Laporan kreatif mengenai topik: "Pembangunan kebolehan kognitif pada kanak-kanak usia sekolah rendah." Pembangunan kebolehan kognitif kanak-kanak sekolah rendah Akhmetvalieva Meyserya Garafovna

Hari ini, kualiti pendidikan moden telah menjadi topik perbincangan dalam kalangan komuniti pedagogi. Tamadun abad ke-20 digantikan oleh tamadun maklumat-intelek, yang dicirikan oleh peningkatan dalam fungsi kecerdasan sosial. Dalam hal ini, kandungan pendidikan sedang dikemas kini di Rusia. Ini memberi hak kepada guru untuk mereka bentuk proses pedagogi mengikut mana-mana model.

Adalah penting untuk menggabungkan aktiviti pendidikan (dalam rangka kerja yang membentuk pengetahuan asas, kemahiran dan kebolehan) dengan perkembangan kecenderungan individu pelajar, aktiviti kognitif mereka, dan keupayaan untuk menyelesaikan masalah bukan standard secara bebas. Pengenalan aktif ke dalam proses pendidikan tradisional pelbagai latihan dan aktiviti perkembangan yang bertujuan untuk membangunkan sfera peribadi, motivasi dan analitik-sintetik kanak-kanak. Perkembangan ingatan, perhatian, pemikiran adalah tugas penting guru pada masa ini. Oleh itu, salah satu motif menggunakan latihan perkembangan adalah untuk meningkatkan aktiviti pencarian kognitif dan kreatif kanak-kanak. Penting dalam sama-sama baik untuk pelajar yang perkembangannya sepadan dengan norma umur atau mendahuluinya, dan untuk pelajar yang lemah, kerana kelewatan perkembangan mereka dikaitkan dengan tepat dengan perkembangan fungsi mental asas yang tidak mencukupi.

Kepentingan memperkenalkan latihan pembangunan ke dalam pelajaran proses mental Ini terutama berlaku untuk kanak-kanak di sekolah rendah. Ini disebabkan oleh ciri psikofisiologi kanak-kanak sekolah yang lebih muda, kerana pada usia ini pematangan fisiologi struktur otak utama selesai. Itulah sebabnya adalah mungkin untuk mempengaruhi sfera intelektual dan peribadi kanak-kanak dengan paling berkesan. Kemungkinan membentangkan tugasan dengan cara yang suka bermain menyumbang kepada perjalanan yang lebih lancar dan memendekkan tempoh penyesuaian pelajar gred pertama. Sebab-sebab ini mendorong saya untuk memperkenalkan beberapa latihan ke dalam pelajaran untuk mengembangkan ingatan, pemikiran, dan perhatian. Menggunakan permainan dan latihan ini dalam proses pendidikan mempunyai kesan yang baik terhadap perkembangan bukan sahaja kognitif, tetapi juga sfera peribadi dan motivasi kanak-kanak. Jadi, sebagai contoh: pembangunan pemikiran logik pelajar yang lebih intensif, perhatian, ingatan membantu menganalisis dan memahami teks yang dibaca dengan lebih baik, peraturan dalam pelajaran bahasa Rusia, lebih bebas menavigasi corak realiti sekeliling, menggunakan pengetahuan terkumpul dengan lebih berkesan dan kemahiran dalam pelajaran matematik. Ini mewujudkan prasyarat untuk berjaya menyelesaikan proses pembelajaran dalam gred berikutnya.

Prasyarat untuk penyelesaian masalah pedagogi yang berjaya adalah keperluan yang wujud untuk usaha mental dan tanggapan dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda. Ini diperlukan oleh otak mereka yang berkembang pesat. Aktiviti mental yang tinggi semasa proses pembelajaran dirangsang oleh kebaharuan dan tahap kesukaran kerja mental tertentu. Bagaimana untuk mengekalkan keinginan kanak-kanak untuk belajar, mengekalkan dan membangunkan keperluan kognitif? Pertama sekali, saya cuba mewujudkan hubungan yang baik dalam pelajaran, di mana kanak-kanak tidak takut untuk menyatakan pendapat mereka, menggunakan hak mereka untuk berfikir secara bebas - ini adalah prasyarat untuk pemikiran baru. Seorang kanak-kanak, melintasi ambang sekolah, mempelajari pelbagai jenis aktiviti di mana dia akan berkenalan dengan perkara-perkara baru. Salah satu jenis aktiviti utama ialah kognitif. Perkembangan kebolehan kognitif boleh dicapai melalui pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar. Tugas guru apabila melaksanakan pendekatan pengajaran berorientasikan orang adalah untuk mewujudkan keadaan psikologi dan pedagogi yang akan memberikan rangsangan aktif pelajar, aktiviti pendidikan yang bernilai kendiri berdasarkan pendidikan kendiri, pembangunan diri, ekspresi diri dalam kursus menguasai ilmu.

Penstrukturan semula yang telah berlaku dalam kaedah pengajaran ke arah mempertingkatkan perkembangan murid mengemukakan tugas kepada guru - mengkaji kemajuan murid dalam pembangunan. Tanpa orientasi ke arah pembelajaran sedemikian, kerja-kerja pembangunan pelajar itu sendiri tidak lagi diiktiraf oleh guru sebagai bahagian yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Jadi apa itu pembangunan? Apakah aspek perkembangan yang penting untuk dipelajari dalam diri pelajar? Apakah cara untuk mengenal pasti mereka?

Jadi, situasi mungkin timbul apabila, untuk beberapa waktu, apa yang diajar oleh guru nampaknya tidak menemui sebarang refleksi dalam jiwa kanak-kanak itu. Dia tetap, seolah-olah, pekak terhadap pengaruh pedagogi tertentu. Tetapi ada masa apabila pengaruh ini tiba-tiba menampakkan diri dalam perubahan dalam pengetahuan, kemahiran, dan hubungan, yang menunjukkan perkembangan mentalnya ke arah yang dicari oleh guru. Perubahan ini mungkin hampir tidak dapat dilihat, tetapi ia kelihatan dan sangat penting untuk guru melihatnya; ia adalah bukti perkembangan sebenar kanak-kanak, kemajuannya berbanding tahap awal. Perkembangan umum boleh dicirikan oleh data mengenai perkembangan aspek jiwa seperti ingatan, perhatian, pemikiran. Kejayaan pembangunan kanak-kanak dalam bidang ini memastikan penguasaan yang boleh dipercayai dalam pelbagai jenis aktiviti, sama ada kognitif dan praktikal.

Mengajar murid sekolah rendah melalui perkembangan kebolehan kognitif

Apakah jenis orang yang kita mahu pelajar lepasan sekolah rendah? Sudah tentu, saya fikir begitu: berpendidikan, sopan dan bersopan santun, serta jujur ​​dan baik. Tetapi hari ini kita sudah faham dengan baik: untuk berjaya, ia mestilah "seorang yang mengembangkan diri, mengawal diri dengan pengetahuan yang fleksibel dan sedar, subjek kehidupannya sendiri." Masyarakat moden perlu mendidik seorang yang berdikari, bertanggungjawab, berfikir. Dan bukan jumlah pengetahuan yang menjadi aset sebenar seorang kanak-kanak, tetapi keupayaan untuk belajar dan keinginan untuk pembangunan diri. Memupuk keyakinan diri dan kebolehcapaian matlamat yang ditetapkan secara munasabah adalah perlu untuk kehidupan yang berjaya setiap orang.

Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk memastikan perkembangan mental, fizikal dan intelek kanak-kanak sepenuhnya, menghormatinya sebagai individu, dengan mengambil kira kepentingan pendidikan semua orang. Bidang-bidang ini harus menjadi yang utama sejak awal persekolahan.

Pendidikan rendah mempunyai ciri-ciri tersendiri yang membezakannya dengan ketara daripada semua peringkat sistem yang lain pendidikan sekolah, dan merupakan asas kepada semua latihan seterusnya. Pertama sekali, ini menyangkut pembentukan kebolehan pendidikan umum, kemahiran dan kaedah aktiviti, di mana kejayaan pendidikan di sekolah rendah sebahagian besarnya bergantung. Tahap perkembangan mereka menentukan sifat aktiviti kognitif pelajar, keupayaannya untuk mengaturnya dengan bijak dan bertujuan. Dalam tempoh persekolahan ini, terdapat pembentukan intensif minat kognitif dan motivasi kognitif, dan perkembangan kebolehan kognitif. Pada guru kelas rendah terdapat tanggungjawab yang besar, kerana di bawah keadaan pembelajaran yang menggalakkan kesedaran diri dan harga diri kanak-kanak terbentuk.

Terdapat banyak trend positif dalam pendidikan rendah moden:

• terdapat kebolehubahan dalam pendekatan pedagogi berasaskan kompetensi;
• guru kini mempunyai kebebasan untuk penerokaan kreatif;
• Keperluan untuk sokongan pedagogi untuk keperibadian kanak-kanak semakin diiktiraf.

dalam dia kerja pedagogi Saya menumpukan latihan kepada perkembangan kanak-kanak, dengan mengambil kira petunjuk kesihatan dan emosi kanak-kanak.

Masalah hubungan antara pembangunan dan pendidikan sentiasa menjadi salah satu masalah teras pedagogi. Bermula dengan karya Ya. A. Komensky, terdapat pencarian untuk asas saintifik pendidikan, yang mengiktiraf keupayaan individu setiap kanak-kanak dan perubahan mereka dalam proses perkembangan berkaitan usia. L. S. Vygotsky bercakap tentang kepentingan perkembangan mental kanak-kanak yang menguasai aktiviti pendidikan. Beliau menekankan bahawa sekolah, apabila mengajar kanak-kanak, semestinya mengambil kira tahap perkembangan kebolehan kognitif. Pada tahun 80an - 90an. Di Rusia, penyelidikan aktif mengenai ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak dalam keadaan sekolah diteruskan. Telah diperhatikan bahawa kekurangan pembentukan tahap perkembangan mental yang diperlukan dalam individu pelajar mempengaruhi bukan sahaja prestasi akademik kanak-kanak, tetapi juga sikapnya terhadap pembelajaran, kesejahteraan emosi, dan sifat hubungan dengan rakan sebaya, guru, dan ibu bapa. . Oleh itu, aktiviti pendidikan yang dianjurkan khas untuk pembangunan kebolehan kognitif mempengaruhi semua aspek perkembangan mental anak.

Pembelajaran, sebagai satu aktiviti, menuntut proses kognitif, akibatnya pelajar itu sendiri berkembang. Aktiviti pembelajaran, yang menggantikan bermain sebagai aktiviti utama, akan membawa perkembangan kanak-kanak sekolah rendah lebih jauh dan akan membolehkan mereka menguasai semua aspek utama aktiviti mental mereka. Walau bagaimanapun, ini hanya akan berlaku jika proses pembelajaran dibina dengan mengambil kira keadaan yang menentukan orientasi perkembangannya.

Kepentingan membangunkan kebolehan kognitif adalah relevan khususnya di sekolah rendah. Ini disebabkan oleh ciri psikofisiologi kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Pada usia ini, kematangan fisiologi struktur otak utama selesai, itulah sebabnya perkembangan paling intensif sfera intelek dan peribadi kanak-kanak diperlukan.

Sebab penting yang menggalakkan pengenalan aktif latihan perkembangan ke dalam proses pendidikan adalah kemungkinan mendiagnosis perkembangan intelek kanak-kanak dengan bantuan mereka.

Alasan seterusnya ialah kemungkinan menyampaikan tugas dengan cara yang suka bermain, yang memimpin pada usia ini dan menyumbang kepada penyesuaian yang lebih lancar ke sekolah dan asimilasi bahan pendidikan yang kukuh.

Perkembangan kebolehan kognitif adalah sama penting untuk pelajar yang perkembangannya sepadan atau mendahului norma umur, dan untuk pelajar yang lemah, kerana ketinggalan perkembangan mereka dikaitkan dengan tepat dengan perkembangan fungsi mental asas yang tidak mencukupi.

Tiada siapa yang akan berpendapat bahawa setiap guru harus mengembangkan kebolehan kognitif. Ini dibincangkan dalam nota penerangan kepada kurikulum, dan ditulis dalam literatur metodologi. Walau bagaimanapun, tiada sistem untuk pembangunan kebolehan kognitif, baik dalam buku teks mahupun dalam kaedah pengajaran.

Semasa membina sistem kerja saya, saya membuat kesimpulan bahawa pembelajaran adalah mustahil tanpa kemajuan dalam pembangunan sifat mental individu, tanpa perkembangan kecenderungan individu setiap pelajar.

Proses pedagogi adalah cara mengatur hubungan pendidikan, disimpulkan dalam pemilihan sasaran dan penggunaan faktor luaran dalam pembangunan peserta. Di mana sahaja proses pendidikan berlaku, tidak kira apa jenis guru ia dicipta, ia akan mempunyai struktur yang sama:

matlamat - prinsip - kandungan - ​​kaedah - cara - bentuk.

Melengkapkan struktur ini, dalam proses pedagogi saya mengambil kira:

1. Proses kognitif (perhatian, persepsi, imaginasi, pemikiran, ingatan).
2. Penunjukan minat, kecenderungan, motivasi untuk belajar dan keadaan emosi pelajar.
3. Peningkatan tekanan mental dan fizikal, prestasi dan keletihan.

Oleh itu, proses pedagogi diwakili sebagai hubungan antara pedagogi, metodologi dan psikologi. Dalam yang terakhir saya memberi tumpuan kepada proses kognitif.

Melalui pendidikan rendah, saya bergantung pada rasa ingin tahu semula jadi kanak-kanak, keperluan untuk pengetahuan bebas tentang dunia di sekeliling mereka, aktiviti kognitif dan inisiatif, di sekolah rendah kita mewujudkan persekitaran pendidikan yang menggalakkan untuk pembangunan kebolehan kognitif, keupayaan untuk menilai seseorang. pemikiran dan tindakan, dan mengaitkan hasil aktiviti dengan matlamat yang ditetapkan. Dan juga, keupayaan untuk membuat refleksi adalah kualiti penting yang menentukan peranan sosial kanak-kanak sebagai pelajar.

MATLAMAT: Pembentukan potensi kreatif sahsiah pelajar dalam konteks orientasi pembangunan pendidikan.

Sepanjang tempoh pendidikan rendah, saya menetapkan matlamat berikut:

1. Pemeliharaan dan sokongan keperibadian setiap kanak-kanak berdasarkan perkembangan kebolehan kognitif.
2. Melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, memastikan kesejahteraan emosi mereka.
3. Perkembangan kualiti kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan orang ramai.

Dalam kerja saya saya ketengahkan prinsip berikut:

Prinsip harga diri pada setiap umur, mencadangkan:

• memberi tumpuan kepada membangunkan kanak-kanak, pertama sekali, kebolehan kognitif;
• membina pencapaian sebelumnya peringkat perkembangan, mewujudkan prasyarat untuk peralihan yang berjaya ke peringkat pendidikan seterusnya;
• kesedaran penuh tentang kemungkinan umur kanak-kanak;
• membina harga diri dan menyokong keyakinan diri;

Prinsip kemanusiaan:

• mewujudkan norma hormat dan sikap mesra terhadap setiap kanak-kanak;
• pengecualian paksaan dan keganasan;
• latihan dalam kemahiran komunikasi dan kerjasama.

Prinsip individualisasi pendidikan, memastikan:

• manifestasi maksimum keaslian dan potensi kreatif setiap kanak-kanak;
• pembentukan kemerdekaan pendidikan (keinginan dan keupayaan untuk belajar, sentiasa memperluaskan sempadan keupayaan seseorang).

Prinsip keterbukaan sosiobudaya pendidikan:

• menghormati norma dan tradisi budaya yang berbeza, keterbukaan kepada dunia yang berubah;
• sokongan dalam semua jenis aktiviti inisiatif pelajar dan ibu bapa mereka.

Objektif pendidikan yang ditetapkan tidak dapat diselesaikan tanpa jawapan yang jelas dan mudah difahami kepada soalan "Bagaimana untuk mengajar?"

Perkembangan kebolehan kognitif boleh dicirikan oleh proses mental seperti perhatian, persepsi, imaginasi, ingatan, pemikiran. Kejayaan pembangunan kanak-kanak dalam bidang ini memastikan penguasaan yang boleh dipercayai dalam pelbagai jenis aktiviti, sama ada kognitif dan praktikal. Dengan bantuan mereka, seseorang melakukan bukan sahaja kognisi, tetapi juga transformasi dunia sekeliling. Secara umum, seluruh kehidupan seseorang ditentukan oleh proses mental ini, yang membentuk teras keperibadian. Mereka secara organik saling berkaitan dan saling bergantung. Setiap proses ini mempengaruhi perjalanan orang lain dan mustahil tanpanya.

Akibatnya, mematuhi sistem kerja saya, saya memerhatikan bahawa kanak-kanak mempunyai motivasi pendidikan yang positif, pertuturan mereka cekap secara logik dan bertele-tele, kanak-kanak telah belajar untuk berunding sesama mereka tanpa menyinggung perasaan antara satu sama lain, tumpuan mereka telah meningkat, mereka telah belajar. untuk mendekati mana-mana tugas secara kreatif, dan mereka tahu cara mengarang puisi mereka sendiri. Menggunakan contoh pelajaran tentang dunia sekeliling dalam gred 2, saya ingin menunjukkan bagaimana saya mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Topik: Struktur tubuh manusia. Peraturan kebersihan diri. Rutin harian.

Matlamat: Pembentukan potensi kreatif sahsiah pelajar dalam konteks orientasi pembangunan pendidikan.

• memperkenalkan kanak-kanak kepada struktur badan mereka;
• organ dalaman utama.
• mengajar untuk menentukan lokasi organ utama.
• mengembangkan aktiviti kognitif kanak-kanak.

ulangi peraturan kebersihan diri; rutin harian anak-anak belajar syif ke-2.

Detik organisasi.

1. Pengulangan tentang profesion orang.
   Beritahu saya, siapa yang memasak sup kubis dengan begitu lazat,
2. Potongan daging berbau, salad, vinaigrette. (masak)
   Kami bangun sangat awal, kerana kebimbangan kami adalah
3. Pandu semua orang ke tempat kerja pada waktu pagi. (pemandu)
   Kami mengajar kanak-kanak membaca dan menulis,
4. Cintai alam, hormati orang tua. (guru)
5. Mata kaca akan menunjuk, klik sekali, dan mengingati anda. (jurugambar)
   Siapa yang duduk di tepi pastel orang sakit?
   I. memberitahu semua orang bagaimana untuk mendapatkan rawatan;
   Dia akan memberikan titisan kepada sesiapa yang sakit,

Sesiapa yang sihat akan dibenarkan berjalan-jalan. (doktor)

Bahan baru.

1. Hari ini, rakan "doktor" yang merawat dan mencegah penyakit, akan memperkenalkan kita kepada isu kedua majalah "Kesihatan". Kandungan majalah termasuk bahagian berikut:
2. Bahagian badan.
3. Organ dalaman manusia.
4. Gimnastik berirama.
5. Peraturan untuk mengekalkan kesihatan.
6. Video promosi.
7. Pesanan. Peraturan kebersihan diri.
8. Rutin harian

Peribahasa daripada "Saya-ke-lubang".

Masing-masing dah tengok cermin banyak kali. Apakah bahagian badan anda terdiri daripada? Namakan bahagian badan secara berurutan dari atas ke bawah. (jawapan kanak-kanak)

Mari semak sama ada setiap orang mempunyai bahagian badan yang anda namakan.

Bahagian praktikal.

1. Anggukan kepala anda kepada saya. Senyum dan anggukkan kepala kepada seatmate anda.
2. Tunjukkan saya di mana leher awak.
3. Rasa dada anda.
4. Tepuk belakang antara satu sama lain.
5. Tepuk perut.
6. Angkat tangan kanan anda.
7. Sembunyi tangan kiri belakang awak.
8. Letakkan kaki kanan anda pada tumit anda.
9. Hentak kaki kiri.

Bagaimana untuk memanggil dada, belakang, perut dalam satu perkataan? (torso)

Lengan adalah anggota atas, dan kaki adalah anggota bawah. Apa yang kami tunjukkan ialah bahagian badan ini berada di luar. Apa yang kita ada di dalam? Kami beralih ke bahagian kedua majalah kami:

Organ dalaman manusia (jadual "Organ dalaman manusia")

Terdapat banyak organ dalaman. Anda akan menjadi lebih akrab dengan mereka dan bagaimana ia berfungsi dalam badan apabila anda semakin tua, tetapi semua orang perlu mengetahui asasnya. organ dalaman lokasi dan operasi mereka. Berkenalan dengan organ dalaman, kami akan menandatanganinya pada rajah kami.

Mari kita lihat dua organ bujur - paru-paru. Apa yang anda tahu tentang mereka? (jawapan)

Paru-paru kanan dan kiri terletak di dalam dada dan dilindungi oleh tulang rusuk. Apabila kita menyedut, paru-paru meningkat, dan apabila kita menghembus, ia berkurangan. Paru-paru menyerap oksigen daripada udara yang disedut dan membersihkan badan kita daripada karbon dioksida yang keluar apabila kita menghembus nafas. Kami tidak boleh hidup tanpa paru-paru.

Di sebelah paru-paru kiri ialah jantung. (Baca teks daripada Lampiran No. 1)

Kepalkan penumbuk anda - jantung anda lebih besar sedikit daripada penumbuk anda.

(Mari kita berehat untuk gimnastik berirama dengan muzik.)

Paru-paru dan jantung dipisahkan daripada organ dalaman yang lain oleh jalur otot yang dipanggil diafragma. Mari kita lihat di mana hati terletak. Hati "berfungsi" lebih banyak daripada organ lain. Ia mengumpul protein, lemak dan karbohidrat dan melepaskannya ke dalam darah. Hati membersihkan darah daripada produk berbahaya. Hati berfungsi seperti makmal kimia.

Perut terletak di bawah diafragma. Apa yang anda tahu tentang dia? (jawapan)

Perut bersambung dengan usus. Perut menyerupai beg. Ia boleh memuatkan banyak makanan dan cecair di dalamnya. Orang dewasa mempunyai perut sebesar bola sepak, kanak-kanak mempunyai perut yang lebih kecil. Otot mengisar makanan, mengisarnya menjadi kepingan kecil, dan apabila makanan menjadi lembut, ia akan masuk ke dalam usus.

Untuk memastikan organ dalaman anda sihat, baca memo. (Lampiran No. 2)

Bahagian seterusnya:

Semua orang perlu tahu ini.

Untuk memastikan organ anda sihat dan anda kelihatan rapi, Moy-to-holes menghantar cadangan kepada kami. (Lampiran No. 3).

1. Tidak ada ubat gigi yang lebih baik di dunia, gosok gigi anda "BLENDAMED" (Bibikov N.)

2. Kami menggosok gigi dengan Blendamed, dan tiada kuman di dalam mulut kami,

Gigi putih bersinar seperti memerang kecil. (Yakovenko P,)

3. Safeguard” sabun yang kami ada, sabun ni kelas tertinggi. (Turki P.)

4. Untuk memastikan anda sentiasa bersih, basuh dengan sabun wangi. (Shukurov K.)

5. Anak babi Nif dan Naf mencuci hidung mereka dengan sabun Dove. (Gorbunova I.)

6. Pakcik kami Gena Crocodile membeli berus dari Colgate,

Dan selama setahun berturut-turut, gigi Gena tidak sakit. (Shukurov Yu)

Pembelian mana-mana produk kebersihan adalah urusan individu, ia bergantung pada bajet keluarga dan tidak kira apa pun, hanya basuh tangan anda dengan lebih kerap dan jangan lupa menggosok gigi anda. Oleh itu anda perlu tahu:

Peraturan kebersihan diri. (puisi yang ditulis oleh kanak-kanak)

1. Jangan gosok gigi jika berus itu bukan milik anda, jika tidak, keluarga mesra anda akan jatuh sakit.

Apabila anda pulang ke rumah, segera basuh tangan anda dengan sabun,
Supaya semua jenis mikrob pergi dengan cara yang berbeza,
Kalau bersih dan kemas, senang tengok orang macam ni.
Jika anda ingin kotor, anda tidak perlu mencuci tangan anda.
Maklum saja orang bodoh macam tu terus ke hospital.

Kerja daripada buku teks ms11

Namakan barang kebersihan diri!! (permainan “Babi dalam Beg” (kenal pasti objek dengan sentuhan dari beg dengan mata tertutup)).

Apakah beberapa barangan kebersihan diri yang boleh digunakan seisi keluarga?

Tugasan No. 2 daripada buku teks:

Habiskan ayat.

Hasilnya, kami boleh mengenal pasti satu set peraturan untuk kebersihan diri dan melindungi kesihatan anda, dan semuanya terdiri daripada rutin harian yang anda ikuti setiap hari.

Memandangkan kami belajar dalam syif ke-2 dari 13.00. jam yang saya tawarkan kepada anda mod baharu hari itu (contoh lampiran No. 4), tetapi anda boleh mencipta sendiri yang lebih mudah untuk anda.

Tugasan: Buat satu peribahasa di mana permulaan diberi, dan pilih pengakhiran.

Garis bawah.

Apakah yang paling anda ingat tentang kandungan majalah "Kesihatan No. 2"?

Pelajaran sudah tamat. “Terima kasih atas pengajaran!!!”

Laporan mengenai topik pendidikan kendiri

"Pembangunan kebolehan kognitif murid sekolah rendah sebagai sebahagian daripada pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan"

Selesai:

guru sekolah rendah

Ramenskaya I.A.

Memulakan sekolah adalah peringkat yang sukar dan penting dalam kehidupan kanak-kanak. Umur sekolah rendah adalah salah satu tempoh utama kehidupan kanak-kanak, kerana pada peringkat ini kanak-kanak mula memperoleh stok pengetahuan utama tentang realiti sekeliling untuknya. perkembangan selanjutnya. Juga memperoleh kemahiran dan kebolehan asas. Dari tempoh kehidupan inilah perkembangan selanjutnya kanak-kanak bergantung.

Dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, guru mesti mempertimbangkan semula sepenuhnya pendekatannya terhadap kaedah mengajar kanak-kanak. Piawaian negeri persekutuan menentukan potret ideal terakhir seorang graduan sekolah rendah, dan ini adalah personaliti aktif yang bebas.

Tugas yang paling penting ialah menggariskan laluan pendidikan kerana anak jagaannya terletak di bahu guru. Tugas guru yang membentuk aktiviti kognitif:

Berhati-hati kepada setiap kanak-kanak;

Dapat melihat dan melihat dalam diri pelajar sedikit pun percikan minat dalam mana-mana aspek kerja pendidikan;

Cipta semua syarat untuk menyalakannya dan mengubahnya menjadi minat yang tulen dalam sains, dalam pengetahuan.

Adalah penting untuk meletakkan sebelum pelajar pembelajaran berasaskan masalah. Lagipun, "tugas" selalunya tidak dapat diselesaikan "di tempat kejadian"; ia seolah-olah "menentang", dan inilah yang memaksa kanak-kanak untuk "menegangkan" pemikirannya, untuk berfikir. B. Pascal mengucapkan kata-kata indah tentang ini: "Anda hanya boleh bergantung pada apa yang menentang." Di bawah keadaan ini, keupayaan untuk mengatasi kesukaran berkembang sebagai kualiti utama seseorang yang berfikir.

Memotivasikan aktiviti pendidikan pelajar sekolah, termasuk kerja bebas mereka, adalah prasyarat penting untuk kejayaan pendidikan. Adalah penting untuk menunjukkan kepada pelajar mengapa mereka diberi tugasan ini atau itu, apakah tujuannya, apakah tugas yang perlu diselesaikan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan.

Minat adalah pendorong terpenting bagi sebarang aktiviti. Melalui minat, hubungan seseorang dengan dunia objektif diwujudkan. Minat kognitif telah menjadi keperluan masyarakat kerana didaktik, dan selepas itu amalan pengajaran, semakin beralih kepada keperibadian pelajar.

Justeru, penggiatan aktiviti pendidikan pelajar untuk memperoleh pengetahuan baharu menjadi pemprosesan maklumat yang kreatif dalam minda pelajar dan penyelesaian tugasan kognitif yang diberikan kepada mereka.

Penyelidikan dan aktiviti projek.

Aktiviti penyelidikan dan projek sentiasa dan kekal sebagai komponen penting dalam pendidikan rendah. Pelajar sekolah rendah dicirikan oleh keinginan untuk semua yang baru, untuk "rahsia" dan penemuan. Aktiviti jenis ini membuka peluang kepada pembentukan pengalaman hidup, merangsang kreativiti dan berdikari, keperluan untuk kesedaran dan ekspresi diri, mengambil proses pembelajaran dan pendidikan di luar sekolah ke dunia luar, melaksanakan prinsip kerjasama antara pelajar dan dewasa, membolehkan anda menggabungkan kolektif dan individu dalam proses pedagogi, memastikan pertumbuhan keperibadian kanak-kanak, membolehkan anda merekodkan pertumbuhan ini, dan membimbing kanak-kanak sepanjang langkah pertumbuhan.

Tepat sekali kerja penyelidikan menjadikan kanak-kanak peserta dalam proses kreatif, dan bukan pengguna pasif maklumat siap sedia.

Aktiviti projek dan penyelidikan, sebagai faktor penentu dalam membangunkan keupayaan pelajar untuk belajar, diberi banyak perhatian dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Kaedah projek adalah berdasarkan perkembangan kemahiran kognitif pelajar, kritis dan pemikiran kreatif,

kemahiran untuk mengemudi ruang maklumat. Dengan melibatkan diri dalam aktiviti projek dan penyelidikan, pelajar belajar:

Berdikari, berfikir kritis,

Buat keputusan beralasan bebas,

Berfikir berdasarkan pengetahuan fakta dan buat kesimpulan yang bermaklumat

Belajar untuk bekerja dalam satu pasukan, melakukan perkara yang berbeza peranan sosial.

Guru sekolah rendah perlu lebih memahami sifat kecerdasan pelajar dan mengaplikasikan orientasi kecerdasan yang berguna ke arah yang produktif. Tindakan intelektual berhubung dengan orang yang berbeza dan keadaan sosiobudaya di mana mereka hidup mungkin berbeza antara seseorang dengan yang lain. Kebaharuan dan automasi adalah penting bagi setiap pelajar. Dan kepentingan kedua-dua aspek ini untuk kecerdasan dianggap universal. Reaksi terhadap kebaharuan dan automasi pemprosesan maklumat dalam konteks pelaksanaan piawaian Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi baharu adalah sebahagian daripada perkara yang menjadikan tingkah laku pelajar sedemikian "pintar". Semasa penggunaannya, setiap kanak-kanak menyesuaikan diri dengan realiti sosial dan praktikal dunia dan mengembangkan kebolehan inteleknya. Beralih kepada teknologi pendidikan baharu membolehkan guru sekolah rendah mencapai matlamat ini dan menggunakannya sebagai tuil untuk perkembangan intelek pelajar mereka. Dan untuk menentukan sejauh mana pendekatan itu akan berjaya dari segi proses pelaksanaan, guru perlu menetapkan matlamat tertentu untuk dirinya dari tahun pertama mengajar kanak-kanak. Saya menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

Pada peringkat kemasukan ke sekolah, mengenal pasti tahap keupayaan intelek, kreatif dan individu pelajar, kualiti peribadi, serta minat dan kebolehan pelajar;

Membangunkan sistem kajian diagnostik untuk menentukan minat, kebolehan dan kecenderungan kanak-kanak semasa sekolah rendah;

Kenal pasti dan gunakan, apabila mengatur proses pendidikan, kaedah dan teknik yang menggalakkan pembangunan peluang ekspresi diri untuk setiap kanak-kanak;

Mengadakan acara untuk menambah baik status sosial kanak-kanak yang berbakat dan berkebolehan;

Mengadakan pelajaran kreativiti (persidangan mini, olimpiade, permainan intelektual, kuiz, maraton, hari kreativiti dan sains, pertandingan pakar, subjek KVN);

Bersama ibu bapa, sokong anak berbakat dalam merealisasikan minatnya di sekolah dan keluarga (pertemuan ibu bapa tematik, meja bulat dengan penyertaan kanak-kanak, kuliah untuk ibu bapa, acara sukan, konsert, cuti, melawat kelab dan bahagian mengikut kebolehan).

Setiap guru moden harus membentuk sistem baru pengetahuan sejagat, kebolehan, kemahiran, serta pengalaman aktiviti bebas dan tanggungjawab peribadi pelajar, iaitu kecekapan utama moden. Peningkatan kualiti pendidikan bergantung kepada ini, yang merupakan salah satu daripada masalah semasa masyarakat moden.

Ahli teori psikometrik, seperti Binet dan Wechsler, mengkonseptualisasikan kecerdasan dari segi tingkah laku penyesuaian dalam persekitaran sebenar. Mereka menyedari bahawa persekitaran membentuk tingkah laku intelek dan ia sendiri dibentuk oleh apa yang membentuk tingkah laku tersebut dalam keadaan sosiobudaya tertentu.

Berdasarkan perkembangan kecerdasan dalam persekitaran sebenar, saya menggunakan kaedah latihan kumpulan, secara langsung menggunakan animasi kartun dalam pelajaran. Teknologi ini adalah alat pembelajaran interaktif. Bagi saya, dia menjadi salah seorang penolong utama dalam mengajar pelajar sekolah di beberapa sekolah disiplin akademik, kerana ia membolehkan saya menggunakan kaedah dan teknik baharu dalam aktiviti profesional saya, dan juga menjadikannya lebih mudah untuk pelajar mempelajari dan memahami sebarang maklumat di dalam bilik darjah.

Penggunaan animasi kartun di dalam bilik darjah telah mewujudkan peluang untuk menggunakan pelbagai permainan untuk memastikan motivasi kognitif dan minat pelajar, kesanggupan dan keupayaan untuk bekerjasama dan aktiviti bersama pelajar dengan guru atau rakan sekelas.

Menggunakan teknologi pergerakan bebas objek, simulator matematik dicipta untuk mempraktikkan kemahiran mengira dalam lingkungan 5-10, di mana pelajar, bekerja dalam kumpulan atau individu, mesti melengkapkan asas operasi aritmetik dalam fikiran anda dan setelah menerima hasilnya, seret mana-mana objek dengan jawapan yang betul ke dalam bakul atau ke cendawan, bunga, dll. Selain itu, sekiranya terdapat jawapan yang salah, item akan dikembalikan semula.

Penyelidik yang ingin memahami dan menghuraikan percubaan kecerdasan berasaskan prestasi untuk mengenal pasti proses yang digunakan oleh orang ramai untuk menyelesaikan masalah, dari saat mereka membiasakan diri dengan masalah itu hingga saat mereka merumuskan respons terhadapnya. Pertimbangkan, sebagai contoh, analogi sebagai tugas yang digunakan secara meluas dalam pelbagai kajian. Dalam teori tipikal inferens analogi, prestasi tugasan diuraikan kepada proses komponen, seperti menyimpulkan hubungan antara dua istilah pertama analogi, memetakan hubungan tertib yang lebih tinggi yang menghubungkan separuh pertama analogi dengan yang kedua, dan menggunakan hubungan tersebut. disimpulkan dalam separuh pertama analogi kepada separuh kedua masalah. Idea yang merangsang adalah bahawa keupayaan pelajar untuk menyelesaikan masalah tersebut diperoleh daripada keupayaan mereka untuk melaksanakan proses ini dengan cepat. Selain itu, proses yang membentuk penyelesaian masalah analogi telah ditunjukkan sebagai perkara biasa kepada pelbagai jenis masalah inferens induktif. Oleh itu, komponen ini menarik kerana fakta bahawa ia digunakan dalam penyelesaian pelbagai jenis tugas mental, dan bukan hanya beberapa kelas tertentu daripada mereka, di mana logik yang sama digunakan untuk jenis masalah kompleks yang lain.

Terdapat peralihan daripada mudah kepada kompleks. Ini adalah simulasi nota ringkas untuk tugasan yang paling sukar untuk difahami dan dilaksanakan. Dan ini membantu pelajar untuk membayangkan dengan lebih tepat keadaan pendek kepada masalah, terutamanya dalam bentuk lukisan. Projek jenis ini agak mudah digunakan dan membolehkan anda membuat tugasan dengan tahap kesukaran yang berbeza. Pendekatan yang dipilih untuk mengajar matematik di sekolah rendah membolehkan:

Merangsang motivasi dan minat dalam mata pelajaran yang dipelajari dan dalam pendidikan am;

Meningkatkan tahap aktiviti dan berdikari dalam diri pelajar;

Membangunkan kemahiran analisis, pemikiran kritis, interaksi, komunikasi;

Mengubah sikap dan nilai sosial;

Pembangunan dan pembangunan diri melalui pengaktifan aktiviti mental dan interaksi dialog dengan guru dan peserta lain dalam proses pendidikan.

Pembangunan dan pembangunan diri dicapai dalam proses aktiviti kolektif dan dalam pelajaran membaca sastera dalam proses mengerjakan apa-apa kerja. Dan untuk pelajar sekolah rendah, perkembangan kebolehan kognitif dicapai sepenuhnya apabila mempelajari cerita dongeng, apabila kerja dilakukan pada ciri-ciri wira, pendedahan plot, klimaks dan denouement, dan kemahiran pendidikan umum yang sedar, betul. , bacaan ekspresif, membaca mengikut peranan, kerja sedang dijalankan mengenai ekspresif, iaitu pemilihan tempo, intonasi bacaan, dan kebolehan memberi penekanan logik. Saya juga menyelesaikan masalah ini dengan bantuan filem animasi.

Jadi, dalam proses bekerja dengan kisah dongeng setiap hari di gred 1, apabila mudah untuk menggunakan penceritaan semula dengan perubahan pada wajah narator, melihat ilustrasi untuk cerita dongeng "Turnip" dan "Kolobok" dan memulihkan urutan peristiwa, pelajar mencipta kartun mereka sendiri, dengan bantuannya mereka menjadi biasa dengan seni rakyat lisan Dalam kes ini, makna alegori cerita dongeng akan didedahkan kepada kanak-kanak jika dia memahami fungsi unsur formal dan. mampu mengaitkannya dengan persepsi holistik terhadap teks, dan tidak mentafsir cerita dongeng berdasarkan sikap hariannya. Adalah sangat penting untuk mengajar kanak-kanak untuk memisahkan plot cerita dongeng daripada cara ia diberitahu, oleh itu, apabila menganalisis, perhatian tertumpu pada formula permulaan: Suatu ketika dahulu..., Dalam kerajaan tertentu, dalam sebuah negeri tertentu... dll. Sejak usia dini, kanak-kanak perlu menanamkan rasa cinta kepada tanah air mereka dan rakyat mereka, kebijaksanaan baik mereka terkumpul selama berabad-abad, budaya mereka yang kaya dan hidup - cerita rakyat, seni.

Sebuah kisah dongeng memberi mereka pelbagai pengalaman yang diperlukan, mencipta suasana yang istimewa, tiada tandingan, membangkitkan kebaikan dan perasaan serius. Kisah dongeng membantu menghidupkan semula pengalaman rohani budaya dan tradisi orang kita - ia mengajar kebaikan dan keadilan. "Kisah dongeng," tulis V.A. Sukhomlinsky, - berkembang kuasa dalaman seorang kanak-kanak, terima kasih kepada seseorang yang tidak dapat membantu tetapi melakukan kebaikan, iaitu, mengajarnya untuk berempati"

Cerita dongeng menarik minat orang ramai dengan bahasa merdu, gaya pertuturan dan gubahan mereka yang istimewa. Tidak hairanlah seorang pencinta dongeng yang hebat, A.S. Pushkin yang hebat berkata: "Sungguh menggembirakan kisah dongeng ini! Setiap satu adalah puisi!” Pushkin juga memiliki kata-kata: "Kajian lagu-lagu kuno, cerita dongeng, dll. diperlukan untuk pengetahuan yang sempurna tentang sifat-sifat bahasa Rusia." Tetapi kita hidup dalam masyarakat moden dan kanak-kanak ingin mencipta sesuatu yang lebih moden mereka sendiri tanpa melanggar kepentingan seni rakyat Rusia.

Banyak cerita dongeng mengagungkan kepintaran, bantuan bersama dan persahabatan. Beginilah caranya" Kisah dongeng Tahun Baru", di mana, mempersonifikasikan pokok Krismas hutan dan watak dongeng lain, kanak-kanak membantu heroin mencarinya ketenangan jiwa.

Aspek perkembangan pelajaran membaca sastera:

Perkembangan minat dalam subjek;

Perkembangan pertuturan pelajar, pengayaan perbendaharaan kata melalui kebiasaan dengan perbendaharaan kata ketinggalan zaman;

Perkembangan sfera emosi keperibadian kanak-kanak;

Pembentukan tindakan kawalan dan penilaian.

Aspek pendidikan:

Pendidikan aktiviti kognitif;

Memupuk budaya persepsi terhadap karya baharu (filem animasi);

Pembentukan hubungan interpersonal, pelajar dalam kerja kumpulan.

Pelajar menjadi peserta aktif dalam proses kreatif: contohnya, membaca mengikut peranan melibatkan menganalisis ciri-ciri intonasi dan cara tingkah laku watak.

Sekarang mari kita pertimbangkan keperluan untuk tahap pembentukan idea dan konsep sastera. Kandungan minimum mandatori termasuk propaedeutik sastera konsep berikut:

Genre karya - cerita, dongeng (rakyat atau sastera), dongeng, puisi, cerita, permainan;

Genre cerita rakyat: teka-teki, pemutar lidah, lagu, peribahasa dan pepatah;

Tema kerja;

Idea utama;

Watak wira, wataknya, tindakan;

Cara ekspresi artistik dalam teks - julukan, perbandingan; dalam puisi - rakaman bunyi, rima.

Seterusnya, objek kajian: mengerjakan teks puisi di sekolah rendah. Proses tinjauan mendedahkan tahap kemahiran analisis teks pelajar dan keupayaan untuk bekerja dengan teks sastera. Pada peringkat ini, adalah baik untuk menerapkan metodologi Matveeva E.I., yang sesuai untuk semua guru sekolah rendah, tanpa mengira sistem pendidikan rendah mana guru bekerja. Ia menunjukkan objektif pendidikan, umur pelajar, senarai pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh semasa analisis kerja.

Pembentukan keupayaan pendidikan umum membaca karya yang sedar, betul, ekspresif sekali lagi berlaku dalam proses filem animasi Apabila bekerja dengan cerita A. Kuprin "Elephant", plot kartun "Circus" seterusnya dilahirkan. kanak-kanak, di mana aktiviti amali. Kanak-kanak menjadi pemula, penganjur dan penghibur serpihan pelajaran. Saya merangsang pelajar untuk mencapai matlamat mereka, memberikan sokongan emosi untuk kanak-kanak semasa mereka bekerja, mencipta situasi kejayaan untuk setiap kanak-kanak, mengekalkan latar belakang emosi yang positif secara umum, dan memberikan tumpuan komunikatif. Saya juga merumuskan hasil kerja dan menganalisis hasilnya bersama-sama dengan pelajar, membincangkan kartun yang dihasilkan.

Pada peringkat membangunkan dan mencipta watak daripada apa sahaja (plastisin, bijirin, kertas, dll.), latar belakang, prop, kanak-kanak menguasai teknik dan teknik visual tradisional dan moden. Oleh itu, kanak-kanak sangat menikmati kerja-kerja penyediaan semolina apabila mereka menguasai teknik mewarna bijirin warna yang berbeza. Dan kemudian mereka mencipta objek dari bijirin: rama-rama (tema "Serangga" diulang), bunga (tema "Bahagian Tumbuhan" diulang), matahari dan awan (tema "" diulang). Alam yang tidak bernyawa»).

Sebagai ringkasan, saya ingin ambil perhatian bahawa dalam konteks peralihan kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua, saya mengatur proses pendidikan mengikut matlamat dan objektif. Ia dibina secara aktif dan praktikal serta memberikan pelajar pengetahuan yang lebih mantap, mengembangkan minat kognitif dalam mata pelajaran akademik dan membentuk perkembangan intelek anak sekolah yang lebih muda. Dengan bantuan organisasi jenis yang berbeza aktiviti kanak-kanak sekolah, di mana kanak-kanak bukan sahaja secara aktif mengambil bahagian sendiri, tetapi juga sering menjadi pemula, penganjur, pelaku serpihan pelajaran atau aktiviti kreatif kolektif dalam perjalanan aktiviti bersama, saya mengembangkan kebolehan kognitif pelajar saya, memperkenalkan kanak-kanak kepada norma sosiobudaya, membangunkan minat dan motivasi untuk keamanan dan kreativiti pengetahuan, memperkenalkan inovasi teknologi pendidikan dalam proses pendidikan, saya menyumbang kepada pembangunan personaliti yang maju secara harmoni, proaktif, stabil dari segi emosi, berdikari dan aktif dari segi sosial yang cintakan tanah airnya. Betapa kegembiraan yang dialami seorang pelajar apabila dia mencari dengan seorang guru. Apa yang lebih menarik bagi seorang guru daripada mengikuti kerja pemikiran kanak-kanak, kadang-kadang membimbing mereka di sepanjang jalan pengetahuan, dan kadang-kadang semata-mata untuk tidak campur tangan, untuk dapat mengetepikan masa untuk membiarkan kanak-kanak menikmati kegembiraan penemuan mereka, hasil kerja mereka.

Dalam artikel ini:

Perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak sehingga zaman persekolahan mesti bermula antara 3 dan 5 tahun - ini adalah yang paling banyak masa yang sesuai. Pada peringkat kehidupan inilah adalah penting untuk memotivasikan kanak-kanak untuk berkembang dalam beberapa bidang aktiviti sekaligus. Minat kognitif yang meriah akan membantu kanak-kanak pada masa hadapan membuktikan diri mereka sebagai pelajar yang berjaya di sekolah dan akan menjadi kunci kepada aktiviti yang berkesan dalam apa jua arah.

Perkembangan kebolehan kognitif pada kanak-kanak akan menyumbang kepada perkembangan kecerdasan mereka dan pembentukan personaliti yang harmoni dan bersepadu. Ini amat penting apabila melibatkan kanak-kanak berbakat intelek dan kreatif yang, dari usia prasekolah awal, menunjukkan keinginan aktif untuk meneroka dan memahami alam sekitar. Kanak-kanak sebegini tidak dapat memahami batasan aktiviti penyelidikan, dan inilah yang membezakan mereka daripada kanak-kanak biasa pada mulanya.

Kebanyakan cara yang berkesan untuk mempercepatkan pembangunan keperibadian adalah untuk mengekalkan minat yang tulus dalam dunia kanak-kanak prasekolah, yang akan menunjukkan dirinya dalam aktiviti kognitif dan keinginan untuk sentiasa dan dengan keseronokan mempelajari sesuatu.

Setiap bayi, apabila dilahirkan, sudah mempunyai orientasi kognitif semula jadi. Terima kasih kepadanya bahawa dia dapat menyesuaikan diri dengan keadaan hidup yang tidak dikenali.

Apabila bayi membesar dan berkembang, orientasi kognitif merosot kepada aktiviti kognitif, dan kanak-kanak secara dalaman
bersedia untuk aktiviti kognitif aktif.

Kesediaan ini ditunjukkan dalam beberapa tindakan carian, yang kebanyakannya dikaitkan dengan keinginan untuk menerima emosi dan tanggapan baharu. Semakin tua seseorang kanak-kanak prasekolah, semakin aktif aktiviti kognitifnya, dalam rangka kerja yang mana perkembangan kebolehan kognitif akan berlaku.

Garis perkembangan kepentingan

Terdapat dua baris perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak prasekolah.

Kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh tahap dan arah kognisi yang berbeza bergantung pada umur mereka.

Permulaan usia prasekolah. Objek utama kognisi adalah objek dalam akses kanak-kanak dan tindakan dengan mereka. Bagi kanak-kanak pada peringkat kehidupan ini, adalah penting untuk belajar tentang dunia apabila mereka membiasakan diri dengan objek dan menerokai fungsi mereka. Perkembangan kebolehan kognitif pada peringkat ini boleh dirangsang dengan sentiasa mengubah kawasan subjek dalam persekitaran bayi.

Umur prasekolah awal. Pada peringkat kehidupan ini, kanak-kanak sudah mempunyai pengalaman hidup tertentu, selalunya berdasarkan idea dan pengetahuan yang tidak berkaitan. Dalam tempoh inilah bayi mempelajari persepsi estetik persekitaran, perkembangan kebolehan kognitif asasnya, termasuk persepsi dan sensasi, bertambah baik.

Umur pertengahan prasekolah. Pada usia ini, perkembangan minat kognitif kanak-kanak bergerak ke tahap yang baru, sebahagiannya disebabkan oleh peningkatan kemahiran pertuturan. Kanak-kanak bukan sahaja menyampaikan maklumat dengan lebih baik, mereka
ia lebih difahami, diasimilasikan dan dianalisis. Perbendaharaan kata bayi secara aktif berkembang.

Tamat usia prasekolah. Pada peringkat kehidupan ini, perkembangan minat kognitif kanak-kanak prasekolah dikaitkan dengan pengetahuan tentang dunia orang dewasa. Kanak-kanak mula menunjukkan kualiti seperti penyayang, empati, kebaikan; kebolehan untuk mengklasifikasikan maklumat yang diterima, membuat kesimpulan logik yang kompleks, membandingkan, menganalisis, dan membuat generalisasi muncul.

Maklumat tentang persekitaran yang terkumpul pada masa ini akan menjadi asas untuk perkembangan sfera kognitif pada masa hadapan.

Keadaan pembangunan proses

Untuk mengekalkan minat kanak-kanak prasekolah pada tahap yang tinggi secara konsisten, adalah perlu untuk menyediakan asas yang sesuai untuk ini, yang harus termasuk:

• sesuai keadaan luaran untuk mendapatkan pengalaman baharu dan menjalankan pelbagai jenis aktiviti;
• mengumpul pengalaman praktikal untuk memudahkan aktiviti yang dilakukan dengan memahami proses.

Selain itu, mengekalkan minat kognitif terhadap kanak-kanak prasekolah
ia boleh dilakukan dengan memupuk dalam diri mereka sikap positif terhadap sesuatu subjek atau aktiviti dan mendorong mereka untuk melakukannya. Ini boleh dicapai dengan cara berikut.

1. Dengan mewujudkan sikap positif terhadap aktiviti berdasarkan emosi positif terhadap proses, objek, serta melalui galakan, persetujuan, dan kepercayaan terhadap kekuatan kanak-kanak. Lebih banyak aktiviti baharu itu bergema dengan minat yang sedia ada, lebih mudah untuk mempengaruhi secara positif kanak-kanak prasekolah ke arahnya.
2. Dengan mewujudkan sikap positif terhadap satu jenis aktiviti atau yang lain dengan membangunkan pemahaman tentang kepentingannya, baik secara peribadi mahupun sosial. Cerita orang dewasa tentang betapa pentingnya aktiviti ini atau itu, dengan demonstrasi hasilnya, akan membantu kanak-kanak menjadi benar-benar berminat dengannya.

Pengaruh aktiviti kognitif terhadap proses perkembangan kebolehan kognitif

Adalah penting untuk memahami bahawa perkembangan kebolehan kognitif pada kanak-kanak prasekolah dipengaruhi oleh keinginan berterusan untuk dihubungi persekitaran, dapatkan tanggapan baharu, selesaikan masalah yang menarik. Perkembangan kanak-kanak dalam bidang ini akan dipermudahkan oleh
memberinya peluang untuk mengkaji secara aktif dunia di sekelilingnya dan mempengaruhinya.

Perkembangan kebolehan kognitifnya dan pemerolehan pengetahuan baru akan bergantung pada seberapa aktif kanak-kanak itu dalam pencarian kreatif.

Untuk pembelajaran inkuiri untuk benar-benar merangsang perkembangan minat kognitif, adalah perlu:

• ajar kanak-kanak bekerja secara bebas tanpa menggunakan peringatan dan petua;
• menggalakkan inisiatif kanak-kanak;
• jangan cuba melakukan kerja untuk mereka yang boleh mereka lakukan;
• jangan menilai dengan tegas dan tergesa-gesa;
• membimbing proses pembelajaran kanak-kanak;
• membantu kanak-kanak prasekolah mengenal pasti perkaitan antara fenomena, objek dan peristiwa;
• merangsang keinginan mereka untuk menyelesaikan masalah tanpa bantuan orang dewasa;
• ajar kanak-kanak mengurus maklumat dengan menganalisis, mengklasifikasikan, mensintesis dan meringkaskan data.

Pendekatan yang betul kepada kanak-kanak prasekolah dalam kelas mata pelajaran akan mempercepatkan perkembangan pemikiran, pertuturan, pandangan dan kebolehan kognitif yang lain.

Ia mesti diambil kira bahawa kanak-kanak boleh bekerja dalam kumpulan kecil dan secara individu. Dalam kumpulan kecil, kanak-kanak mempunyai lebih banyak peluang untuk perkembangan dalam semua aspek, termasuk dengan menyelesaikan masalah yang mungkin timbul bersama-sama.

Petunjuk aktiviti kognitif ialah:

Adalah penting bahawa tindakan kanak-kanak prasekolah ke arah ini sentiasa berakhir dengan kejayaan. Hanya dalam kes ini adalah mungkin untuk bercakap tentang kemunculan pengetahuan baru yang diwarnai dengan emosi yang jelas.

Kebolehan kognitif, atau Perkara yang patut dilakukan oleh kanak-kanak prasekolah

Kanak-kanak pada setiap peringkat umur prasekolah boleh mempelajari kemahiran baru. Menjelang akhir usia prasekolah, adalah mungkin untuk menilai bahawa perkembangan kebolehan kognitif berjalan dengan jayanya berdasarkan pencapaian berikut:

Lebih banyak peluang kanak-kanak prasekolah mempunyai percubaan, lebih aktif kebolehan kognitif mereka akan berkembang. Adalah penting bahawa kanak-kanak belajar membina kesimpulan mereka sendiri berdasarkan kerja latihan, membuat kesimpulan, menjalankan eksperimen, menguji teori mereka sendiri dalam amalan.

Menggunakan khas bahan pengajaran, merangsang perkembangan kanak-kanak prasekolah, anda perlu memastikan bahawa mereka memenuhi tahap kanak-kanak pada masa kelas. Permintaan yang berlebihan pada bayi boleh menyebabkan penurunan minat dalam aktiviti.

Di samping itu, anda perlu ingat bahawa permainan dan latihan yang bertujuan untuk membangunkan kebolehan kognitif bayi mestilah berdasarkan contoh peribadi orang dewasa. Hanya dengan meniru orang tua mereka, anak-anak zaman prasekolah belajar sesuatu yang baru.

Tugas untuk pembangunan kanak-kanak prasekolah

Di bawah adalah beberapa pilihan untuk tugasan yang boleh digunakan untuk mempengaruhi perkembangan minat kognitif secara positif dalam kanak-kanak prasekolah.

1. Biarkan kanak-kanak melihat gambar dengan haiwan yang digambarkan berpasangan dengan anak. Tugas untuk kanak-kanak itu adalah untuk mencari haiwan yang tidak akan mempunyai bayi, dan selesai melukisnya selepas mengetahui maklumat terperinci tentang haiwan yang ditunjukkan dalam gambar.
2. Gambar menunjukkan objek yang kanak-kanak perlu periksa dan bandingkan dengan bentuk geometri yang paling hampir sama. Jadi, sebagai contoh, tasik adalah bulatan, gunung adalah segitiga, dan sebagainya.
3. Untuk mengembangkan imaginasi dan pemikiran, kanak-kanak diminta untuk memilih satu daripada lukisan dengan objek dan haiwan, kemudian bayangkan dirinya sebagai objek atau haiwan dari lukisan ini dan menggambarkan satu hari dalam kehidupan objek ini dalam semua butiran.
4. Rajah menunjukkan objek: serangga, burung, haiwan, tumbuhan, objek, dll. Tugas untuk bayi adalah untuk menyerlahkan kehidupan dan objek tidak bernyawa, dan kemudian bahagikannya kepada subkumpulan yang berasingan.

Kesimpulannya, kami perhatikan bahawa perkembangan kebolehan kognitif pada usia prasekolah sangat dipengaruhi oleh sokongan dan pujian orang dewasa. Pujian yang mencukupi akan menguatkan motivasi anak anda. Dalam kehidupan seharian, kanak-kanak seperti itu akan berani menggunakan pengetahuan yang diperoleh, menikmati proses dan hasilnya.

PAGE_BREAK--Asimilasi pengetahuan teori melalui aktiviti pendidikan dicapai sepenuhnya apabila ia digabungkan dengan permainan. Prasyarat untuk keperluan aktiviti pendidikan dalam bentuk minat kognitif timbul pada kanak-kanak usia sekolah rendah dalam proses membangunkan permainan plot, di mana imaginasi dan fungsi simbolik dibentuk secara intensif. Permainan main peranan menyumbang kepada perkembangan minat kognitif pada kanak-kanak. Pemenuhan peranan kanak-kanak yang agak kompleks mengandaikan bahawa, bersama-sama dengan imaginasi dan fungsi simbolik, dia juga mempunyai pelbagai maklumat tentang dunia di sekelilingnya, tentang orang dewasa, dan keupayaan untuk menavigasi maklumat ini mengikut kandungannya. Elemen yang diperlukan dalam permainan, situasi khayalan mewakili transformasi stok idea terkumpul kanak-kanak.
Imej fantasi bertindak sebagai program untuk aktiviti bermain. Permainan main peranan, yang menyediakan makanan yang kaya untuk imaginasi, membolehkan kanak-kanak untuk mendalami dan menyatukan ciri-ciri keperibadian yang berharga (keberanian, keazaman, organisasi, kepintaran). Membandingkan tingkah laku sendiri dan orang lain dalam situasi khayalan dengan tingkah laku watak sebenar yang diwakili. Kanak-kanak belajar membuat penilaian dan perbandingan yang diperlukan.
Pada usia sekolah rendah, permainan kanak-kanak secara beransur-ansur menjadi lebih banyak bentuk yang sempurna, bertukar menjadi yang sedang membangun, kandungannya berubah dan diperkaya kerana pengalaman yang baru diperoleh. Permainan subjek individu memperoleh watak yang membina pengetahuan baru digunakan secara meluas di dalamnya, terutamanya dari bidang sains semula jadi. Serta pengetahuan yang diperolehi anak-anak melalui kelas buruh di sekolah.
Kumpulan adalah intelek, permainan berkumpulan. Pada usia ini, adalah penting bahawa pelajar yang lebih muda dibekalkan dengan jumlah permainan pendidikan yang mencukupi di sekolah dan di rumah dan mempunyai masa untuk bermain dengan mereka. Permainan pada usia ini terus menduduki tempat kedua selepas aktiviti pendidikan sebagai yang terkemuka dan sangat mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.
“Bermain adalah keperluan tubuh kanak-kanak yang sedang membesar. Permainan ini mengembangkan kekuatan fizikal kanak-kanak, menjadikan tangan lebih kuat, badan lebih fleksibel, atau lebih tepatnya mata, kecerdasan, kepintaran, dan inisiatif berkembang.”
Bermain untuk kanak-kanak bukan sahaja bersantai dan hiburan, tetapi juga sejenis aktiviti: tanpa bermain, kanak-kanak tidak boleh membesar dan berkembang secara normal. Dalam permainan, kanak-kanak itu berkembang secara fizikal dan mental, menghadapi dunia teknologi moden. Permainan ini mengembangkan kerja keras, ketekunan dalam mencapai matlamat, pemerhatian, dan kepintaran. Ia adalah perlu untuk sentiasa mencari dan menggunakan permainan yang menggalakkan perkembangan kanak-kanak. Semua permainan yang diambil bersama mestilah membawa kepada matlamat pedagogi tertentu dan mencapainya. Apabila mula menganjurkan permainan dalam kumpulan kanak-kanak, adalah perlu untuk bergantung pada tahap perkembangan kanak-kanak yang telah dicapai, kecenderungan, tabiat, dan kebolehan mereka. Dan kemudian lancar menyesuaikan dan membina semula minat sedia ada kanak-kanak ke dalam yang diingini, meningkatkan keperluan untuk mereka, dengan sabar dan gigih mengusahakan transformasi rohani mereka.
Bermain tidak boleh disamakan dengan hiburan. Walaupun beberapa permainan menyeronokkan, cara untuk meluangkan masa. Tetapi tahap kegunaan kebanyakan permainan sebagai cara pembangunan bergantung pada metodologi dan teknik organisasi mereka, pada gaya permainan, dan yang paling penting, pada sifat dan matlamatnya. Seluruh intipati kanak-kanak didedahkan dalam permainan. Dan jika permainan ini dipilih dengan teliti dan dijalankan dengan betul, maka dalam permainan itu banyak yang boleh dicapai, yang sangat sukar dicapai melalui perbualan, mesyuarat dan kaedah dan teknik lain mempengaruhi kanak-kanak itu, yang sangat memenatkan baginya. Dengan memerhati kanak-kanak semasa bermain, guru boleh membetulkan kanak-kanak itu tepat pada masanya dan membantunya. Dalam permainan, kanak-kanak menemui positif mereka dan aspek negatif, melihat dan membandingkan yang mana guru menerima peluang besar untuk mempengaruhi dengan betul pada semua orang bersama-sama dan setiap individu.
Oleh itu, permainan adalah salah satu komponen cara, kaedah dan bentuk yang digunakan untuk tujuan pembangunan. Permainan ini membangkitkan suasana yang ceria dan ceria serta membawa kegembiraan. Terpesona dengan permainan yang rancak, emosi, kanak-kanak lebih mudah belajar dan memperoleh pelbagai kemahiran, kebolehan dan pengetahuan yang mereka perlukan dalam kehidupan. Inilah sebabnya mengapa permainan harus digunakan secara meluas dalam bekerja dengan kanak-kanak. Adalah lazim untuk membezakan antara dua jenis permainan utama:
permainan dengan peraturan tetap dan terbuka;
permainan dengan peraturan tersembunyi.
Contoh permainan jenis pertama ialah kebanyakan permainan pendidikan, didaktik dan luar, serta permainan pendidikan (intelek, muzik, permainan menyeronokkan, tarikan).
Jenis kedua termasuk permainan di mana, berdasarkan kehidupan atau kesan artistik, mereka diterbitkan semula secara bebas dan bebas perhubungan sosial atau objek material.
Biasanya, jenis permainan berikut dibezakan: permainan luar - pelbagai dalam reka bentuk, peraturan, dan sifat pergerakan yang dilakukan. Mereka membantu meningkatkan kesihatan kanak-kanak dan membangunkan pergerakan. Kanak-kanak suka permainan aktif, mendengar muzik dengan keseronokan dan tahu bagaimana untuk bergerak secara berirama kepadanya; permainan pembinaan - dengan pasir, kiub, bahan binaan khas, mengembangkan kebolehan membina kanak-kanak, berfungsi sebagai sejenis persediaan untuk menguasai kemahiran buruh kemudian; permainan didaktik- dibangunkan khas untuk kanak-kanak, sebagai contoh, lotto untuk memperkayakan pengetahuan sains semula jadi, dan untuk pembangunan kualiti dan sifat mental tertentu (pemerhatian, ingatan, perhatian); permainan main peranan- permainan di mana kanak-kanak meniru setiap hari, bekerja dan aktiviti sosial orang dewasa, contohnya, permainan untuk sekolah, anak perempuan dan ibu, membeli-belah, kereta api. Permainan cerita, sebagai tambahan kepada tujuan pendidikan mereka, mengembangkan inisiatif, kreativiti, dan kemahiran pemerhatian kanak-kanak.
1.3 Permainan didaktik sebagai sarana perkembangan intelek Sejak kebelakangan ini, guru dan ibu bapa sering menghadapi kesukaran untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada rekreasi aktif. Salah satu yang paling borang yang tersedia Masa lapang aktif kekal sebagai aktiviti permainan.
Permainan intelektual dan kreatif untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda sangat berjaya. Jenis permainan berikut boleh dibezakan:
Permainan sastera: mewujudkan minat membaca dalam kalangan pelajar. Setelah berkenalan dengan mana-mana buku, kanak-kanak secara keseluruhan bersedia kerja rumah dan datang ke permainan, yang termasuk intelektual, kreatif, tugas luar dan pertandingan. Tujuan permainan tersebut adalah untuk mengembangkan minat kognitif di kalangan pelajar, mengembangkan kebolehan individu, dan menguasai kemahiran aktiviti kolektif.
permainan sepadan: ini adalah permainan seperti tangram, permainan dengan perlawanan, masalah logik, dam, catur, teka-teki dan lain-lain - melibatkan keupayaan untuk mencipta gabungan baharu daripada unsur, bahagian, objek sedia ada.
merancang permainan: labirin, teka-teki, petak ajaib, permainan dengan mancis - bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk merancang urutan tindakan untuk sebarang matlamat. Keupayaan merancang dimanifestasikan dalam fakta bahawa pelajar boleh menentukan tindakan yang dilakukan lebih awal dan yang kemudian.
permainan untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis: mencari pasangan, mencari yang ganjil, teka-teki, meneruskan siri, jadual menghiburkan - menyediakan keupayaan untuk menggabungkan objek individu.
Kecerdasan dalam erti kata yang luas adalah semua aktiviti kognitif dalam erti kata yang lebih sempit, ia adalah konsep yang paling umum yang mencirikan sfera kebolehan mental manusia. Kualiti jenis ini termasuk kebolehan menganalisis, mensintesis dan mengabstraksi, kehadirannya bermakna intelek mempunyai fleksibiliti pemikiran dan potensi kreatif yang mencukupi; keupayaan untuk pemikiran logik, dimanifestasikan dalam keupayaan untuk melihat hubungan sebab-akibat antara peristiwa dan fenomena dunia nyata, untuk menetapkan urutannya dalam masa dan ruang; serta perhatian, ingatan, dan pertuturan kanak-kanak.
Dari sudut pandangan N.S. Leites, perkara yang paling penting untuk kecerdasan manusia ialah ia membolehkan seseorang menemui hubungan dan hubungan tetap di dunia sekeliling. Menjangkakan perubahan yang akan datang memungkinkan untuk mengubah realiti, serta memahami proses mental seseorang dan mempengaruhi mereka (refleksi dan peraturan kendiri). Sisi keperluan-peribadi tanda-tanda kecerdasan adalah kepentingan utama.
Aktiviti mental adalah ciri paling ciri zaman kanak-kanak. Ia muncul bukan sahaja dalam manifestasi luaran, tetapi juga dalam bentuk proses dalaman. Psikologi telah lama menyatakan kepentingan aktiviti untuk kejayaan perkembangan mental.
Keunikan permainan didaktik terletak pada hakikat bahawa pada masa yang sama ia adalah satu bentuk pendidikan yang mengandungi semua elemen struktur (bahagian) ciri aktiviti permainan kanak-kanak: idea (tugas), kandungan, tindakan bermain, peraturan, hasil. Tetapi mereka menunjukkan diri mereka dalam bentuk yang sedikit berbeza dan ditentukan oleh peranan khas permainan didaktik dalam pendidikan dan pengajaran kanak-kanak prasekolah.
Kehadiran tugas didaktik menekankan sifat pendidikan permainan dan tumpuan kandungannya pada perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak.
Berbeza dengan penetapan langsung sesuatu tugasan di dalam bilik darjah, dalam permainan didaktik ia juga timbul sebagai tugasan permainan untuk kanak-kanak itu sendiri. Penting permainan didaktik ialah ia membangunkan kebebasan dan aktiviti berfikir dan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak.
Kanak-kanak perlu diajar tindakan bermain. Hanya dalam keadaan ini permainan memperoleh watak pendidikan dan menjadi bermakna. Mengajar tindakan permainan dijalankan melalui langkah percubaan dalam permainan, menunjukkan tindakan itu sendiri.
Salah satu elemen permainan didaktik ialah peraturan. Mereka ditentukan oleh tugas pembelajaran dan kandungan permainan dan, seterusnya, menentukan sifat dan kaedah tindakan permainan, mengatur dan mengarahkan tingkah laku kanak-kanak, hubungan antara mereka dan guru. Dengan bantuan peraturan, dia mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk menavigasi dalam keadaan yang berubah-ubah, keupayaan untuk menahan keinginan segera, dan menunjukkan usaha emosi dan kehendak.
Akibatnya, keupayaan untuk mengawal tindakan seseorang dan mengaitkannya dengan tindakan pemain lain berkembang.
Peraturan permainan adalah bersifat pendidikan, penganjuran dan disiplin.
peraturan pengajaran membantu untuk mendedahkan kepada kanak-kanak apa dan bagaimana untuk dilakukan: mereka berkaitan dengan tindakan permainan, mengukuhkan peranan mereka, dan menjelaskan kaedah pelaksanaan;
penganjuran - tentukan susunan, urutan dan hubungan kanak-kanak dalam permainan;
mendisiplinkan - memberi amaran tentang apa dan mengapa tidak perlu dilakukan.
Peraturan permainan yang ditetapkan oleh guru dipelajari secara beransur-ansur
kanak-kanak. Dengan memberi tumpuan kepada mereka, mereka menilai ketepatan tindakan mereka dan tindakan rakan-rakan mereka, hubungan dalam permainan.
Hasil permainan didaktik adalah penunjuk tahap pencapaian kanak-kanak dalam menguasai pengetahuan, dalam perkembangan aktiviti mental, hubungan, dan bukan hanya keuntungan yang diperolehi dengan cara apa pun.
Tugasan permainan, tindakan, peraturan, keputusan permainan adalah saling berkaitan, dan ketiadaan sekurang-kurangnya satu daripada ini komponen melanggar integritinya, mengurangkan kesan pendidikan dan latihan.
Dalam permainan didaktik, kanak-kanak diberi tugas tertentu, penyelesaiannya memerlukan tumpuan, perhatian, usaha mental, keupayaan untuk memahami peraturan, urutan tindakan, dan mengatasi kesukaran. Mereka menggalakkan perkembangan sensasi dan persepsi pada kanak-kanak prasekolah, pembentukan idea, dan pemerolehan pengetahuan.
Permainan ini memungkinkan untuk mengajar kanak-kanak pelbagai cara ekonomi dan rasional untuk menyelesaikan masalah mental dan praktikal tertentu. Ini adalah peranan mereka yang sedang berkembang.
Adalah perlu untuk memastikan bahawa permainan didaktik bukan sahaja satu bentuk asimilasi pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan umum kanak-kanak, berkhidmat untuk mengembangkan kebolehannya.
Permainan didaktik membantu menyelesaikan masalah pendidikan moral dan membangunkan pergaulan dalam kalangan kanak-kanak. Guru meletakkan kanak-kanak dalam keadaan yang memerlukan mereka boleh bermain bersama, mengawal tingkah laku mereka, bersikap adil dan jujur, patuh dan menuntut.
Pengurusan permainan didaktik yang berjaya, pertama sekali, melibatkan pemilihan dan pemikiran melalui kandungan program mereka, mentakrifkan tugas dengan jelas, menentukan tempat dan peranan mereka dalam proses pendidikan holistik, dan interaksi dengan permainan dan bentuk pendidikan yang lain. Ia harus bertujuan untuk membangunkan dan menggalakkan aktiviti kognitif kanak-kanak, kebebasan dan inisiatif, dan penggunaan mereka cara yang berbeza menyelesaikan masalah permainan harus memastikan hubungan mesra antara peserta dan kesediaan untuk membantu rakan seperjuangan.
Guru menggariskan urutan permainan yang menjadi lebih kompleks
kandungan, tugasan didaktik, tindakan permainan dan peraturan. Permainan individu, terpencil boleh menjadi sangat menarik, tetapi menggunakannya di luar sistem tidak dapat mencapai hasil pendidikan dan perkembangan keseluruhan. Oleh itu, interaksi pembelajaran di dalam bilik darjah dan dalam permainan didaktik hendaklah ditakrifkan dengan jelas.
Perkembangan permainan ini sebahagian besarnya ditentukan oleh kepantasan aktiviti mental kanak-kanak, lebih besar atau kurang kejayaan melakukan tindakan permainan, tahap asimilasi peraturan, pengalaman emosi mereka, dan tahap semangat. Semasa tempoh asimilasi kandungan baharu, tindakan permainan baharu, peraturan dan permulaan permainan, rentaknya secara semula jadi lebih perlahan. Kemudian, apabila permainan berlangsung dan kanak-kanak terbawa-bawa, rentaknya semakin pantas. Menjelang akhir permainan, peningkatan emosi nampaknya reda dan rentaknya kembali perlahan. Elakkan kelembapan berlebihan dan pecutan rentak permainan yang tidak perlu. Langkah pantas kadangkala menyebabkan kekeliruan pada kanak-kanak, ketidakpastian,
pelaksanaan tindakan permainan yang tidak tepat pada masanya, pelanggaran peraturan. Kanak-kanak prasekolah tidak mempunyai masa untuk terlibat dalam permainan dan menjadi terlalu teruja. Kadar permainan yang perlahan berlaku apabila penjelasan yang terlalu terperinci diberikan dan banyak komen kecil dibuat. Ini membawa kepada fakta bahawa tindakan permainan seolah-olah beralih, peraturan diperkenalkan sebelum masanya, dan kanak-kanak tidak dapat dibimbing olehnya, melakukan pelanggaran dan melakukan kesilapan. Mereka menjadi lebih cepat letih, monotoni mengurangkan peningkatan emosi.
Permainan didaktik sebagai salah satu bentuk pembelajaran dijalankan sepanjang masa yang diperuntukkan untuk kelas. Adalah penting untuk mewujudkan hubungan yang betul antara kedua-dua bentuk pembelajaran ini, untuk menentukan hubungan dan tempat mereka dalam satu proses pedagogi.
Permainan didaktik kadangkala mendahului kelas; dalam kes sedemikian, matlamat mereka adalah untuk menarik minat kanak-kanak tentang apa yang akan menjadi kandungan pelajaran. Permainan ini boleh bergantian dengan kelas apabila perlu untuk mengukuhkan aktiviti bebas kanak-kanak, mengatur aplikasi apa yang telah dipelajari dalam aktiviti bermain, merumuskan, dan membuat generalisasi bahan yang dipelajari di dalam kelas.
1.4 Permainan kanak-kanak usia sekolah rendah Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak memulakan tempoh perubahan dalam jenis aktiviti utama - peralihan daripada bermain kepada pembelajaran terarah (dalam D.B. Elkonin - "krisis 7 tahun") . Oleh itu, apabila menganjurkan rutin harian dan aktiviti pendidikan anak-anak sekolah yang lebih muda, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan yang memudahkan peralihan yang fleksibel dari satu jenis aktiviti terkemuka ke yang lain. Untuk menyelesaikan masalah ini, anda boleh menggunakan permainan yang meluas dalam proses pendidikan (permainan kognitif dan didaktik) dan semasa rekreasi.
Murid-murid sekolah rendah baru sahaja muncul dari zaman di mana main peranan merupakan jenis aktiviti yang utama. Umur 6-10 tahun dicirikan oleh kecerahan dan spontan persepsi, kemudahan memasuki imej.
Permainan terus menduduki tempat penting dalam kehidupan kanak-kanak usia sekolah rendah. Jika anda bertanya kepada pelajar sekolah yang lebih muda apa yang mereka lakukan selain belajar, mereka semua akan sebulat suara menjawab: "Kami bermain."
Keperluan untuk bermain sebagai persediaan untuk bekerja, sebagai ekspresi kreativiti, sebagai latihan kekuatan dan kebolehan, dan, akhirnya, sebagai hiburan mudah di kalangan pelajar sekolah adalah sangat hebat.
Pada usia sekolah rendah tempat yang hebat permainan main peranan terus diduduki. Mereka dicirikan oleh fakta bahawa, semasa bermain, anak sekolah mengambil peranan tertentu dan melakukan tindakan dalam situasi khayalan, mencipta semula tindakan orang tertentu.
Semasa bermain, kanak-kanak berusaha untuk menguasai kualiti personaliti yang menarik minat mereka kehidupan sebenar. Oleh itu, kanak-kanak menyukai peranan yang dikaitkan dengan manifestasi keberanian dan keluhuran. Dalam lakonan, mereka mula menggambarkan diri mereka, sambil berusaha untuk kedudukan yang tidak mungkin dalam realiti.
Oleh itu, main peranan bertindak sebagai satu cara pendidikan kendiri untuk kanak-kanak. Dalam proses aktiviti bersama semasa main peranan, kanak-kanak mengembangkan cara untuk berhubung antara satu sama lain. Berbanding dengan kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak sekolah yang lebih muda menghabiskan lebih banyak masa membincangkan plot dan memberikan peranan, dan memilihnya dengan lebih bermatlamat. Perhatian khusus harus diberikan kepada penganjuran permainan yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk berkomunikasi antara satu sama lain dan dengan orang lain.
sambungan
--PAGE_BREAK--