Bambini con disabilità: che cos'è? Salvadanaio metodico.

IN ultimi anni Notevole attenzione viene prestata ai problemi dei bambini con condizioni di salute particolari (CHD). Cosa sono e come risolverli? Proviamo a capirlo.

Disabilità di salute (HD). Che cos'è?

Fonti scientifiche della letteratura descrivono che una persona con disabilità ha alcune limitazioni nella vita di tutti i giorni. Parliamo di difetti fisici, mentali o sensoriali. Una persona quindi non può svolgere determinate funzioni o compiti.

Questa condizione può essere cronica o temporanea, parziale o generale.

Naturalmente, le limitazioni fisiche lasciano un'impronta significativa sulla psicologia. In genere, le persone con disabilità tendono a isolarsi, hanno una bassa autostima, aumento dell'ansia e mancanza di fiducia in se stessi.

Pertanto, il lavoro deve iniziare infanzia. Nel quadro dell’istruzione inclusiva, particolare attenzione dovrebbe essere prestata all’adattamento sociale delle persone con disabilità.

Scala di disabilità a tre livelli

Questa ne è la versione britannica. La scala è stata adottata negli anni ottanta del secolo scorso Organizzazione Mondiale assistenza sanitaria. Include i seguenti passaggi.

La prima si chiama “malattia”. Ciò si riferisce a qualsiasi perdita o anomalia (struttura o funzione psicologica/fisiologica, anatomica).

La seconda fase coinvolge pazienti con difetti e perdita della capacità di svolgere attività considerate normali per altre persone.

La terza fase è l'incapacità (invalidità).

Tipi di avena

Nella classificazione approvata delle violazioni delle funzioni di base dell'organismo, vengono identificati numerosi tipi. Diamo un'occhiata a loro in modo più dettagliato.

1. Violazioni processi mentali. Stiamo parlando di percezione, attenzione, memoria, pensiero, parola, emozioni e volontà.

2. Compromissione delle funzioni sensoriali. Questi sono vista, udito, olfatto e tatto.

3. Violazioni delle funzioni di respirazione, escrezione, metabolismo, circolazione sanguigna, digestione e secrezione interna.

4. Cambiamenti nella funzione statodinamica.

I bambini disabili che appartengono alla prima, seconda e quarta categoria sono la maggioranza numero totale. Si distinguono per alcune deviazioni e disturbi dello sviluppo. Pertanto, questi bambini richiedono metodi di formazione e istruzione speciali e specifici.

Classificazione psicologica e pedagogica dei bambini che appartengono al sistema educativo speciale

Consideriamo questo problema in modo più dettagliato. Poiché la scelta delle tecniche e dei metodi di formazione e istruzione dipenderà da questo.

• Bambini con disturbi dello sviluppo. Sono in ritardo mentalmente e sviluppo fisico a causa del fatto che c'è un danno organico al sistema nervoso centrale e una disfunzione degli analizzatori (uditivo, visivo, motorio, vocale).
• Bambini che hanno disabilità dello sviluppo. Differiscono nelle deviazioni sopra elencate. Ma limitano le loro capacità in misura minore.

I bambini con disabilità e i bambini disabili presentano notevoli disabilità dello sviluppo. Godono di benefici e benefici sociali.

Esiste anche una classificazione pedagogica dei disturbi.

Si compone delle seguenti categorie.

Bambini con disabilità:

• udito (tardivamente sordo, ipoudente, sordo);
• vista (vista compromessa, cieca);
• discorso (vari gradi);
  intelligenza;
• psicopatico ritardato sviluppo del linguaggio(ZPR);
• sistema muscolo-scheletrico;
• sfera emotivo-volitiva.

Quattro gradi di compromissione

A seconda del grado di disfunzione e capacità di adattamento, è possibile determinare il grado di danno alla salute.

Tradizionalmente ci sono quattro gradi.

Primo grado. Lo sviluppo di un bambino con disabilità avviene in un contesto di disfunzione da lieve a moderata. Tali patologie possono costituire indicazione per il riconoscimento della disabilità. Tuttavia, di norma, ciò non accade sempre. Inoltre, con un'adeguata formazione e educazione, il bambino può ripristinare completamente tutte le funzioni.

Secondo grado. Questo è il terzo gruppo di disabilità negli adulti. Il bambino ha pronunciato disturbi nelle funzioni di sistemi e organi. Nonostante le cure, continuano a limitare il suo adattamento sociale. Pertanto, questi bambini necessitano di condizioni di apprendimento e di vita speciali.

Terzo grado di danno alla salute. Corrisponde al secondo gruppo di disabilità in un adulto. C'è una maggiore gravità dei disturbi che limitano significativamente le capacità del bambino nella sua vita.

Quarto grado di danno alla salute. Comprende disfunzioni pronunciate di sistemi e organi, a causa delle quali si verifica il disadattamento sociale del bambino. Inoltre si può constatare il carattere irreversibile delle lesioni e, spesso, l'inefficacia dei provvedimenti (terapeutici e riabilitativi). Questo è il primo gruppo di disabilità in un adulto. Gli sforzi di insegnanti e medici sono solitamente volti a prevenire una condizione critica.

Problemi di sviluppo dei bambini con disabilità

Questa è una categoria speciale. I bambini con disabilità si distinguono per la presenza di disabilità fisiche e mentali che contribuiscono alla formazione di disturbi sviluppo generale. Questa è una posizione generalmente accettata. Ma è necessario capire questo problema in modo più dettagliato.

Se parliamo di un bambino con disabilità minori, abbiamo già definito di cosa si tratta, quindi va notato che creando condizioni favorevoli, è possibile evitare la maggior parte dei problemi di sviluppo. Molti disturbi non costituiscono barriere tra il bambino e il mondo esterno. Un supporto psicologico e pedagogico competente per i bambini con disabilità consentirà loro di padroneggiare il materiale del programma e studiare insieme a tutti gli altri in una scuola di istruzione generale e frequentare una scuola materna regolare. Possono comunicare liberamente con i loro coetanei.

Tuttavia, i bambini disabili con disabilità gravi necessitano di condizioni speciali, istruzione, educazione e cure speciali.

La politica sociale statale nel campo dell’istruzione inclusiva

In Russia, negli ultimi anni, alcune aree sono state sviluppate politica sociale, che sono associati ad un aumento del numero di bambini con disabilità. Di cosa si tratta e quali problemi vengono risolti, lo considereremo un po 'più tardi. Per ora, notiamo quanto segue.

Le disposizioni fondamentali della politica sociale si basano sul moderno approcci scientifici, materiali e mezzi tecnici disponibili, un meccanismo giuridico dettagliato, nazionale e programmi comunitari, alto livello formazione professionale specialisti e così via.

Nonostante gli sforzi compiuti e il progressivo sviluppo della medicina, il numero di bambini affetti da disabilità in costante crescita. Pertanto, le principali direzioni della politica sociale mirano a risolvere i problemi della loro istruzione a scuola e della permanenza negli istituti prescolari. Diamo un'occhiata a questo in modo più dettagliato.

Educazione inclusiva

L’educazione dei bambini con disabilità dovrebbe mirare a creare condizioni favorevoli per realizzare le pari opportunità con i coetanei, ottenere un’istruzione e garantire una vita dignitosa nella società moderna.

Tuttavia, l’attuazione di questi compiti deve essere effettuata a tutti i livelli, dall’asilo alla scuola. Diamo un'occhiata a queste fasi di seguito.

Creare un ambiente educativo “senza barriere”.

Il problema fondamentale dell’educazione inclusiva è creare un ambiente educativo “privo di barriere”. La regola principale è la sua accessibilità per i bambini con disabilità, risolvendo problemi e difficoltà di socializzazione.

Nelle istituzioni educative che forniscono il loro supporto, è necessario rispettare i requisiti pedagogici generali per le attrezzature e le attrezzature tecniche. Ciò è particolarmente vero per soddisfare i bisogni quotidiani, sviluppare competenze e attività sociale.

Inoltre, un'attenzione particolare dovrebbe essere prestata all'educazione e all'educazione di questi bambini.

Problemi e difficoltà dell'educazione inclusiva

Nonostante il lavoro svolto, quando si insegna e si cresce i bambini con disabilità, non tutto è così semplice. Problemi esistenti e le difficoltà dell'istruzione inclusiva si riducono alle seguenti posizioni.

In primo luogo, il gruppo di bambini non sempre accetta un bambino con disabilità come “uno di loro”.

In secondo luogo, gli insegnanti non riescono a padroneggiare l’ideologia dell’istruzione inclusiva e vi sono difficoltà nell’attuazione dei metodi di insegnamento.

In terzo luogo, molti genitori non vogliono che i loro figli con sviluppo normale frequentino la stessa classe di un bambino “speciale”.

In quarto luogo, non tutte le persone disabili sono in grado di adattarsi alle condizioni vita ordinaria, senza richiedere ulteriori attenzioni e condizioni.

Bambini con disabilità in un istituto prescolare

I bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare sono uno dei problemi principali di una scuola materna non specializzata. Perché il processo di adattamento reciproco è molto difficile per il bambino, i genitori e gli insegnanti.

Obiettivo prioritario del gruppo integrato è la socializzazione dei bambini con disabilità. Per loro la scuola materna diventa livello di ingresso. I bambini con diverse abilità e disabilità dello sviluppo devono imparare a interagire e comunicare nello stesso gruppo e sviluppare il proprio potenziale (intellettuale e personale). Ciò diventa altrettanto importante per tutti i bambini, poiché consentirà a ciascuno di loro di ampliare il più possibile i confini esistenti del mondo che li circonda.

Bambini con disabilità a scuola

Il compito prioritario della moderna educazione inclusiva è aumentare l’attenzione alla socializzazione dei bambini con disabilità. Per la formazione in una scuola di istruzione generale è necessario un programma adattato approvato per i bambini con disabilità. Tuttavia, i materiali attualmente disponibili sono sparsi e non integrati in un sistema.

Da un lato comincia ad apparire l'istruzione inclusiva nelle scuole secondarie, dall'altro aumenta l'eterogeneità della composizione degli studenti, tenendo conto del livello del loro linguaggio, del loro sviluppo mentale e mentale.

Questo approccio porta al fatto che l'adattamento sia dei bambini relativamente sani che dei bambini con disabilità è significativamente ostacolato. Ciò porta a difficoltà aggiuntive, spesso insormontabili, nell’attuazione dell’approccio individuale dell’insegnante.

Pertanto, i bambini con disabilità a scuola non possono semplicemente studiare su base di uguaglianza con gli altri. Per un risultato favorevole è necessario creare determinate condizioni.

Principali ambiti di lavoro nel sistema educativo inclusivo

Per il pieno sviluppo di un bambino con disabilità a scuola, è necessario lavorare nelle seguenti aree.

In primo luogo, per risolvere i problemi, si consiglia di creare un gruppo di supporto psicologico e pedagogico nell'istituto scolastico. Le sue attività includeranno quanto segue: studiare le caratteristiche dello sviluppo dei bambini con disabilità e i loro bisogni speciali, elaborare programmi educativi individuali e sviluppare forme di sostegno. Tali disposizioni dovranno essere trascritte in apposito documento. Questo - tessera individuale sostegno psicologico e pedagogico per lo sviluppo del bambino con disabilità.

In secondo luogo, è necessario un costante adeguamento delle tecniche e dei metodi di insegnamento e di educazione.

In terzo luogo, il gruppo di sostegno dovrebbe avviare una revisione del curriculum, tenendo conto della valutazione delle condizioni del bambino e delle dinamiche del suo sviluppo. Di conseguenza, viene creata una versione adattata per i bambini con disabilità.

In quarto luogo, è necessario condurre regolarmente lezioni correttive e di sviluppo volte ad aumentare la motivazione, sviluppare l'attività cognitiva, la memoria e il pensiero e comprendere le proprie caratteristiche personali.

In quinto luogo, una delle forme di lavoro necessarie è lavorare con la famiglia di un bambino disabile. Il suo obiettivo principale è organizzare l'assistenza ai genitori nel processo di acquisizione delle conoscenze pratiche e delle competenze necessarie per allevare e insegnare ai bambini con disabilità. Inoltre si consiglia:

• coinvolgere attivamente la famiglia nel lavoro dell'istituzione educativa, fornendo supporto psicologico e pedagogico;
• fornire consulenza ai genitori;
• insegnare alla famiglia le tecniche e le modalità di assistenza a loro disposizione;
• organizzare il feedback dei genitori all’istituto scolastico, ecc.

In generale, va notato che l’istruzione inclusiva in Russia sta appena iniziando a svilupparsi.

CREAZIONE DELLE CONDIZIONI NELLA DOWER

PER IL SUPPORTO COMPLETO DEI BAMBINI CON DISABILITÀ

Iniziativa educativa nazionale “Nos nuova scuola“Quando si stabiliscono le priorità nel campo dell’istruzione, una delle più importanti è stata la preservazione della salute dei bambini. E nella fase prescolare, strutturiamo il nostro lavoro in modo tale da preservare e rafforzare il più possibile la salute dei bambini. Tuttavia, il numero di bambini classificati come affetti da disabilità è in costante aumento. Richiedono condizioni speciali e supporto competente, dal punto di vista della pedagogia correzionale.

Il sostegno come processo, come sistema integrale di attività, si basa su alcuni principi: rispetto degli interessi del bambino; supporto sistematico.

Insieme a questo, sorge il problema della formazione e dell'educazione dei bambini in età prescolare con disabilità (disabilità), un ampio gruppo eterogeneo di bambini con un livello insufficiente di sviluppo psicofisico e linguistico, che si trovano in condizioni di integrazione nascosta nelle istituzioni educative prescolari di sviluppo generale. particolare preoccupazione nella fase di transizione dall’istruzione prescolare tradizionale a quella innovativa. L'integrazione dei bambini con disabilità nelle istituzioni educative di massa è un ordine sociale della società e dello Stato, una fase naturale nello sviluppo del sistema educazione speciale. Nelle istituzioni prescolari di massa ci sono più del 30% dei bambini con disabilità, integrati nell'ambiente dei coetanei in via di sviluppo normale per vari motivi:

Bambini senza diagnosi appropriate, ma con disturbi dell'adattamento; la loro “integrazione” è dovuta al fatto che la deviazione evolutiva esistente non è stata ancora individuata;

Bambini i cui genitori, conoscendo il disturbo dello sviluppo del bambino, per vari motivi insistono sull’istruzione di massa scuola materna.

Sfortunatamente, oggi la Russia non ha sviluppato un sistema completo ed efficace per includere i bambini con disabilità vita sociale. Anche il sistema per includere i bambini con disabilità negli asili nido di massa è poco sviluppato. Molti insegnanti si trovano in una situazione difficile perché non sono pronti e non sono in grado di fornire assistenza a questi bambini.

Risolvere il problema dell'insegnamento e della crescita dei bambini con disabilità nell'ambito di sistema esistente l’istruzione è complicata da una serie di contraddizioni tra:

La capacità dei bambini con disabilità di frequentare gli asili nido collettivi e la riluttanza e incapacità degli insegnanti a fornire assistenza a tali bambini;

La necessità di implementare un approccio individualmente differenziato nel processo di formazione e crescita dei bambini di tutte le categorie con disabilità negli istituti di istruzione prescolare, a seconda delle loro capacità psicofisiche e la mancanza di una strategia teorica per organizzare questo processo a tutti i livelli di gestione del sistema di istituzioni educative prescolari;

La crescente intensità delle trasformazioni sociali nella società, che danno origine all'intellettualizzazione dell'educazione nell'infanzia in età prescolare, al rafforzamento dei carichi educativi nell'insegnamento e all'educazione dei bambini in istituti di istruzione prescolare di massa e all'imperfezione del sistema di istruzione e educazione dei bambini con disabilità integrati nelle istituzioni educative prescolari, che contribuiscono alla conservazione e al rafforzamento della salute di questa categoria di bambini;

La necessità di ricercare tecnologie alternative di formazione e istruzione che corrispondano alle caratteristiche psicofisiche individuali di tutte le categorie di bambini con disabilità e la mancanza di un sistema per valutare l'efficacia e i benefici di queste tecnologie nel contesto delle trasformazioni innovative per i bambini con disabilità .

Portare i bambini con Educazione all'HIAè una delle condizioni principali e integrali per la loro socializzazione di successo, garantendo la loro piena partecipazione alla vita della società, un'effettiva autorealizzazione in vari tipi attività professionali e sociali.

Il compito degli insegnanti è organizzare il lavoro educativo in modo tale che ad ogni età venga offerto a un bambino con disabilità l'acquisizione di conoscenze, abilità e capacità adeguate alla sua età, allo sviluppo psicofisico e del linguaggio.

Una delle condizioni per aumentare l'efficacia del lavoro pedagogico correzionale è la creazione di un ambiente protettivo-pedagogico e di sviluppo del soggetto adeguato alle capacità del bambino, cioè un sistema di condizioni che garantiscano il pieno sviluppo di tutti i tipi di attività dei bambini, la correzione delle deviazioni delle funzioni mentali superiori e lo sviluppo della personalità del bambino. L'organizzazione dell'istruzione e della formazione dei bambini in età prescolare con disabilità comporta la modifica delle forme di lavoro correzionale e di sviluppo. La maggior parte dei bambini è caratterizzata da difficoltà motorie, disinibizione motoria e scarse prestazioni, che richiedono cambiamenti nella pianificazione delle attività educative e nella routine quotidiana. Una delle condizioni importanti è la necessità di organizzare un regime protettivo che risparmi e allo stesso tempo rafforzi sistema nervoso bambino. La routine quotidiana dovrebbe includere un aumento del tempo dedicato alle procedure igieniche, al sonno e al cibo. Viene fornita un'ampia varietà di forme organizzative di lavoro correzionale ed educativo: gruppo, sottogruppo, individuale.

Una delle condizioni importanti per organizzare il processo di crescita e insegnamento dei bambini con disabilità in una scuola materna di massa è dotarla di attrezzature speciali: per bambini con disabilità sistema muscolo-scheletrico, sono necessarie sedie speciali con braccioli, tavoli speciali, correttori di postura (reclinatori); dovrebbe essere prevista una rampa. Pertanto, è necessario creare gruppi combinati negli asili nido di massa con disabilità simili nei bambini con disabilità.

Il nostro asilo è frequentato da bambini con disabilità, cattiva postura, problemi di udito e bambini con logopedia e problemi comportamentali. Per questi bambini è molto importante essere amati, necessari, accettati, avere la massima indipendenza possibile, e quindi fiducia nelle proprie capacità.

Quando i bambini con disabilità hanno iniziato a frequentare la nostra scuola materna, abbiamo riscontrato i problemi sopra elencati. Questi bambini necessitano di un intervento correttivo sistematico e completo da iniziare il prima possibile. Siamo convinti che la cosa principale nel nostro lavoro sia, prima di tutto, la piena formazione della personalità di ogni bambino, e non solo lezioni per superare i disturbi. Questo è il motivo per cui abbiamo coinvolto nel processo correzionale e di sviluppo l'intero personale dell'istituto prescolare, i genitori e i coetanei in via di sviluppo normale, poiché riteniamo che il nostro lavoro non debba limitarsi ai muri dell'istituto scolastico prescolare. Dopotutto, il superamento efficace dei disturbi nei bambini è possibile solo a condizione di un atteggiamento individuale e tollerante nei confronti della personalità del bambino e di una stretta relazione e continuità nel lavoro dell'intera squadra (insegnanti - logopedisti, educatori, psicologi e altri specialisti) . Avendo lavorato letteratura metodologica, sono state identificate le aree di attività degli specialisti e organizzate le attività del personale docente, tutti gli specialisti nel loro campo hanno sviluppato raccomandazioni metodologiche per lavorare con i bambini con disabilità. Nelle lezioni congiunte, a nostro avviso, decidiamo noi compito principale– inclusione di un bambino con disabilità in un gruppo di coetanei con sviluppo normale e sviluppo di un atteggiamento reciprocamente tollerante verso gli altri. E lo stretto rapporto tra i nostri specialisti della scuola materna ci consente di rendere queste lezioni il più produttive possibile.

Inoltre, è importante il coinvolgimento dei genitori nella vita reale. processo pedagogico: si tratta di “salotti” congiunti, laboratori. Gli insegnanti di scuola materna che cercano di fornire assistenza efficace a una famiglia con un bambino con disabilità si trovano ad affrontare una serie di problemi difficili sotto tutti gli aspetti. Qui non possono esserci ricette standard o soluzioni tipiche, tutto è individuale.

Come accennato in precedenza, ci sono ancora molti problemi su questo argomento, ma abbiamo già le nostre piccole vittorie: (queste sono le condizioni create su al momento nel nostro istituto di istruzione prescolare):

I bambini con bisogni speciali desiderano frequentare la scuola materna;

Accettazione da parte del team dei bambini e dei genitori di coetanei con sviluppo normale di bambini con bisogni speciali;

Abituare i bambini con disabilità alla società dei coetanei con uno sviluppo normale, alla capacità di interagire con loro e noi, a nostra volta, proviamo a organizzare questa interazione come interazione di partner alla pari.

Qualsiasi istituzione educativa è resa accessibile ai bambini con disabilità da insegnanti in grado di soddisfare i bisogni educativi dei bambini di questa categoria. Questa è la creazione di un'atmosfera psicologica e morale in cui un bambino speciale non si sentirà più diverso da tutti gli altri. Questo è un luogo dove un bambino con disabilità può realizzare non solo il suo diritto all'istruzione, ma anche, essendo incluso nella piena vita sociale dei suoi coetanei, ottenere il diritto a un'infanzia normale.

Lyudmila Tolstik
Educazione inclusiva dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare combinati nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale

Termine “bambini con disabilità negli asili nido” apparso di recente. Questo concetto giuridico è stato introdotto dalla legge adottata nel 2012 ed è entrato in vigore il 1 settembre 2013 "Sull'educazione in Federazione Russa» .

La legge federale definisce studenti con disabilità come individui con disabilità fisiche e (O) sviluppo psicologico, confermato dalla conclusione della commissione psicologico-medico-pedagogica e che impedisce l'acquisizione dell'istruzione senza la creazione di appositi condizioni.

Ottenere una conclusione del PMPK – la fase più importante nel confermare lo status di bambino con disabilità. Anche se gli insegnanti dell’asilo e gli psicologi vedono che un determinato bambino ha bisogno di aiuto correzionale, la famiglia è obbligata a visitare il PMPK e ottenere la conclusione della commissione.

Come nella pratica del nostro istituto di istruzione prescolare questa fase è in fase di attuazione?

4.7. L'istituto di istruzione prescolare ha un Consilium psicologico-medico-pedagogico (PMPk), che comprende un insegnante-logopedista, uno psicologo educativo, educatori, un educatore senior - il presidente del consiglio Secondo il Regolamento sul PMPk, uno dei Il compito è l'identificazione tempestiva e l'esame completo bambini con deviazioni nell'adattamento, apprendimento e comportamento. Una delle funzioni principali è condurre una diagnostica psicologica, medica e pedagogica approfondita del bambino durante l'intero periodo della sua permanenza in un istituto di istruzione prescolare. L'esame di un bambino da parte di specialisti PMPK viene effettuato su iniziativa dei genitori (rappresentanti legali) o dipendenti di un istituto scolastico con il consenso dei genitori (rappresentanti legali) sulla base di un accordo tra l'istituto scolastico e i genitori degli studenti. In tutti i casi, consenso all'esame e (O) L'intervento correttivo deve essere formalizzato per iscritto. Sulla base dei dati ottenuti, della loro discussione collegiale e dell'analisi durante la riunione del PMPK, vengono elaborate una conclusione e raccomandazioni per la successiva diagnosi approfondita bambini alla presenza dei genitori (rappresentanti legali) nella riunione della Commissione Psicologico-Medico-Pedagogica Comunale (MPMPK).

Va notato che la commissione psicologica, medica e pedagogica lavora in due direzioni: esamina bambini, fornisce raccomandazioni su come fornire ai bambini assistenza psicologica, medica e pedagogica e su come creare per loro condizioni nelle organizzazioni educative. I dipendenti PMPC sanno e comprendono che le raccomandazioni devono riflettere tali raccomandazioni condizioni per cui è necessario organizzarsi formazione un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare Standard educativo dello stato federale utilizzando un programma educativo adattato per bambini con disabilità – di base o individuali. Molto spesso, il PMPK raccomanda ai genitori di assegnare un bambino con disabilità a un gruppo compensativo o ad un gruppo dove educazione inclusiva. Questo approccio consente un’inclusione più attiva bambini con disabilità nella vita della società e instillare in loro capacità di comunicazione.

Organizzazione educazione inclusiva per i bambini con disabilità salute:

Termine « educazione inclusiva» , che è direttamente correlato a insegnare ai bambini con disabilità è apparso per la prima volta nel quadro normativo della Federazione Russa nel 2012, in precedenza non esisteva tale concetto in nessun documento a livello federale;

Legalmente "Sull'istruzione" si inserisce quanto segue definizione: « Inclusivo istruzione: garantire a tutti la parità di accesso all’istruzione studenti tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali”. Nonostante il fatto che questo concetto sia apparso abbastanza di recente, compreso l'istruzione è già saldamente radicata nelle nostre vite in fase di implementazione e nelle organizzazioni educative prescolari in fase di implementazione, e a livello dell'istruzione primaria generale e generale di base, e nell'istruzione professionale superiore e secondaria istruzione professionale. A seconda delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica bambini con disabilità possono andare all'asilo accettare:

al gruppo compensatore,

al gruppo focalizzazione combinata.

Quali sono le caratteristiche del processo educativo in questi gruppi?

Nel nostro istituto di istruzione prescolare da 14 anni educazione inclusiva per i bambini con disabilità, viene eseguito in gruppi di direzione di compensazione per bambini con gravi disturbi del linguaggio.

1. Inclusivo educazione in gruppi compensativi

I gruppi compensativi sono gruppi frequentati da bambini con lo stesso disturbo. Ad esempio, gruppi per bambini con problemi di udito o gruppi per bambini con disabilità visive, o gruppi per bambini con disturbi del linguaggio, e così via. Legge "Sull'istruzione" primo incluso nell'elenco bambini anche con disabilità bambini con disturbi dello spettro autistico, cosa che in precedenza non avveniva posizione standard. Un gruppo del genere bambini con disabilità sono comparsi per la prima volta. Purtroppo negli ultimi anni bambini Poiché l'autismo nella prima infanzia è diventato davvero comune, nel nuovo millennio i medici hanno iniziato a diagnosticare attivamente questa malattia. I bambini autistici hanno bisogno di qualcosa di speciale condizioni istruzione, ed è per questo che rientrano anch’essi nella definizione bambini con disabilità.

In base alle caratteristiche degli studenti, i gruppi compensativi possono avere 10 direzioni - a seconda della categoria bambini.

Sfortunatamente, il numero bambini età prescolare con gravi disturbi del linguaggio cresce catastroficamente di anno in anno. Se all'inizio del 2000, tale bambini nel nostro istituto di istruzione prescolare erano circa il 35-45% del totale bambini di 4 anni,5-5 anni, quindi i risultati dell'ultima diagnosi da me effettuata nel febbraio 2017 sono semplicemente scioccanti per l'88% del totale bambini di età compresa tra 4 e 5 anni presentano disabilità discorso orale, in PAOOP NOO designato come "Grave compromissione del linguaggio".

Secondo la legge federale "Sull'istruzione", non appena compaiono nell'organizzazione educativa i bambini che hanno fornito una conclusione del PMPK sul loro status "bambino con disabilità", speciale condizioni, determinato dal PMPC per l'organizzazione dell'istruzione studenti con disabilità. E educativo speciale condizioni- queste non sono solo rampe, corrimano e altri elementi architettonici e progettuali. All'educazione speciale le condizioni dovrebbero includere: formazione avanzata degli insegnanti, formazione degli insegnanti, la loro preparazione al lavoro con i bambini con disabilità, la componente metodologica; cambiamenti nel programma educativo, cioè l'emergere di una certa sezione nel programma educativo principale, che Lo standard educativo dello Stato federale definisce come"lavoro correzionale/ educazione inclusiva» ; personale in conformità con la normativa vigente legislazione: organizzazione del processo educativo studenti con VIS prevede l'introduzione a tavolo del personale tariffe aggiuntive per l'organizzazione educativa personale docente(insegnante-psicologo, insegnante-logopedista, insegnante sociale, insegnante-defettologo, tutor, assistente) previa presentazione di documenti attestanti la necessità di tali specialisti.

Soddisfare i requisiti educativi speciali condizioni e bisogni dei bambini con disabilità, necessario fornire:

Rilevamento il prima possibile insegnare ai bambini a rischio(insieme a medici specialisti) e scopo assistenza logopedica nella fase di rilevamento dei primi segni di deviazioni nello sviluppo del linguaggio;

Organizzazione della correzione della logopedia in conformità con la violazione identificata prima di iniziare scolarizzazione; continuità dei contenuti e dei metodi della scuola dell'infanzia e istruzione scolastica ed educazione mirata a normalizzare o superare completamente le deviazioni nel linguaggio e nello sviluppo della personalità...”

Opportunità attualmente disponibili nel nostro istituto di istruzione prescolare compreso l’istruzione coprirà solo il 35% dei bisogni bambini con disabilità. E questo grosso problema deve essere risolto immediatamente dall'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare.

Secondo l'allegato alla lettera del Ministero dell'Istruzione, della Scienza e politica giovanile Territorio di Krasnodar del 09.01.2017 n. 47-26/17-11

studenti con disabilità

nelle organizzazioni educative municipali della regione di Krasnodar":

5.1. Nelle organizzazioni educative, implementazione programmi adattati di istruzione generale di base, istruzione studenti con disabilità possono essere organizzati sia in classi separate (gruppi che insieme ad altri studenti.

5.2. Istruzione studenti con disabilità nelle organizzazioni educative prescolari possono essere effettuato:

in gruppi di orientamento compensativo;

in gruppi focalizzazione combinata;

attraverso la fornitura di servizi educazione prescolare in forme variabili (gruppi per soggiorni di breve durata; centri di sostegno al gioco infantile; centri di consultazione, ecc.).

Vengono forniti i modelli educazione inclusiva: pieno costante inclusione, costante incompleto inclusione, parziale, temporaneo, episodico inclusione.

Credo che questo sia necessario per soddisfare i bisogni educativi speciali del nostro contingente i bambini possono un tale modello, Come

"5.4.2 costante incompleto inclusione: inclusione incompleta studenti con HVZ in collaborazione con studenti senza restrizioni sanitarie educative (gruppo) e attività didattiche extrascolastiche. Il livello di sviluppo mentale di tali studenti con disabilità sono leggermente al di sotto della norma di età, necessitano di assistenza correttiva sistematica, ma sono competenti in una serie di aree tematiche studio alla pari dei coetanei sani. In questo caso parte materie educative (attività educative) studenti con disabilità sono padroneggiati insieme a studenti senza restrizioni sanitarie e altri articoli (aree educative)– separatamente con un insegnante logopedista. La maggior parte delle attività extrascolastiche studenti con disabilità vengono svolti insieme ai coetanei senza limitazioni sanitarie”.

Cioè, è necessario introdurre i gruppi focalizzazione combinata.

2. Inclusivo educazione negli istituti di istruzione prescolare in gruppi focalizzazione combinata

Caratteristiche dei gruppi combinato la direzione è che in loro, insieme ai bambini in età prescolare con sviluppo normale, insieme i bambini stanno studiando che presentano determinati tipi di menomazioni (problemi visivi, problemi uditivi, disturbi del linguaggio, ritardo mentale, disturbi muscoloscheletrici e così via). A differenza dell'occupazione dei gruppi di sviluppo generale, che dipende dall'area dei locali, l'occupazione dei gruppi combinato la direzione è regolata da SanPiN. I SanPiN indicano quanto bambini con disabilità possono far parte di tale gruppo. Di norma, anche i programmi utilizzati dagli insegnanti in tali gruppi sono già stati ampiamente testati e implementati pratica didattica, nel processo educativo, però, i metodi insegnare ai bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale differiscono in questi gruppi. Indipendentemente dal numero di tali alunni (potrebbero essere due, tre, quattro, cinque, sette persone) Quando lavora con loro, l'insegnante utilizza un programma educativo adattato, il suo, per ogni bambino.

Letteratura usata e Internet risorse:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Standard educativo statale federale per i bambini con disabilità

3. PAOOP NO studenti con bisogni speciali

4. Appendice alla lettera del Ministero dell'Istruzione, della Scienza e delle Politiche Giovanili

Territorio di Krasnodar del 01/09/2017 n. 47-26/17-11 “Raccomandazioni metodologiche

per organizzazione didattica inclusiva per gli studenti con disabilità nelle organizzazioni educative municipali del territorio di Krasnodar

Il sistema statale di istruzione speciale comprende istituti di istruzione prescolare scopo speciale:

Asili nido;

Asili nido;

Orfanotrofi prescolari;

Gruppi prescolari negli asili nido, negli asili nido e negli orfanotrofi, nonché presso scuole speciali e collegi.

Il personale delle istituzioni avviene secondo il principio della principale disabilità dello sviluppo. Sono state create istituzioni prescolari (gruppi) per bambini:

Non udenti (non udenti, con problemi di udito);

Con disabilità visive (ciechi, ipovedenti, per bambini con strabismo e ambliopia);

Con disturbi del linguaggio (per bambini con balbuzie, con sottosviluppo del linguaggio generale, sottosviluppo fonetico-fonemico);

Con disabilità intellettive;

Con disturbi muscoloscheletrici.

Occupazione di gruppi in particolare istituzioni prescolari più piccoli rispetto agli asili di massa (fino a 15 studenti).

Il personale delle istituzioni educative prescolari speciali comprende specialisti: logopedisti, insegnanti per non udenti, oligofrenopedagoghi, tiflopedagoghi e altri operatori sanitari.

Il processo educativo negli istituti di istruzione prescolare speciale viene svolto in conformità con programmi speciali di formazione e istruzione completi sviluppati e approvati dal Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa per ciascuna categoria di bambini in età prescolare con bisogni educativi speciali.

Le classi negli istituti di istruzione prescolare specializzati sono ridistribuiti tra insegnanti e defettologi. Pertanto, lezioni sullo sviluppo del linguaggio, sulla formazione di concetti matematici elementari, sulla progettazione, sullo sviluppo attività di gioco In alcune istituzioni prescolari speciali, il lavoro non viene svolto da educatori, ma da logopedisti.

Negli istituti di compensazione vengono organizzati tipi speciali di classi, come lo sviluppo percezione uditiva, correzione della pronuncia del suono, sviluppo percezione visiva, terapia fisica, ecc. Aree di lavoro simili sono disponibili anche negli asili nido ordinari, dove sono incluse nel contenuto delle classi di sviluppo generale.

Per i bambini con disabilità, la visita a un istituto di istruzione prescolare speciale è gratuita (lettera del Ministero della Pubblica Istruzione dell'URSS del 04/06/74 n. 58-M "Sul mantenimento a spese dello Stato dei bambini con difetti nello sviluppo fisico o mentale") .

Per i genitori di un bambino che si sviluppa normalmente, l'asilo è un luogo in cui il bambino può socializzare, giocare con altri bambini, divertirsi e imparare qualcosa di nuovo. Per le famiglie che allevano bambini con disabilità, la scuola materna può essere praticamente l'unico luogo in cui sono state create le condizioni per il pieno sviluppo del bambino.

In conformità con le norme standard su un istituto di istruzione prescolare, approvato con decreto del governo della Federazione Russa del 1 luglio 1995 n. 677, l'istituto di istruzione prescolare fornisce istruzione, formazione, assistenza e miglioramento della salute ai bambini di età compresa tra 2 mesi a 7 anni. I bambini con disabilità sono ammessi negli istituti di istruzione prescolare di qualsiasi tipo se sussistono le condizioni per il lavoro correzionale solo con il consenso dei genitori (rappresentanti legali) sulla base della conclusione del PMPK.

La maggior parte dei bambini con disabilità crescono in asili nido compensativi e in gruppi compensativi di asili nido combinati. La formazione e l'istruzione nelle istituzioni prescolari vengono svolte secondo speciali programmi correzionali e di sviluppo sviluppati per ciascuna categoria di bambini con disabilità.

L'occupazione del gruppo è determinata in base al tipo di violazione e all'età (due gruppi di età: fino a tre anni e oltre tre anni) dei bambini:

con gravi disturbi del linguaggio – 6-10 persone;

con disturbi del linguaggio fonetico-fonemico solo di età superiore ai 3 anni - fino a 12 persone;

non udenti – fino a 6 persone per entrambi fasce d'età;

non udenti – fino a 6-8 persone;

non vedenti - fino a 6 persone per entrambe le fasce d'età;

non vedenti, bambini con ambliopia, strabismo – 6-10 persone;

con disturbi muscoloscheletrici – 6-8 persone;

con disabilità intellettiva (ritardo mentale) – fino a 6-10 persone;

con ritardo mentale – 6-10 persone;

con grave ritardo mentale solo di età superiore ai 3 anni - fino a 8 persone;

con intossicazione da tubercolosi – 10-15 persone;

con difetti complessi (complessi) – fino a 5 persone per entrambe le fasce d’età.

Per i bambini con disabilità che, per vari motivi, non possono frequentare normalmente gli istituti di istruzione prescolare, negli asili nido vengono organizzati gruppi a breve termine. I compiti di questi gruppi sono fornire assistenza psicologica e pedagogica tempestiva ai bambini, consulenza e supporto metodologico ai loro genitori (rappresentanti legali) nell'organizzazione dell'educazione e dell'educazione del bambino, dell'adattamento sociale dei bambini e della formazione dei prerequisiti per le attività educative. In tali gruppi, le lezioni si svolgono principalmente individualmente o in piccoli sottogruppi (2-3 bambini ciascuno) in presenza dei genitori in un orario a loro conveniente. Questa nuova forma organizzativa prevede classi con diversi specialisti della scuola dell'infanzia. La durata totale delle lezioni è di cinque ore settimanali (lettera istruttiva del Ministero della Pubblica Istruzione russo del 29 giugno 1999 n. 129/23-16 “Sull'organizzazione di gruppi a breve termine per bambini con disabilità dello sviluppo negli istituti di istruzione prescolare ").

Un altro tipo di istituzioni educative in cui è organizzata l'educazione e la formazione dei bambini con disabilità - istituzioni educative per bambini che necessitano di assistenza psicologica, pedagogica, medica e sociale, la disposizione standard è stata approvata con decreto del governo della Federazione Russa del 31 luglio , 1998 N. 867. Si tratta di vari centri: diagnostica e consulenza; supporto psicologico, medico e sociale; riabilitazione e correzione psicologica e pedagogica; Pedagogia terapeutica ed educazione differenziata. Queste istituzioni sono progettate per bambini dai 3 ai 18 anni. La popolazione degli istituti è composta da bambini:

CON alto grado negligenza pedagogica, rifiuto di frequentare le istituzioni educative;

Con disturbi della sfera emotivo-volitiva;

Esposto varie forme mentale e violenza fisica;

Costretti a lasciare la famiglia, incl. a causa della minorità della madre;

Dalle famiglie dei rifugiati, degli sfollati interni, delle vittime disastri naturali e disastri causati dall'uomo.

Le principali attività di queste istituzioni sono:

Diagnosi del livello di sviluppo psicofisico e deviazioni comportamentali nei bambini;

Educazione dei bambini in base alla loro età e caratteristiche individuali, somatico e salute mentale;

Organizzazione di corsi di formazione correttiva, evolutiva e compensativa;

Lavoro psicocorrettivo e psicoprofilattico con i bambini;

Svolgere un complesso di attività terapeutiche e ricreative.

Per i bambini che necessitano di cure a lungo termine, esistono varie istituzioni educative per il miglioramento della salute di tipo sanatorio (collegi sanatori, scuole sanatorio-forestale, orfanotrofi sanatori per orfani e bambini senza cure parentali). Queste istituzioni forniscono assistenza alle famiglie nell'ottenere e ricevere un'istruzione, nello svolgimento di attività di riabilitazione e di miglioramento della salute, nell'adattamento alla vita nella società, protezione sociale e lo sviluppo diversificato dei bambini che necessitano di cure a lungo termine. Secondo la normativa standard approvata con decreto governativo n. 1117 del 28 agosto 1997, in tali istituti possono essere aperti gruppi per bambini in età prescolare.

Ci sono spesso casi in cui i bambini con disabilità non hanno frequentato un istituto di istruzione prescolare fino all'età di 5-6 anni. Per prepararsi allo studio a scuola, vengono fornite una serie di forme organizzative. Per i bambini con gravi disabilità dello sviluppo, vengono creati dipartimenti (gruppi) prescolari in scuole e collegi speciali (correzionali). I loro programmi educativi sono progettati per 1-2 anni, durante i quali il bambino sviluppa i prerequisiti per le attività educative nel necessario ambiente correzionale e di sviluppo. Il contingente di tali dipartimenti (gruppi) è costituito principalmente da bambini le cui disabilità dello sviluppo sono state rilevate tardivamente, o da bambini che in precedenza non avevano l'opportunità di frequentare un istituto scolastico specializzato (ad esempio, in assenza di un asilo nido compensativo al posto della famiglia residenza).

Inoltre, secondo la lettera di istruzioni del Ministero della Pubblica Istruzione russo del 22 luglio 1997 n. 990/14-15 “Sulla preparazione dei bambini a scuola”, condizioni favorevoli per la preparazione scolarizzazione può essere creato per bambini di 3-6 anni sulla base di un istituto di istruzione prescolare o per bambini di 5-6 anni sulla base di istituti di istruzione generale ("Scuola per bambini in età prescolare"). Per condurre lezioni, gruppi focalizzati su sviluppo globale bambini in conformità con gli obiettivi dell'educazione prescolare, gruppi di consulenza per bambini che frequentano le lezioni con logopedista, psicologo e defettologo. Il numero delle lezioni dipende dall'età del bambino.

La selezione dei bambini con disabilità in tutti i tipi di istituti educativi viene effettuata da una commissione psicologica, medica e pedagogica. I genitori possono richiedere autonomamente un appuntamento al PMPK, ma più spesso il bambino viene indirizzato da specialisti dell'istituto scolastico che frequenta o di un istituto medico (clinica, ospedale pediatrico, centro di audiologia, ecc.). La commissione esprime un parere sullo stato dello sviluppo psicofisico del bambino e raccomandazioni su ulteriori forme di educazione.

Informazioni correlate.

La legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa", adottata nel 2012 ed entrata in vigore il 1 settembre 2013, è diventata una vera svolta nel campo delle relazioni tra adulti e giovani residenti nel paese. Questo documento innovativo tiene conto tendenze attuali sviluppo sociale, ma allo stesso tempo fa affidamento su tradizioni e caratteristiche Sistema russo istruzione. Il lavoro sulla legge “Sull’istruzione nella Federazione Russa” è durato diversi anni e il risultato è stato uno strumento giuridico che porta la regolamentazione dei rapporti nell’istruzione a un livello qualitativamente diverso. Per la prima volta nella storia dell’istruzione domestica, questa legge ha introdotto un nuovo concetto giuridico: studenti con disabilità.

Bambini con disabilità.

La legge federale definisce gli studenti con disabilità come individui che presentano carenze nello sviluppo fisico e (o) psicologico, confermate dalla conclusione di una commissione psicologico-medico-pedagogica e che impediscono loro di ricevere un'istruzione senza la creazione di condizioni speciali. Ottenere una conclusione del PMPK è il passo più importante per confermare lo status di un bambino con disabilità. Se una madre viene in un'organizzazione educativa prescolare e afferma che il bambino ha capacità sanitarie limitate, ma ciò non è in alcun modo supportato da un documento del PMPK, allora tale bambino non può essere assegnato a un gruppo compensativo o combinato. Anche se gli insegnanti dell’asilo e gli psicologi vedono che un determinato bambino ha bisogno di aiuto correzionale, la famiglia è obbligata a visitare il PMPK e ottenere la conclusione della commissione.

Supporto psicologico e pedagogico per l’educazione inclusiva nelle scuole di istruzione e formazione primaria territoriali

Va notato che la commissione psicologica, medica e pedagogica lavora in due direzioni: da un lato esamina i bambini, dall'altro fornisce raccomandazioni su come fornire ai bambini assistenza psicologica, medica e pedagogica e creare le condizioni per loro in organizzazioni educative. I dipendenti del PMPC sanno e comprendono che le raccomandazioni devono riflettere le condizioni che devono essere organizzate per l'educazione di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale utilizzando un programma educativo adattato per bambini con disabilità - di base o individuale. Molto spesso, il PMPK raccomanda ai genitori di assegnare un bambino con disabilità a un gruppo compensativo o a un gruppo combinato in cui viene fornita un’istruzione inclusiva. Questo approccio consente di includere più attivamente i bambini con disabilità nella vita della società e di instillare in loro capacità di comunicazione. Educazione inclusiva Il termine “educazione inclusiva”, che è direttamente correlato all’educazione dei bambini con disabilità, è apparso per la prima volta nel quadro normativo della Federazione Russa nel 2012; in precedenza non esisteva tale concetto in nessun documento a livello federale; La legge “Sull’istruzione” introduce la seguente definizione: “L’istruzione inclusiva garantisce parità di accesso all’istruzione per tutti gli studenti, tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali”. Nonostante il fatto che questo concetto sia apparso abbastanza di recente, l'istruzione inclusiva è già saldamente radicata nelle nostre vite, è implementata nelle organizzazioni educative prescolari, a livello di istruzione generale primaria e di base e nell'istruzione professionale superiore e secondaria. Organizzazione di un’educazione inclusiva per i bambini con disabilità. A seconda delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica, i bambini con disabilità vengono ammessi all'asilo in un gruppo compensativo o in un gruppo combinato. Quali sono le caratteristiche del processo educativo in questi gruppi?

1. L'educazione inclusiva negli istituti di istruzione prescolare in gruppi con un focus combinato Difficilmente si può definire una novità innovativa l'educazione prescolare in tali gruppi esisteva anche prima dell'adozione della legge, quando i gruppi di bambini ordinari includevano bambini con problemi di salute minori (; ipovisione, lieve sordità, ecc.). La particolarità dei gruppi combinati è che, insieme ai bambini in età prescolare con sviluppo normale, coeducano bambini che presentano determinati tipi di disabilità (disturbi visivi, disturbi dell'udito, disturbi del linguaggio, ritardo mentale, disturbi muscolo-scheletrici, ecc. ). A differenza dell'occupazione dei gruppi di sviluppo generali, che dipende dall'area dei locali, l'occupazione dei gruppi combinati è regolata da SanPiN. I SanPiN indicano quanti bambini con disabilità possono far parte di un tale gruppo. Di norma, anche i programmi utilizzati dagli insegnanti in tali gruppi sono già stati ampiamente testati e introdotti nella pratica didattica e nel processo educativo, tuttavia, i metodi di insegnamento dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale in questi gruppi differiscono. Indipendentemente dal numero di tali studenti (possono essere due, tre, quattro, cinque, sette persone), l'insegnante utilizza un programma educativo adattato quando lavora con loro e il suo per ogni bambino. Va sottolineato che un programma può essere utilizzato solo se il gruppo è frequentato da bambini con un tipo di disabilità simile. Ad esempio, se due o tre persone hanno stesso grado perdita dell'udito, il programma adattato può essere uniforme. Se nella squadra ci sono diversi bambini, in particolare diversi tipi di disabilità, ad esempio, un bambino ha un deficit uditivo, un altro ha un deficit visivo, un terzo ha un disturbo dello sviluppo mentale, allora per ogni bambino in individualmente per un bambino con disabilità viene prescritto un programma educativo adattato.
2. Educazione inclusiva nei gruppi compensativi I gruppi compensativi sono gruppi frequentati da bambini con la stessa disabilità. Ad esempio, gruppi per bambini con problemi di udito, gruppi per bambini con problemi di vista, gruppi per bambini con problemi di linguaggio e così via. La legge “sull’istruzione” ha incluso per la prima volta nell’elenco dei bambini con disabilità anche i bambini con disturbi dello spettro autistico, cosa che prima non avveniva nella normativa standard. Questa è la prima volta che appare un simile gruppo di bambini con disabilità. Sfortunatamente, negli ultimi anni ci sono stati molti bambini con autismo nella prima infanzia e nel nuovo millennio i medici hanno iniziato a diagnosticare attivamente questa malattia; I bambini autistici hanno bisogno di condizioni educative speciali, ed è per questo che rientrano anche nella definizione di bambini con disabilità. In base alle caratteristiche degli alunni, i gruppi compensativi possono avere 10 direzioni, a seconda della categoria dei bambini. I gruppi attuano un programma educativo di base adattato, l'unico programma educativo di base adattato. E questa è una delle principali difficoltà nell'attuazione dell'educazione inclusiva per i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare in gruppi compensativi. Il fatto è che i programmi educativi di base adattati approssimativi, tenendo conto dei quali è possibile scrivere l'effettivo programma educativo di base adattato, non sono ancora stati pubblicati nel registro degli standard educativi dello Stato federale e ad oggi non sono stati sviluppati. Esiste solo uno standard educativo statale federale sulla base del quale sono scritti, ma sulla base di questo documento è abbastanza difficile per le organizzazioni prescolari creare programmi educativi di base adattati.

Preparare la scuola dell’infanzia per un’educazione inclusiva

Il nostro Stato garantisce pari opportunità per il pieno sviluppo a tutti i cittadini, compresi quelli con problemi di salute. Naturalmente, ogni bambino ha bisogno di entrarci momento giusto e nel posto giusto, cioè proprio nel giardino dove si sentirà a suo agio. Ciò vale soprattutto per i bambini con disabilità. I genitori non sono sempre in grado di ottenere un biglietto per l'organizzazione prescolare dove sono state create le condizioni per un bambino del genere. E se una madre riceve un biglietto per un gruppo di sviluppo generale, ma l'organizzazione educativa non dispone dello specialista necessario (psicologo, logopedista, logopedista) e il bambino secondo la conclusione del PMPK ha assolutamente bisogno di lui, allora un duplice si presenta la situazione. Dall'esterno sembra che il bambino sia coperto dall'istruzione prescolare. Ma sta ricevendo esattamente l’istruzione di cui ha bisogno? Affatto. Riceve esattamente l'insieme delle condizioni di cui ha bisogno? Ancora una volta, no. E a questo proposito, quanto segue è estremamente importante. Non appena i bambini compaiono all'asilo, hanno ricevuto la conferma da parte della commissione psicologico-medico-pedagogica della conclusione del PMPK sullo status di "bambino con disabilità", che immediatamente indirizza l'organizzazione educativa a creare condizioni educative speciali per tale bambino. bambino. E le condizioni educative speciali non sono solo rampe, corrimano e altri elementi architettonici e di pianificazione. Si tratta, prima di tutto, di migliorare le qualifiche degli insegnanti, di formare gli insegnanti e di prepararli a lavorare con tali bambini. Questa è una componente metodologica. Si tratta dell’introduzione di modifiche al programma educativo, cioè dell’emergere di una determinata sezione nel programma educativo principale, che lo standard educativo dello Stato federale definisce “lavoro correttivo/istruzione inclusiva”.

Pertanto, l'organizzazione prescolare ha molti problemi seri che devono essere risolti. Va ricordato qui che la formazione del personale docente esperto in approcci pedagogici speciali e metodi di insegnamento è una prerogativa della materia della Federazione Russa. Cioè, l'organo potere statale Il soggetto dovrebbe preoccuparsi, da un lato, della formazione di questi operatori didattici e, dall'altro, di favorirne l'attrazione nell'organizzazione. Oggi, le università pedagogiche nei loro programmi prestano attenzione all'educazione dei bambini con disabilità e offrono serie di lezioni su questo argomento; Ma nel curriculum universitario viene dedicato pochissimo tempo allo studio di questo problema dalle molteplici sfaccettature, e la profondità del suo studio non è sufficiente per preparare pienamente gli insegnanti della scuola materna a lavorare con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare. Vengono forniti solo i futuri educatori informazioni generali sulla diagnostica e alcune informazioni frammentarie sulla correzione. Infatti, studenti e laureati non apprendono i metodi effettivi di lavoro con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare, i metodi di lavoro, le tecniche e le tecnologie e non ricevono competenze per tale lavoro. Pertanto, un insegnante che arriva dopo a un gruppo di sviluppo generale istituto di formazione per insegnanti, non è pronto, non ha le capacità, le capacità o le competenze di cui ha bisogno. Non si può dire che oggi la nostra società sia costantemente confrontata all'ottimizzazione dei processi e delle condizioni. Un problema serio in molte regioni è il licenziamento di logopedisti, psicologi e defettologi. Le autorità federali e regionali spiegano questo con la diminuzione dei finanziamenti e l’ottimizzazione dei costi. Ma la mancanza di specialisti nelle scuole materne non consente la piena attuazione del programma educativo per tutti i bambini. Risulta che per alcune categorie di alunni ciò può essere attuato, ma per altre no. Tuttavia, con questo approccio diventa impossibile rispettare la legge “Sull’istruzione” e gli standard educativi dello stato federale. E, naturalmente, la richiesta sociale da parte dei genitori non viene soddisfatta in alcun modo, il che è importante. Programmi educativi adattati per bambini con disabilità

Sebbene l’attuazione dell’istruzione inclusiva sia associata a molte difficoltà, il processo sta diventando sempre più attivo. Viene creato un ambiente accessibile per i bambini con disabilità negli asili nido; gli insegnanti padroneggiano i metodi di interazione con tali bambini in età prescolare. E oggi viene alla ribalta la questione dello sviluppo di programmi educativi di base. La base per scrivere un programma è lo standard educativo dello stato federale, sulla base del quale viene scritto il programma. Ma è altrettanto importante che il programma educativo di base sia concepito tenendo conto dell’esemplarità. Questo è richiesto dalla legge sull’istruzione, quindi lo fanno tutti organizzazioni educative(compresa la scuola materna) quando si sviluppano programmi educativi di base. Ad oggi, non esistono programmi educativi di base adattati e approssimativi per la scuola materna. Non sono stati sviluppati, non si trovano sul sito web del registro degli standard educativi dello Stato federale e non c'è nessun posto dove trovarli. Questo è un problema piuttosto serio che ostacola in modo significativo lo sviluppo del sistema educativo prescolare in termini di educazione prescolare per i bambini con disabilità. Non dobbiamo dimenticare che nei gruppi in cui sono presenti bambini con disabilità, per la formazione dovrebbero essere utilizzati programmi adattati, sebbene possano differire l'uno dall'altro. Questo punto è particolarmente degno di nota. In precedenza, il concetto di “programma adattato” non esisteva, anche se il termine “programma correttivo” è stato utilizzato per molto tempo. I programmi adattati di istruzione generale di base rappresentano un’altra innovazione nel sistema educativo, compresa la scuola dell’infanzia. I programmi adattati di istruzione generale di base sono programmi utilizzati per un gruppo, per una classe di bambini che soffrono di uno o un altro disturbo. Ad esempio, un programma di istruzione generale di base adattato per un gruppo di bambini con disabilità visive o con problemi di udito, per bambini ciechi, per bambini sordi, per bambini con gravi disturbi del linguaggio. Ci sono molti di questi gruppi di bambini nel paese e questi gruppi dovrebbero lavorare secondo programmi di base adattati.

Cos’è un programma educativo adattato per i bambini con disabilità?? Non puoi fare a meno di un programma del genere quando ci sono uno, due, tre, cinque bambini con disabilità in un gruppo di coetanei con sviluppo normale. È ovvio che il programma su cui lavora il gruppo (ad esempio, il programma “Dalla nascita alla scuola”, “Infanzia”, “Arcobaleno” o qualsiasi altro programma) semplicemente non è adatto a un bambino con problemi di salute mentale, o qualsiasi bambino con qualsiasi disabilità. E se il programma non è adatto, deve essere adattato. Per illustrare, diamo un semplice esempio. Un bambino con gravi disturbi del linguaggio viene inserito in un gruppo combinato. È chiaro che per un bambino del genere è necessario adattare la sezione del programma chiamata "Sviluppo del linguaggio". Per un bambino di questo tipo è necessario apportare alcune modifiche al contenuto del programma, esattamente quelle necessarie per quel bambino in particolare, in base alla sua carenza lessicale(cioè ciò che gli manca in termini di vocabolario), ha qualche menomazione struttura grammaticale discorsi (e se ce ne sono, di che tipo) che questo bambino ha con una pronuncia sana. Pertanto, il programma educativo è adattato in modo tale che il processo di apprendimento di un bambino con disabilità sia più confortevole e porti al raggiungimento di risultati elevati.

È necessario apportare modifiche alla Carta nel caso di insegnamento ai bambini con disabilità secondo un programma educativo adattato? M?

È ovvio sia ai genitori che agli educatori che è molto più facile per i bambini con disabilità adattarsi e padroneggiare programmi educativi in ​​gruppi misti. E qui è più importante che mai parlare di programmi adattati. Ogni bambino con disabilità incluso nel gruppo combinato deve adattare il programma di base, che viene offerto per l'intero gruppo. Indubbiamente, è necessario un adattamento individuale di questo programma per un bambino in particolare. Forse solo in uno campo educativo, come per i bambini con gravi disturbi del linguaggio. Forse in due aree, se, ad esempio, si tratta di bambini con ritardo mentale. Le caratteristiche dell'adattamento dipendono dai bisogni educativi di ogni bambino che si trova in un gruppo di coetanei sani. E, forse, due punti - lo sviluppo di un programma educativo adattato per ogni bambino con disabilità in gruppi combinati e lo sviluppo di programmi educativi di base adattati - rappresentano oggi la principale difficoltà nell'educazione inclusiva dei bambini con disabilità. Ma, nonostante tutte le difficoltà nell’introdurre un’istruzione inclusiva, questo approccio all’insegnamento ai bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare ha le prospettive più ampie. L'interazione costante e la cooperazione quotidiana consentono sia ai bambini con disabilità che ai bambini con sviluppo normale di acquisire nuove conoscenze e abilità, diventare più tolleranti e imparare a trovare soluzioni in una varietà di situazioni di vita. L’obiettivo globale dell’educazione inclusiva è quello di creare condizioni confortevoli per un’educazione congiunta di successo e un’educazione efficace di bambini con diverse caratteristiche di sviluppo psicofisico. E la nostra società ha già fatto il primo passo verso il raggiungimento di questo obiettivo.