Perkembangan kecerdasan dan perkembangan mental murid sekolah. Bagaimana untuk meningkatkan aktiviti otak pada kanak-kanak sekolah

Saya boleh memberitahu anda tentang diri saya. Dia dilahirkan pramatang (8 bulan), dengan masalah saraf (hipoksia semasa bersalin, pembentangan sungsang). Saya dibesarkan oleh ibu saya seorang.
Semasa kecil, saya sentiasa sibuk dalam kumpulan atau bahagian belajar. Saya telah membaca sejak saya berumur 4 tahun, rakus. Mungkin dari umur 5 tahun saya mengarang cerita dongeng dan puisi. Lulus dari sekolah muzik. Dia menyanyi dalam paduan suara dan mengembara ke banyak negara di Eropah, mengambil bahagian dalam pertandingan. Plus kelas seni. Sukan: renang, badminton, tenis. Sejak darjah 8, tutor berterusan dalam matematik, fizik dan kimia, saya tidak mempedulikan mereka.
Pada akhirnya. Pingat perak di sekolah. Graduan Universiti Negeri St. Petersburg. Dia mempertahankan PhDnya di Sekolah Tinggi Ekonomi. Berkahwin, kami tinggal di apartmen tiga bilik yang berasingan. Gadai janji telah dibayar. Pendapatan untuk dua orang ialah 250 ribu sebulan. Nah, seperti itu sebelum cuti bersalin ... Sekarang saya mempunyai anak kecil, dan saya juga akan melabur maksimum kepadanya.

Pelajar yang baik bermakna keluarga yang baik. Pelajar yang buruk adalah ibu yang buruk, mereka fikir, tidak mempengaruhi anaknya atau tidak peduli. Adakah saya layak ini? Mengapa saya perlu mendengar di tempat kerja - anak lelaki ini mempunyai gred yang baik, yang ini mempunyai pelajar C, tetapi seorang ahli geografi yang berminat. Bagaimana dengan awak? Apa yang harus saya banggakan?

Perbincangan

Cuba pilihan berikut. 1. Ambil ringan. "Lemah" mesti nyata. Ayat miskin untuk dipelajari? Adakah sukar untuk menyelesaikan masalah? 2. Akan ada lebih banyak x bertiga pada suku tersebut - Sekolah Suvorov! (Saya tahu bahawa ia membantu beberapa) - Takut sedikit dengan berek, disiplin, ibu - 2 kali setahun! Kerana, kerana cinta kepadanya, anda tidak boleh membiarkan dia kekal jahil." Pada masa yang sama, bercakap di telefon (seolah-olah) dengan rakan anda untuk melihat sama ada mereka mempunyai peluang untuk menempatkan anak lelaki anda di Yekaterinburg... Kumpul dokumen dalam folder. -Adakah anda mahu pergi ke Suvorov? janji sesuatu Dua suku dengan dua tiga - perjalanan ke.... 5. Dan akhir sekali, cuba jelaskan apa itu cinta, demi seseorang, melalui "Saya tidak mahu." (senaraikan apa yang anda lakukan, walaupun anda tidak mahu) Dan jika anda mencintai saya, belajar semua orang di sekeliling anda, rakan sebaya anda, dan anda sendiri memahami dengan baik. t mempengaruhi anaknya atau tidak peduli Adakah saya layak mendapat ini? Bagaimana dengan awak? Apa yang harus saya banggakan? Patutkah saya mengaku pada diri saya bahawa saya seorang ibu yang jahat? tidak pernah! Dan titik pertama

Saya percaya bahawa dalam pada usia ini anda perlu memaksanya, kerana ia lebih mudah untuk terlepas, dan kemudian, apabila terdapat jurang dalam pengetahuan, anda tidak mahu belajar langsung, malah anda akan menjadi terlalu malas untuk pergi ke sekolah. Anak kami juga ingin berhenti bersukan, tetapi mereka memaksanya, dan sekarang dia belajar untuk tahun ke-5, dia terlibat, dia belajar untuk A, tetapi bukan kerana dia sangat menginginkannya, tetapi kerana kita mengawalnya dan merampasnya. permainan di komputer. Anda boleh bercakap untuk masa yang lama tentang betapa tidak menariknya di sekolah, betapa buruknya guru, bagaimana mereka tidak menarik minat anak anda, tetapi barulah ia akan menjadi masalah kepada ibu bapa, bukan guru.

makan anak angkat, 8 tahun, anak angkat pada umur 6 tahun, di rumah selama 3 tahun. Dia sihat secara somatik dan ahli psikologi mahupun pakar neuropsikologi tidak mengenal pasti sebarang kelainan mental dalam dirinya. Ia adalah korteks lobus hadapan yang melindungi kita daripada mengatakan sebarang pemikiran bodoh dengan lantang.

Perbincangan

Saya mempunyai bingkai ini, 10 tahun, ADHD. Saya bersekolah pada usia 8 tahun dan ke sekolah pertuturan (saya tidak dapat menyebut 3 bunyi. Masa darjah 1 hanya ada keluhan, walaupun guru bersetuju bahawa masalah itu adalah tingkah laku, kepala saya baik. Sekarang ia telah tenang. down, tapi ada breakdown bila dah penat (hujung suku tahun, dia belajar dengan baik).
Anda sia-sia mengabaikan ubat-ubatan, cari pakar neurologi yang kompeten, anda memerlukannya. Kelas dengan pakar neuropsikologi adalah perkara yang baik.

Phenibut tidak menyebabkan gejala penarikan diri. Anda tidak mempunyai sebab untuk takut dengan ubat-ubatan nampaknya, anak anda memerlukannya. Dia tidak ada kaitan dalam kelas pembetulan; terdapat kanak-kanak dengan kecerdasan rendah, dan bukan dengan gangguan tingkah laku (atau kedua-duanya). Dan saya tidak akan membantah campur tangan bapa kanak-kanak yang perkara-perkara yang dia merosakkan. Mungkin dia boleh sampaikan kepada anak lelaki anda sesuatu yang anda sendiri tidak boleh sampaikan. Apabila guru mengadu tentang tingkah laku di dalam bilik darjah, balas dengan simpati dan sokongan hangat, dan kemudian tanya apa yang mereka fikir boleh dilakukan untuk memperbaiki keadaan?

Doping dalam peperiksaan: bagaimana murid sekolah dan pelajar meningkatkan gred mereka. Bagaimana Perubatan ADHD Membantu dengan Kajian dan Peperiksaan. Cogitum adalah asid amino yang merangsang aktiviti otak. Ia tidak boleh menjadi lebih teruk. Saya memberikannya kepada anak sulung saya, dalam keadaan yang sama - di hadapan taman...

Perbincangan

Moral) Dan sudah tentu, jika sekolah itu kuat dan memberikan latihan yang baik dan anda tidak memerlukan mana-mana tutor, maka biarkan anda belajar seperti biasa, jika anda juga pergi ke tutor, maka anda kadang-kadang boleh membiarkan anda tidur dan tidak pergi ke sekolah, ia tidak kritikal. Pada akhirnya, beberapa subjek boleh diminta untuk memindahkan latihan ke Skype

Ia membantu saya mendapat tidur yang cukup dan ponteng sekolah dari semasa ke semasa. Lakukan sahaja apa yang perlu untuk Olimpik dan Peperiksaan Negeri Bersepadu, jangan pedulikan yang lain. Hanya jangan katakan bahawa di sekolah dalam gred ke-11 semua mata pelajaran adalah perlu dan penting :)

Kemungkinan besar, sebahagian daripada otak dimusnahkan. Dia mengalami kematian klinikal untuk masa yang lama, saya tidak tahu berapa minit, tetapi dia berada di ambang kematian Sekiranya ada orang lain yang berdekatan Gimnastik untuk orang tua: 2 set latihan. Bagaimana untuk meningkatkan aktiviti otak pada kanak-kanak sekolah.

Perbincangan

Saya boleh memberitahu anda bahawa profesor pakar neurologi saya percaya bahawa sebarang aktiviti fizikal yang bertujuan membantu dalam pembangunan kemahiran motor kasar.
Tetapi tidak perlu menyiksa diri sendiri - sekolah sukan agak sesuai untuk ini; Jika anda mengambil, sebagai contoh, tenis dan gimnastik, maka kelas ini akan mencukupi untuk melalui semua peringkat :))
Itu yang saya buat :))

terima kasih! Kami pergi ketika kami berumur 3.5 tahun, kami sebenarnya telah kecekapan tinggi, hanya HASILNYA. Kami akan berkumpul sebentar lagi.

Perbincangan

Magne membuatkan saya tidur berhari-hari

Tidak. Dengan keadaan huru-hara dalam pasaran ubat, begitu banyak sampah kimia boleh diselit masuk dengan berselindung dengan vitamin, yang lebih baik daripada teh dan buah beri.
Kadang-kadang saya mengambil Magne-B6 sendiri sebagai penenang, tetapi selepas kursus seminggu kaki saya mula kejang pada waktu malam. Saya membaca tentang glisin bahawa ia berbahaya kepada saluran darah.

Bagaimana untuk meningkatkan aktiviti otak pada kanak-kanak sekolah. Mana-mana tingkah laku bukan standard membentuk sambungan saraf baru, yang bermaksud ia meningkatkan fungsi otak. Walaupun ada yang rosak, atau, seperti yang mereka katakan, mempunyai kecacatan. Rawatan autisme dan cerebral palsy: keplastikan otak.

Perbincangan

Semuanya sangat individu. Yang paling selamat ialah glycine forte (atau ringkasnya glycine) dan neuromultivit.

Gred ketujuh saya telah ditetapkan oleh pakar neurologi untuk mengekalkan prestasi dan melegakan sakit kepala selama sebulan sebelum peperiksaan (di sekolah dalam gred ketujuh dia terpaksa mengambil kelas khusus dengan kemungkinan tidak masuk ke mana-mana kelas khusus: (Mexidol dan Magne -B6 Ia membantu untuk bertahan pada bulan peperiksaan Sekarang dia benar-benar mati, tetapi ia sudah berakhir tahun akademik dan semua peperiksaan lulus...

"Untuk ingatan." Kesihatan. remaja. Pendidikan dan hubungan dengan kanak-kanak "Untuk ingatan." Saya mempunyai seorang anak perempuan yang rajin, dia belajar dengan sangat tekun, tetapi hasilnya meninggalkan banyak yang diinginkan. Bagi saya, ini sama dengan rasa malu atau sesuatu. Sekarang mereka akan menasihati saya untuk merawat otak saya.

Perbincangan

Minum iodomarin 200. Meningkatkan tumpuan, melegakan keletihan (dan kerengsaan). Dan apabila tumpuan bertambah baik, maka anda akan lebih mudah mengingati.

Adakah anda sedang bersedia untuk peperiksaan? Pastikan anda menukar cuti 1 hari seminggu - apakah yang dia suka di sana? Melepak dengan rakan-rakan atau mengait? Tetapi hanya tidak belajar.
Dan satu perkara lagi: mungkin hasil yang dihasilkan adalah hasil objektifnya? Menaikkan bar membawa kepada neurosis dan kerosakan saraf. Mungkin dia tidak akan minum apa-apa untuk memenuhi jangkaan anda?

Perkembangan otak kanak-kanak. Psikologi kanak-kanak. Bagaimana untuk meningkatkan aktiviti otak pada kanak-kanak sekolah. Neurocorrection - untuk mereka yang tidak malas. Bahagian: Perubatan/kanak-kanak (satu set latihan untuk neurocorrection selepas strok).

Perbincangan

tetapi saya hanya tidak percaya. Dan saya fikir dalam kebanyakan kes ia adalah rampasan wang. Mereka berlaku di tempat yang berbeza, termasuk Institut Penyelidikan Neurologi Kanak-kanak - ia tidak memberikan sebarang peningkatan...

bagi saya ia membawa hasil yang jelas, tetapi saya mempunyai pakar dengan metodologinya sendiri - bahagian utama kelas berlaku pada komputer (atau mungkin ia bergantung pada masalah khusus kanak-kanak itu).

Maksud tindakannya ialah perkembangan bahagian otak yang sedang dirangsang. Kanak-kanak dari 1 hingga 3. Membesarkan kanak-kanak dari satu hingga tiga tahun: pengerasan dan perkembangan, pemakanan dan penyakit, rutin harian dan Adakah terdapat sebarang ubat atau vitamin untuk meningkatkan fungsi otak kanak-kanak?

Perbincangan

Mengenai taman logo - pergi ambil rujukan kepada suruhanjaya, mereka sudah pun berlaku di kawasan kami. Ya, dan di negara kita, sebagai contoh, walaupun satu taman telah dipindahkan ke kategori biasa - terdapat beberapa orang yang ingin pergi ke sana, semua orang ingin pergi ke taman moden dengan kolam renang, dll., tetapi kami mempunyai taman logo dalam bangunan lama.
Anak bongsu saya tidak bercakap sama sekali sehingga dia berumur 3 tahun (kecuali ibu, ayah, ya) ... apabila saya datang ke ahli terapi pertuturan, saya diberitahu, "Di mana anda berumur 1.5 tahun?, dan di mana anda berada. pada umur 2 tahun?” Secara umum, kami menerima rujukan kepada CVL (pusat rawatan pemulihan, seperti taman logo untuk kanak-kanak berumur 2-4 tahun, tetapi dengan urutan dan doktor, mereka adalah bawahan kepada Kementerian Kesihatan dan pada dasarnya adalah institusi perubatan), kini kami telah pergi ke taman logo sejak musim gugur.
Penggunaan ubat-ubatan itu tidak memberinya apa-apa, walaupun dia telah ditetapkan oleh pakar neurologi yang sangat cekap dengan kata-kata yang akan dia ucapkan...
Malah, masih masuk akal untuk melakukan ECHO-EG (ada apa dengan tekanan darah), audiometri (pendengaran boleh menjejaskan pertuturan), dan pemeriksaan ultrasound (kapal). Berdasarkan data ini, pakar neurologi boleh menetapkan ubat-ubatan yang akan MEMBANTU bekerja dengan kanak-kanak itu.
Percayalah, ibu kepada tiga orang kanak-kanak terapi pertuturan - jangan tertipu dengan ungkapan "tunggu sebentar lagi, dia akan bercakap tidak lama lagi", "tetapi anak kami tidak bercakap selama bertahun-tahun sehingga dia berumur 4 tahun, dan kemudian dia mula membebel”... Terapi pertuturan adalah sesuatu yang lebih baik berada di bahagian yang selamat daripada di bawah sebelah kanan, kerana harganya terlalu tinggi.

Anak saya tidak bercakap langsung sehingga 2.7. Jari telunjuk dan bunyi "Y" adalah pembantu utama dalam komunikasi. Pada 2.9 kami mula bekerja dengan ahli terapi pertuturan. Halangan utama kami ialah anak kami tidak tahu meniru (ulang bunyi dan perbuatan selepas orang lain). Sebulan kemudian proses itu bermula. Sekarang, selepas 4 bulan kelas, kami masih tidak tahu bagaimana untuk membina ayat, tetapi perbendaharaan kata kami sangat besar, kami memanggil benda dan tindakan dengan nama yang betul, dan telah mula meniru (mengulangi segala-galanya seperti burung kakak tua:). Di mana kita tinggal, doktor tidak memberi ubat untuk kelewatan pertuturan.

“Tick-tock.” Semua orang tahu betul. Kanak-kanak itu berbaring telentang. Kami membengkokkan kaki kami di lutut dan meletakkannya terlebih dahulu ke kanan, kemudian ke kiri. Pada kadar yang pantas. Melegakan sendi pinggul. Mulakan dengan 50 kali.
"Bakul", yang sangat berkesan, walaupun kesederhanaannya: kanak-kanak itu berbaring di perutnya, bengkokkan kakinya di lutut, gerakkan lengan kanak-kanak itu ke belakang dan ambil kakinya, anda hanya perlu meraihnya dari dalam, di mana gerbang kaki adalah, untuk menyatukan bilah bahu. Anda mula mengangkat kaki anda dan menurunkannya, seolah-olah berayun. Ia mesti dilakukan dengan pantas. Mulakan dengan 50 kali. Kemudian secara beransur-ansur meningkat. Tetapi anda perlu melihat kanak-kanak itu. Jika anda teruja atau nada meningkat sedikit, anda perlu mengurangkannya kepada jumlah ketika semuanya normal. Apabila membuat bakul, semua otot berfungsi. Leher, belakang dikuatkan, bahu ditarik ke belakang, dada terbuka, pernafasan bertambah baik, jantung berfungsi lebih baik, dan sendi pinggul berehat.
Juga dari kedudukan dalam bakul, jika anak berjaya, anda boleh memintanya untuk mengangkat kepalanya sahaja, mulakan dengan 5 kali, kemudian pusing ke kiri dan kanan, juga 5 kali. Jika kanak-kanak itu tidak boleh, tidak perlu menyeksanya, masanya akan tiba apabila dia boleh.

Terdapat sebuah buku yang dipanggil "These Incredible Lefties", saya lupa penulisnya, ia berwarna biru dalam kulit kertas, terdapat banyak latihan yang anda perlukan, carilah. Saya melakukannya dengan anak saya. Saya pernah berfikir, memerhatikannya, bahawa dia pasti kidal, tetapi kini ia tidak jelas. Pakar mengesyorkan latihan serupa untuk mengembangkan kedua-dua tangan. Dengan usia, kanak-kanak itu akan memikirkan tangan mana yang lebih baik;

Latihan untuk mengembangkan perhatian. Aspek psikologi dan pedagogi. Anak angkat. Perbincangan isu anak angkat, bentuk penempatan anak dalam keluarga, membesarkan anak angkat, interaksi dengan penjagaan, latihan di sekolah untuk ibu bapa angkat.

Ya, ini adalah ubat, tetapi ia dijual tanpa preskripsi. Bagi komponen yang tinggal, saya tetap tidak yakin.
Dan saya benar-benar bersetuju tentang aktiviti dengan kanak-kanak itu, tetapi terpulang kepada setiap orang untuk memilih antara jam penyediaan kerja rumah, keletihan, harga diri yang rendah, kebencian terhadap sekolah dan kehidupan yang agak mudah, banyak masa untuk hobi, pembangunan yang pelbagai. Siapa suka apa lagi?

Hello kawan-kawan! Yuri Okunev bersama anda.

Mari kita bercakap hari ini tentang bagaimana untuk membangunkan ingatan pada remaja? Bagaimana untuk mengatasi masalah akil baligh dan mengubah keburukan berterusan menjadi kelebihan mutlak?

Adakah anda masih ingat diri anda pada usia 14 tahun? Lagu hooligan dengan gitar, benar-benar tidak selaras dan dengan tali putus, di bahagian atas paru-parunya, dan di sebelahnya adalah perakam pita lusuh lama yang tidak berhenti sesaat?

Seseorang akan mengingati moped atau motosikal pertama mereka, seseorang akan mengingati koleksi topi besbol mereka daripada pasukan bola sepak, dan seseorang akan mengingati sedutan pertama rokok Belomor, yang dihulurkan secara mengejek oleh tangan rakan yang lebih tua: “Adakah anda merokok? “Saya merokok!”

DALAM zaman remaja segala-galanya tertakluk kepada satu matlamat tunggal - untuk menjaga kemerdekaan seseorang secara suci. Dan biarkan penghakiman tentang dunia masih tidak berpengalaman dan hijau, dicat dengan nada hantu dan mimpi dari buku kanak-kanak yang lusuh. Tetapi alangkah seronoknya apabila berasa seperti orang dewasa dan bijak!

Letupan aktiviti otak

Menurut ahli psikologi, pada usia yang biasanya bermula pada usia 12 tahun, lonjakan paling kuat dalam perkembangan ingatan berlaku. Selain itu, penekanan adalah pada ingatan logik yang bersifat sewenang-wenangnya.

Ingatan logik bergantung terutamanya pada pemahaman bahan dan mewujudkan hubungan antara konsep utama.

Pertumbuhan ingatan ini berakhir pada usia 16 tahun. Pada masa ini, remaja itu sudah boleh mengingati sejumlah besar maklumat dan mengekalkan perhatian pada objek yang sama untuk masa yang lama. Pemikiran remaja menjadi teguh dan konsisten, dia boleh membuat kesimpulan sendiri menggunakan pengetahuan sedia ada.

Jika semuanya baik, mengapa kita sering mendengar rungutan daripada remaja tentang daya ingatan yang lemah?

Dengan latar belakang memori logik yang semakin meningkat, memori mekanikal semakin lemah - inilah yang dikatakan pakar.

Memori mekanikal ialah apabila anda menghafal baris pertama, menambah satu kedua, kemudian yang ketiga... Lebih baik lagi - anda membaca teks itu sepuluh, atau bahkan dua puluh kali, dan tunggu sehingga ia menghafal sendiri.

Tetapi di sekolah mereka memberi tumpuan kepada jenis hafalan ini. Ternyata kanak-kanak terpaksa menghafal teks membosankan berkilometer tentang geografi, sejarah, biologi...apa lagi? Pada masa yang sama, tanpa mengajar teknik rasional untuk bekerja dengan ingatan? Paradoks? Sudah tentu!! lagi satu.

Di atas sayap mnemonik

Sudah tiba masanya untuk memperkenalkan kita yang sedang membesar, dan pada masa yang sama anak, kepada kaedah hafalan alternatif, sebagai contoh, kaedah mewujudkan persatuan. Anda boleh membaca tentang dia dalam artikel "".

Pada masa remaja, perkara berikut biasanya hadir:

• Keinginan yang tidak tertahankan untuk segala yang luar biasa dan hebat;
• Maximalisme remaja yang telah mencapai kemuncaknya;
• Keinginan untuk melakukan segala-galanya dalam sekelip mata, berada dalam masa di mana-mana, untuk menunjuk-nunjuk di hadapan rakan-rakan anda.

Mnemonik, yang berasaskan pemikiran bersekutu, memenuhi semua keperluan ini. Mencipta imej boleh menawan hati seorang remaja sehingga dia sendiri mula memilih objek untuk diingati dan memilih persatuan untuk mereka.

Kaedah yang ideal untuk persediaan untuk peperiksaan: otak tidak letih, imaginasi dilatih, dan ingatan berfungsi secara produktif.

Memo pembangunan ingatan

Bagaimana untuk meningkatkan daya ingatan remaja? Petua di bawah akan membantu anda dalam menyelesaikan tugas yang sukar dan pada masa yang sama penting ini:

• Kemerosotan mendadak dalam ingatan remaja adalah sebab yang serius untuk memikirkan kesihatan anak anda. Lawatan ke doktor mungkin diperlukan. Sebab lain ialah kerja berlebihan, kurang tidur dan rehat. Semak rutin harian anda;
• Puisi atau sekeping prosa yang dihafal adalah latihan yang indah untuk ingatan. Lihat artikel untuk algoritma.
• Ajar remaja anda teknik berkesan untuk bekerja dengan teks: membuat rancangan dan mencatat nota. Latihan berikut berguna. Ambil mana-mana artikel dari jurnal ilmiah yang tidak terlalu rumit. Pelajar membaca satu atau dua perenggan dan menulis intipati secara ringkas, dalam satu ayat. Baca lebih lanjut. Selepas sehari, kembali ke nota anda. Adakah anak anda dapat mengingati apa yang dibacanya?
• Bermain alat muzik mengembangkan daya ingatan dengan baik. Anda boleh mula mempelajari pergerakan dan gabungan tarian - kini terdapat banyak trend belia: break, hip-hop, jazz-funk dan lain-lain.

• Senaman tangan kiri anda lebih kerap. Terima kasih kepada ini, hemisfera otak yang bertanggungjawab untuk ingatan diaktifkan.

Nah, dan tentu saja, pastikan anda memberi perhatian kepada latihan khas untuk latihan ingatan, yang boleh anda temui di blog ini.

Saya mungkin akan memberi anda beberapa lagi tugas yang menarik untuk membangunkan ingatan remaja.

Latihan No. 1: Kuasi-perkataan

Sehelai kertas dengan huruf abracadabra bertulis (tidak lebih daripada 25 panjang) dibentangkan di hadapan pelajar. Anda perlu cuba mengingati set ini dan mengeluarkannya semula dalam beberapa jam atau setiap hari.

KOMOLISTRENOSHIVERTON

Mari kita ingat cara ini. Kami membahagikan keseluruhan rantai kepada pautan berasingan yang sesuai untuk memberikan imej kepada mereka. Sebagai contoh, KOMOLIST boleh dikaitkan dengan soalan: "Siapa yang memerlukan helaian itu?" atau cipta gambar-imej dengan perkataan COM dan VOCALIST.

Sekarang kita menyusun semua imej dalam satu baris. Mungkin ia akan kelihatan seperti ini: LOOM salji terbang ke atas kepala SOSIALIS duduk di atas bumbung RENAULT - dan tiba-tiba kereta itu berpusing-pusing, iaitu, melakukan SHIVERT, melihat seorang lelaki bertubuh besar berseragam PBB tepi jalan.

Latihan #2: Analisis Data

Tugasan ini membangunkan pemikiran analitikal seorang remaja, yang amat penting di sekolah menengah.

Kami mengambil teks yang agak pendek, tetapi mengandungi ayat yang panjang. Mari kita katakan sesuatu seperti ini:

“Pakar perkhidmatan komputer Jepun telah lama menyedarinya musuh paling teruk komputer besar ialah tikus yang mengunyah sistem kawalan elektronik yang penting dalam pengangkutan dan pengeluaran"

Pelajar melukis gambar rajah di atas kertas yang memaparkan intipati dan semua unit semantik teks: APA, MENGAPA, DI MANA, DI MANA, dsb. Semua ini dilakukan dalam bentuk lukisan, simbol, komik - apa sahaja yang anda suka, hanya untuk diperincikan. Hubungan dilukis dengan anak panah.

Tugasan: Berdasarkan rajah, beritahu kandungan teks dengan semua butiran kecil selepas 2 jam.

Hari ini kita menyentuh aspek terpenting dalam topik perkembangan ingatan remaja. Saya fikir setiap ibu bapa mempunyai peluang untuk membantu anak mereka. Saya juga mengesyorkan Perkhidmatan Vikium.

Pemilihan simulator dalam talian yang seimbang padanya menggalakkan cepat dan pembangunan yang berkesan ingatan dan perhatian.

Kaedah untuk hafalan rasional, serta latihan yang sepadan, boleh didapati di kursus intensif oleh Stanislav Matveev "Supermemory"– teknik yang sangat baik, di mana segala-galanya diterangkan dengan jelas dan menarik.

Ini sahaja. Saya doakan anda bekerja dengan baik.
Tulis tentang hasil latihan anda dalam ulasan, dan jangan lupa untuk melanggan berita blog. Kongsi tanggapan anda dengan rakan anda.

Jumpa lagi! Anda, Yuri Okunev.

Ibu bapa pelajar hanya perlu membaca artikel ini jika anak mereka menjadi terlalu terganggu dan menghadapi masalah mengingati maklumat baharu. Saudara-mara pelajar gred pertama sangat bimbang, kerana gunung bahan pendidikan jatuh di atas kepala mereka. Seorang ahli psikologi kanak-kanak boleh menjelaskan ini dengan mengatakan bahawa pelajar sekolah kini dibebani dengan pengetahuan yang tidak perlu, jadi "fius" dicetuskan di dalam otak dan memotong semua yang dianggap tidak perlu. Tetapi terdapat beberapa cadangan bagaimana untuk meningkatkan daya ingatan kanak-kanak.

Apakah ingatan manusia?

Ingatan ialah cara untuk mencerminkan dunia di sekeliling kita dengan mengasimilasikan, menyimpan dan menggunakan pengalaman yang diperoleh pada masa hadapan. Tanpanya, seseorang tidak akan dapat berkembang.

Jenis ingatan:

1. Mengikut jenis aktiviti mental, ia dibahagikan kepada verbal-logik dan kiasan (visual, auditori, kinestetik).

2. Mengikut jenis aktiviti – sukarela dan tidak sukarela.

3. Bergantung kepada sama ada pemikiran terlibat dalam proses hafalan: pengantaraan (menyertai) atau tidak pengantara.

4. Bergantung pada berapa lama maklumat disimpan: jangka panjang dan jangka pendek.

Kadang-kadang anda tidak memerlukan latihan khas, anda hanya perlu memberikan kanak-kanak jenis maklumat yang betul. Baru-baru ini, konsep seperti kaedah visual (visual), auditori (auditori), kinestetik (tactile) dan diskret (subjektif-logik) untuk mendapatkan maklumat daripada dunia sekeliling telah didengari. Untuk lebih berkesan menjalankan latihan untuk menyatukan data baharu dalam ingatan, anda mesti terlebih dahulu menentukan siapa kanak-kanak itu: visual, pendengaran, kinestetik atau diskret. Ramai ibu bapa menyedari bahawa untuk mengingati sesuatu yang baru, anak mereka mesti melihatnya terlebih dahulu. Dan tidak kira berapa kali puisi dibacakan kepadanya, dia tidak mengendahkannya. Di hadapan kita adalah visual biasa. Tetapi pelajar auditori perlu membaca ayat itu dengan kuat, baru dia akan mengingatinya. Kanak-kanak seperti itu mungkin sentiasa menggumam sambil membuat kerja rumah, mempelajari peraturan.

Setelah mengetahui jenis kanak-kanak itu dan memberikannya syarat yang diperlukan untuk belajar, anda boleh meningkatkan daya ingatan dengan cepat tanpa bersenam. Sebaliknya, beberapa jenis ingatan masih agak berkembang pada kanak-kanak, jadi ibu bapa mesti mengawal bahawa pelajar mengingati maklumat dengan cara yang berbeza. Biarkan ibu dan anak membaca satu sama lain secara bergilir-gilir, dan juga menceritakan semula apa yang mereka dengar dan baca.

Bagaimanakah proses pembentukan ingatan berlaku bergantung kepada umur?

Pelajar sekolah rendah lebih mengingati bahan dengan bantuan kad dengan gambar warna terang atau melalui mainan dan permainan pendidikan. Ini adalah hasil kerja ingatan visual-kiasan dan tidak disengajakan.

Pelajar sekolah menengah sudah menggunakan ingatan sukarela dan logik lisan. Perkembangannya sangat penting untuk kejayaan pendidikan seseorang pelajar. Apabila kanak-kanak mengingati semua maklumat yang diperlukan oleh kurikulum, dan bukan hanya apa yang dia suka, maka asas untuk pembelajaran sekolah yang berkesan terbentuk.

Latihan sistematik yang betul inilah yang membantu pelajar membentuk ingatan lisan dan logik yang dibangunkan dengan baik oleh sekolah menengah.

1. Mulakan latihan seawal mungkin. Kelas sedemikian paling berkesan untuk kanak-kanak di bawah umur 12 tahun. Selepas usia ini, asimilasi maklumat dari dunia luar semakin merosot. Itulah sebabnya mereka mengatakan bahawa kanak-kanak belajar bahasa asing lebih mudah daripada orang dewasa. Oleh itu, adalah berbaloi untuk melaburkan masa anda sekarang supaya anak anda dapat belajar dengan jayanya pada masa hadapan.

2. Beri perhatian khusus kepada perkembangan ingatan logik. Ajar anak anda untuk memahami semua maklumat yang masuk, dan tidak meletakkannya secara sembarangan pada "mezanin" fikiran. Pertama, pelajar anda mesti memecahkan semua bahan kepada blok yang berasingan, dan kemudian mencari sambungan logik yang wujud di antara mereka.

3. Jadikan ingatan logik dan kiasan berfungsi serentak. Biarkan kanak-kanak cuba memaparkan apa yang telah dipelajarinya dalam bentuk graf, jadual, rajah dan lukisan.

4. Pastikan pelajar membaca sastera yang berkualiti. Pada masa kini adalah sangat sukar untuk menjauhkan kanak-kanak daripada kartun, permainan atau rangkaian sosial. Oleh itu, perlu ada kultus buku dalam keluarga, supaya kanak-kanak membaca dari usia dini dan melihat bagaimana ibu bapa mereka membaca. Baca kepada anak anda pada waktu malam, kongsi dengannya tanggapan anda tentang buku yang anda baca, dan tawarkan kepadanya sesuatu yang sangat menarik. Jika pelajar sudah menyatakan pendapat bahawa buku kertas sudah lapuk, maka berkompromi dan belikannya e-buku atau tablet, di mana anda segera menulis karya-karya yang, pada pendapat anda, patut dibaca pada usianya. Hanya jangan tawarkan buku anak anda dari senarai kesusasteraan sekolah tidak akan menyelesaikan apa-apa di sini.

5. Biarkan anak anda belajar sesuatu yang baru. Mug (kraftangan, kraf panggung, lukisan, bermain gitar, dll.) mengembangkan daya ingatan dengan baik. bahasa asing) dan bahagian sukan (terutamanya catur). Pilih arah yang paling menarik minatnya.

6. Sentiasa mengembangkan perbendaharaan kata anda. Biarkan seluruh keluarga mengambil bahagian permainan yang menyeronokkan"Hari baru - perkataan baru." Kaji setiap hari beberapa perkataan rumit yang tidak diketahui oleh orang dewasa. Mulakan dengan asid deoksiribonukleik, dan kemudian bergilir-gilir mencari sesuatu yang menarik dan beritahu orang lain.

7. Pastikan anak anda belajar dengan lebih mendalam. Pantau bahawa pelajar mempelajari puisi yang diberikan di sekolah, beritahu dia tentang penyair kegemarannya, baca dia dan tawarkan untuk belajar sekurang-kurangnya beberapa baris.

8. Menghafal nombor - ini meningkatkan daya ingatan dengan sempurna (nombor telefon, hari lahir rakan dan saudara mara, plat lesen kereta, dll.). Bersaing untuk melihat siapa yang paling ingat, dan pada masa yang sama susun ingatan anda.

9. Cipta "memo" yang memasukkan maklumat sukar ke dalam lagu, puisi, frasa atau akronim. Beginilah cara kanak-kanak mengingati warna dan abjad Inggeris.

Terutamanya untuk laman web
Apabila menggunakan bahan, pautan terus ke tapak diperlukan!

Perkembangan ingatan kanak-kanak sebagai syarat yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya

Bahagian 1.

Ingatan: konsep umum, makna dan ciri penting

Kajian tentang ingatan manusia bermula berabad-abad yang lalu, ketika manusia baru mula menyedari bahawa dia mampu mengingat dan menyimpan maklumat yang diterima daripada persekitaran. Pada masa yang sama, ingatan sentiasa dikaitkan dengan proses pembelajaran, dan percubaan untuk menerangkan ingatan sentiasa bertepatan dengan kaedah menyimpan maklumat yang diketahui dalam tempoh sejarah tertentu. Oleh itu, orang Yunani kuno, mengikut kaedah rakaman yang diterima pada masa itu, percaya bahawa maklumat dalam bentuk beberapa zarah material memasuki kepala dan meninggalkan kesan pada bahan lembut otak. Plato adalah yang pertama dalam kalangan saintis bercakap tentang ingatan sebagai proses mental yang bebas. Beliau memberikan definisi berikut: Memori ialah kesan cincin pada lilin. Dialah yang menganggap ingatan sebagai tempat penyimpanan semua pengetahuan.

Memori adalah satu bentuk refleksi mental, yang terdiri daripada mengingati, memelihara dan pengiktirafan seterusnya dan pengeluaran semula pengalaman masa lalu dan memungkinkan untuk menggunakannya semula dalam aktiviti atau kembali ke sfera kesedaran.

Ingatan menghubungkan masa lalu subjek dengan masa kini dan masa depannya dan merupakan fungsi kognitif yang paling penting yang mendasari perkembangan dan pembelajaran.

Dalam mitologi Yunani, terdapat dewi ingatan, Mnemosyne (atau Mnemosyne, daripada perkataan Yunani untuk "ingatan"). Dia tahu "segala yang dahulu, segala yang ada, dan segala yang akan ada." Dia menemui cara untuk menaakul dan menentukan susunan nama untuk semua yang wujud. Dengan nama dewi ini, ingatan dalam psikologi sering dipanggil aktiviti mnemonik.

Adakah patut membuktikan kesejagatan dan kepentingan fenomena yang terkenal seperti ingatan? Setiap orang menerima tanggapan tentang dunia di sekelilingnya. Kesan ini meninggalkan tanda tertentu padanya, dipelihara dan disatukan, dan, jika perlu dan boleh, kemudiannya diterbitkan semula. Semua proses ini dipanggil ingatan. "Tanpa ingatan," tulis S.L. Rubinstein, - kita akan menjadi makhluk masa ini. Masa lalu kita akan mati untuk masa depan. Masa kini, apabila ia berlalu, akan hilang tanpa boleh ditarik balik ke masa lalu."
Ingatan mendasari kebolehan manusia dan merupakan syarat untuk memperoleh pengetahuan, pembelajaran, dan mengembangkan kemahiran. Tanpa ingatan, fungsi normal sama ada individu atau masyarakat adalah mustahil. Terima kasih kepada ingatan dan peningkatannya, manusia menonjol daripada kerajaan haiwan dan mencapai tahap yang tinggi seperti sekarang. Di samping itu, kemajuan lebih lanjut umat manusia adalah mustahil tanpa peningkatan berterusan fungsi ini.

Tanpa pengemaskinian berterusan pengalaman, pembiakannya masuk keadaan yang sesuai organisma hidup tidak akan dapat menyesuaikan diri dengan peristiwa kehidupan semasa yang berubah dengan pantas. Tanpa mengingati apa yang berlaku kepadanya, tubuh tidak akan dapat bertambah baik lagi, kerana apa yang diperolehinya tidak akan dapat dibandingkan dengannya, dan ia akan hilang tanpa dapat dipulihkan.

Semua makhluk hidup mempunyai ingatan, tetapi ia mencapai tahap perkembangan tertinggi pada manusia. Tiada makhluk lain di dunia ini yang mempunyai keupayaan mnemonik seperti yang dimiliki oleh manusia. Organisma hanya mempunyai dua jenis ingatan: genetik dan mekanikal. Yang pertama (genetik) dimanifestasikan dalam penghantaran genetik dari generasi ke generasi sifat biologi, psikologi dan tingkah laku yang penting. Yang kedua (mekanikal) muncul dalam bentuk keupayaan untuk belajar, untuk memperoleh pengalaman hidup, yang tidak dapat dipelihara di mana-mana kecuali dalam organisma itu sendiri dan hilang dengan pemergiannya dari kehidupan. Haiwan mempunyai keupayaan terhad untuk menghafal: mereka hanya boleh mengingati dan mengeluarkan semula apa yang boleh diperoleh secara langsung melalui kaedah refleks terkondisi, pembelajaran operasi atau vicarius, tanpa menggunakan sebarang cara mnemonik.

Seseorang mempunyai pertuturan, yang merupakan cara yang kuat untuk mengingati, adalah cara menyimpan maklumat dalam bentuk teks dan pelbagai jenis rekod teknikal. Seseorang tidak perlu hanya bergantung pada keupayaan organiknya, kerana cara utama untuk meningkatkan ingatan dan menyimpan maklumat yang diperlukan adalah di luar dirinya dan pada masa yang sama di tangannya: dia dapat meningkatkan cara ini hampir tanpa henti tanpa mengubah dirinya sendiri alam semula jadi. Pada manusia, terdapat tiga jenis ingatan, jauh lebih kuat dan produktif daripada haiwan: secara sukarela, logik dan tidak langsung. Yang pertama dikaitkan dengan kawalan kemahuan yang luas terhadap hafalan; yang kedua - menggunakan logik; ketiga - menggunakan pelbagai cara hafalan, kebanyakannya dipersembahkan dalam bentuk objek budaya material dan rohani.

Menghafal, menyimpan dan menghasilkan semula maklumat adalah fungsi utama ingatan. Mereka berbeza bukan sahaja dalam struktur, data awal dan keputusan mereka. Fungsi ingatan mempunyai tahap perkembangan yang berbeza dalam setiap orang. Sebagai contoh, terdapat orang yang sukar mengingat, tetapi menghasilkan semula dengan baik dan mengekalkan bahan yang dipelajari dalam ingatan mereka untuk jangka masa yang agak lama. Ini adalah individu yang mempunyai ingatan jangka panjang yang dibangunkan. Ada orang yang, sebaliknya, cepat ingat, tetapi juga cepat lupa apa yang pernah mereka ingat. Mereka mempunyai jenis ingatan jangka pendek dan operasi yang lebih kuat.

Ingatan kita boleh mengekalkan selama bertahun-tahun beberapa detik tidak penting yang dilihat pada zaman kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama ia boleh mengecewakan kita, enggan mengingati rupa orang yang kita bercakap beberapa minit yang lalu. Memori adalah asas di mana otak mencipta, ia adalah diri kita sendiri: keperibadian kita, sikap kita terhadap orang, keupayaan kita dan pemikiran kita.

Ingatan adalah cerminan pengalaman seseorang melalui mengingat, menyimpan, mengenali dan mengingat kembali.

Seperti yang dapat dilihat daripada definisi, terdapat empat proses utama dalam ingatan. Selalunya, ingatan dibandingkan dengan teknologi asas, sebagai contoh, perakam pita. Organ kita menerima maklumat, otak merekodkannya dalam bentuk perubahan biokimia dalam komposisi sel, dalam bentuk impuls elektrik, dsb. Ini adalah proses hafalan - satu proses yang bertujuan untuk mengekalkan kesan yang diterima dalam ingatan.

Semua imej, kata-kata, serta tanggapan kita mesti dikekalkan, kekal: dalam psikologi ingatan proses ini dipanggil pemeliharaan. Proses pemeliharaan adalah proses pemprosesan aktif, sistematisasi, generalisasi bahan yang diterima dan penguasaan terhadapnya. Perlu diingat bahawa ingatan berubah mengikut usia dan boleh dilatih.

Kami meletakkan cakera dalam perakam pita, tekan kekunci yang diperlukan, dan muzik yang dirakam sebelum ini berbunyi semula. Proses pengiktirafan dan pembiakan adalah proses pemulihan daripada apa yang dilihat sebelum ini. Perbezaan di antara mereka ialah pengecaman berlaku apabila objek ditemui semula, dan pembiakan berlaku tanpa kehadiran objek.

Ramai orang menilai kualiti ingatan hanya dengan proses pembiakan. Kami berusaha untuk memastikannya tepat dan tepat pada masanya. Pada masa yang sama, supaya maklumat diberikan tepat apabila ia diperlukan. Kesediaan ingatan bertanggungjawab untuk ini.

Keperluan berikut boleh dibuat untuk menghafal: anda boleh menghafal dengan cepat dan perlahan, banyak dan sedikit, dan ingatan orang yang cepat dan banyak menghafal akan dianggap terbaik.

Keperluan berikut dikenakan ke atas pemeliharaan: untuk menyimpannya dengan pasti, untuk masa yang lama dan tanpa kehilangan.

Kepentingan ingatan dalam kehidupan manusia sangat besar. Sememangnya semua yang kita tahu dan boleh lakukan adalah akibat daripada keupayaan otak untuk mengingati dan mengekalkan ingatan, imej, pergerakan, dan perasaan yang berpengalaman. Ingatan mencipta, memelihara dan memperkaya pengetahuan, kemahiran, kebolehan kita, tanpanya pembelajaran yang berjaya, aktiviti dan kerja yang bermanfaat tidak dapat dibayangkan.

Jika seseorang tidak mempunyai ingatan, pemikirannya akan menjadi sangat terhad. Segala-galanya akan dijalankan hanya pada bahan yang diperolehi dalam proses persepsi langsung.

MEREKA. Sechenov menganggap ingatan "keadaan utama kehidupan mental", "batu asas perkembangan mental." Ingatan adalah daya "yang mendasari semua perkembangan mental. Tanpa ingatan, sensasi dan persepsi kita, "hilang tanpa jejak apabila ia timbul, akan meninggalkan seseorang selama-lamanya dalam kedudukan bayi yang baru lahir." Tindakan kita adalah sama: kita akan terhad padanya hanya kepada tindak balas semula jadi terhadap rangsangan serta-merta dan akan dilucutkan peluang untuk merancang kerja masa depan kita berdasarkan pengalaman terdahulu.

Cuba kita bayangkan seseorang yang hilang ingatan. Mereka membangunkannya pada waktu pagi dan menyuruhnya bersarapan dan pergi ke sekolah. Kemungkinan besar, dia tidak akan datang untuk belajar, dan jika dia datang, dia tidak akan tahu apa yang perlu dilakukan di sana, dia akan lupa siapa dia, siapa namanya, di mana dia tinggal, dan lain-lain, dia akan mempunyai. lupa bahasa ibundanya dan tidak dapat berkata apa-apa yang boleh difahami, tiada satu perkataan pun. Masa lalu tidak akan ada lagi untuknya, masa kini akan menjadi sia-sia, kerana dia tidak dapat mengingat apa-apa, tidak dapat belajar apa-apa.

Ingatan memainkan peranan yang sangat penting dalam kerja pendidikan. Dalam prosesnya, pelajar mesti mengasimilasikan dan mengingati sejumlah besar bahan pendidikan yang pelbagai. Itulah sebabnya penting dari segi pedagogi untuk membangunkan ingatan yang baik dalam diri pelajar.

Jadi apakah ingatan "baik"? Ini ialah ingatan yang boleh mengingati dengan cepat dan meluas, menyimpan untuk masa yang lama dan dengan kualiti yang tinggi, dan menghasilkan semula dengan tepat dan tepat pada masanya.

Seseorang mengingati dengan paling kukuh peristiwa, fakta dan fenomena yang sangat penting baginya dan aktivitinya. Dan sebaliknya, seseorang mengingati lebih teruk dan cepat melupakan segala-galanya yang tidak penting baginya. Minat yang stabil yang mencirikan seseorang adalah sangat penting apabila mengingati. Segala sesuatu yang berkaitan dengan kepentingan yang stabil ini dalam kehidupan sekeliling diingati lebih baik daripada yang tidak berkaitan dengannya.

Bahagian 2.

Teori mekanisme ingatan

Ingatan adalah berdasarkan sifat tisu saraf untuk berubah di bawah pengaruh rangsangan dan untuk mengekalkan kesan pengujaan saraf. Sudah tentu, kesan pengaruh terdahulu tidak boleh difahami sebagai sejenis jejak, seperti tapak kaki manusia di atas pasir basah. Dalam kes ini, kesan difahamkan bermaksud perubahan elektrokimia dan biokimia tertentu dalam neuron (kekuatan jejak bergantung pada perubahan, elektrokimia atau biokimia, yang berlaku). Jejak ini boleh, dalam keadaan tertentu, dihidupkan semula (atau, seperti yang mereka katakan, direalisasikan), iaitu, proses pengujaan berlaku di dalamnya tanpa adanya rangsangan yang menyebabkan perubahan ini.

Pembentukan dan pemeliharaan sambungan sementara, kepupusan dan kebangkitan mereka mewakili asas fisiologi persatuan.

Pada masa ini, tiada teori bersatu mekanisme ingatan.

Lebih meyakinkan ialah teori saraf, yang berdasarkan idea bahawa neuron membentuk rantai di mana arus bio beredar. Di bawah pengaruh biocurrents, perubahan berlaku dalam sinaps (sambungan sel saraf), yang memudahkan laluan biocurrents seterusnya di sepanjang laluan ini. Sifat litar neuron yang berbeza tidak sepadan dengan satu atau maklumat tetap yang lain.

Teori lain, teori memori molekul, percaya bahawa di bawah pengaruh biocurrents, molekul protein khas terbentuk dalam protoplasma neuron, di mana maklumat yang memasuki otak "dirakam" (sama seperti cara perkataan dan muzik dirakam pada pita). Para saintis juga cuba mengekstrak ini, seperti yang mereka panggil, "molekul ingatan" dari otak haiwan yang mati.

Ia telah dibangunkan selama berabad-abad teori bersekutu mekanisme ingatan. Hubungan antara peristiwa individu, fakta, objek atau fenomena yang dicerminkan dalam kesedaran kita dan tetap dalam ingatan dipanggil persatuan (persatuan diterjemahkan dari bahasa Yunani - "sambungan", "sambungan"). Tanpa persatuan, aktiviti mental manusia yang normal, termasuk ingatan, adalah mustahil.

Intipati sambungan bersekutu ialah penampilan dalam kesedaran satu elemen sambungan ini menyebabkan penampilan dalam kesedaran unsur lain sambungan yang sama. Contohnya: orang mendengar nama keluarga seseorang, dan imej dia muncul dalam fikirannya. Apabila kita membaca perkataan Inggeris"meja", konsep "meja" muncul dalam fikiran kita. Proses bersekutu memastikan hafalan dan pembiakan pelbagai fenomena realiti dalam hubungan dan urutan tertentu.

Persatuan, atau hubungan, adalah pelbagai jenis. Ia adalah perlu untuk membezakan tiga jenis persatuan:

- persatuan mengikut keterkaitan;

- persatuan mengikut persamaan;

- persatuan sebaliknya.

Berdasarkan persatuan bersebelahan terdapat hubungan spatial dan temporal antara objek dan fenomena. Jika seseorang menganggap beberapa objek terletak berdekatan antara satu sama lain di angkasa atau segera mengikuti satu sama lain dalam masa, maka persatuan timbul di antara mereka. Sebagai contoh, perkaitan mengikut keterkaitan timbul apabila menghafal perkataan asing, abjad, jadual darab (perkaitan temporal), susunan kepingan pada papan catur (perkaitan ruang).

Persatuan mengikut persamaan timbul dalam kes di mana objek dan fenomena agak serupa antara satu sama lain. Sebagai contoh, pemandangan willow yang menangis boleh membangkitkan imej seorang wanita dalam kesedihan, dan cerita tentang komander besar Kutuzov boleh membangkitkan imej Suvorov. Atau, sebagai contoh, "Nama dan nama patronimu, Kirill Kazimirovich, mudah untuk saya ingat. Ini disebabkan guru matematik di sekolah mempunyai nama yang sama.”

Sebaliknya, fakta dan fenomena yang berbeza dengan ketara dikaitkan. Sebagai contoh, apabila pelajar menerima gred yang teruk, dia ingat bagaimana dia sebelum ini menerima dalam mata pelajaran ini gred yang baik. Membaca dalam buku tentang tindakan berani orang, kita boleh ingat pengecut yang ditunjukkan oleh orang lain dalam situasi yang sama.

Kandungan khusus persatuan ditentukan oleh beberapa syarat, khususnya minat dan profesion seseorang memainkan peranan yang besar. Sebagai contoh, tidak sukar untuk meneka jenis imej yang akan ditimbulkan oleh perkataan "root" dalam ahli matematik, ahli botani atau doktor gigi.

Mekanisme bersekutu sudah pasti berlaku dalam ingatan. Menggunakannya, anda boleh mengatur hafalan dan pembiakan.

Bahagian 3.

Proses ingatan: hafalan, penyimpanan, pengecaman, pembiakan.

Memori adalah aktiviti mental yang kompleks. Dalam komposisinya, proses individu boleh dibezakan. ini mengingat, menyimpan (dan sepadan lupa ), main balikDanpengiktirafan.

Jadi di manakah aktiviti ingatan bermula? Ia bermula dengan hafalan, iaitu Dengan penyatuan imej dan kesan yang timbul dalam kesedaran di bawah pengaruh objek dan fenomena realiti dalam proses sensasi dan persepsi. Dari sudut fisiologi, hafalan adalah proses pembentukan dan penyatuan kesan pengujaan dalam otak.

Proses menghafal berlaku dalam tiga bentuk:

Cetakan;

Menghafaz secara sukarela;

Hafazan secara sukarela.

Pencetakan ialah penyimpanan peristiwa yang kukuh dan tepat dalam ingatan jangka pendek dan jangka panjang hasil daripada satu persembahan bahan selama beberapa saat. Pencetakan berlaku serta-merta melalui semua saluran persepsi - bunyi, gambar, sensasi dicetak. Kesan emosi adalah prasyarat kesan. Persepsi emosi inilah yang dimiliki oleh komposer dan artis.

Penghafalan secara tidak sengaja - menyimpan peristiwa dalam ingatan akibat pengulangan berulangnya. Penghafalan secara tidak sengaja mencerminkan peristiwa yang sentiasa berlaku, berulang. Sebagai contoh, seorang guru di sekolah selepas beberapa ketika mula mengingati pelajar yang tidak diajarnya, tetapi yang ditemuinya beberapa kali di koridor sekolah.

Penghafalan secara sukarela adalah produk dan syarat untuk pelaksanaan tindakan kognitif dan praktikal. Memandangkan hafalan bukanlah matlamat kami, kami biasanya mengatakan tentang semua yang diingati secara tidak sengaja: "Saya baru ingat." Sebenarnya, ini adalah proses semulajadi. Seperti yang ditunjukkan oleh penyelidikan, untuk produktiviti hafalan secara sukarela, tempat yang diduduki bahan ini dalam aktiviti adalah penting. Bahan yang terkandung dalam kandungan matlamat utama aktiviti diingati lebih baik daripada bahan yang termasuk dalam syarat dan kaedah untuk mencapai matlamat ini.

Sebagai contoh, pelajar sekolah rendah dan sekolah menengah diberi lima masalah aritmetik mudah untuk diselesaikan. Dalam kedua-dua kes, tanpa diduga untuk subjek, mereka diminta mengingat semula nombor daripada syarat tugas. Pelajar yang lebih muda mengingati hampir tiga kali lebih banyak nombor daripada pelajar yang lebih tua. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda, keupayaan untuk menambah dan menolak nombor belum lagi menjadi kemahiran bagi mereka ia adalah tindakan yang bermakna dan bertujuan. Bagi pelajar sekolah yang lebih muda, memanipulasi nombor adalah kandungan tujuan tindakan ini, manakala bagi pelajar sekolah senior ia adalah sebahagian daripada kandungan kaedah, dan bukan tujuan tindakan itu.

Penyelidikan menunjukkan bahawa bahan yang menggantikan matlamat utama dalam sesuatu aktiviti diingati dengan lebih baik, hubungan yang lebih bermakna diwujudkan dengannya.

Apabila mengkaji hafalan teks secara sukarela, didapati bahawa teks yang lebih mudah diingati lebih teruk daripada teks yang sederhana kerumitan. Kita mengingati teks yang kompleks dan banyak dengan lebih baik jika kita mula-mula membuat rancangan untuk teks tersebut. Dan jika rancangan itu diberikan siap, maka hafalan lebih buruk.

Berdasarkan perkara di atas, kami sampai pada kesimpulan: secara tidak sengaja, bahan yang menyebabkan kerja mental aktif di atasnya + reaksi emosi seseorang diingati dengan lebih baik.

Adalah diketahui bahawa kita secara tidak sengaja mengingati sepenuhnya dan tegas, kadang-kadang sepanjang hayat kita, betul-betul apa yang amat penting dalam kehidupan kita, apa yang membangkitkan minat dan emosi kita. Penghafalan secara sukarela akan menjadi lebih produktif semakin kita berminat dengan kandungan tugasan yang dilakukan.

Oleh itu, jika pelajar berminat dalam sesuatu mata pelajaran, dia lebih mengingati kandungannya daripada apabila pelajar itu mendengar "demi tertib."

Bentuk hafalan yang utama pada manusia ialah hafalan secara sukarela.Ia timbul dalam proses aktiviti buruh, dalam komunikasi manusia dan dikaitkan dengan keperluan untuk memelihara pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk bekerja.

Peranan besar dalam hafalan sukarela dimainkan oleh motif yang mendorong kita untuk mengingat. Maklumat yang disampaikan kepada kita boleh difahami dan dipelajari. Tetapi jika maklumat ini tidak mempunyai kepentingan yang berkekalan untuk pelajar, maka ia boleh dilupakan dengan cepat.

Oleh itu, bahan yang dihafal hanya untuk peperiksaan dilupakan dengan cepat. Cramming, tanpa penetapan yang kuat dan berkekalan, tidak disimpan dalam ingatan.

Antara syarat untuk produktiviti hafalan sukarela, tempat pusat diduduki oleh penggunaan teknik hafalan rasional. Pengetahuan terdiri daripada sistem fakta, konsep, dan pertimbangan tertentu. Pemahaman adalah syarat yang diperlukan untuk menghafal yang logik dan bermakna. Apa yang kita faham diingati dengan lebih cepat dan lebih kukuh kerana ia dikaitkan secara bermakna dengan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini, dengan pengalaman masa lalu seseorang. Dan sebaliknya, apa yang salah faham atau kurang difahami sentiasa muncul dalam kesedaran seseorang sebagai sesuatu yang berasingan, tidak berkaitan secara bermakna dengan pengalaman lalu. Bahan yang kita tidak faham biasanya tidak menimbulkan minat dalam dirinya.

Sekiranya seseorang perlu mengingati sejumlah besar bahan semasa proses pembelajaran, maka dia menggunakan hafalan.

Hafalan ialah hafalan untuk mengekalkan bahan ini atau itu dalam ingatan. Menghafal adalah aktiviti mnemonik yang bertujuan untuk mengekalkan dalam kesedaran apa yang dikaitkan dengan matlamat atau niat individu. Sebagai contoh, seorang guru, mula bekerja dengan kelas, menetapkan matlamat untuk mengingati pelajar; seorang peguam, mengikut tujuan aktivitinya, perlu menyimpan sejumlah besar maklumat perundangan.

Mari kita lihat beberapa corak hafalan.

Kebergantungan hafalan pada matlamat yang telah ditetapkan oleh seseorang :

Bahan yang diajar hanya untuk lulus ujian atau peperiksaan dilupakan serta-merta selepas peperiksaan;

Matlamat yang lebih bermakna secara emosi atau praktikal menyumbang kepada ingatan yang lebih kuat. Sebagai contoh, dalam satu kumpulan kanak-kanak hanya menghafal perkataan yang lain, mempelajari perkataan ini dimasukkan dalam permainan "kedai". Mengikut keputusan, pelajar dalam kumpulan kedua mengingati kata-kata dengan lebih baik, kerana dalam permainan matlamat abstrak - untuk diingati - berubah menjadi satu yang penting.

Kebergantungan hafalan pada organisasi proses pembelajaran .

Corak ini dimanifestasikan dalam urutan penghafalan dan pengedaran bahan hafalan yang bertimbang rasa dari semasa ke semasa. Sebagai contoh, dalam proses pembelajaran, seorang pelajar dan pelajar sekolah perlu mempelajari beberapa perkara yang berbeza secara serentak disiplin akademik.

Untuk menghafal yang berkesan semasa proses pembelajaran, cadangan berikut harus dipatuhi:

Susun hafalan supaya dua mata pelajaran yang serupa tidak perlu diajar satu demi satu, kerana bahan yang serupa lebih sukar untuk dibezakan dan disimpan dalam ingatan. Proses hafalan akan menjadi lebih kuat dan mudah jika anda mempelajari matematik, puisi dari sastera dalam urutan berikut: pertama matematik, dan kemudian puisi. Anda tidak sepatutnya mempelajari subjek yang serupa satu demi satu, contohnya, bahasa asing Rusia, matematik dan fizik.

Hafalan harus diedarkan dari semasa ke semasa. Ia akan menjadi lebih produktif untuk kembali kepada bahan selepas 2-3 jam daripada membaca 2-3 kali berturut-turut.

Apabila menghafal dekat dengan teks, sejumlah besar bahan harus dibahagikan kepada bahagian logik dan dihafal dalam bahagian, kembali selepas beberapa lama untuk mengulanginya secara keseluruhan.

Hafalan hendaklah merangkumi semua jenis ingatan .

Apabila belajar, anda harus sentiasa bergantung pada penglihatan, pendengaran dan ingatan motor. Oleh itu, semasa menghafal bahan, anda harus menulisnya, mencatat nota, merangka pelan, rajah struktur dan logik, membacanya dengan kuat, mengulanginya dengan kuat atau senyap. Jangan lupa tentang ingatan motor, sebagai contoh, apabila menghafal puisi, anda boleh menyampaikan kandungannya dengan pergerakan.

Apabila menghafal bahan yang kompleks, ia harus dimainkan dengan kuat. Dengan menghasilkan semula kepada dirinya sendiri, seseorang mengingati kedudukan sokongan. Dengan mengeluarkannya semula dengan kuat, dia melihat jawapan terperincinya dan merekodkan dengan tepat apa yang dia ingat dan apa yang perlu dia ulangi.

Apabila menghafal bahan di mana sambungan mekanikal mendominasi, anda harus menggunakan Teknik menghafal mnemonik, atau mnemoteknikal, adalah teknik khas untuk memudahkan hafalan. Ini termasuk:

Pembentukan frasa semantik dari huruf awal maklumat yang dihafal: kami mengingati urutan warna dalam spektrum dengan frasa: setiap pemburu ingin mengetahui di mana burung itu duduk.

Irama ialah terjemahan maklumat ke dalam puisi, lagu, atau baris yang dihubungkan oleh irama atau rima tertentu. Contohnya: pembahagi dua ialah tikus yang berlari mengelilingi penjuru dan membahagikan penjuru itu separuh. Median ialah jenis monyet yang melompat ke tepi dan membahagikannya sama rata.

Cari yang luar biasa imej yang terang, gambar yang disambungkan menggunakan “kaedah pautan” dengan maklumat yang perlu diingat. Sebagai contoh, kita perlu mengingati satu set perkataan: pensil, cermin mata, candelier, kerusi, bintang, kumbang. Lebih mudah untuk mengingati set perkataan ini jika anda membayangkannya sebagai "watak" kartun yang terang dan hebat. Untuk meningkatkan kecekapan hafalan menggunakan "kaedah penghubung", adalah berguna untuk memesongkan perkadaran ("pepijat" yang besar); bayangkan objek dalam tindakan aktif ("pensel" sesuai); meningkatkan bilangan item (beratus-ratus "bintang"); menukar fungsi objek.

Anda boleh menghafal bahan kompleks menggunakan Kaedah Cicero. Anda perlu membayangkan bahawa anda sedang berjalan di sekitar bilik anda, di mana semuanya sudah biasa. Maklumat yang perlu diingat mesti disusun secara mental semasa anda berjalan di sekitar bilik. Anda boleh memulihkan maklumat dengan membayangkan apartmen - semuanya akan berada di tempat di mana anda meletakkannya semasa "walk-through" sebelumnya.

Apabila menghafal angka dan nombor, anda boleh menggunakan teknik berikut:

Kenal pasti hubungan aritmetik antara kumpulan digit dalam nombor, contohnya, dalam nombor telefon 358954 perhubungan adalah seperti berikut: 89= 35+ 54;

Pilih nombor biasa - contohnya, dalam nombor 859314, pilih 85 - tahun kelahiran kakak anda, 314 - digit pi, dsb.

Teknik "penggantung" berkesan dalam menghafal kata kunci, tarikh yang dikaitkan dengan yang baru dihafal. Sebagai contoh, lebih mudah untuk mengingati tarikh peristiwa sejarah jika anda tidak menghafalnya setiap tahun secara berasingan, tetapi ingat satu tarikh dan, bermula dari itu, ingat peristiwa berikut seolah-olah ia berlaku 2, 3, 5 tahun selepas itu. (Pushkin dilahirkan pada tahun 1799 - satu tahun lebih awal daripada abad ke-19. Lermontov dilahirkan pada tahun 1814, meninggal pada tahun 1841.)

Proses ingatan berikut adalah dengan menjaga dan melupakan.

Pengekalan ialah pengekalan apa yang telah dipelajari dalam ingatan, iaitu pemeliharaan jejak dan sambungan di dalam otak.

Melupakan adalah kehilangan, kehilangan dari ingatan, iaitu proses pudar, penghapusan, "memadam" jejak, menghalang sambungan.

Kedua-dua proses ini, bertentangan dalam sifat, pada dasarnya mewakili ciri-ciri yang berbeza dari satu proses: kita bercakap tentang menyimpan bahan dalam ingatan apabila tidak ada lupa, dan melupakan adalah pemeliharaan bahan ingatan yang lemah. sebab tu pemeliharaan tidak lebih daripada perjuangan menentang melupakan.

Melupakan adalah proses yang sangat semula jadi, suai manfaat dan perlu dan tidak semestinya dinilai secara negatif. Sekiranya kita tidak mempunyai keupayaan untuk melupakan, maka ingatan kita akan dipenuhi dengan banyak maklumat, fakta, butiran, butiran yang kecil dan tidak diperlukan. Otak kita akan sarat dengan maklumat. Dan melupakan memberi otak kita peluang untuk membebaskan dirinya daripada maklumat yang berlebihan.

Lalu mengapa kita bercakap tentang keperluan untuk memerangi melupakan? Hakikatnya ialah seseorang, malangnya, sering lupa apa yang dia perlukan dan penting untuk diingati.

Oleh itu, kita tidak bercakap tentang perjuangan melawan lupa secara umum, tetapi tentang perjuangan melawan melupakan apa yang perlu, penting, bahan berguna. Melupakan dinyatakan sama ada dalam ketidakupayaan untuk mengingat atau mengenali, atau dalam ingatan dan pengiktirafan yang salah. Apa yang dilupakan pertama sekali ialah apa yang tidak penting bagi seseorang. penting, tidak menimbulkan minatnya, tidak menduduki tempat penting dalam aktivitinya dan oleh itu tidak menerima peneguhan yang mencukupi.

Melupakan mungkin lengkap atau separa, jangka panjang atau sementara.

Sekiranya terlupa sepenuhnya, bahan tetap bukan sahaja tidak dihasilkan semula, tetapi juga tidak diiktiraf. Pelupaan sebahagian daripada bahan berlaku apabila seseorang tidak menghasilkan semula semuanya atau dengan kesilapan, dan juga apabila dia hanya mempelajarinya, tetapi tidak boleh menghasilkan semula. Pelupaan jangka panjang (lengkap atau separa) dicirikan oleh fakta bahawa seseorang gagal untuk menghasilkan semula atau mengingati sesuatu untuk masa yang lama. Selalunya lupa adalah sementara, apabila seseorang tidak dapat menghasilkan semula bahan yang diperlukan pada masa ini, tetapi selepas beberapa lama ia masih mengeluarkannya semula.

Untuk mengurangkan lupa, perlu melakukan beberapa operasi:

1. Memahami dan memahami maklumat, kerana Maklumat yang dipelajari secara mekanikal tetapi tidak difahami sepenuhnya dengan cepat dan hampir dilupakan sepenuhnya.

2. Ulang maklumat (ulangan pertama diperlukan 40 minit selepas hafalan, kerana selepas sejam hanya 50% daripada maklumat yang dihafal secara mekanikal kekal dalam ingatan).

Untuk mengekalkan maklumat dengan lebih baik, perlu mengulangi bahan lebih kerap pada hari-hari pertama selepas hafalan, kerana kemudian kerugian daripada melupakan akan menjadi maksimum. Lebih baik bertindak seperti berikut: pada hari pertama - 2-3 ulangan, pada kedua - 1-2, dari ketiga hingga ketujuh - satu ulangan, selepas itu satu ulangan dengan selang 7-10 hari. Perlu diingat bahawa 30 ulangan dalam tempoh sebulan adalah lebih berkesan daripada 100 ulangan setiap hari. Oleh itu, sistematik, tanpa beban, belajar, menghafal dalam bahagian kecil dengan pengulangan berkala adalah lebih berkesan daripada menghafal tertumpu sejumlah besar maklumat dalam masa yang singkat, menyebabkan beban mental dan mental dan membawa kepada hampir sepenuhnya melupakan maklumat seminggu selepas itu. lulus ujian atau peperiksaan.

Kajian tentang proses melupakan telah mendedahkan satu ciri yang menarik: pembiakan yang paling lengkap dan tepat (terutamanya bahan yang luas) biasanya berlaku tidak sejurus selepas hafalan selesai, tetapi selepas 1-2 hari, apabila bahan itu telah ditetapkan dalam ingatan.

Pengeluaran semula tertunda sesuatu yang kelihatan tidak dapat diperbaiki dalam ingatan dipanggilkenangan(bermaksud "mengingati"). Kenangan adalah lebih biasa pada kanak-kanak berbanding orang dewasa, dan berlaku akibat rehat dan penyingkiran perencatan yang disebabkan oleh keletihan sel saraf otak. Ini berikutan daripada ini bahawa anda tidak seharusnya membebankan otak anda dengan hafalan sejurus sebelum jawapan atau peperiksaan. Anda boleh menjawab dengan lebih baik jika anda melengkapkan persediaan anda sekurang-kurangnya sehari lebih awal.

Ubat anti lupa yang penting ialah pengulangan. Pepatah terkenal mengatakan: "Pengulangan adalah ibu kepada pembelajaran." Pengulangan bukan sahaja syarat utama untuk menghafal bahan pendidikan yang tahan lama, tetapi juga syarat untuk pemeliharaan seterusnya dalam ingatan kita. Memandangkan melupakan berlaku terutamanya dengan cepat pada mulanya, adalah perlu untuk mula mengulang seawal mungkin untuk mengelakkan lupa, dan bukan apabila bahan pendidikan hampir dilupakan. Dalam kata-kata guru besar Rusia K. D. Ushinsky, ketika itu kami kita akan "menguatkan bangunan," jika tidak, kita perlu "membaiki bangunan yang sudah runtuh." Lebih cepat kita mula mengulangi bahan secara ringkas, lebih mudah untuk pulih sepenuhnya dan lebih sedikit pengulangan diperlukan untuk ini.

Cara utama untuk mengelakkan lupa adalah dengan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan. Seorang pelajar yang menerapkan peraturan ejaan yang dipelajari secara sistematik dalam latihan dan imlak tidak melupakannya. Dengan menyelesaikan masalah menggunakan formula tertentu, pelajar mengingatinya dengan kukuh.

Hasil daripada hafalan dan pengekalan kita ditunjukkan dalam pengiktirafan dan pembiakan. Apakah perbezaan antara proses ini antara satu sama lain?

Semua orang biasa dengan fakta sedemikian apabila kita mahu dan tidak dapat mengingati melodi yang pernah kita dengar, nama keluarga seseorang, kandungan cerita yang kita baca, atau bahan mata pelajaran sekolah. Jika kita tidak ingat, adakah itu bermakna kita lupa? Tetapi kita mendengar melodi atau nama keluarga seseorang, membaca cerita atau bahagian buku teks, dan perasaan "keakraban" yang pelik timbul, iaitu, kita menyedari bahawa kita telah melihat semua ini sebelum ini. Ini bermakna ia tidak dilupakan sepenuhnya, jika tidak, perasaan "keakraban" tidak muncul

Pembiakan adalah proses penampilan dalam minda representasi ingatan, pemikiran yang dirasakan sebelum ini, pelaksanaan pergerakan yang dipelajari, yang berdasarkan kebangkitan jejak, kemunculan keseronokan di dalamnya. Pengiktirafan adalah kemunculan perasaan biasa apabila persepsi berulang (disebabkan kehadiran jejak yang lemah dan minimum yang kekal dalam korteks serebrum dari persepsi sebelumnya).

Pengeluaran semula, berbeza dengan pengiktirafan, dicirikan oleh fakta bahawa imej yang ditetapkan dalam ingatan kita dikemas kini (dihidupkan semula) tanpa bergantung pada persepsi sekunder objek tertentu. Secara fisiologi, ini bermakna kehadiran pelbagai jejak - berterusan, kuat (pembiakan) atau lemah, tidak stabil dan rapuh (pengiktirafan).

Pengiktirafan adalah proses yang lebih mudah daripada pembiakan. Lebih mudah untuk belajar daripada menghasilkan semula. Ini dibuktikan dengan eksperimen mudah. Seseorang telah dibentangkan dengan 50 objek yang berbeza (perkataan, gambar). Selepas berkenalan secara menyeluruh dengan mereka, subjek terpaksa mengeluarkan semula (nama) semua objek yang diingati. Selepas ini, dia dibentangkan dengan 100 objek (juga perkataan, lukisan), di antaranya 50 adalah yang sama yang telah dibentangkan sebelum ini, dan 50 adalah baru, tidak dikenali. Ia adalah perlu untuk mengetahui antara 100 objek ini mereka, yang telah dibentangkan sebelum ini. Kadar pembiakan purata ialah 15 objek, pengiktirafan - 35 objek.

Ia berikutan bahawa pengiktirafan tidak boleh menjadi penunjuk kekuatan hafalan, dan apabila menilai keberkesanan hafalan, seseorang mesti menumpukan hanya pada pembiakan. Kekurangan pemahaman tentang perkara ini menjelaskan kes-kes yang kerap berlaku pelajar tidak berjaya menjawab bahan yang dia, seperti yang dilihatnya, belajar dengan teliti. Semasa membuat keputusan untuk menguasai bahan, pelajar memberi tumpuan kepada pengiktirafan. Dia membaca bahan dari buku teks lagi, dan semuanya sudah biasa baginya. Pelajar berpendapat bahawa ia adalah biasa, yang bermaksud ia telah dikuasai. Tetapi guru menuntut daripada kanak-kanak itu bukan pengiktirafan, tetapi pembiakan. Oleh itu, apabila menghafal, anda perlu menguji diri anda untuk pembiakan dan mempertimbangkan bahan yang dipelajari hanya apabila, setelah menutup buku teks, anda boleh memberitahu kandungan bahagian yang sepadan dengan tepat, membuktikan teorem, dan menyelesaikan masalah.

Apabila pelajar mengingati bahan yang terkenal, contohnya, puisi yang dipelajari dengan hati, peraturan tatabahasa atau matematik, dia mengeluarkannya dengan mudah, tanpa sebarang usaha sukarela. Dalam itu sama Dalam kes di mana pelajar tidak menguasai bahan pendidikan dengan jelas atau tidak mengulanginya untuk masa yang lama, ia sudah sukar untuk menghasilkan semula. Dalam kes sedemikian, mereka menggunakan ingatan.

Recall ialah pembiakan paling aktif, dikaitkan dengan ketegangan dan memerlukan usaha sukarela tertentu. Proses mengingat kembali berjaya apabila fakta yang dilupakan tidak diterbitkan semula secara berasingan, tetapi berkaitan dengan fakta, peristiwa, keadaan dan tindakan lain yang disimpan dalam ingatan. Apabila seseorang pelajar mengingati fakta sejarah yang dia terlupa, dia lebih mudah mengeluarkannya semula berkaitan dengan fakta dan peristiwa lain. Apa yang penting ialah keupayaan untuk membangkitkan rangkaian persatuan yang secara tidak langsung membantu mengingati apa yang diperlukan. Mengimbas kembali di mana dia terlupa buku itu, pelajar itu cuba mengingati semua yang berlaku kepadanya pada siang hari, tempat terakhir dia, ketika buku itu berada di tangannya, dengan siapa dia bercakap, apa yang dia fikirkan. Mengimbas kembali semua keadaan ini, dia secara aktif menghasilkan semula persatuan-persatuan yang mencipta semula urutan peristiwa dan memudahkan mengingati perkara yang terlupa.

Petua untuk diingati K.D. Ushinsky- jangan tidak sabar menggesa pelajar yang cuba mengingati bahan tersebut, kerana proses mengingat itu sendiri berguna - apa yang pelajar sendiri berjaya ingat akan diingati dengan baik pada masa hadapan.

Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk menukar cara kerja yang berbeza. Katakan hari ini anak menyelesaikan semua tugasan secara senyap, membaca buku teks dan mencatat nota. Esok, belajar bersamanya: seseorang akan membaca, dan yang kedua akan cuba menghafal dengan telinga. Lusa, cuba gunakan memori motor pertuturan anda: sebutkan apa yang anda baca dengan kuat atau berbisik.

Bentuk manifestasi ingatan sangat pelbagai. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa ingatan berfungsi untuk semua jenis aktiviti manusia yang pelbagai. Jenis klasifikasi memori adalah berdasarkan tiga kriteria utama:

Objek ingatan. Apakah yang diingati oleh seseorang? Objek dan fenomena, pemikiran, pergerakan, perasaan. Sehubungan itu, terdapat jenis ingatan seperti kiasan, verbal-logik, motor (motor) dan emosi.

Tahap peraturan kehendak ingatan. Dari sudut pandangan ini, perbezaan dibuat antara ingatan sukarela dan tidak sukarela.

Tempoh penyimpanan maklumat dalam ingatan. Dalam kes ini kami maksudkan ingatan jangka pendek, jangka panjang dan operasi

Akibatnya, jenis ingatan dibezakan bergantung pada apa yang diingati, bagaimana ia diingati, dan berapa lama ia diingati.

Bahagian 4.

Jenis ingatan dan ciri-cirinya

Terdapat jenis ingatan berikut: ingatan kiasan, ingatan verbal-logik, ingatan motor atau motor, ingatan emosi.

Memori kiasan.

Ingatan kiasan- Ini adalah penghafalan, pemeliharaan dan penghasilan semula imej objek yang dilihat sebelum ini dan fenomena realiti.

Terdapat subjenis kiasan berikut ingatan: h visual, auditori, tactile, olfactory, gustatory.

Perlu diingat bahawa lebih banyak jenis ingatan yang terlibat dalam hafalan, lebih kukuh bahan itu diingati dan lebih baik ia dihasilkan semula.

Ingatan visual dan pendengaran paling jelas ditunjukkan dalam semua orang, dan perkembangan ingatan sentuhan, penciuman dan gustatory dikaitkan terutamanya dengan pelbagai jenis aktiviti profesional (contohnya, di kalangan pengecap industri makanan, pakar pengeluaran minyak wangi) atau diperhatikan pada orang yang dilucutkan. tentang penglihatan dan pendengaran.

Memori kiasan mencapai tahap perkembangan yang tinggi pada orang yang terlibat dalam seni: artis, pemuzik, penulis. Sesetengah artis, sebagai contoh, boleh melukis potret dari ingatan tanpa memerlukan orang untuk duduk untuk mereka. Komposer Mozart, M. A. Balakirev, S. V. Rachmaninov dapat mengingati sekeping muzik yang kompleks selepas mendengarnya sekali sahaja.

Sesetengah orang mempunyai ingatan kiasan yang agak ketara, yang dipanggil ingatan eidetik(dari perkataan Yunani "eidos" - imej). Imej eidetik adalah akibat daripada inersia jangka panjang pengujaan pautan kortikal pusat penganalisis visual atau pendengaran. Oleh itu, orang yang eidetik, untuk beberapa waktu selepas persepsi, terus melihat dengan jelas, dalam semua butiran, gambar yang baru dilihatnya, mendengar melodi yang didengarinya, dsb.

Ketepatan pembiakan, iaitu korespondensi imej dengan yang asal, sangat bergantung pada penyertaan ucapan dalam hafalan. Peranan paling penting di sini dimainkan oleh penerangan yang betul dan memahami apa yang dirasai. Kanak-kanak sekolah yang melihat objek tanpa penjelasan lisan, sebagai peraturan, menghasilkan semula imejnya secara tidak tepat dan berpecah-belah (sebahagian).

Seseorang yang mempunyai jenis ingatan visual-figuratif mengingati imej visual, warna objek, bunyi, muka, dsb. dengan baik.

Latihan untuk membangunkan ingatan kanak-kanak boleh didapati di Lampiran 1 pembentangan ini.

Ingatan verbal-logik.

Ingatan verbal-logik dinyatakan dalam menghafal, memelihara dan menghasilkan semula pemikiran, konsep, dan rumusan lisan. Pemikiran tidak wujud di luar ucapan, di luar perkataan dan ungkapan tertentu. Oleh itu, jenis ingatan dipanggil bukan sahaja logik, tetapi lisan-logik.

Ingatan verbal-logik adalah khusus, kerana hanya manusia yang memilikinya. Haiwan mempunyai tiga jenis ingatan yang lain, tetapi mereka tidak mempunyai ingatan logik lisan.

Pengeluaran semula pemikiran tidak selalu berlaku dalam ungkapan lisan yang sama di mana ia pada asalnya dinyatakan. Dalam sesetengah kes, hanya makna umum bahan pendidikan, intipati pemikiran, diingati dan diterbitkan semula, dan pembiakan lisan literal mereka tidak diperlukan. Dalam kes lain, adalah perlu untuk mengingati dan mengeluarkan semula ungkapan lisan yang tepat dan literal bagi pemikiran (peraturan, definisi, dll.). Walau bagaimanapun, penghasilan semula literal bahan lisan boleh berlaku tanpa memahami maknanya, maka hafalannya tidak lagi logik, tetapi hafalan mekanikal. Bentuk pembiakan pemikiran bergantung pada tahap perkembangan pertuturan. Semakin kurang perkembangan pertuturan pelajar, semakin sukar baginya untuk menyatakan maksud dengan perkataannya sendiri. Tetapi dalam kes ini, adalah sangat penting untuk menggalakkan dia menceritakan semula bahan pendidikan dengan kata-katanya sendiri.

Menghafal makna adalah mengingati aspek umum dan penting bahan pendidikan dan mengalihkan perhatian daripada butiran dan ciri yang tidak penting. Mengasingkan apa yang penting bergantung pada pemahaman bahan itu sendiri, apa yang paling penting dan penting di dalamnya, dan apa yang kedua. Akibatnya, menghafal dan menghasilkan semula bahan semantik berkait rapat dengan proses berfikir, dengan perkembangan mental seseorang, dengan stok pengetahuannya. Kanak-kanak, terutamanya yang lebih muda zaman persekolahan, secara bebas mengenal pasti ciri-ciri penting dengan kesukaran yang besar, mereka memerlukan bantuan seorang guru. Bagi butiran, kanak-kanak mengingati dan mengeluarkannya dengan baik, memberikan mereka tidak seimbang nilai hebat, terutamanya apabila butiran ini jelas, khusus dan memberi kesan kepada emosi.

Anda boleh mencari tugas secara bebas untuk membangunkan ingatan lisan dan logik pelajar dalam Lampiran 2 kepada pembentangan ini.

Ingatan motor (motor).

Motor (motor) ingatan menampakkan dirinya dalam menghafal dan menghasilkan semula pergerakan dan sistemnya. Ia mendasari perkembangan dan pembentukan kemahiran motor (berjalan, menulis, kemahiran buruh dan sukan, dll.). Ingatan motor membolehkan, sebagai contoh, seorang pemain piano bermain dalam kegelapan yang lengkap, atau seorang gimnas untuk "merasakan" secara mental susunan pergerakan dalam kombinasi yang dipelajari.

Apabila anda belajar tarian, agak sukar untuk tidak keliru dengan segera, kerana... Anda harus sentiasa memantau “pa” mana yang akan datang seterusnya. Apabila tarian itu dipelajari, penghibur tidak lagi memikirkan apa yang perlu dilakukan seterusnya. Memori motor membantu dengan ini. Sesetengah orang yang mempunyai ingatan motor yang berkembang dengan baik mendapati lebih mudah untuk mengingati bahan yang telah mereka tulis.

Telah ditetapkan bahawa gambaran mental bagi mana-mana pergerakan sentiasa disertai dengan pergerakan asas yang hampir tidak ketara dari otot-otot yang sepadan. Dengan tegang membayangkan pergerakan itu, kita melaksanakannya tanpa disedari oleh diri kita sendiri.

ingatan emosi.

ingatan emosi- ingatan perasaan yang berpengalaman. Perasaan positif atau negatif yang dialami oleh seseorang tidak hilang tanpa jejak, tetapi diingati dan dihasilkan semula olehnya dalam keadaan tertentu - seseorang itu bergembira lagi, mengingati peristiwa yang menggembirakan, merah padam apabila mengingati perbuatan yang janggal, menjadi pucat, mengingati pengalaman yang pernah dialami sebelumnya. rasa takut.

Ingatan emosi sangat penting dalam pembentukan keperibadian seseorang. Ia membolehkan dia mengawal tingkah laku bergantung pada perasaan yang dialami sebelum ini. Perasaan yang dialami dan disimpan dalam ingatan bertindak sebagai daya pendorong sama ada untuk melakukan tindakan tertentu, atau menolak tindakan jika pengalaman negatif pada masa lalu dikaitkan dengannya. Ingatan emosi adalah syarat yang paling penting untuk perkembangan rohani manusia. Jika seseorang melupakan perasaan gembira dan puas daripada melakukan perbuatan yang mulia dan berakhlak, serta penyesalan yang disebabkan oleh perbuatan buruk, maka dia akan mempunyai insentif yang lemah untuk melakukan perbuatan mulia yang baru dan menjauhi perkara yang buruk dan tidak bermoral.

Pengeluaran semula perasaan yang pernah dialami sebelum ini adalah mungkin dalam keadaan tertentu: persepsi berulang atau ingatan tentang apa yang dikaitkan dengannya pada masa lalu.

P

P ingatan sukarela dan tidak sengaja berbeza-beza bergantung pada tahap peraturan kehendak, tujuan dan kaedah hafalan dan pembiakan. Sekiranya seseorang tidak menetapkan matlamat khas untuk mengingati dan mengingati bahan ini atau itu dan yang terakhir diingati seolah-olah dengan sendirinya, tanpa menggunakan teknik khas, tanpa usaha sukarela, maka ini adalah ingatan yang tidak disengajakan.. Jadi, pelajar itu ingat buku yang menarik, filem, peristiwa yang memberi kesan yang hebat kepadanya, cerita yang menarik guru-guru.

Apa yang kita perasan semasa melalui jalan masuk ke dalam ingatan kita. Selalunya kami melihat maklumat yang tidak berkaitan dengan apa yang kami lakukan pada masa tertentu: semasa dalam perjalanan ke tempat kerja, kami teringat sesuatu yang menimbulkan kesulitan: bas perlahan, lampu isyarat merah, lubang di kaki lima, dsb.

Walau bagaimanapun, tidak semua yang perlu diingati oleh seseorang itu diingati dengan sendirinya. Sekiranya seseorang diberi matlamat khas untuk diingati, teknik mnemonik yang sesuai digunakan, dan usaha sukarela dibuat, maka ini adalah ingatan sukarela.

Keberkesanan ingatan sukarela bergantung pada: matlamat hafalan (seberapa tegas seseorang ingin mengingati); teknik pembelajaran.

Anda boleh menghafalnya dengan pengulangan verbatim mekanikal, menghabiskan banyak usaha dan masa dan akhirnya mendapat hasil yang buruk. Dalam kes ini, ingatan mekanikal berfungsi.

Seorang pelajar yang mula menyediakan pelajaran mesti menetapkan matlamat untuk dirinya sendiri - untuk diingati. Pada masa yang sama, anda perlu merumuskan dengan jelas untuk diri sendiri apa sebenarnya dan bagaimana untuk diingati: segala-galanya berturut-turut atau bahagian individu bahan; dengan hati, dekat dengan teks atau hanya makna umum kandungan. Pra-tala yang tepat akan membantu mencapai hasil yang diinginkan. Niat yang jelas dan sedar untuk mengingati untuk masa yang lama, "selama-lamanya," meningkatkan kekuatan hafalan.

Ingatan sukarela mendahului ingatan sukarela dalam pembangunan. Pengalaman hidup kanak-kanak pada mulanya dibina terutamanya pada ingatan yang tidak disengajakan dan diperoleh oleh kanak-kanak tanpa niat khusus untuk mengingati dan tanpa usaha khas. Walau bagaimanapun, dalam aktiviti sedar, aktif, apabila menguasai sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan (contohnya, dalam pembelajaran), ingatan sukarela mengambil tempat utama. Orang ramai lebih kerap mengingati fakta yang penting bagi mereka, sambil mengabaikan fakta yang kurang penting. (Lampiran 3.)

Ingatan jangka pendek, jangka panjang dan kerja.

Pemerhatian dan kajian eksperimen dalam beberapa tahun kebelakangan ini telah membuktikan kewujudan dua jenis ingatan utama dari segi tempoh pengekalan: ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang. Ingatan jangka pendek ialah satu proses yang agak singkat (beberapa saat atau minit), tetapi mencukupi untuk pengeluaran semula tepat peristiwa yang baru berlaku, objek dan fenomena yang baru dirasakan. Selepas masa yang singkat, kesan itu hilang, dan orang itu biasanya mendapati dirinya tidak dapat mengingati apa-apa daripada apa yang dilihatnya. . Ini adalah ingatan jurutaip yang menaip teks. Dia mengingati setiap perkataan dan frasa dengan tepat, tetapi hanya untuk beberapa saat. Penterjemah mengingati frasa tersebut dengan tepat semasa menterjemahkannya. Apabila pergi ke frasa baharu perkataan yang tepat dari yang sebelumnya segera dilupakan. Manifestasi memori jangka pendek yang serupa diperhatikan dalam kerja juru stenografi, pengendali, dan wakil jenis aktiviti sekejap yang lain. Fenomena ini rupanya mempunyai tujuan tersendiri. Jika semua maklumat lama kekal dalam ingatan, perhatian tidak boleh beralih kepada persepsi dan pengekalan maklumat baru.

Percubaan ringkas yang dicadangkan akan membolehkan anda memahami apa itu ingatan jangka pendek. Jika anda menyebut perkataan dalam susunan rawak dan meminta mereka mengulanginya dengan segera, orang itu akan melakukan ini tanpa kesilapan selama sejam atau lebih. Jika anda meminta untuk mengulangi keseluruhan siri perkataan itu, maka, sudah tentu, tiada siapa yang akan dapat melakukan ini. Ini disebabkan oleh fakta bahawa, setelah mengulangi perkataan (dan untuk ini perlu mengingatinya sekurang-kurangnya beberapa saat), seseorang segera melupakannya. Dengan kata lain, aktiviti mana-mana orang dijalankan mengikut prinsip: dipersepsikan - dihasilkan semula - terlupa . Ini adalah manifestasi ingatan jangka pendek.

Ingatan jangka panjang dicirikan oleh tempoh relatif dan kekuatan pengekalan bahan yang dirasakan. Dalam ingatan jangka panjang, pengetahuan terkumpul, yang biasanya disimpan dalam bentuk yang diubah - dalam bentuk yang lebih umum dan sistematik. Ini adalah pengetahuan yang diperlukan oleh seseorang secara umum, dan bukan pada masa ini. Oleh itu, setiap saat seseorang tidak menyedari segala-galanya yang tersimpan dalam ingatan jangka panjangnya - sejenis "gudang" pengetahuannya.

Sekiranya anda bertanya kepada seseorang soalan, jawapan yang tidak ada dalam fikirannya pada masa ini, dan dia tidak memikirkannya pada masa ini, maka orang itu akan menjawabnya dengan betul. Soalan mungkin seperti berikut: "Apakah nama keluarga anda?", "Kota mana yang merupakan ibu kota Belarus?" Tetapi persoalan timbul: di manakah pengetahuan ini seminit yang lalu? Dan kita boleh mendapat jawapan yang jelas: pengetahuan ini berada dalam ingatan jangka panjang, dari mana seseorang dapat "mengekstrak"nya pada masa yang diperlukan untuknya.

Ingatan jangka panjang membolehkan seseorang mengingati pada bila-bila masa apa yang pernah diingatinya. Ingatan ini dibantu oleh pemikiran dan kemahuan yang kuat, yang diperlukan untuk mengingati bahan tersebut.

Asas ingatan jangka panjang ialah:

Pemerhatian;

Keupayaan untuk menganalisis;

Kebolehan membuat inferens.

Inferens pula terdiri daripada tanggapan dan emosi. Emosi yang kuat bertindak seperti jenama panas, meninggalkan kesan dalam ingatan yang tidak mudah untuk dihapuskan. Oleh itu, orang mengingati beberapa butiran dari masa lalu lebih baik daripada yang lain.

Terdapat dua jenis ingatan jangka panjang:

1) apabila akses kepada storan adalah sedar, iaitu orang ramai boleh mendapatkan maklumat yang diperlukan sesuka hati;

2) apabila akses kepada maklumat ditutup, dan ia hanya boleh diperoleh melalui hipnosis: akibat kerengsaan kawasan tertentu di otak, akses kepada maklumat dibuka.

Eksperimen yang dijalankan oleh ahli psikologi menggunakan hipnosis dan meditasi mengesahkan bahawa ingatan jangka panjang adalah kekal, bahawa setiap saat yang kita hidup disimpan dalam ingatan kita.

Rahsia ingatan yang baik adalah keupayaan untuk mengingat, bukan menghafal.

Kini diketahui bahawa dengan ingatan jangka pendek, pembiakan bahan berlaku dalam bentuk dan urutan "fotografik" di mana ia dianggap tidak ada masa untuk memproses bahan itu. Dengan ingatan jangka panjang, bahan yang dilihat, seperti yang telah dinyatakan, dibina semula.

Untuk menimba ilmu, hafazan adalah kerja yang sia-sia. Sesetengah pelajar beralih kepada buku teks hanya semasa ujian, kuiz atau sebelum peperiksaan, tetapi bukan untuk mengeluarkan maklumat yang berguna, tetapi untuk mendapatkan gred yang baik. Pendekatan ini disokong kaedah tradisional latihan.

Adalah perlu untuk mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga maklumat untuk hafalan dipersembahkan dalam pelbagai bentuk dan dengan tahap penghuraian yang berbeza-beza. Hanya ini menyumbang kepada penyatuan pengetahuan yang menyeluruh dan akan membantu dengan cepat mendapatkan maklumat daripada ingatan jangka panjang.

Untuk melatih ingatan jangka pendek, anda boleh bekerja dengan mana-mana puisi yang anda suka. Pengulangan baris demi baris disyorkan di sini.

Sebagai tambahan kepada dua jenis ingatan di atas, terdapat juga jenis ingatan ketiga - ini RAM.

RAM ialah hafalan beberapa maklumat yang diberikan untuk masa yang diperlukan untuk melakukan operasi, tindakan aktiviti yang berasingan.

Memori jenis ini menduduki kawasan yang terletak di antara ingatan jangka pendek dan jangka panjang. Ia dibezakan oleh tempoh tertentu penyimpanan maklumat dan sifat khusus lain.

Memori pertengahan menyediakan:

1) pemeliharaan bahan selama beberapa jam;

2) pengumpulan dan pengumpulan bahan pada siang hari.

Semasa tidur malam, badan mengosongkan ingatan perantaraan, mensistemkan maklumat yang terkumpul pada siang hari dan memindahkannya ke ingatan jangka panjang. Selepas tidur, memori perantaraan bersedia untuk menerima maklumat seterusnya. Seseorang yang membenarkan tubuhnya tidur kurang daripada 3 jam sehari tidak membenarkan ingatan pertengahan berehat. Selepas itu, terdapat gangguan dalam perjalanan proses pemikiran dan aliran operasi pengiraan menjadi perlahan. Di samping itu, perhatian menjadi terganggu, ingatan jangka pendek melemah, "lapses" dalam ucapan dan kesilapan dalam tindakan berlaku.

Mari kita berikan contoh RAM: darab 135 dengan 6. Pertama, 130 mesti didarab dengan 6 - hasilnya akan menjadi 780. Kemudian darab 5 dengan 6, hasilnya akan menjadi 30 - dan keputusan ini mesti diingat. Tindakan terakhir ialah: menambah 780 dan 30 dan jawapan yang terhasil ialah 810. Dalam proses menyelesaikan sebarang masalah atau operasi matematik Sebelum mendapatkan hasilnya, adalah perlu untuk mengekalkan dalam ingatan data asal dan operasi perantaraan, yang kemudiannya mungkin dilupakan. Keadaan terakhir adalah sangat penting - adalah tidak rasional untuk mengingati maklumat yang digunakan yang telah kehilangan maknanya - lagipun, RAM mesti diisi dengan maklumat baru yang diperlukan untuk aktiviti semasa.

Apabila membangunkan masalah tertentu, kesimpulan perantaraan dikeluarkan daripada ingatan apabila penyelesaian akhir dicapai.

RAM membantu untuk mengekalkan maklumat untuk tempoh masa yang telah ditetapkan. Julatnya boleh berbeza dari beberapa saat hingga beberapa hari. Masa penyimpanan bahan dalam ingatan ini bergantung pada matlamat yang telah ditetapkan oleh seseorang untuk dirinya sendiri, dan ia juga akan membantu mencapai matlamat ini. Kemudian maklumat mungkin hilang dari RAM.

Oleh itu, ingatan adalah proses mental yang kompleks yang terdiri daripada beberapa proses peribadi yang berkaitan antara satu sama lain. Memori diperlukan untuk seseorang - ia membolehkannya mengumpul, menyimpan dan seterusnya menggunakan pengalaman hidup peribadi ia menyimpan pengetahuan dan kemahiran.

Bahagian 5.

Kebergantungan bentuk persepsi pada jenis ingatan.

Pembelajaran sekolah untuk kanak-kanak adalah terutamanya proses persepsi dan asimilasi maklumat yang ditawarkan. Guru boleh menyampaikan maklumat kepada kanak-kanak menggunakan semua saluran persepsi: penglihatan, pendengaran, dan saluran kinestetik. Kemudian setiap daripada mereka mempunyai peluang untuk menghayati sekurang-kurangnya beberapa mesej ini.

Perkembangan banyak kemahiran penting, seperti membaca atau menulis, bergantung pada saluran mana yang memimpin kanak-kanak. Ciri-ciri kerja mental pada manusia berbeza dengan ketara disebabkan oleh tahap gangguan, keanehan hafalan, dll.

Memerhatikan pelajar sekolah, anda dapat melihat bahawa sesetengah kanak-kanak mengingati bahan pendidikan dengan lebih berjaya dengan membacanya secara senyap, yang lain dengan membaca dengan kuat atau mendengar guru, dan yang lain, untuk mengingati, menggunakan tulisan.

Analisis pelbagai sumber menunjukkan bahawa, bergantung kepada ciri-ciri persepsi dan pemprosesan maklumat, orang boleh dibahagikan kepada empat kategori: pendengaran, visual, kinestetik dan diskret.

Visual- Ini adalah orang yang melihat kebanyakan maklumat melalui penglihatan.

Audial- ini adalah mereka yang menerima maklumat terutamanya melalui saluran pendengaran.

Kinestetik- orang yang menerima kebanyakan maklumat melalui deria lain, seperti bau, sentuhan, dan lain-lain dan dengan bantuan pergerakan.

U diskret persepsi maklumat berlaku terutamanya melalui kefahaman logik, dengan bantuan nombor, tanda, dan hujah logik. Kategori ini mungkin yang terkecil. Tetapi bagi pelajar sekolah rendah dan menengah, cara menerima maklumat ini biasanya tidak tipikal sama sekali.

Visual- Ini adalah orang yang mempunyai persepsi visual yang lebih maju terhadap maklumat. Bagi orang sedemikian, adalah sangat penting untuk melihat pembesar suara. Dalam proses persepsi, warna dan cahaya adalah penting baginya - ini meningkatkan persepsi. Dia tidak boleh bekerja di dalam bilik yang kurang pencahayaan, kerana keletihan dengan cepat muncul. Mengetahui ciri-ciri ini, anda harus mematuhinya cadangan berikut: Adalah lebih baik untuk duduk kanak-kanak seperti itu lebih dekat dengan tingkap dan lebih jauh dari papan. Dalam proses persepsi, bentuk dan rupa adalah penting bagi mereka. Kanak-kanak seperti itu sentiasa kemas. Bagi orang visual, apa yang dia pakai adalah penting. Apabila melihat maklumat, kanak-kanak seperti itu memerlukan jarak tertentu. Oleh itu, semasa bekerja di lembaga, dia boleh berpindah; Setelah menulis sesuatu, condong ke tepi atau gerakkan buku nota. Apabila dia menumpukan perhatian, matanya ke siling, dia juling, kerut hidung. Untuk visual adalah penting untuk dipertimbangkan. Oleh itu, apabila bercakap, dia melihat ke dalam mata, pandangannya terus dan terarah. Ia penting baginya bagaimana mereka memandangnya. Pandangan yang menghina dan tidak baik boleh menyebabkan dia kehilangan keseimbangan dan menyebabkan dia hilang sabar. Visual belajar dengan matanya. Sentuhan mata, senyuman, ekspresi muka adalah penting baginya. Anda mesti melihatnya semasa menjawab. Dalam ucapannya dia sering menggunakan perkataan "lihat", "lihat", "perhatikan", "gambar", "terang", "berwarna-warni". Seorang pelajar visual perlu mengembangkan kemahiran komunikasi dan motor.

U pendengaran persepsi pendengaran mendominasi. Dia mudah terganggu oleh bunyi. Intonasi dan suara yang indah adalah penting baginya. Dia jengkel dengan bunyi luar, nada dan kelantangan muzik dan pertuturan yang berlebihan. Dia suka mendengar muzik. Dia suka apabila namanya disebut, dia suka mendengar suaranya, yang penting untuk dia bersuara. Jika dia tidak ditanya semasa kelas, dia mula bercakap dengan jirannya. Apabila bertanya kepada kanak-kanak sedemikian atau membuat kenyataan kepadanya, adalah penting untuk memanggilnya dengan namanya. Kanak-kanak ini bertindak balas dengan lebih menyakitkan daripada orang lain terhadap komen, terutamanya jika mereka dibuat dengan cara yang kasar. Auditori mudah dikenali oleh tanda-tanda luaran: sambil berfikir, dia mengalihkan matanya ke tepi atau menundukkan matanya ke lantai, sambil mendengar, dia tidak mengangkat matanya, dan mungkin melukis sesuatu pada masa yang sama. Untuk menjalin hubungan dengannya, anda perlu menukar suara anda dan menyebut namanya. Dia bercakap dengan kuat, menggunakan perkataan "dengar", "bincang", "suara", "senyap" dalam ucapannya. Dia mempunyai perbendaharaan kata yang besar, tahu bagaimana untuk memujuk, dan mudah memasuki komunikasi.

Kinestetik Persepsi otot-tactile terhadap maklumat adalah penting. Dia perlu menyentuh, berpusing, meneliti apa yang dia pelajari, termasuk rasa dan bau. Dia "berfikir dengan tangannya." Sukar untuk kanak-kanak seperti itu hanya duduk, jadi dia gelisah, memutar sesuatu di tangannya, mengeluarkan sesuatu, dengan itu memberi makan ingatan dan perhatiannya. Semasa penerangan, dia tidak boleh dan tidak memandang mata guru. Kinestetik mudah dikenali dengan tanda-tanda luaran: seolah-olah dia bermain dengan badannya semasa berjalan; lebih kerap daripada yang lain dia tidak terikat dan santai. Sambil bercakap, dia datang dekat. Suka memeluk dan menyentuh orang lain dengan tangannya. Tidak suka kerusi keras dan perabot yang tidak selesa. Mungkin kelihatan selekeh, kerana penampilan pakaian tidak penting baginya. Dia sentiasa dalam dirinya, penting perasaan sendiri. Kanak-kanak seperti itu tidak suka cahaya terang; mereka lebih suka senja dan kesendirian. Oleh itu, di dalam bilik darjah, adalah lebih baik bagi pelajar kinestetik untuk duduk lebih jauh dari tingkap, tetapi lebih dekat dengan guru. Semasa rehat, mereka sering melepak di atas satu sama lain, menolak antara satu sama lain, dan memulakan pergaduhan. Kanak-kanak seperti itu sangat aktif, perkara utama bagi mereka adalah melakukan sesuatu. Mereka banyak memberi isyarat dan aktif. Mereka merasakan bau yang baik dan mempunyai rasa yang berkembang dengan baik. Dalam perbualan, pelajar kinestetik mengalami kesukaran mencari perkataan dan bercakap dengan sangat senyap dan perlahan. Perkataan yang digunakan ialah: "lembut", "hangat", "fleksibel", "nyaman", "tersengat", "sakit".

Dalam diskret atau digital(dari bahasa Inggeris "digital" - digital) - persepsi maklumat berlaku terutamanya melalui pemahaman logik, dengan bantuan nombor, tanda, dan hujah logik. Pertuturan individu diskret adalah logik semata-mata, serupa dengan automatik: tanpa warna khas, intonasi dan emosi. Biasanya menggunakan kiasan seperti "pertama", "sebagai hasilnya", "ini bermakna", "dengan itu", "Saya fikir", "Saya merenung", "secara logik", "oleh itu". Orang yang diskret sukar untuk berkomunikasi dan jarang membuka diri kepada orang lain. Tetapi kemungkinan besar, sebagai orang yang sensitif, mereka hanya cuba menyembunyikannya dalam diri mereka sendiri, tanpa menunjukkan emosi mereka kepada orang lain. Sentuhan visual semasa perbualan mengganggu orang yang diskret, jadi mereka mengalihkan pandangan. Dengan bantuan sentuhan dan sensasi fizikal lain, mereka kembali dari pemikiran mereka kepada realiti sekeliling. Diskret dikreditkan dengan kegemaran gaya ketat dan reka bentuk klasik. Diskret mudah dikenali dengan tanda-tanda luarannya: tangannya disilang di dada, posturnya lurus, pergerakannya tidak fleksibel, kepalanya diangkat, memandang "di atas orang ramai."

Terdapat aspek modaliti yang akan memungkinkan untuk menambah baik kerja untuk meningkatkan aktiviti kognitif pada masa hadapan:

1) Kamus komunikasi.

3) Ciri-ciri perhatian.

4) Ciri-ciri hafalan.

5) Kaedah merekod kerja rumah.

6) Keanehan tingkah laku kanak-kanak semasa rehat.

Kamus komunikasi Pelajar visual dibezakan dengan kerap menggunakan kata nama, kata kerja, dan kata sifat dalam pertuturan mereka, terutamanya berkaitan dengan penglihatan. Pelajar auditori dicirikan oleh penggunaan perkataan yang dikaitkan dengan persepsi pendengaran. Kosa kata kinestetik terutamanya merangkumi perkataan yang menggambarkan perasaan atau pergerakan.

Arah pandangan. Apabila berkomunikasi, pelajar visual kebanyakannya melihat ke atas, manakala pelajar auditori melihat ke bawah. garis tengah, untuk kinestetik - turun.

Ciri-ciri perhatian Kinestetik ialah kesukaran untuk menumpukan perhatian seseorang. Dia boleh terganggu oleh apa sahaja; pelajar auditori mudah terganggu oleh bunyi; Bunyi secara praktikal tidak mengganggu visual.

Ciri hafalan visual adalah untuk mengekalkan dalam ingatan semua yang dia lihat, sambil dia mengingati gambar. Pelajar auditori mengingati apa yang dibincangkan; Dia cenderung untuk mengingati dengan mendengar. Orang kinestetik mengingati tanggapan umum dan mengingatinya dengan bergerak.

Terdapat juga ciri-ciri seperti postur pilihan, pergerakan badan, timbre suara, kadar pertuturan. Walau bagaimanapun, pendapat sedia ada mengenai perkara ini masih agak bercanggah.

Jika anda melihat pelajar menulis kerja rumah, maka ciri-ciri berikut boleh dibezakan:

Visual dengan patuh membuka diari dan menulis atau menyalin dari papan tulis apa yang diberikan untuk kerja rumah. Dia lebih suka mempunyai maklumat yang dia perlukan daripada bertanya kepada orang lain. Dia akan mudah melihatnya tertulis di papan tulis.

Audial, jika dia ingin menulis kerja rumahnya di sekolah, dia berkemungkinan besar akan bertanya kepada jirannya di meja kerjanya apa yang ditugaskan. Dari pendengaran, dia akan menulis maklumat ini dalam diarinya. Di rumah dia boleh "menelefon" dan mengetahui apa yang diberikan daripada rakan sekelasnya. Atau meminta ibu bapanya untuk melakukannya dan memberitahunya.

Kinestetik selalunya dia membelek beg bimbitnya untuk masa yang lama, mengeluarkan buku teks dari sana, mencari halaman yang diperlukan dan membulatkan nombor latihan yang diperlukan tepat di dalam buku teks.

Banyak maklumat tentang pelajar boleh diperolehi dengan memerhati mereka. tingkah laku semasa rehat.

Visual paling kerap tinggal di dalam kelas jika kebanyakan pelajar meninggalkannya. Perkara utama baginya ialah peluang untuk membenamkan dirinya dengan tenang dalam imej visualnya. Tetapi dia mungkin terganggu oleh dialog bising pelajar auditori atau permainan aktif pelajar kinestetik. Kemudian dia akan lebih suka keluar ke koridor, di mana dia akan menonton kanak-kanak lain atau melihat maklumat di dinding.

Audial Mereka menggunakan waktu rehat untuk bercakap dan membuat bising. Lebih-lebih lagi jika dalam pelajaran sebelum ini anda terpaksa "menutup mulut".

Untuk kinestetik perubahan diperlukan untuk memanaskan badan dan bergerak.

Apabila menganjurkan aktiviti pendidikan Pelajar perlu mengambil kira pengaruh ke atas kejayaan menghafal minat, sikap emosi terhadap bahan pendidikan, dan bekerja aktif dengannya. Semasa menyampaikan bahan pendidikan, anda harus, jika boleh, menangani penganalisis yang berbeza, seperti visual, pendengaran dan motor, kerana ini menggalakkan pengekalan yang lebih baik dan kerana terdapat pelajar dalam setiap kelas pelbagai jenis ingatan.

Ia adalah perlu untuk memperkenalkan pelajar secara sistematik kepada teknik hafalan rasional, tanpa mengharapkan pelajar, apabila mereka mendapat pengalaman, kerja akademik mereka akan mendapati mereka sendiri.

Adalah penting bagi seorang guru untuk mengetahui ciri-ciri individu ingatan pelajarnya, yang akan membolehkannya, di satu pihak, untuk bergantung pada lebih kekuatan ingatan mereka, dan sebaliknya, sengaja berusaha untuk memperbaiki kelemahan ingatan pelajar.

Terdapat perbezaan dalam pembelajaran dan tingkah laku. Visual, biasanya memerhati; memberi tumpuan kepada penampilan; mengalami kesukaran mengingati arahan lisan, tetapi ingat imej dengan baik; tidak terganggu oleh bunyi bising (selalunya irama luaran malah menyumbang kepada asimilasi pesat bahan); mengalami kekeliruan apabila membaca perkataan yang tidak pernah mereka lihat sebelum ini; berjaya membaca; Mereka dibezakan oleh imaginasi imaginasi mereka yang jelas.

Apabila mengajar pelajar visual, perlu menggunakan perkataan yang menerangkan warna, saiz, bentuk, lokasi; harus ditonjolkan warna yang berbeza aspek yang paling penting kandungan; rekod tindakan; gunakan gambar rajah, jadual, alat visual. Bagi pelajar sebegini, adalah lebih berkesan membaca sendiri teks buku teks daripada mendengar penerangan lisan tentang topik tersebut oleh guru. Untuk meningkatkan prestasi pelajar visual, pencahayaan tempat kerja mestilah baik. Pada waktu senja dan dalam pencahayaan yang kurang baik, prestasi mereka berkurangan, kerana gangguan dicipta untuk persepsi visual. Untuk menarik perhatian visual kepada guru sepanjang pelajaran, penampilan guru harus dicirikan oleh butiran yang cerah dan berwarna-warni. Ini boleh jadi selendang, tali leher, pakaian, dll.

Kinestetik apabila berkomunikasi, mereka berdiri rapat, cuba menyentuh lawan bicara mereka di bawah sebarang alasan; mereka mudah alih; mempunyai koordinasi pergerakan yang maju; banyak memberi isyarat; belajar dengan melakukan segala-galanya dalam amalan; apabila membaca, gerakkan jari anda di sepanjang baris teks; ingat tanggapan umum; mempunyai intuisi yang baik; lemah dalam butiran; ringkas; dalam pertuturan mereka menggunakan perkataan yang membesar-besarkan peristiwa yang diterangkan. Semasa mengajar pelajar kinestetik, anda harus menggunakan gerak isyarat, sentuhan dan kelajuan penyampaian bahan yang perlahan. Memandangkan pelajar kinestetik belajar melalui ingatan otot, adalah perlu untuk menawarkan mereka tugasan yang berkaitan dengan aktiviti amali, seperti eksperimen, kerja makmal, memainkan maklumat, menulis semula teks, mengumpul herbarium, dsb. Apabila menerangkan topik baharu, anda boleh menggunakan teknik membesar-besarkan kepentingan peristiwa. Untuk meningkatkan prestasi, pelajar kinestetik memerlukan keadaan badan yang selesa: kasut yang ketat atau suhu rendah/tinggi di dalam bilik darjah menjejaskan perjalanan proses kognitif secara negatif.

Audial sering bercakap dengan diri mereka sendiri; bercakap berirama; mudah terganggu oleh bunyi bising; lebih suka mengira dan menulis; mudah menguasai bahasa asing; belajar dengan mendengar; baca perkataan baharu dengan baik; suka bercakap; cintakan perbincangan, hujah dan renungan; dengan mudah mengulangi apa yang mereka dengar; menggerakkan bibir mereka, menyebut perkataan apabila membaca. Apabila bekerja dengan audio, anda boleh menggunakan variasi suara (volume, jeda, pic). Pelajar auditori mesti dilatih menggunakan sistem bahasa dan kaedah kuliah. Prestasi mereka meningkat dalam keadaan senyap sedikit bunyi di dalam bilik darjah mengganggu penyerapan maklumat; persepsi pendengaran.

Pelajar juga harus membuat ulasan dalam bahasa modaliti mereka: untuk visual - geleng kepala, goyangkan jari anda; kinestetik - mudah menyentuh bahu; ke pendengaran - katakan dalam bisikan: "Sh-sh-sh."

Penyampaian maklumat berbilang deria dalam pelajaran membolehkan pelajar bukan sahaja menerimanya menggunakan saluran utama persepsi mereka, tetapi juga membangunkan saluran deria lain, yang membuka peluang baharu untuk mempelajari bahan tersebut.

Semasa proses pengajaran, guru mesti mempunyai gaya aktiviti yang fleksibel, termasuk pelbagai tindak balas tingkah laku yang mempengaruhi sistem deria visual, pendengaran dan kinestetik. Dengan mempengaruhi sistem deria yang berbeza, mengubah nada suara dan modaliti perkataan yang digunakan, mimik muka, gerak isyarat, membangkitkan emosi dan pengalaman tertentu, adalah mungkin untuk mencapai persefahaman bersama dan hubungan peribadi dengan setiap pelajar.

Pelajar setiap modaliti mempunyai bahasa pilihan mereka sendiri, yang membolehkan mereka mengasimilasikan maklumat yang mereka terima sepenuhnya.

- Bagi pelajar visual, adalah lebih biasa menggunakan visual (lukisan, potret), perbandingan imej, kebebasan berfikir, pandangan, tekaan, mengubah intonasi suara, merujuk kepada masa lalu, mementaskan karya, bacaan ekspresif mengikut peranan, penggunaan ungkapan: "lihat dengan teliti", "bayangkan", "apa yang anda lihat?", "apa yang anda perhatikan?", "apa yang biasa?"

- Bagi pelajar kinestetik, gunakan galakan dalam bentuk bersalaman dan menyentuh, membandingkan perasaan pelajar dengan perasaan pengarang karya dan guru, menyampaikan keadaan emosi mereka sendiri, irama puisi dipukul oleh pelajar dengan mereka. tangan atau kaki, pelajar boleh berdiri semasa pelajaran atau menjawab sambil duduk, menggunakan ungkapan: "rasa" , "semakin sejuk", "ia menjadi lebih panas", "terasa seperti zarah kecil", dsb.

Untuk pelajar auditori, membaca puisi, perbincangan, kerja koir, kelantangan suara yang berbeza-beza, berhenti seketika dalam ucapan, meramal topik untuk masa depan, merumuskan kesimpulan, mengajar dan menguji orang lain, mencari serpihan teks, memetik baris (merinci), tidak bersetuju dengan pendapat kelas, membunyikan loceng, analisis bunyi ("melolong seperti kanak-kanak..."), penggunaan ungkapan: "dengar", "apa yang anda dengar?".

Pembelajaran pelbagai deria untuk pelajar adalah mungkin dalam semua pelajaran. Kemahiran, kreativiti dan bakat gurulah yang menentukan bagaimana dia akan memberikan maklumat dalam pelajaran.

Adalah diketahui bahawa mana-mana orang dalam hidupnya, termasuk seorang kanak-kanak, menggunakan pelbagai saluran persepsi. Dia mungkin visual secara semula jadi, dan ini tidak bermakna bahawa derianya yang lain secara praktikal tidak berfungsi. Mereka boleh dan harus dibangunkan. Lebih banyak saluran terbuka untuk persepsi maklumat, lebih berkesan proses pembelajaran.

Bahagian 6.

Ingatan dan kemungkinan perkembangannya dalam aktiviti pendidikan

Ingatan pelajar sekolah rendah- komponen psikologi utama aktiviti pendidikan dan kognitif. Di sekolah, pelajar secara sistematik menghafal sejumlah besar bahan dan kemudian menghasilkannya semula. budak sekolah rendah mempunyai ciri psikologi tersendiri yang berkaitan dengan pengekalan pembiakannya dalam ingatan, komposisi kompleks kemahiran ejaan dan tempoh pembentukannya. Tanpa pengulangan bahan yang sistematik, perkembangan ingatan jangka panjang akan menjadi perlahan, seterusnya menjejaskan kelajuan pembentukan kemahiran mengeja. Satu ciri ingatan jangka panjang ialah ia boleh dikatakan tidak terhad dalam jumlah dan tempoh penyimpanan maklumat di dalamnya.

Ingatan jangka panjang mampu menyimpan maklumat untuk tempoh masa yang hampir tidak terhad, dan terdapat, tetapi tidak selalu, kemungkinan pembiakan berulang. Dalam amalan, fungsi ingatan jangka panjang biasanya dikaitkan dengan pemikiran dan usaha kehendak. Jika ingatan dibangunkan dengan baik, maka proses pemikiran berjalan dengan lebih betul dan lebih cepat. Apabila maklumat sukar diingat, sukar untuk diatur, dan masa kanak-kanak terhad, teknik khas untuk menghafal cepat datang untuk menyelamatkan. Mereka membolehkan anda mengelakkan kekejangan yang membosankan. Teknik dan kaedah yang berbeza berkesan untuk semua orang dengan cara yang berbeza. Kaedah mental hafalan berikut boleh digunakan: korelasi semantik, klasifikasi, menyerlahkan sokongan semantik, merangka rancangan, dsb.

Perkara yang paling penting adalah untuk tidak membiasakan diri dengan seberapa banyak teknik dan kaedah peribadi yang mungkin, tetapi untuk memahami faktor umum di mana semuanya dibina. Setelah menguasainya, pelajar junior akan dapat mengingati apa-apa maklumat yang diperlukan dengan cara yang paling berkesan khusus untuknya. T.B. Nikitina menunjukkan faktor-faktor yang mendasari apa-apa hafalan yang berkesan, seperti faktor keinginan, faktor kesedaran, faktor kesan yang jelas, faktor perhatian yang baik,

Faktor keinginan. Untuk mengingati maklumat, anda perlu mahu melakukannya. Mempunyai niat yang jelas dan sedar, tetapkan tugas untuk diingati. Anehnya, peratusan besar penghafalan yang tidak berjaya adalah disebabkan oleh fakta bahawa pelajar tidak menetapkan tugas yang sedar untuk diingati.

Faktor kesedaran. Sebagai tambahan kepada keinginan, anda perlu memikirkan motif - mengapa maklumat yang dihafal akan berguna, bagaimana dan bila anda perlu menggunakannya. Ada baiknya jika anak dapat memahami dan menetapkan matlamat untuk hafalan yang akan datang. Untuk mengingati maklumat, anda perlu mewujudkan hubungan dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada kanak-kanak. Dalam erti kata lain, setiap maklumat baru tidak boleh dibiarkan tidak berkaitan dengan apa-apa - ia mesti dikaitkan dengan sesuatu. Jika tiada sambungan diwujudkan, maka ia akan menjadi sangat sukar untuk mencarinya di kedalaman ingatan. Agar maklumat dapat diasimilasikan, kanak-kanak mempunyai dua cara: sama ada menjejalkannya, atau mewujudkan sambungan atau sambungan dan menghadkan dirinya kepada satu atau dua ulangan. Lebih-lebih lagi, lebih banyak hubungan antara dua pemikiran atau fakta diwujudkan, lebih tinggi kemungkinan untuk mengingati satu maklumat dengan bantuan yang lain. Apabila memasang setiap sambungan baharu, seterusnya, sambungan saraf baru diwujudkan, dan lebih banyak hubungan sedemikian, lebih baik perpaduan antara fakta. Sambungan boleh terdiri daripada dua jenis utama - logik (semantik) dan bersekutu (kiasan, abstrak).

Faktor kesan yang jelas. Agar hafalan berlaku dengan lebih cepat dan kesan disimpan selama mungkin, adalah perlu untuk membantu ingatan kanak-kanak mengubah maklumat yang dihafal menjadi bentuk yang selesa untuknya. Dalam erti kata lain, anda harus cuba membuat sebarang maklumat supaya ia kelihatan seperti kesan yang jelas.

Faktor perhatian yang baik. Tanpa perhatian tiada ingatan. Lapan puluh peratus kegagalan untuk mengingati adalah disebabkan oleh perhatian yang kurang. Oleh itu, adalah perlu, pertama, untuk membangunkan kemahiran menumpukan perhatian, dan kedua, jangan lupa, sambungkannya tepat pada masanya. Apabila menggunakan teknik hafalan, anda perlu ingat perkara berikut: teknik bukan pengganti untuk hafalan itu sendiri, tetapi hanya satu cara untuk mengurangkan masa untuk menghafal. Memori semula jadi, yang diberikan sejak lahir, sentiasa terlibat dalam kerja. Teknik adalah bantuan kepadanya; mereka tidak boleh dianggarkan terlalu tinggi dan mesti disesuaikan dengan ingatan semula jadi (juga dipanggil semula jadi). Seorang pelajar yang lebih muda perlu menggunakan bukan sahaja teknik dan kaedah menghafal bahan pendidikan, tetapi juga kepada faktor-faktor hafalan berkesan yang telah kita pertimbangkan, yang berdasarkan: keinginan, kesedaran, kesan yang jelas, perhatian yang baik. Setelah menguasainya, pelajar junior akan dapat mengingati apa-apa maklumat yang diperlukan dengan cara yang paling berkesan khusus untuknya.

Teknik hafalan berfungsi sebagai penunjuk kesewenang-wenangan. Kaedah utama hafalan ialah membaca semua bahan berulang kali. Kemudian pelajar mula membaca secara bergantian dan membiak.

Teknik yang paling penting hafalan yang bermakna ialah membahagikan teks kepada bahagian semantik. Pelajar menggunakan pembahagian kepada bahagian semasa menghafal puisi yang besar, tetapi mereka sering melakukan kesilapan membahagikan puisi itu bukan ke dalam rangkap, tetapi ke dalam baris. Terdapat pelbagai cara untuk memahami apa yang diingati. Jadi, untuk mengekalkan dalam ingatan beberapa teks daripada kisah dongeng atau cerita, merangka rancangan adalah sangat penting. Ia boleh diakses dan berguna untuk pelajar gred satu untuk merangka pelan dalam bentuk siri gambar berurutan. Kemudian, gambar-gambar itu digantikan dengan senarai pemikiran utama: “Apa yang dikatakan pada mulanya? Bahagian manakah cerita itu boleh dibahagikan?” Dalam setiap kes tertentu, guru perlu mencadangkan kepada pelajar yang lebih muda bagaimana lebih bijak untuk menghafal bahan ini atau itu. Seseorang tidak boleh berfikir bahawa semua kerja yang halus dan teliti boleh dikurangkan kepada teknik mudah individu yang mempunyai kuasa ajaib untuk menyelesaikan masalah pedagogi. Kejayaan dalam pembangunan ingatan akan dicapai oleh guru-guru yang mampu membangkitkan minat pelajar sekolah yang lebih muda untuk belajar, dalam kelas, dan dalam keinginan untuk peningkatan yang berterusan.

Ini difasilitasi oleh jenis kerja dan latihan didaktik dalam pelajaran bahasa Rusia:

imlak, termasuk terpilih dan bebas;

permainan "Kata-Kata Hidup";

memo lucu;

kad individu dengan gambar;

jadual, algoritma;

latihan "latihan" bekerja dengan cadangan;

Pemusing lidah rakyat Rusia dan pemusing lidah;

silang kata didaktik;

teka-teki didaktik;

tugas "Mari kita mendengar bunyi";

puisi lucu untuk pelajaran literasi;

latihan permainan untuk membangunkan ingatan emosi;

cerita didaktik;

memo untuk pelajar, guru, ibu bapa.

Imlak dengan persediaan awal mengikut buku teks

Pelajar menerangkan, memahami kandungan teks, menyebut perkataan secara ortografik, dan menerangkan ejaan.

Imlak visual

Teks yang dimaksudkan untuk rakaman dibaca oleh pelajar sendiri. Pelajar membaca teks dengan teliti, melihat pola ejaan, dan mengenali perkataan yang sesuai dengan peraturan yang sedang dipelajari. Anda boleh mengulangi peraturan ini apabila bersedia secara visual untuk menulis teks. Teks ditutup. Kemudian guru mengimlak. Selepas merekod, pelajar menyemak sendiri apa yang telah mereka tulis.

Surat dari ingatan dijalankan dengan tujuan untuk menyatukan perkataan dengan pola ejaan, yang hafalannya berdasarkan persepsi visual. Ia memerlukan persiapan yang teliti. Mereka menghafal teks beberapa baris. Ia boleh menjadi puitis atau prosaik, semua ejaan dan tanda baca diterangkan, dan perkataan untuk peraturan yang belum dipelajari dihafal, jika ada dalam teks. Teks yang telah disediakan ditulis oleh pelajar secara bebas. Selepas rakaman, pemeriksaan dijalankan; kanak-kanak membandingkan teks dengan apa yang ditulis di papan tulis.

Imlak amaran

Kaedah menjalankannya ialah guru membaca teks ayat demi ayat. Murid menyebut perkataan dan menerangkan cara menulisnya. Perkataan dan bahagian perkataan yang telah diterangkan digariskan. Anda boleh menulis teks pada papan dan dalam buku nota anda secara serentak. Dalam jenis kerja ini, pelajar memahami teks dengan telinga, mengenal pasti perkataan sukar dalam istilah ejaan, dan memutuskan cara ia harus ditulis. Ralat diberi amaran sebelum teks ditulis.

Dikte dipulihkan

Pelajar menulis kategori tatabahasa tertentu daripada teks imlak, seperti kata kerja, kata nama, dsb., dan kemudian membina semula teks menggunakan perkataan yang disalin daripada imlak. Jenis imlak ini meningkatkan tahap aktiviti dan kebebasan kanak-kanak, kerana walaupun perkataan "sokongan" bertulis membantu mengingati apa yang mereka dengar, mereka tidak memungkinkan untuk mengingat teks secara verbatim dan pelajar perlu mencipta teks itu sendiri.

Permainan dikte "Siapa yang lebih ingat"

Matlamatnya adalah untuk meningkatkan ingatan, tanpanya mustahil untuk mengembangkan kemahiran ejaan pelajar sekolah. Guru membaca ayat itu sekali, dan semasa jeda antara ayat, pelajar menulis apa yang mereka ingat. Apa yang penting di sini ialah pengeluaran semula yang tepat, bukan jumlah perkataan yang direkodkan. Amalan menunjukkan bahawa semua latihan ini mempunyai kesan positif terhadap perkembangan ingatan kanak-kanak.

Sangat sukar bagi kanak-kanak sekolah yang lebih muda untuk mengingati peraturan bahasa Rusia. Dan untuk tidak membebankan mereka dengan kekejangan yang tidak perlu, latihan hafalan pada peraturan ini berkesan. Kanak-kanak menjadi berminat dengan mereka dan mengingati mereka secara tidak sengaja.

Anda boleh mencari tugas untuk membangunkan ingatan pendengaran dalam Lampiran 4.

Banyak perhatian harus diberikan untuk menyelesaikan teka silang kata, teka-teki, dan sandiwara, berdasarkan fakta bahawa menyenaraikan pilihan dalam proses meneka membantu mewujudkan hubungan antara perkataan, yang mempengaruhi perkembangan ejaan, pembentukan kata dan morfem.

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda harus diajar secara khusus cara menyelesaikan teka-teki. Oleh kerana di sini anda memerlukan keupayaan untuk mengekalkan bahagian perkataan dalam ingatan, sambil mencari pilihan pada masa yang sama. Mula-mula anda perlu mengambil perkataan pendek, dan kemudian menggunakan kes kompleks apabila huruf atau gambar objek berada di atas, di bawah, di belakang, di hadapan, dengan huruf lain, apabila objek dalam gambar boleh dipanggil dengan perkataan yang berbeza. Selain itu, untuk mengembangkan ingatan, pelajaran bahasa Rusia termasuk tugas-tugas seperti menghasilkan ayat untuk setiap gambar, membaca puisi, meneka teka-teki untuk setiap gambar.

Perkembangan produktif ingatan kanak-kanak sekolah rendah dalam pelajaran literasi difasilitasi dengan menganalisis pertuturan lisan dan bekerja dengan gambar rajah dan jadual. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda melihat dan mengingati buku, ilustrasi yang dibentangkan pada halaman Primer. Dalam menjalankan kerja ini, kanak-kanak bukan sahaja rela mendengar, tetapi juga mengalami dan mengingati apa yang mereka dengar.

Perkembangan hafalan sukarela difasilitasi oleh penggunaan "latihan" latihan harian dengan satu atau dua ayat, dan dalam tempoh abjad ini boleh menjadi kata-kata. Untuk melakukan ini, kerja berikut dijalankan pada ayat (perkataan):

Ayat yang ditulis di papan tulis dibaca dengan kuat oleh guru supaya kanak-kanak memahami maksudnya.

Pelajar membaca dengan kuat, jelas dan jelas menyebut setiap perkataan suku kata demi suku kata.

membaca ayat suku kata demi suku kata kepada diri mereka sendiri.

lihat melaluinya supaya mata anda mengingatinya.

menutup mata mereka dan mental "tulis" setiap perkataan besar.

menulis ayat dalam buku nota.

menyemak daripada perkataan terakhir hingga yang pertama.

Oleh kerana ingatan mendedahkan beberapa ciri, secara amnya pembentukan dan perkembangannya bergantung kepada perkembangan umum pembezaan spesies ingatan. Oleh itu, adalah paling berkesan untuk meningkatkan produktiviti hafalan dengan mensintesis pelbagai jenis ingatan, khususnya pendengaran, visual dan motor.

Kanak-kanak itu harus diajar untuk mengalami apa yang dia dengar, mencipta semula gambar kata-kata artis imaginasinya, mengubah imej menjadi perkataan, maka ucapannya akan menjadi jelas dan jelas. Ini adalah merit yang tidak dapat dielakkan daripada gabungan tiga jenis ingatan penting: visual, pendengaran dan motor. Ini boleh dicapai melalui penggunaan kaedah kompleks yang menggabungkan pelbagai jenis aktiviti - melukis, bercakap, bermain. Permainan ini memberikan skop kepada imaginasi kanak-kanak, menggalakkan kemerdekaan lukisan mendedahkan pemikiran imaginatif kanak-kanak, dunia perasaan dan imaginasinya. Ini amat penting dalam peringkat pertama latihan.

Untuk gabungan komprehensif pelbagai jenis ingatan, dengan mengambil kira perbezaan individu, adalah berkesan untuk menggunakan panduan bunyi semasa membaca: suara langsung guru, perakam pita, di mana murid sekolah rendah mengikuti penunjuk guru dengan jari mereka, dan kemudian di sepanjang baris buku. Dan mereka memahami maksud dan melukis imej visual.

Anda boleh menggunakan nyanyian, yang sangat popular di kalangan pelajar yang lebih muda. Kerana semasa menyanyi, mata berada 2-3 patah perkataan di hadapan teks yang dituturkan. Semasa menyanyikan korus, pelajar boleh melakukan latihan gimnastik pendidikan: lukis lapan besar di udara dengan tangan kanan, kiri atau dua. Latihan ini menghilangkan kekeliruan huruf semasa membaca dan menulis, meningkatkan koordinasi dan penjajaran badan.

Mensintesis jenis yang berbeza ingatan ialah kaedah gubahan kolektif dengan imej serentak. Di sini, pelajar secara serentak terlibat dalam tiga jenis aktiviti: pemerhatian, lukisan dan bercerita.

Adalah dinasihatkan untuk menggunakan kaedah berdasarkan sihir terkenal "jika hanya ...". Untuk menembusi "di dalam" mana-mana karya - lisan, muzik, visual, adalah perlu untuk mengenal pasti diri anda dengan beberapa watak dan kemudian menyampaikan pemikiran dan perasaan wira menggunakan cara visual dan ekspresif. Semua kerja pada teks harus disemai dengan perhatian kepada perkataan, yang memungkinkan untuk mendengar bunyi air, lolongan angin.

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda dikejutkan dengan keinginan untuk mengulangi sendiri: untuk mengarang cerita dongeng dan puisi, untuk melukis gambar dan dengan itu mengembangkan ingatan mereka. Ia adalah perlu untuk bermain sebanyak mungkin, kerana bermain membuka dunia orang dewasa kepada kanak-kanak.

Untuk menggabungkan jenis ingatan yang paling penting, teknik "memberitahu dengan tangan anda" adalah berkesan. Dengan teknik ini, guru ditunjukkan ilustrasi dan ditanya tentang apa teks itu, kemudian mereka menyemak bagaimana andaian itu menjadi kenyataan. Selepas ini, guru membaca teks semula, bersama-sama dengan kanak-kanak, bercerita dengan tangannya.

Kaedah rasional hafalan yang bermakna, latihan yang bertujuan untuk meningkatkan produktiviti hafalan, mesti diajar kepada anak sekolah yang lebih muda secara sistematik. Dan di gred rendah sekolah, guru mesti menyelesaikan tugas utama pendidikan rendah: "mengajar anak belajar."

Mari kenal pasti cara yang boleh digunakan dalam pelajaran untuk mengembangkan hafalan:

Penggunaan visual.

Visualisasi memperkayakan tanggapan pelajar dan mengembangkan pengalaman deria. Oleh itu, untuk mengingati bahan, sangat penting untuk bergantung pada bahan visual. Contohnya: pelbagai faedah, susun atur, lukisan.

Pengulangan.

Ramai guru menganggap pengulangan sebagai cara yang paling penting untuk menghafal dengan kukuh apa-apa bahan. Tetapi seperti yang ditunjukkan oleh amalan, sejumlah besar pengulangan menyebabkan kebosanan pada kanak-kanak. Kesan yang sama sekali berbeza diperoleh apabila guru membuat ulangan berbeza-beza dan menetapkan beberapa tugasan baru untuk pelajar. Untuk menghafal peraturan dan definisi, formulasi yang sepadan mesti diulang, tetapi pengulangan tidak boleh dikurangkan kepada latihan. Sebagai contoh: untuk membantu kanak-kanak mempelajari akar perkataan, anda boleh melakukan beberapa latihan. Mula-mula, kanak-kanak menggariskan kata dasar dalam perkataan berbeza yang ditulis di papan tulis, memilih pasangan perkataan dengan akar yang sama, mencari perkataan tambahan dalam satu siri data, memberi penjelasan tentang kerja mereka, dan menghasilkan perkataan baharu sendiri dengan kata yang diberikan. akar. Menghasilkan semula huruf yang sama berkali-kali tidak membawa kepada peningkatan dalam gayanya. Kualiti tulisan tanda pun menurun. Oleh itu, anda boleh meminta anda menyerlahkan dan menulis elemen simbol huruf yang berbeza terlebih dahulu, dan kemudian menulis keseluruhan huruf.

Kawalan diri.

Untuk menyatukan tindakan yang dilakukan, pelajar mesti mengetahui keputusan yang diterimanya. Apabila pelajar gred pertama diminta hanya menulis surat yang diberikan dan terhad kepada penilaian umum "baik", "tidak penting", "sangat buruk" - ini tidak mengajar kanak-kanak itu apa-apa. Pelajar tidak tahu apa yang buruk atau baik, dan tidak jelas mengapa satu huruf menjadi cantik dan yang lain tidak begitu banyak. Apabila kawalan diri asas diperkenalkan, mengulangi penulisan surat yang sama memberikan peningkatan yang ketara. Jika anda meminta kanak-kanak menulis huruf A sebanyak 5 kali, dan kemudian minta dia melihat apa yang dia tulis dan mencari huruf yang ternyata paling indah. Gariskan surat ini. Kemudian cari huruf yang ternyata paling tidak berjaya dan bulatkan. Kawalan kendiri untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah sangat penting, kerana ia mengembangkan keupayaan untuk bekerja pada kanak-kanak dan rasa tanggungjawab untuk menyelesaikan tugas.

Motif dan latar.

Untuk menghafal bahan, kanak-kanak mesti tahu mengapa dia mesti mengingati bahan yang dicadangkan, dan ingin mencapai ini. Antara motif yang mendorong pelajar berusaha untuk menguasai bahan pendidikan ialah minat kognitif. Keinginan kanak-kanak untuk mempelajari perkara baru ini menjadikan semua aktiviti pendidikan mereka menarik dan produktif.

Memahami hafalan.

Produktiviti hafalan meningkatkan kefahaman bahan yang dihafal. Terdapat pelbagai cara untuk memahami apa yang diingati. Untuk mengekalkan sebarang teks, cerita atau kisah dongeng dalam ingatan, merangka rancangan adalah sangat penting.

Sebarang bentuk kerja untuk memahami apa yang dihafal adalah cara untuk mengaktifkan aktiviti mental pelajar.

Bentuk ingatan sukarela pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Menjelang akhir usia sekolah rendah, tiga secara kualitatif pelbagai bentuk ingatan yang tidak disengajakan. Hanya satu daripadanya memastikan hafalan bahan pendidikan yang bermakna dan sistematik. Dua yang lain, yang muncul dalam lebih daripada 80% murid sekolah, memberikan kesan mnemonik yang tidak stabil, sebahagian besarnya bergantung pada ciri-ciri bahan atau kaedah tindakan stereotaip, dan bukan pada tugas sebenar aktiviti. Walau bagaimanapun, tidak semua yang perlu diingati oleh pelajar darjah satu di sekolah adalah menarik dan menarik untuknya. Oleh itu, ingatan segera tidak lagi mencukupi di sini.

Tidak dinafikan bahawa minat kanak-kanak dalam aktiviti sekolah, kedudukan aktifnya, dan motivasi kognitif yang tinggi adalah syarat yang diperlukan untuk perkembangan ingatan. Ini adalah fakta yang tidak dapat disangkal. Nampaknya kontroversial bahawa untuk perkembangan ingatan kanak-kanak, bukan sahaja dan tidak begitu banyak latihan hafalan khas berguna, tetapi sebaliknya pembentukan minat dalam pengetahuan, dalam individu. mata pelajaran akademik, membina sikap positif terhadap mereka. Amalan menunjukkan bahawa minat untuk belajar sahaja tidak mencukupi untuk perkembangan ingatan sukarela sebagai fungsi mental yang lebih tinggi.

Meningkatkan ingatan pada usia sekolah rendah adalah terutamanya disebabkan oleh pemerolehan semasa aktiviti pendidikan pelbagai kaedah dan strategi hafalan yang berkaitan dengan organisasi dan pemprosesan bahan hafalan. Namun, tanpa kerja khas, bertujuan untuk pembentukan kaedah sedemikian, mereka berkembang secara spontan dan sering berubah menjadi tidak produktif.

Keupayaan kanak-kanak umur sekolah rendah untuk menghafal secara sukarela berbeza-beza sepanjang pendidikan mereka di sekolah rendah dan berbeza dengan ketara dalam kalangan pelajar dalam gred I–II dan III–IV. Oleh itu, untuk kanak-kanak berumur 7-8 tahun, "situasi adalah tipikal apabila lebih mudah diingat tanpa menggunakan apa-apa cara daripada mengingati dengan memahami dan menyusun bahan... Subjek ujian zaman ini menjawab soalan: "Bagaimana anda ingat tak? Apa yang anda fikirkan semasa menghafal? dan lain-lain.” - selalunya mereka menjawab: "Saya baru ingat, itu sahaja." Ini juga dicerminkan dalam bahagian ingatan yang produktif. Bagi pelajar sekolah yang lebih muda, lebih mudah untuk menjalankan sikap "ingat" daripada "ingat dengan bantuan sesuatu." Apabila tugas pendidikan menjadi lebih kompleks, sikap "ingat sahaja" tidak lagi dibenarkan, dan ini memaksa kanak-kanak untuk mencari kaedah mengatur ingatan. Selalunya, teknik ini adalah pengulangan berulang - kaedah universal yang memastikan hafalan mekanikal.

Dalam gred rendah, di mana pelajar hanya diperlukan untuk menghasilkan semula sejumlah kecil bahan, kaedah hafalan ini membolehkan seseorang mengatasi beban akademik. Tetapi selalunya ia kekal sebagai satu-satunya untuk pelajar sekolah sepanjang tempoh persekolahan. Ini terutamanya disebabkan oleh fakta bahawa pada usia sekolah rendah kanak-kanak itu tidak menguasai teknik hafalan semantik, ingatan logiknya kekal tidak cukup terbentuk.

Asas ingatan logik adalah penggunaan proses mental sebagai sokongan, cara hafalan. Ingatan sedemikian adalah berdasarkan pemahaman. Proses membangunkan ingatan logik pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda mesti dianjurkan khas, kerana majoriti kanak-kanak zaman ini tidak secara bebas, tanpa latihan khas, menggunakan kaedah pemprosesan semantik bahan dan, untuk tujuan hafalan, menggunakan kaedah yang terbukti. bermakna - pengulangan. Tetapi, walaupun telah berjaya menguasai kaedah analisis semantik dan hafalan semasa latihan, kanak-kanak tidak segera menggunakannya dalam aktiviti pendidikan. Ini memerlukan galakan khas daripada orang dewasa.

Pada peringkat umur sekolah rendah yang berbeza, dinamik sikap pelajar terhadap kaedah hafalan semantik yang mereka perolehi diperhatikan: jika pelajar gred dua, seperti yang disebutkan di atas, tidak perlu menggunakannya secara bebas, maka pada akhir pelajaran mereka di sekolah rendah, kanak-kanak sendiri mula beralih kepada kaedah hafalan baru apabila bekerja dengan bahan pendidikan.

Dalam pembangunan ingatan sukarela kanak-kanak sekolah rendah, adalah perlu untuk menyerlahkan satu lagi aspek yang berkaitan dengan penguasaan pada usia tanda dan cara penghafalan simbolik ini, terutamanya ucapan bertulis dan lukisan. Semasa mereka menguasai pertuturan bertulis (mengikut gred ketiga), kanak-kanak juga menguasai hafalan pengantara, menggunakan pertuturan tersebut sebagai cara simbolik. Walau bagaimanapun, proses ini dalam kanak-kanak sekolah yang lebih muda "berlaku secara spontan, tidak terkawal, tepat pada peringkat penting itu apabila mekanisme bentuk hafalan dan ingatan yang sewenang-wenangnya terbentuk." Pembentukan pertuturan bertulis adalah berkesan dalam situasi di mana bukan reproduksi mudah teks yang diperlukan, tetapi pembinaan konteks. Oleh itu, untuk menguasai bahasa bertulis, anda tidak perlu menceritakan semula teks, tetapi untuk mengarang Selain itu, jenis penciptaan perkataan yang paling sesuai untuk kanak-kanak adalah mengarang cerita dongeng.

Umur sekolah rendah adalah sensitif untuk pembangunan bentuk hafalan sukarela yang lebih tinggi, oleh itu kerja pembangunan bertujuan untuk menguasai aktiviti mnemonik adalah yang paling berkesan dalam tempoh ini. Syarat penting adalah mengambil kira ciri-ciri individu ingatan kanak-kanak; kelantangan, modalitinya, seperti visual, pendengaran, motor, dll. Tetapi tidak kira ini, setiap pelajar mesti mempelajari peraturan asas hafalan yang berkesan: untuk mengingati bahan dengan betul dan boleh dipercayai, adalah perlu untuk bekerja secara aktif dengannya dan menyusunnya dalam beberapa cara.

Terdapat 13 teknik mnemonik untuk menyusun bahan yang dihafal: pengelompokan, menonjolkan perkara yang kukuh, merangka pelan, klasifikasi, penstrukturan, skema, mewujudkan analogi, teknik mnemoteknikal, pengekodan semula, menyiapkan pembinaan bahan hafalan, organisasi bersiri, persatuan, pengulangan. Adalah dinasihatkan untuk menyediakan pelajar sekolah rendah maklumat tentang pelbagai teknik hafalan dan membantu mereka menguasai teknik yang paling berkesan untuk setiap kanak-kanak.

Umur sekolah rendah adalah tempoh perkembangan intensif dan transformasi proses kognitif: mereka mula memperoleh sifat tidak langsung, menjadi sedar dan sukarela. Kanak-kanak secara beransur-ansur menguasai proses mental, belajar mengawal perhatian, ingatan, dan pemikiran.

Salah satu syarat utama untuk keberkesanan mengajar kanak-kanak usia sekolah rendah adalah mengambil kira ciri-ciri ingatan yang berkaitan dengan usia dan individu. Oleh itu, dalam tempoh latihan awal, guru harus memberi perhatian yang paling dekat kepada perkembangan ingatan. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda mengingati lebih cepat dan mengekalkan maklumat, peristiwa, orang, objek, fakta tertentu dengan lebih kukuh dalam ingatan mereka daripada definisi dan penjelasan. Mereka terdedah kepada hafalan mekanikal, melalui pengulangan mudah, tanpa kesedaran tentang sambungan semantik dalam bahan yang dihafal. Pelajar sering menghafal dan menghasilkan semula verbatim bahan pendidikan tanpa membina semula, tanpa cuba menyampaikan kandungannya dalam kata-kata mereka sendiri kerana, pertama, ingatan mekanikal kanak-kanak sekolah yang lebih muda secara relatifnya berkembang dengan baik, dan mereka sering menghafal verbatim bahan tanpa banyak kesukaran. Kedua, mereka belum memahami apa sebenarnya yang dituntut daripada mereka apabila mereka diberi tugas mengingat. Ketiga, kanak-kanak sekolah yang lebih muda masih mempunyai penguasaan pertuturan yang lemah; adalah lebih mudah bagi mereka untuk menghasilkan semula verbatim daripada menyampaikan makna umum dalam kata-kata mereka sendiri.”

Guru bertanggungjawab untuk merangsang perkembangan ingatan dalam setiap cara yang mungkin, untuk menggalakkan kanak-kanak memahami bahan untuk hafalan yang lebih baik, untuk menyatakannya dengan kata-kata mereka sendiri, mengekalkan kandungan utama.

Produktiviti hafalan bergantung kepada kesedaran tentang matlamat dan penciptaan tetapan hafalan yang sesuai. Motif aktiviti, termasuk hafalan, mempunyai kesan langsung terhadap produktivitinya. Jika seorang pelajar menghafal satu bahan dengan sikap tidak memerlukan bahan ini dalam pembelajaran selanjutnya, dan bahan lain dengan sikap yang akan segera diperlukan, maka dalam hal kedua bahan tersebut akan lebih cepat diingat, diingat lebih lama dan akan dihasilkan semula dengan lebih tepat. Pemikiran untuk hafalan jangka panjang mempunyai kesan yang sama.

Aktiviti pendidikan sentiasa memerlukan usaha sukarela daripada pelajar untuk mengekalkan bahan pendidikan tertentu dalam ingatan. Pada usia sekolah rendah, ingatan adalah seperti yang lain. proses mental, sedang mengalami perubahan ketara. Seperti yang telah ditunjukkan, intipati mereka ialah ingatan kanak-kanak secara beransur-ansur memperoleh ciri-ciri sewenang-wenangnya, menjadi dikawal secara sedar dan dimediasi. Transformasi ini disebabkan oleh peningkatan ketara dalam keperluan untuk kecekapannya, tahap tinggi yang perlu semasa melaksanakan pelbagai tugas mnemonik yang timbul semasa aktiviti pendidikan. Kini kanak-kanak mesti banyak mengingati: belajar bahan secara literal, dapat menceritakannya semula dekat dengan teks atau dengan kata-katanya sendiri, dan, sebagai tambahan, ingat apa yang telah dipelajarinya dan dapat menghasilkan semula melalui masa yang lama. Ketidakupayaan kanak-kanak untuk mengingat menjejaskan aktiviti pendidikannya dan akhirnya menjejaskan sikapnya terhadap pembelajaran dan sekolah.

Perkembangan ingatan pada usia sekolah rendah:

Terima kasih kepada aktiviti pendidikan, semua proses ingatan berkembang secara intensif: hafalan, pemeliharaan, pembiakan maklumat. Dan juga semua jenis ingatan: jangka panjang, jangka pendek dan operasi.

Perkembangan ingatan dikaitkan dengan keperluan untuk menghafal bahan pendidikan. Sehubungan itu, hafalan sukarela terbentuk secara aktif. Ia menjadi penting bukan sahaja apa yang perlu diingat, tetapi juga bagaimana untuk diingat.

Terdapat keperluan untuk menguasai tindakan hafalan bertujuan khas - menguasai teknik mnemonik.

Kawalan diri apabila menghafal tidak dikembangkan dengan mencukupi. Anak sekolah yang lebih muda tidak tahu bagaimana untuk menguji dirinya sendiri. Kadang-kadang dia tidak sedar sama ada dia telah mempelajari tugasan yang diberikan atau tidak.

Keupayaan untuk mempelajari bahan pendidikan secara sistematik dan sistematik meningkat sepanjang usia sekolah rendah. Pada masa yang sama, pada awal usia sekolah rendah (7-8 tahun), keupayaan untuk menghafal masih tidak jauh berbeza dengan keupayaan untuk menghafal pada kanak-kanak prasekolah, dan hanya pada usia 9-11 tahun (iaitu, dalam gred III. -V) adakah murid sekolah menunjukkan keunggulan yang jelas.

Orang dewasa harus menggunakan teknik berikut untuk membangunkan hafalan sukarela:

• memberi kanak-kanak cara untuk mengingati dan menghasilkan semula apa yang perlu dipelajari;

  mengedarkan bahan kepada bahagian-bahagian (mengikut maksud, kesukaran menghafal, dll.);

  belajar mengawal proses hafalan;

  menetapkan perhatian kanak-kanak tentang keperluan untuk memahami;

  ajar kanak-kanak untuk memahami apa yang dia mesti ingat;

Apabila bercakap tentang latihan sistematik, anda harus melakukan perkara berikut:

Pastikan kanak-kanak memahami segala-galanya dengan baik daripada apa yang dibacanya.

Menarik minat kanak-kanak dan memotivasikan kerjanya.

Jangan ajar anak anda terlalu banyak sekaligus.

Jangan pecahkan bahan yang anda pelajari kepada bahagian yang terlalu pendek. Jika tidak, kanak-kanak akan kehilangan penglihatan holistik bahan dan pada masa hadapan sukar untuk memulihkan sambungan antara kumpulan garisan.

Pelajari bahan pada masa tertentu. Dengan belajar dengan anak pada jam tertentu, anak membiasakan otaknya persepsi terbaik tepat pada masa ini. Ia menjadi sejenis refleks terkondisi.

Biarkan anak anda sering mengulang bahan yang telah dipelajarinya dengan hati. Tetapi anda tidak boleh mengulanginya lebih awal daripada 5-6 jam selepas kajian pertama.

Perkembangan ingatan pada pelajar sekolah menengah dan menengah.

Produktiviti ingatan sukarela, yang peranannya tidak berkurangan, bergantung pada organisasi aktiviti mental pelajar sekolah menengah. Apa yang diingati secara tidak sengaja, pertama sekali, adalah apa yang dikaitkan dengan minat, keperluan dan rancangan untuk masa depan, yang menyebabkan tindak balas emosi yang kuat.

Pelajar usia sekolah menengah dan menengah meningkatkan kaedah hafalan mereka melalui penggunaan secara sedar teknik rasional, hafalan logik, dan peningkatan produktiviti ingatan. Aktiviti mnemonik pelajar sekolah menengah lebih bermakna berbanding tempoh umur sebelumnya. Petunjuk kebermaknaan hafalan ialah pemilikan teknik dan kaedah hafalan, seperti pengelompokan semantik dan perbandingan.

Dengan usia, ingatan dibezakan kepada umum dan khas. Objek memori yang dikongsi ialah pelbagai sumber maklumat. Ingatan khas dicirikan oleh julat pengaruh yang lebih kecil dan selektiviti yang lebih besar berhubung dengan maklumat yang diingati. Ia berkaitan dengan kepentingan utama pelajar, tumpuan untuk menguasai profesion tertentu. Pelajar sekolah menengah menunjukkan minat yang besar dalam meningkatkan kaedah hafalan, keinginan untuk menguruskan ingatan mereka, dan meningkatkan produktivitinya.

Pada awal belia, terdapat perkembangan progresif pemikiran teori pelajar sekolah tinggi; pemikiran logik, keupayaan untuk melibatkan diri dalam penaakulan teori dan analisis diri, kecerdasan mereka dibentuk sebagai struktur holistik.

Dalam tempoh usia ini, gaya individu aktiviti intelektual mula digariskan: gaya kognitif dan kognitif, pengalaman mental terbentuk, pilihan individu untuk kaedah persepsi, hafalan dan pemikiran dihasilkan, yang menentukan cara mengakses, mengumpul, memproses dan menggunakan maklumat; ramai wakil zaman ini cenderung melebihkan tahap pengetahuan dan kebolehan mental mereka.

Guru perlu mematuhi cadangan praktikal untuk pelajar sekolah menengah mengenai pembangunan ingatan dalam kerja mereka.

1) Memandangkan pengulangan dan pembiakan menyumbang kepada penyatuan maklumat yang lebih tepat dan tahan lama dalam ingatan jangka panjang, adalah disyorkan:

a) ulang bahan beberapa jam selepas persepsi;

b) ulang bahan sejurus sebelum tidur, supaya apa yang anda ingat tidak bercampur dengan kesan lain pada hari itu;

c) untuk menghafal bahan yang kompleks, mengeluarkan semula kandungannya dengan kuat.

a) tidak mengajar dua mata pelajaran yang serupa satu demi satu;

b) adalah lebih produktif untuk kembali kepada bahan selepas 2-3 jam daripada membacanya 2-3 kali berturut-turut;

c) apabila menghafal dekat dengan teks, sejumlah besar bahan dibahagikan kepada bahagian logik dan dihafal dalam bahagian, kembali selepas beberapa lama untuk mengulang teks secara keseluruhan.

3) Untuk meningkatkan hafalan teks, buat rancangan, rajah, jadual, kerana lebih banyak usaha yang dibelanjakan untuk memproses maklumat secara sedar, lebih baik ia diingati;

4) Sertakan semua jenis ingatan dalam hafalan, kerana akan ada peluang tambahan untuk meninggalkan kesan dalam ingatan, oleh itu cara menyampaikan bahan harus diubah;

5) Untuk menghafal bahan yang tidak berkaitan secara logik, gunakan teknik mnemonik khas.

Adalah berguna untuk melukis analogi nama geografi dan perkataan bahasa asing yang sukar diingat dengan kata-kata terkenal bahasa ibunda;

Teknik yang berkesan ialah menghafal perkataan rujukan dan tarikh yang dikaitkan dengan teknik yang baru dihafal ini;

6) Untuk meningkatkan ingatan, adalah dinasihatkan untuk melakukan latihan dan tugas untuk memahami pelbagai teks, membuat rancangan untuk mereka, melukis gambar rajah pelbagai objek untuk menghafalnya.

Latihan dan permainan untuk meningkatkan tahap RAM boleh didapati di Lampiran 5 untuk pembentangan ini.

Peningkatan tahap RAM difasilitasi oleh faktor seperti ketiadaan tekanan semasa menghafal bahan. Jika kanak-kanak mengalami tekanan semasa proses ini, ini boleh mengurangkan kejayaan tugas dengan ketara dan oleh itu menjejaskan keputusan yang diperolehi secara negatif.

Oleh itu, untuk meningkatkan fungsi ingatan, semua proses kognitif harus terlibat, tetapi perlu diingat bahawa sebarang teknik adalah baik hanya apabila ia sesuai. kepada orang ini, apabila dia menciptanya untuk dirinya sendiri dan menyesuaikannya berdasarkan ciri-ciri sendiri dan pengalaman hidup.

BAHAGIAN PRAKTIS.Ujian, permainan dan latihan untuk pembangunan ingatan.

Metodologi untuk mengkaji ingatan jangka pendek, atau Cara memilih maklumat yang diperlukan.

Sasaran. Penentuan jumlah ingatan visual jangka pendek.
Penerangan. Subjek mesti ingat dan kemudian mengeluarkan semula bilangan maksimum nombor daripada jadual yang dibentangkan kepadanya.
Arahan.“Sekarang anda akan dibentangkan dengan jadual dengan nombor. Anda harus cuba menghafal dan kemudian menulis sebanyak mungkin nombor dalam 20 saat. Perhatian, mari kita mulakan!

Gred. Berdasarkan bilangan nombor yang dihasilkan semula dengan betul, ingatan visual jangka pendek dinilai. Jumlah maksimum maklumat yang boleh disimpan dalam ingatan jangka pendek ialah 10 unit bahan. Peringkat pertengahan: 6 - 7 unit.
2. Metodologi "Memori Rawak", atau Bagaimana untuk mengingati banyak dalam masa yang singkat.
Sasaran. Kajian memori kerja (untuk subjek dewasa).
Arahan.“Sekarang saya akan beritahu awak lima nombor. Tugas anda adalah untuk cuba mengingatinya, kemudian secara mental menambah nombor pertama dengan yang kedua, dan tuliskan jumlah yang terhasil; tambah nombor kedua dengan ketiga, tulis jumlah dan keempat dengan kelima, tulis jumlahnya semula. Oleh itu, anda sepatutnya telah menerima dan merekodkan empat jumlah. Masa untuk pengiraan ialah 15 saat. Selepas itu saya membaca siri nombor seterusnya. Sebarang pertanyaan? Berhati-hati, nombornya hanya dibaca sekali."
Siri nombor.

Pemprosesan data. Bilangan jumlah yang ditemui dengan betul dikira. Bilangan maksimum mereka ialah 40. Norma untuk orang dewasa ialah 30 dan ke atas.

3. Teknik "Memori imaginatif", atau Cara membezakan objek daripada imejnya.
Sasaran. Kajian ingatan kiasan jangka pendek.
Penerangan. Imej (imej objek, angka geometri, simbol) diambil sebagai unit kapasiti ingatan. Subjek diminta mengingati bilangan maksimum imej daripada jadual yang dibentangkan dalam 20 saat (Rajah 3). Kemudian, dalam masa satu minit, dia mesti mengeluarkan semula apa yang dia ingat (tulis atau lukiskannya).
Arahan.“Sekarang saya akan tunjukkan meja dengan gambar. Cuba ingat sebanyak mungkin perkara yang anda lukis. Selepas saya meletakkan meja itu, tulis atau lakarkan semua yang anda ingat. Masa untuk membentangkan jadual ialah 20 saat.”
Gred. Bilangan imej yang dihasilkan semula dengan betul dikira. Biasanya terdapat 6 atau lebih jawapan yang betul.

Ujian 1

Ujian ini akan membantu menentukan jenis ingatan anda dengan memahami perkataan dengan cara yang berbeza.

Untuk menjalankan ujian, anda memerlukan kad berasingan dengan perkataan:

1) I – perkataan yang perlu dihafal dengan kuat;

2) II – perkataan untuk menghafal menggunakan persepsi visual;

3) III – perkataan untuk hafalan semasa persepsi motor-auditori;

4) IV – perkataan untuk hafalan dengan persepsi gabungan.

Minta seseorang membacakan baris pertama perkataan dengan kuat kepada anda dengan selang 5 saat antara perkataan. Selepas 10 saat, tuliskan apa yang anda ingat (sebarang susunan rakaman boleh dilakukan).

Kata-kata dalam lajur kedua bertujuan untuk penghafalan visual. Tulis kata-kata yang kekal dalam ingatan anda.

Minta perkataan baris ke-3 dibacakan kepada anda, ulangi setiap perkataan dengan berbisik, "menulis" di udara. Selepas 10 minit, tulis perkataan yang anda ingat.

Kira perkataan bertulis (secara berasingan untuk setiap jenis ingatan) dan tentukan jenis ingatan yang tipikal untuk anda. Sekiranya pekali purata ialah 70-80%, hasilnya boleh dipanggil positif.

Ujian 2

Ujian ini akan membantu anda mengkaji memori logik dan mekanikal anda dengan menghafal perkataan yang dibahagikan kepada dua baris.

Pertama, semua perkataan di baris pertama dibaca. Selepas 10 s, perkataan separuh kiri baris yang sama dibaca. Tugas anda ialah mengingat dan menulis perkataan separuh kanan baris ini.

Jalankan kerja yang serupa dengan perkataan dari baris kedua. Masukkan hasil anda ke dalam jadual.

Latihan di bawah mengembangkan perhatian dengan baik, yang seterusnya mempengaruhi proses hafalan dan ingatan.

Latihan 1

Anda perlu meletakkan 10 objek berbeza di hadapan anda dan menutupnya dengan kertas. Fabrik tidak akan berfungsi kerana anda boleh meneka dengan mudah garis besar objek di bawahnya. Bukanya, periksa selama 10 saat dan tutup semula. Cuba ingat semua item.

Latihan 2

Lihat objek yang sama sekali lagi selama 8 - 10 s. Kemudian namakan item dalam susunan tempat ia berada.

Latihan 3

Biarkan seseorang menukar tempat mana-mana dua objek. Kemudian lihat semua objek selama 10 saat dan cuba teka pasangan objek yang telah disusun semula.

Latihan 4

Tanpa mengira objek, namakan warna setiap satu daripadanya.

Latihan 5

Letakkan lapan item di atas satu sama lain. Selama 20 saat, lihat mereka dari bawah ke atas dan atas ke bawah. Kemudian lakukan perkara yang sama dari ingatan.

Latihan 6

5-6 objek perlu diletakkan dalam kedudukan yang berbeza: letakkan di sisi mereka, bergerak ke arah satu sama lain, letakkan satu di atas yang lain, dsb. Selepas 20 saat, beritahu kami tentang kedudukan setiap objek.

Latihan 7

Minta seseorang menyediakan beberapa helai kertas dengan nombor enam digit ditulis besar padanya. Mereka mesti terdiri daripada nombor yang sama, yang disusun semula dari satu digit ke digit yang lain:

Mula-mula mereka akan menunjukkan kepada anda nombor pertama. Kemudian ia perlu dikeluarkan. Selepas melihat nombor kedua, sebut nombor mana yang disusun semula. Teruskan menganalisis nombor yang tinggal dengan cara yang sama.

"Memori untuk nombor"

Teknik ini membolehkan anda menilai jumlah ingatan visual-kiasan serta-merta dan tahap pengekalan bahan dalam ingatan.

Kaedah 1

Diberi satu jadual dengan 12 nombor dua digit.

Bersenam: dalam 30 saat, ingat seberapa banyak nombor yang mungkin dan selepas jadual dialih keluar, tulis semua nombor yang anda ingat pada borang. Anda mempunyai 1 minit untuk bekerja.

Untuk menilai tahap pengekalan bahan berangka dalam ingatan selepas 40 minit, adalah perlu untuk mengulangi pembiakan nombor tersebut yang ditunjukkan sebelum ini. Untuk menganalisis hasil kajian, anda perlu membandingkan rekod dengan jadual dan menentukan bilangan nombor yang anda ingat dan hasilkan semula dengan betul.

Kaedah 2

Diberi satu siri nombor: 165372840983746542.

Bersenam: dalam 50-60 saat, ingat seberapa banyak nombor yang mungkin. Selepas nombor selesai, mainkannya mengikut urutan.

Analisis keputusan. Jika tiada nombor dalam sel atau nombor itu tiada pada tempatnya, ini adalah ralat. Jumlahkan kesilapan dan tentukan markah.

Tiada ralat - 10 mata, 1-2 ralat - 9 mata, 3-4 ralat - 8 mata, 5-6 ralat - 7 mata, 7-8 ralat - 6 mata, 9-10 ralat - 5 mata, 11-12 ralat – 4 mata, 13-14 kesilapan – 3 mata, 15-16 kesilapan – 2 mata, 17-18 kesilapan – 1 mata.

Bersenam "RAM"

Proses menyimpan maklumat adalah sangat kompleks. Pelbagai kepingannya bertaburan di seluruh otak, dan, jika perlu, dikumpulkan menggunakan proses yang kompleks. Orang memproses dan menyimpan maklumat masuk dengan cara yang lebih kurang sama. Tetapi ingatan setiap orang tidak sempurna: ada yang mengingati satu perkara dengan lebih baik, yang lain mengingati sesuatu yang sama sekali berbeza. Terdapat tugas yang akan membantu anda menentukan keadaan ingatan anda.

Tugasan 1

Namakan objek dengan huruf pertamanya. Jika anda tidak dapat menjawab item selepas 20 saat berfikir, teruskan ke item seterusnya. Catatkan masa yang digunakan untuk tugasan.

Haiwan yang bermula dengan huruf C _________

Ikan di K_____________________________________________

Burung pada B________________________________________________

Sayur-sayuran pada P_____________________________________________

Profesion di U________________________________

Sebahagian daripada pakaian pada P_____________________________________________

Negara di A________________________________________________

Bandar pada B_____________________________________________

Sungai di O_____________________________________________

Planet di M_____________________________________________

Tugasan 2

Namakan objek dengan huruf terakhir. Jika anda tidak dapat menjawab sesuatu mata selepas 20 saat berfikir, teruskan ke yang seterusnya. Catatkan masa yang digunakan untuk tugasan.

Haiwan yang berakhir dengan huruf _______G

Ikan pada _____________________________________________A

Burung pada ________________________________________K

Sayur-sayuran pada _____________________________________________R

Profesion di ________________________________b

Sebahagian daripada pakaian pada ________________________O

Negara pada________________________________________________I

Bandar pada ________________________________________B

Sungai di ________________________________________

Planet di ________________________________________H

Tugasan 3

10 perkataan dicadangkan. Cuba ingat mereka dalam masa 3 minit.

3. PENSEL.

4. OREN.

5. PERPUSTAKAAN.

7. KATIL.

8. BUNGA.

10. TV.

Penerimaan "Rantai". Imej dikaitkan secara berpasangan. Selepas pembentukan sambungan antara imej pertama dan kedua, perhatian dipindahkan ke yang kedua, dan imej pertama dikeluarkan dari kesedaran. Seterusnya, hubungan terbentuk antara imej kedua dan ketiga, dsb.

Pada peringkat mengingat semula, beberapa imej muncul dalam fikiran sekaligus.

Sambungan dibentuk mengikut sistem tertentu:

1) dengan persatuan mendatar, imej pertama diletakkan di sebelah kiri;

2) dengan persatuan menegak, imej pertama diletakkan di bahagian bawah;

3) imej kedua diletakkan pada yang pertama jika, apabila disambungkan, mereka menembusi satu sama lain.

Katakan anda pergi ke kedai dan perlu ingat bahawa anda perlu membeli susu, roti, pisang dan keju dadih.

Menggunakan objek ini, bayangkan dua yang pertama dan gunakan imejan visual untuk mewujudkan hubungan antara mereka.

Biarlah ia menjadi sungai susu di mana roti itu terapung seperti perahu. Tiba-tiba pisang muncul di tepi pantai. Roti itu berlabuh ke pantai dan menerima penumpang. Setelah selesa di atas roti, pisang mencapai beg galas mereka, mengeluarkan keju dadih dan mula bersarapan.

Ulangi cerita ini dalam fikiran anda beberapa kali dan anda akan ingat segala-galanya.

Pertimbangkan 12 mata yang dicadangkan oleh Michael Kurland dan Richard Lupoff. Mereka menggunakan corak yang sering dijumpai di novel detektif.

1. Wanita berambut merah.

2. Mesej rahsia.

3. Jeritan yang dahsyat.

4. Gari.

5. Profesor Smith.

6. Panel tarik keluar.

7. Lombong berlian.

8. Kaca pecah.

9. Aliran asap ringan.

10. Rumah desa.

11. Pistol.

Daripada senarai ini, Michael dan Richard mengarang cerita yang menghubungkan setiap 12 mata menjadi satu rantai.

Menghubungkan 1 dan 2. Wanita berambut merah itu dikagumi dan dicemburui oleh semua orang yang mengenalinya. Tetapi suatu hari seseorang menghantar mesej rahsia kepadanya. Dia memegang sehelai kertas di tangannya dan menelitinya dengan teliti.

Menghubungkan 2 dan 3. Apabila dia hampir memahami maksud mesej rahsia itu, satu jeritan yang dahsyat kedengaran. Dia tidak pernah mendengar jeritan sebegini sebelum ini.

Ikatan 3 dan 4. Sebelum jeritan dahsyat itu reda, wanita itu merasakan sesuatu yang sejuk di pergelangan tangannya - mereka digari.

Pautan 4 dan 5. Dia mengintip lelaki yang mematahkan gari di tangannya - itu adalah wajah Profesor Smith yang tidak menyenangkan.

Menghubungkan 5 dan 6. Dari manakah Profesor Smith berasal? Dan kemudian wanita itu melihat panel yang boleh ditarik balik di belakang profesor.

Pautan 6 dan 7. Panel tarik keluar? Bagaimana jika terdapat lombong berlian legenda di belakangnya? Ini memang benar.

Sambung 7 dan 8. Wanita itu terus memandang ke lombong berlian apabila perhatiannya tertarik dengan bunyi kaca pecah.

Pautan 8 dan 9. Kaca pecah? Dia menoleh dan melihat aliran asap nipis keluar dari tingkap.

Menghubungkan 9 dan 10. Wanita berambut merah itu terkejut dengan kemunculan aliran asap nipis di rumah desa yang terpencil ini.

Menghubungkan 10 dan 11. Ternyata senyap rumah desa terganggu dengan pistol yang dilemparkan seseorang melalui tingkap yang pecah.

Pautan 11 dan 12. Wanita itu serta-merta meraih pistol dan menarik picu. Peluru itu mengenai profesor, yang jatuh ke dalam kolam darahnya sendiri.

Latihan "7 Keajaiban Dunia".

Terdapat tujuh keajaiban dunia di dunia purba:

1) Piramid Mesir;

2) Taman Tergantung Babylon;

3) patung Zeus;

4) kuil Artemis;

5) Makam Halicarnassus;

6) Colossus of Rhodes;

7) Rumah Api Iskandariah.

Bagaimana untuk mengingati tujuh keajaiban dunia? Visualisasikan setiap daripada mereka menggunakan gabungan dengan perkataan penyangkut.

1. Burung bangau di Mesir membina sarang yang besar dan selesa di atas salah satu piramid.

2. Jom muatkan giring ke atas dengan pelbagai anak pokok buah-buahan untuk ditanam di taman gantung.

3. Bayangkan beg kismis yang dipegang Zeus di tangannya: gula-gula baik untuk badan.

4. Semua jenis keju mempunyai rasa yang unik, dan ada yang layak ditawarkan sebagai hadiah kepada dewi Artemis.

5. Bayangkan seekor keldai yang diikat berhampiran Makam. Mungkin pemiliknya sedang memeriksa keajaiban dunia ini.

6. Dalam kegelapan malam, seseorang mengotorkan Colossus of Rhodes dengan jelaga.

7. Bayangkan laut yang mengamuk semasa ribut. Angin memecahkan pokok di pantai. Sebatang dahan besar menumbangkan tanglung dari menara rumah api.

Lampiran 1.

Tugasan 1:

Bayangkan sebiji epal. Terangkan bagaimana rasanya?

 Apakah jenis ingatan kiasan yang terlibat? (visual)

- Mengapakah melaksanakan satu tugasan menimbulkan imej yang berbeza pada setiap orang? (berdasarkan pengalaman peribadi setiap - tanggapan yang berbeza maklumat tentang item yang diberikan bergantung pada rasa dan pilihan warna berdasarkan berbeza

sensasi, dsb.).

 Jika anda menjelaskan tugasan - hadir epal masam atau lemon. Apakah jenis ingatan kiasan yang akan terlibat? (rasa, sebagai dominan, dan visual).

Tugasan 2:

Bayangkan anda menyentuh kertas pasir kasar; memelihara kucing yang gebu; Mereka mengambil darah dari jari anda.

 Apakah jenis ingatan kiasan yang terlibat? (sentuhan)

 Apakah yang berlaku apabila anda menyelesaikan tugasan? (terdapat sensasi di tangan)

Tugasan 3

Tengok gambar. Sekarang cepat tutup mata anda. Imej tidak akan hilang serta-merta. Untuk seketika ia akan muncul di hadapan mata anda - pada masa ini ingatan kiasan (deria) berfungsi. Ingat lokasi simbol dalam jadual ini dan hasilkan semula dalam urutan yang sama. Ulangi tugasan itu sehingga baris itu mengambil bentuk asalnya.

Kaedah latihan ingatan visual - Kaedah Aivazovsky. Lihat objek, landskap atau orang selama 3 s. Cuba ingat secara terperinci, kemudian tutup mata anda dan bayangkan secara mental item ini secara terperinci. Tanya diri anda soalan tentang butiran imej ini, kemudian buka mata anda selama 1 s, lengkapkan imej, tutup mata anda dan cuba capai imej objek yang paling jelas. Ulangi ini beberapa kali.

Interaksi dengan imej. Buka mana-mana buku fiksyen dan pilih perenggan 5-6 ayat. Cuba bayangkan diri anda sebagai watak utama atau sekadar watak sokongan. Cari subjek kata kunci tertentu dalam perenggan yang dipilih dan bayangkan secara mental. Sekarang cuba untuk mendekati objek ini secara mental, duduk di dalamnya dengan lebih selesa, bergerak di dalamnya sedikit, wujud dengannya sebagai satu. Rasa bahawa objek ini ialah anda. Sekarang mula menulis cerita, dan kata-kata boleh dimeriahkan malah dipendekkan. Ingat bahawa perkataan yang akan membentuk cerita anda perlu disediakan lebih awal, kira-kira 20-30 patah perkataan. Tingkatkan bilangan perkataan secara beransur-ansur kepada 50-70, dan kemudian beralih ke latihan seterusnya.

Perkembangan imaginasi pendengaran

1. Ambil pembaris dan pukul di atas meja. Bersantai, tutup mata anda dan capai keadaan "kekosongan" di kepala anda. Cuba "mendengar" bunyi dalam imaginasi anda, mengukuhkan sensasi pendengaran anda dengan visual (melihat pembaris pada saat hentaman di atas meja) dan sentuhan (merasakan pembaris, meja, kesan dengan seluruh badan anda).

2. Perubahan dalam sensasi pendengaran. Bayangkan (serupa dengan sensasi sentuhan) bahawa satu jenis bunyi memasuki zon bunyi lain dan "mengalir" ke dalamnya. Sebagai contoh, bayangkan bahawa beberapa bunyi muzik telah mengambil alih salah satu zon badan anda (rasai getaran), secara mental menyebarkan getaran ke seluruh badan. Kemudian bayangkan bahawa bunyi tonaliti yang sama sekali berbeza telah mengambil alih salah satu zon badan. Sebarkan ke seluruh badan anda. Mengikut skema yang sama, bunyi atau sensasi yang tidak menyenangkan "dibuang" dari badan.

Perkembangan imaginasi rasa

Latihan rasa. Tumpukan perhatian anda pada tepi lidah anda. Selepas 1-2 minit, air liur yang banyak akan berlaku. Ambil sekeping gula dan letakkan di hadapan anda. Lihatlah, tutup mata anda, bayangkan (anda perlu melihatnya dengan jelas, merasakannya secara sentuhan, mendengar bunyi pada masa yang sama).

Teruskan mengekalkan perhatian anda di hujung lidah anda, cuba membangkitkan rasa gula.

Biasanya, sensasi rasa jauh muncul dalam masa 20-30 saat, kemudian ia bertambah kuat dari senaman ke senaman. Sekiranya keputusan agak rendah (5-7% daripada semua peserta), letakkan gula di tepi lidah dan cuba aktifkan sensasi rasa yang sesuai mengikut skema yang dicadangkan. Anda mesti mencapai hasil berikut: membayangkan objek secara mental, merasakannya secara sentuhan, mendengar bunyinya dan pada masa yang sama menumpukan perhatian anda pada pinggir lidah anda, merasakan rasa objek ini. Sila ambil perhatian, ini mesti dilakukan pada tahap tidak sedarkan diri.

Perkembangan imaginasi penciuman

1. Fokus pada hujung hidung anda. Cuba bayangkan bau oren, melati dan lain-lain. Mula-mula lakukan senaman dengan mata tertutup.

Mata memandang lurus dan tidak menjeling ke arah hidung. Hanya perhatian tertumpu pada hidung.

Jika anda tidak dapat mengaktifkan bau, anda perlu mengambil objek yang dibentangkan di tangan anda dan membawanya ke hidung anda. Rasakan aromanya dan letakkan di hadapan anda pada jarak 50 cm Kemudian, letakkan perhatian anda pada hujung hidung anda, cuba aktifkan bau barang ini.

Andaikan anda berjaya. Letakkan item lebih jauh dan cuba timbulkan bau sekali lagi, dan kemudian item itu boleh dialih keluar sepenuhnya. Sekarang tugas anda adalah untuk mengaktifkan dalam imaginasi anda imej objek ini boleh diakses oleh mata, serta sensasi sentuhan, pendengaran dan rasa yang berkaitan dengan objek ini. Ini akan membantu memulakan aroma item. Pada masa inilah tumpuan pada hujung hidung adalah penting.

Lampiran 2.

Tugasan 1:

- Ingat formula air! (H2O)

- Selesaikan puisi: Birch putih bawah tingkap saya.

Ujian 1

"ANALOGI YANG SUKAR"

Ujian ini dicadangkan oleh Yulia Chudina-Etter. Tugasnya adalah untuk mengetahui tahap perkembangan ingatan verbal-logik.

20 pasang perkataan diberikan. Adalah perlu untuk menentukan jenis sambungan logik yang terdapat dalam setiap pasangan. "Sifir" akan membantu anda dengan ini - huruf yang menunjukkan contoh jenis sambungan logik.

Skim kerja:

1) menentukan hubungan perkataan dalam pasangan;

2) cari yang serupa antara pasangan lajur "Sifir";

3) masukkan keputusan ke dalam jadual.

A. Lembu ialah kawanan.

B. Strawberi - beri.

B. Sungai – tasik.

D. Kegembiraan - kesedihan.

D. Hadiah adalah kegembiraan.

E. Kawan - kawan.

bahan

1) luka - sakit;

2) langsir - kain;

3) merah – merah;

4) ikan - air;

5) tiga – tiga;

6) ayat – teks;

7) gelap – terang;

8) musuh - musuh;

9) pokok - dahan;

10) atas – bawah;

11) selsema - batuk;

12) kerusi – perabot;

13) fros - sejuk;

14) sungai - sungai;

15) permulaan – akhir;

16) keberanian - kepahlawanan;

17) haba - haba;

18) ketakutan - penerbangan;

19) kot – pakaian;

20) bunga - pokok.

Jawapan yang betul:

Gred:

Lampiran 3.

Ujian 1

Pertama, baca teks.

"Cinta kehidupan."

Terpincang-pincang, mereka turun ke sungai, dan sekali orang yang berjalan di hadapan terhuyung-hayang, tersandung di tengah-tengah taburan batu.

Bahu mereka dibebani oleh bal berat yang diikat bersama dengan tali. Masing-masing membawa pistol.

Pengembara kedua tergelincir di atas batu licin dan hampir jatuh. Kemudian dia berhenti dan melihat temannya: dia masih berjalan ke hadapan, tanpa menoleh ke belakang.

Dia berdiri tidak bergerak selama satu minit, seolah-olah berfikir, kemudian menjerit:

- Dengar, Bill, saya terseliuh kaki!

Bill telah pun sampai ke seberang. Orang yang berdiri di tengah sungai itu tidak mengalihkan pandangan darinya. Bibirnya terketar-ketar sehinggakan misai kaku di atasnya bergerak-gerak. Saya memerhati sehingga Bill hilang dari pandangan.

Matahari bersinar malap dekat ufuk. Bersandar pada sebelah kaki dengan berat badannya, pengembara itu mengeluarkan jam tangannya. Ia sudah empat. Selama dua minggu terakhir dia telah kehilangan kiraan: kerana ia adalah akhir bulan Julai atau awal bulan Ogos, dia tidak tahu bahawa matahari sepatutnya berada di barat laut. Dia secara mental menyusun bekalan makanan di tempat persembunyiannya berulang kali. Dia tidak makan apa-apa selama dua hari penuh, tetapi dia tidak cukup makan lebih lama lagi. Sesekali dia membongkok, memetik beri paya pucat, memasukkannya ke dalam mulut, mengunyah dan menelan.

Pada pukul sembilan dia menusuk ibu jari kakinya pada batu, terhuyung-hayang dan jatuh.

Dia membongkar bungkusannya dan mula-mula mengira berapa banyak mancis yang dia ada. Terdapat enam puluh tujuh daripada mereka. Yang pasti, dia mengira mereka tiga kali lagi. Kemudian dia membahagikannya kepada tiga tumpukan dan membungkus setiap satu dengan kulit. Dia meletakkan satu bungkusan ke dalam kantung kosong, satu lagi di dalam lapisan topinya, dan yang ketiga di dadanya.

Dia tidur seperti orang mati. Pada pukul enam saya bangun, melihat ke langit kelabu dan merasakan bahawa saya lapar.

(Jack London)

Sekarang jawab soalan.

1. Ingat tajuk cerita.

2. Apakah yang ada di bahu mereka? Di tangan anda?

3. Mengapakah salah seorang lelaki itu tergelincir?

4. Ingat nama-nama musafir.

5. Berapa lama pengembara kedua kekal berdiri sehingga dia memanggil rakannya?

6. Adakah pengembara pertama berpaling mendengar tangisan rakan seperjuangannya? berapa kali?

7. Adakah air itu suam atau sejuk?

8. Sampai detik apakah pengembara kedua mengikuti pengembara pertama?

9. Namakan warna misai pengembara kedua.

10. Ingat warna rambut pengembara pertama.

11. Namakan masa ketika lelaki kedua ditinggalkan bersendirian.

12. Manakah antara pengembara yang lebih tua?

13. Bulan apakah yang diterangkan dalam cerita tersebut?

14. Berapa lamakah pengembara itu pergi tanpa makanan?

15. Apa yang kamu makan semasa dalam perjalanan?

16. Apakah yang dikira oleh lelaki itu?

17. Apakah nombor yang anda dapat?

18. Apa lagi yang ada di dalam bale?

19. Apakah yang dilakukan oleh pengembara untuk memastikan kiraan itu tepat.

20. Bagaimanakah anda mengagihkan apa yang anda kira?

21. Di manakah anda meletakkan setiap bahagian?

22. Nyatakan panjang laluan dari sungai ke tempat letak makanan?

23. Pukul berapakah pengembara itu bangun?

24. Dalam kedudukan apakah dia bangun?

25. Ingat warna langit.

26. Apakah perasaan lelaki itu selepas bangun dari tidur?

Ujian 2

Baca teks sekali sahaja.

"Thaw" Khrushchev

Dasar domestik N. S. Khrushchev selama tahun-tahun kepimpinannya di negara ini (September 1953 - Oktober 1964) biasanya dipanggil "cairan". Sebab utama pembaharuan "sosialisme negara" yang dimulakan oleh Khrushchev:

1) keperluan untuk transformasi ekonomi, terutamanya dalam bidang pertanian;

2) keperluan untuk menyusun semula sistem GULAG (Direktorat Utama Kem Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri USSR) disebabkan oleh kadar kematian dan pemberontakan yang tinggi di kem;

3) keinginan pimpinan parti tempatan untuk mencapai kemerdekaan yang lebih besar;

4) kerumitan keadaan antarabangsa: persaingan dengan Barat dan protes anti-Soviet di GDR dan Czechoslovakia.

Liberalisasi kehidupan batin negara tidak mengambil kira perubahan dalam asas sistem sosio-politik dan ekonomi sosialisme di USSR.

Justifikasi ideologi untuk perubahan itu diisytiharkan sebagai pemulihan "norma Leninis" dalam aktiviti parti dan negara.

Transformasi dalam bidang ekonomi dan pengurusan adalah bertujuan untuk:

1) mencapai tahap pembangunan negara Barat;

2) meningkatkan kadar pengeluaran pertanian dan perindustrian;

3) meningkatkan taraf hidup penduduk;

4) menambah baik sistem pemerintahan dan kepimpinan negara, memberikan kemerdekaan kepada republik dan wilayah;

5) meletakkan KGB di bawah kawalan negeri;

6) membebaskan dan memulihkan sebahagian besar tahanan politik;

7) menghidupkan budaya.

Sumbangan penting Khrushchev ialah pendedahan kultus personaliti Stalin.

Kelebihan Khrushchev yang tidak diragukan dalam bidang dasar sosio-ekonomi termasuk pelantikan pencen kepada petani kolektif dan pengeluaran pasport kepada mereka, dan pembinaan perumahan besar-besaran bangunan bertingkat tinggi panel besar di bandar-bandar, yang memungkinkan untuk menyelesaikan sebahagiannya. masalah perumahan. Walau bagaimanapun, pembangunan tanah dara dan tanah terbiar di Kazakhstan, Siberia, dan rantau Volga telah dijalankan tanpa mengambil kira pencapaian sains agronomi, yang selepas beberapa tahun membawa kepada hakisan angin tanah.

Secara umumnya, pada tahun-tahun pemerintahan Khrushchev, taraf hidup penduduk meningkat disebabkan oleh peningkatan gaji, pencen dan keadaan hidup yang bertambah baik; kadar pertumbuhan ekonomi telah meningkat; Gagarin menjadi angkasawan pertama di planet ini. Tetapi pada masa yang sama peralatan birokrasi pengurusan berkembang.

Cuba jawab soalan tanpa melihat sumbernya.

1. Namakan tahun-tahun pemerintahan N.S.

2. Mengapakah penyusunan semula sistem Gulag perlu?

3. Apakah kerumitan situasi antarabangsa?

4. Namakan sumbangan penting Khrushchev kepada kehidupan sosial dan politik.

5. Apakah punca pembangunan tanah dara yang buta huruf?

Lampiran 4.

Dalam pelajaran literasi "Mari kita mendengar bunyi."

Semasa pelajaran, guru berkata: "Kawan-kawan, di sekolah sekarang sunyi, pelajaran sedang berjalan, tetapi adakah kita tahu bagaimana untuk mendengar senyap? Apakah bunyi yang boleh kita dengar? Apa yang mereka maksudkan? Duduk dengan selesa, tutup mata anda, dengar bunyi di sekeliling anda.” Selama dua atau tiga minit, kanak-kanak mendengar kesunyian, kemudian guru meminta mereka untuk menarik nafas panjang, menghembus nafas, dengan tenang membuka mata mereka dan kembali ke kerja am. Kanak-kanak memberitahu siapa yang mendengar apa dan bagaimana mereka memahaminya, dan kemudian ternyata mereka mengingati urutan, kelantangan, dan keamatan bunyi secara berbeza. Latihan ini membolehkan anda menurunkan ambang kebolehdengaran (kanak-kanak yang bercakap dengan kuat tidak merasakan suara yang tenang) dan menyediakan pelajar untuk mentafsir rakaman audio yang panjang.

Lampiran 5.

Latihan:

pembelajaran pemusing lidah dan pemusing lidah;

membaca suku kata dengan gabungan konsonan;

Perlu diperhatikan bahawa latihan ini bukan sahaja menyumbang kepada pembangunan RAM, tetapi juga membangunkan alat pertuturan;

latihan dalam pengiraan mental;

"Bola Salji" - salah seorang peserta menamakan perkataan (jika permainan dalam bahasa asing) atau ayat (dalam bahasa ibunda). Peserta seterusnya mesti mengulanginya dan menambah sendiri, supaya pada masa akan datang ia mungkin untuk mengarang pernyataan yang bermakna (dalam kes pertama) atau cerita (dalam yang kedua). Peserta ketiga mengulang perkataan (ayat) sebelumnya dalam urutan di mana ia dituturkan dan juga menambah sendiri. Permainan ini boleh diteruskan untuk jangka masa yang agak lama jika mengingati apa yang diperkatakan tidak menyukarkan peserta.

kesusasteraan.

Zhukova O.S., Langkah ke sekolah. Permainan dan latihan untuk membangunkan ingatan pelajar cemerlang masa depan.

Suntsova, Kurdyukova: Membangunkan ingatan: permainan, latihan, nasihat pakar.

E.I. Rogov" Psikologi am" Moscow, 1995

O.I. Polyantseva "Psikologi untuk pertengahan umur institusi perubatan" Rostov-on-Don, 2004.

R. Rimskaya, S. Rimsky "Psikologi praktikal dalam ujian, atau bagaimana untuk belajar memahami diri sendiri dan orang lain." Moscow, 2001

Selalunya kanak-kanak sekolah sangat tidak ingat maklumat yang mereka terima daripada guru dan ibu bapa. Sesetengah ahli psikologi mengaitkannya dengan fakta bahawa semua pelajar sangat sarat dengan maklumat yang tidak perlu, dan otak mereka cuba untuk tidak mengingati apa yang tidak diperlukan, dan banyak perkara yang mungkin tidak diperlukan untuknya.

Tetapi mereka juga mengatakan bahawa jika anda tidak mahu bersabar dengan keadaan ini, tetapi bermimpi untuk meningkatkan ingatan anak anda, supaya dia menjadi lebih terkumpul dalam hidup, lebih berjaya di sekolah, maka mereka mengesyorkan beberapa peraturan mudah untuk meningkatkan daya ingatan. Dengan cara ini, petua ini boleh berguna bukan sahaja untuk pelajar sekolah, tetapi juga untuk ibu bapa.

Kami menawarkan anda 10 cara untuk meningkatkan ingatan dan pembangunan diri:

1. Membaca sastera yang baik

Sudah tentu, ramai ibu bapa memahami betapa sukarnya untuk mendapatkan anak sekolah membaca buku yang bagus daripada menonton kartun, berbual di rangkaian sosial atau bermain permainan komputer. Tetapi tiada yang mustahil, anda boleh meyakinkan anak anda bahawa membaca adalah bergaya dan berguna.

Perkara yang paling penting ialah menunjukkan kepadanya melalui teladan bahawa membaca adalah sebahagian daripada kehidupan untuk anda. Anda juga boleh memberitahu anak anda cerita menarik yang anda pelajari daripada buku, jemput dia membaca secara bergilir-gilir buku yang memberi inspirasi kepada anda, contohnya, semasa cuti.

Dan juga, agar anak anda mendapat insentif untuk membaca dan peluang untuk membaca di mana-mana, anda boleh memberinya e-pembaca moden dan menyediakan untuknya pilihan buku penting, pada pendapat anda, yang berbaloi untuk dibaca.

2. Kemahiran baru

Kemahiran baharu melatih ingatan anda dengan sangat berkesan. Galakkan anak anda mempelajari sukan lain jika dia sudah terlibat dalam sesuatu, dan mula bermain sukan jika dia sedang menjalani gaya hidup pasif.

Juga beritahu anak anda tentang banyak bahagian dan kelab yang menarik di mana dia boleh belajar bermain instrumen yang berbeza, menyanyi, berlakon di atas pentas, melukis, membuat kraftangan, dan juga menjemputnya untuk mendaftar di tempat yang dia mahu.

3. Tingkatkan kosa kata

Cipta permainan yang menyeronokkan di rumah: temui perkataan baharu setiap hari. sedang mencari perkataan sukar, serta tafsiran mereka, Internet akan membantu anda. Dalam keluasannya, anda boleh mempelajari apa itu procrastination, downshifting, phenylketonuria dan banyak lagi.

4. Belajar dengan hati

Kanak-kanak diminta untuk menghafal banyak puisi, tetapi selalunya mereka "malas." Sertai proses pembelajaran dengan anak anda, bercakap dengannya tentang puisi kegemaran anda, membacakannya dan menawarkan untuk mempelajarinya.

5. Nombor

Menghafal nombor mempunyai kesan yang besar terhadap perkembangan ingatan. Cuba, bersama-sama dengan pelajar anda, untuk mengingati tarikh hari lahir semua rakan dan saudara-mara anda, bermain dengannya permainan "Siapa yang akan paling ingat?"

6. Mempelajari bahasa asing

Mempelajari bahasa asing - senaman yang hebat untuk otak. Dan pengetahuan ini akan sentiasa berguna kepada anak anda dalam kehidupan. Oleh itu, jika anak anda belum lagi mengikuti kursus bahasa asing, sudah tiba masanya untuk membetulkannya...

7. Bercakap tentang masa lalu

Bercakap dengan anak anda lebih banyak, minta dia memberitahunya apa yang dia ada di sekolah, bagaimana dia keluar dengan rakan-rakan semalam. Anda tidak sepatutnya berpuas hati dengan jawapan monosyllabic anak anda, bawa dia ke dalam perbualan penuh; jika dia tidak begitu bersedia untuk bercakap, anda beritahu dia terlebih dahulu, dan kemudian dia akan turut serta.

8. Tidur

Sudah tentu, anda tidak sepatutnya melupakan tidur lapan jam yang sihat. Pada siang hari, otak kita menyelesaikan pelbagai masalah dan masalah. Oleh itu, pada waktu malam dia memerlukan selamat berehat. Dan kemudian, esok, dia kembali bersedia untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Jangan lupa tentangnya!

9. Buang rutin

Cuba ajar anak anda untuk membuang rutin, jangan pergi ke kafe kegemaran anda pada hujung minggu, cuba pergi ke tempat baharu, buat sarapan pagi yang berbeza. Galakkan anak anda menghabiskan setiap hujung minggu dengan pelbagai cara. Dalam proses menghilangkan rutin anda, ingatan anda akan dilatih.

10. Permainan

Jika anda belum bermain catur di rumah, anda boleh mulakan, permainan ini mengembangkan ingatan dan pemikiran logik dengan sempurna. Gandakan pertandingan catur dalam kalangan semua orang di rumah, biarkan datuk dan nenek mengambil bahagian dalam permainan itu secara bergilir jika mereka tinggal bersama anda. Saya tertanya-tanya siapa antara anda yang akan menjadi pemenang?

Untuk menjadikan ingatan anda dan ingatan anak anda lebih baik, cuba jangan lupa tentang perkara ini tips berguna dan lakukan sesuatu setiap hari untuk meningkatkan ingatan anda.