EntrataIl lavoro pedagogico e la sua essenza. Attività pedagogica
Vedi anche
Marx K., Engels F. Soch. – T. 23., pag. 50, 188-189.
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2010.
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Un tipo speciale di attività socialmente utile degli adulti, mirata consapevolmente a preparare le generazioni più giovani all'attività indipendente in conformità con obiettivi economici, politici, morali ed estetici... Dizionario di psicologia dell'educazione
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Attività pedagogica
Introduzione
1. L'essenza dell'attività pedagogica
2. Origine dell'attività didattica
3. Attività didattiche non professionali
4. L'insegnamento come professione
5. Chi può svolgere attività didattica professionale
6. Nozioni di base pedagogiche vari tipi attività professionali
7. Caratteristiche valoriali dell'attività didattica
Introduzione
Eccellenza pedagogica - un insieme di conoscenze, alcune qualità della personalità e modi di pensare e attività pratiche insegnanti, che determinano un alto livello di professionalità e la capacità di risolvere in modo ottimale problemi pedagogici.
Professione - una forma tipica, storicamente stabilita, di attività socialmente necessaria, per lo svolgimento della quale il dipendente deve possedere determinate conoscenze, abilità, abilità, nonché possedere abilità e caratteristiche di personalità adeguate.
Competenza professionale - risultato istruzione professionale, che comprende sia il contenuto della formazione professionale sia il sistema di conoscenze non professionali necessarie per uno specialista.
Professionalità degli insegnanti -- la totalità della formazione e delle competenze dell’insegnante.
Professionogramma -- un insieme dei segni, delle caratteristiche, delle conoscenze, delle abilità e delle abilità professionalmente significative dal punto di vista della professione.
Vocazione - questa è l'aspirazione cosciente dell'individuo verso una certa attività, come se si dedicasse ad essa; le capacità, le conoscenze e le competenze necessarie per svolgerlo, la convinzione che questo compito sia più adatto a lei, diventeranno l'opera di tutta la sua vita.
Requisiti per il lavoro in classe
1. Prendi appunti con attenzione e competenza, evidenzia l'argomento, le definizioni di concetti, pensieri importanti e interessanti, disposizioni, conclusioni con sottolineature o un diverso colore di pasta.
2. Segui i margini.
3. Prendi appunti su tutto il lavoro nello stesso taccuino; Il quaderno è stato utilizzato per argomenti pedagogici per diversi anni.
4. Certificazione nella disciplina; l'esito della certificazione influenzerà l'ammissione alla sessione.
5. Il risultato dello studio del corso è un credito semestrale.
Condizioni automatiche di credito
1. Presentazione accurata e competente di lezioni e appunti di fonti primarie.
2. Completamento tempestivo e presentazione di compiti di alta qualità per la verifica.
3. La natura creativa delle attività completate (la loro natura non standard e non convenzionale).
4. Prestazioni creative e di alta qualità del lavoro di test.
5. Consegna puntuale di “n” (materiale delle lezioni perse).
6. Attività durante lezioni frontali, esercitazioni, seminari, convegni.
7. Scrivere un abstract (10 pagine di testo scritto a mano).
Mi piacerebbe credere che tu sia seriamente intenzionato a studiare il corso. La conoscenza teorica dovrebbe diventare un mezzo per sviluppare il tuo pensiero pedagogico.
professionale pedagogico non professionale
1. L'essenza dell'attività pedagogica
Il nome della materia che studierai “Introduzione all'insegnamento. Fondamenti generali di pedagogia. Teoria, tecnologia e metodi dell'educazione."
Lo scopo della conferenza: rispondere alla domanda su quale sia l'attività pedagogica, quale sia la sua origine, essenza, contenuto, in che modo questa attività differisce da altri tipi di attività, se qualcuno può esercitarla professionalmente.
Nel significato quotidiano, la parola "attività" ha sinonimi: lavoro, affari, occupazione. Nella scienza l'attività è considerata e collegata all'esistenza umana ed è studiata in molti ambiti del sapere: filosofia, psicologia, storia, studi culturali, pedagogia, ecc. Una delle proprietà essenziali di una persona si manifesta nell'attività: essere attiva. Questo è proprio ciò che viene sottolineato dalla definizione filosofica dell’attività come “una forma specificamente umana di rapporto attivo con il mondo circostante”. Come ha osservato lo psicologo B.F. Lomov, "l'attività è multidimensionale", quindi esistono numerose classificazioni dell'attività, basate sulle sue varie caratteristiche, che riflettono i vari aspetti di questo fenomeno. Ci sono attività spirituali e pratiche, riproduttive (performative) e creative, individuali e collettive, ecc. Vengono inoltre evidenziate varie tipologie di attività professionali.
Attività pedagogica - è un tipo di attività professionale, il cui contenuto è formazione, educazione, educazione, sviluppo studenti (bambini di età diverse, studenti di scuole, istituti tecnici, scuole professionali, superiori istituzioni educative, istituti di alta formazione, istituzioni istruzione aggiuntiva ecc.).
Attività pedagogica - tipo speciale attività sociali, volto a trasferire dalle generazioni più anziane a quelle più giovani la cultura e l'esperienza accumulata dall'umanità.
Una delle caratteristiche più importanti dell'attività pedagogica è la sua natura collaborativa: presuppone necessariamente un maestro e colui che egli insegna, educa, sviluppa. Questa attività non può essere un'attività solo “per se stessi”. La sua essenza sta nel passaggio dall’attività “per se stessi” all’attività “per un altro”, “per gli altri”. Questa attività combina l'autorealizzazione dell'insegnante e la sua partecipazione mirata al cambiamento dello studente (il livello della sua formazione, istruzione, sviluppo, istruzione).
L'attività professionale richiede educazione speciale, cioè. padroneggiare un sistema di conoscenze, abilità e abilità speciali necessarie per svolgere funzioni legate a questa professione. Potrai padroneggiare queste conoscenze e abilità studiando la pedagogia teorica e pratica, impegnandoti nell'autoeducazione e nell'auto-miglioramento al fine di ottenere risultati ad alte prestazioni e raggiungere un alto livello di professionalità.
Una persona impegnata in attività di insegnamento professionale può essere chiamata diversamente: educatore, insegnante, docente, pedagogo. Spesso questo dipende dall'istituzione in cui lavora: un insegnante in una scuola materna, un insegnante in una scuola, un insegnante in una scuola tecnica, un college, un'università. L'insegnante è piuttosto un concetto generico rispetto a tutti gli altri.
Nonostante tutte le differenze nelle professioni dell’insegnamento, lo hanno fatto obiettivo comune caratteristica dell'attività pedagogica è l'introduzione di una persona ai valori della cultura. È nell'obiettivo che si rivela la specificità di questa attività. Questo obiettivo è definito come una missione speciale, “il cui scopo è la creazione e l’autodeterminazione della personalità nella cultura, l’affermazione dell’uomo nell’uomo”.
Insegnano ed educano a casa (genitori, nonni, tate, governanti, precettori, insegnanti familiari), insegnano ed educano nella scuola materna (educatori, animatori di circoli), insegnano ed educano a scuola (insegnanti, insegnanti di classe, insegnanti di gruppi giornalieri prolungati, insegnanti di formazione aggiuntiva).
Pertanto, già durante l'infanzia, una persona in crescita diventa oggetto dell'attività pedagogica di molte persone. Ma poi la persona è diventata adulta: è entrata in una scuola tecnica, in un college, in un istituto di istruzione superiore, ha seguito corsi, ecc. E qui rientra di nuovo nella sfera dell'attività pedagogica, svolta da insegnanti appositamente formati.
Avendo acquisito una professione, una persona moderna dovrà ricostituire le sue conoscenze più di una volta nel corso della sua vita, migliorare le sue qualifiche, cambiare il suo profilo di attività e forse cambiare la professione stessa per vari motivi. Dovrà frequentare vari corsi, presso istituti di alta formazione, e ricevere un'istruzione nuova o aggiuntiva. E ancora rientra nella sfera dell'attività pedagogica.
Pertanto, risulta che nessuna persona può vivere senza diventare oggetto di attività pedagogica. Questa è un'attività estremamente necessaria in ogni società, richiesta dall'intero corso dello sviluppo socioculturale e di civiltà dell'umanità e ha un valore duraturo.
2. Origine dell'attività didattica
Quanto tempo faè nata questa attività? È possibile rispondere a questa domanda? La risposta può essere suggerita ricorrendo alla storia delle parole pedagogia, pedagogia, chiarimento della loro etimologia (l'etimologia è l'origine di una parola). Allora, qual è l'origine di queste parole?
La storia di queste parole risale all'antica Grecia (VI-IV secolo a.C.), quando sorsero le prime scuole nelle città-stato e l'istruzione cominciò a essere considerata una virtù di un libero cittadino. Prima di entrare a scuola, i figli dei cittadini liberi ricevevano l'istruzione domestica. Erano accuditi da uno schiavo speciale - insegnante ( letteralmente - una guida). Da qui il significato letterale della parola Pedagogia: educazione dei figli. Quindi, nella parola insegnante c'è un significato diretto associato a un compito speciale: guidare, accompagnare un bambino. A poco a poco questo significato si espanse e divenne sia speciale che metaforico. Il significato speciale della parola era dovuto all'identificazione di un tipo speciale di attività che garantisce l'introduzione del bambino vita adulta, per il quale deve essere appositamente formato e istruito. Il significato metaforico è dovuto al fatto che ogni persona ha bisogno di volta in volta di una “guida”, e ogni persona nella vita ha bisogno di un maestro-maestro, di un maestro-mentore, di un maestro spirituale, di una persona che trasmette la sua lavoro, le sue abilità a un altro in questa materia, la maestria gli insegna questa abilità.
Ma questo significa forse che le origini dell'attività pedagogica si trovano in una storia non troppo lontana: la storia Antica Grecia? A questa domanda bisogna rispondere negativamente. La storia del termine-concetto risulta essere più recente della storia del fenomeno che designa.
Gli scienziati lo credono educazione E istruzione fare riferimento a la specie più antica attività socioculturale dell'uomo. E infatti: un bambino umano alla nascita è il più indifeso di tutte le creature viventi. Per molto tempo ha bisogno dell'aiuto degli adulti, del loro sostegno, delle cure e quindi di una formazione e un'istruzione speciali, senza le quali non può adattarsi alla vita e diventare indipendente.
È stato l'aiuto di un adulto, il trasferimento a un adulto delle conoscenze necessarie sul mondo che circonda il bambino e l'insegnamento delle competenze necessarie per la vita successiva a costituire il prototipo dell'attività pedagogica, che in seguito divenne opera di persone appositamente formate.
Pertanto, le radici dell'attività pedagogica risalgono ai tempi antichi. La necessità dell'umanità in questo tipo di attività è stata determinata dalla necessità di preservare la razza, perché, come ha scritto D. B. Elkonin, una società senza popolazioni infantili è una società morente.
Nel 1928 fu pubblicato il libro del ricercatore americano M. Mead “Growing Up in Samoa”, in cui molte pagine sono dedicate all'educazione di ragazze e ragazzi in una società primitiva e al vero processo della vita attraverso l'acquisizione di conoscenze e conoscenze praticamente significative competenze.
La ricercatrice parla di adolescenti samoani cresciuti nel processo della vita stessa: “la cura dei più piccoli è affidata alle sue spalle”, “lei sta imparando l’arte”, “ora devono imparare molto”, “lei e gli adulti vengono mandati all'oceano per i pesci", ecc. d. Descrivendo la pedagogia samoana e contrastandola con la pedagogia civilizzata del 20 ° secolo, M. Mead sottolinea la natura poco professionale e non specializzata della prima.
Pertanto, anche in una società primitiva, un bambino viene istruito e cresciuto. Tuttavia, qui non vediamo una persona speciale che fa questo. Le attività di insegnamento e di crescita dei figli sono ancora collettive e in gran parte anonime, di natura impersonale. Molti adulti lo fanno.
Ma anche in una società primitiva ce n'è bisogno specializzato formazione e istruzione. Appaiono persone che conoscono i loro affari meglio di altri: maestri del loro mestiere, che ne conoscono i segreti, i segreti, i fondamenti. Le loro conoscenze e abilità nel loro campo superano le conoscenze e le abilità di altre persone. Ecco perché si verifica il fenomeno insegnamento - apprendistato, emergono i ruoli insegnante e studente, nascono relazioni speciali, grazie alle quali l'esperienza, la conoscenza e la saggezza dell'insegnante sembrano “scorrere” nello studente.
Questo legame spirituale tra insegnante (insegnante) e studente, senza il quale l'insegnamento e l'educazione di una generazione non possono veramente aver luogo, è meravigliosamente trasmesso nel romanzo di G. Hesse “Il gioco delle perle di vetro”: “Il grande patrimonio di tradizioni ed esperienze, tutta la conoscenza dell'uomo di allora sulla natura non solo doveva essere posseduta e utilizzata, ma doveva essere trasmessa. Knecht doveva imparare di più attraverso i suoi sentimenti. Altri calci e con le mani, gli occhi, il tatto, le orecchie e l'olfatto che con la mente, e Turu insegnava molto di più con l'esempio e la dimostrazione che con le parole e le istruzioni.
L'insegnamento di Knecht differiva poco dall'addestramento che un giovane cacciatore o pescatore riceve da un buon maestro, e gli procurava una grande gioia, perché apprendeva solo ciò che era già insito in lui. Ha imparato a stare in agguato, ad ascoltare, ad avvicinarsi di soppiatto, a vigilare, a stare all'erta, a stare sveglio, a fiutare, a seguire la pista; ma la preda che lui e il suo maestro attendevano non era solo la volpe e il tasso, la vipera e il rospo, l’uccello e il pesce, ma lo spirito, l’insieme, il significato, l’interconnessione”.
In questo frammento del romanzo parliamo di un insegnante umano che possedeva l'arte degli incantesimi meteorologici. “Oltre a prendersi cura del tempo, il maestro aveva anche una sorta di pratica privata come spirito esorcista, fabbricante di amuleti e rimedi magici, e in altri casi, quando questo diritto non era riservato all’antenato e al medico”.
Come più persone imparava a conoscere il mondo che lo circondava, più apparivano maestri che riuscivano a trasmettere le loro conoscenze ed esperienze ai loro studenti. Fenomeno olistico insegnante-studenteè diventato sempre più diversificato, penetrando varie aree spirituale e vita pratica. Questa è stata una preistoria secolare dell'attività pedagogica, il cui significato è nelle fondamenta profonde esistenza umana, nei rapporti delle generazioni umane, nell'atteggiamento evolutivo delle persone verso la conoscenza e l'esperienza (capacità e abilità in varie materie) come il valore più grande che deve essere preservato e trasmesso agli altri, perché senza questo valore l'esistenza umana stessa è impossibile.
L'emergere dell'attività pedagogica come professionale, che richiede il possesso di conoscenze e abilità speciali, è associata all'emergere della scrittura. Al posto della tradizione orale, oltre che di un semplice schema educativo basato sull'osservazione delle azioni di un maestro, di una persona esperta, l'imitazione delle sue azioni viene sostituita da una forma scritta di consolidamento della conoscenza. Ecco perché è emerso uno speciale gruppo di caste di persone che conoscevano la scrittura e sono stati in grado di trasmettere ai propri studenti questo mezzo universale per preservare i valori culturali. Insieme all'insegnante-maestro, che trasmette i segreti del suo mestiere, degli affari, dell'esperienza attraverso l'osservazione delle sue attività, la ripetizione delle sue azioni, la partecipazione diretta alla materia, è apparsa la figura dell'insegnante, capace di dare una sorta di “chiave ” a molti segreti del lavoro pratico e dell'esperienza spirituale, già racchiusi in una parola.
Il cambiamento nel metodo di trasmissione dell'esperienza culturale accumulata da una generazione all'altra, dal “sapere” all'“ignorante” ha portato all'emergere di persone con lavoro mentale, il cui scopo di vita è diventato attività pedagogica. Una persona impegnata in questa attività è diventata una figura speciale nella società. Molto cominciò a dipendere da lui. L’anonimato e la natura collettiva dell’apprendimento cominciarono a scomparire. L'istruzione, precedentemente inseparabile dalle relazioni quotidiane, lavorative e di altro tipo, è diventata gradualmente un tipo di relazione e attività indipendente.
L'emergere e lo sviluppo della scrittura, tecniche di scrittura complesse (cuneiforme, geroglifici) richiedevano conoscenze e formazione speciali da parte dell'insegnante. Doveva essere pronto per il duro lavoro quotidiano, perché era proprio questa perseveranza, diligenza e diligenza che doveva trasmettere ai suoi studenti: “Ama scrivere e odia ballare. Scrivi con le dita tutto il giorno e leggi di notte.
Istruendo lo studente, chiedendogli l'ascetismo, la rinuncia alle gioie terrene, l'insegnante doveva prepararlo a ripetere la propria strada: “Mettiti al tuo posto! I libri sono già davanti ai tuoi compagni. Leggi il libro diligentemente. Non trascorrere la giornata con le mani in mano, altrimenti guai al tuo corpo. Scrivi con la mano. Leggi con la bocca. Chiedi consiglio a qualcuno che ne sa più di te." Non è un caso che in alcune antiche civiltà l'insegnante-mentore fosse una persona molto venerata e le sue attività fossero considerate onorevoli - ad esempio, nell'antica Cina, in antica India, nell'antico Egitto.
Nel racconto storico “Il giorno del ragazzo egiziano” di M. Mathieu, è descritto come segue: “La stanza in cui corse Seti era grande e luminosa. Non c'è una, ma quattro colonne che sostengono il soffitto. Il pavimento è ricoperto di stuoie; gli studenti vi si siedono sopra con le gambe incrociate durante le lezioni.” Che tipo di insegnante è questa scuola? “È un uomo basso, sui quarantacinque anni, dal volto indifferente e dallo sguardo freddo. occhi grigi che sembrano vedere immediatamente tutto ciò che accade nella stanza. L'insegnante ha una rigogliosa parrucca arricciata in testa, in una mano tiene un lungo bastone, al quale si appoggia quando cammina, nell'altra mano - una frusta. Dietro di sé lo schiavo porta uno strumento da scrittura e due scatole di manoscritti”.
Attività pedagogica, insegnante e scuola agli occhi di persone di culture antiche e tempi lontani ha acquisito un significato speciale. Leggi un estratto dal papiro “Insegnamento di Akhtoy” che ci è pervenuto: “E gli disse:
Rivolgi il tuo cuore ai libri... Guarda, non c'è niente di più alto dei libri!... Se uno scriba ha una posizione nella capitale, allora non sarà un mendicante lì... Oh, se potessi farti amare di più i libri di tua madre, se solo potessi mostrarti la loro bellezza!”
Akhtoy, insegnando a suo figlio, parla di molte professioni: un ramaio, uno scalpellino, un barbiere, un contadino, un tessitore, un tintore, un fabbricante di sandali, una lavandaia, un pescatore. Tutti loro, secondo lui, sono difficili, pericolosi, ingrati e non forniscono mezzi di sussistenza. E c'è una posizione, secondo l'antico egiziano, che allevia la povertà e guadagna il rispetto di altre persone: questa è la posizione di uno scriba: “Questa è migliore di tutte le altre posizioni. Quando lo scriba è ancora un bambino, è già salutato”. Ecco perché bisogna andare a scuola, imparare a scrivere e leggere, “conoscere i libri”: “Se qualcuno conosce i libri, allora gli dicono: “Questo ti fa bene!” Non è così con le lezioni che ti ho mostrato... Non dicono allo scriba: “Lavora per questa persona!” Una giornata di scuola ti è utile, il lavoro è eterno, come le montagne”. La posizione di uno scriba era così rispettata perché furono gli scribi a diventare i primi insegnanti: loro stessi copiarono testi, insegnarono agli studenti a scrivere, riscrivere manoscritti, fare matematica, leggere poesie, inni, fiabe e parlare magnificamente.
Questi passaggi, come puoi vedere, mostrano che oltre ai segreti dell'alfabetizzazione, l'insegnante ha trasmesso agli studenti anche un tipo speciale di relazione tra insegnante e studente (paura, orrore della punizione e atteggiamento verso l'apprendimento duro, lavoro senza gioia o, al contrario, un sentimento di gioia nell'imparare qualcosa di nuovo, interessante, bello). C'è da pensare che già in quei tempi lontani esisteva diversi tipi insegnanti: insegnanti i cui mezzi principali erano la paura e la punizione, e insegnanti che cercavano di interessare lo studente, gli aprirono un affascinante percorso di conoscenza.
Quando si pensa allo sviluppo dell'attività pedagogica in termini storici, si dovrebbe prestare attenzione alla personalità di coloro che l'hanno incarnata. L'oggetto della loro attività erano principalmente i bambini: gli studenti, la parte più sensibile della società a qualsiasi influenza esterna. Probabilmente, prima di tutto, l'atteggiamento verso bambiniè diventato uno “spartiacque” tra le tipologie di persone impegnate nell’insegnamento, il criterio di un insegnante “cattivo” e “buono”, un insegnante per il quale obiettivo principale- formazione ed educazione ad ogni costo, e un insegnante per il quale il risultato principale delle sue attività è il bambino stesso, il suo desiderio interessato di conoscenza, la sua trasformazione spirituale.
Lo sviluppo storico dell'attività pedagogica ha già portato a un ripensamento del rapporto tra insegnante e studente nel nostro tempo. A poco a poco, i limiti delle relazioni soggetto-oggetto nel processo di insegnamento e educazione, in cui lo studente è solo oggetto di influenze pedagogiche, iniziarono a realizzarsi sempre di più. Il sistema di relazioni materia-materia, in cui insegnante e studente interagiscono, si influenzano a vicenda, cercano la comprensione reciproca e diventano capaci di empatia, è diventato sempre più apprezzato.
Note a margine
Ad Alessandro Magno fu chiesto:
--Perché rispetti il tuo insegnante più di tuo padre?
--"Mio padre mi ha dato la vita mortale", rispose Alessandro,-- e l'insegnante-- eterno.
Ayay-Khusri
--La severità di un insegnante è migliore dell'affetto di un padre.
Proverbio persiano
3. Insegnamento non professionaleattività
Una professione è un tipo di attività lavorativa che richiede una formazione specifica ed è fonte di sostentamento. Sulla base di ciò, possiamo distinguere le attività pedagogiche come professionali e non professionali.
L'attività pedagogica è un fenomeno estremamente ampio, che copre molti ambiti della vita umana. È già stato detto in precedenza che il suo contenuto è la formazione, l'educazione e lo sviluppo di una persona, che ogni persona cade nell'orbita di tale attività molte volte durante la sua vita. SU percorso di vita Ogni persona incontra persone che lo insegnano e lo educano.
I professionisti insegnano ed educano sempre? Chi fa questo all'inizio del viaggio della nostra vita?
Il filosofo M. S. Kagan credeva che l'umanità ne avesse due più grande invenzione. Queste sono invenzioni significato culturale. Si tratta di famiglia E scuola.È grazie a loro che una persona diventa essere culturale.
I genitori possono essere definiti i primi insegnanti del bambino? Potere. Ciò è evidenziato da saggezza popolare, questa opinione è stata condivisa da molti persone eccezionali: « L'educazione e l'istruzione iniziano fin dai primi anni di esistenza e continuano fino alla fine della vita” (Platone);“L'educazione di una persona comincia con la sua nascita; prima di parlare, prima di sentire, sta già imparando. L’esperienza precede le lezioni” (J. J. Rousseau); " Innanzitutto, l’educazione materna è la cosa più importante”.(Hegel); “Educare non significa solo nutrire e allattare, ma dare una direzione al cuore e alla mente – e per questo non richiede carattere, scienza, sviluppo e accessibilità a tutti gli interessi umani da parte della madre?” (V. G. Belinsky).
È l'educazione familiare attività pedagogica? Sì, lo è, se i genitori svolgono il ruolo di insegnanti, mentori, “guide” intelligenti nei confronti dei loro figli, se si sforzano di coltivare in loro l’umanità, dare una direzione al cuore e alla mente, dare loro una prima educazione. Ma le attività dei genitori nel crescere ed educare i figli non sono professionali. Leggendo anche i più famosi "romanzi educativi", "romanzi per famiglie", non vediamo che l'educazione dei genitori viene svolta secondo un programma chiaramente redatto e registrato, in modo che i genitori siano particolarmente preparati a condurre eventuali lezioni o lezioni con i loro bambini... La maggior parte dei genitori non fa affidamento su teorie pedagogiche scientifiche e non aderisce rigorosamente a determinati sistemi pedagogici nell'allevare i propri figli. Siamo d'accordo che questo è probabilmente un bene. Sarebbe triste se, fin dalla prima infanzia, la famiglia del bambino diventasse come un istituto educativo ufficiale, a cui è collegata l'attività pedagogica: una scuola. La forza dell'educazione familiare, l'efficacia dell'attività pedagogica dei genitori risiede nella naturalezza, nell'involontà dell'educazione e dell'insegnamento, nella sua unità con la vita quotidiana della famiglia, nella implicito pedagogia delle azioni, degli atti, dei rapporti tra genitori e figli, nelle loro relazioni speciali, la cui base è l'affinità di sangue, l'affetto speciale reciproco.
Anche se i genitori sono impegnati professionalmente nell'insegnamento, nella maggior parte dei casi non si può dire che seguano rigorosamente determinati canoni nell'allevare i propri figli a casa.
Passando alle storie di vita di persone specifiche, alle loro biografie, memorie, vediamo quanto sia grande l'influenza pedagogica dei genitori, padre o madre, su molti aspetti della personalità di un bambino in crescita.
Nell'educazione familiare non ci sono lezioni speciali, conversazioni pre-programmate su moralità, natura, bellezza. Tutto vita familiare con le sue vicende quotidiane, preoccupazioni, relazioni, gioie e drammi, una serie costante di lezioni che gli adulti danno ai bambini. E queste lezioni, di regola, rimangono con una persona per il resto della sua vita, modellando le sue opinioni pedagogiche sull'educazione della prossima generazione di bambini.
Nessuna famiglia è uguale. Ci sono famiglie ricche e ci sono famiglie povere, i genitori occupano posizioni diverse stato sociale, hanno livelli di istruzione diversi, hanno professioni diverse e interessi diversi.
PA Sorokin, un sociologo di fama mondiale, è rimasto senza madre per cinque anni. I suoi ricordi d'infanzia sono legati principalmente a suo padre. Il padre, secondo il figlio, dopo la morte della moglie divenne un “ubriacone amaro”. Quello che ho insegnato come padre dei suoi figli? Si scopre che c'è anche molto. Nella memoria del futuro scienziato, tratti di suo padre erano impressi come reattività, cura, cordialità, il fatto che fosse "laborioso e onesto nel suo lavoro, che ci ha insegnato l'artigianato, gli standard morali e l'alfabetizzazione". I genitori vengono perdonati per qualcosa che difficilmente verrà perdonato professionale insegnante E le loro lezioni sono importanti per i bambini, anche se i genitori non soddisfano gli standard generalmente accettati.
La scoperta del talento pedagogico nei genitori è inseparabile dallo sviluppo olistico della loro personalità, dalla loro cultura, dal loro atteggiamento verso la futura paternità e maternità, verso la futura prole. Questo è uno dei lati più segreti personalità umana, che non può essere penetrato da occhi indiscreti. Ma è in quest'area che una persona scopre la sua moralità, la sua disponibilità a realizzarsi pedagogico funzioni della famiglia nel suo insieme e proprie.
Lo psicologo B. G. Ananyev ha scritto della difficoltà delle persone ad acquisire un nuovo status per loro - essere padre o... madre: “Madre - insegnante e mentore spirituale dei bambini, è l'amore personificato per un bambino. Le funzioni di una madre come insegnante sono padroneggiate con vari gradi di successo, poiché esiste una vasta gamma di doni e talenti materni. Inoltre, tutto ciò si riferisce alle funzioni sociali della società e alla padronanza da parte del giovane coniuge maschio del nuovo ruolo di padre per lui”.
|In circostanze favorevoli, con il desiderio cosciente dei genitori di allevare il figlio in una persona che corrisponda al loro ideale pedagogico, l'acquisizione di funzioni educative può diventare fruttuosa. Potrebbe diventare... Allo stesso tempo, la realizzazione di questa opportunità è influenzata da una serie di fattori: sociali, familiari, personali. Tra questi ce n'è uno che tutti i genitori incontrano. Un bambino in crescita pone sempre più nuovi problemi ai genitori. Ogni padre e ogni madre si trova di fronte a una scelta: trovare una soluzione pedagogica già pronta o soffrire per conto proprio. Un medico e insegnante polacco lo ha detto in modo molto accurato Janusz Korczak: “Voglio che tu capisca: nessun libro, nessun medico può sostituire il tuo pensiero vigile e la tua attenta osservazione... Dire a qualcuno di darti pensieri già pronti è affidare a un'altra donna la nascita di tuo figlio. Ci sono pensieri che devi partorire nel dolore e sono i più preziosi. Sono loro che decidono se tu, mamma, ti darai il seno o le mammelle, se sarai allevata come uomo o come donna, se diventerai una leader o se sarai trascinata con una cintura di coercizione”. Janusz Korczak parla di quanto sia importante essere altruisti nell'istruzione: "Dai al bambino quello che hai preso dai tuoi genitori, o semplicemente prendi in prestito per riavere indietro, e scrivi attentamente e calcoli gli interessi?"
Lo sviluppo delle capacità pedagogiche dei genitori, la loro disponibilità alle attività didattiche in famiglia è influenzato da molto: debole o bambino sano, belli o brutti, “comodi” o capricciosi, attivi o passivi e molto altro ancora. “Un bambino sono cento maschere, cento ruoli di un attore capace. Chi con la madre, chi con il padre, con la nonna, con il nonno, chi con un maestro severo e gentile, chi in cucina e tra coetanei, chi con i ricchi e con i poveri, chi in abiti quotidiani e festivi .” E il punto qui non è l’ipocrisia cosciente del bambino; è attivo, sperimenta gli adulti; gioca; padroneggia una nuova situazione per lui; prova vari ruoli nella vita.
Diventare insegnante-genitore è molto difficile. E alcuni scienziati credevano che i genitori dovessero ricevere conoscenze pedagogiche che li aiutassero a crescere un figlio in famiglia senza commettere errori. In numerosi libri, hanno delineato le loro opinioni sulle attività pedagogiche dei genitori, hanno rivelato la teoria e la pratica dell'educazione e dell'educazione dei bambini in famiglia.
La storia dell'educazione e della pedagogia è impensabile senza questi libri: "Mother's School" di Ya A. Komensky, "Thoughts on Education" di D. Locke, "Family Education of a Child and Its Importance" di P. F. Lesgaft, "Parental Pedagogy". " di V. A. Sukhomlinsky, "Libro per genitori" di A. S. Makarenko...
La storia della cultura conosce molte storie istruttive e tragiche su come i genitori hanno cercato di diventare consapevolmente insegnanti per i loro figli e allo stesso tempo la loro aspirazione si è conclusa con un fallimento. Perché?
Nei secoli XVIII-XIX. Il libro di F. Chesterfield "Lettere a suo figlio", che l'autore non intendeva pubblicare e che fu pubblicato dopo la morte dell'autore, era estremamente popolare.
F. Chesterfield lo era statista, filosofo, storico, oratore, pubblicista. Da una relazione fortuita con una governante nacque un bambino, chiamato Filippo in onore di suo padre. I biografi di Chesterfield ritengono che il suo sentimento paterno fosse estremamente forte, persino appassionato. Le regole di quel tempo non consentivano a un ragazzo di crescere nella famiglia di suo padre. Filippo trascorse gran parte della sua vita all'estero, lontano da suo padre e sua madre. Per molti anni il padre scrisse quotidianamente al figlio. Nelle sue lettere creò un intero sistema pedagogico per l'educazione di Filippo. Il padre scriveva lettere in tre lingue affinché, leggendole, suo figlio si esercitasse nella traduzione. Le lettere erano piene di materiale didattico su geografia, storia e mitologia. Più il figlio cresceva, più le lettere acquisivano un carattere morale ed educativo: si tratta di consigli, istruzioni, insegnamenti, istruzioni, regole che devono essere seguite.
Tuttavia, l'esperimento pedagogico attentamente sviluppato non si è giustificato. Il figlio si è rivelato una persona del tutto normale e distante da suo padre. Non avanzò nel campo diplomatico, per il quale suo padre lo aveva preparato. Ha nascosto il suo matrimonio a suo padre. Non osava nemmeno scrivere a suo padre della sua grave malattia. Il segreto della nascita pesava costantemente su Philip Jr. e non gli permetteva di essere sincero. “Conducevano un'esistenza completamente separata; i loro interessi non coincidevano: era come se il padre scrivesse nello spazio vuoto, creando per sé un’immagine immaginaria artificiale di suo figlio, che ha poca somiglianza con il reale destinatario delle lettere”.
Pertanto, vediamo che sia gli obiettivi pedagogici stabiliti consapevolmente sia l'attività cosciente per raggiungerli non sono una garanzia di un'educazione di successo di un bambino. La conoscenza e la comprensione del bambino, le relazioni di fiducia, l'affetto reciproco, la vicinanza spirituale sono condizioni necessarie per l'attività pedagogica dei genitori.
Nota a margine
Una società senza popolazione infantile è una società morente. Uno dei segni della società è la riproduzione di se stessa nelle nuove generazioni.
D. B. Elkonin
Ci sono decine, centinaia di professioni, specialità, mestieri: uno costruisce una ferrovia, un altro costruisce una casa, un terzo coltiva il pane, un quarto cura le persone, un quinto cuce vestiti. Ma c'è l'opera più universale - l'opera più complessa e più nobile, uguale per tutti e allo stesso tempo unica e irripetibile in ogni famiglia - questa è la creazione dell'uomo.
V. A. Sukhomlinsky
Non pensare di allevare un bambino solo quando gli parli, gli insegni o gli ordini. Lo allevi in ogni momento della tua vita, anche quando non sei a casa.
A. S. Makarenko
4. L'insegnamento come professione
Nel paragrafo precedente abbiamo mostrato che l'attività didattica può essere professionale e non professionale. L'attività dei genitori nel crescere i figli in famiglia non è professionale. Tuttavia, anche in famiglia, i figli possono essere allevati ed educati da insegnanti appositamente invitati a questo scopo. La loro attività di insegnamento è la loro occupazione principale, tipo di attività lavorativa, professione.
Leggendo la letteratura classica, probabilmente hai notato che la maggior parte delle famiglie nobili invitava insegnanti speciali ai propri figli. Ricorda Vralman in "The Minor", il "povero francese", l'insegnante di Onegin, che
Affinché il bambino non fosse esausto, gli ho insegnato tutto per scherzo, non l'ho infastidito con una morale rigorosa, l'ho leggermente rimproverato per gli scherzi e Giardino estivo mi ha portato a fare una passeggiata.
Tra gli insegnanti familiari in passato c'erano persone diverse: colti e ignoranti, falliti, espulsi o abbandonati dalle università. Alcuni di loro non avevano capacità di insegnamento né desiderio di adempiere veramente ai propri doveri. Altri si guadagnavano da vivere come insegnanti per ottenere un'istruzione superiore. Alcune persone eccezionali devono molto ai loro insegnanti familiari.
L'insegnante familiare è descritto nel romanzo I. A. Bunin “La vita di Arsenyev”:
“Come educatore e insegnante nel senso comune di queste parole, non era bravo. Mi ha insegnato molto rapidamente a scrivere e leggere dalla traduzione russa di Don Chisciotte, che si trovava a casa nostra tra altri libri a caso, ma non sapeva esattamente cosa fare dopo e non era interessato a saperlo. Con sua madre, con la quale, tra l'altro, si è sempre comportato con rispetto e sottigliezza, parlava molto spesso francese. Mia madre gli consigliò di insegnarmi a leggere anche in questa lingua. Lo ha realizzato rapidamente e con con entusiasmo, ma ancora una volta non andò oltre: ordinò che si comprassero in città dei libri di testo, che dovevo sfogliare per entrare in prima elementare del ginnasio, e cominciò a farmelo imparare a memoria. " Tuttavia, l'insegnante aveva un hobby: dipingeva con gli acquerelli. Ha affascinato lo studente con un "sogno appassionato di diventare un pittore" e "è stato per sempre intriso del senso più profondo del significato veramente divino e del significato dei colori terreni e celesti".
Come ricordi un insegnante? Ricordiamo le pagine della biografia di A.S Pushkin... L'insegnante preferito degli studenti del liceo era Alexander Petrovich Kunitsyn. Al Liceo, Kunitsyn insegnava diritto naturale. Pushkin gli ha dedicato delle battute
Kunitsyn omaggio al cuore e al vino!
Ci ha creato, ha acceso la nostra fiamma,
Hanno posto la pietra angolare,
Hanno acceso una lampada pulita...
Le lezioni di un vero insegnante non sono solo lezioni in una determinata area della scienza e della conoscenza. Queste sono lezioni di tipo speciale: lezioni mirate all'educazione, all'educazione tutta la persona.
Quali sono le caratteristiche principali dell’attività didattica professionale?
È intenzionale. A differenza dell'educazione e dell'educazione familiare, che sono organicamente legate alla vita familiare, l'attività pedagogica professionale è separata dalla vita quotidiana del bambino:
– è gestito da una persona speciale che possiede le conoscenze e le competenze necessarie;
– per la sua attuazione ci sono alcune forme: lezione e attività, “classi”;
– questa attività persegue un obiettivo specifico: insegnare qualcosa al bambino, trasferirgli un sistema di determinate conoscenze, sviluppare determinate abilità e abilità, superare le lacune nella conoscenza; educarlo; far crescere una persona in lui; sviluppare le sue capacità, interessi, pensiero, memoria, immaginazione, ecc.;
– l’obiettivo determina in gran parte il contenuto della formazione, dell’educazione, dell’istruzione;
– il bambino di solito comprende anche la natura “speciale” e seria di questa attività - è incluso in un rapporto speciale con l'insegnante (questi rapporti sono commerciali, ufficiali, regolamentati);
– i risultati dell'attività didattica, soprattutto nella sua parte didattica, possono essere verificati; il suo risultato sono le conoscenze e le abilità del bambino insegnate dall'insegnante; i risultati dell'educazione possono essere meno ovvi - a causa del fatto che il bambino è “educato da tutto”, e anche perché il talento dell'educazione è un talento raro e difficile, e i risultati dell'educazione sono in gran parte “ritardati” nel tempo;
- un vero insegnante non si limita ad attività strettamente regolamentate - utilizza un'ampia varietà di opportunità per influenzare lo studente: conversazioni informali, conversazioni riservate, discussione di problemi che riguardano lo studente, consigli, supporto, aiuto.
5. Chi può svolgere attività didattica professionale
Svolge quindi attività didattica non professionale grande cerchio persone: genitori, nonne, tate, una varietà di adulti che entrano in relazione con i bambini
Tutte queste persone potrebbero non avere alcuna conoscenza pedagogica speciale: fanno affidamento sull'esperienza di vita, buon senso, intuizione, sulle conoscenze precedentemente acquisite in qualsiasi area e sulle norme di comportamento apprese.
Oggi parleremo di quelle persone che hanno scelto l'insegnamento come loro professione, ce l'ha fatta occupazione principale della tua vita. Nel libro di consultazione del dizionario di V. M. Polonsky (M., 1995), alcuni di loro sono chiamati insegnanti.
Chi sono queste persone? Li elenchiamo:
– maestra d'asilo;
– psicologo educativo;
– insegnante sociale;
– insegnante di un gruppo diurno allargato;
– insegnante di istruzione aggiuntiva;
– consulente in un campo di lavoro e ricreazione;
– insegnante familiare;
– tutore;
– insegnante di liceo, università, istituto tecnico, scuola:
– master di formazione industriale;
– docente universitario;
– docenti di vari corsi, istituti di alta formazione, corsi di aggiornamento per specialisti in vari settori, ecc.
Quali requisiti devono soddisfare le persone che si sforzano di padroneggiare un tipo di attività professionale così complessa come l'insegnamento o che sono già impegnate in essa?
I ricercatori che hanno studiato le caratteristiche del lavoro di un insegnante e le caratteristiche dell'attività pedagogica assumono posizioni diverse. La ricerca dell'insegnante N.V. Kuzmina, che ha identificato cinque componenti nella struttura dell'attività pedagogica, è ampiamente conosciuta nella scienza: gnostico, progettuale, costruttivo, organizzativo e comunicativo.
In corso lavoro indipendente Con la letteratura potrai conoscere le posizioni di diversi scienziati per immaginare l'intera gamma di requisiti che deve essere soddisfatta da una persona che ha scelto l'insegnamento come lavoro della sua vita.
Particolarmente degno di nota è il punto di vista relativo problemi delle capacità didattiche.
La prima domanda a cui devi rispondere è la domanda su disponibilità a lavorare con le persone. La preparazione presuppone la consapevolezza delle difficoltà che si possono incontrare nel processo di attività professionale.
Questo è ciò che dovrebbe farti riflettere se sei pronto a lavorare con bambini e adulti diversi... Hai un tipo speciale di abilità per questo? Queste abilità sono chiamate comunicativo. Perché mettiamo queste abilità al primo posto?
Secondo gli scienziati moderni E.I. Isaev, V.I. Slobodchikov, l'attività e la comunicazione costituiscono due aspetti dell'esistenza sociale di una persona, il suo modo di vivere. Senza comunicare con altre persone, è impossibile acquisire conoscenza, padronanza dell'esperienza spirituale e pratica, valori morali ed estetici. Qualsiasi forma di interazione e attività congiunta è impossibile senza comunicazione. La comunicazione è inclusa in qualsiasi attività e, ovviamente, nell'attività pedagogica, in cui due o più persone interagiscono sempre.
Deve essere presente nella comunicazione percettivo lato. È associato alla percezione reciproca come partner di comunicazione, sulla base della quale a comprensione. Di conseguenza, le capacità comunicative nelle attività didattiche dovrebbero mirare a stabilire una comprensione reciproca e un'atmosfera favorevole alle attività congiunte. Lo scarso sviluppo delle capacità comunicative o la loro assenza porta una persona impegnata in attività di insegnamento a gravi errori, a conflitti difficili da superare, a sconfitte professionali e insolvenza.
Quando si prepara per questa attività, una persona deve essere attenta allo sviluppo delle sue capacità comunicative, comprensione reciproca, empatia (empatia), senza la quale è impossibile diventare insegnante.
La storia dell'istruzione, sia secondaria che superiore, ha conservato molte storie istruttive su quale vasta conoscenza deve avere un insegnante per ottenere il riconoscimento degli studenti.
Così, capacità e conoscenze accademiche di conseguenza e il risultato dell'educazione è una componente obbligatoria e una condizione dell'attività pedagogica. Qui è opportuno ricordare le parole di Ya A. Komensky: “Chi sa poco può insegnare poco.”
Abbiamo discusso con voi di due tipologie di abilità, senza le quali è impossibile svolgere professionalmente attività didattica - comunicativo Eaccademico.
Note a margine
Ci vuole più intelligenza per insegnare a un altro che per insegnare a se stessi.
M. Montaigne
Essere buon insegnante, devi amare ciò che insegni e amare coloro a cui insegni.
V. O. Klyuchevskij
La cosa principale nell'insegnare ai bambini non è solo ciò che viene loro comunicato, ma anche come viene comunicato ciò che viene loro insegnato.
II . I. Pirogov
Non esistono scienze difficili, esistono solo esposizioni difficili, cioè indigeribili.
A. I. Herzen
E una di queste difficoltà è la capacità di scegliere un modo per comunicare nuove conoscenze e superare la difficoltà di presentazione. Tutto ciò rivela l’importanza e la necessità di avere una persona impegnata nell’attività didattica, didattico abilità (dal latino didasko - insegno). Abilità didattiche sulla base delle quali si sviluppano abilità didattiche, -- uno di condizioni necessarie attività pedagogiche. L’incapacità di spiegare è la causa di molti fallimenti pedagogici: incomprensione del materiale didattico da parte degli studenti, mancanza di interesse per materia accademica, formalismo della conoscenza (gli studenti memorizzano ciò che dice l'insegnante senza coglierne l'essenza). Puoi essere un insegnante con una cultura enciclopedica e fallire nel campo dell'insegnamento. Nella spiegazione dell'insegnante potrebbero esserci molte parole ed espressioni incomprensibili, il che rende difficile la comprensione del suo discorso. Può darsi che l'insegnante struttura male materiale didattico. La sua storia contiene un'enorme quantità di materiale fattuale, in cui "annegano" idee principali e concetti chiave. Quando presenta nuovo materiale didattico, l'insegnante non lo collega a quanto studiato in precedenza. Lasciandosi trasportare dalla storia, l'insegnante non si preoccupa affatto di risvegliare i pensieri dei suoi ascoltatori, inducendoli a voler esprimere la propria opinione, atteggiamento, offrire la propria soluzione, avanzare la propria ipotesi. Tutto questo accade perché l'insegnante non ha competenze didattiche. Il risultato è solitamente deprimente. Agli insegnanti non piacciono, non gli piace la materia!
Indissolubilmente legato alle capacità didattiche discorso capacità e competenze dell'insegnante. Per favore, ricorda quelle lezioni o conferenze in cui sembravi dimenticare tutto, cadendo sotto il potere inspiegabile del discorso dell'insegnante.
Il discorso dell'insegnante può essere calmo e forte, emotivamente espressivo o, a prima vista, uniforme e calmo. Ma non può mai essere indifferente, senza indirizzo, quando sembra che all'insegnante non importi chi o cosa dire. Tali discorsi uccidono completamente l'interesse, suscitano indifferenza e creano malinconia. Gli studenti che si sono diplomati da tempo a scuola e hanno dimenticato il contenuto di lezioni specifiche ricordano la voce, le intonazioni del loro amato insegnante, le sue espressioni preferite, le "parole", i giri di parole: l'originalità vivente del suo discorso.
Se hai intenzione di impegnarti in attività didattiche, ascolta il discorso degli insegnanti, nota come usano le parole per mantenere l'attenzione e l'interesse, come riescono a suscitare maggiormente sentimenti diversi ascoltatori quando spiegano: sorprendere, suscitare ammirazione, risvegliare il dubbio, farli sorridere o ridere - in altre parole, non rimanere indifferenti.
Note a margine
(Abbiamo preso queste affermazioni dal libro di D. S. Likhachev “Senza prove”.)
La lingua, ancor più dell'abbigliamento, testimonia sul gusto di una persona, sul suo atteggiamento verso il mondo che lo circonda, verso se stesso.
Il principale vantaggio del linguaggio scientifico-- chiarezza.
Evita nella lingua solo quelle ripetizioni che ti appaiono dalla povertà della lingua.
Non c'è pensiero al di fuori della sua espressione nel linguaggio, e la ricerca di una parola è, in sostanza, una ricerca di pensiero.
Devi imparare un discorso buono, calmo e intelligente per molto tempo e con attenzione: ascoltando, ricordando, notando, leggendo e studiando. Il nostro discorso - la parte più importante non solo il nostro comportamento, ma anche la nostra personalità, la nostra anima, la nostra mente, la nostra capacità di non soccombere agli influssi dell'ambiente se “dipende”.
Affinché la tua conferenza sia interessante per il tuo pubblico, deve prima di tutto interessare te.
Abbiamo quindi esaminato tutta una serie di abilità, senza le quali è difficile svolgere attività didattica: comunicativo, accademico, didattico, linguistico .
Eppure, queste capacità e competenze sono sufficienti per svolgere professionalmente l’attività didattica?
Nel diciassettesimo secolo, J. A. Komensky nella sua “Grande Didattica” chiamò il capitolo XXVI “Sulla disciplina scolastica”. Ha scritto: “Come un mulino si ferma subito se gli viene tolta l’acqua, così, necessariamente, a scuola tutto crolla se gli viene tolta la disciplina.”
Ma una persona che inizia la carriera di insegnante deve sapere in anticipo cosa ha bisogno di sviluppare in se stessa. capacità e competenze organizzative Come prerequisito stabilire ordine e disciplina. Come si presentano in classe?
Nella speciale compostezza dell'insegnante, che gli studenti avvertono intuitivamente... Nell'inizio chiaro ed energico della lezione e del suo svolgimento... Nell'organizzare la classe per una lezione importante e seria: “Iniziamo la lezione!”, “Abbiamo pronti i nostri quaderni!”, “Facciamo il primo della registrazione di quest'anno! Potrebbe esserci una domanda inaspettata rivolta alla classe... Potrebbe esserci un'osservazione dura, un'osservazione ironica.
Risate e umorismo... Questo ha a che fare con l'organizzazione del processo di apprendimento, con la disciplina e l'ordine? Sì, lo fa. Sono loro che spesso aiutano a organizzare una lezione, una lezione senza l'angoscia interna dell'insegnante, senza umiliazioni reciproche, senza urla e minacce, senza l'imperiosa anarchia degli studenti e l'impotenza dell'insegnante.
Risate e umorismo incoraggiano lo studente ad accettare norme e regolamenti, al di fuori dei quali è difficile organizzare il processo di apprendimento.
Facciamo due digressioni su questo argomento.
Primo. L’uso dell’umorismo per scopi pedagogici, per organizzare il lavoro normale e l’ordine nella lezione, deve essere molto sottile, impeccabile e deve rispettare il principio “Non nuocere!” Dobbiamo essere sicuri che lo studente comprenda correttamente l'umorismo e il ridicolo. Non dovrebbero essere umilianti, non dovrebbero causare odio verso l'insegnamento e l'insegnante, o risvegliare un desiderio ancora più acuto di interferire con l'insegnante.
Secondo. Per utilizzare mezzi pedagogici straordinari in modo così sottile, l'insegnante deve avere intuizione, capacità di trovare e accettare immediatamente decisioni giuste. “L’intuizione si sviluppa nel processo dell’attività umana, agendo come una sorta di “esperienza compressa”. Combina in modo univoco pensiero figurativo e concettuale... Un'immagine visiva, per così dire, assorbe l'intera quantità di conoscenza ottenuta attraverso il pensiero concettuale discorsivo. Logica e operare con le immagini appaiono in un’unità inestricabile.”
Intuizione- una proprietà solitamente caratteristica delle persone con una mente creativa, con capacità creative. Abilità e abilità creative estremamente importante per l’insegnante. La loro necessità è determinata dalla natura creativa dell'attività pedagogica, dalla costante variabilità delle condizioni in cui si svolge, dal pubblico, dalla classe con cui si deve lavorare e dalla situazione socioculturale. Nel suo vita professionale L'insegnante si occupa di diverse generazioni di studenti. Ognuno di essi porta il segno del tempo, dell'originalità storica, condizionato da eventi storici, sociali, culturali, cambiamenti negli obiettivi educativi, valori, ideali, cambiamenti nel prestigio delle professioni, ecc. Per questo motivo, l'attività pedagogica non può essere essenzialmente di routine , e un insegnante, per sfuggire a questa routine, deve tendere alla creatività.
La creatività protegge l'insegnante dalla routine, dalla monotonia dell'attività, dai cliché verbali, dalla ripetizione degli stessi metodi e tecniche di lavoro.
Gli scienziati confermano la necessità che un insegnante abbia tutta una serie di abilità: il loro "set" è diverso a seconda degli autori.
Evidenziare costruttivo abilità sulla base delle quali si forma la capacità di progettare (creare) una lezione, lezione, conferenza, seminario e di costruire materiale didattico in un modo speciale.
Pertanto, le abilità sono necessarie per il successo delle attività didattiche. Tuttavia, sono solo un prerequisito per il successo. Una persona che ha scelto la professione di insegnante deve avere una vasta esperienza conoscenza professionale , prima di tutto: psicologico e pedagogico. Basato sulla conoscenza, il necessario competenze professionali. Un insegnante deve combinare una persona che sa e una persona che sa come fare.
Inoltre, l'insegnante deve avere una motivazione ben sviluppata per impegnarsi in questo particolare tipo di attività. Richiede un motivo associato al desiderio di insegnare ed educare gli altri.
Pertanto, quando si sceglie un'attività pedagogica, è necessario pensare a una vasta gamma di questioni:
– motivazioni che incoraggiano la scelta di questa particolare attività;
– volontà di impegnarsi in questa attività molto difficile;
– comprenderne la natura polivalente;
– la complessità della struttura e dei contenuti delle attività didattiche, che richiede molteplici abilità, conoscenze e competenze;
– sulla necessità di una costante autoeducazione e auto-miglioramento;
– comunicazione costante, interazione con gli studenti – “essere vicini e un po’ più avanti”.
6. Fondamenti pedagogici delle varie tipologie di attività professionali
Tuttavia, l'attività pedagogica ha veramente "carattere pervasivo».
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Nell'antichità (periodo aC), l'umanità ha accumulato una ricchezza di esperienza nell'insegnamento e nell'educazione delle giovani generazioni. I più grandi pensatori dell'antichità, i filosofi Democrito (470 o 460 a.C.), Socrate (469-399 a.C.), Platone (427-348 a.C.), Aristotele (384-322 a.C.) ) e altri, riflettendo sulla natura dell'uomo, sui modi del suo miglioramento, lamentandosi del declino della moralità nella società contemporanea, formulò le prime idee pedagogiche, disposizioni, raccomandazioni sull'educazione e la formazione dei bambini e dei giovani. I detti degli antichi filosofi che la storia ci ha conservato, le loro opere sopravvissute fino ad oggi, non possono ancora essere chiamate teorie pedagogiche o attribuite al campo della scienza. Gli stessi filosofi consideravano la pedagogia come l'arte di condurre un bambino attraverso la vita. Tuttavia, va notato che le prime visioni pedagogiche sorsero nel profondo della filosofia e furono i precursori della pedagogia come scienza.
L'attività pedagogica è l'influenza mirata e motivata dell'insegnante, focalizzata sullo sviluppo completo della personalità del bambino e sulla sua preparazione alla vita nelle moderne condizioni socioculturali.
La base dell'attività pedagogica sono le leggi della pratica educativa. Le attività pedagogiche sono svolte negli istituti scolastici e svolte da persone appositamente preparate e formate: insegnanti.
La natura e il contenuto dell'attività pedagogica sono determinati dal soggetto, dai motivi, dallo scopo, dai mezzi e dal risultato.
L'obiettivo dell'attività pedagogica è creare le condizioni per l'attuazione delle prospettive di sviluppo del bambino come oggetto e soggetto dell'educazione. L'attuazione di questo obiettivo è il risultato dell'attività pedagogica, che viene diagnosticata confrontando le qualità della personalità del bambino all'inizio dell'influenza pedagogica e al suo completamento.
Oggetto dell'attività pedagogica è l'organizzazione dell'interazione con gli studenti, finalizzata a padroneggiare l'esperienza socioculturale come base e condizione per lo sviluppo.
Nelle attività didattiche si distinguono sia i motivi esterni che quelli interni. Le motivazioni esterne includono la crescita personale e professionale, le motivazioni interne includono la dominanza, l'orientamento umanistico e prosociale.
I mezzi dell'attività pedagogica sono: conoscenze teoriche e pratiche, sulla base delle quali viene effettuata la formazione e l'educazione dei bambini; educativo e letteratura metodologica; visibilità.
I modi per trasmettere l'esperienza del comportamento sociale e dell'interazione nelle attività didattiche sono la spiegazione, la dimostrazione, l'osservazione, il gioco e il lavoro congiunto.
B.T. Likhachev identifica le seguenti componenti strutturali dell'attività pedagogica:
- - conoscenza da parte dell'insegnante dei bisogni, delle tendenze nello sviluppo sociale, dei requisiti di base per una persona;
- - conoscenze, abilità e competenze scientifiche, fondamenti dell'esperienza accumulata dall'umanità nel campo della produzione, della cultura, delle relazioni sociali, che in forma generalizzata vengono trasmesse alle generazioni più giovani;
- - conoscenza pedagogica, esperienza educativa, abilità, intuizione;
- - la più alta cultura morale ed estetica del suo portatore.
Le attività pedagogiche mirate allo sviluppo completo della personalità del bambino saranno più efficaci se costruite in conformità con la natura, la cultura del bambino e dell'insegnante.
Nel corso dell'attività pedagogica, nasce una comunicazione speciale tra l'insegnante e il bambino, in cui i partecipanti trovano la propria visione del mondo. Il compito dell’attività pedagogica nel contesto del dialogo tra le culture dell’insegnante e del bambino è duplice: da un lato, rafforzare e sviluppare il modo di pensare, la posizione e l’immagine del mondo del bambino; dall'altro, organizzare l'interazione con un'altra cultura (un adulto).
Nella scienza pedagogica esistono due tipi di interazione tra insegnante e bambino: soggetto-oggetto e soggetto-soggetto.
Relazioni soggetto-oggetto. Nell'attività pedagogica, il ruolo del soggetto è l'insegnante e il ruolo dell'oggetto è lo studente (bambino).
L'insegnante come soggetto di attività pedagogica è caratterizzato da definizione degli obiettivi, attività, autoconsapevolezza pedagogica, adeguatezza dell'autostima e livello di aspirazioni, ecc. In questa situazione, il bambino agisce come esecutore dei requisiti e dei compiti stabiliti dall'insegnante. Con una ragionevole interazione soggetto-oggetto, si formano e si consolidano le qualità positive dei bambini: diligenza, disciplina, responsabilità; Il bambino accumula esperienza nell'acquisizione di conoscenze, padroneggia il sistema, l'ordine delle azioni. Tuttavia, finché il bambino è l’oggetto del processo pedagogico, cioè la motivazione per l'attività verrà costantemente dall'insegnante, sviluppo cognitivo il bambino non sarà efficace. Una situazione in cui non è necessaria l'iniziativa, la restrizione dell'indipendenza si forma più spesso aspetti negativi personalità. L'insegnante “vede” i suoi alunni in modo molto unilaterale, principalmente dal punto di vista del rispetto o del mancato rispetto delle norme di comportamento e delle regole dell'attività organizzata.
Le relazioni soggetto-soggetto contribuiscono allo sviluppo nei bambini della capacità di cooperazione, iniziativa, creatività, la capacità di risolvere costruttivamente i conflitti. Viene attivato il lavoro più complesso dei processi di pensiero e dell'immaginazione, viene attivata la conoscenza, vengono selezionati i metodi necessari e vengono testate varie abilità. Tutte le attività acquisiscono un significato personale per il bambino, si formano preziose manifestazioni di attività e indipendenza che, con un rafforzamento sostenibile della posizione del soggetto, possono diventare le sue qualità personali. Durante l'interazione materia-materia, l'insegnante comprende i suoi studenti in modo più personale; tale interazione è chiamata orientata alla personalità; Un insegnante orientato alla personalità massimizza lo sviluppo della capacità del bambino di realizzare il suo “io” in connessione con le altre persone e il mondo nella sua diversità, di comprendere le sue azioni, di prevederne le conseguenze, sia per gli altri che per se stesso. L'attività pedagogica in questo tipo di interazione è di natura dialogica.
La natura dell'interazione tra insegnante e bambino determina lo stile dell'attività pedagogica. A.K. Markov differenzia gli stili democratico, autoritario e liberale dell'attività pedagogica e li descrive come segue.
Con uno stile democratico di attività pedagogica, il bambino è considerato un partner alla pari nella comunicazione e nell'attività cognitiva. L'insegnante coinvolge i bambini nel processo decisionale, tiene conto delle loro opinioni, incoraggia il giudizio indipendente e tiene conto non solo del rendimento scolastico, ma anche delle qualità personali. I metodi di influenza sono l'incoraggiamento all'azione, il consiglio, la richiesta. Gli insegnanti con uno stile di interazione democratico sono caratterizzati da una maggiore stabilità professionale e soddisfazione per la propria professione. Con uno stile autoritario, il bambino è visto come oggetto di influenza pedagogica e non come partner alla pari. L'insegnante prende le decisioni da solo, stabilisce uno stretto controllo sull'adempimento dei requisiti che gli vengono imposti, usa i suoi diritti senza tenere conto della situazione e dell'opinione del bambino e non gli giustifica le sue azioni. Di conseguenza, scoprono che i bambini perdono l'attività o la svolgono solo con il ruolo principale dell'insegnante bassa autostima, aggressività. I principali metodi di influenza di questo stile sono gli ordini e gli insegnamenti. Gli insegnanti sono caratterizzati da scarsa soddisfazione per la propria professione e instabilità professionale.
Con uno stile liberale, l’insegnante si allontana dal prendere decisioni, trasferendo l’iniziativa ai bambini e ai colleghi. Organizza e controlla le attività dei bambini senza sistema, mostra indecisione ed esitazione.
Introduzione
Il concetto di attività pedagogica
Le principali componenti che compongono la struttura dell'attività didattica
Funzioni e contraddizioni dell'attività pedagogica
L'attività pedagogica nel sistema pedagogico
Conclusione
Riferimenti
Introduzione
Il significato della professione docente si rivela nelle attività svolte dai suoi rappresentanti e che vengono chiamate pedagogiche. È un tipo particolare di attività sociale volta a trasferire dalle generazioni più anziane a quelle più giovani la cultura e l'esperienza accumulate dall'umanità, creando le condizioni per la loro sviluppo personale e la preparazione per adempiere a determinati ruoli sociali nella società.
È ovvio che questa attività viene svolta non solo dagli insegnanti, ma anche dai genitori, organizzazioni pubbliche, capi di imprese e istituzioni, gruppi di produzione e altri gruppi, nonché, in una certa misura, mezzi mass-media. Tuttavia, nel primo caso, questa attività è professionale, e nel secondo è pedagogica generale, che ogni persona, volontariamente o involontariamente, svolge in relazione a se stessa, impegnandosi nell'autoeducazione e nell'autoeducazione. L'attività pedagogica come professionale si svolge in istituzioni educative appositamente organizzate dalla società: istituti prescolari, scuole, scuole professionali, istituti di istruzione secondaria specializzata e superiore, istituti di istruzione aggiuntiva, formazione avanzata e riqualificazione. Per penetrare nell'essenza dell'attività pedagogica, è necessario rivolgersi all'analisi della sua struttura, che può essere rappresentata come unità di intenti, motivazioni, azioni (operazioni) e risultati. La caratteristica di formazione del sistema dell'attività, inclusa l'attività pedagogica, è l'obiettivo (A.N. Leontyev). Lo scopo dell'attività pedagogica è collegato all'attuazione dell'obiettivo dell'educazione, che oggi è considerato da molti come un ideale umano universale armoniosamente proveniente da tempo immemorabile. personalità sviluppata. Questo generale obiettivo strategico si ottiene risolvendo compiti specifici di formazione e istruzione in vari settori.
1. Il concetto di attività pedagogica
Esistono moltissime professioni nel mondo, e tutte differiscono tra loro per le attività che svolgono.
Pertanto, l'attività pedagogica (di seguito - PD) è un tipo speciale di attività socialmente utile degli adulti, mirata consapevolmente a preparare le generazioni più giovani alla vita in conformità con gli obiettivi economici, politici, morali, estetici e di altro tipo della società.
Il PD è l'intervento consapevole degli adulti nel processo socio-storico oggettivamente naturale di crescita dei figli.
Lo scopo di questo intervento è trasformare la natura umana in uno “specifico sviluppato”. lavoro"(K. Marx), preparazione di un membro della società.
PD organizza un processo oggettivo di educazione, accelera e migliora la preparazione dei bambini alla vita, perché lei (PD) è armata:
o teoria pedagogica (conoscenza teorica);
o esperienza pedagogica (esperienza pratica);
o sistema delle istituzioni speciali.
Caratterizziamo brevemente il ruolo della teoria pedagogica nel PD. Il PD si basa sulla teoria pedagogica scientifica, che studia:
o leggi dell'istruzione;
o influenza educativa delle condizioni di vita;
o le loro esigenze per una persona.
Pertanto, la teoria pedagogica scientifica fornisce all'attività pedagogica una conoscenza affidabile, la aiuta a diventare profondamente consapevole, efficace e capace di risolvere le contraddizioni emergenti.
La professione dell'insegnante deve la sua origine alla separazione dell'istruzione in una speciale funzione sociale quando un tipo specifico di attività si è formato nella struttura della divisione sociale del lavoro
o comunicativo (correttezza, attenzione, cordialità, apertura, buona volontà, modestia, sensibilità, tatto);
percettivo-gnostico (osservazione, creatività
o espressivo (alto tono emotivo-volitivo, ottimismo, sensibilità e reattività emotiva, autocontrollo, tolleranza, resistenza, senso dell'umorismo);
o prestazione professionale;
ofisico e salute mentale.
·Nello studio della psicologia dell'attività pedagogica
o Il problema del potenziale creativo di un insegnante e della sua capacità di superare gli stereotipi pedagogici.
o Il problema della professionalità degli insegnanti.
o Il problema della formazione psicologica degli insegnanti.
o Il problema della preparazione degli insegnanti ai sistemi educativi evolutivi.
o Il problema della formazione degli insegnanti, ecc.
2. Le principali componenti che compongono la struttura dell'attività didattica
Come ogni tipo di attività, l'attività di un insegnante ha una propria struttura. È così:
1.Motivazione.
2.Scopi e obiettivi pedagogici.
.Oggetto dell'attività pedagogica.
.Mezzi e metodi pedagogici per risolvere i compiti assegnati.
.Prodotto e risultato dell'attività pedagogica.
Ogni attività
L'oggetto dell'attività pedagogica è l'organizzazione attività educative studenti, rivolto a studenti che padroneggiano l'esperienza socioculturale della materia
· I mezzi dell'attività pedagogica sono:
o conoscenze scientifiche (teoriche ed empiriche), con l'aiuto e sulla base delle quali si forma l'apparato concettuale e terminologico degli studenti;
o "portatori" di conoscenza - testi di libri di testo o conoscenze riprodotte dallo studente durante l'osservazione (in laboratorio, lezioni pratiche, ecc.), organizzata dall'insegnante, dei fatti, dei modelli, delle proprietà della realtà oggettiva padroneggiata;
o mezzi ausiliari - tecnici, informatici, grafici, ecc.
· Le modalità di trasmissione dell’esperienza sociale nelle attività didattiche sono:
o spiegazione;
o display (illustrazione);
o collaborazione;
o pratica diretta dello studente (laboratorio, campo);
corsi di formazione, ecc.
·Il prodotto dell'attività pedagogica è l'esperienza individuale formata dallo studente nell'intero insieme assiologico
o il suo miglioramento personale;
o miglioramento intellettuale;
o la sua formazione come persona, come soggetto dell'attività educativa.
La struttura è relazione e connessione componenti nulla; struttura, dispositivo.
La componente iniziale dell'attività pedagogica è la conoscenza da parte dell'insegnante dei bisogni, delle tendenze nello sviluppo sociale e dei requisiti di base di una persona (vale a dire, l'insegnante deve sapere che tipo di persona deve essere allevata per la società).
La seconda componente del PD sono le diverse conoscenze scientifiche, abilità e competenze (KAS) accumulate da una persona nel campo della produzione, della cultura e delle relazioni sociali, che in forma generalizzata vengono trasmesse alle generazioni più giovani. Come risultato della padronanza di questi fondamenti, una persona sviluppa un atteggiamento cosciente nei confronti della vita: una visione del mondo.
La terza componente del PD è la conoscenza pedagogica stessa, l’esperienza educativa, l’abilità e l’intuizione.
La quarta componente del PD è la più alta cultura civile, morale, estetica, ambientale e non solo, di cui è portatore.
Professore N.V. Kuzmina include i seguenti componenti nella struttura del PD, considerando il PD come un ciclo di fasi gestione pedagogica:
ognostico;
o obiettivo di progettazione;
ocostruttivo;
o organizzativo;
o comunicativo.
3. Funzioni e contraddizioni dell'attività pedagogica
attività pedagogica di formazione educativa
In una serie di lavori psicologici e pedagogici, si distinguono due gruppi: funzioni pedagogiche - obiettivi e organizzativo-strutturali.
Il gruppo obiettivo comprende le seguenti funzioni:
§orientale;
§in via di sviluppo;
§ mobilitare (stimolare lo sviluppo mentale degli studenti);
§informativo.
· Questo gruppo di funzioni è correlato alle capacità didattiche, accademiche, autoritarie e comunicative di una persona.
Il gruppo organizzativo e strutturale comprende le seguenti funzioni:
§costruttivo;
§ organizzativo;
§ comunicativo;
§Gnostico.
COSÌ, costruttivola funzione fornisce:
a) selezione e organizzazione dei contenuti informazioni educative, che deve essere appreso dagli studenti;
b) progettare attività degli studenti in cui si possano apprendere informazioni;
c) progettare le proprie attività e comportamenti futuri, quali dovrebbero essere nel processo di interazione con gli studenti.
Organizzativola funzione è implementata attraverso l’organizzazione:
a) informazioni in fase di comunicazione agli studenti;
b) varie tipologie di attività studentesche;
c) proprie attività e comportamenti nel processo di interazione diretta con gli studenti.
Comunicativola funzione presuppone:
a) instaurare corretti rapporti con gli studenti;
b) normale, rapporti d'affari con gli altri insegnanti, con l’amministrazione scolastica.
GnosticoLa funzione (di ricerca) implica studiare:
b) età e caratteristiche psicologiche individuali di altre persone;
c) caratteristiche del processo e risultati delle proprie attività, i suoi vantaggi e svantaggi.
Sfera lavoro professionale gli insegnanti sono un’arena per superare molte contraddizioni. Queste sono contraddizioni tra i seguenti fattori:
o la dinamica dei compiti professionali e la disponibilità interna dell'insegnante ad attuarli;
o dinamica politica educativa e il desiderio dell’insegnante di prendere una posizione chiara e coerente;
o il bisogno personale di autorealizzazione creativa dell'insegnante e la possibilità di soddisfarlo;
o il volume crescente di informazioni rilevanti e le modalità abituali di elaborarle, archiviarle e trasmetterle;
o il bisogno della società di servizi educativi e la riduzione delle riserve di orario di lavoro degli insegnanti;
o una diminuzione del loro numero e il basso livello materiale del personale docente;
o un aumento della quantità di tempo libero per la stragrande maggioranza dei gruppi socioprofessionali - e la tendenza opposta verso una riduzione del budget di tempo tra i rappresentanti delle professioni didattiche, ecc.
4. L'attività pedagogica nel sistema pedagogico
Il collegamento centrale di qualsiasi attività pedagogica sono gli obiettivi di educare la personalità del bambino. Un obiettivo è una previsione del possibile risultato finale desiderato di un'attività.
L'obiettivo pedagogico riflette le idee filosofiche, economiche, morali, legali, estetiche e biologiche della società sulla persona perfetta e sul suo scopo nella vita della società.
Ciò significa che gli obiettivi del lavoro di un insegnante sono determinati dalla società, ad es. l'insegnante non è libero di scegliere i risultati finali del suo lavoro.
Ma l'insegnante deve proporre compiti specifici in base all'obiettivo stesso, in conformità con le condizioni pedagogiche. L'attività di un insegnante è sempre un'attività creativa per gestire un'altra attività: l'attività degli studenti. Allo stesso tempo, l'insegnante deve costruire la logica delle sue attività in base ai bisogni e agli interessi dello studente e trasformarli negli obiettivi del lavoro educativo fissati dalla società.
L’obiettivo ideale è solitamente un’idea sviluppo globale tutte le forze essenziali della personalità umana, la sua possibile completa autorealizzazione fisica, intellettuale e spirituale-morale; miglioramento infinito dell’uomo e della società su questa base.
L.F. fornisce un'interpretazione unica del concetto di attività pedagogica. Spirin, professore all'Università pedagogica statale di Kostroma, condividendo opinioni sulle attività di eminenti scienziati come S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, N.V. Kuzmina, P.S. Grave, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Simonov. Le loro opinioni ci permettono di considerare l'attività di un insegnante sia sotto l'aspetto di una comprensione metodologica dell'attività umana in generale, sia nella sua ristretta comprensione professionale.
Torniamo ancora una volta all'analisi dei concetti di “attività umana” e “attività pedagogica”.
Per “attività” si intende l'attività di un individuo (soggetto) volta a cambiare il mondo, a produrre o generare un determinato prodotto oggettivato della cultura materiale o spirituale.
IP Podlasy definisce il concetto di attività come “una varietà di attività umane; tutto quello che fa."
Gli psicologi chiamano un'azione una cellula funzionale, un'unità di attività, cioè qualche atto individuale, atto umano.
Questi atti - azioni o azioni - si basano su determinati motivi o motivazioni e mirano a un obiettivo specifico. Gli psicologi hanno dimostrato che la finalità di un'attività significa la sua consapevolezza. E da allora condizioni diverse l'obiettivo può essere raggiunto in vari modi e mezzi, l'azione funge da soluzione al problema. Autorevoli psicologi hanno ripetutamente sottolineato che l'intero corso dell'attività umana è determinato principalmente dalla logica oggettiva dei compiti nella cui risoluzione è coinvolta una persona, e la struttura dell'attività è determinata dalla relazione tra questi compiti. L'attività di una persona, incluso un insegnante, si rivela come una gerarchia di compiti di varia difficoltà. In questo caso, l'immagine - l'obiettivo delle azioni di ordine superiore determina (condiziona causalmente) gli obiettivi delle azioni di ordine inferiore. Ad esempio, l'obiettivo dell'insegnante è modellare il comportamento morale dello studente. Per fare ciò, esegue molte azioni diverse, osservando la loro certa gerarchia.
Questo punto di vista sull'attività è condiviso da scienziati come A.N. Leontyev, V.F. Lomov, N.V. Kuzmina, A.V. Petrovsky, M.M. Friedman, vicepresidente Bespalko, V.P. Simonov, L.F. Spirin e altri. Questo punto di vista degli scienziati sull'attività ci consente di considerare l'attività pedagogica come consapevolezza e soluzione dei problemi professionali nel sistema pedagogico.
Conclusione
Quindi, abbiamo esaminato l'attività pedagogica come consapevolezza e soluzione dei problemi professionali nel sistema pedagogico.
Lo scopo dell'attività pedagogica è un fenomeno storico. È sviluppato e modellato come un riflesso della tendenza sviluppo sociale, presentando una serie di requisiti all'uomo moderno, tenendo conto delle sue capacità spirituali e naturali. Contiene, da un lato, gli interessi e le aspettative dei vari gruppi sociali ed etnici e, dall'altro, i bisogni e le aspirazioni dell'individuo.
Gli oggetti principali dello scopo dell'attività pedagogica sono l'ambiente educativo, le attività degli studenti, il team educativo e caratteristiche individuali alunni. L'attuazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica è associata alla soluzione di compiti sociali e pedagogici come la formazione di un ambiente educativo, l'organizzazione delle attività degli studenti, la creazione di un gruppo educativo e lo sviluppo dell'individualità.
Gli obiettivi dell'attività pedagogica sono un fenomeno dinamico. E la logica del loro sviluppo è tale che, nascendo come riflesso delle tendenze oggettive nello sviluppo sociale e portando il contenuto, le forme e i metodi dell'attività pedagogica in conformità con le esigenze della società, formano un programma dettagliato di attività passo dopo passo movimento verso l'obiettivo più alto: lo sviluppo dell'individuo in armonia con se stesso e la società.
L'unità funzionale principale, con l'aiuto della quale si manifestano tutte le proprietà dell'attività pedagogica, è l'azione pedagogica come unità di obiettivi e contenuti. Il concetto di azione pedagogica esprime qualcosa di comune che è inerente a tutte le forme di attività pedagogica (lezione, escursione, conversazione individuale, ecc.), Ma non può essere ridotto a nessuna di esse. Allo stesso tempo, l'azione pedagogica è quella speciale che esprime insieme l'universale e tutta la ricchezza dell'individuo. Passare alle forme di materializzazione dell'azione pedagogica aiuta a mostrare la logica dell'attività pedagogica. L'azione pedagogica dell'insegnante si presenta innanzitutto sotto forma di compito cognitivo. Sulla base delle conoscenze esistenti, correla teoricamente i mezzi, l'oggetto e il risultato previsto della sua azione.
Riferimenti
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.Andreev V.I. Pedagogia: Corso di formazione per lo sviluppo personale creativo - 2a ed. - Kazan: Centro per le tecnologie innovative. 2000.
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