EntrataPercorso individuale dello studente. Percorso educativo individuale secondo gli standard educativi dello Stato federale
Realizzazione di un percorso formativo individuale in attività educative scolaro
I percorsi didattici individuali sono indispensabili per organizzare attività progettuali, di ricerca e creative, quando ai bambini dovrebbe essere data la possibilità di scegliere. Progettare un IOM nel sistema educativo è una necessità vitale, consentendo ai bambini di realizzare pienamente i propri bisogni e soddisfare i propri interessi.
I percorsi educativi individuali sono una tecnologia del futuro che promuove l'autorealizzazione degli studenti e mira alla formazione e allo sviluppo di una personalità ben istruita, socialmente adattiva e creativa.
Nei documenti dedicati alla modernizzazione Educazione russa, l'idea è chiaramente espressa sulla necessità di cambiare le linee guida dell'educazione e andare verso la formazione delle capacità universali dell'individuo. Il raggiungimento di questo obiettivo è direttamente correlato ai percorsi formativi individuali.
L’OIM è un metodo specifico di formazione individuale che aiuta ad apprendere in anticipo e a eliminare le lacune nella conoscenza, nelle abilità e nella padronanza delle principali competenze degli studenti. tecnologie educative, fornire supporto psicologico e pedagogico al bambino e quindi aumentare il livello di motivazione educativa.
Un percorso educativo individuale è determinato dalle esigenze educative, dalle capacità e capacità individuali dello studente (livello di preparazione per padroneggiare il programma), nonché dagli standard esistenti di contenuto educativo.
Garantire l'attuazione di percorsi educativi individuali per gli studenti a scuola è un tentativo di risolvere il problema dello sviluppo personale, della sua disponibilità a fare scelte, a determinare lo scopo e il significato della vita attraverso il contenuto dell'educazione. Questo è un tentativo di vedere processo educativo dal punto di vista dello studente.
Il modello di percorso individuale dello studente è un sistema aperto che include i seguenti componenti di sistema:
Concettuale , che è un insieme di obiettivi, valori e principi su cui si basano le attività svolte nell’ambito di un percorso individuale.
Tecnologico di processo, che è un insieme di tecniche metodologiche e tecnologiche, modi di organizzare le attività educative che vengono utilizzate nel processo di padronanza del contenuto dell'istruzione.
La comprensione pedagogica del concetto di percorso individuale di uno studente ci consente di determinarlo, come percorso personale padroneggiare il contenuto dell'istruzione al livello selezionato, attraverso l'implementazione vari tipi attività, la cui scelta è determinata da caratteristiche individuali studente.
Pedagogico l’algoritmo per implementare il percorso individuale di uno studente è una sequenza attività educative, obiettivi attraverso l'uso di forme e metodi di organizzazione del lavoro che meglio si adattano allo stile individuale delle attività di apprendimento, alle capacità e ai bisogni di ciascuno studente.
Condizioni pedagogiche necessarie per un'attuazione efficace percorsi individuali gli studenti sono:
supporto didattico agli studenti nel processo di implementazione di un percorso individuale basato sul monitoraggio continuo dei risultati formativi e personali.
supporto metodologico agli insegnanti nel processo di risoluzione delle specifiche difficoltà educative e professionali dei partecipanti al processo educativo, attraverso un sistema di consulenza individuale .
Il processo di spostamento degli studenti lungo un percorso individuale garantisce la formazione e lo sviluppo delle competenze educative a livello di ciascuno studente, a condizione che nel processo di implementazione del percorso:
opportunità di scelta per gli studenti livello di sviluppo contenuti didattici adeguati alle caratteristiche e ai bisogni degli studenti;
tecnologie educative, garantendo la posizione attiva dello studente nell'interazione con le informazioni e il mondo esterno;
sistema di monitoraggio per la valutazione dei risultati dell’apprendimento.
Quando crei un IOM per ogni studente con problemi di sviluppo Devono essere presi in considerazione i seguenti principi:
1) diagnosi sistematica;
2) selezione individuale delle tecnologie pedagogiche;
3) controllo e regolazione;
4) osservazioni sistematiche;
5) fissazione passo dopo passo.
Lo sviluppo di uno studente può essere effettuato lungo diversi percorsi formativi, che vengono attuati contemporaneamente o in sequenza. Da ciò consegue il compito principale dell'insegnante: offrire allo studente una gamma di possibilità e aiutarlo a fare una scelta. La scelta dell'uno o dell'altro percorso formativo individuale è determinata da un complesso di fattori:
caratteristiche, interessi e bisogni dello studente stesso e dei suoi genitori nel raggiungimento del risultato formativo richiesto;
professionalità del personale docente;
la capacità della scuola di soddisfare i bisogni formativi degli studenti;
capacità della base materiale e tecnica della scuola.
La struttura logica della progettazione di un percorso formativo individuale prevede le seguenti fasi:
definizione di un obiettivo educativo (scelta individuale dell’obiettivo della formazione preprofessionale),
Autoanalisi, riflessione (consapevolezza e correlazione dei bisogni individuali con i requisiti esterni (ad esempio, requisiti del profilo);
scegliere un percorso (opzioni) per raggiungere l'obiettivo,
specificazione dell'obiettivo (scelta dei corsi, opzionali),
preparazione di un foglio di percorso.
L'efficacia dello sviluppo di un percorso educativo individuale (IER) è determinata da una serie di condizioni:
Consapevolezza da parte di tutti i partecipanti al processo pedagogico della necessità e del significato di un percorso educativo individuale come una delle vie di autodeterminazione e scelta profilazione indicazioni per l'istruzione superiore;
implementazione del sostegno psicologico e pedagogico e del supporto informativo all’interno dell’OIM
3. coinvolgimento attivo degli studenti nelle attività per creare l'OIM
organizzazione della riflessione come base per correggere l’OIM.
Le modalità di attuazione dell'OIM sono le seguenti informazioni e criteri:
standard massimi consentiti di carico di studio;
curriculum scolastico: impostato materie educative, costituenti parte invariante, le materie dell'insegnamento regionale (storia storica locale, elenco degli insegnamenti a scelta) e le componenti scolastiche;
caratteristiche dello studio di determinate materie (corsi opzionali); la necessità di mantenere un equilibrio tra corsi disciplinari e corsi di orientamento;
opzioni per il calcolo del carico didattico;
regole per la compilazione del modulo;
possibilità e regole per apportare modifiche al percorso formativo individuale.
Questo lavoro può essere svolto sia come parte di attività extracurriculari che come corso facoltativo. Quando si esegue questo lavoro, è consigliabile utilizzare metodi attivi e forme di attività (ad esempio giochi di simulazione, riflessione collettiva, “rivista di volo”, diario, ecc.).
OIM(percorso didattico individuale)
studenti della classe _8a_
insegnante di chimica
Bersaglio: colmare le lacune nella chimica della materia
| Compiti, modi di lavorare | Modulo di controllo | Segno di completamento |
||||
| Quantità di sostanza | Sviluppare la conoscenza sulla quantità di una sostanza; essere in grado di risolvere problemi utilizzando le grandezze fisiche “quantità di sostanza e massa molare”; massa molare secondo formule chimiche | Formare il pensiero chimico; Sviluppare abilità nella ricerca e nell'analisi delle informazioni; sviluppare abilità di padronanza significa discorso nell'attività cognitiva; sviluppare la capacità di lavorare in collaborazione; Sviluppare competenze di raccolta del portafoglio | Teorico: paragrafo 22 n. 1-4, Lavoro2 B4 |
La fase correzionale prevede il lavoro dell'insegnante, dello studente e dei genitori direttamente lungo un percorso educativo individuale, dove vengono identificati gli argomenti per colmare le lacune, viene indicato quali conoscenze, abilità, abilità il bambino acquisirà come risultato della padronanza di questo argomento, come così come ciò che OUUN (capacità e competenze educative generali) gli sono necessarie.
Le modalità di lavoro con uno studente sono molteplici: incarichi individuali, organizzazione di lavori di coppia e di gruppo, collaborazione con consulenti, scelta del “tuo” compiti a casa, argomenti lavoro creativo.
L'insegnante sceglie forme di controllo sull'acquisizione della conoscenza in base alle caratteristiche individuali e personali del bambino.
L’insegnante, colpendo le lacune nella conoscenza degli apprendimenti dello studente, rilascia un voto di completamento e lo presenta ai genitori del bambino, che firmano la scheda IOM (percorso didattico individuale).
Un gruppo problematico di insegnanti della nostra scuola ha sviluppato raccomandazioni per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento per gli studenti nel quadro di un programma orientato individualmente:
Fogliopercorso formativo individuale
per __2015_____/___2016____ anno accademico
| Nome dell'insegnamento facoltativo (9° grado) | Nome dell'insegnante | Quantità ore | Date del corso | Firma degli insegnanti |
|
| Risolvere problemi di chimica difficili | Sokolova E.N. | 1a metà dell'anno | Sokolova E.N. |
||
Vice Direttore delle risorse umane ______________/__
Studente della classe 9"B" /__________/
In questo foglio, lo studente inserisce le informazioni sui corsi opzionali, nonché le informazioni sulle scadenze per padroneggiare un particolare corso. La presenza dell'ultima colonna “Firma dell'insegnante” consente all'insegnante di classe e al vicedirettore della scuola per il lavoro educativo di controllare il fatto della frequenza. L’ultima riga “Totale” permette di evitare che il carico di lavoro dello studente venga superato (la pratica dimostra che gli studenti tendono a scegliere non due o tre corsi alla volta, come sono consigliati, ma un numero maggiore).
Percorso didattico individuale sui corsi opzionali e sulle lezioni presso le istituzioni istruzione aggiuntiva.Nome e cognome _________________________________________________,
studente/i_____ classe della scuola n. ____, __________
per ______/_____ anno accademico
Progetti per il futuro____________________________________________________________
_______________________________________________________
| Giorni della settimana | Corsi opzionali | Numero di ore | Scadenze passando | Formazione aggiuntiva (materie, corsi) | Lavoro indipendente dello studente |
| Lunedì, mercoledì, venerdì | Suonare uno strumento |
||||
Questo percorso contiene informazioni sui corsi opzionali e sulle classi esterne alla scuola, ad esempio, in altri istituti di istruzione. L’inclusione della colonna “Giorni della settimana”, da un lato, permette di conoscere l’occupazione dello studente in giorni diversi e, dall'altro, adeguare tempestivamente il carico didattico.
Durante la progettazione percorso individuale secondo il programma del circolo possiamo offrire allo studente il seguente modello:
Il progetto del percorso è una tabella:
| Soggetto | Concetti chiave | Livello di difficoltà | Scadenze di completamento | Modulo di segnalazione |
|||
Pertanto, lo schema proposto per la costruzione di un IOM può essere sviluppato per qualsiasi programma.
Tutti i bambini sono diversi, quindi nelle lezioni puoi utilizzare un approccio all'apprendimento centrato sullo studente, che si manifesta attraverso aspetti come:
* Formazione del contenuto del materiale in grandi moduli e blocchi, che consente di aumentare il tempo per il lavoro indipendente degli studenti;
* Utilizzo della mutua e dell'autocontrollo nel lavoro;
* Utilizzando le tecniche in cui gli studenti compongono note di supporto;
* Organizzazione del lavoro individuale con singoli studenti sullo sfondo di una classe di lavoro o di gruppi indipendenti;
* Individualizzazione dei compiti;
* Utilizzo delle tecnologie di progettazione;
* Organizzare il lavoro degli studenti in gruppi sia in classe che a casa;
*Organizzazione di un esperimento di ricerca;
* Formazione di percorsi formativi individuali sia per gli studenti forti che per quelli deboli;
* Dichiarazione del problema e ricerca della sua soluzione ( metodo problematico);
* Organizzazione di attività di ricerca indipendenti degli scolari aumentando gradualmente la complessità dei compiti da riproduttivi a creativi.
Come risultato del lavoro con percorsi didattici individuali:
Si stanno realizzando dinamiche positive nella qualità dell'insegnamento in classe
Il livello dei risultati del soggetto e del meta-soggetto aumenta
Aumenta il livello di autostima dell'attività educativa e cognitiva
Il numero di studenti che vincono concorsi e Olimpiadi è in aumento
Qualsiasi studente, non importa quello che è, dotato o meno, è in grado di trovare, creare o proporre la propria versione di soluzione a qualsiasi problema relativo al proprio apprendimento.
A mio avviso, garantire la realizzazione di percorsi formativi individuali per gli studenti a scuola è un tentativo di risolvere il problema dello sviluppo personale, della sua disponibilità a fare scelte, a determinare lo scopo e il significato della vita attraverso il contenuto dell'educazione
1. Quando si scelgono i metodi per un approccio individuale agli studenti, si dovrebbe fare affidamento sulla conoscenza delle loro caratteristiche personali.
2.Espandere e padroneggiare diverse tecniche per sviluppare gli interessi cognitivi dei bambini.
3. Nota anche i piccoli successi e risultati degli studenti con un punteggio basso motivazione educativa studiare, ma non enfatizzarlo come qualcosa di inaspettato.
4. Garantire la predominanza di emozioni positive, una percezione positiva della situazione di apprendimento e delle attività di apprendimento e un'atmosfera di buona volontà in classe.
5. Rafforza la tua posizione per non contrapporre te stesso e gli studenti di maggior successo con uno studente con scarso rendimento.
6. I commenti dell'insegnante dovrebbero essere privi di connotazioni emotive negative e di condanna. Solo le azioni specifiche dello studente devono essere criticate. Senza intaccare la sua personalità.
7. Va ricordato che l'eccessiva assertività e l'attività dell'influenza dell'insegnante esauriscono la forza neuro-psicologica del bambino (soprattutto se è sensibile, meno resiliente, mentalmente instabile) e lo costringe a difendersi. I metodi (immaturi) di autodifesa dei bambini includono il negativismo, il desiderio di liberazione dagli anziani, il conflitto e il blocco dell'autocomprensione.
Uno studente può restare indietro nell'apprendimento per vari motivi dipendenti e indipendenti da lui:
Assenza dalle lezioni per malattia;
Scarso sviluppo fisico generale, presenza malattie croniche;
Ritardo mentale. Spesso i bambini con diagnosi vengono istruiti in classi di istruzione generale in assenza di classi correzionali o nella riluttanza dei genitori a trasferire il bambino in una classe o scuola specializzata;
Negligenza pedagogica: mancanza da parte del bambino di competenze e abilità educative generali sviluppate negli anni precedenti di istruzione: scarse tecniche di lettura, scrittura, conteggio, mancanza di capacità di indipendenza nel lavoro, ecc.;
È importante che, prima di tutto, l'insegnante di classe sappia perché lo studente non padroneggia il curriculum e come aiutarlo in questa materia. Gli specialisti scolastici (medico, psicologo, logopedista, insegnante sociale), i genitori dello studente, lui stesso e i suoi compagni di classe dovrebbero aiutare l'insegnante di classe a determinare le ragioni specifiche del fallimento scolastico. Insegnanti che parlano insegnante di classe apprendono queste informazioni da lui e le usano nel loro lavoro.
3.Pianificare il lavoro con studenti con scarsi risultati e senza successo.
1. Condurre un test sulla conoscenza degli studenti della classe nelle sezioni principali materiale didattico anni di studio precedenti.
Scopo: a) Determinazione del livello effettivo di conoscenza dei bambini.
b) Identificazione delle lacune nelle conoscenze degli studenti che richiedono una rapida eliminazione
settembre
2. Stabilire le ragioni del ritardo degli studenti con scarso rendimento attraverso conversazioni con specialisti scolastici: insegnante di classe, psicologo, medico, incontri con i singoli genitori e, soprattutto, durante una conversazione con lo studente stesso.
settembre
3. Elaborazione di un piano di lavoro individuale per eliminare le lacune nella conoscenza di uno studente in ritardo per il trimestre in corso.
settembre
Aggiorna secondo necessità
4.Utilizzando un approccio differenziato quando si organizza il lavoro indipendente nella lezione, includere compiti individuali fattibili per gli studenti con scarso rendimento e registrarli nel programma della lezione.
Durante l'anno scolastico.
5. Conservare registrazioni tematiche obbligatorie delle conoscenze degli studenti con scarsi risultati nella classe.
Nel lavoro quotidiano è conveniente utilizzare le tabelle dei requisiti per i singoli argomenti e la sezione generale.
Elenco della letteratura usata
1. Selevko, G.K. Tecnologie educative basato sull'attivazione, intensificazione e gestione efficace UVP. - M.: Istituto di ricerca sulle tecnologie scolastiche, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metodi di insegnamento produttivo: un manuale per gli insegnanti. – M.: Gomma. centro editoriale VLADOS, 2010
3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc
4.Percorso educativo individuale Kupriyanova G.V.
Percorso didattico individuale per uno studente
Nota esplicativa
1. L’idea principale dell’aggiornamento dell’istruzione è che dovrebbe diventare individualizzata, funzionale ed efficace. Apprendimento produttivo nell’istruzione generale rurale Scuola superiore e una preparazione di alta qualità e di successo per la certificazione finale statale può essere ottenuta attraverso percorsi formativi individuali. L'OIM è un modo per implementare il compito di individualizzazione del processo educativo nel contesto della formazione preprofessionale e specializzata.
Obiettivo dell'OIM: un individuo può ricevere l'istruzione secondaria al livello di sua scelta in conformità con lo standard educativo.
La necessità di costruire percorsi formativi individuali è dettata dalle seguenti considerazioni:
Incapacità di organizzare una formazione pre-profilo e specializzata in una piccola scuola in modo standard- dividere le classi in profili.
Ne apparvero di interi sistemi pedagogici che considerano l'individualizzazione dell'apprendimento come la principale strumento pedagogico: “Bambini dotati”, “Voglio avere successo”, “Scegli la tua strada verso il successo”, ecc.
Le capacità materiali e tecniche di fornire istruzione individuale si sono ampliate.
Lo sviluppo di uno studente può essere svolto in diverse aree di attività all'interno del percorso formativo, che vengono attuate contemporaneamente o in sequenza. Da ciò consegue il compito principale dell'insegnante: offrire allo studente una gamma di possibilità e aiutarlo a fare una scelta. La scelta dell'uno o dell'altro percorso formativo individuale è determinata da un complesso di fattori:
caratteristiche, interessi e bisogni dello studente stesso e dei suoi genitori nel raggiungimento del risultato formativo richiesto;
professionalità del personale docente;
la capacità della scuola di soddisfare i bisogni formativi degli studenti;
capacità della base materiale e tecnica della scuola.
La struttura logica della progettazione di un percorso formativo individuale prevede le seguenti fasi:
1. Stabilire un obiettivo educativo (scelta individuale dell'obiettivo della formazione preprofessionale o specializzata).
2. Autoanalisi (consapevolezza e correlazione dei bisogni individuali con i requisiti esterni (ad esempio, requisiti del profilo).
3. Specificazione dell'obiettivo (scelta delle indicazioni per le singole lezioni).
4. Preparazione della scheda del percorso.
Condizioni necessarie per l’efficace sviluppo di un percorso formativo individuale:
consapevolezza da parte di tutti i partecipanti al processo pedagogico della necessità e del significato di un percorso educativo individuale come uno dei modi di autodeterminazione, autorealizzazione e verifica della corretta scelta della direzione principale dell'istruzione superiore;
fornire supporto pedagogico e supporto informativo per il processo di sviluppo di un percorso educativo individuale per gli studenti;
coinvolgimento attivo degli studenti nelle attività per la creazione di un percorso didattico individuale;
organizzazione della riflessione come base per correggere un percorso formativo individuale.
I mezzi per implementare queste condizioni possono essere lezioni appositamente organizzate sulla conoscenza di sé e insegnare agli studenti come scegliere un percorso. Durante queste sessioni, dovrebbero essere trasmesse agli studenti le seguenti informazioni:
standard massimi consentiti di carico di studio;
curriculum scolastico: insieme delle materie didattiche che compongono la parte invariante, materie delle componenti regionali e scolastiche;
caratteristiche dello studio di determinate materie; la necessità di mantenere un equilibrio tra i soggetti corso base e corsi dell'OIM;
possibilità e regole per apportare modifiche al percorso formativo individuale.
Tali lezioni sono condotte sia come parte di attività extrascolastiche sia come parte del lavoro individuale.
Nel modulo è documentato un percorso formativo individualeListz percorso formativo individuale.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.Foglia
percorso formativo individuale
Nome e cognome ______________________________________________________________________________
Articolo_________________________________________
studente(i) ______ classe dell'istituto scolastico statale “Scuola secondaria n. 1, Karabulak”
per _______/_______ anno accademico
p/pArgomento della direzione della lezione
Data
Qtà
ore
Risultati
Insegnante: ______________/_ __________ /
IN vita reale i programmi educativi sono per lo più mirati livello intermedio sviluppo dell'alunno, quindi, per ogni bambino, a causa della sua unicità e originalità, non è facile cercare di rivelare il proprio potenziale interiore e raggiungere il pieno sviluppo della personalità nell'ambito ristretto dei modelli medi. La contraddizione che è sorta rappresenta una sfida per gli insegnanti nell'organizzare un percorso di apprendimento individuale nel quadro dello standard educativo statale federale per realizzare il potenziale intellettuale e creativo di ogni bambino in età prescolare.
Percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare come determinato dallo standard educativo dello Stato federale
Approccio individuale alla personalità del bambino - principio fondamentale Standard educativo dello stato federale. Il principio della priorità degli interessi del bambino è stato definito dai ricercatori come “essere dalla parte del bambino”. La ragione delle difficoltà incontrate da un bambino nello sviluppo va ricercata sia nella personalità del bambino stesso che negli adulti che lo circondano, che sono direttamente responsabili dell'ambiente sociale in cui cresce la piccola persona. Nella vita reale, il bambino è spesso l'unico dalla sua parte. Allo stesso tempo, spesso si rivela indifeso e indifeso di fronte alle circostanze, quindi è importante in ogni caso situazione problematica ascolta il bambino, capiscilo e aiutalo.
Il fondamento del moderno standard di educazione prescolare si basava sul principio pedagogico di un approccio individuale e sul concetto evolutivo di educazione.
- Indicato nei seguenti paragrafi:
- clausola 1.6. - formulazione di compiti che si concentrano sulla creazione di condizioni ottimali per la formazione e lo sviluppo della personalità del bambino, nonché sulla divulgazione del suo potenziale creativo in conformità con la sua età, le caratteristiche psico-emotive e fisiologiche, l'individuo capacità, inclinazioni e specificità dell’ambiente sociale. Il bambino è considerato un prezioso soggetto di relazioni con se stesso, con le persone che lo circondano e con il mondo esterno.
- comma 2.10.2. - vengono chiarite le modalità di organizzazione e coordinamento dell'iniziativa e dell'attività spontanea dei bambini nello spirito dell'attività creativa.
- clausola 3.2.1. - selezione professionale di forme e metodi lavoro pedagogico, pertinente all'età e ai bisogni individuali del bambino.
- clausola 3.2.3. - patrocinio del bambino, sviluppo di un percorso di sviluppo individuale, correzione pedagogica e psicologica dei problemi identificati.
- paragrafo 3.2.5. - un concetto evolutivo di educazione, finalizzato allo sviluppo a breve termine dello studente.
Un approccio individuale si riferisce alla gestione dello sviluppo di un bambino, basato su uno studio profondo e sfaccettato e sulla comprensione della complessità dei suoi mondo interiore e le condizioni sociali di vita.
L'identificazione dei bambini capaci viene effettuata sulla base dell'osservazione, della comunicazione con i genitori, dello studio delle caratteristiche individuali
Il principio dell'approccio pedagogico individuale non è quello di modificare il contenuto dell'educazione nell'interesse di un particolare bambino, ma di adattare metodi e tecniche pedagogici alle sue caratteristiche personali. Affinché il processo educativo abbia successo, è necessario tenere conto delle difficoltà che il bambino incontra e del ritmo con cui acquisisce conoscenze, abilità e capacità. In questo caso si realizza un modello di collaborazione fruttuosa tra bambino e insegnante, poiché il bambino e i genitori conservano il diritto di scegliere il metodo educativo più adatto tra quelli proposti dagli specialisti.
Un percorso educativo individuale è un modo personale per realizzare il potenziale intellettuale, emotivo e spirituale della personalità di un bambino in età prescolare. L’obiettivo è creare condizioni favorevoli che stimolino l’attività e lo sviluppo delle capacità creative e intellettuali del bambino. Il compito dell'insegnante è quello di garantire una selezione professionale competente del contenuto dell'attività educativa, psicologica e fisica, nonché di forme e metodi di lavoro che soddisfino le esigenze individuali del bambino.
Video: individualizzazione dell'educazione prescolare
Criteri che determinano gli obiettivi di una strategia di sviluppo individuale:
- l’attuale livello di sviluppo delle capacità del bambino;
- il grado di preparazione alle attività educative;
- individuale scopi educativi e compiti per il prossimo futuro.
Compiti dell'OIM, procedura di revisione e approvazione
Sono progettati percorsi didattici individuali:
- per i bambini problematici che incontrano difficoltà nel processo di padronanza del programma educativo generale per bambini in età prescolare e necessitano dell'assistenza correttiva di specialisti;
- per gli alunni con disabilità, i bambini disabili;
- per bambini dotati con un livello di capacità superiore agli standard educativi normativi medi.
Compiti principali di un percorso formativo individuale:
- fornire supporto e assistenza nello sviluppo personale e nella padronanza del programma di istruzione prescolare;
- forma in un bambino livello di ingresso capacità di apprendimento, ad es. insegnargli a comprendere il compito di apprendimento, pianificare il suo attività educative, concentrarsi sull'esecuzione dell'esercizio, sviluppare autodisciplina e qualità volitive;
- sviluppare e migliorare le capacità di coordinazione del movimento, sviluppo generale e capacità motorie fini;
- formare e consolidare i fondamenti generali del comportamento culturale, quotidiano, igienico e comunicativo;
- abituare il bambino ad attività manipolativo-oggettive, sensoriali, pratiche, attività di gioco, sviluppare competenze in ambito produttivo (disegno, modellistica, applicazioni);
- sviluppare la parola - intonazione emotiva, strutture grammaticali, meccanismi del linguaggio;
- generare conoscenza su ambiente naturale e il mondo delle relazioni sociali;
- formare idee su categorie spazio-temporali e quantitative.
Strumenti metodologici utilizzati nel passaggio di una traiettoria di sviluppo individuale:
- giochi di ruolo e giochi all'aperto, lezioni sotto forma di conversazione e dialogo, lettura e discussione di opere letterarie, piccoli schizzi di improvvisazione che esaltano la componente emotiva della percezione delle informazioni;
- corsi di formazione psicologica e esercizi di gioco, aiutando a rilassarsi, neutralizzare le paure, ridurre il livello di ansia e aggressività, migliorare la sfera comportamentale, nonché le capacità sociali e comunicative;
- esercizi per sviluppare il pensiero, l'immaginazione, la parola, la memoria;
- utilizzo di tecniche di arteterapia (trattamento con l'arte, fiabe, realizzazione di bambole).
Sviluppo e adozione dell'OIM
Per creare un percorso educativo individuale è necessario innanzitutto condurre uno studio diagnostico per conoscere il livello di benessere psico-emotivo, intellettuale, comunicativo, sociale e sviluppo fisico bambino. I risultati diagnostici vengono presentati al consiglio degli insegnanti, che successivamente raccomanda che i bambini vengano visitati da specialisti del PMPK (consiglio psicologico, medico e pedagogico).
Il consiglio compila un elenco di bambini per i quali lo sviluppo di un individuo piano educativo lavoro.
Principali fasi, struttura e contenuti dell'OIM
Un team di educatori, in collaborazione con specialisti specializzati, riflette sulla componente contenutistica del piano. Viene compilato un piano di calendario che indica gli elementi della tecnologia pedagogica e un elenco di tecniche metodologiche per raggiungere gli obiettivi educativi prefissati.
Principi di base per la progettazione di un piano individuale:
- Sviluppare le capacità di apprendimento del bambino.
- Continuità e coerenza. Un team di specialisti accompagna il bambino durante tutto il progetto del percorso individuale fino alla risoluzione del problema.
- Rifiuto di modelli di valutazione medi, sviluppo di una scala di valutazione individuale per ciascun bambino basata sui risultati della diagnosi del livello delle sue capacità. IN vita ordinaria ciò significa che l'insegnante cerca di non utilizzare la pratica del semplice "giudizio" o "etichettatura", confrontando i risultati del bambino con la "norma" generalmente accettata. Il concetto stesso di “norma” non è percepito come rispetto del livello medio o standard obbligatorio per tutti i bambini, ma è interpretato come miglior livello, che può essere mostrato da un bambino specifico in una situazione specifica. Un risultato che per un bambino sarà considerato un successo, per un altro, in base al suo personale livello di capacità, sarà considerato un fallimento. Un approccio così umano ti consentirà di “salvare la faccia” e l’autostima e di sviluppare la fiducia in te stesso.
- L'influenza benefica della sottocultura infantile, l'arricchimento del mondo interiore del bambino con le tradizioni informali dell'ambiente infantile, la formazione e il rafforzamento propria esperienza un'infanzia piena. È importante creare un'atmosfera di emozioni positive che aiuti a superare la tensione, l'ansia e la diffidenza.
Vengono utilizzati giochi educativi lavoro individuale insegnante-defettologo, educatori allo scopo di correggere i disturbi emotivo-volitivi, sviluppare logica, percezione, azioni sostitutive, capacità motorie e percezione del colore, idee sul mondo che ci circonda
Fasi delle attività educative secondo un piano individuale
- Osservazione, identificazione del livello di formazione delle qualità psicologiche, sociali e intellettuali della personalità di un bambino in età prescolare, necessarie per la sua attività produttiva in qualsiasi campo educativo. La fase di osservazione presuppone un approccio indifferente dell'insegnante, una posizione di non interferenza nell'osservazione del bambino.
- Diagnostica del volume di partenza e caratteristiche qualitative delle conoscenze, abilità e abilità della materia specifica. Gli specialisti conducono test durante i quali determinano aree problematiche e “zone di successo”.
- Costruire un piano personale per il lavoro correzionale per il prossimo futuro (fino a 1 anno con monitoraggio intermedio obbligatorio ogni 3 mesi) basato su "zone di successo", selezione individuale di metodi e tecniche efficaci di lavoro pedagogico.
- Attività attive per implementare un percorso individuale: conduzione di lezioni, conversazioni con i genitori, compiti a casa.
- Fase analitica - riassumendo, valutando i risultati ottenuti: dimostrazione dei risultati del lavoro dello studente sotto forma di presentazione o mostra di artigianato, parlando a bambini e adulti. In questo modo si attiva il meccanismo di feedback con gli altri e si risolve il problema della socializzazione degli studenti. Risultati raggiunti, che si tratti di conoscenze riproduttive o di progetti creativi, vengono confrontati con i compiti pianificati specificati nel programma individuale o nei programmi di istruzione generale.
Per sviluppare relazioni armoniose con le persone intorno a te e risolvere problemi di socializzazione, ti saranno utili i seguenti metodi:
- didattico e giochi di ruolo che introdurrà il bambino alle tradizioni di altri popoli e contribuirà alla formazione di un atteggiamento rispettoso nei confronti delle persone di altre nazionalità e culture;
- leggere le fiabe dei popoli del mondo, conoscere il folklore (canzoni, balli, giochi, vacanze) dei popoli della Russia;
- giochi collettivi all'aperto per aria fresca, feste e concerti, mostre di artigianato;
- discussione in una conversazione confidenziale di situazioni che si verificano nella vita reale e causano difficoltà ai bambini nel comprendere o contenere un contesto morale;
- creazione arbitraria di situazioni che porranno al bambino la questione della scelta e la necessità di compiere un'azione;
- organizzare mostre fotografiche in cui c'è un posto per le fotografie di ogni bambino.
Risultato previsto:
- raggiungere il benessere e la consapevolezza sociale;
- migliorare le capacità di comunicazione;
- diminuzione del livello di instabilità emotiva, aggressività, aumento dell'autocontrollo;
- sviluppo dell’autoconsapevolezza, del senso di significato e valore della propria personalità;
- formazione di autostima vicina all'adeguata.
Criteri che ci consentono di valutare il grado di successo di un bambino in età prescolare nel sociale crescita personale:
- si forma la capacità di autostima, il “piccolo uomo” cerca di parlare onestamente di se stesso e di ammettere i propri difetti;
- sono state sviluppate idee sui valori morali ed etici, il bambino condivide e capisce “cosa è bene e cosa è male”;
- il bisogno cosciente di aderire agli standard morali di comportamento è diventato più forte, il bambino ha mostrato il desiderio di “essere buono” e vedere la reazione positiva delle persone intorno a lui al suo comportamento;
- il bambino è in grado di comunicare facilmente e naturalmente con altri bambini o adulti;
- si risveglia un sentimento di empatia e compassione, nasce un sincero desiderio di aiutare gli anziani, i coetanei o i bambini;
- l'alunno costruisce rapporti con gli altri bambini sulla base della comprensione e del rispetto reciproci, risolve le situazioni di conflitto con dignità;
- si sono formate idee sul comportamento sicuro nella vita di tutti i giorni, per strada e nel gioco.
- Parte introduttiva in cui vengono registrate le informazioni generale sul bambino e sulla sua famiglia, ragioni per sviluppare un piano individuale, scopi e obiettivi del lavoro educativo, programma e forma delle lezioni.
- Registrazione dei dati provenienti da uno studio diagnostico di un bambino in età prescolare, materiali provenienti dal monitoraggio di routine, che consentono un'analisi approfondita dei sintomi e delle cause dei disturbi dello sviluppo, per fornire valutazione oggettiva livello di sviluppo del bambino e pianificare attività correttive per superare le difficoltà.
- Programma delle attività terapeutiche e ricreative, che comprende la distribuzione attività fisica, eseguendo procedure per indurire il corpo.
- Un piano di lezioni individuali, comprensivo di integrazione obbligatoria con attività didattiche comuni a tutti i bambini.
- Una relazione sull'implementazione di una tabella di marcia individuale che indica l'argomento, il contenuto, il risultato della lezione e le conclusioni sui miglioramenti necessari.
- Viene compilato un foglio di osservazione, che riflette le dinamiche del processo educativo e aiuta ad apportare modifiche tempestive a seconda dei risultati del controllo intermedio, nonché a determinare la scelta di forme ottimali di lavoro pedagogico per aumentare l'efficacia del percorso educativo del bambino attività.
- Valutazione dei risultati degli studenti nell'implementazione di un percorso individuale. Si raccomanda di condurre test di controllo alla fine di ciascun blocco tematico, cioè a intervalli regolari di tre mesi.
- Raccomandazioni e consulenza ai genitori.
Gli elementi generali di sviluppo della ginnastica, così come vari giochi all'aperto, sono molto apprezzati dai bambini e contribuiscono allo sviluppo mentale, psicomotorio e sviluppo emotivo bambini in età prescolare
Sezioni del percorso didattico
Esistono diverse sezioni importanti per lo sviluppo di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare, che verrà discusso ulteriormente.
Informazioni generali sul bambino e sulla famiglia
È indicato da dove proviene (famiglia o trasferito da un'altra scuola dell'infanzia), se ha frequentato costantemente la scuola dell'infanzia, se ci sono state pause lunghe, quindi indicare il motivo. Segna il livello di adattamento dell'alunno alle nuove condizioni su una scala a cinque punti.
Composizione familiare: indicare tutti i componenti della famiglia con cui convive lo studente.
Descrivi il tipo di famiglia:
- prospero: una famiglia stabile e forte con un discreto livello culturale di educazione;
- svantaggiato: possiede basso livello consapevolezza pedagogica, il bambino è privato delle cure e dell'attenzione dei genitori, l'atmosfera emotiva conflittuale nella famiglia traumatizza il bambino, dà origine a complessi psicologici, metodi fisici impatto.
Quale adulto sta allevando il bambino?
Lo stile di relazione del bambino con i familiari adulti:
- autoritario: dittatura severa e soppressione della libertà, umiliazione della dignità del bambino;
- controllo e tutela - limitazione dell'indipendenza, protezione da preoccupazioni e problemi, “condizioni di effetto serra”;
- connivenza: assecondare i desideri del bambino, viziarlo con la passività degli adulti;
- rispetto e cooperazione: aiuto e sostegno, attraversando difficoltà insieme.
Aspetto. È necessario annotare le buone maniere, i gesti, descrivere le caratteristiche delle espressioni facciali, dell'andatura e della postura, il grado di precisione e cura.
La “terapia delle marionette” è la correzione dei problemi dei bambini utilizzando il teatro delle marionette: i bambini eseguono schizzi con le bambole secondo scenari appositamente sviluppati che riflettono i problemi individuali di un particolare bambino
Salute somatica
Gruppo sanitario, presenza di malattie croniche, caratteristiche dell'appetito, se è stata sviluppata l'abitudine al sonno diurno, se il bambino soffre di enuresi.
Abilità motorie:
- le capacità motorie generali corrispondono alla norma di età o sono presenti disturbi nella coordinazione motoria;
- indica la gamma delle capacità motorie fini con caratteristiche di coordinazione, ritmo e volume funzioni motorie mani, mancine o destre.
Abilità cognitive
Attenzione: la capacità di concentrarsi e mantenere l'attenzione, caratteristiche di qualità(volontario, involontario).
La memoria è la velocità di memorizzazione, la quantità di materiale che un bambino è in grado di riprodurre a memoria o raccontare indipendentemente dalla memoria, quale tipo di memoria (uditiva o visiva) è dominante.
Pensiero:
- grado di comprensione dei punti di riferimento spaziali (sopra, sotto, sinistra, destra, ecc.);
- la capacità di selezionare una parola generalizzante per diversi oggetti omogenei (mobili, verdure, frutta, animali, ecc.);
- la capacità di evidenziare la cosa principale;
- abilità nell'individuare le più semplici relazioni causa-effetto (estate - caldo, neve - inverno, ecc.);
- orientamento nei parametri temporali (giorno, notte, anno, mese, ecc.).
Ambito di conoscenza:
- conoscenza primaria di te stesso e del mondo che ti circonda: conosce il tuo nome, l'età, i membri della famiglia, l'indirizzo di residenza, nomina i segni delle stagioni, ha una conoscenza generale degli animali e flora in base ai requisiti del programma;
- sviluppo delle capacità di progettazione, disegno, modellazione;
- livello di competenza nei concetti matematici elementari - capacità di conteggio ordinale, risoluzione di semplici esempi;
- capacità di identificare e distinguere forme e colori.
Un bambino problematico ha soprattutto bisogno di emozioni positive, del sostegno e della comprensione degli adulti, e giocare con l'acqua fornisce un aiuto inestimabile in questo senso.
Comportamento durante le attività educative
Sviluppo dell'autocontrollo, della disciplina, dell'organizzazione, della determinazione e della consapevolezza delle azioni in classe.
Sviluppo del linguaggio
Caratteristiche del suono, qualità della pronuncia, vocabolario, organizzazione grammaticale e struttura del discorso.
Caratteristiche delle attività del bambino
- livello di competenze self-service;
- interesse e attività personale dimostrati nelle attività di gioco.
Caratteristiche di carattere e comportamento
- ritratto emotivo di un bambino: allegria, depressione, pianto, positività, depressione, calma o iperattività, ecc.;
- tratti caratteriali, caratteristiche temperamentali: attività o passività, aggressività o equilibrio, fiducia o timidezza, preferisce forme di lavoro individuali o collettive;
- sviluppo di linee guida morali, cultura del comportamento e della comunicazione.
È necessario notare le preferenze personali, la portata del talento creativo o intellettuale del bambino.
Esempio per la compilazione dei dati generali e diagnostici nella tabella IOM
| Nome completo dello studente | |
| Data di nascita | |
| Cognome, secondo nome, età, istruzione della madre | |
| Cognome, secondo nome, età, istruzione del padre | |
| Data di inizio dell'OIM | |
| Motivo della registrazione | Persistente incapacità di assimilare l'OOP dell'istruzione prescolare a causa di malattia |
| Età all'inizio del lavoro correzionale e di sviluppo | 4 anni |
| Obiettivi dell’OIM |
|
| Compiti |
|
| Numero di lezioni a settimana | 5 lezioni. |
| Forme di conduzione | Attività di gioco, attività congiunte, conversazioni, osservazioni, lavoro individuale. |
| Risultato atteso | |
| Forma di lavoro con i genitori | Consultazioni, workshop, interviste, scambio di esperienze. |
| Diagnosi dello sviluppo infantile | |
| Scopo del monitoraggio pedagogico | Riepilogo e analisi delle informazioni sullo stato sviluppo generale effettuare la valutazione, pianificare il processo correzionale e di sviluppo (sviluppo dell’OIM) e prevedere il risultato finale. |
| Tipi e cause delle difficoltà (sintomi pedagogici) | Tipi di difficoltà (sintomi pedagogici): |
| Motivi delle difficoltà: | |
| Sviluppo fisico | |
| Sviluppo somatico | |
| Sviluppo del linguaggio | |
| Caratteristiche dello sviluppo dei processi cognitivi | Memoria: |
| Attenzione: | |
| Percezione: | |
| Pensiero: | |
| Contenuti del lavoro correzionale (attività dell'insegnante) | |
Dopo aver diagnosticato e determinato gli scopi e gli obiettivi del percorso compilato, l'insegnante e gli specialisti determinano quali giochi, esercizi e altre attività verranno utilizzati quando si lavora con il bambino. Ciò si riflette anche nel testo dell'OIM.
Un esempio di selezione delle forme di lavoro con un bambino in età prescolare secondo una tabella di percorso individuale
| Periodicità | Raccomandazioni, forme di lavoro con lo studente | Risultato del lavoro |
| Quotidiano | Chiacchiere pure. Ginnastica con le dita. Esercizi di respirazione secondo Strelnikova. |
|
| A giorni alterni quotidiano | Giochi didattici a scelta. Disegnare con il gesso su una lavagna, le dita, la gommapiuma. Modellazione da argilla, plastilina, plastica. masse. |
|
| 2 volte al una settimana | Giochi per superare le malattie broncopolmonari “Train”, “Chickens”. | |
| 2 volte al una settimana | Gioco matematico “Piega la foglia”, “Punti”, “Vesti la bambola”, “Assembla un quadrato di 5 parti”, “Prendi la chiave della serratura”, “Chi può attraversare il labirinto più velocemente”, “Cos’è extra”, “Piega il quadrato”, “Chiudi la porta di casa”, “Forme geometriche”, “Gatti”, “Geom. forme", "Raccogli un fiore", "Vesti un albero di Natale", "Scegli una cintura per un vestito", "Risolvere esempi", "Contare le api", "Quanto", "Campioni per la disposizione", "Indovina it”, “Piazza Voskobovich”, “Materiale per il conteggio degli scoiattoli”. | |
| 2 volte al una settimana | Esercizi di lancio (gioco “Ring Throw”), “Reach for the Flag”, “Gymnastic Wall”, ecc. | |
| Quotidiano | Costruzione Lego. | |
| Quotidiano | Giochi all'aperto (“Palla di neve”, “Sly Fox”). Conversazioni situazionali, conversazioni su argomenti di logopedia, qualsiasi giochi di gruppo per scelta. |
Attività congiunte produttive dello studente e dell'insegnante, mirate a implementazione di successo Un percorso educativo individuale consentirà di realizzare dinamiche positive nella crescita personale del bambino. Tale lavoro richiederà un alto livello di competenza professionale ed efficienza da parte dell'insegnante, nonché un interesse personale per ottenere un buon risultato.
Percorso didattico individuale(traiettoria) è un sistema per studiare, consolidare o ripetere un argomento, sviluppato per uno studente specifico, tenendo conto delle sue caratteristiche psicologiche e del livello di conoscenza.
Ci sono diversi motivi per insegnare ai bambini un percorso educativo individuale:
- ci sono studenti nella classe con maggiori bisogni educativi e abilità speciali, alto livello sviluppo delle capacità di autoeducazione;
- studenti con scarsi risultati che, durante l'ingresso, intermedio e finale prove Sono state individuate lacune nella conoscenza.
- studenti che sono in cura a lungo termine e non hanno la possibilità di studiare secondo il consueto sistema di lezioni in aula.
- studenti con disabilità.
Pertanto, tale percorso può essere sviluppato per qualsiasi studente con diverse opportunità e abilità educative
I percorsi formativi possono essere a breve o lungo termine. L'utilizzo di percorsi didattici individuali aiuta a risolvere molti problemi legati allo sviluppo della personalità dello studente: aiuta a sviluppare il suo interesse cognitivo per la materia, la capacità di acquisire autonomamente la conoscenza e di applicarla nella pratica. Il bambino impara a lavorare fruttuosamente e ad ottenere successo.
Percorsi didattici individuali possono essere elaborati dal docente per l'autorealizzazione dello studente sia in classe che in attività extrascolastiche, oppure in due direzioni contemporaneamente
Quando costruiamo l'OIM, teniamo conto
- livello di sviluppo dei processi cognitivi;
- livello di socializzazione e caratteristiche psicologiche ogni scolaro;
- bisogni e interessi del bambino e del genitore.
Nelle attività didattiche, le modalità di lavoro sia con studenti deboli che con studenti altamente motivati sono varie: compiti individuali, carte preparate per colmare lacune su argomenti comuni, organizzazione di lavori di coppia e di gruppo, lavoro con consulenti degli studenti (quando bambino forte consiglia il più debole), scegliendo un argomento per un documento di ricerca o un progetto (per uno studente più forte).
Percorsi didattici individuali, a mio avviso, per mancanza di tempo nella lezione, realizzo dopo le lezioni durante lezioni di gruppo. Per gli studenti con maggiore motivazione, ho sviluppato dove l'attività prioritaria è il lavoro indipendente degli studenti e coordino solo questa attività. Quindi, per gli studenti forti della classe di geometria, ho selezionato e stampato i compiti per l'intero anno scolastico su tutti gli argomenti studiati in terza media dalla banca aperta dei compiti di matematica dell'esame di stato. Gli studenti risolvono questi compiti in modo indipendente a casa su un quaderno separato. Nelle lezioni di gruppo controllo le soluzioni ed eseguo correzioni. Ad esempio, in seconda media, quando studio la geometria, eseguo un controllo differenziato delle conoscenze. Quindi, per gli studenti che hanno bisogno solo del voto "3" quando si preparano per una lezione, è sufficiente conoscere le definizioni e le formulazioni dei teoremi senza dimostrarli e applicare le conoscenze acquisite quando risolvono problemi semplici. Tutti coloro che rivendicano il punteggio "5" imparano teoremi insieme a dimostrazioni e in obbligatorio dimostrare ogni teorema. Durante la lezione non è possibile intervistare tutti gli studenti bravi su ogni argomento, quindi i bambini vengono a “reportare” prima e dopo le lezioni e durante le lezioni di gruppo. A sua volta, questo è un percorso educativo individuale. Nelle classi 5 e 6, dove i bambini partecipano attivamente Competizioni tutte russe(Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), che si svolgono da ottobre a marzo, questo percorso prevede la preparazione dei bambini a queste competizioni e olimpiadi.
Il percorso di preparazione all'esame di Stato, sviluppato quest'anno dagli insegnanti delle materie, anche la preparazione alle Olimpiadi delle scuole superiori è un percorso educativo individuale.
Un percorso formativo individuale è documentato sotto forma di Scheda del percorso formativo individuale.
Viene inoltre elaborato un programma educativo individuale per lo studente, che rappresenta un mezzo tecnologico per implementare l'IEM.
Un programma educativo individuale (mirato) di uno studente è una descrizione del contenuto dell'istruzione di un certo livello e focus (anche nel contesto della formazione preprofessionale o specializzata) e dei tipi di attività dello studente.
La struttura di tale programma può essere rappresentata dai seguenti componenti:
- scopo,
- il livello iniziale di conoscenza dello studente,
- durata della formazione,
- risultato atteso,
- programmi di formazione,
- moduli di certificazione dei risultati degli studenti.
L'OM consente non solo di implementare un approccio individuale per ciascun bambino, ma anche di registrare, monitorare e correggere il lavoro per eliminare le lacune nelle conoscenze degli studenti, consente di prepararsi per il completamento con successo degli esami finali e aiuta gli studenti con maggiore motivazione a scoprire le proprie capacità. talenti e decidere sulla scelta del loro percorso futuro.
E in conclusione, è difficile non essere d'accordo con le parole dell'eccezionale insegnante Sukhomlinsky: “Ci sono fili invisibili nell'anima di ogni bambino. Se li tocchi con mano abile, suoneranno bellissimi”.
L’educazione moderna pone grande enfasi su un approccio individuale all’apprendimento per ogni studente. Come può essere implementato il metodo di individualizzazione a scuola? Ci sono molti modi e uno di questi è la stesura percorso formativo individuale scolaro(IOM) e successivi.
Definizione del concetto
Esistono diverse interpretazioni del concetto IOM nella letteratura scientifica, ma essenza generale si riduce a questo:
Percorso didattico individuale - Questo è un programma individuale progettato per uno studente specifico e perseguito obiettivi specifici che dovrà essere attuato entro i tempi indicati. In altre parole, l’OIM è un percorso o metodo per realizzare il potenziale personale di un bambino, sviluppando le sue capacità secondo un piano (percorso) individuale.
Quando si redige un percorso è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali dello studente. Vale a dire:
- base educativa (conoscenza che lo studente possiede);
- mentale e condizione fisica studente;
- qualità personali, tratti caratteriali del bambino (capacità di lavorare in gruppo e individualmente, tipo di memoria, attività sociale, motivazione, ecc.)
- età;
- aspetto sociale(desideri dei genitori).
Perché sono necessari percorsi individuali?
La pratica di introdurre l'OIM è prevista dallo standard educativo dello Stato federale. E il compito principale di tali percorsi è focalizzarsi sul profilo.
La nota esplicativa del Ministero dell'Istruzione allegata agli standard educativi statali federali recita: ogni studente può elaborare un piano di apprendimento individuale. 6 materie sono obbligatorie: lingua e letteratura russa, matematica, lingua straniera, storia, sicurezza della vita ed educazione fisica. Gli elementi rimanenti vengono selezionati in base a quello scelto futura professione. Vengono offerte sei direzioni:
- scienze naturali,
- tecnologico,
- umanitario,
- socioeconomico
- universale.
Cioè, oltre alle sei materie principali, lo studente sceglierà le materie del ciclo di cui ha bisogno per prepararsi alla sua futura professione. Quantità totale gli elementi verranno regolati dalla griglia dell'orologio.
Per il 2021 è prevista la transizione completa di tutte le scuole all’insegnamento secondo lo standard educativo statale federale.
Quali tipologie di percorsi sono già conosciuti e utilizzati con successo pratica pedagogica?
Ora il metodo IOM viene utilizzato nelle scuole per altri scopi, ovvero:
- per gli studenti in ritardo - per colmare le lacune nella conoscenza su un determinato argomento;
- aiuto nell'insegnamento ai bambini con problemi di salute (affaticamento, diminuzione delle prestazioni);
- per ragazzi con scarsi risultati - tali OIM sono forniti per bambini con scarsa motivazione, per coloro che non hanno interesse per l'apprendimento, che non possono formulare correttamente le loro attività educative, ecc.);
- per studenti dotati con tratti caratteriali individuali (iperattività, maggiore emotività, difficoltà di comunicazione, ecc.);
- per bambini con sviluppo avanzato.
In questi casi obiettivo principale L'OIM è la correzione della discrepanza tra il livello fissato dalle norme del programma educativo e le caratteristiche personali del bambino.
Naturalmente, la compilazione dell'OIM non è destinata solo agli scolari. In pratica viene spesso utilizzato percorsi individuali per bambini in età prescolare e insegnanti.
Algoritmo approssimativo per l'introduzione dell'OIM
Oggi non esiste un modo universale per creare percorsi individuali. Esistono solo consigli generali che possono aiutarti a navigare. Ecco i passaggi approssimativi per la costruzione di un IOM:
L'insegnante organizza una conversazione con bambini e genitori, durante la quale spiega l'essenza, gli obiettivi e le possibilità dei percorsi individuali. In questa fase lo studente registra ciò che dovrebbe sapere e saper fare alla fine del percorso.
2. Diagnostica e scelta dei metodi
L'insegnante (insieme allo psicologo e all'insegnante di classe) conduce una serie di test per determinare le qualità personali di ogni studente. È importante identificare le caratteristiche qui sistema nervoso, determinare quale tipo di attività sarà più efficace per il bambino, scoprire cosa gli impedisce esattamente di svolgerla con successo (incapacità di lavorare in gruppo, insufficiente attenzione individuale, incapacità di concentrarsi in classe, lacune negli argomenti precedenti).
Cioè, in questa fase viene registrato ciò che lo studente può e vuole imparare nell'ambito di questa materia e cosa può aiutarlo / ostacolarlo in questo.
3. Definire le finalità e gli obiettivi dell'OIM
Per gli studenti classi primarie scopi e obiettivi sono determinati dall'insegnante. Questo può essere un obiettivo a breve termine (ad esempio, “Colmare le lacune sull’argomento “Addizione standard”) o un obiettivo a lungo termine (ad esempio, un bambino scrive poesie ed è importante che il suo IOM identifichi tali compiti) che lo aiuterà a sviluppare il suo talento letterario).
Gli studenti delle scuole superiori dovrebbero prenderne di più partecipazione attiva nel determinare gli scopi e gli obiettivi del proprio IOM, idealmente - per determinare da soli cosa vogliono ottenere e cosa è necessario fare per questo. Il ruolo dell'insegnante in questo caso è solo quello di consulente.
4. Compilazione dell'OIM. Ora la domanda importante è: “Come mi muoverò verso il raggiungimento dell’obiettivo?”
Il percorso indica gli obiettivi da raggiungere, i metodi di attuazione, le fonti di conoscenza, le scadenze per ciascuna attività separatamente, il metodo di controllo e i risultati finali.
5. Fase finale. Dopo che lo studente ha completato l'OIM, è obbligatorio condurre certificazione finale(test, controllo, esame orale, relazione, ecc.). Qui è importante non solo valutare le conoscenze del bambino e il livello delle sue capacità, ma anche determinare quanto successo ha avuto l’OIM, se ha rispettato la scadenza, quali difficoltà ha incontrato il bambino, cosa deve migliorare.
Percorsi didattici individuali - esempi e campioni
Ecco alcuni esempi di IOM di vario tipo.
1. Percorso formativo individuale dello studente classi giovanili
Firma dei genitori:
Firma dell'insegnante:
2. Un esempio di percorso educativo individuale per un bambino dotato
Obiettivo: sviluppo di capacità creative e analitiche
Firma dei genitori:
Firma del curatore:
È più conveniente pianificare un percorso del genere per un trimestre, sei mesi o un anno. È possibile apportare modifiche durante il processo di implementazione.