Il problema dell'educazione dei bambini con disabilità in età prescolare. Educazione prescolare per bambini con disabilità

Campione lema di insegnare ai bambini con disabilità la salute diventa rilevante a causa di un aumento significativo del numero di questo gruppo nella società, da un lato, e, dall'altro, dell'emergere di nuove opportunità per il loro adattamento nella società. Sicuramente sorgono possibili difficoltà nell'attuazione del lavoro psicologico, pedagogico e correzionale in conformità con lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa.

L’esperienza di attuazione di programmi integrativi in ​​Russia e nel mondo ha portato alla comprensione che, da un lato, per ogni bambino è importante un approccio individuale applicato ai bambini con disabilità. D’altro canto, però, diventa evidente che l’assegnazione di classi speciali nelle scuole e di gruppi nella scuola dell’infanzia comporta l’esclusione dei bambini con disabilità dalla scuola dell’infanzia. vita sociale scuola materna e crea alcune barriere nell'interazione e nella comunicazione dei bambini. Pertanto, attualmente, le idee di integrazione hanno cominciato a spostarsi verso l’idea di inclusione. L'educazione inclusiva è un processo educativo appositamente organizzato che fornisce a un bambino con disabilità l'apprendimento tra pari in un istituto di istruzione generale secondo gli standard statali federali, tenendo conto dei suoi bisogni educativi speciali.

L'istruzione inclusiva ha come obiettivo principale garantire la parità di accesso all'uno o all'altro tipo di istruzione e creazione condizioni necessarie per il raggiungimento del successo educativo da parte di tutti i bambini, senza eccezioni, indipendentemente dalle loro caratteristiche individuali, dai precedenti risultati scolastici, madrelingua, cultura, condizione sociale ed economica dei genitori, capacità mentali e fisiche.

Condizioni per l’educazione inclusiva dei bambini con disabilità:

1. Creazione di uno spazio educativo adeguato;
2. Realizzazione di software e supporto metodologico;
3. Creazione di un ambiente educativo per lo sviluppo delle materie;
4. Creazione di supporto didattico.

Il lavoro correttivo dell’insegnante dovrebbe essere finalizzato a:

1. Garantire la correzione dei disturbi dello sviluppo di varie categorie di bambini con disabilità, fornendo loro assistenza qualificata nella padronanza del Programma.
2. Padroneggiare il programma da parte dei bambini con disabilità, il loro sviluppo diversificato, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali e dei bisogni educativi speciali, dell'adattamento sociale.

Il lavoro correttivo con i bambini con disabilità che stanno padroneggiando il Programma in gruppi combinati e compensativi dovrebbe tenere conto delle caratteristiche di sviluppo e dei bisogni educativi specifici di ciascuna categoria di bambini. Lo standard educativo dello Stato federale afferma che “il risultato integrativo dell’implementazione di questi requisiti dovrebbe essere la creazione di un ambiente educativo confortevole per lo sviluppo. Gli educatori devono strutturare il proprio lavoro in modo tale che la motivazione cognitiva dei bambini aumenti, il bambino impari a pianificare, controllare e valutare attività di apprendimento, sa lavorare in gruppo, dialogare con adulti e altri bambini ed essere in grado di difendere la propria opinione. L'insegnante deve lavorare in collaborazione con specialisti dell'istituto scolastico, specialisti nel campo della pedagogia correzionale, operatori sanitari, operatori musicali e psicologi.

Il lavoro di un insegnante comprende i seguenti principi dello standard educativo statale federale per l'istruzione:

• creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo;
• L'insegnante deve possedere competenze di base nell'organizzazione di attività volte a migliorare la salute degli alunni e dei loro sviluppo fisico; organizzazioni attività educative sull'attuazione del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare; lavorare in collaborazione con i genitori dei bambini e gli insegnanti della scuola materna; supporto metodologico del processo educativo, padronanza delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e capacità di applicarle nel processo educativo;
• continuità della crescita professionale degli insegnanti.
• formazione dell'interazione tra insegnante e bambini età prescolare, che si basa su un approccio individuale, tenendo conto della zona di sviluppo prossimale del bambino, un approccio motivazionale e un atteggiamento amichevole nei confronti del bambino;
• la consapevolezza che attività di gioco presentatore in età prescolare;
• unità degli scopi e degli obiettivi educativi, formativi e di sviluppo;
• sviluppo della continuità con programmi esemplari di istruzione generale di base dell’istruzione generale primaria.

Nel suo attività professionale L'insegnante deve utilizzare un diverso sistema di interazione tra le componenti dei programmi di istruzione generale di base. Questo metodo si basa sull'integrazione delle aree educative. Lo standard di nuova generazione è caratterizzato da un approccio di attività di sistema, in cui la cosa principale è lo sviluppo della personalità dello studente. Lo sviluppo del linguaggio è componente essenziale negli standard educativi statali federali dell'istituto educativo prescolare. Se aiutiamo un bambino in età prescolare a formare azioni educative universali comunicative, formeremo le sue capacità di autocontrollo e conoscenza del mondo che lo circonda.

Il compito dell'insegnante è comprendere il problema di un bambino con disabilità, fornirgli assistenza individuale e dare consigli. Nel processo di introduzione della pratica inclusiva, gli insegnanti della scuola materna hanno una forma di lavoro interdisciplinare di squadra, quando pianificano le loro attività, utilizzano forme di progetto per organizzare il processo educativo, diagnostica e monitoraggio dei processi inclusivi e inclusione di tutti i partecipanti al processo educativo; (bambini, genitori, insegnanti) in questo complesso olistico. Per condurre una valutazione psicologica e pedagogica delle dinamiche dello sviluppo del bambino e implementare un percorso educativo individuale nella scuola materna, viene creato un consiglio psicologico, medico e pedagogico. Individuale percorso didattico sono sviluppati tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali di un bambino con disabilità, che comprende le seguenti aree principali: spostamento vari tipi attività, sviluppo della comunicazione emotiva e tematica, sviluppo delle capacità motorie generali e fini, sviluppo dell'attività tematica, sviluppo dal pensiero visivo-efficace a quello verbale-logico, espansione e accumulo del vocabolario passivo, stimolazione discorso attivo, sviluppo di idee su se stessi, formazione di prerequisiti per costruttivi e arti visive, rafforzando le competenze del self-service.

Nel processo di consulenza psicologica, medica e pedagogica avviene una ricerca attiva delle condizioni necessarie per un adattamento efficace e di successo del bambino all'asilo. Questo tipo di pratica può essere chiaramente vista nel gruppo correzionale per bambini con gravi disturbi del linguaggio. Nelle riunioni del Consiglio vengono discusse le questioni relative alle caratteristiche di sviluppo dei bambini con disabilità, i metodi di lavoro con loro e la creazione delle condizioni necessarie e favorevoli nel gruppo. L'interazione con la famiglia di un bambino con disabilità viene effettuata utilizzando varie forme lavoro: conversazioni, consultazioni, redazione percorsi individuali tenendo conto degli interessi della famiglia, coinvolgendo i genitori nel processo correzionale e di sviluppo, incontri di consultazione “Bambini-genitori-specialisti”. Quando si lavora con i bambini, è necessario consultare uno psiconeurologo o un neurologo. Svolgiamo un lavoro educativo tra i genitori di bambini in età prescolare sulla necessità di una diagnosi precoce non solo dello sviluppo fisico, ma anche intellettuale e mentale del bambino.

Il bambino trascorre la maggior parte del suo tempo in un istituto scolastico, quindi lo sviluppo, la formazione e la salute degli studenti dipenderanno dalla progettazione competente dell'ambiente di sviluppo. Quando si crea un ambiente educativo salutare, è necessario tenere conto dei requisiti di SanPiN e ricordare che soddisfa molti funzioni pedagogiche: educativo, evolutivo, nutritivo, stimolante, organizzativo, comunicativo. L'ambiente dovrebbe aiutare a preservare la salute fisica e mentale dei bambini, stimolarli all'attività indipendente e all'attività creativa.

Tra gli alunni del nostro istituto scolastico c'è un'alta percentuale di bambini con gravi patologie del linguaggio, diminuzione della memoria, deficit di attenzione e sottosviluppo delle capacità motorie grossolane e fini. A questo proposito, è necessario introdurre tecnologie salva-salute complete per la riabilitazione sanitaria e correzionale dei bambini.

La direzione principale dell'attività correttiva dell'insegnante è l'organizzazione razionale dei momenti di routine (aumento del tempo delle passeggiate diurne e serali, tempo del sonno diurno durante l'adattamento, un regime delicato per i bambini somaticamente indeboliti). Per attuare misure preventive e correttive, gli insegnanti nel processo educativo utilizzano ginnastica respiratoria e articolare, ginnastica oculare, pause dinamiche, esercizi di rilassamento, esercizi logoritmici, giochi d'acqua, tecniche di automassaggio, massaggio delle mani e attivazione di punti biologicamente attivi del piede utilizzando apposite attrezzature (percorsi sensoriali, percorsi nervati, pannelli tattili e tappeti).

In ciascun gruppo e uffici di specialisti (insegnanti - logopedisti, pedagoghi - psicologi), è stato creato un ambiente di sviluppo delle materie e dotato di attrezzature conformi agli standard educativi statali federali degli istituti di istruzione prescolare, mirati alla formazione di qualità integrative e lo sviluppo degli spazi didattici da parte degli studenti. Tenendo conto delle specificità della nostra istituzione, i gruppi sono dotati di angoli correzionali e logopedici, con materiale didattico removibile e raccomandazioni per il loro utilizzo.

Gli esercizi di respirazione sono una parte molto importante del lavoro sanitario svolto ogni giorno con i bambini. Altamente elaborato esercizi di respirazione, contribuiscono allo sviluppo della respirazione diaframmatica, alla durata ottimale, alla forza e alla distribuzione dell'espirazione. Per i giochi che sviluppano la respirazione, gli educatori utilizzano ausili come cannucce, palline luminose e giocattoli di carta realizzati dalle mani di insegnanti e genitori. Negli angoli correzionali sono presenti schede di giochi ed esercizi per lo sviluppo della respirazione fisiologica e vocale. La pronuncia del suono è strettamente correlata alla respirazione, la cui formazione è aiutata dalla ginnastica articolatoria. La sua attuazione regolare migliora la circolazione sanguigna organi articolatori, la loro innervazione e mobilità, si rafforza sistema muscolare lingua, labbra, guance. Negli angoli logopedici viene utilizzato un grande specchio per eseguire la ginnastica articolatoria, in cui il bambino può vedere se stesso e un adulto mentre dimostra la corretta postura articolatoria, e per le lezioni di sottogruppo sono presenti piccoli specchi individuali.

Quando lavorano con i bambini, gli insegnanti utilizzano costantemente complessi di ginnastica oculare, esercizi e giochi volti a prevenire e correggere i disturbi della vista. I gruppi sono dotati di “mobili” mobili sospesi che stimolano la percezione visiva, ampliano il campo visivo e sviluppano i muscoli oculomotori.

È noto che i bambini con gravi patologie del linguaggio presentano una serie di caratteristiche, come maggiore eccitabilità, aggressività e disinibizione motoria. Pertanto, hanno particolarmente bisogno di cure, sia somatiche che salute psicologica. Per ripristinare la forza e ridurre l'eccitazione psico-emotiva nei nostri studenti durante le attività educative continue, gli insegnanti conducono il rilassamento muscolare, consistente in una serie di esercizi che aiutano ad alleviare la tensione nei muscoli delle braccia, delle gambe, del collo e apparato vocale. Quando si eseguono tali compiti, la tensione dovrebbe essere di breve durata e il rilassamento dovrebbe essere di lunga durata. Gli insegnanti hanno selezionato giochi ed esercizi, CD con accompagnamento musicale, pannelli relax e colonne di bolle.

Anche eseguire movimenti musicali e ritmici aiuta a superare lo stress in eccesso. La logoritmica mira contemporaneamente alla correzione dei disturbi del linguaggio, alla formazione di rappresentazioni spaziali, allo sviluppo processi mentali. Nella sala si tengono lezioni di logoritmia con la partecipazione di un direttore musicale, logopedista e psicologo. Gli educatori includono elementi di esercizi logoritmici nel processo di attività educative continue.

Pause dinamiche o minuti di educazione fisica sono necessariamente introdotti nella struttura dell'ECD nelle sue diverse fasi, aiutando ad alleviare la fatica e a spostare i bambini verso un altro tipo di attività. Molto spesso vengono eseguiti utilizzando l'accompagnamento musicale e testi poetici, che aiutano a consolidare la pronuncia corretta dei suoni e a sviluppare la memoria.

Giocare con l’acqua allevia lo stress emotivo nei bambini. Contribuiscono anche allo sviluppo dell'immaginazione e della fantasia, stimolano la sperimentazione e sviluppano una motivazione positiva per attività educative. Per giocare con l'acqua ogni gruppo dispone di contenitori di varie dimensioni e set di giocattoli, grembiuli e maniche.

Un'area importante delle misure correttive è lo sviluppo delle capacità motorie delle mani e delle dita. La ginnastica con le dita è combinata con la lettura di brevi testi poetici, che servono a stimolare le aree della corteccia cerebrale, lo sviluppo del linguaggio, percezione uditiva, memoria, attenzione, prepara la mano alla scrittura. Nell'ambiente di sviluppo dei gruppi sono stati introdotti e costantemente aggiornati manuali volti allo sviluppo delle capacità motorie fini: allacciatura, tracciamento di immagini lungo il contorno esterno, stampini, pannelli per tessitura e fissaggio in vari modi, libri da colorare, quaderni per bambini in gruppi prescolari.

Il rafforzamento generale e la guarigione sono facilitati dalla stimolazione di punti altamente attivi situati sulle mani e collegati a tutti gli organi e sistemi del corpo. La stimolazione viene effettuata mediante automassaggio eseguito dal bambino sotto la supervisione di un adulto. Gli esercizi di massaggio vengono eseguiti utilizzando vari dispositivi: palline da massaggio di diverse dimensioni, palline, pannelli tattili.

Pertanto, l'obiettivo del lavoro coordinato del team della nostra istituzione e dei genitori è l'attuazione di un programma per lo sviluppo, la riabilitazione e la socializzazione di ogni bambino con disabilità.

Legge “Sull’istruzione in Federazione Russa", adottato nel 2012 ed entrato in vigore il 1 settembre 2013, è diventato una vera svolta nel campo delle relazioni tra adulti e giovani residenti nel Paese. Questo documento innovativo tiene conto tendenze attuali sviluppo sociale, ma allo stesso tempo fa affidamento su tradizioni e caratteristiche Sistema russo istruzione. Il lavoro sulla legge “Sull’istruzione nella Federazione Russa” è durato diversi anni e il risultato è stato uno strumento giuridico che porta la regolamentazione dei rapporti nell’istruzione a un livello qualitativamente diverso. Per la prima volta nella storia dell’istruzione domestica, questa legge ha introdotto un nuovo concetto giuridico: studenti con disabilità.

Bambini con disabilità.

La legge federale definisce gli studenti con disabilità come individui con disabilità fisiche e (o) sviluppo psicologico, confermato dalla conclusione della commissione psicologico-medico-pedagogica e che impedisce l'acquisizione dell'istruzione senza la creazione di condizioni speciali. Ottenere una conclusione del PMPK - la fase più importante nel confermare lo status di bambino con disabilità. Se una madre viene in un'organizzazione educativa prescolare e afferma che il bambino ha capacità sanitarie limitate, ma ciò non è in alcun modo supportato da un documento del PMPK, allora tale bambino non può essere assegnato a un gruppo compensativo o combinato. Anche se gli insegnanti dell’asilo e gli psicologi vedono che un determinato bambino ha bisogno di aiuto correzionale, la famiglia è obbligata a visitare il PMPK e ottenere la conclusione della commissione.

Supporto psicologico e pedagogico per l’educazione inclusiva nelle scuole di istruzione e formazione primaria territoriali

Va notato che la commissione psicologica, medica e pedagogica lavora in due direzioni: da un lato esamina i bambini, dall'altro fornisce raccomandazioni su come fornire ai bambini assistenza psicologica, medica e pedagogica e creare le condizioni per loro in organizzazioni educative. I dipendenti del PMPC sanno e comprendono che le raccomandazioni devono riflettere le condizioni che devono essere organizzate per l'educazione di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale utilizzando un programma educativo adattato per bambini con disabilità - di base o individuale. Molto spesso, il PMPK raccomanda ai genitori di assegnare un bambino con disabilità a un gruppo compensativo o a un gruppo combinato in cui viene fornita un’istruzione inclusiva. Questo approccio consente di includere più attivamente i bambini con disabilità nella vita della società e di instillare in loro capacità di comunicazione. Educazione inclusiva Il termine “educazione inclusiva”, che è direttamente correlato all’educazione dei bambini con disabilità, è apparso per la prima volta nel quadro normativo della Federazione Russa nel 2012; in precedenza non esisteva tale concetto in nessun documento a livello federale; La legge “Sull’istruzione” introduce la seguente definizione: “L’istruzione inclusiva garantisce parità di accesso all’istruzione per tutti gli studenti, tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali”. Nonostante questo concetto sia apparso abbastanza di recente, l'educazione inclusiva si è già consolidata nelle nostre vite è implementata nelle organizzazioni educative prescolari, a livello di istruzione generale primaria e di base e nell'istruzione professionale superiore e secondaria; istruzione professionale. Organizzazione di un’educazione inclusiva per i bambini con disabilità. A seconda delle raccomandazioni della commissione psicologico-medico-pedagogica dei bambini con disabilità in scuola materna vengono accettati sia in un gruppo con un focus compensativo, sia in un gruppo con un focus combinato. Quali sono le caratteristiche del processo educativo in questi gruppi?

1. Educazione inclusiva negli istituti di istruzione prescolare in gruppi con focus combinato I gruppi con focus combinato difficilmente possono essere definiti una novità innovativa nell'educazione prescolare in tali gruppi esistevano anche prima dell'adozione della legge, quando i bambini con problemi di salute minori (ipovisione, lieve sordità, ecc.) sono stati inclusi nei normali gruppi di bambini. La particolarità dei gruppi combinati è che, insieme ai bambini in età prescolare con sviluppo normale, coeducano bambini che presentano determinati tipi di disabilità (disturbi visivi, disturbi dell'udito, disturbi del linguaggio, ritardo mentale, disturbi muscolo-scheletrici, ecc. ). A differenza dell'occupazione dei gruppi di sviluppo generali, che dipende dall'area dei locali, l'occupazione dei gruppi combinati è regolata da SanPiN. I SanPiN indicano quanti bambini con disabilità possono far parte di un tale gruppo. Di norma, anche i programmi utilizzati dagli insegnanti in tali gruppi sono già stati ampiamente testati e implementati pratica didattica, nel processo educativo, tuttavia, i metodi di insegnamento dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale in questi gruppi differiscono. Indipendentemente dal numero di tali studenti (possono essere due, tre, quattro, cinque, sette persone), l'insegnante utilizza un programma educativo adattato quando lavora con loro e il suo per ogni bambino. Va sottolineato che un programma può essere utilizzato solo se il gruppo è frequentato da bambini con un tipo di disabilità simile. Ad esempio, se due o tre persone hanno stesso grado perdita dell'udito, il programma adattato può essere uniforme. Se nella squadra ci sono diversi bambini, in particolare diversi tipi di disabilità, ad esempio, un bambino ha un deficit uditivo, un altro ha un deficit visivo, un terzo ha un disturbo dello sviluppo mentale, allora per ogni bambino in individualmente per un bambino con disabilità viene prescritto un programma educativo adattato.
2. Educazione inclusiva nei gruppi compensativi I gruppi compensativi sono gruppi frequentati da bambini con la stessa disabilità. Ad esempio, gruppi per bambini con problemi di udito, gruppi per bambini con problemi di vista, gruppi per bambini con problemi di linguaggio e così via. La legge “sull’istruzione” ha incluso per la prima volta i bambini con disturbi dello spettro autistico nell’elenco dei bambini con disabilità, cosa che prima non avveniva posizione standard. Questa è la prima volta che appare un simile gruppo di bambini con disabilità. Sfortunatamente, dentro ultimi anni Ci sono davvero molti bambini con autismo nella prima infanzia; nel nuovo millennio i medici hanno iniziato a diagnosticare attivamente questa malattia. I bambini autistici hanno bisogno di condizioni educative speciali, ed è per questo che rientrano anche nella definizione di bambini con disabilità. In base alle caratteristiche degli alunni, i gruppi compensativi possono avere 10 direzioni, a seconda della categoria dei bambini. I gruppi attuano un programma educativo di base adattato, l'unico programma educativo di base adattato. E questa è una delle principali difficoltà nell'attuazione dell'educazione inclusiva per i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare in gruppi compensativi. Il fatto è che i programmi educativi di base adattati approssimativi, tenendo conto dei quali è possibile scrivere l'effettivo programma educativo di base adattato, non sono ancora stati pubblicati nel registro degli standard educativi dello Stato federale e ad oggi non sono stati sviluppati. Esiste solo uno standard educativo statale federale sulla base del quale sono scritti, ma sulla base di questo documento è abbastanza difficile per le organizzazioni prescolari creare programmi educativi di base adattati.

Preparare la scuola dell’infanzia per un’educazione inclusiva

Il nostro Stato garantisce pari opportunità per il pieno sviluppo a tutti i cittadini, compresi quelli con problemi di salute. Naturalmente, ogni bambino ha bisogno di entrarci momento giusto e nel posto giusto, cioè proprio nel giardino dove si sentirà a suo agio. Ciò vale soprattutto per i bambini con disabilità. I genitori non sono sempre in grado di ottenere un biglietto per l'organizzazione prescolare dove sono state create le condizioni per un bambino del genere. E se una madre riceve un biglietto per un gruppo di sviluppo generale, ma l'organizzazione educativa non dispone dello specialista richiesto (psicologo, logopedista, logopedista) e il bambino secondo la conclusione del PMPK ha assolutamente bisogno di lui, allora un duplice si presenta la situazione. Dall'esterno sembra che il bambino sia coperto dall'istruzione prescolare. Ma sta ricevendo esattamente l’istruzione di cui ha bisogno? Affatto. Riceve esattamente l'insieme delle condizioni di cui ha bisogno? Ancora una volta, no. E a questo proposito, quanto segue è estremamente importante. Non appena i bambini compaiono all'asilo, hanno fornito la conferma da parte della commissione psicologica, medica e pedagogica, la conclusione del PMPK sullo status di "bambino con disabilità", che immediatamente indirizza l'organizzazione educativa a creare condizioni educative speciali per tale bambino. E le condizioni educative speciali non sono solo rampe, corrimano e altri elementi architettonici e di pianificazione. Si tratta, prima di tutto, di migliorare le qualifiche degli insegnanti, di formare gli insegnanti e di prepararli a lavorare con tali bambini. Questa è una componente metodologica. Si tratta dell’introduzione di modifiche al programma educativo, cioè dell’emergere di una determinata sezione nel programma educativo principale, che lo standard educativo dello Stato federale definisce “lavoro correzionale/educazione inclusiva”.

Pertanto, l'organizzazione prescolare ha molti problemi seri che devono essere risolti. È opportuno qui ricordare tale preparazione personale docente che hanno approcci pedagogici e metodi di insegnamento speciali sono prerogativa dell'entità costituente della Federazione Russa. Cioè, l'organo potere statale Il soggetto dovrebbe preoccuparsi, da un lato, della formazione di questi operatori didattici e, dall'altro, di favorirne l'attrazione nell'organizzazione. Oggi, le università pedagogiche nei loro programmi prestano attenzione all'educazione dei bambini con disabilità e offrono serie di lezioni su questo argomento; Ma nel curriculum universitario viene dedicato pochissimo tempo allo studio di questo problema dalle molteplici sfaccettature, la profondità della sua elaborazione è insufficiente per la formazione completa degli insegnanti; istruzione scolastica lavorare con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare. Vengono forniti solo i futuri educatori informazioni generali sulla diagnostica e alcune informazioni frammentarie sulla correzione. Studenti e laureati non studiano i metodi effettivi di lavoro con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare, i metodi di lavoro, le tecniche e le tecnologie e non ricevono competenze per tale lavoro. Pertanto, un insegnante che arriva al gruppo di sviluppo generale dopo la scuola pedagogica non è pronto, non ha le capacità, le capacità e le competenze di cui ha bisogno. Non si può dire che oggi la nostra società sia costantemente confrontata all'ottimizzazione dei processi e delle condizioni. Un problema serio in molte regioni è il licenziamento di logopedisti, psicologi e defettologi. Le autorità federali e regionali spiegano ciò con la diminuzione dei finanziamenti e l’ottimizzazione dei costi. Ma la mancanza di specialisti nelle scuole materne non consente la piena attuazione del programma educativo per tutti i bambini. Risulta che per alcune categorie di alunni ciò può essere attuato, ma per altre no. Tuttavia, con questo approccio diventa impossibile rispettare la legge “sull’istruzione” e gli standard educativi dello stato federale. E, naturalmente, la richiesta sociale da parte dei genitori non viene soddisfatta in alcun modo, il che è importante. Programmi educativi adattati per bambini con disabilità

Sebbene l’attuazione dell’istruzione inclusiva sia associata a molte difficoltà, il processo sta diventando sempre più attivo. Viene creato un ambiente accessibile per i bambini con disabilità negli asili nido; gli insegnanti padroneggiano i metodi di interazione con tali bambini in età prescolare. E oggi viene alla ribalta la questione dello sviluppo di programmi educativi di base. La base per scrivere un programma è lo standard educativo dello stato federale, sulla base del quale viene scritto il programma. Ma è altrettanto importante che il programma educativo di base sia concepito tenendo conto dell’esemplarità. Ciò è richiesto dalla legge "Sull'istruzione", motivo per cui tutte le organizzazioni educative (comprese quelle prescolari) lo fanno quando sviluppano programmi educativi di base. Ad oggi, non esistono programmi educativi di base adattati e approssimativi per la scuola materna. Non sono stati sviluppati, non si trovano sul sito web del registro degli standard educativi dello Stato federale e non c'è nessun posto dove trovarli. Questo è un problema piuttosto serio che ostacola in modo significativo lo sviluppo del sistema educativo prescolare in termini di educazione prescolare per i bambini con disabilità. Non dobbiamo dimenticare che nei gruppi in cui sono presenti bambini con disabilità, per la formazione dovrebbero essere utilizzati programmi adattati, sebbene possano differire l'uno dall'altro. Questo punto è particolarmente degno di nota. In precedenza, il concetto di “programma adattato” non esisteva, anche se il termine “programma correttivo” è stato utilizzato per molto tempo. I programmi adattati di istruzione generale di base rappresentano un’altra innovazione nel sistema educativo, compresa la scuola materna. I programmi adattati di istruzione generale di base sono programmi utilizzati per un gruppo, per una classe di bambini che soffrono di uno o un altro disturbo. Ad esempio, un programma di istruzione generale di base adattato per un gruppo di bambini con disabilità visive o con problemi di udito, per bambini ciechi, per bambini sordi, per bambini con gravi disturbi del linguaggio. Ci sono molti di questi gruppi di bambini nel paese e questi gruppi dovrebbero lavorare secondo programmi di base adattati.

Cos’è un programma educativo adattato per i bambini con disabilità?? Non puoi fare a meno di un programma del genere quando ci sono uno, due, tre, cinque bambini con disabilità in un gruppo di coetanei con sviluppo normale. È ovvio che il programma su cui lavora il gruppo (ad esempio, il programma “Dalla nascita alla scuola”, “Infanzia”, “Arcobaleno” o qualsiasi altro programma) semplicemente non è adatto a un bambino con problemi di salute mentale, o qualsiasi bambino con qualsiasi disabilità. E se il programma non è adatto, deve essere adattato. Per illustrare, diamo un semplice esempio. Un bambino con gravi disturbi del linguaggio viene inserito in un gruppo combinato. È chiaro che per un bambino del genere è necessario adattare la sezione del programma chiamata "Sviluppo del linguaggio". Per un bambino di questo tipo è necessario apportare alcune modifiche al contenuto del programma, esattamente quelle necessarie per quel bambino in particolare, in base alla sua carenza lessicale(cioè ciò che gli manca in termini di vocabolario), ha qualche menomazione struttura grammaticale discorsi (e se ce ne sono, di che tipo) che questo bambino ha con una pronuncia sana. Pertanto, il programma educativo è adattato in modo tale che il processo di apprendimento di un bambino con disabilità sia più confortevole e porti al raggiungimento di risultati elevati.

È necessario apportare modifiche alla Carta nel caso di insegnamento ai bambini con disabilità secondo un programma educativo adattato? M?

È ovvio sia ai genitori che agli educatori che è molto più facile per i bambini con disabilità adattarsi e padroneggiare programmi educativi in ​​gruppi misti. E qui è più importante che mai parlare di programmi adattati. Ogni bambino con disabilità incluso nel gruppo combinato deve adattare il programma di base, che viene offerto per l'intero gruppo. Indubbiamente, è necessario un adattamento individuale di questo programma per un bambino in particolare. Forse solo in un'area educativa, ad esempio per i bambini con gravi disturbi del linguaggio. Forse in due aree, se, ad esempio, si tratta di bambini con ritardo mentale. Le caratteristiche dell'adattamento dipendono dai bisogni educativi di ogni bambino che si trova in un gruppo di coetanei sani. E, forse, due punti - lo sviluppo di un programma educativo adattato per ogni bambino con disabilità in gruppi combinati e lo sviluppo di programmi educativi di base adattati - rappresentano oggi la principale difficoltà nell'educazione inclusiva dei bambini con disabilità. Ma, nonostante tutte le difficoltà nell’introdurre un’istruzione inclusiva, questo approccio all’insegnamento ai bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare ha le prospettive più ampie. L'interazione costante e la cooperazione quotidiana consentono sia ai bambini con disabilità che ai bambini con sviluppo normale di acquisire nuove conoscenze e abilità, diventare più tolleranti e imparare a trovare soluzioni in una varietà di situazioni di vita. L’obiettivo globale dell’educazione inclusiva è quello di creare condizioni confortevoli per un’educazione congiunta di successo e un’educazione efficace di bambini con diverse caratteristiche di sviluppo psicofisico. E la nostra società ha già fatto il primo passo verso il raggiungimento di questo obiettivo.

Le condizioni di salute di alcuni bambini impediscono loro di apprendere senza utilizzare programmi speciali, nonché condizioni speciali. Comprendiamo il concetto di “bambino con disabilità”: cos’è e come convivere con una diagnosi del genere.

Questo concetto implica che il bambino presenti delle deviazioni nel suo sviluppo, che siano temporanee o permanenti. A il giusto approccio all'educazione e alla formazione, puoi correggere le condizioni del bambino, correggere completamente o parzialmente i difetti.

Bambini con disabilità - classificazione

Gli esperti dividono i bambini in diversi gruppi con:

• disfunzioni del linguaggio;
• disabilità visiva;
• disturbi comportamentali;
• patologie dell'apparato muscolo-scheletrico;
• varie combinazioni di violazioni.

La scelta del programma di formazione dipende dalla categoria a cui appartiene un particolare bambino.

Formazione dei bambini

Per evitare un peggioramento dei problemi di salute, è necessario avviare lo sviluppo del bambino il prima possibile. Possiamo citare alcuni fattori da cui dipende lo sviluppo del bambino:

• categoria di violazione;
• condizioni di vita;
• il periodo di insorgenza della patologia, nonché il suo grado.

Anche i bambini con disabilità devono frequentare gli istituti prescolari, proprio come i bambini sani. Ci sono asili con gruppi specializzati o combinati. Una parte significativa dei bambini che li frequentano hanno difficoltà ad abituarsi al nuovo ambiente e alla routine. Sono possibili reazioni inappropriate da parte del bambino. Questo periodo difficile per tutta la famiglia. Tuttavia, visitare un istituto di istruzione prescolare lo è parte importante socializzazione dei bambini con disabilità.

Per facilitare il periodo di adattamento, dovrebbe essere istituito un lavoro congiunto tra il personale docente e i genitori. Le seguenti raccomandazioni saranno utili per le madri:

• è necessario comunicare regolarmente con gli insegnanti per scambiare informazioni sui bisogni del bambino e sulle caratteristiche del suo comportamento;
• Si consiglia di portare a casa i pasti il ​​più vicino possibile al menù dell'asilo per evitare problemi con l'alimentazione all'asilo;
• nei fine settimana dovresti aderire alla routine quotidiana adottata presso l'istituto scolastico prescolare;
• è importante instillare nel bambino le capacità di indipendenza e cura di sé;
• Non dovresti essere iperprotettivo, nonostante la presenza di violazioni.

I bambini con disabilità nella scuola materna hanno l'opportunità di svilupparsi. Sono formati da specialisti che hanno tecniche correzionali speciali e conoscono le specificità del lavoro con tali bambini.

L'istruzione è una condizione importante per la socializzazione di un bambino e aiuta a sbloccare il potenziale. Tutto ciò si riflette in futuro sull'autorealizzazione e sulla partecipazione alla vita pubblica.

CONSULTAZIONE PER GLI INSEGNANTI

"CARATTERISTICHE DEL LAVORO

INSEGNANTE-PSICOLOGO PER IL SUPPORTO PSICOLOGICO DEI BAMBINI

CON CAPACITÀ SANITARIE LIMITATE"

" Ogni bambino ha l’opportunità di essere preparato psicologicamente per la scuola

imparando al tuo livello,

secondo il loro

caratteristiche personali"

La Dichiarazione Mondiale sulla Sopravvivenza, la Protezione e lo Sviluppo dei Bambini afferma: “I bambini del mondo sono innocenti, vulnerabili e dipendenti. Sono anche curiosi, energici e pieni di speranza. Il loro tempo dovrebbe essere un momento di gioia e pace, gioco, apprendimento e crescita. Il loro futuro deve basarsi sull’armonia e sulla cooperazione...”

Pertanto, l'autostima della personalità di una persona in crescita viene alla ribalta, indipendentemente dalle caratteristiche del suo sviluppo e dal livello di salute. Sono state le idee di umanizzazione che hanno portato alla comparsa nella legge sull'istruzione di una disposizione sul diritto del bambino e dei suoi genitori a determinare autonomamente la forma di istruzione e l'istituzione educativa. Sia i bambini dotati che i bambini con disabilità, così come i bambini con uno sviluppo normale, dovrebbero tutti avere l’opportunità di ricevere un’istruzione al livello appropriato.

Speciale Standard educativo dello stato federale(standard educativi dello stato federale) per i bambini con disabilità sono considerati parte integrante degli standard statali federali di istruzione generale. Questo approccio è coerente con la Dichiarazione dei diritti dell’infanzia delle Nazioni Unite e con la Costituzione della Federazione Russa, che garantisce a tutti i bambini il diritto all’istruzione secondaria obbligatoria e gratuita. Lo standard educativo speciale dovrebbe diventare lo strumento di attuazione di base diritti costituzionali per l'educazione dei cittadini con OVZ.
Bambini con disabilità possono realizzare il loro potenziale solo se la formazione e l'istruzione vengono avviate in modo tempestivo e adeguatamente organizzate - soddisfazione sia di quelle comuni ai bambini con sviluppo normale sia dei loro bisogni educativi speciali, determinati dalla natura del disturbo nel loro sviluppo mentale. (Disposizioni fondamentali del concetto di uno standard educativo federale speciale per i bambini con disabilità CIAO ) .

Le norme speciali si basano sui principi dell'accordo, del consenso e degli obblighi reciproci dell'individuo, della famiglia, della società e dello Stato. Lo standard educativo speciale statale è un atto giuridico normativo della Federazione Russa che stabilisce un sistema di norme e regole obbligatorie per l'esecuzione in qualsiasi istituto scolastico in cui gli studenti vengono formati e istruiti bambini conOVZ.

Oggi uno di problemi attualiè la fornitura di sostegno psicologico ai bambini affetti da CIAO nelle condizioni di un istituto di istruzione prescolare.

Attualmente esiste una rete differenziata di istituti educativi specializzati direttamente destinati a organizzare l'istruzione e la formazione dei bambini con disabilità. OVZ. Comprende, innanzitutto, istituti educativi prescolari compensativi, istituti educativi speciali (correzionali) per studenti con disabilità. OVZ.

Inoltre, negli ultimi anni in Russia si è sviluppato il processo di integrazione dei bambini con disabilità nell'ambiente dei coetanei in via di sviluppo normale. La legislazione attuale consente attualmente di organizzare l'educazione e l'educazione dei bambini con CIAO negli istituti educativi prescolari ordinari, negli istituti educativi prescolari compensativi, nonché in "altri istituti educativi che non sono correzionali (istituti educativi tipo generale)».

Bambini con disabilità - Questi sono bambini con disabilità.Bambini , le cui condizioni di salute impediscono lo sviluppo di programmi educativi al di fuori delle condizioni speciali di educazione e educazione, ad es. Si tratta di bambini disabili o altri bambini di età inferiore ai 18 anni che non sono riconosciuti come bambini disabili nell'ordine stabilito, ma presentano deviazioni temporanee o permanenti nello sviluppo fisico e (o) mentale e necessitano di creare condizioni speciali per l'educazione e l'educazione.

Gruppo di bambini in età prescolare con CIAO non è omogeneo, comprende bambini con diversi disturbi dello sviluppo, la cui gravità può variare . Attualmente si distinguono: categorie bambini con disturbi dello sviluppo, elencati nel programma educativo generale di base approssimativo dell'educazione prescolare “Dalla nascita alla scuola” / Ed. NON. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva. – M.: MOSAIKA-SINTESI, 2010. – p. 275-277:

bambini con problemi di udito(non udenti e con problemi di udito), il disturbo primario è di natura sensoriale: la percezione uditiva è compromessa a causa di danni all'analizzatore uditivo;

bambini con disabilità visive(cieco, ipovedente), il disturbo primario è di natura sensoriale, la percezione visiva soffre a causa di un danno organico all'analizzatore visivo;

bambini con gravi disturbi del linguaggio, il difetto principale è il sottosviluppo del linguaggio;

bambini con disturbi muscoloscheletrici, il disturbo primario sono i disturbi del movimento dovuti a danni organici ai centri motori della corteccia cerebrale;

bambini con ritardo mentale, sono caratterizzati da una lenta velocità di formazione delle funzioni mentali superiori, dovuta a lievi lesioni organiche della centrale sistema nervoso(SNC);

bambini con disabilità intellettiva, il disturbo primario è un danno organico al cervello, che causa disturbi nei processi cognitivi superiori;

bambini con disturbi emotivo-volitivi(i bambini con autismo della prima infanzia (ECA) sono un gruppo eterogeneo caratterizzato da vari sintomi clinici e caratteristiche psicologiche e pedagogiche;

bambini con disturbi complessi dello sviluppo che presentano una combinazione di due o più disturbi primari (ad esempio, ipoacusia con paralisi cerebrale, ipovedente con ritardo mentale, ecc.).

Un gruppo significativo di bambini è costituito da bambini con lieve espressione , e, di conseguenza, deviazioni difficili da rilevare nello sviluppo delle sfere motorie, sensoriali o intellettive. Gruppo di bambini con menomazioni minime o parziali polimorfico((greco, da polys molti, e morphe aspetto, a forma di molti) e può essere rappresentato dalle seguenti opzioni:

bambini con danno uditivo minimo;

bambini con deficit visivo minimo, inclusi strabismo e ambliopia;

bambini con disturbi del linguaggio (dislalia, disartria cancellata, rinolalia chiusa, disfonia, balbuzie, mezzo giro(discorso inciampante, patologicamente accelerato con presenza di ritmo del discorso intermittente di natura non convulsiva), tachilalia, bradillalia, violazioni della struttura lessico-grammaticale, violazioni della percezione fonemica);

bambini con ritardo mentale lieve (costituzionale, somatogeno, psicogeno);

pedagogicamente trascurato bambini;

bambini- portatori di negativo stati mentali(affaticamento, tensione mentale, ansia, frustrazione, disturbi del sonno, appetito), di natura somatogena o cerebro-organica senza disturbi dello sviluppo intellettivo (frequentemente malati, post-traumatici, allergici, con idrocefalo compensato e sottocompensato, patologie cerebroendocrine);

bambini con forme di comportamento di tipo psicopatico (come eccitabilità affettiva, isteria, psicostenia, ecc.);

bambini con forme disturbate di comportamento di origine organica (iperattività, disturbo da deficit di attenzione);

bambini con psicogenie (nevrosi);

bambini con manifestazione iniziale malattia mentale(schizofrenia, autismo della prima infanzia, epilessia);

bambini con lievi manifestazioni di patologia motoria di natura cerebrale-organica;

bambini avere asincronia di maturazione delle singole strutture cerebrali o disturbi della loro genesi funzionale o organica (incluso per tipo minima disfunzione cerebrale).

È opportuno considerare la categoria dei bambini con disturbi minimi e parziali dello sviluppo mentale come una categoria indipendente, che occupa una posizione intermedia tra lo sviluppo “normale” e quello “disturbato”, e designarla come "gruppo a rischio". L'unicità qualitativa e la profondità dei disturbi che presentano i bambini sono tali da non richiedere la creazione di istituzioni specializzate, ma necessitano dell'organizzazione di un'assistenza correzionale tempestiva al fine di prevenire ulteriori complicazioni di questi problemi.

Così, contingente di alunni le istituzioni prescolari di massa sono composte da bambini con sviluppo mentale normale e varie opzioni disontogenesi mentale (violazione sviluppo individuale corpo; difficoltà, deviazione dalla norma, disturbo).

Il problema del sostegno psicologico e pedagogico ai bambini con disabilità CIAO nelle condizioni della scuola materna non è sufficientemente sviluppato. Le difficoltà di costruire un processo pedagogico correzionale in tale istituzione sono in gran parte dovute al fatto che la categoria dei bambini con CIAO eterogeneo nella composizione. Gli alunni dei gruppi compensativi differiscono sia nel livello di sviluppo che nella natura delle loro carenze. I risultati ottenuti dai bambini variano in termini di conoscenze, idee sul mondo che li circonda e abilità nelle attività pratiche relative alle materie con cui entrano nei gruppi diagnostici e correzionali.

Nel fornire condizioni e opportunità per lo sviluppo e l’educazione dei bambini con disabilità CIAO a cui appartiene un ruolo speciale insegnante-psicologo . Parlare di lavoro psicologo , non intendiamo solo aiuto psicologico, sostegno ai bambini con difficoltà di apprendimento. E stiamo parlando di supporto psicologico bambini in tutte le fasi dell’istruzione processo complesso interazione, il cui risultato dovrebbe essere la creazione di condizioni per lo sviluppo del bambino, affinché possa padroneggiare le sue attività e comportamenti, per la formazione della disponibilità all'autodeterminazione della vita, compresa quella personale, aspetti sociali.

Supporto psicologico bambini in età prescolare conCIAO è considerato come un processo che include strategia e tattica dell'attività professionale psicologo finalizzato a creare le condizioni più favorevoli per l’integrazione dei bambini CIAO nella società. Dovrebbe essere rivolto ai bambini in età prescolare che acquisiscono competenze speciali che assicurano la loro graduale formazione di un sistema di abilità comportamentali sociali, forme produttive di comunicazione con adulti e coetanei, basate sulle relazioni soggetto-soggetto partner.

Principali aree di lavoro per uno psicologo Scuola dell'infanzia con bambini CIAO è un lavoro diagnostico, correttivo e di sviluppo; lavoro preventivo e di consulenza con insegnanti e genitori che allevano bambini di questa categoria.

Rispetto degli interessi del bambino . Il principio determina la posizione di uno specialista chiamato a risolvere il problema di un bambino massimo beneficio e nell'interesse del bambino.

Sistematicità e accessibilità . Il principio garantisce l'unità di diagnosi, correzione e sviluppo, ovvero un approccio sistematico all'analisi delle caratteristiche dello sviluppo e alla correzione dei disturbi dei bambini con disabilità, nonché un approccio globale multilivello di specialisti in vari campi, interazione e coordinamento delle loro azioni nel risolvere i problemi del bambino; partecipazione a questo processo di tutti i partecipanti al processo educativo.

Continuità . Il principio garantisce al bambino e ai suoi genitori (rappresentanti legali) la continuità dell'assistenza fino al soluzione completa problema o determinare un approccio per risolverlo.

Variabilità . Il principio prevede la creazione di condizioni variabili per ricevere l'istruzione da parte di bambini con varie disabilità nello sviluppo fisico e (o) mentale.

Il principio di integrazione nell’ambiente educativo generale . Il principio presuppone l'inclusione dei bambini con disabilità nelle attività educative ed educative congiunte dell'istituzione educativa che circonda la società.

Il principio di interazione con le parti sociali . Il principio prevede l'opportunità di collaborare con le istituzioni socio-culturali del Comune sui temi della continuità dell'educazione, dello sviluppo, della socializzazione e della tutela della salute dei bambini con disabilità.

Il principio di creare una situazione di successo. Il principio prevede la creazione di condizioni per lo sviluppo delle capacità individuali dei bambini con CIAO , sia dentro che fuori la classe, l'accettazione incondizionata di ogni bambino.

Umanità- fede nelle capacità di ogni bambino, un approccio soggettivo positivo.

Realismo– tenendo conto delle reali capacità dei bambini nelle varie situazioni, della loro età, delle caratteristiche personali e psicofisiche di sviluppo.

Adeguatezza– il diritto del bambino di scegliere tra il massimo delle informazioni offerte e di quanto può imparare.

Variabilità (flessibilità)- variabilità dei contenuti e dei metodi di attività a seconda dell'unicità della situazione, della posizione e delle capacità dei bambini.

Adattabilità– gli approcci e i requisiti per i bambini non dovrebbero essere congelati, non dovrebbero partire da un’idea astratta di ideale, ma dovrebbero essere focalizzati su bambini specifici con le loro reali capacità e bisogni.

Successione.

Carattere raccomandativo dell'assistenza. Il principio garantisce il rispetto dei diritti dei genitori (rappresentanti legali) dei bambini con disabilità garantiti dalla legge. CIAO scegliere forme di istruzione, istituzioni educative, proteggere i diritti legali e gli interessi dei bambini, compreso l'accordo obbligatorio con i genitori (rappresentanti legali) sulla questione dell'invio (trasferimento) di bambini con disabilità a istituti educativi speciali (correzionali).

Il principio del conforto psicologico– creazione di un ambiente educativo che garantisca la rimozione di tutti i fattori che creano stress.

Il programma di lavoro correzionale a livello di istruzione prescolare comprende aree correlate. Queste indicazioni riflettono il suo contenuto principale:

Direzione diagnostica.

Per il successo nel crescere e insegnare ai bambini CIAO è necessaria una corretta valutazione delle loro capacità e l’identificazione dei bisogni educativi speciali. A questo proposito, un ruolo speciale è dato alla diagnostica psicologica, medica e pedagogica, che consente:

identificare tempestivamente i bambini CIAO ;

identificare le caratteristiche psicologiche e pedagogiche individuali del bambino con disabilità ;

determinare il percorso pedagogico ottimale;

fornire supporto individuale ogni bambino con CIAO in un istituto prescolare;

pianificare misure correttive, sviluppare programmi di lavoro correttivi;

valutare le dinamiche di sviluppo e l'efficacia del lavoro correzionale;

determinare le condizioni per crescere ed educare il bambino;

consultare i genitori del bambino.

Come fonti di strumenti diagnostici, è possibile utilizzare gli sviluppi scientifici e pratici di S. D. Zabramnaya, I. Yu Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago, ecc. L'analisi qualitativa comporta la valutazione delle caratteristiche del processo del bambino nel completare i compiti e gli errori commessi sulla base. su un sistema di indicatori di qualità.

I seguenti indicatori qualitativi caratterizzano sfera emotiva e comportamento del bambino:

caratteristiche del contatto del bambino;

reazione emotiva alla situazione dell'esame;

reazione all'approvazione; reazione ai fallimenti;

stato emotivo durante l'esecuzione di compiti;

mobilità emotiva;

caratteristiche di comunicazione;

reazione al risultato.

Indicatori qualitativi che caratterizzano l’attività del bambino:

presenza e persistenza di interesse per il compito;

comprendere le istruzioni;

indipendenza nel portare a termine un compito;

natura dell'attività (finalità e attività);

ritmo e dinamica dell'attività, caratteristiche della regolamentazione dell'attività;

prestazione;

organizzazione dell'assistenza.

Indicatori qualitativi che caratterizzano le caratteristiche della sfera cognitiva e della funzione motoria del bambino:

caratteristiche di attenzione, percezione, memoria, pensiero, parola;

caratteristiche della funzione motoria.

La direzione diagnostica del lavoro comprende un esame iniziale, nonché osservazioni sistematiche passo dopo passo delle dinamiche dello sviluppo del bambino nel processo di lavoro correzionale.

Un insegnante-psicologo svolge compiti per determinare l'attuale livello di sviluppo del bambino e la zona di sviluppo prossimale, identificando le caratteristiche della sfera emotivo-volitiva, le caratteristiche personali del bambino, le caratteristiche delle sue interazioni interpersonali con coetanei, genitori e altri adulti.

In conformità con le caratteristiche di sviluppo del bambino e la decisione del consiglio dell'istituto scolastico, lo psicologo determina le direzioni e i mezzi del lavoro correzionale e di sviluppo, la frequenza e la durata del ciclo di classi speciali. Maggior parte compito importanteè lo sviluppo di programmi orientati individualmente assistenza psicologica o l'uso degli sviluppi esistenti in conformità con le caratteristiche psicologiche individuali di un bambino o di un gruppo di bambini nel suo insieme.

Direzione correttiva e evolutiva.

Le principali direzioni del lavoro correzionale e di sviluppo di uno psicologo con bambini con CIAO , quelli in condizioni di integrazione scolastica sono:

sviluppo della sfera emotiva e personale e correzione dei suoi difetti (attraverso l'arteterapia, la terapia delle fiabe, la terapia della sabbia, la musicoterapia, l'aromaterapia, la terapia di rilassamento, ecc.);

sviluppo dell'attività cognitiva e formazione mirata di funzioni mentali superiori;

formazione di una regolamentazione volontaria dell'attività e del comportamento;

formazione e sviluppo delle abilità sociali e della socializzazione.

Lezioni psicologiche con i bambini nel contenuto non dovrebbero copiare programmi di formazione difettologica, dove l'enfasi principale è sullo sviluppo e sulla correzione della sfera cognitiva.

Software e supporto metodologico.

Ad oggi, sono stati sviluppati programmi educativi speciali (correttivi) per bambini in età prescolare con varie disabilità dello sviluppo, che vengono implementati in istituti compensativi e combinati. Ma, sfortunatamente, non esistono materiali programmatici e metodologici che rivelino il contenuto del processo pedagogico correzionale con la categoria nominata dei bambini nelle istituzioni educative.

Il lavoro psicocorrettivo evolutivo si basa su un programma sviluppato E.A. Vengono utilizzate tecnologie di psicoginnastica e kinesiologia dello sviluppo dell'A.L. Sirotyuk, M.V. Ilyina.

Si sta lavorando nella direzione della correzione della sfera emotiva, personale e morale degli alunni - elementi della terapia delle fiabe. Autori utilizzati nella terapia delle fiabe: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtseva, racconti popolari, Racconti ortodossi, parabole.

Nel processo di attuazione del programma di lavoro correzionale, vengono utilizzati programmi correzionali e di sviluppo per risolvere problemi di comprensione reciproca tra bambini e adulti, sviluppare capacità di comunicazione con i coetanei, correggere disturbi emotivi e di personalità tipici (paura, ansia, aggressività, autostima inadeguata , ecc.), facilitano l'adattamento dei bambini all'istituzione prescolare.

Programmi psicologici, correzionali e di sviluppo:

1. Zhuchkova G.N.. “Conversazioni morali con i bambini” (lezioni con elementi di psicoginnastica) Ed. "Gnomo e D", 2000. Il programma è rivolto ai bambini in età prescolare senior e media. Rappresenta una combinazione riuscita di conversazioni morali con una varietà di giochi, esercizi psico-ginnici e schizzi. Aiuterà lo sviluppo delle sfere emotive e motorie, la formazione di idee etiche nei bambini. Gli esercizi di questo programma aiuteranno a mettere in scena storie, a liberare e unire i bambini in gruppi e a migliorare le capacità creative dei bambini in età prescolare.

2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina “Test per bambini in età prescolare” “Mosca, ROSMEN 2006” “Sviluppo di attenzione, percezione, logica”. Le lezioni di questo programma per bambini di 5-6 anni mirano a sviluppare la percezione visiva e uditiva del bambino, l'attenzione volontaria, pensiero logico, nonché competenze grafiche, capacità motorie fini e la coordinazione dei movimenti delle mani.

3.K.Fopel“Dalla testa ai piedi” Mosca, Genesis 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili, prendersi cura gli uni degli altri, svilupparsi immagine positiva del tuo corpo.

Questo manuale contiene giochi ed esercizi che aiutano il bambino a prendere consapevolezza del proprio corpo e a formarne un'immagine olistica positiva. I giochi promuovono lo sviluppo della destrezza, della coordinazione, dei movimenti armoniosi, insegnano ai bambini a concentrarsi e rilassarsi e ad affrontare lo stress.

4. K.Fopel"Ciao, gambe!" Mosca, Genesi 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.

Questo manuale combina giochi ed esercizi appositamente progettati per l'allenamento delle gambe. Aiuteranno i bambini a imparare a correre e saltare, arrampicarsi e gattonare, camminare in silenzio, sentire i piedi e le ginocchia e coordinare i movimenti.

5.K.Fopel"Ciao, penne!" Mosca, Genesi 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.

Questo manuale contiene giochi ed esercizi specificatamente pensati per l'allenamento delle mani. Aiuteranno i bambini a imparare a lanciare, afferrare, eseguire sottili manipolazioni con oggetti, sentire le dita, le mani, le spalle e coordinare i movimenti.

6.K.Fopel"Ciao, occhietti!" Mosca, Genesi 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.

Questo manuale contiene giochi ed esercizi che aiutano ad allenare la vista e a sviluppare la percezione visiva in generale. Aiuteranno i bambini a imparare a differenziare sottilmente le informazioni visive, a manipolare oggetti in movimento, a stimare correttamente la distanza e a navigare nello spazio.

7.K.Fopel"Ciao orecchie!" Mosca, Genesi 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.

Questo manuale contiene giochi ed esercizi che favoriscono lo sviluppo della percezione uditiva, dell'orecchio musicale e del senso del ritmo. Aiuteranno i bambini a imparare ad ascoltare attentamente, a distinguere sottilmente i suoni, a eseguire movimenti secondo uno schema e a muoversi spontaneamente al ritmo della musica.

8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Il programma “Viviamo insieme!” Mosca, ed. Genesi, 2007 Lo scopo di questo programma è aiutare i bambini ad adattarsi alle condizioni della scuola materna. Costruito su una base esercizi di gioco mirato, prima di tutto, a garantire un soggiorno psicologicamente confortevole per un bambino in un istituto prescolare. Tutte le classi hanno una struttura flessibile comune piena di contenuti diversi.

9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programma “Sono Arrabbiato, Ho Paura, Sono Felice!” Mosca, ed. Genesi, 2007 L'obiettivo del programma è lo sviluppo emotivo dei bambini. È costruito sulla base di esercizi di gioco volti, innanzitutto, a garantire un soggiorno psicologicamente confortevole per un bambino in un istituto prescolare. Tutte le classi hanno una struttura flessibile comune piena di contenuti diversi.

10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. La “Scuola dell'Attenzione” è un metodo per sviluppare e correggere l'attenzione nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni. Questa tecnica ha lo scopo di preparare i cosiddetti bambini alla scuola con problemi che si manifestano in una mancanza di organizzazione dell'attenzione, incapacità di pianificare e controllare le proprie azioni, incapacità di seguire con successo le istruzioni dell'insegnante, ascoltare un compito fino alla fine, distraibilità e confusione durante la sua attuazione e, quindi, una diminuzione della motivazione. Questo programmaè un assistente nello sviluppo della capacità di pianificare e controllare le proprie azioni nei bambini.

11. “Programma per lo sviluppo neuropsicologico e la correzione dei bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività” auto AL. Sirotyuk

12. “Diagnostica e correzione dell'attenzione: programma per bambini dai 5 ai 9 anni” auto Osipova A.A., Malashinskaya L.I.

13. “Programma di formazione per l'adattamento dei bambini di 4-6 anni alle condizioni prescolare“Viviamo insieme! “
auto S.V. Kryukova

14. “Programma di formazione per lo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare”, autore. S.V.Kryukova
15. “Programma per la formazione della regolamentazione volontaria” auto N.Ya. Semago

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La condizione dei bambini con disabilità, la loro caratteristiche individuali sono estremamente variabili e pertanto i programmi di sostegno psicologico devono essere individualizzati.

Direzione consultiva, educativa e preventiva

Il lavoro in questo settore fornisce assistenza a insegnanti e genitori nella crescita e nell'educazione dei bambini con disabilità. OVZ. Lo psicologo sviluppa raccomandazioni in base all'età e alle caratteristiche individuali tipiche dei bambini, allo stato della loro salute somatica e mentale, svolge attività che aiutano a migliorare la competenza professionale degli insegnanti e coinvolge i genitori nella risoluzione dei problemi correzionali ed educativi.

Consigli psicologici per i genitori

“Se tuo figlio ha una bassa autostima”

"Come comportarsi con un piccoletto testardo"

“Se una famiglia ha un figlio con CIAO »

“Come aiutare un bambino autistico”

“Cosa giocare con un bambino speciale”, ecc.

“Sviluppo delle capacità potenziali dei bambini con disabilità CIAO basato sulla costruzione di percorsi didattici individuali"

"Adattamento alla scuola"

“Supporto psicologico per l'interazione degli istituti di istruzione prescolare con le famiglie degli alunni con CIAO "ecc.

Organizzazione dell'interazione tra uno psicologo e insegnanti e specialisti di istituzioni educative prescolari.

La condizione più importante per aggiornare le potenziali capacità dei bambini con disabilità è CIAO è la competenza psicologica dell'insegnante: delicatezza, tatto, capacità di assistere il bambino nello svolgimento delle attività cognitive, nella comprensione dei successi e delle ragioni degli insuccessi, ecc.

I compiti principali dell'educazione psicologica degli insegnanti sono rivelare i "deboli" e i "punti di forza" dello sviluppo cognitivo e personale del bambino, determinare modi per compensare le difficoltà, sviluppare le modalità più adeguate di interazione tra insegnante e bambino durante le fasi frontali e forme individuali organizzazione di attività educative. Le forme specifiche di educazione psicologica per gli insegnanti possono essere varie: lezioni e seminari su problemi chiave nello sviluppo dei bambini con disabilità CIAO e i suoi bisogni educativi speciali, organizzazione di consultazioni psicologiche, mediche e pedagogiche con la partecipazione di logopedisti, logopedisti, operatori musicali, istruttori di educazione fisica, medici specialisti; preparazione alla tematica incontri con i genitori, consulenze individuali, masterclass, workshop, soggiorni psicologici, ecc.

Organizzazione dell'interazione tra uno psicologo e genitori.

Durante le consultazioni individuali e di gruppo con i genitori, si tiene una discussione congiunta sui progressi e sui risultati del lavoro correzionale. Vengono analizzati i fattori delle dinamiche positive dello sviluppo infantile, vengono sviluppate raccomandazioni per superare possibili problemi (in particolare, quelli legati all'adattamento dei bambini alle condizioni degli istituti di istruzione prescolare e alla scolarizzazione).

Il lavoro con i genitori viene svolto anche in forma di gruppo durante consultazioni tematiche, workshop, ecc.

Direzione organizzativa e metodologica.

Quest'area di attività di un insegnante-psicologo comprende la preparazione di materiali per consultazioni, associazioni metodologiche, consigli pedagogici, la partecipazione a questi eventi, nonché la preparazione della documentazione.

L'obiettivo principale nella creazione di un modello di sostegno psicologico per i bambini con CIAO è quello di sviluppare strumenti per sostenere tale bambino, garantendo un’ulteriore integrazione di successo. Per lo sviluppo di un bambino con OVZ, è necessario creare le condizioni in cui possa padroneggiare i processi associati alla socializzazione. Questa è l'organizzazione delle attività dei bambini e la creazione di un ambiente appositamente creato in un istituto scolastico prescolare. Questo ambiente rappresenta l'unità di tutti i partecipanti al processo educativo, nonché la creazione di assistenza psicologica, sostegno e offerta al fine di superare le barriere che si presentano sul percorso di sviluppo del bambino.

Lyudmila Tolstik
Educazione inclusiva dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare combinati nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale

Termine “bambini con disabilità negli asili nido” apparso di recente. Questo concetto giuridico è stato introdotto dalla legge adottata nel 2012 ed è entrato in vigore il 1 settembre 2013 “Sull’istruzione nella Federazione Russa”.

La legge federale definisce studenti con disabilità come individui con disabilità fisiche e fisiche (O) sviluppo psicologico, confermato dalla conclusione della commissione psicologico-medico-pedagogica e che impedisce l'acquisizione dell'istruzione senza la creazione di speciali condizioni.

Ottenere una conclusione del PMPK è il passo più importante per confermare lo status di un bambino con disabilità. Anche se gli insegnanti dell’asilo e gli psicologi vedono che un determinato bambino ha bisogno di aiuto correzionale, la famiglia è obbligata a visitare il PMPK e ottenere la conclusione della commissione.

Come nella pratica del nostro istituto di istruzione prescolare questa fase è in fase di attuazione?

4.7. L'istituto di istruzione prescolare ha un Consilium psicologico-medico-pedagogico (PMPk), che comprende un insegnante-logopedista, uno psicologo educativo, educatori, un educatore senior - il presidente del consiglio Secondo il Regolamento sul PMPk, uno dei Il compito è l'identificazione tempestiva e l'esame completo bambini con deviazioni nell'adattamento, apprendimento e comportamento. Una delle funzioni principali è condurre una diagnostica psicologica, medica e pedagogica approfondita del bambino durante l'intero periodo della sua permanenza in un istituto di istruzione prescolare. L'esame di un bambino da parte di specialisti PMPK viene effettuato su iniziativa dei genitori (rappresentanti legali) o dipendenti di un istituto scolastico con il consenso dei genitori (rappresentanti legali) sulla base di un accordo tra istituzione educativa e genitori degli studenti. In tutti i casi, consenso all'esame e (O) L'intervento correttivo deve essere formalizzato per iscritto. Sulla base dei dati ottenuti, della loro discussione collegiale e dell'analisi durante la riunione del PMPK, vengono elaborate una conclusione e raccomandazioni per la successiva diagnosi approfondita bambini alla presenza dei genitori (rappresentanti legali) nella riunione della Commissione Psicologico-Medico-Pedagogica Comunale (MPMPK).

Va notato che la commissione psicologica, medica e pedagogica lavora in due direzioni: esamina bambini, fornisce raccomandazioni su come fornire ai bambini assistenza psicologica, medica e pedagogica e su come creare per loro condizioni nelle organizzazioni educative. I dipendenti PMPC sanno e comprendono che le raccomandazioni devono necessariamente rifletterle condizioni per cui è necessario organizzarsi formazione un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare Standard educativo dello stato federale utilizzando un programma educativo adattato per bambini con disabilità – di base o individuali. Molto spesso, il PMPK raccomanda ai genitori di assegnare un bambino con disabilità a un gruppo compensativo o ad un gruppo dove educazione inclusiva. Questo approccio consente un’inclusione più attiva bambini con disabilità nella vita della società e instillare in loro capacità di comunicazione.

Organizzazione educazione inclusiva per i bambini con disabilità salute:

Termine « educazione inclusiva» , che è direttamente correlato a insegnare ai bambini con disabilità è apparso per la prima volta nel quadro normativo della Federazione Russa nel 2012, in precedenza non esisteva tale concetto in nessun documento a livello federale;

Legalmente "Sull'istruzione" si inserisce quanto segue definizione: « Inclusivo istruzione: garantire a tutti la parità di accesso all’istruzione studenti tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali”. Nonostante il fatto che questo concetto sia apparso abbastanza di recente, compreso l'istruzione è già saldamente radicata nelle nostre vite in fase di implementazione e nelle organizzazioni educative prescolari in fase di implementazione, e a livello dell'istruzione primaria generale e generale di base, nonché dell'istruzione professionale superiore e secondaria. A seconda delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica bambini con disabilità possono andare all'asilo accettare:

al gruppo compensatore,

al gruppo focalizzazione combinata.

Quali sono le caratteristiche del processo educativo in questi gruppi?

Nel nostro istituto di istruzione prescolare da 14 anni educazione inclusiva per i bambini con disabilità, viene eseguito in gruppi di direzione di compensazione per bambini con gravi disturbi del linguaggio.

1. Inclusivo educazione in gruppi compensativi

I gruppi compensativi sono gruppi frequentati da bambini con lo stesso disturbo. Ad esempio, gruppi per bambini con problemi di udito o gruppi per bambini con disabilità visive, o gruppi per bambini con disturbi del linguaggio, e così via. Legge "Sull'istruzione" primo incluso nell'elenco bambini anche con disabilità bambini con disturbi dello spettro autistico, cosa che prima non accadeva nella situazione tipica. Un gruppo del genere bambini con disabilità sono comparsi per la prima volta. Purtroppo negli ultimi anni bambini Poiché l'autismo nella prima infanzia è diventato davvero comune, nel nuovo millennio i medici hanno iniziato a diagnosticare attivamente questa malattia. I bambini autistici hanno bisogno di qualcosa di speciale condizioni istruzione, ed è per questo che rientrano anch’essi nella definizione bambini con disabilità.

In base alle caratteristiche degli studenti, i gruppi compensativi possono avere 10 direzioni - a seconda della categoria bambini.

Sfortunatamente, il numero bambini l'età prescolare con gravi disturbi del linguaggio cresce catastroficamente di anno in anno. Se all'inizio del 2000, tale bambini nel nostro istituto di istruzione prescolare erano circa il 35-45% del totale bambini di 4 anni,5-5 anni, quindi i risultati dell'ultima diagnosi da me effettuata nel febbraio 2017 sono semplicemente scioccanti per l'88% del totale bambini di età compresa tra 4 e 5 anni presentano disabilità discorso orale, in PAOOP NOO designato come "Grave compromissione del linguaggio".

Secondo la legge federale "Sull'istruzione", non appena compaiono nell'organizzazione educativa i bambini che hanno fornito una conclusione del PMPK sul loro status "bambino con disabilità", speciale condizioni, determinato dal PMPC per l'organizzazione dell'istruzione studenti con disabilità. E educativo speciale condizioni- queste non sono solo rampe, corrimano e altri elementi architettonici e progettuali. All'educazione speciale le condizioni dovrebbero includere: formazione avanzata degli insegnanti, formazione degli insegnanti, la loro preparazione al lavoro con i bambini c Metodologica VIS componente; cambiamenti nel programma educativo, cioè l'emergere di una certa sezione nel programma educativo principale, che Lo standard educativo dello Stato federale definisce come"lavoro correzionale/ educazione inclusiva» ; personale in conformità con la normativa vigente legislazione: organizzazione del processo educativo studenti con VIS prevede l'introduzione a tavolo del personale organizzazione didattica di tariffe aggiuntive per il personale docente (insegnante-psicologo, logopedista, insegnante sociale, logopedista, tutor, assistente) previa presentazione di documenti attestanti la necessità di tali specialisti.

Soddisfare i requisiti educativi speciali condizioni e bisogni dei bambini con disabilità, necessario fornire:

Rilevamento il prima possibile insegnare ai bambini a rischio(insieme a medici specialisti) e scopo assistenza logopedica nella fase di rilevamento dei primi segni di deviazioni nello sviluppo del linguaggio;

Organizzazione della correzione della logopedia in conformità con la violazione identificata prima di iniziare scolarizzazione; continuità dei contenuti e dei metodi dell'educazione e dell'educazione prescolare e scolastica, volti a normalizzare o superare completamente le deviazioni nel linguaggio e nello sviluppo personale..."

Opportunità attualmente disponibili nel nostro istituto di istruzione prescolare compreso l’istruzione coprirà solo il 35% dei bisogni bambini con disabilità. E questo grosso problema deve essere risolto immediatamente dall'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare.

Secondo l'allegato alla lettera del Ministero dell'Istruzione, della Scienza e politica giovanile Territorio di Krasnodar del 09.01.2017 n. 47-26/17-11

studenti con disabilità

nelle organizzazioni educative municipali della regione di Krasnodar":

5.1. Nelle organizzazioni educative, implementazione programmi adattati di istruzione generale di base, istruzione studenti con disabilità possono essere organizzati sia in classi separate (gruppi che insieme ad altri studenti.

5.2. Istruzione studenti con disabilità nelle organizzazioni educative prescolari possono essere effettuato:

in gruppi di orientamento compensativo;

in gruppi focalizzazione combinata;

attraverso l’offerta di servizi di educazione prescolare in forme variabili (gruppi a breve termine; centri di sostegno al gioco infantile; centri di consultazione, ecc.).

Vengono forniti i modelli educazione inclusiva: pieno costante inclusione, costante incompleto inclusione, parziale, temporaneo, episodico inclusione.

Credo che questo sia necessario per soddisfare i bisogni educativi speciali del nostro contingente i bambini possono un tale modello, Come

"5.4.2 costante incompleto inclusione: inclusione incompleta studenti con HVZ in collaborazione con studenti senza restrizioni sanitarie educative (gruppo) e attività didattiche extrascolastiche. Il livello di sviluppo mentale di tali studenti con disabilità sono leggermente al di sotto della norma di età, necessitano di assistenza correttiva sistematica, ma allo stesso tempo sono capaci in una serie di aree tematiche studio alla pari dei coetanei sani. In questo caso, alcune delle materie accademiche (attività didattiche) studenti con disabilità sono padroneggiati insieme a studenti senza restrizioni sanitarie e altri articoli (ambiti educativi) – separatamente con un insegnante logopedista. La maggior parte delle attività extrascolastiche studenti con disabilità vengono svolti insieme ai coetanei senza limitazioni sanitarie”.

Cioè, è necessario introdurre i gruppi focalizzazione combinata.

2. Inclusivo educazione negli istituti di istruzione prescolare in gruppi focalizzazione combinata

Caratteristiche dei gruppi combinato la direzione è che in loro, insieme ai bambini in età prescolare con sviluppo normale, insieme i bambini stanno studiando che hanno determinati tipi di menomazioni (problemi visivi, problemi uditivi, disturbi del linguaggio, ritardo mentale, disturbi muscolo-scheletrici e così via). A differenza dell'occupazione dei gruppi di sviluppo generale, che dipende dall'area della stanza, l'occupazione dei gruppi combinato la direzione è regolata da SanPiN. I SanPiN indicano quanto bambini con disabilità possono far parte di tale gruppo. Di norma, anche i programmi utilizzati dagli insegnanti in tali gruppi sono già stati ampiamente testati e introdotti nella pratica didattica e nel processo educativo, tuttavia, i metodi insegnare ai bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale differiscono in questi gruppi. Indipendentemente dal numero di tali alunni (potrebbero essere due, tre, quattro, cinque, sette persone) Quando lavora con loro, l'insegnante utilizza un programma educativo adattato, il suo, per ogni bambino.

Letteratura usata e Internet risorse:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Standard educativo statale federale per i bambini con disabilità

3. PAOOP NO studenti con bisogni speciali

4. Appendice alla lettera del Ministero dell'Istruzione, della Scienza e delle Politiche Giovanili

Territorio di Krasnodar del 01/09/2017 n. 47-26/17-11 “Raccomandazioni metodologiche

per organizzazione educazione inclusiva degli studenti con disabilità nelle organizzazioni educative municipali del territorio di Krasnodar