laku agresif (AP)	0-10	tiada tanda-tanda tingkah laku agresif
	11-20	kecenderungan situasi untuk tingkah laku agresif telah ditemui
	21-30	membentuk model tingkah laku agresif
Skala V tingkah laku bunuh diri (auto-agresif). (SP)	0-10	tiada tanda-tanda tingkah laku agresif diri
	11-20	kecenderungan situasi untuk tingkah laku auto-agresif telah ditemui
	21-30	membentuk model tingkah laku agresif diri

Lampiran 4

Penunjuk kumpulan purata kecenderungan remaja untuk tingkah laku devian (M±m),

dalam mata

Penunjuk (dalam mata)	Remaja yang lebih muda (10-12 tahun) n=906	Remaja Pertengahan (13-15 tahun) n=919	Remaja yang lebih tua (dari 16 tahun) n=87
Tingkah laku yang diingini secara sosial	15.44±0.18	17.28±0.18	18.55±0.60
Tingkah laku delinkuen	7.63±0.21	8.95±0.21	9.25±0.63
Tingkah laku ketagihan	5.90±0.19	8.19±0.20	9.37±0.61
Tingkah laku agresif	6.82±0.25	9.20±0.21	9.98±0.96
Tingkah laku bunuh diri	10.09±0.27	10.87±0.23	11.44±0.80

Lampiran 5

Memo kepada ibu bapa:

cegah bunuh diri!

Seorang kanak-kanak boleh bercakap secara langsung tentang bunuh diri, bercakap tentang tidak bermakna kehidupan, bahawa dunia akan menjadi lebih baik tanpanya. Frasa seperti "Saya bosan dengan segala-galanya", "Saya benci semua orang dan diri saya sendiri", "sudah tiba masanya untuk menamatkan segala-galanya", "bila semuanya akan berakhir", "mustahil untuk hidup seperti ini", soalan seperti " apa yang anda akan lakukan jika saya tiada?”, perbincangan tentang pengebumian. Isyarat yang membimbangkan adalah percubaan untuk membayar semua hutang, berdamai dengan musuh, memberikan barang-barang anda, terutamanya dengan menyebut bahawa dia tidak akan memerlukannya.

Sebagai tambahan kepada yang disenaraikan, terdapat beberapa lagi tanda bahawa seorang kanak-kanak bersedia untuk membunuh diri, dan jika 1-2 daripadanya muncul, perhatian khusus harus diberikan:

Kehilangan minat dalam aktiviti kegemaran, penurunan aktiviti, sikap tidak peduli, kekurangan kemahuan;

Pengabaian penampilan sendiri, kecerobohan;

Kemunculan keinginan untuk kesendirian, jarak dari orang tersayang;

Perubahan mood secara tiba-tiba, tindak balas yang tidak mencukupi terhadap kata-kata, air mata tanpa sebab, ucapan perlahan dan tidak ekspresif;

Penurunan mendadak dalam prestasi akademik dan hilang akal;

Tingkah laku buruk di sekolah, ketidakhadiran, pelanggaran disiplin;

Kecenderungan kepada risiko dan tindakan yang tidak wajar dan melulu;

Masalah kesihatan: hilang selera makan, kesihatan yang tidak baik, insomnia, mimpi ngeri;

Berpisah dengan barang atau wang secara acuh tak acuh, memberikannya;

Keinginan untuk mengatur perkara, mengambil kira, meminta pengampunan untuk semua yang berlaku;

Tuduhan diri sendiri atau sebaliknya - pengiktirafan bergantung kepada orang lain;

Jenaka dan kenyataan ironis atau refleksi falsafah mengenai topik kematian.

Apa yang perlu dilakukan? Bagaimana saya boleh membantu?

Jika anda melihat kecenderungan membunuh diri dalam diri kanak-kanak, cuba berbincang dari hati ke hati dengannya. Cuma jangan tiba-tiba bertanya soalan tentang bunuh diri jika orang itu sendiri tidak menangani topik ini. Cuba cari apa yang merisaukannya, sama ada dia berasa sunyi, tidak gembira, terperangkap, tidak berguna atau terhutang budi, siapa kawannya dan apa yang dia minati. Anda boleh cuba mencari jalan keluar dari situasi ini, tetapi selalunya cukup untuk kanak-kanak itu hanya bercakap, melegakan ketegangan yang terkumpul, dan kesediaannya untuk membunuh diri berkurangan. Anda harus sentiasa memahami "Apakah sebabnya" dan "Apakah tujuan" tindakan yang dilakukan oleh kanak-kanak itu. Jangan takut untuk menghubungi pakar psikologi.Menghubungi ahli psikologi tidak bermakna pendaftaran dan stigma rendah diri mental.

Kebanyakan orang yang mencuba hidup mereka adalah orang yang sihat dari segi mental, individu yang berbakat kreatif, yang hanya mendapati diri mereka dalam situasi yang sukar. Satu-satunya cara untuk menyelamatkan kanak-kanak daripada kesunyian ialah cinta!

Jika kanak-kanak bawah umur didapati membunuh diri, petua berikut akan membantu mengubah keadaan:

Dengar dengan teliti kepada remaja itu. Dalam keadaan krisis mental, kita memerlukan seseorang yang sudi mendengar kita. Berusaha sedaya upaya untuk memahami masalah di sebalik kata-kata.
Menilai keseriusan niat dan perasaan anak.
Menilai kedalaman krisis emosi. Jika seseorang yang baru-baru ini mengalami kemurungan tiba-tiba mula melakukan aktiviti yang cergas dan gelisah, tingkah laku ini juga boleh membimbangkan.
Beri perhatian kepada semua, walaupun rungutan dan aduan yang paling tidak penting. Jangan abaikan apa-apa yang telah diperkatakan. Dia mungkin tidak melepaskan perasaan, menyembunyikan masalah mereka, tetapi pada masa yang sama berada dalam keadaan kemurungan yang mendalam.
Cuba tanya dengan lembut sama ada dia berfikir tentang bunuh diri. Soalan sedemikian jarang mendatangkan kemudaratan. Selalunya, seorang remaja akan gembira kerana mempunyai peluang untuk meluahkan masalah mereka secara terbuka dan mungkin berasa lega selepas bercakap tentang bunuh diri, tetapi tidak lama lagi mereka mungkin kembali kepada pemikiran yang sama semula. Oleh itu, adalah penting untuk tidak meninggalkannya sendirian walaupun selepas perbualan yang berjaya.
Sokong dia dan gigihlah. Seseorang dalam keadaan krisis mental memerlukan arahan yang tegas dan afirmatif.
Yakinkan dia bahawa dia mengambil langkah yang betul dengan menerima bantuan anda. Kesedaran tentang kecekapan anda, minat terhadap nasibnya dan kesediaan untuk membantu akan memberinya sokongan emosi.
Sumber bantuan lain yang mungkin perlu diambil kira: rakan, keluarga, doktor, imam yang boleh anda hubungi. Berbincang dengannya tentang kerja perkhidmatan yang boleh memberikan bantuan dalam situasi yang melibatkan risiko kepada nyawa; tulis nombor telefon yang sepadan; Tulis nombor telefon kerja anda, serta nombor telefon orang yang dipercayai ibu bapa anda.

Ibu bapa yang dihormati! Perhatikan keadaan emosi anak anda. Berkomunikasi dan membincangkan masalah. Ajar mereka untuk menyelesaikannya, tanamkan keyakinan. Sekiranya anda tidak dapat mengatasinya sendiri, jika anda mengalami masalah dalam lingkungan sosial dan emosi anak anda, jangan teragak-agak untuk meminta bantuan. Anda tidak sepatutnya bergantung pada masa - bahawa semuanya akan berlalu dan menjadi lebih baik dengan sendirinya. Berwaspada. Pakar akan membantu mengurangkan penderitaan anak anda dan membantu mencari jalan keluar daripada situasi yang sukar.

IBU BAPA YANG DIHORMATI,

Berhati-hati kepada anak-anak anda!

Diagnosis tingkah laku devian pada kanak-kanak dan remaja

Dalam proses mencegah dan mengatasi tingkah laku menyimpang, diagnostik pedagogi melaksanakan fungsi yang kompleks. Dunia kanak-kanak moden yang kompleks, keunikan, keasliannya, dan manifestasi spesifik kualiti peribadi menjadikan diagnostik pedagogi berterusan wajib, yang sangat diperlukan untuk keberkesanan proses pendidikan yang berterusan. Diagnostik pedagogi membolehkan guru memilih metodologi optimum yang sesuai dengan kanak-kanak, mengambil kira minat dan ciri-ciri kanak-kanak, dan kemudian ia bertindak sebagai faktor dalam keberkesanan pengaruh pedagogi.

Dalam proses mengatasi tingkah laku antisosial, diagnostik pedagogi juga melaksanakan fungsi tertentu. Maklumat objektif tentang pelajar memungkinkan untuk menentukan dengan betul matlamat dan objektif kerja pendidikan di sekolah dan kumpulan bilik darjah, dan untuk menyelaraskan semua elemen dan pautan proses pendidikan. Pada masa yang sama, kedudukan pedagogi bersatu sedang dibentuk dalam tenaga pengajar berhubung dengan remaja tertentu dengan tingkah laku devian, dan kemungkinan meramalkan perkembangan positif mereka sedang dijelaskan.

Diagnostik pedagogi menyumbang kepada penciptaan bersatu keperluan pedagogi kepada pelajar tersebut. Berdasarkan idea objektif tentang keperibadian pelajar sekolah dengan tingkah laku menyimpang, program untuk pendidikan semula mereka dilaksanakan dengan definisi yang jelas tentang keupayaan dan tindakan setiap orang yang bekerja dengan mereka: guru, ibu bapa, mentor, dll. Diagnostik menyumbang kepada peralihan pendidikan kepada pendidikan kendiri sekiranya penilaian guru terhadap personaliti bertepatan dengan harga diri pelajar.

Fungsi ini menentukan keperluan untuk kandungan, bentuk, dan kaedah diagnostik pedagogi. Syarat berikut untuk mendiagnosis keperibadian remaja diperhatikan di sekolah:

1. Sistem mengkaji keperibadian pelajar akhirnya harus membawa kepada pengetahuan kendiri, harga diri dan tuntutan kendiri.

Keperluan ini boleh direalisasikan, sebagai contoh, dengan merangka dan mengisi kad pendidikan dan menentukan tempat pergaulan di dalamnya. Untuk setiap kumpulan kelas (1–4, 5–7, 8–9, 10–11), satu set kualiti asas ditentukan, pembentukannya bertindak sebagai tugas kerja pendidikan di dalam kelas. Kad pendidikan di sekolah rendah diisi oleh guru bersama ibu bapa; Kemudian kanak-kanak sendiri mengambil bahagian dalam mengisi peta.

2. Kajian dan pengetahuan diri murid sekolah mestilah berterusan. Untuk melihat perubahan yang telah berlaku dalam tempoh tertentu, penyertaan dibuat dalam kad pendidikan dua kali setahun, dan pelajar itu sendiri mencatatkan peningkatan yang dia dapat capai.

3. Penilaian kendiri dan penilaian kendiri orang lain hendaklah dijalankan oleh remaja berdasarkan kriteria yang sama. Kriteria sedemikian dibangunkan semasa perbualan etika, perdebatan, dan perbincangan tentang tingkah laku rakan sebaya.

4. Kajian tentang sahsiah pelajar dijalankan dengan menggunakan metodologi yang menyeluruh. Adalah mustahil untuk membuat penilaian akhir terhadap seseorang berdasarkan satu fakta atau peristiwa. Data tentang pelajar disusun terutamanya berdasarkan analisis aktiviti dan tingkah lakunya dalam masyarakat, mengenal pasti sebab kejayaan dan kegagalannya, dan statusnya dalam pasukan. Penekanan dalam kajian adalah untuk mengenal pasti segala-galanya yang berharga yang perlu untuk pembentukan positif seterusnya sahsiah pelajar.

Sebagai peraturan, soal selidik boleh memberikan data awal tentang minat dan permintaan kanak-kanak. Teknik sosiometrik membolehkan kita mengenal pasti sfera komunikasi pelajar dan tempatnya dalam pasukan. Esei dan ciri diri membantu mengenal pasti harga diri. Hanya satu set kaedah menyediakan pengetahuan objektif dan komprehensif tentang pelajar dan membolehkan guru kelas memaklumkan semua guru kelas dan ibu bapa secara terperinci tentang pelajar tertentu.

5. Pencegahan tingkah laku devian dan pendidikan semula memerlukan kajian menyeluruh tentang personaliti dan keadaan di mana ia terbentuk. Profil minimum pelajar hendaklah mengandungi:

Penentuan orientasi personaliti;

Kajian garis utama tingkah laku;

Ciri-ciri kualiti positif yang boleh anda harapkan;

Penerimaan atau penentangan terhadap pengaruh pendidikan (sebab, sifat penentangan, kemerosotan hubungan).

Pada masa yang sama, pengaruh pendidikan dalam persekitaran terdekat dikaji:

Pengaruh dan keadaan positif untuk digunakan;

Kesan negatif dan keadaan tidak menguntungkan yang perlu dihapuskan atau dineutralkan;

6. Pengetahuan tentang pelajar digunakan secara gabungan untuk menyelesaikan tugas pedagogi, untuk membentuk idea objektif pelajar di kalangan ibu bapa, guru, dan rakan sebaya.

Kesimpulan guru akan lebih tepat sekiranya pelajar sendiri terlibat dalam pembelajaran pedagogi. Pembentukan harga diri yang objektif adalah matlamat awal kajian tersebut. Kaedah untuk mengkaji harga diri boleh seperti berikut:

1. Esei mengenai topik tertentu dan rancangan yang disediakan terlebih dahulu. Bahan esei digunakan untuk guru menjalankan perbualan kolektif dan individu.

2. Ciri-ciri diri dan temu bual kendiri "Kenali diri anda." Berdasarkan temu bual kendiri dan esei tentang diri anda dan rakan-rakan anda, sudah mungkin untuk menyusun ciri-ciri diri dalam gred enam.

3. Permainan yang bertujuan untuk mengenal diri. Permainan "Beritahu saya tentang saya." Sebagai contoh, setiap pelajar menerima kad dengan nama rakan, yang sifat positif dan negatifnya mesti dicirikan, kemudian memberi nasihat tentang kekurangan apa yang harus "buang" terlebih dahulu. Dalam bentuk yang suka bermain, situasi ditawarkan kepada pelajar untuk analisis bertulis tentang peristiwa. Sebagai contoh, "Kebetulan rakan-rakan anda mengkritik anda. Kritikan itu nampaknya tidak adil kepada anda. Apa yang lebih baik untuk dilakukan pada pendapat anda: cuba jelaskan bahawa ini adalah tidak adil; tidak menjelaskan diri anda sama sekali; ambil mudah komen dan perbaiki; cuba lupakan apa yang dikatakan?” Perbincangan tentang situasi jenis ini membolehkan kita mengenal pasti kepercayaan remaja, kekuatan dan kelemahan mereka.

Pembentukan kriteria penilaian dan harga diri, pembangunan kritikan kendiri memastikan remaja memahami dengan betul keperluan pedagogi, nasihat dan cadangan daripada guru untuk mengatasi kekurangan peribadi khusus dalam ahli pasukan individu.

Walau bagaimanapun, kerja pengetahuan diri pelajar memerlukan kelembutan yang besar daripada guru, pematuhan kepada tahap kebijaksanaan pedagogi yang paling ketat, dan persediaan psikologi yang mendalam. Tidak semua bahan daripada esei dan soal selidik harus didedahkan dan dibincangkan secara terbuka. Kebanyakan mereka boleh menjadi asas untuk perbualan mesra secara peribadi. Dan tujuan utama mereka adalah untuk menjadi panduan dalam menyesuaikan pengaruh pedagogi.

Pemahaman yang lebih mendalam tentang kebenaran tindakan pelajar disediakan oleh analisis motif tingkah laku mereka dan, khususnya, cara mereka menjelaskan, sebagai contoh, keengganan untuk menyelesaikan tugas. Sebagai contoh, motif berikut bercakap tentang mementingkan diri sendiri: "Ini tidak bertepatan dengan rancangan saya," "Saya ada perkara yang lebih penting untuk dilakukan," dsb. Pelajar sebegini mengembangkan keangkuhan dan keyakinan terhadap kebolehan mereka yang luar biasa.

Keseluruhan semua tanda negatif adalah penunjuk satu darjah atau satu lagi ketidakupayaan untuk mendidik. Apabila mendiagnosis masalah pembelajaran dan tingkah laku menyimpang, adalah penting untuk dapat membezakan antara manifestasi kelemahan peribadi pelajar dan keadaan psikologi apabila tindak balas ganas disalah anggap sebagai histeria, apabila keinginan untuk membuktikan kebenaran dalam apa jua kos dinilai sebagai kekasaran, kebijaksanaan, dsb. Walau bagaimanapun, jika kanak-kanak sangat kerap mengulangi keadaan mental yang sama, maka, secara semula jadi, kita harus mengharapkan penampilan sifat negatif tertentu. Sebagai contoh, pertengkaran yang kerap dalam keluarga, skandal ibu bapa, hukuman fizikal kanak-kanak membawa kepada gangguan dalam proses pengujaan dan perencatan, kemunculan panas baran, dan kekurangan kekangan. 7 keadaan mental negatif yang paling biasa ialah: kemarahan, ketidakpuasan hati dengan kehidupan, permusuhan, ketakutan, ketidakpercayaan, perasaan kesunyian, ketidakpedulian.

Amat sukar bagi seorang guru untuk mengkaji semua manifestasi tingkah laku devian. Di sini kita harus meneruskan dari diagnosis yang menangkap yang paling penting. Objek diagnostik biasa adalah orientasi keperibadian, sikap terhadap orang dan diri sendiri, nisbah kualiti positif dan negatif, penentangan terhadap pengaruh pedagogi.

Untuk menyelesaikan masalah sosio-pedagogi ini, kaedah berikut digunakan semasa bekerja dengan wad:

Pemerhatian kanak-kanak tertentu;

Perbualan dengan pelajar;

Pelbagai soal selidik;

tinjauan sosiometrik;

Kaedah yang bersifat sosial-psikologi-pedagogi, seperti "Tesis yang belum selesai" (menunjukkan kepercayaan kanak-kanak), "Apa yang saya suka, apa yang saya tidak suka?", "Kedudukan" (menentukan ciri-ciri personaliti pilihan), "Pilihan yang hebat ” (mengenal pasti wad keperluan semasa), “Surat Belum Selesai” (menunjukkan orang yang penting kepada kanak-kanak itu dalam masyarakat) dan lain-lain lagi.

Objek diagnosis yang penting ialah sikap seorang remaja dengan tingkah laku yang menyimpang terhadap orang dan dirinya sendiri, terhadap alam sekitar dan didikan. Anda boleh memilihempat jenis hubungan antara seorang remaja dengan persekitaran sosial dan pedagogi di sekelilingnya .

pertama - jenis hubungan lengai – tipikal untuk pelajar sekolah dengan aktiviti yang lemah dan sedikit pengalaman hidup. Dalam hubungan jenis ini, perubahan dalam tingkah laku seseorang disebabkan oleh pengaruh persekitaran dan sifat didikan. Pada masa yang sama, dunia dalaman individu tidak berubah dengan ketara; pelajar hanya menyesuaikan diri dengan keadaan sedia ada.

Kedua - jenis oportunistik – pelajar menyesuaikan diri dengan pengaruh berterusan dunia sekeliling, menyesuaikan wataknya dengan keperluan persekitaran pedagogi dan sosial. Selalunya, kumpulan ini termasuk remaja yang belum menentukan hala tuju keperibadian mereka, yang menunjukkan kecenderungan untuk meniru buta, kelenturan terhadap pengaruh orang lain, kekaguman terhadap yang kuat, dll.

ketiga - jenis yang sangat bertentangan – pelajar sekolah dari kumpulan ini boleh bertindak sama ada secara moral atau tidak bermoral, bergantung pada keadaan dan mood mereka. Persahabatan palsu dan memamerkan kedewasaan terserlah (merokok, bahasa kotor). Mereka mudah tunduk kepada perasaan umum, baik positif dan negatif.

Keempat - konflik-bermusuhan – ciri-ciri kanak-kanak yang mementingkan diri sendiri, tersinggung, berasa bangga dan menyeleweng. Mereka berusaha untuk membawa konflik ke dalam pasukan dan melakukan perkara-perkara yang menghina guru. Mereka mengganggu pelajaran dan merosakkan harta benda. Tingkah laku mereka dicirikan oleh keengganan untuk belajar, permusuhan terhadap sekolah, guru, rakan sebaya, kemarahan, dan agresif.

Jenis perhubungan utama menentukan sifat penentangan terhadap pengaruh pendidikan, pematuhan terhadap pengaruh negatif dan keadaan yang tidak menguntungkan. Atas dasar ini, adalah mungkin untuk mewujudkan tahap pengabaian pedagogi, yang menentukan tahap pematuhan seorang remaja yang menyimpang terhadap proses pendidikan dan tahap kestabilan negatif dalam wataknya. Adalah dinasihatkan untuk merekodkan tindakan dan tindakan remaja itu dalam kad atau jurnal pemerhatian.

Penyimpangan sosial mempunyai tahap keterukan yang berbeza , yang juga perlu diwujudkan dalam diagnostik pedagogi. Yang utama:

Tahap pertama tingkah laku devian mencirikan kanak-kanak yang tidak stabil; Penyimpangan dalam tingkah laku mereka muncul secara tidak sengaja, dalam keadaan yang tidak menguntungkan. Terdapat sikap sementara, secara selektif negatif terhadap pendidikan. Orientasi kanak-kanak ini adalah berbentuk semangat sementara untuk aktiviti yang berguna (prestasi akademik mereka memuaskan, kadang-kadang "2" dan "5" silih berganti); Satu kelemahan yang berterusan jelas terserlah - kritikan diri yang lemah dan sikap menuntut diri sendiri.

Co. tahap kedua Ini termasuk kanak-kanak yang mementingkan diri sendiri dengan sikap negatif terhadap pengaruh sekolah dan pendidikan, di mana hala tuju diri mendominasi dan kedudukan mementingkan diri yang stabil dalam kehidupan terbentuk. Jurang dalam perkembangan moral atau mental ditemui. Dalam keadaan yang tidak menguntungkan, 2-3 kekurangan yang serius muncul. Harga diri yang melambung berlaku, tahap tuntutan terhadap orang lain lebih tinggi daripada diri sendiri.

Tahap ketiga – pelajar di ambang kenakalan. Ini adalah kanak-kanak yang mempunyai sikap negatif terhadap proses pendidikan, terhadap standard moral, terhadap kumpulan rakan sebaya. Mereka mempunyai orientasi negatif yang dinyatakan dengan jelas. Dari segi mental, moral dan pembangunan kehendak Mereka mempunyai jurang yang serius yang membuat jiwa menyakitkan (meningkatkan kebanggaan, keperluan yang tidak sihat, dll.).

Untuk mengatasi pengaruh desosialisasi secara berkesan pada seorang remaja, anda perlu mengetahui kemungkinan perkembangan fizikal dan mentalnya, saling kebergantungan orientasi keperibadian dengan kualiti positif dan negatif, dan menentukan zon pengaruh pedagogi yang optimum. Selain itu, kajian penyimpangan dan mencari cara untuk membangunkan sfera rohani dan moral pelajar secara positif mesti dijalankan secara serentak.

Penentuan penunjuk umum kesejahteraan sosial pelajar

Tidak.

Ciri-ciri sosial

titik

Komposisi keluarga kanak-kanak

Ibu, ayah, nenek, datuk

Hanya ibu dan ayah

Ibu, bapa tiri; ayah, ibu tiri

Satu ibu, satu ayah

Tiada ibu bapa: datuk nenek, saudara mara lain

Prestasi sekolah

Memuaskan

Tidak memuaskan

Meninggalkan sekolah dan bekerja

Keluar sekolah, tidak bekerja

Kesihatan anak

Hampir sihat

Selalunya sakit dalam had perkembangan normal

Mempunyai penyakit kronik

Terencat akal

Mempunyai patologi kongenital, penyakit neuropsikiatri

Keadaan kebersihan dan perumahan kehidupan keluarga

Apartmen berasingan yang serba lengkap

Apartmen berasingan dengan ibu bapa mertua

Lebih daripada satu bilik di pangsapuri komunal dengan kemudahan

Sebuah bilik di pangsapuri komunal dengan kemudahan

Bilik di asrama, di berek tanpa kemudahan

Pendapatan keluarga

Mereka boleh menafikan diri mereka hampir tiada apa-apa

Secara amnya terdapat wang yang cukup, tetapi untuk membeli barangan tahan lama mereka mengambil pinjaman atau pinjaman

Duit cukup untuk perbelanjaan seharian, tapi nak beli baju pun susah

Gaji hidup ke gaji

Tak cukup duit sampai hari gaji

Tahap kesejahteraan sosial keluarga

Suasana saling menyokong, muhibah dan kasih sayang

Gaya hidup sihat tanpa nada emosi yang istimewa: tanpa pertengkaran dan tanpa kasih sayang yang besar, mereka hidup "di luar kebiasaan"

Terdapat pertengkaran, skandal dalam keluarga, salah seorang ibu bapa terdedah kepada minum

Rekod jenayah ibu bapa, mabuk, serangan, terencat akal teruk seorang atau kedua-dua ibu bapa

Didaftarkan dengan diagnosis ketagihan alkohol, ketagihan dadah, tingkah laku antisosial

Tingkah laku anak di sekolah

Memuaskan

Tidak memuaskan

Berulang kali diperhatikan dalam tingkah laku antisosial

Berdaftar dengan KDN

Komunikasi anak di luar sekolah

Berdasarkan aktiviti bersama yang berterusan dalam kelab, bahagian, berdasarkan minat positif bersama

Komunikasi masa lapang yang tidak sistematik berdasarkan minat, pertemuan sekali untuk menghabiskan masa lapang bersama

Komunikasi berdasarkan masa kosong yang dihabiskan, kekurangan matlamat positif

Kumpulan antisosial dengan tumpuan kepada minuman keras, hooliganisme kecil, pergaduhan, bahan toksik

Kumpulan penjenayah berdaftar dengan KDN, dengan kepentingan tertumpu pada kecurian kecil dan rampasan kenderaan, dadah

Matlamat hidup anak

Pelan kehidupan yang jelas dan membina, keinginan untuk mencapai matlamat

Orientasi positif dalam merumuskan matlamat hidup, tetapi idea tentang cara dan cara untuk mencapainya adalah kabur dan tidak pasti

Kekurangan matlamat dan rancangan khusus untuk masa depan atau kehadiran rancangan yang tidak realistik, ketidakmatangan sosial, infantilisme, harapan untuk "mungkin"

Orientasi matlamat agak negatif, primitif, tidak rohani, kumpulan rujukan adalah rakan sebaya dengan orientasi kepentingan asosial

Jelas sekali negatif, orientasi asosial terhadap matlamat hidup, kekurangan orientasi terhadap kerja yang berguna secara sosial. Kepentingan adalah terhad, pelanggaran diperhatikan, berdaftar dengan KDN

Hubungan emosi antara ibu bapa dan anak

Sokongan berterusan, tuntutan munasabah terhadap kanak-kanak, hubungan demokratik, suasana amanah

Cinta buta, perlindungan berlebihan

Bagi ibu bapa, kehidupan mereka sendiri adalah yang utama, tetapi sikap mereka terhadap anak-anak adalah mesra dan berminat.

Sikap acuh tak acuh, kurang menjaga anak, pengabaian, anak sebagai beban tambahan, masalah tambahan

Hubungan sengit dan konflik antara ibu bapa dan anak-anak, pelbagai bentuk keganasan diterapkan ke atas kanak-kanak

Apabila menganalisis ciri-ciri kanak-kanak tertentu, set mata ialah:

Di bawah 30 - mencadangkan bahawa kanak-kanak itu tergolong dalam kumpulan berisiko tinggi (semakin rendah markah, lebih tinggi risiko);

Dari 31 hingga 40 - kesejahteraan sosial kanak-kanak ditentukan dalam norma purata;

Lebih daripada 40 - tahap kesejahteraan sosial kanak-kanak yang tinggi (semakin banyak mata, semakin tinggi tahap kesejahteraan).

Pengisian matriks memerlukan guru bukan sahaja mengetahui data fakta, tetapi juga menggunakan kaedah pemerhatian sosiologi dalam proses komunikasi secara langsung dengan kanak-kanak dan ahli keluarganya. Pemerhatian dan kesimpulan visual diperlukan untuk guru, khususnya, apabila menjaringkan ciri-ciri seperti "tahap kesejahteraan sosial keluarga" atau "hubungan emosi ibu bapa dengan anak-anak." Untuk menentukan ciri kualitatif ini dengan lebih tepat, anda boleh menggunakan soal selidik yang melengkapkan dan memperhalusi pemerhatian visual. Oleh itu, untuk menentukan tahap kesejahteraan sosial keluarga dalam perbualan dengan anak (secara peribadi), soalan berikut digunakan:

Dalam keluarga masa depan anda, adakah anda ingin:

Adakah hubungan suami isteri seperti ibu bapa anda?

Besarkan anak anda seperti ibu bapa anda?

Layan ibu bapa anda yang sudah tua seperti yang mereka lakukan dalam keluarga anda?

Kongsi kerja rumah seperti yang mereka lakukan dalam keluarga ibu bapa anda?

Luangkan masa lapang seperti ibu bapa anda?

Setiap soalan yang dikemukakan membolehkan untuk menjelaskan subsoalan untuk mendapatkan jawapan terperinci: “Mengapa anda fikir begitu? Apa sebenarnya yang kamu suka (tidak suka)?” dll. Kandungan jawapan membolehkan kita membuat kesimpulan tentang situasi dalam keluarga dan hubungan antara semua ahlinya.

Matlamat hidup kanak-kanak itu dijaringkan dengan cara yang sama. Untuk menjelaskan nilai dan kedudukan kanak-kanak, adalah dicadangkan untuk menggunakan soalan rasmi berikut dengan satu set jawapan.

1. Apakah yang paling membimbangkan anda dalam hidup? (pilih lima masalah utama)

Masalah wang keluarga anda;

Hubungan dengan ibu bapa;

Hubungan antara ibu bapa;

Hubungan rakan sebaya;

Konflik dengan guru;

Kesukaran dalam menguasai kurikulum sekolah;

Kesihatan saudara terdekat;

Perkara yang perlu dilakukan pada masa lapang anda;

kehidupan peribadi;

Apa-apa lagi (apa sebenarnya).

2. Apakah pekerjaan yang anda ingin miliki pada masa hadapan? (pilih lima kualiti utama)

Dengan gaji yang tinggi;

Dengan jaminan terhadap pengangguran;

berprestij;

Tidak berbahaya kepada kesihatan;

Berkaitan dengan perjalanan, pengalaman baru;

Memerlukan usaha peribadi dan kepintaran;

Diperlukan oleh negara dan rakyat;

Berkaitan dengan komunikasi dengan kanak-kanak;

Berkaitan dengan komunikasi dengan haiwan;

Satu lagi (yang mana satu sebenarnya).

Jika perlu, set jawapan boleh dikembangkan untuk memasukkan jawatan yang relevan untuk kanak-kanak tertentu. Seperti dalam kes pertama, ia digunakan soalan tambahan, menjelaskan maklumat yang diterima (temu bual mendalam). Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada susunan jawatan yang dipilih oleh kanak-kanak, kerana ia menunjukkan hierarki keutamaan dan matlamat hidup (pertama, kedua, dll.).

Hubungan kepercayaan antara guru dan kanak-kanak, serta bekerja dengan keluarganya secara amnya, memerlukan mengekalkan kerahsiaan apabila menerima maklumat tentang keluarga. Walau bagaimanapun, dalam perjalanan kerja, keadaan mungkin timbul yang memerlukan tindakan segera, yang bermaksud meninggalkan prinsip tidak mendedahkan maklumat. Guru tidak mempunyai hak untuk membuat keputusan bebas, mengabaikan kehendak ibu bapa. Menurut undang-undang keluarga Rusia, ibu bapalah yang bertanggungjawab hak pendahuluan untuk membesarkan anak-anak dan menjaga kesihatan mereka (Kod Keluarga Persekutuan Rusia, seni. 63). Dalam situasi yang sukar, guru mesti menyelesaikan masalah itu dengan cara yang kanak-kanak membuat hubungan dengan ibu bapa dan mengurangkan risiko pencerobohan utama terhadap kanak-kanak itu.

Kaedah diagnostik yang dicadangkan kecenderungan ke arah tingkah laku devian(SOP) ialah soal selidik ujian piawai yang direka untuk mengukur kesediaan (kecenderungan) remaja untuk melaksanakan pelbagai bentuk tingkah laku devian. Soal selidik ialah satu set skala psikodiagnostik khusus yang bertujuan untuk mengukur kesediaan (kecenderungan) untuk melaksanakan bentuk tingkah laku devian tertentu.

Teknik ini melibatkan mengambil kira dan membetulkan sikap terhadap tindak balas yang diingini secara sosial oleh subjek.

Skala soal selidik dibahagikan kepada kandungan dan perkhidmatan. Skala kandungan bertujuan untuk mengukur kandungan psikologi kompleks bentuk tingkah laku menyimpang yang saling berkaitan, iaitu, sikap sosial dan peribadi di sebalik manifestasi tingkah laku ini.

Skala perkhidmatan bertujuan untuk mengukur kecenderungan subjek untuk memberikan maklumat yang diluluskan secara sosial tentang dirinya, untuk menilai kebolehpercayaan keputusan soal selidik secara keseluruhan, dan juga untuk membetulkan keputusan pada skala kandungan bergantung kepada keterukan sikap subjek. ke arah jawapan yang diingini secara sosial.

Arahan ujian

Anda mempunyai beberapa kenyataan di hadapan anda. Mereka berkaitan dengan aspek tertentu dalam hidup anda, watak anda, tabiat. Baca pernyataan pertama dan tentukan sama ada pernyataan ini benar untuk anda.

Jika benar, maka pada borang jawapan di sebelah nombor yang sepadan dengan pernyataan, dalam kotak di bawah sebutan "ya", letakkan pangkah atau tanda.
Jika tidak betul, letakkan salib atau tanda dalam kotak di bawah sebutan "tidak".
Jika anda merasa sukar untuk menjawab, maka cuba pilih pilihan jawapan yang paling sesuai dengan pendapat anda.

Kemudian jawab semua soalan pada soal selidik dengan cara yang sama. Jika anda membuat kesilapan, potong jawapan yang salah dan letakkan jawapan yang anda fikir perlu. Ingat bahawa anda menyatakan pendapat anda sendiri tentang diri anda pada masa ini. Tidak boleh ada jawapan "buruk" atau "baik", "betul" atau "salah" di sini. Jangan fikirkan jawapan anda terlalu lama; reaksi pertama anda terhadap kandungan pernyataan adalah penting. Ambil kerja anda dengan teliti dan serius. Kecuaian, serta keinginan untuk "memperbaiki" atau "lebih teruk" jawapan membawa kepada keputusan yang tidak boleh dipercayai. Jika anda menghadapi sebarang kesulitan, baca arahan ini sekali lagi atau hubungi orang yang menjalankan ujian. Jangan membuat sebarang nota dalam teks soal selidik.

Bahan ujian

Versi lelaki

Saya lebih suka pakaian dalam warna lembut dan disenyapkan.
Kebetulan saya menangguhkan sehingga esok apa yang perlu saya lakukan hari ini.
Saya dengan rela hati akan mendaftar sebagai sukarelawan untuk menyertai sebarang operasi pertempuran.
Sesiapa yang tidak berjuang semasa kecil membesar menjadi "anak mama" dan tidak boleh mencapai apa-apa dalam hidup.
Saya akan mengambil pekerjaan yang mengancam nyawa jika ia dibayar dengan baik.
Kadang-kadang ia berlaku bahawa saya bercakap besar sedikit.
Jika saya terpaksa menjadi seorang tentera, saya ingin menjadi juruterbang pejuang.
Saya menghargai sikap berhati-hati dan berhemat dalam diri manusia.
Hanya orang yang lemah dan pengecut yang mengikuti semua peraturan dan undang-undang.
Saya lebih suka pekerjaan yang melibatkan perubahan dan perjalanan.
Sekiranya seseorang menggunakan perangsang dan bahan yang menjejaskan jiwa secara sederhana dan tanpa akibat yang berbahaya, ini adalah perkara biasa.
Walaupun saya marah, saya cuba untuk tidak menggunakan kata-kata kutukan.
Saya rasa saya akan seronok memburu singa.
Jika saya tersinggung, maka saya mesti membalas dendam.
Seseorang harus mempunyai hak untuk minum sebanyak yang dia mahu.
Jika kawan saya lewat pada masa yang ditetapkan, maka saya biasanya bertenang.
Apa yang biasanya menyukarkan kerja saya ialah keperluan untuk menyelesaikannya pada tarikh akhir tertentu.
Kadang-kadang saya menyeberang jalan di tempat yang sesuai untuk saya, dan bukan di tempat yang sepatutnya.
Sesetengah peraturan dan larangan boleh dibuang jika anda mengalami tarikan seksual (seksual) yang kuat.
Saya kadang-kadang tidak mendengar kata ibu bapa saya.
Jika saya perlu memilih antara kelajuan dan keselamatan semasa membeli kereta, saya akan memilih keselamatan.
Saya rasa saya akan menikmati tinju.
Jika saya boleh memilih profesion dengan bebas, saya akan menjadi tukang rasa wain.
Sikap saya terhadap kehidupan digambarkan dengan baik oleh pepatah: "Ukur dua kali, potong sekali."
Saya selalu membeli tiket di pengangkutan awam.
Saya sentiasa menepati janji saya, walaupun ia tidak menguntungkan saya.
Orang yang mengikuti pepatah dalam hidup betul: "Jika anda tidak boleh, tetapi anda benar-benar mahu, maka anda boleh."
Kebetulan saya bergaduh secara tidak sengaja selepas minum arak.
Saya jarang sekali memaksa diri saya untuk terus bekerja selepas beberapa siri kegagalan yang mengecewakan.
Jika pertarungan gladiator diadakan pada zaman kita, saya pasti akan mengambil bahagian dalam mereka.
Sekiranya saya dilahirkan pada zaman dahulu, saya akan menjadi perompak yang mulia.
Jika tiada jalan keluar lain, maka pertelingkahan boleh diselesaikan dengan pergaduhan.
Ada kalanya ibu bapa saya dan orang dewasa lain menyatakan kebimbangan bahawa saya minum sedikit.
Jika filem tidak mempunyai satu pertarungan yang baik, ia adalah filem yang buruk.
Apabila orang berusaha untuk sensasi dan pengalaman luar biasa baharu, ini adalah perkara biasa.
Kadang-kadang saya bosan dalam kelas.
Jika seseorang mengganggu saya, maka saya bersedia untuk memberitahu dia semua yang saya fikirkan tentang dia.
Apabila melancong dan melancong, saya suka menyimpang dari laluan biasa.
Saya ingin profesion jurulatih haiwan liar.
Jika anda sudah berada di belakang motosikal, maka anda hanya perlu memandu dengan sangat laju.
Kadang-kadang saya tidak boleh berhenti ketawa apabila mendengar gurauan yang tidak senonoh.
Saya cuba mengelakkan ungkapan dalam perbualan yang boleh mengelirukan orang lain.
Saya lebih suka membaca tentang pengembaraan daripada kisah cinta.
Ia menjengkelkan saya apabila kanak-kanak perempuan merokok.
Saya suka keadaan yang datang apabila anda minum secara sederhana dan bergaul dengan baik.
Ada kalanya saya mempunyai keinginan untuk minum, walaupun saya faham bahawa sekarang bukan masa atau tempat.
Mudah untuk saya membuat orang lain takut kepada saya, dan kadang-kadang saya melakukannya untuk suka-suka.
Saya boleh, dengan tangan saya sendiri, melaksanakan penjenayah yang telah dijatuhkan hukuman mati.
Saya ingin mengambil bahagian dalam perlumbaan kereta.
Kadang-kadang saya berada dalam mood sedemikian sehingga saya bersedia untuk menjadi orang pertama yang memulakan pergaduhan.
Saya masih ingat ketika saya sangat marah sehingga saya mengambil benda pertama yang datang ke tangan dan memecahkannya.
Saya suka terjun udara.
Kesan berbahaya alkohol dan tembakau terhadap manusia sangat dibesar-besarkan.
Saya jarang melawan, walaupun seseorang memukul saya.
Saya tidak menikmati perasaan risiko.
Apabila seseorang, dalam kehangatan pertengkaran, menggunakan ungkapan "kuat", ini adalah perkara biasa.
Ada kalanya saya terlewat ke kelas.
Kadang-kadang saya tidak membuat kerja rumah saya.
Nampaknya saya tidak mampu untuk memukul seseorang.
Orang bodoh yang naif sendiri patut ditipu.
Kadang-kadang saya terlalu jengkel sehingga saya menghantukkan penumbuk saya di atas meja.

Anda mesti mendaftar

Perhatian!
1. Tiada siapa akan nampak Wanita, 23"atau" Lelaki, 31“.
3. Hak dalam VK: “ Akses kepada senarai rakan anda"Dan" Akses bila-bila masa kawan-kawan takkan nampak

Versi perempuan

Saya berusaha untuk mengikuti fesyen terkini dalam pakaian atau bahkan mendahuluinya.
Kebetulan saya menangguhkan sehingga esok apa yang patut saya lakukan hari ini.
Jika ada peluang seperti itu, saya dengan senang hati akan menyertai tentera.
Ia berlaku bahawa kadang-kadang saya bergaduh dengan ibu bapa saya.
Untuk mendapatkan caranya, seorang gadis kadang-kadang boleh melawan.
Saya akan mengambil kerja yang berbahaya jika ia dibayar dengan baik.
Kadang-kadang saya berasa sangat cemas sehingga saya tidak boleh duduk diam.
Saya kadang-kadang suka bergosip.
Saya suka profesion yang melibatkan mempertaruhkan nyawa saya.
Saya suka apabila pakaian saya dan penampilan mengganggu orang yang lebih tua.
Hanya orang bodoh dan pengecut yang mengikuti semua peraturan dan undang-undang.
Saya lebih suka pekerjaan yang melibatkan perubahan dan perjalanan, walaupun ia mengancam nyawa.
Saya selalu bercakap benar sahaja.
Jika seseorang menggunakan bahan merangsang yang menjejaskan jiwa secara sederhana dan tanpa akibat berbahaya, ini adalah perkara biasa.
Walaupun saya marah, saya cuba untuk tidak memarahi sesiapa.
Saya seronok menonton filem aksi.
Jika saya tersinggung, maka saya mesti membalas dendam.
Seseorang sepatutnya mempunyai hak untuk minum sesuka hati dan di mana dia mahu.
Jika kawan saya lewat pada masa yang ditetapkan, maka saya biasanya bertenang.
Selalunya sukar untuk saya menyiapkan projek mengikut tarikh akhir tertentu.
Kadang-kadang saya menyeberang jalan di tempat yang sesuai untuk saya, dan bukan di tempat yang sepatutnya.
Sesetengah peraturan dan larangan boleh dibuang jika anda benar-benar mahukan sesuatu.
Ada masanya saya tidak mendengar kata ibu bapa saya.
Dalam kereta, saya lebih mementingkan keselamatan daripada kelajuan.
Saya rasa saya ingin melakukan karate atau serupa rupa sukan
Saya ingin bekerja sebagai pelayan di sebuah restoran.
Saya sering merasakan keperluan untuk keseronokan.
Kadang-kadang saya hanya mahu menyakiti diri sendiri.
Sikap saya terhadap kehidupan digambarkan dengan baik oleh pepatah: "Ukur dua kali, potong sekali."
Saya selalu membayar pengangkutan awam.
Dalam kalangan kawan saya ada yang pernah mencuba bahan toksik yang memabukkan.
Saya sentiasa menepati janji, walaupun ia tidak menguntungkan saya.
Ada masanya nak maki sahaja.
Betul kata orang yang mengikuti pepatah dalam hidup: "Jika anda tidak boleh, tetapi anda benar-benar mahu, maka anda boleh."
Kebetulan saya secara tidak sengaja mendapat masalah selepas minum alkohol.
Saya sering tidak dapat membawa diri saya untuk terus melakukan sesuatu selepas kegagalan yang mengecewakan.
Banyak pantang larang dalam bidang seks adalah cara lama dan boleh dibuang.
Ia berlaku bahawa kadang-kadang saya bercakap bohong.
Ia juga boleh menjadi menyenangkan untuk menahan kesakitan walaupun semua orang.
Saya lebih suka bersetuju dengan seseorang daripada berdebat.
Sekiranya saya dilahirkan pada zaman dahulu, saya akan menjadi perompak yang mulia.
Anda perlu mencapai kemenangan dalam pertikaian pada sebarang kos.
Ada kalanya ibu bapa saya dan orang dewasa lain menyatakan kebimbangan bahawa saya minum sedikit.
Pakaian harus membuat seseorang menonjol dari orang lain pada pandangan pertama.
Jika filem tidak mempunyai satu pertarungan yang baik, ia adalah filem yang buruk.
Kadang-kadang saya bosan dalam kelas.
Jika seseorang secara tidak sengaja menyakiti saya di khalayak ramai, maka saya pasti akan menuntut permohonan maaf daripadanya.
Jika seseorang mengganggu saya, maka saya bersedia untuk memberitahu dia semua yang saya fikirkan tentang dia.
Apabila melancong dan melancong, saya suka menyimpang dari laluan biasa.
Saya ingin profesion jurulatih haiwan liar.
Saya suka perasaan kelajuan apabila memandu laju dalam kereta dan motosikal.
Apabila saya membaca cerita detektif, saya sering mahu penjenayah terlepas daripada pendakwaan.
Kebetulan saya mendengar dengan penuh minat kepada jenaka yang tidak senonoh tetapi lucu.
Saya kadang-kadang suka mengaibkan dan mengaibkan orang lain.
Saya sering kecewa dengan perkara kecil.
Apabila orang membantah saya, saya sering meletup dan bertindak balas dengan kasar.
Saya lebih suka membaca tentang jenayah berdarah atau bencana.
Untuk berseronok, anda harus melanggar beberapa peraturan dan larangan.
Saya suka berada dalam kumpulan di mana mereka minum secara sederhana dan berseronok.
Saya fikir ia adalah perkara biasa jika seorang gadis merokok.
Saya suka perasaan yang datang apabila anda minum secara sederhana dan bergaul dengan baik.
Kebetulan saya mempunyai keinginan untuk minum, walaupun saya faham bahawa sekarang bukan masa atau tempat.
Rokok masuk saat sukar menenangkan saya.
Ada orang takut dengan saya...
Saya ingin hadir pada pelaksanaan hukuman mati seorang penjenayah yang telah dijatuhkan hukuman mati...
Keseronokan adalah perkara utama yang perlu anda perjuangkan dalam hidup.
Jika saya boleh, saya ingin mengambil bahagian dalam perlumbaan kereta.
Apabila saya dalam mood yang tidak baik, lebih baik jangan mendekati saya.
Kadang-kadang saya berada dalam mood sedemikian sehingga saya bersedia untuk menjadi orang pertama yang memulakan pergaduhan.
Saya masih ingat ketika saya sangat marah sehingga saya mengambil benda pertama yang datang ke tangan dan memecahkannya.
Saya sentiasa menuntut orang lain menghormati hak saya.
Saya ingin melompat dengan payung terjun kerana ingin tahu.
Kesan berbahaya alkohol dan tembakau terhadap manusia sangat dibesar-besarkan.
Berbahagialah mereka yang mati muda.
Saya seronok mengambil sedikit risiko.
Apabila seseorang, dalam kehangatan pertengkaran, mengambil jalan keluar untuk bersumpah, ini boleh diterima.
Saya sering tidak dapat menahan perasaan saya.
Kebetulan saya terlewat ke kelas.
Saya suka syarikat yang semua orang mengejek satu sama lain.
Seks harus menduduki salah satu tempat utama dalam kehidupan orang muda.
Selalunya saya tidak dapat menahan pertengkaran jika ada yang tidak bersetuju dengan saya.
Kadang-kadang saya tidak membuat kerja sekolah saya.
Saya sering melakukan perkara di bawah pengaruh mood sekejap.
Ada kalanya saya mungkin memukul seseorang.
Orang ramai benar-benar marah apabila mereka mengetahui bahawa seorang penjenayah telah tidak dihukum.
Ia berlaku bahawa saya perlu menyembunyikan beberapa tindakan saya daripada orang dewasa.
Orang bodoh yang naif sendiri patut ditipu.
Kadang-kadang saya sangat jengkel sehingga saya menjerit dengan kuat.
Hanya keadaan yang tidak dijangka dan rasa bahaya yang membolehkan saya meluahkan perasaan saya.
Saya akan mencuba beberapa bahan yang memabukkan jika saya tahu dengan pasti bahawa ia tidak akan membahayakan kesihatan saya dan tidak akan dikenakan hukuman.
Bila berdiri atas jambatan, kadang-kadang rasa nak terjun ke bawah.
Sebarang kotoran menakutkan saya atau menyebabkan rasa jijik yang kuat.
Apabila saya marah, saya ingin mengutuk orang yang menyebabkan masalah saya.
Saya fikir orang ramai harus berhenti minum.
Saya ingin bermain ski menuruni cerun yang curam.
Kadang-kadang, jika seseorang menyakiti saya, ia boleh menjadi menyenangkan.
Saya suka menyelam di kolam.
Kadang-kadang saya tidak mahu hidup.

Anda mesti mendaftar

Untuk melihat keseluruhan bahan, anda perlu mendaftar atau log masuk ke tapak.

Perhatian!
1. Tiada siapa akan nampak nama atau foto anda dalam keputusan ujian. Sebaliknya, hanya jantina dan umur akan disenaraikan. Contohnya, " Wanita, 23"atau" Lelaki, 31“.
2. Nama dan foto hanya akan kelihatan dalam ulasan atau siaran lain di tapak.
3. Hak dalam VK: “ Akses kepada senarai rakan anda"Dan" Akses bila-bila masa” diperlukan supaya anda dapat melihat ujian yang telah diambil oleh rakan anda dan melihat berapa banyak jawapan yang telah anda padankan sebagai peratusan. Pada masa yang sama kawan-kawan takkan nampak jawapan kepada soalan dan keputusan ujian anda, tetapi anda tidak akan melihat keputusannya (lihat perenggan 1).
4. Dengan memberi kebenaran di tapak, anda membenarkan pemprosesan data peribadi.

Kunci kepada ujian

Versi lelaki

Skala sikap untuk tindak balas yang diingini secara sosial: 2 (tidak), 4 (tidak), 6 (tidak), 13 (ya), 21 (tidak), 23 (tidak), 30 (ya), 32 (ya), 33 (tidak), 38 (tidak) , 47 (tidak), 54 (tidak), 79 (tidak), 83 (tidak), 87 (tidak).
: 1 (tidak), 10 (tidak), 11 (ya), 22 (ya), 34 (ya), 41 (ya), 44 (ya), 50 (ya), 53 (ya), 55 (tidak) , 59 (ya), 61 (tidak), 80 (ya), 86 (tidak), 88 (ya), 91 (ya), 93 (tidak).
: 14 (ya), 18 (ya), 22 (ya), 26 (ya), 27 (ya), 31 (ya), 34 (ya), 35 (ya), 43 (ya), 46 (ya) , 59 (ya), 60 (ya), 62 (ya), 63 (ya), 64 (ya), 67 (ya), 74 (ya), 81 (ya), 91 (ya), 95 (tidak) .
: 3 (ya), 6 (ya), 9 (ya), 12 (ya), 16 (ya), 24 (tidak), 27 (ya), 28 (ya), 37 (ya), 39 (ya) , 51 (ya), 52 (ya), 58 (ya), 68 (ya), 73 (ya), 76 (tidak), 90 (ya), 91 (ya), 92 (ya), 96 (ya) , 98 (ya).
: 3 (ya), 5 (ya), 15 (tidak), 16 (ya), 17 (ya), 17 (ya), 25 (ya), 37 (ya), 40 (tidak), 42 (ya) , 45 (ya), 48 (ya), 49 (ya), 51 (ya), 65 (ya), 66 (ya), 70 (ya), 71 (ya), 72 (ya), 75 (tidak) , 77 (ya), 82 (tidak), 89 (ya), 94 (ya), 97 (ya).
: 7 (ya), 19 (ya), 20 (ya), 29 (tidak), 36 (ya), 49 (ya), 56 (ya), 57 (ya), 69 (ya), 70 (ya) , 71 (ya), 78 (ya), 84 (ya), 89 (ya), 94 (ya).
: 18 (ya), 26 (ya), 31 (ya), 34 (ya), 35 (ya), 42 (ya), 43 (ya), 44 (ya), 48 (ya), 52 (ya) , 55 (tidak), 61 (tidak), 62 (ya), 63 (ya), 64 (ya), 67 (ya), 74 (ya), 86 (tidak), 91 (ya), 94 (ya) .

Versi perempuan

Skala untuk respons yang diingini secara sosial: 2 (tidak), 4 (tidak), 8 (tidak), 13 (ya), 21 (tidak), 30 (ya), 32 (ya), 33 (tidak), 38 (tidak), 54 (tidak), 79 (tidak), 83 (tidak), 87 (tidak).
Skala kecenderungan untuk mengatasi norma dan peraturan: 1 (ya), 10 (tidak), 11 (ya), 22 (ya), 34 (ya), 41 (ya), 44 (ya), 50 (ya), 53 (ya), 55 (ya), 59 (ya), 61 (ya), 80 (ya), 86 (tidak), 91 (ya), 93 (tidak).
Skala kecenderungan kepada tingkah laku ketagihan: 14 (ya), 18 (ya), 22 (ya), 26 (ya), 27 (ya), 31 (ya), 34 (ya), 35 (ya), 43 (ya), 59 (ya), 60 (ya), 62 (ya), 63 (ya), 64 (ya), 67 (ya), 74 (ya), 81 (ya), 91 (ya), 95 (tidak).
Skala kecenderungan kepada tingkah laku yang memudaratkan diri dan merosakkan diri sendiri: 3 (ya), 6 (ya), 9 (ya), 12 (ya), 24 (tidak), 27 (ya), 28 (ya), 39 (ya), 51 (ya), 52 (ya), 58 (ya), 68 (ya), 73 (ya), 75 (ya), 76 (ya), 90 (ya), 91 (ya), 92 (ya), 96 (ya), 98 (ya), 99 (ya).
Skala kecenderungan kepada pencerobohan dan keganasan: 3 (ya), 5 (ya), 15 (tidak), 16 (ya), 17 (ya), 25 (ya), 40 (tidak), 42 (ya), 45 (ya), 48 (ya), 49 (ya), 51 (ya), 65 (ya), 66 (ya), 71 (ya), 77 (ya), 82 (ya), 85 (ya), 89 (ya), 94 (ya), 101 (ya), 102 (ya), 103 (ya), 104 (ya).
Skala kawalan kehendak reaksi emosi: 7 (ya), 19 (ya), 20 (ya), 29 (tidak), 36 (ya), 49 (ya), 56 (ya), 57 (ya), 69 (ya), 70 (ya), 71 (ya), 78 (ya), 84 (ya), 89 (ya), 94 (ya).
Skala kecenderungan untuk tingkah laku delinkuen: 1 (ya), 3 (ya), 7 (ya), 11 (ya), 25 (ya), 28 (ya), 31 (ya), 35 (ya), 43 (ya), 48 (ya), 53 (ya), 58 (ya), 61 (ya), 63 (ya), 64 (ya), 66 (ya), 79 (ya), 93 (tidak), 98 (ya), 99 (ya), 102 (ya).
Skala penerimaan peranan sosial wanita: 3 (tiada), 5 (tiada), 9 (tiada), 16 (tiada), 18 (tiada), 25 (tiada), 41 (tiada), 45 (tiada), 51 (tiada), 58 (tiada), 61 (tidak), 68 (tidak), 73 (tidak), 85 (tidak), 93 (ya), 95 (ya), 96 (tidak), 105 (ya), 106 (tidak), 107 (ya).

Memproses keputusan ujian

Pilihan pertama untuk memproses keputusan ujian

Perhatian: Terdapat beberapa ketidaktepatan dengan pilihan kedua untuk memproses hasil, jadi kami mengesyorkan menggunakan pilihan ini.

Setiap jawapan mengikut kunci diberikan 1 mata Seterusnya, jumlah markah dikira untuk setiap skala dan dibandingkan dengan standard ujian. Jika keputusan individu subjek menyimpang daripada purata jumlah skor pada skala dengan lebih daripada 1S, ciri psikologi yang diukur boleh dipertimbangkan diluahkan. Jika jumlah markah individu subjek kurang daripada purata sebanyak 1S, maka harta yang diukur dianggarkan sebagai sedikit diluahkan. Di samping itu, jika diketahui bahawa orang yang dikaji tergolong dalam populasi "delinkuen", maka adalah dinasihatkan untuk membandingkan keputusan individunya dengan norma ujian yang dikira untuk subsampel "delinkuen".

Piawaian ujian metodologi SOP

Penimbang	Sampel "biasa".		Sampel "Delinkuen".
Penimbang	M	S	M	S
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22

Pilihan kedua untuk memproses keputusan ujian

Setiap jawapan sepadan dengan kunci dan diberikan satu mata. Jumlah skor mentah kemudiannya dikira untuk setiap skala, yang kemudiannya diselaraskan, jika perlu, untuk faktor kemahuan khas mengikut prosedur yang diterangkan di atas. Kemudian skor mentah ditukar kepada skor T standard. Jika pengguna mempunyai norma ujian khusus yang dikumpulkan olehnya, maka penukaran kepada skor T standard dibuat mengikut formula:

T=10 * (Xi – M) / (S + 50), Di mana

Xi– markah utama (“mentah”) pada skala;

M– nilai purata jumlah skor utama pada skala dalam sampel penyeragaman;

S– sisihan piawai bagi nilai markah utama dalam sampel penyeragaman.

Pilihan untuk faktor pembetulan bergantung pada nilai skor "mentah" pada skala No

Versi lelaki teknik

kurang daripada atau sama dengan 6 mata untuk " biasa

Untuk skala No 2 = 0.3
Untuk skala No 3 = 0.3
Untuk skala No 4 = 0.2
Untuk skala No 5 = 0.2
Untuk skala No 6 = 0.3
Untuk skala No 7 = 0.2

Jika markah primer pada skala No kurang daripada atau sama dengan 6 mata untuk " delinkuen” mata pelajaran, maka pekali pembetulan ialah:

Untuk skala No 2 = 0.3
Untuk skala No 3 = 0.5
Untuk skala No 4 = 0.3
Untuk skala No 5 = 0.2
Untuk skala No 6 = 0.3
Untuk skala No 7 = 0.5

Jika markah primer pada skala No lebih daripada 6 mata bagi “ biasa”, dan untuk “ delinkuen” mata pelajaran, maka faktor pembetulan ialah:

Untuk skala No 2 = 0.7
Untuk skala No 3 = 0.6
Untuk skala No 4 = 0.4
Untuk skala No 5 = 0.5
Untuk skala No 6 = 0.3
Untuk skala No 7 = 0.5

Teknik versi perempuan

Jika subjek tergolong dalam subsampel “ biasa» mata pelajaran, maka faktor pembetulan ialah

Untuk skala No 2 = 0.4
Untuk skala No 3 = 0.4
Untuk skala No 4 = 0.2
Untuk skala No 5 = 0.3
Untuk skala No 6 = 0.5
Untuk skala No 7 = 0.4

Jika subjek jelas tergolong dalam subsampel " delinkuen» mata pelajaran, maka faktor pembetulan ialah:

Untuk skala No 2 = 0.4
Untuk skala No 3 = 0.4
Untuk skala No 4 = 0.3
Untuk skala No 5 = 0.4
Untuk skala No 6 = 0.5
Untuk skala No 7 = 0.5

Jadual norma untuk menukar mata "mentah" kepada skor-T

Skor "mentah".	T-skor
	Penimbang
	1	2	3	4	5	6	7
0	35		26				30
1	44	27	28	24	24	26	32
2	50	31	30	26	27	30	34
3	55	34	33	29	29	33	37
4	58	37	35	32	31	37	39
5	62	40	37	35	34	40	41
6	65	43	39	37	36	44	43
7	67	46	42	40	39	48	46
8	70	50	44	43	41	51	48
9	74	53	46	45	43	55	50
10	85	56	48	48	46	58	53
11	89	59	50	51	48	62	55
12		63	53	54	51	65	57
13		66	55	56	53	69	59
14		69	57	59	55	73	62
15		72	59	62	58	77	64
16		75	62	64	60	81	66
17		78	64	67	62	85	68
18		81	66	70	65		71
19		84	68	72	67		73
20		87	70	75	70		75
21		90	72	78	72		77
22			74	81	74		79
23			76	84	77		81
24			78	87	79		83
25			80	90	81		85
26			82		83		87
27			84		85
28					87
29					89

Penerangan skala dan tafsirannya

1. Skala Sikap Keinginan Sosial (Skala Perkhidmatan)

Skala ini direka untuk mengukur kesediaan subjek untuk menunjukkan dirinya dalam cahaya yang paling baik dari sudut pandangan keinginan sosial.

Penunjuk 50 hingga 60 T-skor menunjukkan kecenderungan sederhana untuk memberikan jawapan yang diingini secara sosial semasa mengisi soal selidik. Penunjuk lebih 60 mata menunjukkan kecenderungan subjek untuk menunjukkan pematuhan yang ketat kepada walaupun kecil norma sosial, keinginan yang disengajakan untuk menunjukkan diri dalam cahaya yang terbaik, tentang kewaspadaan berhubung dengan situasi peperiksaan.

70-89 mata bercakap tentang kewaspadaan tinggi subjek berhubung dengan situasi psikodiagnostik dan kebolehpercayaan keputusan yang boleh dipersoalkan pada skala utama. Persepsi situasi sebagai pakar pada masa yang sama sebagai penunjuk sederhana tinggi pada skala No. 1 juga dibuktikan oleh penurunan mendadak mereka pada skala diagnostik utama dan peningkatan pada skala peranan sosial wanita.

Bagi populasi lelaki, lebihan daripada jumlah skor utama pada skala keinginan sosial sebanyak 11 mata utama menunjukkan ketidakbolehpercayaan keputusan pada skala utama.

Penunjuk di bawah 50 T-skor mereka mengatakan bahawa subjek tidak cenderung untuk menyembunyikan norma dan nilainya sendiri, atau menyesuaikan jawapannya ke arah keinginan sosial.

Ia juga diperhatikan bahawa remaja yang lebih muda (berumur 14 tahun dan lebih muda) tidak dapat mematuhi tindak balas yang diingini secara sosial untuk masa yang lama.

Pada masa yang sama, skor tinggi pada skala perkhidmatan dan pada skala utama (kecuali skala 8) menunjukkan sama ada kebolehpercayaan keputusan yang boleh dipersoalkan, atau penceraian dalam minda subjek norma tingkah laku yang diketahui dan sebenar.

2. Skala kecenderungan untuk mengatasi norma dan peraturan

Skala ini bertujuan untuk mengukur kecenderungan subjek untuk mengatasi sebarang norma dan peraturan, kecenderungan untuk menafikan norma dan nilai yang diterima umum, dan corak tingkah laku.

Keputusan dalam julat 50-60 mata T, menunjukkan keterukan kecenderungan di atas, sikap tidak konformis subjek, kecenderungannya untuk membezakan norma dan nilainya sendiri dengan kumpulan, kecenderungannya untuk "mengganggu ketenteraman", untuk mencari kesukaran yang boleh diatasi .

Penunjuk dalam julat 60-70 mata T, menunjukkan ekspresi melampau kecenderungan tidak akur, manifestasi negativisme dan menimbulkan keraguan terhadap kebolehpercayaan keputusan ujian pada skala ini.

Keputusan di bawah 50 T-skor pada skala ini menunjukkan sikap konformis subjek, kecenderungan untuk mengikuti stereotaip dan norma tingkah laku yang diterima umum. Dalam sesetengah kes, jika digabungkan dengan tahap intelek subjek yang cukup tinggi dan kecenderungan untuk menyembunyikan norma dan nilai sebenar beliau, penilaian tersebut mungkin mencerminkan pemalsuan keputusan.

3. Skala tingkah laku ketagihan

Skala ini direka untuk mengukur kesediaan untuk terlibat dalam tingkah laku ketagihan.

Keputusan dalam julat 50-70 mata T pada skala ini menunjukkan kecenderungan subjek untuk melarikan diri dari realiti dengan mengubah keadaan mentalnya, dan tentang kecenderungan ke arah kaedah ilusi-kompensasi untuk menyelesaikan masalah peribadi. Di samping itu, keputusan ini menunjukkan orientasi ke arah sisi deria kehidupan, kehadiran "dahaga deria", dan norma dan nilai yang berorientasikan hedonistik.

Penunjuk lebih 70 T-skor menunjukkan keragu-raguan keputusan atau kehadiran keperluan psikologi yang jelas untuk keadaan ketagihan, yang mesti dijelaskan menggunakan alat psikodiagnostik tambahan.

Penunjuk di bawah 50 T-skor menunjukkan sama ada kekurangan ekspresi trend di atas, atau kawalan sosial yang baik terhadap tindak balas tingkah laku.

4. Skala tingkah laku yang mencederakan diri sendiri dan merosakkan diri

Skala ini bertujuan untuk mengukur kesediaan untuk melaksanakan pelbagai bentuk tingkah laku auto-agresif. Objek pengukuran jelas sebahagiannya bertindih dengan sifat psikologi yang diukur dengan skala No. 3.

Keputusan dalam julat 50-70 mata T pada skala No 4 menunjukkan nilai yang rendah nyawa sendiri, kecenderungan untuk mengambil risiko, menyatakan keperluan untuk keseronokan, kecenderungan sadomasokistik.

Keputusan lebih 70 T-skor menunjukkan kebolehpercayaan keputusan yang boleh dipersoalkan.

Penunjuk di bawah 50 T-skor pada skala ini menunjukkan kekurangan kesediaan untuk melaksanakan tingkah laku yang merosakkan diri, ketiadaan kecenderungan untuk menyomatisasi kebimbangan, dan ketiadaan kecenderungan untuk melaksanakan kompleks rasa bersalah dalam tindak balas tingkah laku.

5. Skala kecenderungan kepada pencerobohan dan keganasan

Skala ini bertujuan untuk mengukur kesediaan subjek untuk melaksanakan kecenderungan agresif dalam tingkah laku.

Penunjuk terletak dalam julat 50-60 mata T, menunjukkan kehadiran kecenderungan agresif dalam subjek. Penunjuk dalam julat 60-70 mata T, menunjukkan orientasi agresif individu dalam hubungan dengan orang lain, kecenderungan untuk menyelesaikan masalah melalui keganasan, kecenderungan untuk menggunakan penghinaan rakan komunikasi sebagai cara menstabilkan harga diri, dan kehadiran kecenderungan sadis.

Penunjuk lebih 70 T-skor bercakap tentang kebolehpercayaan keputusan yang boleh dipersoalkan.

Petunjuk berbohong di bawah 50 T-skor, menunjukkan kekurangan ekspresi kecenderungan agresif, ketidakbolehterimaan keganasan sebagai cara menyelesaikan masalah, dan keabnormalan pencerobohan sebagai jalan keluar daripada situasi yang mengecewakan. Skor rendah pada skala ini digabungkan dengan markah tinggi pada skala keinginan sosial menunjukkan tahap tinggi kawalan sosial terhadap tindak balas tingkah laku.

6. Skala kawalan kehendak terhadap tindak balas emosi

Skala ini direka untuk mengukur kecenderungan subjek untuk mengawal manifestasi tingkah laku tindak balas emosi ( Perhatian! Skala ini diterbalikkan.)

Penunjuk terletak di dalam 60-70 mata T, menunjukkan kelemahan kawalan kehendak sfera emosi, keengganan atau ketidakupayaan untuk mengawal manifestasi tingkah laku tindak balas emosi. Di samping itu, ini menunjukkan kecenderungan untuk merealisasikan emosi negatif secara langsung dalam tingkah laku, tanpa berlengah-lengah, dan ketidakmatangan kawalan kehendak terhadap keperluan dan dorongan deria seseorang.

Penunjuk di bawah 50 T-skor pada skala ini menunjukkan kekurangan ekspresi kecenderungan ini, kawalan diri yang ketat terhadap sebarang tindak balas emosi tingkah laku, kecenderungan deria.

7. Kecenderungan kepada Skala Tingkah Laku Delinkuen

Nama skala adalah bersyarat, kerana skala itu terbentuk daripada pernyataan yang membezakan remaja "biasa" dan orang dengan kesalahan yang direkodkan yang bercanggah dengan cara hidup dan norma undang-undang yang diterima umum.

Pada pendapat kami, skala ini mengukur kesediaan (kecenderungan) remaja untuk terlibat dalam tingkah laku delinkuen. Secara metafora, skala mendedahkan "potensi delinkuen", yang hanya boleh direalisasikan dalam kehidupan seorang remaja dalam keadaan tertentu.

Keputusan dalam julat 50-60 mata T, menunjukkan adanya kecenderungan delinkuen dalam subjek dan tahap kawalan sosial yang rendah.

Keputusan melebihi 60 T-skor menunjukkan kesediaan yang tinggi untuk melaksanakan tingkah laku delinkuen.

Keputusan di bawah 50 T-skor menunjukkan bahawa trend ini tidak dinyatakan, yang, digabungkan dengan skor tinggi pada skala keinginan sosial, mungkin menunjukkan tahap kawalan sosial yang tinggi.

Ia juga perlu mengambil kira bahawa kandungan dan struktur tingkah laku delinkuen pada kanak-kanak lelaki dan perempuan berbeza dengan ketara dan, oleh itu, mata yang termasuk dalam skala kenakalan untuk wanita dan kanak-kanak perempuan berbeza. spesis lelaki teknik.

Sumber

/ Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnostik sosio-psikologi pembangunan keperibadian dan kumpulan kecil. – M., Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi. 2002. hlm.362-370
Penentuan kecenderungan untuk tingkah laku menyimpang (A.N. Orel)/ Kleiberg Yu.A. Psikologi sosial tingkah laku menyimpang: manual latihan untuk universiti. – M., 2004. P.141-154.

Bengkel mengenai psikodiagnostik

tingkah laku devian pada remaja yang sukar

Mukadimah

Metodologi untuk mendiagnosis kecenderungan kepada tingkah laku menyimpang (A. N. Orel)

Peta cerapan (D. Stott)

Soal selidik T.M. Achenbach

Soal selidik oleh T. M. Achenbach untuk guru

Diagnosis pengabaian sosio-psikologi kanak-kanak

"Skala Penerimaan Orang Lain" (V. Feya)

"Skala Kesepakatan" (D. Campbell)

“Skala Sikap Manipulatif” (T. Banta)

“Skala Permusuhan” (V. Cook - D. Medley)

"Skala Amanah" (M. Rosenberg)

Skala mencari keseronokan, atau apa yang anda mahukan dari kehidupan?

Metodologi untuk menilai kehadiran dan keterukan sikap tidak rasional (A. Ellis)

Versi soal selidik yang diubah suai "Menyelesaikan Situasi Sukar"

2.Kaedah untuk mengenal pasti tingkah laku ketagihan

Ujian RAFFT (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble) untuk diagnosis cepat alkoholisme dan ketagihan dadah dalam kalangan remaja

Soal selidik untuk pengesanan awal oleh ibu bapa pergantungan bahan kimia dalam remaja (E.V. Zmanovskaya)

Ujian Alkoholisme Michigan (MAST)

Ujian Fagerström untuk menentukan tahap pergantungan nikotin

Ujian untuk menentukan gila kerja (B. Killinger)

Ujian ketagihan Internet (T. A. Nikitina, A. Yu. Egorov)

Ujian saringan untuk mengenal pasti ketagihan seksual (P. Carnes)

Metodologi untuk menilai faktor risiko dan perlindungan terhadap dadah di institusi pendidikan

3.Kaedah untuk menilai ciri-ciri perwatakan

Soal Selidik Kekakuan Tomsk (TOR) (G. V. Zalevsky)

Metodologi untuk menentukan aksentuasi watak (K. Leongard - H. Shmishek)

Soal selidik diagnostik patologi (A.E.Lichko)

Metodologi untuk pengecaman automatik aksentuasi aksara (E.G. Eidemiller)

soal selidik PEN (G. Eysenck, S. Eysenck)

Soal Selidik EPQ (G. Eysenck)

soal selidik EPI (G. Eysenck)

Metodologi untuk mendiagnosis jenis aksentuasi aksara "Devil's Dozen"

FPI Inventori Personaliti Pelbagai Faktor (Borang B Diubah Suai)

Uji “Rumah. pokok. manusia"

4.Kaedah untuk mendiagnosis penyesuaian sosio-psikologi, hubungan interpersonal dan imej diri

Metodologi untuk mendiagnosis hubungan interpersonal (T. Leary)

Teknik "Q-sorting", atau pendapat anda tentang diri anda

Versi Soal Selidik Perhubungan Interpersonal (IRR) (W. Schutz) yang diubah suai

Skala kebolehsuaian sosial-psikologi

Metodologi untuk mendiagnosis penyesuaian sosio-psikologi (K. Rogers, R. Diamond)

Kajian konflik dalam kalangan remaja menggunakan kaedah ayat yang belum selesai (varian kaedah Sachs-Sydney – 2 pengarang)

Ujian untuk menentukan strategi tingkah laku dalam konflik (K. Thomas)

Metodologi untuk mendiagnosis penunjuk dan bentuk pencerobohan (A. Bassa-A. Darki – 2 pengarang)

Ujian untuk menilai keagresifan dalam perhubungan (A. Assinger)

Metodologi untuk mendiagnosis egosentrisme pada remaja (T. I. Pashukov)

Versi teknik "Ayat Belum Selesai" yang diubah suai

5.Kaedah untuk mengenal pasti keadaan emosi, situasi tertekan dan mengatasinya

Uji "Penilaian kendiri keadaan mental" (G. Eysenck)

Metodologi untuk menilai pertahanan psikologi (R. Plutchik, G. Kellerman)

Metodologi untuk menentukan strategi daya tindak individu (E. Heim)

Skala personaliti manifestasi kebimbangan (J. Taylor)

Skala Mississippi (versi sivil)

Skala Kesan Peristiwa Traumatik

Skala kemurungan

6. Pengalaman kerja praktikal mengenai penyesuaian sosial remaja yang sukar di tapak New Generation LLC

Rujukan

Mukadimah

Masalah memahami, mencegah dan membetulkan tingkah laku menyimpang orang muda adalah bidang penyelidikan saintifik antara disiplin, subjek perhatian banyak sains. Pada pendapat kami, psikologi dan pedagogi harus menduduki tempat yang istimewa dalam kajian dan penyelesaian masalah ini, kerana antara banyak faktor yang menyumbang kepada kemunculan, perkembangan, dan pengurangan serta penghapusan tingkah laku menyimpang, pengaruh psikologi dan pedagogi kumulatif memainkan peranan utama. peranan.

Walaupun pada hakikatnya tingkah laku menyimpang sebagai fenomena di kalangan remaja tidak boleh tidak menyebabkan minat saintifik dan praktikal yang akut dan kebimbangan komuniti psikologi dan pedagogi secara keseluruhan, isu-isu ini tidak cukup dikembangkan dalam kesusasteraan saintifik.

Pada masa yang sama, penyelidikan sosiologi dalam beberapa tahun kebelakangan ini menunjukkan peningkatan yang stabil dalam kadar pertumbuhan jenayah di kalangan belia (jenayah juvana berkembang 3.5 kali lebih cepat daripada bilangan remaja bawah umur itu sendiri). Hari ini, kadar jenayah kanak-kanak bawah umur adalah satu setengah kali ganda lebih tinggi daripada orang dewasa. Salah satu sebab utama penjenayah kanak-kanak dan remaja adalah tidak mencukupi (atau tidak betul) pendidikan kanak-kanak dalam keluarga dan di institusi pendidikan am. Ia adalah akibat daripada didikan yang tidak betul bahawa sfera motivasi dan nilai-semantik seseorang yang sedang berkembang menjadi cacat dan kecenderungan negatif terbentuk dalam perkembangan keperibadiannya, yang berfungsi sebagai asas psikologi "sosialisasi yang menyimpang" (dalam bentuk penagihan dadah, ketagihan alkohol, pelacuran, pergelandangan, jenayah dan tindakan antisosial lain). Atas sebab yang sama, orientasi kriminogenik yang stabil dalam kalangan pesalah juvana direkodkan dengan lebih kerap berbanding orang dewasa.

Masalah pengabaian dan kehilangan tempat tinggal kanak-kanak, yang menjadi salah satu yang paling meruncing bagi Rusia pada tahun 1990-an, berkait rapat dengan situasi di pasaran buruh dan keadaan sosio-ekonomi umum. Keinginan kanak-kanak untuk menentukan nasib sendiri mendorong sebahagian daripada mereka ke jalan yang jelas berbahaya, tetapi lebih boleh diterima dari segi memperoleh pendapatan. Pada masa ini di Rusia, anggaran pakar mengenai skala pengabaian dan kehilangan tempat tinggal kanak-kanak berbeza dengan ketara: anggaran maksimum ialah 2-5 juta, minimum ialah 100-500 ribu kanak-kanak. Pada masa yang sama, walaupun usaha dilakukan untuk menyelesaikan masalah ini dengan penglibatan sumber kerajaan yang banyak, hasilnya masih belum boleh dianggap memuaskan. Bilangan kanak-kanak jalanan dan terbiar dalam keadaan berbahaya dari segi sosial dan dibawa ke Kementerian Dalam Negeri pada tahun 2005 melebihi 1 juta 140 ribu orang.

Oleh itu, bidang kerja yang sangat penting dengan remaja yang sukar adalah sokongan psikologi mereka pada semua peringkat sosialisasi.

Bidang utama aktiviti ahli psikologi dalam rangka sokongan psikologi untuk remaja ialah:

Psikodiagnostik;

Perundingan psikologi;

Psikoprofilaksis;

Psikokoreksi;

Propaganda dan latihan psikologi;

Acara bimbingan kerjaya;

Pemeriksaan psikologi.

Malah, semua kerja bermula dengan psikodiagnostik, kerana tanpa diagnosis psikologi adalah mustahil untuk menyasarkan kerja dengan kontinjen ini.

Psikodiagnostik ialah cabang psikologi praktikal yang memperkatakan kuantiti berubah-ubah dan berterusan yang mencirikan dunia dalaman seseorang, serta kaedah dan cara mengukurnya.

Penggunaan alat psikodiagnostik yang ditetapkan dalam bengkel ini akan membolehkan untuk mengenal pasti kecenderungan remaja terhadap tingkah laku devian pada peringkat awal, serta menjelaskan ciri-ciri psikologi kontinjen ini untuk mengoptimumkan pelaksanaan langkah pembetulan dan pencegahan dengan mereka. bagi meningkatkan penyesuaian sosio-psikologi kontinjen ini.

1. Kaedah untuk mengenal pasti prasyarat untuk perkembangan tingkah laku devian

Metodologi untuk mendiagnosis kecenderungan kepada tingkah laku menyimpang (A. N. Orel)

Arahan. Sebelum anda adalah satu siri kenyataan. Mereka berkaitan dengan aspek tertentu dalam hidup anda, watak anda, tabiat. Baca pernyataan pertama dan tentukan sama ada pernyataan ini benar untuk anda. Jika benar, maka pada borang jawapan di sebelah nombor yang sepadan dengan pernyataan, dalam kotak di bawah sebutan "Ya", letakkan pangkah atau tanda. Jika ia tidak betul, letakkan pangkah atau tanda dalam kotak di bawah sebutan "Tidak". Jika anda merasa sukar untuk menjawab, maka cuba pilih pilihan jawapan yang lebih konsisten dengan pendapat anda. Kemudian jawab semua soalan pada soal selidik dengan cara yang sama. Jika anda membuat kesilapan, potong jawapan yang salah dan letakkan jawapan yang anda fikir perlu. Ingat bahawa anda menyatakan pendapat anda sendiri tentang diri anda pada masa ini. Tidak boleh ada jawapan yang baik atau buruk, betul atau salah di sini. Jangan memikirkannya terlalu lama; reaksi pertama anda terhadap kandungan pernyataan adalah penting. Ambil kerja anda dengan teliti dan serius. Kecuaian, serta keinginan untuk memperbaiki atau memburukkan jawapan membawa kepada keputusan yang tidak boleh dipercayai. Jika anda menghadapi sebarang kesulitan, baca arahan ini sekali lagi atau hubungi orang yang menjalankan ujian. Jangan membuat sebarang nota dalam teks soal selidik.

Teks soal selidik. Pilihan M (lelaki)

1. Saya lebih suka pakaian dalam warna lembut dan disenyapkan.

2. Kebetulan saya menangguhkan sehingga esok apa yang perlu saya lakukan hari ini.

3. Saya dengan rela hati akan mendaftar sebagai sukarelawan untuk menyertai sebarang operasi ketenteraan.

4. Ia berlaku bahawa kadang-kadang saya bergaduh dengan ibu bapa saya.

5. Sesiapa yang tidak berjuang semasa kecil membesar menjadi anak mama dan tidak dapat mencapai apa-apa dalam hidup.

6. Saya akan mengambil pekerjaan yang mengancam nyawa jika ia dibayar dengan baik.

7. Kadang-kadang saya berasa sangat cemas sehingga saya tidak boleh duduk diam.

8. Kadang-kadang ia berlaku bahawa saya bercakap besar sedikit.

9 Jika saya terpaksa menjadi tentera, saya ingin menjadi juruterbang pejuang.

10. Saya menghargai sikap berhati-hati dan berhemat dalam diri manusia.

11. Hanya orang yang lemah dan pengecut yang mengikut segala peraturan dan undang-undang.

12. Saya lebih suka pekerjaan yang melibatkan perubahan dan perjalanan, walaupun ia mengancam nyawa.

13. Saya selalu bercakap benar sahaja.

14. Jika seseorang menggunakan perangsang dan bahan yang menjejaskan jiwa secara sederhana dan tanpa akibat berbahaya, ini adalah perkara biasa.

15. Walaupun saya marah, saya cuba untuk tidak mengumpat.

16. Saya rasa saya ingin memburu singa.

17. Jika saya tersinggung, maka saya mesti membalas dendam.

18. Seseorang harus mempunyai hak untuk minum sebanyak yang dia mahu.

19. Jika kawan saya lewat pada masa yang ditetapkan, maka saya biasanya bertenang.

20. Keperluan untuk menyiapkannya pada tarikh akhir tertentu biasanya menyukarkan saya untuk melakukan kerja saya.

21. Kadang-kadang saya menyeberang jalan di tempat yang sesuai untuk saya, dan bukan di tempat yang sepatutnya.

22. Beberapa peraturan dan larangan boleh dibuang jika anda mengalami tarikan seksual (seksual) yang kuat.

23. Saya kadangkala menderhaka kepada ibu bapa.

24. Jika semasa membeli kereta saya perlu memilih antara kelajuan dan keselamatan, maka saya akan memilih keselamatan.

25. Saya rasa saya ingin berlatih tinju.

26. Jika saya boleh memilih profesion dengan bebas, saya akan menjadi pengecap wain.

27. Saya sering merasakan keperluan untuk keseronokan.

28. Kadang-kadang saya hanya mahu menyakiti diri sendiri.

29. Sikap saya terhadap kehidupan digambarkan dengan baik oleh pepatah: "Ukur tujuh kali, potong sekali."

30. Saya selalu membeli tiket di pengangkutan awam.

31. Di kalangan kawan-kawan saya ada yang pernah mencuba bahan toksik yang memabukkan.

32. Saya sentiasa menepati janji saya, walaupun ia tidak menguntungkan saya.

33. Ia berlaku bahawa saya hanya mahu bersumpah.

34. Betul kata orang yang mengikuti pepatah dalam hidup: "Jika anda tidak boleh, tetapi anda benar-benar mahu, maka anda boleh."

35. Secara tidak sengaja saya bergaduh selepas minum alkohol.

36. Saya jarang memaksa diri saya untuk terus bekerja selepas beberapa siri kegagalan yang mengecewakan.

37. Jika pertarungan gladiator diadakan pada zaman kita, saya pasti akan mengambil bahagian dalam mereka.

38. Ia berlaku bahawa kadang-kadang saya bercakap bohong.

39. Malah boleh menjadi menyenangkan untuk menahan kesakitan walaupun semua orang.

40. Saya lebih suka bersetuju dengan seseorang daripada berdebat.

41. Sekiranya saya dilahirkan pada zaman dahulu, saya akan menjadi perompak yang mulia.

42. Jika tidak ada jalan keluar lain, maka pertelingkahan boleh diselesaikan dengan pergaduhan.

43. Ada kalanya ibu bapa saya dan orang dewasa lain menunjukkan kebimbangan bahawa saya minum sedikit.

44. Pakaian harus membuat seseorang menonjol dari orang lain di khalayak ramai pada pandangan pertama.

45. Jika filem tidak mempunyai satu pertarungan yang baik, ia adalah filem yang buruk.

46. Kadang-kadang saya bosan di dalam kelas.

47. Jika seseorang secara tidak sengaja menyakiti saya dalam khalayak ramai, maka saya pasti akan menuntut permohonan maaf daripadanya.

48. Jika seseorang mengganggu saya, maka saya bersedia untuk memberitahu dia semua yang saya fikirkan tentang dia.

49. Apabila mengembara dan mengembara, saya suka menyimpang dari laluan biasa.

50. Saya ingin profesion jurulatih haiwan liar.

51. Jika anda sudah berada di belakang motosikal, maka anda hanya perlu memandu dengan sangat laju.

52. Apabila saya membaca cerita detektif, saya sering mahu penjenayah itu terlepas daripada pendakwaan.

53. Kadang-kadang saya tidak boleh berhenti ketawa apabila saya mendengar jenaka yang tidak senonoh.

54. Saya cuba mengelakkan ungkapan dalam perbualan yang boleh mengelirukan orang lain.

55. Saya sering marah tentang perkara kecil.

56. Apabila orang membantah saya, saya sering meletup dan menjawab dengan tajam.

58. Untuk berseronok, anda harus melanggar beberapa peraturan dan larangan.

59. Saya suka berada dalam kumpulan di mana mereka minum secara sederhana dan berseronok.

60. Ia menjengkelkan saya apabila kanak-kanak perempuan merokok.

61. Saya suka keadaan yang datang apabila anda minum secara sederhana dan bergaul dengan baik.

62. Kebetulan saya mempunyai keinginan untuk minum, walaupun saya faham bahawa sekarang bukan masa atau tempat.

63. Sebatang rokok menenangkan saya dalam masa yang sukar.

64. Mudah bagi saya untuk membuat orang lain takut kepada saya, dan kadang-kadang saya melakukannya untuk keseronokan.

65. Saya boleh melaksanakan dengan tangan saya sendiri seorang penjenayah yang telah dihukum dengan hukuman mati.

66. Keseronokan adalah perkara utama yang perlu anda usahakan dalam hidup.

67. Saya ingin mengambil bahagian dalam perlumbaan kereta.

68. Apabila saya dalam mood yang tidak baik, lebih baik jangan mendekati saya.

69. Kadang-kadang saya berada dalam suasana yang sedemikian sehingga saya bersedia untuk menjadi orang pertama yang memulakan pergaduhan.

70. Saya masih ingat ketika saya sangat marah sehingga saya meraih benda pertama yang sampai ke tangan dan memecahkannya.

71. Saya sentiasa menuntut orang lain menghormati hak saya.

72. Saya ingin melompat dengan payung terjun.

73. Kesan memudaratkan alkohol dan tembakau terhadap manusia amat dibesar-besarkan.

74. Saya jarang melawan, walaupun seseorang memukul saya.

75. Saya tidak menikmati perasaan berisiko.

76. Apabila seseorang, dalam kehangatan pertengkaran, menggunakan ungkapan yang kuat, ini adalah perkara biasa.

77. Saya sering tidak dapat menahan perasaan saya.

78. Kebetulan saya lewat ke kelas.

79. Saya suka syarikat yang semua orang mengejek satu sama lain.

80. Seks harus menduduki salah satu tempat utama dalam kehidupan orang muda.

81. Saya sering tidak dapat menahan pertengkaran jika seseorang tidak bersetuju dengan saya.

82. Kadangkala saya tidak membuat kerja rumah sekolah.

83. Saya sering bertindak di bawah pengaruh mood seketika.

84. Nampaknya saya tidak mampu untuk memukul seseorang.

85. Orang ramai benar-benar marah apabila mereka mengetahui bahawa seorang penjenayah telah tidak dihukum.

86. Kebetulan saya terpaksa menyembunyikan beberapa tindakan saya daripada orang dewasa.

87. Orang bodoh yang naif sendiri patut ditipu.

88. Kadang-kadang saya sangat jengkel sehingga saya memukul meja dengan penumbuk saya.

89. Hanya keadaan yang tidak dijangka dan rasa bahaya yang membolehkan saya untuk benar-benar menyatakan diri saya.

90. Saya akan mencuba beberapa bahan yang memabukkan jika saya tahu dengan pasti bahawa ia tidak akan membahayakan kesihatan saya dan tidak akan dikenakan hukuman.

91. Apabila saya berdiri di atas jambatan, kadang-kadang saya rasa ingin melompat ke bawah.

92. Sebarang kotoran menakutkan saya atau menyebabkan rasa jijik yang kuat.

93. Apabila saya marah, saya mahu memukul seseorang.

94. Saya percaya bahawa orang ramai harus meninggalkan semua pengambilan minuman beralkohol.

95. Saya boleh memanjat cerobong kilang yang tinggi dengan berani.

96. Ada kalanya saya tidak dapat menahan keinginan untuk menyakiti orang lain.

97. Selepas sedikit penjelasan awal, saya boleh menerbangkan helikopter.

Soal selidik "Hubungan dalam keluarga."

Nama penuh _________________________________________________________

Soal selidik yang dicadangkan akan membantu menentukan hubungan dalam keluarga, mengenal pasti konflik keluarga dan menggariskan cara untuk menghapuskannya.

1. Adakah anda menganggap hubungan dalam keluarga anda:

* sangat baik;

* baik;

* tidak begitu baik;

* buruk;

* sangat teruk.

2. Adakah anda menganggap keluarga anda sebagai pasukan keluarga yang mesra?

* tidak juga;

* Tidak;

*ya.

3. Apakah tradisi keluarga yang membantu mengukuhkan keluarga anda? (senaraikan tradisi ini).

4. Berapa kerapkah keluarga anda berkumpul?

* setiap hari;

* pada hujung minggu;

*jarang.

5. Apakah yang dilakukan oleh keluarga anda apabila mereka berkumpul?

* menyelesaikan masalah hidup bersama;

* terlibat dalam kerja keluarga dan rumah tangga;

* bekerja pada plot peribadi;

* menghabiskan masa lapang bersama, menonton rancangan TV;

* membincangkan isu pendidikan anak-anak;

* berkongsi tanggapan hari itu, kejayaan dan kegagalannya;

* setiap orang memikirkan urusan mereka sendiri;

*tambah...

6. Adakah terdapat pertengkaran dan konflik dalam keluarga anda?

* ya;

* selalunya;

* Kadangkala;

* jarang;

*tidak wujud.

7. Apakah yang menyebabkan pertengkaran dan konflik?

* salah faham oleh ahli keluarga antara satu sama lain;

* pelanggaran etika perhubungan (kekasaran, tidak setia, tidak hormat, dll.);

* keengganan untuk mengambil bahagian dalam urusan keluarga dan kebimbangan;

* perselisihan faham dalam hal membesarkan anak;

* penyalahgunaan alkohol;

* keadaan lain (nyatakan apa).

8. Apakah cara untuk menyelesaikan konflik dalam keluarga anda?

* perdamaian;

* membincangkan situasi dan membuat keputusan yang boleh diterima bersama;

* menghentikan konflik untuk seketika;

* mendapatkan bantuan daripada orang lain (ibu bapa, jiran, rakan, guru);

* konflik secara praktikal tidak dapat diselesaikan dan berlarutan.

9. Adakah kanak-kanak menyaksikan atau mengambil bahagian dalam konflik keluarga antara orang dewasa?

* ya;

* Tidak;

* Kadang-kadang.

10. Bagaimanakah anak-anak bertindak balas terhadap konflik keluarga?

* bimbang, menangis;

* berpihak kepada salah seorang ibu bapa;

* cuba berdamai;

* meninggalkan rumah;

* menarik diri ke dalam diri mereka sendiri;

* acuh tak acuh;

* menjadi sakit hati, tidak terkawal;

* cuba mencari sokongan daripada orang lain.

11. Apakah yang anda ingin lakukan untuk mengeratkan hubungan kekeluargaan dan memperbaiki iklim mikro dalam keluarga?__________________________

Pratonton:

Soal selidik ujian "Krugozor"

Nama penuh________________________________________________________________

1. Namakan mengikut keutamaan mata pelajaran sekolah yang kelihatan paling menarik kepada anda:

1) _________

Mata pelajaran sekolah adalah yang paling berguna _____________________________________________________,

yang paling sukar untuk anda ________________________________________________________________

2. Namakan pelajaran sekolah yang paling sukar, jika anda mempunyai apa-apa:

2) ___________________________________________________________________________

3) ___________________________________________________________________________

3. Lengkapkan ayat yang belum selesai:

Saya paling bersedia untuk dating di sekolah..________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Orang terakhir yang saya ingin jumpa di sekolah ialah...________________________________

Selepas pelajaran sekolah, saya paling rela belajar...______________________________

_____________________________________________________________________________

Pada masa lapang, saya paling berminat dengan...________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Aktiviti kegemaran saya di rumah...________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Saya paling berminat untuk bersama rakan sebaya saya...________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Saya suka orang macam ni...________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Saya suka rancangan TV...________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Peristiwa utama dalam hidup saya tahun ini ialah...________________________________

Saya lebih suka menghabiskan masa lapang saya...________________________________________________

Apa yang membuat saya sedih dalam hidup saya ialah...________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pada masa hadapan saya ingin...________________________________________________________________

Pratonton:

Soal selidik "Motivasi untuk persekolahan."

1.Nyatakan nama penuh anda________________________________________________________________

2. Pelajaran dalam mata pelajaran yang anda hadiri:

A) dengan keinginan________________________________________________________________

B) tanpa keinginan________________________________________________________________

C) Saya tidak boleh mengatakan________________________________________________________________

3. Apakah jenis pelajar yang anda anggap diri anda:

A) berkemampuan

B) baik

B) purata

D) tidak berkemampuan

D) sukar untuk dilatih

4. Bagaimanakah anda melihat sekolah anda pada masa ini:

A) rumah kedua

B) "paksaan"

B) tempat kegemaran

D) rumah kreativiti

D) sekolah kegembiraan

E) tempat di mana anda dimalukan

G) sekolah komunikasi

H) tempat yang anda tidak mahu kembali

I) kem gipsi

J) tempat di mana anda berasa lebih teruk daripada orang lain

5. Nilaikan kualiti yang disebutkan dalam diri anda menggunakan sistem lima mata:

kejujuran

kebenaran

kebaikan

kemurahan hati

kolektivisme

perkongsian

kerja keras

prestasi

kemahuan

ketabahan

optimisme

iman

kesederhanaan

maruah

petikan

toleransi

aktiviti

perusahaan

penghormatan

kemerdekaan

rasa ingin tahu

semangat

budaya

akhlak yang baik

keberanian

keazaman

keupayaan untuk berdiri sendiri

6. Bagaimanakah anda menilai hubungan anda dengan orang lain:

A) mempercayai

B) persefahaman bersama yang lengkap

B) hormat-menghormati

D) kurang persefahaman

D) konflik

E) tidak hormat

7. Matlamat hidup manakah yang paling penting untuk anda? Nomborkannya mengikut kepentingan:

barangan berjenama

rupa cantik

wang

pendidikan dan pengetahuan yang luas

sahabat sejati

profesion yang menarik

kesihatan

kuasa atas orang lain

kekuatan fizikal

menghormati orang lain

kreativiti

fikiran

kerjaya yang berjaya

hiburan

merealisasikan keperibadian diri

pengiktirafan oleh masyarakat

8. Untuk soalan tentang "tabiat buruk," bolehkah anda menjawab dengan ikhlas?

A) ya

B) tidak

Jika "Ya," maka mungkin anda akan mengumpul keberanian dan menunjukkan "tabiat buruk" anda?

9. Pada pendapat anda, apakah yang boleh dilakukan untuk menjadikan keadaan dalam kelas anda lebih baik sedikit?

A) Semuanya baik-baik saja, tiada apa yang perlu diubah

B) Saya percaya bahawa perkara berikut harus diubah________________________________

Dan dengan itu________________________________________________________________

10. Sikap anda terhadap tinjauan, ujian dan pelbagai tinjauan

a) acuh tak acuh

b) mereka tidak memberi apa-apa

c) mereka membantu anda lebih memahami diri anda, "Saya" anda

d) ini adalah cara untuk bersuara

d) menyelesaikan beberapa masalah

Pratonton:

Berapa banyak keagresifan yang anda ada?

Sesi latihan untuk remaja

“Bolehkah kita berkomunikasi?”

Hari ini kita akan bercakap tentang komunikasi. Pengalaman hidup anda masih kecil, dan kadangkala anda tidak tahu bagaimana untuk bertindak situasi yang berbeza apa yang perlu dilakukan untuk mengelakkan konflik. Mari kita semak dahulu sama ada anda seorang yang berkonflik. Untuk melakukan ini, jawab soalan dalam soal selidik.

Kunci: “a)” - 4 mata, “b)” - 2 mata, “c)” - 0 mata. Mata sedang dikira. Kelas dibahagikan kepada tiga jenis psikologi.

22 -32 mata. Anda bijaksana dan aman, elakkan pertikaian dan konflik, elakkan situasi kritikal di tempat kerja dan di rumah. Pepatah "Plato adalah kawan saya, tetapi kebenaran lebih disayangi!" tidak boleh menjadi moto anda. Anda kadang-kadang dipanggil oportunis. Ambil keberanian dan, jika keadaan memerlukan, bercakap atas prinsip, tanpa mengira muka.

12 – 20 mata . Anda dikenali sebagai orang yang berkonflik. Tetapi ini adalah keterlaluan. Anda bercanggah hanya jika tidak ada jalan keluar lain, apabila semua cara lain telah habis. Anda dapat mempertahankan pendapat anda dengan tegas, tanpa memikirkan bagaimana ini akan mempengaruhi sikap rakan-rakan anda terhadap anda. Pada masa yang sama, anda tidak "melampaui batas"; Semua ini memberi anda rasa hormat.

Sehingga 10 mata . Pertikaian dan konflik adalah elemen anda. Lagipun, anda suka mengkritik orang lain, tetapi jika anda mendengar komen yang ditujukan kepada anda, anda boleh makan orang hidup-hidup. Ini adalah kritikan demi kritikan. Jangan pentingkan diri sendiri. Ia sangat sukar bagi mereka yang rapat dengan anda. Kekurangan kekangan anda mendorong orang pergi. Adakah ini sebab anda tidak mempunyai kawan sejati? Cuba mengekang perangai anda.

SOAL SELIDIK

Pertengkaran sengit bermula di Pusat. Reaksi anda:

a) Saya tidak mengambil bahagian;

b) Saya secara ringkas bersuara mempertahankan pandangan yang saya anggap betul;

c) Saya secara aktif campur tangan dan "menyebabkan kebakaran pada diri saya sendiri."

2. Adakah anda mengkritik orang dewasa pada masa lapang anda?

a) tidak;

b) hanya jika saya mempunyai alasan yang kukuh untuk ini;

c) Saya sentiasa mengkritik atas apa jua sebab.

3. Adakah anda sering bertengkar dengan rakan-rakan?

a) hanya sebagai jenaka dan hanya jika mereka ini tidak menyentuh perasaan;

b) hanya pada isu asas;

c) kontroversi adalah elemen saya.

4. awak berdiri dalam barisan. Bagaimana anda bertindak balas jika seseorang mendahului anda?

a) Saya marah dalam jiwa saya, tetapi saya diam: ia lebih penting kepada diri saya sendiri;

b) Saya membuat kenyataan - anda perlu mengajar orang yang kurang ajar itu adab;

c) Saya berjalan ke hadapan dan mula memerhatikan susunan.

5. Di rumah, sup tanpa garam dihidangkan untuk makan tengah hari. Reaksi awak.

a) Saya tidak akan membuat kekecohan kerana perkara kecil;

b) ambil penggoncang garam secara senyap;

c) Saya tidak akan dapat menahan diri untuk membuat kata-kata kasar, dan mungkin saya akan menolak makanan secara demonstratif.

6. Seseorang memijak kaki anda di jalan atau dalam pengangkutan awam...

a) Saya akan melihat pesalah itu dengan rasa marah;

b) Saya akan membuat kenyataan kering tanpa emosi;

c) Saya akan bersuara tanpa teragak-agak dalam ekspresi.

7. Seseorang dalam keluarga membeli item, tetapi dengan ulasan yang bijak;

a) Saya akan berdiam diri;

b) Saya akan menghadkan diri saya kepada teguran pendek tetapi berhemah;

c) Saya akan meluahkan semua yang saya fikirkan mengenainya.

8. Tidak bernasib baik, anda kehilangan banyak wang di jalanan dalam loteri. Bagaimana perasaan anda tentang ini?

a) Saya akan cuba untuk kelihatan acuh tak acuh, tetapi saya akan berjanji kepada diri sendiri untuk tidak mengambil bahagian dalam kehinaan ini lagi;

b) Saya tidak akan menyembunyikan kegusaran saya, tetapi saya akan melayan apa yang berlaku dengan jenaka, berjanji untuk membalas dendam;

c) kalah akan merosakkan mood saya, saya akan memikirkan bagaimana untuk membalas dendam kepada pesalah.

Pratonton:

Soal selidik "Saya dan rakan-rakan saya"

Nama penuh ________________________________________________________________

1. Adakah anda mempunyai kalangan kawan?

* ya;

* Tidak.

2. Apa yang menyatukan anda:

* bekerja dengan peralatan, pergi ke pawagam;

* bermain gitar;

* hobi;

* lain-lain (tambah)________________________________________________________________

3. Kawan manakah yang boleh anda percayai dengan rahsia?______________________________

4. Kawan manakah yang akan anda minta bantuan dalam situasi yang sukar?

5. Apakah sifat yang dihargai oleh rakan anda dalam diri anda?________________________________________________

6. Ingat masa anda membantu salah seorang rakan anda keluar

situasi yang sukar atau menghadapi sebarang masalah. _____

7. Apakah perasaan anda dengan rakan anda:

* ia membosankan, dan menyedihkan, dan tiada siapa yang boleh membantu;

* kehidupan adalah indah dan menakjubkan;

* pertama berlepas, kemudian mendarat (jatuh).

8. Apakah jenis kawan yang anda ingin miliki, dan apakah yang paling anda takuti dalam persahabatan?________________________________________________________________

9. Apakah kualiti watak dan tindakan yang paling dialu-alukan dalam kalangan rakan anda?________________________________________________

10. Bagaimanakah anda menentukan kumpulan yang paling kerap anda berkomunikasi, tempat anda paling kerap menghabiskan masa lapang anda:

* kawan-kawan saya;

* syarikat saya, parti;

* halaman rumah saya;

* pasukan saya;

*pilihan lain (sila tambah)_________________________________________________

11. Adakah anda mempunyai orang dewasa yang anda berkomunikasi? Siapa ini? ____________

12. Adakah anda mempunyai konflik? Jika ya, maka bagaimana ia biasanya diselesaikan:

* keamanan;

* melawan;

* terima kasih kepada campur tangan pemimpin;

* terima kasih kepada campur tangan orang dewasa;

* kompromi oleh beberapa lelaki.

13. Apakah perasaan orang dewasa (ibu bapa, jiran) tentang kumpulan anda:

* baik hati;

* bermusuhan;

* neutral;

* acuh tak acuh;

* melarang komunikasi.

14. Tandakan pernyataan yang anda setujui:

* Saya memberi nasihat kepada rakan-rakan untuk kepentingan mereka sendiri;

* Saya sering dirujuk;

* Saya tidak boleh membuat keputusan penting tanpa rakan saya;

* tiada siapa yang benar-benar memahami saya;

* Lebih mudah untuk saya membuat keputusan sendiri dan memberitahu semua orang.

Pratonton:

Peta mengkaji ciri-ciri murid

__________________________________________________________________

Fokus

1. Mementingkan diri sendiri

2. Tidak Berbentuk

3. Kumpulan (Saya seperti orang lain)

4. Tingkah laku ditentukan oleh kepentingan bersama

Ciri-ciri Moral

* sikap terhadap norma sosial

1. Tidak berprinsip, mendorong orang lain berkelakuan buruk

2. Perkataan bertentangan dengan perbuatan, berkompromi dengan hati nurani

3. Bermoral dalam keadaan yang menggalakkan dan tuntutan luar

4. Tidak bertolak ansur dengan maksiat orang lain

* harga diri

1. Tidak bertoleransi terhadap kritikan terhadap diri sendiri, kritis terhadap orang lain, tidak menuntut diri sendiri

2. Memaafkan kekurangan anda

3. Harga diri yang tinggi atau rendah

4. Penilaian pasukan dan penilaian kendiri pada asasnya bertepatan

5. Mengkritik diri sendiri, menuntut diri sendiri dan orang lain, harga diri objektif

Ciri-ciri kehendak

1. Bersifat lemah semangat atau degil. Tingkah laku menyebabkan protes daripada orang lain, tingkah laku konflik

2. Sengaja atau lemah, tingkah laku yang tidak sesuai

3. Tidak bebas, terdedah kepada pengaruh orang lain, bertindak mengikut arahan orang lain

4. Menunjukkan kemahuan apabila mencapai matlamat, tahu mengawal diri dalam situasi sukar

Ciri mental

1. Tidak mahu belajar dan tidak tahu berfikir, lupa, malas, terhad

2. Mempunyai sikap tidak jujur dalam belajar, tidak tahu berfikir, dan sukar memahami intipati isu.

3. Boleh belajar dengan baik, tapi belajar tak sekata, minat tak stabil

4. Ingatan yang baik, boleh berfikir, ingin tahu, tetapi dalam satu bidang

5. Dibezakan oleh kecerdasan, rasa ingin tahu, keilmuan, dan tahu bagaimana untuk mempertahankan

pandangan anda

Ciri-ciri emosi

1. Kejam atau acuh tak acuh kepada orang lain, sumbang, pesimis

2. Kurang ajar, tidak berperasaan, pesimis atau histeria

3. Emosi tidak stabil: kadang-kadang ceria, kadang-kadang kecewa, semuanya bergantung pada kejayaan peribadi atau

kegagalan

4. Sangat menerima, peka terhadap kebaikan dan kejahatan, tetapi sering mengecewakan dirinya dan orang lain

5. Menunjukkan sifat kemanusiaan, empati, bersimpati dengan rakan seperjuangan dan orang dewasa, responsif, sopan

Ciri-ciri buruh

1. Malas, hidup dengan mengorbankan orang lain, tidak suka kerja yang memerlukan tekanan

2. Tidak mampu melakukan kerja sistematik bebas, mengelak tanggungjawab buruh, berusaha mengalihkan kerja kepada orang lain

3. Bekerja di bawah tekanan luaran, permintaan daripada orang dewasa atau rakan seperjuangan, cepat letih, melakukan kerja dengan buruk

4. Mampu mengurus diri sendiri, menyelesaikan pekerjaan, tetapi tanpa banyak usaha atau inisiatif, suka melakukan apa yang dia suka.

5. Keperluan untuk kerja dan pembelajaran yang teliti telah dibesarkan, tahu bagaimana untuk bekerjasama,

mempunyai kecekapan dan rasa tanggungjawab yang tinggi

Hasil pembelajaran (gariskan mengikut kesesuaian)

“5” “4 – 5” “4” “4 – 3” “3” “3 – 2”

Maklumat keluarga (gariskan jika perlu)

Lengkap Sejahtera Keluarga besar Tidak Lengkap Kurang Beruntung

Pratonton:

Kad personaliti

__________________________________________________________________

1. Keadaan kesihatan dan perkembangan murid(untuk diisi oleh jururawat atau dalam kata-katanya):________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.1 Penilaian am kesihatan murid(mengikut rekod perubatan)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. Tanda-tanda peningkatan gugup:tidak hadir; peningkatan keletihan, penurunan prestasi, mood tertekan, peningkatan keterujaan, ledakan kemarahan, agresif terhadap guru, penolakan hubungan, aktiviti umum, kecenderungan kepada tindakan yang merosakkan, sadisme, tanda-tanda lain

1.3 Tarikan patologi:

* merokok (tidak merokok, merokok sekali-sekala, secara sistematik);

* minum alkohol (tidak minum, minum sekali-sekala, secara sistematik);

* menggunakan bahan toksik atau narkotik (tidak menggunakan, digunakan sekali, sekali-sekala, secara sistematik).

1.4. Dia didaftarkan di dispensari, atas sebab itu ______________________________

_____________________________________________________________________________

2. Suasana psikologi keluarga_________________________________________

2.1 Maklumat tentang ibu bapa:

Bapa: ________________________________________________________________

Ibu : ______________________________________________________________

pendidikan ________________________________________________________________

profesion, tempat kerja ________________________________________________________________

2.2 Ahli keluarga yang lain _______________________________________________________

2.3 Jenis keluarga:

* sejahtera (ibu bapa stabil dari segi moral, menguasai budaya pendidikan, suasana emosi keluarga positif);

* tidak berfungsi, termasuk:

Tidak cekap dari segi pedagogi (ibu bapa tidak tahu budaya pendidikan; tanda-tanda: kekurangan perpaduan keperluan, kanak-kanak diabaikan, penderaan, hukuman fizikal yang sistematik, kesedaran rendah tentang minat dan tingkah laku kanak-kanak di luar sekolah);

Tidak berfungsi secara moral (ibu bapa menjalani gaya hidup tidak bermoral, minum banyak, parasit, menjalankan rumah pelacuran, mempunyai rekod jenayah, dan tidak membesarkan anak);

Konflik (terdapat suasana emosi yang tidak berfungsi dalam keluarga, konflik berterusan antara ibu bapa, ibu bapa sangat mudah marah, kejam, tidak bertoleransi);

2.4 Sifat perhubungan antara ibu bapa dan anak:

* diktator keluarga (penindasan sistematik terhadap inisiatif dan harga diri kanak-kanak);

* penjagaan yang berlebihan (memuaskan semua keperluan kanak-kanak, melindunginya daripada kesukaran, kebimbangan, usaha);

* persekongkolan (mengelak daripada penyertaan aktif dalam membesarkan anak, pasif, pengiktirafan autonomi lengkap kanak-kanak);

* kerjasama (sikap saling menghormati, pengalaman bersama kegembiraan, kesedihan, dll.).

2.5 Organisasi kerja dan jadual rehat:

* apakah tanggungjawab yang _____________________________________________ laksanakan dalam keluarga?

* adakah dia mengikut rutin harian ________________________________________________________________

* siapa dan sejauh mana membantu dan mengawal penyiapan kerja rumah ________________________________________________________________________________

* bagaimana komunikasi pelajar dianjurkan dalam keluarga semasa masa lapang, cuti musim panas, cuti ibu bapa ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Ciri-ciri aktiviti pendidikan:

3.1 Prestasi pelajar ___________________________________________________

3.2 Sikap mengajar: positif, neutral, acuh tak acuh, negatif;

3.3 Keupayaan intelek pelajar:tinggi, sederhana, rendah

3.4 Motif pengajaran:minat kognitif dalam mata pelajaran, kesedaran tentang keperluan untuk belajar pada usia sekolah, keinginan untuk mendapatkan gred, untuk mendapatkan kelulusan orang dewasa, keinginan untuk mengelakkan hukuman, keinginan untuk pengesahan diri dalam kumpulan rakan sebaya.

4. Kedudukan dalam pasukan kelas, sikap terhadap pasukan

4.1 Kedudukan pelajar dalam pasukan: pemimpin (bintang), disukai, diterima, ditolak (diasingkan);

4.2 Hubungan dengan rakan sekelas yang lain:seperti perniagaan, lancar, mesra, mesra, konflik, tidak berkomunikasi dengan sesiapa;

4.3 Cara, gaya komunikasi dengan orang lain:

* gaya dominan (yakin diri, berusaha untuk memaksa pendapatnya, mudah mencelah, tetapi tidak membiarkan dirinya diganggu, tidak mudah mengaku bahawa dia salah);

* gaya tidak dominan (malu, patuh, mudah mengaku salah, perlukan galakan ketika bercakap);

* ekstrovert (sentiasa menumpukan pada komunikasi, mudah membuat hubungan, ingin tahu, terbuka, penuh perhatian kepada orang lain);

* introvert (tidak cenderung kepada kenalan, menarik diri, lebih suka aktiviti daripada komunikasi, laconic dalam perbualan).

4.5 Sikap terhadap pendapat umum:

* aktif-positif (memahami kritikan, bersetuju dengannya, berusaha untuk membetulkan kekurangan, dll.);

* pasif-positif (memahami kritikan, bersetuju dengannya, tetapi tidak membetulkan kekurangan);

* acuh tak acuh (tidak bertindak balas terhadap kritikan, tidak mengubah tingkah laku);

* negatif (berhujah, tidak bersetuju dengan komen, tidak mengubah tingkah laku).

5. Sikap terhadap aktiviti sosial dan kerja yang berguna secara sosial:

5.1 Sikap terhadap tugasan awam:dengan mudah, tanpa minat yang jelas, enggan;

5.2 Menjalankan tugasan awam:teliti, tidak jujur, dengan perasaan, di bawah tekanan, dengan inisiatif;

5.3 Sikap terhadap perkara buruh kelas:mengambil bahagian yang aktif, tidak peduli, menolak secara demonstrasi;

5.4 Sikap terhadap kerja fizikal:

* positif (kerja keras, selalunya lebih suka kerja fizikal daripada buruh mental, mempunyai "tangan emas");

* acuh tak acuh (tidak mengenal pasti buruh fizikal sebagai aktiviti yang menarik, tidak menolaknya, tetapi melaksanakannya tanpa inisiatif);

* negatif (malas, bekerja secara tidak jujur, di bawah tekanan, melayan buruh fizikal dengan merendahkan, menghina);

5.5 Perkaitan dengan harta awam:merawat dengan berjimat cermat, dengan cara perniagaan, melayan dengan acuh tak acuh, melayan dengan penghinaan yang menunjukkan, malah sehingga merosakkan harta benda yang disengajakan.

6.1. Menunjukkan minat dalam aktiviti:buruh fizikal, buruh mental, aktiviti teknikal, aktiviti sosio-politik, aktiviti organisasi, seni (seni, sastera, muzik, koreografi, dll.), aktiviti sukan;

6.2. Dia tergolong dalam kalangan (bahagian) apa?) ________________________________

_____________________________________________________________________________

6.3 Pandangan budaya:Adakah dia melawat teater, muzium, pameran dan berapa kerap?____ ________________________________________________________________________

6.4. Apakah minat pembaca?jenis sastera yang dia lebih suka, keteraturan membaca (tidak membaca buku, membaca sekali-sekala, membaca secara sistematik).

7. Ciri-ciri sfera komunikasi bebas pelajar

7.1. Berapa banyak masa yang dikhaskan untuk komunikasi "jalanan" sepanjang minggu, waktu petang tiba di rumah;______________________________________________________

7.2. Dengan siapa dia berkawan di luar kelas, apakah pengaruh mereka terhadap pelajar;

_____________________________________________________________________________

7.3 Tempat tetap atau pilihan komunikasi "jalanan" (kelab, halaman, pintu masuk, dll.);________________________________________________________________________________

8. Harga diri peribadi

8.1 Tahap harga diri

* mencukupi (menilai dengan betul kualiti positif dan negatif, keupayaan peribadi dan pencapaian seseorang);

* berlebihan (tidak kritis terhadap dirinya sendiri, membesar-besarkan pencapaiannya);

* dipandang rendah (terlalu mengkritik diri sendiri, memandang rendah diri sendiri kualiti positif dan pencapaian peribadi);

9. Ciri-ciri tingkah laku

9.1. Tingkah laku pelajar yang positif. Berapa kerap ia berlaku? _____________

_____________________________________________________________________________

Kemungkinan motif untuk melakukannya _____________________________________________

9.2. Tindakan negatif (kesalahan), kejadiannya (secara episod, sistematik), sifatnya: kurang ajar, bergaduh, ponteng, lewat masuk pelajaran, pelanggaran disiplin dalam bilik darjah, keengganan tuntutan, tugasan, tidak bekerja di dalam kelas semasa pelajaran;

9.3. Kesalahan pelajar:kecurian, peras ugut dari yang lebih muda dan yang lebih lemah, memukul yang lebih muda dan yang lebih lemah, percubaan keganasan, kekejaman terhadap haiwan, manifestasi kecenderungan sadis, pencabulan ketenteraman awam (hooliganisme), dll.;

9.4. Sikap terhadap kesalahan anda:acuh tak acuh, bimbang, membenarkan, mengutuk;

9.5. Bagaimanakah seseorang itu berkaitan dengan pengaruh pedagogi?: dengan kepahitan, tidak peduli, memahami dan cuba memenuhi keperluan;

9.6. Berdaftar di dalam sekolah ____________________________________________

dalam KDN dan ZP __________________________________________________________________

Pratonton:

Kad peperiksaan untuk remaja yang salah laras

Nama keluarga, nama pertama, patronimik............................................. ........ .............................................. .............. ..............

Tahun lahir, kelas................................................. ............ ...................................... .................. .......................

I. Kesihatan: baik (5), memuaskan (4), lemah (3), patologi (2), penyakit kronik (1).

II. Kajian: memuaskan (5), lemah (4), tidak memuaskan (3), meninggalkan sekolah, vokasional, bekerja (2), tidak bekerja, tidak belajar (1).

III. Kelakuan: anggaran (5), baik (4), memuaskan (3), tidak memuaskan (2), berdaftar dengan ODN (1).

IV. Aktiviti sosial:penganjur hal ehwal kolektif (5), peserta aktif dalam hal ehwal kolektif (4), peserta pasif dalam hal ehwal kolektif (3), tidak mengambil bahagian dalam kehidupan awam (2), memboikot, mengacaukan acara kolektif (1).

V. Sikap untuk belajar: rela (5), selektif (4), acuh tak acuh (3),

enggan (2), teramat enggan (1).

VI. Komposisi keluarga: ibu, ayah, nenek, datuk (5), hanya ibu dan ayah (4), ibu dan bapa tiri, ibu tiri dan ayah (3), seorang ibu, seorang bapa (2), tiada ibu bapa - nenek, datuk, saudara mara yang lain (1). ).

VII. Bilangan anak dalam keluarga....................................................................................................

VIII. Pendidikan ibu bapa:lebih tinggi (5), lebih tinggi tidak lengkap (4), menengah khusus (3), menengah umum (2), menengah tidak lengkap (1).

IX. Tahap manifestasi manifestasi tidak bermoral dalam keluarga:

1 - manifestasi maksiat setiap hari, alkoholisme ibu bapa, keperluan untuk merampas hak ibu bapa dan mengeluarkan anak-anak;

2 - kerap minum arak, tingkah laku gaduh, tingkah laku ibu bapa yang tidak bermoral;

3 - ibu bapa mempunyai pesta pora sekali-sekala, skandal keluarga;

4 - salah seorang ibu bapa terdedah kepada minum dan skandal;

5 - keluarga mengamalkan gaya hidup sihat.

X. Tahap ekspresi pandangan dan kepercayaan asosial, akuisisi dan kepercayaan dalam keluarga:

1 - dalam keluarga, pendapatan yang tidak diperolehi tidak dikutuk, sebarang cara untuk mencapai matlamat mementingkan diri sendiri dibenarkan;

2 - sentimen akuisisi berlaku;

3 - keluarga dicirikan oleh ketidakpedulian rohani, ideologi;

4 - keperluan rohani dipandang remeh;

5 - keluarga dicirikan oleh gabungan keperluan rohani dan material yang munasabah.

XI. Sifat hubungan emosi dalam keluarga:

2 - hubungan emosi yang dingin, terasing;

3 - konflik sekali-sekala, pengasingan, kesejukan;

4 - hubungan itu lancar, tetapi tanpa keintiman emosi;

5 - suasana persahabatan, saling memahami dan menyokong.

XII. Ciri-ciri komunikasi mesra luar sekolah dengan rakan sebaya:

1 - kumpulan kriminogenik yang berdaftar dengan PDN untuk pelbagai kesalahan: kecurian kecil, kecurian, gelandangan, dsb.

2 - kumpulan antisosial: minum, bahasa kotor, pergaduhan, hooliganisme kecil;

3 - komunikasi berdasarkan hobi kosong;

4 - kumpulan masa lapang dengan bentuk rekreasi dan komunikasi bersama;

5 - berdasarkan minat berguna bersama, aktiviti bersama dalam kelab, bahagian, hobi dalam sukan, mengumpul, dll.

Penunjuk pembangunan sosial remaja

XIII. Rancangan hidup berorientasikan positif dan niat profesional:

1 - niat dan rancangan profesional tidak hadir kerana negativisme dan sikap sinis terhadap kerja;

2 - rancangan dan niat tidak hadir kerana kesembronoan dan tidak berperasaan;

3 - rancangan tidak pasti, kadangkala tidak realistik;

4 - rancangan dan niat profesional sebahagian besarnya telah ditentukan, tetapi tidak ada persediaan aktif untuk profesion masa depan;

5 - rancangan profesional dan niat dinyatakan dengan jelas, membiasakan diri dengan profesion masa depan, persediaan untuk itu.

XIV. Tahap kesedaran dan disiplin berhubung dengan aktiviti pendidikan:

1 - sikap negatif, tidak bersedia untuk pelajaran, ponteng kelas;

2 - bersedia untuk pelajaran secara tidak teratur, di bawah pengawasan orang dewasa;

3 - sikap teliti, tetapi tanpa semangat, bukan demi pengetahuan, tetapi demi gred;

4 - sikap sedar, teliti, minat ditunjukkan secara selektif, bukan dalam semua mata pelajaran;

5 - sikap bersemangat, sedar, teliti.

XV. Tahap perkembangan minat, pengetahuan, kemahiran, kebolehan yang berguna (sukan, buruh, teknikal, artistik, dll.):

1 - sikap acuh tak acuh terhadap minat, dominasi hobi kosong;

2 - minat adalah cetek, tidak stabil, bersifat menghiburkan;

3 - minat dan aktiviti berguna belum menerima pembangunan mendalam yang bebas, mereka terbentuk lebih banyak di bawah pengaruh orang lain;

4 - minat mendalam, serba boleh, tetapi tidak disatukan dalam pengetahuan, kemahiran, kebolehan yang berguna;

5 - minat mendalam, dinyatakan dalam kerja bebas untuk menyatukan ilmu yang bermanfaat, kemahiran, kebolehan.

XVI. Sikap terhadap pengaruh pedagogi:

1 - bentuk penolakan yang tajam dan kasar terhadap sebarang pengaruh, komen, celaan pedagogi;

2 - penolakan pengaruh pedagogi dalam bentuk rintangan pasif, mengabaikan, kedegilan;

3 - sikap selektif terhadap pengaruh pedagogi bergantung pada sifat hubungan dengan guru;

4 - cenderung untuk mendengar komen guru dan melihat hukuman dan ganjaran dengan betul;

5 - bertindak balas secara sensitif terhadap komen guru, mengalami teguran yang menyakitkan, cuba untuk tidak mengulangi tindakan dan tindakan yang dikutuk.

XVII. Manifestasi kolektivis, kebolehan untuk mengambil kira kepentingan kolektif, norma kehidupan kolektif:

1 - menunjukkan sikap negatifnya terhadap norma kehidupan kolektif, terhadap pendapat umum dalam kelas;

2 - tidak menghiraukan kutukan awam;

3 - tingkah laku konformis secara luaran, tetapi tidak hidup dengan kepentingan pasukan;

4 - mengekalkan hubungan mesra dengan kebanyakan kelas dan menghargai pendapat umum;

5 - rasa keadilan, persahabatan, tolong-menolong dan bantuan bersama.

XVIII. Keupayaan untuk secara kritis, dari sudut moral dan undang-undang, menilai tindakan orang lain, rakan, rakan sebaya, rakan sekelas:

1 - penolakan terbuka terhadap norma moral, undang-undang, sikap meluluskan terhadap tindakan antisosial yang sinis;

2 - lebih berorientasikan kepada norma dan nilai antisosial, dan menilai tindakan orang lain mengikut mereka;

3 - sikap acuh tak acuh, acuh tak acuh terhadap pelanggaran norma moral awam, undang-undang, "neutraliti" manifestasi nilai-normatif;

4 - dapat membezakan antara tindakan dan tingkah laku "buruk" dan "baik", mengutuk dan menyetujuinya;

5 - penolakan aktif manifestasi antisosial, keinginan untuk melawannya.

XIX. Kritikan diri, kehadiran kemahiran analisis diri:

1 - tidak mempunyai kemahiran menganalisis diri dan mengkritik diri dan tidak berusaha untuk membangunkannya;

2 - introspeksi kadang-kadang boleh timbul di bawah pengaruh kutukan orang lain;

3 - analisis diri tidak hadir atau sikap kritis terhadap diri sendiri dinyatakan dengan lemah;

4 - introspeksi dan kritikan diri ditunjukkan, tetapi tidak selalu dinyatakan dalam keadaan aktif untuk pendidikan diri;

5 - analisis kendiri dan kritikan diri adalah asas kepada program pendidikan diri dan peningkatan diri.

XX. Sikap prihatin dan sensitif terhadap orang lain:

1 - manifestasi kekejaman terhadap rakan seperjuangan, lebih muda, lebih lemah, haiwan;

2 - keupayaan untuk melakukan perbuatan kejam "untuk syarikat", di bawah pengaruh orang lain;

3 - sikap acuh tak acuh, ketidakpedulian berhubung dengan rakan sekelas dan rakan seperjuangan;

4 - empati terhadap orang tersayang, saudara mara;

5 - empati berkesan yang sangat maju, dinyatakan dalam keupayaan untuk berempati bukan sahaja dengan orang tersayang, tetapi juga dengan orang lain dalam kesakitan, kegembiraan, keinginan untuk membantu orang lain.

XXI. Kualiti kehendak. Kekebalan terhadap pengaruh buruk. Keupayaan untuk membuat keputusan secara bebas dan mengatasi kesukaran dalam pelaksanaannya:

1 - penggunaan kualiti yang kuat untuk tujuan antisosial;

2 - penyerahan buta terhadap pengaruh negatif orang lain, impulsif, peraturan tingkah laku yang lemah;

3 - keinginan untuk mengelakkan situasi yang memerlukan kemahuan yang kuat, mengatasi kesukaran membuat keputusan, penentangan terhadap alam sekitar, dll.;

4 - peraturan diri kehendak yang dinyatakan dengan baik, yang membolehkan seseorang menentang pengaruh orang lain dan mengatasi kesukaran yang bersifat luaran dan dalaman;

5 - prinsip kehendak yang kuat, dimanifestasikan bukan sahaja pada tahap peraturan kendiri tingkah laku sendiri, tetapi juga dalam satu pasukan, dalam keupayaan untuk mengarahkan tindakan kolektif yang berguna secara sosial.

XXII Budaya tingkah laku luaran:

1 - kecerobohan, pengabaian pakaian, gaya rambut, kekurangan kemahiran budaya tingkah laku sosial;

2 - rasa buruk rupa, pakaian pseudo-fashion yang memamerkan, gaya rambut, kekasaran adab;

3 - sikap acuh tak acuh terhadap penampilan, kekurangan prinsip estetik berhubung dengan penampilan seseorang, dengan cara tingkah laku seseorang;

4 - penampilan yang kemas, pintar, budaya tingkah laku yang tinggi;

5 - pendidikan estetik, deria rasa yang dikembangkan, ditunjukkan dalam pakaian, tingkah laku, sikap.

XXIII. Sikap terhadap alkohol:

1 - penyalahgunaan alkohol atau penggunaan biasa dadah, bahan toksik;

2 - penggunaan episodik alkohol atau bahan toksik;

3 - sikap neutral, bertolak ansur terhadap alkohol, kurang memahami bahaya yang disebabkan oleh alkohol dan bahan toksik;

4 - keengganan secara sedar untuk minum alkohol, dikaitkan dengan pemahaman tentang bahaya sosial dan bahaya alkohol;

5 - kedudukan aktif dalam memerangi alkohol dan ketagihan dadah.

XIV. Sikap terhadap merokok:

1 - tabiat merokok yang mantap;

2 - merokok sekali-sekala;

3 - pantang merokok kerana larangan ibu bapa dan guru;

4 - pemberhentian merokok secara sedar, bebas;

5 - penolakan aktif merokok berhubung dengan diri sendiri dan rakan-rakan

(pilihan kawan).

XV. Budaya pertuturan:

1 - bahasa kasar, penggunaan ungkapan lucah di tempat awam, di hadapan kanak-kanak perempuan, wanita, orang dewasa;

2 - sekali-sekala bahasa kasar "sekali-sekala";

3 - mengelakkan ungkapan lucah;

4 - keinginan aktif untuk membersihkan ucapan daripada bahasa kotor;

5 - budaya pertuturan yang tinggi, rizab linguistik yang kaya.

Kad tersebut diisi oleh pendidik sosial berdasarkan pemerhatian dan kajian

pendidikan, sosial, aktiviti buruh kanak-kanak di bawah umur, sifat hubungannya dengan rakan sekelas, guru, ibu bapa, rakan-rakan, serta hasil perbualan, koleksi ciri-ciri bebas yang orang lain berikan kepada kanak-kanak di bawah umur, keadaan keluarga dan pendidikan sekolahnya dan di luar- persekitaran sekolah.

Pratonton:

Uji "Apakah yang kita tahu tentang merokok?"

Semasa menjawab soalan, tulis perkataan "benar" atau "salah."

Remaja merokok untuk "menjadi seperti orang lain."

__________________________________________________________________

Bukan perokok terpaksa menghidap penyakit pernafasan akibat perokok pasif.

__________________________________________________________________

Pratonton:

Uji "Syarikat jalanan anda".

Matlamat: untuk mengenal pasti sama ada remaja tergolong dalam kumpulan risiko dalam syarikat pelbagai jenis.

Cuba pilih jawapan yang paling sesuai:

1. Berapa kerap syarikat anda bertemu?

Setiap hari - 1
Setiap hari - 2
Kurang kerap - 5

2. Di manakah anda paling kerap berkumpul?

Di ruangan bawah tanah atau bersiar-siar di sepanjang jalan -1
Di tapak di hadapan rumah atau di pintu masuk -3
Ia adalah -5 di apartmen seseorang

3. Berapakah bilangan pemimpin yang diiktiraf dalam kumpulan itu?

Satu -1
Beberapa -3
Tiada -5

4.Pernahkah anda berpesta sepanjang malam dengan kumpulan itu?

Ya -1
Jam sehingga 2 pagi -3
Tidak -5

5. Berapa banyak alkohol yang diminum oleh kumpulan itu?

Tiada sekatan -1
Sehingga sedikit mabuk -3
Tidak menggunakan -5

6. Berapakah bilangan ahli kumpulan yang merokok?

Semua -1
Separuh -3
Kurang daripada 10 peratus -5

7. Berapakah bilangan ahli kumpulan yang menggunakan rumpai dan ubat lain?

Semua -1
Kira-kira separuh -3
Tiada siapa -5

8. Adakah isu kehidupan intim dibincangkan dalam kumpulan anda?

Ya -1
Kadang-kadang -3
Tidak -5

9. Adakah kumpulan anda mengambil bahagian dalam mempertahankan wilayahnya?

Ya -1
Beberapa, tetapi dalam kumpulan lain -3
Tidak -5

10. Adakah terdapat di kalangan ahli kumpulan yang mempunyai pengalaman jenayah?

Ya -1
Tidak pasti, tetapi mungkin -3
Tidak -5

11. Adakah kumpulan anda telah menyertai pergaduhan kolektif?

Ya -1
Beberapa, tetapi sebagai sebahagian daripada kumpulan lain -3
tidak -5

12. Apakah yang akan dilakukan oleh ahli kumpulan sekiranya seseorang mengumumkan peletakan jawatan mereka daripada kumpulan itu?

Dipukul-1
Teringat semua hutang -3
tiada apa

Jika anda mendapat markah dari 12 hingga 17 mata,maka segala-galanya, seperti yang mereka katakan, adalah jelas: kumpulan anda telah membangunkan yang jelasorientasi antisosial.Nampaknya pada anda tiada apa yang istimewa berlaku kepada anda, kerana "semua orang berkelakuan seperti ini." Pertama sekali, bukan segala-galanya. Ramai yang berpura-pura bahawa mereka "setinggi lutut di dalam laut." Tetapi sebenarnya, mereka cuba mengawal tindakan mereka, dan perkara tidak melampaui parti yang bising. Mereka tidak mahu mempertaruhkan masa depan.

Kedua, anda telah terlibat dalam kehidupan kumpulan anda (mungkin sudah menjadi geng) sehingga tiada norma wujud untuk anda. Tetapi satu langkah lagi dan... Epiphany datang apabila kunci keluli mula berdenting di belakang anda, dan pada perbicaraan rakan-rakan pangkuan semalam mula "tenggelam" antara satu sama lain.

Jika anda mendapat 18 dan 42 mata,maka, kemungkinan besar, anda berkomunikasi dengan mereka yang menghabiskan masa mereka mencari pelbagai cara untuk membunuh masa. Untuk ini, semua cara adalah baik, selagi "nenek moyang tidak mengganggu." Dalam kumpulan sedemikian, secara umum, anda boleh berasa baik - tidak ada ketegangan khas, tiada siapa yang menuntut apa-apa, tiada siapa yang mengenakan apa-apa. Tetapi kemurungan juga tidak hilang, kerana sama sekali tiada apa yang berlaku.

Cadangan. Luangkan masa anda! Terdapat begitu sedikit yang tinggal sehingga saat apabila kebimbangan sebenar hidup menimpa anda. Cuba gabungkan dulu, buang masa dengan perbuatan baik. Contohnya, menghuraikan perkataan lagu popular dalam bahasa asing. Sesuatu yang berguna dan menarik harus berlaku setiap hari.

Jika anda mendapat lebih 43 mata,kemudian, nampaknya. Kumpulan jalanan anda ialah kumpulan rakan sebaya biasa di mana interaksi manusia biasa berlaku. Ia boleh menjadi sangat menarik dalam kumpulan sedemikian. Sebagai peraturan, semasa menghabiskan sebahagian masa mereka dalam kumpulan sedemikian, orang masih mempunyai pelbagai minat dan aktiviti di luarnya.

Cadangan. Cuba lakukan segala-galanya untuk membuat rakan kongsi kumpulan anda berasa selesa dan santai bersama anda. Sentiasa layan rakan anda seperti yang anda ingin dilayan. Jangan lihat di mana perkara yang kelihatan lebih menarik. Jadikan hidup anda menarik.

Ujian untuk tingkah laku devian remaja dengan keputusan. Uji ujian "kecenderungan untuk tingkah laku menyimpang" pada topik

Arahan ujian

Bahan ujian

Anda mesti mendaftar

Anda mesti mendaftar

Kunci kepada ujian

Memproses keputusan ujian

Penerangan skala dan tafsirannya

Sumber

Pratonton:

Pratonton:

Pratonton:

Pratonton:

Pratonton:

Pratonton:

Pratonton:

Pratonton:

Pratonton:

Pemulihan kata laluan