EntrataL’educazione civica come fattore di socializzazione dell’individuo. La qualità dell'istruzione come fattore di socializzazione personale in Oman
Dopo aver esaminato l'essenza dell'individualità, siamo stati in grado di esplorare più in dettaglio i problemi dello sviluppo dell'individualità e dell'educazione della personalità. Per fare ciò è necessario rivolgersi alle principali categorie della pedagogia che riflettono i fenomeni in esame. Le categorie, come è noto, rappresentano i concetti basilari e fondamentali di una determinata scienza. In pedagogia questo è educazione, sviluppo, formazione, educazione, formazione, personalità. Nel tempo, il loro contenuto è stato costantemente affinato; concetti come “socializzazione”, “individualità”, ecc. sono entrati nella pedagogia domestica, o meglio, stanno tornando.
Il problema centrale attualmente è la divulgazione della categoria di socializzazione, la considerazione del problema del passaggio dall'esistenza biologica alla vita come individuo socializzato. Nella prima metà del XX secolo gli psicologi N. Miller e J. Dollard introdussero nell’uso scientifico il termine “apprendimento sociale”. Su questa base per mezzo secolo sono stati sviluppati concetti di apprendimento sociale, il cui problema centrale è diventato il problema della socializzazione.
La socializzazione è un processo che consente al bambino di prendere il suo posto nella società; è l'avanzamento del neonato dallo stato asociale alla vita come membro a pieno titolo della società; Presentiamo la comprensione della socializzazione introdotta nella scienza dalla scuola sociologica francese: la “socializzazione” è “umanizzazione” sotto l'influenza dell'educazione, è “l'influenza di una generazione di adulti su una generazione di giovani”
(E. Durheim). Allo stesso tempo, per un individuo, l’educazione agisce come pressione, coercizione e imposizione delle idee di altre persone. Secondo J. Piaget, la socializzazione è il processo di adattamento all'ambiente sociale, che consiste nel garantire che un bambino, avendo raggiunto un certo livello di sviluppo, diventi capace di cooperare con altre persone. Una comprensione simile di questo processo è stata introdotta nella pedagogia domestica.
Socializzazione- questo è lo sviluppo di una persona per tutta la sua vita in interazione con l'ambiente, coinvolgendo l'assimilazione e la riproduzione norme sociali e valori culturali, nonché l'autosviluppo e l'autorealizzazione dell'individuo nella società a cui appartiene. Questo processo avviene in determinate condizioni interazione spontanea persona con l'ambiente, nonché nel corso di un'educazione mirata e pedagogicamente organizzata. L'essenza della socializzazione è che modella una persona come membro della società a cui appartiene. La socializzazione è un processo bidirezionale, che comprende, da un lato, l’assimilazione dell’esperienza sociale da parte dell’individuo inserendolo nell’ambiente sociale, nel sistema connessioni sociali; dall'altro, il processo di riproduzione attiva del sistema di connessioni sociali da parte dell'individuo dovuto al suo lavoro attivo, inclusione attiva nell'ambiente sociale 1 .
Nella scienza, esistono due approcci per comprendere l'essenza della socializzazione, che differiscono nelle loro idee su una persona e sul suo ruolo nel processo del proprio sviluppo. Pertanto, alcuni ricercatori indicano che il contenuto del processo di socializzazione è determinato interesse società affinché i suoi membri possano padroneggiarla con successo ruoli sociali, potevano partecipare ad attività produttive, creare una famiglia forte, essere cittadini rispettosi della legge, ecc. Ciò caratterizza una persona come oggetto di socializzazione (J. Ballantyne, T. Parsons, ecc.). Un altro approccio è legato al fatto che una persona diventa un membro a pieno titolo
G.M. Andreeva. Psicologia sociale. M., 1994. P. 241.
società, agendo non solo come oggetto, ma anche oggetto di socializzazione. Come soggetto, assimila le norme sociali e i valori culturali della società in unità con l'attuazione della sua attività, autosviluppo, autorealizzazione nella società, cioè non solo si adatta alla società, ma partecipa anche attivamente alla processo di socializzazione, influenza se stesso e le circostanze della sua vita (J. Mead, M.I. Rozhkov e
Ci sembra che esista un terzo approccio - teleologico - dal lato degli obiettivi dello Stato, della società e dell'uomo. In accordo con esso, la socializzazione può avvenire in più direzioni: in primo luogo, può essere lo sviluppo dell'individualità e l'educazione dell'individuo nell'interesse dell'individuo; in secondo luogo, nell'interesse della società e dell'individuo; in terzo luogo, modificarli nell’interesse solo della società (o dello Stato), ma non dell’individuo; infine, in quarto luogo, il cambiamento degli interessi di alcuni gruppi. Le prime due direzioni corrispondono agli ideali della pedagogia umanistica. La prima direzione prevede il raggiungimento degli obiettivi di socializzazione attraverso lo sviluppo delle inclinazioni naturali in varie sfere di una persona (intellettuale, motivazionale, emotiva, ecc.), E la seconda prevede il cambiamento di queste sfere in conformità con gli ideali della società. Ne consegue che la prima direzione risolve i problemi dello sviluppo dell'individualità, la seconda dell'educazione dell'individuo. Lo sviluppo implica il miglioramento delle qualità mentali, le sfere principali di una persona: la sua individualità. Recentemente (20° secolo), la pedagogia domestica ha compiuto una grande distorsione, concentrando tutti gli sforzi sull'educazione dell'individuo e non prestando la dovuta attenzione allo sviluppo dell'individualità, restringendo la comprensione della socializzazione all'educazione.
Pertanto, nel processo di socializzazione una persona agisce sia come oggetto che come soggetto. Inoltre, l'efficacia di questo processo è determinata dal rapporto tra gli obiettivi dell'individuo, della società e dello Stato.
In pedagogia, insieme alla socializzazione, sono ampiamente utilizzati concetti come "sviluppo", "educazione", "formazione", "formazione". Come si relaziona il concetto di “socializzazione” con queste categorie?
Sviluppo- si tratta di un cambiamento che rappresenta un passaggio di qualità da semplice a sempre più complesso, da inferiore a superiore; un processo in cui il graduale accumulo di cambiamenti quantitativi porta all'insorgere di cambiamenti qualitativi. Essendo un processo di rinnovamento, la nascita del nuovo e la morte del vecchio, lo sviluppo è l'opposto della regressione e del degrado. La fonte e il contenuto interno dello sviluppo è la presenza di contraddizioni tra il vecchio e il nuovo. Lo sviluppo fisico e mentale di una persona corrisponde a leggi generali. Poiché i fenomeni dello sviluppo fisico e mentale di uno scolaro, come tutti i fenomeni naturali, hanno il proprio passato e futuro, qualcosa in uscita e qualcosa in via di sviluppo, sono caratterizzati da contraddizioni interne (ad esempio, la contraddizione tra i requisiti imposti al corpo , individualità o personalità, e cosa una persona già possiede e come può rispondere a queste esigenze). La crescita di un organismo (cambiamenti quantitativi) è associata a cambiamenti nella sua struttura e funzioni (cambiamenti qualitativi). L'accumulo di cambiamenti quantitativi e qualitativi nel corpo porta alla transizione da uno stadio di sviluppo legato all'età a un altro, più elevato. Inoltre, ogni fase dello sviluppo dell'età è qualitativamente diversa da tutte le altre. Compito dell’insegnante è favorire lo sviluppo del corpo del bambino (sviluppo fisico), della sua individualità (sviluppo mentale) e della personalità (educazione della personalità). Lo sviluppo di queste qualità inizia con il primo passo della vita e con la fiducia dell'educatore (genitore, insegnante), e poi del bambino, che tutto può essere raggiunto se si mostra sufficiente tenacia e perseveranza. Facciamo riferimento all'aforisma di Confucio: "Se porto ogni giorno un cesto di terra e non mi discosto da questo, creerò una montagna".
Pertanto, quando parlano di sviluppo, presuppongono un cambiamento nell'aspetto biologico (organismo), mentale (individualità) e sociale (personalità) in una persona. In pedagogia, lo sviluppo si riferisce allo sviluppo dell'individualità e allo sviluppo dell'organismo. Lo sviluppo di qualità sociali (proprietà personali) sotto l'influenza di altre persone è chiamato educazione.
Educazioneè un processo mirato e organizzato che porta allo sviluppo delle qualità personali e della personalità nel suo insieme. Storicamente ci sono stati diversi approcci a questa categoria. Nella pedagogia classica l’educazione veniva definita nel senso ampio e stretto del termine (prima si diceva “vicino”). Nel primo caso, l'educazione implicava l'influenza della società nel suo insieme su una persona, cioè era identificata con la socializzazione. In senso stretto, l'educazione era intesa come l'attività mirata degli insegnanti progettata per formare in una persona un sistema di qualità o una certa qualità specifica (ad esempio, coltivare l'attività creativa).
Il rapporto tra i concetti di “socializzazione” e “educazione” è piuttosto complesso. Nel senso ampio del termine, l'educazione è intesa come l'influenza su una persona dell'intero sistema di relazioni sociali con l'obiettivo di assimilare l'esperienza sociale, che, in sostanza, è la socializzazione. L'educazione nel senso stretto del termine - come gestione del processo di sviluppo personale - può essere considerata come una delle componenti del processo di socializzazione, che può essere definito pedagogico. La principale funzione sociale dell’educazione è quella di trasmettere conoscenze, abilità, idee, esperienza sociale e modi di comportamento di generazione in generazione. In questo senso generale, l'educazione è una categoria eterna, poiché esiste fin dall'inizio della storia umana. La specifica funzione sociale dell'educazione, il suo contenuto specifico e la sua essenza, cambiano nel corso della storia e sono determinati dalle corrispondenti condizioni materiali della società, dalle relazioni sociali e dalla lotta delle ideologie.
L'educazione implica una gestione mirata del processo di sviluppo umano attraverso la sua inclusione in vari tipi di relazioni sociali nello studio, nella comunicazione, nel gioco e nelle attività pratiche. L'educazione considera il suo oggetto insieme al suo soggetto. Ciò significa che l'influenza mirata sui bambini presuppone la loro posizione attiva. L'educazione agisce come una regolazione etica delle relazioni fondamentali nella società; dovrebbe contribuire alla realizzazione di se stesso da parte di una persona, al raggiungimento di un ideale coltivato dalla società. Se lo sviluppo è mirato alle qualità inerenti all'individuo e che si sviluppano, allora l'educazione si basa sulle qualità della moralità pubblica e l'individuo riceve queste qualità nel processo educativo. Nella loro unità, sviluppo ed educazione costituiscono l'essenza della formazione umana.
Per quanto riguarda l’apprendimento, il suo obiettivo è cambiare l’individuo. L'istruzione è un processo mirato di interazione tra insegnanti e studenti, finalizzato all'acquisizione di conoscenze, abilità, competenze e alla formazione di proprietà individuali e personali.
In pedagogia è ampiamente utilizzato anche il termine “formazione” (formazione di sfere intellettuali, motivazionali e di altro tipo, formazione di una squadra, formazione di qualità personali, formazione del carattere, ecc.). Formazione- dare una certa forma. Questo è un concetto non pedagogico (interscientifico).
Quanto detto in precedenza ci permette di correlare le categorie citate come segue. Lo sviluppo, secondo il dizionario di psicologia, è definito come “il processo di formazione... come risultato della sua socializzazione E istruzione" 2. Il concetto di "formazione" qui ha un significato condizionale, a seconda del meccanismo in esame - educazione o socializzazione, che differiscono in base alla spontaneità dell'impatto su una persona di varie circostanze della vita nella società (socializzazione) o alla finalità della formazione della conoscenza (formazione), della formazione della personalità (educazione), della formazione dell'individualità (sviluppo). Ciò significa che la formazione, come l'educazione e la formazione, sono fattori di sviluppo e, in ultima analisi, di socializzazione della persona. Pertanto, la socializzazione è il concetto più ampio, compresa l'influenza delle circostanze naturali della vita e il processo di formazione pedagogica mirata di un individuo (formazione, educazione, sviluppo).
Pertanto, la categoria "socializzazione" comprende l'educazione dello studente, lo sviluppo della sua individualità e l'educazione della personalità, ma non si limita a questi (oltre a quelli pedagogici, include una serie di fattori macro, meso e micro). Formazione, sviluppo e educazione influenzano lo stesso oggetto (individuo) con lo stesso obiettivo - la sua piena realizzazione nella società, tuttavia, lo sviluppo è rivolto a ciò che è già inerente all'individuo, e l'educazione e la formazione - a ciò che non ha, ma cosa è dato nella cultura, nella moralità pubblica, negli standard morali e nelle qualità morali delle persone. Le qualità personali e individuali si completano a vicenda, quindi la pedagogia studia l'educazione dell'individuo, lo sviluppo dell'individualità e l'apprendimento come processo di trasferimento della cultura (esperienza sociale). L'istruzione, per così dire, inquadra lo sviluppo e conferisce alle qualità di un individuo un vettore morale. Nella loro unità, la formazione, lo sviluppo e l'educazione costituiscono l'essenza dell'ontogenesi della personalità e il risultato della socializzazione mirata dell'individuo.
Nel processo di socializzazione vengono risolti due gruppi di problemi: 1) sociale adattamento(integrato™ della persona con la società) e 2) la sua autonomia sociale (differenziazione della persona e della società). La soluzione di questi problemi, che sono essenzialmente contraddittori e allo stesso tempo dialetticamente uniti, dipende in modo significativo da molti fattori esterni e fattori interni. L'adattamento sociale presuppone l'adattamento attivo dell'individuo alle condizioni dell'ambiente sociale, cioè qui i compiti di educare l'individuo dovrebbero essere risolti in misura maggiore e l'autonomia sociale: l'implementazione di una serie di atteggiamenti verso se stessi, stabilità nel comportamento e nelle relazioni, che corrisponde all'immagine di se stesso dell'individuo, alla sua autostima - qui l'individualità di una persona dovrebbe svilupparsi in misura maggiore. La risoluzione dei problemi di adattamento e di autonomia sociale è regolata dai motivi apparentemente contraddittori di “Essere con tutti” ed “Essere se stessi”. Ma questi motivi possono coesistere tra loro, perché
Psicologia: Dizionario / Ed. AV. Petrovsky. M, 1990. P. 331.
uno è finalizzato allo sviluppo delle qualità personali e l'altro a quelle individuali. Pertanto, il motivo "Sii con tutti" riflette la connessione con le proprietà personali di una persona e il motivo
"Sii te stesso" - con gli individui.
Una socializzazione di successo presuppone l'effettivo adattamento sociale di una persona, così come la sua capacità, in una certa misura, di resistere alla società e alle situazioni di vita che interferiscono con il suo autosviluppo, autorealizzazione e autoaffermazione; in altre parole, è necessario un certo equilibrio tra l'identificazione con la società e l'isolamento da essa. Una persona adattata alla società che non riesce a resisterle (conformista) è vittima della socializzazione. Una persona che non è adattata alla società ne è anche la vittima (autore del reato, deviante). Armonizzare il rapporto tra una persona e il suo ambiente, mitigare le inevitabili contraddizioni tra loro è uno dei compiti importanti della socializzazione (più precisamente, quella parte di essa chiamata educazione). Pertanto, “educazione” comincia ad assumere un significato diverso: non imposizione, non trasferimento di esperienze sociali, ma gestione della socializzazione, armonizzazione delle relazioni, organizzazione del tempo libero.
La socializzazione di una persona è influenzata da una serie di fattori che richiedono da lui determinati comportamenti e attività (I.S. Kon). Il loro primo gruppo è fattori macro(spazio, pianeta, mondo, paese, società, stato), che influenzano la socializzazione di tutti gli abitanti del pianeta, così come di grandi gruppi di persone che vivono in determinati paesi. Il secondo sono i mesfattori, le condizioni di socializzazione di grandi gruppi di persone, individuati: a) per nazionalità, b) per luogo e tipo di insediamento in cui vivono (regione, città, paese, villaggio), c) per appartenenza al pubblico di alcune reti comunicazione di massa(radio, televisione, cinema, ecc.). Questi fattori influenzano la socializzazione sia direttamente che indirettamente attraverso microfattori. I microfattori includono: famiglia, gruppi di pari, microsocietà, organizzazioni in cui viene svolta l'educazione sociale: educativa, professionale, pubblica, privata, ecc. L'influenza dei microfattori sullo sviluppo umano viene effettuata attraverso agenti di socializzazione (I.S. Kon, A.V. Mudrik ) , cioè le persone in interazione con le quali si svolge la sua vita (genitori, fratelli e sorelle, parenti, coetanei, vicini di casa, insegnanti).
L'identificazione di una serie di fattori ci consente di classificare i meccanismi (metodi) di socializzazione. Questi includono: tradizionale (attraverso la famiglia e la cerchia immediata); istituzionale (attraverso varie istituzioni della società); stilizzato (attraverso le sottoculture); interpersonale (attraverso persone significative); riflessivo (attraverso l’esperienza e la consapevolezza). Pertanto, la socializzazione di una persona avviene nel processo di interazione con numerosi fattori, agenti, utilizzando una serie di meccanismi. Tuttavia, le loro funzioni nel processo di socializzazione possono completarsi a vicenda o contraddirsi a vicenda. A questo proposito, l'insegnante deve determinare la direzione del processo di socializzazione, essere in grado di identificare le sue possibilità positive e negative e trovare modi per migliorare le circostanze positive e compensare quelle negative.
Comprendere la socializzazione come un processo integrale nell'intero insieme di condizioni sociali oggettive richiede, prima di tutto, il superamento della sottovalutazione dell'ambiente sociale (macro e micro) nella vita di una persona, tipica della pratica di massa, che porta nella pedagogia tradizionale alla feticizzazione del processo pedagogico, al volontarismo pedagogico, come se la scuola, ad esempio, o qualsiasi altra istituzione fosse in grado di risolvere da sola i problemi relativi alla formazione dei livelli desiderati di sviluppo della personalità e dell'individualità. Ogni educativo specifico
l'istituzione ha alcuni limiti alle sue capacità nel risolvere il problema della socializzazione. Queste opportunità aumentano se l’istituzione svolge la propria attività in concomitanza con altri fattori.
Una delle forze sociali più efficaci che influenzano la socializzazione e il comportamento di una persona nella società è la famiglia. La causa principale del moderno stato di crisi dell'individuo - famiglia - società risiede nella natura della socialità, costruita sul primato degli interessi statali, nell'adattamento dell'individuo e della famiglia agli standard di comportamento determinati dallo Stato. La famiglia ha agito solo come istituzione ausiliaria partecipando alla decisione compito comune- la subordinazione dell'uomo allo Stato. L'attenzione della pedagogia era focalizzata principalmente sulle scuole, sugli asili nido, sui pionieri, sul Komsomol e su altri gruppi, e non sull'individuo. Nelle condizioni della formazione di una nuova socialità, quando l'obiettivo è promuovere lo sviluppo umano, la realizzazione delle sue capacità e inclinazioni in una società pluralistica, è la persona e la sua individualità a diventare primarie. Se la persona primaria è un individuo, allora la famiglia rappresenta il microambiente in cui, secondo F.M. Dostoevskij, una persona può solo “capire” come persona. E, quindi, la direzione del modello di interazione tra individuo, famiglia e società dovrebbe avere un vettore direttamente opposto ed essere costruita su una base fondamentalmente diversa. Va riconosciuto il primato della famiglia, dell'ambiente familiare e di vita (e non di quello produttivo, educativo) nel processo di socializzazione. Ciò porta a una revisione delle linee guida iniziali per il lavoro pratico e a un cambiamento negli stessi fondamenti metodologici nel rapporto tra famiglia e società - sui principi del primato dell'individuo e della famiglia rispetto a qualsiasi istituzione sociale. Una persona subisce la socializzazione primaria e principale in una famiglia normale. La successiva socializzazione avviene nel quadro di altre strutture sociali. Non è la famiglia che dovrebbe fungere da assistente della società, ma la società che dovrebbe aiutare e sostenere la famiglia in ogni modo possibile. Pertanto, attualmente in molti paesi (Francia, Svizzera, Austria, Germania, ecc.) la struttura lavoro sociale Sono stati introdotti gli organizzatori del tempo libero. Questi specialisti sono chiamati animatori (in francese “animer” significa ispirare, incoraggiare l'attività). Il loro compito è aiutare la famiglia.
Tesi
Asafieva, Sofja Sergeevna
Titolo accademico:
Candidato di Scienze Sociologiche
Luogo di discussione della tesi:
Nižnij Novgorod
Codice specialità HAC:
Specialità:
Struttura sociale, istituzioni e processi sociali
Numero di pagine:
1. Fondamenti teorici ricerca sul problema del secondo istruzione superiore come fattore di socializzazione .17.
1.1. Caratteristiche essenziali del concetto “socializzazione”. . . 17.
1.2. Seconda istruzione superiore nel contesto dell’apprendimento permanente. . 48.
1.3. Caratteristiche di una seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo. . . 85.
CONCLUSIONI AL CAPITOLO 1. . 125.
2. Caratteristiche della personalità di una persona che riceve una seconda istruzione superiore. . 130.
2.1. Caratteristiche sociali degli studenti che ricevono una seconda istruzione. . 130.
2.2. Motivazione per ottenere una seconda istruzione superiore. 142.
2.3. Orientamenti di valore e atteggiamenti degli studenti. . 166.
2.4. Classificazione delle tipologie di studenti che ricevono una seconda istruzione superiore. . . 194.
2.5. Valutazione degli studenti sull'organizzazione del processo formativo. . 205.
CONCLUSIONI PER IL CAPITOLO 2. . 220.
Introduzione della tesi (parte dell'abstract) Sul tema "La seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo"
Pertinenza dell'argomento di ricerca
Lo sviluppo dinamico della società moderna ha portato a trasformazioni che hanno dato origine a una serie di contraddizioni nel campo dell’istruzione. Da un lato, esiste attualmente una situazione di rapida obsolescenza delle conoscenze professionali acquisite da una persona e la necessità di un costante accumulo e aggiornamento delle informazioni, dall'altro diminuisce la domanda di specialità un tempo popolari, il che causa una discrepanza tra mercato del lavoro e mercato dei servizi educativi. I giovani spesso non riescono a trovare lavoro nella loro professione, poiché le idee degli studenti sull'istruzione universitaria e futura professione accompagnato da miti e illusioni. La decisione sulla ricerca di un lavoro e di una carriera professionale viene solitamente rinviata a dopo la laurea. Quindi le idee vaghe sulla futura professione vengono sostituite da dubbi e delusioni, che si traducono in stress e frustrazione, e quindi appare l'idea di cambiare professione ottenendo una seconda istruzione superiore.
In URSS, ottenere una seconda istruzione superiore era molto raro, piuttosto un'eccezione alla regola. L'istruzione superiore pubblica gratuita non ha offerto l'opportunità di cambiare la specialità acquisita per coloro che ne sono rimasti delusi o vorrebbero scegliere un nuovo campo di attività. Il sistema esistente di formazione avanzata nel paese generalmente non prevedeva la riqualificazione del personale in nuove specialità, ma mirava principalmente al miglioramento delle qualifiche in conformità con l'istruzione ricevuta. L'ottenimento di un secondo diploma a spese dello Stato, naturalmente, non era incoraggiato; poteva essere acquisito solo in contumacia, e tale opportunità era disponibile per pochi, principalmente militari che andavano in pensione in età lavorativa.
Le riforme del mercato hanno apportato modifiche significative scenari di vita L'intellighenzia russa, stabilendo per una parte significativa di essa la necessità di acquisire una nuova specialità adeguata al mercato e alla domanda. Il contenuto e la natura del lavoro in nuove condizioni, la necessità di attivare la persona stessa nella risoluzione dei problemi economici e sociali cambiano in modo significativo i requisiti per il processo di formazione degli specialisti. Il sistema di istruzione professionale superiore e aggiuntiva deve soddisfare i requisiti di un post-. società industriale che ha bisogno di specialisti di alto livello e uno dei modi più convenienti e di alta qualità per migliorare le qualifiche è ottenere una nuova istruzione superiore Oltre all'implementazione di importanti funzioni socioeconomiche, sono valori e norme significativi trasmessa anche attraverso una seconda istruzione superiore, vengono determinate ulteriori strategie di vita, quindi una seconda istruzione è un fattore significativo nella socializzazione dell'individuo nel quadro del secondo sistema di istruzione superiore consentirà di stabilire quali principi e atteggiamenti si formano in persone che nel prossimo futuro costituiranno il principale potenziale personale e intellettuale del Paese, e permetteranno di valutare l'importanza di una seconda istruzione superiore per la formazione della personalità.
Grado di sviluppo del problema di ricerca
Nel processo di creazione della tesi, sono stati utilizzati lavori che esaminavano le caratteristiche della seconda istruzione superiore e contenevano tentativi di comprendere il contenuto dell'educazione degli adulti (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.JI. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, J.I.B. Tarasenko, E.P. Tonkonogaya, V.M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina, ecc.). Presentano un'ampia gamma di punti di vista sull'educazione degli adulti nelle condizioni moderne, posizioni varie e più sviluppate degli autori su questo tema.
La base teorica del lavoro è l'analisi della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo. Vari aspetti della socializzazione sono stati a lungo ampiamente studiati da specialisti sia stranieri che nazionali in vari campi della conoscenza. Numerose teorie sono dedicate alla considerazione di questo fenomeno complesso, che può essere combinato in due grandi gruppi: psicologico e sociologico. Le teorie psicologiche si concentrano sulla formazione dell'immagine del proprio “io”, sull'autorealizzazione, il ruolo principale nella socializzazione dell'individuo è assegnato all'interno; fattori soggettivi. La socializzazione è intesa come l'ingresso di un individuo inizialmente asociale o antisociale nell'ambiente sociale (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev,
A. Bandura, A.A. Bodalev, J.C. Vygotskij, I.S. Kohn, A.N. Leontief, A. Maslow, J. Mead, B.D. Parygin, J. Piaget, K. Rogers, C.JI. Rubinstein, G. Tarde, 3. Freud, ecc.). L'essenza sociologico concetti è studiare l’influenza dei fattori micro e macroambientali sulla socializzazione. I rappresentanti delle scuole sociologiche credono che una persona sia un prodotto delle circostanze che la influenzano (M. Weber, E. Giddens, E. Durkheim, D. Dewey, O. Comte, C. Cooley, R. Merton, T. Parsons, G Spencer ecc.).
Gli scienziati ritengono che la socializzazione non finisca quando una persona raggiunge una certa età e riceve un'istruzione professionale, ma continua per tutta la vita, soggetta alla costante attività intellettuale dell'individuo (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E Erickson e altri).
La natura permanente del processo di socializzazione è determinata anche dalla necessità della moderna società dell'informazione: educazione continua per tutta la vita (S.I. Zmeev, S.P. Erkovich, N.D. Ivanov,
a.C. Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A.Yu. Petrov, V.I. Podobed, O.V. Popova, I.B. Fedorov, D. Chernilevskij, ecc.). Uno dei modi per attuare il concetto di “educazione per tutta la vita” è ottenere una seconda istruzione superiore. L'esame della letteratura scientifica su questo tema ha permesso di scoprire l'ambiguità delle interpretazioni dell'essenza, della struttura e del posto della seconda istruzione superiore nel sistema dell'apprendimento permanente, il che indica non solo l'insufficiente sviluppo di questo problema, ma anche la complessità del concetto stesso, lo studio del cui contenuto è importante per determinare le prospettive di sviluppo della seconda istruzione superiore e le modalità per ottimizzarla.
Il tema della formazione professionale come fattore di socializzazione di un adulto si riflette nelle opere di S.G. Vershlovsky, M.G. Rogova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokar, IZ. Tolstova, I. Shestakova e altri Molte ricerche empiriche sono dedicate a vari aspetti. socializzazione degli studenti Scuola superiore(V.M. Antipova, S.Yu. Barsukova, Yu.L. Vorobyov, V.V. Gavrilyuk, S.V. Durneva, G.E. Zborovsky, E.A. Lavrentieva, N.I. Lapin, I. A. Ogorodnikova, N.D. Sorokina, E.A. Shuklina, F.E. Il problema della seconda istruzione superiore e le sue caratteristiche scienza modernaè messo in scena. L'esame di questo fenomeno è stato trattato principalmente in periodici e pubblicazioni popolari (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva, V Toshina, S. Chizhak, I. Shekhovtsova, ecc.) e necessita di un profondo sviluppo scientifico. Questi autori si concentrano sullo studio della motivazione, sottolineano l'importanza e le prospettive di ottenere una seconda istruzione superiore nelle condizioni moderne, senza tener conto delle caratteristiche del soggetto educativo e delle possibilità della sua socializzazione nel processo educativo continuo.
Novità scientifica della ricerca
1. Le caratteristiche del sistema di seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo sono state studiate in dettaglio.
2. Sulla base dell'analisi di fonti speciali, una definizione del concetto “ seconda istruzione superiore", che viene interpretato come "la padronanza dei programmi di istruzione superiore di base, svolti in conformità con lo standard educativo statale sulla base dell'istruzione superiore esistente o incompleta, che comporta il miglioramento continuo (su base commerciale) delle qualifiche di uno specialista per un importo di almeno 1000 ore."
3. Sono stati individuati e considerati gli indicatori di socializzazione di un adulto nel processo di riqualificazione professionale.
4. È stato redatto un ritratto sociale generalizzato di una persona che ha ricevuto una seconda istruzione superiore ed è stata fornita una valutazione della soddisfazione degli studenti rispetto al processo educativo.
5. Sono stati studiati la motivazione, gli orientamenti e gli atteggiamenti di valore, le strategie di vita degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore.
6. È stata effettuata una classificazione delle tipologie di studenti e sono state caratterizzate le caratteristiche della socializzazione di ciascun gruppo identificato.
Lo scopo dello studio è considerare il ruolo di una seconda istruzione superiore nella socializzazione della personalità di un adulto e identificare le caratteristiche caratteristiche degli studenti sottoposti a riqualificazione professionale.
Principali obiettivi dello studio:
1. Analizzare e riassumere la letteratura scientifica dedicata allo studio della socializzazione della personalità.
2. Definire l'essenza e le caratteristiche dei concetti “”, “ seconda istruzione superiore”, chiariscono il loro contenuto in condizioni moderne.
3. Considerare le caratteristiche di una seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione.
4. Basato su sociologico ricerca per creare un ritratto sociale di una persona che riceve una seconda istruzione superiore.
5. Studiare i principali criteri e indicatori di socializzazione degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, sulla base dei quali creare una tipologia di consumatori nel campo dei servizi educativi aggiuntivi.
6. Sulla base della tipologia identificata di studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, caratterizzare le caratteristiche di socializzazione di ciascun gruppo.
Oggetto di studio: studenti che ricevono una seconda istruzione superiore presso istituti di istruzione superiore a Ivanovo.
L'oggetto dello studio è la seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione della personalità dello studente.
Ipotesi principale dello studio. Una seconda istruzione superiore è un fattore nella socializzazione della personalità di un adulto, consentendo loro di adattarsi con maggiore successo a una nuova situazione socioeconomica e determinando la formazione negli studenti durante il processo di apprendimento di una serie di tratti stabili che soddisfano i criteri di successo socializzazione. Le caratteristiche studiate possono essere prese in considerazione quando si organizza il processo educativo per ottenere una seconda istruzione superiore.
Popolazione campione.
La popolazione campione era composta da 645 persone. In questo caso è stata implementata una strategia di campionamento seriale (cluster).
La tesi è stata svolta sulla base dei materiali ottenuti nel periodo 1999-2005, il che ci consente di parlare dell'affidabilità e della rappresentatività del materiale ottenuto.
Metodologia e metodi di ricerca.
La base metodologica dello studio erano i principi scientifici e filosofici dello studio dell'interazione tra individuo e società, l'essenza dell'individuo e i fondamenti del suo sviluppo, i principi di sistematicità e sviluppo, determinismo sociale, unità di coscienza e attività .
La base metodologica per lo studio della socializzazione è l'analisi strutturale-funzionale (E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), l'interazionismo simbolico (J. Mead, JI. Kohlberg), l'approccio dell'attività (K. Marx, F. Engels, E. Giddens), fenomenologia (P. Berger, T.
Lo studio della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione continua dell'individuo rifletteva le idee di scienziati moderni come A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, V.I. Dobrenkov, S.I. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed et al.
Il principio di integrità si manifesta nello studio privato fenomeni sociali e i processi come elementi dell’insieme sociale.
Il principio della concretezza è quello di raggiungere una conoscenza specifica su persone reali, o processo sociale xe fatti.
Il principio di universalità significa l'esigenza di identificare modelli oggettivi in fatti isolati e casuali della realtà sociale.
Il principio del determinismo sociale implica la considerazione di tutti i fenomeni studiati nella loro interrelazione.
Il principio di sistematicità presuppone la possibile completezza e copertura globale del fenomeno studiato con altri fenomeni sociali.
Il principio di sviluppo nasce dal principio di sistematicità, poiché l'intero sistema si sviluppa nel suo insieme. I cambiamenti nella realtà, che include i soggetti sociali considerati, influenzano i cambiamenti nei soggetti (le loro motivazioni, valori e atteggiamenti) e il loro successivo sviluppo.
Il principio di complessità nel contesto del nostro lavoro determina la combinazione di approcci sociologici e socio-psicologici nello studio del problema.
Il principio di unità della psicologia sociale e attività sociali, derivante dal principio di complessità, significa che i fenomeni della psicologia sociale si formano e si manifestano nel processo di attività.
Durante lo studio, abbiamo utilizzato un sistema di metodi sociologico e psicologico integrale: analisi teorica, questionari, interviste non standardizzate, analisi di documenti, sondaggio di esperti. Durante l'elaborazione sono stati utilizzati metodi di statistica matematica e analisi strutturale del materiale empirico. L'utilizzo di una serie di metodi complementari per la raccolta e l'elaborazione delle informazioni primarie consente di garantire l'affidabilità e la validità dei risultati ottenuti.
Sulla base dello scopo dello studio, per popolazione generale abbiamo inteso la totalità degli studenti che hanno ricevuto una seconda istruzione superiore nel 2003-2004 (la dimensione della popolazione generale è stata stabilita empiricamente). Di conseguenza, un campione di popolazione sufficiente per analizzare il problema secondo la metodologia delineata nel lavoro di V.A. Yadova " Sociologico studio” comprende dalle 300 alle 400 unità di osservazione. Permettiamo un errore del 5% nella rappresentatività del campione. Per ottenere informazioni rappresentative, sono stati utilizzati metodi di campionamento a grappolo (selezione di gruppi all'interno della popolazione generale seguita da un sondaggio continuo in gruppi selezionati). Lo studio è stato condotto dall'ottobre 2003 al febbraio 2005 sulla base degli istituti di istruzione superiore pubblici e commerciali. La dimensione del campione era di 350 persone. Inoltre, quando si analizzano le informazioni empiriche, sono stati utilizzati i dati degli studi pilota del 1999-2002, il cui campione totale era di 295 persone. Pertanto, la dimensione totale del campione era di 645 persone.
Un sondaggio scritto (questionario) in questo lavoro è il metodo principale per raccogliere dati empirici. Per l'indagine è stato proposto un questionario, sviluppato sulla base dei dati ottenuti durante gli studi pilota nel 1999-2002. e comprende 36 domande [Add. 1]. Secondo regole generali Nella costruzione del questionario, dopo l'introduzione, le domande sono state organizzate in blocchi, e alla fine sono state poste domande volte a studiare le caratteristiche socio-demografiche degli intervistati (passaporto).
Le domande del primo blocco ci consentono di identificare la competenza degli intervistati nel campo dell’apprendimento a distanza, il livello di conoscenza delle risorse informative, la capacità degli studenti di utilizzare il supporto della rete, nonché la loro disponibilità all’apprendimento a distanza.
Le domande del secondo blocco aiutano a determinare le caratteristiche dello status professionale degli intervistati, la loro situazione finanziaria, nonché le fonti di finanziamento per una seconda istruzione superiore.
Il terzo blocco riflette la motivazione per ottenere una seconda istruzione superiore e i progetti degli studenti per il futuro.
Il quarto blocco rivela l'atteggiamento degli intervistati nei confronti dell'istruzione ricevuta, una valutazione del livello di organizzazione (classi) del processo educativo presso la facoltà, il grado di coinvolgimento degli studenti nel processo educativo, le caratteristiche delle attività degli insegnanti, l'identificazione degli ostacoli nell’apprendimento, nonché delle caratteristiche delle relazioni tra studenti e compagni.
Il quinto blocco esamina i principi e i valori fondamentali della vita degli intervistati, gli orientamenti personali, le loro posizioni esistenziali e le convinzioni religiose e politiche.
Le domande del sesto blocco rivelano le caratteristiche socio-demografiche degli intervistati (età, sesso, stato civile, presenza di bambini), nonché la specialità degli studenti della prima e della seconda istruzione.
Come fonte ausiliaria di informazioni, abbiamo utilizzato il questionario 2 [Appendice. 2], costituito dai seguenti blocchi semantici.
Il primo blocco mira a identificare le caratteristiche socio-demografiche degli studenti che ricevono un'istruzione professionale aggiuntiva: età, sesso, stato civile e situazione finanziaria degli intervistati.
Le domande del secondo blocco ci consentono di determinare l'importanza per gli intervistati di un valore come il lavoro, nonché la necessità per loro di ottenere una seconda istruzione superiore.
Il terzo blocco del questionario è finalizzato a studiare la motivazione all'apprendimento e gli intervistati, nonché a identificare la strategia professionale degli studenti.
Il quarto blocco riguarda lo studio dei principi fondamentali della vita, degli obiettivi, dei valori e del luogo di controllo degli intervistati.
Insieme al questionario è stato utilizzato un metodo di intervista non standardizzato. La necessità di condurre un colloquio gratuito è stata rilevata nella fase di sviluppo degli strumenti, soprattutto nel processo di formulazione di ipotesi e di chiarimento dei metodi selezionati. Successivamente, è servito ad espandere, approfondire e chiarire i risultati ottenuti durante il sondaggio (secondo le raccomandazioni generalmente accettate, è stato selezionato il 6% degli intervistati). Ha permesso, in primo luogo, di confrontare i dati ottenuti durante il processo di intervista; in secondo luogo, creare una descrizione più profonda ed estesa delle caratteristiche personali degli studenti. Inoltre, ha aiutato a identificare il grado di franchezza e sincerità nelle risposte al questionario e a chiarire il significato di alcune domande che hanno causato difficoltà agli intervistati.
L'utilizzo di un sondaggio tra esperti come metodo di raccolta delle informazioni ha arricchito lo studio con i pareri di autorevoli esperti nel campo dell'istruzione. Questo metodo è stato utilizzato nella fase finale dello studio per confermare e chiarire i dati ottenuti utilizzando metodi di indagine, nonché per interpretare i risultati della ricerca e giustificare raccomandazioni pratiche. È stata condotta un'indagine postale tra esperti utilizzando un'intervista standardizzata. Gli esperti erano importanti sociologi che studiavano le caratteristiche della formazione degli istituti di istruzione superiore in Russia. La dimensione del campione era di 20 persone.
In combinazione con i metodi di indagine, l'analisi dei documenti è stata utilizzata per elaborare, chiarire e sintetizzare i dati ottenuti attraverso questionari e interviste, che hanno permesso di identificare le tendenze nello sviluppo del secondo sistema di istruzione superiore, identificare le caratteristiche dell'organizzazione del sistema educativo processo presso le facoltà di riqualificazione professionale e chiarire e analizzare i dati statistici.
L'analisi qualitativa consisteva nella differenziazione per tipo, tipo e categorizzazione del materiale elaborato quantitativamente.
L'analisi comparativa è stata effettuata confrontando le risposte alle stesse domande incluse nei questionari di indagine di anni diversi.
Metodi per l'elaborazione statistica delle informazioni ricevute. Popolazioni campione di grandi dimensioni, gran numero i dati richiedevano l’uso del computer.
Per la lavorazione primaria sociologico informazioni, sono stati utilizzati metodi di statistica matematica: sommando i punteggi, classificando, determinando vari tipi valori medi, raggruppamento dei dati, determinazione delle frequenze, percentuali. Utilizzando il programma informatico “ARM-Sociologo”, che comprende l'apparato matematico necessario, sono state calcolate le distribuzioni unidimensionali delle caratteristiche e sono state ottenute tabelle di contingenza delle caratteristiche. Per determinare i valori delle misure delle connessioni tra le caratteristiche, sono stati utilizzati gli indicatori calcolati di relazione %, coefficienti di contingenza quadratica media di K. Pearson, A. Chuprov. È stata utilizzata anche l'analisi di correlazione-regressione di indicatori linearmente indipendenti.
Il significato teorico del lavoro è il seguente:
1. Sulla base di un approccio interdisciplinare al problema in esame, per la prima volta viene analizzata una seconda istruzione superiore come fattore significativo nella socializzazione della personalità di un adulto.
2. Dana sociologico interpretazione della teoria dell'educazione permanente, vengono determinate le funzioni sociali della seconda istruzione superiore nel sistema di istruzione professionale aggiuntiva.
3. Sulla base dei risultati di uno studio sociologico empirico, viene proposta una classificazione delle tipologie di studenti, che si basa sulle caratteristiche socio-psicologiche studiate degli studenti.
Significato pratico dell'opera. I risultati ottenuti possono essere presi in considerazione quando si ottimizza il processo educativo per ottenere una seconda istruzione superiore. La tipologia di studenti individuata consentirà un approccio differenziato all'apprendimento, tenendo conto delle caratteristiche e delle esigenze di ciascun gruppo di studenti. Sulla base dei risultati ricerca tesi sono state formulate raccomandazioni per il Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, le autorità municipali, i servizi per l'impiego e gli istituti di istruzione superiore.
I risultati dello studio vengono utilizzati nel lavoro dell'amministrazione comunale di Ivanovo, del dipartimento di apprendimento a distanza e del Centro per il monitoraggio della qualità dell'istruzione dell'Università statale di Ivanovo. I materiali di questo studio possono essere utilizzati nello sviluppo corsi di formazione per gli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore.
Disposizioni per la difesa:
1. Nell'attuale fase di sviluppo della società, una seconda istruzione superiore è un fattore significativo nella socializzazione della personalità di un adulto. Il trend di crescita della formazione continua nelle condizioni attuali richiede una costante riqualificazione professionale, durante la quale non solo la ricostituzione di “ bagaglio intellettuale“, ma anche l'adozione di norme e valori caratteristici dell'istituto di educazione permanente, seguendoli, la formazione di atteggiamenti e motivazioni, lo sviluppo di un'adeguata strategia di vita, cioè il processo di socializzazione secondaria di un adulto è eseguito.
2. La seconda istruzione superiore nelle condizioni moderne è una fase relativamente nuova della formazione universitaria e, pertanto, necessita di adeguamenti significativi che tengano conto delle esigenze e degli orientamenti di valore degli studenti stessi. La seconda istruzione superiore deve essere considerata come un elemento strutturale del sistema di formazione professionale aggiuntiva
3. Sulla base di ricerche teoriche ed empiriche, è stato compilato un ritratto sociale generalizzato di uno studente che riceve una seconda istruzione superiore, caratterizzato da una serie di caratteristiche: è un giovane di età compresa tra 28 e 30 anni con posto permanente posti di lavoro e un reddito medio, di solito pagando l’istruzione con i propri fondi. Le motivazioni principali per ottenere una seconda istruzione sono la crescita professionale e l'ampliamento dei propri orizzonti professionali, un valore prioritario -lavoro interessante. Dopo aver completato gli studi, molto spesso progetta di rimanere nella sua città natale e costruire una carriera. Di norma, si concentra sul fatto che un reddito stabile e onesto può essere garantito solo ottenendo una seconda istruzione superiore.
4. In base alla natura della socializzazione degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, vengono individuati tre gruppi, convenzionalmente chiamati “ station wagon mobili», « carrieristi determinati" E " studiosi passivi" La base per identificare questi tipi erano le caratteristiche socio-demografiche, la motivazione, le strategie di vita e i valori di base degli studenti. La socializzazione degli studenti appartenenti a tutti i gruppi designati sarà efficace, poiché potranno realizzare le proprie capacità e adattarsi con successo alla società moderna. Per " station wagon mobili» Seconda istruzione: il percorso di transizione armoniosa verso vita adulta, occupazione redditizia al di fuori sia della regione di Ivanovo che della Russia nel suo insieme. " Carrieristi concentrati"Attraverso il ricevimento" dell'istruzione potranno costruire una carriera di successo, garantendo così l'avanzamento di carriera e l'autorealizzazione professionale. Per il terzo gruppo - ". studiosi passivi“- una seconda istruzione è un modo per aumentare il proprio livello intellettuale e culturale e ampliare i propri orizzonti. Una volta terminati gli studi, non si aspettano un cambiamento di lavoro o di residenza, e un secondo diploma è per loro garanzia di tutela in caso di licenziamento, pensionamento per età o aumento di competitività in generale.
Approvazione del lavoro.
Le idee presentate in questo lavoro si riflettono in 16 pubblicazioni pubblicate dall'autore dal 2001, per un volume totale di 5,5 pagine stampate. Il concetto principale dello studio è delineato nell’articolo “ Innovazioni nel sistema di formazione professionale aggiuntiva", pubblicato nella raccolta delle pubblicazioni dei vincitori" Competizione tutta russa lavori scientifici, tecnici e innovativi nelle discipline umanistiche tra gli studenti degli istituti di istruzione superiore (Mosca, dicembre 2003). Articoli scientifici e rapporti contenenti una serie di disposizioni del lavoro sono stati presentati alle seguenti conferenze: Conferenza scientifica internazionale “Young science - XXI secolo"(Ivanovo, aprile 2001), Conferenza scientifica internazionale nel quadro del Federal Target Program" Integrazione dell'istruzione superiore e della scienza fondamentale"(Mosca, dicembre 2001), Conferenza scientifica internazionale "Lomonosov 2003" (Mosca, aprile 2003), Conferenza scientifica tutta russa " Giovani donne nella scienza"(Ivanovo, aprile 2004), convegno scientifico regionale "Giovani scienze per lo sviluppo Regione di Ivanovo"(Ivanovo, aprile 2005) e sessioni sezionali di festival " Giovane scienza in un'università classica"(Ivanovo, aprile 2002, aprile 2003, aprile 2004 e aprile 2005).
Ambito e struttura del lavoro.
Ambito e struttura del lavoro. La tesi è composta da un'introduzione, due capitoli contenenti 8 paragrafi, conclusioni e raccomandazioni, una conclusione articolata su 271 pagine, contiene 22 tabelle, 20 diagrammi e 3 appendici. L'elenco dei riferimenti comprende 230 titoli.
Conclusione della tesi sul tema "Struttura sociale, istituzioni e processi sociali", Asafieva, Sofya Sergeevna
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199. Bandura, A. Apprendimento sociale e sviluppo della personalità / A. Bandura, D.H. Walters. New York, 1969. - 363 pag.
200. James, W. Principi di psicologia / W. James. 1983. -V.2. -402 P.
201. Jessup, F. L'idea dell'educazione permanente / F. Jessup //Un simposio sulla formazione continua. Pergamon Press, 1969. - P. 25.
202. Kohlberg, L. La filosofia dello sviluppo morale: studi morali e l'idea di giustizia /L. Kolhberg. San Francisco, 1981. - 441 pag.
203. Lumsden, C. Geni, mente e cultura / C. Lumsden, E.O. Wilson. -Cambridge: Harvard University Press, 1981. 212 p.
204. Malinovski, B. Una teoria scientifica della cultura / B. Malinovski. Chapell Hill: Università della Carolina del Nord Press. - 944 pag.
205. Didattica aperta ea distanza. Tendenze, considerazioni politiche e strategiche. Divisione dell'istruzione superiore. UNESCO, 2002. - 95 pag.
206. Shukla, P. Educazione permanente / P. Shukla. Nuova Delhi, 1971. - P 55.
207. Wilson, E.O. Sociobiologia. La Nuova Sintesi/E.O. Wilson. NY: Harvard University Press, 1975. - 322 p.
208. È garantito l'anonimato delle risposte. Grazie in anticipo! 1. Quanto sono buone le tue competenze informatiche?1. A livello specialistico.
209. A livello di utente fiducioso.
210. Posso lavorare con i programmi più comuni.
211. Conosco solo le operazioni più semplici.
212. Non conosco affatto un computer.6. Trovo difficile rispondere.
213. Hai la capacità di lavorare con un computer, Internet e la posta elettronica?
214. Sì, ho un computer di casa
215. Posso lavorare con un computer e le risorse di rete presenti nel servizio
216. Posso utilizzare un computer di amici e conoscenti
217. È possibile lavorare su un computer solo in un Internet café
218. Non ho accesso a un computer o alle risorse di rete6. Altro (specificare):
219. Usi Internet nel processo di apprendimento?
220. Sì, utilizzo spesso risorse informative per scrivere corsi e test;
221. A volte visito i siti Web per chiarire le informazioni che mi interessano.
222. Non utilizzo Internet nell'insegnamento.4. Altro (specificare):
223. Sai cos'è la “didattica a distanza”?1.Sì
224. Ne ho una vaga idea.3. NO
225. Attenzione! Se hai risposto “no”, vai alla domanda M 6.
226. Quale forma di formazione ti si addice di più?
227. Generalmente accettato: frequenza regolare di lezioni e seminari
228. Combinazione di formazione a tempo pieno e a distanza
230. Trasferimento di compiti didattici tramite posta elettronica, Internet.5. Altro (specificare):6. Sei interessato a studiare?1. Sì, moltissimo.2. Più probabilmente sì che no.3. Più probabilmente no che sì.4. No, non interessato.5. Trovo difficile rispondere.
231. Hai una sede di lavoro fissa 1. Sì, lavoro costantemente?
232. Non ho un lavoro fisso, lavoro saltuariamente.
233. Non lavoro (ho lo status di disoccupato).
234. Non lavoro temporaneamente per il periodo di studio.5. Altro (specificare): e
235. Attenzione! Alla domanda n. 8 risponde solo chi ha un posto di lavoro permanente o temporaneo. Tutti gli altri passano alla domanda M 9.
236. Il tuo lavoro richiede le conoscenze che hai ricevuto dalla tua seconda istruzione?
237. Sì, in larga misura.2. Richiede principalmente.3. Generalmente non richiesto.4. Non lo richiede affatto.5. Trovo difficile rispondere.
238. Da quali fonti è finanziata la tua seconda istruzione superiore (puoi selezionare più risposte)?
239. Pago i miei studi con un aiuto salari(reddito personale).
240. La mia formazione è finanziata dall'impresa (società) in cui lavoro.3. Gli amici mi aiutano.
241. La mia istruzione è pagata dai miei parenti e dal mio coniuge 5. Altro (specificare):
242. Perché stai ottenendo una seconda istruzione superiore (puoi selezionare più opzioni di risposta)?1. Ho intenzione di fare carriera.
243. Mi sforzo di acquisire una profonda conoscenza professionale.
244. Sono interessato alle attività educative stesse.
245. È necessario possedere un diploma di seconda istruzione.
246. Voglio avere una specialità aggiuntiva.
247. A causa dell'elevata domanda di specialisti con due lauree.7. Requisito gestionale.
248. Svalutazione delle conoscenze acquisite nella prima specialità.
249. Prestigio sociale della professione acquisita10. Altro (specificare):
250. Perché hai preferito conseguire una seconda istruzione superiore ad altri tipi di formazione avanzata?
251. Ho bisogno di un diploma di istruzione superiore.
252. Per l'alta qualità dell'istruzione.
253. L'unico modo per conseguire la specialità richiesta.
254. Sono diffidente nei confronti di altri tipi di servizi educativi.
255. Questa è l'esigenza della mia leadership.6. Altro (specificare):
257. Cosa richiede miglioramenti nell'organizzazione del processo educativo presso la facoltà in cui stai ricevendo una seconda istruzione (puoi selezionare diverse opzioni di risposta)?
258. Forma di presentazione del materiale didattico.
259. Forma di conduzione di seminari e lezioni pratiche.
261. Utilizzo dei sussidi tecnici didattici nel processo educativo. 5.Fornire letteratura educativa e metodologica di alta qualità.
262. Eliminazione delle duplicazioni dei contenuti dei corsi impartiti.
263. Sistema di monitoraggio delle conoscenze degli studenti.
264. Mancanza di pratiche industriali obbligatorie.9. Niente (va tutto bene).10. Altro (specificare):
266. Alto, frequenta tutte le lezioni, completa i compiti in modo efficiente e puntuale.
267. Nella media, a volte saltano le lezioni,
268. Basso, frequenta raramente le lezioni, studia poco4. Altro (specificare)
269. Attenzione! Coloro che hanno scelto l'opzione " alto coinvolgimento", vai direttamente alla domanda n. 16. Tutti gli altri rispondono alla domanda numero 15.
270. Cosa, secondo te, impedisce agli studenti di studiare al massimo delle loro capacità (puoi selezionare più opzioni di risposta) 1. Mancanza di interesse per lo studio.
271. Un gran numero di attività.
272. Orario delle lezioni scadente.
273. La necessità di conciliare il lavoro con lo studio 5. Avere una famiglia.
274. Disorganizzazione personale.
275. Mancanza di capacità di apprendimento.
276. Mancanza di prospettive di lavoro.
277. Scarsa qualità dell'insegnamento.
278. Sistema di monitoraggio delle conoscenze degli studenti.11. Difficile rispondere.12. Altro (specificare):
279. Quali azioni intraprenderai dopo aver ricevuto il diploma?
280. Chiederò alla direzione un aumento di stipendio.
281. Cercherò di assumere una nuova posizione nel servizio.
282. Cercherò di trovare un secondo lavoro part-time.4. Cercherò un nuovo lavoro.
283. Nessuna, lascio tutto così com'è 6. Altro (specificare):
284. Dove vuoi realizzare il tuo potenziale dopo aver ricevuto un diploma di seconda istruzione superiore 1. Voglio restare a Ivanovo.
285. Cercherò lavoro in un'altra regione della Russia.
286. Troverò lavoro nelle grandi città industriali o nella capitale.
287. Cercherò di trovare lavoro all'estero 5. Non ho ancora deciso 6. Altro (specificare):
289. Che tipo di rapporti hai con i tuoi compagni studenti?1.Amichevole.2.Amichevole.3. Affari.4. Calma.5. Negativo.6. Difficile rispondere.7. Altro (specificare):
290. Cosa pensi del futuro 1. Con speranza e ottimismo.
291. Con calma, senza molte speranze.
292. Con ansia e incertezza.4. Con paura e disperazione.50 Non penso al futuro, vivo per l’oggi. 6. Trovo difficile rispondere.
293. Da quali fattori, secondo te, dipende il successo di una persona nella vita?
294. Dalla situazione socio-economica della società.
295. Dall'educazione ricevuta.3. Dal caso.
296. Dall'influenza di altre persone (genitori, parenti, amici).
297. Dalle inclinazioni naturali della persona.6. Dal destino.
298. Tutto dipende dalla persona stessa, dalla sua attività, dalle qualità personali.8. Trovo difficile rispondere.
299. Cosa, secondo te, è particolarmente necessario affinché una persona si senta felice? (puoi selezionare diverse opzioni di risposta)
300. Guadagni alti. 9. Aspetto attraente.
301. Lavoro interessante. 10. Risultati professionali.
302. Persona amata. 11. Alto livello di intelligenza.
303. Buoni amici. 12. Rispetto per gli altri.
304. Bambini. 13. Posizione elevata nella società.
305. Proprietà, capitale. 14. Coscienza pulita.
306. Tranquillità mentale. 15. Situazione stabile nella società.8. Buona educazione.16. Altro (specificare):
307. Controlla le affermazioni che secondo te sono vere (non più di quattro): 1. Lo studio è la cosa principale.
308. Per vivere normalmente, devi lavorare, ma puoi aspettare con gli studi.
309. Dobbiamo trarre il massimo piacere dalla vita.
310. Oggi l’istruzione non è importante, è importante il denaro.
311. Un reddito stabile e onesto può essere assicurato solo da un'istruzione superiore.6. Il denaro non ha odore.
312. Tutto si compra e tutto si vende.
313. Puoi ottenere qualcosa nella vita solo con l'aiuto dell'intelligenza.
314. Ti annoi insopportabilmente senza il tuo lavoro preferito.
315. Meglio avere stipendio alto che un lavoro interessante.
316. Il lavoro è il valore più grande per te.
317. Le persone che non possono guadagnare denaro non sono degne di rispetto.
318. Indica quali qualità apprezzi di più nelle persone (puoi selezionare diverse opzioni di risposta):
319. Esattezza. 8. Integrità.
320. Buone maniere 9. Forte volontà, coraggio.
321. Esecuzione 10. Apertura mentale.
322. Indipendenza. 11. Duro lavoro, produttività sul lavoro.
323. Educazione. 12. Onestà.
324. Responsabilità. 13. Sensibilità.
325. Razionalismo. 14. Fiducia in se stessi.15. Altro (specificare):
326. In questa parte del questionario, tra le opzioni proposte, seleziona quella più vicina a te in questo momento
327. Qual è il tuo atteggiamento nei confronti della vita?
328. Viviamo una volta sola, quindi dobbiamo prendere sul serio le nostre azioni, ricordando il bene e il male.
329. Viviamo solo una volta e non dovremmo sprecare la nostra vita in tentazioni terrene (mondane), dovremmo cercare di dedicarci a valori spirituali più elevati;
330. Viviamo una volta sola, quindi dobbiamo cercare di ottenere il massimo dalla vita.
331. Il tuo atteggiamento verso la gioia e il dolore:
332. Una persona può abbandonarsi alle gioie della vita, osservando le leggi morali, e deve sopportare con dignità il dolore e la sofferenza che la colpiscono.
333. Una persona non dovrebbe abbandonarsi sconsideratamente alle gioie della vita, poiché la nostra vita è piena di dolore e sofferenza, e le gioie sono fugaci e ingannevoli.
334. Una persona può abbandonarsi alle gioie della vita, senza limitarsi in nulla e cercando di evitare ogni dolore.27. Il tuo atteggiamento verso la morte:
335. Dobbiamo ricordarci della morte e affrettarci a fare ciò che è utile e gentile con le persone.
336 — Bisogna ricordare la morte e non attaccarsi a nulla di terreno.
337. È più facile non pensare alla morte e prendere tutto il possibile dalla vita.
338. Il tuo atteggiamento verso la povertà e la ricchezza:"
339. La ricchezza è migliore della povertà, ma sia i poveri che i ricchi devono essere parsimoniosi e vivere con modestia e dignità.
340. Non dovresti aspirare alla ricchezza, poiché non puoi guadagnarla onestamente; la vita di un povero, di regola, è più giusta della vita di un uomo ricco.
341. La ricchezza è sempre buona e la povertà è sempre cattiva, devi lottare per la ricchezza.29. Il tuo atteggiamento nei confronti del potere:
342. La società ha bisogno del potere per garantire l’ordine e, affinché ci sia ordine, non dovrebbe porsi al di sopra della società. La società deve controllare il potere.
343. La società ha bisogno del potere per garantire l’ordine, e perché ci sia ordine, esso «non deve dipendere dalla società, non deve essere controllato da essa.
344. Il potere è necessario a coloro che possono usarlo per interessi personali. Il controllo del potere da parte della società è una parola vuota.
345. In questa parte del questionario, rispondi ad alcune domande su di te
346. Mai stato sposato.2. Divorziato (divorziato).3. Vedovo (vedova).
347. Ho un matrimonio non registrato.5. Matrimonio registrato.34. Hai figli? 1-Sì.2. NO.
349. Indica la tua specialità per il tuo primo diploma di istruzione superiore:.
350. Grazie per aver partecipato al sondaggio!1. Cari studenti!
351. Il tuo sesso: 3. Sei sposato?1 femmina 1 sì2 maschio 2 no
352. Quanto valuti la tua ricchezza materiale?1 alta2 sopra la media3 media4 sotto la media5 estremamente bassa
353. Giudichi la qualità dell'insegnamento nell'università dove studi: 1 alta 2 buona, ma non perfetta 3 soddisfacente, sotto la media 6 non ci penso
354. Hai un posto di lavoro permanente?1 sì, lavoro in modo permanente.2 Non lavoro temporaneamente, per il periodo di studio.3 Non ho un posto di lavoro permanente, lavoro saltuariamente.4 Ho lo status di disoccupato.
355. Per chi lavora a tempo indeterminato - vai alla domanda 10. Per i disoccupati - vai alla domanda 9.
356. Quali tentativi hai fatto per trovare lavoro? 1 ho fatto domanda alla borsa di lavoro; 2 ho agito tramite amici; 4 ho inviato il mio curriculum ad organizzazioni che mi interessavano; 6 nessuna. 7 altri (specificare)
357. Che impatto hanno i tuoi studi sul tuo lavoro? 1 le conoscenze acquisite nel processo lavorativo integrano in modo significativo il corso universitario di scienze; 2 integrano leggermente il corso universitario di scienze 3 non sono legate agli studi; per rispondere.
358. Il tuo lavoro richiede l'utilizzo di conoscenze acquisite in ambito universitario?1 sì, in larga misura;2 richiede per lo più;3 per lo più non richiede;4 non richiede affatto.
359. Giudichi la qualità dell'insegnamento nell'università dove studi: 1 alta 2 buona, ma non perfetta 3 soddisfacente, sotto la media 6 non ci penso
360. Con quale umore guardi al futuro? 1 con speranza e ottimismo 2 con calma, senza molta speranza 3 con paura e disperazione oggi. 6 Trovo difficile rispondere.
361. Cosa ti influenza nella vita maggiore influenza come persona? 1 il mio gruppo di lavoro; 2 la mia famiglia; 4 lo studio; 6 il lavoro, il lavoro attivo (specificare)
362. Nel tuo comportamento nella vita, devi aderire ai seguenti principi (scegli quelli che più ti si addicono): 1 “il tempo è denaro”. Dobbiamo sforzarci di guadagnarne di più.2” la cosa principale è la salute" Devi prenderti cura di te stesso e dei tuoi nervi.
363. Il tempo libero va trascorso con gli amici.
364. Il tempo libero va concesso alla famiglia.
365. Bisogna fare del bene, anche se costa molto.
366. Bisogna fare tutto il possibile per guadagnarsi un posto al sole.
367. È necessario acquisire maggiori conoscenze per comprendere le cause e l'essenza di ciò che accade intorno.
368. Spesso sono responsabili dei miei fallimenti: 1 me stesso 2 le persone intorno a me 3 una sfortunata coincidenza di circostanze
369. Grazie per aver partecipato al sondaggio!1. Nome completo 1. Modulo per il sondaggio degli esperti.1. Posizione, luogo di lavoro
370. Secondo te i concetti “ seconda istruzione superiore" E " ulteriore formazione professionale» paragonabile? Se sì, come?
371. Qual è, secondo te, la motivazione principale per ottenere una seconda istruzione superiore?
372. Quale forma di conseguimento di una seconda istruzione superiore ti sembra più ottimale (corrispondenza, formazione a distanza, serale)?
373. Ritenete necessario il pagamento obbligatorio per una seconda istruzione superiore?
374. Secondo lei, la domanda per una seconda istruzione superiore continuerà anche in futuro?
375. Come si trasforma, secondo te, la personalità di una persona nel processo di ricezione di una seconda istruzione superiore?
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Agenti di socializzazione.
Le istituzioni, i gruppi e gli individui che hanno un'influenza significativa sulla socializzazione sono chiamati agenti di socializzazione. In ogni fase percorso di vita i loro agenti di socializzazione si distinguono.
1. Durante l'infanzia, i principali agenti di socializzazione sono i genitori o le persone che si prendono cura e comunicano costantemente con il bambino.
2. Nel periodo dai tre agli otto anni, il numero degli agenti di socializzazione cresce rapidamente. Oltre ai genitori, diventano amici, educatori e altre persone che circondano il bambino. Inoltre, il processo di socializzazione include mezzi mass-media. Tra loro la televisione gioca un ruolo speciale.
Numerosi studi hanno dimostrato che il ruolo della televisione cresce man mano che il bambino cresce, spesso soppiantando l’influenza dei genitori e dei coetanei entro l’età di 8-12 anni. La televisione contribuisce alla formazione di orientamenti di valore, aspirazioni e modelli di comportamento.
3. Il periodo dai 13 ai 19 anni è estremamente importante nel processo di socializzazione. Durante questo periodo iniziano a formarsi atteggiamenti verso il sesso opposto, aumentano l'aggressività, il desiderio di rischio, l'indipendenza e l'indipendenza. Importante in questo periodo è:
Cambiamento del ruolo degli agenti di socializzazione
Cambiamenti negli orientamenti di valore, inclusa l’esistenza di sistemi di valori paralleli
Maggiore sensibilità alle valutazioni negative degli altri
Discrepanza tra il livello delle aspirazioni sociali e il basso status sociale
La contraddizione tra un maggiore orientamento all’indipendenza e una crescente dipendenza dai genitori.
Come hanno dimostrato gli studi condotti da Lennard, il processo di socializzazione è influenzato dalla forma di comunicazione adottata in famiglia: interna ed esterna. Esterno: mirato a sviluppare contatti e interessi nel mondo esterno. Concentrarsi sulla discussione dei propri problemi e sentimenti è un esempio di comunicazione interna. Lennard sosteneva che questo metodo di comunicazione era accompagnato da un'intrusione nella privacy dei genitori e dei figli e interferiva con lo sviluppo della loro autoconsapevolezza.
3. Fattori di socializzazione
La socializzazione di una persona avviene in interazione con un numero enorme di condizioni diverse che influenzano più o meno il suo sviluppo. Queste condizioni sono solitamente chiamate fattori. Evidenziare 4 gruppi di fattori di socializzazione:
- megafattori, che includono lo spazio, il pianeta, il mondo e che in un modo o nell'altro influenzano una persona attraverso altri gruppi di fattori;
- fattori macro– Paese, gruppo etnico, società che influenzano le persone attraverso altri due gruppi di fattori;
- mesofattori, condizioni per la socializzazione di grandi gruppi di persone, identificate: per luogo e tipo di insediamento, per appartenenza al pubblico di determinati media, per appartenenza a determinate sottoculture. Influenzano la socializzazione sia direttamente che indirettamente, attraverso il quarto gruppo di fattori;
- microfattori– famiglia, vicini, microsocietà, gruppi di pari, organizzazioni educative, governative, religiose e pubbliche.
Fattori ambientali- si tratta di tutto ciò che direttamente e indirettamente tocca una persona: famiglia, asilo, scuola, comunità scolastica, personalità dell'insegnante, associazioni giovanili informali a cui appartiene il bambino, media, libri, ecc.
I. Bronfenbrenner identifica quattro gruppi di tali fattori che influenzano la socializzazione umana. Questi includono: microambiente- questo è ciò che circonda direttamente una persona dalla nascita e ha l'impatto più significativo sul suo sviluppo (include, in particolare: famiglia, genitori, condizioni di vita, giocattoli, libri che legge, ecc.); mesosistema - le relazioni emergenti tra diversi ambiti della vita che determinano e influenzano in modo significativo l'efficacia dell'educazione (tra queste figurano, ad esempio, la scuola e la famiglia; l'associazionismo che comprende i familiari; l'ambiente familiare e la strada dove i bambini trascorrono il loro tempo, ecc.); esosistema- si tratta di istituzioni pubbliche, autorità, istituzioni amministrative, ecc. (influenzano indirettamente lo sviluppo sociale e l'educazione del bambino); macrosistema - queste sono le norme della cultura e della sottocultura, della visione del mondo e delle posizioni ideologiche che dominano nella società (agisce come regolatore normativo del sistema educativo di una persona nell'ambiente della vita).
AV. Mudrik identifica tre gruppi di fattori che influenzano la socializzazione umana. Questi includono: fattori macro- spazio, pianeta, mondo; mesofattori- condizioni etnoculturali e regionali, tipo di insediamento, mezzi di comunicazione di massa; microfattori- istituzioni di socializzazione" (famiglia, istituzioni prescolari, scuola, università, collettivo di lavoro), organizzazioni religiose, gruppo dei pari e sottocultura.
Desocializzazione- un prefisso che significa distruzione, rimozione di qualcosa e socializzazione) - perdita da parte di una persona per qualsiasi motivo o sotto l'influenza di fattori sfavorevoli per la sua vita (ad esempio malattia a lungo termine, ferie, isolamento dall'ambiente naturale, grave trauma cranico , condizioni scomode per questa persona di auto-manifestazione, ecc.) Esperienza sociale, che si riflette nella sua autorealizzazione nell'ambiente della vita. Le ragioni principali della desocializzazione sono dovute a vari fattori. Appartiene a un posto speciale fattori personali, ambientali ed educativi.
Fattori personali sono caratterizzati dalle potenzialità e dallo stato di una persona che limitano la manifestazione della sua attività nel suo ambiente naturale, dall'autocontrollo o da un cambiamento nella natura delle sue attività abituali che contribuiscono all'acquisizione di una diversa esperienza sociale. Lo stato del corpo crea l'umore, il desiderio e la capacità di esprimersi in determinate attività. Uno stato negativo (malsano) influenza i desideri, gli interessi e la capacità di svolgere attività naturale per una persona.
Fattori ambientali caratterizzare condizioni atipiche per una determinata persona, influenzando la sua capacità di esibire attività naturale. Questi fattori includono principalmente: la novità della situazione; pressione della squadra, del gruppo, del singolo.
Fattori educativi caratterizzare il risultato o le caratteristiche delle attività educative che influenzano negativamente l'autoespressione di una persona. Tali attività educative possono formare una certa attività che non corrisponde alle capacità del bambino e ne limita la manifestazione in qualsiasi ambiente, in presenza di determinate persone.
La desocializzazione può svolgere un ruolo positivo o negativo nella vita e nello sviluppo sociale di un bambino. Ruolo positivoè che aiuta una persona a liberarsi delle esperienze sociali negative; contribuisce all'acquisizione di nuove esperienze e all'espansione delle sue capacità sociali. Questo fattore viene utilizzato attivamente nell'educazione di una persona, nel lavoro correzionale e rieducativo con lui.
Ruolo negativo (negativo). la desocializzazione è che una persona perde l'esperienza sociale positiva accumulata necessaria per l'autorealizzazione naturale. Influisce negativamente sull'attività professionale di una persona, sulla sua espressione di sé in condizioni naturali.
Risocializzazione(dal lat. ge... - un prefisso che denota un'azione ripetuta e rinnovata; opposto, azione o reazione inversa e socializzazione) - il ripristino dei valori sociali perduti di una persona e dell'esperienza di comunicazione, comportamento e attività di vita. La risocializzazione e i suoi risultati sono inoltre significativamente influenzati da vari fattori, tra cui quelli personali, ambientali ed educativi.
Esiste una stretta relazione e interdipendenza tra socializzazione, desocializzazione e risocializzazione. Questo fattore fornisce un'assistenza preziosa nel lavoro educativo nel processo di correzione e rieducazione di una persona.
La socializzazione umana inizia alla nascita e continua per tutta la vita. Nel processo, assimila l'esperienza sociale accumulata dall'umanità in varie sfere della vita, che gli consente di svolgere determinati ruoli sociali di vitale importanza.
Ruolo- questa è l'attività della vita di una persona in un sistema di norme che determinano il suo comportamento, la sua comunicazione e le sue relazioni in una determinata posizione sociale . Ruolo sociale - mantenere un certo status sociale da parte di una persona in conformità Con le esigenze della vita quotidiana, le attività professionali svolte dalla funzione di ecc.
Ce ne sono vari tipi di socializzazione, nel processo in cui i ruoli sociali sono punteggiati. I principali includono: ruolo sessuale , famiglia-famiglia, lavoro-professionale, gruppo sottoculturale. Socializzazione dei ruoli sessuali rappresenta la padronanza di una persona nell'esperienza del comportamento sociale in conformità con il suo genere e la sua manifestazione nella vita di tutti i giorni, a seconda dell'età e del suo mutevole status sociale e ruolo nella società (ragazzo o ragazza, sposa o sposo, moglie o moglie, padre o madre ecc.). Ruolo familiare e domestico- L'adempimento di un ruolo sociale da parte di una persona in conformità con l'abbigliamento sociale in famiglia. Si manifesta nell'assimilazione e nella manifestazione dell'esperienza della vita familiare, rafforzandosi rapporti familiari, fare le pulizie, crescere i figli. Ruolo professionale e lavorativo effettuato sulla base dell'esperienza sociale di una persona che svolge una determinata attività professionale. Gruppo sottoculturaleruolo - questo è un ruolo sociale che ha imparato e che si manifesta in modo unico, tenendo conto della cultura dell'ambiente in cui ha vissuto, studiato, comunicato, lavorato. Ogni regione ha caratteristiche socioculturali di comportamento, comunicazione, parola, che contribuisce alla formazione dell'unicità della società. Il ruolo del gruppo sottoculturale distingue le persone diverse regioni, appartenenza nazionale e religiosa, ambiente sociale, età, attività professionale, ecc.
La padronanza dell'uno o dell'altro ruolo sociale da parte di una persona avviene gradualmente, in base alla sua età e al suo ambiente di vita. Nel processo di socializzazione, ne attraversa alcuni fasi, fasi e passaggi.
Esistono diversi approcci per identificare le fasi della socializzazione, ad esempio, a seconda della natura del corso: spontaneo, relativamente guidato, socialmente controllato e autogovernato.
Di base fasi della socializzazione persona: identificazione, individualizzazione, personalizzazione.
Ogni persona individualmente - individuale - questo è un mondo speciale con le sue possibilità E caratteristiche. La categoria "individuo" (in relazione a una persona significa che questa persona particolare è un singolo essere naturale, un rappresentante di una specie. È portatore dell'unicità individuale in una comunità di altre persone. A volte viene usato il termine "individuo" come sinonimo di individualità. Identificazione(dal latino identificare) significa identificare una persona con qualcuno o qualcosa. 3. Freud (1856-1939) introdusse questo concetto e tipi di identificazione per caratterizzare i processi di assimilazione da parte di un bambino di modelli di comportamento che sono significativi per lui:
UN) identificazione primaria nell'infanzia - una forma primitiva di attaccamento emotivo di un bambino a sua madre;
B) identificazione secondaria- manifestazione di un meccanismo di difesa. Secondo Freud, un bambino piccolo cerca di identificarsi con la persona che per lui è più significativa. Copia alcune delle caratteristiche comportamentali di tali individui. Il bambino si identifica con una persona cara o con persone che odia o invidia;
V) identificazione applicata ad un adulto associato a sintomi nevrotici. Il soggetto, a causa del desiderio di trovarsi nella posizione dell'oggetto, si abitua psicologicamente al suo stato, vivendolo dolorosamente.
Nel processo di socializzazione, si sviluppano le caratteristiche di una determinata persona e si forma l'individualità. Ciò significa che tutto ciò che è inerente a questa persona riceve ancora maggiore originalità, unicità e acquisisce un'identità unica.
Individualità significa speciale, originale, caratteristico di un dato in- dividere l'originalità naturale e sociale delle manifestazioni di una persona nel mondo delle sue capacità e aspirazioni, relazioni personali E significati della vita. Insieme all'individualizzazione, c'è anche deindividuazione - perdita di autoconsapevolezza e paura di essere valutati dall’ambiente sociale. Si verifica in situazioni di gruppo in cui è assicurato l'anonimato e l'attenzione non è concentrata sull'individuo. Ciò avviene in determinate condizioni nelle associazioni pubbliche, nei collegi, a volte negli asili nido e gruppi scolastici. Un fenomeno simile si verifica con la rigorosa regolamentazione della vita e dell'attività, dell'amministrazione e con l'uso attivo e costante della pedagogia autoritaria.
Nel processo di socializzazione avviene personalizzazione(dal lat. - personalità) - un processo a seguito del quale un soggetto riceve una rappresentazione ideale nelle attività della vita di altre persone e può agire nella vita pubblica come persona (Petrovsky).
C'è anche depersonalizzazione - come conseguenza dell'alienazione del prodotto del lavoro dal suo creatore o dell'appropriazione dei frutti del lavoro di qualcun altro (ad esempio, la separazione di un architetto dai risultati delle sue attività). La depersonalizzazione è possibile non solo come conseguenza dell'attribuzione a se stessi dei meriti degli altri, ma anche come “traduzione” dei propri difetti ed errori a qualcun altro.
Personalità - Questa è una persona specifica, dotata di coscienza, individualità, che si è affermata nel processo di sviluppo sociale. In senso ampio e tradizionale, è inteso come individuo come soggetto di relazioni sociali e attività cosciente. In senso stretto, una persona con una qualità sistemica è determinata dal suo coinvolgimento nelle relazioni sociali formate in attività e comunicazioni congiunte.
La socializzazione umana è significativamente influenzata da caratteristiche ereditarie e congenite, fattori ambientali, ruolo personale nello sviluppo personale, nel miglioramento personale.
La persona agisce come oggetto e soggetto socializzazione. Come oggetto, gioca un ruolo significativo nel processo di assimilazione dell'esperienza sociale per lo sviluppo e l'autosviluppo. Ha una natura conscia (una persona stessa decide cosa e come fare e cosa fare nell'interesse dell'auto-miglioramento) e una natura inconscia (una persona, sotto l'influenza di vari fattori, è coinvolta in attività che determinano il suo sviluppo sociale) . Al livello iniziale dello sviluppo umano (nelle prime fasi della sua età), il ruolo dell'individuo nella socializzazione si esprime nell'attività naturale del bambino nell'autoesibizione. Successivamente, con lo sviluppo della coscienza, aumenta l'importanza dell'attività diretta di una persona nell'attività, nella comunicazione e nel lavoro su se stessi per l'auto-miglioramento. Fattori che determinano l'autoespressione della personalità a varie fasi di età: si tratta di gioco, apprendimento, comunicazione, attività professionale.
Smelser definisce l’istruzione come il processo formale attraverso il quale la società trasmette valori, competenze e conoscenze. Le istituzioni educative sono agenti di socializzazione. Sotto questo aspetto, le istituzioni educative contribuiscono allo sviluppo del conformismo.
L'educazione promuove cambiamento sociale preparando le persone a implementare nuove tecnologie e rivalutando le conoscenze esistenti. Numerosi autori sottolineano che l'istruzione svolge funzioni di controllo sociale. L'istruzione contribuisce alla distribuzione delle persone nella società secondo stati sociali in base alla capacità di apprendimento. Pertanto, anche l’istruzione rientra nel meccanismo della mobilità sociale.
L’educazione ha un significato pratico e simbolico. Il significato pratico dell'istruzione si riflette in conoscenze, abilità e abilità specifiche, quello simbolico - nel prestigio sociale dell'istruzione, nella sua influenza sui processi di mobilità verso l'alto.
Un importantissimo agente di socializzazione è la scuola. A scuola sviluppano la comprensione dei valori sociali. Smelser osserva che gli scolari americani memorizzano il Giuramento di fedeltà senza ancora capirne il contenuto, le idee di patriottismo vengono instillate in loro prima ancora che possano metterle in discussione; Pertanto, viene effettuata l'educazione dei futuri cittadini prudenti. A scuola, i bambini imparano per la prima volta a lavorare in gruppo, a correlare i propri bisogni con gli interessi degli altri bambini e a sviluppare capacità di subordinazione agli anziani di status, anche se questi “anziani” sono i loro compagni. Quindi, come osserva Parelius, la scuola è una società in miniatura.
Si distinguono i seguenti tipi di istruzione, che hanno effetti diversi sulla socializzazione degli individui: di massa ed elitaria, pubblica e privata, centralizzata e decentralizzata, tecnica e generale. Inoltre, all'interno delle istituzioni educative, la personalità degli studenti, l'atteggiamento verso l'apprendimento e il rendimento scolastico sono influenzati dai gruppi di pari.
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Asafieva Sofia Sergeevna. Seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo: Dis. ...candela. sociol. Scienze: 22.00.04 N. Novgorod, 2005 271 p. RSL OD, 61:06-22/50
Introduzione
1. Fondamenti teorici per studiare il problema della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione 17.
1.1. Caratteristiche essenziali del concetto di “socializzazione”. 17.
1.2. Seconda istruzione superiore nel contesto dell’apprendimento permanente. 48.
1.3. Caratteristiche di una seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo. 85.
CONCLUSIONI AL CAPITOLO 1
2. Caratteristiche della personalità di una persona che riceve una seconda istruzione
2.1. Caratteristiche sociali degli studenti che ricevono un'istruzione
2.2. Motivazione per ottenere una seconda istruzione superiore
2.3. Orientamenti di valore e atteggiamenti degli studenti.
2.4. Classificazione delle tipologie di studenti che ricevono una seconda istruzione
2.5. Valutazione degli studenti sull'organizzazione del processo formativo
CONCLUSIONI PER IL CAPITOLO 2.
Conclusione.
Letteratura.
Applicazioni.
Introduzione all'opera
Pertinenza dell'argomento di ricerca
Lo sviluppo dinamico della società moderna ha portato a trasformazioni che hanno dato origine a una serie di contraddizioni nel campo dell’istruzione. Da un lato, esiste attualmente una situazione di rapida obsolescenza delle conoscenze professionali acquisite da una persona e la necessità di un costante accumulo e aggiornamento delle informazioni, dall'altro diminuisce la domanda di specialità un tempo popolari, il che causa una discrepanza tra mercato del lavoro e mercato dei servizi educativi. I giovani spesso non riescono a trovare lavoro nella professione prescelta, poiché le idee degli studenti sull'istruzione universitaria e sulla loro futura professione sono accompagnate da miti e illusioni. La decisione sulla ricerca di un lavoro e di una carriera professionale viene solitamente rinviata a dopo la laurea. Quindi le idee vaghe sulla futura professione vengono sostituite da dubbi e delusioni, che si traducono in stress e frustrazione, e quindi appare l'idea di cambiare professione ottenendo una seconda istruzione superiore.
In URSS, ottenere una seconda istruzione superiore era molto raro, piuttosto un'eccezione alla regola. L'istruzione superiore pubblica gratuita non ha offerto l'opportunità di cambiare la specialità acquisita per coloro che ne sono rimasti delusi o vorrebbero scegliere un nuovo campo di attività. Il sistema esistente di formazione avanzata nel paese generalmente non prevedeva la riqualificazione del personale in nuove specialità, ma mirava principalmente al miglioramento delle qualifiche in conformità con l'istruzione ricevuta. L'ottenimento di un secondo diploma a spese dello Stato, naturalmente, non era incoraggiato; poteva essere acquisito solo in contumacia, e tale opportunità era disponibile per pochi, principalmente militari che andavano in pensione in età lavorativa.
Le riforme del mercato hanno apportato modifiche significative agli scenari di vita dell'intellighenzia russa, rendendo necessaria per una parte significativa di loro la necessità di acquisire una nuova specialità adeguata al mercato e alla domanda. Il contenuto e la natura del lavoro in nuove condizioni, la necessità di attivare la persona stessa nella risoluzione dei problemi economici e sociali cambiano in modo significativo i requisiti per il processo di formazione degli specialisti. Il sistema di istruzione professionale superiore e aggiuntiva deve soddisfare i requisiti di un post-. società industriale che ha bisogno di specialisti di alto livello e uno dei modi più convenienti e di alta qualità per migliorare le proprie capacità è ottenere una nuova istruzione superiore.
Oltre all'attuazione di importanti funzioni socio-economiche attraverso la seconda istruzione superiore, vengono trasmessi anche valori e norme significativi, vengono determinate ulteriori strategie di vita, quindi la seconda istruzione agisce come un "fattore significativo nella socializzazione dell'individuo" Lo studio delle caratteristiche della socializzazione nell'ambito del secondo sistema di istruzione superiore ci consentirà di stabilire quali principi e atteggiamenti si formano nelle persone che nel prossimo futuro formeranno il principale potenziale personale e intellettuale del Paese, il che consentirà. ci permette di valutare l'importanza di una seconda istruzione superiore per la formazione della personalità.
Grado di sviluppo del problema di ricerca
Nel processo di creazione della tesi, sono stati utilizzati lavori che esaminavano le caratteristiche della seconda istruzione superiore e contenevano tentativi di comprendere il contenuto dell'educazione degli adulti (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.L. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, L.V. Tarasenko, E.P. Tonkonogaya, V.M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina, ecc.). Presentano un'ampia gamma di punti di vista sull'educazione degli adulti nelle condizioni moderne, posizioni varie e più sviluppate degli autori su questo tema.
La base teorica del lavoro è l'analisi della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo. Vari aspetti della socializzazione sono stati a lungo ampiamente studiati da specialisti sia stranieri che nazionali in vari campi della conoscenza. Numerose teorie sono dedicate alla considerazione di questo fenomeno complesso, che può essere raggruppato in due grandi gruppi: psicologico e sociologico. Le teorie psicologiche si concentrano sulla formazione dell'immagine del proprio “io”, sull'autorealizzazione, il ruolo principale nella socializzazione dell'individuo è assegnato a fattori interni e soggettivi; La socializzazione è intesa come l'ingresso di un individuo inizialmente asociale o antisociale nell'ambiente sociale (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A. Bandura, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A. N. Leontyev, A. Maslow, J Mead, B.D. Parygin, J. Piaget, C. Rogers, S.L. Tarde, 3. Freud, ecc.).
L'essenza dei concetti sociologici è studiare l'influenza dei fattori micro e macroambientali sulla socializzazione. I rappresentanti delle scuole sociologiche credono che una persona sia un prodotto delle circostanze che la influenzano (M. Weber, E. Giddens, E. Durkheim, D. Dewey, O. Comte, C. Cooley, R. Merton, T. Parsons, G Spencer ecc.).
Gli scienziati ritengono che la socializzazione non finisca quando una persona raggiunge una certa età e riceve un'istruzione professionale, ma continua per tutta la vita, soggetta alla costante attività intellettuale dell'individuo (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E Erickson e altri).
La natura permanente del processo di socializzazione è determinata anche dalla necessità della moderna società dell'informazione: educazione continua per tutta la vita (S. Zmeev, SP. Erkovich, N.D. Ivanov, V.S. Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A. Yu Petrov, V.I. Podobed, O.V. Popova, I.B. Uno dei modi per attuare il concetto di “educazione per tutta la vita”
è quello di ottenere una seconda istruzione superiore. L'esame della letteratura scientifica su questo tema ha permesso di scoprire l'ambiguità delle interpretazioni dell'essenza, della struttura e del posto della seconda istruzione superiore nel sistema dell'apprendimento permanente, il che indica non solo l'insufficiente sviluppo di questo problema, ma anche la complessità del concetto stesso, lo studio del cui contenuto è importante per determinare le prospettive di sviluppo della seconda istruzione superiore e le modalità per ottimizzarla.
Il tema della formazione professionale come fattore di socializzazione di un adulto si riflette nelle opere di S.G. Vershlovsky, M.G. Rogova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokar, I.E. Tolstova, I. Shestakova e altri Molte ricerche empiriche sono dedicate a vari aspetti . socializzazione degli studenti delle scuole superiori (V.M. Antipova, S.Y. Barsukova, Yu.L. Vorobyov, V.V. Gavrilyuk, S.V. Durneva, G.E. Zborovsky, E.A. Lavrentieva, N.I. Lapin, I.A. Ogorodnikova, N.D. Sorokina, E.A. Shuklina, F.E. Il problema della seconda istruzione superiore e delle sue caratteristiche nella scienza moderna è di natura graduale. L'esame di questo fenomeno è stato trattato principalmente in periodici e pubblicazioni popolari (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva, V Toshina, S. Chizhak, I. Shekhovtsova, ecc.) e necessita di un profondo sviluppo scientifico. Questi autori si concentrano sullo studio della motivazione, sottolineano l'importanza e le prospettive di ottenere una seconda istruzione superiore nelle condizioni moderne, senza tener conto delle caratteristiche del soggetto educativo e delle possibilità della sua socializzazione nel processo educativo continuo.
Novità scientifica della ricerca
Le caratteristiche del secondo sistema di istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo sono state studiate in dettaglio.
Sulla base dell'analisi di fonti speciali, viene proposto
definizione del concetto di “seconda istruzione superiore”, che viene interpretata come “padronanza dei programmi di istruzione superiore di base, svolti in conformità con lo standard educativo statale sulla base di un'istruzione superiore esistente o incompleta, che comporta un miglioramento continuo (a livello commerciale) base) di qualifiche specialistiche per un importo di almeno 1000 ore "
Sono stati identificati e rivisti gli indicatori di socializzazione di un adulto nel processo di riqualificazione professionale.
È stato compilato un ritratto sociale generalizzato di una persona che riceve una seconda istruzione superiore ed è stata fornita una valutazione della soddisfazione degli studenti rispetto al processo educativo.
Sono stati studiati la motivazione, gli orientamenti e gli atteggiamenti di valore, le strategie di vita degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore.
È stata effettuata una classificazione delle tipologie di studenti e sono state caratterizzate le caratteristiche della socializzazione di ciascun gruppo identificato.
Scopo dello studio- considerazione del ruolo di una seconda istruzione superiore nella socializzazione della personalità di un adulto e identificazione delle caratteristiche caratteristiche degli studenti sottoposti a riqualificazione professionale.
Principali obiettivi dello studio:
1.
Analizzare e riassumere la letteratura scientifica in materia
lo studio della socializzazione della personalità.
Determinare l'essenza e le caratteristiche dei concetti “istruzione professionale aggiuntiva”, “seconda istruzione superiore”, per chiarirne il contenuto in condizioni moderne.
Considerare le caratteristiche di una seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione.
Sulla base della ricerca sociologica, crea un ritratto sociale di una persona che riceve una seconda istruzione superiore.
Studiare i principali criteri e indicatori di socializzazione degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, sulla base della quale creare
tipologia dei consumatori nell'ambito dei servizi educativi aggiuntivi.
6. Sulla base della tipologia identificata di studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, caratterizzare le caratteristiche di socializzazione di ciascun gruppo.
Oggetto di studio: studenti che ricevono una seconda istruzione superiore presso istituti di istruzione superiore a Ivanovo.
Oggetto della ricerca è una seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione della personalità di uno studente.
Ipotesi principale dello studio. Una seconda istruzione superiore è un fattore nella socializzazione della personalità di un adulto, consentendo loro di adattarsi con maggiore successo a una nuova situazione socioeconomica e determinando la formazione negli studenti durante il processo di apprendimento di una serie di tratti stabili che soddisfano i criteri di successo socializzazione. Le caratteristiche studiate possono essere prese in considerazione quando si organizza il processo educativo per ottenere una seconda istruzione superiore.
Popolazione campione.
La popolazione campione era composta da 645 persone. In questo caso è stata implementata una strategia di campionamento seriale (cluster).
La tesi è stata svolta sulla base dei materiali ottenuti nel periodo 1999-2005, il che ci consente di parlare dell'affidabilità e della rappresentatività del materiale ottenuto.
Metodologia e metodi di ricerca.
La base metodologica dello studio erano i principi scientifici e filosofici dello studio dell'interazione tra individuo e società, l'essenza dell'individuo e i fondamenti del suo sviluppo, i principi di sistematicità e sviluppo, determinismo sociale, unità di coscienza e attività .
La base metodologica per lo studio della socializzazione è l'analisi strutturale-funzionale (E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), l'interazionismo simbolico (J. Mead, L. Kohlberg), l'approccio dell'attività (K. Marx, F. Engels, E. Giddens), fenomenologia (P. Berger, T.
Lo studio della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione continua dell'individuo rifletteva le idee di scienziati moderni come A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, V.I. Dobrenkov, SI. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed et al.
Il principio di integrità si manifesta nello studio dei fenomeni e dei processi sociali privati come elementi dell'insieme sociale.
Il principio della concretezza è raggiungere una conoscenza specifica su persone reali, processi e fatti sociali.
Il principio di universalità significa l'esigenza di identificare modelli oggettivi in fatti isolati e casuali della realtà sociale.
Il principio del determinismo sociale implica la considerazione di tutti i fenomeni studiati nella loro interrelazione.
Il principio di sistematicità presuppone la possibile completezza e copertura globale del fenomeno studiato con altri fenomeni sociali.
Il principio di sviluppo nasce dal principio di sistematicità, poiché l'intero sistema si sviluppa nel suo insieme. I cambiamenti nella realtà, che include i soggetti sociali considerati, influenzano i cambiamenti nei soggetti (le loro motivazioni, valori e atteggiamenti) e il loro successivo sviluppo.
Il principio di complessità nel contesto del nostro lavoro determina la combinazione di approcci sociologici e socio-psicologici nello studio del problema.
Il principio di unità della psicologia sociale e dell'attività sociale, derivante dal principio di complessità, significa che i fenomeni della psicologia sociale si formano e si manifestano nel processo di attività.
Durante lo studio abbiamo utilizzato un sistema di metodi sociologico e psicologico integrale: analisi teorica, domande,
intervista non standardizzata, analisi di documenti, sondaggio di esperti. Durante l'elaborazione sono stati utilizzati metodi di statistica matematica e analisi strutturale del materiale empirico. L'utilizzo di una serie di metodi complementari per la raccolta e l'elaborazione delle informazioni primarie consente di garantire l'affidabilità e la validità dei risultati ottenuti.
Sulla base dello scopo dello studio, per popolazione generale abbiamo inteso la totalità degli studenti che hanno ricevuto una seconda istruzione superiore nel 2003-2004 (la dimensione della popolazione generale è stata stabilita empiricamente). Di conseguenza, un campione di popolazione sufficiente per analizzare il problema secondo la metodologia delineata nel lavoro di V.A. Yadov “Ricerca sociologica”, comprende dalle 300 alle 400 unità di osservazione. Permettiamo un errore del 5% nella rappresentatività del campione. Per ottenere informazioni rappresentative, sono stati utilizzati metodi di campionamento a grappolo (selezione di gruppi all'interno della popolazione generale seguita da un sondaggio continuo in gruppi selezionati). Lo studio è stato condotto dall'ottobre 2003 al febbraio 2005 sulla base degli istituti di istruzione superiore pubblici e commerciali. La dimensione del campione era di 350 persone. Inoltre, quando si analizzano le informazioni empiriche, sono stati utilizzati i dati degli studi pilota del 1999-2002, il cui campione totale era di 295 persone. Pertanto, la dimensione totale del campione era di 645 persone.
Sondaggio scritto (questionario) in questo lavoro funge da metodo principale per la raccolta di dati empirici. Per l'indagine è stato proposto un questionario, sviluppato sulla base dei dati ottenuti durante gli studi pilota nel 1999-2002. e comprende 36 domande [Add. 1]. Secondo le regole generali per la costruzione del questionario, dopo l'introduzione, le domande sono state disposte in blocchi, e alla fine si sono poste domande volte a studiare le caratteristiche socio-demografiche degli intervistati (passaporto).
Domande Primo i blocchi consentono di identificare la competenza
intervistati nel campo dell'apprendimento a distanza, livello di conoscenza delle risorse informative, capacità degli studenti di utilizzare il supporto della rete, nonché la loro disponibilità all'apprendimento a distanza.
Domande secondo blocco contribuire a determinare le caratteristiche dello status professionale degli intervistati, la loro situazione finanziaria, nonché le loro fonti di finanziamento per una seconda istruzione superiore.
IN terzo Il blocco riflette la motivazione per ottenere una seconda istruzione superiore e i piani degli studenti per il futuro.
IN quarto Il blocco rivela l'atteggiamento degli intervistati nei confronti dell'istruzione ricevuta, una valutazione del livello di organizzazione (classi) del processo educativo presso la facoltà, il grado di coinvolgimento degli studenti nel processo educativo, le caratteristiche delle attività degli insegnanti, l'identificazione di ostacoli nell'apprendimento, nonché caratteristiche delle relazioni tra studenti e compagni di studio.
IN quinto Il blocco esamina i principi e i valori fondamentali della vita degli intervistati, gli orientamenti della personalità, le loro posizioni esistenziali e le convinzioni religiose e politiche.
Domande sesto Il blocco rivela le caratteristiche socio-demografiche degli intervistati (età, sesso, stato civile, presenza di figli), nonché la specialità degli studenti della prima e della seconda istruzione.
Come fonte ausiliaria di informazioni, abbiamo utilizzato il questionario 2 [Appendice. 2], costituito dai seguenti blocchi semantici.
Primo blocco ha lo scopo di identificare le caratteristiche socio-demografiche degli studenti che ricevono un'istruzione professionale aggiuntiva: età, sesso, stato civile e situazione finanziaria degli intervistati.
Domande secondo blocco consentire di determinare l'importanza per gli intervistati di un valore come il lavoro, nonché la necessità per loro di ottenere una seconda istruzione superiore.
Terzo bloccare Il questionario è finalizzato allo studio della motivazione all’apprendimento
intervistati, nonché per identificare la strategia professionale degli studenti.
Quarto blocco riguarda lo studio dei principi fondamentali della vita, degli obiettivi, dei valori, del luogo di controllo degli intervistati.
Insieme al questionario è stato utilizzato un metodo di intervista non standardizzato. La necessità di condurre un colloquio gratuito è stata rilevata nella fase di sviluppo degli strumenti, soprattutto nel processo di formulazione di ipotesi e di chiarimento dei metodi selezionati. Successivamente, è servito ad espandere, approfondire e chiarire i risultati ottenuti durante il sondaggio (secondo le raccomandazioni generalmente accettate, è stato selezionato il 6% degli intervistati). Ha permesso, in primo luogo, di confrontare i dati ottenuti durante il processo di intervista; in secondo luogo, creare una descrizione più profonda ed estesa delle caratteristiche personali degli studenti. Inoltre, ha aiutato a identificare il grado di franchezza e sincerità nelle risposte al questionario e a chiarire il significato di alcune domande che hanno causato difficoltà agli intervistati.
Utilizzare come metodo per raccogliere informazioni sondaggio di esperti arricchito lo studio con i pareri di autorevoli esperti nel campo dell'educazione. Questo metodo è stato utilizzato nella fase finale dello studio per confermare e chiarire i dati ottenuti utilizzando i metodi di indagine, nonché per interpretare i risultati della ricerca e corroborare le raccomandazioni pratiche. È stata condotta un'indagine postale tra esperti utilizzando un'intervista standardizzata. Gli esperti erano importanti sociologi che studiavano le caratteristiche della formazione degli istituti di istruzione superiore in Russia. La dimensione del campione era di 20 persone.
L'analisi è stata utilizzata in combinazione con metodi di indagine documenti allo scopo di elaborare, chiarire e riassumere i dati ottenuti mediante questionari e metodi di intervista, che hanno permesso di identificare le tendenze nello sviluppo del secondo sistema di istruzione superiore e identificare le caratteristiche
organizzazione del processo educativo presso le facoltà di riqualificazione professionale, chiarire e analizzare i dati statistici.
Analisi qualitativa consisteva nella differenziazione per tipologia, tipologia e categorizzazione del materiale lavorato quantitativamente.
Analisi comparativaè stata effettuata confrontando le risposte alle stesse domande incluse nei questionari di indagine di anni diversi.
Metodi per l'elaborazione statistica delle informazioni ricevute. Popolazioni campione significative e una grande quantità di dati hanno reso necessario l'uso dei computer.
Per elaborare le informazioni sociologiche primarie, sono stati utilizzati metodi di statistica matematica: sommando stime puntuali, classificazione, determinazione di vari tipi di valori medi, raggruppamento di dati, determinazione di frequenze, percentuali. Utilizzando il programma informatico “ARM-Sociologo”, che comprende l'apparato matematico necessario, sono state calcolate le distribuzioni unidimensionali delle caratteristiche e sono state ottenute tabelle di contingenza delle caratteristiche. Per determinare i valori delle misure delle connessioni tra le caratteristiche, sono stati utilizzati gli indicatori calcolati della relazione % 2 e i coefficienti di contingenza quadratica media di K. Pearson e A. Chuprov. È stata utilizzata anche l'analisi di correlazione-regressione di indicatori linearmente indipendenti.
Significato teorico dell'opera è il seguente:
Sulla base di un approccio interdisciplinare al problema in esame, per la prima volta viene analizzata una seconda istruzione superiore come fattore significativo nella socializzazione della personalità di un adulto.
Viene data un'interpretazione sociologica della teoria dell'educazione permanente, vengono determinate le funzioni sociali della seconda istruzione superiore nel sistema di istruzione professionale aggiuntiva.
Sulla base dei risultati di uno studio sociologico empirico, viene proposta una classificazione delle tipologie di studenti, basata sulle caratteristiche socio-psicologiche studiate degli studenti.
Significato pratico dell'opera. I risultati ottenuti possono essere presi in considerazione quando si ottimizza il processo educativo per ottenere una seconda istruzione superiore. La tipologia di studenti individuata consentirà un approccio differenziato all'apprendimento, tenendo conto delle caratteristiche e delle esigenze di ciascun gruppo di studenti. Sulla base dei risultati della ricerca di tesi, sono state formulate raccomandazioni per il Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, le autorità municipali, i servizi per l'impiego e gli istituti di istruzione superiore.
I risultati dello studio vengono utilizzati nel lavoro dell'amministrazione comunale di Ivanovo, del dipartimento di apprendimento a distanza e del Centro per il monitoraggio della qualità dell'istruzione dell'Università statale di Ivanovo. I materiali di questo studio possono essere utilizzati nello sviluppo di corsi di formazione per gli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore.
Disposizioni per la difesa:
1.
Nell'attuale fase di sviluppo della società, la seconda istruzione superiore
agisce come un fattore significativo nella socializzazione della personalità di un adulto.
Il trend di crescita della formazione continua nelle condizioni attuali
necessita di professionalità costante
riqualificazione, durante la quale non si verifica solo il rifornimento
“bagaglio intellettuale”, ma anche l’accettazione di norme, valori, caratteristiche
per l'Istituto di Educazione Permanente, seguendoli, formando
atteggiamenti e motivazioni, sviluppo di una strategia di vita adeguata, quindi
c'è un processo di socializzazione secondaria di un adulto.
2. La seconda istruzione superiore in condizioni moderne lo è
un livello relativamente nuovo di formazione universitaria e, di conseguenza,
necessita di aggiustamenti significativi per soddisfare le esigenze e
orientamenti valoriali degli studenti stessi. Seconda istruzione superiore
deve essere considerato come un elemento strutturale del sistema
formazione professionale aggiuntiva
3. Basato su ricerche teoriche ed empiriche, compilato
un ritratto sociale generalizzato di uno studente che riceve una seconda istruzione superiore, caratterizzato da una serie di caratteristiche: è un giovane di 28-30 anni, ha un lavoro a tempo indeterminato e un reddito medio, di solito paga l'istruzione con i propri fondi. I motivi principali per cui ottiene una seconda istruzione sono la crescita della carriera e l'ampliamento dei suoi orizzonti professionali: il lavoro interessante è il suo valore prioritario; Dopo aver completato gli studi, molto spesso progetta di rimanere nella sua città natale e costruire una carriera. Di norma, si concentra sul fatto che un reddito stabile e onesto può essere garantito solo ottenendo una seconda istruzione superiore.
4. In base alla natura della socializzazione degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, sono stati identificati tre gruppi, convenzionalmente chiamati “generalisti mobili”, “carrieristi propositivi” e “studiosi passivi”. La base per identificare questi tipi erano le caratteristiche socio-demografiche, la motivazione, le strategie di vita e i valori di base degli studenti. La socializzazione degli studenti appartenenti a tutti i gruppi designati sarà efficace, poiché potranno realizzare le proprie capacità e adattarsi con successo alla società moderna. Per i “generalisti mobili”, una seconda istruzione è il percorso verso una transizione armoniosa verso l’età adulta e un impiego redditizio al di fuori sia della regione di Ivanovo che della Russia nel suo complesso. I “carrieristi mirati” saranno in grado di costruire una carriera di successo attraverso l'istruzione, garantendo così l'avanzamento di carriera e l'autorealizzazione professionale. Per il terzo gruppo - gli “studiosi passivi” - una seconda istruzione è un modo per aumentare il proprio livello intellettuale e culturale, ampliarlo i loro orizzonti Al termine della formazione non implica un cambiamento di lavoro o di luogo di residenza, e un secondo diploma è per loro garanzia di tutela in caso di licenziamento, pensionamento per età o, in generale, di aumento della competitività.
Approvazione del lavoro.
Le idee presentate in questo lavoro si riflettono in 16 pubblicazioni pubblicate dall'autore dal 2001, per un volume totale di 5,5 pagine stampate. Il concetto principale dello studio è esposto nell'articolo "Innovazioni nel sistema di istruzione professionale aggiuntiva", pubblicato nella raccolta di pubblicazioni dei vincitori del concorso panrusso di lavori scientifici, tecnici e innovativi nelle discipline umanistiche tra gli studenti degli istituti di istruzione superiore (Mosca, dicembre 2003). Articoli scientifici e rapporti contenenti una serie di disposizioni del lavoro sono stati presentati alle seguenti conferenze: Conferenza scientifica internazionale “La giovane scienza - il 21° secolo” (Ivanovo, aprile 2001), Conferenza scientifica internazionale. conferenza nell'ambito del programma federale "Integrazione dell'istruzione superiore e delle scienze fondamentali" (Mosca, dicembre 2001), conferenza scientifica internazionale "Lomonosov 2003" (Mosca, aprile 2003), conferenza scientifica tutta russa "Giovani donne nella scienza" (Ivanovo, aprile 2004), conferenza scientifica regionale "La giovane scienza - lo sviluppo della regione di Ivanovo" (Ivanovo, aprile 2005) e sessioni settoriali del festival "La giovane scienza all'Università Classica" (Ivanovo, aprile 2002, aprile 2003, aprile 2004 e aprile 2005).
Ambito e struttura del lavoro.
Ambito e struttura del lavoro. La tesi è composta da un'introduzione, due capitoli contenenti 8 paragrafi, conclusioni e raccomandazioni, una conclusione articolata su 271 pagine, contiene 22 tabelle, 20 diagrammi e 3 appendici. L'elenco dei riferimenti comprende 230 titoli.
Caratteristiche essenziali del concetto di “socializzazione”
Il termine "socializzazione" nelle condizioni moderne è oggetto di considerazione da parte di rappresentanti di varie scienze, il che richiede un chiarimento del suo contenuto. L'interpretazione generalmente accettata del concetto di "socializzazione" indica la totalità di tutti i processi sociali, grazie ai quali un individuo padroneggia e riproduce un determinato sistema di conoscenze, norme e valori che gli consentono di funzionare come membro a pieno titolo della società.
È. Kohn considera la socializzazione come “l’assimilazione da parte di un individuo dell’esperienza sociale, durante la quale viene creata una personalità specifica”, e B.D. Parygin si concentra sul fatto che "il processo di socializzazione sta entrando in un ambiente sociale, adattandosi ad esso, acquisendo determinati ruoli e funzioni, che, seguendo i suoi predecessori, si ripete da ciascun individuo durante l'intera storia della sua formazione e sviluppo"2 .
Nel processo di sviluppo del pensiero scientifico in. Nella definizione del concetto di “socializzazione” sono stati apportati cambiamenti significativi, indicando che questo processo non è solo l’assimilazione di norme e valori sociali da parte di un individuo, ma anche la sua riproduzione attiva delle relazioni sociali. Tuttavia, il processo di socializzazione non porta al livellamento della personalità e alla perdita dell'individualità. L'assimilazione dell'esperienza sociale è sempre soggettiva; le stesse situazioni sociali vengono vissute in modo diverso da individui diversi e lasciano segni diversi nella psiche. Esperienza sociale subita persone diverse da situazioni oggettivamente identiche può essere ambiguo; quindi, l'assimilazione dell'esperienza sociale alla base del processo di socializzazione diventa una fonte di individualizzazione della personalità, che non solo la assimila soggettivamente, ma la elabora anche attivamente. Pertanto, è necessario considerare l'individuo come soggetto attivo di socializzazione e studiare l'influenza di ciascuna istituzione e agente di socializzazione sulla persona. Questa posizione è uno dei fondamenti alla base della forte connessione tra due processi contemporaneamente opposti e unificati: socializzazione e individualizzazione.
Una revisione storica di fonti psicologiche e sociologiche straniere e nazionali ha mostrato che l'attenzione di molti ricercatori era lo studio e la descrizione del processo di interazione tra l'individuo e l'ambiente sociale, la padronanza dell'esperienza sociale da parte dell'individuo, un sistema di conoscenza, norme e valori, ruoli e funzioni sociali.
Uno dei primi tentativi di fornire una descrizione dettagliata della socializzazione nella sua accezione moderna è stato compiuto nelle sue opere dal sociologo francese Gabriel Tarde. Nel 1892 fu pubblicato a San Pietroburgo un libro in cui esamina due processi sociali correlati: denazionalizzazione e socializzazione. G. Tarde considerava la socializzazione come l'inclusione di un individuo in una nazione, popolo, il raggiungimento di somiglianze nella lingua, nell'istruzione e nell'educazione con altri individui che compongono la società2.
Tuttavia, il concetto stesso di socializzazione è stato sviluppato per la prima volta tra la fine degli anni '40 e l'inizio degli anni '50 nei lavori degli psicologi sociali americani A. Park, D. Dollard, J. Coleman, A. Bandura, W. Walters e altri3.
Successivamente, tra la fine degli anni '60 e l'inizio degli anni '70, altri scienziati occidentali, rappresentanti di quasi tutte le scuole e movimenti della moderna psicologia sociale negli Stati Uniti - neofreudiani, rappresentanti del comportamentismo, neocomportamentismo, sostenitori della teoria della dissonanza cognitiva, dell'interazionismo simbolico , ha mostrato anche un vivo interesse per questo problema.
Un indicatore dell’attenzione suscitata da questi temi è stata la creazione negli Stati Uniti di un comitato speciale sui problemi della socializzazione. Nel 1956 il concetto di “socializzazione” fu inserito nel registro dell’American Sociological Association.
Nella tradizione psicologica, la socializzazione è intesa come l'ingresso di un individuo inizialmente asociale o antisociale nell'ambiente sociale e l'adattamento alle sue condizioni. Pertanto, i sociobiologi suggeriscono che i fattori genetici hanno un'influenza significativa sul comportamento umano e che molti tipi di comportamento, dall'aggressività all'altruismo, possono essere determinati geneticamente. Credono che l’esistenza di meccanismi innati che influenzano il comportamento sia il risultato di migliaia, addirittura milioni di anni di evoluzione. Nel corso di centinaia di generazioni, si è verificato un aumento naturale del numero di portatori di geni che contribuiscono alla sopravvivenza della razza umana, pertanto il comportamento dell'uomo moderno comprende azioni geneticamente determinate, la cui adeguatezza è stata dimostrata da esperienza passata1.
Caratteristiche sociali degli studenti che ricevono un'istruzione
Nel contesto dei cambiamenti radicali nella società, è emersa la necessità di riconsiderare il ruolo dell’educazione nella vita umana. Concetto moderno La formazione continua richiede che una persona si riqualifica ogni cinque anni. La scelta della forma ottimale di formazione avanzata dipende dalla situazione specifica, tuttavia, la pratica dimostra che il tipo più popolare di riqualificazione sta diventando una seconda istruzione superiore.
Il sistema di erogazione dei servizi di seconda istruzione superiore non è attualmente snellito; richiede cambiamenti significativi, impossibili senza un’analisi approfondita dei bisogni degli studenti stessi. Allo stesso tempo, lo studio delle caratteristiche dell'influenza di una seconda istruzione superiore sulla socializzazione di un individuo consentirà di valutare il potenziale dei moderni specialisti altamente qualificati.
Nella letteratura sociologica attuale non esistono ancora studi dedicati ad uno studio completo del problema dell'influenza di una seconda istruzione superiore sulla socializzazione dell'individuo. Gli autori si limitano a considerare le caratteristiche della formazione professionale degli adulti (andragogia) o le questioni di socializzazione degli studenti che studiano per la prima volta, mentre poca attenzione viene prestata allo studio della personalità nel processo di ottenimento di una seconda istruzione.
Per studiare la personalità delle persone che ricevono una seconda istruzione superiore, abbiamo condotto ricerca sociologica, che ci consente di ottenere dati sull'influenza di una seconda istruzione superiore sulla socializzazione dell'individuo.
La struttura socio-demografica degli intervistati è caratterizzata attraverso un sistema di indicatori, i più significativi dei quali sono sesso, età e stato civile.
La distribuzione degli intervistati per genere è la seguente: il 55,7% degli intervistati sono donne, il 44,3% uomini. Il rapporto tra gli intervistati per genere si è rivelato approssimativamente uguale, ma il numero delle donne è ancora leggermente superiore a quello degli uomini, il che è tipico della società in generale e degli istituti di istruzione superiore in particolare. Così, secondo l'Istituto di Sociologia dell'Accademia Russa delle Scienze per il 2000/2001 anno accademico, il 57% delle ragazze studia nelle università del Paese1. Inoltre, nel paese nel suo insieme, le donne con un’istruzione superiore sono generalmente leggermente più numerose degli uomini2.
Tra gli intervistati, il 39,3% non è mai stato sposato, il 38,3% ha un matrimonio registrato, il 13,7% ha una famiglia, ma il matrimonio non è registrato e l'8,3% è divorziato. Il 44,9% degli intervistati ha figli,
La distribuzione degli studenti per età è la seguente:
18-19 anni - 14,3%
20-21 anni - 11,7%
22-23 anni - 11,7%
24-25 anni - 8%
26-29 anni - 16,3%
30-34 anni -16,3%
35-39 anni - 11,7%
40-44 anni -6,6%
45-49 anni - 3,4%.
Una scala di età simile è adottata nella pratica del Comitato statale di statistica. Gli intervalli di età ristretti nella prima parte della scala sono dovuti al fatto che fino ai 25 anni di età ogni anno ha le sue caratteristiche, i suoi caratteristiche sociali. Man mano che una persona invecchia, i cambiamenti della personalità diventano meno frequenti e meno legati all’età, quindi dopo i 25 anni vengono accettati intervalli di 5 anni.
L'età degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore è limitata a 18-50 anni, ma le categorie modali sono 26-29 anni (16,3%) e 30-34 anni (16,3%). L’età media degli intervistati è di 28 anni. È importante notare che gli studenti sotto i 22 anni studiano in due specialità parallelamente e in senso letterale non possono essere definiti "ricevere una seconda istruzione superiore". Tuttavia, in conformità con l'ordinanza del Ministero della Pubblica Istruzione russo del 14 gennaio 2003 n. 50 "Procedura per l'ammissione alle università", i cittadini che studiano in parallelo hanno lo stesso status degli studenti che ricevono due studi superiori1.
Motivazione per ottenere una seconda istruzione superiore
Nell’ultimo decennio, le regioni russe si sono trovate in condizioni di crisi socioeconomica permanente. L’instabilità economica si avverte particolarmente chiaramente nelle regioni sovvenzionate e non redditizie, tra cui la regione di Ivanovo. Alla fine di novembre 2003 si contavano 10.403 disoccupati registrati nella regione, pari al 106,4% del numero della stessa data del 2002. Nel 2003, il problema principale nel mercato del lavoro della regione di Ivanovo continuava ad essere la carenza di personale qualificato nell'industria. L'industria tradizionale della regione, l'industria tessile, si trova nella situazione più difficile. D'altra parte, si nota che nelle imprese della regione c'è un numero “eccessivo” di personale di produzione poco qualificato, che, tra le altre cose, provoca una bassa produttività del lavoro e, di conseguenza, alti costi di produzione.
La situazione è complicata da:
basso livello dei salari offerti;
mancanza di un sistema di formazione interno alle imprese;
condizioni finanziarie instabili delle imprese, che limitano lo stanziamento di fondi per lo sviluppo della forza lavoro;
concorrenza da parte dei datori di lavoro delle regioni vicine che hanno la possibilità di offrire salari più alti;
depauperamento del mercato del lavoro della regione.
Le imprese delle grandi città della regione e delle aree adiacenti stanno sperimentando una carenza di personale qualificato, sia operai che specialisti.
IN Russia moderna per necessità ripresa economica, l'introduzione di nuove tecnologie, le questioni relative alla formazione di specialisti di un nuovo livello di qualità sono particolarmente rilevanti. Tuttavia, il problema principale sistema esistente l'istruzione si manifesta nella discrepanza tra il livello degli specialisti prodotti dalle università e i bisogni della società e le dinamiche del suo sviluppo. Ma il mercato del lavoro è instabile, è soggetto alle fluttuazioni del mercato e le università non sempre rispondono a tali cambiamenti in tempo e in modo adeguato. Ciò è particolarmente evidente nelle strutture educative regionali. Specialista dell'Istituto di riqualificazione e formazione avanzata dell'Università tecnica statale di Chita N.A. Lonshakova ha tentato di chiarire i problemi di interazione tra il moderno mercato del lavoro e il settore dell'istruzione. Dal suo punto di vista, le principali contraddizioni sono le seguenti:
1. Incoerenza delle specialità e delle specializzazioni offerte dalle università con le esigenze del mercato del lavoro. La maggior parte delle istituzioni educative non sono adeguate economia di mercato pianificazione volumi, profili e livello di formazione dei laureati. Istituzioni educative agire secondo il principio della sopravvivenza, piuttosto che dell’adattamento alle trasformazioni socioeconomiche.
Nel 2000, l'autore ha condotto un sondaggio su 365 studenti del quinto anno presso la Chita State Technical University. Solo la metà dei laureati (53%) ha indicato il luogo del loro futuro lavoro, e per il 30% non corrispondeva alla specializzazione conseguita, il 28% non ne aveva alcuna proposte reali, gli altri non hanno ancora pensato a questo argomento. Circa il 25% degli intervistati ha notato che stavano pensando di ottenere una seconda istruzione superiore non tecnica, e il 10% aveva già studiato parallelamente altre specialità: management, marketing, economia e contabilità, giurisprudenza, amministrazione statale e comunale.
2. Il livello delle qualifiche dei laureati non soddisfa i requisiti dei datori di lavoro.
3. Mancanza di abilità pratiche tra i giovani specialisti nella professione acquisita. Lo standard educativo statale determina il completamento di 16 settimane di lavoro pratico, distribuito su tutti gli anni di studio. Il bilancio federale non finanzia il lavoro pratico. Gli studenti non ricevono denaro per le spese di viaggio, quindi le università non impongono requisiti seri.
4. Bassi salari degli specialisti e loro ritardo. Proprio per questo motivo circa un terzo dei laureati è costretto a rifiutare le offerte dei datori di lavoro.
5. Mancanza di un sistema di distribuzione dei laureati che garantisca loro occupazione garantita, adattamento del lavoro e garanzie sociali.
6. Livello insufficiente di qualificazione del personale docente. Attualmente, il personale scientifico e pedagogico ne ha uno di più bassi livelli salari; La base materiale e tecnica delle università e la loro infrastruttura sociale non vengono sviluppate adeguatamente. Ciò provoca un deflusso di giovani insegnanti e scienziati dal campo dell’istruzione e della scienza1.
Si può notare un altro motivo: ottenere un'istruzione superiore per lo status o "per la crosta". Pertanto, la metà dei 5,4 milioni di studenti russi non intende lavorare in futuro nella propria specialità: lo stipendio è troppo basso2.
Ministero dell'Istruzione e della Scienza Federazione Russa
Agenzia federale per l'istruzione
Istituzione educativa statale di istruzione professionale superiore
Istituto finanziario ed economico per la corrispondenza tutta russa
Dipartimento di Filosofia, Storia e Diritto
TEST
nella disciplina "Sociologia"
sull'argomento" La socializzazione come fattore di sviluppo della personalità"
Opzione n. 22
Interprete: Grin A.V.
Specialità: Finanza e credito
Gruppo: 3° anno, serale, città, contratto
Numero del registro: 07MMD10655 Supervisore: Shubina T.F.
Arcangelo
Introduzione………………………….….3
1. Personalità e ambiente sociale. Dinamica sociale dell'individuo: essenza e contenuto dei processi di socializzazione dell'individuo……………..4
1.1 La personalità e il processo della sua formazione………………4
1.2 Il processo di socializzazione personale……………..................................7
2. Tappe, modalità e mezzi della socializzazione dell'individuo………………............9
2.1 Fasi del processo di socializzazione……………………………...9
2.2 Istituzioni di socializzazione……………………………10
3. La socializzazione non può essere ridotta solo all'insegnamento e alla crescita di un figlio. Spiegare perché? È possibile allungare o accorciare il processo di socializzazione? Perché?................................................ ....................................12
Conclusione………………
Riferimenti……………………………14
Introduzione
Sviluppo personale si verifica durante tutta la vita di una persona. Pertanto, la considerazione di questo argomento è rilevante.
Tutte le definizioni di personalità, in un modo o nell'altro, sono determinate da due visioni opposte sul suo sviluppo. Dal punto di vista di alcuni, ogni personalità si forma e si sviluppa secondo le sue qualità e capacità innate e l'ambiente sociale gioca un ruolo molto insignificante. I rappresentanti di un altro punto di vista rifiutano completamente i tratti e le capacità interne innate dell'individuo, credendo che la personalità sia un certo prodotto, completamente formato nel corso dell'esperienza sociale.
Nonostante le numerose differenze concettuali e di altro tipo che esistono tra loro, quasi tutte le teorie psicologiche sono unite in una cosa: una persona non nasce come persona, ma lo diventa nel processo della sua vita. Ciò significa infatti riconoscere che le qualità e le proprietà personali di una persona non si acquisiscono geneticamente, ma si formano e si sviluppano nel corso della vita.
Il processo di formazione della personalità è chiamato socializzazione. Questo è un processo estremamente importante, poiché la socializzazione è l'assimilazione da parte di un individuo di conoscenze, norme, credenze, ideali e valori, cioè la cultura della società a cui appartiene.
Lo scopo del lavoro è considerare la socializzazione come un fattore nello sviluppo della personalità, per rivelare come l'ambiente sociale influenza la formazione e lo sviluppo della personalità, quali fasi, metodi e mezzi di socializzazione della personalità esistono.
1. Personalità e ambiente sociale. Dinamica sociale dell'individuo: essenza e contenuto dei processi di socializzazione dell'individuo
1.1. La personalità e il processo della sua formazione
I fenomeni socio-psicologici nascono dall'interazione dell'ambiente sociale, dell'individuo e del gruppo.
L'ambiente sociale è tutto ciò che circonda una persona nel suo vita sociale, questa è una manifestazione specifica, l'originalità delle relazioni sociali in una certa fase del loro sviluppo. L'ambiente sociale dipende dal tipo di formazioni economico-sociali, dalla classe e dalla nazionalità, dalle differenze intraclassi di alcuni strati, dalle differenze quotidiane e professionali.
Per un'analisi socio-psicologica della personalità, i concetti di “personalità”, “individuo”, “individualità”, “persona” dovrebbero essere chiaramente distinti.
L'uomo è un essere biosociale con linguaggio articolato, coscienza, funzioni mentali superiori (pensiero logico-astratto, memoria logica, ecc.), capace di creare strumenti e di utilizzarli nel processo di lavoro sociale.
Un individuo è inteso come una persona separata, specifica, come un unico rappresentante della razza umana e di essa (dal latino individ - indivisibile, finito).
L’individualità può essere definita come un insieme di tratti che distinguono un individuo da un altro e le differenze si realizzano a vari livelli: biochimico, neurofisiologico, psicologico, sociale, ecc.
La personalità è un sistema stabile di tratti socialmente significativi che caratterizzano un individuo, un prodotto sviluppo sociale e l'inclusione degli individui nel sistema delle relazioni sociali attraverso l'attività sostanziale e la comunicazione attiva.
La personalità è oggetto di studio in numerose discipline umanistiche, principalmente filosofia, psicologia e sociologia.
La sociologia, come scienza, identifica gli aspetti socialmente tipici della personalità. I principali problemi della teoria sociologica della personalità sono legati al processo di formazione della personalità e allo sviluppo dei suoi bisogni in connessione inestricabile con il funzionamento e lo sviluppo comunità sociali, lo studio della connessione naturale tra l'individuo e la società, l'individuo e il gruppo, la regolazione e l'autoregolamentazione del comportamento sociale dell'individuo. La sociologia in generale contiene molte teorie della personalità, che differiscono l'una dall'altra nelle impostazioni metodologiche fondamentali.
La formazione della personalità di una persona è un cambiamento coerente e una complicazione del sistema di relazioni con il mondo circostante, la natura, il lavoro, le altre persone e con se stessi. Succede per tutta la sua vita. I bambini e gli adolescenti sono particolarmente importanti in questo senso. Lo sviluppo umano è un processo molto complesso. Si verifica sotto l'influenza di entrambe le influenze esterne e forze interne, che sono caratteristici dell'uomo, come di ogni organismo vivente e in crescita. I fattori esterni includono, prima di tutto, l'ambiente naturale e sociale che circonda una persona, nonché attività speciali finalizzate allo sviluppo di determinati tratti della personalità nei bambini (educazione); a fattori interni – biologici, ereditari.
La formazione della personalità è influenzata da tre fattori: educazione, ambiente sociale e inclinazioni ereditarie.
L'istruzione è un fattore trainante, poiché è un sistema appositamente organizzato per influenzare una persona in crescita a trasferire l'esperienza sociale accumulata.
L'ambiente sociale è di primaria importanza nello sviluppo dell'individuo: il livello di sviluppo della produzione e la natura delle relazioni sociali determinano la natura delle attività e la visione del mondo delle persone.
Le inclinazioni sono speciali prerequisiti anatomici e fisiologici per l'abilità in vari tipi di attività. La scienza delle leggi dell'ereditarietà - la genetica - ritiene che le persone abbiano centinaia di inclinazioni diverse - dall'orecchio assoluto, alla memoria visiva eccezionale, alle reazioni fulminee al raro talento matematico e artistico. Ma le inclinazioni stesse non assicurano ancora capacità e risultati altamente performanti. Solo nel processo di educazione e formazione, vita sociale e attività e acquisizione di conoscenze e abilità si formano abilità in una persona in base alle inclinazioni. Le inclinazioni possono essere realizzate solo attraverso l'interazione dell'organismo con l'ambiente sociale e naturale circostante.
1.2 Il processo di socializzazione personale
La socializzazione è il processo con cui le persone accumulano esperienze e atteggiamenti sociali che corrispondono a determinati ruoli sociali e la formazione di qualità sociali (conoscenze, abilità, valori). Questa è l'assimilazione da parte di un individuo dell'esperienza sociale, durante la quale si forma una personalità specifica.
Crescita personale a causa di molti fattori esterni ed interni. I fattori esterni includono il background culturale dell'individuo, la classe socioeconomica e l'ambiente familiare unico. D'altra parte, i determinanti interni includono fattori genetici, biologici e fisici.
Pertanto, nel processo di socializzazione, le capacità psicobiologiche inerenti a una persona non vengono semplicemente realizzate, ma vengono tradotte in proprietà socialmente significative personalità umana attraverso l'educazione, l'educazione, l'introduzione dell'individuo alla cultura e con la sua partecipazione più attiva.
Sulla base di questa assimilazione nel corso della socializzazione, avviene la formazione di qualità sociali, proprietà, azioni e abilità, grazie alle quali una persona diventa un partecipante capace nell'interazione sociale, un membro a pieno titolo e attivo della società. Il processo di socializzazione è continuo e continua per tutta la vita di una persona.
L'uomo è un essere sociale. Tuttavia, nessuno nasce membro pronto della società. L’integrazione di un individuo nella società è un processo lungo e complesso. Implica l’interiorizzazione di norme e valori sociali, nonché il processo di apprendimento dei ruoli.
La socializzazione procede in due direzioni reciprocamente intrecciate. Da un lato, è incluso nel sistema delle relazioni sociali, l'individuo assimila l'esperienza culturale della sua società, i suoi valori e le sue norme. In questo caso, è un oggetto di influenza sociale. D'altra parte, man mano che una persona socializza, partecipa sempre più attivamente agli affari della società e ulteriore sviluppo la sua cultura. Qui agisce come soggetto di relazioni sociali.
2. Fasi, metodi e mezzi di socializzazione dell'individuo
2.1. Fasi del processo di socializzazione
Si distinguono le seguenti fasi di socializzazione:
Socializzazione primaria o fase di adattamento (dalla nascita a
Durante l'adolescenza il bambino assimila acriticamente l'esperienza sociale, si adatta, si adatta, imita).
Fase di individualizzazione (c'è il desiderio di distinguersi dagli altri, un atteggiamento critico nei confronti norme sociali comportamento). Nell'adolescenza, la fase dell'individualizzazione, dell'autodeterminazione “del mondo e dell'io” è caratterizzata come socializzazione intermedia, poiché tutto è ancora instabile nella visione del mondo e nel carattere dell'adolescente. L'adolescenza (18-25 anni) è caratterizzata da una socializzazione concettuale stabile, quando si sviluppano tratti di personalità stabili.
Fase di integrazione (sembra il desiderio di trovare il proprio posto nella società, di “adattarsi” alla società). L’integrazione procede con successo se le caratteristiche di una persona vengono accettate dal gruppo, dalla società. Se non accettato, sono possibili i seguenti risultati:
Mantenere la propria dissomiglianza e l’emergere di interazioni (relazioni) aggressive con le persone e la società;
Cambiare te stesso, “diventare come tutti gli altri”;
Conformismo, accordo esterno, adattamento.
La fase lavorativa della socializzazione copre l'intero periodo della maturità di una persona, l'intero periodo della sua attività lavorativa, quando una persona non solo assimila l'esperienza sociale, ma la riproduce anche a causa dell'influenza attiva della persona sull'ambiente attraverso le sue attività.
La fase post-lavoro della socializzazione considera la vecchiaia come un'età che fornisce un contributo significativo alla riproduzione dell'esperienza sociale, al processo di trasmissione alle nuove generazioni.
2.2 Istituzioni di socializzazione
I sociologi vedono le istituzioni come un insieme stabile di norme, regole, simboli che regolano varie aree attività della vita umana e organizzandole in un sistema di ruoli e status, con l'aiuto del quale vengono soddisfatti i bisogni sociali e vitali fondamentali. Ogni istituzione è costruita attorno a una soluzione standard a una serie specifica di problemi. L'istituzione familiare presta principale attenzione alla riproduzione, alla socializzazione e supporto materiale bambini; istituzioni economiche– produzione e vendita di beni e servizi; istituzioni politiche: proteggere i cittadini gli uni dagli altri e dai nemici esterni; istituzioni religiose – rafforzamento della solidarietà e dell’armonia sociale; istituzioni educative – trasferimento del patrimonio culturale di generazione in generazione. Naturalmente questa classificazione è troppo semplificata. Un'istituzione può essere multifunzionale, mentre più istituzioni possono essere coinvolte nella stessa funzione.
La società moderna è caratterizzata dalla crescita e dalla complessità del sistema delle istituzioni. Da un lato, uno stesso bisogno fondamentale può dar luogo all’esistenza di una mezza dozzina di istituzioni speciali, e dall’altro ogni complesso istituzionale, ad esempio una famiglia, realizza una serie di bisogni fondamentali: nella comunicazione, nella nella produzione di servizi, nella distribuzione dei beni, nelle attività individuali e difesa collettiva, nel mantenere l'ordine e il controllo. Il trasferimento agli individui del patrimonio culturale, dei modelli di comportamento e dei metodi di attività stabiliti in una data società è principalmente la funzione principale delle istituzioni sociali.
Gli agenti di socializzazione sono istituzioni, gruppi e individui che hanno un'influenza significativa sulla socializzazione. Ogni fase della vita ha i propri agenti di socializzazione.
Durante l'infanzia, i principali agenti di socializzazione sono i genitori o le persone che si prendono cura e comunicano costantemente con il bambino. Nel periodo dai tre agli otto anni, il numero degli agenti di socializzazione cresce rapidamente. Oltre ai genitori, diventano amici, educatori e altre persone che circondano il bambino. Inoltre, i media sono attivamente coinvolti nel processo di socializzazione nella società moderna. Il periodo dai 13 ai 18 anni è estremamente importante nel processo di socializzazione. Durante questo periodo iniziano a formarsi atteggiamenti verso il sesso opposto, aumentano l'aggressività, il desiderio di rischio, l'indipendenza e l'indipendenza. Nell'età adulta, il primo posto per importanza spetta alla classe, al collettivo lavorativo o professionale, e agli individui.
L’istruzione gioca un ruolo significativo nella socializzazione. Istituzioni educative sono agenti di socializzazione. L’istruzione promuove il cambiamento sociale preparando le persone ad adottare nuove tecnologie e rivalutare le conoscenze esistenti.
Uno dei meccanismi di socializzazione è l'identificazione. L'azione di identificazione come meccanismo di socializzazione è associata al fatto che l'individuo assimila e implementa norme, valori, qualità, ecc. quei gruppi ai quali è consapevole di appartenere. In altre parole, le azioni delle persone sono in gran parte determinate dalla loro autostima e dall’appartenenza ad un gruppo.
3. La socializzazione non può essere ridotta solo all'insegnamento e alla crescita di un figlio. Spiegare perché? È possibile allungare o accorciare il processo di socializzazione? Perché?
La socializzazione non dovrebbe essere ridotta all'istruzione e all'educazione, sebbene includa questi processi. La socializzazione dell'individuo viene effettuata sotto l'influenza di una combinazione di molte condizioni - sia socialmente controllate che organizzate intenzionalmente, e spontanee, che sorgono spontaneamente. È un attributo dello stile di vita di una persona e può essere considerato sia la sua condizione che il suo risultato. Una condizione indispensabile per la socializzazione è l'autorealizzazione culturale dell'individuo, la sua lavoro attivo sul tuo miglioramento sociale. Non importa quanto favorevoli possano essere le condizioni di socializzazione, i suoi risultati dipendono in gran parte dall'attività dell'individuo stesso.
La socializzazione è un processo che non può essere controllato o manipolato artificialmente. All'età di 14 anni, un bambino di talento può trasformarsi in un bambino prodigio che conosce perfettamente questo o quell'argomento. Esistono molti esempi di apprendimento accelerato, ma non ci sono esempi di socializzazione accelerata.
Il processo di socializzazione è continuo e continua per tutta la vita di una persona. Il mondo intorno a noi sta cambiando e richiede da parte nostra cambiamenti corrispondenti. L'essenza umana non è scolpita nel granito per sempre; non può formarsi completamente durante l'infanzia in modo da non cambiare più. La vita è adattamento, un processo di continuo rinnovamento e cambiamento. I bambini di tre anni vengono socializzati all'interno scuola materna, studenti - nell'ambito della professione prescelta, nuovi dipendenti - nell'ambito della loro istituzione o impresa, marito e moglie - nell'ambito della giovane famiglia che hanno creato. Poiché nel corso della nostra vita dobbiamo padroneggiare non uno, ma un'intera varietà di ruoli sociali, salendo la scala dell'età e della carriera, il processo di socializzazione continua per tutta la vita.
Conclusione
Il problema della formazione della personalità è un problema immenso, significativo e complesso, che copre un vasto campo di ricerca.
Il processo di divenire e modellare la personalità è chiamato socializzazione. Questo è un processo importante, poiché la socializzazione è il processo in cui le persone accumulano esperienze e atteggiamenti sociali corrispondenti a determinati ruoli sociali e la formazione di qualità sociali (conoscenze, abilità, valori). Questa è l'assimilazione da parte di un individuo dell'esperienza sociale, durante la quale si forma una personalità specifica. L'ambiente sociale ha un'influenza piuttosto grande sulla formazione e sullo sviluppo della personalità, vale a dire tutto ciò che circonda una persona nella sua vita sociale, questa è una manifestazione specifica, l'originalità delle relazioni sociali in un certo stadio del loro sviluppo.
Il lavoro ha rivelato due lati del processo di formazione della personalità: interno ed esterno, ed ha esaminato il fatto che la personalità non è solo un oggetto e un prodotto delle relazioni sociali, ma anche un soggetto attivo di attività, comunicazione, coscienza, autocoscienza e autorealizzazione. Sono state inoltre identificate le fasi della socializzazione (socializzazione primaria, fase di individualizzazione, fase di integrazione, fase del lavoro, fase post-lavoro), sono state fornite le definizioni dei concetti "istituzioni sociali", "agenti di socializzazione" ed è stata considerata la loro influenza sullo sviluppo della personalità. Come risultato della nostra ricerca, siamo giunti alla conclusione che la socializzazione è un processo continuo che non può essere ridotto solo all'educazione e all'educazione di un bambino e che non può essere né allungato né accorciato, poiché continua per tutta la vita.
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