Perbualan yang tidak bersedia sebagai kaedah membangunkan ucapan dialog. Ringkasan aktiviti pendidikan untuk pembangunan pertuturan: "Hutan" (kumpulan senior)

Disempurnakan oleh guru kategori 1 MBDOU d/s No. 36 Taganrog Teslenko E.N.

Tugasan:

• Untuk menggalakkan pembentukan keupayaan untuk membina pernyataan pertuturan yang koheren dan ekspresif secara bebas menggunakan gambar rajah.
• Memperbaiki struktur tatabahasa pertuturan (perjanjian kata sifat dengan kata nama dalam jantina, bilangan, huruf).
• Berlatih memilih definisi untuk kata nama, memastikan kanak-kanak aktif dan menggalakkan pembentukan definisi daripada dua perkataan (telinga panjang- telinga panjang, kaki panjang- berkaki panjang, ekor pendek– ekor pendek, makan rumput – herbivor, mata senget – bersila), berkembang secara tatabahasa ucapan yang betul, berdasarkan jawapan kepada soalan.
• Kembangkan imaginasi pemikiran logik, perhatian.
• Menggalakkan pembentukan postur yang betul.
• Aktifkan kosa kata: herbivor, karnivor, omnivor, sedikit.
• Menyumbang kepada pembentukan minat terhadap alam semula jadi tanah asal.

Bahan dan peralatan untuk pelajaran:

Imej haiwan liar, burung, susun atur pokok hutan, pengeluaran semula gambar hutan, rajah rujukan untuk menulis cerita tentang haiwan hutan, bola, kaset dengan suara burung hutan, perakam pita, papan magnet, anak patung Dunno, permainan didaktik "Teka siapa" .

Kerja awal:

Melihat ilustrasi haiwan liar dan bercakap tentang mereka.

Cerita: L.N. Tolstoy "Anak Domba dan Serigala" , V. Bianchi "Anak beruang mandi" , A.K. Tolstoy "Lisa Patrikeevna" , E. Charushin "Serigala" , "Beruang dan anaknya" , N. Sladkov "Musang dan Landak" , "Musang dan Arnab" , G. Snegirev "Beruang Kecil" .

Permainan didaktik: “Bila ini berlaku?” , “Rumah siapa ini?” , “Siapa yang makan apa?” , "Siapa yang hilang?" , “Tebak siapa itu?” , "Teka siapa" .

Permainan - dramatisasi: B. Zakhoder "Landak" , S. Marshak "Landak dan Rubah" .

Teknik kaedah:

• jelas - berkesan (demonstrasi, ilustrasi)
• lisan (penjelasan, penjelasan, memberitahu)

Praktikal (permainan).

Kemajuan pelajaran.

Pendidik: - Kawan-kawan, adakah anda suka melancong? (Jawapan kanak-kanak).

Dengar teka-teki dan teka ke mana kita akan pergi:

Wira berdiri kaya,

Melayan semua lelaki:

Vanya - strawberi,

Tanya - tulang,

Mashenka seperti kacang,

Petya - russula,

Katya - raspberi,

Vanya - ranting!

(Hutan)

(Jawapan kanak-kanak).

Pendidik: - Betul. Mari tutup mata dan dengar bunyi ajaib hutan. (Merakam bunyi "bunyi hutan" ) . Kawan-kawan, kita bukan sahaja dapat menikmati bunyi hutan, tetapi juga mengagumi keindahannya.

Sambil anda mengagumi gambar-gambar tersebut, mari kita dengarkan puisi tentang hutan. (Kanak-kanak membaca).

“Berjalan!” - memberi isyarat

Laluan hutan.

Maka dia berjalan

Sepanjang laluan Alyoshka!

Lagipun, pada musim panas di hutan

Menarik, seperti dalam kisah dongeng:

Semak dan pokok

Bunga dan katak,

Dan rumputnya hijau

Lebih lembut daripada bantal!

Entahlah: - Hello, kawan-kawan! Anda tahu, saya melihat seekor serigala merah di dalam hutan, dia sedang duduk di bawah semak dan menggeletar, dan dia juga mempunyai telinga yang panjang. (kanak-kanak ketawa)

Pendidik: - Adakah serigala mempunyai telinga yang panjang, adakah ia berwarna merah? Entahlah, anda mungkin ada sesuatu yang bercampur aduk. Kami sekarang akan memberitahu anda tentang penduduk hutan.

(cerita kanak-kanak mengikut skema: siapa, penampilan di mana dia tinggal, apa yang dia makan, apa yang dia takuti

Pendidik: -Beritahu saya, jika arnab mempunyai telinga yang panjang, bagaimana anda boleh mengatakannya dalam satu perkataan? (bertelinga panjang)

Bolehkah anda katakan tentang arnab - ekor panjang? (jawapan munasabah daripada kanak-kanak) Jadi macam mana dia? berekor pendek atau mereka kata gemuk (minta lelaki itu mengulangi perkataan itu "pendek" dan berikan dia penjelasan)

Entahlah, awak ingat haiwan hutan?

Entahlah: - Ya, terima kasih!

Pendidik: - Saya cadangkan anda bangun dan berjalan melalui hutan.

Mari kita berjalan melalui hutan bersama-sama (minit fizikal).

Kami berjalan melalui hutan bersama-sama,

Kami tidak tergesa-gesa, kami tidak ketinggalan.

Di sini kita pergi ke padang rumput. (Berjalan di tempat.)

Seribu bunga di sekeliling! (menghulurkan tangan ke sisi.)

Ini adalah chamomile, bunga jagung,

Lungwort, bubur, semanggi.

Permaidani sedang dibentangkan

Kedua-dua kanan dan kiri. (Bengkok dan sentuh kaki kiri anda dengan tangan kanan anda, kemudian sebaliknya.)

Tangan dihulurkan ke langit,

Tulang belakang diregangkan. (Regangan - angkat tangan.)

Kami semua sempat berehat

Dan mereka duduk semula. (Kanak-kanak duduk.)

Entahlah: -Walaupun saya keliru dengan haiwan, saya tahu teka-teki tentang mereka yang anda tidak akan pernah meneka.

-Sama ada anda percaya atau tidak:

Seekor haiwan berlari melalui hutan.

Dia membawanya di dahinya dengan alasan

Dua semak yang merebak. (rusa)

Betul, betapa bijaknya anda!

Entahlah: -Saya ingin menjemput anda bermain permainan lain, ia dipanggil "Ekor siapa, kepala siapa?" "

(Apabila membentangkan gambar kepada kanak-kanak, Entah "menyebarkannya secara tidak sengaja"). -Oh! kawan-kawan! Apa yang patut saya buat? Tolong bantu saya mengumpulnya. (Gambar yang menggambarkan ekor dan haiwan yang mempunyai ekor ini)

Beruang itu mempunyai ekor siapa? - menurun

cakar siapa? - menurun

telinga siapa? - menurun

Cakar siapakah arnab itu? - arnab

musang mempunyai ekor siapa? - musang

Landak mempunyai jarum siapa? - landak

Serigala mempunyai kepala siapa? - serigala

telinga siapa? - serigala

belakang siapa? - serigala

Rusa mempunyai tanduk siapa? - rusa

Kanak-kanak memasang ekor dan kepala mengikut tujuan mereka, menerangkan mengapa mereka berbuat demikian.

Pendidik: - Ia bagus di dalam hutan, jaga keindahannya. Apakah peribahasa dan pepatah yang anda tahu?

Tinggal berhampiran hutan bermakna anda tidak akan lapar.

Untuk takut kepada serigala, jangan pergi ke dalam hutan.

Air hutan, makanan, pakaian, tempat perlindungan, memanaskan.

Mereka yang suka dan mengenali hutan, ia membantu.

Hutan melindungi daripada angin dan membantu penuaian.

Pendidik: -Kawan-kawan, adakah anda rasa anda tahu segala-galanya? Di manakah anda boleh mengetahui lebih lanjut tentang hutan dan penduduknya? (jawapan kanak-kanak).

Entahlah: - Berapa banyak yang anda tahu! Betapa menariknya dengan anda! Saya belajar banyak perkara menarik, tetapi malangnya sudah tiba masanya untuk saya pergi, selamat tinggal!

KESUSASTERAAN:

1. Nikolaeva S.N. Program pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah M. sekolah baru 1993
2. I.A. Ryzhova “Rumah kita adalah alam semula jadi” .
3. Bidyukova G.F. – Blagoslonov K.N. Program untuk institusi luar sekolah. M. Pencerahan 1995
4. Podyakova N.N. Pendidikan intelek kanak-kanak prasekolah.
5. Zebzeeva V.O. Mengenai bentuk dan kaedah pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah // Pendidikan prasekolah, 1998, No. 7, hlm. 45-49.
6. Nikolaeva S.N. Komunikasi dengan alam semula jadi bermula dari zaman kanak-kanak. Perm 1992
7. Vinogradova N.F. Alam dan dunia di sekeliling kita. M. 1992
8. Perkembangan pertuturan kanak-kanak zaman prasekolah/Ed. F. Sokhina – M.: Pendidikan, 1984.

Kerja awal: membaca buku N. Nosov "Dunno and His Friends"; datang dengan rima untuk perkataan yang dicadangkan; lukisan plot "Pesta Tahun Baru di tadika"; perbualan dengan kanak-kanak yang lebih besar tentang musim sejuk.

Bahan: tongkat; kad-skim (mata, tangan, mulut, kanak-kanak melakukan latihan) sampul surat yang indah dihiasi dengan bunga, surat, kepingan salji, kad-skema: perkataan: (musim sejuk, ribut salji); imej (kereta luncur, kambing kecil, manusia salji, pokok Krismas, lebah, arnab, icicle, bola, Smesharik, Santa Claus, beg, gula-gula, kalungan bunga, jam tangan, selendang, sejambak) (Lampiran 2).

Tugasan: menggunakan permainan dengan bunyi dan rima, kad rajah; menyatukan keupayaan untuk mengawal kekuatan suara, kadar pertuturan, dan mengembangkan diksi yang jelas; memupuk keupayaan untuk mendengar dan mendengar guru dan rakan sebaya, keinginan untuk melibatkan diri dalam penciptaan perkataan kanak-kanak.

Kemajuan pelajaran

Pelajaran dimulakan dengan permainan komunikatif "Salam".

Pendidik (V.). Lelaki, saya ingin semua orang bertanya khabar antara satu sama lain.

Kanak-kanak, berdiri dalam bulatan, sebut nama mereka: pertama perempuan perlahan-lahan, lelaki cepat, kemudian perempuan cepat, lelaki perlahan-lahan.

DALAM. Hari ini kita akan bercakap tentang musim sejuk. Dan skim kad akan membantu kami.

Guru menunjukkan gambar rajah dengan imej mata.

DALAM. Kad itu mengingatkan kita tentang senaman mata.

Gimnastik visual dilakukan dengan tongkat ajaib.

Tongkat naik

Berpusing perlahan

Ia akan bergoyang ke kiri dan ke kanan,

Ia terletak di atas meja dan dimatikan.

Guru menunjukkan gambar rajah dengan gambar tangan.

Gimnastik jari dijalankan (atas pilihan guru).

Guru menunjukkan gambar rajah dengan gambar mulut. Menawarkan kanak-kanak permainan untuk mengembangkan diksi yang jelas.

Peter berjalan dengan satu tukul, satu tukul, satu tukul.

(Kanak-kanak penumbuk tangan kanan sepanjang lutut kaki kanan.)

Peter berjalan dengan dua tukul, dengan dua tukul, dengan dua tukul.

(Kanak-kanak mengetuk penumbuk kedua-dua tangan pada lutut kedua-dua kaki.)

Peter berjalan dengan tiga tukul, tiga tukul, tiga tukul.

(Kanak-kanak mengetuk penumbuk kedua-dua tangan pada lutut kedua-dua kaki dan menghentak dengan sebelah kaki.)

Peter berjalan dengan empat tukul, empat tukul, empat tukul.

(Kanak-kanak mengetuk penumbuk kedua-dua tangan pada lutut kedua-dua kaki dan menghentak dengan kedua-dua kaki.)

Guru menunjukkan gambar rajah dengan imej sampul surat.

DALAM. Kami menerima surat, tetapi saya tidak melihatnya di mana-mana.

Kanak-kanak mencari dan mencari surat dari Flower City menggunakan peta kumpulan. Sampul surat itu mengandungi mesej daripada penyair Tsvetik.

Saya seorang penyair, nama saya Tsvetik,

Daripada saya kepada anda semua...snowflake!

Guru mengeluarkan kepingan salji dari sampul surat.

DALAM. Pada pendapat saya, Tsvetik membuat kesilapan. yang mana satu?

Kanak-kanak. Puisi itu keluar tanpa rima.

DALAM. Adakah anda tahu apa itu sajak?

Kanak-kanak. Perkataan yang serupa bunyinya di hujung baris.

DALAM. Ciptakan rima untuk perkataan: pokok Krismas, giring, ais, beg, bunga, bola. (Adalah penting untuk menumpukan perhatian kanak-kanak pada sajak yang akan dibunyikan dalam puisi: icicle - wisel, pokok Krismas - lebah, giring - kambing, bola - smesharik.)

Guru menunjukkan gambar rajah yang menggambarkan seseorang melakukan gimnastik.

Minit pendidikan jasmani.

Salji gebu, putih gebu.

Segala-galanya, segala-galanya, semuanya gebu di sekeliling.

Pooh pada topi

Gebu di bibir

Pooh di tepi

Berbulu pada kot bulu.

Turun menutup dahi dan hidungnya.

Siapa yang buat ni?..

Bapa Frost.

Kanak-kanak melakukan pergerakan mengikut teks.

Salji turun, turun, turun dan datang ke padang,

(Berjalan di sekeliling kumpulan itu, melambai-lambaikan tangan anda ke depan dan ke belakang.)

Dia membuat salji setinggi pencakar langit,

(Angkat tangan anda dan sambung.)

(Mudah berlari mengelilingi kumpulan.)

Salji turun, turun, salji, dan datang ke hutan.

(Berjalan, melambai tangan anda.)

Dihayun pada dahan

(Hayun tangan anda ke depan dan ke belakang.)

Bertemu musang

(Bersandar ke hadapan, lengan ke belakang.)

Membuat salji di dalam belukar

(Berjalan di sekeliling kumpulan itu.)

DALAM.(menarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa dalam sampul surat terdapat surat lain dari Tsvetik, berbunyi). "Anak-anak lelaki dan perempuan yang dihormati, saya ingin menulis puisi tentang musim sejuk kepada anda, tetapi saya jatuh sakit. Adakah anda tahu perkataan "musim sejuk"? »

Permainan« Rantaian kata».

Anak pertama menyebut perkataan "salji", yang kedua mengulanginya dan menyebut perkataannya, dsb.

Mari cuba menulis puisi, kawan-kawan? Mari lihat kad yang dihantar oleh Tsvetik.

Kanak-kanak menerangkan mengapa perkataan ini dipilih oleh Tsvetik untuk puisi musim sejuk. Pada kad "musim sejuk" dan "salji salji" ditulis dalam huruf, kanak-kanak membacanya.

DALAM. Mengapakah terdapat arnab pada rajah?

Kanak-kanak. Kot musim sejuknya putih seperti salji.

DALAM. Dari mana datangnya lebah pada musim sejuk?

Kanak-kanak. hidup Pesta Tahun Baru Julia memakai pakaian lebah.

DALAM. Adakah menonton perkataan "musim sejuk"?

Kanak-kanak. Apabila jam menunjukkan dua belas kali, Tahun Baru bermula.

DALAM. Adakah kita memerlukan selendang pada musim sejuk?

Kanak-kanak. Selendang adalah sebahagian daripada pakaian musim sejuk.

DALAM. Pada kad terdapat wisel ais, bola-smesharik - hanya pantun lucu, kami akan cuba menggunakannya.

Apabila semua kad telah disemak dan disusun, guru mula membaca puisi yang ditulis terlebih dahulu, sambil menggerakkan penunjuk ke atas gambar yang sesuai maknanya supaya kanak-kanak faham: merekalah yang mengarang puisi. Setelah menggunakan semua kad perkataan, dia membaca hasil kerja bersama-sama dengan kanak-kanak.

Musim sejuk yang putih dan gebu telah datang kepada kami.

Dan dia membawa banyak kejutan.

Kereta giring menuruni bukit dan membawa anak domba kecil,

Orang salji ni dah biasa buat lawak macam tu.

Dan seekor lebah muncul di bawah pokok hijau.

Yulia yang berpakaian dan mula menari dengan ribut salji.

Es menari di sini, dan bola menari,

Wisel bersiul dengan kuat dan Smesharik menjerit:

Di manakah Datuk Frost kita? Mana beg dia?

Beritahu kami, kawan manusia salji.

Dan di dalam beg untuk semua orang ada gula-gula, dan kalungan bunga, dan jam tangan,

Jangan lupa untuk menyembunyikan semua hidung anda dalam selendang musim sejuk ini.

Kami menulis puisi lucu untuk anda, Tsvetik.

Datang melawat pada musim panas dan bawa sejambak.

DALAM. Saya fikir kita mempunyai puisi yang indah. Kami akan melukis gambar "musim sejuk" dan menghantarnya ke Tsvetika, biarkan dia bergembira dan menjadi lebih baik.

Guru memuji kanak-kanak dan berterima kasih atas usaha mereka.

Dalam masa yang tinggal, guru mengajak kanak-kanak bermain. Mereka mesti segera menjawab soalan "Apakah ini?", "Siapa ini?" (penggunaan kata generalisasi dan perkataan yang berkaitan dengan kumpulan tertentu item). Contohnya: “Karp. (Ikan.) Oak. Apa ini? (Pokok.) bunga tulip? (Bunga.) Hiasan kepala? (Topi, beret, topi...) Perkakas dapur? (Pengisar daging, pengisar, pemerah jus...) Tempat tidur? (Cadar, sarung selimut, sarung bantal.) Sebahagian daripada kapal terbang? (Sayap…) Dan seterusnya.

Februari

Pelajaran 1. Perbualan mengenai topik "Mengenai kawan dan persahabatan"

Sasaran. Teruskan membantu kanak-kanak mempelajari norma tingkah laku dan mengajar kebaikan.

Kemajuan pelajaran

Guru bertanya sama ada kanak-kanak mempunyai kawan, dan mengapa mereka berkawan dengan lelaki tertentu ini.

Mendengar jawapan. Intipati mereka paling kerap datang kepada fakta bahawa rakan adalah seseorang yang menarik dengannya, yang tidak bergaduh, dan tidak tamak.

"Dan awak - kawan baik? - guru berminat dan menerangkan: - Berkawan bukan perkara mudah, anda perlu belajar menjadi kawan. Terdapat banyak kes dalam kehidupan apabila, tanpa memahami sesuatu, menjadi teruja dan marah, anda boleh menyinggung perasaan rakan.

Dengar apa yang berlaku kepada anak beruang kegemaran saya Ushastik.

Ushastik membawa sebuah kereta kayu yang indah ke tadika mainan.

"Betapa cantiknya!"

"Sudah tentu, sudah tentu, bermain," Ushastik membenarkan.

Pada mulanya, barang diangkut dengan kereta ke tapak pembinaan. Kemudian seekor landak masuk ke dalamnya dan ingin pergi bersiar-siar. Mengikuti landak, seekor arnab dan anak itik memanjat masuk. Mereka sangat gembira dan seronok berpusing-pusing di dalam kereta sehinggakan Ushastik juga ingin pergi menumpang bersama rakan-rakannya. Dia masuk ke belakang dan kereta itu terbabas. Dan Ushastik... Apa yang awak rasa berlaku seterusnya?”

Guru mendengar jawapan kanak-kanak. Kemudian dia berkata: "Anda melihat betapa berbezanya anda boleh bertindak dalam kes sedemikian. Bayangkan bahawa Ushastik, melihat kereta yang dicacatkan itu, marah dan menjerit: "Kenapa anda masuk ke dalam kereta! Awak sengaja nak tumbuk dia sebab awak tak ada kereta yang cantik macam ni!”

Dan landak itu membantahnya: "Tetapi anda juga masuk ke dalam kereta dan tidak ada lagi ruang di sana - anda melihatnya!"

“Ini kereta saya!” Ushastik menjerit lagi “Saya mahu dan saya tidak mahu keluar dari sini.

Sudah tentu, anak beruang lain mungkin bertindak seperti yang saya katakan kepadanya. Tetapi Ushastik berperangai berbeza.

Melihat kereta yang rosak itu, Ushastik benar-benar hampir menangis dan menjerit kepada rakan-rakannya, tetapi dia teringat: "Mereka tidak melakukannya dengan sengaja dan saya sendiri juga naik ke belakang mereka - mereka berseronok bermain!"

Ushastik memandang rakan-rakannya. Mereka berdiri bingung, kecewa dan tidak tahu apa yang harus dilakukan.

"Sayangnya kereta itu," kata beruang kecil itu perlahan, "tetapi mungkin kita masih boleh memperbaikinya?"

Semua orang menghela nafas lega dan memeluk beruang itu.

Sasha dan Andreika menjadi sangat liar dan melarikan diri sehingga mereka menghancurkan bunga di petak bunga dengan teruk.

- Ini salah Andreika! – Sasha segera menjerit apabila dia melihat guru itu.

- Andrey, adakah salah awak? - guru bertanya kepada budak lelaki itu dengan tegas.

"Saya," jawab Andreika dan berpaling dari Sasha.

"Walaupun hanya Andrei yang harus dipersalahkan, saya akan menghukum kamu berdua," kata Olga Ivanovna.

- Kenapa saya?! - Sasha merengek.

Olga Ivanovna memandangnya dengan teliti, mengeluh dan berpaling. Dan Andrei menjauh dan berdiri membelakangi Sasha.

"Dia juga memanggil kawan saya," gumam Sasha, tetapi Andreika tidak bertindak balas terhadap rungutannya. Dan dia melakukan perkara yang betul. Adakah awak bersetuju dengan saya?"

Guru menjemput kanak-kanak untuk mendengar cerita lain: "Ia adalah hari lahir Yura, kanak-kanak datang dan membawa hadiah Dan Olya, kawan baik Yura, terlupa hadiah itu di rumah," setelah mencapai kata-kata ini. guru berhenti dan meminta kanak-kanak berfikir tentang apa yang Yura jawab kepada gadis itu.

Selepas membiarkan kanak-kanak bercakap, dia meneruskan: "Yura tersenyum dan berkata: "Adakah hadiah yang terlupa sebab kesedihan? Saya mengharapkan awak sebagai lawatan, bukan hadiah!”

Adakah anda fikir Yura melakukan perkara yang betul? Bolehkah dia dianggap sebagai kawan sejati? Ulangi kata-kata yang Yura menghiburkan Olechka."

Pelajaran 2. Bercerita tentang topik "Mainan kegemaran saya." Senaman didaktik"Gesa perkataan"

Sasaran. Ajar kanak-kanak menulis cerita mengenai topik daripada pengalaman peribadi. Latih tubi membentuk perkataan antonim.

Kerja awal. Guru mengajak kanak-kanak bercerita tentang mainan kegemaran mereka. Dia meminta mereka untuk memeriksa dengan teliti mainan kegemaran mereka di rumah, supaya dia boleh bercakap mengenainya secara terperinci dan menarik, tanpa pengulangan.

Kemajuan pelajaran

Guru mengingatkan kanak-kanak tentang kerja rumah. Dia bertanya siapa yang mahu bercakap tentang mainan yang mana. ("Dan beritahunya dengan cara yang, tanpa melihat mainan itu, kita boleh membayangkannya dengan baik.")

"Dan saya akan mendengar dan membuat beberapa nota dalam buku nota saya. Mereka akan membenarkan saya mencatat kebaikan cerita itu," kata guru dan memanggil kanak-kanak itu. Kalau lelaki, besar kemungkinan dia akan cakap pasal kereta.

Selepas mendengar cerita, guru bertanya sama ada kanak-kanak mempunyai sebarang soalan untuk pencerita, jika mereka ingin mengetahui apa-apa lagi tentang mainan itu. Guru sendiri bertanya soalan itu supaya kanak-kanak secara beransur-ansur terbiasa dengan bentuk perbualan bersama, sebagai contoh: "Tolong beritahu saya, berapa kerap anda perlu menukar bateri di dalam kereta?"

Guru menjemput seorang kanak-kanak lain untuk menceritakan tentang kereta kegemarannya, dengan syarat dia mempunyai kereta yang sama sekali berbeza daripada pencerita sebelumnya.

Guru memastikan bahawa frasa pengenalan cerita tidak stereotaip.

Kemudian minta salah seorang kanak-kanak untuk bercerita mainan lembut. Dan dia juga meminta kanak-kanak, jika perlu, untuk bertanya soalan yang menjelaskan. ("Berapa lama anda mempunyai mainan ini? Dari mana anda mendapatkannya?" Dan seterusnya.)

Guru mendengar satu atau dua orang lagi pencerita.

Mengakhiri pelajaran, guru memberitahu kanak-kanak bahawa dia akan mengetahui sama ada mereka boleh menamakan perkataan yang bertentangan dengan makna yang akan dia namakan sekarang: "Gelap, lembap, cerah, ceria, tamak, pengecut, tinggi, rapat. , kuat, gemuk..."

Guru memuji kanak-kanak kerana memahami apa itu perkataan - berlawanan makna. Dan dia mengatakan bahawa ia akan menjadi sangat baik jika, semasa berjalan, lelaki itu mengingati dan menamakan perkataan yang mempunyai makna yang bertentangan.

Nota. Guru mengingatkan kanak-kanak cerita tentang anak beruang Ushastik dan bahawa mainan yang mereka benarkan rakan sebaya mereka bermain kadang-kadang pecah (lihat Februari, pelajaran 1).

Pelajaran 3. Membaca cerita rakyat Rusia "Puteri Katak"

Sasaran. Perkenalkan kanak-kanak kepada cerita dongeng"The Frog Princess" (disusun oleh M. Bulatov).

Kemajuan pelajaran

Guru, sebagai pepatah, membacakan kepada kanak-kanak petikan "Oleh Lukomorye terdapat pokok oak hijau ..." dari puisi A. Pushkin "Ruslan dan Lyudmila." (Adalah dinasihatkan untuk membaca petikan ini sebelum membaca setiap program dongeng.)

Guru menyenaraikan orang Rusia cerita rakyat, yang kanak-kanak sudah biasa. Kemudian dia membaca kisah dongeng baru, "Puteri Katak."

pengenalan

Perbualan sebagai kaedah pengajaran ialah perbualan yang bertujuan, disediakan terlebih dahulu antara guru dan sekumpulan kanak-kanak mengenai topik tertentu. Di tadika, menghasilkan semula dan menggeneralisasikan perbualan digunakan. Dalam kedua-dua kes, ini adalah kelas akhir di mana pengetahuan sedia ada kanak-kanak disusun secara sistematik dan fakta terkumpul sebelum ini dianalisis.
Maklumlah perbualan itu kaedah aktif pendidikan mental. Sifat komunikasi soal jawab menggalakkan kanak-kanak untuk menghasilkan semula bukan secara rawak, tetapi fakta yang paling penting, penting, untuk membandingkan, menaakul dan membuat generalisasi. Dalam perpaduan dengan aktiviti mental dalam perbualan, ucapan terbentuk: pernyataan logik yang koheren, pertimbangan nilai, ungkapan kiasan. Keperluan program sedemikian diperkukuh sebagai keupayaan untuk menjawab secara ringkas dan luas, mengikut kandungan soalan dengan tepat, mendengar dengan teliti orang lain, menambah dan membetulkan jawapan rakan seperjuangan, dan bertanya soalan sendiri.
Perbualan adalah kaedah yang berkesan untuk mengaktifkan perbendaharaan kata, kerana guru menggalakkan kanak-kanak mencari perkataan yang paling tepat dan berjaya untuk dijawab. Namun begitu syarat yang perlu Ini memerlukan nisbah aktiviti pertuturan yang betul antara guru dan kanak-kanak. Adalah wajar bahawa reaksi pertuturan guru menyumbang hanya 1/4-1/3 daripada semua pernyataan, dan selebihnya jatuh pada kanak-kanak.

Memilih topik dan menentukan kandungan perbualan

Perbualan utama di tadika ialah perbualan penutup, yang biasanya dipanggil generalisasi. Tujuan perbualan umum adalah untuk mensistematiskan, menjelaskan dan mengembangkan pengalaman kanak-kanak yang diperolehi dalam proses aktiviti, pemerhatian, dan lawatan mereka.
Perkembangan perbualan jenis ini ucapan dialog, terutamanya disebabkan oleh bentuk komunikasi soal jawab.
Mengitlak perbualan sebagai kaedah pengajaran diamalkan terutamanya dalam kumpulan senior dan persediaan (kami juga boleh mengesyorkan pengalaman V.V. Gerbova, yang membuktikan kegunaan dan kebolehcapaian untuk kanak-kanak kumpulan pertengahan beberapa pelajaran umum - perbualan tentang musim).
Topik perbualan digariskan mengikut program suai kenal dengan persekitaran.
Dalam kesusasteraan metodologi, perbualan harian atau watak awam, serta sejarah semula jadi ("Tentang tadika kami", "Tentang kerja orang dewasa", "Tentang burung musim sejuk", dll.). Adalah penting bahawa kanak-kanak mempunyai tanggapan yang mencukupi, pengalaman hidup mengenai topik yang dicadangkan, supaya bahan terkumpul membangkitkan ingatan emosi yang positif. Sememangnya, pada bulan pertama tahun persekolahan, topik dirancang yang memerlukan kurang persediaan awal kanak-kanak ("Mengenai keluarga", "Apa yang kita lakukan untuk menjadi sihat", "Tugas kita").
Semasa merancang perbualan, guru menggariskan topik dan memilih kandungan yang sesuai. Mengambil kira pengalaman dan idea kanak-kanak, kognitif (jumlah pengetahuan untuk disatukan dan bahan baharu) dan tugas pendidikan ditentukan; jumlah kosa kata untuk diaktifkan.
Sebagai contoh, dalam perbualan mengenai topik "Siapa yang membina rumah" (kumpulan persediaan untuk sekolah), pengetahuan tentang kerja pembina, tentang profesion mereka dapat disatukan dan pengetahuan baru tentang profesion arkitek dapat disampaikan. Kandungan program mesti termasuk tugas membangunkan kemahiran bertutur, keupayaan untuk bersuara dalam satu pasukan, membuktikan pandangan seseorang, dan menyediakan tugas pendidikan: menanam rasa hormat kepada orang yang bekerja; pendidikan budaya komunikasi lisan.
Perbendaharaan kata: pengenalan perkataan baru (pelan, arkitek), penyatuan dan pengaktifan perkataan (tukang batu, tukang kayu, tukang plaster, pelukis, asas, kren).
Kerja sebelumnya: selama dua bulan kanak-kanak menonton pembinaan rumah; guru memperkenalkan mereka kepada aktiviti dan profesion mereka yang membina rumah tersebut.

2. Komponen struktur pengitlak perbualan
Dalam setiap perbualan, komponen struktur seperti permulaan, bahagian utama, dan penghujung agak jelas dibezakan.
Permulaan perbualan harus bersifat kiasan, emosi, memulihkan pada kanak-kanak imej objek dan fenomena yang mereka lihat, dengan cepat mengumpulkan perhatian mereka dan membangkitkan minat dalam pelajaran yang akan datang, membangkitkan keinginan untuk mengambil bahagian dalam perbualan. Anda boleh memulakan perbualan dengan cara yang berbeza - dengan ingatan, dengan cerita guru, dengan melihat mainan atau objek. Anda boleh menggunakan gambar, teka-teki atau puisi yang berkaitan secara langsung dengan topik perbualan.
Jadi, perbualan tentang musim luruh boleh dimulakan dengan soalan "Mengapa musim luruh dipanggil emas?", perbualan "Tentang budaya tingkah laku" - juga dengan soalan yang mengandungi unsur masalah: "Orang jenis apa yang boleh dikatakan berbudaya dan bersopan santun?” . Untuk perbualan tentang bandar, menunjukkan lukisan atau gambar yang menggambarkan tarikannya boleh menjadi permulaan yang baik. Anda boleh memulakan perbualan tentang musim sejuk dengan teka-teki: "Salji di ladang, ais di sungai, ribut salji sedang berjalan. Bilakah ini berlaku?
Pada permulaan perbualan, juga dinasihatkan untuk merumuskan topik (matlamat) perbualan yang akan datang, mewajarkan kepentingannya, dan menerangkan kepada kanak-kanak sebab-sebab pilihannya.
Sebagai contoh, perbualan "Mengenai kumpulan anda" boleh bermula seperti ini: "Kami mempunyai anak-anak yang telah lama pergi ke tadika, inilah Seryozha, Natasha telah berada di tadika selama tiga tahun. Dan beberapa kanak-kanak baru-baru ini datang kepada kami; mereka belum tahu peraturan kami. Sekarang kita akan bercakap tentang susunan yang kita ada di dalam bilik kumpulan, supaya kanak-kanak ini juga tahu.” Tugas guru adalah untuk membangkitkan minat kanak-kanak dalam perbualan yang akan datang dan keinginan untuk mengambil bahagian di dalamnya.
Di bahagian utama perbualan, semasa analisis fenomena, kandungannya didedahkan. Untuk tujuan ini, kanak-kanak secara konsisten ditanya soalan yang mengaktifkan aktiviti pemikiran dan pertuturan mereka. Guru memberi penerangan, mengesahkan jawapan kanak-kanak, membuat generalisasi, membuat penambahan dan pindaan. Tujuan teknik ini adalah untuk menjelaskan pemikiran kanak-kanak, untuk lebih jelas menekankan fakta, dan untuk membangkitkan pemikiran baru. Kanak-kanak diberi maklumat baru untuk menjelaskan atau mendalami pengetahuan mereka tentang intipati sesuatu fenomena, tentang objek, dll. Kejayaan perbualan dipastikan oleh kemeriahan dan emosi tingkah lakunya, penggunaan puisi, teka-teki, bahan visual , penyertaan dan aktiviti semua kanak-kanak dalam kumpulan.
Bahagian perbualan ini boleh dibahagikan kepada topik mikro atau peringkat. Setiap peringkat sepadan dengan bahagian penting dan lengkap topik, iaitu, topik dianalisis pada perkara utama. Pertama, bahan sukar yang paling ketara dikenal pasti. Semasa menyediakan perbualan, guru perlu menggariskan peringkatnya, iaitu mengetengahkan komponen penting konsep yang akan dianalisis bersama kanak-kanak.
Sebagai contoh, struktur bahagian utama perbualan "Mengenai kesihatan" dalam kumpulan senior:
1. Udara segar(dalam ruangan, berjalan-jalan).
2. Senaman pagi, keperluan untuk pelbagai latihan.
3. Kebersihan tangan, memahami kemahiran mencuci tangan.
4. Pengerasan (di tadika, di rumah).
Semasa setiap peringkat, guru menggunakan satu set pelbagai teknik, berusaha untuk meringkaskan pernyataan kanak-kanak dengan frasa akhir dan membuat peralihan kepada topik mikro seterusnya. Nama bahagian perbualan tidak diberikan kepada kanak-kanak.
Adalah dinasihatkan untuk menyediakannya watak emosi perbualan bukan sahaja kekal sepanjang tempohnya, tetapi juga berkembang menjelang akhir. Ini membantu kanak-kanak memberi tumpuan kepada topik perbualan dan tidak terganggu daripadanya.
Bahagian utama perbualan mungkin mempunyai beberapa bahagian yang lengkap secara logik. Penjelasan ini diperkenalkan ke dalam struktur perbualan umum oleh V.I. Ia mengenal pasti bahagian logik semantik tertentu, setiap bahagian berakhir dengan generalisasi oleh guru.
Dalam perbualan "Tentang Ibu," sebagai contoh, tiga bahagian semantik boleh dibezakan: kerja ibu dalam pengeluaran, kerja rumah ibu, bantuan anak-anak kepada ibu. Dalam perbualan tentang sekolah: bangunan sekolah dan bilik darjah, pengajaran dan guru, bekalan sekolah, 1 September ke sekolah.
Pengakhiran perbualan dicirikan oleh kesudahan tertentu. Selalunya ia dikaitkan dengan kesimpulan umum sepanjang perbualan. Pengakhiran perbualan mungkin berbeza-beza bergantung pada sifat dan kandungannya.
Sekiranya perbualan itu bersifat pendidikan, kanak-kanak atau guru membuat generalisasi (cerita akhir).
Perbualan boleh diakhiri dengan menetapkan peraturan berikut: “Orang yang bersopan santun, apabila masuk, adalah yang pertama memberi salam kepada semua orang, menundukkan kepala, dan tersenyum. Kanak-kanak yang bersopan santun tidak akan pernah lupa untuk bertanya khabar terlebih dahulu. Sentiasa ingat ini."
Perbualan boleh diakhiri dengan teka-teki, membaca puisi, peribahasa, atau mendengar pita rakaman yang berkaitan dengan topik perbualan.
Kadang-kadang, pada akhir perbualan, adalah dinasihatkan untuk menetapkan tugas yang jelas untuk kanak-kanak untuk pemerhatian seterusnya, tugas yang berkaitan dengan aktiviti kerja (gantungkan pengumpan untuk burung musim sejuk, lukis gambar sebagai hadiah untuk ibu).
Perbualan adalah berdasarkan mobilisasi berterusan perhatian, ingatan, dan pemikiran kanak-kanak. Kanak-kanak itu perlu sentiasa mengikuti perkembangan perbualan, tanpa menyimpang dari topik, mendengar lawan bicara, merumuskan pemikirannya sendiri dan menyatakannya.
Tamat perbualan adalah singkat dalam masa dan membawa kepada sintesis topik. Bahagian perbualan ini boleh menjadi yang paling emosional, boleh dikatakan berkesan: melihat edaran, melakukan latihan permainan, membaca teks sastera, menyanyi.
Pengakhiran yang baik akan menjadi harapan kepada anak-anak untuk pemerhatian masa depan mereka.
Sebagai peraturan, pelbagai teknik pengajaran digunakan dalam perbualan. Ini dijelaskan oleh pelbagai tugas pendidikan yang diselesaikan dengan bantuan kaedah ini. Satu kumpulan teknik khusus memastikan fungsi pemikiran kanak-kanak dan membantu membina pertimbangan terperinci; yang satu lagi memudahkan untuk mencari perkataan yang tepat, mengingatinya, dsb. Tetapi, memandangkan perbualan adalah kaedah mensistematisasikan pengalaman kanak-kanak, soalan itu dianggap sebagai teknik utama. Ia adalah soalan yang menimbulkan tugas mental-ucapan ia ditujukan kepada pengetahuan sedia ada.

3. Soalan sebagai kaedah utama menjalankan perbualan
Perbualan dianggap sebagai salah satu kaedah pembangunan pertuturan yang paling kompleks. Teknik utama dalam metodologi untuk menjalankannya ialah soalan. Keberkesanan perbualan bergantung pada pemilihan dan perumusan soalan yang mahir. Malah K. D. Ushinsky menyatakan bahawa soalan yang dikemukakan dengan betul termasuk separuh jawapan. Untuk mengemukakan soalan bermakna mengemukakan tugas mental yang sepatutnya boleh dilaksanakan untuk kanak-kanak prasekolah, tetapi tidak begitu mudah. Soalan ditujukan kepada kesimpulan, generalisasi, klasifikasi, dan pembentukan hubungan sebab-akibat. Teknik menggunakan soalan dalam perbualan telah dibangunkan oleh E. I. Radina. Dia juga memberikan klasifikasi isu, yang, dengan beberapa penambahan, masih digunakan hari ini.
Bergantung pada jenis tugas mental yang terkandung dalam soalan, dua kumpulan soalan boleh dibezakan.
Soalan yang memerlukan pernyataan mudah - menamakan atau menerangkan fenomena, objek, fakta yang biasa kepada kanak-kanak itu; mereka. dia mesti menamakan objek dengan tepat, bahagiannya, menyerlahkan ciri ciri (siapa? apa? di mana? bila? yang mana?). Ini adalah isu pembiakan.
Sebagai contoh, dalam perbualan tentang musim sejuk, mereka boleh dirumuskan seperti berikut: apakah pokok yang ada pada musim sejuk? Bagaimanakah cuaca pada musim sejuk? Bulan berapa sekarang? Adakah ini permulaan musim sejuk atau penghujung?
Satu lagi kumpulan soalan - soalan carian - bertujuan untuk mendedahkan hubungan antara objek dan fenomena yang boleh diakses oleh kanak-kanak. Soalan sedemikian memerlukan beberapa operasi logik, pengaktifan aktiviti mental, keupayaan untuk membandingkan, membandingkan dan menilai; membuat generalisasi, membuat kesimpulan dan kesimpulan; mewujudkan perkaitan dan perhubungan sebab-akibat, temporal dan lain-lain (mengapa? mengapa? mengapa?).
Dalam perbualan yang sama tentang musim sejuk, mereka mungkin berbunyi seperti ini: mengapa sungai dan kolam membeku pada musim sejuk? Bagaimana orang melarikan diri dari kesejukan? Adakah anda tahu apa yang berubah dalam alam semula jadi pada bulan Februari? Mengapa anda suka musim sejuk?
Pada masa yang sama, perlu diambil kira bahawa kanak-kanak itu dapat membuat generalisasi secara bebas, membuat kesimpulan, dan menyatakan penghakiman hanya jika, walaupun sebelum perbualan, dia telah menerima bekalan idea khusus yang mencukupi mengenai topik ini. Jika tidak, soalan carian akan menjadi sukar untuknya. Soalan yang memerlukan inferens, kesimpulan dan generalisasi memerlukan rumusan yang teliti dan tepat.
Bergantung kepada kesempurnaan dan tahap kebebasan dalam pendedahan topik, soalan utama dan tambahan boleh dibezakan. Soalan asas adalah teras perbualan. Keperluan yang paling penting bagi mereka adalah hubungan logik antara satu sama lain dan konsistensi dalam pengeluaran. Mereka boleh menjadi pembiakan, bertujuan untuk mengenal pasti idea yang ada pada kanak-kanak, dan penerokaan, yang memerlukan penubuhan sambungan dan kesimpulan.
Jika kanak-kanak tidak dapat menjawab soalan utama sendiri, mereka boleh ditanya soalan tambahan - memimpin atau mendorong. Kanak-kanak itu tidak memahami maksud soalan kadang-kadang disebabkan rumusan umum yang tidak cukup spesifik (Apa yang anda tahu tentang seekor lembu?), dan kadang-kadang disebabkan oleh kehadiran perkataan yang tidak dapat difahami dalam soalan itu (Apakah nama Mak Cik Katya jawatan?). Soalan utama membantu kanak-kanak bukan sahaja memahami maksud soalan, tetapi juga mencari jawapan yang betul. Mereka mengaktifkan pemikiran, membantu menjawab soalan kompleks yang memerlukan kesimpulan, pertimbangan, generalisasi,
Dalam perbualan "Siapa yang membina rumah?" Guru bertanya soalan lain: "Kami terlupa sesuatu yang lain, tanpanya kami tidak boleh rumah yang baik. Apa ini?" Anak-anak senyap. Kemudian soalan utama ditanya: "Apakah yang diperlukan untuk mengelakkan hujan daripada mencurah ke dalam bilik?" (Bumbung)
Soalan yang menggesa sudah mengandungi jawapan. Penggunaannya adalah wajar berhubung dengan kanak-kanak yang tidak selamat dan kurang membangun. Soalan sebegini bukan sahaja tidak menghalang perkembangan kanak-kanak, malah kadangkala menggalakkan mereka untuk membuat kenyataan bebas.
Melanjutkan perbualan tentang membina rumah, guru bertanya: "Siapa yang menutup bumbung?" Kanak-kanak sukar menjawab. Kemudian soalan segera ditanya: "Bukankah tukang atap yang menutup bumbung?" - “Ya! Ya! - kanak-kanak berseru, - roofer!
Perlu ditekankan bahawa soalan dalam perbualan, tanpa mengira jenisnya, harus mudah dan difahami untuk kanak-kanak prasekolah. Sekiranya soalan itu sukar, dinasihatkan guru menjawabnya sendiri.
Guru perlu mengingati kaedah menyoal yang betul. Soalan yang jelas dan spesifik diucapkan dengan perlahan; Dengan bantuan tekanan logik, aksen semantik diletakkan: bagaimana orang tahu di mana trem berhenti? Mengapa kereta api bawah tanah boleh pergi dengan sangat pantas? Kanak-kanak harus diajar untuk menerima soalan pada kali pertama. Agar kanak-kanak itu "merumuskan pemikirannya" dan bersedia untuk jawapan, guru berhenti seketika. Kadang-kadang dia menjemput salah seorang kanak-kanak untuk menghasilkan semula soalan ("Ulang soalan yang akan anda jawab sekarang"). Arahan yang mungkin: “Jawab secara ringkas; jawab secara terperinci (tetapi bukan dengan jawapan yang lengkap)” atau tambahan: “Siapa yang boleh menjawab lebih pendek (lebih tepat, lebih cantik) daripada rakan anda?”
Untuk mendapatkan jawapan yang terperinci, guru menawarkan kanak-kanak tugasan yang terdiri daripada dua atau tiga soalan, atau pelan jawapan. Sebagai contoh, semasa perbualan tentang kesihatan, guru berkata kepada kanak-kanak itu: "Terangkan kepada Alyosha (anak patung) cara mencuci tangan dengan betul. Apa yang perlu anda lakukan dahulu, apa yang perlu anda lakukan seterusnya, dan mengapa mereka melakukan ini?”

4. Bahan visual, peranan dan tempatnya dalam struktur perbualan
Dalam perbualan umum, bahan visual digunakan untuk meningkatkan aktiviti mental dan pertuturan. Untuk memberikan imej objek yang boleh dilihat, menjelaskan idea kanak-kanak dan mengekalkan minat dalam perbualan, anda boleh menunjukkan gambar, mainan atau objek dalam bentuk barangan. Bahan ilustrasi digunakan dengan cara yang berbeza: beberapa objek diedarkan kepada setiap kanak-kanak (daun pokok, biji bunga, gambar objek), yang lain ditunjukkan kepada semua kanak-kanak (gambar, haiwan, hidangan, pakaian).
Masa untuk menunjukkan bahan visual semasa perbualan bergantung pada tujuan. Jadi, pada awal perbualan mereka menunjukkan sejambak bunga, gambar untuk mencipta mood, membangkitkan minat, atau mengingatkan sesuatu; pemeriksaan portfolio dianjurkan di tengah-tengah perbualan tentang sekolah untuk menjelaskan pengetahuan tentang keperluan sekolah. Penggunaan bahan visual hendaklah bersifat jangka pendek. Anda tidak sepatutnya menjadikan segala-galanya sebagai aktiviti bebas.
Perlu diingatkan tentang penggunaan bahan visual yang betul. Seperti yang telah disebutkan, ia boleh ditunjukkan dalam mana-mana bahagian struktur perbualan dan untuk tujuan yang berbeza: untuk asimilasi perkara baru yang lebih baik, untuk menjelaskan idea sedia ada, untuk menghidupkan semula perhatian, dll. Tetapi demonstrasi objek semasa perbualan agak singkat -Hidup, oleh itu, sebelum pelajaran, guru harus memikirkan di mana untuk menyimpan bahan visual ini, bagaimana anda boleh mendapatkannya dengan cepat, menunjukkannya dan menyimpannya semula.

5. Aktiviti pertuturan kanak-kanak dalam perbualan
Apabila memimpin perbualan, perlu mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak dan tahap aktiviti yang berbeza-beza. Sesetengah kanak-kanak sangat aktif, cepat menjawab sebarang soalan, dan sentiasa menjawab dengan betul. Yang lain diam dan tidak terlibat dalam perbualan inisiatif sendiri. Sebahagian besar kanak-kanak mendengar, tetapi tidak bercakap atas pelbagai sebab: kerana malu dan pengasingan, kerana peningkatan harga diri (mereka takut untuk bercakap lebih teruk daripada orang lain), kerana kekurangan pertuturan. Di samping itu, terdapat kanak-kanak dalam kumpulan dengan perhatian yang tidak stabil dan ufuk terhad.
Semasa menjalankan perbualan, tugas guru adalah untuk memastikan semua kanak-kanak menjadi peserta yang aktif dalam perbincangan tentang isu yang dikemukakan kepada mereka. Soalan itu ditanya kepada semua orang; adalah salah untuk menangani hanya bahagian aktif kanak-kanak. Lelaki pemalu harus dibantu dengan bertanya soalan mudah, menyokong kenyataan mereka. Kanak-kanak yang malu boleh bersedia untuk perbualan lebih awal. Anda juga harus mencari pendekatan kepada kanak-kanak yang lalai dan suka bermain: mungkin duduk mereka lebih dekat, mendekati mereka dengan soalan lebih kerap dan mendengar pendapat mereka, meluluskan. Kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan memerlukan perhatian khusus. Anda tidak seharusnya melibatkan mereka dalam perbualan umum sehingga ucapan anda menjadi lebih sempurna. Dalam hal ini, seluruh kanak-kanak dalam kumpulan itu harus membentuk sikap yang tenang dan mesra terhadap rakan-rakan mereka.
Ciri-ciri individu kanak-kanak memaksa kita untuk mengemukakan soalan yang sama dengan cara yang berbeza: bagi sesetengah orang - dalam rumusan yang memerlukan inferens, pemikiran yang memprovokasi; kepada seseorang - dalam bentuk yang menjurus.
Aktiviti pertuturan kanak-kanak dalam perbualan merupakan salah satu petunjuk keberkesanannya. Guru harus berusaha untuk memastikan seramai mungkin kanak-kanak mengambil bahagian dalam perbualan kolektif. Kanak-kanak dan orang dewasa mesti mematuhi peraturan komunikasi dan etika pertuturan. Kanak-kanak harus menjawab satu persatu, tidak mengganggu penceramah, berdiam diri, menahan diri, tidak meninggikan suara, dan menggunakan formula kesantunan. Guru mesti merumuskan dan bertanya soalan dengan betul, tidak mengganggu kanak-kanak menjawab dengan tidak perlu, membantu mereka yang menghadapi kesukaran, memerhatikan pertuturan standard, dan mengajar kanak-kanak keupayaan untuk menjalankan perbualan.
Jawapan kanak-kanak semasa perbualan adalah berbentuk ucapan pendek atau panjang; Jawapan satu perkataan juga boleh diterima sekiranya kandungan soalan tidak memerlukan lebih. Jika kanak-kanak menjawab soalan pembiakan, adalah lebih mustahil untuk memastikan setiap jawapan lengkap. Keperluan sedemikian membawa kepada penyelewengan bahasa.
Mari kita berikan contoh buku teks jawapan "lengkap" kanak-kanak kepada soalan "Pukul berapa tahun sekarang?" - "Sekarang musim bunga tahun ini." Dalam kes ini, satu perkataan "musim bunga" cukup untuk jawapan yang lengkap.
Adalah penting untuk memupuk "rasa bahasa" supaya kanak-kanak secara intuitif merasakan apabila dia boleh menjawab soalan dengan satu perkataan, dan apabila dengan keseluruhan frasa atau beberapa frasa. Contoh ucapan orang dewasa akan membantu di sini.
Walau bagaimanapun, untuk meningkatkan pertuturan dialog dan mengembangkan koherennya, adalah perlu untuk menggalakkan kanak-kanak membuat pernyataan yang terperinci dan bertujuan. Ini difasilitasi oleh soalan carian yang mengaktifkan pemikiran logik, menggalakkan perbandingan fakta, perbandingan, dan menghadapi kanak-kanak dengan keperluan untuk bertindak balas bukan dengan satu ayat, tetapi dengan pernyataan keseluruhan, mengembangkan dan membenarkan pemikirannya. Dalam hal ini, adalah dinasihatkan untuk menyediakan nisbah yang paling optimum bagi soalan pembiakan dan carian, mengukuhkan peranan yang terakhir bergantung pada topik dan kandungan perbualan, jumlah dan kerumitan pengetahuan untuk digeneralisasikan.
Kelulusan guru, pengesahan jawapan kanak-kanak, dan arahannya juga merangsang kanak-kanak untuk bersuara. Soalan kanak-kanak yang timbul dalam perbualan, pertukaran pendapat antara kanak-kanak, dan pertikaian mereka patut diberi perhatian khusus. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk bertanya, mewajarkan pendapat mereka, dan membuktikannya. Teknik berkesan yang mencabar kanak-kanak untuk berhujah dan membincangkan isu bermasalah yang kompleks ialah teka teka-teki, menyelesaikan pertuturan masalah logik. Tugas logik pertuturan ialah cerita teka-teki, jawapannya boleh diperolehi dengan mewujudkan hubungan dan kebergantungan antara fenomena, analisis, perbandingan dan generalisasinya. Kandungan masalah logik dapat mencerminkan fenomena sosial dan kehidupan alam.
Metodologi penting ialah persoalan hubungan antara pertuturan orang dewasa dan kanak-kanak dalam perbualan. Seperti yang ditunjukkan oleh pemerhatian, aktiviti pertuturan guru selalunya mengatasi kanak-kanak. Kadang-kadang pendidik, apabila mengemukakan soalan, tidak memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menumpukan perhatian dan berfikir, mereka tergesa-gesa untuk menjawab sendiri, mula bercakap tentang apa yang mereka perhatikan, sebagai contoh, semasa lawatan. Kanak-kanak tidak mempunyai pilihan selain mendengar secara pasif. Keterlaluan yang lain ialah "mengekstrak" jawapan yang betul daripada kanak-kanak dengan kos usaha yang besar. Keberkesanan perbualan sebahagian besarnya bergantung pada keupayaan guru untuk memimpin kanak-kanak secara sengaja, mengarahkan pemikiran kanak-kanak dan mempergiatkan aktiviti pertuturan.

Kesimpulan

Perbualan juga mempunyai nilai pendidikan. Caj ideologi dan moral dibawa oleh kandungan perbualan yang dipilih dengan betul (Apakah bandar kita terkenal? Mengapa kita tidak boleh bercakap dengan kuat di dalam bas atau trem? Bagaimana kita boleh menggembirakan anak-anak kita?).
Bentuk organisasi perbualan juga mendidik - minat kanak-kanak antara satu sama lain meningkat, rasa ingin tahu dan pergaulan berkembang, serta kualiti seperti ketahanan, kebijaksanaan, dll. Banyak topik perbualan memberi peluang untuk mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak dan tindakan mereka.

"Perbualan tentang musim bunga."
Ringkasan perbualan umum dalam kumpulan senior.
Matlamat: membuat generalisasi dan meluaskan pengetahuan tentang musim bunga.
Tugasan:
1. Memperbaiki ucapan dialog. Jelaskan dan sistematikkan pengetahuan tentang tanda-tanda ciri musim bunga (hari menjadi lebih lama, matahari menjadi lebih panas, salji mencair, badan air dibebaskan daripada ais, rumput tumbuh, pokok renek menjadi hijau, bunga mekar, serangga muncul, burung kembali).
2. Ajar kanak-kanak memahami perkaitan antara fenomena alam yang tidak bernyawa dan jenis buruh bermusim. Perkenalkan kanak-kanak kepada mata air yang berbeza: padang, sungai, hutan).
3. Membangkitkan pengalaman estetik dari kebangkitan musim bunga alam semula jadi, menunjukkan keindahan musim bunga. Tanamkan minat pada perkataan artistik.
Kerja awal: perbualan tentang musim, pertunjukan malam "Hello, musim bunga!"
Peralatan: bahan didaktik: ilustrasi dengan musim.
Mikrotema:
- Musim bunga padang
- Hari telah menjadi lebih panjang
- Serangga
- Burung
- Kerja menyemai orang (mata air sungai)
- Tumbuhan, pokok (hutan musim bunga)
Kemajuan pelajaran
- Lelaki, mari kita bermain dengan kamu.
- Sekarang saya akan membacakan puisi kepada anda, dan anda akan menunjukkan gambar yang menggambarkan masa tahun yang disebut dalam puisi itu.
(Guru mengedarkan gambar kepada kanak-kanak yang menggambarkan landskap musim bunga, musim panas, musim luruh, musim sejuk - supaya semua orang dapat melihat semua musim.)
Guru membaca:
Titisan berdering di halaman rumah,
Aliran mengalir melalui padang,
Terdapat lopak di jalan raya,
Semut akan keluar tidak lama lagi
Selepas musim sejuk...
- Kawan-kawan, tahun berapa puisi itu bercakap? Nah, siapa yang akan menunjukkan gambar dengan betul?
- Betul kawan, sudah tentu, ini musim bunga.
- Bagaimanakah anda meneka bahawa puisi itu bercakap tentang musim bunga?
- Betul. Pada musim bunga, salji mula mencair dan aliran mengalir di atas tanah.
- Mari kita sama-sama melihat gambar. Apa yang ada padanya?
- Betul. Musim bunga boleh dikenali dengan tanda-tanda tertentu. Kami telah bercakap tentang musim bunga. Dan kita sudah tahu tanda-tanda ini.
- Kawan-kawan, adakah anda tahu bahawa musim bunga datang dahulu ke ladang, di mana, di bawah sinaran matahari musim bunga yang hangat, salji mula mencair dan tompok cair pertama muncul? Ini adalah musim bunga - padang.
- Dan sekarang Kolya akan membacakan kami puisi tentang musim bunga.
Kolya: Musim bunga akan datang kepada kita
Dengan langkah pantas,
Dan hujan salji mencair
Di bawah kakinya
Tompok hitam cair
Kelihatan dalam margin:
Memang benar bahawa musim bunga mempunyai kaki yang sangat hangat.

Olya: "Spring Waters" F.I. Tyutchev
Salji masih putih di padang,
Dan pada musim bunga airnya bising -
Mereka berlari dan membangunkan pantai yang mengantuk,
Mereka berlari dan bersinar dan berteriak...

Kostya: Mereka berkata di mana-mana:
« Musim bunga akan datang, musim bunga akan datang!
Kami adalah utusan musim bunga muda,
Dia menghantar kami ke hadapan!”

Lena: Musim bunga akan datang, musim bunga akan datang!
Dan hari Mei yang tenang dan hangat
Kemerah-merahan, tarian bulat terang
Orang ramai dengan riang mengikutinya.

Syabas kawan-kawan!
- Kawan-kawan, bagaimana hari-hari pada musim bunga?
- Hari-hari telah menjadi hangat. Tetapi adakah mereka menjadi lebih panjang atau lebih pendek?
- Bagaimanakah matahari bersinar?
- Betul. Matahari bersinar lebih terang dan lebih panas.
- Kanak-kanak, mengapa salji mencair dan ais di sungai mencair?
- Kerana matahari memanaskan bumi dengan sinaran panasnya dan mencairkan salji.
- Ya, salji benar-benar cair dari kehangatan musim bunga.
- Antara bulan musim bunga yang manakah paling sejuk dan yang manakah paling panas?
- Betul, yang paling sejuk bulan musim bunga Ia adalah bulan April, dan yang paling panas ialah Mei.
- Apakah serangga yang anda lihat dahulu?
- Mengapakah serangga muncul?
- Kawan-kawan, burung apa yang telah tiba? Mengapa mereka kembali kepada kita?
- Betul. Benteng, burung jalak, dan burung walet telah terbang kepada kami dari negara yang hangat.
- Anda dan saya sudah bersedia untuk pertemuan mereka dan menggantung rumah burung - rumah burung.
- Setelah kembali, burung mula membina dan membaiki sarang. Mereka bertelur di dalam sarang. Dan beberapa burung pipit dan burung jalak telah pun menetas anak ayam mereka.
- Bagaimanakah kehidupan haiwan liar berubah dengan permulaan musim bunga?
- Betul. Mereka bangun dan mula mencari makanan.
- Dengan kedatangan musim bunga, kehidupan haiwan juga berubah. Tupai, arnab, musang dan haiwan lain melahirkan anak. Semua haiwan menukar bulu musim sejuk yang hangat dan gebu kepada yang lebih nipis, dan ada juga yang menukar warnanya. Bulu arnab menjadi kelabu, bulu tupai menjadi merah.
- Lelaki, apa yang orang lakukan di ladang dan taman pada musim bunga?
- Betul, orang menanam sayur. Pada musim bunga, kerja sedang giat dijalankan di ladang dan taman untuk menyediakan tanah untuk menanam sayur-sayuran dan tanaman.
- Kawan-kawan, musim bunga padang masih belum berakhir, dan matahari telah melancarkan serangan baru ke atas benteng berais musim sejuk: salji mula mencair dengan lebih kuat, sungai mengalir lebih laju. Ais di sungai mula retak dan pecah. Sungai pecah bebas. Pada masa ini tahun, air membanjiri bumi. Musim bunga sungai bermula. Ladang telah dibersihkan sepenuhnya daripada salji, dan kerja ladang musim bunga bermula di atasnya, menyemai bijirin.
- Kanak-kanak, apakah perubahan yang berlaku pada tumbuhan pada musim bunga?
- Betul. Bunga mekar pada musim bunga. Musim bunga menyedarkan tumbuhan dengan kehangatannya.
Mengapa rumput mula tumbuh pada musim bunga?
Betul. Ia menjadi hangat di luar, salji cair, dan rumput hijau muncul.
- Lelaki, mengapa semuanya tumbuh dengan baik pada musim bunga?
- Tanah dicairkan, air cair mengalir dalam aliran kecil, yang menyiram tanah dan tumbuh-tumbuhan muncul di tanah: rumput hijau, bunga. Tumbuhan menerima banyak cahaya, haba, dan kelembapan. Ini menggalakkan pertumbuhan tumbuhan yang baik.
- Kawan-kawan, bunga manakah yang mekar dahulu? Di manakah anda melihat mereka?
- Betul. Titisan salji adalah yang pertama mekar. Coltsfoot dan teratai di lembah juga mekar di tompokan yang dicairkan.
- Kami bangun dari tidur dan pokok-pokok dan semak juga mula bertukar hijau. Tunas muncul di atas pokok. Oleh
dll.............

Pembangunan berdikari aktiviti amali menggalakkan perkembangan fungsi praktikal intelektual ucapan (menaakul, menerangkan kaedah tindakan, membuat kenyataan, memikirkan rancangan untuk aktiviti yang akan datang, dll.).

Jadi, dari tanda (menunjukkan, nominatif) dan fungsi komunikatif komunikasi kepada perancangan dan pengawalan tindakan seseorang - ini adalah bagaimana fungsi aktiviti pertuturan kanak-kanak berkembang. Menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak menguasai bentuk asas ucapan lisan, ciri orang dewasa.

Perbualan dengan kanak-kanak sebagai kaedah membentuk ucapan dialog

Ucapan lisan adalah yang paling banyak bentuk ringkas ucapan lisan. Ia disokong oleh lawan bicara, situasi dan emosi, kerana penutur menggunakan pelbagai sarana ekspresi: gerak isyarat, pandangan, mimik muka, intonasi, dsb. Orang yang bercakap biasanya mengetahui perkara yang dibincangkan. Bentuk pertuturan ini juga lebih mudah dalam sintaksis: ia terdiri daripada ayat yang belum selesai, seruan, kata seru, soal jawab, replika dan pesanan ringkas.

Psikologi mendedahkan perbezaan antara dialog biasa (tidak bersedia) dan perbualan. Perbualan ialah sejenis dialog yang dipandu oleh topik tertentu. Tujuan perbualan adalah untuk membincangkan dan menjelaskan beberapa isu. Untuk menjalankan perbualan, persediaan awal orang yang terlibat diperlukan; ia mengandungi mesej yang lebih terperinci.

Ucapan perbualan mestilah koheren, boleh difahami, dan konsisten secara logik, jika tidak, ia tidak boleh berfungsi sebagai alat komunikasi. Kanak-kanak prasekolah menguasai bahasa pertuturan di bawah bimbingan orang dewasa. Perkembangan ucapan dialog bergantung kepada pembentukan pemikiran, ingatan, perhatian, struktur tatabahasa, pengayaan kamus.

Seorang kanak-kanak tahun kedua dan ketiga kehidupan mudah terganggu daripada kandungan perbualan. Pada tahun keempat dan kelima, dia secara beransur-ansur beralih daripada pernyataan yang berpecah-belah kepada yang lebih konsisten, terperinci, dan mula bertanya banyak soalan, termasuk ciri-ciri seperti mengapa? Untuk apa? dan lain-lain. Kanak-kanak berumur lima tahun boleh bercakap dengan tujuan untuk masa yang agak lama. Perbualan sedemikian mengandungi soalan, jawapan, mendengar mesej rakan bicara, dll. Dalam "Program Pendidikan di Tadika" untuk kumpulan tengah terdapat tugas khas: untuk mengajar kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam perbualan.