Caratteristiche della professione docente. L'attività pedagogica e le sue caratteristiche

L'attività pedagogica ha molti principi e caratteristiche che ogni insegnante deve ricordare e rispettare. Cercheremo di considerare non solo caratteristiche generali attività pedagogica, ma anche conoscerne le caratteristiche, i metodi di costruzione, i metodi di lavoro con i bambini. Dopotutto, anche un insegnante certificato non può sempre conoscere esattamente ogni regola e concetto.

Caratteristica

Quindi, forse, vale la pena iniziare con le caratteristiche dell'attività pedagogica professionale dell'insegnante. Sta nel fatto che l'attività pedagogica è, prima di tutto, l'influenza dell'insegnante sullo studente, che è mirata e motivata. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di sviluppare una personalità completa, preparare il bambino ad entrare vita adulta. La base di tali attività sono i fondamenti dell'istruzione. Le attività pedagogiche possono essere implementate solo in condizioni istituzione educativa, e i suoi attuatori sono esclusivamente insegnanti formati che hanno completato tutte le fasi necessarie di formazione e padronanza di questa professione.

La caratteristica dell'obiettivo dell'attività pedagogica è che è necessario creare tutto condizioni necessarie per il normale sviluppo del bambino, affinché possa realizzarsi pienamente come oggetto e come soggetto dell'educazione. Puoi facilmente determinare se l'obiettivo prefissato è stato raggiunto. Per fare ciò, confrontiamo semplicemente quelle qualità della personalità con cui il bambino è venuto a scuola e quelle con cui lascia l'istituto scolastico. Questa è la caratteristica principale dell'attività pedagogica.

Soggetto e mezzi

Oggetto di questa attività è l'organizzazione stessa del processo di interazione tra l'insegnante e i suoi studenti. Questa interazione ha il seguente obiettivo: gli studenti devono padroneggiare pienamente l'esperienza socioculturale e accettarla come base e condizione per lo sviluppo.

Le caratteristiche dell'oggetto dell'attività pedagogica sono molto semplici: l'insegnante svolge il suo ruolo. Più nel dettaglio si tratta della persona che svolge un certo tipo di attività didattica.

Ci sono alcuni motivi nell'attività pedagogica, che di solito sono divisi in esterni e interni. L'esterno include il desiderio di professionalità e crescita personale, ma quelli interni sono un orientamento umanistico e prosociale, oltre che di dominanza.

I mezzi dell'attività pedagogica includono: la conoscenza non solo della teoria, ma anche della pratica, sulla base della quale l'insegnante può insegnare ed educare i bambini. Qui è inclusa anche la letteratura non solo educativa, ma anche metodologica, varia materiali visivi. Qui possiamo concludere di caratterizzare i contenuti delle attività didattiche e passare agli aspetti pratici.

Caratteristiche di valore

È noto da tempo che gli insegnanti appartengono alla classe dell'intellighenzia. E, naturalmente, ognuno di noi capisce che è il lavoro dell'insegnante che determina come sarà la nostra generazione futura e a cosa mireranno le loro attività. È a questo proposito che ogni docente deve tenere conto delle caratteristiche valoriali dell'attività didattica. Quindi, questi includono:

1. L'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del periodo dell'infanzia. Qui l'enfasi principale è su quanto l'insegnante comprenda pienamente le peculiarità delle relazioni tra bambini e adulti, se comprenda i valori che i bambini ora devono affrontare e se comprenda l'essenza stessa di questo periodo.
2. Umanistico Solo dal nome diventa chiaro che l'insegnante deve dimostrare la sua posizione umanistica. La sua attività professionale dovrebbe essere focalizzata sui valori culturali di tutta l'umanità, sulla costruzione di un dialogo corretto con gli studenti, sull'organizzazione di un atteggiamento creativo e, soprattutto, riflessivo nei confronti attività lavorativa. Come una sorta di applicazione a questo valore, possiamo evidenziare i principi dell'attività pedagogica, espressi da Sh Amonashvili, secondo cui l'insegnante deve amare i bambini e umanizzare l'ambiente in cui questi bambini si trovano. Dopotutto, questo è necessario affinché l'anima del bambino sia in conforto ed equilibrio.
3. Elevate qualità morali di un insegnante. Queste qualità possono essere facilmente notate osservando un po' lo stile di comportamento dell'insegnante, il suo modo di comunicare con i bambini, la sua capacità di risolvere le varie situazioni che si verificano nell'attività didattica.

Queste sono le caratteristiche di valore dell'attività pedagogica. Se l'insegnante non tiene conto di questi punti, è improbabile che il suo lavoro abbia successo.

Stili di attività didattica

Quindi, ora vale la pena prestare attenzione alle caratteristiche degli stili di attività didattica, che scienza moderna ce ne sono solo tre.

1. Stile autoritario. Qui gli studenti agiscono solo come oggetti di influenza. Quando organizza il processo di apprendimento, agisce come una sorta di dittatore. Perché dà determinati compiti e si aspetta che i suoi studenti li svolgano senza fare domande. Controlla sempre rigorosamente le attività educative e allo stesso tempo non è sempre del tutto corretto. E non ha senso chiedere a un insegnante del genere perché dà ordini o controlla così strettamente le azioni dei suoi studenti. Non ci sarà risposta a questa domanda, poiché un tale insegnante non ritiene necessario spiegarsi ai suoi figli. Se scavi un po' più a fondo nelle caratteristiche psicologiche di questo tipo di attività didattica, noterai che molto spesso a un tale insegnante non piace il suo lavoro, ha un carattere molto duro e volitivo ed è caratterizzato da freddezza emotiva. Gli insegnanti moderni non accolgono con favore questo stile di insegnamento, poiché manca completamente il contatto con i bambini, la loro attività cognitiva diminuisce notevolmente e il desiderio di apprendere scompare. Gli studenti sono i primi a soffrire di uno stile autoritario. Alcuni bambini cercano di protestare contro tale insegnamento, entrano in conflitto con l'insegnante, ma invece di ricevere una spiegazione, incontrano una reazione negativa da parte dell'insegnante.
2. Stile democratico. Se un insegnante ha scelto uno stile di insegnamento democratico, allora, ovviamente, ama moltissimo i bambini, gli piace entrare in contatto con loro, in questo modo dimostra la sua alta professionalità. Il desiderio principale di un tale insegnante è stabilire un contatto con i bambini; vuole comunicare con loro ad armi pari. Il suo obiettivo è un'atmosfera calda e calma in classe, una completa comprensione reciproca tra il pubblico e l'insegnante. Questo stile di insegnamento non implica una mancanza di controllo sui bambini, come potrebbe sembrare. Il controllo esiste, ma è in qualche modo nascosto. L'insegnante vuole insegnare ai bambini l'indipendenza, vuole vedere la loro iniziativa, insegnare loro a difendere la propria opinione. I bambini entrano rapidamente in contatto con un insegnante del genere, ascoltano i suoi consigli, offrono le proprie soluzioni a determinati problemi e sviluppano il desiderio di prendere parte attività educative.
3. Gli insegnanti che scelgono questo stile di insegnamento vengono definiti poco professionali e indisciplinati. Tali insegnanti mancano di fiducia in se stessi e spesso esitano in classe. Lasciano i bambini a se stessi e non controllano le loro attività. Qualsiasi gruppo di studenti è certamente soddisfatto di questo comportamento dell'insegnante, ma solo all'inizio. Dopotutto, i bambini hanno un disperato bisogno di un mentore; hanno bisogno di essere supervisionati, affidati loro compiti e aiutati nella loro attuazione.

Pertanto, la caratterizzazione degli stili di attività pedagogica ci dà una comprensione completa di come possono essere costruite le relazioni tra studenti e insegnante e a cosa porterà il comportamento di quest'ultimo. Prima di andare a lezione con i bambini, devi determinare con precisione le tue preferenze nell'insegnamento.

Attività psicologiche e pedagogiche

In questo argomento è necessario prestare attenzione anche alle caratteristiche dell'attività psicologica e pedagogica, poiché è leggermente diversa dall'attività pedagogica che abbiamo già considerato.

L'attività psicologica e pedagogica è l'attività di un insegnante, che mira a garantire che le materie del processo educativo si sviluppino in direzioni personali, intellettuali ed emotive. E tutto ciò dovrebbe servire come base per l'inizio dell'autosviluppo e dell'autoeducazione di queste stesse materie.

Un insegnante-psicologo a scuola deve indirizzare le sue attività verso la socializzazione della personalità del bambino, in altre parole, deve preparare i bambini alla vita adulta.

Questa direzione ha i suoi meccanismi di attuazione:

• L'insegnante deve presentare ai bambini situazioni sociali reali e immaginarie e, insieme a loro, cercare modi per risolverle.
• Viene fatta una diagnosi per stabilire se i bambini sono pronti a entrare relazioni sociali.
• L'insegnante dovrebbe incoraggiare i bambini a lottare per la conoscenza di sé, a poter determinare facilmente la propria posizione nella società, a valutare adeguatamente il proprio comportamento e a essere in grado di cercare vie d'uscita da varie situazioni.
• L'insegnante dovrebbe aiutare i bambini ad analizzare vari problemi sociali, progettano il loro comportamento nei casi in cui si trovano in situazioni di vita difficili.
• L'insegnante crea un campo informativo sviluppato per ciascuno dei suoi studenti.
• Qualsiasi iniziativa dei bambini è sostenuta a scuola e l'autogoverno degli studenti viene in primo piano.

Questa è una caratteristica semplice dell'attività psicologica e pedagogica.

Attività pedagogica dell'insegnante

Separatamente, nelle attività didattiche, vorrei evidenziare le tipologie di attività insegnante di scuola. Esistono otto specie in totale, ognuna delle quali ha caratteristiche della soia. Considereremo l'essenza di ciascuno dei tipi disponibili di seguito. La descrizione di questi tipi può anche essere definita una caratteristica dell'attività pedagogica di un insegnante che lavora a scuola.

Attività diagnostiche

L'attività diagnostica consiste nel fatto che l'insegnante deve studiare tutte le capacità degli studenti, capire quanto è alto il loro livello di sviluppo e quanto bene sono allevati. Dopotutto, fallo bene lavoro pedagogicoÈ semplicemente impossibile se non conosci le capacità psicologiche e fisiche dei bambini con cui devi lavorare. Punti importanti sono anche l'educazione morale e mentale dei bambini, i loro rapporti con la famiglia e l'atmosfera generale all'interno casa dei genitori. Un insegnante può educare adeguatamente il suo studente solo se lo ha studiato assolutamente da tutti i lati. Per svolgere correttamente l'attività diagnostica, l'insegnante deve padroneggiare tutti i metodi con cui è possibile determinare con precisione il livello di istruzione dello studente. L'insegnante deve sapere non solo tutto sulle attività educative dei bambini, ma anche interessarsi ai loro interessi al di fuori della scuola, studiare le loro inclinazioni verso l'uno o l'altro tipo di attività.

Orientamento-prognostico

Ogni fase dell'attività educativa richiede che l'insegnante determini le sue direzioni, stabilisca accuratamente traguardi e obiettivi ed sia in grado di fare previsioni sui risultati dell'attività. Ciò significa che l'insegnante deve sapere esattamente cosa vuole ottenere e in che modo lo farà. Ciò include anche i cambiamenti attesi nella personalità degli studenti. Dopotutto, questo è esattamente ciò a cui mira l'attività pedagogica dell'insegnante.

L’insegnante deve pianificare in anticipo il suo lavoro educativo e indirizzarlo per garantire che l’interesse dei bambini per l’apprendimento aumenti. Dovrebbe anche dare voce obiettivi specifici e i compiti assegnati ai bambini. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di unire la squadra, insegnare ai bambini a lavorare insieme, insieme, a fissare obiettivi per se stessi obiettivi comuni e realizzarli insieme. L'insegnante dovrebbe dirigere le sue attività per stimolare gli interessi cognitivi dei bambini. Per fare questo, dovresti aggiungere più emozioni e momenti interessanti al tuo discorso.

L'attività orientamento-prognostica non può essere interrotta; l'insegnante deve agire costantemente in questa direzione.

Attività di costruzione e progettazione

È molto connesso con l'orientamento e l'attività prognostica. Questa connessione è facile da vedere. Dopotutto, quando l'insegnante inizia a pianificare la creazione di connessioni in una squadra, parallelamente a questo, deve progettare i compiti che gli sono stati assegnati, sviluppare il contenuto del lavoro educativo che verrà svolto con questa squadra. Qui l'insegnante trarrà grande beneficio dalle conoscenze nel campo della pedagogia e della psicologia, o meglio da quei punti che si riferiscono direttamente ai modi e ai metodi di organizzazione del team educativo. È inoltre necessario conoscere le forme e i metodi esistenti di organizzazione dell'istruzione. Ma questo non è tutto ciò che un insegnante dovrebbe essere in grado di fare. Dopotutto, qui è anche importante essere in grado di pianificare correttamente il lavoro educativo e le attività educative, nonché impegnarsi nello sviluppo personale. Perché la capacità di pensare in modo creativo è estremamente utile in questa materia.

Attività organizzative

Quando l'insegnante sa già esattamente che tipo di lavoro svolgerà con i suoi studenti, si è fissato un obiettivo e ha definito i compiti di questo lavoro, ha bisogno di coinvolgere i bambini stessi in questa attività e risvegliare il loro interesse per la conoscenza. Qui non puoi fare a meno del seguente numero di abilità:

• Se un insegnante si assume seriamente il compito di insegnare ed educare gli studenti, allora deve determinare in modo rapido e corretto i compiti di questi processi.
• È importante che l'insegnante sviluppi l'iniziativa da parte degli studenti stessi.
• Deve essere in grado di distribuire correttamente compiti e incarichi nella squadra. Per fare questo, devi conoscere bene la squadra con cui dovrai lavorare per valutare sensibilmente le capacità di ciascun partecipante al processo pedagogico.
• Se un insegnante organizza qualsiasi attività, deve semplicemente essere il leader di tutti i processi e monitorare attentamente lo stato di avanzamento delle azioni degli studenti.
• Gli studenti non saranno in grado di lavorare senza ispirazione, ed è per questo che il compito dell’insegnante è diventare proprio questo ispiratore. L'insegnante deve controllare l'intero processo, ma con tanta attenzione da renderlo appena percettibile dall'esterno.

Attività informative ed esplicative

Questa attività è piuttosto importante nel moderno processo pedagogico, poiché ormai quasi tutto è collegato alla tecnologia dell'informazione. Qui l'insegnante fungerà nuovamente da organizzatore del processo educativo. È in esso che i bambini dovrebbero vedere la fonte principale da cui trarranno informazioni scientifiche, morali, estetiche e sulla visione del mondo. Ecco perché non basterà semplicemente prepararsi per la lezione; occorrerà comprendere ogni argomento ed essere pronti a rispondere a qualsiasi domanda dello studente. Devi dedicarti completamente alla materia che stai insegnando. Dopotutto, probabilmente non sarà una novità per nessuno che il corso della lezione dipenda direttamente da quanto bene l'insegnante padroneggia il materiale che sta insegnando. Può guidare? esempi qualitativi, passare facilmente da un argomento all'altro, fornire fatti specifici dalla storia di questo argomento.

Quindi vediamo che l'insegnante deve essere il più erudito possibile. Deve essere consapevole di tutte le innovazioni della sua materia e comunicarle costantemente ai suoi studenti. E anche punto importanteè il livello della sua padronanza della conoscenza pratica. Poiché dipende da lui quanto bene gli studenti saranno in grado di padroneggiare conoscenze, abilità e abilità.

Attività di stimolazione della comunicazione

Questa è un'attività direttamente correlata all'influenza dell'insegnante sugli studenti al momento dell'apprendimento. Qui l'insegnante deve avere un elevato fascino personale e cultura morale. Deve essere in grado non solo di stabilire rapporti amichevoli con gli studenti, ma anche di supportarli con competenza durante l'intero processo educativo. Non dovresti aspettarti un'elevata attività cognitiva dai bambini se l'insegnante è passivo. Dopotutto, deve mostrare con il proprio esempio la necessità di dimostrare le proprie capacità lavorative, creative e cognitive. Questo è l'unico modo per far lavorare i bambini e non solo forzarli, ma risvegliare il loro desiderio. I bambini sentono tutto, il che significa che dovrebbero sentire il rispetto del loro insegnante. Allora rispetteranno anche lui. Devono sentire il suo amore per poter ricambiare. Durante l'attività didattica, l'insegnante deve interessarsi alla vita dei bambini, tenere conto dei loro desideri e bisogni, conoscere i loro problemi e cercare di risolverli insieme. E, naturalmente, è importante che ogni insegnante guadagni la fiducia e il rispetto dei bambini. E questo è possibile solo con un lavoro adeguatamente organizzato e, soprattutto, significativo.

Un insegnante che nelle sue lezioni mostra tratti caratteriali come aridità e insensibilità, se quando parla con i bambini non mostra alcuna emozione, ma usa semplicemente un tono ufficiale, allora tale attività sicuramente non avrà successo. I bambini di solito hanno paura di questi insegnanti, non vogliono entrare in contatto con loro e hanno poco interesse per l'argomento presentato da questo insegnante.

Attività analitiche e di valutazione

L'essenza delle caratteristiche dell'attività pedagogica di questo tipo risiede nel suo nome. Qui l'insegnante svolge il processo pedagogico stesso e allo stesso tempo effettua un'analisi dell'andamento della formazione e dell'istruzione. Sulla base di questa analisi, può identificare aspetti positivi, nonché carenze che dovrà successivamente correggere. L'insegnante deve definire chiaramente da solo lo scopo e gli obiettivi del processo di apprendimento e confrontarli costantemente con i risultati raggiunti. Anche qui è importante eseguire analisi comparativa tra i tuoi risultati sul lavoro e quelli dei tuoi colleghi.

Qui puoi vedere chiaramente il feedback del tuo lavoro. In altre parole, c'è un confronto costante tra ciò che volevi fare e ciò che sei riuscito a fare. E in base ai risultati ottenuti, l'insegnante può già apportare alcune modifiche, annotare gli errori commessi e correggerli tempestivamente.

Attività di ricerca e creatività

Vorrei concludere la descrizione dell’attività pedagogica pratica dell’insegnante con questo tipo di attività. Se l'insegnante è almeno un po' interessato al suo lavoro, nella sua pratica sono necessariamente presenti elementi di tale attività. Tale attività ha due lati e, se consideriamo il primo, ha il seguente significato: qualsiasi attività di un insegnante deve essere di natura almeno leggermente creativa. D'altra parte, un insegnante deve essere in grado di sviluppare in modo creativo tutto ciò che di nuovo arriva alla scienza ed essere in grado di presentarlo correttamente. Dopotutto, devi essere d'accordo sul fatto che se non mostri alcuna creatività nelle tue attività didattiche, i bambini semplicemente smetteranno di percepire il materiale. Nessuno è interessato solo ad ascoltare testi aridi e a memorizzare costantemente la teoria. È molto più interessante imparare qualcosa di nuovo e guardarlo da diverse angolazioni, prendere parte al lavoro pratico.

Conclusione

Questo articolo ha presentato tutte le attività pedagogiche che rivelano l'intero processo di apprendimento nel modo più completo possibile.

Introduzione

1.

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Conclusione

Letteratura

Introduzione

L'attività pedagogica è una delle aree più difficili del lavoro umano. La corretta attuazione delle attività didattiche richiede che ogni insegnante padroneggi profondamente: 1) la sua materia; 2) teoria della conoscenza e scienze pedagogiche; 3) la capacità di rivelare connessioni e relazioni tra singoli concetti; 4) la capacità di collegare organicamente le conoscenze acquisite dagli studenti in diverse materie in sistema unificato opinioni scientifiche; 5) capacità di utilizzare vari mezzi comunicazioni di massa (finzione, radio, cinema, televisione, ecc.) per lo sviluppo dell'attività cognitiva dello studente, della sua attività sociale e dell'indipendenza.

La moderna ricerca scientifica e psicologica su qualsiasi argomento di attività pedagogica ne prevede un'analisi psicologica competenza professionale. Questo termine combina tre aspetti principali del fenomeno del lavoro pedagogico: l’attività didattica, la comunicazione pedagogica e le manifestazioni della personalità dell’insegnante, che sono considerati indicatori procedurali (o blocchi) separati di tale competenza.

L'efficacia del lavoro pedagogico di un insegnante, educatore o docente è valutata da quei cambiamenti qualitativi positivi nello sviluppo mentale di alunni, alunni o studenti che hanno avuto luogo sotto l'influenza dell'insegnante. Questo tiene conto del personale e sviluppo intellettuale l'oggetto dell'applicazione degli sforzi pedagogici, la sua formazione come individuo e soggetto di attività educativa.

Negli indicatori effettivi di competenza professionale è consuetudine distinguere due blocchi:

capacità di formazione e apprendimento;

educazione e allevabilità.

Il lavoro di insegnamento è uno dei tipi più difficili di attività umana. La sua efficace attuazione richiede la presenza di determinate qualità psicologiche, nonché l'esercizio di conoscenze e competenze professionali ampie e versatili, sulla base delle quali l'insegnante prende la decisione pratica effettiva. Come ogni altra attività, tale attività è caratterizzata da: motivazione, definizione degli obiettivi e oggettività (la struttura psicologica dell'attività: motivo, obiettivo, oggetto, mezzi, metodi, prodotto e risultato) e la sua caratteristica specifica è la produttività.

1.Efficienza delle attività didattiche

Per una gestione scientificamente fondata del processo educativo, un insegnante deve non solo conoscere bene la scienza che insegna, ma anche stato attuale, il suo legame con gli altri ragni, con la vita, con la pratica, ma anche per poter trasmettere le sue conoscenze ai bambini. Senza questo non puoi diventare un buon insegnante.

Ogni materia scolastica, ogni area della conoscenza scientifica ha le proprie caratteristiche, le proprie difficoltà e il proprio metodo cognitivo di base. A questo proposito, ogni disciplina scolastica deve avere una metodologia didattica profondamente ponderata. La conoscenza dei metodi di insegnamento aiuta l'insegnante a garantire una profonda comprensione e una solida assimilazione da parte degli studenti dei fondamenti della scienza, delle connessioni tra i fenomeni naturali e la vita circostante, l'abile applicazione delle conoscenze acquisite nella pratica e l'uso delle conoscenze acquisite per lo sviluppo e la formazione della personalità dello studente.

L'efficacia dell'insegnamento e dell'educazione degli studenti dipende principalmente dall'unità interna della conoscenza, dalle azioni mentali mirate e dalle relazioni correttamente formate del bambino con la realtà circostante, con le persone, con gli affari e con se stesso come soggetto di attività. E se è così, allora è abbastanza ovvio che nella sua attività pedagogica l'insegnante non può limitarsi solo alla funzione di trasmettere la conoscenza agli studenti. Deve essere in grado di gestire l'attività mentale degli studenti, correggerla e dirigerla. Solo in questo caso l'insegnante è in grado di garantire lo sviluppo completo e l'educazione del bambino come individuo.

L'efficacia della gestione dell'attività mentale degli studenti durante il processo di apprendimento dipende non solo dall'ordinamento della fonte di informazione (il contenuto della conoscenza comunicata agli studenti), ma anche dall'ordinamento del sistema stesso delle azioni mentali dei bambini. Questo sistema deve fornire soluzioni a problemi specifici. Solo a queste condizioni ogni studente può funzionare attivamente come soggetto cosciente e indipendente dell'attività educativa.

Ecco perché l'insegnante deve padroneggiare non solo le conoscenze pertinenti, ma anche le competenze e le capacità di presentare tali conoscenze. Deve essere in grado di mobilitare l'attenzione degli studenti, sviluppare il loro pensiero e formare in loro orientamenti di valore socialmente significativi.

Una comunicazione pedagogica di successo è la base di un'efficacia attività professionali insegnanti. La comunicazione con gli studenti per scopi pedagogici gioca un ruolo ruolo importante nella socializzazione dello studente, nel suo sviluppo personale. Tuttavia, anche gli insegnanti esperti incontrano difficoltà di comunicazione che complicano il loro lavoro di insegnamento, causando spesso un acuto sentimento di insoddisfazione e talvolta dubbi sulla loro competenza professionale.

È molto difficile per un insegnante moderno stare al passo con i tempi. Le condizioni di apprendimento stanno cambiando rapidamente; per alcune materie scolastiche ci sono dai 5 ai 14 libri di testo di autori diversi. L'ambiente studentesco è caratterizzato dalla differenziazione: da un lato ci sono bambini che sanno cosa vogliono nella loro vita e come ottenerlo, dall'altro polo ci sono bambini che vivono alla giornata: non vogliono nulla e fanno non aspirare a nulla. La comunicazione con gli studenti diventa più complicata, sia oggettivamente che fattori soggettivi, che costringe l'insegnante a tornare ancora e ancora a pensare agli aspetti complessi della comunicazione. Qual è il lato psicologico della comunicazione pedagogica?

La comunicazione pedagogica è la comunicazione professionale di un insegnante con gli studenti in classe o al di fuori di essa (nel processo di formazione e istruzione), che ha determinati funzioni pedagogiche non finalizzate a creare un clima psicologico favorevole, ottimizzando le attività didattiche e le relazioni tra docente e studenti all'interno del corpo studentesco. La comunicazione pedagogica è un processo organizzativo multiforme; stabilire e sviluppare la comunicazione, la comprensione reciproca dell'interazione tra insegnanti e studenti, generata dagli obiettivi e dal contenuto delle loro attività congiunte.

La comunicazione pedagogica professionale è un sistema di tecniche e metodi che garantiscono l'attuazione degli scopi e degli obiettivi dell'attività pedagogica e organizzano e dirigono l'interazione socio-psicologica dell'insegnante e degli studenti.

Nella comunicazione pedagogica si realizzano i lati comunicativi (scambio di informazioni tra comunicanti), interattivi (organizzazione dell'interazione) e percettivi (percezione reciproca da parte dei partner comunicativi e creazione di comprensione reciproca). Sottolineare le caratteristiche evidenziate ci permette di dire che la comunicazione pedagogica non dovrebbe essere un compito gravoso, ma un processo di interazione naturale e persino gioioso.

La natura della sua organizzazione, in particolare la regolamentazione esterna delle attività dei partecipanti (attraverso la distribuzione dei ruoli o la specificazione delle modalità di lavoro insieme), è molto importante per l'efficacia della cooperazione educativa. Allo stesso tempo, la nomina di un facilitatore, progettata per regolare il corso della discussione nella triade, può diventare un fattore di auto-organizzazione del lavoro congiunto dei partecipanti alla cooperazione educativa. Parlando dei metodi di cooperazione, è importante notare che non è essenziale solo la forma stessa della cooperazione, ma anche il modo di organizzare una soluzione congiunta al problema.

attività pedagogica conflitto autoregolamentazione

2.Conflitti e attività pedagogica

Molto spesso le persone si chiedono se sia possibile vivere una vita senza conflitti. E sono molto turbati quando sentono che questo non è realistico. Tuttavia, alcuni spesso litigano con gli altri e sono conosciuti come persone in conflitto, mentre altri no. Ciò dipende da molti fattori, innanzitutto personali, ma anche da cosa si intende per conflitto.

La definizione più ampia di conflitto è un’interruzione della comunicazione tra le persone. Allo stesso tempo, tutti i conflitti sono divisi in due gruppi: intrapersonale e interpersonale.

Il conflitto intrapersonale è un confronto tra diverse tendenze nell'individuo stesso, ad esempio un conflitto tra "voglio" e "ho bisogno", o un conflitto tra due "voglio", o un conflitto di auto-organizzazione, auto-miglioramento , un conflitto di autostima e la valutazione degli altri, ecc.

Il conflitto interno è sempre collegato in un modo o nell'altro a circostanze esterne. Essendo sorto sotto la loro influenza, influenza il comportamento di una persona, le sue azioni e il suo stato emotivo. Questi conflitti sorgono molto spesso in adolescenza, e poi durante la vita di una persona possono sorgere in qualsiasi situazione significativa, durante i cambiamenti della vita. Ad esempio, il miglior studente della scuola risulta essere uno dei tanti dell'istituto, una persona socievole ed estroversa che non riesce a trovare linguaggio comune con i colleghi, lo studente migliore non riesce a far fronte al lavoro, alla pratica, ecc.

Non tutti sono in grado di risolvere il proprio conflitto da soli. La maggior parte delle persone ha bisogno di un amico attento e gentile e alcune hanno bisogno di uno specialista.

Quindi, il conflitto intrapersonale è caratterizzato da una contraddizione tra le tendenze più significative dell'individuo. Allo stesso tempo, l'autostima soffre necessariamente. Per una soluzione favorevole del conflitto è necessario quanto segue:

Una persona ha bisogno di realizzare (o aiutarla a realizzare) quali delle sue tendenze sono in conflitto.

Deve convincerlo che questa particolare tendenza necessita di una correzione. In questo caso, è necessario che lui stesso arrivi a questa conclusione.

È necessario ripristinare il benessere emotivo di una persona.

Ripristina l'autostima e stabiliscila su una base diversa.

L'autostima dovrebbe essere resa più razionale (razionale).

In questo caso, i conflitti interpersonali dovrebbero essere evitati.

Cambia il livello delle aspirazioni, sviluppa l’autocomprensione di una persona.

I conflitti interpersonali sono conflitti tra persone e sorgono in tutte le aree in cui le persone entrano in contatto tra loro. A scuola, questi possono essere conflitti tra insegnante e studente, insegnante e insegnante, insegnante e genitore/i. studenti, genitori e bambini (se è necessaria l'assistenza e l'intervento dell'insegnante).

I conflitti pedagogici sono divisi in tre gruppi:

Conflitti motivazionali. Sorgono tra insegnanti e studenti a causa della debolezza motivazione educativa quest'ultimo o, più semplicemente, per il fatto che gli scolari o non vogliono studiare, oppure studiano senza interesse, sotto costrizione. I conflitti di questo gruppo crescono e, alla fine, sorgono ostilità reciproca, confronto e persino lotta tra insegnanti e studenti. In sostanza, i conflitti motivazionali nascono perché nella nostra scuola docenti e studenti sono separati, contrapposti, hanno obiettivi diversi e orientamenti diversi.

.Conflitti legati a carenze nell'organizzazione scolastica. Questo si riferisce ai quattro periodi di conflitto che gli studenti attraversano mentre studiano a scuola.

1° periodo - 1° elementare, adattamento alla scuola.

1° periodo - 5° elementare, passaggio a Scuola superiore, adattamento a un nuovo modo di vivere.

Il decimo periodo è la fine della scuola. Pronto per una vita ulteriore o no.

.Conflitti di interazione. Questi conflitti si verificano per ragioni non di natura oggettiva, ma legate alle caratteristiche personali di coloro che sono in conflitto.

I più comuni tra gli studenti sono i conflitti di leadership, che riflettono la lotta di 2-3 leader e dei loro gruppi per il primato nella classe. Un gruppo di ragazzi e un gruppo di ragazze possono entrare in conflitto, 3-4 persone possono entrare in conflitto con la classe, ecc.

I conflitti nelle interazioni "insegnante-studente", oltre a quelli motivazionali, possono agire come conflitti di natura morale ed etica, quando insegnanti o studenti agiscono senza tatto o in modo errato.

Possono sorgere conflitti tra insegnanti a causa di vari motivi: iniziando con problemi di orario scolastico e finendo con conflitti intimi e personali.

Nelle interazioni “insegnante-amministrazione” sorgono conflitti causati da problemi di potere e subordinazione.

Ogni conflitto ha una certa struttura, portata e dinamica.

La struttura di una situazione di conflitto è costituita dalle posizioni interne ed esterne dei partecipanti, dalle loro interazioni e dall'oggetto del conflitto.

Si possono identificare le seguenti situazioni pedagogiche potenzialmente generatrici di conflitti:

conflitti di attività che sorgono a causa del mancato completamento da parte dello studente dei compiti accademici, del rendimento scolastico, delle attività extrascolastiche;

conflitti comportamentali che sorgono dalla violazione da parte dello studente delle regole di condotta a scuola e al di fuori di essa;

conflitti relazionali che sorgono nella sfera delle relazioni emotive e personali tra studenti e insegnanti e della comunicazione nel processo delle attività didattiche.

Caratteristiche dei conflitti pedagogici:

responsabilità professionale dell'insegnante per la pedagogia la decisione giusta situazioni;

i partecipanti ai conflitti sono diversi stato sociale, e questo determina il loro diverso comportamento nel conflitto;

la differenza di età e di esperienza di vita dà origine a diversi gradi di responsabilità per errori nella loro risoluzione;

a causa della diversa comprensione degli eventi e delle loro cause tra i partecipanti, non è sempre facile per un insegnante comprendere la profondità delle esperienze di un bambino e per uno studente affrontare le sue emozioni;

la presenza di altri studenti durante un conflitto li rende non solo testimoni, ma anche partecipanti; il conflitto acquista contenuto educativo;

la posizione professionale dell’insegnante in un conflitto lo obbliga a prendere l’iniziativa nella risoluzione del conflitto e a mettere al primo posto gli interessi dello studente;

qualsiasi errore commesso da un insegnante nel risolvere un conflitto dà origine a nuove situazioni e conflitti;

Il conflitto nelle attività didattiche è più facile da prevenire che risolverlo con successo.

Nella prima fase, lo sviluppo del conflitto può essere bloccato, ad esempio, praticando attività pratiche o sportive.

Nella seconda fase non è più possibile reprimere il conflitto: le passioni infuriano, i partecipanti sono eccitati e dimostrano “tecniche energiche”. Questo deve essere sperimentato.

Ma qui situazione di conflittoè stato realizzato, le parti in conflitto hanno esaurito le loro forze ed energie e inizia la terza fase. C'è un senso di colpa, rimpianto, pentimento. Solo ora è possibile e necessario condurre conversazioni educative, identificare ed eliminare le cause dei conflitti.

3.Autoregolamentazione delle attività didattiche

Esistono vari modi per aiutare a comprendere un'altra persona. Il metodo dell'introspezione: una persona si mette al posto di un'altra e quindi riproduce i pensieri e i sentimenti che, a suo avviso, quest'altro sta vivendo in una determinata situazione. Ma c’è il pericolo di confondere i propri pensieri e sentimenti con quelli di un altro. Sono necessari continui aggiustamenti in base alla conoscenza della persona.

Il metodo dell'empatia è sentire le esperienze interiori di un'altra persona. Buono per le persone emotive, “artisti” dal pensiero intuitivo, che sanno anche fidarsi delle proprie emozioni e non solo criticarle.

Il metodo dell'analisi logica è per i razionalisti che si affidano al pensiero. Analizzano la situazione, la loro idea del partner comunicativo e il suo comportamento.

Nel secondo caso, una persona cerca di mantenere la pace interiore e la stabilità e cerca di non cadere nell'atmosfera di tensione che il conflitto porta con sé. L'esperienza mostra che se una delle persone che interagiscono acquisisce e mantiene moderazione, equilibrio e distacco, l'altro partecipante viene privato dell'opportunità di iniziare un conflitto o di interagire ulteriormente in una “modalità conflitto”. Gli psicologi americani offrono molti modi ingegnosi per risparmiare pace interiore. Eccone alcuni:

se vieni "attaccato" dal lato opposto, per non sentire le osservazioni dell'attaccante, devi pensare a qualcosa di tuo, recitare poesie, moltiplicare numeri a più cifre, ricordare barzellette o ricette;

puoi immaginare di indossare una specie di tuta protettiva, dalla quale tutte le parole rimbalzano come palline o scorrono giù come ruscelli di pioggia;

puoi immaginare che la tua irritazione interiore esca da te sotto forma di una specie di nuvola o fantasma;

puoi provare a immaginare il tuo avversario in modo divertente, ad esempio con indosso una specie di costume;

puoi finalmente immaginare che tutte le parole che “volano” verso di te cadano dentro di lui e lo decorino nel modo più incredibile.

In ogni caso, tutti i mezzi sono buoni per mantenere la pace interiore e, fortunatamente, questi mezzi non sono visibili a nessuno, qualunque sia la tua immaginazione.

Per l'autoregolamentazione, è possibile utilizzare i seguenti metodi di autoeducazione e psicocorrezione:

In caso di autostima inadeguata - il metodo dell'autocritica, dell'autopurificazione tra i metodi di psicocorrezione - introspezione, identificazione, espansione dei metodi di autoespressione;

Per ansia personale, controllo eccessivo - analisi pedagogica dell'attività, autocontrollo, riflessione sociale, ascolto empatico, modellizzazione del comportamento, analisi delle lezioni dei colleghi, riflessione del proprio comportamento su diverse fasi lezione, esercizi per alleviare la tensione.

Se sorge un problema di squilibrio culturale e sviluppo socialeÈ bene usare l'autocritica, l'autoeducazione, il rilassamento, il decentramento.

In caso di freddezza emotiva, formalismo nei confronti del bambino, competenza comunicativa insufficientemente sviluppata dell'insegnante, autoritarismo, è consigliabile analizzare le situazioni pedagogiche, condurre esercizi per padroneggiare gli elementi della comunicazione pedagogica e il sistema di comunicazione in una specifica situazione pedagogica, sviluppare una percezione positiva dei bambini, padroneggiare la tecnica dell'intonazione e delle espressioni facciali.

In caso di competenza professionale insufficiente in determinati aspetti dell'attività, incapacità di organizzare il proprio tempo, capacità pedagogiche individuali poco sviluppate - aderenza alla routine quotidiana, pianificazione, formazione del comportamento riflessivo, sviluppo dell'intuizione pedagogica, capacità di improvvisazione, autodiagnosi del comportamento personale e carenze professionali, sociali - formazione psicologica.

L'insegnante deve iniziare a risolvere il problema dell'auto-miglioramento cambiando il suo atteggiamento verso se stesso, prestando attenzione ai suoi bisogni personali, sviluppando il pensiero positivo, il suo intelletto e la capacità di gestire le sue emozioni.

Conclusione

L'attività pedagogica è un sistema di relazioni e interazioni tra insegnanti e studenti e tra di loro, nonché la strutturazione del processo educativo da parte dell'insegnante in base allo sviluppo delle sue qualità personali professionalmente importanti.

L'attività di un insegnante è un lavoro molto complesso e sfaccettato nel contenuto psicologico, che richiede all'individuo un alto livello ideologico, una conoscenza profonda e versatile, un'elevata cultura generale, interessi stabili nel campo dell'insegnamento delle scienze, una professionalità e una pedagogia chiaramente espresse orientamento, amore per i bambini, conoscenza delle leggi dell'infanzia, teorie e pratiche della formazione e dell'educazione.

Nel processo di svolgimento delle attività pedagogiche, l'insegnante non solo dimostra le sue forze fisiche e spirituali, ma le modella anche, e maggiore è la consapevolezza del significato sociale e personale della specialità scelta dall'insegnante, maggiori sono le opportunità di sviluppo globale e la formazione della sua personalità. Di grande importanza per la formazione della personalità di un insegnante sono le relazioni interpersonali che si sviluppano nel processo della sua attività nel corpo docente.

L'elevata attività della personalità di un insegnante, le sue capacità pedagogiche dipendono in gran parte dal suo orientamento sociale e professionale, dal livello di sviluppo delle sue qualità civiche e politiche, dalla responsabilità del suo comportamento e delle sue azioni e, infine, dal grado del suo coinvolgimento nella vita sociale. attività creative del personale docente della scuola nell'educazione delle generazioni di bambini in crescita.

Una profonda consapevolezza del proprio ruolo sociale, del proprio dovere sociale e dell’unità ideologica con il gruppo dei colleghi di lavoro crea condizioni interne favorevoli per lo sviluppo globale e la formazione dei tratti della personalità di un insegnante: dedizione, disciplina, organizzazione, perseveranza ed efficienza. Queste qualità aiutano l'insegnante a mostrare sforzi volitivi nel raggiungimento dell'obiettivo, e soprattutto quando si incontrano difficoltà lungo il percorso.

Letteratura

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Psicologia educativa. - M.: VLADOS - STAMPA, 2003. - 400 p.

L'attività pedagogica è presentata nella letteratura pedagogica moderna come un tipo speciale di attività socialmente utile degli adulti, che consiste nella preparazione consapevole delle generazioni più giovani alla vita, realizzando obiettivi economici, politici, morali ed estetici.

L'attività pedagogica ha radici storiche antiche e accumula l'esperienza secolare di generazioni. L'insegnante, in sostanza, rappresenta un anello di congiunzione tra le generazioni, è portatore di esperienza umana, sociale, storica e determina in gran parte l'integrità socio-culturale delle persone, della civiltà e, in generale, la continuità delle generazioni.

Obiettivi dell'attività pedagogica

I compiti dell'attività pedagogica, cambiando nel corso dei secoli con lo sviluppo della società, coprono sempre la sfera dell'educazione, dell'educazione e della formazione. Celebrato da importanti pensatori di tempi diversi significato sociale attività pedagogiche.

La principale caratteristica specifica dell'attività pedagogica è il suo utilizzo da parte di quasi tutte le persone quando svolgono vari ruoli sociali: genitore e parente, compagno anziano, amico, leader, ufficiale, ma questa attività pedagogica non è professionale.

L'attività pedagogica professionale è svolta da uno specialista che ha una formazione pedagogica professionale speciale; è implementato in alcuni sistemi pedagogici, rappresenta la principale fonte di sostentamento e viene retribuito di conseguenza.

Principali componenti e contenuti delle attività didattiche

Le componenti principali dell'attività pedagogica, che sono ugualmente importanti e rappresentano relazioni dinamiche, sono:

• produzione di conoscenza, cioè condurre ricerche, cercare cose nuove, realizzare sviluppi, condurre esami, ecc.;
• trasferimento delle conoscenze in un processo educativo organizzato;
• diffusione della conoscenza (sviluppo e pubblicazione di libri di testo, sussidi didattici, scrittura di articoli scientifici);
• educazione degli studenti, formazione e sviluppo della loro personalità.

Il contenuto principale della professione di insegnante è la presenza e l'uso di conoscenze tematiche speciali, nonché relazioni multidirezionali con le persone (studenti, genitori, colleghi). Notiamo i requisiti per la doppia formazione di uno specialista nella professione di insegnante: la presenza di conoscenze tematiche speciali, nonché la necessità di formazione psicologica e pedagogica.

La peculiarità della professione docente si esprime nel suo orientamento umanistico, collettivo e creativo.

Tre nature dell'attività didattica

Una caratteristica della professione docente è anche che essa, nella sua essenza, ha un carattere umanistico, collettivo e creativo.

1. La natura umanistica della professione di insegnante è finalizzata all'educazione di una persona che si forma e si sviluppa come persona, che padroneggia le conquiste dell'umanità e quindi garantisce la continuazione della razza umana, e c'è una continuità ininterrotta di generazioni.
2. La natura collettiva della professione docente comporta l'impatto sullo studente non solo del singolo docente, ma anche dell'intero corpo docente istituzione educativa, così come la famiglia e altre fonti che forniscono influenza collettiva e di gruppo.
3. La natura creativa dell'attività pedagogica è la caratteristica specifica più importante, che si riflette nel grado in cui l'insegnante utilizza le sue capacità per raggiungere i suoi obiettivi.

La formazione del potenziale creativo della personalità di un insegnante è determinata dalla sua esperienza sociale accumulata, conoscenza psicologica, pedagogica e tematica, nuove idee, abilità e competenze che gli consentono di trovare e utilizzare soluzioni originali, forme e metodi innovativi.

L'attività pedagogica è caratterizzata da difficoltà, unicità e inimitabilità ed è rappresentata da un sistema e una sequenza di azioni pedagogicamente appropriate volte a risolvere compiti pedagogici entro un certo periodo di tempo e nel rispetto dei principi e delle regole.

Obiettivi dell'attività pedagogica

L'attuazione dell'attività pedagogica è preceduta dalla consapevolezza dell'obiettivo, che dà impulso all'attività. Definendo un obiettivo come il risultato previsto di un'attività, un obiettivo pedagogico è inteso come l'anticipazione da parte dell'insegnante e dello studente dei risultati della loro interazione sotto forma di formazioni mentali generalizzate, secondo le quali tutte le componenti del processo pedagogico sono correlate.

Determinare gli obiettivi dell'attività pedagogica ha grandi potenzialità teoriche e significato pratico, che si esprime come segue.

• La chiara definizione degli obiettivi influenza lo sviluppo delle teorie pedagogiche; lo scopo dell'attività pedagogica influenza la consapevolezza della formazione di quali qualità umane dovrebbero essere privilegiate e influenza l'essenza del processo pedagogico.
• La formulazione degli obiettivi dell'attività pedagogica influisce direttamente sull'attuazione lavoro pratico insegnante Un'importante qualità professionale di un insegnante è la progettazione della personalità degli studenti, che richiede la conoscenza di come dovrebbe essere e quali qualità devono essere formate.

Gli obiettivi dell'attività pedagogica si basano sugli atteggiamenti ideologici e valoriali della società, che danno origine ad approcci tradizionali all'educazione e all'educazione, incentrati sull'efficienza, sul massimo utilizzo delle nuove generazioni nell'interesse dello Stato.

IN società moderna la produzione viene intensamente migliorata, il suo livello tecnico è in aumento, il che influisce sull'imposizione di requisiti elevati sul livello di preparazione delle generazioni più giovani. Informatizzazione della società, implementazione tecnologie dell'informazione, la presenza di processi dinamici nella sfera sociale della società ha portato alla formulazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica, in cui, come ideale, educazione moderna e dall'educazione emerge una personalità versatile e armoniosamente sviluppata. Ciò rappresenta la necessità di sviluppo dell’individuo, della società e dello Stato.

Il contenuto del concetto di "sviluppo diversificato e armonioso della personalità" include la necessità di garantire la salute mentale e sviluppo fisico, sviluppo spirituale, morale e artistico, identificazione di inclinazioni e inclinazioni, sviluppo di capacità; familiarità con le conquiste moderne della scienza e della tecnologia; educazione all'umanesimo, amore per la patria, cittadinanza, patriottismo, collettivismo.

Conclusione

Così, obiettivo principale l'attività pedagogica nelle condizioni moderne è la formazione di diversificati personalità sviluppata in grado di realizzare il potenziale creativo in condizioni socioeconomiche dinamiche sia nei propri interessi vitali che nell'interesse della società e dello Stato.

La moderna scienza pedagogica ha identificato i principali tipi tradizionali di attività pedagogica: insegnamento e lavoro educativo.

Il lavoro educativo è finalizzato all'organizzazione dell'ambiente educativo e alla gestione delle varie attività degli studenti al fine di risolvere i problemi di uno sviluppo personale armonioso. L'insegnamento è un tipo di attività pedagogica volta a garantire l'attività cognitiva degli scolari. La divisione dell'attività pedagogica in tipologie è piuttosto arbitraria, poiché nel processo di insegnamento i compiti educativi vengono parzialmente risolti e quando si organizza il lavoro educativo, vengono risolti non solo compiti educativi, ma anche di sviluppo ed educativi. Una tale comprensione dei tipi di attività pedagogica aiuta a rivelare il significato della tesi sull'unità dell'insegnamento e dell'educazione. Allo stesso tempo, per una comprensione più profonda dell'essenza della formazione e dell'istruzione, questi processi nella scienza pedagogica sono considerati isolatamente. Nella pratica pedagogica reale, un processo pedagogico olistico implica una fusione completa di “insegnamento educativo” e “educazione educativa”.

L'attività pedagogica ha una propria materia, che è l'organizzazione delle attività educative degli studenti, che mira a padroneggiare l'esperienza socioculturale specifica della materia come base e condizione per lo sviluppo.

Mezzi di attività pedagogica

La letteratura presenta i principali mezzi di attività pedagogica:

• conoscenze scientifiche (teoriche ed empiriche) che contribuiscono alla formazione dell'apparato concettuale e terminologico degli studenti;
• portatori di informazioni e conoscenze - testi di libri di testo o conoscenze riprodotte durante osservazioni sistematiche (in laboratorio, lezioni pratiche, ecc.) organizzate dall'insegnante dei fatti, dei modelli, delle proprietà della realtà oggettiva da padroneggiare;
• mezzi ausiliari - tecnici, informatici, grafici, ecc.

Le modalità principali di trasmissione dell'esperienza sociale nelle attività didattiche sono l'uso della spiegazione, della visualizzazione (illustrazione), della collaborazione, della diretta attività pratiche studenti, ecc.

Definizione

Il prodotto dell'attività pedagogica è l'esperienza individuale formata nello studente nell'intero insieme di componenti assiologiche, etico-morali, semantiche-emotive, specifiche della materia, valutative. Il prodotto di questa attività viene valutato in esami, prove, secondo i criteri di risoluzione dei problemi, esecuzione di azioni educative e di controllo. Il risultato dell'attività pedagogica come adempimento del suo obiettivo principale si esprime nel miglioramento intellettuale e personale, nella loro formazione come individui, come soggetti dell'attività educativa.

Quindi, abbiamo esaminato le specificità dell'attività pedagogica, che consiste nella presenza di conoscenze professionali speciali, umanesimo, collettività e presenza di creatività. L'obiettivo principale dell'attività pedagogica è la formazione di una personalità versatile e armoniosamente sviluppata. Tipi di attività pedagogica – lavoro didattico ed educativo; Sottolineiamo l'esistenza di una relazione tra tipologie di attività didattiche. I mezzi dell'attività pedagogica sono: conoscenza scientifica, portatori di informazioni, conoscenze, mezzi ausiliari.

La professione di insegnante è speciale nella sua essenza, significato e incoerenza. Attività di un insegnante riguardante le funzioni sociali, requisiti di rilevanza professionale qualità personali, in termini di complessità dello stress psicologico, è vicino alle attività di uno scrittore, artista, scienziato. La particolarità del lavoro di un insegnante sta, innanzitutto, nel fatto che il suo oggetto e prodotto è l'uomo, il prodotto più singolare della natura. Inoltre, non solo una persona, non la sua essenza fisica, ma la spiritualità di una persona in crescita, la sua mondo interiore. Ecco perché si ritiene giustamente che la professione di insegnante sia una delle più importanti nel mondo moderno.

La specificità della professione insegnante si esprime nella comunicazione costante con i bambini che hanno la propria visione del mondo, i propri diritti e le proprie convinzioni. Per questo motivo, l'aspetto principale dell'abilità pedagogica di un insegnante è la capacità di dirigere correttamente il processo di sviluppo delle generazioni più giovani, di organizzare tutte le attività degli studenti in modo che ognuno di loro abbia l'opportunità di sviluppare pienamente le proprie inclinazioni e interessi. Il lavoro pedagogico come fenomeno sociale specifico è caratterizzato da funzioni speciali e consiste delle seguenti componenti:

a) lavorare come attività finalizzata;

b) oggetto del lavoro;

c) mezzi di lavoro.

Ma in questo visione generale Questi componenti sono inerenti a qualsiasi tipo di lavoro. In questo caso, qual è la specificità dell'attività pedagogica?

In primo luogo, il lavoro pedagogico come attività socialmente significativa consiste nella formazione delle generazioni più giovani, la sua qualità umane. Il lavoro pedagogico è un processo di interazione tra una persona che ha padroneggiato la cultura (insegnante) e una persona che l'ha padroneggiata (studente). Svolge in gran parte la continuità sociale delle generazioni, l'inclusione delle generazioni più giovani sistema esistente connessioni sociali, si realizzano le capacità naturali di una persona nel padroneggiare determinate esperienze sociali.

In secondo luogo, nel lavoro pedagogico l'oggetto del lavoro è specifico. Qui non è la materia morta della natura, non un animale o una pianta, ma un essere umano attivo con qualità individuali uniche.

Questa specificità dell'oggetto del lavoro pedagogico ne complica l'essenza, poiché lo studente è un oggetto che è già un prodotto dell'influenza di qualcuno (famiglia, amici, ecc.). Divenuto oggetto del lavoro di un insegnante, continua allo stesso tempo a rimanere un oggetto influenzato da altri fattori che trasformano la sua personalità. Molti di questi fattori (ad esempio, i mezzi mass-media), agiscono spontaneamente, in modo multiforme, in varie direzioni. La più importante di queste, avendo la massima persuasività e chiarezza, è vita reale in tutte le sue manifestazioni. Il lavoro pedagogico comporta l’adattamento di tutte queste influenze provenienti sia dalla società che dalla personalità dello studente. Infine, specifici sono anche i mezzi di lavoro pedagogico con cui l'insegnante influenza lo studente. Da un lato rappresentano oggetti materiali e oggetti della cultura spirituale, destinati all'organizzazione e all'attuazione del processo pedagogico (disegni, fotografie, film e video, mezzi tecnici ecc.). D'altra parte, il mezzo pedagogico è una varietà di attività in cui gli studenti sono coinvolti: lavoro, gioco, apprendimento, comunicazione, cognizione.

Nel lavoro pedagogico, come in altri tipi di lavoro, viene fatta una distinzione tra il soggetto del lavoro e il suo oggetto (soggetto). Tuttavia, lo studente in questo lavoro non è solo il suo oggetto, ma anche il suo soggetto, poiché il processo pedagogico sarà produttivo solo quando conterrà elementi di autoeducazione e autoformazione dello studente. Inoltre, il processo di insegnamento e educazione trasforma non solo lo studente, ma anche l'insegnante, influenzandolo come individuo, sviluppando in lui alcune qualità della personalità e sopprimendone altre. La pedagogia è una forma di attività puramente umana, nata dalle esigenze della vita sociale, dalle esigenze dello sviluppo della cultura umana, che può essere preservata e sviluppata se la società è in grado di trasmetterla alle nuove generazioni. Il processo pedagogico in questo senso è una condizione indispensabile per l'esistenza della storia umana, per il suo progressivo sviluppo, senza il quale la cultura materiale e spirituale non potrebbe né esistere né essere utilizzata.

Lo scopo del processo pedagogico determina non solo la sua organizzazione, ma anche i metodi di insegnamento e educazione, l'intero sistema di relazioni in esso. I cambiamenti nelle forme storiche dell'attività pedagogica sono in definitiva determinati dai bisogni della società per determinati tipi di personalità umana, che dettano gli scopi e gli obiettivi dell'educazione, i suoi metodi e mezzi e dirige le attività dell'insegnante, anche se esteriormente può sembrare che l'insegnante stesso sceglie cosa insegnare e come. Anche il risultato del lavoro pedagogico è specifico: una persona che ha padroneggiato una certa cultura sociale. Tuttavia, se dentro produzione materiale, che è rivolto alla natura, con la ricezione del prodotto del lavoro il processo termina, quindi il prodotto del lavoro pedagogico - una persona - è capace di ulteriore autosviluppo e l'influenza dell'insegnante su questa persona non svanisce, e talvolta continua a influenzarlo per tutta la vita. Come vediamo, la caratteristica più importante del lavoro pedagogico è che dall'inizio alla fine è un processo di interazione tra le persone. In esso l'oggetto è una persona, lo strumento di lavoro è una persona, anche il prodotto del lavoro è una persona. Ciò significa che nel lavoro pedagogico gli scopi, gli obiettivi e i metodi di insegnamento e di educazione vengono realizzati sotto forma di relazioni personali. Questa caratteristica del lavoro pedagogico sottolinea l'importanza degli aspetti morali in esso.

Il lavoro di un insegnante è sempre stato molto apprezzato nella società. L'importanza del lavoro svolto e la sua autorità sono sempre stati determinati dal suo atteggiamento rispettoso nei confronti della professione docente. L'antico filosofo greco Platone disse che se un calzolaio è un cattivo padrone, allora lo stato non ne soffrirà molto: i cittadini saranno vestiti solo leggermente peggio, ma se un educatore bambino adempie male ai suoi doveri, intere generazioni di ignoranti e ignoranti le persone appariranno nel paese. persone cattive. Il grande insegnante slavo Jan Amos Komensky, vissuto nel XVII secolo, giustamente considerato il fondatore della pedagogia scientifica, scrisse che agli insegnanti "è stata data una posizione eccellente, più alta della quale nulla può essere sotto il sole" (Komensky Y.A. Selected pedagogical opere. M., 1955. P. 600). Ha sostenuto che gli insegnanti sono i genitori dello sviluppo spirituale degli studenti; La preoccupazione immediata degli insegnanti è ispirare gli studenti con il buon esempio.

L'importanza della professione insegnante nella società ha sempre occupato un posto importante nelle opere di grandi insegnanti, scrittori e personaggi pubblici del nostro Paese. Quindi, nel 19° secolo K.D. Ushinsky, il fondatore della scuola russa di pedagogia scientifica, sottolineando l'alto ruolo sociale insegnanti nella società, ha scritto: “Un educatore che si pone alla pari con il moderno corso educativo si sente come un membro vivo e attivo di un organismo che lotta contro l'ignoranza e i vizi dell'umanità, un mediatore tra tutto ciò che è stato nobile e elevato nella storia passata delle persone e della nuova generazione, custodi delle sante alleanze di persone che hanno combattuto per la verità e il bene. Si sente come un legame vivente tra il passato e il futuro...” (Ushinsky K.D. Sui benefici della letteratura pedagogica).

Considerando la pedagogia "in senso lato come un insieme di scienze finalizzate a un obiettivo" e la pedagogia "in senso stretto" come una teoria dell'arte "derivata da queste scienze", K.D. Ushinsky nella sua opera “L'uomo come soggetto educativo” ha scritto: “L'arte dell'educazione ha la particolarità che quasi a tutti sembra familiare e comprensibile, e ad altri anche una cosa facile, e quanto più comprensibile e facile sembra, tanto più meno una persona lo conosce, teoricamente o praticamente. Quasi tutti ammettono che essere genitori richiede pazienza; alcuni pensano che richieda capacità e abilità innate, ad es. abilità, ma pochissimi sono giunti alla convinzione che oltre alla pazienza, alle capacità e alle abilità innate, è necessaria anche una conoscenza speciale...” (Ushinsky K.D. Opere pedagogiche selezionate: In 2 voll. M., 1974. Vol. 1. pp. 229, 231).

K.D. Ushinsky ha sottolineato che l'insegnante deve avere una vasta gamma di conoscenze in varie scienze, permettendogli di studiare il bambino a tutti gli effetti. Importante nel patrimonio pedagogico del grande insegnante russo vengono dati i requisiti per le qualità personali dell'insegnante. Sosteneva che nessuno statuto o programma può sostituire l'individuo in materia di educazione, che senza l'influenza personale diretta dell'educatore sullo studente, la vera educazione, dal carattere penetrante, è impossibile. V.G. Belinsky, parlando dell'alto destino sociale della professione di insegnante, ha spiegato: "Quanto è importante, grande e sacro il grado di un educatore: nelle sue mani è il destino dell'intera vita di una persona" (Belinsky V.G. Opere pedagogiche selezionate. - M .-L., 1948. P. 43). Il grande scrittore russo L.N. Tolstoj, come sappiamo, ha dato un grande contributo non solo alla letteratura, ma anche alla teoria e alla pratica dell'educazione. L'esperienza di lavoro a Yasnaya Polyana è ancora oggetto di studi approfonditi. Parlando della professione di insegnante, ha scritto: “Se un insegnante ha solo amore per il suo lavoro, sarà un buon insegnante. Se l'insegnante prova amore solo per lo studente, come un padre, una madre, lo farà meglio di così un insegnante che ha letto l'intero libro, ma non ama né il lavoro né gli studenti. Se un insegnante unisce l'amore per il suo lavoro e per i suoi studenti, è un insegnante perfetto” (L.N. Tolstoy, Ped. Op. - M., 1953. P. 342).

Le idee della pedagogia progressista sul ruolo sociale e morale dell'insegnante sono state sviluppate nelle dichiarazioni di famosi personaggi pubblici e insegnanti del 20 ° secolo. AV. Lunacarskij sosteneva: “Se un orafo rovina l'oro, l'oro può essere versato. Se si rovinano gemme, vanno per il matrimonio, ma anche il diamante più grande non può essere valutato ai nostri occhi più caro della persona nata. La corruzione di una persona è un crimine enorme, ovvero un'enorme colpa senza colpa. Devi lavorare su questo materiale in modo chiaro, avendo determinato in anticipo cosa vuoi ricavarne” (Lunacharsky A.V. Sull'istruzione pubblica. - M., 1958. P. 443). L'ultimo decennio della storia del nostro Paese è caratterizzato da processi complessi, talvolta contraddittori. Le linee guida spirituali che fino a poco tempo fa sembravano incrollabili stanno diventando un ricordo del passato. Con la liquidazione della cortina di ferro, il processo di compenetrazione dei valori spirituali, sia da ovest che da est, sta acquistando un rapido slancio. La scuola e la pedagogia nazionale sono attivamente coinvolte nello spazio educativo globale, assorbendo l'esperienza positiva della pedagogia straniera. Allo stesso tempo, non si può fare a meno di ammettere che le teorie pedagogiche e le tecnologie straniere adottate non sono sempre veramente progressiste. Allo stesso tempo, gli studenti sono bombardati da un enorme flusso di pseudocultura occidentale, che spesso forma un'idea distorta dell'essenza di certi valori morali. In queste difficili condizioni, il ruolo dell'insegnante come difensore e promotore di valori morali messi alla prova da migliaia di anni, compresi quelli caratteristici della Russia, sta aumentando più che mai.

Avendo molto in comune con altri tipi di attività, l'attività pedagogica differisce da esse in alcune caratteristiche. Osserviamoli brevemente.

Caratteristiche dell'attività didattica

1. L'oggetto dell'attività pedagogica - un individuo (bambino, adolescente, giovane), gruppo, collettivo - è attivo. Lui stesso si sforza di interagire con il soggetto, mostra la sua creatività, risponde alla valutazione dei risultati delle sue attività ed è capace di autosviluppo.
2. L'oggetto dell'attività pedagogica è plastico, cioè è suscettibile all'influenza del soggetto, è educabile. È in costante sviluppo, i suoi bisogni cambiano (questo è il motivo della sua attività), i suoi orientamenti di valore, le azioni e i comportamenti motivanti si sviluppano e cambiano.
È giusto dire che il processo di sviluppo individuale non è mai completamente completato. Il contenuto dell'attività pedagogica è costruito secondo il principio concentrico, o meglio, lungo una spirale.
3. L'attività e il processo pedagogico risultano essere fattori molto dinamici. Il soggetto, data la situazione in evoluzione, è costantemente alla ricerca migliore opzione azioni pedagogiche, operazioni e mezzi di influenza pedagogica sull'oggetto dell'educazione. Combina scienza e pratica, creatività pedagogica.
4. Oltre all'insegnante della materia, nell'attività pedagogica altri fattori non regolamentati influenzano lo sviluppo dell'individuo. Ad esempio, il sociale circostante e ambiente naturale, dati ereditari di un individuo, media, rapporti economici nel paese, ecc. Questa influenza multifattoriale sull'individuo spesso porta al fatto che il risultato dell'attività pedagogica diverge in modo significativo dall'obiettivo prefissato. Quindi il soggetto deve spendere tempo supplementare e la forza di correggere le attività in modo che il loro prodotto (risultato) corrisponda all'obiettivo.
5. Il soggetto e il risultato dell'attività pedagogica non sono un prodotto materiale, ma ideale, che non sempre è direttamente osservabile. La sua qualità e il suo livello sono spesso determinati indirettamente piuttosto che mediante misurazione diretta.
6. L'attività pedagogica è un'attività successiva e promettente. Sulla base dell'esperienza precedente, il soggetto lo organizza; allo stesso tempo si concentra sul futuro, sul futuro, e predice questo futuro.
7. L'attività pedagogica ha carattere di ricerca e di creatività. Questa caratteristica è spiegata e causata da diversi motivi: l'attività dell'oggetto di attività, le influenze multifattoriali sull'oggetto, la costante mutevolezza delle condizioni e delle circostanze in cui si trova l'insegnante nel suo lavoro professionale (questo è già stato menzionato in precedenza ). Inevitabilmente, quasi ogni volta deve ricostruire metodi di interazione con gli studenti partendo da tecniche e mezzi conosciuti e padroneggiati.
Queste sono alcune delle caratteristiche dell'attività pedagogica che la distinguono da altre tipologie. Ciò porta a una serie di caratteristiche del processo pedagogico. Chiamiamone alcuni.

Sfumature del processo pedagogico

Poiché l'attività pedagogica è un'attività orientata agli obiettivi, il processo è prevalentemente controllato. Nel frattempo, questo processo si verifica non solo in condizioni artificiali, cioè controllate, ma anche in condizioni spontanee, non controllate. Esiste quindi un processo pianificato, finalizzato al raggiungimento di un obiettivo cosciente, oltre che spontaneo, che porta a un risultato casuale, ad es. risultare desiderabile o indesiderabile, anche neutro. E in questo rapporto non sempre prevale il processo controllato; accade che vinca il processo non controllato. E non sorprende che gli sforzi dell'insegnante nel lavoro educativo siano talvolta sostenuti e talvolta distrutti da processi spontanei. L'insegnante deve tenere conto di questa situazione e di queste condizioni. E questo è possibile solo con una diagnostica costante e continua.
Il processo pedagogico è un processo olistico, che copre contemporaneamente lo sviluppo fisico, mentale, sociale e spirituale dell'individuo. Inoltre, un individuo, vivendo tra le persone, interagisce con loro, con il gruppo e con il collettivo. E non è formato in parti, ma in modo olistico.
Gli insegnanti avranno successo nelle loro attività se adotteranno un approccio umanistico nei confronti degli studenti. L’umanizzazione del processo pedagogico e delle relazioni con i bambini significa un atteggiamento rispettoso nei confronti dei bambini, la capacità di apprezzare l’identità unica del bambino, la formazione dell’autostima e della dignità.
L'attività pedagogica comprende necessariamente non solo il processo didattico ed educativo, ma anche il processo comunicativo. Pertanto, la cultura della comunicazione gioca un ruolo speciale in questa attività. È in grado di creare un'atmosfera di fiducia, calore, rispetto reciproco e buona volontà nel rapporto tra insegnante e studente. Quindi la parola dell'insegnante risulta essere un efficace strumento di influenza. Ma la maleducazione, la crudeltà, l'intolleranza nelle relazioni, la mancanza di tatto nella comunicazione creano un'atmosfera ostile. In una situazione del genere, la parola dell'insegnante irrita lo studente, viene percepita da lui negativamente e lo deprime. La comunicazione stessa diventa triste e indesiderabile sia per l'insegnante che per lo studente, e la parola diventa un fattore inefficace o addirittura distruttivo.
Nelle attività didattiche è presente anche una guida di processo e gestionale. Di solito il processo è costruito verticalmente: dall'alto verso il basso, dal leader al subordinato, dall'insegnante allo studente. Questo processo contiene opportunità significative per conferire a questa attività un'atmosfera di gentilezza, benevolenza e genuino rispetto reciproco nel rapporto tra dirigenti e subordinati. Allo stesso tempo scompare barriera psicologica tra loro; viene stabilita una vera cooperazione tra i membri senior e junior, esperti e inesperti del gruppo. Naturalmente, allo stesso tempo, rimane la responsabilità degli anziani nei confronti dei più giovani - morale, legale, psicologica -, ma è attenuata, come se non notata, e allo stesso tempo sembra essere ugualmente assegnata a tutti .
La questione dello stile di leadership in generale, dello stile delle relazioni tra manager e subordinati, è speciale e ampia. Se ne parla più dettagliatamente in un altro argomento. Per ora diciamo solo che è preferibile lo stile democratico, in contrapposizione a quello autoritario e liberale. Lo stile di gestione, che si basa sull'esecuzione indiscussa di ordini, comandi, istruzioni, che non ammette obiezioni e discussioni, crea una personalità passiva, irresponsabile e priva di iniziativa.