Menyu
Pulsuz
Qeydiyyat
Ev  /  Dərmanlar/ Pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri. Tədris fəaliyyətinin növləri və xüsusiyyətləri

Pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri. Tədris fəaliyyətinin növləri və xüsusiyyətləri

Yaxşı işinizi bilik bazasına təqdim etmək asandır. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Giriş

1. Konsepsiya müəllimlik peşəsi, pedaqoji fəaliyyət

2. Müəllimin peşə funksiyaları

3. Tədris fəaliyyətinin üslubu

4. Müəllim peşəsinin xüsusiyyətləri

Nəticə

İstinadlar

Giriş

Peşələr arasında müəllim peşəsi tamamilə sıradan deyil. Müəllimlər gələcəyimizi hazırlamaqla məşğuldur, sabah indiki nəsli əvəz edəcəkləri yetişdirirlər. Onlar, belə desək, zərəri fəlakətə bərabər olan "canlı material" ilə işləyirlər, çünki təlimə yönəlmiş o illər itirilir.

Müəllimlik peşəsi hərtərəfli bilik, sonsuz mənəvi səxavət, müdrik sevgi uşaqlara. Yalnız hər gün özünüzü sevinclə uşaqlara həsr etməklə onları elmə yaxınlaşdıra, işləməyə həvəsləndirə və sarsılmaz mənəvi əsaslar qoya bilərsiniz.

Müəllimin fəaliyyəti hər dəfə bir məşğuliyyətdir daxili dünya daim dəyişən, ziddiyyətli, böyüyən insan. Uşağın ruhunun kövrək tumurcuqlarını zədələməmək və qırmamaq üçün bunu həmişə yadda saxlamalıyıq. Heç bir dərslik müəllimlə uşaqlar arasındakı münasibəti əvəz edə bilməz.

Müəllim yer üzündə ən şərəfli və eyni zamanda çox məsuliyyətli peşələrdən biridir. Müəllimə yatır böyük dairə gənc nəslin təkmilləşdirilməsi və ölkənin gələcəyinin formalaşdırılması üçün məsuliyyət daşıyır. Müəllimlik peşəsi hər birimiz üçün çox vacib və dəyərlidir. Axı bizə ilk sözü yazmağı, kitab oxumağı öyrədən müəllim idi.

Bir çoxumuz məktəbi hərarət və sevinclə xatırlayırıq. Ancaq müxtəlif müəllimlər bizim ruhumuzda fərqli izlər qoyublar. Onlardan bəziləri ilə görüşmək və hətta həyat planlarını müzakirə etmək istəyirsən, kimisə bayram münasibətilə təbrik edə və ya bir stəkan çay içməyə gedə bilərsən, həm də elə olur ki, kimisə xatırlamaq belə istəmirsən və kimsə sadəcə olaraq yoxa çıxıb. yaddaşdan...

Müəllimin öz fənnini yaxşı bilməsi kifayət deyil, onun pedaqogikadan, uşaq psixologiyasından mükəmməl anlayışı olmalıdır. Müxtəlif sahələrdə çoxlu mütəxəssislər var, lakin hər kəs yaxşı müəllim ola bilmir.

1. Müəllim peşəsi anlayışı, pedaqoji fəaliyyət

Peşə növü əmək fəaliyyəti, xüsusi təlim və iş təcrübəsi nəticəsində əldə edilmiş müəyyən bilik və bacarıqları tələb edən.

Müəllim - tədris və ya tərbiyə işlərini aparan şəxs (müəllim, tərbiyəçi, müəllim, dosent, professor və s.)

Müəllim peşəsinin yaranması obyektiv olaraq sosial təcrübənin yeni nəsillərə ötürülməsi ehtiyacına əsaslanır. Əgər gənc nəslin toplanmış təcrübəni yaradıcılıqla mənimsəmək imkanı olmasaydı, cəmiyyət inkişaf edə bilməzdi. Müəllim peşəsinin mənası onun nümayəndələri tərəfindən həyata keçirilən və pedaqoji adlanan fəaliyyətlərdə açılır.

Pedaqoji fəaliyyət xüsusi bir növdür sosial fəaliyyətlər bəşəriyyət tərəfindən toplanmış mədəniyyət və təcrübənin yaşlı nəsillərdən gənc nəsillərə ötürülməsinə, onların yaşamasına şərait yaradılmasına yönəlmişdir. şəxsi inkişaf və cəmiyyətdə müəyyən rollara hazırlıq.

Pedaqoji fəaliyyət təkcə müəllimlər tərəfindən deyil, həm də valideynlər, ictimai təşkilatlar, müəssisə və idarələrin rəhbərləri, fondlar tərəfindən həyata keçirilir. kütləvi informasiya vasitələri. Konkret peşəkar pedaqoji fəaliyyət kimi o, yalnız xüsusi təşkil olunmuş təhsil müəssisələrində baş verir.

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədi təhsilin məqsədinin həyata keçirilməsi ilə bağlıdır. O, trendin əksi kimi işlənib hazırlanır və formalaşır sosial inkişaf, müasir insana onun mənəvi və təbii imkanlarını nəzərə alaraq tələblər toplusunu təqdim etmək. O, bir tərəfdən müxtəlif sosial və etnik qrupların maraq və gözləntilərini, digər tərəfdən isə fərdin ehtiyac və istəklərini ehtiva edir.

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin həyata keçirilməsi belə sosial problemlərin həlli ilə bağlıdır pedaqoji vəzifələr, təhsil mühitinin formalaşdırılması, şagirdlərin fəaliyyətinin təşkili, təhsil kollektivinin yaradılması, fərdiliyin inkişafı kimi.

Pedaqoji fəaliyyətin bütün xüsusiyyətlərinin təzahür etdiyi əsas funksional vahid məqsəd və məzmunun birliyi kimi pedaqoji fəaliyyətdir. Pedaqoji fəaliyyət anlayışı pedaqoji fəaliyyətin bütün formalarına (dərs, ekskursiya, fərdi söhbət və s.) xas olan, lakin onların heç birinə endirilə bilməyən ümumi bir şeyi ifadə edir. Eyni zamanda, pedaqoji fəaliyyət fərdin həm universal, həm də bütün zənginliyini ifadə edən xüsusi bir fəaliyyətdir.

2. Müəllimin peşə funksiyaları

Peşəkar funksiyalar müəllimin tədris və tərbiyə fəaliyyəti ilə birbaşa əlaqəli olanlardır. Fəaliyyət növləri olduğu qədər də onların sayı çoxdur.

Onlar uşaqlar (şagirdlər) və onların valideynləri ilə, həmkarları (müəllimlər) və məktəb rəhbərliyi, təhsil şöbələri, ictimaiyyət nümayəndələri və məktəbdən əlavə müxtəlif digər təhsil müəssisələri ilə münasibətlərə aiddir. Əgər məsələni bu yolda təqdim etməyə davam etsək, “böyüklüyə sarılmaq” və hər hansı dəqiq nəticəyə gəlmək çətin olacaq. Ona görə də biz pedaqoji fəaliyyət növlərini onların aparıcı məzmununa əsasən beş qrupa ayıracağıq ki, bu da bu fəaliyyətin əsas istiqamətini ortaya qoyur.

Gəlin üzərində dayanaq qısa təsviri V müxtəlif növlər müəllimin pedaqoji fəaliyyəti və peşə funksiyaları.

1. Tədris funksiyası. Əsasdır, zamanla sabitdir, bir proses kimi davamlıdır və insanları əhatə etmək baxımından ən genişdir. Heç vaxt dayanmır, hər kəsə aiddir yaş qrupları insanlar və hər yerdə baş verir. "Həyatın hər dəqiqəsi və dünyanın hər yerində, inkişaf etməkdə olan bir şəxsiyyətin təmasda olduğu hər bir insan, bəzən təsadüfən, keçərkən, təhsil alır." Məhz təhsil sayəsində çoxşaxəli və ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin məqsədyönlü formalaşdırılması və inkişafı baş verir. Ona görə də müəllimin bu peşə funksiyasını əsas və hərtərəfli hesab etməyə haqqımız var.

2. Tədris funksiyası. Bölmə kimi təlim təhsil prosesi peşəkar müəllimin fəaliyyət sahəsinə aiddir. Sistemli təlim yalnız kifayət qədər təlim keçmiş bir mütəxəssis tərəfindən həyata keçirilə bilər. Və eyni zamanda, müəllimlik təhsilin əsas vasitəsidir. Müəllim dərs deyərkən şagirddə əsasən intellektual və idraki qabiliyyətləri inkişaf etdirir, eyni zamanda onlarda mənəvi-hüquqi şüur, estetik hisslər, ekoloji mədəniyyət, əməksevərlik, mənəvi dünya. Deməli, biz müəllimin tədris funksiyasını ən mühüm peşə funksiyalarından biri hesab edirik.

3. Ünsiyyət funksiyası. Pedaqoji fəaliyyət ünsiyyətsiz ağlasığmazdır. Məhz ünsiyyət vasitəsilə, ünsiyyət prosesində müəllim şagirdlərə təsir edir, öz hərəkətlərini həmkarları, şagirdlərin valideynləri ilə əlaqələndirir, bütün tərbiyə işlərini aparır. Bu o deməkdir ki, kommunikativ funksiya həm də peşəkar və pedaqoji xarakter daşıyır. O qədər vacibdir ki son vaxtlar Bir çox elmi müəllimlər (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik və s.), psixoloqlar (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontyev, Ya. L. Kolominsky və s.).

4. Təşkilati funksiya. Peşəkar müəllim məşğul olur müxtəlif qruplarşagirdlər, həmkarları, tələbələrin valideynləri, ictimaiyyətlə. O, fərqli xarakterli hərəkətləri əlaqələndirməli və hər bir iştirakçı öz yerini tapmalıdır mümkün olan ən yaxşı şəkildə qabiliyyətləri üzə çıxdı. Müəllim hansı tədris fəaliyyətinin və ya fəaliyyətinin təşkil edilməsini, nə vaxt (gün və saat) və harada (məktəb, sinif, muzey, meşə və s.) keçirilməsini, burada kimin və hansı rolda iştirak edəcəyini, hansı avadanlıqla ( avadanlığın ) təşkil edilməsinə qərar verir. qeydiyyat) tələb olunacaq. Tərbiyə işinin yaxşı təşkili yüksək nəticələri təmin edir. Ona görə də təşkilati funksiyanı peşəkar və pedaqoji hesab edirik.

5. Korreksiya funksiyası müəllimin təhsil prosesinin gedişatına daim nəzarət etməsi, diaqnoz qoyması və aralıq nəticələri qiymətləndirməsi ilə bağlıdır. Onun nəticəsi həmişə və dərhal deyil, zehni olaraq (ideal olaraq) düşünülmüş və ya gözlənildiyi kimi deyil. Müəllim irəlilədikcə öz hərəkətlərinə və şagirdlərinin hərəkətlərinə düzəlişlər (düzəlişlər) etməlidir. Tədris prosesi diaqnoz əsasında düzəldilməzsə, onun nəticəsi gözlənilməz olacaqdır. Bu, korreksiya funksiyasının müəllim üçün də peşəkar olduğunu izah edir.

Pedaqogika və psixologiyada müəllimlərin peşə funksiyaları (və müvafiq pedaqoji qabiliyyətlər) haqqında başqa mülahizələr də mövcuddur. Beləliklə, psixoloq N.V.-nin tədqiqatı yaxşı məlumdur və geniş şəkildə tanınır. Kuzmina, 60-cı illərdə aparılmışdır. Onun fikrincə, müəllimin əsas peşə funksiyaları aşağıdakılardır: konstruktiv, təşkilati, kommunikativ və qnostik (əvvəlcə sadalanmamışdı). Onun nöqteyi-nəzərindən bizim yanaşmamız onun kommunikativ və təşkilati funksiyalarına görə üst-üstə düşür.

Müəllimin peşə funksiyalarının tamamilə fərqli bir təsnifatı psixoloq A.I.Şerbakov tərəfindən təklif olunur. Bunlar iki böyük qrupdur: a) N.V. tərəfindən öyrənilmiş funksiyaları özündə birləşdirən ümumi əmək. Kuzmina, qnostiklər tədqiqatlarla və b) əslində pedaqoji olanlarla əvəz olunur. Bu təsnifatın mənası ondan ibarətdir ki, birinci qrup funksiyalar həqiqətən də təkcə müəllimlik peşəsinə deyil, həm də bir çox başqalarına aid edilə bilər.

Alimlərin yanaşması və mühakimələri maraq doğurur. Kulyutkina (müəllim) və G.S. Suxobskaya (psixoloq) müəllimin funksional rolları haqqında. işində müxtəlif mərhələlər Tədris prosesində müəllim öz planlarının əməli icraçısı, sonra isə metodist və tədqiqatçı kimi çıxış edir. Alimlər haqlı olaraq qeyd edirlər ki, eyni müəllim tədris-tərbiyə işinin mərhələsindən asılı olaraq əvvəlcə birini, sonra digərini, sonra üçüncü funksiyanı yerinə yetirir.

Bunlar müxtəlif müəllimlərin və psixoloqların müəllimin peşəkar funksiyalarını nəzərə almaqla bağlı yanaşmalarından bəziləridir. Demək qalır ki, müəllimin peşə funksiyaları yalnız şərti olaraq ayrıca nəzərdən keçirilə bilər, lakin əslində onlar bir-biri ilə bağlıdır. Beləliklə, biz artıq dedik ki, tədris funksiyası təhsil funksiyasının xüsusi halıdır, kommunikativ funksiya bütün digərlərinə xidmət edir, təşkilati funksiya əvvəlkilərin hamısı ilə əlaqələndirilir və korreksiya funksiyası bütün təhsil fəaliyyətinin uğurunun şərtidir. və buna görə də müvafiq funksiyalarla əlaqələndirilir.

3. Tədris fəaliyyətinin üslubu

Hər bir insan fərdi psixoloji xüsusiyyətlərindən, xüsusən də növündən asılı olaraq sinir fəaliyyəti, öz fərdi tədris üslubunu inkişaf etdirir. Pedaqoji fəaliyyətin dinamik, mənalı və təsirli xüsusiyyətlərinin birləşməsinə əsaslanaraq, A. K. Markov və A. Nikonov bu cür üslubların dörd növünü müəyyənləşdirdi: emosional-improvizə, emosional-metodiki, əsaslandırma-improvizə və əsaslandırma-metodik. Müəllim öz üslubunu müəyyən etməli, lazım gələrsə, onu təkmilləşdirməlidir. Müəlliflər emosional-improvizasiya üslubunu belə xarakterizə edirlər. “Sizin bir çox üstünlükləriniz var: yüksək bilik səviyyəsi, sənətkarlıq, ünsiyyət, fərasət və tədris materialını maraqlı şəkildə öyrətmək bacarığı. Bununla belə, fəaliyyətiniz çatışmazlıqlarla xarakterizə olunur və müəyyən edilir: metod çatışmazlığı, zəif şagirdlərin bilik səviyyəsinə kifayət qədər diqqət yetirməmək, kifayət qədər tələbkarlıq, özünə hörmətin yüksək qiymətləndirilməsi, həssaslığın artması, dərsdə vəziyyətdən həddindən artıq asılılığa səbəb olmaq və s.

Yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlərə əsasən, tədris prosesinin müəllimin üslubundan asılılığı aydın görünür. Nəticə etibarı ilə şagirdlərinizin öyrənilən fənnə böyük marağı və kövrək biliyə, yetərincə inkişaf etdirilməmiş bacarıqlara... və bir sıra fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə malik yüksək koqnitiv aktivliyə malikdir.

V.Levi, V.A.Kan-Kalikin fikrincə, müəllimin yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlərinin ümumilikdə ünsiyyətin uğurunu müəyyən edən əlamətlərlə əlaqələndirilməsi vacibdir. Belə xüsusiyyətlər; insanlara maraq, həmsöhbətə tez və dəqiq reaksiya, artistlik, xeyirxah, nikbin, insanlara qarşı açıq, qeyri-aqressiv münasibət, qərəz və narahatçılıq olmaması. Aydındır ki, spesifikliyə görə müəllimdir akademik mövzu, təlimin vasitəsi (şərti) və məqsədi kimi pedaqoji ünsiyyətin təşkilini tələb edir, bu keyfiyyətləri kifayət qədər müəyyən edilmədikdə məqsədyönlü şəkildə insanın özündə inkişaf etdirmək lazımdır.

4. Müəllim peşəsinin xüsusiyyətləri

İnsanın müəyyən bir peşəyə mənsubluğu onun fəaliyyət xüsusiyyətlərində və düşüncə tərzində özünü göstərir. E.A-nın təklif etdiyi təsnifata görə. Klimovun fikrincə, müəllim peşəsi subyekti başqa bir şəxs olan peşələr qrupuna aiddir. Amma müəllimlik peşəsi digərlərindən ilk növbədə öz nümayəndələrinin düşüncə tərzi, yüksək vəzifə və məsuliyyət hissi ilə seçilir. Bu baxımdan müəllimlik peşəsi ayrı-ayrılıqda dayanır, ayrıca bir qrup kimi seçilir. Onun “insandan insana” tipli digər peşələrdən əsas fərqi həm transformativ, həm də idarəetmə peşələri sinfinə aid olmasıdır. Fəaliyyətinin məqsədi kimi şəxsiyyətin formalaşması və çevrilməsi olan müəllim öz intellektual, emosional və emosional prosesini idarə etməyə çağırılır. fiziki inkişaf, onun mənəvi dünyasının formalaşması.

Müəllim peşəsinin əsas məzmunu insanlarla münasibətlərdir. "İnsan-insan" kimi digər peşə nümayəndələrinin fəaliyyəti də insanlarla qarşılıqlı əlaqəni tələb edir, lakin burada insan ehtiyaclarını başa düşmək və təmin etmək üçün ən yaxşı yol ilə bağlıdır. Müəllim peşəsində aparıcı vəzifə sosial məqsədləri başa düşmək və digər insanların səylərini onlara nail olmaq üçün yönəltməkdir.

Fəaliyyət kimi təlim və tərbiyənin özəlliyi sosial idarəetmə ondan ibarətdir ki, onun, sanki, ikiqat əmək subyekti var. Bir tərəfdən, onun əsas məzmunu insanlarla münasibətlərdir: liderin (və müəllim birdir) rəhbərlik etdiyi və ya inandırdığı insanlarla düzgün münasibətləri yoxdursa, onun fəaliyyətində ən vacib şey çatışmır. Digər tərəfdən, bu tip peşələr həmişə insandan hansısa sahədə (kim və ya nəyə rəhbərlik etməsindən asılı olaraq) xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqlara malik olmağı tələb edir.

Müəllim hər bir rəhbər kimi, inkişaf prosesinə rəhbərlik etdiyi şagirdlərin fəaliyyətini yaxşı bilməli və təsəvvür etməlidir. Beləliklə, müəllimlik peşəsi ikili təlim tələb edir - insan elmi və xüsusi.

Müəllim peşəsinin unikallığı ondadır ki, o, təbiətinə görə humanist, kollektiv və yaradıcı xarakter daşıyır.

Müəllim peşəsinin humanist funksiyası

Müəllim peşəsi tarixən iki sosial funksiyaya malik olmuşdur - adaptiv və humanist (“insan formalaşdıran”). Uyğunlaşma funksiyası şagirdin müasir sosial-mədəni vəziyyətin spesifik tələblərinə uyğunlaşması ilə, humanist funksiya isə onun şəxsiyyətinin və yaradıcı fərdiliyinin inkişafı ilə bağlıdır.

Bir tərəfdən müəllim tələbələrini ehtiyaclara hazırlayır bu anda, konkret sosial vəziyyətə, cəmiyyətin xüsusi ehtiyaclarına. Lakin digər tərəfdən, o, obyektiv olaraq mədəniyyətin hamisi və dirijoru olaraq qalaraq, öz daxilində zamansız bir amil daşıyır. Şəxsiyyətin inkişafını bəşər mədəniyyətinin bütün sərvətlərinin sintezi kimi qarşısına məqsəd qoyan müəllim gələcək üçün çalışır.

Pedaqoji fəaliyyətin kollektiv xarakteri

Əgər “şəxs - şəxs” qrupunun digər peşələrində nəticə, bir qayda olaraq, bir şəxsin - peşə nümayəndəsinin (məsələn, satıcı, həkim, kitabxanaçı və s.) fəaliyyətinin məhsuludursa, onda müəllimlik peşəsində hər bir müəllimin, ailənin və digər təsir mənbələrinin fəaliyyət subyektinin - tələbənin keyfiyyətcə dəyişməsində töhfəsini təcrid etmək çox çətindir.

Müəllimlik peşəsində kollektivist prinsiplərin təbii güclənməsinin dərk edilməsi ilə pedaqoji fəaliyyətin kollektiv subyekti anlayışı getdikcə daha çox istifadə olunur. Kollektiv mövzu geniş mənada məktəbin və ya digərinin müəllim heyəti kimi başa düşülür təhsil müəssisəsi, və daha dar mənada - bir qrup tələbə və ya fərdi tələbə ilə birbaşa əlaqəli olan müəllimlərin dairəsi.

Müəllim əməyinin yaradıcılıq xarakteri

Pedaqoji fəaliyyət, digərləri kimi, yalnız kəmiyyət ölçüsünə deyil, həm də keyfiyyət xüsusiyyətlərinə malikdir. Müəllimin işinin məzmununu və təşkilini yalnız onun fəaliyyətinə yaradıcı münasibətinin səviyyəsini müəyyən etməklə düzgün qiymətləndirmək olar. Müəllimin fəaliyyətindəki yaradıcılıq səviyyəsi onun məqsədlərinə çatmaq üçün öz imkanlarından nə dərəcədə istifadə etdiyini əks etdirir. Buna görə də pedaqoji fəaliyyətin yaradıcı xarakteri onun ən mühüm xüsusiyyətidir. Lakin digər sahələrdə (elm, texnologiya, incəsənət) yaradıcılıqdan fərqli olaraq, müəllimin yaradıcılığının məqsədi ictimai qiymətli yeni, orijinal yaratmaq deyil, çünki onun məhsulu həmişə fərdin inkişafı olaraq qalır. Əlbəttə ki, yaradıcı müəllim, daha çox yenilikçi müəllim öz pedaqoji sistemini yaradır, lakin bu, yalnız verilmiş şəraitdə ən yaxşı nəticə əldə etmək üçün bir vasitədir.

Motivlər insan fəaliyyətini motivasiya edən, onun üçün həyata keçirilən şeylərdir. pedaqoji təhsilli şəxsiyyət

Müəllim şəxsiyyətinin yaradıcılıq potensialı onun toplanmış sosial təcrübəsi, psixoloji, pedaqoji və fənn bilikləri, ona orijinal həllər, innovativ forma və metodlar tapıb tətbiq etməyə imkan verən yeni ideyalar, qabiliyyət və bacarıqlar əsasında formalaşır və bununla da fəaliyyətini təkmilləşdirir. onun peşəkar funksiyaları haqqında. Yaradıcı təxəyyül və düşüncə eksperimenti vasitəsilə yaranan situasiyaların dərin təhlilinə və problemin mahiyyətini dərk etməyə əsaslanan yalnız erudisiyalı və xüsusi hazırlıqlı müəllim onun həllinin yeni, orijinal yol və vasitələrini tapa bilir. Ancaq təcrübə bizi inandırır ki, yaradıcılıq yalnız və yalnız o zaman və yalnız vicdanla işləyən və daim öz peşəkarlıq səviyyəsini yüksəltmək, biliklərini genişləndirmək, ən yaxşı məktəblərin və müəllimlərin təcrübəsini öyrənməyə çalışanlara gəlir.

Pedaqoji yaradıcılığın təzahür sahəsi pedaqoji fəaliyyətin əsas komponentlərinin strukturu ilə müəyyən edilir və onun demək olar ki, bütün aspektlərini əhatə edir: planlaşdırma, təşkili, həyata keçirilməsi və nəticələrin təhlili.

Müasir elmi ədəbiyyatda pedaqoji yaradıcılıq dəyişən şəraitdə pedaqoji problemlərin həlli prosesi kimi başa düşülür. Saysız-hesabsız standart və qeyri-standart problemlərin həllinə müraciət edən müəllim, hər bir tədqiqatçı kimi, öz fəaliyyətini bu prinsiplərə uyğun qurur. ümumi qaydalar evristik axtarış: pedaqoji vəziyyətin təhlili; ilkin məlumatlara uyğun nəticənin layihələndirilməsi; fərziyyəni yoxlamaq və istənilən nəticəyə nail olmaq üçün zəruri olan mövcud vasitələrin təhlili; alınan məlumatların qiymətləndirilməsi; yeni vəzifələrin formalaşdırılması.

Ünsiyyət sosial psixologiyada iki mənada işlənən anlayışdır: 1. Biznesin strukturunu və modellər arasında şəxsiyyətlərarası əlaqələri xarakterizə etmək. 2. İnformasiya mübadiləsini xarakterizə etmək insan ünsiyyətiümumiyyətlə.

Bununla belə, pedaqoji fəaliyyətin yaradıcı xarakterini yalnız pedaqoji problemlərin həllinə endirmək olmaz, çünki yaradıcı fəaliyyətdə şəxsiyyətin idrak, emosional-iradi və motivasiya-tələb komponentləri vəhdətdə təzahür edir. Bununla birlikdə, hər hansı bir struktur komponenti inkişaf etdirməyə yönəlmiş xüsusi seçilmiş problemlərin həlli yaradıcı düşüncə(məqsədin qoyulması, maneələrin aradan qaldırılmasını tələb edən təhlil, münasibət, stereotiplər, variantların sadalanması, təsnifat və qiymətləndirmə və s.) müəllim şəxsiyyətinin yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün əsas amil və ən mühüm şərtdir.

Evristika nəzəri tədqiqat üçün məntiqi texnika və metodoloji qaydalar sistemidir.

Yaradıcı fəaliyyətdə təcrübə məzmuna əsaslı şəkildə yeni bilik və bacarıqlar qatmır peşə hazırlığı müəllimlər. Amma bu o demək deyil ki, yaradıcılığı öyrətmək olmaz. Bu, gələcək müəllimlərin daimi intellektual fəaliyyətini təmin etməklə mümkündür

və pedaqoji problemlərin həlli proseslərində tənzimləyici amil kimi çıxış edən xüsusi yaradıcı idrak motivasiyası.

Yaradıcılıq fərdlərin orijinal dəyərlər yaratmaq və qeyri-standart qərarlar qəbul etmək qabiliyyətini əks etdirən bir qabiliyyətdir.

Bunlar bilik və bacarıqları yeni vəziyyətə köçürmək, tanış (tipik) situasiyalarda yeni problemləri müəyyən etmək, yeni funksiyaları, metodları və üsulları müəyyən etmək, məlum olanlardan yeni fəaliyyət üsullarını birləşdirmək və s. tapşırıqlar ola bilər. buna pedaqoji fakt və hadisələri töhfə vermək, onların tərkib hissələrini müəyyən etmək, müəyyən qərar və tövsiyələrin rasional əsaslarını müəyyən etmək.

Çox vaxt müəllimlər qeyri-standart, pedaqoji problemlərin orijinal həllinə ixtisar edərək, öz yaradıcılığının əhatə dairəsini qeyri-ixtiyari olaraq daraldırlar. Eyni zamanda, müəllimin yaradıcılığı pedaqoji fəaliyyət üçün bir növ fon və əsas kimi xidmət edən kommunikativ problemlərin həllində də özünü göstərir.

Hər bir müəllim öz sələflərinin işini davam etdirir, lakin yaradıcı müəllim daha geniş və daha çox görür. Hər bir müəllim bu və ya digər şəkildə pedaqoji reallığı dəyişdirir, lakin yalnız yaradıcı müəllim radikal dəyişikliklər uğrunda fəal mübarizə aparır və özü bu məsələdə bariz nümunədir.

Nəticə

Böyük bir mütəxəssisin və ya alimin uşaqlara, xüsusən də məktəbdə dərs deyə biləcəyi fakt deyil. Bunun üçün müəllimdən xüsusi şəxsiyyət, özünəməxsus keyfiyyətlər lazımdır.

Müəllim üçün tələb olunan şəxsi keyfiyyətlər:

uşaqlarla işləmək meyli;

ideyanıza marağı oyatmaq və rəhbərlik etmək bacarığı;

yüksək şəxsi məsuliyyət;

özünə nəzarət və balans;

tolerantlıq, insanlara qarşı mühakimə etmədən münasibət;

digər şəxsə maraq və hörmət;

özünü bilmək, özünü inkişaf etdirmək istəyi;

orijinallıq, bacarıqlılıq, çox yönlülük;

nəzakət;

qətiyyət;

sənətkarlıq;

özünə və başqalarına qarşı tələbkarlıq;

müşahidə (uşağın inkişafındakı, onun bacarıqlarının, qabiliyyətlərinin formalaşmasında, ehtiyac və maraqların yaranmasında meylləri görmək bacarığı).

Hər bir fərdi insan üçün təhsilin daha çox və ya daha çox ifadə olunan şəxsi dəyəri var. Təhsil almaq prosesi, yəni inkişaf etmiş ölkələr dörddə birini tutur həyat yolu müasir insan, həyatını mənalı və mənəvi edir, onu müxtəlif duyğularla rəngləndirir, biliyə, ünsiyyətə, özünü təsdiq etməyə olan tələbatını ödəyir. Tədris prosesində şəxsiyyətin potensial qabiliyyətləri müəyyən edilir və inkişaf etdirilir, özünüdərkə nail olunur, “insan obrazı” formalaşır. Təhsilin köməyi ilə insan cəmiyyətdə həyata uyğunlaşır, lazımi bilik və bacarıqlara yiyələnir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. Rakova N.A. Pedaqogika müasir məktəb: Təhsil - metodik vəsait. - Vitebsk: "VSU" nəşriyyatı. P.M.Maşerov”. - 215 s. 2009.

2. V.A. və başqaları Pedaqogika: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərslik müəssisələr / V.A. Slastenin, I.F. İsayev, E.İ. Şiyanov; Ed. V.A. Slastenina

3. Dzhurinsky A.N. Pedaqogikanın tarixi: Proc. tələbələr üçün yardım pedaqoji universitetlər. M .: Humanitar. Ed. VLADOS mərkəzi, 1999.

4. Antiqolova L.N. Etiko - psixoloji aspektləri müəllim işi. Omsk. -2009.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar sənədlər

    Pedaqoji fəaliyyətin mahiyyəti. Peşəkar-pedaqoji və sosial-pedaqoji fəaliyyətin müqayisəli xarakteristikası. Müəllim peşəsinin yaranması və inkişafı. Peşə və pedaqoji fəaliyyətin strukturu.

    test, 25/06/2012 əlavə edildi

    Müəllim peşəsinin yaranması və inkişafı. Müəllimin pedaqoji qabiliyyətləri, funksiyaları və şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Müəllimin sinifdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə işinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi. Təhsil prosesinin şəxsi effektivliyinin təhlili.

    kurs işi, 03/01/2014 əlavə edildi

    Ümumi vəzifələr pedaqoji fəaliyyət. Müəllimin tədris və tərbiyə fəaliyyətinin uyğunluğunun qiymətləndirilməsi. Peşəkar təhlili və şəxsi keyfiyyətlər müəllim Pedaqoji fəaliyyətdə nitq mədəniyyətinin əhəmiyyəti, ünsiyyətin şəxsi-insani modeli.

    kurs işi, 31/05/2014 əlavə edildi

    Pedaqoji fəaliyyətin mahiyyəti, əlamətləri, predmeti, vasitələri, məhsulu. Müəllim əməyinin spesifik xüsusiyyətləri. Onun şəxsiyyətinin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri. Müəllimin fəaliyyətinin təbiətinə və peşə münasibətlərinə diqqətin müəyyən edilməsi.

    kurs işi, 22/06/2015 əlavə edildi

    Müəllimlik peşəsinin yaranma tarixi. Keçmişin böyük müəllimləri. Müəllim peşəsinin xüsusiyyətləri. Pedaqoji fəaliyyətin kollektiv xarakteri. Müəllim işinin yaradıcılıq xarakteri. Müasir cəmiyyətdə peşənin inkişaf perspektivləri.

    test, 27/06/2017 əlavə edildi

    Müəllimin öz müqəddəratını təyinetmə konsepsiyası. Pedaqoji fəaliyyətin dəyərlər sistemi. Müəllimin pedaqoji yönümünün iyerarxik quruluşu. Peşə seçiminin motivləri. Abituriyentlərin müəllimlik peşəsi seçiminə təsir edən amillərin təhlili.

    mühazirə, 26/03/2014 əlavə edildi

    Pedaqoji fəaliyyət sistemində müəllim şəxsiyyətinə olan tələblər. Uşağın inkişafında müəllimin rolu. Müəllimin xarakter və perseptual-refleksiv, proyektiv, konstruktiv, idarəçilik qabiliyyətləri. Peşəkar xüsusiyyətlərini yaxşılaşdırmaq.

    mücərrəd, 30/05/2014 əlavə edildi

    Pedaqoji fəaliyyətin mahiyyəti və əsas funksiyaları. Müəllim şəxsiyyətinin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri. Pedaqoji mövqe anlayışı. Pedaqoji məharət, peşəkarlıq və pedaqoji texnika. Müəllimin sinifdə bacarığı.

    təqdimat, 15/01/2015 əlavə edildi

    tezis, 01/11/2014 əlavə edildi

    Müəllimlik peşəsinin mahiyyəti ən vacib sahələrdən biridir müasir dünya. Müəllimin əsas funksiyalarının xüsusiyyətləri. Peşə oriyentasiyasının formalaşmasında insanın xarakter xüsusiyyətlərinin rolu. Keyfiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin təhlili.

İnsanın müəyyən bir peşəyə mənsubluğu onun fəaliyyətinin xüsusiyyətlərində və düşüncə tərzində özünü göstərir. E. L. Klimovun təklif etdiyi təsnifata görə, müəllim peşəsi subyekti başqa şəxs olan peşələr qrupuna aiddir. Amma müəllimlik peşəsi digərlərindən ilk növbədə öz nümayəndələrinin düşüncə tərzi, yüksək vəzifə və məsuliyyət hissi ilə seçilir. Bu baxımdan müəllimlik peşəsi ayrı-ayrılıqda dayanır, ayrıca bir qrup kimi seçilir. Onun “insandan insana” tipli digər peşələrdən əsas fərqi həm transformativ, həm də idarəetmə peşələri sinfinə aid olmasıdır. Fəaliyyətin məqsədi kimi şəxsiyyətin formalaşması və çevrilməsi olan müəllim onun intellektual, emosional və fiziki inkişafı, mənəvi dünyasının formalaşması prosesini idarə etməyə çağırılır.

Müəllim peşəsinin əsas məzmunu insanlarla münasibətlərdir. "Şəxsdən insana" kimi digər peşə nümayəndələrinin fəaliyyəti də insanlarla qarşılıqlı əlaqəni tələb edir, lakin burada insanın ehtiyaclarını başa düşmək və təmin etmək üçün ən yaxşı üsulla əlaqələndirilir. Müəllim peşəsində aparıcı vəzifə sosial məqsədləri başa düşmək və digər insanların səylərini onlara nail olmaq üçün yönəltməkdir.

Beləliklə, pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətlərindən biri də ondan ibarətdir ki, onun obyekti ikili xarakter daşıyır (L.K.Markova): bir tərəfdən uşaq, onun həyat fəaliyyətinin bütün zənginliyi ilə şagirddir, digər tərəfdən bunlardır. onun müəllimi olduğu və ona xidmət edən sosial mədəniyyət elementləri" tikinti materialı"Şəxsiyyətin formalaşması üçün. Pedaqoji fəaliyyətin təbiətinin bu ikililiyi çox vaxt gənc müəllimin uşağın mərkəzində olduğu fəaliyyətinin mövzu sahəsini qeyri-adekvat başa düşməsinə səbəb olur və əsassız olaraq onu tədris materialı ilə işləməyə, hazırlamaq və öyrətməyə yönəldir. dərslərin aparılması, sonuncunun onun mahiyyəti deyil, yalnız pedaqoji fəaliyyət vasitəsi olduğunu unudur. Buna görə də, müəllim peşəsi kompleks müəllim hazırlığını tələb edir - ümumi mədəniyyət, insanşünaslıq və xüsusi.

V.D.Slastyon müəllim peşəsinin əsas spesifik xüsusiyyətləri kimi onun humanist, kollektiv və yaradıcı xarakterini müəyyən edir.

Humanist funksiya müəllimin işi ilk növbədə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, onun yaradıcı fərdiliyi, inkişaf edən şəxsiyyətin birgə fəaliyyətin subyekti olmaq hüququnun tanınması ilə əlaqələndirilir. Müəllimin bütün fəaliyyəti təkcə uşağa bu gün onun qarşısında duran problemləri həll etməyə kömək etməyə deyil, həm də onu gələcək inkişaf yolunu müəyyən edən yeni, mürəkkəb, perspektivli məqsədlərə müstəqil şəkildə nail olmağa hazırlamağa yönəldilməlidir.

Pedaqoji fəaliyyətin kollektiv xarakteri.Əgər “şəxs - şəxs” qrupunun digər peşələrində nəticə, bir qayda olaraq, bir şəxsin - peşə nümayəndəsinin (məsələn, satıcı, həkim, kitabxanaçı və s.) fəaliyyətinin məhsuludursa, onda müəllimlik peşəsində şagird şəxsiyyətinin inkişafına hər bir müəllimin, ailənin və digər təsir mənbələrinin töhfəsini təcrid etmək çox çətindir. Məhz buna görə də bu gün insanlar pedaqoji fəaliyyətin məcmu (kollektiv) subyekti haqqında getdikcə daha çox danışırlar.

Psixologiyada "kollektiv subyekt" birgə fəaliyyət göstərən bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılı olan insanlar qrupudur.

Geniş mənada pedaqoji fəaliyyətin kollektiv (kollektiv) subyekti dedikdə məktəbin və ya digər təhsil müəssisəsinin müəllim kollektivi, daha dar mənada isə bir qrup tələbə və ya fərdi şəxslə birbaşa əlaqəli olan müəllimlər dairəsi başa düşülür. tələbə.

Kollektiv subyektin əsas xüsusiyyətləri qarşılıqlı əlaqə və qarşılıqlı asılılıq, birgə fəaliyyət və qrupun özünü əks etdirməsidir.

Qarşılıqlı bağlılıq pedaqoji heyətdə pre-aktivliyin formalaşmasına töhfə verir, yəni. ümumi məqsədə nail olmaq üçün motivasiyanın formalaşdırılması, ümumi pedaqoji oriyentasiyanın formalaşdırılması, başqa sözlə, həmfikir müəllimlərin formalaşdırılması. “Həmfikirlilər” anlayışı şəxsi baxışlarından və tədris metodlarından imtina etmək demək deyil. ...Həmfikirlilər bir şey haqqında düşünən, lakin fərqli, birmənalı düşünən insanlardır. həlledici məsələlər buöz baxışları nöqteyi-nəzərindən, kəşflərinə əsaslanaraq. Hər hansı bir insan cəmiyyətində nə qədər çox çalarlar varsa, bir o qədər həyati əhəmiyyət kəsb edir. Buna görə də müəllimlərin fikirləri bir o qədər çoxdur birəslində, bu, daha dərin və daha müxtəlif şəkildə həyata keçiriləcəkdir bir hal".

Birgə fəaliyyət kollektiv subyektin xarakterik xüsusiyyəti kimi o, təkcə birgə fəaliyyəti deyil, həm də birgə ünsiyyəti, ünsiyyəti, qrup davranışını, qrupdaxili münasibətləri nəzərdə tutur. Pedaqoji fəaliyyət təcrübə mübadiləsi olmadan, müzakirələr və mübahisələr olmadan, öz pedaqoji mövqeyini müdafiə etmədən mümkün deyil. Müəllim heyəti həmişə bir qrup insandır müxtəlif yaşlarda, müxtəlif peşə və sosial təcrübələr və pedaqoji qarşılıqlı əlaqə yalnız həmkarları ilə deyil, həm də tələbələr və onların valideynləri ilə ünsiyyət və əlaqələri əhatə edir. Buna görə də, yalnız pedaqoji kollektiv kollektiv subyektə çevrildikdə, mövcud ziddiyyətləri daimi konfliktə çevirməyərək, konstruktiv birgə fəaliyyətə çevirə bilir. L. S. Makarenko iddia edirdi: “Müəllim heyətinin birliyi tamamilə həlledici bir şeydir və yaxşı usta-rəhbərin başçılıq etdiyi vahid, vahid kollektivdə ən gənc, ən təcrübəsiz müəllim gedən hər bir təcrübəli və istedadlı müəllimdən daha çox şey edəcəkdir. müəllim heyəti ilə qarşıdurma. Pedaqoji kollektivdə fərdiyyətçilikdən, dava-dalaşdan təhlükəli heç nə yoxdur, bundan iyrənc, daha zərərli heç nə yoxdur”.

Kollektiv subyektin ən mühüm xüsusiyyəti qrupun bacarığıdır özünü əks etdirmə, bunun nəticəsində “Biz” (qrupa mənsub olmaq və onunla birlik təcrübələri) və biz obrazı (qrup haqqında qrup ideyası, onun qiymətləndirilməsi) hissləri formalaşır. Belə hisslər və obrazlar yalnız öz tarixi, ənənələri olan, yaşlı nəslin topladığı pedaqoji təcrübəyə hörmətlə yanaşan və yeni pedaqoji axtarışlara açıq, tənqidi, tənqidi fikirlər verməyi bacaran kollektivlərdə formalaşa bilər. obyektiv qiymətləndirmə onların peşəkar fəaliyyətindən.

Beləliklə, pedaqoji fəaliyyətin kollektiv subyektinin xüsusiyyətlərinin məcmusu mühakimə yürütməyə imkan verir psixoloji iqlim (atmosfer) müəllimin işinin səmərəliliyi, öz işindən məmnunluğu və peşədə özünü həyata keçirmə və özünü reallaşdırma imkanlarından çox asılı olan müəllim heyətində.

Pedaqoji fəaliyyət kimi yaradıcılıq prosesi. Pedaqoji fəaliyyətin ən mühüm və sistem formalaşdıran xüsusiyyəti onun yaradıcı xarakteridir. Klassik pedaqogikadan başlayaraq bitir son araşdırma pedaqoji fəaliyyət, bütün müəlliflər bu və ya digər şəkildə müəllim-tərbiyəçinin fəaliyyətini yaradıcılıq prosesi hesab edirdilər. Bu problem V. A. Kan-Kalikin əsərlərində ən dolğun şəkildə təqdim olunur. Düşünür pedaqoji yaradıcılıq dəyişən şəraitdə saysız-hesabsız problemlərin həlli prosesi kimi.

Qeyd etmək lazımdır ki, hər hansı bir insan fəaliyyətində yaradıcılıq elementləri var, yəni. İstənilən fəaliyyət mütləq yaradıcı və qeyri-kreativ (alqoritmik) komponentləri birləşdirir. Alqoritmik - problemin həlli zamanı seçim azadlığını istisna edən standart vəziyyəti qəbul edir. Yaradıcılıq o zaman baş verir ki, fəaliyyət metodu əvvəlcədən müəyyən edilməyib, lakin vəziyyətin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq fəaliyyət subyektinin özü tərəfindən müəyyən edilir. Bununla belə, müxtəlif fəaliyyət növlərində yaradıcı komponentin rolu əhəmiyyətli dərəcədə fərqlidir. Pedaqoji fəaliyyətin alqoritmik komponenti normativ psixoloji və pedaqoji bilik və təcrübə toplusu ilə təmsil olunur. Bununla belə, onlar daim dəyişən şərtlərdə və qeyri-standart vəziyyətlərdə istifadə olunur. Beləliklə, tələbələrlə "canlı" ünsiyyət şəraitində diqqətlə hazırlanmış dərs xülasəsi daim dəyişikliklərə məruz qalır. Bu, pedaqoji yaradıcılığın spesifikliyidir. V. A. Kan-Kalik və N. D. Nikandrov qeyd edirlər ki, “pedaqoji yaradıcı işin mahiyyəti bir sıra parametrlərlə səciyyələnir ki, onlar sözün hərfi mənasında normativ xarakter daşıyır və heç bir halda onların evristik mənşəyini istisna etmir; lakin bu normativlik haqqında müəyyən bilikləri nəzərdə tutur. Əgər bu baş verməzsə, qafiyə üsulları, sayğaclar və s. bilikləri olmadan şeir bəstələmək mümkün olmadığı kimi, pedaqoji yaradıcılığın nəticələri də kifayət qədər səmərəli ola bilməz”. Bununla belə, əksər tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, pedaqoji fəaliyyətdə yaradıcı komponent normativ (alqoritmik) üzərində üstünlük təşkil edir, çünki pedaqoji problemin həlli üçün optimal variantın daimi seçimi tələb olunur.

Pedaqoji yaradıcılığın elmi, texniki və bədii yaradıcılıqdan fərqi nədir? Bu suala cavab verən V.İ.Zaqvyazinski işarə etdi aşağıdakı xüsusiyyətlər müəllimin yaradıcılığı.

1. Ciddi məhdud, zamanla sıxışdırılmış. "Müəllim bunun "çiçəklənməsini" gözləyə bilməz, o, bu gün qarşıdan gələn dərs üçün optimal metodologiyanı tapmalı və gözləmədiyi bir vəziyyət yaranarsa, bir neçə saniyə ərzində dərsin özündə yeni qərar verməlidir."

2. Pedaqoji yaradıcılıq tədris-tərbiyə prosesi ilə qaynaqlandığı üçün həmişə müsbət nəticələr verməlidir. "Mənfilər yalnız zehni sınaqlarda və təxminlərdə icazəlidir."

3. Pedaqoji yaradıcılıq həmişə birgə yaradıcılıqdır.

4. Müəllim yaradıcılığının əhəmiyyətli bir hissəsi ictimai, ictimai yerlərdə həyata keçirilir (bir insanın psixofiziki vəziyyətini idarə etmək bacarığı).

Pedaqoji yaradıcılığın nəticəsi də spesifikdir. N.V.Kuzmina qeyd edir ki, pedaqoji yaradıcılığın “məhsulları” həmişə pedaqoji prosesin və ya bütövlükdə pedaqoji sistemin təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş pedaqoji yeniliklərdir. Pedaqoji yaradıcılığın sferası və nəticədə pedaqoji ixtiraların meydana çıxması qeyri-adi dərəcədə genişdir. Onlar həm tədris və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə informasiya məzmununun seçilməsi və tərkibi sahəsində, həm də müxtəlif fəaliyyət növlərinin seçilməsi və təşkili sahəsində, tədris və tərbiyənin yeni forma və metodlarının yaradılmasında, təhsilin yeni forma və metodlarının yaradılmasında, s. pedaqoji problemlərin həlli. Bununla belə, əksər hallarda pedaqoji yaradıcılıqda yeniliyin subyektivliyinə işarə edirlər (müəllimin etdiyi kəşf o qədər də pedaqoji nəzəriyyə və ya təcrübə üçün deyil, konkret pedaqoji problemin həlli zamanı onun və onun tələbələri üçün vacibdir).

Pedaqoji fəaliyyət öz mahiyyətinə görə yaradıcı olmaqla, hər bir müəllimdən öz peşə fəaliyyətinə yaradıcı yanaşmağı tələb edir. Bununla belə, konkret müəllimin yaradıcılıqla reallaşma dərəcəsi onun motivlərindən, şəxsi keyfiyyətlərindən, fərdi qabiliyyətlərindən, bilik səviyyəsindən, ümumi mədəni və peşə təcrübəsindən asılıdır. Buna görə də pedaqoji yaradıcılıq müxtəlif səviyyələrdə həyata keçirilə bilər. V. A. Kan-Kalik və N. D. Nikandrov pedaqoji yaradıcılığın aşağıdakı səviyyələrini müəyyən edirlər.

1. Siniflə elementar qarşılıqlı əlaqənin səviyyəsi. Rəydən istifadə edilir və nəticələrə əsasən təsirlər tənzimlənir. Amma müəllim şablona uyğun olaraq “təlimata uyğun” hərəkət edir.

2. Onun planlaşdırılmasından başlayaraq dərs fəaliyyətinin optimallaşdırılması səviyyəsi. Burada yaradıcılıq müəllimə artıq məlum olan tədrisin məzmunu, metodları və formalarının məharətlə seçilməsindən və uyğun birləşməsindən ibarətdir.

3. Evristik səviyyə. Müəllim şagirdlərlə canlı ünsiyyət üçün yaradıcılıq imkanlarından istifadə edir.

4. Yaradıcılıq səviyyəsi (ən yüksək) müəllimi tam müstəqilliklə xarakterizə edir. /Müəllim hazır texnikalardan istifadə edə bilər, lakin onlara şəxsi toxunuşu qoya bilər. O, onlarla yalnız onun yaradıcı fərdiliyinə, şagirdin şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərinə, sinfin öyrənmə, təhsil və inkişaf səviyyəsinə uyğun olduğu dərəcədə işləyir.

Beləliklə, hər bir müəllim öz sələflərinin işini davam etdirir, lakin yaradıcı müəllim daha geniş və daha çox görür. O, bu və ya digər şəkildə pedaqoji reallığı dəyişdirir, lakin köklü dəyişikliklər üçün yalnız yaradıcı-müəllim fəal mübarizə aparır və özü bu məsələdə bariz nümunədir.

Tam aydındır ki, səlahiyyəti olmayan müəllim tərbiyəçi ola bilməz.

A. S. Makarenko

Pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri. Müəllimin öz işinə münasibəti. “Müəllim-

tələbə".

Müəllimin peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, onun unikallığı və müstəsnalığı, ilk növbədə, pedaqoji işin mövzusu ilə müəyyən edilir. Mühəndis üçün işinin predmeti mexanizmlər və maşınlar, aqronom üçün bitkilər və torpaq, həkim üçün insan orqanizmidirsə, müəllim üçün işinin mövzusu canlı insan ruhudur. Onun formalaşması, inkişafı, formalaşması müəllimin gözü qarşısında və onun köməyi ilə baş verir. İnsan taleyin və ya şansın iradəsi ilə, şəxsi çağırışla və ya cəmiyyətin təyinatı ilə müəllim olur - və Sankt-Peterburq Pedaqoji Universitetinin himnində oxunduğu kimi hüququ alır. A. Herzen, “İnsan üçün öyrən və öyrət”. Bu heyrətamiz əmlak müəllimlik peşəsi eyni zamanda onun nəhəngliyinin mənbəyidir məsuliyyət.

Əgər cəmiyyətdə nəsə bizi qorxudursa və ya narahat edirsə, onda bizdən, müəllimlərdən başqa günahkar yoxdur: axı, xalq deputatları, sahibkarlar, ekspertlər - hamısı məktəbə gedib, müəllimləri var. Bunların hamısı son nəticədə kiminsə pedaqoji fəaliyyətinin nəticəsidir (o cümlədən müəllimin öz hesabına deyil, “mühit”, “küçə” və s. hesabına bağlamaq istədiyi “evlilik”).

Qlobal məsuliyyət anlayışı ilə hamı razılaşmır. “Təhsil verən müəllim deyil, mühitdir”, “müəllim reallığın pozucu təsirinə qarşı dura bilməz”, “uşağın ruhunu ailə formalaşdırmalıdır”... Bütün bunlar doğrudur. Təbii ki, ailə, küçə, media və cəmiyyətin vəziyyəti - hər şey uşağın ruhuna təsir edir. Ancaq yalnız məktəb və müəllim xüsusi hazırlanmışdırşəxsiyyətin formalaşmasına. Yalnız onlar peşəkar və məqsədyönlü şəkildə bunu et.

Yəqin ki, hər bir müəllim buna fərqli yanaşır: bəziləri bu qlobal məsuliyyət tələbini qəzəblə rədd edəcək, bəziləri bunu təbii qəbul edəcək, bəziləri uzun peşə həyatı boyu əziyyət çəkəcək və şübhələrdən əziyyət çəkəcək - mən bunu öyrədirəm, ya yox . Sonuncu seçim ən vacib göstəricilərdən biridir müəllimin yüksək peşəkar mədəniyyəti.

Təbii ki, hər bir müəllim, ilk növbədə, öz sahəsinin mütəxəssisi olmalıdır, çünki müəllimlik fəaliyyətinin əsasını onun fənnini qüsursuz bilməsi təşkil edir. Lakin bu, müəllimin peşəkar mədəniyyəti üçün zəruri, lakin kafi şərt deyil.

Məsələn, yaxşı mühəndis maşınları və mexanizmləri başa düşməkdə sərbəst olmalıdır; Maço müəllimin öz fənnini hərtərəfli bilməsi üçün. Siz botanika, fizika və ya estetika sahəsində əla mütəxəssis ola, elmi kəşf edə və ya dissertasiya müdafiə edə bilərsiniz, amma yaxşı müəllim ola bilməzsiniz.

Müəllimin yüksək peşəkarlığı xüsusi biliyə malik olmaqla yanaşı, onu çatdırmaq bacarığını, öyrətmək bacarığı, şüura təsir etmək, onu həyata oyatmaq. Məsələ bundan ibarətdir pedaqoji bacarıq.

Bu keyfiyyətlərə ehtiyac pedaqoji fəaliyyətin çoxfunksiyalı xarakteri ilə müəyyən edilir. O, özünün üç əsas funksiyasında özünü göstərir: biliyin seçilməsi, qorunması və tərcüməsi (yenidən ötürülməsi).

Seçim - bu, sivilizasiyanın gələcək inkişafı üçün əsas yarada biləcək zəruri fundamental biliklərin daim artan mədəni irsinin bütün müxtəlifliyindən seçimdir. Bəşəriyyət nə qədər uzun və daha da inkişaf edərsə, bu biliyin məzmununun həcmi və mürəkkəbliyi bir o qədər artır və onu yeni nəsillərin yetişdirilməsi üçün ayrılmış qısa müddətə uyğunlaşdırmaq üçün lazımi seçimi həyata keçirmək bir o qədər çətinləşir. Bu seçimin həyata keçirilməsi, bir qayda olaraq, nazirlik və idarələrin xüsusi səlahiyyətli vəzifəli şəxslərinə həvalə edilir. Məktəblilərə və tələbələrə nəyin öyrədilməsinə məhz onlar qərar verirlər.

Hər halda nəzərə almaq lazımdır ki, seçim prosesi adi müəllim üçün son dərəcə məsuliyyətlidir.

Qoruma - bəşəriyyət tərəfindən seçilmiş biliklərin qorunması və möhkəmləndirilməsi müəyyən mərhələdəən yüksək mədəni dəyərin inkişafı. Bu seçimin məntiqi davamıdır.

Konservasiya bütövlükdə bütün təhsil sistemi və hər bir müəllim tərəfindən fərdi şəkildə həyata keçirilir.

Eyni zamanda burada ciddi mənəvi təhlükə də var: müəllimin özü də bilmədən biliyin peşəkar zərurətdən qorunması şəxsi xarakterə çevrilə bilər. mühafizəkarlıq, təkcə fəaliyyət deyil, həm də şəxsiyyət xüsusiyyətinə çevrilir. Davamlı olaraq dərsdən dərsə, “əbədi”, sarsılmaz həqiqətlərin təkrarlanması, öz pedaqoji tapıntılarının özünə innovasiyası (kiçik dəyişikliklərlə) ona gətirib çıxara bilər ki, müəllimin özünün baxışları, inancları, davranışları tədricən formalaşmağa başlayır. qorunur. Üstəlik, bütün müəllimlərə xas olan kateqorikliyi ilə onları başqalarının üzərinə qoymağa başlayır.

Doğrudan da, hər il sentyabr ayında sinfə gəlir və deyir: “Salam, mənim adım... Bugünkü dərsimizin mövzusu...” Pifaqor teoremləri və Nyuton qanunları dəyişmir, ətrafdakı erkəkciklərin sayı dəyişmir. pistil olduğu kimi qalır, Volqa isə hələ də Xəzər dənizinə axır... Müəllim isə bu danılmaz həqiqətləri ildən-ilə təkrarlayır. O, onların qəyyumudur - "mühafizəkar", onun məqsədi budur. Bu yaxşıdır, yoxsa pis? Burada aydın cavab yoxdur.

Təbii ki, hər bir insan kimi müəllimin də öz baxışlarına, hətta yanlış fikirlərinə də haqqı var və şəxsiyyət kimi formalaşdığı sistemdə formalaşdırdığı köhnə inanclara sadiq qala bilər. Bəs yeni nəsli həyata hazırlayan müəllim kimi onları şagirdlərinə çatdırmağa haqqı varmı? Bununla o, onlarda "köhnə" - "mühafizəkar" düşüncənin əsaslarını qoymurmu? Onların onsuz da çətin olan yeni həyata girişini çətinləşdirməyəcəkmi?

Yayım - biliklərin nəsildən-nəslə ötürülməsi prosesidir. Məhz bu, müəllimdən pedaqoji məharət tələb edir - təfəkkür məntiqindən, materialı əsaslandırılmış və cəlbedici təqdim etmək bacarığından, nitq mədəniyyətinə və şəxsi cazibəyə ustalıqla yiyələnmək. Amma bunun üçün müəllim ilk növbədə biliklərin ötürülməsi bacarığını daim təkmilləşdirmək vəzifəsini zərurət kimi qəbul etməlidir. Və bu, müəllimi yaradıcılığa hazır olmağa və istəyinə yönəldən bir vəzifədir.

Deyəsən, müəllim kurikulumların, iş planlarının, hesabatların və sairələrin məngənəsində sıxılanda hansı yaradıcılığa malik ola bilər? Yaradıcılıqla yanaşı, yaradıcılıq müəllimin peşəkar mədəniyyətinin mahiyyətini təşkil edir.

Birincisi, müəllimin dərsə necə hazırlaşmasından, bütün təsir vasitələrini və üsullarını təmin etməsindən, seçməsindən asılı olmayaraq didaktik material, bir dərs heç vaxt digərinə bənzəməyəcək.

İkincisi, müasirliyə uyğunlaşma prosesi elmi bilikşagirdlərin yaşına, intellektual, idraki və ümumi mədəni səviyyəsinə uyğun olaraq tədris prosesinin imkanlarına və ehtiyaclarına.

Tapşırığı daha çətinləşdirir müxtəlif məktəblər və universitetlərdə, bəzən eyni sinifdə və tələbə qrupunda, mədəniyyət və bilik səviyyələri müxtəlif olan uşaqlar və ilə müxtəlif ehtiyaclar bilikdə. Və bu şəraitdə yeganə zəruri və mümkün arqumentlərin, misalların, dil və intonasiyanın tapılması bəzən təkcə pedaqoji məharətlə deyil, həm də peşəkar virtuozluqdan asılıdır.

Üçüncüsü, müəllimlik peşəsinin yaradıcı təbiəti uşaqların şüuruna və ruhuna təsir etmək üçün “rəqabətli mübarizə” aparmaq zərurəti ilə müəyyən edilir.

Nisbətən yaxınlarda müəllim müstəsna bir fiqur idi - inhisarçı və buna görə də həqiqətin və məlumatın nüfuzlu daşıyıcısı. Bu gün onun fəaliyyəti tələbələrə müxtəlif amillərin təsiri altında baş verir, onların arasında müəllimin əsas "rəqibi" mediadır. Biz onların fitnə-fəsad törətmələrinə, vulqarlıq və zorakılıq təbliğatına və s.-yə istədiyimiz qədər qəzəbli ola bilərik, lakin bu, gözdən qaçırılmayan bir reallıqdır və buna qarşı mübarizə aparmaq mənasızdır. Bu şəraitdə yeganə çıxış yolu bu vasitələrdən yaradıcı şəkildə istifadə etmək, onları rəqibdən köməkçiyə çevirmək, tələbələrlə ünsiyyətinizə üzvi şəkildə daxil etmək, şərh vermək, onlara istinad etmək və ya onlarla mübahisə etməkdir.

Dördüncüsü, müəllimlik peşəsində yaradıcı yanaşma öz mühafizəkarlığını aradan qaldırmaq vəzifəsi ilə əlaqələndirilir və yaradıcı-tənqidi mövqe tələbində təzahür edir.

Son vaxtlara qədər müəllim üçün vahid dərslik və proqramlardan istifadə etməklə işləmək kifayət qədər asan idi. Hər şey aydın və aydın idi: məqsədlər, vəzifələr, ideallar. Bu gün işlər fərqlidir. Dərsliklərin belə həqiqət daşıyıcısı olmaqdan çıxdığı və çox vaxt bir-biri ilə ziddiyyət təşkil etdiyi bir şəraitdə müəllim nə etməlidir?

Biz öz baxışlarımıza və mövqelərimizə yenidən baxmalıyıq, yoxsa onların toxunulmazlığı ilə fəxr etməliyik? Müəllim, prinsipcə, bu dəyişən dünyada vaxtaşırı belə bir “dəyərlərin yenidən qiymətləndirilməsini” həyata keçirməyə hazırdırmı, gücü, istəyi və ehtiyacını dərk edirmi?

Buradan aydın olur ki müəllim yaradıcı peşədir. Və hər bir yaradıcı peşə kimi o, ifaçıdan ilk növbədə biliyə və təfəkkür çevikliyinə əsaslanan yüksək peşəkarlıq mədəniyyəti tələb edir.

Və nəhayət, pedaqoji əməyin yaradıcı xarakteri onunla müəyyən edilir ki, hər bir dərs, mühazirə və ya seminar dramatik janrın bütün qanunlarına əməl etməli, heç kəsi biganə qoymayan, tamaşaçıların və personajlar vaxtaşırı yerlərini dəyişirlər. Bu, müəllimin yaradıcılığının aktyor yaradıcılığına oxşadığı “bir nəfərlik teatr”dır.

Müəllim ümumiyyətlə aktyorluq bacarıqlarının arsenalından çox şey öyrənə bilər. Məsələn, bir irad, qışqırıq və ya qeyd ilə tələbələrin zəifləmiş diqqətini cəlb edə bilərsiniz. Və ya fərqli şəkildə edilə bilər. S.Moqam əsasında hazırlanmış “Teatr” televiziya tamaşasında qəhrəman aktyor üçün əsas şeyin pauza qabiliyyəti olduğunu deyir: “Sənətkar nə qədər böyükdürsə, pauza da bir o qədər uzun olur”. Şagirdlərin diqqətini həqiqətən aktivləşdirir. Effektiv istifadə müxtəlif mənbələrdən - səhnə sənətindən tutmuş D.Karneqinin xüsusi incəliklərinə qədər (“səmimiyyətlə, insanlara tez-tez və mümkün qədər mehribanlıqla gülümsəyin”) ünsiyyət vasitələri müəllimin peşəkar mədəniyyətinin və onun işinə yaradıcı yanaşmasının sübutudur.

Birinci tələb, müəllimin işə münasibətini tənzimləyən olduqca ciddi şəkildə tərtib edilmişdir: Müəllim onun müasir məktəbin tələblərinə uyğunluğu məsələsini daim qaldırmağa borcludur.

Amma bu nə deməkdir müasir məktəbin tələblərinə cavab verirmi? Bu:

  • - peşənizin xüsusiyyətlərini daim xatırlayın;
  • - gördüyünüz hər şeyə, fərddə inkişaf etdirdiyiniz keyfiyyətlərin formalaşmasına görə xəbərdar olmaq və məsuliyyət daşımaq;
  • - öz düşüncəsinin çevikliyini nümayiş etdirməyi, cəmiyyətin həyatında baş verən dəyişikliklərə adekvat reaksiya verməyi bacarmalı;
  • - müasir gəncliyin problemlərini, ehtiyaclarını və maraqlarını bilmək, anlamaq və qəbul etmək və obyektiv vəziyyəti nəzərə almaq.

Buna görə uyğun gəlir- bu, tədrisin yeni yol və üsullarını axtarmaq deməkdir. Axı biliyə can atan itaətkar uşaqları öyrətməkdə uğur qazanmaq o qədər də çətin deyil. Əsl pedaqoji ustalığın göstəricisi zəif və “çətin”i öyrətmək bacarığıdır. Burada sınaqdan keçirilir ənənəvi üsullar pedaqoji təsir və ünsiyyət işləməyə bilər. Bizə axtarış, əlavə səylər, mənəvi dəyərlərin və təlimatların yenidən qiymətləndirilməsi lazımdır. Məhz bu zəhmət, bunu etmək istəyi, o deməkdir uyğun gəlir.

Müəllimin günün tələblərinə cavab verib-verməməsi çətin və hətta qəddar sualdır. Müəllim hiss edirsə ki, məktəb və uşaqlar onu qıcıqlandırmağa və daimi narazılıqlara səbəb olmağa başlayırlar, o zaman səmimi şəkildə etiraf etməlidir ki, onun ideyalarına, istəklərinə və bacarıqlarına uyğun gəlməyən onlar deyil, özü uyğun gəlmir. məktəbə uyğun gəlir. J.Korçakın obrazlı ifadəsinə görə, bunlar uşaqların yanında yer tuta bilməyən “pedaqoji qocalıq” əlamətləridir.

Müəllimin məktəbə uyğunluğu ilə bağlı sualın cavabı əsas verir ikinci tələb: qərar qəbul etmək zərurəti. Mənfi cavab (uyğunsuzluq) qəbul edilərsə, iki variant mümkündür. Birinci - məktəbi tərk edin.Çözüm bir müəllimə qarşı qəddardır, lakin bir çox uşağa qarşı mərhəmətlidir. Çünki müəllim uşaqları sevmirsə, ona öz nifrəti ilə yüzlərlə uşağın ruhunu şikəst etmək haqqını kim verib? Təbii ki, belə bir çıxış yolu inzibati problem deyil, heç kim müəllimi belə addım atmağa məcbur edə bilməz və etməməlidir. Bu, hər bir müəllimin daxili vicdan məsələsidir.

Bu sualı həm gənc, həm də təcrübəli müəllimlər bərabər qoymalıdırlar, çünki pedaqoji “staj” yaşa bağlı xəstəlik deyil, ruh halıdır. Gənc, təcrübəsiz müəllim də bundan əziyyət çəkə bilər. Təbii ki, bu halda ayrılmaq və peşəni dəyişmək qərarı daha az ağrılı olur. Ancaq nə qədər tez qəbul etməlisiniz, bir o qədər yaxşıdır. Məktəbdə müəllimlik çağırış deyil, sadəcə bir iş olan təsadüfi insanlar olmamalıdır.

Xoşbəxtlikdən, başqa bir çıxış yolu var üçüncü tələb müəllimin işinə münasibətini tənzimləmək: müəllim mütəmadi olaraq təkcə müəllimlik bacarığını deyil, həm də inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə çalışmalıdır, həm də şəxsi keyfiyyətlər.Özünü təkmilləşdirməyə ehtiyac xüsusilə dəyişikliklərin bu qədər tez baş verdiyi və radikal olduğu dövrümüzdə artır.

Müəllimin vətəndaşlıq və peşə borcu bütün məlumatları öz tələbələrinə dürüst və qərəzsiz çatdırmaqdır. Uşaq məktəbdən hazır cavablarla yox, öz ağrılı sualları ilə getməlidir. İnsanı demokratiya və ya diktatura üçün deyil, gözlənilməz şəraitdə həyata hazırlamaq lazımdır. Bunlar fəaliyyətdə olan plüralizmin qaydalarıdır.

Nəzərdən keçirilən tələblər müəllimin xüsusi tələblərə malik olmasını nəzərdə tutur - inteqral düşüncə tərzi ideoloji, xüsusi pedaqoji, psixoloji, əxlaqi və etik yanaşmaların sistemli vəhdətini təmsil edən . Bu düşüncə tərzi son nəticədə müəllimin peşəkar şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşması üçün əsas olmalıdır. Onların məcmusunu belə hesab etmək olar professioqramma pedaqoji ixtisas.

E. O. Qalitskix aşağıdakıları vurğulayır zəruri keyfiyyətlər müəllimin inteqral düşüncə tərzinə hazırlığının və bacarığının göstəriciləri olan şəxsiyyət xüsusiyyətləri.

  • - zehni müstəqillik;
  • - fərdin dünyanı və onun içindəki özünü vahid qavrayış ehtiyacının nəticəsi kimi intellektual, emosional və əxlaqi təcrübələrin vəhdəti;
  • - başqa insanı vasitə deyil, məqsəd kimi görmək qabiliyyətinə əsaslanan dialoqa açıqlıq; müəllimin yaradıcı fəaliyyəti.

Şəxsiyyətin bu ayrılmaz xassələri və keyfiyyətləri fərdi təzahürlərin sadə cəmi deyil; onlar müəllimin şüurunun mahiyyətini, keyfiyyətcə orijinallığını, onun həyat tərzini və tərzini əks etdirir, onun peşəkar və şəxsi inkişafının nəticəsidir. Eyni zamanda, müəllimin həmkarları və tələbələri ilə münasibətlərinin mənəvi prinsiplərini müəyyənləşdirirlər.

“Müəllim-şagird” və “müəllim-müəllim” sistemində ünsiyyət müəllimin peşəkar mədəniyyətinin göstəricisidir və ona xüsusi tələblər qoyur.

Müəllimin işinin xüsusiyyətlərini və fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini araşdırdıq. Tələbə davranışının xüsusiyyətlərinə toxunmayacağıq: bu, tələbələr üçün qaydalar və qurulmuş ənənələrlə kifayət qədər tənzimlənir. Biz həmçinin “şaquli” və “üfüqi” münasibətlər sistemi üzərində ətraflı dayanmayacağıq.

Biz müəllim-şagird münasibətinə daha yaxından nəzər salacağıq və bunların məktəb sistemindən nə ilə fərqləndiyini görəcəyik.

Universitet müəlliminin davranışı bir neçə blokdan ibarətdir.

1. Bu işinə münasibəti, o cümlədən tələbələr və həmkarlar qarşısında məsuliyyətin dərk edilməsi; təlim strategiyası və taktikasının seçimi; öz elmi təcrübəsindən tələbələr üçün məlumat kimi istifadə etmək və s.

Universitet pedaqogikasına xas olan müəllimin tədris işini tənzimləyən universitet təhsilinin ümumi qəbul edilmiş proqramlarına və standartlarına münasibətidir. Universitetdə onlara münasibət məktəbdəkindən fərqlidir. Universitet müəllimlərinin daha yüksək peşəkarlıq səviyyəsini və öz bilik sahələrinin inkişafına müstəqil elmi töhfəsini nəzərə alaraq, məsələn, universitet standartlarında mümkün dəyişiklik və dəyişikliklərə uyğun olaraq daha çox sərbəstliyə icazə verilir. Bu, xüsusilə, əsas kurslar üçün orijinal proqramların yaradılmasının təşviqində, xüsusi kursların hazırlanmasında, kurikulumların dəyişdirilməsində özünü göstərir. Yaradıcılıq azadlığı, elmi və təhsil fəaliyyətinin bir bütövlükdə inteqrasiyası, şagirdin təlim nəticələrinə görə daha fərdiləşdirilmiş məsuliyyət kimi tələblər ön plana çəkilir.

  • 2. Bu prosesin iki əsas iştirakçısı arasındakı münasibət - müəllim və tələbə. Onların arasındakı münasibət məktəbdə müəllimlə şagird arasındakı münasibətdən daha demokratikdir.
  • 3. Bu müəllimlər arasında münasibətlər nail olmaq prosesində ümumi məqsəd- tələbələrə etibarlı biliklərin ötürülməsi.
  • 4. Bu, elmi yaradıcılıqdır, yəni fərqləndirici xüsusiyyət ali məktəb. Müəllim öz həyatında müəllim və alim funksiyalarını birləşdirməyə borcludur.

Bütün bu aspektlər bir-biri ilə sıx bağlıdır. Hansının daha vacib olduğunu müəyyən etmək demək olar ki, mümkün deyil.

Ümumilikdə pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətlərindən biri də ondan ibarətdir ki, onunla məşğul olan hər iki tərəf - dərs deyən də, oxuyan da tərəfdaşdır. Universitet pedaqogikasında bu xüsusiyyət məktəb pedaqogikasına nisbətən daha aydın şəkildə özünü göstərir.

Birincisi, tələbə tam formalaşmış baxışları, maraqları və inancları olan yetkin bir insandır.

İkincisi, məktəb təhsili icbaridirsə, şagird könüllü və şüurlu şəkildə əldə etməyə çalışdığı sahəni seçir. ali təhsil, və istədiyi universitetə ​​qəbul imtahanlarını verərək niyyətinin möhkəmliyini təsdiq edir. Bir məktəbli sadəcə olaraq üfüqlərini genişləndirirsə, o zaman tələbə müəyyən bir sahədə biliklərini dərinləşdirməyə və genişləndirməyə çalışır - bu, artıq onun gələcək peşə fəaliyyəti, karyera perspektivləri və şəxsi özünü təkmilləşdirmə sahəsi kimi seçilmişdir. Buna görə də, bir şagird, məktəblidən daha çox dərəcədə, bilik əldə etməkdə fəaldır.

Üçüncüsü, tələbələrin təhsil fəaliyyəti biliklərin müstəqil (və könüllü) mənimsənilməsi, onların mənasını və məqsədini başa düşmək, təhsil işinin metodlarını mənimsəmək, təhsil fəaliyyətinin keyfiyyətini izləmək və qiymətləndirmək bacarığı ilə fərqlənir.

Dördüncüsü, təhsil fəaliyyəti tələbələrin həyata keçirmə üsul və vasitələri baxımından elmi tədqiqatlara yaxındır.

Beşincisi, universitetdə təhsil müddəti o qədər də uzun deyil və bir neçə ildən sonra tələbənin özü müəllimin onu təqdim etdiyi sahənin mütəxəssisi olacaq.

Altıncısı, universitet müəlliminin müddəa və vəzifələri və məktəb müəllimi da əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirlər. Əgər müəllim adətən bir nəslin həyatı boyu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişməyən “əsas həqiqətləri” təqdim etməlidirsə, ali təhsil müəlliminin vəzifəsi tələbəni müvafiq bilik sahəsində ən qabaqcıl nailiyyətlərlə tanış etməkdir. Burada müəllim üçün son həqiqətin daşıyıcısı rolunu iddia etmək çətindir, xüsusən ona görə ki, müxtəlif elmi məktəblər və istiqamətlər çox vaxt bəzi məsələlərdə birbaşa əks fikirlərə malikdirlər.

Hər şey onu göstərir ki, “müəllim-şagird” sistemində qarşılıqlı əlaqə demokratik olmalı və hər iki tərəfdən dialoq və qarşılıqlı hörmət əsasında qurulmalıdır.

Universitet müəllimi ilə tələbələrin münasibəti tədricən inkişaf edir. Onlar təkcə universitet müəlliminin şəxsiyyətinin münasibətindən və oriyentasiyasından deyil, həm də tələbələrin təcrübəsindən (həyat, təhsil, sosial), universitetin, kafedranın, universitetin ənənələrindən asılıdır.

Universitetə ​​daxil olan gənc psixoloji xüsusiyyətlərinə görə dərhal tələbəyə çevrilmir: müxtəlif adaptasiya prosesləri baş verir. Uyğunlaşma prosesinə bütün universitet atmosferi təsir edir. “Məktəb” münasibətlər formalarının qeyri-qanuni olaraq universitet təhsil sisteminə ötürülməsi pedaqoji ünsiyyətin ümumi strukturunu deformasiyaya uğradacaq.

Özünü sınamaq üçün suallar və tapşırıqlar

  • 1. Dürüstlük nədir? pedaqoji proses və niyə bizə lazımdır?
  • 2. Universiteti nə üçün pedaqoji sistem adlandırmaq olar və onun əsas komponentləri hansılardır?
  • 3. Öyrənmə və şəxsi inkişaf prosesləri arasında əsas fərqlər hansılardır? Hansını daha çətin hesab edirsiniz və niyə?
  • 4. Pedaqoji prosesi təşkil edərkən hansı prinsiplərə əməl edilməlidir və nə üçün?
  • 5. Pedaqoji prosesin təşkili alqoritmi nədir və onun universallığı nədən ibarətdir?
  • 6. Təhsil müəssisəsinin təşkili və idarə edilməsi necə həyata keçirilir?
  • 7. Təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti hansı nəticələrlə xarakterizə olunur?
  • 8. Universitet təhsilinin spesifikliyi müəllim-tələbə münasibətlərinə necə təsir edir?
  • 9. Hansı səbəblər təhsil müəssisəsində münaqişələrin yaranmasına səbəb olur?
  • 10. Pedaqoji ünsiyyətin funksiyalarını adlandırın və onların xüsusiyyətlərini verin.
  • Bu paraqraf dərsliyin materiallarından istifadə edir: Mişatkina T.V. Pedaqoji etika. Mm.: TetraSystems, 2004.

Yaxşı işinizi bilik bazasına təqdim etmək asandır. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Xüsusiyyətlər tədris fəaliyyətləri

Tədrisfəaliyyət- bu, təhsilin məqsədlərinin həyata keçirilməsinə yönəlmiş xüsusi sosial (peşəkar) fəaliyyət növüdür.

Tədris fəaliyyətləri- bu, ilk növbədə, ünsiyyətdir və ona görə də gələcək müəllim kommunikativ keyfiyyətlərə malik olmalıdır. Psixoloji nöqteyi-nəzərdən bu tip insanlar ekstrovertlər kimi təsnif edilir, lakin bu, introvertin müəllim ola bilməyəcəyi anlamına gəlmir. Axı müəllimlik işgüzar ünsiyyətdir, öz fikrini başqalarına çatdırmağı özünə borclu hesab edən tamamilə hər kəs bu səviyyəyə çata bilər. Bəzən kilidlənir gündəlik həyat insan nəyisə ünsiyyətcil insandan daha yaxşı izah edə bilər. tədris təhsili təhsil təhsili

Engelhardt E. A. (Sankt-Peterburq Pedaqoji İnstitutunun direktoru, sonra Tsarskoye Selo Liseyinin ikinci direktoru) sualına, niyə o, müəllimliyi cəmiyyət üçün ən məhsuldar fəaliyyət hesab edir, cavab verdi: “Çünki başqa fəaliyyət nə qədər çalışqan olsa da, vahid fəaliyyət olaraq qalır, müəllim isə ən azı on gənc yetişdirib, oxutduraraq, cəmiyyətin xeyrinə fəaliyyətini on qat artırıb Özünü bütünlüklə Vətəni üçün mükəmməl vətəndaşlar yetişdirməyə həsr etmiş bir müəllimin çağırışından daha faydalı və yüksək heç nə yoxdur”.

Elmi pedaqoji fəaliyyət- bu pedaqoji fəaliyyət növüdür, məqsədi böyüklər və uşaqlar arasında pedaqoji münasibətlər və onların inkişaf formaları haqqında yeni biliklər əldə etməkdir. Elmi pedaqoji fəaliyyət iki növdən ibarətdir: nəzəri Və eksperimental.

Ənənəvi olaraq tədris fəaliyyətinin əsas növləri, vahid pedaqoji prosesdə həyata keçirilən təlim və tərbiyədir. Təlim hər hansı bir daxilində verilir təşkilati forma, adətən ciddi vaxt məhdudiyyətləri, ciddi şəkildə müəyyən edilmiş məqsədi və ona nail olmaq üçün variantları var.

Ən vacib meyaröyrənmənin effektivliyi öyrənmə məqsədinə nail olmaqdır. Hər hansı bir təşkilati forma çərçivəsində həyata keçirilən tərbiyə işi birbaşa məqsədə çatmır, çünki təşkilati forma ilə məhdudlaşan vaxt çərçivəsində əldə edilə bilməz. Tərbiyə işində yalnız konkret məqsədyönlü vəzifələrin ardıcıl həllini təmin etmək olar.

Təhsil problemlərinin effektiv həllinin ən vacib meyarı tələbələrin şüurunda emosional reaksiyalarda, davranışlarda və fəaliyyətlərdə özünü göstərən müsbət dəyişikliklərdir. İnkişaf edən şəxsiyyətdə müəllim-tərbiyəçinin fəaliyyətinin nəticəsini müəyyən etmək də çətindir.:

Peşəkar pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri 1. Müəllimin idarəçilik fəaliyyəti, yəni. fəaliyyətlərin təşkili təhsil fəaliyyəti

tələbə(lər).

2. Müəllim şagirdin sosiallaşmasının ən mühüm mənbəyidir. Geniş mənada müəllim İnsanın nümunəsidir.

3. Müəllim daim özünü öyrənməlidir. Müəllim fəaliyyətinin üçüncü xüsusiyyəti daimi özünü inkişaf etdirməkdir. Müəllim “həm rəis, həm aktyor, həm də tələbədir”.:

Tədris fəaliyyətinin strukturu Konstruktiv fəaliyyət - konstruktiv və mənalı (seçim və kompozisiya tədris materialı

, pedaqoji prosesin planlaşdırılması və qurulması), konstruktiv-operativ (hərəkətlərinizin və tələbələrin hərəkətlərinin planlaşdırılması) və konstruktiv-material (pedaqoji prosesin tədris və maddi bazasının layihələndirilməsi); Təşkilati fəaliyyət - tələbələrin fəal iştirakına yönəlmiş tədbirlər sisteminin həyata keçirilməsi müxtəlif növlər

fəaliyyət, birgə fəaliyyətin təşkili, universitetdə müəllimin öz fəaliyyətinin özünü təşkili;

kommunikativ fəaliyyət - müəllim və şagirdlər, digər müəllimlər, valideynlər, ictimaiyyət nümayəndələri arasında pedaqoji cəhətdən uyğun münasibətlərin qurulması;

Qnostik komponent müəllimin bilik və bacarıqları sistemi, habelə onun effektivliyinə təsir edən idrak fəaliyyətinin müəyyən xüsusiyyətləridir;

Nəzarət-qiymətləndirici (refektiv) komponent.

Ədəbiyyat

1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., Pedaqogika nəzəriyyəsi - Voronej: Kvarta nəşriyyatı, 2009. S.612 2. Fokin Yu.G. Tədris və təhsil ali məktəb

: Metodika, məqsəd və məzmun, yaradıcılıq: Şagirdlər üçün dərslik. daha yüksək dərslik qurumlar.- M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2002. s.14-16.

4. Kuzmina N.V. Müəllim və istehsalat təlimi ustasının şəxsiyyətinin peşəkarlığı. M., 1990.

5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Müəllimin fərdi fəaliyyət tərzinin psixoloji xüsusiyyətləri // Məsələlər. psixologiya. 1987. № 5.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar sənədlər

    Təlim və tərbiyənin konkret problemlərinin həlli yolları. Pedaqoji fəaliyyətin strukturu: motivasiya, məqsədlər, vəzifələr, vasitələr, məhsul və nəticə. Pedaqoji fəaliyyətin məqsəd qoyma və təşkilati-struktur funksiyalarının xarakteristikası.

    mücərrəd, 26/10/2011 əlavə edildi

    Pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri və növləri, müəllimin şəxsiyyətinə tələblər. Pedaqogikanın obyekti, predmeti və funksiyaları. Təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün təşkil edilmiş fəaliyyət kimi təhsil. Şəxsiyyətin inkişafında və onun sosiallaşmasında təhsilin rolu.

    tutorial, 11/19/2013 əlavə edildi

    Pedaqoji fəaliyyətin mahiyyəti. Peşəkar-pedaqoji və sosial-pedaqoji fəaliyyətin müqayisəli xarakteristikası. Müəllim peşəsinin yaranması və inkişafı. Peşə və pedaqoji fəaliyyətin strukturu.

    test, 25/06/2012 əlavə edildi

    Pedaqoji mədəniyyətin mahiyyəti və əhəmiyyəti. Peşəkar fəaliyyətin xüsusiyyətləri. Peşəkar fəaliyyətin əsası kimi pedaqoji mədəniyyətin formalaşmasına dair tədqiqatların təşkili. Şagirdlərə real dünya şəraitini öyrətməyin aktiv yolları.

    kurs işi, 01/16/2014 əlavə edildi

    Tədris fəaliyyətinin üslubuna təsir edən amillər. Pedaqoji fəaliyyətin fərdi və emosional-improvizasiya üslubları, onların xarakterik xüsusiyyətlər. Mühakimə-metodiki üslub və onun təlim prosesinə və nəticələrinə yönəldilməsi.

    təqdimat, 16/03/2015 əlavə edildi

    Pedaqoji səriştənin əsas elementlərinin müəyyən edilməsi. Tədris keyfiyyətinin normativ, transformativ və yaradıcı səviyyələrinin təsviri. Peşəkar ixtisasların xüsusi, sosial və şəxsi növlərinin xüsusiyyətləri.

    test, 20/01/2011 əlavə edildi

    “Rus dili və ədəbiyyatı” fənnindən keçirilən dərslərin mövzuları, növləri, çətinlikləri və nəticələri. Şagirdlərlə tərbiyə işinin məqsədləri və həyata keçirilməsi. Öz tədris üslubunun, tətbiq olunan metodların, texnikaların və tədris vasitələrinin təhlili.

    praktiki iş, 05/14/2009 əlavə edildi

    18 saylı məktəbdə və Kuban Dövlət Texnologiya Universitetində müəllimlərin peşə pedaqoji fəaliyyətinin öyrənilməsi. “Hüquqşünaslıq” və “İctimai elmlər” fənləri üzrə seminar dərsinin keçirilməsi üçün plan konturunun tərtib edilməsi.

    təcrübə hesabatı, 02/16/2015 əlavə edildi

    Tədris fəaliyyətinin əsas anlayışları və növləri. Texnologiyanın tədrisi prosesində texnologiya müəlliminin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Tədris fəaliyyətinin təhlili və özünü təhlili anlayışı. "Tornada torna texnologiyası" dərsinin işlənib hazırlanması nümunəsi.

    dissertasiya, 24/06/2010 əlavə edildi

    İdman və pedaqoji fəaliyyətin strukturu. Peşəkar yönümlü bədən tərbiyəsi vəzifələrinin müəyyən edilməsi və planlaşdırılması. Bədən tərbiyəsi müəlliminin fəaliyyətində yaradıcılıq. Tədris metodlarına müxtəlif yanaşmaların tətbiqi.

Pedaqoji fəaliyyət bəşəriyyət tərəfindən toplanmış mədəniyyət və təcrübənin yaşlı nəsillərdən gənc nəsillərə ötürülməsinə, onların şəxsi inkişafı üçün şərait yaradılmasına və müəyyən vəzifələri yerinə yetirməyə hazırlanmasına yönəlmiş ictimai fəaliyyət növüdür. sosial rollar cəmiyyətdə.

Xüsusiyyətlər

1. Pedaqoji fəaliyyətin obyekti - fərdi (uşaq, yeniyetmə, gənc), qrup, kollektiv - fəaldır. Özü də mövzu ilə qarşılıqlı əlaqədə olmağa çalışır, yaradıcılığını göstərir, fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsinə cavab verir və özünü inkişaf etdirməyə qadirdir.

2. Pedaqoji fəaliyyətin obyekti plastikdir, yəni subyektin təsirinə həssasdır, tərbiyəlidir. O, daim inkişaf edir, ehtiyacları dəyişir (fəaliyyətinin səbəbi budur), dəyər yönümləri, motivasiya edən hərəkətləri və davranışları inkişaf edir və dəyişir.

Düzdür, fərdi inkişaf prosesi heç vaxt tam başa çatmır. Pedaqoji fəaliyyətin məzmunu konsentrik prinsipə əsasən, daha doğrusu, spiral boyunca qurulur.

3. Pedaqoji fəaliyyət və proses çox dinamik amillərə çevrilir. Mövzu, dəyişən vəziyyəti nəzərə alaraq, daim axtarır ən yaxşı variant pedaqoji hərəkətlər, əməliyyatlar və təhsil obyektinə pedaqoji təsir vasitələri. O, elm və təcrübəni, pedaqoji yaradıcılığı birləşdirir.

4. Pedaqoji fəaliyyətdə fənn-müəllimlə yanaşı, başqa, tənzimlənməyən amillər də fərdin inkişafına təsir göstərir. Məsələn, ətrafdakı sosial və təbii mühit, fərdin irsi məlumatları, media, iqtisadi əlaqələrölkədə və s.Şəxsə bu çoxfaktorlu təsir çox vaxt pedaqoji fəaliyyətin nəticəsinin nəzərdə tutulan məqsəddən əhəmiyyətli dərəcədə uzaqlaşmasına səbəb olur. Sonra mövzu sərf etməlidir əlavə vaxt və onun məhsulunun (nəticəsinin) məqsədə uyğun olması üçün fəaliyyəti düzəltmək gücü.

5. Pedaqoji fəaliyyətin predmeti və nəticəsi material deyil, həmişə birbaşa müşahidə olunmayan ideal məhsuldur. Onun keyfiyyəti və səviyyəsi çox vaxt birbaşa ölçü ilə deyil, dolayı yolla müəyyən edilir.

6. Pedaqoji fəaliyyət ardıcıl və perspektivli fəaliyyətdir. Əvvəlki təcrübəyə əsaslanaraq, subyekt onu təşkil edir; eyni zamanda gələcəyə, gələcəyə diqqət yetirir və bu gələcəyi proqnozlaşdırır.

7. Pedaqoji fəaliyyət axtarış və yaradıcılıq xarakteri daşıyır. Bu xüsusiyyət bir neçə səbəblə izah olunur və səbəb olur: fəaliyyət obyektinin fəaliyyəti, obyektə çoxfaktorlu təsir, müəllimin öz işində tapdığı şərait və şəraitin daimi dəyişkənliyi. peşəkar iş(bu barədə əvvəllər danışılmışdır). İstər-istəməz, demək olar ki, hər dəfə o, tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə üsullarını məlum və mənimsənilmiş texnika və vasitələrdən yenidən qurmalı olur.


Bunlar pedaqoji fəaliyyəti digər növlərdən fərqləndirən bəzi xüsusiyyətlərdir. Bu, pedaqoji prosesin bir sıra xüsusiyyətlərinə gətirib çıxarır. Onlardan bəzilərinin adını çəkək.

Peşəkar pedaqoji fəaliyyətin strukturunu müəyyən edərkən tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, onun əsas orijinallığı obyekt və vasitələrin spesifikliyindədir.

N.V. Kuzmina pedaqoji fəaliyyətin strukturunda bir-biri ilə əlaqəli üç komponenti müəyyən etdi; konstruktiv, təşkilati və ünsiyyətcil.

Konstruktiv fəaliyyət şagird fəaliyyətinin hər bir forması üçün texnologiyanın inkişafı və qarşıya çıxan hər bir pedaqoji problemin həlli ilə bağlıdır.

Təşkilati fəaliyyət komanda yaratmaq və birgə fəaliyyət təşkil etmək məqsədi daşıyır.

Kommunikativ fəaliyyət müəllim və şagirdlər, onların valideynləri və həmkarları arasında əlaqə və münasibətlərin qurulmasını nəzərdə tutur.

Ətraflı xüsusiyyətlər pedaqoji fəaliyyətin strukturu A.I.Şerbakov tərəfindən verilmişdir. Müəllimin peşə funksiyalarının təhlilinə əsaslanaraq, o, pedaqoji fəaliyyətin bir-biri ilə əlaqəli 8 əsas komponentini-funksiyalarını müəyyən edir: məlumatlandırıcı, inkişaf etdirici, istiqamətləndirici, səfərbərlik, konstruktiv, kommunikativ, təşkilati və tədqiqat.

A.I.Şerbakov konstruktiv, təşkilati və tədqiqat komponentlərini ümumi əmək komponentləri kimi təsnif edir. Pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi mərhələsində müəllimin funksiyasını konkretləşdirərək, o, pedaqoji fəaliyyətin təşkilati komponentini informasiya, inkişaf, istiqamətləndirmə və səfərbərlik funksiyalarının vəhdəti kimi təqdim etmişdir.

I. F. Xarlamov bir çox fəaliyyət növləri arasında aşağıdakı bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyət növlərini müəyyən edir: diaqnostik, oriyentasiya-proqnostik, konstruktiv-dizayn, təşkilati, informasiya-izahedici, kommunikativ-stimullaşdırıcı, analitik-qiymətləndirici, tədqiqat-yaradıcılıq.

Diaqnostik fəaliyyət tələbələrin öyrənilməsi və onların inkişaf və təhsil səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi ilə bağlıdır. Bunun üçün müəllim müşahidə etməyi bacarmalı və diaqnostika üsullarını mənimsəməlidir.

Proqnozlaşdırma fəaliyyəti müəyyən mərhələdə pedaqoji prosesin real məqsəd və vəzifələrinin daim müəyyən edilməsində, real imkanların nəzərə alınmasında, başqa sözlə, yekun nəticənin proqnozlaşdırılmasında ifadə olunur.

Konstruktiv fəaliyyət təhsil və tərbiyə işlərini tərtib etmək, uyğun məzmun seçmək bacarığından ibarətdir koqnitiv qabiliyyətlər tələbələr, onu əlçatan və maraqlı edin. Bu, müəllimin yaradıcı təxəyyülü kimi keyfiyyəti ilə bağlıdır.

Müəllimin təşkilatçılıq fəaliyyəti onun şagirdlərə təsir göstərmək, onlara rəhbərlik etmək, onları bu və ya digər fəaliyyət növünə səfərbər etmək, onları ruhlandırmaq bacarığındadır.

IN informasiya fəaliyyəti müəllimin əsas sosial məqsədi həyata keçirilir: yaşlı nəsillərin ümumiləşdirilmiş təcrübəsini gənclərə ötürmək. Məhz bu fəaliyyət prosesində məktəblilər biliklərə, ideoloji, əxlaqi və estetik təsəvvürlərə yiyələnirlər. Bu zaman müəllim təkcə məlumat mənbəyi kimi deyil, həm də gənclərin əqidəsini formalaşdıran şəxs kimi çıxış edir.

Pedaqoji fəaliyyətin uğuru əsasən bir mütəxəssisin uşaqlarla əlaqə yaratmaq və saxlamaq, onlarla əməkdaşlıq səviyyəsində qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı ilə müəyyən edilir. Onları başa düşmək, lazım gələrsə, onları bağışlamaq, əslində, müəllimin bütün fəaliyyəti kommunikativ xarakter daşıyır;

Analitik və qiymətləndirmə fəaliyyətləri rəylərin alınmasından ibarətdir, yəni. pedaqoji prosesin səmərəliliyinin təsdiqi və qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaq. Bu məlumat pedaqoji prosesə düzəlişlər etməyə imkan verir.

Tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti pedaqoji əməyin yaradıcı xarakteri, pedaqogikanın həm elm, həm də sənət olması ilə müəyyən edilir. Müəllim pedaqoji elmin prinsiplərinə, qaydalarına, tövsiyələrinə əsaslanaraq hər dəfə onlardan yaradıcılıqla istifadə edir. üçün uğurlu icrası Bu fəaliyyət növü üçün o, pedaqoji tədqiqat metodlarını mənimsəməlidir.

Pedaqoji fəaliyyətin bütün komponentləri istənilən ixtisas üzrə müəllimin fəaliyyətində özünü göstərir.

Pedaqoji ünsiyyət (Kan-Kalik) müəllim və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə sistemidir, məzmunu məlumat mübadiləsi, şəxsi bilik və təhsil təsirinin təmin edilməsidir. Müəllim bu prosesin aktivatoru kimi çıxış edir, onu təşkil edir və idarə edir.

Bu təriflərə əsasən ünsiyyətin üç əsas xüsusiyyətini (tərəflərini) ayırmaq olar: - kommunikativ, perseptual, interaktiv. Hər üç tərəfin birliyini və qarşılıqlı əlaqəsini, onların harmoniyasını qeyd etmək vacibdir.

Pedaqoji vəziyyətlərin bütün müxtəlifliyi ilə pedaqoji ünsiyyətin üç növünü ayırmaq adətdir

1 Sosial yönümlü (mühazirə, radio, televiziyada çıxış), burada natiq cəmiyyətin, kollektivin, qrupun nümayəndəsi kimi çıxış edir və onun həll etdiyi vəzifə sosial vəzifədir. O, ya dinləyiciləri sosial fəaliyyətə yönəldir, ya da onları sosial əhəmiyyətli ideya ətrafında birləşdirir, onların inanc və münasibətlərini inkişaf etdirir və ya dəyişir. Belə ünsiyyətdə o, birbaşa həyata keçirilir ictimaiyyətlə əlaqələr, sosial qarşılıqlı təsirlər təşkil edilir.

2 Qrup mövzu yönümlü ünsiyyət daxildir kollektiv iş və onun birbaşa xidməti, komandaya üzləşdiyi problemi həll etməyə kömək edir. Bu ünsiyyət növündə həll olunan problem həm də sosial xarakter daşıyır, belə ünsiyyətin predmeti və məqsədi əmək prosesində kollektiv qarşılıqlı əlaqənin təşkili, bizim halda isə tərbiyə işidir.

3. Şəxsi yönümlü ünsiyyət - bir insanın digəri ilə ünsiyyəti, bu ünsiyyətin başlanğıc hüceyrəsidir, ola bilər fərqli: biznes, birgə fəaliyyətə yönəlmiş və mahiyyətcə mövzu yönümlü, bəlkə də üst-üstə düşür. şəxsi münasibətlərin aydınlaşdırılması və fəaliyyətlə heç bir əlaqəsi yoxdur.

V.A. Peşəkar və pedaqoji ünsiyyət prosesinin Kann-Kalik strukturuna aşağıdakılar daxildir:

1. Müəllim tərəfindən siniflə qarşıdan gələn ünsiyyətin modelləşdirilməsi (proqnostik mərhələ).

2. İlkin qarşılıqlı əlaqə anında birbaşa ünsiyyətin təşkili (kommunikativ hücum).

3. Pedaqoji proses zamanı ünsiyyətin idarə edilməsi.

4. Həyata keçirilən kommunikasiya sisteminin təhlili və gələcək fəaliyyət üçün onun modelləşdirilməsi.

Çox vaxt müəllimin şagirdlə ünsiyyəti ona sıxılmış formada təqdim olunur və müəllimin fəaliyyətinin mərhələləri və ya xarakteri ilə fərqlənmir.

Müəllimə hər mərhələdə nə lazımdır?

Modelləşdirmə mərhələsi tamaşaçının xüsusiyyətlərini bilmək tələb edir: onun idrak fəaliyyətinin xarakteri, ehtimal çətinlikləri və iş dinamikası. Dərs üçün hazırlanan material qarşıdan gələn qarşılıqlı əlaqə vəziyyətində əqli şəkildə təqdim edilməli və yalnız müəllimin adından deyil, həm də tələbələrin adından, mümkünsə müxtəlif versiyalarda düşünülmüş olmalıdır.

"Kommunikativ hücum" mərhələsi özü üçün danışır: sinfi işə tez cəlb etmək üçün bir texnikaya ehtiyacınız var, özünü təqdimetmə və dinamik təsir üsullarını mənimsəməlisiniz.

Ünsiyyətin idarə olunması mərhələsində məktəblilərin təşəbbüsünü dəstəkləmək, dialoq ünsiyyətini təşkil etmək, planınızı real şəraitə uyğunlaşdırmaq bacarığına malik olmaq lazımdır.