Esempio di percorso didattico individuale per uno studente. Percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare secondo gli standard educativi dello Stato federale: scopi, obiettivi, metodi di attuazione

N / A. Budaeva

SVILUPPO E PROGETTAZIONE

GUIDA METODOLOGICA

SERIE “MATERIALI METODOLOGICI”

Budaeva N.A.

SVILUPPO E PROGETTAZIONE

PERCORSO FORMATIVO INDIVIDUALE

GUIDA METODOLOGICA

Casa editrice

MOU DOD DYUTS UKMO

Stampato per decisione

Programma e consiglio metodologico

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Sviluppo e progettazione dell'individuo percorso didattico. Manuale metodico. Ust-Kut, 2015, p.27

Manuale metodologico compilato dal metodologo del Centro per l'infanzia e la gioventù

Budaeva Nadezhda Alekseevna, include raccomandazioni teoriche e pratiche

sullo sviluppo e realizzazione di un percorso formativo individuale.

Dato manuale metodologicoè destinato a insegnanti di istruzione aggiuntiva, metodologi, insegnanti che lavorano nel sistema di istruzione aggiuntiva per bambini e ha carattere di raccomandazione.

1. Individualizzazione del processo di apprendimento _____________________________________ 5

2. Approcci teorici alla progettazione del PEI ____________________________ 5

3. Creazione di un percorso didattico individuale______________________ 8

4. Bambini dotati e giovani di talento: identificazione, sviluppo, sostegno__ 9

5. Percorso educativo individuale per bambini dotati________________ 13

6. Metodologia per la costruzione dell'OIM _____________________________________________ 14

7. Sviluppo e implementazione di percorsi educativi individuali per i bambini

Con disabilità salute ___________________________________ 15

8. Condizioni normative, giuridiche, organizzative e pedagogiche per la progettazione

programmi e percorsi didattici individuali______________________________ 16

9. Elenco dei riferimenti ________________________________________________ 17

10. Applicazioni _________________________________________________________________18

Individualizzazione del processo di apprendimento

Una caratteristica degli ultimi decenni del XX secolo è la crescita di un'ampia varietà di sistemi pedagogici, teorie, concetti incentrati sull'autosviluppo della personalità del bambino e dell'insegnante, su vari modi per sostenerne la manifestazione.

La differenza con la situazione attuale è che ovunque e localmente si verifica un cambiamento nei principali concetti pedagogici, oppure stanno subendo una correzione significativa verso l'umanizzazione e l'individualizzazione.

Umanesimo educativo è, prima di tutto, riconoscimento del valore intrinseco di ogni singola persona,

garantendo la sua libertà interna ed esterna. Compito di un’educazione degna dell’umanesimo è conoscere se stessi, il proprio “io”, le proprie aspirazioni e opportunità di autodeterminazione e di migliore realizzazione dei propri poteri. Man mano che un giovane si sviluppa, agisce, ma non senza problemi. Non appena il bambino stesso ha il desiderio di unirsi a qualcosa e sorgono difficoltà, entra in vigore il supporto pedagogico. Pertanto, il supporto pedagogico funge da elemento necessario dell'attività educativa.
Nei documenti dedicati alla modernizzazione Educazione russa, l'idea è chiaramente espressa sulla necessità di cambiare le linee guida dell'educazione dall'acquisizione della conoscenza e dall'attuazione di compiti educativi astratti - alla formazione di capacità individuali universali basate su nuovi bisogni e valori sociali.

L’idea principale dell’aggiornamento dell’istruzione è che dovrebbe diventare individualizzata, funzionale ed efficace.

Uno dei modi per implementare il compito di individualizzazione del processo educativo nel contesto della formazione preprofessionale è lo sviluppo e l'implementazione di percorsi formativi individuali per gli studenti.

Pertanto, un percorso educativo individuale prevede la presenza di un percorso educativo individuale (componente di contenuto), nonché di un metodo sviluppato per la sua attuazione (tecnologie per l'organizzazione del processo educativo).

Lo sviluppo di uno studente può essere effettuato lungo diversi percorsi formativi, che vengono attuati contemporaneamente o in sequenza. Ciò implica il compito principale dell'insegnante: offrire allo studente una gamma di possibilità e aiutarlo a fare una scelta.

La scelta dell'uno o dell'altro percorso formativo individuale è determinata da un complesso di fattori:

caratteristiche, interessi e bisogni dello studente stesso e dei suoi genitori

raggiungimento del risultato formativo richiesto;

professionalità dell'insegnante;

le possibilità di un istituto di istruzione aggiuntivo per soddisfare i requisiti educativi

bisogni degli studenti; capacità della base materiale e tecnica dell'istituzione.

Con mezzi efficaci la formazione delle capacità di autodeterminazione sono situazioni pedagogiche di pianificazione congiunta con bambini e genitori di un programma per lo sviluppo del bambino nel processo di gioco, comunicazione, apprendimento, ecc., chiamato Percorso educativo individuale.
Il principio di individualizzazione - “ogni bambino ha diritto all'indipendenza” - presuppone l'introduzione diffusa di nuove forme e metodi di educazione ed educazione, garantendo un approccio individuale a ciascun bambino, afferma il riconoscimento dell'autostima di ogni bambino; detta la necessità di prevedere la traiettoria di sviluppo individuale di un bambino in età prescolare in base ai suoi punti di forza, inclinazioni naturali e capacità.

Approcci teorici alla progettazione del PEI

Valore principale per gli insegnanti di istruzione aggiuntiva: questa è la personalità del bambino, la sua unicità, originalità. Questo è il motivo per cui gli insegnanti dell'istruzione aggiuntiva creano speciali tecnologie pedagogiche orientate agli studenti, una delle quali è il "Percorso educativo individuale". Questo è ciò di cui parleremo la nostra conversazione oggi.

Consideriamo i concetti che riflettono il nome di questa tecnologia.

Individuo - personale, caratteristico di un dato individuo, diverso nei tratti caratteristici dagli altri [Ozhegov S.I. Dizionario della lingua russa: ok. 57.000 parole // Sub. ed. membro – corr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. – 19a ed., riv. - M.: Lingua russa, 1987].

Individuo – caratteristica di un individuo specifico, esistente separatamente;

relativo ad un individuo, unico [Psicologia. Dizionario / Generale Ed. AV. Petrovsky, M.G. Yaroshevskij. – 2a ed. – M., 1990].

Individualità: caratteristiche del carattere e della struttura mentale che contraddistinguono una persona

l'individuo dagli altri; una personalità individuale come proprietaria di un insieme unico di proprietà mentali [Dizionario parole straniere. – M., 1981].

L'individualizzazione è un processo di autorealizzazione, a seguito del quale una persona si sforza

acquisire individualità; tenendo conto nel processo di apprendimento delle caratteristiche individuali degli studenti in tutte le forme e metodi, indipendentemente da quali caratteristiche e in che misura vengano prese in considerazione [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dizionario di pedagogia. – M., 2005].

L’istruzione è un processo unico e mirato che combina educazione,

formazione e sviluppo. Il contenuto della moderna educazione aggiuntiva per i bambini si basa sull'idea dell'educazione come fattore di sviluppo dell'individuo, della sua individualità.

Il percorso è il percorso crescita personale(educazione, sviluppo, formazione) del bambino;

Possiamo ora considerare il concetto di “percorso formativo individuale”

Un percorso formativo individuale è un percorso pre-programmato da seguire o spostarsi, che mira o all'educazione dello studente (responsabilità, impegno, ecc.), o allo sviluppo (capacità fisiche, ecc.), o all'apprendimento.

È. Yakimanskaya nella sua ricerca usa il termine “traiettoria individuale

sviluppo mentale”, sottolineando che la traiettoria dello sviluppo mentale di un bambino è costruita su due basi contraddittorie. Da un lato, il bambino è costretto ad adattarsi alle esigenze degli adulti: genitori, insegnanti, educatori. D'altra parte, sulla base dell'esperienza individuale e dei metodi di azione, affronta ogni situazione in modo creativo.

Il concetto proposto da S.V. è considerato il più ottimale. Vorobyova, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, presentando un programma differenziato progettato nell'ambito di un percorso educativo individuale, dando agli studenti il ​​diritto di scegliere, sviluppare e implementare un programma educativo insieme all'insegnante. La scelta è un segno distintivo di un approccio centrato sulla persona

L'attuazione di un percorso educativo individuale viene effettuata attraverso programmi educativi che tengono conto delle caratteristiche individuali del bambino, del livello di motivazione e delle zone di sviluppo attuale e immediato di un determinato bambino.

È associato un percorso formativo individuale scopo specifico(è finalizzato) e le condizioni per il suo raggiungimento; viene creato prima che inizi il movimento ed è determinato dalla conoscenza che lo studente già possiede

ed esperienza; concepito come un programma educativo individuale.

L'individualizzazione del processo di apprendimento implica la formazione piani formativi individuali (PEI) E programmi educativi individuali (PEI), che alla fine ci permette di formarci percorso didattico individuale (IOM) studente.

diagramma 1 “Sequenza di progettazione”)

IEP tiene conto delle tipologie di attività educative degli studenti, dei metodi e delle forme di diagnosi dei risultati educativi, delle tecnologie per padroneggiare i contenuti educativi, ecc.

Viene compilato sulla base della scelta dello studente e del coordinamento dei suoi interessi e richieste con il personale docente dell'istituto scolastico e rappresenta un programma delle attività educative del bambino per un certo periodo di tempo. L'IEP può includere tutte o quasi tutte le componenti di il programma educativo prescolare.

IEP– un insieme di materie accademiche (base, specialistiche) e insegnamenti opzionali selezionati per il perfezionamento dagli studenti in base alle proprie esigenze formative e prospettive professionali. Il passaggio alla IUP tiene conto dei bisogni formativi degli studenti, delle loro capacità cognitive e delle condizioni specifiche del processo educativo nell'istituto scolastico;

OIM- si tratta di un programma educativo differenziato appositamente progettato che fornisce allo studente la posizione della materia di scelta, sviluppo e attuazione del programma educativo quando gli insegnanti forniscono supporto pedagogico per la sua autodeterminazione e autorealizzazione, questo tiene conto dell'aspetto educativo bisogni, inclinazioni, interessi personali e pre-professionali, abilità e capacità cognitive degli studenti.

schema 2 « Componenti strutturali di un programma educativo individuale"

Un percorso educativo individuale è determinato dalle esigenze educative, dalle capacità e capacità individuali dello studente (livello di preparazione per padroneggiare il programma), nonché dagli standard esistenti di contenuto educativo.

Lo sviluppo di un percorso formativo individuale avviene in collaborazione con l'insegnante della formazione complementare, lo studente e i suoi genitori. Tuttavia, il diritto di scegliere l’uno o l’altro percorso della propria istruzione dovrebbe appartenere, prima di tutto, allo studente stesso.

Il compito degli adulti è aiutarlo a progettare e realizzare il suo progetto di sviluppo mirato. A tal fine, nell'istituto scolastico vengono create determinate condizioni: studiare gli interessi, i bisogni e le capacità degli studenti, garantire varietà e varietà di attività e programmi, fornire libertà di scelta, aumentare il grado di disponibilità degli insegnanti a realizzare un percorso educativo individuale, organizzare il monitoraggio.

Progettare percorsi didattici individuali non è facile, poiché la gamma delle differenze individuali tra gli studenti è estremamente ampia. Pertanto, la costruzione dei percorsi inizia molto spesso con la determinazione delle caratteristiche degli studenti (destinatari). La base per differenziare gli studenti può essere la categoria di età; genere degli studenti; caratteristiche fisiche e psicofisiche; fattore sociale; livello di conoscenze e abilità degli studenti; motivi per cui i bambini si uniscono a questa associazione creativa.

Caratteristiche distintive dei singoli percorsi educativi gli uni dagli altri: il contenuto può differire in volume, grado di complessità, che è caratterizzato dall'ampiezza e dalla profondità della divulgazione di un argomento, problema, apparato concettuale specifico e dal ritmo di apprendimento da parte degli studenti. Anche la logica dell'insegnamento, i metodi, le tecniche e i metodi di organizzazione variano.

processo educativo. Ma tutti devono essere adeguati allo studente specifico, al contenuto dell'educazione e al modello del processo educativo.

Creazione di un percorso didattico individuale

Fase di costruzione di un percorso formativo individuale

comprende le seguenti fasi: determinazione del contenuto dell'istruzione (compresa l'istruzione aggiuntiva),

il livello e la modalità di padronanza di determinate materie accademiche, pianificando le proprie azioni per raggiungere l'obiettivo, sviluppando criteri e mezzi per valutare i risultati ottenuti (i propri risultati).

La funzione dell'insegnante in questa fase è quella di aiutare lo studente specificando scopi e obiettivi e offrendo mezzi per la loro attuazione. Il risultato di questa fase, a livello di studente, può essere un programma di azioni specifiche per attuare il piano (percorso didattico individuale).

Componenti di un percorso formativo individuale

bersaglio- definizione degli obiettivi per l'ottenimento dell'istruzione, formulati sulla base dello Stato

standard educativo, motivazioni e bisogni dello studente quando riceve l'istruzione;

sistematizzazione e raggruppamento, creazione di connessioni interciclo, intersoggetto e intrasoggetto;

tecnologico- determinazione delle tecnologie pedagogiche, dei metodi, delle tecniche,

sistemi di formazione e istruzione;

diagnostico- determinazione del sistema di supporto diagnostico;

organizzativo e pedagogico- condizioni e modi per raggiungere gli obiettivi pedagogici.

In questo caso, l'insegnante esegue quanto segue azioni per organizzare tutto ciòprocesso:

strutturazione processo pedagogico- coordinamento di motivazioni, obiettivi, educativi

bisogni e percorso formativo individuale con le possibilità dell'ambiente educativo;

supporto: fornire assistenza consultiva nello sviluppo e nell'implementazione

percorso didattico individuale;

regolamento - garantire l'attuazione di un percorso formativo individuale

utilizzo di forme di attività adeguate;

produttivo- vengono formulati i risultati attesi.

Pertanto, IEP - il bambino sceglie, IEP - il bambino progetta, IOM - il bambino implementa. Tutto questo ci permette di parlare di formazione percorso formativo individuale dello studente (IET).

L'IET è un modo personale per realizzare il potenziale personale di ogni studente nel campo dell'istruzione; questo è il risultato della realizzazione del potenziale personale del bambino nell'istruzione attraverso l'implementazione di tipi di attività pertinenti (A.V. Khutorskoy).

“L’IOT non è un programma individuale. La traiettoria è una traccia di movimento. Il programma è il suo piano” A.V. Khutorskoy. La letteratura scientifica e metodologica indica che il bambino progetta da solo il PEI e l'insegnante si limita a consigliarlo.

Pertanto, la tecnologia per la creazione di un percorso educativo individuale è un processo di interazione più o meno algoritmizzato tra insegnante e studenti, garantendo il raggiungimento dell'obiettivo prefissato.

Un percorso educativo individuale è definito dagli scienziati come progettato appositamente programma educativo differenziato, fornendo allo studente la posizione di soggetto di scelta, sviluppo e attuazione di un programma educativo quando gli insegnanti sostengono la sua autodeterminazione e autorealizzazione.

Sulla base del programma di sviluppo generale operante in una determinata organizzazione, viene compilato un programma educativo individuale (o modulo) per uno studente che desidera padroneggiare contenuto educativo su base individuale. Un programma individuale personale implementa un metodo di sviluppo individuale di un programma esistente, sulla base del quale vengono studiati contenuti aggiuntivi

La transizione dello studente verso un programma educativo individuale include: valutazione da parte del personale docente della disponibilità dello studente a passare al IEP, del desiderio del bambino di passare alla formazione nel IEP e della sua consapevolezza della responsabilità della decisione;

Un modulo di formazione è materiale formativo, istruzioni per studiarlo, tempo per completare ciascuna attività, metodi di controllo e reporting.

L'IOP è implementato da vari modalità di apprendimento:

Lezioni di gruppo. Il percorso formativo può comportare lo studio di uno o

più moduli utilizzando un sistema convenzionale. Oltre a frequentare le lezioni su un argomento (modulo) scelto nella tua squadra, puoi organizzare la formazione in un'altra squadra della tua o in un altro DDT.

Lezioni di gruppo . Per un gruppo di studenti che sono passati all'apprendimento individuale,

È possibile organizzare l'esecuzione di gruppo di singoli moduli (attività).

Studio autonomo è la forma principale formazione individuale, Quale

può comportare diversi livelli di indipendenza (consultazioni per gli studenti che hanno incontrato difficoltà durante il loro lavoro).

Verifica e verifica continua dei risultati necessario, innanzitutto, per il bambino stesso,

per mostrargli quanto sia efficace il metodo di studio autonomo che ha scelto.

Pratica indipendente in grandi volumi e in varie forme.

Bambini dotati e giovani di talento:

identificazione, sviluppo, sostegno

Elevata attività sociale e professionale, una vasta gamma di competenze, capacità di pensiero e comportamento non standard - caratteristiche distintive giovani di talento e, allo stesso tempo, domanda società moderna, al cui sviluppo le persone altamente dotate possono dare il massimo contributo. Per questo motivo è importante sostenere e accompagnare i bambini dotati e i giovani di talento, creare un ambiente ottimale e confortevole per l’apprendimento e lo sviluppo di una personalità creativa e sostenere lo sviluppo personale e professionale. Non sorprende che la discussione sulle strategie per risolvere questo problema stia assumendo una posizione sempre più importante, sia nella comunità scientifica che a livello statale, e la formazione di una personalità dotata sviluppata armoniosamente è uno dei compiti prioritari del governo.
Come caratteristiche di uno sviluppo personale armonioso è necessario evidenziare non solo un alto livello di sviluppo personale e intellettuale, ma anche la maturità fisica e morale. Inoltre, un indicatore di sviluppo armonioso dovrebbe essere il criterio della salute personale - come fattore di successo personale e professionale a lungo termine, poiché una carriera e un benessere di successo uomo moderno direttamente correlato al suo buona salute.
Uno di gli aspetti più importanti- formazione ed educazione dei bambini altamente dotati. La natura stereotipata del processo educativo è particolarmente dolorosa per questi bambini. Ecco perché spesso possono essere attratti associazioni informali. Un’alternativa a loro è il design e la ricerca, attività scientifica nelle scuole delle istituzioni educative non governative (associazioni scientifiche degli studenti) come opportunità di autorealizzazione in attività socialmente significative. Inoltre, lavoro comunità scientifiche, organizzato da docenti appassionati e talentuosi, permette di individuare talenti ancora da scoprire, che a volte “divampano” con sfaccettature inaspettate.
I vantaggi di una tale costruzione di spazi educativi per l’armonizzazione dello sviluppo sociale e personale sono evidenti:

nel quadro delle istituzioni educative non statali, il potenziale intellettuale e personale di un adolescente di talento sarà

apprezzato, coinvolto al massimo, e non lo renderà “ostaggio” della sua originalità;

l'inclusione in attività di ricerca congiunte rafforza la consapevolezza del personale

responsabilità in materia generale.
Un altro aspetto serio a lungo termine è la socializzazione dei bambini dotati e dei giovani di talento: la loro richiesta nella società, il coinvolgimento in attività socialmente significative crea un atteggiamento verso il "restituire", realizzando il proprio potenziale. Questo è allo stesso tempo un aspetto dello sviluppo morale dell’individuo, che è attivamente coinvolto in “attività per gli altri” in contrasto con “attività per se stessi” puramente individualizzate.
Non meno importante per lo sviluppo armonioso della personalità dei bambini dotati salute fisica. Gli scolari e gli studenti dotati, di cui la società odierna ha bisogno, hanno prevalentemente caratteristiche di sviluppo specifiche che portano a problemi di salute: “...il desiderio di conoscenza impone alcune restrizioni alla loro vita (trascorrono molto tempo a studiare, che è caratterizzato da uno stile di vita sedentario , soggiorni a breve termine aria fresca ecc.),

che causa la cosiddetta “asincronia dello sviluppo”, che a volte si manifesta in deficit di salute”.

A questo proposito, esiste un problema acuto di sviluppo della cultura e del valore della salute in questa categoria di bambini, sviluppandone le capacità immagine sana vita. Poiché il successo personale e professionale è associato a qualità come iniziativa, intelligenza, energia, responsabilità, resistenza allo stress, fisico e salute mentale, che rientrano nella categoria della salute umana.
I problemi nell'organizzazione del lavoro con bambini dotati sono espressi da:

nelle contraddizioni tra la necessità di creare una base materiale normativa ed educativa,

organizzare il lavoro con bambini dotati;

l’assenza di un nuovo e specifico programma di gestione per la sua attuazione

organizzazione educativa;

le elevate esigenze poste oggi all’educazione e allo sviluppo dei bambini dotati,

le garanzie sociali loro fornite nel campo dell'istruzione;

enormi opportunità di sviluppo potenziale per un bambino dotato;

basso livello di cultura della società;

specificità e sviluppo problematico dei bambini dotati;

mancanza di conoscenze psicologiche e pedagogiche di insegnanti e genitori.

È necessario creare il potenziale delle condizioni organizzative e metodologiche per una soluzione completa al problema dello sviluppo della personalità del bambino, delle sue capacità intellettuali e abilità creative.

Talenti dei bambini e istituzioni di istruzione aggiuntiva

Un ruolo importante nello sviluppo del talento e del talento dei bambini è svolto dalle istituzioni di istruzione aggiuntiva per bambini, che possono compensare la mancanza di carico educativo in vari laboratori e associazioni creative, in cui il bambino inizia a sviluppare abilità speciali e forma talenti speciali .

L’istruzione aggiuntiva offre a ogni bambino l’opportunità di scegliere liberamente campo educativo, profilo dei programmi, tempo per il loro sviluppo, inclusione in vari tipi di attività, tenendo conto delle sue inclinazioni individuali.

La natura personale e basata sull'attività del processo educativo ci consente di risolvere uno dei compiti principali dell'istruzione aggiuntiva: identificare, sviluppare e sostenere bambini dotati e di talento. La base individuale-personale delle attività di istituzioni di questo tipo consente di soddisfare i bisogni di bambini specifici, sfruttando il potenziale del loro tempo libero.

Quando si definisce il lavoro con bambini dotati, è necessario distinguere le principali differenze caratteristiche tra concetti come "capacità", "doto", "talento".

Dotazione– questo è uno stato olistico unico della personalità del bambino, un grande individuo e valore sociale che necessita di identificazione e sostegno; una qualità sistemica che determina la capacità di una persona di ottenere risultati eccezionalmente elevati in una o più attività rispetto ad altre persone. Un bambino dotato è un bambino che si distingue per i suoi risultati brillanti, evidenti, a volte eccezionali in un particolare tipo di attività.

Capacità sono definiti come caratteristiche della personalità individuale che determinano il successo nello svolgimento di attività che non sono riducibili a conoscenze, abilità e abilità, ma determinano la facilità e la velocità di apprendimento di nuovi modi e tecniche di attività (B.M. Teplov).

Talento– si tratta di capacità innate che garantiscono un elevato successo nelle attività. In generale, si può immaginare il talento come una combinazione dei seguenti tratti: inclinazioni naturali (anatomiche, fisiche ed emotive, cioè maggiore sensibilità); capacità intellettuali e di pensiero per valutare nuove situazioni e risolvere nuovi problemi; la capacità di mantenere a lungo l'interesse per l'oggetto del lavoro, ad es. volontà ed energia umana; la capacità di creare nuove immagini, fantasia e immaginazione.

Non separato capacità potrebbe non essere sufficiente per eseguire con successo l'attività. È necessario che una persona abbia molte abilità che sarebbero in una combinazione favorevole. Viene chiamata una combinazione qualitativamente unica di abilità necessarie per lo svolgimento con successo di qualsiasi attività talento. Le principali funzioni del talento sono il massimo adattamento al mondo e all'ambiente, trovando soluzioni in tutti i casi in cui si creano problemi nuovi e imprevisti che richiedono un approccio creativo.

I bambini dotati sono bambini speciali e il compito degli insegnanti è capirli e indirizzare tutti gli sforzi per trasmettere loro la loro esperienza e conoscenza. L'insegnante deve capire che questi bambini hanno bisogno del sostegno degli adulti che sono chiamati a insegnare loro ad affrontare aspettative irragionevolmente elevate nei confronti delle loro capacità. Ogni bambino è dotato a modo suo, e ciò che è più importante per un insegnante non è identificare il livello di talento, ma la qualità del talento.

Si distinguono i seguenti tipi di talento: talento creativo, dono accademico, dono artistico, dono musicale, dono intellettuale, dono letterario, dono psicomotorio, dono generale, dono intellettuale.

Nel sistema di istruzione aggiuntiva si può distinguere seguenti forme educazione dei bambini dotati e di talento:

allenamenti individuali o in piccoli gruppi secondo programmi sviluppo creativo

in una certa zona;

lavorare su progetti di ricerca e creativi in ​​modalità mentoring, come

il mentore è uno scienziato, scienziato o figura culturale, specialista alta classe;

scuole a tempo pieno e per corrispondenza;

campi vacanze, campi, masterclass, laboratori creativi;

un sistema di competizioni creative, festival, olimpiadi;

conferenze e seminari scientifici e pratici per bambini.

Opportunità favorevoli per un'istruzione aggiuntiva si manifestano chiaramente, in particolare, nel campo dello sviluppo artistico. Spesso vengono in queste istituzioni i bambini i cui talenti hanno già cominciato a rivelarsi. Sono motivati ​​​​a padroneggiare attività artistiche e creative e questo crea le condizioni per il fruttuoso sviluppo di abilità e conoscenze speciali. Nell'istruzione aggiuntiva, è possibile utilizzare una risorsa così potente per lo sviluppo del talento come l'unità e l'interazione delle arti, che in una scuola normale è complicata dalla divisione sostanziale del contenuto dell'istruzione. Allo stesso tempo, questa forma di lavoro con un bambino dotato è irta di seri pericoli. È importante non creare in lui un sentimento di esclusività: sia perché potrebbe non ricevere conferme in futuro, sia perché i club e gli atelier sono frequentati non solo da bambini particolarmente dotati, ma anche da coloro che semplicemente amano fare arte e relazioni. con loro dovrebbe svilupparsi armoniosamente.

Altri due pericoli, purtroppo, vengono spesso dagli insegnanti. Il primo è lo sfruttamento delle straordinarie capacità dello studente per il prestigio dell’istituzione educativa, cosa che spesso danneggia il bambino. Il secondo è il desiderio inconscio del leader di realizzarsi attraverso gli studenti, che porta all'apparente successo del risultato dovuto al livellamento dell'esperienza estetica personale e dell'individualità dei bambini. In entrambi i casi, il bambino dotato risulta non essere un obiettivo, ma un mezzo per risolvere i problemi degli adulti.

Se tutte queste difficoltà possono essere evitate, allora il campo dell'istruzione aggiuntiva diventa estremamente importante per lo sviluppo di un bambino dotato, preparandolo per un percorso professionale. Comprendere il talento come qualità sistemica implica considerare lo sviluppo personale come l’obiettivo fondamentale dell’insegnamento e della crescita dei bambini dotati.

Ci sono diverse fasi nel lavorare con bambini dotati e di talento:

Prima di tutto, è necessario trovare bambini dotati.

una persona di talento ha talento in molti modi, quindi il bambino dovrebbe avere il diritto di scegliere quale materia studiare in modo approfondito. Sviluppare un approccio centrato sulla persona per insegnare ai bambini dotati: i bambini talentuosi bramano sempre qualcosa di nuovo, più complesso, e se la loro fame di informazioni rimane insoddisfatta, perderanno rapidamente interesse per l'argomento.

Nella fase successiva, è necessario sviluppare la psicologia del leader in un bambino dotato, facendo attenzione che ciò non porti alla comparsa della "febbre delle stelle". Non dovrebbe vergognarsi di mostrare le sue capacità, non dovrebbe aver paura di esprimere i suoi pensieri, se non altro perché non sono standard e non hanno analoghi.

In relazione all'insegnamento ai bambini intellettualmente dotati, ovviamente, i principali e principali sono metodi di natura creativa - basati su problemi, ricerca, euristica, ricerca, progettazione - in combinazione con metodi di lavoro indipendente, individuale e di gruppo. Sono estremamente efficaci per lo sviluppo pensiero creativo e molte importanti qualità della personalità (motivazione cognitiva, perseveranza, indipendenza, fiducia in se stessi, stabilità emotiva e capacità di cooperare, ecc.).

Il lavoro più efficace dovrebbe includere forme come attività interattive, progettuali e creative appositamente organizzate; corsi di formazione sullo sviluppo della creatività; masterclass per lo sviluppo del talento creativo; seminari di formazione sul metodo dei casi; rete; lavoro di ricerca; concorsi, festival, convegni scientifici e pratici; autogoverno

L'identificazione di bambini dotati e di talento è possibile utilizzando forme di attività come l'analisi dei successi e dei risultati speciali del bambino; creazione di una banca dati sui bambini talentuosi e dotati; diagnosi del potenziale dei bambini utilizzando le risorse dei servizi psicologici.

Sulla base di un'istituzione educativa aggiuntiva per i bambini, è necessario organizzare il sostegno psicologico per i genitori del bambino dotato; attività pratiche congiunte di un bambino dotato e dei genitori; sostegno e incoraggiamento per i genitori di bambini dotati.

Vengono identificate le seguenti aree di sviluppo del talento dei bambini, che sono applicabili anche nel sistema di istruzione aggiuntiva:

Atteggiamento attivo verso il mondo circostante. Le persone dotate sono curiose, creative,

informato, attivo. Il compito degli adulti in questo caso è dirigere l'energia del bambino in una direzione utile.

Indipendenza. Bambini dotati di con entusiasmo lottare per l'indipendenza, ma

gli adulti spesso limitano le loro aspirazioni.

Arbitrarietà nel regolare il proprio comportamento. Perché i bambini dotati hanno vita facile

ottiene, allora gli sforzi volontari sono minimi. I problemi sorgono quando un bambino ha bisogno di costringersi a fare qualcosa che non è interessante, quando è necessario obbedire alle richieste degli adulti.

Organizzazione dello stile individuale di attività.

Uno stile di attività individuale è un sistema di azioni, tecniche e metodi unici che una persona utilizza nelle sue attività e comportamenti.

Creare motivazione per lo sviluppo e l’apprendimento.

Bisogni e motivazioni motivano una persona all'attività, all'azione, all'attività, la costringono a fissare traguardi, obiettivi e determinare le modalità per raggiungerli.

Gli insegnanti del sistema educativo aggiuntivo dovrebbero essere consapevoli delle peculiarità del lavoro con bambini dotati e di talento.

I programmi per bambini dotati differiscono per contenuti, processi, risultati attesi e ambiente di apprendimento. Lo sviluppo di tali programmi tiene conto del fatto che i bambini dotati sono in grado di cogliere rapidamente il significato dei concetti, disposizioni e principi più importanti; hanno la necessità di concentrarsi sulle parti coinvolte nel problema e di comprenderle più profondamente; mostrare la capacità di notare dettagli profondi, caratteristiche e proporre spiegazioni per ciò che notano; spesso ansiosi a causa della loro differenza rispetto agli altri bambini.

Il comportamento e le attività degli insegnanti che lavorano con bambini dotati e di talento, a loro volta, devono soddisfare determinati requisiti:

sviluppo di programmi flessibili e personalizzati;

creare un’atmosfera emotivamente sicura nel team dell’associazione;

stimolare lo sviluppo di processi mentali di livello superiore nei bambini;

l'uso di diverse strategie didattiche ed educative;

rispetto della personalità e dei valori dello studente e formazione della sua autostima positiva;

Incoraggiare la creatività e l'immaginazione negli studenti.

I fenomeni del talento e del talento dei bambini sono di natura integrativa. La progettazione e l'attuazione di programmi mirati per lo sviluppo di bambini talentuosi e dotati nelle condizioni degli istituti scolastici comunali di istruzione prescolare (come fattore nel sostegno sistemico di questa categoria di alunni da adulti) contribuirà non solo alla crescita dei loro risultati raggiunti, ma anche di influenzare il loro futuro percorso di vita.

Fasi diagnostiche per identificare gli studenti dotati

Nomina (denominazione) - nomi dei candidati per talento;

Identificazione di manifestazioni di talento nel comportamento e diversi tipi attività degli studenti su

Studiare le condizioni e la storia dello sviluppo dello studente in famiglia, i suoi interessi, gli hobby: informazioni

sulla famiglia, sullo sviluppo iniziale del bambino, sui suoi interessi e abilità insolite utilizzando questionari e interviste;

Valutazione di uno studente da parte dei suoi pari: informazioni sulle abilità che non si manifestano

rendimento scolastico e risultati ottenuti utilizzando questionari;

Autovalutazione delle capacità, della motivazione, degli interessi, dei successi utilizzando questionari, self-report,

interviste;

Valutazione del lavoro (compresi i documenti d'esame), risultati;

Test psicologici - indicatori di caratteristiche intellettuali di astratto e

pensiero logico, abilità matematiche, abilità tecniche, linguistiche

abilità, memoria, ecc.) dello sviluppo creativo e personale dello studente con l'ausilio di test psicodiagnostici.

Qualità personali di un insegnante- la capacità di creare un'atmosfera favorevole per lavorare con i bambini, buona volontà (i bambini dotati sono i più ricettivi), capacità di creare motivazione educativa in vari modi (creare una situazione di successo, tenere conto degli interessi e delle capacità del bambino) , capacità di sperimentare in classe, desiderio di cooperazione educativa: il bambino diventa partner dell'insegnante, soggetto di attività educative, mostra attivamente iniziativa e indipendenza

Forme di lavoro
Olimpiadi delle materie convegni scientifici e pratici discorsi e relazioni attivo attività extrascolastiche settimane del soggetto	giochi di ruolo lavorare in coppia, in piccoli gruppi), consultazione sul problema emerso circoli scientifici, società discussioni	compiti a più livelli vari concorsi e quiz giochi di parole e divertimento progetti su vari argomenti compiti creativi

Ritratto di un bambino dotato

estremamente curioso di sapere come funziona questo o quell'oggetto.

Sono in grado di monitorare più processi contemporaneamente e tendono ad esplorare attivamente tutto ciò che li circonda.

avere la capacità di percepire le connessioni tra fenomeni e oggetti e di crearle

conclusioni pertinenti; a loro piace creare sistemi alternativi nella loro immaginazione;

avere un'eccellente memoria combinata con uno sviluppo precoce del linguaggio e la capacità di classificare;

avere un ampio vocabolario;

non tollerano che venga loro imposta una risposta già pronta;

avere un acuto senso della giustizia;

pretendere molto da se stessi e dagli altri;

avere un eccellente senso dell'umorismo;

Spesso sviluppano una percezione di sé negativa e hanno difficoltà a comunicare con i coetanei.

Percorso educativo individuale per bambini dotati.

I documenti dedicati alla modernizzazione dell'istruzione russa esprimono chiaramente l'idea della necessità di cambiare l'orientamento dell'istruzione dall'acquisizione della conoscenza e dall'attuazione di compiti educativi astratti alla formazione di capacità individuali universali basate su nuovi bisogni sociali e valori. Il raggiungimento di questo obiettivo è direttamente correlato all'individualizzazione del processo educativo, che è abbastanza fattibile quando si forma lungo percorsi educativi individuali.

L’istituzione dell’istruzione aggiuntiva ha un enorme potenziale per lavorare in questa direzione. Fornisce una vasta gamma di attività creative, tra le quali ogni studente può trovare qualcosa di suo gradimento, che, forse, diventerà la sua professione in futuro.

Per sviluppare il talento, un bambino ha bisogno di forme educative individuali. La ricerca per lo sviluppo di forme individuali di organizzazione della formazione è svolta da molti specialisti in diversi paesi. La maggior parte dei ricercatori è propensa a credere che l’unico modo per individualizzare completamente le attività educative di un bambino sia sviluppare piani educativi (o percorsi educativi) individuali per ogni studente, sulla base delle sue capacità e caratteristiche individuali.

Un percorso educativo individuale è definito dagli scienziati come un programma educativo differenziato appositamente progettato che fornisce allo studente la posizione di soggetto di scelta, sviluppo e attuazione di un programma educativo quando gli insegnanti forniscono supporto pedagogico per la sua autodeterminazione e autorealizzazione.

Un percorso educativo individuale è determinato dai bisogni educativi, dalle abilità individuali e dalle capacità dello studente (livello di preparazione per padroneggiare il programma).

Indicazioni per l'attuazione
	curricula variabili e programmi educativi che determinano un percorso formativo individuale
Attivo	tecnologie pedagogiche speciali
Procedurale	aspetto organizzativo

Un percorso educativo individuale aiuterà un bambino dotato a scoprire tutti i suoi talenti e a prendere una decisione nel mondo delle professioni. L'utilizzo di percorsi formativi individuali nel sistema di istruzione aggiuntiva è una delle forme di supporto pedagogico per l'autodeterminazione personale, di vita e professionale degli studenti.

Sviluppo e implementazione di percorsi didattici individuali per gli studenti

La struttura logica della progettazione di un percorso formativo individuale prevede le seguenti fasi:

messa in scena scopo educativo(scelta individuale del target pre-profilo

preparazione),

introspezione, riflessione (consapevolezza e correlazione dei bisogni individuali

con requisiti esterni (ad esempio, requisiti del profilo);

scegliere un modo (opzioni) per raggiungere l'obiettivo,

specificazione dell'obiettivo (scelta dei corsi),

preparazione di un foglio di percorso.

Struttura di un percorso formativo individuale

Componenti
	Stabilire obiettivi, definire gli obiettivi del lavoro educativo
Tecnologico	Definizione di usato tecnologie pedagogiche, metodi, tecniche, sistemi di formazione ed educazione, tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino
Diagnostico	Definizione di un sistema di supporto diagnostico
Efficiente	Vengono formulati i risultati attesi, i tempi per il loro raggiungimento e i criteri per valutare l'efficacia delle attività implementate

Requisiti per lo sviluppo dei programmi dei percorsi didattici individuali

per bambini dotati.

Sotto i riflettori educazione moderna c'è un processo di cognizione che orienta lo studente verso la ricerca, la ricerca, la scoperta e l'attività indipendenti. Per realizzare le caratteristiche individuali dello sviluppo e dell'apprendimento dei bambini, è necessario creare un modello integrato di spazio educativo - un percorso educativo individuale.

Finalità dei percorsi didattici individuali:

garantire la formazione e l’attuazione dei bisogni degli studenti di autorealizzazione e sviluppo personale.

creare le condizioni per una significativa differenziazione dei contenuti della formazione e dell’istruzione

studenti con opportunità ampie e flessibili per costruire programmi educativi individuali;

intensificare l'attività cognitiva degli studenti, aumentare il ruolo degli indipendenti

lavoro di ricerca creativa dell'insegnante e dello studente;

garantire lo sviluppo di una struttura olistica delle proprietà personali dello studente, consentendo il massimo

modi efficaci per padroneggiare il materiale didattico e liberare il tuo potenziale creativo.

Un percorso educativo individuale è considerato educativo-formativo, correzionale-evolutivo, diagnostico percorso, direzione del movimento materia (studente), la sua scelta del contenuto individuale della formazione e dell'istruzione, le forme di organizzazione delle sue attività educative, l'orientamento al proprio sviluppo personale sotto l'influenza dell'interazione orientata alla personalità tra insegnante e studente e la determinazione dell'efficacia delle sue attività educative ;

La realizzazione dei percorsi didattici individuali è assicurata dalla scelta dei singoli programmi formativi. Sviluppando un percorso educativo individuale, lo studente determina in quale sequenza, in quale arco di tempo e con quali mezzi verrà implementato questo programma.

Fasi di attuazione	Forme e metodi dell'attività dell'insegnante	Soluzione pratica
Diagnostico	Effettuare attività di monitoraggio: interrogatori, osservazione, controllo.	Materiale per la ricerca e la progettazione ulteriore lavoro
Analitica e ricerca	Analisi lavoro diagnostico, indagini, osservazioni. Identificazione del successo di apprendimento degli studenti su argomenti specifici	Informazioni sulle caratteristiche individuali degli studenti, confronto con le reali opportunità di apprendimento (RUV)
Organizzativa e progettuale	Trovare modalità di supporto pedagogico. Determinazione dell’argomento e delle competenze degli studenti. Scelta delle forme e dei metodi di lavoro. Scadenze. Elaborazione di un IOM (percorso didattico individuale) per lo studente.	IOM (percorso formativo individuale dello studente)
Attivo	Lavorare sull’OIM dello studente ai fini del suo sviluppo e supporto.	Sviluppo e sostegno del talento creativo degli studenti.
Finale	Analisi del lavoro sull'OIM. Identificare gli aspetti positivi e negativi. Determinare le prospettive per ulteriori lavori

Metodologia per la creazione di un percorso formativo individuale.

Un insegnante che elabora un programma individuale per un determinato bambino deve fare affidamento principalmente sul contenuto del programma educativo aggiuntivo della sua associazione.

La domanda principale di qualsiasi programma o percorso educativo è: “Come strutturare il materiale?”

Quando si inizia a creare un percorso educativo individuale, l'insegnante deve determinare quale tipo di materiale è strutturato nel suo programma.

Fasi di sviluppo di un percorso individuale

Insegnante che sviluppa un percorso didattico individuale

dovrebbe funzionare qualcosa del genere:

determinare il livello di sviluppo del bambino - diagnostica (comprese le sue qualità e capacità);

delineare obiettivi a lungo e breve termine e modalità per raggiungerli;

determinare il tempo che un bambino dovrebbe dedicare alla padronanza delle basi

e un programma speciale;

definire il ruolo dei genitori;

sviluppo di un piano tematico educativo;

definizione del contenuto;

determinare modi per valutare i progressi del bambino.

È molto importante e degno di nota che gli insegnanti, nelle loro attività pratiche, per non trascurare o perdere il talento, prestino grande attenzione a stabilire il livello delle capacità e la loro diversità nei bambini. E, al contrario, perdendo talento, talento e abilità semplicemente evidenti, gli insegnanti delle istituzioni educative perdono tutti gli altri. Esistono molti metodi per diagnosticare il livello di sviluppo delle capacità e del talento.

Sulla base dei risultati diagnostici, l'insegnante, insieme al bambino e ai suoi genitori, determina le finalità e gli obiettivi del percorso. Individualmente, in accordo con i genitori e

Il bambino stesso determina la durata del percorso in base alle mete e agli obiettivi prefissati. Ci si aspetta che i genitori partecipino allo sviluppo del percorso, definendo obiettivi per attività creative congiunte con i loro figli (ad esempio, realizzare un costume per esibirsi ad un concerto, ecc.).

L’insegnante deve, insieme al bambino e ai genitori, selezionare:

argomenti della lezione oltre agli argomenti da programma di base in base agli interessi

il bambino, le sue capacità e i suoi obiettivi;

metodi di lavoro con un bambino dotato su un percorso educativo individuale

e aggiungerli a metodi tradizionali dal programma base.

Forme e metodi delle classi		Riassumendo le forme
studio osservazione lezione pratica riflessione	laboratorio creativo relazione creativa escursione conversazione euristica	dimostrazione dei risultati ottenuti lavoro di prova lezione aperta mostra personale

Lo sviluppatore del percorso, dopo aver analizzato i risultati diagnostici e in base al contenuto del piano educativo e tematico, decide se, per raggiungere l'obiettivo prefissato, è necessario coinvolgere altri specialisti nel lavoro con questo bambino (ad esempio, se il i risultati diagnostici hanno evidenziato che l'alunno ha caratteristiche mentali, quindi necessita di sedute con uno psicologo). Il metodo di valutazione e autovalutazione del successo viene scelto dall'insegnante insieme al bambino. È meglio valutare il successo in ogni fase della padronanza del percorso utilizzando la carta regalo, già utilizzata nella fase diagnostica. Lo studente può condurre un'autovalutazione utilizzando uno dei sondaggi di autoanalisi.

Nota esplicativa Il tuo itinerario individuale dovrebbe includere:

caratteristiche dello sviluppo del bambino;

descrizione delle capacità e delle potenzialità dello studente;

caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo;

risultati attesi;

criteri di prestazione;

forme e modalità di monitoraggio dell'efficacia del processo formativo.

In un percorso individuale è necessario:

offrire una selezione di compiti di una certa complessità (aumentata o semplificata)

a seconda delle caratteristiche di sviluppo dei bambini e delle loro capacità;

presentare l'argomento di ricerca o progetti creativi.

I materiali disponibili, se necessari, sono inseriti in allegato al programma didattico.

La progettazione di percorsi educativi individuali comprende sia le attività accademiche che quelle extracurriculari di un adolescente dotato. A-

quindi l'interazione tra insegnante e bambino avviene già in fase di progettazione

percorso formativo individuale.

Sviluppo e implementazione

percorsi didattici individuali

per bambini con disabilità

Attualmente è attivo un processo di modernizzazione del sistema di educazione speciale (correttiva) nei suoi aspetti tecnologici, contenutistici e funzionali.

A questo proposito, uno dei questioni attuali La pedagogia speciale consiste nel trovare modi per individualizzare qualitativamente l’educazione e l’educazione dei bambini con disabilità in conformità con i loro bisogni educativi speciali. Ciò consente di aumentare l'efficienza del lavoro correzionale e garantire un'ulteriore socializzazione di successo di questa categoria di bambini. I risultati educativi e la qualità della socializzazione dei bambini con disabilità sono in gran parte determinati dal contenuto strutturale e contenutistico dei programmi educativi in ​​base ai quali viene svolto il loro processo educativo.

A sua volta, il processo di individualizzazione dell'educazione in relazione alla categoria dei bambini con disabilità è innovativo perché richiede un cambiamento nel paradigma pedagogico nella direzione della costruzione del processo di apprendimento, correzione e compensazione dei disturbi nei bambini come la loro attività individuale, il sostegno e lo sviluppo dell'individualità di ciascun bambino e l'organizzazione speciale dell'ambiente educativo.

Tuttavia, lo sviluppo di quest’area, nonostante la sua rilevanza e la richiesta da parte dei professionisti, non ha ancora raggiunto il completamento tecnologico. Fino ad ora non esiste unità di approccio sia in termini di struttura che di contenuto dei singoli programmi e percorsi educativi per studenti e alunni con disabilità.

Un programma educativo individuale è un documento redatto sulla base del programma di base, tenendo conto dell'attuale livello di sviluppo di un bambino con disabilità. Un insieme di programmi educativi individuali esprime il percorso educativo del bambino. Un programma educativo individuale mira a superare la discrepanza tra il processo di apprendimento di un bambino con un disturbo psicofisico secondo programmi educativi ad un certo livello di istruzione e le reali capacità del bambino in base alla struttura del suo disturbo, ai bisogni e alle capacità cognitive.

Normativa, giuridica e organizzativo-pedagogica

condizioni per la progettazione educativa individuale

programmi e percorsi

COME motivi normativi La progettazione di programmi educativi individuali per alunni e studenti è la Legge della Federazione Russa n. 3266-1 del 10 luglio 1992 "Sull'istruzione", che rileva che lo sviluppo e l'approvazione dei programmi educativi rientrano nella competenza dell'istituto scolastico (Articoli 9, 32). Allo stesso tempo, il contenuto minimo del programma educativo è stabilito legalmente, determinato dallo standard educativo dello stato federale per gli studenti con uno sviluppo intellettuale intatto. In relazione ai bambini con disabilità intellettiva, è necessario concentrarsi sui requisiti dei programmi di tipo C (K) OU VIII. I motivi normativi specificati consentono a un istituto scolastico di sviluppare e attuare programmi educativi tenendo conto degli interessi e delle capacità degli studenti, compresi i programmi educativi individuali. Un programma educativo individuale, come qualsiasi altro programma sviluppato da insegnanti di istituti scolastici, deve essere approvato dal consiglio pedagogico dell'istituto scolastico, se redatto sulla base del programma di base, poiché l'istituto scolastico, rappresentato dal capo , è responsabile del contenuto dei programmi educativi attuati. In altri casi (quando il programma è compilato sulla base di materiali protetti da copyright o programmi non consigliati per questa categoria di bambini), i materiali devono essere sottoposti a una procedura di revisione presso un'organizzazione esterna. Se necessario, viene elaborato per il bambino un percorso educativo individuale, che comprende diversi programmi in diversi ambiti.

Condizioni organizzative e pedagogiche la progettazione e la realizzazione di un programma e di un percorso formativo individuale prevedono quanto segue:

la presenza nell'istituto scolastico di un servizio di scorta, all'interno del quale

Viene effettuata una valutazione completa da parte di specialisti della necessità e della fattibilità dello sviluppo di un programma educativo individuale per un bambino con disabilità psicofisica. COME struttura ottimale l'accompagnamento degli studenti in un istituto scolastico è fornito da un consiglio psicologico, medico e pedagogico;

consenso dei genitori (rappresentanti legali) all'educazione individuale del bambino

programma educativo.

La procedura per lo sviluppo e l'adeguamento dei programmi e dei percorsi educativi individuali dovrebbe essere fissata in un atto normativo locale (Regolamento sul programma educativo individuale (percorso)), che semplificherà il lavoro degli insegnanti spiegando chiaramente nel suo contenuto la struttura del programma individuale o percorso, la procedura per il loro sviluppo, attuazione e adeguamento.

I programmi educativi individuali per studenti con disabilità possono avere diversi tipi e forme e riguardano l'educazione e l'educazione globale del bambino e la correzione delle sue disabilità psicofisiche, consentendo il lavoro psicologico e pedagogico con studenti con disabilità in varie aree

La struttura di un programma educativo individuale varierà a seconda dell'età del bambino per il quale viene sviluppato, nonché della definizione degli obiettivi del programma e dei compiti da risolvere. Quando si progettano sia la struttura che il contenuto dei singoli programmi per bambini di diversa estrazione fasce d'età occorre tenere conto delle caratteristiche di ciascuno periodo di età ed evidenziare i compiti rilevanti e le principali direzioni del lavoro pedagogico correzionale nel quadro del programma individuale.

I programmi educativi individuali per i bambini in età scolare indicano il contenuto e la portata delle conoscenze, delle competenze e delle abilità da acquisire in una materia accademica. Questo è un approccio per progettare la struttura di un singolo programma. Quando si crea un percorso educativo individuale, viene presa in considerazione l'intera gamma di programmi individuali per un particolare bambino con disabilità.

A nostro avviso, le componenti obbligatorie di un programma educativo individuale sono una breve descrizione psicologica e pedagogica del bambino, gli scopi e gli obiettivi del lavoro correzionale e di sviluppo, il contenuto del programma, nonché i requisiti per il livello di preparazione del bambino, che ci consentono di valutare la completezza dell'attuazione del contenuto del programma educativo individuale a livello di dinamica di quelle o altre componenti dello sviluppo psicofisico del bambino.

Struttura di un programma educativo individuale per uno studente con disabilità può essere presentato nella seguente forma:

1. Prima pagina, che comprende il nome dell'istituto, lo scopo del programma, il periodo di attuazione, l'obiettivo del programma (cognome, nome dello studente, anno di studio), timbro di approvazione del consiglio pedagogico (o revisione da parte di un specialista esterno), accordo con i genitori.

2. Nota esplicativa, che stabilisce una breve descrizione delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino con un elenco delle competenze e delle abilità che sono state sviluppate e di quelle che non sono state adeguatamente sviluppate. Sulla base dei dati della diagnostica psicologica e pedagogica, vengono formulati gli scopi e gli obiettivi dell'accompagnamento del bambino per un certo periodo di tempo. La nota esplicativa deve indicare i programmi sulla base dei quali è stato predisposto il percorso formativo individuale, nonché motivare la variazione qualora vi sia una ridistribuzione del numero di ore destinate allo studio di alcune sezioni e argomenti, una modifica dell'orario sequenza di studio degli argomenti, ecc.

4. Requisiti di base per i risultati dell'attuazione del programma.

In questa sezione, lo scopo e gli obiettivi del programma individuale dovrebbero essere correlati ai risultati pianificati, nonché formulare specificamente i risultati dell'attuazione del programma a livello di dinamica degli indicatori dello sviluppo mentale e psicologico dello studente e del livello di formazione delle competenze chiave. Tali requisiti costituiscono la base per l'attuazione della valutazione intermedia e finale dell'efficacia del singolo programma.

Struttura di un percorso formativo individuale:

Prima pagina(vedi sopra).

Elenco dei programmi inclusi in questo percorso formativo individuale.

Determinazione del lasso di tempo implementazione del percorso.

La progettazione di programmi di questo tipo creerà le condizioni per un'individualizzazione di alta qualità del processo educativo di varie categorie di bambini con disabilità psicofisiche.

Elenco della letteratura usata

1. Abakumova E. M. Sviluppo del potenziale creativo degli alunni di un istituto di istruzione aggiuntivo / E. M. Abakumova // Insegnante a scuola. – 2008. – N. 4. – P. 92 – 95.

2. Azarov Yu. Identificazione e sviluppo accelerati dei talenti dei bambini. – M.: Educazione degli scolari. 2009. N. 1.

3. Akimova E. A. Formazione individuale di un bambino dotato / E. A. Akimova // Insegnante a scuola. – 2009. – N. 3. – P. 85 – 86.

4. Golovanov, V.P. Metodi e tecnologia di lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.

7. Konopleva N. È facile essere un bambino prodigio? // Dirigente scolastico. -2004. – N. 3. – pag. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Imparare a capire i bambini. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 282 p.

9. Landau E. Il talento richiede coraggio: Supporto psicologico bambino dotato / trad. con lui. A.P. Golubeva; Scientifico ed. Testo russo di N.M. Nazarov. – M.: Centro Editoriale “Accademia”, 2002. – 144 p.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. e altri All'insegnante sui bambini dotati (un manuale per insegnanti) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. – M.: Giovane Guardia, 1997. – 354 p.

11. Leites N.S. Talento legato all'età degli scolari: Proc. aiuti per gli studenti istituti di istruzione pedagogica superiore. – M.: Centro Editoriale “Accademia”, 2001. – 320 p.

12. Loginova R. N. Bambini dotati di creatività: identificazione e sviluppo / R. N. Loginova // Insegnante a scuola. – 2008. – N. 3. – P. 81 – 83.

13. Matyushkin A.M. Misteri del talento. – M., 1993.

14. Bambini dotati: trad. dall'inglese – M.: Progresso, 1991. – 376 p.

16. Concetto lavorativo di talento. – 2a ed., ampliata. ed elaborato – M., 2003. – 95 pag.

17. Rogers K., Freyberg D. Libertà di apprendere. – M.: Smysl, 2002. – 527 pag.

18. Savenkov A. Bambini dotati di creatività: identificazione e sviluppo / A. Savenkov // Insegnante a scuola. – 2008. – N. 1. – P. 103 – 106.

19. Savenkov A.I. Tuo figlio ha talento: talento dei bambini e istruzione domiciliare. – Yaroslavl: accademia per lo sviluppo, 2002. – 352 p.

20. Tamberg Yu.G. Sviluppo del pensiero creativo del bambino. – San Pietroburgo: Rech, 2002. – 176 p.

21. Dieci K.B. Campo estivo come tecnologia per organizzare il lavoro con bambini dotati / K. B. Ten // Insegnante a scuola. – 2010. – N. 3. – P. 86 – 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Concetto pedagogico“Scuole per “bambini intellettualmente dotati” // Tecnologie scolastiche, 2002. – N. 6. – P.97-105.

23. Shumakova N.B. Educazione e sviluppo dei bambini dotati. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Bambini dotati di creatività: identificazione e sviluppo. Tipi di talento / V. S. Yurkevich // Insegnante a scuola. – 2008. – N. 2. – P. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Applicazioni

Appendice n. 1

Schema di autoanalisi di un alunno che studia in un percorso educativo individuale.

Età del nome completo

Quali obiettivi mi ero prefissato all’inizio dell’anno?

Quali azioni ho pianificato per raggiungere il mio obiettivo?

Sono riuscito a realizzare i miei progetti?

Cosa hai imparato? Cos'altro è necessario fare?

Data di completamento________________

Appendice 2

Possibili forme di lezioni per studenti dotati coinvolti

secondo un percorso formativo individuale.

		Lezione pratica	"Fabbrica".
		Riflessione	Sperimentare
			Escursione
		Laboratorio creativo
	Brainstorming	Rapporto creativo.
	Osservazione.	Lezione di immersione

Appendice 3

Possibili forme di sintesi

Lavoro di prova	Mostra risultati
	Mostra personale
Lezione aperta	Riflessione

Non dare istruzioni, aiutare i bambini ad agire in modo indipendente, non dare istruzioni dirette

istruzioni su cosa dovrebbero fare.

Non frenate le iniziative dei vostri figli e non fate per loro quello che potrebbero fare da soli.

Insegna a tuo figlio a tracciare connessioni interdisciplinari e ad utilizzare le conoscenze acquisite

quando si studiano altre materie.

Insegnare ai bambini le capacità di risoluzione dei problemi, ricerca e analisi indipendenti

situazioni.

Utilizzare le situazioni difficili incontrate dai bambini a scuola o a casa come area di applicazione

competenze acquisite nella risoluzione dei problemi.

Aiuta i bambini a imparare a gestire il processo di apprendimento.

Sii creativo con tutto.

Appendice 5

Esempio di creazione di un percorso individuale per bambini (tipologia di focus)

Rilevanza:

Numero di lezioni a settimana

Programma

№ p/p	Data, ora	Argomento della lezione, numero di ore	Tecnologie, forme e metodi utilizzati	Possibilità di collaborare con altri specialisti

Realizzazione di un percorso individuale

№ p/p	Data, ora	Argomento della lezione		Risultato della lezione
			Scopo (a cosa si mira):	(cosa ha avuto successo e cosa deve essere migliorato)

Metodi per valutare il successo degli studenti

Non dare istruzioni, aiutare i bambini ad agire in modo indipendente, non dare istruzioni dirette su cosa dovrebbero fare;

Non frenare le iniziative dei bambini e non fare per loro ciò che potrebbero fare da soli;

Insegna a tuo figlio a tracciare connessioni interdisciplinari e a utilizzare le conoscenze acquisite dallo studio di altre materie;

Insegnare ai bambini le capacità di risoluzione autonoma dei problemi, ricerca e analisi delle situazioni;

Utilizza le situazioni difficili che i bambini hanno incontrato vita quotidiana, come ambito di applicazione delle competenze acquisite nel problem solving;

Aiutare i bambini a imparare a gestire il processo di apprendimento;

Sii creativo con tutto.

Appendice n. 7

Struttura del programma del singolo percorso didattico

1. Frontespizio.

2. Caratteristiche di questo bambino.

3. Nota esplicativa.

Pertinenza (necessità) di questo programma.

Focus del programma.

Giustificazione del contenuto del programma (analisi dell'anno di studio precedente).

Durata del programma.

Risultati attesi.

Condizioni per l'attuazione del programma.

4. Piano didattico e tematico.

6.Piano creativo.

7. Supporto metodologico del programma.

8. Elenco dei riferimenti.

Appendice n. 8

1. Frontespizio contiene le seguenti informazioni:

nome completo dell'autorità di istruzione superiore;

nome completo dell'istituto scolastico in cui è stato sviluppato questo programma;

il nome del programma (il più breve possibile e che ne rifletta l'essenza);

Metaforico(ad esempio: “Vela”, “Officina della Natura”, “Mosaico del Nord”);

il tipo di attività di base in cui sono coinvolti i partecipanti al programma e che dovrebbero diventare

educativo per loro (ad esempio: ricerca, progettazione, sviluppo, modellistica, ecc.);

tipo di oggetto socioculturale dell'azione educativa - la realtà in cui “entrano”

partecipanti al programma (ad esempio: società, regione, conoscenza, cultura, ecc.);

tipo di materiale didattico (ad esempio: “basato sul materiale di una riserva naturale

“Putoransky”, “basato sulla storia delle vacanze dei popoli di Taimyr”), (ad esempio: sviluppo e produzione di modelli operativi di fonti energetiche rinnovabili, ricerca e ricostruzione della vita di un villaggio e sviluppo di un progetto per la rinascita di questo villaggio, ecc.);

il nome della località in cui è stato scritto il programma;

data, numero del verbale della riunione del MS (consiglio metodologico) che ha raccomandato il programma

all'implementazione;

l'età del bambino per il quale è progettato il programma;

durata del programma (per quanti anni è progettato questo programma).

2. Caratteristiche di questo bambino.

Quando si fornisce una breve descrizione creativa di uno studente, è necessario rivelare i suoi risultati, il livello e il contenuto dei bisogni cognitivi, il livello e la qualità delle abilità speciali. Il rendimento dello studente è inizialmente determinato dal metodo delle osservazioni pedagogiche fisse, ad es. sulla base dei risultati del controllo pedagogico, della partecipazione a mostre, concorsi, concorsi, ecc.

3. Nota esplicativa.

La nota esplicativa rivela gli obiettivi delle attività educative, conferma i principi per la selezione dei contenuti e la sequenza di presentazione del materiale, caratterizza le forme di lavoro con gli studenti e le condizioni per l'attuazione del programma.

Nel giustificare la necessità di sviluppare e attuare il programma, la sua pertinenza e significato pratico questo studente;

Nel formulare gli scopi e gli obiettivi del programma, è necessario ricordare che l'obiettivo è il risultato previsto del processo educativo a cui è necessario tendere. Pertanto, nel descrivere l'obiettivo, è importante evitare formulazioni astratte generali, come "sviluppo personale globale", "creare opportunità per lo sviluppo creativo dei bambini", "soddisfare i bisogni educativi", ecc. Tali formulazioni non rifletteranno le esigenze di un dato studente o di un dato programma. Inoltre, l’obiettivo dovrebbe essere correlato al nome del programma e rifletterne l’obiettivo principale.

Gli obiettivi rivelano i modi per raggiungere un obiettivo e mostrano cosa è necessario fare per raggiungerlo. Si distinguono i seguenti tipi di compiti:

educativo (sviluppo dell'interesse cognitivo per qualcosa, inclusione nel cognitivo

attività, sviluppo di competenze, acquisizione di determinate conoscenze, abilità e abilità attraverso attività di progetto o di ricerca, ecc.);

educativo (formazione di competenze nello studente: sociale, civile

posizione, capacità di comunicazione, capacità di stile di vita sano, ecc.);

sviluppo (sviluppo qualità imprenditoriali quali indipendenza, responsabilità,

pulizia, attività, ecc.; formazione dei bisogni di conoscenza di sé, di autosviluppo).

Anche la formulazione dei compiti non dovrebbe essere astratta. Gli obiettivi devono essere correlati ai risultati attesi.

Quando descrivi le funzionalità del programma, dovresti riflettere:

le idee guida su cui si basa;

fasi della sua attuazione, la loro logica e interrelazione.

Quando si caratterizza la modalità di organizzazione delle lezioni, è necessario indicare:

numero totale di ore all'anno;

numero di ore e lezioni settimanali;

frequenza delle lezioni

Nel descrivere i risultati previsti e come verificarli, l'autore dovrebbe:

formulare i requisiti relativi alle conoscenze e alle competenze che lo studente dovrà acquisire

durante lo svolgimento del programma;

elencare le qualità della personalità che possono svilupparsi in uno studente durante le lezioni;

caratterizzare il sistema per monitorare e valutare i risultati dell'apprendimento nell'ambito del programma,

indicare le modalità per tenere conto delle conoscenze e delle competenze, le possibili opzioni di valutazione qualità personali studente. Come procedure di valutazione possono essere utilizzate prove, prove, esami, mostre, concorsi, concorsi, ecc.

4. Piano didattico e tematico rende noti i moduli o le sezioni del corso proposto ed il numero di ore per ciascuno di essi; determina il rapporto tra il tempo di studio (teoria e pratica).

	Nome dei moduli	Quantità totale ore	Compreso:
				Pratica
	Lezione introduttiva
	Diagnostica
	Attività progettuali e di ricerca
	Immersione nella materia (formazione di competenze): La competenza della materia è la conoscenza dello studente. Competenza cognitiva - abilità all’apprendimento permanente. Competenza comunicativa - abilità dialogare per farsi capire. 4. Competenza informativa – padronanza tecnologie dell'informazione. 5. Competenza sociale e civica – rispetto delle norme sociali e civili di comportamento, regole di stile di vita sano. 6. Competenza organizzativa: pianificazione e gestione delle proprie attività. 7. Competenza autonoma – capacità di autodeterminazione e autoeducazione
	Sviluppo delle capacità personali
	Lezione finale

indicarne il nome;

elencare i principali punti di contenuto studiati nell'ambito di questo argomento.

6. Piano creativo determina i risultati intermedi e finali del lavoro individuale con lo studente, nonché le forme e il livello di presentazione di questi risultati.

Moduli per presentare i risultati del lavoro individuale:

Lavori di ricerca (progetti).

Repertorio.

Opere artistiche.

Opere di arti decorative e applicate.

Livello competitivo: mostre, concorsi, gare, concerti, festival, convegni e

7. Supporto metodologico del programma:

descrivere brevemente le principali modalità e tecniche di lavoro con gli studenti, che

sono previste per ogni sezione – pratica, teorica, ecc.

annotare quali forme di lezioni si prevede di utilizzare.

Inoltre, è opportuno spiegare le ragioni della scelta di tali forme di lezione;

descrivere le principali modalità di organizzazione del processo educativo;

elencare il materiale didattico utilizzato;

fornire una breve descrizione dei fondi necessari per l'attuazione del programma (personale,

logistica e altro). Descrivendo il personale, elencare i lavoratori coinvolti nella sua attuazione. Nel descrivere la logistica, è opportuno fornire un breve elenco di attrezzature, strumenti e materiali necessari per attuare il programma.

8. Riferimenti.

È necessario fornire due elenchi di referenze. Il primo elenco dovrebbe includere le fonti consigliate agli insegnanti per organizzare il processo educativo; e nel secondo - letteratura per studenti e loro genitori.

9. Calendario del piano didattico e tematico.

II – Designazione di una sezione (modulo) del programma.

1 – Individuazione dell'argomento.

	Data della lezione						Nota
					Pratica
settembre		II 1. Teremok “Smekalka”				Espansione delle idee sugli abitanti della foresta. Orientamento spaziale. Abilità di base del comportamento nella foresta. Progetto creativo collettivo “Chi abita nella casetta?”

Appendice n. 10 Monitoraggio psicologico e pedagogico dei talenti Tenendo conto delle specificità del talento in infanzia la forma più adeguata per identificare i segni di talento di un particolare bambino è il monitoraggio psicologico e pedagogico. Il monitoraggio psicologico e pedagogico utilizzato per identificare i bambini dotati deve soddisfare una serie di requisiti: la natura globale della valutazione dei diversi aspetti del comportamento e delle attività di un bambino, che consentirà l'utilizzo di varie fonti di informazione e coprirà la gamma più ampia possibile delle sue capacità; durata del processo di identificazione (osservazione temporale di comportamento di un dato bambino in diverse situazioni); analisi del comportamento del bambino in quelle aree di attività che lo sono di più corrispondere alle sue inclinazioni e ai suoi interessi; valutazione di esperti di prodotti di attività per bambini; dovrebbe essere tenuto presente possibile conservatorismo dell'opinione dell'esperto, soprattutto quando si valutano i prodotti della creatività adolescenziale e giovanile; identificare i segni del talento di un bambino non solo in relazione al reale il livello del suo sviluppo mentale, ma anche tenendo conto della zona di sviluppo prossimale (in particolare, nelle condizioni di una materia arricchita e di un ambiente educativo quando si sviluppa una strategia di apprendimento individualizzata per un dato bambino); esame multiplo e multistadio; Si consiglia di effettuare un esame diagnostico in una situazione reale l'attività della vita, avvicinandola nella sua forma di organizzazione a un esperimento naturale; l’uso di situazioni soggettive che modellano la ricerca attività e consentire al bambino di mostrare la massima indipendenza nella padronanza e nello sviluppo delle attività; analisi dei risultati reali dei bambini e degli adolescenti nelle Olimpiadi di varie materie, convegni, competizioni sportive, gare creative, ecc.; dipendenza predominante da metodi psicodiagnostici ecologicamente validi, valutare il comportamento reale del bambino in una situazione reale - analisi dei prodotti di attività, osservazione, conversazione. Tuttavia, un approccio integrato per identificare i talenti non elimina completamente gli errori. Di conseguenza, un bambino dotato può “mancare” o, al contrario, un bambino che non conferma in alcun modo questa valutazione nelle sue attività successive può essere classificato come dotato (casi di discrepanza tra diagnosi e prognosi). Etichettare qualcuno come “dotato” o “ordinario” è inaccettabile non solo a causa del pericolo di errori nelle conclusioni diagnostiche. Come dimostrano in modo convincente i dati psicologici, questo tipo di etichette può avere un impatto molto negativo sullo sviluppo personale di un bambino. Pertanto, le procedure per identificare i bambini dotati devono essere ecologicamente valide dal punto di vista della specificità del talento dei bambini e dell'unicità delle caratteristiche di un bambino dotato. Va sottolineato che i metodi validi disponibili per identificare i talenti sono molto complessi e richiedono qualifiche elevate e formazione specifica. Valutare un bambino come dotato non dovrebbe essere fine a se stesso. I bambini dotati identificati devono essere associati ai compiti della loro educazione ed educazione, nonché a fornire loro assistenza e sostegno psicologico. In altre parole, il problema dell'identificazione dei bambini e degli adolescenti dotati dovrebbe essere riformulato nel problema di creare condizioni per la crescita intellettuale e personale dei bambini in ulteriori istituti di istruzione al fine di identificare il maggior numero possibile di bambini con segni di talento

Appendice n. 11

Percorso didattico individuale

"Coreografo principiante"

Il percorso didattico individuale “Coreografo principiante” è stato sviluppato per gli studenti dell’associazione coreografica per bambini “NOME”

Gli studenti studiano nell'associazione dall'età di 7 anni, mostrano interesse per il lavoro di produzione, hanno pronunciato pensiero fantasioso e immaginazione, capacità comunicative e organizzative (Tabella 1).

Scheda diagnostica dello studente

Cognome, nome dello studente	Stato dell'arte pensiero, immaginazione, fantasia,		buone maniere (duro lavoro, responsabilità disciplinata, ecc.)		Livello di padronanza di abilità speciali (dimostrazione e comunicazione), formazione di abilità e abilità
		finale		finale		finale
1.Ivanova Anna
2.Petrov Ivan

N - livello basso; CON - livello intermedio; B – livello alto

Finalità del percorso formativo individuale: sviluppo di una personalità creativa indipendente di un adolescente.

Compiti:

Acquisire competenze per trasferire conoscenze e abilità coreografiche speciali agli studenti più giovani;

Dimostrazione di iniziativa creativa e indipendenza nella preparazione di nuovi numeri coreografici;

Acquisire esperienza nella comunicazione.

Il percorso didattico individuale “Coreografo principiante” comprende 2 corsi: “Alcune caratteristiche dello sviluppo mentale e fisico dei bambini in età di scuola primaria” e “Composizione e produzione di danza”

Il corso "Alcune caratteristiche dello sviluppo mentale e fisico dei bambini in età scolare" offre agli studenti l'opportunità di sviluppare capacità di comunicazione efficaci con i bambini piccoli.

Il programma proposto consentirà ai bambini non solo di lavorare in modo approfondito nella direzione scelta, ma fornirà anche opportunità di autodeterminazione professionale in futuro.

Come risultato della padronanza di un percorso educativo individuale, lo studente dovrebbe sapere:

caratteristiche dello sviluppo mentale e fisico dei bambini in età scolare;

basi della composizione in coreografia;

caratteristiche stilistiche nella coreografia;

metodi per costruire numeri di danza;

deve essere in grado di:

comporre un numero di danza basato sulle basi della drammaturgia della danza;

lavorare sulla messa in scena di una danza composta;

lavorare con materiale musicale e applicarlo nel lavoro di produzione.

Sezione n. 1 "Alcune caratteristiche dello sviluppo mentale e fisico dei bambini in età scolare"

		Numero di ore
		teoria	pratica	totale
	Manifestazioni di caratteristiche psicologiche e fisiologiche di un bambino in età di scuola primaria in un gruppo coreografico.
	Comunicazione pedagogica con gli alunni delle scuole primarie.

Argomento 1. Caratteristiche psicologiche e fisiologiche di un bambino in età di scuola primaria e attività coreografica.

Teoria. Caratteristiche dell'attenzione e della memoria dei bambini in età scolare. Emotività della percezione, pensiero figurativo. Tecniche per mobilitare l'attenzione, gli sforzi volontari e alleviare la fatica. Dosaggio di carichi sul bambino durante la produzione e le prove. Tenere conto delle caratteristiche di età del bambino quando si seleziona e si utilizza materiale di danza lessicale quando si progetta un numero di danza.

Argomento 2. Comunicazione pedagogica con gli scolari più giovani. Metodi, mezzi, forme della comunicazione pedagogica. Comunicazione vocale e non vocale. Approvazione degli adulti. Formazione di comportamenti volontari. Forme di attività di gioco attiva. Gioco psicologico "Costellazione". Esercizi “Fai come faccio io”, “Al contrario”, “Calci”, “Come me”. "Passa il ritmo", "Faccia", "Gallo", ecc.

Sezione n. 2 “Nozioni di base sul lavoro di produzione”

		Numero di ore
			pratica
	La nascita della danza
	Spettacolo di danza
	Prove di ballo

Argomento 1. La nascita della danza

Teoria. Dramma di un numero di danza.

Pratica. L'idea di un lavoro coreografico. Determinare lo stile e il carattere della musica del futuro numero di ballo. Elaborazione di uno schema di danza in accordo con la drammaturgia dello spettacolo e il materiale musicale. Selezione del vocabolario di danza secondo lo schema di danza.

Argomento 2. Spettacolo di danza.

Pratica. Movimenti di apprendimento. Layout dello schema di danza. Posizionamento per punti, orientamento nello spazio. Definizione della grafica scenica. Contenuto figurativo plastico. Lavorare sull'espressività emotiva.

Argomento 3. Prove di ballo.

Pratica. Praticare i movimenti. Lavora sull'immagine artistica della danza, sull'espressività dei movimenti e dei gesti di danza.

Controllare. Lezione - concerto.

Progettazione di un percorso didattico individuale per uno studente della scuola primaria

• Insegnante classi primarie MAOU "Scuola secondaria n. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

Scuola modernaè un'istituzione sociale dove ogni bambino deve rivelarsi un individuo unico e inimitabile e ricevere il massimo livello di istruzione

• Una scuola moderna è un'istituzione sociale dove ogni bambino deve rivelarsi un individuo unico e inimitabile e ricevere il massimo livello di istruzione

Secondo ricerca scientifica, quando

• Secondo la ricerca scientifica, per il momento
• iscrizione scolastica dal 20% al 60%
• gli alunni della prima elementare non raggiungono il necessario
• livello di preparazione all'apprendimento, di conseguenza
• Si presentano difficoltà di vario genere
• padroneggiare la lettura, la scrittura, la matematica.
• La classe comprende bambini con diversi livelli di sviluppo:
• secondo le tue capacità,
• in base al ritmo di padronanza dei contenuti della materia,
• motivi di insegnamento e affermazioni,
• stato di salute.
• E richiedono approcci diversi per organizzare la propria formazione.

Sorge un problema: come organizzare la formazione

• Si pone un problema: come organizzare la formazione
• processo in modo da focalizzarlo
• capacità e abilità individuali
• ogni bambino.

Principi di sostegno psicologico e pedagogico:

• 1. Il principio di un'indagine globale (studio
• livello di sviluppo intellettuale, creativo
• capacità, livello mentale e fisico
• sviluppo).
• 2. Il principio del lungo termine (l'esame non lo è
• dovrebbe essere una tantum).
• 3. Il principio di tenere conto delle potenziali opportunità
• bambino.

La progettazione didattica è nuova

• La progettazione didattica è nuova
• direzione della scienza pedagogica, focalizzata su
• trasformazione del sistema educativo e pedagogico
• processi, il cui risultato è
• programma educativo aggiuntivo o
• percorso formativo individuale.

Cos'è l'OIM?

• Un percorso formativo individuale è un percorso personale per realizzare il potenziale personale
• studente in formazione: intellettuale,
• emotivo-volitivo, attivo, morale-spirituale.
• Riflettono le fasi dello sviluppo personale degli studenti, lo organizzano secondo la norma della materia, aiutano a non "cadere" dalla norma di età, a essere coinvolti nella conduzione di attività legate all'età e ad avere un atteggiamento positivo
• cambiamenti nella psiche, all’interno del loro individuo
• norme per realizzare le proprie riserve.

Idee di base per implementare la tecnologia di un percorso formativo individuale

• 1. Attuazione dello Stato federale
• standard di istruzione, formazione
• competenze chiave degli studenti.
• 2. Individualizzazione del processo educativo.
• 3. Approccio personale.
• 4. Formazione di interessi cognitivi e
• esigenze degli studenti.

Nei documenti dedicati alla modernizzazione dell'istruzione russa,

• Nei documenti dedicati alla modernizzazione dell'istruzione russa,
• l’idea della necessità di modificare le linee guida è chiaramente espressa
• educazione con l'acquisizione di conoscenze ed educative astratte
• compiti - alla formazione delle capacità universali dell'individuo,
• sulla base di nuovi bisogni e valori sociali.
• Il raggiungimento di questo obiettivo è direttamente correlato all’individualizzazione
• processo, che è abbastanza fattibile quando si insegna agli scolari e si superano le difficoltà nell'apprendimento individuale
• percorso didattico.

Dallo standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria

• Lo Standard si basa su un approccio di sistema-attività, che presuppone:...una varietà di forme organizzative e tenendo conto delle caratteristiche individuali di ogni studente (compresi bambini dotati e bambini con disabilità), garantendo la crescita del potenziale creativo, cognitivo motivazioni, arricchimento delle forme di interazione con pari e adulti nell'attività cognitiva.

Dal programma educativo di base approssimativo di un'istituzione educativa

• L'attuazione del programma educativo principale si basa su
• approccio basato sull’attività di sistema, che prevede:
• -tenendo conto delle caratteristiche individuali, dell'età, mentali e fisiologiche degli studenti...
• -diversità dei percorsi formativi individuali e sviluppo individuale di ogni studente...

Caratteristiche individuali del bambino che devono essere prese in considerazione quando si progetta un percorso educativo individuale:

• 1. Vari gradi padroneggiare il precedente
• materiale;
• 2. Ritmo individuale, velocità di progresso
• insegnamento;
• 3. Vari gradi di formazione
• motivazioni sociali e cognitive;
• 4. Vari gradi di sviluppo educativo
• attività;
• 5. Caratteristiche psicologiche individuali
• studenti (temperamento, carattere, caratteristiche
• sfera emotivo-volitiva)

Tipi di OIM:

• Per studenti con tassi di sviluppo avanzati;
• -per studenti dotati
• Per gli studenti con problemi di salute
• -per studenti con bassi livelli di motivazione educativa e difficoltà di apprendimento

Tipi di OIM:

• A lungo termine (per un anno
• o diversi anni)
• A breve termine (per
• mese, educativo
• trimestre,)
• Monosoggetto
• Multisoggetto

Per risolvere i problemi sono stati utilizzati i seguenti metodi:

• 1. Consultazione con uno psicologo per chiarire
• difficoltà che sorgono nei bambini in base ai risultati
• diagnostico
• 2. Sondaggio tramite questionario sui genitori.
• 3. Osservazione dei bambini durante il processo educativo
• attività, compilazione di “Schede di Osservazione”
• identificare le difficoltà."
• 4. Analisi del lavoro scritto e orale degli studenti.
• 5. Analisi del registro di avanzamento.

L'opera si sviluppa su 3 livelli. Il primo livello è di classe generale

• Include:
• - diagnostica pedagogica per determinare il livello di sviluppo generale della classe, identificando errori tipici in materie accademiche e l'introduzione del lavoro con l'intera classe sullo sviluppo delle competenze accademiche generali nelle materie.
• I risultati diagnostici sono registrati in carte individuali studi sulla personalità, sulla base dei quali l'insegnante adatta il suo lavoro con l'intera classe in classe e fuori classe.

Il secondo livello è il livello del lavoro di gruppo

• Individuazione di gruppi di bambini che sperimentano all'incirca le stesse difficoltà (frequenti assenze per motivi di salute, caratteristiche dello sviluppo, negligenza pedagogica).
• A questo livello, puoi organizzare il lavoro in gruppi, in coppia, sia con bambini con scarsi risultati che con bambini dotati

Il terzo livello è individuale

• In ogni classe ci sono bambini che richiedono un approccio speciale, che hanno problemi e difficoltà insolite per gli altri studenti. Tenendo conto delle caratteristiche individuali dello studente, è necessario
• coinvolgere in attività in qualsiasi ambito,
• Svolgere il lavoro individuale durante le lezioni,
• Impara a organizzare il lavoro indipendente a casa, in classe

Algoritmo per la stesura di un piano di lavoro per un percorso formativo individuale

• 1. Diagnostica psicologica e pedagogica.(
• "Schede di studio della personalità individuale")
• 2. Compilazione della “Scheda di osservazione per l'individuazione delle difficoltà” in base alla diagnosi e all'osservazione.
• 3. Determinazione del contenuto del lavoro di sviluppo e correzione e stesura di un "percorso educativo individuale" (selezione dei compiti nelle attività di classe e attività extrascolastiche - viene indicata la difficoltà, compiti per superare la difficoltà, il risultato dell'azione)
• 4. Lavorare per superare le difficoltà secondo il “Percorso educativo individuale”

Programma di lavoro individuale con studenti con scarso rendimento della classe 4 “B”

• Il programma è stato compilato da: Fedoseeva E.M.
• insegnante di scuola primaria
• prima categoria di qualificazione
• 2012-2013

Lo scopo del programma: creare le condizioni per il successo dello sviluppo individuale del bambino;

• Lo scopo del programma: creare le condizioni per il successo dello sviluppo individuale del bambino;
• Compiti:
• - eliminare le lacune tra gli studenti nell'apprendimento della lingua russa e della matematica;
• - creare una situazione di successo, lo stimolo più efficace per l'attività cognitiva;
• - risvegliare la naturale curiosità;
• - coinvolgere gli studenti nella ricerca congiunta di forme di lavoro e campi di attività;
• - creare il rapporto più favorevole tra insegnante e studenti nei confronti di uno studente debole.

Il programma è finalizzato a soddisfare le esigenze di:

• Studenti:
• acquisire conoscenze per il corso di 4a elementare;
• scelta delle forme di acquisizione della conoscenza.
• Genitori:
• nel creare le condizioni di apprendimento più confortevoli per tuo figlio;
• nello stabilizzare i rapporti familiari, nel mitigare situazioni di conflitto a scuola.
• Scuole:
• risolvere i problemi socio-pedagogici e psicologici dei bambini.

Tecniche, metodi e mezzi pedagogici utilizzati durante il lavoro:

• individualizzazione del processo educativo;
• formazione in abilità autodidattiche e di ricerca;
• forma dialogica della formazione;
• forme di gioco;
• promemoria, carte, attività creative.

Pianificazione vari tipi assistenza differenziata:

• 1. Indicazione del tipo di incarico, della regola su cui si basa l'attività.
• 2. Aggiunta all'attività (disegno, diagramma, disegno, istruzioni, ecc.)
• 3. Registrare le condizioni sotto forma di icone, matrici, tabelle.
• 4. Indicazione dell'algoritmo per risolvere o completare il compito.
• 5. Indicazione di un problema simile risolto in precedenza.
• 6. Spiegazione dello stato di avanzamento di tale compito.
• 7. Una proposta per completare un compito ausiliario che porta a una soluzione a quello proposto.
• 8. Indicazione delle relazioni causa-effetto necessarie per risolvere un problema o completare un compito.
• 9. Fornire una risposta o il risultato del completamento di un'attività.
• 10. Suddivisione di un compito complesso in componenti elementari.
• 11. Porre domande importanti.
• 12. Indicazione delle regole in base alle quali viene svolto l'incarico.
• 13. Avvertimento sulla maggior parte errori tipici, approcci errati durante l'esecuzione di un'attività.

Quando si lavora con studenti a basso rendimento nelle attività di classe, è necessario considerare quanto segue:

• 1. Quando si conduce un sondaggio, agli scolari con scarso rendimento viene fornito un piano di risposta approssimativo; possono utilizzare un piano redatto a casa, dedicare più tempo alla preparazione della risposta alla lavagna, prendere appunti preliminari, utilizzare ausili visivi, ecc. .
• 2. Agli studenti vengono poste domande guida per aiutarli a presentare il materiale in modo coerente.
• 3. Durante l'indagine si creano particolari situazioni di successo.
• 4. Viene periodicamente verificata la padronanza del materiale relativo agli argomenti delle lezioni in cui lo studente è stato assente per un motivo o per l'altro.
• 5. Durante l'indagine e nell'analisi dei suoi risultati è assicurato un clima di buona volontà.

6. Nel processo di studio di nuovo materiale, l'attenzione degli studenti con scarso rendimento si concentra sulle sezioni più importanti e complesse dell'argomento studiato, l'insegnante si rivolge spesso a loro con domande che determinano il grado di comprensione del materiale didattico , li coinvolge come assistenti nel mostrare esperimenti che rivelano l'essenza di ciò che si studia, e stimola gli studenti con domande con difficoltà nell'apprendimento di nuovo materiale.

• 6. Nel processo di studio di nuovo materiale, l'attenzione degli studenti con scarso rendimento si concentra sulle sezioni più importanti e complesse dell'argomento studiato, l'insegnante si rivolge spesso a loro con domande che determinano il grado di comprensione del materiale didattico , li coinvolge come assistenti nel mostrare esperimenti che rivelano l'essenza di ciò che si studia, e stimola gli studenti con domande con difficoltà nell'apprendimento di nuovo materiale.
• 7. Durante lavoro indipendente Durante la lezione, agli scolari con scarso rendimento vengono forniti esercizi volti ad eliminare gli errori commessi durante le risposte o nel lavoro scritto.
• 8. Quando si organizzano i compiti per gli scolari con scarso rendimento, vengono selezionati compiti per riconoscere e correggere gli errori, istruzioni dettagliate sulla procedura per completare i compiti, sulle possibili difficoltà, se necessario, vengono offerte schede di consultazione, vengono assegnati compiti per ripetere il materiale che sarà richiesto per studiare un nuovo argomento. La quantità di compiti a casa è calcolata in modo da evitare un sovraccarico degli studenti.

Breve descrizione studenti con scarso rendimento del 4° anno

• _______ (FI degli studenti) Questi bambini richiedono un approccio speciale all'organizzazione del processo educativo. A causa delle loro caratteristiche di sviluppo, necessitano di un sostegno speciale da parte dell'insegnante e, in assenza di un'attenzione adeguata, incontrano gravi difficoltà di apprendimento. Pertanto, questi bambini, senza un sostegno appositamente progettato, possono rientrare nella categoria dei bambini con risultati inferiori. Nelle lezioni individuali lavorano sotto la guida di un insegnante, che guida il loro lavoro, chiarisce la formulazione, li aiuta a comprendere le condizioni dei compiti e vigila sulla correttezza dell'esecuzione.

Piano di lavoro individuale con gli studenti delle classi quarte con scarso rendimento per l'anno accademico 2012-2013 Articolo: Lingua russa Lacune nelle conoscenze dello studente: trovare le basi grammaticali di una frase, lavorare sull'ortografia delle grafie studiate.

	Scadenze.
Lezioni individuali.	Ogni primo e terzo lunedì del mese
Lavorare con un taccuino.	Manuali metodici.
	1. Araslanova G. A. "Manuale dei simulatori in lingua russa".
2. Compiti a scelta multipla.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. “300 esercizi in lingua russa.”
3. Compiti deformati.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. “350 regole ed esercizi per la lingua russa.”
4. Notebook - simulatori.	4.Uzorova.O. V., Nefedova E. A. "Guida di riferimento alla lingua russa."
5. Teoremi del “taglio”.	5. Ushakova O. D. "Checker".
6. Carte perforate.	6. Shukeylo V. A. "Raccolta di lavori di test e controllo".

Piano di lavoro individuale con gli studenti a basso rendimento della 4a elementare per il primo trimestre. Articolo: matematica Lacune nella conoscenza degli studenti: risoluzione dei problemi, confronto espressioni numeriche risolvere equazioni. Eventi pianificati. Scadenze per la loro attuazione.

1.Individuale aggiuntivo classi.	Scadenze.
Lezioni individuali.	Ogni secondo e quarto lunedì del mese
2. Compiti differenziati. Lavorare con un taccuino.	Manuali metodici.
1. Carte per lavoro individuale.	1. Volkova S.I. “Carte con compiti matematici. terza elementare."
2. Compiti a scelta multipla.	2. Tedesco O. I. “Matematica. 3a elementare. Carte compito."
3. Compiti deformati.	3. Morshneva L.G. "Matematica. Un quaderno con base stampata per gli studenti di terza elementare.
4. Notebook - simulatori.	4. Uzorova O. V. "Raccolta di esempi per calcoli scritti in matematica".

Chi sei, insegnante?

• Sei un artista, i tuoi ascoltatori e spettatori non ti applaudono.
• Sei uno scultore, ma nessuno vede il tuo lavoro.
• Sei un medico, ma i tuoi pazienti raramente ti ringraziano
• per il trattamento e non tutti vogliono essere curati.
• Dove puoi trovare la forza per l’ispirazione quotidiana?
• Solo in te stesso, solo nella consapevolezza della grandezza del tuo lavoro.

Un esempio di percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare (IER) è un elemento obbligatorio dell'efficacia di ogni educatore moderno.

L'essenza dell'IOM di un bambino in età prescolare

Lo standard educativo dello Stato federale definisce un nuovo approccio all'istruzione prescolare. Uno dei requisiti principali per questo è applicazione efficace tutte le risorse pedagogiche da raggiungere massimi risultati nell’educazione e nello sviluppo dei futuri scolari. Considerando che il programma è rivolto allo studente medio, è possibile che i più deboli non lo imparino abbastanza bene e che quelli più capaci perdano la motivazione ad apprendere.

Ecco perché l'OIM del bambino in età prescolare fornisce un approccio individuale a tutti i bambini, tenendo conto di tutte le loro caratteristiche. È inteso come un programma educativo che mira a insegnare a un bambino specifico e tiene conto di tutte le sue qualità personali.

Scopo e indicazioni dell'OIM

Un bambino in età prescolare secondo lo standard educativo statale federale, un esempio del quale si trova oggi in tutte le istituzioni educative, è finalizzato a risolvere problemi specifici. L'obiettivo dello sviluppo e dell'implementazione di un percorso educativo è quello di formare fattori nella scuola dell'infanzia che saranno finalizzati alla socializzazione positiva e allo sviluppo sociale e personale degli alunni. Quest'ultimo comprende i processi di base dello sviluppo intellettuale, emotivo, fisico, estetico e di altro tipo.

Il compito principale che risolve il percorso educativo individuale di un bambino in età prescolare è lo sviluppo della cognizione, un esempio del quale è dimostrato in classi aperte. Le direzioni di lavoro del percorso didattico sono le seguenti:

Formazione del movimento, che include il miglioramento delle capacità motorie;

Possibilità di lezioni aree diverse attività;

Migliorare le capacità linguistiche;

Sviluppo di idee sul mondo circostante degli oggetti e delle relazioni sociali;

Sviluppo di idee sul tempo e sullo spazio.

Allo stesso tempo, l'implementazione di un percorso individuale prevede un monitoraggio regolare al fine di monitorare il grado di padronanza del programma educativo da parte di ciascun alunno dell'istituto prescolare.

struttura dell'OIM

Nel processo di introduzione di nuovi standard nel sistema educativo, tutti gli educatori dovevano seguire corsi di formazione avanzata. È stato mostrato loro un esempio di percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare, un campione del quale è stato esaminato in dettaglio. Tuttavia, questo tipo di monitoraggio dello sviluppo del bambino è importante non solo per gli educatori, ma anche per i genitori, che spesso non sono consapevoli dello scopo di questo strumento pedagogico.

La struttura del percorso formativo dovrebbe includere le seguenti componenti:

Target, che prevede la definizione di obiettivi specifici che soddisfino nuovi standard;

Tecnologico, che prevede l'uso di determinate tecnologie, metodi e tecniche pedagogiche;

Diagnostico, definizione del complesso di strumenti diagnostici;

Organizzativo e pedagogico, determinando le condizioni e le modalità per raggiungere gli obiettivi;

Efficace, contenente i risultati finali dello sviluppo del bambino al momento del passaggio alla scuola.

Azioni preliminari necessarie prima di elaborare un percorso didattico

Poiché l'obiettivo principale del percorso educativo è identificare le difficoltà nel processo di apprendimento e sviluppo sociale ogni bambino, è necessario uno studio approfondito delle sue caratteristiche.

Un esempio di percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare prevede attività di ricerca preliminari prima di registrare i risultati del bambino ed è obbligatorio, comprese le seguenti azioni:

1. Elaborazione di un profilo del bambino. Questo documento deve indicare le visite dell’alunno ad altre istituzioni prescolari e l’intervallo tra i loro turni. È inoltre necessario notare la velocità e il livello di adattamento al gruppo.

2. Per determinare le principali difficoltà di un bambino, è necessario uno studio approfondito della sua famiglia, seguito dalla stesura delle sue caratteristiche. In questo caso, vale la pena prestare attenzione al rapporto tra il bambino e i genitori, poiché un'eccessiva tutela può causare la repressione dello studente.

4. Determinare il grado di sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero e dello sviluppo del linguaggio è obbligatorio per monitorare ulteriormente il suo successo;

5. È inoltre necessario identificare la tendenza del bambino a tipi specifici attività per aiutare lo sviluppo attraverso tali giochi.

Registrazione del programma educativo

Un esempio di percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare dimostra il grado di necessità di uno studio approfondito di tutte le aree della vita di ogni singolo bambino. Dopo aver studiato tutti i dati necessari, l'insegnante inizia a redigere un percorso individuale, che comprende le seguenti sezioni:

Informazioni generali sul bambino in età prescolare;

Caratteristiche familiari;

Peculiarità aspetto bambino in età prescolare;

Salute;

Caratteristiche delle capacità motorie;

Sfera cognitiva di un bambino in età prescolare;

Livello di conoscenza per sezioni del programma;

Livello di sviluppo del linguaggio;

Atteggiamento verso le lezioni;

Caratteristiche delle attività;

Avere difficoltà nella comunicazione;

Caratteristiche individuali;

Ulteriori informazioni sul bambino in età prescolare.

Questa analisi approfondita consente di costruire un lavoro individuale con un bambino in età prescolare in modo abbastanza efficace.

Educazione inclusiva e OIM per bambini in età prescolare con disabilità

L’introduzione prevede la rimozione delle barriere tra i bambini di tutti i gruppi sanitari attraverso l’apprendimento congiunto.

Si basa sulla parità di trattamento di ogni bambino, ma allo stesso tempo sulla creazione di condizioni speciali per i bambini con problemi di salute per un soggiorno confortevole in un istituto scolastico. Tutte le categorie sono incluse nel sistema educativo inclusivo istituzioni educative: istruzione prescolare, secondaria, professionale e superiore. Considerando che tale formazione viene praticata anche negli asili nido, l'esempio di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare con disabilità ne giustifica la rilevanza.

All'atto della compilazione, l'insegnante è tenuto a portare all'attenzione dei genitori le seguenti informazioni:

Limiti di carico;

Disponibilità di ulteriori programmi correzionali e di sviluppo presso l'istituto;

Possibilità di apportare correzioni al percorso didattico attuale.

L'OIM di un bambino in età prescolare con disabilità viene compilato tenendo conto dei dati diagnostici e delle raccomandazioni di un consiglio psicologico, medico e pedagogico. Si basa sul mantenimento punti di forza un bambino in età prescolare con una quota sufficiente di compensazione per i difetti dello sviluppo.

È importante tenere presente che quando si elabora un percorso individuale per un bambino specifico, sono possibili cambiamenti nel numero di classi e nelle loro forme.

Un esempio di percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare dotato

Ogni bambino nasce con determinate capacità che devono essere costantemente migliorate. E poiché l’istituto prescolare è la prima istituzione sociale del bambino, svolge il ruolo principale in questo sviluppo.

Questa esigenza è dovuta al fatto che se insegni a una persona dotata secondo un programma standard, perderà rapidamente interesse per l'apprendimento e, di conseguenza, motivazione. Per evitare un fenomeno del genere, ogni educatore deve individuare i bambini dotati nel proprio gruppo e creare un percorso educativo che tenga conto di tutte le loro caratteristiche.

Per creare un percorso formativo efficace è importante tenere in considerazione:

Le caratteristiche, i bisogni e gli interessi del bambino stesso, nonché i desideri dei suoi genitori;

Opportunità di soddisfare i bisogni di un bambino dotato;

Risorse disponibili per ottenere risultati.

Nell'elaborazione di tale percorso è necessaria anche la partecipazione dei genitori, che dovrebbero continuare a casa la metodologia utilizzata nella scuola dell'infanzia.

Un esempio di percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare con DISPARI

La creazione di un IOM per un bambino in età prescolare con disturbi del linguaggio dovrebbe essere effettuata in collaborazione con un logopedista e i genitori del bambino. Dovrebbe mirare a creare condizioni che aiutino a superare le barriere linguistiche.

È necessario un esame psicologico per identificare gli interessi e le inclinazioni di un bambino del genere. Questa ricerca aiuterà a migliorare l’efficienza del lavoro. Le indicazioni che il percorso didattico deve contenere sono:

Lavoro medico e sanitario;

Problemi di apprendimento e adattamento sociale;

Problemi di correzione;

Educazione fisica;

Educazione musicale.

Percorso didattico individuale nelle belle arti

Un chiaro indicatore dell'importanza di un approccio creativo alle attività educative sarà l'esempio di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare nelle belle arti. Poiché questo argomento presuppone inizialmente le capacità creative del bambino, è necessario indirizzarlo al suo sviluppo. Questo può essere disegnare o realizzare varie cose con le tue mani. La cosa principale è identificare per cosa un particolare bambino mostra attitudine e capacità. Creare condizioni per lo sviluppo darà a ogni bambino in età prescolare dotato l'opportunità di scoprire talenti nascosti in lui. La dimostrazione dei risultati creativi è tappa importante lavorare perché bambino creativoè necessario il riconoscimento pubblico delle proprie capacità.

Esempio di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare in belle arti

Conclusione

Pertanto, l'esempio di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare dimostra la necessità di un approccio personale a ciascun bambino e tenendo conto di tutte le sue caratteristiche.

Questi fattori consentono di sviluppare il futuro studente nel modo più efficace possibile, dandogli l'opportunità di scegliere la sua attività preferita.

Implementazione di percorsi educativi individuali per gli studenti come un modo per formare la motivazione all'apprendimento negli scolari più giovani.

Implementazione di percorsi educativi individuali per gli studenti come un modo per formare la motivazione all'apprendimento negli scolari più giovani.

Oggi, durante il periodo di attuazione della politica nazionale nel campo dell’istruzione, le scuole sono alla ricerca di nuovi approcci, forme e mezzi di insegnamento.

Indubbiamente, la questione della formazione della motivazione educativa può essere definita centrale e prioritaria. Dopotutto, la motivazione è la fonte dell'attività e uno degli indicatori dello sviluppo della personalità di uno studente è il suo livello di formazione della motivazione educativa.

È l'età della scuola primaria quella più favorevole per gettare le basi della voglia e della capacità di apprendere.

Il lavoro accademico dovrebbe portare gioia e desiderio di impararlo ancora e ancora. Dipende da questo se la luce curiosa negli occhi del bambino si spegne o meno.

La moderna letteratura psicologica e pedagogica nomina le seguenti ragioni per le difficoltà educative:

• incapacità di apprendere;
• mancanza di interesse per lo studio;
• mancanza di fiducia in se stessi.

Per superare queste difficoltà, è necessario concentrarsi sui punti di forza interni del bambino e fare affidamento su incentivi significativi per lui. Pertanto, lo studente ha bisogno di supporto pedagogico.

Il sostegno pedagogico è una cultura pedagogica progettata per aiutare un bambino a muoversi con successo lungo la sua traiettoria di sviluppo individuale.

Ci sono tre componenti principali di questa cultura:

• educativo (garantire il livello di istruzione e alto livello conoscenza);
• psicologico, basato sullo sviluppo della motivazione all'apprendimento;
• orientato alla personalità.

Le tendenze nelle componenti della cultura pedagogica si riflettono nell'implementazione di un programma orientato individualmente (IOP) di un insegnante per eliminare le lacune di conoscenza tra gli studenti con difficoltà di apprendimento e gli studenti con bassi livelli di motivazione.

Scopi e obiettivi del programma orientato individualmente:

1. Eliminare le lacune nelle conoscenze, competenze e abilità degli studenti.

2.Supporto psicologico – pedagogico agli studenti.

3.Aumentare il livello di motivazione educativa.

Le idee principali per l’attuazione del programma sono:

• implementazione norma statale istruzione, formazione delle competenze chiave degli studenti;
• individualizzazione del processo di apprendimento;
• approccio personale;
• formazione di interessi e bisogni cognitivi;
• creare una situazione di successo.

Fasi di attuazione

Forme e modalità di attività

Soluzione pratica

Diagnostico

Svolgere attività di controllo delle tappe fondamentali, domande, osservazione

Materiale per la ricerca

Analitico - ricerca

1.Analisi del lavoro diagnostico, questionari, osservazioni.

2.Identificare il successo della formazione su argomenti specifici.

Informazioni su errori comuni, possibili ragioni loro insorgenza, confronto con reali opportunità di apprendimento (RL), difficoltà individuali, motivazione all'apprendimento.

Organizzativa e progettuale

Cerca modi di correzione pedagogica

1. Determinazione del tema delle conoscenze, abilità, abilità, capacità educative generali degli studenti.

2.Scelta delle forme e dei metodi di lavoro.

4. Elaborazione di un IOM (percorso didattico individuale) per lo studente.

5.Sviluppo di spiegazioni per i genitori riguardo all'OIM dello studente.

OIM (percorso didattico individuale) dello studente, spiegazione per i genitori dell'OIM dello studente.

Correttivo

Lavorare sull’OIM dello studente per colmare le lacune.

Colmare le lacune in materia.

Finale

Analisi del lavoro di correzione

• Individuazione di (motivi) non realizzati
• Determinazione delle prospettive per ulteriori lavori
• Pensare attraverso un sistema di misure per prevenire errori e correggerli.

La fase diagnostica del lavoro prevede lo svolgimento di misure di controllo, domande e osservazioni fondamentali. Di conseguenza, l'insegnante riceve materiale per la ricerca e la pianificazione di ulteriori lavori.

La fase analitica e di ricerca fornisce informazioni sugli errori tipici, sulle possibili ragioni del loro verificarsi, sulle difficoltà individuali e sulla motivazione educativa. L'insegnante ha l'opportunità di confrontare i risultati dell'apprendimento in questa fase con le reali capacità (RUV) degli studenti.

Nella fase organizzativa e progettuale, l'insegnante ricerca modalità di correzione pedagogica e redige un IOM (percorso didattico individuale) per lo studente, oltre a spiegazioni per i genitori.

L'IEM (percorso educativo individuale) di uno studente è una caratteristica delle unità educative padroneggiate dal bambino in conformità con le caratteristiche individuali del suo sviluppo.

(percorso didattico individuale)

Studente/i _____ classe (cognome, nome studente) insegnante ___________________________

Bersaglio: colmare le lacune nell'argomento ________________________________________

Forme di controllo

Segno di completamento

Genitori (informati)_________________Insegnante di classe __________________

La fase correzionale prevede il lavoro dell'insegnante, dello studente e dei genitori direttamente lungo un percorso educativo individuale, dove vengono identificati gli argomenti per colmare le lacune, viene indicato dove, quali conoscenze, abilità, abilità acquisirà il bambino come risultato della padronanza di questo argomento , nonché le competenze e abilità di istruzione generale) di cui ha bisogno.

Le modalità di lavoro con uno studente sono molteplici: incarichi individuali, organizzazione di lavori di coppia e di gruppo, collaborazione con consulenti, scelta del “tuo” compiti a casa, argomenti di lavoro creativo.

L'insegnante sceglie forme di controllo sull'acquisizione della conoscenza in base alle caratteristiche individuali e personali del bambino.

L’insegnante, colpendo le lacune nella conoscenza degli apprendimenti dello studente, rilascia un voto di completamento e lo presenta ai genitori del bambino, che firmano la scheda IOM (percorso didattico individuale).

1.Quando si scelgono i metodi per un approccio individuale agli studenti, è necessario fare affidamento sulla conoscenza delle loro caratteristiche personali.

2.Espandere e padroneggiare diverse tecniche per sviluppare gli interessi cognitivi dei bambini.

3. Nota anche i piccoli successi e risultati degli studenti con un punteggio basso motivazione educativa studiare, ma non enfatizzarlo come qualcosa di inaspettato.

4. Garantire la predominanza di emozioni positive, una percezione positiva della situazione di apprendimento e delle attività di apprendimento e un'atmosfera di buona volontà in classe.

5. Rafforza la tua posizione per non contrapporre te stesso e gli studenti di maggior successo con uno studente con scarso rendimento.

6. I commenti dell'insegnante dovrebbero essere privi di connotazioni emotive negative e di condanna. Solo le azioni specifiche dello studente devono essere criticate. Senza intaccare la sua personalità.

7. Va ricordato che l'eccessiva assertività e l'attività dell'influenza dell'insegnante esauriscono la forza neuro-psicologica del bambino (soprattutto se è sensibile, meno resiliente, mentalmente instabile) e lo costringe a difendersi. I metodi (immaturi) di autodifesa dei bambini includono il negativismo, il desiderio di liberazione dagli anziani, il conflitto e il blocco dell'autocomprensione.

L'importanza di questo approccio nell'educazione dei bambini è evidente.

L’OIM è un metodo specifico di apprendimento individuale che aiuta a colmare le lacune nelle conoscenze, nelle abilità e nella padronanza delle principali tecnologie educative degli studenti, fornisce supporto psicologico e pedagogico al bambino e quindi aumenta il livello di motivazione educativa.

Garantire l'attuazione di percorsi educativi individuali per gli studenti a scuola è un tentativo di risolvere il problema dello sviluppo della personalità, della sua disponibilità a fare una scelta, determinando lo scopo e il significato della vita attraverso il contenuto dell'educazione. Questo è un tentativo di vedere processo educativo dal punto di vista dello studente.

Come risultato del lavoro con i percorsi educativi individuali degli studenti, si nota una dinamica positiva nella qualità dell'insegnamento in classe, nel livello delle capacità educative generali (logiche e comunicative), della conoscenza, delle capacità di definizione degli obiettivi, della pianificazione, dell'analisi, della riflessione , è aumentata l'autovalutazione dell'attività educativa e cognitiva.

Lavorare con percorsi educativi individuali realizza il diritto dello studente a scegliere il ritmo di lavoro, le forme di apprendimento e, senza dubbio, dà al bambino la possibilità di scoprire se stesso come individuo, come persona.

Uno studente può restare indietro nell'apprendimento per vari motivi dipendenti e indipendenti da lui:

• Assenza dalle lezioni per malattia;
• Scarso sviluppo fisico generale, presenza di malattie croniche;
• Ritardo mentale. Spesso i bambini con diagnosi vengono istruiti in classi di istruzione generale in assenza di classi correzionali o nella riluttanza dei genitori a trasferire il bambino in una classe o scuola specializzata;
• Negligenza pedagogica: mancanza da parte del bambino di competenze e capacità educative generali sviluppate negli anni precedenti di istruzione: scarsa tecnica di lettura, tecnica di scrittura, conteggio, mancanza di capacità di indipendenza nel lavoro, ecc.;
• Assenteismo.

È importante che, prima di tutto, l'insegnante di classe sappia perché lo studente non padroneggia il curriculum e come aiutarlo in questa materia. Gli specialisti scolastici (medico, psicologo, logopedista, insegnante di scienze sociali), i genitori dello studente, lui stesso e i suoi compagni di classe dovrebbero aiutare l’insegnante di classe a determinare le ragioni specifiche dello scarso rendimento. Gli insegnanti, quando parlano con l'insegnante di classe, apprendono da lui queste informazioni e le usano nel loro lavoro.

Pianificare il lavoro con studenti con scarsi e scarsi risultati.

Eventi

1. Condurre un test sulla conoscenza degli studenti della classe nelle sezioni principali del materiale didattico degli anni di studio precedenti.

Scopo: a) Determinare il livello effettivo di conoscenza dei bambini.

B) Identificazione delle lacune nelle conoscenze degli studenti che richiedono una rapida eliminazione

settembre

2. Stabilire le ragioni del ritardo degli studenti con scarso rendimento attraverso conversazioni con specialisti scolastici: insegnante di classe, psicologo, medico, logopedista, incontri con i singoli genitori e, soprattutto, durante una conversazione con il bambino stesso.

settembre

3.Redazione piano individuale lavorare per eliminare le lacune nella conoscenza di uno studente in ritardo per il trimestre in corso.

settembre

Aggiorna secondo necessità

4.Utilizzare un approccio differenziato quando si organizza il lavoro indipendente nella lezione, includere compiti individuali fattibili per gli studenti con scarso rendimento e registrarli nel programma della lezione.

Durante l'anno scolastico.

5.Conservare registrazioni tematiche obbligatorie delle conoscenze degli studenti con bassi risultati classe. È meglio tenere un registro tematico della conoscenza in materia di bambini dell'intera classe

Durante l'anno scolastico.

6. Riflettere il lavoro individuale con gli studenti con scarso rendimento in quaderni di esercizi o quaderni speciali sull'argomento.

Durante l'anno scolastico

Nel lavoro quotidiano è conveniente utilizzare le tabelle dei requisiti per i singoli argomenti e la sezione generale.

Tabella dei requisiti

Percorso didattico individuale per uno studente

2a classe

MBOU "Scuola secondaria n. 1 intitolata a. Sozonova Yu.G.”

Vladislava L.

Per l'anno accademico 2015-2018.

informazioni generali

Nome e cognome bambino: Lavrentyev Vladislav Età: 8 anni.

Scuola: Scuola secondaria MBOU n. 1 intitolata a Sozonov Yu.G.

Classe: 2 Classe "E".

Nome e cognome genitori: Galina Vladimirovna L.

Nome e cognome insegnante di classe: Pnevskaja Larisa Viktorovna

Nome e cognome specialisti del supporto:

Insegnante logopedista_Chernysh Olga Vasilievna______________________

Psicologo dell'educazione_____Pokhalchishina Anna Zinovievna __________

Educatore sociale_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________

Istruttore di fisioterapia _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Infantilismo psicofisico armonico.

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Caratteristiche dello studente.

Vladik L., 8 anni, studente di seconda elementare presso la scuola secondaria MBOU n. 1 da cui prende il nome. Sozonova Yu.G. La crescita e lo sviluppo fisico sono adeguati all'età. Calmo, non aggressivo, agile, suscita simpatia tra i compagni di classe e gli altri. Intelligente, abile. Indifferente alle lezioni, non sa come e non vuole sforzarsi di portare a termine il compito necessario. Va a scuola con piacere solo il 1 settembre, ma presto la voglia di andare a scuola scompare, poiché ha bisogno di stare seduto con la schiena dritta, sforzare l'attenzione, svolgere compiti poco interessanti e ascoltare le spiegazioni dell'insegnante. Si stanca presto, si agita, distrae i compagni di banco, guarda le sue cose, colora l'astuccio, gioca con la penna o con le dita e non guarda la lavagna. Potrebbe lasciarsi trasportare a tal punto dal materiale scolastico da non notare l'insegnante, che è rimasto in piedi vicino alla sua scrivania per un po' di tempo. Alla domanda “Ti piace la scuola? Risponde affermativamente. Ma poi spiega che gli piacciono i cambiamenti.

Tuttavia, ha imparato a leggere, scrivere e possiede una buona padronanza delle competenze matematiche richieste dal programma. Coglie facilmente le condizioni del compito. Può risolverlo nella sua mente. Durante le lezioni di lingua russa, spesso fa cose estranee, salta le lettere e non applica le regole, anche se le dice. Non può fornire esempi di alcuna regola della lingua russa. L'efficienza dipende principalmente dall'interesse: può fare bene il lavoro o scrivere con molti errori. I lavori domestici sono finiti sorella maggiore. Non mostra iniziativa nello svolgere i compiti lavoro accademico per conto proprio. Non ha responsabilità a casa. Ricorda dalla lezione solo con materiale visivo colorato e brillante. Alla fine della seconda elementare, il rendimento scolastico era irregolare: matematica – “4”, lingua russa – “3”, lettura – “4”, mondo circostante – “3”. Durante le lezioni colora il suo astuccio, divertendosi e cercando inconsciamente di sostituire o rimandare lo spiacevole compito di portare a termine i compiti.

Un bambino del genere ha bisogno di aiuto per adattarsi alla scuola.

1. Assegna compiti aggiuntivi, anche se interessanti solo per lui, relativi a materiale colorato e visivo.
2. Invitatelo a creare da solo semplici ausili visivi per rafforzare il materiale che ha imparato.
3. Usa la sua iniziativa e creatività per stimolare l'interesse per l'apprendimento.
4. I genitori sono incoraggiati a nutrire un forte interesse per il successo scolastico.
5. Abituarlo alla responsabilità dei compiti assegnati a scuola e a casa.
6. Spiega cosa potrebbe accadere se tutte le persone iniziassero a fare ciò che preferiscono. Mostralo con esempi divertenti e divertenti.
7. Ogni giorno, i genitori insegnano al loro bambino a riferire il giorno passato e scoprire cosa è riuscito a fare di buono oggi.
8. Ricompensa per le buone azioni e rimprovero un po' per quelle cattive.
9. Incoraggia il bambino a giungere ad una conclusione indipendente: cosa avrebbe dovuto fare per evitare che una situazione simile si ripetesse?
10. Non nascondergli i tuoi giocattoli preferiti e non proibire i giochi, ma assicurati di concordare la loro tempestività.

Implementare lo standard educativo statale federale per l’istruzione primaria generale grande valore ha lo sviluppo di attività di apprendimento universale di materie e meta-materie tra gli studenti.

Scopo percorso educativo individuale è: migliorare le forme di organizzazione del processo educativo di insegnamento a un bambino con disabilità, creare un ambiente educativo che stimoli l'attività cognitiva dello studente, promuovere sviluppo personale e autorealizzazione.

Compiti:

1. Compensazione per difficoltà di apprendimento.
2. Ulteriore sviluppo di successo del programma educativo.
3. Compiti differenziati.
4. Incoraggiare l'attività e l'indipendenza, espandere le opportunità di apprendimento e autoapprendimento.
5. Sviluppare capacità riflessive e valutative.
6. Garantire la partecipazione a olimpiadi, gare a quiz in varie materie.
7. Sviluppare la capacità di fissare obiettivi, pianificare e organizzare le proprie attività.

Tecnologie utilizzate:

• Selezione delle risorse educative necessarie per completare un compito educativo specifico.
• Ricercare informazioni e lavorare con le informazioni ricevute.
• Presentazione dei risultati del completamento dei compiti didattici assegnati.
• Inclusione nella discussione sull'uso delle TIC.
• Autovalutazione, valutazione degli insegnanti e dei compagni di classe.
• Autopresentazione (forme di presentazione dei risultati - partecipazione alle olimpiadi, comprese quelle a distanza, test, messaggio per argomento, ecc.).
• Allenamento a ritmi multipli.

Il ruolo dei genitori nel percorso formativo individuale:

• Fornire tutta l’assistenza possibile quando il bambino completa compiti aggiuntivi.
• Spese finanziarie per Olimpiadi panrusse, quiz, concorsi a distanza.
• Stretta collaborazione con un insegnante, uno psicologo, un logopedista.

PROGRAMMA D'AZIONE

Lavoro aggiuntivo e avanzato in classe

	Data		Argomento della lezione	Forma di organizzazione delle attività studentesche	Compiti a casa	Risultati
		9.09	Suoni vocalici della lingua russa	Lezioni individuali		Fatto
		24.09	Perché è necessario scrivere "i" dopo "w"?	Attività extrascolastiche in forma di gruppo		Fatto
		12.10	Perché in alcuni casi sentiamo una consonante sorda, ma dobbiamo scriverne una sonora?	Apprendimento basato sui problemi in un gruppo		Imparato e spiegato
		25.10	Quali lettere nascondono la “y”?		Selezione di parole su questo argomento	Imparato e spiegato
		11.11	Quali suoni nascondeva la “ъ”?	Gruppo e uniforme personalizzata lavoro	Selezione di parole su questo argomento	Capito, ho scelto correttamente le parole
		23.11	Quali suoni nascondeva la “b”?	Forma di lavoro individuale	Selezione di parole su questo argomento	Sceglie le parole e sa spiegare.
		9.12		Forma di lavoro individuale e di gruppo
		21.12	Come stanno insieme le pause e la punteggiatura?	Forma di lavoro individuale e di gruppo	Carte differenziate	Identifica correttamente i segni di punteggiatura
		15.01		Forma di lavoro individuale e di gruppo	Lettura espressiva di poesie.
		27.01		Forma di lavoro individuale e di gruppo	Lavorare con testo deformato.	In grado di determinare i confini di una proposta.
		10.02	Fraseologismi. "Nosaria".	Forma di lavoro individuale e di gruppo
		25.02	Fraseologismi. "Mondo animale".	Forma di lavoro individuale e di gruppo	Compilazione di un dizionario di unità fraseologiche	Comprende il significato lessicale delle unità fraseologiche
		6.03	Sinonimi, contrari.	Forma di lavoro individuale e di gruppo		Puoi scegliere 1-2 sinonimi.
		18.03	Sinonimi, contrari.	Forma di lavoro individuale e di gruppo	Lavorare con il testo: inserire i sinonimi mancanti.	Puoi scegliere 1-2 contrari.
		4.04	Ragionamento testuale.	Forma di lavoro di gruppo		In grado di trovare il testo del ragionamento
		11.05	Quiz “Intenditori 2° elementare”	Forma di lavoro di gruppo

Club soggetti, elettivi

Numero di ore settimanali_3_

	Giorno della settimana	Tempo	Cerchio	Risultati
	Martedì	12:10	Modellazione	Partecipazione alla mostra cittadina “Maestri Mani d'Oro”
	Giovedì	12:30	Scacchi	Partecipazione a concorsi
	Venerdì	12:30	Piscina	Partecipazione a concorsi

Attività extrascolastiche

	Nome della lezione, evento	Numero di ore	Luogo	Orario di lezione	Supervisore	Risultati
	"Grammatica divertente"			12:30	Pnevskaya L.V.	Partecipazione ad un quiz online
	"Buone abitudini"		MBOU Secondary School No. 1 dal nome. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A.	Partecipazione alla mostra
	Concorso di lettura