Fizikada eksperimental məsələlərin həlli və layihələndirilməsi nümunələri. Fizikanın tədrisində eksperimental tapşırıqlar

  Salınımlar və dalğalar.
  Optika.

Müstəqil iş üçün tapşırıqlar.
 Problem 1. Hidrostatik çəki.
Avadanlıq: taxta hökmdar uzunluğu 40 sm, plastilin, təbaşir parçası, su ilə ölçmə qabı, sap, ülgüc, tutacaqlı ştativ.
 Məşq edin.
Ölçmək

• plastilinin sıxlığı;
• təbaşir sıxlığı;
• taxta hökmdar kütləsi.

Qeydlər:

1. Təbaşir parçasını islatmamaq məsləhətdir - parçalana bilər.
2. Suyun sıxlığı 1000 kq/m3-ə bərabər hesab edilir

Məsələ 2. Hiposülfitin xüsusi həll istiliyi.
Hiposulfit suda həll edildikdə, məhlulun temperaturu əhəmiyyətli dərəcədə aşağı düşür.
Verilmiş maddənin məhlulunun xüsusi istiliyini ölçün.
Məhlulun xüsusi istiliyi maddənin vahid kütləsini həll etmək üçün tələb olunan istilik miqdarıdır.
Suyun xüsusi istilik tutumu 4200 J/(kq × K), suyun sıxlığı 1000 kq/m3-dir.
Avadanlıq: kalorimetr; stəkanı və ya ölçmə qabı; çəki ilə tərəzi; termometr; kristal hiposulfit; isti su.

Məsələ 3. Riyazi sarkaç və sərbəst düşmə sürəti.

Avadanlıq: ayaqlı ştativ, saniyəölçən, plastilin parçası, xətkeş, sap.
Məşq edin: Riyazi sarkaçdan istifadə edərək cazibə sürətini ölçün.

Məsələ 4. Lens materialının sınma əmsalı.
Məşq edin: Lensin hazırlandığı şüşənin sındırma indeksini ölçün.

Avadanlıq: stenddə bikonveks linza, işıq mənbəyi (cərəyan mənbəyi və birləşdirici naqilləri olan stenddə lampa), stenddə ekran, kalibr, xətkeş.

Problem 5. “Çubuq titrəmələri”

Avadanlıq: ayaqlı ştativ, saniyəölçən, toxuculuq iynəsi, pozan, iynə, xətkeş, plastik şüşədən plastik qapaq.

• Yaranan fiziki sarkacın salınma dövrünün telin yuxarı hissəsinin uzunluğundan asılılığını araşdırın. Nəticədə əlaqənin qrafikini çəkin. Sizin vəziyyətinizdə düsturun (1) mümkünlüyünü yoxlayın.
• Yaranan sarkacın minimum salınma müddətini mümkün qədər dəqiq müəyyənləşdirin.
• Cazibə qüvvəsinə görə sürətlənmənin qiymətini təyin edin.

Tapşırıq 6. Müqavimətin müqavimətini mümkün qədər dəqiq müəyyənləşdirin.
Avadanlıq: cərəyan mənbəyi, müqaviməti məlum olan rezistor, naməlum müqavimətli rezistor, şüşə (şüşə, 100 ml), termometr, saat (qol saatınızdan istifadə edə bilərsiniz), qrafik kağız, köpük plastik parçası.

Məsələ 7. Blokun masa üzərində sürtünmə əmsalını təyin edin.
Avadanlıq: blok, hökmdar, ştativ, sap, məlum kütlənin çəkisi.

Məsələ 8. Yastı fiqurun çəkisini təyin edin.
Avadanlıq: düz fiqur, hökmdar, çəki.

Tapşırıq 9. Gəmidən çıxan axının sürətinin bu qabdakı suyun səviyyəsinin hündürlüyündən asılılığını araşdırın.
Avadanlıq: mufta və ayaq ilə ştativ, şkala və rezin boru ilə şüşə büret; yay klipi; vintli sıxac; saniyəölçən; huni; kyuvet; stəkan su; qrafik kağız vərəqi.

Məsələ 10. Sıxlığının maksimum olduğu suyun temperaturunu təyin edin.
Avadanlıq: stəkan su, temperaturda t = 0 °C; metal dayaq; termometr; qaşıq; saat; kiçik şüşə.

Məsələ 11. Qırma qüvvəsini təyin edin T iplər, mq< T .
Avadanlıq: uzunluğu olan zolaq 50 sm; ip və ya nazik tel; hökmdar; məlum kütlənin yükü; ştativ.

Məsələ 12. Kütləsi məlum olan metal silindrin stolun səthində sürtünmə əmsalını təyin edin.
Avadanlıq: təxminən eyni kütləli iki metal silindr (onlardan birinin kütləsi məlumdur ( m = 0,4 - 0,6 kq))) uzunluq hökmdarı 40 - 50 sm; Bakushinsky dinamometr.

Tapşırıq 13. Mexanik “qara qutu”nun məzmununu araşdırın. “Qutu”ya daxil edilmiş bərk cismin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.
Avadanlıq: dinamometr, hökmdar, qrafik kağız, “qara qutu” – qapalı banka, qismən su ilə doldurulmuş, ona bərkidilmiş tel ilə bərk cisimdən ibarətdir. Tel bankadan qapaqdakı kiçik bir dəlikdən çıxır.

Məsələ 14. Naməlum metalın sıxlığını və xüsusi istilik tutumunu təyin edin.
Avadanlıq: kalorimetr, plastik stəkanda, fotoşəkilləri hazırlamaq üçün vanna, ölçmə silindr (stəkanda), termometr, saplar, naməlum metaldan 2 silindr, isti ( t g = 60° –70°) və soyuq ( t x = 10° – 15°) su. Suyun xüsusi istilik tutumu c in = 4200 J/(kq × K).

Məsələ 15. Polad məftilin Young modulunu təyin edin.
Avadanlıq: avadanlıqların quraşdırılması üçün iki ayaqlı ştativ; iki polad çubuq; polad məftil (diametri 0,26 mm); hökmdar; dinamometr; plastilin; sancaq.
Qeyd. Telin sərtlik əmsalı Young modulundan və telin həndəsi ölçülərindən asılıdır aşağıdakı kimi k = ES/l, Harada l– telin uzunluğu, a S– onun en kəsiyi sahəsi.

Məsələ 16. Konsentrasiyanı təyin edin süfrə duzu sizə verilən sulu məhlulda.
Avadanlıq: şüşə qab həcm 0,5 l; ilə gəmi sulu məhlul bilinməyən konsentrasiyalı süfrə duzu; tənzimlənən gərginlikli AC enerji təchizatı; ampermetr; voltmetr; iki elektrod; birləşdirən naqillər; açar; dəsti 8 çəkilmiş miqdarda masa duzu; qrafik kağız; təzə su ilə konteyner.

Məsələ 17. İki ölçmə diapazonu üçün millivoltmetr və milliampermetrin müqavimətini təyin edin.
Avadanlıq: millivoltmetr ( 50/250 mV), milliampermetr ( 5/50 mA), iki birləşdirici naqil, mis və sink lövhələr, turşu xiyar.

Məsələ 18. Bədənin sıxlığını təyin edin.
Avadanlıq: bədən düzensiz forma, metal çubuq, hökmdar, ştativ, su ilə qab, sap.

Tapşırıq 19. Rezistorlar R 1, ..., R 7, ampermetr və voltmetrin müqavimətlərini təyin edin..
Avadanlıq: batareya, voltmetr, ampermetr, birləşdirici naqillər, açar, rezistorlar: R 1 – R 7.

Məsələ 20. Yayın sərtlik əmsalını təyin edin.
Avadanlıq: yay, hökmdar, qrafik vərəq, blok, kütlə 100 q.
Diqqət! Yaydan yükü dayandırmayın, çünki bu, yayın elastik deformasiya həddini keçəcəkdir.

Məsələ 21. Kibrit qutusunun kobud səthində kibrit başının sürüşmə sürtünmə əmsalını təyin edin.
Avadanlıq: kibrit qutusu, dinamometr, çəki, vərəq, xətkeş, sap.

Problem 22. Fiber optik birləşdirici hissəsi bir şüşə silindrdir (sındırma indeksi n= 1.51), içərisində iki dəyirmi silindrik kanal var. Parçanın ucları möhürlənmişdir. Kanallar arasındakı məsafəni müəyyənləşdirin.
Avadanlıq: birləşdirici hissə, qrafik kağız, böyüdücü şüşə.

Məsələ 23. “Qara gəmi”. Cəsəd iplə su olan “qara qaba” endirilir. Bədənin sıxlığını tapın ρ m, hündürlüyü l batırılmış gövdə ilə gəmidəki suyun səviyyəsi ( h) və bədən mayenin xaricində olduqda ( h o).
Avadanlıq. “Qara qab”, dinamometr, qrafik kağız, xətkeş.
Suyun sıxlığı 1000 kq/m 3. Gəminin dərinliyi H = 32 sm.

Məsələ 24. Sürtünmə. Taxta və plastik xətlərin masa səthində sürüşmə sürtünmə əmsallarını təyin edin.
Avadanlıq. Ayaqlı ştativ, plumb xətti, taxta xətkeş, plastik xətkeş, stol.

Problem 25. Quraşdırılmış oyuncaq. Sabit bir "dolamada" (açarın növbələrinin sayı) külək oyuncağının (avtomobilin) ​​yayında saxlanılan enerjini təyin edin.
Avadanlıq: kütləsi məlum olan külək oyuncağı, hökmdar, ayaqlı və muftalı ştativ, maili müstəvi.
Qeyd. Oyuncağı elə sarın ki, onun yürüşü masanın uzunluğundan çox olmasın.

Məsələ 26. Cismlərin sıxlığının təyini. Təqdim olunan avadanlıqdan istifadə edərək çəki (rezin tıxac) və qolun (taxta relslər) sıxlığını təyin edin.
Avadanlıq: məlum kütlənin yükü (işarələnmiş tıxac); qolu (taxta çarxlar); silindrik şüşə ( 200 - 250 ml); sap ( 1 m); taxta hökmdar, su ilə qab.

Məsələ 27. Topun hərəkətinin öyrənilməsi.
Topu masanın səthindən müəyyən bir hündürlüyə qaldırın. Gəlin onu azad edək və onun hərəkətinə baxaq. Əgər toqquşmalar tamamilə elastik olsaydı (bəzən elastik deyirlər), onda top hər zaman eyni hündürlüyə tullanırdı. Əslində, atlamaların hündürlüyü daim azalır. Ardıcıl atlamalar arasındakı vaxt intervalı da azalır, bu da qulaqdan aydın görünür. Bir müddət sonra sıçrayış dayanır və top masada qalır.
1 tapşırıq - nəzəri.
1.1. Birinci, ikinci, üçüncü rebounddan sonra itirilmiş enerjinin payını (enerji itkisi əmsalı) müəyyən edin.
1.2. Zamanın sıçrayışların sayından asılılığını əldə edin.

Tapşırıq 2 - eksperimental.
2.1. Birbaşa üsuldan istifadə edərək, bir hökmdardan istifadə edərək, birinci, ikinci, üçüncü təsirdən sonra enerji itkisi əmsalını təyin edin.
Topun H hündürlüyündən atıldığı andan sıçramağı dayandırdığı ana qədər onun ümumi hərəkət vaxtının ölçülməsinə əsaslanan üsulla enerji itkisi əmsalını təyin etmək mümkündür. Bunu etmək üçün ümumi hərəkət vaxtı ilə enerji itkisi əmsalı arasında əlaqə qurmalısınız.
2.2. Topun ümumi hərəkət vaxtının ölçülməsinə əsaslanan metoddan istifadə edərək enerji itkisi əmsalını təyin edin.
3. Səhvlər.
3.1. 2.1 və 2.2-ci bəndlərdə enerji itkisi əmsalının ölçü səhvlərini müqayisə edin.

Məsələ 28. Stabil sınaq borusu.

• Sizə verilmiş sınaq borusunun kütləsini və onun xarici və daxili diametrlərini tapın.
• Hansı minimum hündürlükdə h min və nəzəri olaraq hesablayın ən yüksək hündürlük Sınaq borusuna h max su tökülürsə, o, şaquli vəziyyətdə sabit şəkildə üzəcək və birinci nöqtənin nəticələrindən istifadə edərək ədədi dəyərləri tapacaq.
• Eksperimental olaraq h min və h max-ı təyin edin və 2-ci addımın nəticələri ilə müqayisə edin.

Avadanlıq. Üzərinə tərəzi yapışdırılmış kütləsi naməlum bir sınaq borusu, su ilə bir qab, bir şüşə, bir vərəq qrafik kağızı, ip.
Qeyd. Sınaq borusundan tərəzinin soyulması qadağandır!

Məsələ 29. Güzgülər arasındakı bucaq. Güzgülər arasındakı dihedral bucağı ən böyük dəqiqliklə təyin edin.
Avadanlıq. İki güzgüdən ibarət sistem, ölçü lenti, 3 sancaq, bir vərəq karton.

Məsələ 30. Top seqmenti.
Sferik seqment sferik səth və müstəvi ilə məhdudlaşan cisimdir. Bu avadanlıqdan istifadə edərək həcmdən asılılıq qrafikini qurun V vahid radiusun sferik seqmenti r = 1 hündürlüyündən h.
Qeyd. Sferik seqmentin həcminin düsturunun məlum olduğu güman edilmir. Suyun sıxlığını 1,0 q/sm3-ə bərabər götürün.
Avadanlıq. Bir stəkan su, kütləsi məlum olan tennis topu m ponksiyon, iynə ilə bir şpris, bir vərəq qrafik kağız, lent, qayçı ilə.

Məsələ 31. Su ilə qar.
Çatdırılma zamanı qar-su qarışığında qarın kütlə hissəsini müəyyən edin.
Avadanlıq. Qar və buz qarışığı, termometr, saat.
Qeyd. Xüsusi istilik su c = 4200 J/(kq × °C), buzun əriməsinin xüsusi istiliyi λ = 335 kJ/kq.

Problem 32. Tənzimlənən “qara qutu”.
3 çıxışı olan "qara qutuda" sabit müqavimətə malik bir neçə rezistordan və bir dəyişən rezistordan ibarət elektrik dövrəsi yığılır. Dəyişən rezistorun müqaviməti çıxarılan bir tənzimləmə düyməsini istifadə edərək sıfırdan müəyyən bir maksimum dəyərə dəyişdirilə bilər R o.
Bir ohmmetrdən istifadə edərək qara qutu dövrəsini yoxlayın və içindəki rezistorların sayının minimal olduğunu fərz edin,

• "qara qutuda" olan elektrik dövrəsinin diaqramını çəkin;
• sabit rezistorların müqavimətini və R o dəyərini hesablamaq;
• hesablanmış müqavimət dəyərlərinizin düzgünlüyünü qiymətləndirin.

Məsələ 33. Elektrik müqavimətinin ölçülməsi.
Voltmetrin, batareyanın və rezistorun müqavimətini təyin edin. Məlumdur ki, həqiqi akkumulyator müəyyən bir rezistorla ardıcıl qoşulmuş ideal batareya kimi, real voltmetr isə paralel qoşulmuş rezistorla ideal batareya kimi göstərilə bilər.
Avadanlıq. Batareya, voltmetr, naməlum müqavimətli rezistor, məlum müqavimətli rezistor.

Məsələ 34. Ultra yüngül yüklərin çəkilməsi.
Təklif olunan avadanlıqdan istifadə edərək, folqa parçasının m kütləsini təyin edin.
Avadanlıq. Bir banka su, bir köpük plastik parçası, dırnaq dəsti, taxta diş çubuğu, millimetr bölmələri olan bir hökmdar və ya qrafik kağız, iti qələm, folqa, salfetlər.

Problem 35. CVC CHA.
“Qara qutu”nun (CVC) cari gərginlik xarakteristikasını təyin edin ( CHY). Cari gərginlik xarakteristikasını ölçmək üçün texnikanı təsvir edin və onun qrafikini çəkin. Səhvləri qiymətləndirin.
Avadanlıq. Məlum müqavimət R ilə rezistoru məhdudlaşdıran FC, voltmetr rejimində multimetr, tənzimlənən cərəyan mənbəyi, birləşdirən naqillər, qrafik kağız.
Diqqət. Qoşun CHY məhdudlaşdırıcı rezistordan yan keçərək cari mənbəyə daxil olmaq qəti qadağandır.

Məsələ 36. Yumşaq yay.

• Öz ağırlığının təsiri altında yumşaq yayın uzanmasının yayın döngələrinin sayından asılılığını eksperimental olaraq araşdırın. Tapılmış əlaqənin nəzəri izahını verin.
• Yayın elastiklik əmsalını və kütləsini təyin edin.
• Yayın salınma dövrünün onun dönmə sayından asılılığını tədqiq edin.

Avadanlıq: yumşaq yay, ayaqlı ştativ, lent ölçüsü, ikinci əlli saat, plastilin top m = 10 q, qrafik kağız.

Məsələ 37. Telin sıxlığı.
Telin sıxlığını təyin edin. Telin qırılmasına icazə verilmir.
Avadanlıq: məftil parçası, qrafik kağız, sap, su, qab.
Qeyd. Suyun sıxlığı 1000 kq/m 3.

Məsələ 38. Sürtünmə əmsalı.
Bobin materialının taxta üzərində sürüşmə sürtünmə əmsalını təyin edin. Masura oxu üfüqi olmalıdır.
Avadanlıq: bobin, sap uzunluğu 0,5 m, ştativdə bucaq altında sabitlənmiş taxta hökmdar, qrafik kağız.
Qeyd. İş zamanı hökmdarın mövqeyini dəyişdirmək qadağandır.

Məsələ 39. Mexanik enerjinin payı.
Top olmadan düşən zaman itirdiyi mexaniki enerjinin hissəsini müəyyən edin ilkin sürət yuxarıdan 1 m.
Avadanlıq: tennis topu, hökmdar uzunluğu 1,5 m, ağ kağız vərəqi formatı A4, surət kağızı, şüşə boşqab, hökmdar; kərpic.
Qeyd: topun kiçik deformasiyaları üçün Huk qanunu etibarlı hesab edilə bilər (lakin mütləq deyil).

Problem 40. “Qara qutu”su olan gəmi.
"Qara qutu" bir-birindən bir qədər məsafədə iki çəkinin bağlandığı bir ipin salındığı su ilə bir gəmidir. Yüklərin kütlələrini və sıxlıqlarını tapın. Yüklərin ölçüsünü, aralarındakı məsafəni və gəmidəki suyun səviyyəsini qiymətləndirin.
Avadanlıq: “qara qutu”, dinamometr, qrafik kağız.

Problem 41. Optik “qara qutu”.
Optik “qara qutu” biri yaxınlaşan, digəri isə ayrılan iki linzadan ibarətdir. Onların fokus uzunluqlarını təyin edin.
Avadanlıq: iki linzalı boru (optik “qara” qutu), işıq lampası, cərəyan mənbəyi, hökmdar, qrafik kağızı olan ekran, qrafik vərəq.
Qeyd. Uzaq bir mənbədən işığın istifadəsinə icazə verilir. Lampanın linzalara yaxınlaşmasına (yəni stendlərin icazə verdiyindən daha yaxın) icazə verilmir.

Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün özünüz üçün hesab yaradın ( hesab) Google və daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Bərk cisimlərin təzyiqinin təzyiq qüvvəsindən və təzyiq qüvvəsinin təsir etdiyi səth sahəsindən asılılığının öyrənilməsi.

7-ci sinifdə şagirdin yerdə dayanarkən yaratdığı təzyiqi hesablamaq üçün tapşırığı yerinə yetirdik. Tapşırıq maraqlı, tərbiyəvi və insanın həyatında böyük praktik əhəmiyyətə malikdir. Bu məsələni araşdırmaq qərarına gəldik.

Məqsəd: təzyiqin bədənin təsir etdiyi qüvvədən və səthdən asılılığını öyrənmək Avadanlıq: tərəzi; ilə ayaqqabı müxtəlif sahələr altlıq; kvadrat kağız; kamera.

Təzyiqi hesablamaq üçün sahəni bilməliyik və qüvvə P = F/S P- təzyiq (Pa) F- qüvvə (N) S- sahəsi (m kv.)

TƏCRÜBƏ-1 Təzyiqin sabit qüvvə ilə sahədən asılılığı Məqsəd: bərk cismin təzyiqinin dayaq sahəsindən asılılığını müəyyən etmək. Düzensiz formalı cisimlərin sahəsini hesablamaq üsulu aşağıdakı kimidir: - tam kvadratların sayını hesablayın, - kvadratların sayını hesablayın məşhur meydan bütöv deyil və yarıya bölün, - bütöv və bütöv olmayan kvadratların sahələrini ümumiləşdirin, bunun üçün altlığın və dabanın kənarlarını çəkmək üçün qələmdən istifadə etməliyik; tam (B) və natamam hüceyrələrin (C) sayını hesablayın və bir hüceyrənin sahəsini (S c) təyin edin; S 1 = (B + C/2) · S k Cavabını sm kv.-də alırıq, onu kv.m-ə çevirmək lazımdır. 1sm kv.=0.0001 kv.m.

Gücü hesablamaq üçün bizə öyrənilən cismin kütləsi lazımdır F=m*g F – cazibə qüvvəsi m – bədən kütləsi g – sərbəst düşmə sürəti

Təzyiq tapmaq üçün məlumatlar Təcrübə Nömrəsi Fərqli S S (m2) F (N) P (Pa) olan ayaqqabılar 1 Stiletto dabanları 2 Platformalı ayaqqabılar 3 Düz ayaqqabılar

Səthə edilən təzyiq Stiletto topuqları p= Platforma ayaqqabıları p= Yastı ayaqqabılar p= Nəticə: bərk cismin dayağa təzyiqi sahə artdıqca azalır.

Hansı ayaqqabıları geyinmək lazımdır? - Alimlər müəyyən ediblər ki, bir şpalın çəkdiyi təzyiq təxminən 137 sürünən traktorun təzyiqinə bərabərdir. - Bir fil 13 santimetr daban geyən qadından 25 dəfə az çəki ilə 1 kvadrat santimetr səthə basar. Dabanlar - əsas səbəb qadınlarda düz ayaqların meydana gəlməsi

TƏCRÜBƏ-2 Təzyiqin kütlədən asılılığı, sahəsi sabit Məqsəd: bərk cismin təzyiqinin onun kütləsindən asılılığını müəyyən etmək.

Təzyiq kütlədən necə asılıdır? Şagirdin kütləsi m= P= Kürəyində bel çantası olan şagirdin kütləsi m= P=

Mövzu üzrə: metodoloji inkişaflar, təqdimatlar və qeydlər

Fənn müəlliminin iş təcrübəsində təhsilin keyfiyyətinə nəzarət sisteminin tətbiqi üzrə eksperimental işin təşkili

Təhsildə monitorinq nə əvəz edir, nə də pozulur ənənəvi sistem məktəbdaxili idarəetmə və nəzarət edir və onun sabitliyinin, uzunmüddətli və etibarlılığının təmin edilməsinə töhfə verir. Orada keçirilir...

1. “Nitq mərkəzində məktəbəqədər uşaqlarda qrammatik səriştənin formalaşması” mövzusunda eksperimental işə izahat yazısı 2. Loqoped dərsləri üçün təqvim-tematik plan...

Proqram F.İ.-nin yaradıcılığının öyrənilməsi üçün aydın sistem təqdim edir. Tyutchev 10-cu sinifdə. . .

İş təsviri: Bu məqalə müxtəlif müəlliflərin proqramlarından istifadə edərək 7-9-cu siniflərdə işləyən fizika müəllimləri üçün faydalı ola bilər. Burada uşaq oyuncaqlarından istifadə etməklə ev təcrübələri və eksperimentlər, həmçinin keyfiyyət və eksperimental problemlər, o cümlədən həlləri sinif səviyyəsinə görə paylanmış nümunələr verilir. Bu məqalədəki materialdan idrak marağı və evdə müstəqil tədqiqat aparmaq arzusu olan 7-9-cu sinif şagirdləri də istifadə edə bilər.

Giriş. Fizika fənnini tədris edərkən, məlum olduğu kimi, böyük dəyər nümayişi və laboratoriya təcrübəsi var, parlaq və təsirli, uşaqların hisslərinə təsir edir, öyrənilənlərə maraq oyadır. Fizika dərslərinə, xüsusən ibtidai siniflərdə maraq yaratmaq üçün siz, məsələn, dərslər zamanı uşaq oyuncaqlarını nümayiş etdirə bilərsiniz, onlardan istifadə etmək çox vaxt daha asan və nümayiş və laboratoriya avadanlıqlarından daha effektivdir. Uşaq oyuncaqlarından istifadə etmək çox faydalıdır, çünki... Onlar uşaqlıqdan tanış olan obyektlərdə təkcə müəyyən fiziki hadisələri deyil, həm də ətraf aləmdə fiziki qanunların təzahürünü və onların tətbiqini çox aydın şəkildə nümayiş etdirməyə imkan verir.

Bəzi mövzuları öyrənərkən oyuncaqlar demək olar ki, yeganə əyani vəsait olacaq. Fizika dərslərində oyuncaqlardan istifadə üsulu tələblərə tabedir müxtəlif növlər məktəb təcrübəsi:

1. Oyuncaq rəngli, lakin təcrübə üçün lazımsız detallar olmadan olmalıdır. Bu eksperimentdə əsas əhəmiyyət kəsb etməyən bütün xırda detallar tələbələrin diqqətini yayındırmamalıdır və buna görə də onlar ya əhatə olunmalı, ya da daha az nəzərə çarpmalıdır.

2. Oyuncaq tələbələrə tanış olmalıdır, çünki oyuncağın dizaynına marağın artması nümayişin özünün mahiyyətini gizlədə bilər.

3. Təcrübələrin aydın və ifadəli olmasına diqqət yetirilməlidir. Bunu etmək üçün, bu fenomeni ən sadə və aydın şəkildə nümayiş etdirən oyuncaqlar seçməlisiniz.

4. Təcrübə inandırıcı olmalı və əhəmiyyətsiz olmamalıdır bu məsələ hadisələrin təhrif olunmasına səbəb olmur.

Oyuncaqlar təhsil dərsinin istənilən mərhələsində istifadə edilə bilər: yeni materialı izah edərkən, frontal eksperiment zamanı, problemləri həll edərkən və materialı birləşdirərkən, lakin ən uyğun olanı, mənim fikrimcə, ev təcrübələrində və müstəqil tədqiqat işlərində oyuncaqlardan istifadə etməkdir. Oyuncaqların istifadəsi ev təcrübələrinin və tədqiqat layihələrinin sayını artırmağa kömək edir ki, bu da şübhəsiz ki, eksperimental bacarıqların inkişafına kömək edir və təcrübə üçün şərait yaradır. yaradıcılıq işiəsas səyin dərslikdə yazılanları əzbərləməyə deyil, təcrübə qurmağa və onun nəticəsi haqqında düşünməyə yönəldiyi öyrənilən material üzərində. Oyuncaqlarla eksperimentlər həm öyrənmə, həm də şagirdlər üçün oyun olacaq və belə bir oyun, şübhəsiz ki, düşüncə səyi tələb edir.

Giriş

Fəsil 1. Nəzəri əsaslar orta məktəbdə fizika dərslərində eksperimental metoddan istifadə

1 Rolu və əhəmiyyəti eksperimental tapşırıqlar məktəb fizikası kursunda (pedaqogika, psixologiya və nəzəriyyədə eksperimentin tərifi, fizikanın tədrisi metodikası)

2 Məktəb fizikası kursunda eksperimental tapşırıqların istifadəsi üzrə proqramların və dərsliklərin təhlili

3 "Mexanika" bölməsinin nümunəsindən istifadə edərək Lego konstruksiya dəstlərindən istifadə edərək fizikada eksperimental tapşırıqların yerinə yetirilməsinə yeni yanaşma

4 Təsdiqedici eksperiment səviyyəsində pedaqoji eksperimentin aparılması metodikası

5 Birinci fəsil üzrə nəticələr

Fəsil 2. Ümumi təhsilin 10-cu sinif şagirdləri üçün “Mexanika” bölməsində eksperimental tapşırıqların işlənməsi və aparılması metodikası.

1 “Nöqtənin kinematikası” mövzusunda eksperimental tapşırıqlar sistemlərinin işlənməsi. Metodik tövsiyələr fizika dərslərində istifadə etmək üçün

2 “Sərt cisim kinematikası” mövzusunda eksperimental tapşırıqlar sistemlərinin işlənməsi. Fizika dərslərində istifadə qaydaları

3 “Dinamikalar” mövzusunda eksperimental tapşırıqlar sistemlərinin işlənməsi. Fizika dərslərində istifadə qaydaları

4 “Mexanikada qorunma qanunları” mövzusunda eksperimental tapşırıqlar sistemlərinin işlənməsi. Fizika dərslərində istifadə qaydaları

5 “Statika” mövzusunda eksperimental tapşırıqlar sistemlərinin işlənməsi. Fizika dərslərində istifadə qaydaları

6 İkinci fəsil üzrə nəticələr

Nəticə

İstinadlar

Suala cavab

Giriş

Mövzunun aktuallığı. Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, fizikanı öyrənmək təkcə faktiki biliklər vermir, həm də şəxsiyyəti inkişaf etdirir. Bədən tərbiyəsi, şübhəsiz ki, intellektual inkişaf sahəsidir. Sonuncu, məlum olduğu kimi, insanın həm zehni, həm də obyektiv fəaliyyətində özünü göstərir.

Bu baxımdan hər iki fəaliyyət növünü mütləq əhatə edən eksperimental problem həlli xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Hər hansı bir problemin həlli kimi, onun da təfəkkür prosesi üçün ümumi quruluşu və nümunələri var. Eksperimental yanaşma təxəyyülün inkişafı üçün imkanlar açır.

Məzmununa və həll metodologiyasına görə fiziki problemlərin eksperimental həlli universal tədqiqat bacarıq və bacarıqlarının inkişaf etdirilməsinin vacib vasitəsinə çevrilə bilər: müəyyən tədqiqat modelləri əsasında eksperimentin qurulması, eksperimentin özü, ən əhəmiyyətli nəticələri müəyyən etmək və formalaşdırmaq bacarığı. , tədqiq olunan mövzuya adekvat olan fərziyyə irəli sürmək və onun əsasında fiziki-riyazi model qurmaq və təhlilə kompüter texnologiyasını cəlb etmək. Şagirdlər üçün fiziki məsələlərin məzmununun yeniliyi, eksperimental üsul və vasitələrin seçimində dəyişkənlik, fiziki-riyazi modellərin işlənib hazırlanması və təhlili zamanı təfəkkürün zəruri müstəqilliyi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması üçün ilkin şərtlər yaradır.

Beləliklə, mexanika nümunəsindən istifadə etməklə fizikada eksperimental tapşırıqlar sisteminin işlənməsi inkişaf və şəxsiyyət yönümlü təlim baxımından aktualdır.

Tədqiqatın obyekti onuncu sinif şagirdlərinin təlim prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu, intellektual qabiliyyətlərin inkişafına, tədqiqat yanaşmasının və tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına yönəlmiş mexanika nümunəsindən istifadə edərək fizikada eksperimental tapşırıqlar sistemidir.

Tədqiqatın məqsədi mexanika nümunəsindən istifadə edərək fizikada eksperimental tapşırıqlar sistemini hazırlamaqdır.

Tədqiqat fərziyyəsi - Əgər “Mexanika” bölməsində fiziki eksperimentlər sisteminə müəllimin nümayişi, tələbələrin ev və sinif təcrübələri ilə bağlı təcrübələri, eləcə də seçmə kurslarda tələbələr üçün eksperimental tapşırıqlar daxildirsə, onların həyata keçirilməsi və müzakirəsi zamanı tələbələrin idrak fəaliyyəti təşkil edilir. problemli xarakter əsasında, onda Məktəblilər əsas fiziki anlayışlar və qanunlar haqqında biliklərlə yanaşı, informasiya, eksperimental, problem həll etmə və fəaliyyət bacarıqlarına yiyələnmək imkanı əldə edəcəklər ki, bu da bir fənn kimi fizikaya marağın artmasına səbəb olacaqdır. Tədqiqatın məqsədi və fərziyyəsinə əsasən aşağıdakı vəzifələr verildi:

1. Məktəb fizikası kursunda eksperimental tapşırıqların rolunu və əhəmiyyətini müəyyən edin (pedaqogika, psixologiya və fizikanın tədrisi metodları nəzəriyyəsində eksperimentin tərifi).

Məktəb fizikası kursunda eksperimental tapşırıqların istifadəsi üzrə proqramları və dərslikləri təhlil edin.

Təsdiqedici eksperiment səviyyəsində pedaqoji eksperimentin aparılması metodologiyasının mahiyyətini açın.

Ümumi təhsilin 10-cu sinif şagirdləri üçün “Mexanika” bölməsində eksperimental tapşırıqlar sistemini hazırlamaq.

Əsərin elmi yeniliyi və nəzəri əhəmiyyəti aşağıdakılardan ibarətdir: Fiziki tapşırıqların eksperimental həllərinin inkişaf vasitəsi kimi rolu müəyyən edilmişdir. koqnitiv qabiliyyətlər, 10-cu sinif şagirdlərinin tədqiqat bacarıqları və yaradıcılıq fəaliyyəti.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti inkişaf və şəxsiyyətyönümlü təlim vasitəsi kimi fiziki problemlərin eksperimental həlli üçün tədris prosesinin layihələndirilməsi və təşkili texnologiyasının metodoloji əsaslarının işlənib hazırlanması və əsaslandırılması ilə müəyyən edilir.

Problemləri həll etmək üçün bir sıra üsullardan istifadə edilmişdir:

· psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili və müqayisəli metodlar;

· nəzəri təhlilin nəticələrinin qiymətləndirilməsinə sistemli yanaşma, mücərrəddən konkretə yüksəlmə üsulu, nəzəri və empirik materialın sintezi, mənalı ümumiləşdirmə metodu, həllərin məntiqi-evristik inkişafı, ehtimal proqnozlaşdırma, proqnozlaşdırıcı modelləşdirmə, düşüncə eksperimenti. .

Əsər giriş, iki fəsil, nəticə, biblioqrafiya və əlavələrdən ibarətdir.

Hazırlanmış tapşırıqlar sisteminin sınaqdan keçirilməsi “Rusiya” Açıq Səhmdar Cəmiyyətinin 30 nömrəli orta ümumi təhsil internat məktəbinin bazasında aparılmışdır. Dəmir yolları", ünvan: Komsomolsk - Amur, Lenin prospekti 58/2.

Fəsil 1. Orta məktəbdə fizika dərslərində eksperimental metoddan istifadənin nəzəri əsasları

1 Məktəb fizikası kursunda eksperimental tapşırıqların rolu və əhəmiyyəti (pedaqogika, psixologiya və fizikanın tədrisi metodları nəzəriyyəsində eksperimentin tərifi)

Eksperimental psixologiya üzrə klassik dərsliyini (Eksperimental psixologiya, 1938) nəşr edən Robert Vudvort eksperimenti tədqiqatçının bəzi faktorları (və ya faktorları) bilavasitə dəyişdirdiyi, digərlərini sabit saxladığı və sistematik dəyişikliklərin nəticələrini müşahidə etdiyi strukturlaşdırılmış tədqiqat kimi müəyyən etmişdir. .

Pedaqogikada V.Slastenin eksperimenti pedaqoji hadisələrdə səbəb-nəticə əlaqələrini öyrənmək məqsədi daşıyan tədqiqat fəaliyyəti kimi müəyyən etmişdir.

Fəlsəfədə Sokolov V.V. təcrübəni metod kimi təsvir edir elmi bilik.

Fizikanın banisi A.P.Znamenskidir. Təcrübəni müəyyən bir elmi nəzəriyyə üçün əsas vəziyyətin real fəaliyyətdə ifa olunmadığı bir idrak fəaliyyət növü kimi təsvir etdi.

Robert Vudvorta görə, müəyyənedici eksperiment hansısa dəyişməz faktın və ya fenomenin mövcudluğunu müəyyən edən təcrübədir.

V. Slasteninə görə, müəyyənedici eksperiment tədqiqatın əvvəlində aparılır və öyrənilən problem üzrə məktəb praktikasında işlərin vəziyyətini aydınlaşdırmaq məqsədi daşıyır.

Robert Vudvorta görə, formalaşdıran (çevirən, öyrədən) eksperiment öz məqsədi kimi psixikanın müəyyən aspektlərinin, fəaliyyət səviyyələrinin və s. aktiv formalaşdırılmasını və ya tərbiyəsini qoyur; psixoloji tədqiqatın pedaqoji axtarış və dizaynla birləşməsini təmin edərək, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasının xüsusi yollarının öyrənilməsində istifadə olunur. təsirli formalar təhsil işi.

Slastenin fikrincə, V. yeni pedaqoji hadisələrin qurulduğu formativ eksperimentdir.

V.Slasteninə görə eksperimental tapşırıqlar dərsin mövzusu ilə sıx bağlı olan qısamüddətli müşahidələr, ölçmələr və təcrübələrdir.

Şəxsiyönümlü təlim elə təlimdir ki, burada uşağın şəxsiyyəti, onun orijinallığı, özünəinamı ön plana çəkilir, hər birinin subyektiv təcrübəsi əvvəlcə üzə çıxarılır, sonra isə təhsilin məzmunu ilə əlaqələndirilir. Əgər ənənəvi təhsil fəlsəfəsində şəxsiyyətin inkişafının sosial-pedaqoji modelləri xaricdən verilmiş nümunələr, idrak standartları (idrak fəaliyyəti) şəklində təsvir olunurdusa, onda şəxsiyyət yönümlü təlim şəxsiyyətin subyektiv təcrübəsinin unikallığının tanınmasına əsaslanır. tələbənin özü, fərdi həyat fəaliyyətinin mühüm mənbəyi kimi, xüsusən də idrakda özünü göstərir. Beləliklə, qəbul edilir ki, təhsildə yalnız uşağın verilmiş pedaqoji təsirləri mənimsəməsi deyil, verilmiş və subyektiv təcrübənin "görüşməsi", sonuncunun bir növ "becərilməsi", onun zənginləşdirilməsi, artırılması, dəyişdirilməsi var. "vektor" fərdi inkişaf Tələbənin bütün təhsil prosesində əsas fəal fiqur kimi tanınması tələbə yönümlü pedaqogikadır.

Təhsil prosesini tərtib edərkən iki bərabər mənbənin tanınmasından çıxış etmək lazımdır: tədris və öyrənmə. Sonuncu sadəcə birincinin törəməsi deyil, müstəqil, şəxsi əhəmiyyətli və buna görə də şəxsiyyətin inkişafının çox təsirli mənbəyidir.

Fərdi mərkəzli təlim subyektivlik prinsipinə əsaslanır. Ondan bir sıra müddəalar gəlir.

Tədris materialı bütün tələbələr üçün eyni ola bilməz. Tələbəyə materialı öyrənərkən, tapşırıqları yerinə yetirərkən və problemləri həll edərkən onun subyektivliyinə uyğun olanı seçmək imkanı verilməlidir. Tədris mətnlərinin məzmununda ziddiyyətli mülahizələr, təqdimatın dəyişkənliyi, müxtəlif emosional münasibətlərin təzahürü, müəllif mövqeləri mümkündür və məqbuldur. Tələbə tələb olunan materialı əvvəlcədən müəyyən edilmiş nəticələrlə yadda saxlamır, özü seçir, öyrənir, təhlil edir və nəticə çıxarır. Diqqət təkcə şagirdin yaddaşının inkişafına deyil, onun təfəkkürünün müstəqilliyinə və gəldiyi nəticələrin orijinallığına yönəldilir. Tapşırıqların problemli olması, tədris materialının qeyri-müəyyənliyi şagirdi buna sövq edir.

Formativ eksperiment eksklüziv olaraq psixologiyaya xas olan bir təcrübə növüdür, burada eksperimental vəziyyətin subyektə aktiv təsiri onun zehni inkişafına kömək etməlidir. şəxsi artım.

Psixologiyada, pedaqogikada, fəlsəfədə, fizikanın tədrisi metodikası nəzəriyyəsində eksperimental tapşırıqların rolunu və əhəmiyyətini nəzərdən keçirək.

Əsas üsul tədqiqat işi psixoloq bir təcrübədir. Məşhur rus psixoloqu S.L. Rubinstein (1889-1960) təcrübənin əldə edilməsi üçün əhəmiyyətini müəyyən edən aşağıdakı keyfiyyətləri müəyyən etdi. elmi faktlar: “1) Təcrübədə tədqiqatçı özü tədqiq etdiyi hadisəni obyektiv müşahidədə olduğu kimi gözləmək əvəzinə, hadisənin təsadüfi axını ona müşahidə etmək imkanı verənə qədər səbəb olur. 2) Tədqiq olunan hadisəyə səbəb olmaq imkanına malik olan eksperimentator, sadə müşahidədə olduğu kimi, onları təsadüf kimi qəbul etmək əvəzinə, hadisənin baş verdiyi şəraiti dəyişə, dəyişə bilər. 3) Təcrübə fərdi şərtləri izomerləşdirməklə və digərlərini dəyişməz saxlamaqla onlardan birini dəyişdirməklə, bununla da bu fərdi şərtlərin mənasını açır və onun öyrəndiyi prosesi müəyyən edən təbii əlaqələri yaradır. Beləliklə, təcrübə çox güclüdür metodik vasitədir nümunələri müəyyən etmək. 4) Təcrübə hadisələr arasında müntəzəm əlaqələri müəyyən edərək, çox vaxt yalnız şərtlərin mövcudluğu və ya olmaması mənasında deyil, həm də kəmiyyət əlaqələrini dəyişə bilər. Nəticədə, təcrübə riyazi şəkildə formalaşdırıla bilən keyfiyyətli qanunauyğunluqları müəyyən edir.”

“Yeni təhsil” ideyalarını həyata keçirmək üçün nəzərdə tutulmuş ən diqqətəlayiq pedaqoji istiqamət eksperimental pedaqogikadır ki, onun aparıcı istəkləri fərdin fərdiliyini inkişaf etdirməyə qadir olan elmi əsaslı tədris və tərbiyə nəzəriyyəsinin inkişafıdır. 19-cu əsrdə yaranmışdır. eksperimental pedaqogika (müddəti E. Meiman tərəfindən təklif edilmişdir) uşağın hərtərəfli öyrənilməsinə və pedaqoji nəzəriyyənin eksperimental əsaslandırılmasına yönəlmişdir. O, yerli pedaqoji elmin inkişaf kursuna güclü təsir göstərmişdir. .

Heç bir mövzu sırf nəzəri cəhətdən işıqlandırılmamalıdır, necə ki, elmi nəzəriyyəsi işıqlandırılmadan heç bir iş görülməməlidir. Nəzəriyyənin təcrübə ilə, praktikanın nəzəriyyə ilə məharətlə vəhdəti arzu olunan tərbiyəvi effekti verəcək və pedaqogikanın bizə qoyduğu tələblərin yerinə yetirilməsini təmin edəcəkdir. Məktəbdə fizikanın tədrisi üçün əsas vasitə (onun praktiki hissəsi) nümayiş və laboratoriya təcrübəsidir ki, şagird dərsdə müəllimin izahatları zamanı, laboratoriya işlərində, fizika emalatxanasında, fizika dərnəyində və evdə məşğul olmalıdır.

Təcrübəsiz fizikanın rasional tədrisi var və ola da bilməz; fizikanın təkcə şifahi tədrisi istər-istəməz formalizmə və əzbər öyrənməyə gətirib çıxarır.

Məktəbdə fizika kursunda aparılan təcrübə əksdir elmi metod fizikaya xas olan tədqiqat.

Təcrübə və müşahidələrin aparılması tələbələri eksperimental metodun mahiyyəti, onun təcrübədə rolu ilə tanış etmək üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. elmi tədqiqat fizikada, eləcə də müstəqil bilik əldə etmək və tətbiq etmək bacarıqlarının formalaşdırılmasında, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında.

Təcrübələr zamanı inkişaf etdirilən bacarıqlar bunlardır mühüm aspekt tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinə müsbət motivasiyası üçün. Məktəb təcrübəsində eksperimentlər, eksperimental üsullar və şagirdlərin təcrübi fəaliyyəti əsasən nümayiş və laboratoriya təcrübələrinin qurulmasında, problem-axtarış və tədqiqat metodlarında həyata keçirilir.

Fizikanın eksperimental əsaslarının ayrıca qrupu fundamental elmi təcrübələrdən ibarətdir. Bir sıra təcrübələr məktəbdə mövcud olan avadanlıqlardan, digərləri maketlərdə, digərləri isə filmlərə baxmaqla nümayiş etdirilir. Fundamental eksperimentlərin öyrənilməsi şagirdlərin fəaliyyətlərini intensivləşdirməyə imkan verir, onların təfəkkürünün inkişafına töhfə verir, maraq oyadır, müstəqil tədqiqata həvəsləndirir.

Çoxlu sayda müşahidələr və nümayişlər şagirdlərdə müşahidələri müstəqil və hərtərəfli aparmaq bacarığının formalaşmasını təmin etmir. Bu faktı tələbələrə təklif olunan təcrübələrin əksəriyyətində bütün əməliyyatların tərkibinin və ardıcıllığının müəyyən edilməsi ilə əlaqələndirmək olar. Bu problem çap olunmuş laboratoriya dəftərlərinin meydana çıxması ilə daha da pisləşdi. Cəmi üç il ərzində (9-cu sinifdən 11-ci sinifə qədər) belə dəftərlərdən istifadə edərək otuzdan çox laboratoriya işi yerinə yetirən tələbələr eksperimentin əsas əməliyyatlarını müəyyən edə bilmirlər. Öyrənmə səviyyəsi aşağı və qənaətbəxş olan tələbələr üçün uğur situasiyasını təmin etməklə yanaşı, idrak marağı və müsbət motivasiya yaradır. Bunu tədqiqatlar bir daha təsdiqləyir: məktəblilərin 30%-dən çoxu fizika dərslərini laboratoriya və praktiki işləri müstəqil yerinə yetirmək imkanına görə sevirlər.

Tələbələrin dərslərdə və laboratoriya işlərində eksperimental metodların bütün elementlərini inkişaf etdirmələri üçün təhsil tədqiqatı: ölçmələr, müşahidələr, onların nəticələrinin qeydə alınması, alınan nəticələrin riyazi emalının aparılması və eyni zamanda onların həyata keçirilməsi ilə müşayiət olunurdu. yüksək dərəcə müstəqillik və səmərəlilik üçün hər bir təcrübəyə başlamazdan əvvəl tələbələrə “Təcrübə etməyi öyrənmək” evristik təlimatı, müşahidədən əvvəl isə “Müşahidə etməyi öyrənmə” evristik təlimatı təklif olunur. Onlar tələbələrə nə etməli olduqlarını deyirlər (lakin necə deyil) və irəliləyiş istiqamətini müəyyənləşdirirlər.

“10-cu sinif şagirdlərinin eksperimental tədqiqat dəftəri” (müəlliflər N.İ.Zaprudski, A.L.Karpuk) şagirdlər üçün müstəqil təcrübələrin təşkili üçün böyük imkanlara malikdir. Tələbələrin qabiliyyətlərindən asılı olaraq, onlara iki variant təklif olunur (təcrübənin planlaşdırılması və aparılması üçün ümumi tövsiyələrdən müstəqil istifadə etməklə - A variantı və ya B variantında təklif olunanlara uyğun olaraq). addım-addım hərəkətlər). Proqrama əlavə olaraq eksperimental tədqiqat və eksperimental tapşırıqların seçilməsi tələbələrin maraqlarını reallaşdırmaq üçün böyük imkanlar yaradır.

Ümumiyyətlə, müstəqil eksperimental fəaliyyət prosesində tələbələr aşağıdakı xüsusi bacarıqları əldə edirlər:

· maddələrin və cisimlərin hadisələrini və xassələrini müşahidə etmək və öyrənmək;

· müşahidələrin nəticələrini təsvir etmək;

· hipotezlər irəli sürmək;

· eksperimentlərin aparılması üçün lazım olan alətləri seçmək;

· ölçü götürmək;

· birbaşa və dolayı ölçmələrin səhvlərini hesablamaq;

· ölçmə nəticələrini cədvəllər və qrafiklər şəklində təqdim etmək;

· təcrübələrin nəticələrini şərh etmək;

·nəticələr çıxarmaq;

· eksperimentin nəticələrini müzakirə etmək, müzakirədə iştirak etmək.

Təhsil fizikası təcrübəsi orta məktəb fizika kursunun ayrılmaz, üzvi hissəsidir. Nəzəri material və eksperimentin uğurlu birləşməsi, təcrübənin göstərdiyi kimi, ən yaxşı pedaqoji nəticə verir.

.2 Məktəb fizikası kursunda eksperimental tapşırıqların istifadəsi üzrə proqramların və dərsliklərin təhlili.

Orta məktəbdə (10-11-ci siniflər) əsasən beş tədris vəsaiti geniş yayılmış və istifadə olunur.

UMK - “Fizika 10-11” müəllifi. Kasyanov V.A.

Sinif. Həftədə 1-3 saat. Dərslik, müəllif. Kasyanov V.A.

Kurs fizikanın əsas fənni olmayan və kurrikulumun baza komponentinə uyğun öyrənilməli olan ümumi təhsil siniflərinin şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. Əsas məqsəd məktəblilərdə elmi biliyin metodologiyası, bilik prosesində nəzəriyyə və təcrübənin rolu, yeri və əlaqəsi, onların əlaqəsi, Kainatın quruluşu və ətraf aləmdə insanın mövqeyi haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaqdır. . Kurs fizikanın ümumi prinsipləri və onun həll etdiyi əsas problemlər haqqında tələbələrin rəyini formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur; məktəblilər üçün ekoloji maarifləndirmə aparmaq, yəni. mühafizənin elmi aspektləri haqqında onların anlayışını formalaşdırmaq mühit; yeni kəşf edilmiş hadisələrin təhlilinə elmi yanaşmanı inkişaf etdirmək. Tədris materialının məzmunu və təqdim edilməsi üsulları baxımından bu tədris vəsaiti müəllif tərəfindən digərlərinə nisbətən daha çox təkmilləşdirilmişdir, lakin həftədə 3 və ya daha çox saat dərs tələb olunur (10-11-ci siniflər).

Müəllimlər üçün metodik vəsait.

Hər bir dərslik üçün laboratoriya işləri üçün dəftər.

UMK - “Fizika 10-11”, müəllif. Myakişev G.Ya., Bukhovtsev B.B., Sotski N.N.

Sinif. Həftədə 3-4 saat. Dərslik, müəllif. Myakişev G.Ya., Bukhovtsev B.B., Sotski N.N.

Sinif. Həftədə 3-4 saat. Dərslik, müəllif. Myakişev G.Ya., Bukhovtsev B.B.

Fizika 10 sinif. Həftədə 3 və ya daha çox saat üçün nəzərdə tutulmuşdur, ilk iki tanınmış müəllif Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B. komandasına. Sotsky N.N. əlavə edildi, o, mexanika haqqında bir bölmə yazdı, onun öyrənilməsi indi böyük bir ixtisas məktəbində lazım oldu. Fizika 11 sinif. Həftədə 3-4 saat. Müəlliflər komandası eynidir: Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B. Bu kurs bir qədər işlənmişdir və "köhnə Myakişev" ilə müqayisədə demək olar ki, dəyişməz olaraq qalır. Məzun sinfinə müəyyən hissələrin cüzi köçürülməsi var. Bu komplekt eyni müəlliflər tərəfindən orta məktəb üçün ənənəvi dərsliklərin (demək olar ki, bütün SSRİ onlarla birlikdə öyrənilmiş) yenidən işlənmiş versiyasıdır.

UMK - “Fizika 10-11”, müəllif. Antsiferov L.I.

Sinif. həftədə 3 saat. Dərslik, müəllif. Antsiferov L.I.

Kurs proqramı fiziki nəzəriyyənin öyrənilməsini, problemlərin həllində ondan istifadəni və nəzəriyyənin praktikada tətbiqini nəzərdə tutan tədris materialının qurulmasının tsiklik prinsipinə əsaslanır. Təhsil məzmununun iki səviyyəsi müəyyən edilmişdir: hər kəs üçün məcburi olan əsas minimum və xüsusilə fizikaya maraq göstərən məktəblilərə ünvanlanan artan çətinliklə tədris materialı. Bu dərsliyi Kurskdan olan məşhur metodist, prof. Antsiferov L.I. Uzun illər pedaqoji universitetdə işləmək və tələbələrə mühazirə oxumaq bu məktəb kursunun yaranmasına səbəb olub. Bu dərsliklər ümumtəhsil səviyyəsi üçün çətin olub, yenidən işlənmə və əlavə tələb olunur tədris materialları.

UMK - “Fizika 10-11”, müəllif. Gromov S.V.

Sinif. həftədə 3 saat. Dərslik, müəllif. Gromov S.V.

Sinif. həftədə 2 saat. Dərslik, müəllif. Gromov S.V.

Dərsliklər ümumtəhsil məktəblərinin yuxarı sinifləri üçün nəzərdə tutulub. “Məktəb fizikası”nın nəzəri təqdimatını ehtiva edir. Eyni zamanda, tarixi materiallara və faktlara ciddi diqqət yetirilir. Təqdimat sırası qeyri-adidir: mexanika SRT fəsli ilə bitir, sonra elektrodinamika, MCT, kvant fizikası, fizika. atom nüvəsi və elementar hissəciklər. Kursun müəllifinin fikrincə, bu struktur tələbələrə dünyanın müasir fiziki mənzərəsi haqqında tələbələrin şüurunda daha ciddi təsəvvür formalaşdırmağa imkan verir. Praktik hissə standart laboratoriya işlərinin minimum sayının təsviri ilə təmsil olunur. Materialdan keçmək həll yolunu nəzərdə tutur böyük miqdar məsələlər, onların əsas növlərinin həlli alqoritmləri verilmişdir. Yuxarıda orta məktəb üçün təqdim olunan bütün dərsliklərdə ümumi təhsil səviyyəsi deyilənlər həyata keçirilməlidir, lakin bu, müəllimin pedaqoji ustalığından çox asılı olacaq. Bütün bu dərsliklər müasir məktəb Təbiət elmləri, texniki və digər profillər dərslərində həftədə 4-5 saat qrafiklə istifadə oluna bilər.

UMK - “Fizika 10-11”, müəllif. Mansurov A. N., Mansurov N. A.

11-ci sinif. Həftədə 2 saat (1 saat). Dərslik, müəllif. Mansurov A. N., Mansurov N. A.

Yalnız bir neçə məktəb bu dəsti istifadə edir! Lakin bu, fizikanın güman edilən humanitar profili üçün ilk dərslikdir. Müəlliflər dünyanın fiziki mənzərəsi haqqında təsəvvür yaratmağa çalışmışlar, dünyanın mexaniki, elektrodinamik və kvant-statistik şəkilləri ardıcıl olaraq nəzərdən keçirilir. Kursun məzmununa koqnitiv metodların elementləri daxildir. Kurs qanunların, nəzəriyyələrin, proseslərin və hadisələrin fraqmentli təsvirini ehtiva edir. Riyazi aparat demək olar ki, istifadə edilmir və fiziki modellərin şifahi təsviri ilə əvəz olunur. Problemin həlli və laboratoriya işləri təmin edilmir. Dərsliyə əlavə olaraq nəşr edilmişdir metodik vəsaitlər və planlaşdırma.

3 "Mexanika" bölməsinin nümunəsindən istifadə edərək Lego konstruksiya dəstlərindən istifadə edərək fizikada eksperimental tapşırıqların yerinə yetirilməsinə yeni yanaşma

fizika məktəbi eksperimental mexanika

Eksperimental bacarıqların inkişafı üçün müasir tələblərin həyata keçirilməsi yeni yanaşmalardan istifadə etmədən mümkün deyil praktiki iş. Laboratoriya işinin tədqiq olunan material üçün illüstrasiya funksiyasını yerinə yetirmədiyi, lakin təhsilin məzmununun tam hüquqlu hissəsi olduğu və tədrisdə tədqiqat metodlarından istifadəni tələb edən metodologiyadan istifadə etmək lazımdır. Eyni zamanda, tədqiqat yanaşmasından istifadə edərək yeni materialın öyrənilməsi zamanı frontal eksperimentin rolu artır və eksperimentlərin maksimum sayı müəllimin nümayiş masasından tələbələrin masalarına köçürülməlidir. Tədris prosesini planlaşdırarkən təkcə laboratoriya işlərinin sayına deyil, həm də onların formalaşdırdığı fəaliyyət növlərinə diqqət yetirmək lazımdır. İşin bir hissəsini dolayı ölçmələrin aparılmasından kəmiyyətlər arasında asılılıqların yoxlanılması üzrə tədqiqatlara və empirik asılılıqların qrafiklərinin qurulmasına köçürmək məqsədəuyğundur. Eyni zamanda, aşağıdakı bacarıqların formalaşmasına diqqət yetirin: eksperimental fərziyyənin formalaşdırılması əsasında eksperimental qurğu qurmaq; qrafiklər qurmaq və onlardan fiziki kəmiyyətlərin qiymətlərini hesablamaq; eksperimental tədqiqatlar şəklində ifadə edilən, cədvəl və ya qrafik şəklində ifadə edilən eksperimental tədqiqatların nəticələrini təhlil etmək, təcrübənin nəticələrinə əsasən nəticə çıxarmaq.

Dövlətin federal komponenti təhsil standartı fizikada tələbələrin müşahidə aparmaq bacarığını inkişaf etdirərək təlim prosesinə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanın prioritetini nəzərdə tutur. təbiət hadisələri, müşahidələrin nəticələrini təsvir etmək və ümumiləşdirmək, öyrənmək üçün sadə ölçü alətlərindən istifadə etmək fiziki hadisələr; müşahidələrin nəticələrini cədvəllərdən, qrafiklərdən istifadə etməklə təqdim etmək və bunun əsasında empirik asılılıqları müəyyən etmək; müxtəlif təbiət hadisələrini və proseslərini, ən vaciblərinin iş prinsiplərini izah etmək üçün əldə edilmiş bilikləri tətbiq etmək texniki cihazlar, fiziki problemlərin həlli üçün. Bu tələblərin həyata keçirilməsi üçün “Lego” texnologiyalarının tədris prosesində istifadəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Lego konstruktorlarından istifadə şagirdlərin öyrənmə motivasiyasını artırır, çünki... bu, demək olar ki, hamıdan bilik tələb edir akademik fənlər incəsənət və tarixdən tutmuş riyaziyyat və elmə. Kursikulyar fəaliyyətlər müxtəlif mexanizmlərin dizaynına və qurulmasına təbii maraq üzərində qurulur.

Tədris fəaliyyətinin müasir təşkili tələbələrdən öz fəaliyyətlərinin nəticələrinə əsasən nəzəri ümumiləşdirmələr aparmağı tələb edir. üçün akademik mövzu“fizika” təhsil təcrübəsidir.

Fizikanın tədrisində müstəqil eksperimentin rolu, yeri və funksiyaları əsaslı şəkildə dəyişmişdir: tələbələr təkcə konkret praktiki bacarıqları deyil, həm də təbii elmi idrak metodunun əsaslarını mənimsəməlidirlər və bu, yalnız müstəqil eksperimental tədqiqatlar sistemi vasitəsilə həyata keçirilə bilər. . Lego konstruktorları bu cür tədqiqatları əhəmiyyətli dərəcədə səfərbər edir.

2009/2010-cu illərdə “Fizika” fənninin tədrisinin xüsusiyyətləri tədris ili Tələbə mərkəzli öyrənmə prinsipini tam şəkildə həyata keçirməyə, fizika kursunun demək olar ki, bütün mövzularını əhatə edən nümayiş eksperimentləri və laboratoriya işləri aparmağa imkan verən və hazırlanan material üçün o qədər də illüstrativ funksiyanı yerinə yetirməyən tədris Lego - konstruktorlarının istifadəsidir. öyrənilir, lakin tədqiqat metodlarından istifadəni tələb edir ki, bu da öyrənilən mövzuya marağın artmasına kömək edir.

1.Əyləncə sənayesi. Birinci Robot. Tərkibində: RCX bloku və IR ötürücü, işıq sensoru, 2 toxunma sensoru, 2 9V mühərrik daxil olmaqla 216 LEGO elementi.

2.Avtomatlaşdırılmış qurğular. Birinci Robot. Tərkibində: 828 LEGO elementi, o cümlədən LEGO RCX kompüteri, infraqırmızı ötürücü, 2 işıq sensoru, 2 toxunma sensoru, 2 9V mühərrik.

.Birinci Robot NXT. Dəstə daxildir: proqramlaşdırıla bilən NXT idarəetmə bloku, üç interaktiv servo, sensorlar dəsti (məsafə, toxunma, səs, işıq və s.), batareya, birləşdirici kabellər, həmçinin 407 LEGO konstruktiv elementi - şüalar, oxlar, dişlilər, sancaqlar, kərpiclər, boşqablar və s.

.Enerji, iş, güc. Mühərriklər və elektrik kondensatorları daxil olmaqla hər biri 201 hissədən ibarət dörd eyni, tam tam mini-dəstdən ibarətdir.

.Texnologiya və fizika. Komplektə aşağıdakılar daxildir: Mexanikanın əsas qanunlarını və maqnetizm nəzəriyyəsini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuş 352 hissə.

.Pnevmatika. Komplektə nasoslar, borular, silindrlər, klapanlar, hava qəbuledicisi və pnevmatik modellərin qurulması üçün təzyiqölçən daxildir.

.Bərpa olunan enerji mənbələri. Dəstə daxildir: 721 element, o cümlədən mikromotor, günəş batareyası, müxtəlif dişlilər və birləşdirici naqillər.

RCX və NXT idarəetmə bloklarına əsaslanan PervoRobot dəstləri sensorlardan məlumatların toplanması və onların ilkin işlənməsinə imkan verən proqramlaşdırıla bilən robot cihazları yaratmaq üçün nəzərdə tutulub.

“TƏHSİL” seriyasının (təhsil) təhsil Leqo konstruksiya dəstləri “Mexanika” bölməsinin (bloklar, rıçaqlar, hərəkət növləri, enerjinin çevrilməsi, qorunma qanunları) öyrənilməsində istifadə edilə bilər. Kifayət qədər motivasiya və metodik hazırlıqla, tematik Lego dəstlərindən istifadə etməklə, fizikanın əsas bölmələrini əhatə etmək mümkündür ki, bu da dərsləri maraqlı və təsirli edəcək və buna görə də tələbələr üçün yüksək keyfiyyətli təlim təmin edəcəkdir.

.4 Təsdiqedici eksperiment səviyyəsində pedaqoji eksperimentin aparılması metodikası

Pedaqoji eksperimentin qurulmasının iki variantı var.

Birincisi, iki qrup uşaq eksperimentdə iştirak edir, onlardan biri eksperimental proqrama, ikincisi isə ənənəvi proqrama əməl edir. Tədqiqatın üçüncü mərhələsində hər iki qrupun bilik və bacarıq səviyyələri müqayisə ediləcək.

İkincisi, bir qrup uşaq eksperimentdə iştirak etdikdə, üçüncü mərhələdə isə formativ eksperimentdən əvvəlki və sonrakı bilik səviyyəsi müqayisə edilir.

Tədqiqatın fərziyyə və məqsədlərinə uyğun olaraq üç mərhələdən ibarət pedaqoji eksperiment planı hazırlanmışdır.

Təsdiqləmə mərhələsi bir ay və ya bir ildən sonra həyata keçirilirdi. Onun məqsədi xüsusiyyətləri / bilik / bacarıqları və s. öyrənmək idi. ...uşaqlarda...yaşda.

Formalaşma mərhələsində (ay, il) formalaşma... üzərində iş aparıldı, istifadə....

Nəzarət mərhələsi (ay, il) eksperimental proqramda... yaşlı uşaqların bilik/bacarıqlara yiyələnməsini yoxlamaq məqsədi daşıyırdı.

Təcrübə.... Bir neçə uşaq (yaşını göstərin) iştirak edib.

Təsdiqləmə təcrübəsinin birinci mərhələsində uşaqların...

Uşaqların biliklərini öyrənmək üçün bir sıra tapşırıqlar hazırlanmışdır....

məşq edin. Hədəf:

Tapşırığın icrasının təhlili göstərdi: ...

məşq edin. Hədəf:

Tapşırığın tamamlanmasının təhlili...

məşq edin. ...

3-dən 6-ya qədər tapşırıq.

Tapşırıqların təhlilinin nəticələri cədvəllərdə yerləşdirilməlidir. Cədvəllərdə uşaqların sayı və ya onların ümumi sayının faizi göstərilir. Cədvəllərdə uşaqlarda bu bacarığın inkişaf səviyyələrini və ya yerinə yetirilən tapşırıqların sayını və s. Nümunə cədvəllər:

Cədvəl №....

Uşaqların sayı No Mütləq say% 1 tapşırıq (müəyyən bilik, bacarıqlar üçün) 2 tapşırıq 3 tapşırıq

Və ya bu cədvəl: (bu halda uşaqların hansı meyarlara görə müəyyən səviyyəyə aid olduğunu göstərmək lazımdır)

Uşaqlarda... səviyyəsini müəyyən etmək üçün biz aşağıdakı meyarları hazırladıq:

Üç səviyyə müəyyən edildi...:

Yüksək: ...

Orta:...

Qısa:...

Cədvəl No. nəzarət qrupundakı uşaqların sayının nisbətini göstərir və eksperimental qruplar səviyyələrə görə.

Cədvəl №....

Bilik/bacarıq səviyyəsi Uşaqların sayı No. Mütləq say% Yüksək Orta Aşağı

Əldə edilən məlumatlar göstərir ki,...

Aparılan eksperimental işlər yol və vasitələri müəyyən etməyə imkan verdi... .

1.5 Birinci fəsil üzrə nəticələr

Birinci fəsildə biz məktəbdə fizikanın öyrənilməsində eksperimental tapşırıqların rolunu və əhəmiyyətini araşdırdıq. Təriflər verilir: pedaqogika, psixologiya, fəlsəfə üzrə eksperiment, fizikanın tədrisi metodikası, eyni sahələr üzrə eksperimental tapşırıqlar.

Bütün tərifləri təhlil etdikdən sonra eksperimental tapşırıqların mahiyyəti haqqında aşağıdakı nəticəyə gələ bilərik. Əlbəttə ki, bu vəzifələrin tədqiqat kimi müəyyən edilməsi bir qədər şərtidir, çünki məktəbdə fizika kabinetinin mövcudluğu və hətta orta məktəbdə şagirdlərin hazırlıq səviyyəsi fiziki tədqiqatların aparılması vəzifəsini qeyri-mümkün edir. Buna görə də, tədqiqat və yaradıcılıq tapşırıqlarına şagirdin ona məlum olmayan yeni nümunələri kəşf edə biləcəyi və ya həll etmək üçün bir növ ixtira etməli olduğu tapşırıqlar daxil edilməlidir. Fizikada tanınan qanunun belə müstəqil kəşfi və ya ölçmə metodunun ixtirası fiziki kəmiyyət məlum olanın sadə təkrarı deyil. Yalnız subyektiv yeniliyi olan bu kəşf və ya ixtira tələbə üçün onun müstəqil yaradıcılıq qabiliyyətinin obyektiv sübutudur, onun güclü və qabiliyyətlərinə lazımi inamı əldə etməyə imkan verir. Və hələ də bu problemi həll etmək mümkündür.

10-cu sinif “Fizika” proqramlarını və dərsliklərini “Mexanika” bölməsində eksperimental tapşırıqların istifadəsi üzrə təhlil edərək. Demək olar ki, bu kursda laboratoriya işləri və təcrübələr “Mexanika” bölməsindəki bütün materialları tam qavramaq üçün kifayət qədər aparılmır.

Fizikanın tədrisinə yeni bir yanaşma da nəzərdən keçirilir - Lego - inkişaf etdirməyə imkan verən konstruktorların istifadəsi. yaradıcı düşüncə tələbələr.

Fəsil 2. Ümumi təhsilin 10-cu sinif şagirdləri üçün “Mexanika” bölməsində eksperimental tapşırıqların işlənməsi və aparılması metodikası.

1 “Nöqtənin kinematikası” mövzusunda eksperimental tapşırıqlar sistemlərinin işlənməsi. Fizika dərslərində istifadə qaydaları

Nöqtə kinematikası mövzusunu öyrənmək üçün 13 saat vaxt ayrılmışdır.

Daimi sürətlənmə ilə hərəkət.

Bu mövzu üçün eksperimental tapşırıq hazırlanmışdır:

Bu işi görmək üçün Atwood maşını istifadə olunur.

İşi yerinə yetirmək üçün Atwood maşını ciddi şəkildə şaquli şəkildə quraşdırılmalıdır, bu, miqyas və ipin paralelliyi ilə asanlıqla yoxlanıla bilər.

Təcrübənin məqsədi: Sürət qanununun yoxlanılması

Ölçmələr

Atwood maşınının şaquli şəkildə quraşdırıldığını yoxlayın. Yüklərin balanslaşdırılması.

Üzük rəfi P1 tərəzi üzərində sabitlənmişdir. Onun mövqeyini tənzimləyin.

Sağ yükə 5-6 q həddindən artıq yükləmə tətbiq edin.

Yuxarı mövqedən həlqəvi şelfə bərabər sürətlə hərəkət edən sağ yük t1 zamanında S1 yolunu qət edir və bu hərəkətin sonunda v sürəti əldə edir. Halqavari rəfdə yük həddindən artıq yükləri buraxır və sonra sürətlənmənin sonunda əldə etdiyi sürətlə bərabər şəkildə hərəkət edir. Onu müəyyən etmək üçün S2 yolu ilə yükün hərəkətinin t2 vaxtını ölçmək lazımdır. Beləliklə, hər bir təcrübə iki ölçmədən ibarətdir: əvvəlcə vahid sürətlənmiş vaxt t1 ölçülür, sonra isə vahid sürətlənmiş t2 vaxtını ölçmək üçün yük yenidən işə salınır.

S1 yolunun müxtəlif dəyərlərində (15-20 sm artımlarla) 5-6 təcrübə aparın. S2 yolu təsadüfi seçilir. Alınan məlumatlar hesabat cədvəlinə daxil edilir.

Metodik xüsusiyyətlər:

Düzxətli hərəkətin kinematikasının əsas tənliklərinin olmasına baxmayaraq sadə forma və heç bir şübhə yoxdur ki, bu əlaqələrin eksperimental yoxlanılması çox çətindir. Çətinliklər əsasən iki səbəbdən yaranır. Birincisi, cisimlərin kifayət qədər yüksək hərəkət sürətində onların hərəkət vaxtını böyük dəqiqliklə ölçmək lazımdır. İkincisi, hər hansı bir hərəkət edən cisim sistemində sürtünmə və müqavimət qüvvələri mövcuddur ki, onları kifayət qədər dəqiqliklə nəzərə almaq çətindir.

Buna görə də bütün çətinlikləri aradan qaldıran belə təcrübələr və təcrübələr aparmaq lazımdır.

2 “Sərt cisim kinematikası” mövzusunda eksperimental tapşırıqlar sistemlərinin işlənməsi. Fizika dərslərində istifadə qaydaları

Kinematika mövzusunun öyrənilməsi üçün 3 saat ayrılıb və aşağıdakı bölmələri əhatə edir:

Mexaniki hərəkət və onun nisbiliyi. Sərt cismin translational və fırlanma hərəkəti. Maddi nöqtə. Hərəkət traektoriyası. Vahid və vahid sürətlənmiş hərəkət. Sərbəst düşmə. Bir cismin bir dairədə hərəkəti. Bu mövzuda biz aşağıdakı eksperimental tapşırığı təklif etdik:

İşin məqsədi

Sərt cismin sabit ox ətrafında fırlanma hərəkəti dinamikası üçün əsas tənliyin eksperimental yoxlanılması.

Təcrübə ideyası

Təcrübədə ox üzərində sabitlənmiş, ətalət anı dəyişə bilən cisimlər sisteminin fırlanma hərəkəti araşdırılır (Oberbek sarkacı). Xarici qüvvələrin müxtəlif anları kasnağa sarılmış ipə asılmış yüklər tərəfindən yaradılır.

Eksperimental quraşdırma

Oberbek sarkacının oxu rulmanlarda sabitlənmişdir ki, bütün sistem üfüqi ox ətrafında dönə bilsin. Ağırlıqları spikerlər boyunca hərəkət etdirərək, sistemin ətalət anını asanlıqla dəyişə bilərsiniz. Kasnağın ətrafına bir ip sarılır, növbə ilə döndərilir, ona məlum kütlənin bir platforması bağlanır. Dəstdən çəkilər platformaya qoyulur. Yüklərin düşməsinin hündürlüyü ipə paralel quraşdırılmış bir hökmdar istifadə edərək ölçülür. Oberbeck sarkacını elektromaqnit mufta ilə təchiz etmək olar - başlanğıc və elektron saniyəölçən. Hər təcrübədən əvvəl sarkaç diqqətlə tənzimlənməlidir. Xaç üzərində yüklərin yerləşməsinin simmetriyasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu halda sarkaç laqeyd tarazlıq vəziyyətində olur.

Eksperimentin aparılması

Tapşırıq 1. Sistemdə təsir edən sürtünmə qüvvəsinin momentinin qiymətləndirilməsi

Ölçmələr

Çəkiləri m1 çarpaz üzərində orta vəziyyətdə yerləşdirin, onları oxdan bərabər məsafədə yerləşdirin ki, sarkaç laqeyd tarazlıq vəziyyətində olsun.

Platformada kiçik yüklər yerləşdirməklə, sarkacın dönməyə başlayacağı təxminən minimum kütlə m0-u təyin edirik. Münasibətdən sürtünmə qüvvəsinin momenti qiymətləndirilir

burada R ipin sarıldığı kasnağın radiusudur.

Kütləvi m 10m0 yüklərlə əlavə ölçmələr aparmaq məsləhətdir.

Tapşırıq 2. Fırlanma hərəkəti dinamikasının əsas tənliyinin yoxlanılması

Ölçmələr

m1 yüklərini fırlanma oxundan minimum məsafədə gücləndirin. Sarkacı tarazlayın. Sarkacın oxundan çəkilərin mərkəzlərinə qədər r məsafəsini ölçün.

İpi kasnaklardan birinə sarın. Bir miqyaslı hökmdardan istifadə edərək, məsələn, aşağı kənarı boyunca sayaraq, platformanın başlanğıc mövqeyini seçin. Sonra yükün son mövqeyi qaldırılmış qəbuledici platforma səviyyəsində olacaqdır. Yükün düşmə hündürlüyü h bu oxunuşların fərqinə bərabərdir və bütün təcrübələrdə eyni qala bilər.

İlk yük platformaya qoyulur. Yükü yuxarı istinad səviyyəsində yerləşdirdikdən sonra ipi elektromaqnit debriyajı ilə sıxaraq bu mövqeyi sabitləyin. Ölçmə üçün elektron saniyəölçən hazırlayın.

İp sərbəst buraxılır, yükün düşməsinə imkan verir. Bu, debriyajı söndürməklə əldə edilir. Eyni zamanda, saniyəölçən avtomatik olaraq işə düşür. Qəbul platformasına vurmaq çəkinin düşməsini dayandırır və saniyəölçəni dayandırır.

Eyni yüklə payız vaxtının ölçülməsi ən azı üç dəfə aparılır.

Ölçmələr Mn anının digər dəyərlərində yükün düşmə vaxtı m aparılır. Bunun üçün ya platformaya əlavə yüklənmələr əlavə edilir, ya da iplik başqa kasnağa ötürülür. Sarkacın ətalət anının eyni dəyəri üçün Mn anının ən azı beş dəyəri ilə ölçmə aparmaq lazımdır.

Sarkacın ətalət momentini artırın. Bunun üçün m1 çəkilərini bir neçə santimetrə simmetrik olaraq hərəkət etdirmək kifayətdir. Belə bir hərəkətin addımı sarkacın ətalət momentinin 5-6 qiymətini alacaq şəkildə seçilməlidir. Ölçmələr yükün düşmə vaxtı m (bənd 2-bənd 7) aparılır. Bütün məlumatlar hesabat cədvəlinə daxil edilir.

3 “Dinamikalar” mövzusunda eksperimental tapşırıqlar sistemlərinin işlənməsi. Fizika dərslərində istifadə qaydaları

Dinamikanın öyrənilməsinə 18 saat vaxt ayrılır.

Maye və qazlarda bərk cisimlərin hərəkəti zamanı müqavimət qüvvələri.

Təcrübənin məqsədi: Hava sürətinin təyyarənin uçuşuna necə təsir etdiyini göstərin.

Materiallar: kiçik huni, stolüstü tennis topu.

Huni enli tərəfi aşağı baxaraq çevirin.

Topu huniyə qoyun və barmağınızla dəstəkləyin.

Huninin dar ucuna üfürün.

Topu barmağınızla dəstəkləməyi dayandırın, ancaq üfürməyə davam edin.

Nəticələr: Top hunidə qalır.

Niyə? Hava topun yanından nə qədər tez keçərsə, topa bir o qədər az təzyiq edər. Topun üstündəki hava təzyiqi altındakıdan çox azdır, buna görə də top onun altındakı hava tərəfindən dəstəklənir. Hərəkət edən havanın təzyiqi səbəbindən təyyarənin qanadları yuxarıya doğru itələnmiş kimi görünür. Qanadın formasına görə hava onun yuxarı səthi üzərində alt səthinin altından daha sürətli hərəkət edir. Buna görə də, təyyarəni yuxarı itələyən bir qüvvə yaranır - qaldırın. .

4 “Mexanikada qorunma qanunları” mövzusunda eksperimental tapşırıqlar sistemlərinin işlənməsi. Fizika dərslərində istifadə qaydaları

Mexanikada qorunma qanunları mövzusuna 16 saat vaxt ayrılmışdır.

İmpulsun saxlanması qanunu. (5 saat)

Bu mövzu üçün biz aşağıdakı eksperimental tapşırığı təklif etdik:

Məqsəd: impulsun saxlanması qanununu öyrənmək.

Yəqin ki, hər biriniz aşağıdakı vəziyyətlə qarşılaşmısınız: siz dəhliz boyu müəyyən sürətlə qaçırsınız və bununla qarşılaşırsınız. duran adam. Bu adamla nə baş verir? Həqiqətən, o, hərəkət etməyə başlayır, yəni. sürət qazanır.

İki topun qarşılıqlı təsiri üzərində təcrübə aparaq. İki eyni top nazik iplərə asılır. Sol topu yan tərəfə keçirək və buraxaq. Topların toqquşmasından sonra solda dayanacaq, sağda isə hərəkətə başlayacaq. Sağ topun qalxdığı hündürlük sol topun əvvəllər əyildiyi ilə üst-üstə düşəcək. Yəni sol top bütün sürətini sağa köçürür. Birinci topun impulsu nə qədər azalırsa, ikinci topun impulsu da eyni miqdarda artır. Əgər 2 topdan ibarət sistemdən danışırıqsa, onda sistemin impulsu dəyişməz qalır, yəni qorunub saxlanılır.

Belə bir toqquşma elastik adlanır (slaydlar No 7-9).

Elastik toqquşma əlamətləri:

-Daimi deformasiya yoxdur və buna görə də mexanikada hər iki qorunma qanunu təmin edilir.

-Qarşılıqlı təsirdən sonra bədənlər birlikdə hərəkət edirlər.

-Bu tip qarşılıqlı əlaqənin nümunələri: tennis, xokkey oynamaq və s.

-Əgər hərəkət edən cismin kütləsi hərəkətsiz cismin kütləsindən böyükdürsə (m1 > m2), o zaman istiqaməti dəyişmədən sürətini azaldır.

-Əgər əksinədirsə, onda birinci cisim ondan əks olunur və əks istiqamətdə hərəkət edir.

Qeyri-elastik toqquşma da var

Müşahidə edək: bir böyük, bir kiçik top götürün. Kiçik top istirahətdədir, böyük olan isə kiçik olana doğru hərəkətə gətirilir.

Toqquşmadan sonra toplar eyni sürətlə birlikdə hərəkət edir.

Elastik toqquşma əlamətləri:

-Qarşılıqlı təsir nəticəsində cisimlər birlikdə hərəkət edirlər.

-Cismlərdə qalıq deformasiya inkişaf edir, buna görə də mexaniki enerji daxili enerjiyə çevrilir.

-Yalnız impulsun saxlanması qanunu təmin edilir.

-Həyat təcrübəsindən misallar: meteoritin Yerlə toqquşması, çəkiclə anvilə dəyməsi və s.

-Kütlələr bərabər olarsa (cisimlərdən biri hərəkətsizdirsə), mexaniki enerjinin yarısı itirilir,

-Əgər m1 m2-dən çox azdırsa, onun böyük hissəsi (güllə və divar) itirilir.

-Əksinə, enerjinin əhəmiyyətsiz bir hissəsi ötürülürsə (buzqıran və kiçik buz parçası).

Yəni iki növ toqquşma var: elastik və qeyri-elastik. .

5 “Statika” mövzusunda eksperimental tapşırıqlar sistemlərinin işlənməsi. Fizika dərslərində istifadə qaydaları

Mövzunu öyrənmək üçün “Statika. Mütləq Bərk Cisimlərin Tarazlığı” 3 saat verilir.

Bu mövzu üçün biz aşağıdakı eksperimental tapşırığı təklif etdik:

Təcrübənin məqsədi: Ağırlıq mərkəzinin mövqeyini tapın.

Materiallar: plastilin, iki metal çəngəl, diş çubuğu, hündür şüşə və ya geniş boyunlu banka.

Təxminən 4 sm diametrli bir plastilin topunu yuvarlayın.

Topa bir çəngəl daxil edin.

İkinci çəngəli topa birinci çəngəyə nisbətən 45 dərəcə bir açı ilə daxil edin.

Çəngəllər arasında topun içinə diş çubuğu daxil edin.

Diş çubuğunun ucunu stəkanın kənarına qoyun və tarazlıq əldə olunana qədər şüşənin mərkəzinə doğru hərəkət etdirin.

Nəticələr: Müəyyən bir mövqedə çəngənin diş çubuqları balanslaşdırılmışdır.

Niyə? Çəngəllər bir-birinə bucaq altında yerləşdiyindən, onların çəkisi aralarında yerləşən çubuqda müəyyən bir nöqtədə cəmləşmiş kimi görünür. Bu nöqtə ağırlıq mərkəzi adlanır.

.6 İkinci fəsil üzrə nəticələr

İkinci fəsildə “Mexanika” mövzusunda eksperimental tapşırıqlar təqdim etdik.

Məlum olub ki, hər bir təcrübə, anlayışların inkişafına imkan verir keyfiyyət xüsusiyyətləriədəd şəklində. Müşahidələrdən ümumi nəticələr çıxarmaq və hadisələrin səbəblərini öyrənmək üçün kəmiyyətlər arasında kəmiyyət əlaqələri qurmaq lazımdır. Əgər belə bir asılılıq əldə edilirsə, deməli fiziki qanun tapılıb. Əgər fiziki qanun tapılarsa, onda hər bir fərdi halda təcrübə aparmağa ehtiyac yoxdur, müvafiq hesablamalar aparmaq kifayətdir.

Kəmiyyətlər arasındakı kəmiyyət əlaqəsini eksperimental olaraq öyrənməklə qanunauyğunluqları müəyyən etmək olar. Bu qanunlara əsaslanaraq hadisələrin ümumi nəzəriyyəsi hazırlanır.

Nəticə

Artıq fizikanın bir elm kimi tərifində həm nəzəri, həm də praktiki hissələrin birləşməsi mövcuddur. Şagirdlərə fizikanın tədrisi prosesində müəllimin öz şagirdlərinə bu hissələrin qarşılıqlı əlaqəsini mümkün qədər dolğun şəkildə nümayiş etdirməsi vacib hesab edilir. Axı şagirdlər bu əlaqəni hiss etdikdə ətraflarında, gündəlik həyatda, təbiətdə baş verən bir çox proseslərə düzgün nəzəri izahat verə biləcəklər. Bu, materialın kifayət qədər tam mənimsənilməsinin göstəricisi ola bilər.

Təlimin hansı formaları praktik xarakter daşıyır müəllimin hekayəsinə əlavə olaraq təklif edə bilərsinizmi? Əvvəla, bu, əlbəttə ki, yeni materialı izah edərkən və ya keçilənləri təkrarlayarkən, tələbələrin özləri tərəfindən aparılan təcrübələri təklif etmək olar müəllimin birbaşa nəzarəti altında frontal laboratoriya işləri prosesində dərs zamanı sinif otağı. Siz həmçinin təklif edə bilərsiniz: 1) fiziki seminar zamanı tələbələrin özləri tərəfindən sinifdə apardıqları təcrübələr; 2) tələbələrin cavab verərkən apardıqları nümayiş eksperimentləri; 3) şagirdlərin məktəbdən kənarda müəllimin ev tapşırığı üzərində apardıqları təcrübələr; 4) müəllimin xüsusi göstərişi ilə şagirdlərin evdə apardıqları təbiət, texnika və məişət hadisələrinin qısa və uzunmüddətli müşahidələri.

Təcrübə təkcə öyrətmir, həm də şagirdi ovsunlayır və nümayiş etdirdiyi fenomeni daha yaxşı başa düşməyə məcbur edir. Axı məlumdur ki, son nəticə ilə maraqlanan insan uğur qazanır. Deməli, bu halda tələbəni maraqlandırmaqla biz biliyə susuzluq oyadacağıq.

İstinadlar

1.Bludov M.İ. Fizika mövzusunda söhbətlər. - M.: Təhsil, 2007. -112 s.

2.Burov V.A. və s. orta məktəbdə fizikadan frontal eksperimental tapşırıqlar. - M.: Akademiya, 2005. - 208 s.

.Gallinger I.V. Fizika dərslərində eksperimental tapşırıqlar // Məktəbdə fizika. - 2008. - № 2. - S. 26 - 31.

.Znamensky A.P. Fizikanın əsasları. - M.: Təhsil, 2007. - 212 s.

5.İvanov A.I. və s. fizikada frontal eksperimental tapşırıqlar: 10-cu sinif üçün. - M.: Universitet dərsliyi, 2009. - 313 s.

6.İvanova L.A. Fizika dərslərində yeni materialı öyrənərkən şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. - M.: Təhsil, 2006. - 492 s.

7.Psixologiyada tədqiqat: metodlar və planlaşdırma / J. Goodwin. Sankt-Peterburq: Peter, 2008. - 172 s.

.Kabardin O.F. Pedaqoji təcrübə // Məktəbdə fizika. - 2009. - № 6. - S. 24-31.

9.Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B., Sotsky N.N. Fizika. 10-cu sinif. Dərslik: Dərslik. - M.: Qardarika, 2008. - 138 s.

10.Ümumi təhsil müəssisələri üçün proqramlar. Fizika. Tərtib edən Yu.I. Dik, V.A. Korovin. - M.: Təhsil, 2007. -112 s.

11.Rubinshtein S.L. Psixologiyanın əsasları. - M.: Təhsil, 2007. - 226 s.

.Slastenin V. Pedaqogika. - M.: Qardariki, 2009. - 190 s.

.Sokolov V.V. Fəlsəfə. - M.: aspirantura məktəbi, 2008. - 117 s.

14.Məktəbdə fizikanın tədrisi nəzəriyyəsi və metodları. Ümumi suallar. Redaktə edənlər: S.E.Purışeva. - M.: GEOTAR Media, 2007. - 640 s.

15.Xarlamov İ.F. Pedaqogika. Ed. 2-ci təftiş və əlavə - M.: Ali məktəb, 2009 - 576 s.

16.Şilov V.F. Fizikadan ev eksperimental tapşırıqlar. 9-11 siniflər. - M.: Bilik, 2008. - 96 s.

Suala cavab

Gerçəklə mümkün arasındakı əlaqə, əlaqə var Və ola bilər - bu, J. Piagetin və onun məktəbinin klassik araşdırmalarına görə, 11-12 yaşdan sonra uşaqlar üçün əlçatan olan intellektual yenilikdir. Piagetin çoxsaylı tənqidçiləri 11-12 yaşın çox şərti olduğunu və hər hansı bir istiqamətə dəyişdirilə biləcəyini, yeni intellektual səviyyəyə keçidin qəfil baş vermədiyini, bir sıra aralıq mərhələlərdən keçdiyini göstərməyə çalışdılar. Ancaq heç kim ibtidai məktəb sərhədində olduğunu mübahisə etmirdi yeniyetməlik insanın intellektual həyatında yeni keyfiyyət yaranır. Yeniyetmə onun ixtiyarında olan məlumatlara aid olan mümkün əlaqələri anlamağa çalışmaqla üzləşdiyi problemin təhlilinə başlayır, sonra isə eksperiment və məntiqi təhlilin kombinasiyası vasitəsilə burada mümkün əlaqələrin hansının həqiqətən mövcud olduğunu müəyyən etməyə çalışır. .

Təfəkkürün reallığın necə işlədiyinə dair bilikdən bilavasitə verilənin arxasında yatan potensial imkanların axtarışına əsaslı yönləndirilməsi hipotetik-deduktiv düşüncəyə keçid adlanır.

Dünyanı dərk etmək üçün yeni hipotetik-deduktiv vasitələr sərhədləri kəskin şəkildə sıxışdırır daxili həyat yeniyetmə: onun dünyası ideal konstruksiyalar, özü, başqaları və bütövlükdə bəşəriyyət haqqında fərziyyələrlə doludur. Bu fərziyyələr mövcud əlaqələrin hüdudlarını və insanların (özləri də daxil olmaqla) birbaşa müşahidə olunan xassələrini aşır və öz potensial imkanlarının eksperimental sınağı üçün əsas olur.

Hipotetik-deduktiv təfəkkür kombinatorika və təklif əməliyyatlarının inkişafına əsaslanır. İdrakın yenidən qurulmasının ilk addımı düşüncənin daha az obyektiv və vizual olması ilə xarakterizə olunur. Əgər konkret əməliyyatlar mərhələsində uşaq obyektləri yalnız eynilik və ya oxşarlıq əsasında çeşidləyirsə, indi heterojen obyektləri özbaşına seçilmiş daha yüksək dərəcəli meyarlara uyğun olaraq təsnif etmək mümkün olur. Obyektlərin və ya kateqoriyaların yeni birləşmələri təhlil edilir, mücərrəd ifadələr və ya fikirlər müxtəlif üsullarla bir-biri ilə müqayisə edilir. Düşüncə müşahidə olunan və məhdud reallıqdan kənara çıxır və istənilən kombinasiyaların ixtiyari sayı ilə işləyir. Yeniyetmələr bunun arxasında gizlənən riyazi qanunauyğunluqları hələ düsturlarla ifadə edə bilməsələr də, obyektləri birləşdirməklə indi dünyanı sistematik şəkildə dərk etmək və onda mümkün dəyişiklikləri aşkar etmək mümkündür. Bununla belə, belə bir təsvirin prinsipi artıq tapılıb və həyata keçirilib.

Təklif əməliyyatları konkret əməliyyatlardan fərqli olaraq obyektiv təsvirlərlə deyil, mücərrəd anlayışlarla həyata keçirilən zehni hərəkətlərdir. Onlar təklif olunan vəziyyətlə (həqiqət və ya yalan) uyğunluq və ya uyğunsuzluq baxımından birləşən mühakimələri əhatə edir. Bu asan deyil yeni yol faktları birləşdirir, lakin konkret əməliyyatlardan daha zəngin və dəyişkən olan məntiqi sistemdir. Real şəraitdən asılı olmayaraq istənilən vəziyyəti təhlil etmək mümkün olur; Yeniyetmələr ilk dəfə olaraq sistemli şəkildə fərziyyələr qurmaq və sınaqdan keçirmək bacarığına yiyələnirlər. Eyni zamanda gələcək inkişaf xüsusi zehni əməliyyatlar. Mücərrəd anlayışlar (həcm, çəki, qüvvə və s. kimi) indi konkret şəraitdən asılı olmayaraq şüurda işlənir. Öz düşüncələri üzərində düşünmək mümkün olur. Nəticələr ona əsaslanır ki, onlar məntiqin formal qanunlarına uyğun olduğundan artıq praktikada yoxlanılmasına ehtiyac yoxdur. Düşüncə formal məntiqə tabe olmağa başlayır.

Beləliklə, həyatın 11-15-ci illəri arasında mücərrəd və formal düşüncəyə keçiddə ifadə olunan idrak sahəsində əhəmiyyətli struktur dəyişiklikləri baş verir. Onlar körpəlikdən sensorimotor strukturların formalaşması ilə başlayan və uşaqlıqdan prepubertal dövrə qədər davam edən inkişaf xəttini spesifik psixi əməliyyatların formalaşması ilə tamamlayırlar.

Laboratoriya işi “Elektromaqnit induksiya”

Bu iş elektromaqnit induksiya fenomenini öyrənir.

İşin məqsədləri

Bir maqnit bobində hərəkət edərkən meydana gələn gərginliyi ölçün.

Qrupda hərəkət edərkən maqnitin qütblərinin dəyişdirilməsinin, maqnitin hərəkət sürətinin dəyişdirilməsinin və müxtəlif maqnitlərdən istifadənin yaranan gərginliyə təsirini araşdırın.

Maqnit bobinə endirildikdə maqnit axınının dəyişməsini tapın.

İş sifarişi

Borunu çarxın içərisinə qoyun.

Telefonu ştativə quraşdırın.

Gərginlik sensorunu Panelin 1 çıxışına qoşun. CoachLab II/II+ Paneli ilə işləyərkən gərginlik sensoru əvəzinə 4 mm-lik tıxaclı naqillərdən istifadə olunur.

Naqilləri sarı və qara çıxış 3 yuvasına qoşun (bu sxem şəkildə göstərilib və Coach Lab bölməsində təsvir olunub).

Açıq Məşqçi 6 Fizika Laboratoriyalarının Tədqiqi > Elektromaqnit İnduksiya.

Başlat düyməsini basaraq ölçmələrə başlayın. İş yerinə yetirərkən avtomatik qeyd istifadə olunur. Bunun sayəsində təcrübənin təxminən yarım saniyə davam etməsinə baxmayaraq, nəticədə yaranan induksiya emf ölçülə bilər. Ölçülmüş gərginliyin amplitüdü müəyyən bir dəyərə çatdıqda (standart olaraq, gərginlik artdıqda və 0,3 V dəyərə çatdıqda), kompüter ölçülmüş siqnalı qeyd etməyə başlayacaq.

Maqniti plastik boruya itələməyə başlayın.

Gərginlik maqnitin enişinin başlanğıcına uyğun gələn 0,3 V-ə çatdıqda ölçmələr başlayacaq.

Minimum trigger dəyəri sıfıra çox yaxındırsa, siqnal müdaxiləsi səbəbindən qeyd başlaya bilər. Buna görə başlanğıc üçün minimum dəyər sıfıra yaxın olmamalıdır.

Tətik dəyəri maksimum (minimumdan aşağı) gərginlik dəyərindən yüksəkdirsə, qeyd heç vaxt avtomatik başlamayacaq. Bu vəziyyətdə, işə salma şərtlərini dəyişdirməlisiniz.

Alınan məlumatların təhlili

Nəticədə yaranan gərginliyin zamandan asılılığın sıfır gərginlik dəyərinə görə simmetrik olmadığı ortaya çıxa bilər. Bu o deməkdir ki, müdaxilə var. Bu, keyfiyyət təhlilinə təsir etməyəcək, lakin bu müdaxilələri nəzərə almaq üçün hesablamalarda düzəlişlər edilməlidir.

Qeydə alınmış gərginliyin dalğa formasını (minima və maksimum) izah edin.

Maksimumların (minimumların) niyə asimmetrik olduğunu izah edin.

Maqnit axınının ən çox nə vaxt dəyişdiyini müəyyənləşdirin.

Maqnit bobinə itələdikdə yerdəyişmə mərhələsinin birinci yarısında maqnit axınının ümumi dəyişməsini təyin edin?

Bu dəyəri tapmaq üçün Proses/Təhlil > Sahə və ya Proses/Təhlil > İnteqral seçimlərindən istifadə edin.

Maqnit bobindən çıxarıldıqda hərəkət mərhələsinin ikinci yarısında maqnit axınının ümumi dəyişməsini təyin edin?

Teqlər: “Mexanika” bölməsinin nümunəsindən istifadə edərək fizikada eksperimental tapşırıqlar sisteminin işlənib hazırlanması Pedaqogika üzrə diplom

FEDERAL DÖVLƏT TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ ORTA MƏKTƏB

ADI a. n. RADİŞÇEVA

Q. KUZNETSK - 12

FİZİKA FƏRDİNDƏ EKSPERİMENTAL TAPŞIQLAR

1. Sürtünmə qüvvəsinin təsiri altında hərəkət edən cismin ilkin sürət modulunun və əyləc vaxtının ölçülməsi.

Cihazlar və materiallar: 1) laboratoriya tribometrindən bir blok, 2) təlim dinamometri, 3) santimetr bölmələri olan ölçmə lenti.

1. Bloku masanın üzərinə qoyun və onun ilkin mövqeyini qeyd edin.

2. Bloku əlinizlə bir az itələyin və onun masa üzərində yeni vəziyyətinə diqqət yetirin (şəklə bax).

3. Cədvələ nisbətən blokun əyləc məsafəsini ölçün._________

4. Blokun çəki modulunu ölçün və kütləsini hesablayın.__

5. Stolda blokun sürüşmə sürtünmə qüvvəsinin modulunu ölçün._________________________________________________________________

6. Sürüşmə sürtünmə qüvvəsinin kütləsini, əyləc məsafəsini və modulunu bilməklə, blokun başlanğıc sürətinin və əyləc vaxtının modulunu hesablayın.______________________________________________

7. Ölçmə və hesablamaların nəticələrini yazın.__________

2. Elastiklik və sürtünmə qüvvələrinin təsiri altında hərəkət edən cismin sürətlənmə modulunun ölçülməsi.

Cihazlar və materiallar: 1) laboratoriya tribometri, 2) kilidli təhsil dinamometri.

İş sifarişi

1. Dinamometrdən istifadə edərək blokun çəki modulunu ölçün._______

_________________________________________________________________.

2. Dinamometri bloka bağlayın və onları tribometrin hökmdarına qoyun. Dinamometr göstəricisini miqyasın sıfır bölməsinə, kilidi isə dayanacağa yaxın qoyun (şəklə bax).

3. Bloku tribometrin hökmdarı boyunca vahid hərəkətə gətirin və sürüşmə sürtünmə qüvvəsinin modulunu ölçün. ________

_________________________________________________________________.

4. Bloku sürüşmə sürtünmə qüvvəsinin modulundan böyük qüvvə ilə hərəkət edərək, tribometrin hökmdarı boyunca sürətlənmiş hərəkətə gətirin. Bu qüvvənin modulunu ölçün. ________________

_________________________________________________________________.

5. Alınan məlumatlardan istifadə edərək blokun sürətlənmə modulunu hesablayın._

_________________________________________________________________.

__________________________________________________________________

2. Ağırlıqları olan bloku tribometrin hökmdarı boyunca bərabər şəkildə hərəkət etdirin və dinamometrin göstəricilərini 0,1 N dəqiqliklə qeyd edin.________________________________________________________________.

3. Blokun yerdəyişmə modulunu 0,005 m dəqiqliklə ölçün.

masaya nisbətən. ___________________________________________.

__________________________________________________________________

5. İşin ölçülməsində mütləq və nisbi xətaları hesablayın.________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Ölçmə və hesablamaların nəticələrini yazın.__________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Suallara cavab verin:

1. Dartma qüvvəsi vektorunun blokun hərəkət vektoruna nisbətən istiqaməti nədir?_________________________________________________

_________________________________________________________________.

2. Blokun hərəkət etdirilməsi üçün dartma qüvvəsinin gördüyü işin əlaməti nədir?_________________________________________________

__________________________________________________________________

Seçim 2.

1. İki çəkisi olan bloku tribometrin hökmdarına qoyun. Dinamometri hökmdarla 30° bucaq altında yerləşdirərək blokun qarmağına bağlayın (şəklə bax). Kvadratdan istifadə edərək dinamometrin əyilmə bucağını yoxlayın.

2. Dartma qüvvəsinin orijinal istiqamətini saxlayaraq, çəkilərlə bloku hökmdar boyunca bərabər şəkildə hərəkət etdirin. Dinamometrin oxunuşlarını ən yaxın 0,1 N-ə qədər qeyd edin.____________________

_________________________________________________________________.

3. Blokun hərəkət modulunu cədvələ nisbətən 0,005 m dəqiqliklə ölçün.________________________________________________

4. Bloku masaya nisbətən hərəkət etdirərək dartma qüvvəsinin gördüyü işi hesablayın.________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________.

5. Ölçmə və hesablamaların nəticələrini yazın.__________

__________________________________________________________________

Suallara cavab verin:

1. Dartma qüvvəsi vektorunun blokun yerdəyişmə vektoruna nisbətən istiqaməti hansıdır? ___________________________________________

_________________________________________________________________.

2. Blokun hərəkət etdirilməsi üçün dartma qüvvəsinin gördüyü işin əlaməti nədir?

_________________________________________________________________.

_________________________________________________________________

4. Hərəkət edən blokun səmərəliliyinin ölçülməsi

Pcihazlar və materiallar: 1) blok, 2) təlim dinamometri, 3) santimetr bölmələri olan ölçmə lenti, 4) iki qarmaqlı 100 q ağırlığında çəkilər - 3 ədəd., 5) ayaqlı ştativ, 6) uclarında ilgəklər olan 50 sm uzunluğunda sap.

İş sifarişi

1. Quraşdırmanı şəkildə göstərildiyi kimi hərəkət edən blokla yığın. İpi blokun üzərinə atın. İpin bir ucunu ştativ ayağına, digər ucunu dinamometrin qarmağına bağlayın. Blok tutucudan hər biri 100 q ağırlığında üç çəki asın.

2. Dinamometri əlinizə götürün, onu şaquli olaraq elə yerləşdirin ki, çəkilər olan blok saplardan assın və sapın gərginlik qüvvəsinin modulunu ölçün._____________

___________________________________________

3. Yükləri bərabər şəkildə müəyyən bir hündürlüyə qaldırın və yüklərin hərəkət modullarını və masaya nisbətən dinamometri ölçün. ___________________________________________________________

_________________________________________________________________.

4. Cədvələ nisbətən faydalı və mükəmməl işi hesablayın. ___________________________________________________________

__________________________________________________________________

5.Hərəkət edən qurğunun səmərəliliyini hesablayın. _________________________________

Suallara cavab verin:

1.Daşınan blok hansı güc qazancı verir?______________

2.Hərəkətli blokdan istifadə edərək işdə qazanc əldə etmək mümkündürmü? _________________________________________________

_________________________________________________________________

3.Hərəkət edən qurğunun səmərəliliyini necə artırmaq olar?_____________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

5. Torkun ölçülməsi

Pcihazlar və materiallar: 1) laboratoriya nov, 2) təlim dinamometri, 3) santimetr bölmələri olan ölçmə lenti, 4) möhkəm sapdan hazırlanmış ilmə.

İş sifarişi

1. Oluğun ucuna bir ilgək qoyun və şəkildə göstərildiyi kimi onu dinamometrlə qarmaqlayın. Dinamometri qaldırarkən, oluğu digər ucundan keçən üfüqi ox ətrafında fırladın.

2. Kanalı fırlatmaq üçün tələb olunan qüvvə modulunu ölçün._

3. Bu qüvvənin qolunu ölçün. ________________________________.

4. Bu qüvvənin momentini hesablayın.____________________________

__________________________________________________________________.

5. Döngəni çuxurun ortasına aparın və oluğun və qolunun fırlanması üçün tələb olunan qüvvənin böyüklüyünü yenidən ölçün.______

___________________________________________________________________________________________________________________________________.

6. İkinci qüvvənin momentini hesablayın. ___________________________

_________________________________________________________________.

7.Qüvvələrin hesablanmış momentlərini müqayisə edin. Nəticə çıxarın. _____

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

6. “Yayın sərtliyinin ölçülməsi.

İşin məqsədi: yayın sərtliyini tapın.

Materiallar: 1) muftalar və ayaq ilə ştativ; 2) spiral yay.

İş sifarişi:

Bobin yayının ucunu ştativə bağlayın (yayın digər ucu ox göstəricisi və çəngəl ilə təchiz edilmişdir).

Yayın yanında və ya arxasında, millimetr bölmələri olan bir hökmdar quraşdırın və təmin edin.

Yay göstərici oxunun düşdüyü hökmdarın bölməsini qeyd edin və yazın. __________________________

Kütləsi məlum olan yükü yayına asın və yayının yaratdığı uzanmasını ölçün.________________________________

___________________________________________________________________

Birinci çəkiyə hər dəfə yayın uzanmasını /x/ qeyd edərək ikinci, üçüncü və s. çəkiləri əlavə edin. Ölçmə nəticələrinə əsasən cədvəli doldurun _____________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________.

DIV_ADBLOCK195">

_______________________________________________________________.

3. Bloku və yükü çəkin.__________________________________________

________________________________________________________________.

4. Birinci çəkiyə ikinci və üçüncü çəkiləri əlavə edin, hər dəfə bloku və çəkiləri çəkin və sürtünmə qüvvəsini ölçün. _______________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

5. Ölçmə nəticələrinə əsasən sürtünmə qüvvəsinin təzyiq qüvvəsindən asılılığının qrafikini çəkin və ondan istifadə edərək sürtünmə əmsalının orta qiymətini təyin edin. μ Çərşənbə ______________________________-

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Laboratoriya işi

Yay sərtliyinin ölçülməsi

İşin məqsədi: yükün cazibə qüvvəsi yayın elastik qüvvəsi ilə tarazlaşdırıldıqda yayın uzanmasını ölçməklə yayın sərtliyini tapın və verilmiş yayın elastik qüvvəsinin onun uzanmasından asılılığının qrafasını çəkin.

Avadanlıq: yüklər dəsti; millimetr bölmələri olan hökmdar; mufta və ayaq ilə ştativ; spiral yay (dinamometr).

Özünü öyrənmək üçün suallar

1. Yükün ağırlığını necə təyin etmək olar?_________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. Yük yayda hərəkətsiz olaraq asılır. Bu halda yükün cazibə qüvvəsi və yayın elastik qüvvəsi haqqında nə demək olar? _________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. Yuxarıdakı avadanlıqdan istifadə edərək yayın sərtliyini necə ölçmək olar? _________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Sərtliyi bilə-bilə elastik qüvvənin yayın uzadılmasından asılılığının qrafikini necə çəkmək olar?________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Qeyd. Sərbəst düşmə sürətini (10 ± 0,2) m/s2-ə bərabər götürün, bir yükün kütləsi (0,100 ± 0,002) kq, iki yükün kütləsi - (0,200 ± 0,004) kq və s. Üç etmək kifayətdir. təcrübələr.

Laboratoriya işi

"Sürüşmə sürtünmə əmsalının ölçülməsi"

İşin məqsədi: sürtünmə əmsalını təyin edin.

Materiallar: 1) taxta blok; 2) taxta hökmdar; 3) çəkilər dəsti.

İş sifarişi

Bloku üfüqi taxta hökmdarın üzərinə qoyun. Bloka bir çəki qoyun.

Dinamometri bloka bağladıqdan sonra onu hökmdar boyunca mümkün qədər bərabər şəkildə çəkin. Dinamometrin oxunmasına diqqət yetirin. ___________________________________________

__________________________________________________________________

Bloku və yükü çəkin.__________________________________________

Birinci çəkiyə ikinci və üçüncü çəkiləri əlavə edin, hər dəfə bloku və çəkiləri çəkin və sürtünmə qüvvəsini ölçün._________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Ölçmə nəticələrinə əsasən cədvəli doldurun:

5. Ölçmə nəticələrinə əsasən sürtünmə qüvvəsinin təzyiq qüvvəsindən asılılığının qrafikini çəkin və ondan istifadə edərək sürtünmə əmsalının μ orta qiymətini təyin edin. ________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Nəticə çıxarın.

Laboratoriya işi

Mayenin səthi gərilməsi nəticəsində yaranan kapilyar hadisələrin tədqiqi.

İşin məqsədi: kapilyarların orta diametrini ölçün.

Avadanlıq: rənglənmiş su ilə qab, 120 x 10 mm ölçüdə filtr kağızı zolağı, 120 x 10 mm ölçüdə pambıq parça zolağı, ölçü hökmdarı.

Nəmləndirici maye kapilyarlara çəkilir. Kapilyardakı mayenin qalxması maye üzərində yuxarıya doğru hərəkət edən Fв qüvvəsi h hündürlüyündə maye sütununun mq cazibə qüvvəsi ilə tarazlanana qədər baş verir:

Nyutonun üçüncü qanununa görə mayeyə təsir edən Fv qüvvəsi maye ilə təmas xətti boyunca kapilyar divara təsir edən Fpov səthi gərilmə qüvvəsinə bərabərdir:

Beləliklə, maye kapilyarda tarazlıq vəziyyətində olduqda (Şəkil 1)

Fsur = mq. (1)

Menisküsün radiusu r kapilyarın radiusuna bərabər olan yarımkürə şəklinə malik olduğunu fərz edəcəyik. Mayenin səthini məhdudlaşdıran konturun uzunluğu çevrəyə bərabərdir:

Sonra səthi gərginlik qüvvəsi:

Fsur = σ2πr, (2)

burada σ mayenin səthi gərginliyidir.

rəqəm 1

Həcmi V = πr2h olan maye sütunun kütləsi bərabərdir:

m = ρV = ρ πr2h. (3)

Kapilyardakı mayenin tarazlıq vəziyyətinə Fpov və kütlə (3) ifadəsini (2) əvəz edərək, əldə edirik.

σ2πr = ρ πr2hg,

kapilyarın diametri haradadır

D = 2r = 4σ/ ρgh. (4)

İş qaydası.

Filtr kağızı və pambıq parça zolaqlarından eyni vaxtda istifadə edərək, stəkanın içindəki rəngli suyun səthinə toxunun (Şəkil 2), zolaqlardakı suyun qalxmasını müşahidə edin.

Suyun qalxması dayanan kimi zolaqları çıxarın və onların içindəki qalxan suyun h1 və h2 hündürlüklərini xətkeşlə ölçün.

Mütləq ölçmə xətaları Δ h1 və Δ h2 hökmdar bölgüsünə bərabər alınır.

Δ h1 = 2 mm; Δ h2 = 2 mm.

Düsturdan (4) istifadə edərək kapilyarların diametrini hesablayın.

D2 = 4σ/ ρgh2.

Su üçün σ ± Δσ = (7,3 ± 0,05)x10-2 N/m.

Kapilyar diametrinin dolayı ölçülməsi üçün Δ D1 və Δ D2 mütləq səhvlərini hesablayın.

rəqəm 2

Δ D1 = D1(Δσ/ σ + Δ h1/ h1);

Δ D2 = D2(Δσ/ σ + Δ h2/ h2).

Δ g və Δ ρ xətalarına laqeyd yanaşmaq olar.

Kapilyarların diametrinin ölçülməsinin yekun nəticəsini formada təqdim edin