Pintu masukPermainan dan latihan untuk perkembangan persepsi pendengaran. Permainan dan latihan untuk perkembangan persepsi pendengaran pada kanak-kanak prasekolah
nama:
Pencalonan: tadika, Perkembangan metodologi untuk pakar institusi pendidikan prasekolah, guru defectologist, tadika
Jawatan: guru-defectologist dahulu kategori kelayakan
Tempat kerja: MBDOU d/s No. 26 “Fairy Tale”
Lokasi: bandar Kstovo, daerah Kstovo, wilayah Nizhny Novgorod
Permainan untuk pembangunan persepsi pendengaran dan perhatian sukarela pada kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal.
Persepsi - salah satu proses psikologi yang paling penting di mana idea tentang sifat luaran objek terbentuk: bentuk, warna, saiz, kedudukan dalam ruang, serta bunyi, bau, rasa.
Kepentingan persepsi dalam zaman kanak-kanak prasekolah sukar untuk dipandang tinggi. Tempoh inilah yang paling sesuai untuk meningkatkan aktiviti deria dan mengumpul idea tentang dunia di sekeliling kita.
Persepsi, di satu pihak, membentuk asas perkembangan mental umum kanak-kanak, sebaliknya, ia mempunyai kepentingan bebas, kerana persepsi penuh juga perlu untuk kejayaan pendidikan kanak-kanak dalam tadika, sekolah dan untuk banyak aktiviti.
Pengetahuan bermula dengan persepsi objek dan fenomena dunia sekeliling. Semua bentuk kognisi lain - hafalan, pemikiran, imaginasi - dibina berdasarkan imej persepsi dan merupakan hasil pemprosesannya. sebab tu perkembangan mental mustahil tanpa bergantung pada persepsi penuh.
Pada kanak-kanak terencat akal, tumpuan persepsi yang tidak mencukupi membawa kepada pemecahan dan pembezaan yang tidak mencukupi, selaras dengan penilaian psikologi umum kanak-kanak yang "mendengar tetapi tidak mendengar, melihat tetapi tidak melihat." Kelewatan yang lebih besar dicatatkan dalam pembentukan integrasi sensasi visual dan pendengaran.
Kanak-kanak terencat akal mempunyai gangguan persepsi pendengaran juga mempengaruhi analisis bunyi perkataan - "pembentukan nodal" yang menghubungkan pelbagai bentuk aktiviti pertuturan - sebutan bunyi, membaca, menulis. Kesedaran tentang struktur bunyi sesuatu perkataan adalah prasyarat yang diperlukan untuk belajar membaca dan menulis. Analisis bunyi mengandaikan keupayaan untuk membezakan bunyi dengan telinga dan sebutan, untuk mengenal pasti ciri fonem bahasa tertentu dalam pelbagai bunyi pertuturan. analisis bunyi termasuk keupayaan untuk menetapkan lokasi tepat setiap bunyi dalam perkataan, untuk mengasingkan bunyi dalam urutan di mana ia muncul dalam perkataan.
Juga menderita perhatian pendengaran dan memfokus, mengenal pasti dan mengumpulkan mengikut pelbagai ciri. Keterbelakangan yang ketara melibatkan bukan sahaja fungsi penganalisis individu (visual, pendengaran, sentuhan-kinestetik), tetapi yang paling penting, kerja terkoordinasi mereka, yang membentuk asas keupayaan sensori-perseptual.
Punca perhatian terjejas:
- fenomena asthenik kanak-kanak mempunyai pengaruh;
- ketidakmatangan mekanisme sukarela pada kanak-kanak;
- motivasi yang tidak terbentuk, kanak-kanak menunjukkan tumpuan perhatian yang baik apabila ia menarik, dan apabila perlu untuk menunjukkan tahap motivasi yang berbeza - pelanggaran minat.
Penyelidik kanak-kanak terencat akal Zharenkova L.M. nota ciri berikut ciri perhatian gangguan ini: kepekatan perhatian yang rendah: ketidakupayaan kanak-kanak untuk menumpukan perhatian pada tugas, pada sebarang aktiviti, gangguan yang cepat.
Dalam kajian oleh N.G. Poddubnaya jelas menunjukkan keistimewaan perhatian pada kanak-kanak yang terencat akal: dalam proses melakukan segala-galanya tugas eksperimen terdapat kes turun naik dalam perhatian, bilangan yang besar gangguan, keletihan yang cepat dan keletihan. Tahap rendah kestabilan perhatian. Kanak-kanak tidak boleh melakukan aktiviti yang sama untuk masa yang lama. Jangka perhatian sempit. Perhatian sukarela lebih teruk terjejas.
Dalam kerja pembetulan dengan kanak-kanak ini, perlu dilampirkan nilai hebat pembangunan perhatian sukarela. Untuk melakukan ini, gunakan permainan dan latihan khas.
Permainan untuk membangunkan persepsi pendengaran dan perhatian
Mari kita lihat beberapa permainan yang membantu mengembangkan persepsi pendengaran kanak-kanak dan perhatian sukarela.
"Di mana jam loceng?" Semua kanak-kanak keluar dari bilik. Seseorang menyembunyikan jam penggera yang besar dan berdetik dengan kuat. Kanak-kanak kembali dan mencari jam loceng. Jika seseorang menjumpainya, dia berbisik di telinga penyampai di mana jam penggera berada dan diam-diam duduk di atas lantai.
Kemajuan permainan: Guru, meniru suara haiwan, iaitu, menyebut pelbagai kombinasi bunyi, menjemput kanak-kanak untuk meneka siapa yang menjerit seperti itu. Apabila kanak-kanak meneka dan menamakan haiwan itu dengan betul, dia meminta mereka menentukan sama ada haiwan itu besar atau kecil. Sebagai contoh, guru dengan kuat menyebut kva-kva-kva dan bertanya: "Siapa ini?" Kanak-kanak: "Katak." Kemudian orang dewasa menyebut gabungan bunyi yang sama secara senyap. “Siapa ini?” - dia bertanya. Kanak-kanak: "Ini adalah katak." - "Bagaimana anda tahu bahawa ini adalah katak?" Kanak-kanak: "Katak kecil berkokok dengan senyap, dan katak berkoak dengan kuat."
Guru memastikan semua kanak-kanak mendengar dengan teliti dan menjawab soalan dengan betul.
"Cari ralat"
Matlamat: Untuk mengembangkan perhatian pendengaran pada kanak-kanak, untuk mengajar mereka menyebut dengan jelas perkataan polisilabik dengan kuat dan berbisik, untuk membezakan perkataan yang serupa bunyinya, dan meletakkan tekanan dengan betul.
Kemajuan permainan: Guru dengan jelas menamakan tindakan salah yang sepatutnya dilakukan oleh haiwan ini. Kanak-kanak mesti menjawab sama ada ini betul atau tidak, dan kemudian senaraikan tindakan yang sebenarnya boleh dilakukan oleh haiwan ini. Sebagai contoh, guru berkata: “Kambing sedang membaca. Bolehkah seekor kambing membaca? Kanak-kanak menjawab: "Tidak!" - "Apa yang boleh dilakukan oleh kambing?" - guru kemudian bertanya dan menunjukkan mainan tersebut. Senarai kanak-kanak: berjalan, menundukkan kepala, memetik rumput. Kemudian kanak-kanak boleh ditawarkan frasa berikut dan serupa: seekor lembu menyalak, seekor anjing menyanyi, seekor ayam mengeong, seekor kuda mencicit, seekor landak terbang, dsb.
Guru memastikan kanak-kanak mendengar dengan teliti, menamakan dengan betul tindakan yang boleh dilakukan oleh haiwan, dan menyebut perkataan dengan jelas dan murni.
"Rahsia"
Matlamat: Untuk mengembangkan perhatian pendengaran pada kanak-kanak, untuk mengajar mereka menyebut dengan jelas perkataan polisilabik dengan kuat dan berbisik, untuk membezakan perkataan yang serupa bunyinya, untuk meletakkan tekanan dengan betul
Kemajuan permainan: Guru menyebut perkataan dengan berbisik dan menjemput kanak-kanak untuk membiaknya dengan cara yang sama: kucing - kaki, midge - sudu, pengering - telinga, lalat - cawan, beruang - tikus, kon - buku, istana - istana, minum - minum, mug - mug, sayang - sayang.
Guru memastikan semua kanak-kanak mendengar dengan teliti, menyebut perkataan hanya dalam bisikan, jelas dan jelas, mengikut urutan yang dicadangkan oleh orang dewasa. Adalah disyorkan untuk memanggil kanak-kanak secara individu untuk mendapatkan jawapan.
"Ulangi seperti saya"
Matlamat: Untuk mengembangkan perhatian pendengaran pada kanak-kanak, untuk mengajar mereka menyebut dengan jelas perkataan polisilabik dengan kuat dan berbisik, untuk membezakan perkataan yang serupa bunyinya, untuk meletakkan tekanan dengan betul
Kemajuan permainan: Guru menyebut perkataan itu dan menjemput kanak-kanak yang dipanggil untuk mengulanginya dengan cara yang sama (dengan kuat, senyap atau berbisik).
Dia memastikan bahawa kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan tepat. Untuk latihan, perkataan dipilih di mana kanak-kanak mungkin salah meletakkan tekanan, atau perkataan yang kaya dengan beberapa kumpulan bunyi (contohnya, mendesis).
"Serlahkan perkataan"
Matlamat: untuk menyatukan sebutan yang betul kanak-kanak bagi bunyi tertentu dalam perkataan, untuk mengajar mereka mengasingkan perkataan dengan bunyi tertentu daripada sekumpulan perkataan, daripada aliran pertuturan (untuk mengembangkan pendengaran fonemik)
Kemajuan permainan: Guru menyebut perkataan dan mengajak kanak-kanak menepuk tangan apabila mendengar perkataan yang mengandungi bunyi z (“lagu nyamuk”). Perkataan yang disyorkan: arnab, tikus, kucing, istana, payung, kambing, kereta, buku, loceng, dll. Jawapan boleh berbentuk kumpulan atau individu.
Guru harus menyebut perkataan dengan perlahan (jika Kanak-kanak tidak bersedia, maka bunyi з dalam perkataan perlu ditekankan dengan suara: zzont), selepas setiap perkataan berhenti seketika supaya kanak-kanak mempunyai peluang untuk berfikir. Dia mesti memastikan semua kanak-kanak mengambil bahagian secara aktif dalam permainan. Untuk jawapan individu, adalah disyorkan untuk menghubungi kanak-kanak yang pendengaran fonemiknya tidak cukup berkembang, serta mereka yang menyebut bunyi ini dengan salah.
"Teka di mana mug dan di mana mug itu"
Matlamat: Untuk membangunkan persepsi pendengaran pada kanak-kanak, ajar mereka membezakan dan memilih perkataan yang serupa bunyinya.
Bahan visual. Dua mug dan dua mug.
Kemajuan permainan: Guru menunjukkan kepada kanak-kanak mug dan mug, menamakannya dan meminta mereka mengulanginya. Apabila mereka telah menguasai perkataan ini, guru memegang bulatan di atas bulatan dan bertanya: "Apakah yang ada di atas (bulatan) dan apa yang ada di bawah (bulatan)?" Anak-anak menjawab. Kemudian guru menukar objek dan sekali lagi bertanya di mana bulatan dan di mana bulatan. Kanak-kanak memberikan jawapan yang lengkap.
Guru memastikan bahawa kanak-kanak menunjukkan dengan betul di mana setiap objek terletak dan menyebut perkataan dengan jelas.
Permainan didaktik untuk kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran. Koleksi permainan untuk guru dan ibu bapa / Ed. L.A. Golovchits. – M.: LLC UMITs “GRAF PRESS”, 2003.
PENGENALAN…………………………………………………………………………………….2
1. PERMAINAN DAN LATIHAN DIDAKTIKAL UNTUK MEMBANGUNKAN KEBOLEHAN KOGNITIF KANAK-KANAK………………………...3
1.1. PEMBANGUNAN KEMAHIRAN MOTOR HALUS…………………………………………4
1.2. PERKEMBANGAN PERSEPSI
1.2.1. PERSEPSI WARNA……………………………………………………9
1.2.2. PERSEPSI BENTUK……………………………………………………………………16
1.2.3. PERSEPSI SKALA…………………………………………….25
1.2.4. PERSEPSI HUBUNGAN RUANG……………….29
1.2.5. PERKEMBANGAN PERSEPSI MOTOR TAKIL DAN KEPEKAAN GETAR………………………………….36
1.3. PERKEMBANGAN PERHATIAN DAN INGATAN…………………………………………………………………. 42
1.4. PERKEMBANGAN PEMIKIRAN DAN IMAGINASI………………………………………… 48
2. PERMAINAN DAN LATIHAN DIDAKTIKAL UNTUK PEMBANGUNAN PERSEPSI AUDITORI……………………………………………….56
2.1. PERKEMBANGAN PENDENGARAN BUKAN UCAPAN……………………………………………
2.1.1. MEMPERKENALKAN KANAK-KANAK DENGAN MAINAN BERBUNYI…………58
2.1.2. MENGAJAR KANAK-KANAK KEUPAYAAN MEMBALAS BUNYI PERMULAAN DAN AKHIR …………………………………………………………………………….59
2.1.3. LATIHAN MEMBEZAKAN MAINAN BERBUNYI DENGAN MENDENGAR…..61
2.1.4. LATIHAN UNTUK MEMBEZAKAN TEMPOH BUNYI DENGAN PENDENGARAN
2.1.5. LATIHAN MENUJU PEMBEZAAN DENGAN MENDENGAR BUNYI BERTERUSAN DAN SELANG SELANG……………………………………………………………66
2.1.6. LATIHAN MEMBEZAKAN TEMPOS BUNYI DENGAN PENDENGARAN…….68
2.1.7. PEMBEZAAN DENGAN MENDENGAR VOLUME BUNYI……………………..70
2.1.8. LATIHAN UNTUK MEMBEZAKAN PADANG BUNYI DENGAN PENDENGARAN…….75
2.1.9. LATIHAN MEMBEZAKAN BILANGAN BUNYI MENGIKUT PENDENGARAN77
2.1.10. MENGAJAR PERBEZAAN PENDENGARAN IRAMA MUZIKAL
2.1.12. LATIHAN DALAM MENENTUKAN ARAH SUMBER BUNYI…………………………………………………………………………………………80
2.2. PERKEMBANGAN PENDENGARAN UCAPAN…………………………………………………………………..81
3. PERMAINAN DIDAKTIK UNTUK PEMBANGUNAN PENCERAPAN…………………..85
KESUSASTERAAN…………………………………………………………………………………….111
PENGENALAN
Permainan ini membawa kegembiraan dan keseronokan kepada kanak-kanak. Walau bagaimanapun, tidak kurang pentingnya bahawa permainan adalah sumber mental, perkembangan pertuturan. Dengan bantuannya, anda boleh membangunkan kualiti dan proses yang penting untuk pembentukan idea dan asimilasi pengetahuan kanak-kanak yang diperlukan untuk belajar di sekolah dan kehidupan kemudian.
Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran, bermain mungkin lebih penting, kerana ia bukan sahaja menyumbang kepada mental, pertuturan, perkembangan emosi, tetapi juga membolehkan anda mengatasi ketinggalan perkembangan berbanding kanak-kanak biasa yang mendengar yang berkaitan dengan kehilangan atau kecacatan pendengaran, kurang perkembangan pertuturan dan komunikasi lisan.
Koleksi ini mempersembahkan permainan didaktik yang boleh digunakan secara meluas di institusi prasekolah dan dalam keluarga untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak kehilangan pendengaran.
Bahagian pertama buku ini mengandungi permainan dan latihan didaktik pembangunan kebolehan kognitif kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran. Kebolehan kognitif ialah kualiti psikologi yang menentukan kelajuan dan kekuatan menguasai kemahiran baru dan kemungkinan menggunakannya untuk menyelesaikan pelbagai masalah praktikal dan mental. Permainan ini bertujuan untuk membangunkan persepsi, perhatian dan ingatan, pemikiran, dan imaginasi. Dengan bantuan permainan ini, masalah dalam perkembangan mental kanak-kanak pekak atau kurang pendengaran yang timbul akibat kelewatan dalam pembesaran dan pendidikan dan termasuk penggunaan kaedah dan teknik pembetulan dan perkembangan dapat diatasi. Perkembangan kebolehan mental kanak-kanak bermasalah pendengaran berkait rapat dengan pembentukan pertuturannya.
Bahagian khas mengandungi permainan berdasarkan perkembangan persepsi pendengaran kanak-kanak bermasalah pendengaran, kehadiran mereka akan membantu guru menjadikan aktiviti ini lebih menarik dan menarik untuk kanak-kanak. Selaras dengan objektif dan program untuk pembangunan persepsi pendengaran kanak-kanak prasekolah dengan gangguan pendengaran, latihan permainan yang bertujuan untuk membangunkan pendengaran bukan pertuturan dan pertuturan kanak-kanak dicadangkan. Dalam proses tugasan permainan yang menarik, kanak-kanak diperkenalkan dengan alat permainan yang membunyikan, mereka diajar untuk membezakan bunyi mereka dengan telinga, tempoh, intensiti, ketinggian, kuantiti, tempo, koheren bunyi, membezakan irama muzik, dan suara burung dan haiwan. Beberapa permainan bertujuan untuk membangunkan pendengaran pertuturan kanak-kanak: belajar membezakan, mengenal pasti dan mengecam perkataan dan frasa.
Bahagian ketiga koleksi mempersembahkan permainan tentang perkembangan pertuturan, bertujuan untuk membangunkan perbendaharaan kata, mengusahakan makna perkataan dan ungkapan, dan mengaktifkannya dalam pelbagai jenis aktiviti pertuturan. Sedang berlangsung permainan didaktik pembentukan sedang dijalankan bentuk yang berbeza ucapan lisan (lisan, bertulis, dactyl); perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak, kedua-dua kolokial dan deskriptif-naratif.
Permainan yang dibentangkan dalam koleksi boleh digunakan dalam pelbagai kelas pedagogi guru pekak dan guru, pada masa lapang mereka di tadika dan di rumah.
Pasukan pengarang: L. A. Golovchits, Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya di Universiti Pedagogi Negeri Moscow; L. V. Dmitrieva, ahli psikologi pendidikan, Institusi Pendidikan Negeri No. 1635 "Dasar sekolah-tadika» untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran (Moscow); V. L. Kazanskaya, profesor bersekutu Universiti Pedagogi Negeri Moscow; E. V. Kashirskaya, guru-defectologist, Institusi Pendidikan Negeri No. 1635 "Tadika sekolah rendah" untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran; T. A. Osipova, guru-defectologist, Institusi Pendidikan Negeri No. 1635 "Tadika sekolah rendah" untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran; N. D. Shmatko, ketua makmal Institut Pedagogi Koreksional Akademi Pendidikan Rusia.
1. Permainan dan latihan didaktik untuk mengembangkan kebolehan kognitif kanak-kanak
Bahagian buku ini mempersembahkan permainan yang bertujuan untuk pendidikan mental kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran dan menggalakkan perkembangan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran dan imaginasi.
Kumpulan permainan berikut dikenal pasti:
1. Permainan untuk membangunkan kemahiran motor halus
2. Permainan untuk perkembangan persepsi
3. Permainan untuk mengembangkan perhatian dan ingatan
4. Permainan untuk mengembangkan pemikiran dan imaginasi
Kumpulan permainan ini diserlahkan secara bersyarat, kerana setiap permainan boleh mempunyai beberapa matlamat yang ditentukan. Ini termasuk perkembangan perhatian, kemahiran motor halus, pemikiran dan proses mental yang lain. Dalam proses menggunakan permainan yang dicadangkan, minat dalam aktiviti permainan berkembang, hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak diwujudkan, dan kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain. Dalam proses memilih dan menerangkan permainan, ciri-ciri perkembangan kognitif kanak-kanak usia awal dan prasekolah dengan gangguan pendengaran telah diambil kira.
Permainan kumpulan pertama bertujuan untuk mengembangkan kemahiran motor tangan dan jari mereka penting untuk mengembangkan perhatian dan mengarahkan kanak-kanak kepada sifat objek dan mainan. Permainan ini amat penting untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran, kerana kemahiran motor halus yang biasa bagi kebanyakan kanak-kanak seterusnya memberi kesan negatif kepada pembentukan asas motor pertuturan.
Tujuan permainan dan latihan untuk mengembangkan persepsi adalah untuk kanak-kanak menguasai idea tentang warna, bentuk, saiz, dan hubungan ruang objek. Dalam proses menggunakannya, kanak-kanak diajar untuk mengenal pasti sifat objek, mengaitkannya antara satu sama lain, diperkenalkan kepada piawaian deria, dan diajar orientasi di ruang sekeliling, dalam rajah pelan, dan di bahagian badan mereka sendiri. . Semasa penggunaan permainan kumpulan ini, sebagai tambahan kepada visual, persepsi sentuhan-motor berkembang: kanak-kanak diajar untuk membezakan dengan objek sentuhan yang berbeza saiz, struktur, tekstur dan permukaan suhu. Teknik metodologi termasuk pemilihan objek melalui tiruan, model, arahan lisan atau penerangan.
Kumpulan permainan seterusnya bertujuan untuk membangunkan perhatian; mereka membentuk keupayaan untuk memberi tumpuan kepada aspek objek dan fenomena tertentu dalam kanak-kanak prasekolah, dan menyumbang kepada peralihan daripada perhatian sukarela kepada sukarela. Dalam proses menggunakannya, kanak-kanak belajar untuk mengingati imej objek, mereka tanda-tanda luaran dan nama, kenali mereka selepas kelewatan, cari lokasi di angkasa, lihat perbezaan dalam butiran apabila dibandingkan.
Apabila menggunakan permainan untuk mengembangkan pemikiran dan imaginasi, adalah penting untuk mengajar kanak-kanak menganalisis objek dan fenomena dunia di sekeliling mereka, mencari yang serupa dan berbeza, mengedarkannya ke dalam kumpulan dan memanggilnya dengan perkataan umum, mewujudkan urutan peristiwa dan sebab. hubungan -dan-kesan antara mereka. Dalam proses menggunakan permainan, tiga bentuk pemikiran utama dikuasai: berkesan visual, visual-kiasan dan unsur logik. Permainan yang dibentangkan dalam kumpulan ini juga bertujuan untuk membangunkan kebolehan kreatif kanak-kanak: menggunakan simbol dan objek pengganti, mencipta imej baharu menggunakan bentuk atau corak geometri, dsb.
Penerangan setiap permainan termasuk: matlamat; peralatan; bahan ucapan yang disediakan terlebih dahulu dan disampaikan secara lisan dan (atau) secara bertulis; kemajuan permainan. Pada akhir beberapa permainan, versi yang lebih rumit diberikan, yang boleh digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak pada peringkat pembelajaran yang lebih maju.
Jika perlu, guru boleh mengubah matlamat permainan, peralatan, dan perjalanan permainan; boleh mengembangkan atau, sebaliknya, mengurangkan kelantangan bahan pertuturan, bergantung pada kebolehan pertuturan pendengaran kanak-kanak, pilih bentuk pembentangan perkataan dan frasa: secara lisan, secara bertulis (pada tablet), secara lisan-daktil.
Permainan dan tugasan hendaklah dipilih dengan mengambil kira umur dan keupayaan individu kanak-kanak, keadaan perkembangan intelek dan pertuturan mereka.
Maria Vasilika
Permainan untuk pembangunan persepsi pendengaran.
Permainan didaktik "Di mana gemuruh?"
Matlamat: Pembentukan perhatian kepada bunyi bukan pertuturan. Perkembangan persepsi pendengaran.
peralatan. Gambar adegan "Keluarga", bunyi gemeretak.
Penerangan: Ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar, menunjukkan dan menamakan imej itu, dan orang di atasnya: "Ayah, Ibu, Katya, Vova." Kemudian dia bertanya kepada kanak-kanak soalan: - di manakah ayah? Tunjukkan di mana ibu?” dll.
Jika kanak-kanak boleh, maka mereka bukan sahaja menunjukkan, tetapi juga menamakan mereka yang digambarkan dalam gambar. Ahli terapi pertuturan menarik perhatian kanak-kanak kepada Vova: "Vova kecil. Vova ada mainan.” Dia mengeluarkan mainan, menunjukkannya kepada kanak-kanak, dan membiarkan mereka mendengar bagaimana ia berbunyi. Setiap kanak-kanak harus memegang kompang di tangannya dan menggumamkannya. Kemudian ahli terapi pertuturan berjalan di sekitar pejabat dan mengetuk-ngetukkan kompang, kini di tingkap, kini di pintu, kini di sebelah meja kanak-kanak. Kemudian dia mengajak kanak-kanak untuk berpaling, mendengar dan menunjukkan di mana kompang itu berbunyi.
Di mana anda menelefon?
Sasaran. Pembangunan perhatian pendengaran, keupayaan untuk menentukan arah bunyi.
peralatan. Loceng (loceng, paip, dll.).
Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak duduk di tempat yang berbeza di dalam bilik, dalam setiap kumpulan terdapat beberapa alat bunyi. Pemandu dipilih. Dia diminta untuk menutup matanya dan meneka di mana mereka memanggil, dan menunjukkan arah dengan tangannya. Jika kanak-kanak menunjukkan arah dengan betul, guru berkata: "Sudah tiba masanya," dan pemandu membuka matanya. Orang yang memanggil berdiri dan menunjukkan loceng atau paip. Jika pemandu menunjukkan arah yang salah, dia memandu semula sehingga dia meneka dengan betul.
Katakan apa yang anda dengar
Penerangan tentang permainan. Guru mengajak kanak-kanak menutup mata, mendengar dengan teliti dan menentukan bunyi yang mereka dengar. Kanak-kanak mesti menjawab dalam ayat yang lengkap. Permainan ini bagus untuk dimainkan sambil berjalan.
Matlamat. Membentuk perhatian kepada bunyi bukan pertuturan, membezakan antara dua mainan yang berbunyi. peralatan. Gambar subjek "Keluarga", bunyi berderit, anjing berderit, skrin. Penerangan. Ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar kepada kanak-kanak dan menawarkan untuk menunjukkan (dan menamakan) mereka yang digambarkan di dalamnya. Dia menyatakan bahawa Vova mempunyai mainan, dan Katya mempunyai seekor anjing. Dia mengeluarkan bunyi mainan dan anjing berderit dan menjemput kanak-kanak untuk melihat, menyentuh dan mendengar bunyi mainan itu. Kemudian dia meletakkan mainan di belakang skrin dan membunyikan mainan. Kanak-kanak menunjukkan mainan yang dikenali dengan bunyinya dalam lukisan. Bekerja dengan anjing squeaker dijalankan dengan cara yang sama.
Latihan "Rattle dengan cara yang sama."
Matlamat. Pembentukan perhatian kepada bunyi bukan pertuturan. Memupuk rasa irama. peralatan. Rattles untuk semua kanak-kanak.
Penerangan. Pakar terapi pertuturan mengeluarkan kompang yang sudah biasa didengari oleh kanak-kanak dan menggumamkannya
irama yang berbeza.
Ahli terapi pertuturan menjelaskan bahawa kompang berderai dengan cara yang berbeza: untuk masa yang lama dan untuk masa yang singkat. Selepas ini, kanak-kanak diberikan kompang. Pakar terapi pertuturan meminta kanak-kanak untuk meracau seperti dia.
Latihan "Di manakah bunyinya?"
Matlamat. Pembentukan perhatian kepada bunyi bukan pertuturan. Perkembangan persepsi pendengaran.
peralatan. Mainan pencicit.
Penerangan. Ahli terapi pertuturan menunjukkan kanak-kanak mainan getah - burung atau tetikus. Dia menjemput setiap kanak-kanak untuk bermain dengannya, kemudian berjalan di sekitar pejabat dan "mencicit" dengan mainan itu. Kanak-kanak berpaling, mendengar dan menunjukkan dari mana bunyi itu datang.
Sunyi - kuat!
Sasaran. Perkembangan perhatian pendengaran, koordinasi pergerakan dan deria irama.
peralatan. Rebana, rebana.
Penerangan tentang permainan. Guru mengetuk rebana dengan senyap, kemudian dengan kuat, dan sangat kuat. Kanak-kanak melakukan pergerakan mengikut bunyi rebana: mereka berjalan dengan hujung kaki ke bunyi yang tenang, dengan langkah penuh kepada bunyi yang kuat, dan berlari ke bunyi yang lebih kuat. Sesiapa yang membuat kesilapan berakhir di hujung lajur. Yang paling prihatin akan berada di hadapan.
Siapa yang akan mendengar apa?
Pengumpulan perbendaharaan kata dan perkembangan ucapan frasa.
peralatan. Skrin, pelbagai objek bunyi: loceng, kompang, tukul, organ tong, rebana, dsb.
Penerangan tentang permainan. Guru di belakang skrin mengetuk dengan tukul, membunyikan loceng, dsb., dan kanak-kanak mesti meneka objek apa yang menghasilkan bunyi itu. Bunyi harus jelas dan kontras.
Penjual dan pembeli
Sasaran. Perkembangan perhatian pendengaran, perbendaharaan kata dan ucapan frasa.
peralatan. Kotak dengan kacang dan pelbagai bijirin.
Penerangan tentang permainan. Seorang anak adalah seorang jurujual. Terdapat kotak di hadapannya (maka jumlahnya boleh ditambah kepada empat atau lima, setiap satu jenis yang berbeza produk, seperti kacang, bijirin, tepung, dll. Pembeli memasuki kedai, bertanya khabar dan meminta sedikit bijirin. Penjual menawarkan untuk mencarinya. Pembeli mesti menentukan dengan telinga kotak mana yang dia perlukan bijirin atau barangan lain yang diperlukan. Guru, setelah memperkenalkan produk kepada kanak-kanak sebelum ini, meletakkannya di dalam kotak, menggoncang setiap satu dan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mendengar bunyi yang dihasilkan oleh setiap produk.
Cari mainan
peralatan. Mainan kecil atau anak patung yang terang.
Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak duduk dalam separuh bulatan. Guru menunjukkan mainan yang akan mereka sembunyikan. Kanak-kanak terkemuka sama ada meninggalkan bilik, atau melangkah ke tepi dan berpaling, dan pada masa ini guru menyembunyikan mainan di belakang salah satu belakang kanak-kanak. Pada isyarat "Sudah tiba masanya," pemandu pergi ke kanak-kanak, yang secara senyap bertepuk tangan. Apabila pemandu menghampiri kanak-kanak yang menyembunyikan mainan itu, kanak-kanak itu bertepuk lebih kuat jika dia menjauh, tepukan itu reda. Berdasarkan kekuatan bunyi, kanak-kanak itu meneka siapa yang harus didekati. Selepas mainan ditemui, seorang lagi kanak-kanak ditugaskan sebagai pemandu.
LATIHAN “BERTEPUK”.
Matlamat. Perkembangan perhatian pendengaran dan visual, penambahan kosa kata dengan angka satu dan kata keterangan banyak.
peralatan. Dua gambar subjek untuk setiap kanak-kanak, satu gambar menunjukkan baju dengan satu butang, gambar lain mempunyai baju dengan enam butang
Penerangan. Ahli terapi pertuturan memberikan gambar kepada kanak-kanak dan menarik perhatian mereka kepada fakta bahawa baju adalah sama, hanya baju pertama mempunyai satu butang, dan baju kedua mempunyai banyak. Seterusnya, ahli terapi pertuturan menjelaskan bahawa dia akan bertepuk tangan, dan kanak-kanak mesti menunjukkan gambar: jika dia bertepuk sekali, anda perlu menunjukkan baju dengan satu butang, jika dia bertepuk tangan berkali-kali, anda perlu menunjukkan baju dengan banyak. butang.
Di manakah ia berdering?
peralatan. Loceng atau bunyi denting.
Penerangan tentang permainan. Guru memberi seorang kanak-kanak loceng atau kompang, dan meminta kanak-kanak lain untuk berpaling dan tidak melihat di mana rakan mereka bersembunyi. Orang yang menerima loceng itu bersembunyi di suatu tempat di dalam bilik atau keluar dari pintu dan membunyikan loceng itu. Kanak-kanak mencari rakan mengikut arah bunyi.
Di manakah anda mengetuk?
Sasaran. Pembangunan perhatian pendengaran dan orientasi ruang.
peralatan. Tongkat, kerusi, pembalut.
Penerangan tentang permainan. Semua kanak-kanak duduk dalam bulatan di atas kerusi. Seorang (pemandu) masuk ke tengah bulatan dan ditutup matanya. Guru berjalan mengelilingi seluruh bulatan di belakang kanak-kanak dan memberikan salah seorang daripada mereka sebatang kayu, kanak-kanak itu mengetuknya di atas kerusi dan menyembunyikannya di belakangnya. Semua kanak-kanak menjerit: "Sudah tiba masanya." Pemandu itu mesti mencari tongkat, jika dia menjumpainya, maka dia duduk di tempat orang yang mempunyai tongkat itu, dan dia pergi memandu; Jika dia tidak menemuinya, dia terus memandu.
Bluff Lelaki Buta dengan loceng
Sasaran. Pembangunan perhatian pendengaran dan orientasi ruang.
peralatan. Loceng, pembalut.
Penerangan tentang permainan. Pilihan 1. Pemain duduk di bangku atau kerusi dalam satu barisan atau dalam separuh bulatan. Pada jarak yang agak jauh dari pemain, seorang kanak-kanak dengan loceng berdiri menghadap mereka.
Salah seorang kanak-kanak itu ditutup matanya, dan dia mesti mencari dan menyentuh kanak-kanak itu dengan loceng, yang kini cuba melarikan diri (tetapi tidak melarikan diri) daripada pemandu dan berdering pada masa yang sama.
Pilihan 2. Beberapa kanak-kanak yang ditutup matanya berdiri dalam bulatan. Salah seorang kanak-kanak diberi loceng, dia berlari dalam bulatan dan membunyikan mereka. Kanak-kanak yang ditutup matanya mesti menangkapnya.
Sasaran. Perkembangan perhatian pendengaran. Cari kanak-kanak dengan suara dan tentukan arah bunyi di angkasa.
peralatan. pembalut
Penerangan tentang permainan. Pemandu ditutup matanya dan mesti menangkap salah seorang kanak-kanak yang berlari. Kanak-kanak secara senyap bergerak atau berlari dari satu tempat ke tempat lain (kulit kayu, menjerit, ayam jantan, cuckoo, panggil pemandu dengan nama). Jika pemandu menangkap seseorang, orang yang ditangkap mesti mengundi, dan pemandu meneka siapa yang dia tangkap.
LATIHAN "ANGKAT GAMBAR".
Matlamat. Pembentukan perwakilan fonemik, belajar membezakan vokal [a], [u]. Perkembangan perhatian visual.
peralatan. Gambar subjek dengan imej lokomotif wap dan anak patung (mengikut bilangan kanak-kanak).
Penerangan. Ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar kanak-kanak dan meminta mereka mengingati bagaimana lokomotif wap itu berbunyi (Oooh, bagaimana anak patung itu menangis (Ah-ah). Kemudian semua kanak-kanak menerima sepasang gambar yang serupa, ahli terapi pertuturan menyebut bunyi itu [a] , [y] secara bergilir-gilir dan kanak-kanak mengambil gambar yang sepadan.
Permainan didaktik "Apa bunyinya?"
Matlamat. Perkembangan perhatian kepada bunyi bukan pertuturan. Perkembangan perhatian pendengaran dalam persepsi bunyi yang tenang dan kuat.
peralatan. Gambar subjek mengikut bilangan kanak-kanak dengan imej loceng, dram, jam, paip. Skrin kecil
Penerangan. Ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar kanak-kanak dan mencadangkan untuk menunjukkannya terlebih dahulu. dan kemudian namakan objek yang dilukis. Kemudian jemput kanak-kanak untuk mendengar: betapa senyapnya suara loceng dan jam, betapa kuatnya suara gendang dan paip. Seterusnya, ahli terapi pertuturan menyaring mulut dengan skrin dan menyebut senyap dan kuat dan. dan kanak-kanak mengambil gambar yang sepadan.
Selamat datang tetamu!
Sasaran. Perkembangan perhatian pendengaran.
peralatan. Topi dengan loceng untuk pasli, topi dengan telinga untuk arnab dan beruang, pelbagai mainan bersuara (kompang, paip, dll.)
Penerangan tentang permainan. Guru mengumumkan kepada kanak-kanak bahawa tetamu akan datang kepada mereka: pasli, kelinci dan beruang. Dia memilih tiga lelaki yang pergi ke belakang skrin dan menukar pakaian di sana. Parsley mendapat topi dengan loceng, arnab mendapat topi dengan telinga panjang, dan beruang mendapat topi beruang. Guru memberi amaran kepada kanak-kanak bahawa beruang akan datang dengan kompang, pasli dengan gendang, dan kelinci dengan balalaika. Kanak-kanak mesti meneka dengan bunyi tetamu yang akan datang. Sebelum keluar menemui kanak-kanak, haiwan membuat bunyi di belakang skrin, masing-masing menggunakan alat mereka sendiri. Kanak-kanak mesti meneka siapa yang akan datang. Apabila semua tetamu berkumpul, kanak-kanak berdiri dalam bulatan, dan pasli, beruang dan arnab menari sebaik mungkin. Kemudian tetamu baharu dipilih dan permainan diulang. Apabila mengulangi permainan, anda boleh memberi tetamu mainan lain yang berbunyi.
Angin dan burung
Sasaran. Perkembangan perhatian pendengaran dan penyelarasan pergerakan.
peralatan. Mana-mana mainan muzikal (kompang, metalofon, dsb.) dan kerusi (sarang).
Penerangan tentang permainan. Guru membahagikan kanak-kanak kepada dua kumpulan: satu kumpulan ialah burung, satu lagi adalah angin, dan menerangkan kepada kanak-kanak bahawa apabila mainan muzik itu dimainkan dengan kuat, angin akan "bertiup." Kumpulan kanak-kanak yang mewakili angin harus berlari bebas, tetapi tidak bising, di sekeliling bilik, manakala yang lain (burung) bersembunyi di sarang mereka. Tetapi kemudian angin reda (muzik berbunyi dengan senyap, kanak-kanak yang berpura-pura menjadi angin diam-diam duduk di tempat mereka, dan burung mesti terbang keluar dari sarang mereka dan berkibar.
Sesiapa yang mula-mula melihat perubahan dalam bunyi mainan dan bergerak ke satu langkah menerima ganjaran: bendera atau ranting dengan bunga, dll. Kanak-kanak akan berlari dengan bendera (atau ranting) apabila permainan diulang, tetapi jika dia lalai, bendera diberikan kepada pemenang baru .
Beritahu saya bagaimana bunyinya
Sasaran. Perkembangan perhatian pendengaran.
peralatan. Loceng, dram, paip, dll.
Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak duduk di atas kerusi dalam separuh bulatan. Guru mula-mula memperkenalkan mereka kepada bunyi setiap mainan, dan kemudian menjemput semua orang untuk berpaling secara bergilir-gilir dan meneka objek yang berbunyi. Untuk merumitkan permainan, anda boleh memperkenalkan alat muzik tambahan, contohnya, segitiga, metalofon, tamborin, kompang.
Permainan untuk pembangunan persepsi pendengaran dengan kanak-kanak cacat pendengaran
Perkembangan persepsi pendengaran berlaku dalam dua arah: dalam satu pihak, persepsi berkembang bunyi biasa sebaliknya, persepsi bunyi pertuturan. Kedua-dua arah adalah penting untuk seseorang penting dan mula berkembang pada peringkat awal.
Pendengaran bukan pertuturan (fizikal).- ini adalah penangkapan pelbagai bunyi dunia sekeliling (kecuali bunyi ucapan manusia).
Sejak lahir, seorang kanak-kanak dikelilingi oleh pelbagai bunyi: bunyi hujan, mengeong kucing, hon kereta, muzik, ucapan manusia.
Bunyi bukan pertuturan memainkan peranan yang besar dalam orientasi seseorang dalam dunia sekelilingnya. Membezakan bunyi bukan pertuturan membantu untuk menganggapnya sebagai isyarat yang menunjukkan pendekatan atau penyingkiran objek individu atau makhluk hidup.
Keupayaan untuk memberi tumpuan kepada bunyi(perhatian pendengaran) – keupayaan manusia yang penting yang perlu dibangunkan.Ia tidak berlaku dengan sendirinya, walaupun kanak-kanak itu mempunyai pendengaran yang baik. Ia perlu dibangunkan dari tahun-tahun pertama kehidupan. Itulah sebabnya kami menawarkan permainan untuk perkembangan perhatian dan persepsi pendengaran, yang akan mengajar kanak-kanak untuk memberi tumpuan kepada bunyi, menangkap dan membezakan antara pelbagai bunyi.
Apabila mengajar kanak-kanak membezakan bunyi bukan pertuturan dengan telinga, kami menasihati anda untuk mematuhi perkara berikut:susulan:
bunyi alat permainan muzik kanak-kanak: loceng, gendang, rebana, paip, metalofon, akordion, piano, dll.
bunyi yang dibuat oleh pelbagai alat mainan yang berbunyi: kompang, wisel, kompang, squeakers;
bunyi yang dihasilkan oleh haiwan dan burung: anjing menyalak, kucing mengeong, gagak berkokok, burung pipit berkicau dll. d.;
bunyi yang dihasilkan oleh objek dan bahan: bunyi tukul, bunyi pintu yang berbunyi, bunyi pembersih vakum, bunyi jam, dsb. hlm.;
bunyi lalu lintas: hon kereta, bunyi roda keretapi, brek berdecit, dengungan kapal terbang, dsb. hlm.;
Pertuturan (fonemik) pendengaran- ini adalah keupayaan untuk menangkap dan membezakan dengan telinga bunyi bahasa ibunda, serta memahami makna pelbagai kombinasi bunyi - perkataan, frasa, teks. Keupayaan untuk memberi tumpuan kepada bunyi pertuturan adalah keupayaan manusia yang sangat penting. Tanpanya, anda tidak boleh belajar memahami pertuturan.Keupayaan untuk mendengar juga diperlukan untuk kanak-kanak belajar bercakap dengan betul - untuk menyebut bunyi, menyebut perkataan dengan jelas, dan menggunakan semua keupayaan suara.
Keupayaan untuk mendengar dan membezakan bunyi ucapan dengan telinga tidak timbul dengan sendirinya; ia mesti dikembangkan dari tahun-tahun pertama kehidupan.
Adalah sangat penting untuk tidak melepaskan peluang umur dan membantu kanak-kanak berkembang pertuturan yang betul. Pada masa yang sama, kedua-dua keupayaan untuk menyebut perkataan dengan jelas dan membezakan bunyi bahasa dengan telinga adalah sama penting.
Dengan perkembangan pendengaran pertuturan, kerja bergerak daripada diskriminasi (saya dengar atau tidak dengar) kepada persepsi (apa yang saya dengar).
Persepsi pendengaran melalui peringkat berikut(dari mudah kepada kompleks):
1.Persepsi dengan sokongan visual: kanak-kanak mendengar nama objek dan melihat objek atau gambar itu sendiri.
2. Persepsi pendengaran-visual:kanak-kanak bukan sahaja mendengar suara, tetapi melihat muka dan bibir pembesar suara.
3. Persepsi pendengaran semata-mata:kanak-kanak tidak melihat pembesar suara (serta objek atau fenomena yang diperkatakan), tetapi hanya mendengar suara.
Tugas untuk membangunkan persepsi pendengaran terhadap pertuturan harus ditingkatkan secara beransur-ansur dalam kerumitan. Jadi, mula-mula kami cadangkanonomatopoeia, kemudian perkataan pendek , maka anda boleh menawarkan perkataan yang lebih kompleks (terdiri daripada beberapa suku kata), dan kemudian -frasa pendek dan panjang.
Permainan untuk pembangunan pendengaran bukan pertuturan.
Siapa yang menjerit?
Sasaran : perkembangan perhatian pendengaran; mendengar panggilan haiwan dan burung.
Kemajuan permainan : Permainan ini dimainkan pada musim panas di dacha atau sebagai tetamu di kampung. Bersama anak anda, berkenalan dengan haiwan peliharaan dan burung, ajar anak anda membezakan bunyi yang mereka keluarkan dan mengaitkan bunyi itu dengan haiwan tertentu (kuda, lembu, kambing, babi) atau burung (itik, angsa, ayam, ayam jantan, ayam, ayam belanda).
– Mari duduk di halaman rumah. Tutup mata anda dan cuba teka siapa yang menjerit di sana. Sudah tentu ayam berkokok! Syabas, anda meneka betul. Dan sekarang? Ya, memang babi merengus.
Bunyi rumah
Sasaran : perkembangan perhatian pendengaran; persepsi pendengaran bunyi yang dihasilkan oleh pelbagai objek rumah.
Kemajuan permainan : Semasa berada di apartmen, dengar dengan anak anda bunyi rumah - bunyi jam, bunyi pintu berbunyi, bunyi air dalam paip, bunyi yang dihasilkan oleh pelbagai peralatan rumah (dengungan pembersih vakum , desisan cerek mendidih, dengungan komputer, dsb.). Adalah lebih baik untuk menjalankan kerja ini dengan menganjurkan pelbagai permainan:
« Cari apa yang berdetik(berdering, berdengung, dsb.) ! » atau pertandingan:
« Siapa yang paling banyak mendengar bunyi?»
Mari ketuk, mari berderak!
Sasaran : perkembangan perhatian pendengaran, persepsi pendengaran bunyi yang dihasilkan oleh pelbagai objek.
peralatan : pelbagai barangan - kertas, beg plastik, sudu, penyepit, dll.
Kemajuan permainan : Permainan ini dimainkan di sebuah apartmen. Perkenalkan anak anda dengan pelbagai bunyi yang dihasilkan semasa memanipulasi objek: ketuk dengan tukul kayu, hancurkan atau koyakkan sehelai kertas, desir surat khabar, desir beg, pukul sudu kayu atau logam antara satu sama lain, jalankan kayu di atas bateri, dsb. hlm.
Selepas kanak-kanak belajar mendengar dengan teliti bunyi objek, tawarkan untuk mendengar dengan mata tertutup dan meneka objek yang dibunyikan. Anda boleh membuat bunyi di belakang skrin atau di belakang kanak-kanak itu.
Cari kotak yang sama
Sasaran : perkembangan perhatian pendengaran; persepsi pendengaran bunyi yang dihasilkan oleh pelbagai bahan pukal.
peralatan : balang dengan pelbagai bijirin.
Kemajuan permainan : Tuangkan bijirin yang berbeza ke dalam kotak kecil - kacang, soba dan semolina, nasi. Ia adalah mudah untuk menggunakan bekas legap sebagai kotak harus ada dua kotak bijirin yang sama. Sebagai tambahan kepada bijirin, anda boleh menggunakan garam, pasta, manik, kerikil dan bahan lain, perkara utama ialah bunyi yang mereka buat berbeza dari yang lain. Untuk memastikan bunyi dalam kotak berpasangan tidak berbeza, perlu menuangkan jumlah bahan pukal yang sama.
Letakkan satu set kotak di hadapan anak anda, dan simpan satu lagi untuk diri sendiri. Goncang salah satu kotak, menarik perhatian kanak-kanak kepada bunyi. Jemput anak anda mencari di antara kotaknya yang mengeluarkan bunyi yang sama. Tambah bilangan pasangan kotak secara beransur-ansur.
Kompang
Sasaran : perkembangan perhatian pendengaran, persepsi pendengaran bunyi yang dibuat oleh pelbagai mainan bunyi.
peralatan : mainan membunyikan - kompang, wisel, pencicit, loceng, kompang, dsb.
Kemajuan permainan : Ambil pilihan mainan bunyi yang berbeza. Bersama anak anda, keluarkan bunyi daripadanya sehingga bayi belajar membezakannya dengan jelas melalui telinga. Selepas ini anda boleh menganjurkan permainan"Ketahui melalui Bunyi": sembunyikan mainan di belakang skrin, biarkan kanak-kanak mendengar bunyi yang dibuat dan teka mainan yang dibunyikan (anda boleh membuat bunyi di belakang kanak-kanak itu). Dalam permainan ini, anda boleh menukar peranan dengan anak anda: dia bermain, dan anda meneka mainan itu dan menamakannya.
Merry Parsley
Sasaran : perkembangan perhatian pendengaran; mempelajari keupayaan untuk bertindak balas dengan cepat kepada bunyi.
peralatan : Mainan pasli; alat muzik kanak-kanak - gendang, rebana, metalofon, piano, paip, akordion.
Kemajuan permainan : Orang dewasa memulakan permainan dengan penjelasan.
– Sekarang Parsley yang ceria akan datang melawat anda. Dia akan bermain rebana. Sebaik sahaja anda mendengar bunyi, berpaling! Anda tidak boleh berpaling lebih awal!
Orang dewasa diletakkan di belakang kanak-kanak pada jarak 2-4m. Memukul rebana (atau alat lain), dia dengan cepat mengeluarkan Parsley dari belakangnya. Parsley tunduk dan bersembunyi lagi. Permainan ini boleh dimainkan menggunakan alat muzik yang berbeza.
Cahaya matahari dan hujan
Sasaran : perkembangan perhatian pendengaran; persepsi dan pembezaan oleh telinga pelbagai bunyi rebana - deringan dan ketukan.
Peralatan: rebana.
Kemajuan permainan : Dalam versi permainan ini « Cahaya matahari dan hujan» kami bercadang untuk mengajar kanak-kanak untuk menukar perhatian pendengaran dengan melakukan tindakan yang berbeza mengikut bunyi rebana yang berbeza: deringan - menggoncang rebana di tangan dengan ringan; Kami mengetuk - kami memegang tamborin dalam satu tangan, dan dengan tapak tangan yang lain kami secara berirama memukul membran rebana.
– Jom jalan-jalan. Cuaca baik, matahari bersinar. Anda pergi berjalan-jalan, dan saya akan membunyikan rebana - seperti itu! Jika ia akan hujan, saya akan mengetuk rebana - seperti ini. Jika anda mendengar ketukan, lari pulang!
Ulangi permainan, menukar bunyi rebana beberapa kali. Anda boleh menjemput anak anda untuk mencuba membunyikan dan mengetuk rebana, dan kemudian menukar peranan dalam permainan.
Teddy bear dan bunny
Sasaran : perkembangan perhatian pendengaran; persepsi dan pembezaan oleh telinga bagi tempo bunyi yang berbeza bagi satu alat muzik.
peralatan : gendang atau rebana.
Kemajuan permainan : Dalam permainan ini anda boleh mengajar anak anda untuk menentukan tempo alat muzik (cepat atau perlahan) dan melakukan tindakan tertentu bergantung pada tempo.
– Jom main! Beruang berjalan perlahan - seperti ini, dan arnab melompat dengan cepat - seperti ini! Apabila saya mengetuk gendang dengan perlahan, berjalan seperti beruang apabila saya mengetuk dengan cepat, berlari(lompat) pantas seperti arnab!
Ulangi permainan, menukar tempo bunyi dram - perlahan, cepat - beberapa kali. Anda boleh menjemput anak anda untuk mencuba mengetuk dram pada tempo yang berbeza (tempo berbeza dengan ketara), dan kemudian bertukar peranan dalam permainan.
Pemain drum kecil
Sasaran : perkembangan perhatian pendengaran; persepsi dan pembezaan mengikut telinga tempo, irama dan kekuatan bunyi gendang yang berbeza.
peralatan : gendang kanak-kanak.
Kemajuan permainan : Dalam permainan ini kami terus memperkenalkan kanak-kanak kepada tempo, irama dan volum bunyi yang berbeza. Permainan ini menggunakan gendang dengan kayu.
Jemput anak anda mengetuk dram dengan perlahan dan cepat.
Jemput anak anda mengetuk dram dengan senyap dan kuat.
Tawarkan untuk mengulangi irama mudah selepas anda (anda juga boleh bertepuk tangan sambil mengulangi corak irama).
Selepas kanak-kanak belajar membezakan dengan telinga, serta menghasilkan semula pelbagai pukulan pada dram, jemput dia untuk menentukan dengan telinga sifat bunyi itu.
– Saya akan bersembunyi dan bermain dram, dan anda meneka dan beritahu saya bagaimana saya bermain: perlahan atau cepat, kuat atau senyap.
Sekiranya keupayaan pertuturan kanak-kanak tidak membenarkan dia memberikan jawapan lisan, tawarkan untuk mengulang bunyi - mainkan dram.
Permainan untuk pembangunan pendengaran pertuturan.
Siapa di sana?
Sasaran : diskriminasi auditori onomatopoeia.
peralatan : mainan - kucing, anjing, burung, kuda, lembu, katak, dll.
Kemajuan permainan : Permainan ini memerlukan dua penyampai: seorang berada di belakang pintu, memegang mainan dan memberi isyarat, yang lain mengetuai permainan. Terdapat bunyi di sebalik pintu - tangisan haiwan atau burung (onomatopoeia:“meow”, “av-av”, “pi-pi”, “i-go-go”, “mu”, “kva-kva” dsb.), guru mendengar dan meminta kanak-kanak itu mendengar dan meneka siapa yang ada, di belakang pintu. Kanak-kanak itu boleh menjawab dengan apa sahaja dengan cara yang boleh diakses: tunjuk pada gambar haiwan yang sepadan, namakannya dengan perkataan atau onomatopoeia. Anda harus memerlukan bentuk tindak balas tertentu daripada kanak-kanak bergantung pada keupayaan pertuturannya.
– Adakah anda mendengar seseorang menjerit di luar pintu? Dengar dengan teliti. Siapa di sana? anjing? Jom tengok.
Orang dewasa pergi ke pintu, membukanya dan membawa mainan.
– Syabas, anda meneka betul. Dengar siapa lagi yang menjerit di situ.
Permainan diteruskan dengan mainan lain. Jika tiada ketua kedua, maka anda boleh bermain permainan ini dengan menyembunyikan mainan di belakang skrin.
Siapa yang menelefon?
Sasaran : perkembangan pendengaran pertuturan - membezakan suara orang biasa dengan telinga.
Kemajuan permainan : Permainan ini dimainkan dengan sekumpulan orang (ibu, ayah, datuk, dll.). Kanak-kanak itu membelakangi peserta lain dalam permainan. Pemain bergilir-gilir memanggil nama kanak-kanak itu, dan kanak-kanak itu mesti mendengar dengan teliti dan cuba meneka siapa yang memanggilnya.
Tunjukkan mainan itu!
Sasaran : perkembangan pendengaran pertuturan - kebolehan mendengar perkataan.
peralatan
Kemajuan permainan : Kanak-kanak itu duduk pada jarak 2–3 meter dari orang dewasa, dan seterusnyaTerdapat pelbagai mainan atau objek di atas lantai atau meja. Seorang dewasa menerangkan tugas:
– Sekarang saya akan menamakan mainan itu, dan anda dengar dengan teliti. Cuba cari mainan yang saya namakan dan berikan kepada saya.
Tugas ini boleh menjadi rumit dalam arahan berikut:
meningkatkan set mainan (bermula dari 2-3), sebagai tambahan kepada mainan, gunakan pelbagai item;
perkataan-nama mainan boleh menjadi lebih kompleks dan serupa dalam komposisi bunyi (pertama, anda harus memilih mainan dengan nama mudah yang berbeza secara mendadak dalam komposisi bunyi);
namakan sebarang mainan dan objek di dalam bilik, dan kemudian di seluruh apartmen;
meningkatkan jarak antara kanak-kanak dan anda;
menyebut perkataan dari sebalik skrin.
Panas – sejuk
Sasaran
Peralatan: bola.
Perjalanan permainan adalah "sejuk" dan "panas" - membandingkan objek yang berbeza suhu. Sebagai contoh, pada musim sejuk anda boleh membandingkan salji dan bateri panas. Adalah lebih baik jika kanak-kanak mempunyai peluang untuk merasakan suhu objek - untuk menyentuhnya.
– Ayuh, sentuh kaca tingkap - kaca apa? Sejuk. Dan teh yang anda minum – yang mana? Betul, panas. Sekarang mari kita bermain tangkap. Saya akan menggulung bola dengan kata-kata"sejuk" atau "panas". Jika saya berkata "sejuk" - anda boleh menyentuh bola. Jika saya beritahu awak "panas" -
bola tidak boleh disentuh.
Sasaran Boleh dimakan - tidak boleh dimakan
Peralatan: bola.
Kemajuan permainan : perkembangan pendengaran pertuturan - keupayaan untuk mendengar dengan teliti perkataan; perkembangan pemikiran.: Sebelum memulakan permainan, adalah perlu untuk menjelaskan idea kanak-kanak tentang maksudnya “boleh dimakan” dan “tidak boleh dimakan” – – tunjukkan makanan atau hidangan bayi, serta barang lain dan tawarkan untuk memilih apa yang boleh dimakannya, – ini boleh dimakan, dan apa yang tidak boleh dimakan,
ia tidak boleh dimakan. Adalah mudah untuk melakukan penyediaan sedemikian di rumah di dapur - lihat di dalam peti sejuk, di kabinet dapur, semasa makan.
– Permainan ini dimainkan di atas lantai atau di atas meja, dengan orang dewasa duduk bertentangan dengan kanak-kanak itu. – Jom main bola. Saya akan menggulung bola ke arah anda dan menyebut perkataan yang berbeza. Dan anda mendengar dengan teliti: jika saya berkata boleh dimakan - sesuatu yang anda boleh makan, tangkap bola. Jika saya menamakan tidak boleh dimakan - sesuatu yang tidak boleh dimakan,
- jangan sentuh bola. Seorang dewasa menggulung bola ke arah kanak-kanak itu, memanggil: "pai", "gula-gula", "kiub", "sup", "pen", dsb.
d. Kanak-kanak mesti mendengar perkataan dengan teliti.
Sasaran Dengar dan lakukan!
Kemajuan permainan : perkembangan pendengaran pertuturan - keupayaan untuk memahami arahan lisan dengan betul.
– Sekarang Aku akan memberikan perintah kepadamu, dan kamu mendengar dengan teliti dan mengikutinya! Berjalan di sekeliling bilik. Tengok keluar tingkap. Lompat. Duduk di atas sofa. Berpusing-pusing. Tepuk tangan.
Betul atau salah?
Sasaran : perkembangan pendengaran pertuturan - keupayaan untuk mendengar dengan teliti perkataan.
peralatan : pelbagai mainan dan objek.
Kemajuan permainan : Orang dewasa memainkan peranan sebagai pemimpin.
– Mari kita bermain permainan ini: Saya akan menunjukkan objek atau mainan dan menamakannya. Kalau saya cakap betul, duduk diam, kalau salah cakap, tepuk tangan!
Permainan dan latihan didaktik untuk perkembangan persepsi pendengaran
№ 1 "DRUM"
Peralatan: dram, dram mainan.
Bahan ucapan: mari bermain, bermain, ya, tidak, benar, salah, syabas, DRUM (NOTA KAKI: Di sini dan di bawah, perkataan, frasa dan frasa yang dipersembahkan kepada kanak-kanak secara bertulis - pada tablet - diserlahkan dalam fon besar) .
Kemajuan permainan.
Kanak-kanak berdiri atau duduk dalam separuh bulatan di hadapan guru. Orang dewasa, setelah menarik minat kanak-kanak, mengeluarkan dram dari kotak (beg...), memainkannya, berkata tatata, membentangkan tanda DRUM. Kanak-kanak menonton dan menyentuh dram semasa ia bermain untuk merasai getaran badannya. Guru mengajar kanak-kanak mengetuk gendang dengan batang kayu, menghasilkan bunyinya. Dalam kes ini, seorang kanak-kanak mengetuk dram, dan selebihnya meniru pergerakan ini: sama ada mereka mengetuk jari mereka pada dram kadbod mainan, atau pada tapak tangan mereka. Guru menggalakkan kanak-kanak mengiringi pergerakan dengan menyebut suku kata tatata (seboleh-bolehnya), tetapi tidak berkeras.
№ 2 "Tamborin"
Matlamat: untuk menimbulkan minat dalam membunyikan mainan, ajar mereka mengeluarkan bunyi mereka.
Peralatan: rebana.
Bahan ucapan: Mari bermain, bermain, ya, tidak, benar, salah, syabas, TAMMBER. Kemajuan permainan
Permainan ini dimainkan dengan cara yang sama seperti yang diterangkan di atas. Pukul tamborin dengan tangan anda, goncangkannya, sebut gabungan suku kataayah (sebaik-baiknya).
№ 3 "DUDKA"
(akordion, wisel, metalofon, organ tong)
Matlamat: untuk menimbulkan minat dalam membunyikan mainan, ajar mereka mengeluarkan bunyi mereka.
Peralatan: paip (akordion, wisel, metalofon, organ tong), paip kertas, akordion.
Bahan ucapan: Mari bermain, bermain, ya, tidak, betul, salah, syabas, PAIP, ACCORDINAL.
Kemajuan permainan
Permainan ini dimainkan dengan cara yang sama seperti yang diterangkan di atas. Pada masa yang sama, kanak-kanak diajar untuk menghasilkan bunyi daripada akordion, metalofon, dan organ laras. Kanak-kanak meniru bunyi paip dan wisel dengan pergerakan mereka, "memainkan" paip dan wisel kertas individu, berpura-pura memainkannya dengan tangan mereka. Guru menggalakkan kanak-kanak mengiringi permainan mainan yang berbunyi atau tiruannya dengan menyebut gabungan suku kata yang paling mudah (sebaik-baiknya), contohnya:
· akordion, metalofon, organ-organ - la-la-la,
· paip - di,
· wisel – Dan atau pi .
№ 4 "Tunjukkan mainan itu" (lya, teddy bear...)
SASARAN: ajar kanak-kanak melakukan tindakan tertentu apabila mainan mula berbunyi dan menghentikannya apabila bunyi tamat.
Peralatan; dram, mainan kecil (anak patung, beruang, arnab...), skrin besar atau skrin.
Bahan ucapan;
Kemajuan permainan
Kanak-kanak berdiri atau duduk dalam separuh bulatan di hadapan guru. Setiap kanak-kanak mempunyai mainan di tangannya. Guru mempunyai mainan yang sama. Ia tersembunyi di belakang. Guru memainkan bunyi pada dram, dan pada saat pukulan, mainan itu muncul dari belakang dan menari. Guru berhenti bermain dram dan menyembunyikan mainan itu di belakangnya semula.
Guru mengajar kanak-kanak menunjukkan mainan apabila mereka mula bermain dram dan menyimpannya apabila bunyi berhenti.
Apabila kanak-kanak menguasai kemahiran ini dengan melihat tindakan orang dewasa, bunyi mula dipersembahkan hanya melalui telinga. Untuk tujuan ini, guru memainkan rentak gendang di belakang skrin.
Semasa kami menentukan mainan dan pada jarak yang mana kanak-kanak boleh mendengar dengan bantuan alat pendengaran individu (atau tanpa mereka), dalam permainan ini mainan bunyi lain juga boleh bertindak sebagai sumber bunyi, contohnya: akordion, paip, wisel , metalofon, organ tong.
№ 5 "KITA ADALAH MENARI"
Peralatan: piano, paip, reben berwarna, sapu tangan, skrin besar atau skrin.
Bahan ucapan:Mari bermain, dengar, ya, tidak, betul, salah.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak berdiri dalam separuh bulatan di hadapan guru, masing-masing memegang reben atau sapu tangan. Guru mula bermain piano dengan satu tangan, dan dengan tangan yang lain, melambai sapu tangan (reben) di atas kepalanya. Dia berhenti bermain dan menurunkan tangannya, menyembunyikan sapu tangan (reben) di belakangnya.
Guru mengajar kanak-kanak melambai sapu tangan (reben) di atas kepala mereka apabila mereka mula bermain piano dan meletakkannya di belakang mereka apabila bunyi berhenti. Apabila kanak-kanak menguasai kemahiran ini, melihat guru bermain piano, bunyi mula dipersembahkan hanya melalui telinga. Untuk tujuan ini, guru memainkan piano di belakang skrin (skrin) atau kanak-kanak berpaling ke belakang.
Daripada sapu tangan, kanak-kanak mungkin mempunyai bendera (reben...), yang mereka angkat pada saat berbunyi dan menurunkan apabila ia berhenti. Anda boleh memberi anak patung kecil yang mula menari mengikut muzik dan berhenti (duduk) apabila ia berhenti.
Permainan serupa dimainkan di mana paip digunakan sebagai sumber bunyi.
№ 6 "JOM BERTEPUK"
Peralatan: tamborin, skrin besar atau skrin.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, ya, tidak, betul, salah.
Kemajuan permainan
Permainan ini dimainkan dengan cara yang sama seperti yang diterangkan di atas. Sebagai tindak balas terhadap pukulan rebana, kanak-kanak menepuk tangan di hadapan dada mereka (guru menggalakkan mereka mengiringi tepukan dengan menyebut suku kata ayah atau tatata (sebaik mungkin), dan selepas mereka berhenti mereka berputus asa.
№ 7 "MARI BANGUNKAN BONEKA"
Matlamat: untuk mengembangkan perhatian kanak-kanak kepada bunyi dunia di sekeliling mereka.
Peralatan: anak patung, jam penggera, pembersih hampagas, telefon, gambar dengan kapsyen WATCH, VACUUM CLEANER, TELEFON.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, ya, tidak, betul, salah, Anak patung (...) sedang tidur, Anak patung (...) tidak tidur, JAM, PENCUCI VACUUM, TELEFON.
Semasa menjalankan permainan ini, seperti yang lain, guru kumpulan harus terlibat dalam membantu.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak duduk dalam separuh bulatan di hadapan guru. Anak patung besar tidur di atas katil di hadapan mereka. Cikgu ada jam loceng. Dia berkata: "Anak patung itu sedang tidur." Kemudian dia menghidupkan jam penggera, dan bunyi itu membangunkan anak patung itu. Dia mengulangi ini beberapa kali. Semasa jam penggera masih berbunyi, guru bertanya kepada kanak-kanak: "Bunyi apa?" dan menunjukkan gambar dengan kapsyen JAM, yang dibaca.
Kanak-kanak kemudian diberikan anak patung kecil di dalam katil bayi mereka. Di depan mata kanak-kanak, guru menetapkan jam penggera sekali lagi dan mengajar kanak-kanak, pada masa ia berbunyi, untuk menunjukkan bahawa anak patung itu telah bangun dan menjawab soalan "Apa yang berbunyi?" “dengan menunjukkan gambar dengan kapsyen dan membacanya. Apabila kanak-kanak mula menangani tugas "membangunkan" anak patung itu apabila jam penggera berdering dalam keadaan di mana mereka melihat guru menggulungnya, bunyi itu mula disampaikan hanya oleh telinga. Dalam kes ini, jam penggera ditetapkan di belakang skrin atau skrin.
Semasa permainan seterusnya, kanak-kanak diajar untuk melihat bunyi pembersih vakum, telefon, atau sebarang bunyi isi rumah lain dengan cara yang sama. Sebagai tindak balas, kanak-kanak menunjukkan bagaimana anak patung (beruang, arnab...) bangun, dan sebagai tindak balas kepada soalan "Apa yang berbunyi?" tunjukkan gambar yang sepadan dengan kapsyen dan bacanya. Daripada mainan, anda boleh "bangun" kedua-dua satu dan; kanak-kanak: dia duduk atau berbaring di hadapan kanak-kanak, berpura-pura tidur, dan bangun dengan isyarat bunyi.
Apabila kanak-kanak prasekolah mula yakin "membangunkan" mainan apabila mereka melihat satu atau satu lagi bunyi setiap hari, anda boleh merumitkan permainan: jemput kanak-kanak untuk membezakan bunyi yang membangunkan mainan itu.
Guru menunjukkan bagaimana anak patung besar bangun dari penggera, kemudian tidur semula dan dibangunkan, contohnya, oleh bunyi pembersih vakum. Setiap kali guru bertanya kepada kanak-kanak: "Apa bunyinya?" Sebagai tindak balas, mereka menunjukkan gambar yang sepadan dengan kapsyen dan membacanya.
Selepas latihan ini menjadi jelas kepada mereka, guru di belakang skrin besar sama ada menetapkan jam penggera atau menghidupkan pembersih vakum. Anak patung itu bangun, dan kanak-kanak menunjukkan gambar objek yang membangunkan anak patung itu. Pertama, mereka ditawarkan pilihan dua gambar, contohnya: jam penggera dan pembersih vakum, pembersih vakum dan telefon, telefon dan jam penggera. Pada masa hadapan, jika ini tersedia untuk kanak-kanak dalam kumpulan, anda boleh menawarkan mereka untuk memilih daripada tiga gambar.
№ 8 “DRUM ATAU ACCORDINA?”
SASARAN: ajar kanak-kanak untuk membezakan mainan yang berbunyi dengan pilihan yang semakin meningkat: dari dua hingga empat.
Peralatan: gendang, akordion, arnab dan anak patung besar, arnab kecil dan anak patung mengikut bilangan kanak-kanak dalam kumpulan atau gambar yang sepadan dengan kapsyen DRUM, ACCORDINA.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, betul, salah, ya, tidak, DRUM, ACCORDIN.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak duduk di hadapan guru di meja. Seekor arnab besar dan anak patung besar sedang duduk di atas meja guru. Dekat bunny ada drum, dekat anak patung ada akordion. Di atas meja kanak-kanak terdapat sama ada arnab kecil dan anak patung, atau gambar yang sepadan. Guru memukul dram dan menunjukkan bagaimana arnab mula melompat, dan menggalakkan kanak-kanak mengulangi pergerakan ini mengikut bunyi dram. Dia melakukan perkara yang sama dengan akordion, dengan bunyi yang menari anak patung itu.
Guru, di hadapan kanak-kanak, bermain dalam urutan yang berbeza, sama ada pada dram atau akordion, tanpa menunjukkan mainan yang sesuai dengan bunyi yang dipersembahkan. Kanak-kanak secara bebas memilih mainan yang dikehendaki (gambar), i.e. gendang - arnab yang melompat; akordion - anak patung yang menari. Untuk mengesahkan ketepatan pilihan, guru juga melakukan aksi sama ada dengan anak patung atau arnab, terus memukul gendang atau bermain akordion.
Apabila kanak-kanak mula yakin menghadapi tugas ini, bunyi mula dipersembahkan kepada mereka bukan berdasarkan pendengaran-visual, tetapi berdasarkan pendengaran. Untuk tujuan ini, guru memukul dram atau memainkan akordion di belakang skrin besar atau skrin dan menggalakkan kanak-kanak memilih mainan yang betul. Kemudian dia, terus memainkan bunyi, muncul dari belakang skrin (skrin), menilai ketepatan mainan yang dipilih: menunjukkan bagaimana anak patung itu menari jika akordion berbunyi, atau kelinci melompat jika gendang berbunyi.
Permainan senaman dijalankan sama dengan pasangan mainan lain yang berbunyi, contohnya: gendang (kelinci sedang melompat) dan paip (kereta sedang memandu); metalofon (rama-rama, lalat burung kecil) dan rebana (lompat katak). Pada masa akan datang, kanak-kanak itu diminta untuk memilih bukan daripada dua, tetapi dari tiga bunyi: gendang - paip - metalofon, akordion - rebana - paip.
№ 9 “DENGAR DAN TUNJUKKAN”
Matlamat: untuk mengajar kanak-kanak mengaitkan tindakan tertentu dengan bunyi mainan tertentu.
Peralatan: dram, tamborin, paip, akordion, wisel, metalofon, hurdy-gurdy, gambar yang sepadan dengan kapsyen: DRUM, TAMBORE, PIPE, ACCORINA, WISEL, METALLOPHONE, hurdy-gurdy.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, betul, salah, ya, tidak, BUNYI APA? DRAM, TAMBIROON, PAIP, HARMONIKA, WISEL, METALLOPHONE, HURRY-GURRY.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak berdiri dalam separuh bulatan di hadapan guru. Di hadapan guru terdapat tiga alat permainan yang berbunyi, contohnya: gendang, paip, akordion. Dia mengetuk dram dan mula berjalan di tempatnya sambil berkatatatata, dan menggalakkan kanak-kanak melakukan perkara yang sama. Guru mengulang latihan ini dua atau tiga kali. Selepas setiap latihan, dia bertanya: "Apa bunyinya? “, kanak-kanak menjawab dengan menunjukkan gambar yang sepadan dengan kapsyen dan membacanya. Kemudian bunyi akordion dipersembahkan dengan cara yang sama - menari (atau mencangkung dengan tangan anda pada tali pinggang anda, atau angkat tangan anda di atas kepala anda dan putar, atau berputar, dll.), sambil berkatala-la-la; paip - "mainkan" paip khayalan -di .
Guru memainkan dram, kemudian paip, kemudian akordion dalam urutan yang berbeza. Kanak-kanak bertindak balas dengan menghasilkan semula tindakan tertentu. Jika salah seorang kanak-kanak membuat kesilapan, guru juga mula membuat pergerakan yang diperlukan pada saat membunyikan. Kemudian kanak-kanak prasekolah menunjukkan gambar yang sepadan dan membaca kapsyen.
Sepanjang beberapa pelajaran, guru menjalankan latihan yang diterangkan di atas dengan mainan yang disenaraikan: gendang - berjalan di tempat, menyebut sebaik mungkin,ayah, rebana - tepuk tangan -tatata; paip - "main" paip -di ; harmonika - tarian -la-la-la; wisel - angkat tangan ke atas -pi ; metalophone - pukul penumbuk pada penumbuk -tatata; hurdy-gurdy - "bermain" dengan hurdy-gurdy -ahh .
№ 10 "BUNYI APA"
Matlamat: belajar membezakan mainan bunyi dengan telinga.
Peralatan: dram dan paip, gambar yang sepadan dengan kapsyen DRUM, FIPE, gambar yang menggambarkan mainan yang berbunyi ini.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, apa bunyinya? dram, paip, benar, salah, ya, tidak.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak berdiri dalam separuh bulatan di hadapan guru. Guru mempunyai gendang dan paip. Dia mengetuk dram, kanak-kanak bertindak balas dengan berjalan di tempat, berkatatatata. Sebagai tindak balas kepada soalan berikutnya, "Apa bunyinya?" mereka menunjukkan gambar yang sepadan dan membaca kapsyen. Bunyi paip dipersembahkan dengan cara yang sama.
Di hadapan kanak-kanak, guru memainkan dram dan paip dalam urutan yang berbeza. Kanak-kanak bertindak balas dengan menghasilkan semula tindakan tertentu, mengiringinya dengan menyebut suku kata. Jika salah seorang kanak-kanak membuat kesilapan, guru juga mula membuat pergerakan yang diperlukan pada saat membunyikan. Kemudian kanak-kanak prasekolah menunjukkan gambar yang sepadan dan membaca kapsyen.
Guru menyediakan skrin atau skrin besar, di hadapan kanak-kanak, mengambil dram dan mengetuknya di belakang skrin (skrin). Kanak-kanak prasekolah melihat bunyi dengan telinga, mula berjalan di tempatnya, menyebuttatata. Pada masa ini, guru bangkit dari belakang skrin atau keluar dari belakang skrin, terus mengetuk dram. Dia mempersembahkan sampel bunyi dram. Kerja serupa dijalankan dengan paip.
Kemudian guru di belakang skrin (skrin) memainkan sama ada dram atau paip dalam urutan yang berbeza. Kanak-kanak bertindak balas dengan menghasilkan semula tindakan tertentu, mengiringinya dengan menyebut suku kata. Jika salah seorang kanak-kanak membuat kesilapan, guru terus menghasilkan bunyi daripada mainan dan menunjukkannya kepada kanak-kanak (mereka melihat bunyi itu secara auditori-visual kanak-kanak prasekolah yang membuat kesilapan itu diperbetulkan). Kemudian kanak-kanak menunjukkan gambar yang sepadan dan membaca kapsyen.
№ 11 “Kereta (kereta api) sedang bergerak”
SASARAN: ajar kanak-kanak membezakan dengan telinga dan mengeluarkan semula bunyi panjang dan pendek.
Peralatan: kereta mainan atau kereta api mengikut bilangan kanak-kanak, dua jalan untuk kereta (jalur panjang kadbod dan pendek), tanda PANJANG, PENDEK (RINGKAS), di bawah tanda pertama terdapat garis panjang, di bawah kedua ada garis pendek.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, betul, salah, ya, tidak, kereta, panjang, pendek.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak dan guru duduk dalam separuh bulatan di atas permaidani (di atas lantai). Setiap orang mempunyai satu kereta dan dua "jalan" terletak satu di bawah yang lain. Guru mempunyai sebuah kereta besar dan dua jalan besar supaya kereta itu boleh "lalu": yang pendek dan yang panjang.
Guru memandu kereta di sepanjang jalan yang panjang sambil berkataUUUU (panjang), menggalakkan kanak-kanak memandu kereta mereka di sepanjang jalan yang panjang. Kemudian kereta itu kembali ke kedudukan asalnya - antara dua "jalan". Guru memandu kereta di sepanjang jalan yang pendek -di dan menggalakkan kanak-kanak melakukan perkara yang sama.
Guru memandu kereta dalam urutan yang berbeza, sama ada di sepanjang jalan yang panjang atau pendek, menyebut vokaldi pendek atau panjang; Setiap kali selepas "perjalanan" kereta diletakkan di antara "jalan raya". Kanak-kanak mengulangi latihan selepas guru, juga menyebut sebaik mungkin,di panjang atau pendek. Apabila mereka mula menangani tugas dengan yakin, guru, selepas menyelesaikannya, bertanya: "Bagaimana bunyinya?" dan membantu dengan bantuan tanda untuk menjawab kanak-kanak - PANJANG atau RINGKAS (RINGKAS).
Kemudian guru meletakkan skrin atau skrin besar di hadapannya, bergerak, sebagai contoh, "jalan" yang panjang di belakangnya, memandu kereta di sepanjangnya, berkata dengan suara yang panjang.di . Kemudian dia melakukan perkara yang sama dengan jalan yang pendek. Kini terdapat dua jalan di belakang skrin. Guru memandu kereta dalam urutan yang berbeza, sama ada di sepanjang jalan yang panjang atau pendek, menyebut vokal di belakang skrindi pendek atau panjang. Kanak-kanak mendengar dan melakukan senaman - mereka memandu kereta di sepanjang jalan yang panjang atau pendek, sambil berkatadi panjang atau pendek. Setiap kali selepas "perjalanan" kereta diletakkan di antara "jalan raya". Selepas menyelesaikan tugasan, guru bertanya: "Apa bunyinya?" dan membantu dengan bantuan tanda untuk menjawab kanak-kanak - PANJANG atau RINGKAS (RINGKAS).
№ 12 "Kami melukis"
Peralatan: helaian kertas bergraf khas, pen berhujung, papan tanda PANJANG, TIDAK PANJANG (RINGKAS).
Bahan ucapan: Mari kita bermain, mendengar, betul, salah, ya, tidak, penanda, kertas, melukis, untuk masa yang lama, tidak lama (secara ringkas).
Kemajuan permainan
Kanak-kanak duduk di meja. Di hadapan setiap satu helaian kertas yang dibarisi khas: 10-12 pembaris yang boleh dilihat dengan jelas dengan titik-titik jelas pada permulaan garisan digunakan. Helaian kertas yang sama atau lebih besar sedikit dilekatkan pada papan atau kuda-kuda.
Guru mengambil pen felt-tip, meletakkannya pada permulaan baris pertama, dan berkata dengan menarikA dan pada masa yang sama membuat garisan yang panjang. Dia menjemput kanak-kanak untuk mengambil penanda, meletakkannya di permulaan baris, dan sekali lagi berkata dengan suara yang panjang.A dan membantu kanak-kanak melukis garisan yang panjang (NOTA KAKI: Kanak-kanak tidak perlu melukis garisan tepat di sepanjang garisan; dalam kes ini, garisan hanya membantu kanak-kanak itu berada dalam "had tertentu").
Kemudian kerja pada bunyi pendek disusun dengan cara yang samaA - pada baris seterusnya garis pendek dilukis.
Guru menyebut vokal dalam urutan yang berbezaA kadang-kadang secara ringkas, kadang-kadang berlarutan; seorang kanak-kanak melukis garisan pada helaian kertas yang dilampirkan pada papan (kuda-kuda), selebihnya - pada helaian mereka sendiri, mengiringi garisan dengan sebutan bunyi yang panjang atau pendek. Apabila kanak-kanak mula yakin melakukan latihan ini, guru, selepas garisan telah dilukis, bertanya: "Apa bunyinya?" dan membantu kanak-kanak, dengan bantuan tablet, sama ada terletak di papan (dalam panel penetapan taip), atau di atas meja, setiap kanak-kanak menjawab - PANJANG atau RINGKAS (RINGKAS).
Guru mula menyebut vokalA panjang atau pendek di belakang skrin; Kanak-kanak membezakan bunyi dengan telinga. Sebagai tindak balas, mereka melukis garisan dengan panjang yang sesuai dan mencirikan bunyi menggunakan tanda.
Ia juga berguna untuk menggunakan "guru kecil" dalam permainan ini: guru menunjukkan tanda kepada kanak-kanak, sebagai contoh, TIDAK LAMA (LONG), kanak-kanak itu berkata tanpa skrin atau di belakangnya dengan suara yang ditarik keluarA dan pastikan kanak-kanak membuat garisan panjang.
№ 13 "Matahari Bersuara"
Peralatan: flanelgraf atau papan, bulatan oren (matahari), jalur panjang dan pendek (sinar matahari), paip, skrin besar atau skrin.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, ya, tidak, betul, salah, CARI, PANJANG, TAK LAMA (RINGKAS).
Kemajuan permainan.
Kanak-kanak berdiri atau duduk dalam separuh bulatan berhampiran flanelgraf atau papan. Guru berkata: “Kami akan bermain. Inilah matahari (menunjuk dengan tangannya ke bulatan oren pada flanelgraf atau papan).” Dia mengambil jalur oren panjang dan berkata pa dan melekatkannya pada matahari.
Guru menunjuk ke arah rasuk, menjalarkan jarinya di sepanjangnya, sambil berkata ditarik keluar pa, dan menggalakkan kanak-kanak melakukan ini. Kemudian guru mengambil jalur oren pendek dan berkata secara ringkas pa dan melekatkannya pada matahari. Guru menunjukkan sinar cahaya pendek dan berkata ringkas pa dan menggalakkan kanak-kanak melakukan ini.
Guru menyebut sama ada suku kata panjang atau pendek dan setiap kali menjemput kanak-kanak mengulanginya dan memilih rasuk dengan panjang yang sesuai di atas meja (NOTA KAKI: Jalur yang berbeza lebar boleh terletak dalam dua "timbunan" yang berbeza atau dicampur) dan pasangkannya pada matahari.
Apabila kanak-kanak mula yakin menghadapi tugasan ini (iaitu, mengulang suku kata panjang atau ringkas dan memilih sinar yang sesuai), kami boleh menawarkan untuk menentukan panjang bunyi suku kata bukan lagi berdasarkan pendengaran-visual, i.e. melihat wajah guru dan mendengarnya, tetapi hanya dengan telinga. Untuk tujuan ini, suku kata panjang dan pendek disebut di belakang skrin. Sekiranya berlaku kesilapan (seorang atau kanak-kanak lain memilih rasuk dengan panjang yang salah atau bunyi yang panjang disebut sebagai yang pendek (atau sebaliknya)), guru mengulangi suku kata tanpa menutup mukanya dengan skrin.
Agar kanak-kanak menguasai sebutan lisan tempoh ujaran, pada sinar anda boleh menulis, masing-masing, PANJANG, PENDEK (RINGKAS). Dalam kes ini, kepada soalan guru: "Apa bunyinya?" kanak-kanak prasekolah bukan sahaja mengulang suku kata dan mengambil sinar yang sepadan, tetapi juga berkata: lama, tidak lama atau secara ringkas, membaca perkataan daripada tablet atau menamakannya sendiri.
№ 14"Hentak - pergi"
SASARAN: ajar kanak-kanak untuk menentukan dengan telinga kesatuan bunyi.
Peralatan: dram, skrin besar atau skrin, tanda.
Bahan ucapan: Kami akan bermain, mendengar, ya, tidak, benar, salah, gendang, BERTERUSAN, TIDAK BERTERUSAN.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak berdiri dalam separuh bulatan di hadapan guru. Dia membuat satu siri pukulan pada dram tanpa jeda (bersamaan), berjalan di tempatnya, berkata tatata, dan menggalakkan kanak-kanak melakukan perkara yang sama. Kemudian dia memukul dram dengan jeda (tidak berterusan), setem sebelah kaki, berkata ta ta ta dan menggalakkan kanak-kanak melakukan perkara yang sama.
Di hadapan mata kanak-kanak, guru membuat pukulan sama ada berterusan atau tidak bersatu pada dram, yang disertai dengan sebutan suku kata yang sepadan: tatata atau ta ta ta. Sebagai tindak balas, kanak-kanak sama ada berjalan di tempat, menyebut suku kata bersama-sama - tatata, atau pijak dengan sebelah kaki - ta ta ta(tidak digabungkan). Apabila mereka mula menangani tugas ini, guru, selepas kanak-kanak telah bertindak balas dengan satu pergerakan atau yang lain kepada bunyi itu, bertanya: "Apa bunyinya?" dan membantu memilih tanda yang sesuai: DITERUSKAN atau TIDAK DITERUSKAN.
Semasa kanak-kanak belajar membezakan antara bunyi bercantum dan tidak bercantum secara auditori-visual, mereka dicadangkan oleh guru secara pendengaran. Untuk tujuan ini, dia memukul dram di belakang skrin atau skrin besar. Kanak-kanak mengeluarkan semula bunyi yang mereka dengar menggunakan pergerakan dan menyebut suku kata, dan kemudian menunjukkan (atau membaca) tanda yang sepadan. Jika salah seorang kanak-kanak membuat kesilapan, bunyi dicadangkan berdasarkan pendengaran-visual, i.e. tanpa skrin besar (skrin), dan kemudian diulang di belakangnya untuk melihat sampel dengan telinga.
"Guru kecil" - salah seorang kanak-kanak - juga boleh memukul dram. Dalam kes ini, guru boleh memberinya tugas: "Bermain bersama (bukan bersama)."
№ 15 "Boat"
Peralatan: bot (untuk setiap kanak-kanak), rumah itu ditulis KAPAL atau BOAT, dua segi empat tepat biru dengan garis bergelombang dilukis pada mereka, sepadan dengan laut yang tenang dan bergelora.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, ya, tidak, benar, salah, BERTERUSAN, TIDAK BERTERUSAN.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak sedang duduk di atas permaidani, dengan bot di hadapan setiap daripada mereka. Dua segi empat tepat biru besar (laut) diletakkan di atas permaidani atau papan: tenang dengan lukisan ombak besar- garis bergelombang dan ribut dengan ombak besar (NOTA KAKI: Pertama sekali, anda perlu menunjukkan laut yang tenang dan bergelora, menggunakan video, ilustrasi, sebagai contoh, kepada kisah dongeng A. S. Pushkin tentang ikan emas).
Guru menyebut gabungan suku kata tututu atau ayah dengan lancar dan pada masa yang sama menunjukkan bagaimana bot itu bergerak dengan lancar laut yang tenang. Kemudian, menyebut suku kata secara berselang-seli - tu tu tu atau pa pa pa, dia"memandu" botnya melalui laut yang bergelora, berhenti di dasar setiap ombak.
Guru menyebut suku kata sama ada secara berterusan atau berselang-seli dan mengajar kanak-kanak, mengulang suku kata selepasnya, untuk "memandu" perahu mereka sama ada di laut yang tenang atau bergelora.
Apabila kanak-kanak mula yakin dengan tugas itu, guru, menunjukkan bagaimana sebuah bot berlayar di laut yang bergelora, menyebut suku kata di belakang skrin kecil, tidak bersama-sama - tu tu tu (pa pa pa), dan dengan tenang, menyebut suku kata bersama-sama. Dengan cara ini, ia memberi kanak-kanak contoh pendengaran bunyi bercantum dan tidak bercantum.
Kanak-kanak diminta untuk membezakan sifat bunyi dengan telinga, masing-masing, menyebut suku kata bersama-sama dan "memandu" Kapal mereka di laut yang tenang, dan tanpa bercampur di atas yang bergelora. Sekiranya berlaku ralat, kanak-kanak ditawarkan sampel bunyi terlebih dahulu secara auditori-visual (tanpa skrin), dan kemudian ia diulang semula secara auditori - di belakang skrin.
№ 16 "Bulatan Meriah"
Peralatan: papan tanda DIKUMPULKAN, BUKAN BERGABUNG.
Bahan ucapan: kita akan bermain, mendengar, pergi, ya, tidak, betul, salah, BERTERUSAN, TIDAK BERTERUSAN.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak dan guru berdiri dalam bulatan sambil berpegangan tangan. Guru menyebut gabungan suku kata bersama-sama, contohnya, tatata atau ayah papa dan pada saat menyebutnya, dia mula berjalan lancar dengan kanak-kanak ke tengah bulatan, menggalakkan kanak-kanak mengulang suku kata yang sama bersama-sama. Kemudian guru menyebut gabungan suku kata secara berselang-seli - ta ta ta atau pa pa pa dan bersama-sama dengan kanak-kanak dia berjalan dalam bulatan di tangga sisi.
Guru menyebut suku kata sama ada secara berterusan atau berselang-seli dan mengajar kanak-kanak untuk bergerak sama ada dengan lancar ke tengah bulatan (atau dari belakang tengah apabila bulatan telah menjadi kecil), atau dengan tajam meletakkan kaki mereka, menyebut gabungan suku kata, masing-masing, bersama atau tidak.
Apabila kanak-kanak mula yakin dengan tugas itu bersama-sama dengan guru, dia berdiri di tengah-tengah bulatan dan sekali lagi dalam urutan yang berbeza menyebut gabungan suku kata, sama ada secara berterusan atau berselang-seli. Sebagai tindak balas, kanak-kanak menghasilkan semula pergerakan - pergerakan lancar ke dalam atau keluar dari pusat bulatan, atau dalam bulatan, meletakkan kaki mereka dengan tajam, menyebut masing-masing atau tatata (ayah) atau ta ta ta (pa pa pa).
Dan akhir sekali) guru mencadangkan untuk membezakan antara sebutan gabungan suku kata yang berterusan dan terputus-putus mengikut telinga, i.e. mereka dituturkan di sebalik skrin kecil. Sebagai tindak balas, kanak-kanak menghasilkan semula pergerakan tertentu, mengiringi mereka dengan sebutan suku kata yang sepadan. Anda boleh meminta kanak-kanak mencirikan bunyi menggunakan tanda: "Bunyi macam mana?" DISATUKAN atau TIDAK BERGABUNG.
№ 17" Anak patung itu berjalan, anak patung itu berlari"
SASARAN: ajar kanak-kanak membezakan dengan telinga dan menghasilkan semula tempo bunyi.
Peralatan: gendang (atau tamborin), anak patung besar, anak patung sederhana untuk setiap kanak-kanak, tanda.
Bahan ucapan:Mari bermain, dengar, ya, tidak, benar, salah, anak patung, anak patung berjalan, anak patung berlari, CEPAT, M_E_D_L_E_N_N_0_.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak berdiri atau duduk dalam separuh bulatan di hadapan guru di atas permaidani. Cikgu ada anak patung besar. Dia memukul dram dengan tempo perlahan dan menunjukkan anak patung itu berjalan perlahan sambil "berkata"pa pa pa atauItu n - kemudian n - kemudian hlm. Kemudian dia memukul dram dengan laju - anak patung itu berlari -ayah atauatas-atas-atas.
Guru meletakkan anak patung di hadapan setiap kanak-kanak. Dia memukul dram sekali lagi, sebagai contoh, dengan laju dan mengajar kanak-kanak untuk menunjukkan cara anak patung itu berlari, berkata sebaik mungkin,ayah atauatas-atas-atas. Anak patung itu "duduk" di hadapan kanak-kanak itu semula. Kini guru mengetuk dram dengan perlahan dan mengajar kanak-kanak untuk menunjukkan bagaimana anak patung itu berjalan perlahan -pa pa pa atauItu n - kemudian n - kemudian hlm. Anak patung itu "duduk" di hadapan kanak-kanak itu semula.
Guru mengetuk dram, kadang-kadang laju, kadang-kadang perlahan, dan kanak-kanak menunjukkan bagaimana anak patung itu berjalan atau berlari dengan perlahan. Apabila mereka mula yakin dengan tugas itu, guru, selepas menyelesaikannya, bertanya kepada kanak-kanak: "Apa bunyinya?" dan membantu dengan bantuan tablet untuk mencirikan bunyi - CEPAT atau M_E_D_L_E_N_N_O_ (tulisan khas tablet membantu mereka diserap dengan lebih cepat).
Kemudian guru meneruskan untuk menyampaikan bunyi hanya dengan telinga. Untuk tujuan ini, dia meletakkan skrin besar (atau skrin) dan memukul dram di belakangnya pada tempo yang berbeza. Apabila kanak-kanak sudah mula "memimpin" anak patung itu, dia, terus mengetuk dram, muncul di atas skrin, dan kanak-kanak sama ada menjadi yakin bahawa latihan itu dilakukan dengan betul, atau menjadi lebih baik. Dia kemudian bertanya, "Apa bunyinya?" “dan membantu kanak-kanak menggunakan tanda untuk mencirikan bunyi - FAST atau M_E_D_L_E_N_N_0_.
Pada masa hadapan permainan mungkinrumit: Kanak-kanak diminta untuk membezakan antara tiga tempo - cepat, sederhana dan perlahan. Mainan itu berlari mengikut rentak gendang yang kerap -ayah atau atas-atas-atas, di bawah sederhana (pada kadar biasa) - pergi -pa pa pa _ atau atas - atas - atas, di bawah jarang - berjalan perlahan -pa pa pa atau Itu n - Itu n – kemudian hlm.
Jari berjalan, jari berlari
Peralatan: tanda.
Bahan ucapan:Mari bermain, dengar, ya, tidak, benar, salah, CEPAT, M_E_D_L_E_N_N_0_. Kemajuan permainan
Kanak-kanak duduk di meja, guru duduk di mejanya. Dia menyebut suku kata itu perlahan-lahanpa pa pa pa dan menunjukkan bagaimana jari tengah dan telunjuk perlahan-lahan berjalan melintasi meja. Dia mengulangi sebutan suku kata dan menggalakkan kanak-kanak menyelesaikan latihan ini. Kemudian dia melakukan perkara yang sama apabila menyebut suku kata dengan cepat - jarinya berlari.
Guru menyebut suku kata sama ada laju atau perlahan mengikut urutan yang berbeza, kanak-kanak menunjukkan cara jari mereka sama ada berjalan perlahan atau cepat berlari. Selepas persembahan tamat, guru bertanya: “Apa bunyinya? “dan membantu kanak-kanak menggunakan tanda untuk mencirikan bunyi - FAST atau M_E_D_L_E_N_N_O_.
Apabila kanak-kanak mula yakin menangani tugas untuk memahami suku kata berdasarkan pendengaran-visual (iaitu, mereka melihat wajah guru), adalah dicadangkan untuk membezakan tempo menyebut gabungan suku kata dengan telinga. Kerja-kerja dijalankan dengan cara yang sama seperti yang diterangkan di atas.
№ 18 "Kami Menarik Hujan"
Peralatan: rebana, kuda-kuda, gambar yang menggambarkan hujan lebat dan hujan renyai, payung besar, helaian kertas, pen felt-tip, papan tanda CEPAT, M_E_D_L_E_N_N_O_.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, ya, tidak, benar, palsu, rebana, hujan, payung, pensil, kertas, lukis, CEPAT, M_E_D_L_E_N_N_0_.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak berdiri dalam separuh bulatan. Guru menunjukkan gambar yang menggambarkan hujan lebat dan menelitinya bersama kanak-kanak. Kemudian dia sering memukul rebana sambil berkatatitisan-titisan-titisan, hujan, membuka payung dan mengumpulkan kanak-kanak di bawahnya. Mereka semua datang bersama-sama ke kuda-kuda (papan), di mana terdapat dua batu tulis bersih kertas: di sudut atas satu terdapat awan dari mana sedang hujan, yang kedua - matahari, ditutup dengan awan kecil. Guru sekali lagi sering memukul rebana, dan pada masa ini guru melukis hujan lebat dengan sengkang pada helaian pertama di mana awan digambarkan, menyebut dengan pantasayah atau titisan-titisan-titisan.
Guru menunjukkan gambar yang menggambarkan hujan renyai dan menelitinya bersama kanak-kanak. Kemudian dia mula memukul rebana semula, tetapi dengan tempo yang perlahan. Guru, pada helaian kertas lain, yang menggambarkan matahari yang diliputi oleh awan, melukis sedikit hujan dengan sengkang, sambil berkata dengan perlahanpa pa pa atau ka n ka p ka hlm. Guru berkata: “Itu sahaja. Ia tidak hujan,” dan menutup payung.
Kanak-kanak duduk di meja. Guru memberi setiap orang dua keping kertas dengan simbol yang diterangkan di atas. Guru memukul rebana dengan laju dan pada masa yang sama menarik rebana yang kuat hujan yang kerap pada sehelai kertas dengan awan. Dia mengulangi rentak dan menggalakkan kanak-kanak memilih lembaran yang diperlukan kertas dan lukis garisan dengannya dengan pantas. Kerja diatur dengan cara yang sama apabila memukul rebana pada kadar perlahan.
Guru mengetuk rebana mengikut urutan yang berbeza, sama ada dengan laju atau perlahan. Kanak-kanak memilih helaian kertas yang dikehendaki dan melukis garisan yang kerap atau jarang berlaku. Anda boleh menjemput mereka untuk mengiringi lukisan dengan menyebut gabungan suku kataayah atau titisan-titisan-titisan masing-masing pada kadar yang cepat atau perlahan. Apabila kanak-kanak mula menangani tugas ini, guru, selepas menyelesaikan lukisan, bertanya kepada mereka: "Apa bunyinya?" dan membantu mereka menggunakan tanda untuk mencirikan bunyi - FAST atau M_E_D_L_E_N_N_0_.
Apabila kanak-kanak menguasai keupayaan untuk membezakan tempo rebana berdasarkan pendengaran-visual, guru meneruskan kerja dengan telinga. Untuk melakukan ini, dia meletakkan skrin atau skrin besar, di belakangnya dia mengetuk rebana. Jika salah seorang kanak-kanak membuat kesilapan, dia muncul di atas skrin, terus memukul rebana pada rentak yang sama.
Ia berguna dalam permainan ini untuk mengajar kanak-kanak memukul rebana dengan laju dan perlahan. Untuk tujuan ini, setiap kanak-kanak boleh bergilir-gilir menjadi "guru kecil." Guru menunjukkan kepadanya tanda, contohnya, CEPAT, kanak-kanak memukul rebana dengan laju dan memastikan kanak-kanak menarik hujan lebat.
№ 19 "Dua Anjing"
SASARAN: belajar membezakan bunyi yang kuat dan senyap dengan telinga.
Peralatan: mainan - anjing besar dan anjing kecil, tanda KUAT dan tenang.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, ya, tidak, benar, palsu, anjing, anjing besar, anjing kecil, kuat, senyap.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak duduk dalam separuh bulatan di hadapan guru. Dengan menarik minat anak-anak, dia dapat anjing besar dan menunjukkan bagaimana dia menyalak-AF-AF-AF. Kanak-kanak, bersama-sama dengan guru, menggambarkan seekor anjing besar dan menyalaknya yang kuat. Seekor anjing kecil ditunjukkan dan digambarkan dengan cara yang sama.
Guru, tanpa menunjukkan mainan ini atau itu, menggambarkan sama ada anjing besar atau kecil dan "menyalak" sama ada kuat atau senyap, masing-masing (NOTA KAKI: Apabila membangunkan tindak balas motor terkondisi kepada bunyi (refleks), anda harus menyemak bunyi yang yang paling senyap yang didengar oleh kanak-kanak dengan sisa pendengaran yang paling kecil (dengan alat bantu pendengaran individu dan peralatan untuk kegunaan kolektif). Kanak-kanak meniru guru dan kemudian menunjuk anjing (besar atau kecil) yang mereka tiru.
Kemudian guru menunjukkan kepada kanak-kanak hanya salakan anjing, i.e. dia menyebut onomatopoeiaaf-af-af kuat atau senyap. Kanak-kanak bertindak balas dengan berpura-pura menjadi anjing kecil, "menyalak" secara senyap, atau anjing besar, "menyalak" dengan kuat, dan menunjuk ke mainan yang sepadan. Setiap kali selepas persembahan, guru bertanya: "Apa bunyinya?" dan membantu kanak-kanak memilih tanda yang betul dengan KUAT atau senyap. Untuk memudahkan untuk memahami istilah ini, tanda itu ditulis dengan KUAT dalam huruf besar, dan secara senyap - pada jalur kertas yang sama dalam huruf kecil.
Apabila kanak-kanak mula menangani tugas ini, guru di belakang skrin memberi mereka sampel bunyi yang kuat dan senyap. Untuk tujuan ini, apabila menggambarkan seekor anjing kecil, dia "menyalak" secara senyap-senyap, menutup mukanya dengan skrin, dan seekor besar "menyalak" dengan kuat di belakang skrin.
Kanak-kanak diminta untuk membezakan antara "salak" yang kuat dan senyap dengan telinga. Dalam kes ini, guru hanya menyebut onomatopoeia di belakang skrin, kadang-kadang dengan kuat, kadang-kadang secara senyap, tanpa menunjukkan mainan. Sebagai tindak balas, kanak-kanak berpura-pura menjadi anjing besar atau kecil, "menyalak" dengan kuat atau lembut, dan kemudian menunjuk ke mainan yang sepadan. Kepada soalan guru: "Apa bunyinya?" Kanak-kanak prasekolah menjawab dengan memilih tanda.
№ 20 "Steamboat"
Peralatan: dua mainan - pengukus besar dan kecil, papan tanda KUAT dan tenang (di hadapan setiap kanak-kanak).
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, ya, tidak, benar, salah, kuat, senyap.
Kemajuan permainan
Guru membahagikan kanak-kanak kepada dua kumpulan yang berdiri berhadapan antara satu sama lain. Di hadapan satu kumpulan kanak-kanak terdapat mainan besar dengan tulisan "pengukus" (atau "perahu"), pada beberapa
Pada jarak jauh dari mainan terdapat tanda KUAT berhampiran yang kedua - pengukus kecil dengan tulisan dan tanda yang tenang.
Guru mendekati kumpulan pertama kanak-kanak, mengambil pengukus besar, berkata dengan kuatU dan menunjukkan bagaimana kapal itu "berdengung." Semua kanak-kanak mengulangi bunyi yang kuat dengannya dan mengangkat tangan mereka. Kemudian guru mendekati kumpulan kedua kanak-kanak, mengambil pengukus kecil, berkata dengan perlahandi dan menunjukkan bagaimana kapal itu "berdengung."
Semua kanak-kanak mengulangi bunyi senyap dengannya dan turunkan tangan mereka ke bawah.
Guru berdiri di antara dua kumpulan kanak-kanak dan "berdengung" sama ada dengan kuat atau senyap, masing-masing mengangkat tangannya tinggi atau menurunkannya. Kanak-kanak menirunya dan kemudian menunjukkan kepadanya mainan yang sepadan. Apabila mereka mula yakin dengan tugas itu, guru, selepas "menggambarkan" bunyi dengan pergerakan dan suara, bertanya: "Apa bunyinya?" dan membantu dengan bantuan tanda untuk menjawab: secara senyap atau kuat, i.e. ambil dan tunjukkan tanda yang sepadan.
Kemudian guru mula menghasilkan semula onomatopoeia, kadang-kadang dengan kuat, kadang-kadang secara senyap, tanpa pergerakan kanak-kanak mengulangi bunyi kekuatan yang sama, mengiringinya dengan pergerakan dan menunjukkan mainan yang sepadan. Mereka juga menggunakan tanda untuk menjawab soalan "Bunyi apa?" Guru tidak boleh memperbesar-besarkan artikulasi semasa menyebut bunyi yang kuat. Dalam kes ini, walaupun pada hakikatnya dia tidak menggunakan skrin, kanak-kanak membezakan bunyi dengan telinga.
Pada akhir pelajaran, kumpulan pertama kanak-kanak berkata dengan kuatU dan mengeluarkan pengukus besar, kemudian kumpulan kedua, secara senyap "berdengung" -di , membersihkan pengukus kecil.
№ 21 "Kami mendengar muzik"
Peralatan: piano, sapu tangan (reben...) untuk setiap kanak-kanak, tanda KUAT, senyap.
Bahan ucapan: dengar, kuat, senyap, benar, salah, ya, tidak.
Kemajuan permainan
Guru duduk di piano, kanak-kanak berdiri berhampiran dalam separuh bulatan, mereka mempunyai sapu tangan di tangan mereka. Guru bermain dengan senyap dengan satu tangan, secara praktikal tanpa mengangkat jarinya dari kunci, dan dengan tangan yang lain melambai sapu tangan di bawah, berkata dengan perlahanLala atau O . Dia menggalakkan kanak-kanak melakukan perkara yang sama dan menunjukkan tanda itu secara senyap. Kemudian dia bermain dengan kuat, mengangkat jarinya tinggi dari kunci, dan melambai sapu tangannya di atas kepalanya. Dia menggalakkan kanak-kanak melakukan perkara yang sama dan menunjukkan tanda itu dengan KUAT.
Guru memainkan piano, kadang-kadang senyap, kadang-kadang kuat, menyanyiLala atau A dengan intensiti yang sama. Kanak-kanak melihat dia bermain dan dengan itu melambai sapu tangan mereka atau ke bawah, menyanyi dengan senyapLala atau A , atau di atas, bersenandung dengan kuatLala atau A . Jika salah seorang kanak-kanak membuat kesilapan, guru, terus bermain, menunjukkan pergerakan yang sesuai. Apabila kanak-kanak mula menangani tugas ini dengan kuat dan berlebihan permainan senyap pada piano, anda harus mengurangkan perbezaan visual secara beransur-ansur apabila memainkan muzik yang kuat dan senyap.
Selepas itu, kanak-kanak membelakangkan piano dan melakukan pergerakan yang sesuai, mendengar bunyi muzik hanya dengan telinga. Kanak-kanak yang mengalami kesukaran yang ketara dengan ini boleh diminta untuk merasakan getaran piano dengan satu tangan.
Selepas itu, latihan ini bolehrumit:
Kanak-kanak digalakkan untuk bertepuk tangan dengan kuat (atau menghentak dengan sebelah kaki) apabila membuat bunyi yang kuat, berkata dengan kuattatata (clap-clap-clap, stomp, stomp, stomp) , dan apabila senyap - senyap, sebut dengan senyaptatata (clap-clap-clap, stomp-stomp-stomp);
· kanak-kanak diminta untuk membezakan bukan sahaja bunyi yang kuat dan senyap, tetapi juga bunyi intensiti sederhana; pada masa yang sama, kanak-kanak boleh melambai sapu tangan di bawah, pada paras dada dan di atas kepala mereka; tepuk (pijak) dengan intensiti yang sesuai.
№ 22 “Kuat - Tenang”
Peralatan: dram atau tamborin, tanda.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, ya, tidak, betul, salah, gendang (tamborin), pergi, KUAT, senyap.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak berdiri di belakang satu sama lain. Guru mengetuk dram dengan kuat (NOTA KAKI: Adalah penting untuk memastikan pukulan yang kuat tidak menyebabkan sensasi yang menyakitkan pada kanak-kanak. Jika salah seorang daripada kanak-kanak prasekolah tidak selesa dengan bunyi yang kuat, seseorang harus, dalam satu pihak, mengurangkan kelantangan rentak, dan sebaliknya, jelaskan mod pengendalian alat bantu pendengaran individu) (tamborin) dan tunjukkan tanda KUAT; Terus memukul gendang, dia berjalan dalam bulatan dengan kanak-kanak, mengangkat kakinya tinggi. Apabila gendang berbunyi dengan senyap, tanda itu ditunjukkan dengan senyap, dan guru dan kanak-kanak berjalan di atas jari kaki mereka.
Kemudian guru berdiri di tengah-tengah bulatan, memukul dram, kadang-kadang kuat, kadang-kadang senyap, dan menggalakkan kanak-kanak berjalan di atas jari kaki mereka dengan pukulan yang tenang, dan dengan pukulan yang kuat, untuk berjalan dengan kaki diangkat tinggi. Pada saat impak, guru bertanya: "Bunyi macam mana?", dan bantu kanak-kanak menjawab dengan senyap atau KUAT menggunakan tanda.
Apabila kanak-kanak mula yakin menghadapi tugas itu, melihat bagaimana guru memukul gendang (tamborin), i.e. secara auditori-visual, dia meninggalkan bulatan dan meneruskan untuk mempersembahkan bunyi secara pendengaran, menggunakan skrin atau skrin besar untuk ini.
Permainan serupa boleh dimainkan menggunakan isyarat pertuturan sebagai sumber bunyi - suku kata yang disebut dengan kuat dan senyap.
Permainan menjadi lebih rumit apabila guru meminta kanak-kanak membezakan kelantangan bunyi apabila memilih daripada tiga: kuat, senyap (volume sederhana), senyap. Dalam kes ini, pukulan kuat pada dram (tamborin) atau menyebut suku kata dengan suara yang kuat disertai dengan pergerakan dalam bulatan, di mana kaki diangkat tinggi - KUAT, yang tenang - dengan berjalan biasa - KUAT, dan yang tenang - dengan berjalan berjinjit - senyap.
№ 23 "Seperti apa bunyinya"
Peralatan: loceng besar dan kecil, gambar loceng besar dan kecil (atau gendang, atau paip, dsb.), flanelgraf atau kain taip, tanda dengan senyap, KUAT, BESAR, KECIL.
Bahan ucapan: dengar, bagaimana bunyinya? Kuat, senyap, besar, kecil, gambar, letak gambar, benar, salah, ya, tidak.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak berdiri atau duduk dalam separuh bulatan di sekeliling guru. Di hadapan mereka adalah gambar yang menggambarkan loceng besar dan kecil (atau gendang...). Pada flannelgraph (papan gubahan, papan) di bahagian atas di sudut kanan terdapat tanda KUAT dan gambar loceng besar, dan di sudut kiri terdapat tanda sunyi dan loceng kecil. Guru membunyikan loceng besar dengan kuat, melambainya dengan amplitud yang besar, menunjukkan gambar dan tanda yang sepadan dan meminta kanak-kanak menunjukkan gambar yang sama. Dia juga menunjukkan bunyi loceng kecil, menyebabkan ia berbunyi dengan sedikit bergoyang.
Guru membunyikan loceng kecil atau besar dan bertanya kepada kanak-kanak: "Bunyi apa?" Menggunakan tanda, mereka mencirikan bunyi - kuat atau senyap, dan menunjukkan gambar yang sepadan, memasangnya pada flannelgraph (dalam penataan huruf...).
Apabila kanak-kanak mula yakin menyelesaikan tugas ini, melihat bagaimana guru menghasilkan bunyi loceng, mereka harus meneruskan untuk membezakan bunyi ini dengan telinga. Pertama, guru menawarkan kanak-kanak contoh loceng yang kuat dan senyap. Untuk tujuan ini, dia menunjukkan kepada kanak-kanak loceng kecil, bersembunyi di belakang skrin atau skrin besar, membunyikannya, muncul semula di hadapan kanak-kanak, terus berdering. Guru bertanya kepada kanak-kanak: "Apa bunyinya?", Kanak-kanak prasekolah sebagai tindak balas berkata: "Senyap" dan tunjukkan gambar yang sepadan. Perkara yang sama dilakukan dengan loceng besar. Selepas ini, guru menjemput kanak-kanak untuk membezakan bunyi dengan telinga: dia membunyikan loceng besar atau kecil dalam urutan yang berbeza. Sebagai tindak balas, kanak-kanak mencirikan bunyi dan meletakkan gambar yang sepadan pada flanelgraf (kanvas penggubahan...). Guru menilai tindakan kanak-kanak: “Betul (atau salah). Tidak juga)".
Pilihan permainan
Permainan ini dianjurkan sama seperti yang diterangkan di atas. Tetapi guru mengeluarkan bunyi yang kuat dan senyap hanya dari loceng besar (dram), menghasilkan pergerakan amplitud besar dan kecil. Sebagai tindak balas, kanak-kanak menunjukkan bulatan (segi empat sama, bintang...) masing-masing bersaiz besar dan kecil.
№ 24 "Muzik Nyaring dan Senyap"
Peralatan: pemain atau perakam pita, rekod atau kaset, reben, papan tanda.
Bahan ucapan: kami akan bermain, mendengar, ya, tidak, benar, salah, MUZIK, KUAT, senyap.
Kemajuan permainan
Permainan ini dimainkan dengan cara yang serupa dengan permainan "We Listen to Music".
Kanak-kanak duduk atau berdiri di sekeliling pemain (perakam pita). Guru menunjukkan rekod (kaset), memasangkannya, menghidupkan pemain (pita perakam) dan memperbesarkan kelantangan di hadapan kanak-kanak. Muzik kuat dimainkan. Guru menunjukkan tanda itu dengan KUAT dan mengajak kanak-kanak menjawab atau melambai riben di atas kepala mereka sambil berkata dengan kuat. Lala, atau bertepuk tangan dengan kuat - tepuk-tepuk-tepuk, atau hentak dengan kuat - atas-atas-atas. Guru, di hadapan mata kanak-kanak, secara mendadak mengurangkan kelantangan (kepada keamatan yang dapat dilihat oleh murid kumpulan ini; jika tidak, bunyi yang tenang tidak akan menjadi bunyi yang tenang, tetapi yang tidak didengari oleh kanak-kanak: "Saya dengar - kuat, saya tak dengar - senyap-senyap”), tunjukkan tanda dengan senyap dan jemput kanak-kanak untuk bertindak balas atau melambai reben di bawah, sambil berkata dengan senyap. Lala, atau bertepuk tangan dengan senyap - tepuk-tepuk-tepuk, atau pijak senyap - atas-atas-atas.
Menggunakan kawalan kelantangan, guru menawarkan kanak-kanak sama ada muzik yang kuat atau senyap dalam urutan yang berbeza. Kanak-kanak melihat tindakannya, "menilai" muzik - secara senyap atau kuat, menghasilkan semula pergerakan tertentu, mengiringi mereka dengan sebutan suku kata.
Apabila mereka mula yakin dengan tugas ini, guru mengeluarkan pemain (perakam pita) di belakang skrin. Kini kanak-kanak tidak dapat melihat bagaimana dia menukar kelantangan, dan mesti menentukannya hanya dengan telinga.
№ 25 "Tinggi - rendah"
SASARAN: belajar membezakan bunyi tinggi dan rendah dengan telinga.
Peralatan: piano, mainan - burung dan beruang, tanda.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, ya, tidak, benar, salah, burung, beruang, tunjukkan (yang), TINGGI, RENDAH.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak duduk di sekeliling piano, di mana guru duduk. Pada piano, seekor beruang berdiri (duduk) di atas register bawah, dan seekor burung berdiri di atas register atas. Guru memainkan bunyi rendah, menarik perhatian kanak-kanak ke bahagian piano yang dimainkannya, dan menunjukkan cara beruang berjalan. Dia mengulangi bunyi rendah dan menggalakkan kanak-kanak berpura-pura menjadi beruang dengan bergoyang dan berkata, jika boleh, dengan suara yang perlahan - O , ooo. Begitu juga, bunyi bernada tinggi dipersembahkan - burung terbang, kanak-kanak meniru burung -pipipi (dengan nada tinggi jika boleh).
Guru memainkan piano dalam urutan yang berbeza, sama ada dalam daftar rendah atau tinggi. Kanak-kanak menggambarkan sama ada beruang atau burung. Guru menarik perhatian kanak-kanak tentang bagaimana perubahan getaran piano apabila memainkan bunyi rendah dan tinggi (mereka meletakkan tangan mereka pada piano). Semasa mereka menguasai latihan ini, guru, selepas kanak-kanak menghasilkan semula pergerakan, bertanya: "Apa bunyinya?" dan mengajar kanak-kanak menjawab menggunakan papan tanda yang terletak masing-masing di sebelah beruang di atas daftar rendah dan dengan burung di atas daftar tinggi. Kanak-kanak sering, bukannya menerangkan bunyi, menamakan mainan, yang mereka wakili. Dalam kes ini, guru mengesahkan: "Ya, beruang." Dan sekali lagi dia bertanya: "Apa bunyinya?", menunjuk anak itu ke tanda yang sepadan dan membantunya membacanya.
Apabila mereka mula yakin dengan tugas ini, melihat bagaimana guru memainkan piano, bunyi dicadangkan oleh telinga. Untuk tujuan ini, piano ditutup dengan skrin. Adalah penting untuk guru mengeluarkan semula bunyi yang berbeza dalam pic yang mungkin. Secara beransur-ansur kontras harus berkurangan. Sebagai tindak balas, kanak-kanak menggambarkan burung atau beruang dan mencirikan bunyi menggunakan tanda di atas piano (di atas daftar tinggi dan rendah).
Permainan ini mungkin berubah pada masa hadapan danmenjadi lebih rumit:
· kanak-kanak ditawarkan bukan sahaja bunyi rendah dan tinggi, tetapi juga bunyi tengah untuk membezakan (contohnya, anak patung sedang menari);
· kanak-kanak mungkin tidak berpura-pura menjadi mainan, tetapi tunjukkan gambar yang sepadan, letakkannya di atas kekunci piano bergantung pada ketinggian: burung di sebelah kanan, anak patung di tengah, beruang di sebelah kiri, dsb.;
· kanak-kanak boleh mewakili pic bunyi dengan tangan mereka - rentangkan tangan mereka ke sisidi bawah - a (dengan suara perlahan) payudara – A (dalam nada nada biasa)di atas kepala anda - a (dengan suara yang tinggi), dsb.
№ 26 “Cawan (gelas) yang manakah berbunyi?”
(NOTA KAKI: Latihan ini berdasarkan buku oleh A. Loewe “Development of Hearing in Play.” - M.: Correction, 1992)
Peralatan: empat cawan atau gelas yang sama, dua dengan sedikit air (sama dalam setiap satu), dua lagi diisi dengan air hampir ke tepi, tanda.
Bahan ucapan: Mari kita bermain, dengar, Bagaimana bunyinya? Ya, tidak, benar, salah, cawan, tunjukkan(yang), TINGGI, RENDAH.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak berdiri atau duduk mengelilingi meja kecil, di satu hujungnya terdapat dua cawan dengan sedikit air, di sisi lain - diisi hingga penuh. Guru mengajak kanak-kanak bermain. Dengan sebatang kayu, dia mula-mula memukul cawan yang berdiri di satu sisi, menarik perhatian dengan bantuan gerak isyarat semula jadi bahawa bunyi adalah sama, kemudian pada yang lain, juga menekankan bahawa bunyi adalah sama. Selepas ini, dia mengisi cawan dengan sedikit air, dan kemudian cawan penuh, dan menarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa bunyi itu berbeza (menggunakan gerak isyarat semula jadi).
Dia memukul cawan dengan sedikit air sekali lagi dan menunjukkan tanda RENDAH, dan kemudian cawan penuh - TINGGI.
Di depan mata kanak-kanak, guru memukul cawan pertama dahulu, kemudian cawan kedua dan bertanya: "Apa bunyinya?" Sebagai tindak balas, kanak-kanak menunjukkan tanda yang sepadan terletak di bawah cawan ini.
Guru mengeluarkan salah satu cawan di belakang skrin, mengetuknya dan bertanya: "Bagaimana bunyinya?" Sebagai tindak balas, kanak-kanak menunjukkan tanda di bawah cawan kedua dengan jumlah air yang sama. Latihan dijalankan sama dengan cawan lain.
Guru meminta kanak-kanak meneka cawan yang dia ketuk di belakang skrin. Selepas kanak-kanak menunjukkan cawan yang sepadan (jika salah seorang kanak-kanak membuat kesilapan, dia boleh membetulkan dirinya sendiri), guru menaikkan skrin, mengulangi bunyi dan bertanya: "Apa bunyinya?" Kanak-kanak membaca tanda yang sepadan.
Untuk memudahkan permainan senaman ini, anda boleh mengisi cawan dengan air yang berbeza warna.
№ 27 "Satu dan Banyak"
Matlamat: untuk belajar membezakan bunyi tunggal dan berbilang dengan telinga.
Peralatan: dram, bahan mengira, pinggan.
Bahan ucapan:Mari bermain, dengar, ya, tidak, benar, salah, tunjukkan (itu), SATU, BANYAK.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak duduk di meja, di hadapan masing-masing pada jarak tertentu terdapat dua dulang - dengan satu objek (atau bola, atau anak patung bersarang, atau pokok Krismas, dll.) dan dengan sejumlah besar mereka.
Guru memukul gendang sekali di hadapan kanak-kanak, menunjukkan dulang dengan satu objek (contohnya, bola) dan menggalakkan kanak-kanak melakukan perkara yang sama. Kemudian semua orang bertepuk tangan bersama-sama, berkata"Pa!" Selepas ini, dia memukul dram beberapa kali (selang antara pukulan harus agak jelas), menunjukkan dulang dengan sejumlah besar objek (contohnya, tujuh atau lapan bola) dan menggalakkan kanak-kanak prasekolah melakukan ini. Kemudian semua orang bersama-sama bertepuk tangan berulang kali, berkataayah-pa-pa-pa.
Kemudian guru mengajak kanak-kanak untuk membezakan antara satu rentak dan sebilangan besar daripada mereka melalui persepsi auditori-visual (iaitu, mereka melihat guru memukul dram dan mendengar bunyi). Membuat satu pukulan atau sejumlah besar daripada mereka, dia bertanya kepada kanak-kanak prasekolah: "Berapa ramai?" (gerak isyarat dan tanda semula jadi digunakan). Kanak-kanak masing-masing menunjukkan dulang dengan satu atau lebih item dan bertepuk tangan sekali atau berkali-kali, sambil berkata dengan sewajarnyapa ataupapa-pa-pa.
Guru menjemput kanak-kanak untuk mendengar bagaimana satu dan banyak rentak berbunyi; untuk melakukan ini, menunjuk ke dulang dengan satu item, dia di sebalik skrin besar memukul dram sekali, kemudian menghala ke dulang dengan jumlah barang yang banyak dan memukul dram beberapa kali berturut-turut.
Kanak-kanak prasekolah boleh membezakan antara satu degupan dan beberapa degupan dengan telinga. Setiap kali, sekiranya berlaku ralat, guru mencadangkan untuk melihat bilangan pukulan secara auditori-visual (iaitu melihat dan mendengar), dan kemudian - secara auditori.
Permulaan borang
№ 28 "Pamerkan Bendera"
Peralatan: dua bendera untuk setiap kanak-kanak, pada bendera pertama - satu bulatan (bintang, arnab...), pada kedua - dua, dua bendera yang sama besar, tanda.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, ya, tidak, benar, salah, bendera, tunjukkan (itu), SATU, DUA.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak berdiri atau duduk dalam separuh bulatan. Guru menunjukkan bendera besar dengan satu bulatan (...) dan menyebut suku kata pa, menunjukkan satu jari dan menandatangani satu. Kemudian dia menunjukkan bendera dengan dua bulatan, menyebut dua suku kata ayah, menunjukkan dua jari dan menandatangani dua.
Guru mengedarkan bendera kepada kanak-kanak, memberi perhatian kepada bulatan yang digambarkan pada mereka, dan bertanya: "Berapa banyak?" dan mengajar kanak-kanak untuk menunjukkan satu jari dan tanda satu atau dua jari - dua.
Guru menyebut satu atau dua suku kata dalam urutan yang berbeza. Sebagai tindak balas, kanak-kanak mengulanginya, i.e. melafazkan pa atau ayah, tunjukkan bendera yang sepadan dan satu atau dua jari. Sekiranya kanak-kanak sukar untuk menentukan bilangan bunyi, maka pada saat menyebut suku kata guru menunjukkan bilangan jari yang sepadan. Apabila kanak-kanak prasekolah mula yakin dengan tugas ini, guru bertanya kepada mereka: "Berapa?" dan membantu anda memilih tanda yang betul. Anda boleh menambah atau menggantikan plat dengan nombor.
Apabila kanak-kanak menguasai keupayaan untuk membezakan antara satu suku kata dan dua suku kata secara auditori-visual, mereka mula dipersembahkan dengan mereka secara auditori, i.e. guru menyebut suku kata di sebalik skrin kecil. Setiap kali jika salah seorang kanak-kanak membuat kesilapan, gabungan suku kata diulang tanpa skrin.
№ 29 "Tebak, adakah ini perarakan atau waltz?"
Tujuan: untuk mengajar membezakan warna kontras dengan telinga irama muzik.
Peralatan: pemain atau perakam pita, rekod atau kaset, tanda.
Bahan ucapan: Jom dengar macam mana bunyinya? Apa yang anda dengar?, mari menari, menari, ya, tidak, betul, salah, REKOD (KASET), MAC, WALTZ.
Kemajuan permainan
Kanak-kanak berdiri dalam separuh bulatan mengelilingi pemain atau perakam pita atau duduk di meja jika peralatan untuk kegunaan bersama digunakan. Guru menunjukkan rekod atau kaset kepada kanak-kanak, menamakannya dan meletakkan tanda dengan perkataan rekod (kaset) pada kanvas taip. Dia memberitahu kanak-kanak: "Terdapat muzik di sana (dalam rekod): perarakan dan waltz. Jom dengar muzik." Kemudian dia menghidupkan pemain atau perakam pita, dan muzik dimainkan (contohnya, perarakan). Guru menunjukkan tanda yang sepadan (kawad) dan menggalakkan kanak-kanak melakukan tindakan tertentu, contohnya: kawad - berjalan di tempat, waltz - melakukan pergerakan lancar dengan tangan anda di atas kepala anda. Kemudian kanak-kanak mendengar rakaman ini semula dan melakukan pergerakan tertentu pada saat ia berbunyi.
Setelah memperkenalkan kanak-kanak kepada bunyi kawad dan waltz, guru menjemput mereka untuk membezakannya dengan telinga (NOTA KAKI: Adalah penting untuk memilih muzik pada masa yang sama - sederhana-cepat - tempo. Jika tidak, kanak-kanak akan memberi tumpuan kepada tempo bunyi, dan bukan pada iramanya, iaitu perlahan-lahan - waltz, lebih cepat - perarakan) dan setiap kali bertanya: "Bunyinya seperti apa?" atau "Apa yang anda dengar?" Pada saat membunyikan, kanak-kanak melakukan pergerakan yang sesuai, dan selepas tamat mereka mengatakan apa yang mereka dengar.
Setiap kali salah seorang kanak-kanak membuat kesilapan, guru menunjukkan tanda yang sepadan (perarakan atau waltz) dan sekali lagi membenarkan mereka mendengar bahagian ini (serpihannya).
Secara beransur-ansur permainan boleh berubah danmenjadi lebih rumit:
· jika pada mulanya kanak-kanak diminta untuk membezakan irama muzik yang berbeza dengan telinga - march dan waltz, waltz dan polka, kemudian mereka diminta untuk membezakan bunyi yang lebih dekat - march dan polka;
· jika pada mulanya kanak-kanak diminta untuk membezakan irama muzik dengan telinga apabila memilih daripada dua, kemudian kemudian - apabila memilih daripada tiga: marshwals - polka;
· apabila kanak-kanak belajar membezakan perarakan pertama, waltz, polka dengan telinga, karya baru diperkenalkan. Apabila memasukkan kawad baharu (waltz, polka) ke dalam karya, guru memberikan sampel bunyinya. Untuk tujuan ini, menunjukkan tanda yang sesuai (contohnya, perarakan), dia memberikan kanak-kanak prasekolah sekeping baru (serpihannya) untuk didengari. Semasa satu permainan, kawad, waltz dan polkas yang berbeza harus dimainkan.
№ 30 “Siapa ini?”
Tujuan: untuk mengajar membezakan suara burung dan haiwan dengan pilihan yang terhad.
Peralatan: rekod atau kaset dengan rakaman suara, sebagai contoh, lembu merajuk, burung belatuk mengetuk, cuckoo atau anjing menyalak, kucing mengeong, katak kuak, gambar dengan kapsyen, mainan.
Bahan ucapan: kami akan bermain, mendengar, merakam (kaset), ya, tidak, benar, salah, LEMBU, BATU, KUCKOO, ANJING, KUCING, KATAK.
Kemajuan permainan
Guru menunjukkan mainan atau gambar yang sesuai (contohnya, kucing) dan bertanya kepada kanak-kanak bagaimana ia mengeong (NOTA KAKI: Jika boleh, kanak-kanak harus ditunjukkan kucing hidup, diberi peluang untuk menontonnya, mendengar bunyi yang dikeluarkannya) . Selepas kanak-kanak memainkan suara kucing (anjing, ayam), rakaman bermula. Begitu juga, guru memperkenalkan kanak-kanak kepada suara haiwan atau burung lain. Mainan yang sepadan diletakkan di atas meja, gambar-gambar diletakkan dalam kanvas penataan huruf atau di atas papan. Kemudian guru mengajak kanak-kanak untuk mengetahui suara siapa yang mereka dengar. Sekiranya berlaku ralat, tanpa mematikan rakaman, dia menunjukkan mainan atau gambar yang sepadan.
Pada mulanya, kanak-kanak membezakan suara yang paling bertentangan dalam bunyi dengan pilihan yang terhad (daripada dua atau tiga), contohnya: moo lembu - ketukan burung belatuk (suara cuckoo), kulit kayu anjing - meow kucing - kuak katak, dll. Secara beransur-ansur pilihan berkembang.
№ 31 “Siapa yang bermain?”
Tujuan: untuk belajar menentukan arah bunyi: kiri atau kanan.
Peralatan: gendang (atau rebana, akordion, dsb.), selendang, tanda.
Bahan ucapan: Mari bermain, mendengar, gendang (tamborin, akordion...), siapa yang bermain? Di manakah ia berbunyi? ya, tidak, benar, salah, KANAN, KIRI.
Kemajuan permainan
Seorang kanak-kanak berdiri di tengah, di sebelah kanan dan kirinya pada jarak yang sama (contohnya, 1-2 m) kanak-kanak yang lain berbaris dalam dua baris. Anak pertama kedua-dua pangkat mempunyai gendang (atau rebana, akordion, dll.). Guru menjemput kanak-kanak dari peringkat pertama untuk bermain dram, dan kemudian bertanya kepada pemandu (iaitu kanak-kanak di tengah) yang bermain. Pemandu menunjuk ke arah kanak-kanak yang bermain dram dan menamakannya. Seorang kanak-kanak prasekolah yang bermain dram melepasinya berdekatan kanak-kanak berdiri dan berdiri paling akhir dalam barisannya. Kerja dijalankan sama dengan kanak-kanak dari pangkat lain. Kemudian pemandu ditutup dengan selendang, dan dia menentukan dengan telinga siapa yang bermain dram (iaitu, menentukan arah bunyi). Permainan ini diulang dua atau tiga kali, dan kemudian pemandu baharu (atau pemandu, kerana mereka boleh menjadi dua atau tiga kanak-kanak sekaligus) dipilih.
Begitu juga, anda boleh bekerja untuk menentukan arah bunyi, terletak depan - belakang, kanan kiri - depan - belakang. Perkara utama ialah dua atau empat kanak-kanak berada pada jarak yang sama dari pemandu dan semuanya mempunyai mainan bunyi yang sama (contohnya, dram, paip, dll.), atau hanya terdapat satu mainan yang berbunyi, dan selepas mengeluarkan bunyi daripada itu, guru mengambilnya dan kemudian membuka selendang yang menutup mata pemandu.
Dengan mod operasi yang dipilih dengan betul, walaupun kanak-kanak pekak boleh mendengar bunyi suara dengan alat bantu pendengaran individu pada jarak sekurang-kurangnya 1.5 - 2 m Oleh itu, jika kanak-kanak mempunyai prostetik binaural, i.e. dua alat pendengaran individu jenis belakang telinga, mereka harus diajar untuk menentukan arah bunyi suara. Latihan boleh dijalankan dalam bentuk yang sama, sementara nama kanak-kanak itu disebut.
Secara beransur-ansur, kanak-kanak perlu diajar untuk menjawab bukan sahaja soalan "Siapa yang bermain?", tetapi juga soalan "Di manakah bunyinya?" - kanan, kiri, dsb. Dalam kes ini, kanak-kanak perlu terlebih dahulu menunjukkan arah bunyi, dan kemudian menamakannya, kerana dia mungkin belum mempelajari perkataan yang menentukan arah.
№ 32 "Mari kita simpan mainan"
Peralatan: tiga atau empat kereta kecil dan burung yang berbeza, kotak atau beg, skrin kecil.
Bahan ucapan: kita akan bermain, dengar, betul, salah, ya, tidak, syabas, bawa pergi, y, pipipi.
Kemajuan permainan.
Guru menunjukkan kepada kanak-kanak sebuah kotak (atau beg) dan membuatkan dia tertarik dengan kandungannya. Dia mengeluarkan satu mesin taip dan memanggilnyadi , menunjukkan cara dia memandu, mengatur permainan dengan kanak-kanak itu, mengulangi lagi dan lagidi . Dalam kes ini, bayi melihat bunyi pertama secara pendengaran-visual - melihat bibir guru, dan kemudian - hanya dengan telinga - apabila menyebut onomatopoeia di belakang skrin kecil. Mesin dipasang di atas meja di sebelah kanan bayi. Kemudian guru mengeluarkan seekor burung dari kotak (beg), menunjukkan cara ia terbang, mematuk, mengatur kanak-kanak bermain dengannya, berulang kali memanggil nama mainan itu.pipipi; Bayi melihat onomatopoeia terlebih dahulu berdasarkan pendengaran-visual, dan kemudian melalui telinga. Burung itu diletakkan di atas meja di sebelah kiri kanak-kanak itu.
Begitu juga, dalam urutan yang berbeza, baki mainan di dalamnya dikeluarkan dari kotak (beg) dan diletakkan di atas meja: kereta di sebelah kanan, dan burung di sebelah kiri.
Selepas kanak-kanak itu bermain bersama-sama dengan guru, dia diminta memasukkannya ke dalam beg atau kotak. Guru berkata:“Ambillah (auditori-visual, menyokong dengan gerak isyarat semula jadi)pipipi (dengan telinga).” Nama-nama mainan diulang dalam urutan yang berbeza. Oleh itu, semasa pelajaran, kanak-kanak itu memahami setiap perkataan dengan telinga tiga hingga empat kali. Setiap kali kanak-kanak memilih mainan yang betul, dia diminta untuk menamakannya (sebaik-baiknya). Secara beransur-ansur, bayi perlu diajar untuk mengulangi terlebih dahulu selepas guru apa yang dia dengar, dan kemudian mengambil mainan yang sesuai. Selalunya berlaku bahawa seorang kanak-kanak, setelah mengulangi onomatopoeia dengan betul, kemudian mengambil mainan yang salah. Dalam kes ini, anda harus memberitahu bayi: "Tidak, itu salah, dengar apa yang saya katakan," dan ulangi perkataan itu sekali lagi dengan telinga. Jika dalam kes ini kanak-kanak membuat kesilapan, perkataan itu dipersembahkan secara auditori-visual (iaitu kanak-kanak itu melihat wajah penceramah), dan sekali lagi secara auditori.
Dengan cara yang sama, anda boleh menyusun mainan di atas rak, di dalam almari, membawanya masuk untuk membasuhnya, memberikannya kepada seseorang, dsb.
№ 33 "Siapa Ini"
Peralatan: topi dan topeng lembu, anjing, kuda, kucing, biri-biri, burung, katak, skrin kecil.
Bahan ucapan: kita akan bermain, mendengar, benar, salah, ya, tidak, syabas, siapa ini? WHO? Saya, aw-aw-aw, prr, meow, bae, pipipi, kwa-kwa-kwa.
Kemajuan permainan.
Guru memberi kanak-kanak topi-topeng (atau menggantung gambar di leher mereka) dengan imej haiwan yang nama onomatopoeiknya sudah diketahui oleh kanak-kanak. Dia menyebut salah satu onomatopoeia, sebagai contoh, mu. Kanak-kanak menunjuk kepada kanak-kanak yang mempunyai topeng lembu (atau gambar), ulangi onomatopoeia, bayi berpura-pura menjadi lembu, dan guru, bersama-sama dengan kanak-kanak, mengulang onomatopoeia dua atau tiga kali lagi, menyampaikannya bukan sahaja untuk persepsi auditori-visual (melihat bibirnya dan mendengar ), tetapi juga secara aural - di belakang skrin kecil. Begitu juga, guru menyebut satu atau satu onomatopoeia yang lain dalam urutan yang berbeza.
Apabila kanak-kanak mula yakin menangani tugas ini apabila melihat onomatopoeia secara pendengaran-visual, mereka mula dicadangkan oleh guru secara pendengaran - di belakang skrin kecil. Kanak-kanak mengulangi apa yang mereka dengar, menunjuk kepada kanak-kanak yang mempunyai topeng yang sepadan, dan dia menggambarkan haiwan ini atau itu.
Pilihan permainan (apabila kanak-kanak menguasai keupayaan untuk menyebut onomatopoeia secara bebas).
Seorang pemandu dipilih daripada kanak-kanak. Dia membelakangi anak-anak. Seperti yang diarahkan oleh guru, salah seorang kanak-kanak menyebut nama onomatopoeik haiwan yang sepadan dengan topengnya. Guru memanggil pemandu dengan nama atau membalikkannya dan bertanya: "Siapa ini?" Pemandu mengulangi onomatopoeia dan menunjuk kepada kanak-kanak yang memakai topeng yang sesuai.
№ 34 "Siapa?"
Peralatan: objek atau gambar yang sepadan dengan bahan pertuturan yang akan dipersembahkan untuk diskriminasi pendengaran, tanda yang sesuai, skrin kecil.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, betul, salah, ya, tidak, syabas, bahan ucapan yang akan dibentangkan untuk diskriminasi pendengaran, daripada siapa? saya ada.
Kemajuan permainan
Guru menunjukkan kepada kanak-kanak objek (atau gambar), meminta mereka menamakannya dan memilih tanda yang sesuai daripada beberapa. Kemudian guru sendiri mengulangi perkataan, frasa atau frasa tanpa menutup mukanya dengan skrin, dan kemudian dengan telinga - di belakang skrin dan memberikan objek atau gambar kepada salah seorang kanak-kanak. Semua objek atau gambar lain diedarkan dengan cara yang sama.
Guru menamakan objek atau gambar yang ada pada kanak-kanak dalam urutan yang berbeza dan bertanya: "Siapa punya?" Kanak-kanak ini atau itu menunjukkan objek atau gambar yang sepadan dan tanda, menamakannya dan berkata: "Saya ada."
Apabila kanak-kanak mula menangani tugas untuk memahami bahan pertuturan secara pendengaran-visual, guru menawarkannya hanya dengan telinga - di belakang skrin kecil.
Pilihan permainan (untuk pelajaran individu).
Objek atau gambar diedarkan kepada mainan, contohnya, anak patung, arnab, beruang. Permainan ini dimainkan dengan cara yang sama seperti yang diterangkan di atas. Kanak-kanak itu mengulangi apa yang dia dengar, menunjukkan objek atau gambar yang sepadan dan berkata: “Beruang memilikinya. Anjing itu dekat dengan anak patung itu”, dsb.
№ 35 "Loto"
Peralatan: kad lotto dengan gambar atau inskripsi yang sepadan dengan bahan ucapan yang akan dibentangkan untuk diskriminasi pendengaran, skrin kecil.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, betul, salah, ya, tidak, syabas, lotto, siapa yang punya? Saya menang, saya yang pertama (pertama), bahan pertuturan latihan pendengaran.
Kemajuan permainan
Guru memberi kanak-kanak kad lotto buatan sendiri dengan gambar atau inskripsi yang sepadan dengan bahan pertuturan yang akan dibentangkan untuk diskriminasi pendengaran. Kad lotto mempunyai bilangan "bahagian" yang sama, tetapi disusun secara individu untuk setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira tahap perkembangan pendengaran-verbalnya. Seorang kanak-kanak mempunyai bahan pertuturan yang lebih kompleks pada kad lotto, seorang lagi mempunyai yang lebih mudah, seorang kanak-kanak mempunyai gambar dengan kapsyen pada kad, seorang lagi tidak mempunyai kapsyen, dan yang ketiga mempunyai beberapa gambar digantikan dengan perkataan atau frasa bertulis.
Guru menawarkan kanak-kanak permainan lotto: orang yang mengisi kad mereka dengan gambar paling cepat menang. Pada mulanya, permainan ini dimainkan dengan penyampaian bahan pertuturan secara auditori-visual, dan kemudian - hanya dengan telinga.
Pilihan permainan (untuk pelajaran individu)
Kad lotto buatan sendiri dengan gambar atau inskripsi yang sepadan dengan bahan ucapan yang akan dibentangkan untuk diskriminasi pendengaran "diedarkan" kepada mainan - beruang, arnab.
Apabila bermain permainan dalam proses belajar mengenal pasti dan mengenal bahan pertuturan melalui telinga, perlu diingat bahawa kanak-kanak mesti belajar mengenali perkataan, frasa dan frasa yang biasa dengan telinga (NOTA KAKI: Dan kemudiannya, untuk kanak-kanak bermasalah pendengaran, yang tidak dikenali dan tidak dikenali. bahan pertuturan) tanpa bergantung pada contoh visual (iaitu tidak sepatutnya ada mainan atau objek di hadapan mereka yang namanya dicadangkan oleh telinga). Dalam kes ini, bahan ucapan harus berkaitan dengan berbeza kumpulan tematik. Mari kita lihat beberapa permainan sebagai contoh.
№ 36 "Apakah yang dilukis oleh artis (kanak-kanak)?"
Peralatan: gambar yang sesuai dengan ucapan Bahan yang akan dipersembahkan secara lisan, tablet yang sesuai, flannelograf, skrin kecil.
Bahan ucapan: Mari bermain, dengar, gambar, ambil gambar, gantung gambar, betul, salah, ya, tidak, syabas,
Kemajuan permainan
Guru menunjukkan gambar di mana artis melukis dan menjemput kanak-kanak untuk meneka apa yang dia lukis (atau, dengan menunjukkan sebelum kelas bagaimana kanak-kanak yang lebih besar melukis, untuk mengetahui apa yang mereka gambarkan). Dia meletakkan graf flanel di atas papan atau meletakkan kanvas penetapan taip, menunjukkan bahawa dia mempunyai gambar, dan meminta mereka meneka gambar apa itu.
Guru di belakang skrin menamakan gambar tersebut, sebagai contoh, “y bola budak" dan menjemput kanak-kanak mengulangi apa yang mereka dengar. Kanak-kanak yang pertama mengulangi frasa ini dengan tepat menerima gambar dan meletakkannya di atas graf flanel atau kanvas penetapan taip. Jika frasa itu tidak ditanggapi dengan tepat, guru membentangkannya untuk persepsi secara auditori-visual (kanak-kanak mengulanginya, jika perlu, membacanya dari tablet), dan kemudian dengan jelas, menunjukkan gambar dan mengeluarkannya dengan penyesalan. Selepas mengemukakan perkataan, frasa atau frasa lain, dia menamakan gambar ini semula.
№ 37 "Mari kita menghias pokok Krismas"
Peralatan: pokok Krismas yang besar dipotong daripada kertas, gambar yang sepadan dengan bahan ucapan yang akan dibentangkan secara pendengaran, tanda yang sesuai, skrin kecil.
Bahan ucapan: kami akan bermain, mendengar, pokok Krismas, menggantungnya, meletakkannya di tepi, benar, salah, ya, tidak, syabas, bahan ucapan yang akan disampaikan secara pendengaran.
Kemajuan permainan
Guru menunjukkan kepada kanak-kanak pokok Krismas yang besar dipotong daripada kertas dan menawarkan untuk menghiasinya. Dia menamakan gambar pertama, sebagai contoh, "bola merah besar" Kanak-kanak melihat frasa itu secara auditori-visual, ulangi (jika mereka menghadapi kesukaran, baca dari tablet). Guru meletakkan gambar pada pokok Krismas dan kemudian menamakan gambar seterusnya, sebagai contoh, "Ibu sedang tidur" kanak-kanak mengulangi apa yang mereka anggap (jika mereka menghadapi kesukaran, baca tablet). Guru bertanya sambil menunjuk pada pokok Krismas: "Bolehkah saya menggantungnya pada pokok Krismas?" dan membantu kanak-kanak menjawab: “Tidak.” Gambar dipasang dalam kanvas penetapan taip.
Begitu juga guru mempersembahkan dua atau tiga gambar lagi untuk persepsi auditori-visual. Apabila kanak-kanak mula menangani tugas menyampaikan bahan pertuturan secara auditori-visual, guru mula menyampaikannya secara pendengaran. Kanak-kanak yang pertama mengulang perkataan (frasa, frasa) dengan tepat menerima gambar yang sepadan dan meletakkannya di atas pokok Krismas atau meletakkannya dalam kanvas penataan huruf.
№ 38 "Kiub ajaib"
Peralatan: kiub plastik atau kertas dengan nombor dari 1 hingga 6 ditulis di sisinya; papan tugas dengan nombor dari 1 hingga 6 ditulis di belakang; gambar dan objek yang sesuai dengan bahan ucapan yang akan dipersembahkan secara pendengaran, skrin kecil.
Bahan ucapan: Mari bermain, mendengar, dadu, baling dadu, Berapa? Tunjukkan saya tanda, berikan saya tanda, betul, salah, ya, tidak, syabas, bahan pidato yang akan disampaikan secara lisan.
Kemajuan permainan.
Guru menunjukkan kepada kanak-kanak sebiji kiub dan mengajak salah seorang daripada mereka untuk membalingnya. Kemudian kanak-kanak menamakan nombor yang tertulis di tepi atas, cari tanda yang sepadan dan berikan kepada guru. Dia menyebut perkataan, frasa, frasa yang ditulis pada tablet ini, yang dilihat oleh kanak-kanak secara auditori dan visual. Kanak-kanak mengulangi apa yang mereka dengar, atau menjawab soalan, atau menyelesaikan tugasan. Tugasan berikut dibentangkan dengan cara yang sama. Selepas itu, tugasan dibentangkan secara aural - di belakang skrin kecil dalam kes kesukaran, bahan pertuturan dibentangkan pada asas pendengaran-visual dan dibaca, dan kemudian sekali lagi ditawarkan untuk persepsi pendengaran.
Katalog permainan dan latihan didaktik untuk RSV (folder 3):
Perkembangan pendengaran bukan pertuturan
Tanda tangan dengan mainan yang berbunyi
Drum
Rebana
Dudka
Keupayaan untuk bertindak balas terhadap permulaan dan
akhir bunyi
Tunjukkan mainan itu
Kami menari
Mari bertepuk tangan
Mari bangunkan anak patung itu
Keupayaan untuk membezakan bunyi dengan telinga
mainan
Drum atau akordion
Kami mendengar dan menunjukkan
Apa bunyinya?
Keupayaan untuk membezakan dengan telinga
tempoh bunyi
Kereta (kereta api) sedang bergerak
Kami sedang melukis
Matahari berbunyi
Keupayaan untuk membezakan antara bunyi dengan telinga
dan bunyi terputus-putus
Pijak-pijak
kapal
Bulatan riang
Keupayaan untuk membezakan tempo dengan telinga
bunyi
Anak patung itu berjalan, anak patung itu berlari
Kami melukis hujan
Keupayaan untuk membezakan dengan telinga
kelantangan bunyi
Dua ekor anjing
Steamboat
Kami mendengar muzik
Kuat-senyap
Apa bunyinya?
Muzik yang kuat dan tenang
Keupayaan untuk membezakan ketinggian dengan telinga
bunyi
Tinggi-rendah
Cawan yang mana bunyinya?
Keupayaan untuk membezakan dengan telinga
bilangan bunyi
Satu dan banyak
Tunjukkan bendera
Keupayaan untuk membezakan dengan telinga
irama muzik
Rasanya, adakah ini perarakan atau waltz?
Keupayaan untuk membezakan suara dengan telinga
burung dan haiwan
Siapakah ini?
Keupayaan untuk mengenal pasti melalui telinga
arah sumber bunyi
Siapa yang bermain?
Perkembangan pendengaran pertuturan
Jom letak barang mainan
Siapakah ini?
daripada siapa?
Lotto
Apa yang dilukis oleh artis itu?
Mari kita menghias pokok Krismas
Kiub ajaib