GirişFərdi təhsil marşrutu: nəzəri aspektlər, təşkilat və dəstək. Fərdi təhsil marşrutunun layihələndirilməsi
“Tələbə üçün fərdi təhsil marşrutu”
Müəyyən etmək bu konsepsiya, bu, tələbənin "fərdi maksimuma" doğru müəyyən bir hərəkət trayektoriyası kimi qəbul edilməlidir. Eyni zamanda, dəyişən təhsil marşrutları haqqında da danışmaq məqsədəuyğundur. Dəyişən təhsil marşrutları, şəxsiyyət yönümlü bir yanaşmanın həyata keçirilməsi yolu kimi, tələbənin öz təhsil yoluna, fərdi təhsil trayektoriyasına hüququnu təmin etməyə imkan verir.
Fərdi təhsil marşrutu, müəllimlərin öz müqəddəratını təyin etməsi və özünü həyata keçirməsi üçün pedaqoji dəstək göstərdiyi zaman şagirdə seçim, təhsil proqramının hazırlanması və həyata keçirilməsi mövzusu mövqeyini təmin edən məqsədyönlü şəkildə hazırlanmış diferensiallaşdırılmış təhsil proqramıdır.
Fərdi təhsil marşrutu tələbənin təhsil ehtiyacları, fərdi qabiliyyət və imkanları ilə müəyyən edilir.
Fərdi təhsil marşrutu, öyrənmənin müəyyən bir mərhələsində bir şagird üçün strukturlaşdırılmış fəaliyyət proqramıdır. Şagirdlər üçün fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi istedadlı fərdin dəstəklənməsi yollarından biridir.
BMqT-nin həyata keçirilməsinin məqsədləri:
Yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı üçün şərait yaratmaq;
Tələbənin fərdiliyinin inkişafı, onun orijinallığını, imkanlarının unikallığını aşkar etmək və açmaq;
Şagirdin fərdi ehtiyaclarına və meyllərinə uyğun olaraq müxtəlif bilik sahələri üzrə geniş ümumi təhsil hazırlığının təmin edilməsi.
Fərdi təhsil marşrutları tərtib edilərkən təhsil proqramlarının məzmununu inkişaf etdirmək üçün dörd əsas yanaşma istifadə olunur.
1) Sürətlənmə
Bu yanaşma bizə sürətlənmiş inkişaf tempi olan uşaqların müəyyən bir kateqoriyasının ehtiyaclarını və imkanlarını nəzərə almağa imkan verir.
2) Tənəffüs
Bu yanaşma müəyyən bir bilik sahəsinə və ya fəaliyyət sahəsinə xüsusi maraq göstərən tələbələr üçün effektivdir.
3) Zənginləşdirmə
Bu yanaşma digər mövzularla əlaqə yaratmaqla ənənəvi mövzuların öyrənilməsindən kənara çıxaraq, keyfiyyətcə fərqli təlim məzmununa yönəlib.
4) Problemləşdirmə
Bu yanaşma tələbələrin şəxsi inkişafının stimullaşdırılmasını, orijinal izahatlardan istifadə etməyi, mövcud məlumatların yenidən nəzərdən keçirilməsini və yeni mənaların axtarışını nəzərdə tutur.
IOM-un layihələndirilməsi və inkişafı üçün alqoritm:
Tələbənin daxil olan pedaqoji diaqnostikasının nəticələrinin təhlili, təsdiqlənməsi yüksək səviyyə onun təlimi və şəxsi inkişafı;
Tələbənin yaradıcılıq və sosial nailiyyətlərinin təhlili;
Tələbəyə və onun valideynlərinə (qanuni nümayəndələrə) BMqT-də təhsil almaq imkanları və bunun üçün zəruri əsaslar barədə məlumatların verilməsi;
BMqT-i bitirdikdən sonra tələbənin əldə etməli olduğu məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi;
Tələbənin IOM-u mənimsəməyə sərf etməli olduğu vaxtın müəyyən edilməsi;
Mövzular və ya əlavə ümumi inkişaf proqramının bölməsi daxil olmaqla təhsil tematik planının hazırlanması uşaq birliyi, nəzəri və praktiki məşğələlərə bölünərək onların öyrənilməsinə ayrılmış saatların sayı, fərdi layihənin mövzusu və onun həyata keçirilməsi üçün ayrılan saatların sayı;
kurrikulumun məzmununun, dərslərin formasının, texnika və metodlarının, tədris fəaliyyətinin texnologiyalarının, yekunlaşdırma formalarının müəyyən edilməsi;
İOM-un mənimsənilməsinin hər bir mərhələsində tələbələrin uğurlarının qiymətləndirilməsi yollarının müəyyən edilməsi, əldə edilmiş nəticələrin təhsil marşrutunda qarşıya qoyulmuş məqsəd və vəzifələrlə müqayisəsi;
BMqT-nin pedaqoji şurada, metodik şurada təmsil olunması;
Müəssisənin direktorunun əmri ilə BMqT-nin təsdiqi.
Struktur
fərdi təhsil marşrutu (IOM)
1. Tədris ili üzrə diaqnostika nəticələrinə əsasən istedadlı uşağın xüsusiyyətləri (hansı bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnib, hansı yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsi var, nəyi inkişaf etdirmək lazımdır: hansı problemlər var və nələrə diqqət yetirmək lazımdır? )
2. İstedadlı uşağa yüksək nəticələr əldə etməyə imkan verən təhsil marşrutunun məqsəd və vəzifələri
3. Fərdi təhsil marşrutunun həyata keçirilməsi müddəti
4. Gözlənilən nəticələr (uşağın fərdi marşrutun həyata keçirilməsi prosesində nə alacağı və öyrənəcəyi)
5. Təkmil səviyyəli tapşırıqlar sistemini göstərən tədris-tematik plan (proqramın tədris-tematik planı nəzərə alınmaqla)
6. Nəticələrin təqdim edilməsi üçün formalar (konkret müsabiqə tədbirlərində, şəxsi sərgilərdə, ustad dərslərində və s. iştirak)
7. Fərdi təhsil marşrutunun icrasına yekun vurmaq üçün formalar (portfolio, yaradıcılıq nailiyyətləri gündəliyi, özünüqiymətləndirmə essesi və s.)
Ərizə
Fərdi təhsil marşrutu
“Suvenir” proqramına əsasən
(tələbə yaşı: 10 il)
İzahlı qeyd
Proqramın aktuallığı fərdi təhsil marşrutu üzrə təlim uşağa bu sahədə dərin biliklər əldə etmək və peşəkar bacarıqlara yiyələnmək üçün geniş imkanlar yaradır. Eləcə də müəllimin peşəyönümü işini həyata keçirməsinə şərait yaratmaqla yanaşı, peşə seçimi kimi əsas vəzifə bu olmasa da. Eyni zamanda, uşağın yaradıcı təfəkkürünün və yaradıcı fərdiliyinin, qabiliyyətlərinin daha yüksək səviyyədə inkişafı üçün şərait yaradılır.
Hədəf: dekorativ-tətbiqi sənət sahəsində dərin biliklərin toplanması və bacarıqların təkmilləşdirilməsi.
Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakıları tamamlamalısınız tapşırıqlar:
Ø Dekorativ-tətbiqi sənətə dərin marağı inkişaf etdirmək;
Ø Tətbiqi yaradıcılığın müxtəlif ənənəvi və qeyri-ənənəvi növlərini və üsullarını öyrətmək;
Ø İnkişafı təşviq edin psixi proseslər(qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül) praktik yaradıcılıq bacarıqlarının toplanması yolu ilə;
Ø Fərdiliyin, müstəqilliyin və qətiyyətin təzahürünü təşviq edin.
Tədris fəaliyyətinin təşkili formaları
Nəzəri və praktik məşğələlər;
Fərdi və qrup tematik dərslər;
Məsləhətləşmələr;
Müəllimlə birgə işin dizaynı və planlaşdırılması.
Dərslərin həftədə bir dəfə 2 saat olmaqla keçirilməsi nəzərdə tutulur. Dərslər üçün xüsusi avadanlıq və metodik avadanlıq olmalıdır.
Ümumiləşdirmə və nəzarət formaları
Hər bir mövzunun öyrənilməsinin nəticələrinə əsasən biliyə cari və aralıq nəzarət etmək üçün test və sorğular aparılır. Bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması əyləncəli formada da həyata keçirilə bilər: krossvordlar, loto, tapmacalar, tapmacalar.
Qazanılmış praktiki bacarıqlara yekun nəzarət test işinin yerinə yetirilməsi üslubunun keyfiyyətinə və fərdiliyinə, sərgilərdə iştirakın nəticələrinə əsasən həyata keçirilir, yaradıcılıq müsabiqələri, festivallar.
Gözlənilən nəticələr:
Tədris prosesinin hüdudlarının genişləndirilməsi;
Yüksək səviyyəli təlim və şəxsi inkişaf;
Layihə fəaliyyətlərində bacarıqların inkişafı, əldə edilmiş biliklərin və fəaliyyət metodlarının müstəqil tətbiqi;
Müxtəlif səviyyələrdə rəqabətli tədbirlərdə effektiv iştirak.
Müxtəlif sənət və sənətkarlıq növləri ilə işləyərkən aşağıdakı əsas materiallar və alətlər lazımdır:
Alətlər: bədii rəngkarlıq üçün avadanlıq və cihazlar, fırçalar, qayçı, xətkeş, bayraq, maqqaş, kəsicilər, yığınlar, zımpara;
Material s: PVA yapışqan, boyalar, müxtəlif növ kağızlar, karton, karandaşlar, pozanlar, təbii və tullantılar, parça, gil, qəlib kütləsi yaratmaq üçün müxtəlif inqrediyentlər, şpak, laklar.
Metodik dəstək
Fərdi təhsil marşrutu üzrə təlim proqramını həyata keçirərkən həm ənənəvi tədris metodlarından, həm də innovativ texnologiyalardan istifadə olunur: şifahi, vizual, praktiki metodlar, problemli təlim metodları, proqramlaşdırılmış, layihə əsaslı, qarşılıqlı öyrənmə metodu, vaxt məhdudiyyəti metodu, qadağa üsulu. , informasiya təminatı metodu, dizayn təhlili. Divergent tipli tapşırıqlar tez-tez istifadə olunur. Tədrisin müxtəlif forma və metodlarından istifadə dərslərin məhsuldarlığını artırır, tədris prosesinə marağı artırır.
Proqramın uğurla həyata keçirilməsi üçün aşağıdakı didaktik materiallar hazırlanmış və istifadə edilmişdir:
illüstrativ və nümayiş materialı:
v dekorativ-tətbiqi sənət növlərini və məmulat nümunələrini əks etdirən illüstrasiyalar,
v məhsul nümunələri,
v cədvəllər, diaqramlar,
v ədəbiyyat, internet materialları;
paylama:
v tapşırıq kartları,
v məhsulların texnoloji xəritələri;
Proqramın mənimsənilməsini yoxlamaq üçün materiallar:
v tematik diaqnostika kartları,
v bölmələrə və təhsil illərinə görə perfokartlar,
v krossvordlar və s.
Dərslər zamanı fərdi təhsil marşrutu üzrə öyrənməyi asanlaşdıran, müstəqil işi öyrədən və uşağın idrak fəaliyyətini stimullaşdıran məhsulların istehsalı üçün texnoloji xəritələrdən istifadə etmək lazımdır.
Təhsil və tematik planIOM
Saatların sayı |
||||
təcrübə |
||||
1. Ənənəvi sənət və sənətkarlıq | ||||
Giriş dərsi | ||||
Rəssamlıqda kompozisiya və rəng | ||||
Gorodets bədii rəsm | ||||
Xoxloma sənəti rəssamlığı | ||||
2. Qədim dünya incəsənəti | ||||
Ornamentin semantik sahəsi | ||||
Misir və qədim yunan ornamentləri | ||||
3. Orta əsrlər incəsənəti | ||||
Qotika üslubunun ornamental motivləri | ||||
Memarlıq, heykəltəraşlıq və rəssamlıqda ornamentasiyanın xüsusiyyətləri | ||||
4. İntibah İncəsənəti | ||||
Renessans ornamental məzmununun xüsusiyyətləri (antik dövr) | ||||
Rus ustalarının dekorativ və bəzək yaradıcılığı | ||||
5. Klassizm sənəti | ||||
Dekorativ kompozisiyanın əsasları | ||||
6.Qeyri-ənənəvi sənət və sənətkarlıq növləri | ||||
Dekorativ kompozisiya yaratmağın yaradıcı üsulu | ||||
Tətbiqi yaradıcılığın qeyri-ənənəvi üsulları | ||||
Eskiz inkişafı | ||||
Məhsulun istehsalı | ||||
Yekun dərs | ||||
ÜMUMİ: |
İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:
1. Afonkin, dünya xalqları: praktik bələdçi /,. – Sankt-Peterburq: Kristal, 1998.
2. Drozdova, sənət /. I-II hissə: Dərs planları. – Volqoqrad: Müəllim – AST, 2005.
3. Konışeva, emalatxana / . – M.: XXI əsrin assosiasiyası, 2003.
4. Kornilov, təsviri incəsənət 5 – 9 yaşlı uşaqlar üçün / . – M.: İris Press, 2000.
5. Kosimnskaya, təsviri incəsənət və rəhbərlik texnikası vizual fəaliyyətlər uşaqlar / . – M.: Təhsil, 1987.
6. Molotobarova, oyuncaqlar - suvenirlər / . – M.: Təhsil, 1990.
7. Romanovskaya, sənətkarlıq, böyük və kiçik /. - Minsk: Məhsul, 2005.
9. Çernış, bayramlar üçün sənətkarlıq / . – M.: İris – Press, 2004.
Məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi (IER) hər bir müasir pedaqoqun effektivliyinin məcburi elementidir.
Məktəbəqədər uşaqların İOM-un mahiyyəti
Federal Dövlət Təhsil Standartı yeni bir yanaşma müəyyən edir məktəbəqədər təhsil. Bunun üçün əsas tələblərdən biridir effektiv tətbiq nail olmaq üçün bütün pedaqoji resurslar maksimum nəticələr gələcək məktəblilərin təhsilində və inkişafında. Nəzərə alsaq ki, proqram orta miqyaslı tələbəyə hesablanıb, ola bilsin ki, zəif olanlar onu kifayət qədər yaxşı öyrənə bilmir, ən bacarıqlılar isə öyrənmək motivasiyasını itirə bilər.
Buna görə bütün uşaqlara fərdi yanaşma, onların bütün xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, məktəbəqədər uşağın IOM tərəfindən təmin edilir. Bu, müəyyən bir uşağa öyrətməyə yönəlmiş və onun bütün şəxsi keyfiyyətlərini nəzərə alan təhsil proqramı kimi başa düşülür.
BMqT-nin məqsədi və istiqamətləri
Bu gün bütün təhsil müəssisələrində nümunəsi olan Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaq müəyyən problemlərin həllinə yönəlmişdir. Təhsil marşrutunun işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsində məqsəd uşaq bağçasında şagirdlərin müsbət sosiallaşmasına və sosial və şəxsi inkişafına yönəlmiş amilləri formalaşdırmaqdır. Sonuncuya intellektual, emosional, fiziki, estetik və digər inkişaf növlərinin əsas prosesləri daxildir.
Məktəbəqədər uşağın fərdi təhsil marşrutunun həll etdiyi əsas vəzifə idrakın inkişafıdır, bunun nümunəsi açıq dərslərdə nümayiş etdirilir. Təhsil marşrutunun iş istiqamətləri aşağıdakılardır:
motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsini əhatə edən hərəkətin formalaşması;
Müxtəlif fəaliyyət sahələrində məşğul olmaq imkanı;
Nitq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;
Ətrafdakı obyektlər dünyası və sosial münasibətlər haqqında təsəvvürlərin inkişafı;
Zaman və məkan haqqında təsəvvürlərin inkişafı.
Eyni zamanda, fərdi marşrutun həyata keçirilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin hər bir şagirdinin təhsil proqramını mənimsəmə dərəcəsini izləmək üçün müntəzəm monitorinqi əhatə edir.
IOM strukturu
Təhsil sisteminə yeni standartların tətbiqi prosesində bütün təhsil işçilərinin təkmilləşdirmə kurslarından keçməsi tələb olunurdu. Onlara bir məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi göstərildi, nümunəsi bir qədər ətraflı araşdırıldı. Lakin uşaq inkişafının bu cür monitorinqi təkcə pedaqoqlar üçün deyil, həm də bu pedaqoji alətin məqsədindən çox vaxt xəbərsiz olan valideynlər üçün vacibdir.
Təhsil marşrutunun strukturuna aşağıdakı komponentlər daxil edilməlidir:
Yeni standartlara cavab verən xüsusi məqsədlərin qoyulmasını nəzərdə tutan hədəf;
Texnoloji, istifadəni şərtləndirən müəyyən pedaqoji texnologiyalar, metod və texnikalar;
Diaqnostik, diaqnostika vasitələrinin müəyyənedici kompleksi;
Təşkilati və pedaqoji, məqsədlərə çatmaq üçün şərait və yolların müəyyən edilməsi;
Effektiv, məktəbə keçid zamanı uşağın inkişafının yekun nəticələrini ehtiva edir.
Təhsil marşrutunu tərtib etməzdən əvvəl zəruri ilkin tədbirlər
Təhsil marşrutunun əsas məqsədi hər bir uşağın təlim prosesində və sosial inkişafında çətinlikləri müəyyən etmək olduğundan, onun xüsusiyyətlərini hərtərəfli öyrənmək lazımdır.
Məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi uşağın nəticələrini qeyd etməzdən əvvəl ilkin tədqiqat fəaliyyətlərini əhatə edir və aşağıdakı hərəkətlər də daxil olmaqla məcburidir:
1. Uşağın xüsusiyyətlərinin tərtibi. Bu sənəddə şagirdin digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə səfərləri və onların növbələri arasındakı fasilə göstərilməlidir. Qrupa uyğunlaşma sürətini və səviyyəsini də qeyd etmək lazımdır.
2. Uşaqda əsas çətinlikləri müəyyən etmək üçün onun ailəsini hərtərəfli öyrənmək, sonra onun xüsusiyyətlərini tərtib etmək lazımdır. Bu vəziyyətdə, uşaqla valideynlər arasındakı münasibətə diqqət yetirməyə dəyər, çünki həddindən artıq qəyyumluq şagirdin sıxışdırılmasına səbəb ola bilər.
4. Diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün, eləcə də nitq inkişafının inkişaf dərəcəsinin müəyyən edilməsi onun uğurunun sonrakı monitorinqi üçün məcburidir;
5. Bu cür oyunlar vasitəsilə inkişafa kömək etmək üçün uşağın konkret fəaliyyət növlərinə meylini də müəyyən etmək lazımdır.
Təhsil proqramının qeydiyyatı
Məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi, hər bir uşağın həyatının bütün sahələrinin hərtərəfli öyrənilməsi ehtiyacının dərəcəsini sübut edir. Bütün lazımi məlumatları öyrəndikdən sonra müəllim aşağıdakı bölmələri əhatə edən fərdi marşrut tərtib etməyə başlayır:
Məktəbəqədər uşaq haqqında ümumi məlumat;
Ailənin xüsusiyyətləri;
Məktəbəqədər uşağın görünüşünün xüsusiyyətləri;
Sağlamlıq;
motor bacarıqlarının xüsusiyyətləri;
Məktəbəqədər uşağın idrak sahəsi;
Proqram bölmələri üzrə bilik səviyyəsi;
Nitqin inkişaf səviyyəsi;
Dərslərə münasibət;
Fəaliyyətin xüsusiyyətləri;
Ünsiyyətdə çətinliklərin olması;
Fərdi xüsusiyyətlər;
Məktəbəqədər uşaq haqqında əlavə məlumat.
Bu dərin təhlil məktəbəqədər uşaqla fərdi işi olduqca effektiv qurmağa imkan verir.
Əlilliyi olan məktəbəqədər uşaqlar üçün inklüziv təhsil və BMqT
Giriş birgə öyrənmə yolu ilə bütün sağlamlıq qruplarının uşaqları arasında maneələrin aradan qaldırılmasını nəzərdə tutur.
Bu, hər bir uşağa bərabər münasibətə, eyni zamanda sağlamlıq problemləri olan uşaqların təhsil müəssisəsində rahat qalmaları üçün xüsusi şəraitin yaradılmasına əsaslanır. İnklüziv təhsil sisteminə bütün kateqoriyalar üzrə təhsil müəssisələri daxildir: məktəbəqədər, orta ixtisas, peşə və ali təhsil. Nəzərə alsaq ki, uşaq bağçalarında da bu cür təlimlər keçirilir, əlilliyi olan məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi onun aktuallığını əsaslandırır.
Onu tərtib edərkən müəllim valideynlərin diqqətinə aşağıdakı məlumatları çatdırmağa borcludur:
Yük məhdudiyyətləri;
Müəssisədə əlavə korreksiya və inkişaf proqramlarının olması;
Mövcud təhsil marşrutuna düzəlişlər etmək imkanı.
Əlilliyi olan bir məktəbəqədər uşağın IOM diaqnostik məlumatları və psixoloji, tibbi və pedaqoji şuranın tövsiyələri nəzərə alınmaqla tərtib edilir. İnkişaf qüsurları üçün kifayət qədər kompensasiya payı olan bir məktəbəqədər uşağın güclü tərəflərini saxlamağa əsaslanır.
Müəyyən bir uşaq üçün fərdi marşrut tərtib edərkən siniflərin sayında və onların formalarında dəyişikliklərin mümkün olduğunu nəzərə almaq vacibdir.
İstedadlı bir məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi
Hər bir körpə daim inkişaf etdirilməli olan müəyyən qabiliyyətlərlə doğulur. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin uşağın ilk sosial institutu olduğunu nəzərə alsaq, bu inkişafda əsas rol oynayır.
Bu ehtiyac ona görədir ki, istedadlı bir insana uyğun olaraq öyrədirsən standart proqram, o, öyrənməyə marağını və buna görə də motivasiyasını tez itirəcək. Belə bir hadisənin qarşısını almaq üçün hər bir pedaqoq öz qrupunda istedadlı uşaqları müəyyən etməli və onların bütün xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təhsil marşrutu yaratmalıdır.
Effektiv təhsil marşrutu yaratmaq üçün nəzərə almaq vacibdir:
Uşağın özünün xüsusiyyətləri, ehtiyacları və maraqları, habelə valideynlərinin istəkləri;
İstedadlı uşağın ehtiyaclarını ödəmək imkanı;
Nəticələrə nail olmaq üçün mövcud resurslar.
Belə bir marşrutun tərtibində valideynlərin də iştirakı lazımdır, onlar uşaq bağçasında istifadə olunan metodologiyanı evdə davam etdirməlidirlər.
ODD olan bir məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi
Nitq qüsuru olan məktəbəqədər uşaq üçün BMqT-nin yaradılması loqoped və uşağın valideynləri ilə birlikdə aparılmalıdır. Bu, nitq maneələrini aradan qaldırmağa kömək edəcək şərait yaratmağa yönəldilməlidir.
Belə bir uşağın maraq və meyllərini müəyyən etmək üçün psixoloji müayinə lazımdır. Bu tədqiqat işin səmərəliliyini artırmağa kömək edəcək. Təhsil marşrutu aşağıdakı istiqamətləri ehtiva etməlidir:
Tibbi və sağlamlıq işləri;
Öyrənmə və sosial adaptasiya məsələləri;
Düzəliş məsələləri;
Bədən tərbiyəsi;
Musiqi təhsili.
Təsviri incəsənət üzrə fərdi tədris marşrutu
Təhsil fəaliyyətinə yaradıcı yanaşmanın vacibliyinin aydın göstəricisi təsviri sənətdə məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi olacaqdır. Bu mövzu əvvəlcə uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini nəzərdə tutduğundan, onu onların inkişafına yönəltmək lazımdır. Bu, öz əllərinizlə rəsm çəkmək və ya müxtəlif şeylər etmək ola bilər. Əsas odur ki, müəyyən bir uşağın nəyə qabiliyyət və qabiliyyət göstərdiyini müəyyən etməkdir. İnkişaf üçün şərait yaratmaq hər bir istedadlı məktəbəqədər uşağa onda gizli istedadları kəşf etmək imkanı verəcəkdir. Yaradıcılıq nailiyyətlərinin nümayişi işin mühüm mərhələsidir, çünki yaradıcı uşaq öz qabiliyyətlərinin ictimaiyyət tərəfindən tanınmasına ehtiyac duyur.
Təsviri sənətdə məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi
Nəticə
Beləliklə, məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi hər bir uşağa fərdi yanaşma və onun bütün xüsusiyyətlərini nəzərə almaq ehtiyacını sübut edir.
Bu amillər gələcək tələbəni mümkün qədər səmərəli şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verir, ona üstünlük verdiyi fəaliyyəti seçmək imkanı verir.
N.A. Budayeva
İNKİŞAF VƏ DİZAYN
METODOLOJİ TƏLƏBÇƏ
“METODOLOJİ MATERİALLAR” SERİSİ
Budayeva N.A.
İNKİŞAF VƏ DİZAYN
FƏRDİ TƏHSİL MARŞRUTU
METODOLOJİ TƏLƏBÇƏ
Nəşriyyat evi
MOU DOD DYUTS UKMO
Qərarla çap olunub
Proqram və metodik şura
MOU DOD DYUTS UKMO
Budaeva N.A. Fərdi təhsil marşrutunun hazırlanması və icrası. Metodik vəsait. Ust-Kut, 2015, s.27
Uşaq və Gənclər Mərkəzinin metodisti tərəfindən tərtib olunmuş metodiki vəsait
Budaeva Nadejda Alekseevna, nəzəri və daxildir praktiki tövsiyələr
fərdi təhsil marşrutunun hazırlanması və icrası haqqında.
verilmiş metodik vəsait müəllimlər üçün nəzərdə tutulub əlavə təhsil, metodistlər, uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində çalışan müəllimlər və tövsiyə xarakteri daşıyır.
1. Təlim prosesinin fərdiləşdirilməsi ______________________________________ 5
2. İEP-nin dizaynına nəzəri yanaşmalar ____________________________ 5
3. Fərdi təhsil marşrutunun yaradılması______________________ 8
4. İstedadlı uşaqlar və istedadlı gənclər: müəyyən edilməsi, inkişafı, dəstəklənməsi__ 9
5. İstedadlı uşaqlar üçün fərdi təhsil marşrutu______________ 13
6. BMqT-nin qurulması metodologiyası _________________________________________________ 14
7. Uşaqlar üçün fərdi təhsil marşrutlarının hazırlanması və həyata keçirilməsi
ilə əlillər sağlamlıq _________________________________ 15
8. Layihələndirmə üçün normativ, hüquqi, təşkilati və pedaqoji şərtlər
fərdi təhsil proqramları və marşrutları____________________________ 16
9. Ədəbiyyat siyahısı ________________________________________________ 17
10. Ərizələr ________________________________________________________________________________18
Tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi
XX əsrin son onilliklərinin bir xüsusiyyəti, uşağın və müəllimin şəxsiyyətinin özünü inkişaf etdirməsinə, onun təzahürünü dəstəkləməyin müxtəlif yollarına yönəlmiş müxtəlif pedaqoji sistemlərin, nəzəriyyələrin, konsepsiyaların böyüməsidir.
Mövcud vəziyyətin fərqi ondan ibarətdir ki, hər yerdə və ya yerli olaraq aparıcı pedaqoji anlayışlarda dəyişiklik baş verir və ya onların humanistləşdirmə və fərdiləşdirmə istiqamətində əhəmiyyətli korreksiyası aparılır.
Təhsildə humanizm, ilk növbədə, hər bir fərdin daxili dəyərinin tanınması,
onun daxili və xarici azadlığını təmin edir. Humanizmə layiq tərbiyənin vəzifəsi insanın özünü, “mən”ini, istəklərini və öz müqəddəratını təyin etmək, öz səlahiyyətlərini daha yaxşı reallaşdırmaq imkanlarını tanımaqdır. Gənc inkişaf etdikcə hərəkət edir, amma problemsiz deyil. Uşağın özünün nəyəsə qoşulmaq istəyi yaranan və çətinliklər yaranan kimi pedaqoji dəstək qüvvəyə minir. Beləliklə, pedaqoji dəstək təhsil fəaliyyətinin zəruri elementi kimi çıxış edir.
Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsinə həsr olunmuş sənədlər təhsilin istiqamətini biliklərin əldə edilməsindən və mücərrəd təhsil vəzifələrinin həyata keçirilməsindən - yeni sosial biliklərə əsaslanan universal fərdi qabiliyyətlərin formalaşdırılmasına dəyişdirilməsinin zəruriliyi fikrini aydın şəkildə ifadə edir. ehtiyaclar və dəyərlər.
Təhsilin yenilənməsinin əsas ideyası ondan ibarətdir ki, o, fərdi, funksional və effektiv olmalıdır.
Peşə hazırlığı kontekstində tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi tapşırığını həyata keçirməyin yollarından biri tələbələr üçün fərdi təhsil marşrutlarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsidir.
Beləliklə, fərdi təhsil trayektoriyası fərdi təhsil marşrutunun (məzmun komponenti), habelə onun həyata keçirilməsi üçün hazırlanmış bir metodun (təhsil prosesinin təşkili texnologiyaları) mövcudluğunu təmin edir.
Tələbənin inkişafı eyni vaxtda və ya ardıcıl olaraq həyata keçirilən bir neçə təhsil marşrutu üzrə həyata keçirilə bilər. Bundan müəllimin əsas vəzifəsi irəli gəlir - tələbəyə bir sıra imkanlar təklif etmək və seçim etməkdə kömək etmək.
Bu və ya digər fərdi təhsil marşrutunun seçimi bir sıra amillərlə müəyyən edilir:
tələbənin və valideynlərinin xüsusiyyətləri, maraqları və ehtiyacları
tələb olunan təhsil nəticəsinin əldə edilməsi;
müəllimin peşəkarlığı;
təhsili təmin etmək üçün əlavə təhsil müəssisəsinin imkanları
tələbə ehtiyacları; müəssisənin maddi-texniki bazasının imkanları.
Öz müqəddəratını təyinetmə bacarıqlarının inkişafının təsirli vasitələri, fərdi təhsil marşrutu adlanan oyun, ünsiyyət, öyrənmə və s.
Fərdiləşdirmə prinsipi - "hər bir uşağın müstəqillik hüququ var" - hər bir uşağa fərdi yanaşmanı təmin edən tərbiyə və təhsilin yeni forma və üsullarının geniş tətbiqini nəzərdə tutur, hər bir uşağın özünəinamının tanınmasını təsdiq edir; onun əsasında məktəbəqədər uşağın fərdi inkişaf trayektoriyasını proqnozlaşdırmaq ehtiyacını diktə edir güclü tərəflər, təbii meyllər və qabiliyyətlər.
İEP dizaynına nəzəri yanaşmalar
Əlavə təhsil müəllimləri üçün əsas dəyər uşağın şəxsiyyəti, unikallığı, orijinallığıdır. Məhz buna görə də əlavə təhsil müəllimləri xüsusi şagirdyönümlü pedaqoji texnologiyalar yaradırlar ki, onlardan biri də “Fərdi təhsil marşrutu”dur. Bugünkü söhbətimiz bundan gedəcək.
Bu texnologiyanın adını əks etdirən anlayışları nəzərdən keçirək.
Fərdi - başqalarından xarakterik xüsusiyyətləri ilə fərqlənən fərdi, müəyyən bir fərdin xarakterik xüsusiyyətləri [Ozhegov S.I. Rus dili lüğəti: Ok. 57.000 söz // Alt. red. üzv - korr. ANSSSR N.Yu. Şvedova. – 19-cu nəşr, rev. - M.: Rus dili, 1987].
Fərdi - konkret, ayrıca mövcud olan fərdin xarakterik xüsusiyyəti;
fərdlə bağlı, tək [Psixologiya. Lüğət / Ümumi Ed. A.V. Petrovski, M.G. Yaroşevski. – 2-ci nəşr. – M., 1990].
Fərdilik - birini fərqləndirən xarakter və zehni quruluşun xüsusiyyətləri
başqalarından fərdi; unikal psixi xassələrin sahibi kimi fərdi şəxsiyyət [Lüğət xarici sözlər. – M., 1981].
Fərdiləşmə özünü həyata keçirmə prosesidir, bunun nəticəsində insan səy göstərir
fərdilik qazanmaq; təlim prosesində mühasibat uçotu fərdi xüsusiyyətlər hansı xüsusiyyətlərdən və nə dərəcədə nəzərə alınmasından asılı olmayaraq bütün forma və metodlarda tələbələr [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedaqogika lüğəti. – M., 2005].
Təhsil, tərbiyəni özündə birləşdirən vahid, məqsədyönlü prosesdir,
təlim və inkişaf. Uşaqlar üçün müasir əlavə təhsilin məzmunu fərdin, onun fərdiliyinin inkişaf amili kimi təhsil ideyasına əsaslanır.
Marşrut yoldur şəxsi artım uşağın (tərbiyəsi, inkişafı, təlimi);
İndi “fərdi təhsil marşrutu” anlayışını nəzərdən keçirə bilərik.
Fərdi təhsil marşrutu, ya şagirdi tərbiyə etməyə (məsuliyyət, zəhmət və s.), ya da inkişaf etdirməyə (fiziki qabiliyyətlər və s.), ya da öyrənməyə yönəlmiş, izləmək və ya hərəkət etmək üçün əvvəlcədən planlaşdırılmış bir yoldur.
İ.S. Yakimanskaya öz tədqiqatında “fərdi trayektoriya” terminindən istifadə edir
inkişafı, uşağın zehni inkişafının trayektoriyasının iki ziddiyyətli təməl üzərində qurulduğunu qeyd etdi. Bir tərəfdən uşaq böyüklərin tələblərinə uyğunlaşmağa məcburdur: valideynlər, müəllimlər, pedaqoqlar. Digər tərəfdən, fərdi təcrübə və fəaliyyət metodlarına əsaslanaraq, hər bir vəziyyətə yaradıcılıqla yanaşır.
S.V tərəfindən təklif olunan konsepsiya ən optimal hesab olunur. Vorobyova, N.A.
Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, fərdi təhsil marşrutu üzrə hazırlanmış diferensiallaşdırılmış proqram təqdim edərək, tələbələrə müəllimlə birlikdə təhsil proqramını seçmək, inkişaf etdirmək və həyata keçirmək hüququ verir. Seçim insan mərkəzli yanaşmanın əlamətidir
Fərdi təhsil marşrutunun həyata keçirilməsi uşağın fərdi xüsusiyyətlərini, motivasiya səviyyəsini və müəyyən bir uşağın cari və dərhal inkişaf zonalarını nəzərə alan təhsil proqramları vasitəsilə həyata keçirilir.
Fərdi təhsil marşrutu müəyyən bir məqsədlə (məqsədlidir) və ona nail olmaq şərtləri ilə əlaqələndirilir; hərəkət başlamazdan əvvəl yaranır və şagirdin artıq malik olduğu biliklərlə müəyyən edilir
və təcrübə; fərdi təhsil proqramı kimi hazırlanmışdır.
Təlim prosesinin fərdiləşdirilməsi formalaşmanı nəzərdə tutur fərdi təhsil planları (IEP) Və fərdi təhsil proqramları (IEP), bu da son nəticədə formalaşmağa imkan verir fərdi təhsil marşrutu (IOM) tələbə.
diaqram 1 “Dizayn ardıcıllığı”)
IEP tələbələrin təhsil fəaliyyətinin növlərini, təhsil nəticələrinin diaqnostika üsul və formalarını, təhsil məzmununun mənimsənilməsi texnologiyalarını və s. nəzərə alır.
O, tələbənin seçimi və onun maraqlarının və istəklərinin təhsil müəssisəsinin müəllim heyəti ilə əlaqələndirilməsi əsasında tərtib edilir və müəyyən bir müddət üçün uşağın təhsil fəaliyyətinin proqramını təmsil edir məktəbəqədər təhsil proqramı.
IEP- təyin təhsil fənləri(əsas, ixtisaslaşdırılmış) və seçmə kurslar tələbələrin öz təhsil ehtiyacları və peşəkar perspektivləri əsasında mənimsənilməsi üçün seçilir. İEP-ə keçid tələbələrin təhsil ehtiyaclarını, onların idrak imkanlarını, təhsil müəssisəsində tədris prosesinin spesifik şərtlərini nəzərə almaqdır;
IOM- bu, müəllimlər onun öz müqəddəratını təyin etməsinə və özünü həyata keçirməsinə pedaqoji dəstək göstərdikdə, tələbəyə təhsil proqramının seçimi, inkişafı və həyata keçirilməsi mövzusu mövqeyini təmin edən məqsədyönlü şəkildə hazırlanmış diferensiallaşdırılmış təhsil proqramıdır tələbələrin ehtiyacları, meylləri, şəxsi və peşəkarlıqdan əvvəlki maraqları, qabiliyyətləri və idrak imkanları.
sxem 2 « Fərdi təhsil proqramının struktur komponentləri”
Fərdi təhsil marşrutu təhsil ehtiyacları, tələbənin fərdi qabiliyyət və imkanları (proqramı mənimsəməyə hazırlıq səviyyəsi), habelə təhsil məzmununun mövcud standartları ilə müəyyən edilir.
Fərdi təhsil marşrutunun inkişafı əlavə təhsil müəllimi, şagird və onun valideynləri ilə birlikdə baş verir. Bununla belə, öz təhsilinin bu və ya digər marşrutunu seçmək hüququ, ilk növbədə, tələbənin özünə məxsus olmalıdır.
Yetkinlərin vəzifəsi ona məqsədyönlü inkişaf layihəsini hazırlamağa və həyata keçirməyə kömək etməkdir. Bunun üçün təhsil müəssisəsində müəyyən şərait yaradılır: tələbələrin maraqlarının, ehtiyaclarının və qabiliyyətlərinin öyrənilməsi, fəaliyyət və proqramların müxtəlifliyini və rəngarəngliyini təmin etmək, seçim azadlığını təmin etmək, müəllimin fərdi təhsil marşrutunu həyata keçirməyə hazırlıq dərəcəsini artırmaq; monitorinqin təşkili.
Fərdi təhsil marşrutlarının layihələndirilməsi asan deyil, çünki tələbələr arasında fərdi fərqlərin diapazonu olduqca genişdir. Buna görə də, marşrutların tikintisi ən çox tələbələrin (ünvanların) xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi ilə başlayır. Şagirdləri fərqləndirmək üçün əsas yaş kateqoriyası ola bilər; tələbələrin cinsi; fiziki və psixofiziki xüsusiyyətlər; sosial amil; tələbələrin bilik və bacarıq səviyyəsi; uşaqların bu yaradıcı birliyə qoşulması üçün motivlər.
Fərdi təhsil marşrutlarının bir-birindən fərqləndirici xüsusiyyətləri: məzmun həcmi, mürəkkəblik dərəcəsi ilə fərqlənə bilər ki, bu da müəyyən bir mövzunun, problemin, konseptual aparatın və tələbələrin öyrənmə sürətinin genişliyi və açıqlanmasının dərinliyi ilə xarakterizə olunur. Tədrisin məntiqi, metodları, üsulları və təşkili üsulları da müxtəlifdir.
təhsil prosesi. Amma onların hamısı konkret şagirdə, təhsilin məzmununa və tədris prosesinin modelinə adekvat olmalıdır.
Fərdi təhsil marşrutunun yaradılması
Fərdi təhsil marşrutunun qurulması mərhələsi
aşağıdakı mərhələləri əhatə edir: təhsilin məzmununun müəyyən edilməsi (o cümlədən əlavə təhsil),
müəyyən akademik fənləri mənimsəmə səviyyəsi və rejimi, məqsədə çatmaq üçün öz hərəkətlərini planlaşdırmaq, əldə edilmiş nəticələri (öz nailiyyətlərini) qiymətləndirmək üçün meyar və vasitələrin işlənib hazırlanması.
Bu mərhələdə müəllimin funksiyası məqsəd və vəzifələri müəyyən etmək və onların həyata keçirilməsi üçün vasitələr təklif etməklə tələbəyə kömək etməkdir. Bu mərhələnin nəticəsi, tələbə səviyyəsində, planın həyata keçirilməsi üçün xüsusi tədbirlər proqramı ola bilər (fərdi təhsil marşrutu).
Fərdi təhsil marşrutunun komponentləri
hədəf- dövlət əsasında formalaşan təhsil almaq üçün məqsədlərin müəyyən edilməsi
təhsil standartı, təhsil alarkən tələbənin motivləri və ehtiyacları;
sistemləşdirmə və qruplaşdırma, dövrələrarası, fənnlərarası və subyektdaxili əlaqələrin qurulması;
texnoloji- istifadə olunan pedaqoji texnologiyaların, metodların, üsulların müəyyən edilməsi;
təlim və təhsil sistemləri;
diaqnostik- diaqnostik dəstək sisteminin müəyyən edilməsi;
təşkilati və pedaqoji- pedaqoji məqsədlərə nail olmaq üçün şərait və yollar.
Bu zaman müəllim aşağıdakıları yerinə yetirir təşkil etmək üçün tədbirlər görürproses:
strukturlaşdırılması pedaqoji proses- motivlərin, məqsədlərin, təhsilin koordinasiyası
ehtiyaclar və təhsil mühitinin imkanları ilə fərdi təhsil marşrutu;
dəstək - işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsində məsləhət yardımının göstərilməsi
fərdi təhsil marşrutu;
tənzimləmə - vasitəsilə fərdi təhsil marşrutunun həyata keçirilməsini təmin etmək
adekvat fəaliyyət formalarından istifadə;
məhsuldar- gözlənilən nəticələr tərtib edilir.
Beləliklə, IEP - uşaq seçir, BEP - uşaq planlaşdırır, IOM - uşaq həyata keçirir. Bütün bunlar formalaşma haqqında danışmağa imkan verir tələbənin fərdi təhsil trayektoriyası (IET).
IET təhsildə hər bir tələbənin şəxsi potensialını reallaşdırmaq üçün fərdi üsuldur; bu, müvafiq fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsi yolu ilə uşağın təhsildə şəxsi potensialının reallaşdırılmasının nəticəsidir (A.V. Xutorskoy).
“IOT fərdi proqram deyil. Trayektoriya hərəkətin izidir. Proqram onun planıdır” A.V. Xutorskoy. Elmi-metodiki ədəbiyyat göstərir ki, uşaq BEP-i özü üçün tərtib edir və müəllim yalnız ona məsləhət verir.
Beləliklə, fərdi təhsil marşrutunun yaradılması texnologiyası, qarşıya qoyulmuş məqsədə çatmağa zəmanət verən müəllim və tələbələr arasında daha az və ya daha çox alqoritmləşdirilmiş qarşılıqlı əlaqə prosesidir.
Fərdi təhsil marşrutu alimlər tərəfindən məqsədyönlü şəkildə tərtib edilmiş bir marşrut kimi müəyyən edilir diferensiallaşdırılmış təhsil proqramı, müəllimlər onun öz müqəddəratını təyin etməsini və özünü həyata keçirməsini dəstəklədikdə, şagirdə seçim mövzusu, təhsil proqramının hazırlanması və həyata keçirilməsi mövqeyini təmin etmək.
Bu təşkilatda fəaliyyət göstərən ümumi inkişaf proqramı əsasında təhsil məzmununu mənimsəmək istəyən tələbə üçün fərdi təhsil proqramı (və ya modul) tərtib edilir. fərdi olaraq. Şəxsi fərdi proqram mövcud proqramın fərdi inkişafı metodunu həyata keçirir, bunun əsasında əlavə məzmun öyrənilir.
Tələbənin fərdi təhsil proqramına keçidinə aşağıdakılar daxildir: tələbənin IEP-ə keçməyə hazırlığının müəllim heyəti tərəfindən qiymətləndirilməsi və onun valideynin razılığı ilə bağlı məsuliyyəti;
Təlim modulu təlim materialı, onun öyrənilməsi üçün təlimatlar, hər bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt, nəzarət və hesabat üsullarıdır.
IOP müxtəlif tərəfindən həyata keçirilir öyrənmə yolları:
Qrup məşqləri. Təhsil marşrutu bir və ya öyrənməyi əhatə edə bilər
ənənəvi sistemdən istifadə edən bir neçə modul. Komandanızda seçilmiş mövzu (modul) üzrə dərslərdə iştirak etməklə yanaşı, öz komandanızda və ya başqa DDT-də təlim təşkil edilə bilər.
Qrup dərsləri. Fərdi öyrənməyə keçən bir qrup tələbə üçün,
fərdi modulların (tapşırıqların) qrup icrası təşkil edilə bilər.
Öz-özünə təhsil əsas formasıdır fərdi məşq, hansı
müxtəlif səviyyələrdə müstəqilliyi əhatə edə bilər (işləri zamanı hər hansı çətinliklə üzləşmiş tələbələr üçün məsləhətlər).
Nailiyyətlərin davamlı yoxlanılması və sınaqdan keçirilməsi ilk növbədə uşağın özü üçün lazımdır,
ona seçdiyi öz-özünə öyrənmə metodunun nə qədər uğurlu olduğunu göstərmək.
Müstəqil təcrübə böyük həcmdə və müxtəlif formalarda.
İstedadlı uşaqlar və istedadlı gənclər:
identifikasiya, inkişaf, dəstək
Yüksək sosial və peşəkar fəaliyyət, geniş bacarıqlar, çərçivədən kənar düşünmək və davranmaq bacarığı - fərqləndirici xüsusiyyətlər istedadlı gənclər və eyni zamanda müasir cəmiyyətin tələbi yüksək istedadlı insanların inkişafına ən böyük töhfə verə bilər. Bu, istedadlı uşaqları və istedadlı gəncləri dəstəkləməyi və onları müşayiət etməyi, yaradıcı şəxsiyyətin öyrənilməsi və inkişafı üçün optimal rahat mühitin yaradılmasını, şəxsi və peşəkar inkişafı dəstəkləməyi vacib edir. Təəccüblü deyil ki, bu problemin həllində strategiyaların müzakirəsi getdikcə daha mühüm mövqe tutur. elmi cəmiyyət, və davam edir dövlət səviyyəsində, və ahəngdar inkişaf etmiş istedadlı şəxsiyyətin formalaşdırılması dövlətin prioritet vəzifələrindən biridir.
Harmonik fərdi inkişafın xüsusiyyətləri kimi, təkcə yüksək səviyyəli şəxsi və intellektual inkişafı deyil, həm də fiziki və mənəvi yetkinliyi vurğulamaq lazımdır. Həmçinin, ahəngdar inkişafın göstəricisi şəxsi sağlamlığın meyarı olmalıdır - uzunmüddətli perspektivdə şəxsi və peşəkar uğur amili kimi, çünki müasir insanın uğurlu karyerası və rifahı birbaşa onun sağlamlığı ilə bağlıdır.
biri ən mühüm aspektləri- yüksək istedadlı uşaqların təlimi və tərbiyəsi. Təhsil prosesinin stereotipliyi belə uşaqlar üçün xüsusilə ağrılıdır. Buna görə də onları tez-tez cəlb edə bilərlər qeyri-rəsmi birliklər. Onlara alternativ dizayn və tədqiqatdır. elmi fəaliyyət məktəbdə qeyri-dövlət təhsil müəssisələrində (elmi tələbə birlikləri) sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərdə özünü həyata keçirmək imkanı kimi. Bundan əlavə, iş elmi icmalar ehtiraslı, istedadlı müəllimlər tərəfindən təşkil edilən, bəzən gözlənilməz aspektlərlə "alovlanan" hələ kəşf edilməmiş istedadları müəyyən etməyə imkan verir.
Sosial və şəxsi inkişafın uyğunlaşdırılması üçün təhsil məkanının belə qurulmasının üstünlükləri göz qabağındadır:
qeyri-dövlət təhsil müəssisələri çərçivəsində istedadlı yeniyetmənin intellektual və şəxsi potensialı
yüksək qiymətləndirilmiş, maksimum cəlb edilmiş və onu orijinallığının "girovu" etməyəcək;
birgə tədqiqat fəaliyyətlərinə daxil edilməsi şəxsi məlumatlılığı gücləndirir
ümumi məsələdə məsuliyyət.
Uzunmüddətli perspektivdə daha bir ciddi aspekt istedadlı uşaqların və istedadlı gənclərin sosiallaşmasıdır: onların cəmiyyətdə tələbatı, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə cəlb edilməsi öz potensialını reallaşdırmağa “geri qaytarmağa” münasibət yaradır. Bu, eyni zamanda, sırf fərdiləşdirilmiş "özü üçün fəaliyyətlərdən" fərqli olaraq, "başqaları üçün fəaliyyətlərdə" fəal iştirak edən fərdin mənəvi inkişafının bir aspektidir.
İstedadlı uşaqların şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafı üçün daha az əhəmiyyət kəsb etmir fiziki sağlamlıq. Müasir cəmiyyətin ehtiyac duyduğu istedadlı məktəblilər və tələbələr, əsasən, xəstəliyə səbəb olan spesifik inkişaf xüsusiyyətlərinə malikdirlər: “...bilik istəyi onların həyatına müəyyən məhdudiyyətlər qoyur ( uzun müddətözlərini oxumağa həsr edirlər, bu da oturaq həyat tərzi, qısa müddətə qalma ilə xarakterizə olunur təmiz hava və s.),
Bu, bəzən sağlamlıq çatışmazlığı ilə özünü göstərən "inkişaf asinxroniyası" adlanan vəziyyətə səbəb olur.
Bununla əlaqədar olaraq, bu kateqoriyadan olan uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin və dəyərinin inkişafı, onların bacarıqlarının inkişafı ilə bağlı kəskin problem var. sağlam görüntü həyat. Şəxsi və peşə uğurları təşəbbüskarlıq, zəka, enerji, məsuliyyət, stresə davamlılıq, fiziki və psixi sağlamlıq, insan sağlamlığı kateqoriyasına aid olan.
İstedadlı uşaqlarla işin təşkilində problemlər aşağıdakılarla ifadə olunur:
tənzimləyici və tədris materialı bazasının yaradılması zərurəti arasındakı ziddiyyətlərdə,
istedadlı uşaqlarla işi təşkil etmək;
onun həyata keçirilməsi üçün yeni və xüsusi idarəetmə proqramının olmaması
təhsil təşkilatı;
bu gün istedadlı uşaqların təhsili və inkişafı qarşısında qoyulan yüksək tələblər,
təhsil sahəsində onlara verilən sosial təminatlar;
istedadlı uşaq üçün böyük potensial inkişaf imkanları;
cəmiyyətin mədəniyyət səviyyəsinin aşağı olması;
istedadlı uşaqların spesifikliyi və problemli inkişafı;
müəllimlərin və valideynlərin psixoloji və pedaqoji biliklərinin olmaması.
Uşağın şəxsiyyətinin, onun intellektual imkanlarının və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin hərtərəfli həlli üçün təşkilati və metodoloji şəraitin potensialını yaratmaq lazımdır.
Uşaq istedadları və əlavə təhsil müəssisələri
Uşaqların istedadının və istedadının inkişafında mühüm rolu uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri oynayır ki, bu da müxtəlif yaradıcılıq emalatxanalarında və birliklərdə təhsil yükünün çatışmazlığını kompensasiya edə bilər, burada uşağın xüsusi qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə başlayır və xüsusi istedad formalaşdırır. .
Əlavə təhsil hər bir uşağa sərbəst seçim imkanı verir təhsil sahəsi, proqramların profili, onların inkişafı üçün vaxt, fərdi meyllərini nəzərə alaraq müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsi.
Tədris prosesinin şəxsi və fəaliyyətə əsaslanan xarakteri bizə əlavə təhsilin əsas vəzifələrindən birini - istedadlı və istedadlı uşaqların aşkar edilməsi, inkişafı və dəstəklənməsini həll etməyə imkan verir. Bu tip müəssisələrin fəaliyyətinin fərdi-şəxsi əsası onların asudə vaxtlarının potensialından istifadə edərək konkret uşaqların ehtiyaclarını ödəməyə imkan verir.
İstedadlı uşaqlarla işi müəyyənləşdirərkən "bacarıq", "istedad", "istedad" kimi anlayışlar arasındakı əsas xarakterik fərqləri ayırd etmək lazımdır.
İstedadlılıq- bu, uşağın şəxsiyyətinin, böyük bir fərdin və fərdin unikal vahid vəziyyətidir sosial dəyər identifikasiya və dəstəyə ehtiyacı olan; bir insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyətdə müstəsna yüksək nəticələr əldə etmək qabiliyyətini təyin edən sistemli keyfiyyət. İstedadlı uşaq bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri ilə seçilən uşaqdır.
Bacarıqlar bilik, bacarıq və bacarıqlarla azalmayan, lakin fəaliyyətin yeni üsullarını və üsullarını öyrənmək asanlığını və sürətini müəyyən edən fəaliyyətlərin müvəffəqiyyətini müəyyən edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi müəyyən edilir (B.M.Teplov).
İstedad– bunlar fəaliyyətlərdə yüksək uğuru təmin edən fitri qabiliyyətlərdir. Ümumiyyətlə, istedadı aşağıdakı xüsusiyyətlərin birləşməsi kimi təsəvvür etmək olar: təbii meyllər (anatomik, fiziki və emosional, yəni artan həssaslıq); yeni vəziyyətləri qiymətləndirmək və yeni problemləri həll etmək üçün intellektual və düşünmə qabiliyyətləri; əmək obyektinə marağı uzun müddət saxlamaq qabiliyyəti, yəni. insan iradəsi və enerjisi; yeni obrazlar, fantaziya və təxəyyül yaratmaq bacarığı.
Ayrı deyil bacarığı fəaliyyətin uğurla yerinə yetirilməsi üçün kifayət olmaya bilər. Bir insanın əlverişli birləşmədə olacaq bir çox qabiliyyətə sahib olması lazımdır. Hər hansı bir fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan keyfiyyətcə unikal bacarıqların birləşməsi deyilir istedadlılıq. İstedadın əsas funksiyaları dünyaya və ətraf mühitə maksimum uyğunlaşma, yaradıcı yanaşma tələb edən yeni, gözlənilməz problemlər yarandıqda bütün hallarda həll yollarını tapmaqdır.
İstedadlı uşaqlar xüsusi uşaqlardır və müəllimlərin vəzifəsi onları başa düşmək, təcrübə və biliklərini onlara ötürmək üçün bütün səyləri yönəltməkdir. Müəllim başa düşməlidir ki, bu uşaqlar öz qabiliyyətlərinə dair əsassız yüksək gözləntilərin öhdəsindən gəlməyi öyrətmək üçün çağırılan böyüklərin dəstəyinə ehtiyac duyurlar. Hər bir uşaq özünəməxsus şəkildə istedadlıdır və müəllim üçün daha vacib olan istedadın səviyyəsini deyil, onun keyfiyyətini müəyyən etməkdir.
İstedadın aşağıdakı növləri fərqləndirilir: yaradıcı istedad, akademik istedad, bədii istedad, musiqi istedadı, intellektual istedad, ədəbi istedad, psixomotor istedad, ümumi istedad, intellektual istedad.
Əlavə təhsil sistemində fərqləndirmək olar aşağıdakı formalar istedadlı və istedadlı uşaqların təhsili:
proqramlara uyğun olaraq fərdi təlim və ya kiçik qruplarda təlim yaradıcı inkişaf
müəyyən bir ərazidə;
kimi mentorluq rejimində tədqiqat və yaradıcı layihələr üzərində işləmək
mentor alim, elm və ya mədəniyyət xadimi, yüksək səviyyəli mütəxəssisdir;
əyani və qiyabi məktəblər;
istirahət düşərgələri, düşərgələr, ustad dərsləri, yaradıcılıq laboratoriyaları;
yaradıcı müsabiqələr, festivallar, olimpiadalar sistemi;
uşaq elmi-praktik konfranslar və seminarlar.
Əlavə təhsil üçün əlverişli imkanlar, xüsusən də bədii inkişaf sahəsində aydın şəkildə özünü göstərir. İstedadları artıq üzə çıxmağa başlayan bu müəssisələrə uşaqlar tez-tez gəlirlər. Onları bədii və yaradıcı fəaliyyətə yiyələnməyə həvəsləndirirlər və bu, xüsusi bacarıq və biliklərin səmərəli inkişafına şərait yaradır. Əlavə təhsildə istedadın inkişafı üçün adi məktəbdə təhsilin məzmununun məzmunca bölünməsi ilə çətinləşən sənətlərin birliyi və qarşılıqlı əlaqəsi kimi güclü mənbədən istifadə etmək mümkündür. Eyni zamanda, istedadlı uşaqla işin bu forması ciddi təhlükələrlə doludur. Onda eksklüzivlik hissi yaratmamaq vacibdir: həm ona görə ki, bu, gələcəkdə təsdiqini almaya bilər, həm də klublara və studiyalara təkcə xüsusi istedadlı uşaqlar deyil, həm də sadəcə olaraq sənətlə məşğul olmaqdan zövq alanlar və münasibətləri olanlar iştirak edir. onlarla ahəngdar şəkildə inkişaf etməlidir.
Digər iki təhlükə, təəssüf ki, çox vaxt müəllimlərdən gəlir. Birincisi, tələbənin qeyri-adi qabiliyyətlərindən prestij naminə istifadə edilməsidir. təhsil müəssisəsi, bu da tez-tez uşağa zərər verir. İkincisi, liderin özünü tələbələr vasitəsilə həyata keçirmək üçün şüursuz istəyidir ki, bu da uşaqların şəxsi estetik təcrübəsinin və fərdiliyinin bərabərləşdirilməsi sayəsində nəticənin görünən uğuruna səbəb olur. Hər iki halda da istedadlı uşaq məqsəd deyil, böyüklərin problemlərini həll etmək vasitəsi olur.
Bütün bu çətinliklərin qarşısını almaq olarsa, əlavə təhsil sahəsi istedadlı uşağın inkişafı, onu peşəkar yola hazırlaması üçün son dərəcə vacib olur. İstedadlılığın sistemli keyfiyyət kimi başa düşülməsi istedadlı uşaqların tədrisi və tərbiyəsinin əsas məqsədi kimi fərdi inkişafı nəzərdə tutur.
İstedadlı və istedadlı uşaqlarla işin bir neçə mərhələsi var:
İlk növbədə istedadlı uşaqları tapmaq lazımdır.
istedadlı insan bir çox cəhətdən istedadlıdır, ona görə də uşağın hansı fənni dərindən öyrənəcəyini seçmək hüququ olmalıdır. İstedadlı uşaqların tədrisinə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın inkişaf etdirilməsi: istedadlı uşaqlar həmişə yeni, daha mürəkkəb bir şeyə can atırlar və onların məlumat aclığı qane olunmazsa, onlar tez bir zamanda mövzuya marağını itirəcəklər.
Növbəti mərhələdə istedadlı bir uşaqda lider psixologiyasını inkişaf etdirmək lazımdır ki, bu, "ulduz qızdırması" nın yaranmasına səbəb olmasın. Qeyri-standart və analoqu olmadığı üçün öz qabiliyyətlərini göstərməkdən utanmamalı, fikirlərini ifadə etməkdən çəkinməməlidir.
İntellektual istedadlı uşaqların tədrisi ilə əlaqədar olaraq, aparıcı və əsas olanlar, şübhəsiz ki, müstəqil, fərdi və qrup iş metodları ilə birlikdə yaradıcı xarakterli metodlardır - problemli, axtarış, evristik, tədqiqat, dizayn. Onlar inkişaf üçün çox təsirlidir yaradıcı düşüncə və bir çox mühüm şəxsiyyət keyfiyyətləri (koqnitiv motivasiya, əzmkarlıq, müstəqillik, özünə inam, emosional sabitlik və əməkdaşlıq etmək bacarığı və s.).
Ən səmərəli iş xüsusi təşkil edilmiş interaktiv, layihə və yaradıcı fəaliyyət kimi formaları əhatə etməlidir; yaradıcılığın inkişafı təlimləri; yaradıcı istedadın inkişafı üçün ustad dərsləri; keys metodu üzrə təlim seminarları; şəbəkələşmə; tədqiqat işi; müsabiqələr, festivallar, elmi-praktik konfranslar; özünüidarə
İstedadlı və istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi, uşağın xüsusi uğur və nailiyyətlərinin təhlili kimi fəaliyyət formalarından istifadə etməklə mümkündür; istedadlı və istedadlı uşaqlar haqqında məlumat bankının yaradılması; psixoloji xidmətin resurslarından istifadə edərək uşaq potensialının diaqnostikası.
Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi əsasında istedadlı uşağın valideynlərinə psixoloji dəstək təşkil etmək lazımdır; birgə praktik fəaliyyətlər istedadlı uşaq və valideynlər; istedadlı uşaqların valideynlərinə dəstək və həvəsləndirmə.
Əlavə təhsil sistemində də tətbiq olunan uşaq istedadının inkişafının aşağıdakı sahələri müəyyən edilmişdir:
Ətraf aləmə aktiv münasibət. İstedadlı insanlar maraqlı, yaradıcı,
məlumatlı, aktiv. Bu vəziyyətdə böyüklərin vəzifəsi uşağın enerjisini faydalı istiqamətə yönəltməkdir.
Müstəqillik. ilə istedadlı uşaqlar həvəslə müstəqilliyə can at, amma
böyüklər çox vaxt öz istəklərini məhdudlaşdırırlar.
Öz davranışının tənzimlənməsinin özbaşınalığı. Çünki istedadlı uşaqlar asan olur
alır, onda könüllü səylər minimaldır. Problemlər o zaman yaranır ki, uşaq maraqlı olmayan bir işə özünü məcbur etmək lazım gəldikdə, böyüklərin tələblərinə tabe olmaq lazımdır.
Fərdi fəaliyyət tərzinin təşkili.
Fərdi fəaliyyət tərzi insanın öz fəaliyyətində və davranışında istifadə etdiyi unikal hərəkətlər, üsullar və üsullar sistemidir.
İnkişaf və öyrənmə üçün motivasiya yaratmaq.
Ehtiyac və motivlər insanı fəaliyyətə, hərəkətə, fəaliyyətə sövq edir, onu qarşısına məqsəd, vəzifələr qoymağa və onlara nail olmaq yollarını müəyyən etməyə məcbur edir.
Əlavə təhsil sisteminin müəllimləri istedadlı və istedadlı uşaqlarla işin xüsusiyyətlərini bilməlidirlər.
İstedadlı uşaqlar üçün proqramlar məzmuna, prosesə, gözlənilən nəticələrə və öyrənmə mühitinə görə fərqlənir. Belə proqramların hazırlanmasında nəzərə alınır ki, istedadlı uşaqlar ən mühüm anlayışların, müddəaların və prinsiplərin mənasını tez qavraya bilirlər; problemdə iştirak edən tərəflərə diqqət yetirmək və onları daha dərindən başa düşmək ehtiyacı var; dərin təfərrüatları, xüsusiyyətləri görmək və gördükləri üçün izahat vermək bacarığını göstərmək; digər uşaqlardan fərqli olduqları üçün tez-tez narahat olurlar.
İstedadlı və istedadlı uşaqlarla işləyən müəllimlərin davranışı və fəaliyyəti də öz növbəsində müəyyən tələblərə cavab verməlidir:
çevik, fərdi proqramların hazırlanması;
birliyin komandasında emosional təhlükəsiz atmosfer yaratmaq;
uşaqlarda yüksək səviyyəli psixi proseslərin inkişafını stimullaşdırmaq;
müxtəlif tədris və təhsil strategiyalarından istifadə;
tələbənin şəxsiyyətinə və dəyərlərinə hörmət və onun müsbət heysiyyətinin formalaşması;
Şagirdlərdə yaradıcılıq və təxəyyülün həvəsləndirilməsi.
Uşaqların istedadı və istedadı hadisələri inteqrativ xarakter daşıyır. Məktəbəqədər təhsilin bələdiyyə təhsil müəssisələri şəraitində istedadlı və istedadlı uşaqların inkişafı üçün məqsədyönlü proqramların hazırlanması və həyata keçirilməsi (böyüklərdən bu kateqoriyadan olan şagirdlərə sistemli dəstək amili kimi) nəinki onların böyüməsinə kömək edəcəkdir. nailiyyətlər, həm də gələcəyə təsir etmək həyat yolu.
İstedadlı şagirdlərin müəyyənləşdirilməsinin diaqnostik mərhələləri
Nominasiya (adlandırma) - istedadlı namizədlərin adları;
Şagirdlərin davranışında və müxtəlif fəaliyyət növlərində istedadın təzahürlərinin müəyyən edilməsi
Şagirdin ailədə inkişaf şərtlərini və tarixini, maraqlarını, hobbilərini öyrənmək - məlumat
anketlərdən və müsahibələrdən istifadə edərək ailə haqqında, uşağın erkən inkişafı, onun maraqları və qeyri-adi qabiliyyətləri haqqında;
Şagirdin həmyaşıdları tərəfindən qiymətləndirilməsi - özünü göstərməyən qabiliyyətlər haqqında məlumat
anketlərdən istifadə edərək akademik performans və nailiyyətlər;
Anketlərdən, öz hesabatlarından istifadə etməklə qabiliyyətlərin, motivasiyanın, maraqların, uğurların özünü qiymətləndirməsi,
müsahibələr;
İşin qiymətləndirilməsi (o cümlədən imtahan sənədləri), nailiyyətlər;
Psixoloji test - mücərrəd və intellektual xüsusiyyətlərin göstəriciləri
məntiqi təfəkkür, riyazi qabiliyyətlər, texniki qabiliyyətlər, linqvistik
qabiliyyət, yaddaş və s.) psixodiaqnostik testlərin köməyi ilə tələbənin yaradıcı və şəxsi inkişafı.
Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri- uşaqlarla işləmək üçün əlverişli atmosfer yaratmaq bacarığı, xoş niyyət (istedadlı uşaqlar ən çox qəbuledicidir), öyrənmə motivasiyasını formalaşdırmaq bacarığı müxtəlif yollarla(uğur vəziyyəti yaratmaq, uşağın maraq və qabiliyyətlərini nəzərə almaq), sinifdə təcrübə aparmaq bacarığı, təhsil sahəsində əməkdaşlıq arzusu: uşaq müəllimin tərəfdaşına, təhsil fəaliyyətinin subyektinə çevrilir, fəal təşəbbüs göstərir və müstəqillik
| İş formaları |
||
| fənlər üzrə olimpiadalar elmi-praktik konfranslar çıxışlar və məruzələr aktiv sinifdənkənar fəaliyyətlər mövzu həftələri | cütlər, kiçik qruplarla işləmək), yaranmış problemlə bağlı məsləhətləşmələr elmi dairələr, cəmiyyətlər müzakirələr | çox səviyyəli tapşırıqlar müxtəlif müsabiqələr və viktorinalar söz oyunları və əyləncə müxtəlif mövzularda layihələr yaradıcı vəzifələr |
İstedadlı uşağın portreti
bu və ya digər obyektin necə işləməsi son dərəcə maraqlıdır.
Onlar eyni anda bir neçə prosesi izləyə bilirlər və ətrafdakı hər şeyi aktiv şəkildə araşdırmağa meyllidirlər.
hadisələr və cisimlər arasında əlaqəni qavramaq və qurmaq bacarığına malikdir
müvafiq nəticələr; təxəyyüllərində alternativ sistemlər yaratmağı xoşlayırlar;
erkən dil inkişafı və təsnifat qabiliyyəti ilə birlikdə əla yaddaşa sahib olmaq;
böyük lüğətə sahib olmaq;
hazır cavabın onlara məcbur edilməsinə dözməyin;
kəskin ədalət hissi var;
özünə və başqalarına yüksək tələblər qoymaq;
əla yumor hissi var;
Onlar tez-tez mənfi özünü qavrayış inkişaf etdirir və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirlər.
İstedadlı uşaqlar üçün fərdi təhsil marşrutu.
Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsinə həsr olunmuş sənədlər təhsilin istiqamətini biliklərin əldə edilməsindən və mücərrəd təhsil vəzifələrinin həyata keçirilməsindən yeni sosial ehtiyaclara əsaslanan universal fərdi qabiliyyətlərin formalaşmasına dəyişdirilməsinin zəruriliyi fikrini aydın şəkildə ifadə edir. və dəyərlər. Bu məqsədə nail olmaq birbaşa təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi ilə bağlıdır ki, bu da fərdi təhsil marşrutları üzrə təlim zamanı olduqca mümkündür.
Əlavə təhsil müəssisəsinin bu istiqamətdə işləmək üçün böyük potensialı var. Bu, geniş yaradıcılıq fəaliyyətini təmin edir, bunların arasında hər bir tələbə öz zövqünə uyğun bir şey tapa bilər, bəlkə də gələcəkdə onun peşəsinə çevriləcəkdir.
İstedadlılığı inkişaf etdirmək üçün uşağa fərdi təhsil formaları lazımdır. Təlimin təşkilinin fərdi formalarının inkişafı üçün axtarış bir çox mütəxəssis tərəfindən aparılır müxtəlif ölkələr. Əksər tədqiqatçılar uşağın təhsil fəaliyyətini tamamilə fərdiləşdirməyin yeganə yolunun hər bir şagird üçün fərdi imkan və xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq fərdi təhsil planları (və ya təhsil marşrutları) hazırlamaq olduğuna inanmağa meyllidirlər.
Fərdi təhsil marşrutu alimlər tərəfindən, müəllimlər onun öz müqəddəratını təyin etməsinə və özünü həyata keçirməsinə pedaqoji dəstək verdikdə, şagirdə seçim mövzusu, təhsil proqramının hazırlanması və həyata keçirilməsini təmin edən məqsədyönlü şəkildə hazırlanmış diferensiallaşdırılmış təhsil proqramı kimi müəyyən edilir.
Fərdi təhsil marşrutu tələbənin təhsil ehtiyacları, fərdi qabiliyyətləri və imkanları (proqramı mənimsəməyə hazırlıq səviyyəsi) ilə müəyyən edilir.
| İcra üçün göstərişlər | |
| fərdi təhsil marşrutunu müəyyən edən dəyişən kurikulumlar və təhsil proqramları |
|
| Aktiv | xüsusi pedaqoji texnologiyalar |
| Prosessual | təşkilati aspekt |
Fərdi təhsil marşrutu istedadlı uşağa bütün istedadlarını kəşf etməyə və peşə dünyasında qərar verməyə kömək edəcəkdir. Əlavə təhsil sistemində fərdi təhsil marşrutlarının istifadəsi tələbələrin şəxsi, həyat və peşə öz müqəddəratını təyin etməsinə pedaqoji dəstək formalarından biridir.
Şagirdlər üçün fərdi təlim marşrutlarının hazırlanması və həyata keçirilməsi
Fərdi təhsil marşrutunun layihələndirilməsinin məntiqi strukturu aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:
təhsil məqsədinin qoyulması (preprofil məqsədinin fərdi seçimi
hazırlıq),
introspeksiya, əks etdirmə (fərdi ehtiyacların dərk edilməsi və korrelyasiyası
xarici tələblərlə (məsələn, profil tələbləri);
məqsədə çatmaq üçün bir yol (seçimlər) seçmək,
məqsədin dəqiqləşdirilməsi (kursların seçimi),
marşrut vərəqinin hazırlanması.
Fərdi təhsil marşrutunun strukturu
| Komponentlər | |
| Tərbiyə işinin məqsədləri, vəzifələrinin müəyyən edilməsi |
|
| texnoloji | Uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq istifadə olunan pedaqoji texnologiyaların, metodların, üsulların, təlim və tərbiyə sistemlərinin müəyyən edilməsi |
| Diaqnostik | Diaqnostik dəstək sisteminin tərifi |
| Səmərəli | Gözlənilən nəticələr, onlara nail olmaq üçün vaxt çərçivələri və həyata keçirilən fəaliyyətlərin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi meyarları formalaşdırılır. |
Fərdi təhsil marşrutu proqramlarının hazırlanmasına dair tələblər
istedadlı uşaqlar üçün.
Diqqət mərkəzində müasir təhsilşagirdi müstəqil axtarışa, tədqiqata, kəşfə və fəaliyyətə yönəldən idrak prosesi mövcuddur. Uşaqların inkişafı və öyrənilməsinin fərdi xüsusiyyətlərini həyata keçirmək üçün təhsil məkanının inteqrasiya olunmuş modelini - fərdi təhsil marşrutunu yaratmaq lazımdır.
Fərdi təhsil marşrutlarının məqsədi:
tələbələrin özünü reallaşdırmaq və özünü inkişaf etdirmək ehtiyaclarının formalaşmasını və həyata keçirilməsini təmin etmək.
təlim və tərbiyənin məzmununun əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirilməsinə şərait yaratmaq
fərdi təhsil proqramları qurmaq üçün geniş və çevik imkanlara malik tələbələr;
tələbələrin idrak fəaliyyətini gücləndirmək, müstəqil rolunu artırmaq
müəllim və tələbənin yaradıcı tədqiqat işi;
maksimum imkan verərək, tələbənin şəxsi xüsusiyyətlərinin vahid strukturunun inkişafını təmin etmək
tədris materialını mənimsəməyin və yaradıcı potensialınızı üzə çıxarmağın uğurlu yolları.
Fərdi təhsil marşrutu təhsil-formativ, korreksiya-inkişaf, diaqnostik hesab olunur yol, hərəkət istiqaməti fənn (şagird), onun fərdi təlim və tərbiyə məzmununu seçimi, təhsil fəaliyyətinin təşkili formaları, müəllim və şagird arasında şəxsiyyətyönümlü qarşılıqlı əlaqənin təsiri altında öz şəxsi inkişafına istiqamətləndirmə və onun təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyinin müəyyən edilməsi. ;
Fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsi fərdi təhsil proqramlarının seçilməsi ilə təmin edilir. Fərdi təhsil marşrutunu işləyib hazırlamaqla tələbə bu proqramın hansı ardıcıllıqla, hansı zaman çərçivəsində və hansı vasitələrlə həyata keçiriləcəyini müəyyən edir.
| İcra mərhələləri | Müəllim fəaliyyətinin forma və üsulları | Praktik həll |
| Diaqnostik | Monitorinqin aparılması - sorğu-sual, müşahidə, nəzarət fəaliyyətləri. | Tədqiqat və gələcək işlərin planlaşdırılması üçün material |
| Analitik və tədqiqat | Təhlil diaqnostik iş, sorğular, müşahidələr. Müəyyən mövzularda tələbə öyrənmə uğurunun müəyyən edilməsi | Tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri haqqında məlumat, real öyrənmə imkanları ilə müqayisə (RUV) |
| Təşkilati və dizayn | Pedaqoji dəstək yollarının tapılması. Mövzunun və tələbə bacarıqlarının müəyyən edilməsi. İşin forma və üsullarının seçimi. Son tarixlər. Tələbə üçün IOM (fərdi təhsil marşrutu) tərtib etmək. | IOM (tələbənin fərdi təhsil marşrutu) |
| Aktiv | Tələbənin inkişafı və dəstəklənməsi məqsədilə onun IOM üzərində işləyin. | Tələbənin yaradıcı istedadının inkişafı və dəstəklənməsi. |
| Final | BMqT üzrə işin təhlili. Müsbət və mənfi cəhətlərin müəyyən edilməsi Gələcək iş üçün perspektivlərin müəyyən edilməsi |
|
Fərdi təhsil marşrutunun yaradılması metodologiyası.
Müəyyən bir uşaq üçün fərdi proqram tərtib edən müəllim, ilk növbədə, onun birliyinin əlavə təhsil proqramının məzmununa etibar etməlidir.
Hər hansı bir təhsil proqramının və ya marşrutun əsas sualı: "Materialı necə strukturlaşdırmaq olar?"
Fərdi təhsil marşrutu yaratmağa başlayanda müəllim öz proqramında hansı növ materialın qurulduğunu müəyyən etməlidir.
Fərdi marşrutun inkişaf mərhələləri
Müəllim fərdi təhsil marşrutu hazırlayır
bu kimi bir şey işləməlidir:
uşağın inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək - diaqnostika (o cümlədən onun keyfiyyətləri və qabiliyyətləri);
uzunmüddətli və qısamüddətli məqsədləri və onlara nail olmaq yollarını təsvir etmək;
uşağın əsası mənimsəməyə sərf etməli olduğu vaxtı müəyyənləşdirin
Və xüsusi proqram;
valideynlərin rolunun müəyyən edilməsi;
təhsil tematik planının hazırlanması;
məzmunun müəyyənləşdirilməsi;
uşağın tərəqqisini qiymətləndirmək yollarını müəyyənləşdirin.
Çox mühüm və diqqətəlayiq haldır ki, müəllimlər öz əməli fəaliyyətlərində istedadı gözdən qaçırmamaq və itirməmək üçün uşaqlarda qabiliyyət səviyyəsinin, onların müxtəlifliyinin bərqərar olmasına böyük diqqət yetirirlər. Əksinə, təhsil müəssisələrinin müəllimləri istedadını, istedadını və sadəcə nəzərə çarpan qabiliyyətlərini itirməklə, hamını itirirlər. Qabiliyyət və istedadın inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üçün bir çox üsullar mövcuddur.
Diaqnostik nəticələrə əsasən, müəllim uşaq və onun valideynləri ilə birlikdə marşrutun məqsəd və vəzifələrini müəyyən edir. Fərdi olaraq, valideynlərlə razılaşaraq və
Uşağın özü qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrə uyğun olaraq marşrutun müddətini müəyyənləşdirir. Valideynlərin övladı ilə birgə yaradıcılıq fəaliyyəti üçün məqsədlərin müəyyənləşdirilməsində (məsələn, konsertdə çıxış etmək üçün kostyum tikmək və s.) marşrutun işlənib hazırlanmasında iştirak etmələri gözlənilir.
Müəllim uşaq və valideynlərlə birlikdə aşağıdakıları seçməlidir:
maraqlara əsaslanan əsas proqramdakı mövzulara əlavə olaraq dərs mövzuları
uşaq, onun imkanları və məqsədləri;
fərdi təhsil marşrutu üzrə istedadlı uşaqla işləmək üsulları
və onları əsas proqramdan ənənəvi üsullara əlavə edin.
| Dərslərin forma və üsulları | Formaların ümumiləşdirilməsi |
|
| öyrənmək müşahidə praktiki dərs əks | yaradıcılıq emalatxanası yaradıcı hesabat ekskursiya evristik söhbət | nailiyyətlərin nümayişi sınaq işi açıq dərs şəxsi sərgi |
Marşrut tərtibçisi, diaqnostik nəticələri təhlil edərək və təhsil tematik planının məzmununa əsaslanaraq, qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq üçün bu uşaqla işləmək üçün digər mütəxəssisləri cəlb etmək lazım olub-olmaması barədə qərar qəbul edir (məsələn, diaqnostik Nəticələr göstərdi ki, şagirdin psixi xüsusiyyətləri var, sonra psixoloqla görüşlərə ehtiyac var). Müvəffəqiyyətin qiymətləndirilməsi və özünü qiymətləndirmə metodu uşaqla birlikdə müəllim tərəfindən seçilir. Artıq diaqnostik mərhələdə istifadə edilmiş hədiyyə kartından istifadə edərək marşrutun mənimsənilməsinin hər mərhələsində uğuru qiymətləndirmək daha yaxşıdır. Tələbə özünütəhlil sorğularından birini istifadə edərək özünüqiymətləndirmə apara bilər.
İzahlı qeyd Fərdi marşrutunuza aşağıdakılar daxil olmalıdır:
uşağın inkişafının xüsusiyyətləri;
tələbənin qabiliyyət və potensialının təsviri;
tədris prosesinin təşkilinin xüsusiyyətlərini;
gözlənilən nəticələr;
performans meyarları;
tədris prosesinin səmərəliliyinə nəzarətin forma və üsullarını.
Fərdi marşrutda sizə lazımdır:
Müəyyən mürəkkəbliyin (artırılmış və ya sadələşdirilmiş) tapşırıqların seçimini təklif edin
uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərindən və onların imkanlarından asılı olaraq;
tədqiqat və ya yaradıcı layihələrin mövzusunu təqdim edir.
Lazım gələrsə, mövcud materiallar təhsil proqramına əlavədə yerləşdirilir.
Fərdi təhsil marşrutlarının layihələndirilməsi istedadlı yeniyetmənin həm akademik, həm də məktəbdənkənar fəaliyyətlərini əhatə edir. At-
daha çox, müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə dizayn zamanı artıq yaranır
fərdi təhsil marşrutu.
İnkişaf və tətbiq
fərdi təhsil marşrutları
əlilliyi olan uşaqlar üçün
Hal-hazırda vaxt keçir xüsusi (korreksiya) təhsil sisteminin texnoloji, məzmun və funksional aspektlərdə aktiv modernləşdirilməsi prosesi.
Bu baxımdan, biri cari məsələlər Xüsusi pedaqogika sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarına uyğun olaraq onların təhsil və tərbiyəsini keyfiyyətcə fərdiləşdirmək yollarını tapmaqdır. Bu, islah işinin effektivliyini artırmağa və bu kateqoriyadan olan uşaqların daha da uğurlu sosiallaşmasını təmin etməyə imkan verir. Əlilliyi olan uşaqların təhsil nailiyyətləri və sosiallaşmasının keyfiyyəti əsasən onların təhsil prosesinin həyata keçirildiyi təhsil proqramlarının struktur və məzmun məzmunu ilə müəyyən edilir.
Öz növbəsində, əlilliyi olan uşaqlar kateqoriyasına münasibətdə təhsilin fərdiləşdirilməsi prosesi ona görə yenilikçidir ki, o, təlim prosesinin qurulması, uşaqlarda pozuntuların korreksiyası və kompensasiyası istiqamətində pedaqoji paradiqmanın dəyişdirilməsini tələb edir. onların fərdi fəaliyyəti, hər bir uşağın fərdiliyinin dəstəklənməsi və inkişafı və təhsil mühitinin xüsusi təşkili.
Bununla belə, bu sahənin inkişafı, aktuallığına və praktikantların tələbinə baxmayaraq, hələ də texnoloji tamamlanmamışdır. İndiyədək əlilliyi olan tələbə və şagirdlər üçün fərdi təhsil proqramlarının və marşrutlarının həm struktur baxımından, həm də məzmun məsələlərində yanaşmaların vəhdəti yoxdur.
Fərdi təhsil proqramı, sağlamlıq imkanları məhdud uşağın mövcud inkişaf səviyyəsini nəzərə almaqla əsas proqram əsasında tərtib edilən sənəddir. Fərdi təhsil proqramları toplusu uşağın təhsil marşrutunu ifadə edir. Fərdi təhsil proqramı, müəyyən bir təhsil səviyyəsində təhsil proqramlarına uyğun olaraq psixofiziki pozğunluğu olan bir uşağa öyrətmə prosesi ilə onun pozğunluğunun strukturuna, idrak ehtiyaclarına və imkanlarına əsaslanaraq uşağın real imkanları arasındakı uyğunsuzluğun aradan qaldırılmasına yönəldilmişdir. .
Tənzimləyici, hüquqi və təşkilati-pedaqoji
fərdi təhsilin dizaynı üçün şərait
proqramlar və marşrutlar
kimi tənzimləyici əsaslarŞagirdlər və tələbələr üçün fərdi təhsil proqramlarının dizaynı Rusiya Federasiyasının 10 iyul 1992-ci il tarixli 3266-1 nömrəli "Təhsil haqqında" qanunudur, burada təhsil proqramlarının hazırlanması və təsdiqlənməsinin səlahiyyətlərinə aid olduğunu qeyd edir. təhsil müəssisəsi(Maddə 9, 32). Eyni zamanda, təhsil proqramının minimum məzmunu bütöv intellektual inkişafı olan tələbələr üçün federal dövlət təhsil standartı ilə müəyyən edilmiş qanunla müəyyən edilir. Əqli qüsurlu uşaqlara münasibətdə C (K) OU VIII tipli proqramların tələblərinə diqqət yetirilməlidir. Göstərilən normativ əsaslar təhsil müəssisəsinə tələbələrin maraq və imkanlarını, o cümlədən fərdi təhsil proqramlarını nəzərə alaraq təhsil proqramlarını hazırlamağa və həyata keçirməyə imkan verir. Fərdi təhsil proqramı, təhsil müəssisələrinin müəllimləri tərəfindən hazırlanmış hər hansı digər proqram kimi, əsas proqram əsasında tərtib edildikdə, təhsil müəssisəsinin pedaqoji şurası tərəfindən təsdiq edilməlidir, çünki rəhbərin təmsil etdiyi təhsil müəssisəsi. , həyata keçirilən təhsil proqramlarının məzmununa cavabdehdir. Digər hallarda (proqram müəllif hüquqları ilə qorunan materiallar və ya bu kateqoriya uşaqlar üçün tövsiyə edilməyən proqramlar əsasında tərtib edildikdə) materiallar kənar təşkilatda baxış prosedurundan keçməlidir. Lazım gələrsə, uşaq üçün müxtəlif sahələrdə bir neçə proqramı özündə cəmləşdirən fərdi təhsil marşrutu tərtib edilir.
Təşkilati-pedaqoji şərtlər Fərdi təhsil proqramının və marşrutunun tərtibi və həyata keçirilməsi aşağıdakıları təmin edir:tərkibində müşayiət xidmətinin təhsil müəssisəsində olması
Mütəxəssislər tərəfindən psixofiziki qüsurlu uşaq üçün fərdi təhsil proqramının hazırlanmasının zəruriliyi və mümkünlüyünün hərtərəfli qiymətləndirilməsi aparılır. Təhsil müəssisəsində tələbələrin dəstəklənməsi üçün optimal struktur psixoloji, tibbi və pedaqoji şuradır;
uşağın fərdi təhsilinə valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) razılığı
təhsil proqramı.
Fərdi təhsil proqramlarının və marşrutlarının işlənib hazırlanması və tənzimlənməsi qaydası yerli normativ aktla (Fərdi təhsil proqramı (marşrut) haqqında Əsasnamə) ilə müəyyən edilməlidir ki, bu da öz məzmununda fərdi proqramın strukturunu aydın şəkildə izah etməklə müəllimlərin işini asanlaşdıracaq. və ya marşrut, onların işlənib hazırlanması, həyata keçirilməsi və tənzimlənməsi proseduru.
Əlilliyi olan tələbələr üçün fərdi təhsil proqramları müxtəlif növ və formalarda ola bilər və uşağın hərtərəfli təhsili və tərbiyəsi, onun psixofiziki qüsurlarının korreksiyası ilə əlaqəli ola bilər, müxtəlif istiqamətlərdə əlilliyi olan tələbələrlə psixoloji və pedaqoji işin aparılmasına imkan verir.
Fərdi təhsil proqramının strukturu onun hazırlandığı uşağın yaşından, həmçinin proqramın hədəf təyinatından və həll edilməli olan vəzifələrdən asılı olaraq dəyişəcəkdir. Fərqli uşaqlar üçün fərdi proqramların həm strukturunu, həm də məzmununu tərtib edərkən yaş qrupları hər birinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır yaş dövrü fərdi proqram çərçivəsində korreksiya-pedaqoji işin müvafiq vəzifələrini və əsas istiqamətlərini işıqlandırır.
Uşaqlar üçün fərdi təhsil proqramlarında məktəb yaşı tədris fənni üzrə əldə edilməli olan bilik, bacarıq və vərdişlərin məzmunu və həcmi göstərilir. Bu, fərdi proqramın strukturunu tərtib etmək üçün bir yanaşmadır. Fərdi təhsil marşrutu yaradılarkən, əlilliyi olan müəyyən bir uşaq üçün fərdi proqramların tam spektri nəzərə alınır.
Fikrimizcə, fərdi təhsil proqramının məcburi komponentləri uşağın qısa psixoloji və pedaqoji təsviri, korreksiya-inkişaf işinin məqsəd və vəzifələri, proqramın məzmunu, habelə məktəbəqədər təhsilə hazırlıq səviyyəsinə dair tələblərdir. fərdi təhsil proqramının məzmununun həyata keçirilməsinin tamlığını uşağın psixofiziki inkişafının bu və ya digər komponentlərinin dinamikası səviyyəsində qiymətləndirməyə imkan verən uşaq.
Fərdi təhsil proqramının strukturuəlilliyi olan bir tələbə üçün aşağıdakı formada təqdim edilə bilər:
1. Ön səhifə, burada təhsil müəssisəsinin adı, proqramın məqsədi, icra müddəti, proqramın məqsədi (tələbənin soyadı, adı, təhsil ili), pedaqoji şuranın təsdiq möhürü (və ya bir mütəxəssisin rəyi) daxildir. xarici mütəxəssis), valideynlərlə razılaşma.
2. İzahlı qeyd, inkişaf etmiş və lazımi səviyyədə inkişaf etdirilməmiş bacarıq və qabiliyyətlərin siyahısı ilə uşağın qısa psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini müəyyən edir. Psixoloji və pedaqoji diaqnostikanın məlumatlarına əsasən, müəyyən bir müddət ərzində uşağı müşayiət etməyin məqsəd və vəzifələri tərtib edilir. İzahedici qeyddə fərdi təhsil proqramının hazırlandığı proqramlar göstərilməli, habelə müəyyən bölmələrin və mövzuların öyrənilməsinə ayrılan saatların sayının yenidən bölüşdürülməsi, tədris planının dəyişdirilməsi halında dəyişiklik əsaslandırılmalıdır. mövzuların öyrənilməsi ardıcıllığı və s.
4. Proqramın icrasının nəticələrinə dair əsas tələblər.
Bu bölmədə fərdi proqramın məqsəd və vəzifələri onun planlaşdırılan nəticələri ilə əlaqələndirilməli, həmçinin proqramın həyata keçirilməsinin nəticələrini tələbənin zehni və psixoloji inkişafının göstəricilərinin dinamikası və formalaşma səviyyəsi səviyyəsində xüsusi formada tərtib etməlidir. əsas səlahiyyətlər. Bu tələblər fərdi proqramın effektivliyinin aralıq və yekun qiymətləndirilməsinin həyata keçirilməsi üçün əsasdır.
Fərdi təhsil marşrutunun strukturu:
Ön səhifə(yuxarıya bax).
Proqramların siyahısı bu fərdi təhsil marşrutuna daxildir.
Vaxt çərçivəsinin müəyyən edilməsi marşrutun həyata keçirilməsi.
Bu cür proqramların dizaynı psixofiziki qüsurlu uşaqların müxtəlif kateqoriyalarının təhsil prosesinin yüksək keyfiyyətli fərdiləşdirilməsinə şərait yaradacaqdır.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
1. Abakumova E. M. Əlavə təhsil müəssisəsi şagirdlərinin yaradıcılıq potensialının inkişafı / E. M. Abakumova // Məktəbdə müəllim. – 2008. – No 4. – S. 92 – 95.
2. Azarov Yu. Uşaq istedadlarının sürətləndirilmiş aşkarlanması və inkişafı. – M.: Məktəblilərin təhsili. 2009. № 1.
3. Akimova E. A. İstedadlı uşağın fərdi təlimi / E. A. Akimova // Məktəbdə müəllim. – 2009. – No 3. – S. 85 – 86.
4. Qolovanov, V.P. Əlavə təhsil müəlliminin işinin metodları və texnologiyası: / V.P. Qolovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 s.
7. Konopleva N. Uşaq vunderkindi olmaq asandır? // Baş müəllim. -2004. – № 3. – səh. 54-59.
8. Kutnyakova N.P. Uşaqları başa düşməyi öyrənmək. – Rostov n/d: Feniks, 2008. – 282 s.
9. Landau E. İstedadlılıq cəsarət tələb edir: İstedadlı uşaq üçün psixoloji dəstək / Tərcümə. onunla. A.P. Golubeva; Elmi red. N.M.Nəzərov tərəfindən rusca mətn. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2002. – 144 s.
10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. və başqaları istedadlı uşaqlar haqqında müəllimə (müəllimlər üçün dərslik) / Ed. V.P.Lebedeva, V.I. – M.: Gənc Qvardiya, 1997. – 354 s.
11. Leites N.S. Məktəblilərin yaşa bağlı istedadı: Proc. tələbələr üçün yardım ali pedaqoji təhsil müəssisələri. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2001. – 320 s.
12. Loginova R. N. Yaradıcı istedadlı uşaqlar: identifikasiya və inkişaf / R. N. Loginova // Məktəbdə müəllim. – 2008. – No 3. – S. 81 – 83.
13. Matyuşkin A.M. İstedadın sirləri. – M., 1993.
14. İstedadlı uşaqlar: Tərcümə. ingilis dilindən – M.: Tərəqqi, 1991. – 376 s.
16. İstedadlılığın işçi konsepsiyası. – 2-ci nəşr, genişləndirilmiş. və emal olunur – M., 2003. – 95 s.
17. Rogers K., Freyberg D. Freedom to Learn. – M.: Smysl, 2002. – 527 s.
18. Savenkov A. Yaradıcı istedadlı uşaqlar: identifikasiya və inkişaf / A. Savenkov // Məktəbdə müəllim. – 2008. – No 1. – S. 103 – 106.
19. Savenkov A.İ. Uşağınız istedadlıdır: Uşaqların istedadı və evdə təhsil. – Yaroslavl: inkişaf akademiyası, 2002. – 352 s.
20. Tamberg Yu.G. Uşağın yaradıcı təfəkkürünün inkişafı. – Sankt-Peterburq: Reç, 2002. – 176 s.
21. On K. B. Yay düşərgəsi istedadlı uşaqlarla işin təşkili texnologiyası kimi / K. B. Ten // Məktəbdə müəllim. – 2010. – No 3. – S. 86 – 91.
22. Xoroşko N.F., Qolovko V.M. Pedaqoji konsepsiya“İntellektual istedadlı uşaqlar üçün məktəblər” // Məktəb texnologiyaları, 2002. – № 6. – S.97-105.
23. Şumakova N.B. İstedadlı uşaqların təhsili və inkişafı. - M., 2004.
24. Yurkevich V. S. Yaradıcı istedadlı uşaqlar: müəyyənləşdirilməsi və inkişafı. İstedadın növləri / V. S. Yurkeviç // Məktəbdə müəllim. – 2008. – No 2. – S. 69 – 76.
26. http://www.odardeti.ru
Proqramlar
Əlavə №1
Fərdi təhsil marşrutu üzrə təhsil alan şagirdin özünü təhlili sxemi.
Tam adı yaşı
İlin əvvəlində qarşıma hansı məqsədlər qoymuşdum?
Məqsədimə çatmaq üçün hansı hərəkətləri planlaşdırmışam?
Planlarımı həyata keçirə bildimmi?
Nə öyrəndiniz? Başqa nə etmək lazımdır?
Tamamlanma tarixi______________
Əlavə 2
İstedadlı tələbələr üçün mümkün dərs formaları
fərdi təhsil marşrutu üzrə.
| Praktik dərs | "Zavod". |
||
| Refleksiya | Təcrübə |
||
| Ekskursiya |
|||
| Yaradıcılıq emalatxanası | |||
| Beyin fırtınası | Yaradıcı hesabat. | ||
| Müşahidə. | Dalış dərsi |
Əlavə 3
Ümumiləşdirmənin mümkün formaları
| Test işi | Nailiyyətləri göstərin | |
| Şəxsi sərgi | ||
| Açıq dərs | Refleksiya |
Təlimat verməyin, uşaqlara müstəqil hərəkət etməsinə kömək edin, birbaşa verməyin
nə etməli olduqlarına dair göstərişlər.
Uşaqlarınızın təşəbbüslərini geridə qoymayın və onlar üçün öz başlarına edə biləcəklərini etməyin.
Uşağınıza fənlərarası əlaqələri izləməyi və əldə etdiyi biliklərdən istifadə etməyi öyrədin
digər fənləri öyrənərkən.
Uşaqlara müstəqil problem həll etmə, araşdırma və təhlil etmə bacarıqlarını öyrət
vəziyyətlər.
Uşaqların məktəbdə və ya evdə qarşılaşdıqları çətin vəziyyətlərdən tətbiq sahəsi kimi istifadə edin
problemin həllində bacarıqlar əldə etdi.
Uşaqlara öyrənmə prosesini idarə etməyi öyrənməyə kömək edin.
Hər şeydə yaradıcı olun.
Əlavə 5
Fərdi marşrutun yaradılması nümunəsi uşaqlar üçün (fokus növü)
Uyğunluq:
Həftəlik dərslərin sayı
Tədris proqramı
| № p/p | Tarix, vaxt | Dərsin mövzusu, saatların sayı | İstifadə olunan texnologiyalar, formalar və üsullar | Digər mütəxəssislərlə işləmək imkanı |
Fərdi marşrutun həyata keçirilməsi
| № p/p | Tarix, vaxt | Dərs mövzusu | Dərs nəticəsi |
|
| Məqsəd (nəyə yönəlib): | (nə uğurlu oldu və nəyi yaxşılaşdırmaq lazımdır) |
|||
Şagirdlərin uğurlarının qiymətləndirilməsi üsulları
Təlimat verməyin, uşaqlara müstəqil hərəkət etməsinə kömək etməyin, nə etməli olduqları ilə bağlı birbaşa göstərişlər verməyin;
Uşaqların təşəbbüslərini cilovlamayın və onlar üçün öz başlarına edə biləcəklərini etməyin;
Uşağınıza fənlərarası əlaqələri izləməyi və digər fənləri öyrənməkdən əldə edilən biliklərdən istifadə etməyi öyrətmək;
Uşaqlara müstəqil problem həll etmək, vəziyyətləri araşdırmaq və təhlil etmək bacarıqlarını öyrətmək;
Uşaqların qarşılaşdığı çətin vəziyyətlərdən istifadə edin gündəlik həyat, problem həllində əldə edilmiş bacarıqların tətbiqi sahəsi kimi;
Uşaqlara öyrənmə prosesini idarə etməyi öyrənməyə kömək edin;
Hər şeydə yaradıcı olun.
Əlavə № 7
Fərdi təhsil marşrutu proqramının strukturu
1. Başlıq səhifəsi.
2. Xüsusiyyətlər bu uşaqdan.
3. İzahlı qeyd.
Bu proqramın aktuallığı (zəruri).
Proqram diqqəti.
Proqramın məzmununun əsaslandırılması (əvvəlki təhsil ilinin təhlili).
Proqramın müddəti.
Gözlənilən nəticələr.
Proqramın həyata keçirilməsi şərtləri.
4. Tədris və tematik plan.
7.Metodik dəstək proqramlar.
8. İstinadların siyahısı.
Əlavə № 8
1. Başlıq səhifəsi aşağıdakı məlumatları ehtiva edir:
ali təhsil orqanının tam adı;
bu proqramın hazırlandığı təhsil müəssisəsinin tam adı;
proqramın adı (mümkün qədər qısa və onun mahiyyətini əks etdirən);
Metaforik(məsələn: “Yelkən”, “Təbiət emalatxanası”, “Şimal mozaikası”);
proqram iştirakçılarının cəlb olunduğu və hansına çevrilməli olduğu əsas fəaliyyət növü
onlar üçün təhsil (məsələn: tədqiqat, dizayn, inkişaf, modelləşdirmə və s.);
təhsil fəaliyyətinin sosial-mədəni obyektinin növü - onların "daxil olduqları" reallıq
proqram iştirakçıları (məsələn: cəmiyyət, region, bilik, mədəniyyət və s.);
tədris materialının növü (məsələn: “təbiət qoruğunun materialı əsasında
"Putoranski", "Taymir xalqlarının bayramlarının tarixinə əsaslanaraq"), (məsələn: bərpa olunan enerji mənbələrinin işlək modellərinin işlənib hazırlanması və istehsalı, kənd həyatının tədqiqi və yenidən qurulması və kənd təsərrüfatı üçün layihənin hazırlanması. bu kəndin dirçəldilməsi və s.);
proqramın yazıldığı yerin adı;
proqramı tövsiyə edən MS (metodiki şura) iclası protokolunun tarixi, nömrəsi
həyata keçirmək;
proqramın nəzərdə tutulduğu uşağın yaşı;
proqramın müddəti (bu proqram neçə il üçün nəzərdə tutulub).
2. Bu uşağın xüsusiyyətləri.
Şagirdin qısa yaradıcı təsvirini verərkən onun nailiyyətlərini, idrak ehtiyaclarının səviyyəsini və məzmununu, xüsusi qabiliyyətlərinin səviyyəsini və keyfiyyətini aşkar etmək lazımdır. Şagirdin nailiyyəti əvvəlcə sabit pedaqoji müşahidələr üsulu ilə müəyyən edilir, yəni. pedaqoji nəzarətin nəticələrinə əsasən, sərgilərdə, müsabiqələrdə, müsabiqələrdə iştirak və s.
3. İzahlı qeyd.
İzahedici qeyd təhsil fəaliyyətinin məqsədlərini açıqlayır, məzmunun seçilməsi prinsiplərini və materialın təqdim edilməsi ardıcıllığını əsaslandırır, tələbələrlə iş formalarını və proqramın həyata keçirilməsi şərtlərini xarakterizə edir.
Proqramın işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi zərurətinin əsaslandırılmasında onun aktuallığı və praktik əhəmiyyəti bu tələbə;
Proqramın məqsəd və vəzifələrini tərtib edərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, məqsəd təhsil prosesinin məqsədəuyğun nəticəsidir və buna nail olmaq üçün səy göstərmək lazımdır. Buna görə də, məqsədi təsvir edərkən "hərtərəfli şəxsi inkişaf", "uşaqların yaradıcı inkişafı üçün imkanların yaradılması", "təhsil ehtiyaclarının ödənilməsi" və s. kimi ümumi mücərrəd ifadələrdən qaçınmaq vacibdir. Bu cür tərtibatlar müəyyən bir tələbənin və ya proqramın ehtiyaclarını əks etdirməyəcəkdir. Bundan əlavə, məqsəd proqramın adı ilə bağlı olmalı və onun əsas diqqətini əks etdirməlidir.
Məqsədlər məqsədə çatmağın yollarını açır və məqsədə çatmaq üçün nə etmək lazım olduğunu göstərir. Aşağıdakı tapşırıq növləri fərqləndirilir:
təhsil (bir şeyə idrak marağının inkişafı, idrakın daxil edilməsi
fəaliyyət, səriştələrin inkişaf etdirilməsi, layihə və ya tədqiqat fəaliyyəti vasitəsilə müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsi və s.);
təhsil (şagirddə bacarıqların formalaşması: sosial, mülki
mövqe, ünsiyyət bacarıqları, sağlam həyat tərzi bacarıqları və s.);
inkişaf edən (inkişaf işgüzar keyfiyyətlər müstəqillik, məsuliyyət,
səliqə, fəallıq və s.; özünü tanımaq, özünü inkişaf etdirmək ehtiyaclarının formalaşması).
Tapşırıqların tərtibi də mücərrəd olmamalıdır. Məqsədlər proqnozlaşdırılan nəticələrlə əlaqələndirilməlidir.
Proqramın xüsusiyyətlərini təsvir edərkən, əks etdirməlisiniz:
onun əsaslandığı aparıcı ideyalar;
onun həyata keçirilməsi mərhələləri, onların əsaslandırılması və qarşılıqlı əlaqəsi.
Dərslərin təşkili rejimini xarakterizə edərkən aşağıdakıları göstərməlisiniz:
ildə ümumi saat sayı;
həftəlik saatların və dərslərin sayı;
dərslərin tezliyi.
Proqnozlaşdırılan nəticələri və onların necə yoxlanılacağını təsvir edərkən müəllif:
tələbənin əldə etməli olduğu bilik və bacarıqlara dair tələbləri formalaşdırmaq
proqramın icrası zamanı;
dərslər zamanı şagirddə inkişaf edə biləcək şəxsiyyət keyfiyyətlərini sadalayın;
proqram çərçivəsində təlim nəticələrinin izlənilməsi və qiymətləndirilməsi sistemini xarakterizə etmək,
bilik və bacarıqların nəzərə alınması yollarını göstərmək, mümkün variantlar tələbənin şəxsi keyfiyyətlərinin qiymətləndirilməsi. Qiymətləndirmə prosedurları kimi test, test, imtahan, sərgi, müsabiqə, yarışma və s.
4. Tədris və tematik plan təklif olunan kursun modullarını və ya bölmələrini və onların hər biri üzrə saatların sayını açıqlayır; təhsil müddətinin (nəzəriyyə və təcrübə) nisbətini müəyyən edir.
| Modulların adı | Ümumi miqdar saat | O cümlədən: |
||
| Təcrübə edin |
||||
| Giriş dərsi | ||||
| Diaqnostika | ||||
| Layihə və tədqiqat fəaliyyəti | ||||
| Mövzuya daldırma (səriştələrin formalaşması): Fənn səriştəsi tələbənin biliyidir. Koqnitiv səriştə - qabiliyyət ömür boyu öyrənməyə. Kommunikativ səriştə - bacarıq başa düşmək üçün dialoqa girin. 4. İnformasiya səriştəsi – informasiya texnologiyalarına yiyələnmək. 5. Sosial və vətəndaş səriştəsi – sosial və vətəndaş davranış normalarına, sağlam həyat tərzi qaydalarına riayət etmək. 6. Təşkilati səriştə - öz fəaliyyətini planlaşdırmaq və idarə etmək. 7. Avtonom kompetensiya – öz müqəddəratını təyin etmək və özünütəhsil etmək bacarığı | ||||
| Şəxsi qabiliyyətlərin inkişafı | ||||
| Yekun dərs | ||||
adını göstərin;
bu mövzu çərçivəsində öyrənilən əsas məzmun məqamlarını sadalayın.
6. Yaradıcı plan aralıq və yekun nəticələri müəyyən edir fərdi işşagirdlə, habelə bu nəticələrin təqdim edilməsinin formaları və səviyyəsi.
Fərdi işin nəticələrini təqdim etmək üçün formalar:
Tədqiqat işləri (layihələr).
Repertuar.
Bədii əsərlər.
Dekorativ-tətbiqi sənət əsərləri.
Müsabiqə səviyyəsi: sərgilər, müsabiqələr, müsabiqələr, konsertlər, festivallar, konfranslar və
7. Proqramın metodiki təminatı:
Tələbə(lər)lə işləməyin əsas yollarını və üsullarını qısaca təsvir edin
hər bölmə üzrə planlaşdırılmışdır - praktiki, nəzəri və s.
dərslərin hansı formalarından istifadənin nəzərdə tutulduğunu qeyd edin.
Bundan əlavə, bu cür dərs formalarının seçilməsinin səbəblərini izah etmək məqsədəuyğundur;
tədris prosesinin təşkilinin əsas üsullarını təsvir etmək;
istifadə olunan tədris materiallarını sadalayın;
proqramın həyata keçirilməsi üçün lazım olan vəsaitin qısa təsvirini verin (kadrlar,
logistika və s.). Kadrları təsvir edərək, onun həyata keçirilməsində iştirak edən işçiləri sadalayın. Logistikanı təsvir edərkən proqramı həyata keçirmək üçün lazım olan avadanlıqların, alətlərin və materialların qısa siyahısını təqdim etmək məntiqlidir.
8. İstinadlar.
İki istinad siyahısını təqdim etmək lazımdır. Birinci siyahıya müəllimlərin tədris prosesinin təşkili üçün istifadə etmələri tövsiyə olunan mənbələr daxil edilməlidir; ikincidə isə tələbələr və onların valideynləri üçün ədəbiyyat.
9. Təqvim tədris-tematik planı.
II – Proqramın bölməsinin (modulunun) təyinatı.
1 - Mövzunun müəyyənləşdirilməsi.
| Dərsin tarixi | Qeyd |
||||||
| Təcrübə edin |
|||||||
| sentyabr | II 1. Teremok “Smekalka” | Meşə sakinləri haqqında fikirlərin genişləndirilməsi. Məkan oriyentasiyası. Meşədə davranışın əsas bacarıqları. Kollektiv yaradıcı dizayn "Kiçik evdə kim yaşayır?" | |||||
| Əlavə № 10 İstedadın psixoloji və pedaqoji monitorinqi İstedadlılığın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uşaqlıq Müəyyən bir uşağın istedadının əlamətlərini müəyyən etməyin ən adekvat forması psixoloji və pedaqoji monitorinqdir. İstedadlı uşaqların müəyyən edilməsi üçün istifadə olunan psixoloji və pedaqoji monitorinq bir sıra tələblərə cavab verməlidir: uşağın davranış və fəaliyyətlərinin müxtəlif aspektlərinin qiymətləndirilməsinin hərtərəfli xarakteri, istifadə etməyə imkan verəcəkdir müxtəlif mənbələr məlumat və onun qabiliyyətlərinin mümkün qədər geniş spektrini əhatə edir; identifikasiya prosesinin müddəti (zaman əsaslı müşahidə müxtəlif vəziyyətlərdə uşağın davranışı); ən çox olan fəaliyyət sahələrində uşağın davranışının təhlili onun meyl və maraqlarına uyğundur; uşaq fəaliyyəti məhsullarının ekspert qiymətləndirilməsi; nəzərə alınmalıdır xüsusilə yeniyetmə və gənclərin yaradıcılıq məhsullarını qiymətləndirərkən ekspert rəyinin mümkün mühafizəkarlığı; uşağın istedadının əlamətlərini təkcə cari ilə əlaqəli deyil onun zehni inkişaf səviyyəsi, həm də proksimal inkişaf zonası nəzərə alınmaqla (xüsusən, zənginləşdirilmiş bir mövzu və müəyyən bir uşaq üçün fərdi öyrənmə strategiyası hazırlayarkən təhsil mühiti şəraitində); çox və çoxmərhələli müayinə; Real vəziyyətdə diaqnostik müayinə aparmaq məsləhətdir həyat fəaliyyəti, onun təşkili şəklində təbii təcrübəyə yaxınlaşdırmaq; tədqiqatı modelləşdirən mövzu vəziyyətlərinin istifadəsi fəaliyyətlər və uşağa fəaliyyətləri mənimsəmək və inkişaf etdirməkdə maksimum müstəqillik göstərməyə imkan verir; müxtəlif fənn olimpiadalarında uşaq və yeniyetmələrin real nailiyyətlərinin təhlili, konfranslar, idman yarışları, yaradıcılıq müsabiqələri və s.; psixodiaqnostikanın ekoloji cəhətdən etibarlı üsullarına üstünlük vermək, real vəziyyətdə uşağın faktiki davranışını qiymətləndirmək - fəaliyyət, müşahidə, söhbət məhsullarının təhlili. Bununla belə, istedadlılığın müəyyənləşdirilməsinə inteqrasiya olunmuş yanaşma səhvləri tamamilə aradan qaldırmır. Nəticədə, istedadlı uşaq “qaçır” və ya əksinə, sonrakı fəaliyyətlərində bu qiymətləndirməni heç bir şəkildə təsdiq etməyən uşaq istedadlı kimi təsnif edilə bilər (diaqnoz və proqnoz arasında uyğunsuzluq halları). Kimisə "istedadlı" və ya "adi" kimi etiketləmək yalnız diaqnostik nəticələrdə səhv təhlükəsi səbəbindən qəbuledilməzdir. Psixoloji məlumatların inandırıcı şəkildə göstərdiyi kimi, bu cür etiketlər uşağın fərdi inkişafına çox mənfi təsir göstərə bilər. Beləliklə, istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi prosedurları uşaqların istedadının xüsusiyyətləri və istedadlı uşağın xüsusiyyətlərinin unikallığı baxımından ekoloji cəhətdən etibarlı olmalıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, istedadlılığı müəyyən etmək üçün mövcud etibarlı üsullar çox mürəkkəbdir və yüksək ixtisas və xüsusi hazırlıq tələb edir. Uşağı istedadlı kimi qiymətləndirmək özlüyündə məqsəd olmamalıdır. Müəyyən edilmiş istedadlı uşaqlar onların təhsil və tərbiyəsi vəzifələri ilə, habelə onlara psixoloji yardım və dəstək göstərməklə əlaqələndirilməlidir. Başqa sözlə, istedadlı uşaqların və yeniyetmələrin müəyyən edilməsi problemi, istedadlı uşaqların mümkün qədər çoxunu müəyyən etmək üçün əlavə təhsil müəssisələrində uşaqların intellektual və şəxsi inkişafı üçün şərait yaradılması probleminə çevrilməlidir. |
Əlavə № 11
Fərdi təhsil marşrutu
"Başlanğıc xoreoqraf"
“ADI” uşaq xoreoqrafiya birliyinin tələbələri üçün “Başlanğıc xoreoqraf” fərdi təhsil marşrutu hazırlanmışdır.
Şagirdlər 7 yaşından assosiasiyada təhsil alır, istehsalat işinə maraq göstərir, təxəyyülün təfəkkürü və təxəyyülü, kommunikativ və təşkilatçılıq qabiliyyətinə malikdir (cədvəl 1).
Tələbə diaqnostik kartı
| Şagirdin soyadı, adı | Ən müasir düşüncə, təxəyyül, fantaziya, | yaxşı davranış (zəhmətkeşlik, intizamlı məsuliyyət və s.) | Xüsusi bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsi (nümayiş və ünsiyyət), bacarıq və bacarıqların formalaşması |
|||
| final | final | final |
||||
| 1. İvanova Anna | ||||||
| 2. Petrov İvan | ||||||
N - aşağı səviyyə; İLƏ - orta səviyyə; B - yüksək səviyyə
Fərdi təhsil marşrutunun məqsədi: yeniyetmənin müstəqil yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafı.
Tapşırıqlar:
Kiçik yaşlı tələbələrə xüsusi xoreoqrafik bilik və bacarıqların ötürülməsi bacarıqlarının əldə edilməsi;
Yeni xoreoqrafik nömrələrin hazırlanmasında yaradıcı təşəbbüsün və müstəqilliyin nümayiş etdirilməsi;
Ünsiyyət təcrübəsi qazanmaq.
“Başlanğıc xoreoqraf” fərdi tədris marşrutu 2 kursdan ibarətdir: “İbtidai məktəb yaşlı uşaqların əqli və fiziki inkişafının bəzi xüsusiyyətləri” və “Bəstəkarlıq və rəqs istehsalı”.
“İbtidai məktəb yaşlı uşaqların əqli və fiziki inkişafının bəzi xüsusiyyətləri” kursu şagirdlərin bacarıqlarını inkişaf etdirmək imkanı verir effektiv ünsiyyət kiçik uşaqlarla.
Təklif olunan proqram uşaqlara nəinki seçdikləri istiqamətdə dərindən işləməyə imkan verəcək, həm də gələcəkdə peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək üçün imkanlar yaradacaq.
Fərdi təhsil marşrutunun mənimsənilməsi nəticəsində şagird bilməlidir:
ibtidai məktəb yaşlı uşaqların əqli və fiziki inkişafının xüsusiyyətləri;
xoreoqrafiyada bəstəkarlığın əsaslarını;
xoreoqrafiyada üslub xüsusiyyətləri;
rəqs nömrələrinin qurulması üsullarını;
bacarmalıdır:
rəqs dramaturgiyasının əsaslarına əsaslanaraq rəqs nömrəsi tərtib etmək;
bəstələnmiş rəqsin səhnələşdirilməsi üzərində işləmək;
musiqi materialı ilə işləmək və istehsal işində tətbiq etmək.
1 nömrəli bölmə “İbtidai məktəb yaşlı uşaqların əqli və fiziki inkişafının bəzi xüsusiyyətləri”
| Saatların sayı |
||||
| nəzəriyyə | təcrübə | cəmi |
||
| Xoreoqrafik qrupda ibtidai məktəb yaşlı uşağın psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinin təzahürləri. | ||||
| İbtidai sinif şagirdləri ilə pedaqoji ünsiyyət. | ||||
Mövzu 1. İbtidai məktəb yaşlı uşağın psixoloji və fizioloji xüsusiyyətləri və xoreoqrafiya fəaliyyəti.
Nəzəriyyə. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların diqqət və yaddaş xüsusiyyətləri. Qavranın emosionallığı, obrazlı təfəkkür. Diqqəti, könüllü səyləri səfərbər etmək və yorğunluğu aradan qaldırmaq üçün üsullar. İstehsal və məşq zamanı uşağa yüklərin dozası. Rəqs nömrəsini tərtib edərkən leksik rəqs materialını seçərkən və istifadə edərkən uşağın yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq.
Mövzu 2. Kiçik yaşlı məktəblilərlə pedaqoji ünsiyyət. Pedaqoji ünsiyyətin üsulları, vasitələri, formaları. Danışıq və nitqsiz ünsiyyət. Yetkinlərin razılığı. Könüllü davranışın formalaşması. Aktiv oyun fəaliyyətinin formaları. Psixoloji oyun "Ulduzlar". "Mənim etdiyim kimi et", "Əksinə", "Təpik", "Mənim kimi" məşqləri. “Ritmi keçir”, “Üz”, “Xoruz” və s.
Bölmə No 2 “İstehsalat işinin əsasları”
| Saatların sayı |
||||
| təcrübə | ||||
| Rəqsin doğulması | ||||
| Rəqs performansı | ||||
| Rəqs məşqi | ||||
Mövzu 1. Rəqsin doğulması
Nəzəriyyə. Rəqs nömrəsi dramı.
Təcrübə edin. Xoreoqrafik əsər ideyası. Gələcək rəqs nömrəsinin musiqisinin üslubunu və xarakterini müəyyən etmək. Tamaşanın dramaturgiyasına və musiqi materialına uyğun rəqs nümunəsinin tərtib edilməsi. Rəqs nümunəsinə uyğun olaraq rəqs lüğətinin seçilməsi.
Mövzu 2. Rəqs ifası.
Təcrübə edin. Hərəkətləri öyrənmək. Rəqs nümunəsinin tərtibatı. Nöqtələrə görə yerləşdirmə, məkanda oriyentasiya. Səhnə qrafikasının tərifi. Plastik obrazlı məzmun. Emosional ifadəlilik üzərində işləmək.
Mövzu 3. Rəqs məşqi.
Təcrübə edin. Hərəkətləri məşq etmək. Rəqsin bədii obrazı, rəqs hərəkətlərinin və jestlərinin ifadəliliyi üzərində işləyin.
Nəzarət. Sinif - konsert.
Məktəblinin təhsil fəaliyyətində fərdi təhsil marşrutunun həyata keçirilməsi
Fərdi təhsil marşrutları layihə, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilində əvəzolunmazdır, bu zaman uşaqlara seçim imkanı verilir. Təhsil sistemində BMqT-nin layihələndirilməsi həyati zərurətdir və uşaqlara öz ehtiyaclarını tam şəkildə həyata keçirməyə və maraqlarını təmin etməyə imkan verir.
Fərdi təhsil marşrutları tələbələrin özünü dərk etməsinə kömək edən və hərtərəfli təhsil almış, sosial adaptiv, yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasına və inkişafına yönəlmiş gələcəyin texnologiyasıdır.
Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsinə həsr olunmuş sənədlər təhsil təlimatlarının dəyişdirilməsi və universal fərdi qabiliyyətlərin formalaşmasına doğru irəliləmənin zəruriliyi fikrini aydın şəkildə ifadə edir. Bu məqsədə nail olmaq birbaşa ayrı-ayrı təhsil marşrutları ilə bağlıdır.
BMqT həm vaxtından əvvəl öyrənməyə, həm də tələbələrin bilik, bacarıq və əsaslara yiyələnmələrindəki boşluqları aradan qaldırmağa kömək edən fərdi təlimin spesifik metodudur. təhsil texnologiyaları, uşağa psixoloji və pedaqoji dəstək vermək və buna görə də təhsil motivasiyasının səviyyəsini artırmaq.
Fərdi təhsil marşrutu təhsil ehtiyacları, tələbənin fərdi qabiliyyət və imkanları (proqramı mənimsəməyə hazırlıq səviyyəsi), habelə təhsil məzmununun mövcud standartları ilə müəyyən edilir.
Məktəbdə şagirdlər üçün fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi təhsilin məzmunu vasitəsilə şəxsiyyətin inkişafı, onun seçim etməyə hazır olması, həyatın məqsədi və mənasını müəyyənləşdirmək problemini həll etmək cəhdidir. Bu, öyrənmə prosesinə tələbənin nöqteyi-nəzərindən baxmaq cəhdidir.
Tələbənin fərdi marşrut modeli aşağıdakı sistem komponentlərini özündə birləşdirən açıq sistemdir:
Konseptual , fərdi marşrut çərçivəsində həyata keçirilən fəaliyyətlərin əsaslandığı məqsədlər, dəyərlər və prinsiplər toplusudur.
Proses-texnoloji, təhsilin məzmununun mənimsənilməsi prosesində istifadə olunan metodik və texnoloji üsulların, tədris fəaliyyətinin təşkili yollarının məcmusudur.
Tələbənin fərdi marşrutu konsepsiyasının pedaqoji anlayışı onu müəyyən etməyə imkan verir, şəxsi trayektoriya kimi seçimi şagirdin fərdi xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən müxtəlif fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsi yolu ilə seçilmiş səviyyədə təhsilin məzmununu mənimsəmək.
Pedaqoji tələbənin fərdi marşrutunu həyata keçirmə alqoritmi ardıcıllıqdır təhsil fəaliyyəti, təlim fəaliyyətinin fərdi üslubuna, hər bir şagirdin imkan və ehtiyaclarına ən uyğun olan işin təşkili forma və metodlarından istifadə etməklə məqsədlər.
Fərdi tələbə marşrutlarının səmərəli həyata keçirilməsi üçün zəruri pedaqoji şərtlər bunlardır:
təhsil və şəxsi nailiyyətlərin davamlı monitorinqi əsasında fərdi marşrutun həyata keçirilməsi prosesində tələbələrə didaktik dəstək.
fərdi məsləhət sistemi vasitəsilə tədris prosesi iştirakçılarının xüsusi təhsil və peşə çətinliklərinin həlli prosesində müəllimlərə metodiki dəstək. .
Tələbələrin fərdi marşrut üzrə hərəkət etməsi prosesi hər bir şagird səviyyəsində təhsil bacarıqlarının formalaşmasını və inkişafını təmin edir, bir şərtlə ki, marşrutun həyata keçirilməsi prosesində:
tələbələr üçün seçim imkanları inkişaf səviyyəsi tələbələrin xüsusiyyətlərinə və ehtiyaclarına uyğun təhsil məzmunu;
təhsil texnologiyaları, informasiya və xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə zamanı tələbənin fəal mövqeyini təmin etmək;
təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün monitorinq sistemi.
Hər bir tələbə üçün IOM qurarkən inkişaf problemləri Aşağıdakı prinsiplər nəzərə alınmalıdır:
1) sistematik diaqnoz;
2) pedaqoji texnologiyaların fərdi seçimi;
3) nəzarət və tənzimləmə;
4) sistematik müşahidələr;
5) addım-addım fiksasiya.
Tələbənin inkişafı eyni vaxtda və ya ardıcıl olaraq həyata keçirilən bir neçə təhsil marşrutu üzrə həyata keçirilə bilər. Bundan müəllimin əsas vəzifəsi irəli gəlir - tələbəyə bir sıra imkanlar təklif etmək və seçim etməkdə kömək etmək. Bu və ya digər fərdi təhsil marşrutunun seçimi bir sıra amillərlə müəyyən edilir:
tələb olunan təhsil nəticəsinin əldə edilməsində şagirdin özünün və valideynlərinin xüsusiyyətləri, maraqları və ehtiyacları;
müəllim heyətinin peşəkarlığı;
məktəbin şagirdlərin təhsil ehtiyaclarını ödəmək qabiliyyəti;
məktəbin maddi-texniki bazasının imkanları.
Fərdi təhsil marşrutunun layihələndirilməsinin məntiqi strukturu aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:
təhsil məqsədinin qoyulması (peşəkar hazırlıq məqsədinin fərdi seçimi),
Özünü təhlil, əks etdirmə (fərdi ehtiyacların xarici tələblərlə (məsələn, profil tələbləri) dərk edilməsi və korrelyasiyası);
məqsədə çatmaq üçün bir yol (seçimlər) seçmək,
məqsədin dəqiqləşdirilməsi (kursların, seçmələrin seçimi),
marşrut vərəqinin hazırlanması.
Fərdi təhsil marşrutunun (IER) hazırlanmasının effektivliyi bir sıra şərtlərlə müəyyən edilir:
Pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının öz müqəddəratını təyin etmə və seçim yollarından biri kimi fərdi təhsil marşrutunun zəruriliyi və əhəmiyyəti barədə məlumatlandırılması profilləşdirməəlavə təhsil üçün istiqamətlər;
BMqT-də psixoloji və pedaqoji dəstəyin və informasiya dəstəyinin həyata keçirilməsi
3. tələbələrin BMqT-nin yaradılması üzrə fəaliyyətlərə fəal cəlb edilməsi
BMqT-nin korreksiyası üçün əsas kimi əks etdirmənin təşkili.
BMqT-nin həyata keçirilməsi üçün vasitələr aşağıdakı məlumat və meyarlardır:
təhsil yükünün icazə verilən maksimum standartları;
məktəb kurikulumu: invariant hissəni, regional fənləri (tarixi diyarşünaslıq, seçmə fənlərin siyahısı) və məktəb komponentini təşkil edən akademik fənlər toplusu;
müəyyən fənlərin (seçmə kurslarının) öyrənilməsinin xüsusiyyətləri; xüsusi fənn və oriyentasiya kursları arasında tarazlığın qorunması ehtiyacı;
tədris yükünün hesablanması variantları;
formanın doldurulması qaydaları;
fərdi təhsil marşrutunda dəyişikliklərin edilməsi imkanları və qaydaları.
Bu iş həm sinifdənkənar işlərin bir hissəsi, həm də seçmə kurs kimi həyata keçirilə bilər. Bu işi həyata keçirərkən aktiv fəaliyyət metodlarından və formalarından (məsələn, simulyasiya oyunları, kollektiv düşüncə, “logo”, gündəlik və s.) İstifadə etmək məqsədəuyğundur.
IOM(fərdi təhsil marşrutu)
_8a_ sinif şagird(lər).
kimya müəllimi
Hədəf: fənn kimyasında boşluqların aradan qaldırılması
| Tapşırıqlar, iş üsulları | Nəzarət forması | Tamamlama işarəsi |
||||
| Maddənin miqdarı | Maddənin miqdarı haqqında bilikləri inkişaf etdirmək; istifadə edərək problemləri həll edə bilmək fiziki kəmiyyətlər“maddənin miqdarı və molyar kütlə” kimyəvi düsturlardan istifadə etməklə molyar kütləni hesablaya bilmək; | Kimyəvi təfəkkür formalaşdırmaq; Məlumatı axtarmaq və təhlil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək; ustalıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək nitq deməkdir idrak fəaliyyətində; əməkdaşlıqda işləmək bacarığını inkişaf etdirmək; Portfel toplama bacarıqları yaradın | Nəzəri: paraqraf 22 No 1-4, İş 2 B4 |
Korreksiya mərhələsi müəllimin, şagirdin və valideynlərin birbaşa fərdi təhsil marşrutu üzrə işini əhatə edir, burada boşluqların aradan qaldırılması üçün mövzular müəyyən edilir, uşağın bu mövzunu mənimsəməsi nəticəsində hansı bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnəcəyi göstərilir. eləcə də onun üçün nə OUUN (ümumi təhsil qabiliyyətləri və bacarıqları) lazımdır.
Şagirdlərlə iş üsulları müxtəlifdir: fərdi tapşırıqlar, cüt və qrup işlərinin təşkili, məsləhətçilərlə işləmək, “öz” ev tapşırığını seçmək, mövzular yaradıcılıq işi.
Müəllim uşağın fərdi və şəxsi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq biliklərin mənimsənilməsinə nəzarət formalarını seçir.
Şagirdin öyrənmə biliklərindəki boşluqların aradan qaldırılması nəticəsində müəllim bitirmə nişanı verir və onu IOM vərəqini (fərdi təhsil marşrutu) imzalayan uşağın valideynlərinə təqdim edir.
Məktəbimizin problemli müəllim qrupu fərdi yönümlü proqram çərçivəsində şagirdlərin öyrənmə çətinliklərinin qarşısının alınması üçün tövsiyələr işləyib hazırlamışdır:
Vərəqfərdi təlim marşrutu
__2015_____/___2016____ tədris ili üçün
| Seçmə kursun adı (9-cu sinif) | Müəllimin adı | Kəmiyyət saat | Kurs tarixləri | Müəllimlərin imzası |
|
| Çətin kimya məsələlərinin həlli | Sokolova E.N. | ilin 1-ci yarısı | Sokolova E.N. |
||
müavini Kadrlar üzrə direktor ______________/__
9"B" sinif şagirdi /__________/
Bu vərəqdə tələbə seçmə fənlər haqqında məlumatları, habelə müəyyən bir kursun mənimsənilməsi üçün son tarixlər haqqında məlumatları daxil edir. Sonuncu "Müəllim imzası" sütununun olması sinif rəhbərinə və məktəbin tərbiyə işləri üzrə direktor müavininə davamiyyət faktına nəzarət etməyə imkan verir. Sonuncu sətir “Ümumi” tələbənin dərs yükünün aşılmasının qarşısını almağa imkan verir (təcrübə göstərir ki, tələbələr tövsiyə olunduğu kimi eyni vaxtda iki və ya üç kursu deyil, daha çox kurs seçməyə meyllidirlər).
Fərdi təhsil marşrutuəlavə təhsil müəssisələrində seçmə kurslar və dərslər haqqında.Tam adı ______________________________________________________,
____ nömrəli məktəbin _____ şagird(lər)i sinfi, __________
______/_____ tədris ili üçün
Gələcək üçün planlar ________________________________________________
_______________________________________________________
| Həftənin günləri | Seçmə kurslar | Saatların sayı | Son tarixlər keçən | Əlavə təhsil (fənlər, kurslar) | Tələbənin müstəqil işi |
| Bazar ertəsi, çərşənbə, cümə | Alətdə ifa etmək |
||||
Bu marşrutda məktəbdən kənar, məsələn, əlavə təhsil müəssisələrində seçmə kurslar və dərslər haqqında məlumatlar var. “Həftənin günləri” qrafasının daxil edilməsi, bir tərəfdən, tələbənin məşğulluğu barədə məlumat əldə etməyə imkan verir. fərqli günlər, digər tərəfdən isə tədris yükünü vaxtında tənzimləmək.
Dizayn edərkən dairə proqramına uyğun olaraq fərdi marşrut tələbə üçün aşağıdakı modeli təklif edə bilərik:
Marşrut layihəsi cədvəldir:
| Mövzu | Əsas Konsepsiyalar | Çətinlik səviyyəsi | Tamamlama müddətləri | Hesabat forması |
|||
Beləliklə, BMqT-nin qurulması üçün təklif olunan sxem istənilən proqram üçün hazırlana bilər.
Bütün uşaqlar fərqlidir, buna görə də dərslərdə siz öyrənməyə tələbə mərkəzli yanaşmadan istifadə edə bilərsiniz ki, bu da aşağıdakı aspektlərlə özünü göstərir:
* Materialın məzmununun böyük modullara və bloklara formalaşdırılması, bu da tələbələrin müstəqil işi üçün vaxtın artırılmasına imkan verir;
* İşdə qarşılıqlı və özünə nəzarətdən istifadə;
* Şagirdlərin bəstələmə üsullarından istifadə dəstəkləyici qeydlər;
* Müstəqil işçi sinfi və ya qruplar fonunda fərdi tələbələrlə fərdi işin təşkili;
* Ev tapşırıqlarının fərdiləşdirilməsi;
* Dizayn texnologiyalarından istifadə;
* Şagirdlərin qruplarda həm sinifdə, həm də evdə işinin təşkili;
* Tədqiqat eksperimentinin təşkili;
* Həm güclü, həm də zəif tələbələr üçün fərdi təlim marşrutlarının formalaşdırılması;
* Problemin ifadəsi və onun həllinin axtarışı (problem üsulu);
* Reproduktivdən yaradıcılığa qədər tapşırıqların mürəkkəbliyini tədricən artırmaqla məktəblilərin müstəqil axtarış fəaliyyətinin təşkili.
İşin nəticəsi olaraq fərdi təhsil marşrutları ilə:
Sinifdə tədrisin keyfiyyətində müsbət dinamika həyata keçirilir
Mövzu və meta-mövzu nəticələrinin səviyyəsi yüksəlir
Təhsil və idrak fəaliyyətinin özünə hörmət səviyyəsi yüksəlir
Müsabiqə və olimpiadalarda qalib gələn şagirdlərin sayı artır
İstənilən tələbə, istedadlı və ya istedadsız olmasından asılı olmayaraq, öz öyrənməsi ilə bağlı istənilən problemin həlli üçün öz variantını tapa, yarada və ya təklif edə bilər.
Məncə, məktəbdə şagirdlər üçün fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi təhsilin məzmunu vasitəsilə şəxsi inkişaf, onun seçim etməyə hazır olması, həyatın məqsədi və mənasını müəyyən etmək problemini həll etmək cəhdidir.
1.Şagirdlərə fərdi yanaşma metodlarını seçərkən onların şəxsi xüsusiyyətlərinə dair biliklərə əsaslanmalısınız.
2.Uşaqların idrak maraqlarını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif üsulları genişləndirin və mənimsəyin.
3.Təhsil motivasiyası aşağı olan tələbələrin kiçik uğurlarına və nailiyyətlərinə belə diqqət yetirin, lakin bunu gözlənilməz bir şey kimi vurğulamayın.
4. Müsbət emosiyaların üstünlük təşkil etməsini, təlim vəziyyətinin və təlim fəaliyyətinin müsbət qavranılmasını, sinifdə xoş niyyət atmosferinin olmasını təmin etmək.
5.Özünüzü və daha uğurlu tələbələri zəif nəticə göstərən tələbə ilə müqayisə etməmək mövqeyinizi gücləndirin.
6.Müəllimin şərhlərində mənfi emosional məzmun və qınama olmamalıdır. Yalnız tələbənin konkret hərəkətlərini tənqid etmək lazımdır. Şəxsiyyətinə təsir etmədən.
7. Yadda saxlamaq lazımdır ki, müəllimin təsirinin həddən artıq iddialı olması və fəallığı uşağın neyro-psixoloji gücünü tükəndirir (xüsusilə o, həssas, dayanıqlı, psixi qeyri-sabitdirsə) və onu özünü müdafiə etməyə məcbur edir. Uşaqların (yetişməmiş) özünümüdafiə üsullarına neqativizm, ağsaqqallardan azad olmaq istəyi, konfliktlər və özünü anlamanın qarşısını almaq daxildir.
Tələbə özündən asılı və müstəqil müxtəlif səbəblərə görə öyrənmədə geri qala bilər:
Xəstəliyə görə dərslərdən yayınma;
Zəif ümumi fiziki inkişaf, xroniki xəstəliklərin olması;
Zehni gerilik. Çox vaxt diaqnozu olan uşaqlar ümumtəhsil siniflərində korreksiya dərsləri olmadıqda və ya valideynlərin uşağı ixtisaslaşdırılmış sinifə və ya məktəbə köçürmək istəməməsi halında tədris olunur;
Pedaqoji laqeydlik: uşağın əvvəlki təhsil illərinə nisbətən inkişaf etmiş ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının olmaması: aşağı oxu texnikası, yazı texnikası, hesablama, işdə müstəqillik bacarıqlarının olmaması və s.;
Vacibdir ki, ilk növbədə sinif rəhbəri şagirdin niyə kurrikuluma yiyələnmədiyini və bu məsələdə ona necə kömək edəcəyini bilsin. Məktəb mütəxəssisləri (həkim, psixoloq, loqoped, sosial müəllim), şagirdin valideynləri, özü və sinif yoldaşları sinif rəhbərinə akademik uğursuzluğun konkret səbəblərini müəyyən etməkdə kömək etməlidirlər. Danışan müəllimlər sinif müəllimi bu məlumatları ondan öyrənir və işlərində istifadə edirlər.
3.Aşağı nəticə göstərən və uğursuz tələbələrlə işləməyi planlaşdırın.
1. Əvvəlki təhsil illərinin tədris materialının əsas bölmələri üzrə sinif şagirdlərinin biliyinin yoxlanılması.
Məqsəd: a) Uşaqların faktiki bilik səviyyəsinin müəyyən edilməsi.
b) Şagirdlərin biliklərində tez aradan qaldırmağı tələb edən boşluqların müəyyən edilməsi
sentyabr
2. Məktəb mütəxəssisləri: sinif rəhbəri, psixoloq, həkimlə söhbətlər, ayrı-ayrı valideynlərlə görüşlər və xüsusən də şagirdin özü ilə söhbət zamanı aşağı nəticə göstərən şagirdlərin geri qalma səbəblərini müəyyən etmək.
sentyabr
3. Cari rüb üçün geri qalan şagirdin biliklərindəki boşluqların aradan qaldırılması üçün fərdi iş planının tərtib edilməsi.
sentyabr
Lazım olduqda yeniləyin
4.Təşkilata differensial yanaşmadan istifadə müstəqil iş dərsdə aşağı nəticə göstərən şagirdlər üçün həyata keçirilə bilən fərdi tapşırıqları daxil edin və bunu dərs planında qeyd edin.
Tədris ili ərzində.
5.Sinifdə zəif nəticə göstərən şagirdlərin biliklərinin məcburi tematik qeydlərini aparın.
Gündəlik işdə fərdi mövzular və ümumi bölmə üçün tələblər cədvəllərindən istifadə etmək rahatdır.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
1. Selevko, G.K. Aktivləşdirmə, intensivləşdirmə və əsaslanan pedaqoji texnologiyalar effektiv idarəetmə UVP. - M.: Məktəb Texnologiyaları Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 2015.
2. Xutorskoy A.V. Məhsuldar tədris üsulları: müəllimlər üçün dərslik. – M.: Saqqız. nəşriyyat mərkəzi VLADOS, 2010
3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc
4.Fərdi təhsil marşrutu Kupriyanova G.V.
Tatyana Suntsova
Fərdi təhsil marşrutunun layihələndirilməsi
Dizayn.
Təcrübədə təlim və tərbiyə prosesi əsasən uşağın orta inkişaf səviyyəsinə yönəldilir və əsasən uşaqların əksəriyyətinin uyğunluğu haqqında statistik məlumatlara əsaslanır. bu yaşda müəyyən "yaş standartları". Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, hər uşaq bu konsepsiyaya uyğun gəlmir "orta uşaq", və buna uyğun olaraq hər bir tələbə öz potensialını tam reallaşdıra bilmir. Səbəblər həm xüsusiyyətlər, həm də sapmalar ola bilər fiziki inkişaf və davranış problemləri.
Bu, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinin qarşısında hər bir şagirdin potensial imkanlarının reallaşdırılması üçün optimal şərait yaratmaq vəzifəsini qoyur. Bu vəziyyətdə bir həll hazırlamaq və həyata keçirməkdir fərdi təhsil marşrutu(bundan sonra IOM adlandırılacaq). Təlimin fərdiləşdirilməsi, təhsil və düzəliş, ilk növbədə, müəyyən edilmiş səviyyə arasındakı uyğunsuzluğu aradan qaldırmağa yönəldilmişdir. təhsil proqramları, və hər bir tələbənin real imkanları.
Bu, öyrənmədəki çətinlikləri kompensasiya etmək və sonra şəxsi potensialı reallaşdırmaq üçün şəxsi bir yoldur. körpə: intellektual, emosional-iradi, aktiv, əxlaqi və mənəvi (Ş. Yu. Amonaşvili, V. V. Davydov, V. Yu. Suxomlinski)
Hazırda IOM yaratmaq üçün universal resept yoxdur. Tikinti üsulu uşaq üçün fərdi təhsil marşrutu, müəyyən zaman ərzində onun öyrənmə və inkişaf xüsusiyyətlərini xarakterizə etməli, yəni uzunmüddətli xarakter daşımalıdır. Bunu müəyyən etmək mümkün deyil marşrut məktəbəqədər uşaqlığın bütün dövrü üçün bir anda öz istiqamətlərini təyin edir, çünki onun qurulmasının mahiyyəti məhz dəyişiklik prosesini əks etdirməsindən ibarətdir. (natiqlər) pedaqoji prosesin komponentlərinin vaxtında tənzimlənməsinə imkan verən uşağın inkişafında və təhsilində.
BMqT tərtib edərkən bəzi əhəmiyyətli məqamları nəzərə almaq lazımdır amillər:
Diaqnostik mərhələdə mütəxəssislərin əlaqələndirilmiş fəaliyyətinə ehtiyac (uşağın xəstəliklə birbaşa əlaqəli problemləri, üzvi zərər, pedaqoji laqeydlik problemlərindən fərqləndirilməsi);
Dəstəyin bütün mərhələlərində qurumun bütün mütəxəssislərinin aydın qarşılıqlı əlaqəsi;
Birləşmə ehtiyacı maarifləndirici, islah və müalicə fəaliyyəti;
Uşağın inkişaf dinamikasından və imkanlarından asılı olaraq bir dəstək variantından digərinə çevik köçürmənin dinamik sistemi;
Valideynlərin müəssisənin fəaliyyətinə islah və inkişaf işinin tamhüquqlu iştirakçıları kimi daxil edilməsi.
Əsas məqsəd fərdi təhsil marşrutu(IOM): uşaq bağçasında məktəbəqədər uşağın sosiallaşması, onun sosial və fərdi inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması, uşağın şəxsiyyətinin intellektual, emosional, estetik, fiziki və digər inkişafının ümumi prosesləri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.
Fərdi təhsil marşrutu təhsil ehtiyacları ilə müəyyən edilir, fərdi uşağın qabiliyyət və imkanları (proqramı mənimsəməyə hazırlıq səviyyəsi, eləcə də mövcud məzmun standartları təhsil.
İnkişaf zamanı məktəbəqədər uşaq üçün fərdi marşrut, aşağıdakılara riayət edilməlidir prinsipləri:
Uşağın öyrənmə qabiliyyətinə güvənmək prinsipi.
Faktiki inkişaf səviyyəsinin və proksimal inkişaf zonasının əlaqələndirilməsi prinsipi. Bu prinsipə uyğunluq yeni biliklərin mənimsənilməsi üçün potensial qabiliyyətlərin müəyyənləşdirilməsini, əsas xüsusiyyət kimi fərdi dizayn uşaq inkişaf traektoriyaları.
Uşağın maraqlarına hörmət prinsipi. L. M. Şipitsina ona zəng edir "uşağın tərəfində". Uşağın inkişafındakı hər hansı problemli vəziyyətin səbəbi həm uşağın özü, həm də onun sosial mühitidir. IN çətin vəziyyətlər böyüklərin həyat təcrübəsini, bir çox sosial strukturları və təşkilatları nəzərə alaraq müstəqil özünü həyata keçirmək üçün çoxsaylı imkanlarını nəzərə alaraq problemin obyektiv təhlili tələb olunur. Və uşaq çox vaxt onun tərəfində olan təkdir. Hər bir problemli vəziyyəti həll etmək üçün bir dəstək sistemi mütəxəssisi çağırılır maksimum fayda uşaq üçün.
Sıx qarşılıqlı əlaqə və işin ardıcıllığı prinsipi "komandalar" uşağın öyrənilməsi zamanı mütəxəssislər (hadisələr, vəziyyətlər).
Davamlılıq prinsipi, uşağa problemin həllində yardımın bütün mərhələlərində davamlı dəstək təmin edildiyi zaman. Dəstək mütəxəssisi yalnız problem həll edildikdə və ya həllə yanaşma aydın olduqda uşağa dəstəyi dayandıracaq.
Orta normadan imtina prinsipi. Bu prinsipin həyata keçirilməsi - bu dəstək uşağın inkişaf səviyyəsinin diaqnostik müayinəsi zamanı birbaşa qiymətləndirici yanaşmadan yayınmağı əhatə edir, onun son ifadəsində arzuya səbəb olur. "etiket etmək", normanın nə olduğunu başa düşmək. “Normlar mövcud olan orta (və ya zəruri olan standart) deyil, müvafiq şəraitdə müəyyən bir uşaq üçün müəyyən bir yaşda mümkün olan ən yaxşısı olandır. ən mühüm vəzifələr psixoloji və pedaqoji dəstək ideologiyasını həyata keçirən mütəxəssislər fərdi inkişaf körpə, bu şərtləri müəyyən etmək və lazım gəldikdə yaratmaqdır" (V.I. Slobodçikov).
Uşaq subkulturasına güvənmə prinsipi. Uşaq cəmiyyəti tərəfindən hazırlanmış ənənələr, normalar və metodlarla zənginləşən hər bir uşaq tam hüquqlu uşaqlıq təcrübəsi yaşayır.
Struktur fərdi təhsil marşrutu aşağıdakıları daxil etməlidir komponentlər:
Məqsədli (məqsədlərin qoyulması, vəzifələrin müəyyən edilməsi təhsil işi); Nə üçün?
texnoloji (istifadə olunan pedaqoji texnologiyaların, metodların, üsulların, təlim və tərbiyə sistemlərinin, nəzərə alınmaqla müəyyən edilməsi; fərdi uşağın xüsusiyyətləri); hansı üsullarla, oyunlar, texnologiyalar, fəaliyyətlər və s.
Diaqnostik (diaqnostik dəstək sisteminin tərifi); Nəticələri necə izləyəcəyik?
Effektiv (gözlənilən nəticələr tərtib edilir, onlara nail olmaq üçün vaxt çərçivələri və həyata keçirilən fəaliyyətlərin effektivliyinin qiymətləndirilməsi meyarları) uşaq hansı nəticələrə nail olmalıdır?
Hər biri üçün uşağın IOM-un təxmini diaqramı mütəxəssis:
Bölmə, inkişaf istiqamətləri Tarixlər Məqsəd və vəzifələr İşin məzmunu (proqramlar, texnologiyalar) Diaqnostika Gözlənilən nəticə
Fərdi təhsil marşrutuəsas daxil etməlidir istiqamətlər:
Motor fəaliyyətinin təşkili (ümumi və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı);
Bacarıq İnkişafı (özünəxidmət, mədəni-gigiyenik və kommunikativ-sosial);
Yüksək psixi proseslərin inkişafı (qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül, nitq);
Yüksək zehni funksiyaların inkişafı (şüurlu yaddaş, başa düşülmə, özbaşınalıq, məntiqi təfəkkür, yaradıcı təxəyyül);
Uşağın fəaliyyətinin formalaşması (manipulyasiya, sensor-qavrayış, obyektiv-praktik, oynaq, məhsuldar);
Nitqin inkişafı (söz ehtiyatı, nitqin emosional tərəfi, səsin tələffüzü* (*loqoped, ünsiyyət funksiyaları üçün);
Ətraf mühit haqqında təsəvvürlərin formalaşması (obyektiv dünya və sosial münasibətlər);
Koqnitiv inkişaf (akademik bacarıqların inkişafı).
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində proses fərdi təhsil marşrutunun layihələndirilməsi psixoloji-tibbi-pedaqoji şuranın iclasında başlayır (PMPC). PMPC-nin əsas iş sahələri izləyir:
İnkişaf və təkmilləşdirmə fərdi təhsil marşrutu hər bir uşaq üçün (tərif daxildir maarifləndirici proqramlar və onların mövcud imkanları nəzərə alınmaqla, uşaq üçün əlçatan olan vaxt intervallarında mövzular üzrə təşkili);
dinamik sorğu məlumatları nəzərə alınmaqla xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara dəstək üçün sxem və proqramların hazırlanması, aydınlaşdırılması və həyata keçirilməsi;
Yüklərin gigiyenik tənzimlənməsi;
Uşaqla işdə davamlılığın və ardıcıllığın təmin edilməsi.
Məktəbəqədər təhsil üzrə mütəxəssislərin iştirakı ilə keçirilən məsləhətləşmədə hərtərəfli BMqT razılaşdırılır. Nəzərə almaq lazımdır izləyir:
məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə fərdi ziyarət rejimi;
Nitq və düşünmə fəaliyyətinin sürətinin azalması, yorğunluğun artması;
Ünsiyyət bacarıqlarının pozulması;
Motorun xüsusiyyətləri inkişaf:
1) incə motor bacarıqları pozulmuşdur (onlar üçün ayaqqabı bağları bağlamaq, qayçı istifadə etmək, rəngləmək çətindir, qrafik bacarıqlarını inkişaf etdirməkdə çətinlik çəkirlər);
2) balanssızlıq (sabit olmayan yeriş, kosmosda koordinasiyada çətinlik);
3) görmə-məkan koordinasiyasının pozulması (iştirak etmək çətindir idman oyunları və estafet yarışları, xüsusən topla).
Uşağın problemlərinin həllində uğuru şərtləndirən əsas şey prosesin bütün iştirakçılarının marağı və yüksək motivasiyasıdır. müşayiət: uşaq, valideynlər, müəllimlər, mütəxəssislər.
Əlavə 1.
Uşağın hərtərəfli IOM-un təxmini diaqramı*
əlilliyi və arzuolunmaz davranışı ilə
(bir ay, yarım il, tədris ili üçün):
Mütəxəssis İş sahəsi Sinif cədvəli İşin məzmunu (proqramlar, texnologiyalar) Qarşılıqlı əlaqə qeydi
Təhsil psixoloqu Arzuolunmaz davranışın korreksiyası.
Psixo səviyyənin azalması - emosional stress. həftədə 1 dəfə
Həftədə bir dəfə 1. Özbaşınalığı inkişaf etdirmək üçün dərslər.
2. Qum terapiyası, art terapiya. 1. Tərbiyəçilər üçün məsləhətləşmələr “Arzuolunmaz davranışların təzahürlərinin korreksiyasında vizual cədvəllərdən istifadə”, “Hiperaktiv uşaqlarla necə işləmək olar”, “Uşağın isterik təzahürləri var. Nə etməli?"…
2. Problemli vəziyyətlərin dizaynı.
3. Valideynlərlə məsləhətləşmə. *Uşağın zehni inkişafı yaş normasına uyğundur
Loqoped/defektoloq Səs tələffüzünün korreksiyası.
İstənməyən davranışın korreksiyası
Akademik bacarıqları inkişaf etdirmək üçün psixoloqla birgə iclaslar (tərbiyəçi kimi)*İdrak proseslərinin inkişafı yaş normasına uyğundur
Tərbiyəçi Könüllü davranışın inkişafı. Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.
İstənməyən davranışın korreksiyası.
Təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyanın inkişafı. 1. Proqram "Uşaqlıq".
2. Proqram elementləri “Mən – Sən – Biz”.
3. İnd. siniflər və ya kiçik (1-2 uşaq) alt qruplar.
1. Ind. mütəxəssislərin göstərişlərinə əsasən dərslər.
2. Təhsil psixoloqu ilə birlikdə problemli vəziyyətlərin modelləşdirilməsi.
3. Valideynlərlə məsləhətləşmə
Musiqi rəhbəri Könüllü davranışın inkişafı. Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı 1. Teatr fəaliyyətinə daxil edilməsi.
2. Nitq funksiyalarının inkişafı üçün loqoritmik elementlərdən istifadə.
Əlavə təhsil müəllimi təhsil Könüllü davranışın inkişafı. Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.
AFK mütəxəssisi/bədən tərbiyəsi lideri Kobud motor bacarıqlarının inkişafı, məkan oriyentasiyası.
Azaldılmış aqressivlik. 1. Nəfəs alma məşqləri.
Fiziki sağlamlıq vəziyyətinə nəzarət edən böyük tibb bacısı.
Yük səviyyəsinə nəzarət. 1. Gündəlik: t°, qan təzyiqi, ürək dərəcəsinin ölçülməsi.
2. Həftəlik: uşağın sağlamlığı ilə bağlı valideynlərin sorğusu; yük tənzimlənməsi.
3. Aylıq: uşağın fiziki sağlamlığının vəziyyətinin monitorinqi 1. Pediatrın tövsiyələrinə əməl etməklə.
2. Bədən tərbiyəsi dərsləri zamanı nəzarət.
3. Dərs yükünün səviyyəsinə nəzarət.
4. Müəllimlər üçün somatik təzahürlər üzrə məsləhətləşmələr.
Pediatr Fiziki sağlamlıq vəziyyətinin monitorinqi.
Yük səviyyəsinə nəzarət. Uşağın fiziki sağlamlığının monitorinqi 1. Tibbi mütəxəssislərin tövsiyələri.
2. Müəllimlər üçün somatik təzahürlər üzrə məsləhətləşmələr.