Kaedah dan teknik untuk membangunkan pertuturan aktif pada kanak-kanak pada usia awal. Pembentukan pertuturan aktif kanak-kanak

SEMINAR PEMBANGUNAN UCAPAN KANAK-KANAK AWAL.

Topik: "Perkembangan pertuturan kanak-kanak kecil di luar kelas."
Pelan:
1. Konsep ucapan, peringkat-peringkat pembentukannya.
2. Tugas untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak kategori umur.
3. Proses komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak.
4. Teknik pedagogi untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak.
5. Syarat untuk perkembangan pertuturan yang berjaya pada kanak-kanak kecil.

1. Konsep pertuturan, peringkat pembentukannya dan petunjuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak kecil.
Dalam metodologi pengajaran bahasa ibunda, 2 bentuk kerja utama pada pertuturan kanak-kanak diterima pakai: mengajar di dalam bilik darjah dan membimbing perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam kehidupan seharian. Apakah ucapan?
Pertuturan - 1) satu bentuk komunikasi yang dimediasi oleh bahasa; 2) aktiviti penutur yang menggunakan bahasa untuk berinteraksi dengan ahli masyarakat linguistik yang lain. (Leontiev A.A., Kamus Shapoval S.A. psikologi umum)
Walaupun dalam proses kerja kami, kami menggunakan konsep seperti:
Pertuturan yang boleh difahami adalah sesuatu yang difahami oleh kanak-kanak, walaupun dia sendiri mungkin tidak dapat menyebutnya.
Pertuturan aktif ialah pertuturan yang dituturkan secara langsung oleh bayi.
Perkembangan pertuturan ialah proses pembentukan pertuturan bergantung kepada ciri-ciri umur seseorang. Pembentukan pertuturan melalui tiga peringkat utama:
1. Peringkat pertama ialah pra lisan (pre-speech). Meliputi tahun pertama kehidupan kanak-kanak. Walaupun pertuturan mula berkembang walaupun sebelum lahir: lagipun, kanak-kanak dilahirkan dengan keupayaan untuk memberi keutamaan kepada suara seseorang, orang dewasa tertentu. Jauh sebelum kanak-kanak itu mula bercakap, dia boleh berkomunikasi melalui mimik muka, gerak isyarat, bunyi, tangisan, kemudian kanak-kanak itu mula bersenandung, mengoceh, dan sedikit kemudian mengoceh termodulat (kanak-kanak itu menguasai peniruan pertuturan: mengulang suku kata dengan pelbagai intonasi selepas dewasa. - ko-ko , aw-aw). Peringkat preverbal perkembangan pertuturan berakhir dengan kemunculan pemahaman tentang pernyataan paling mudah orang dewasa, i.e. berlakunya pertuturan pasif pada kanak-kanak.
2. Peringkat kedua ialah tempoh pertuturan aktif. Ia dicirikan oleh kadar pertumbuhan perbendaharaan kata yang sangat pesat. Jika pada 2 tahun - 200 perkataan, maka dengan 3 tahun perbendaharaan kata boleh 1000-1500 patah perkataan. Ahli psikologi Svirskaya mengenal pasti beberapa ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak pada peringkat ini - ini adalah ucapan autonomi yang dipanggil. Bagaimana untuk mengenalinya? Kanak-kanak itu menggunakan kata dasar amorf. Akar "ku" bermaksud makan dan ayam, akar "de" serentak boleh bermaksud pokok, seorang gadis, dan lakukan, dan akar "pa" bermaksud jatuh, ayah, spatula, kayu. Gabungan satu perkataan adalah tipikal (dengan bantuan satu perkataan kanak-kanak menyatakan maksud keseluruhan ayat. "Minum" - Saya dahaga. "Anjing" - seekor anjing berlari di jalan. "Ayah" - Ayah datang pulang dari kerja, dsb.) dan "ucapan telegraf" . Kanak-kanak mula menggunakan ayat dua perkataan. Gaya "telegrafik" terutamanya melibatkan penggunaan kata nama dan kata kerja, dan hanya kadang-kadang bahagian ucapan lain (Ibu pergi, berikan saya Lala!, Pussy sedang tidur, dll.) Ucapan "Telegrafik" menyumbang kepada perkembangan tatabahasa bahasa. Tempoh ini berakhir dengan perkembangan pertuturan yang koheren, apabila kanak-kanak menggunakan ayat yang lengkap dan umum, termasuk hampir semua bahagian pertuturan. Bayi itu menguasai banyak pengakhiran kes. Secara beransur-ansur, pertuturan kanak-kanak itu termasuk jamak, masa lampau dan masa hadapan. Pertuturan menjadi rumit dan celik.
3. Pada peringkat ketiga, pertuturan diperbaiki sebagai alat komunikasi.

2. Tugas untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak mengikut kategori umur.
Tugas perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak berumur 1 tahun - 1 tahun 6 bulan:
1. Perkembangan kefahaman pertuturan orang dewasa. Belajar untuk memahami:
- perkataan yang menunjukkan orang,
- nama anda, nama orang tersayang,
- perkataan yang menunjukkan bahagian tubuh manusia (lengan, kaki, kepala, mulut, mata, telinga) dan haiwan,
- proses rumah tangga (membasuh, berpakaian, makan, minum, tidur, berjalan, berjalan),
- tindakan permainan (guling, berlepas, tutup...),
- barangan rumah yang paling biasa digunakan (pakaian, perabot, pinggan mangkuk),
- nama haiwan dan tumbuhan yang terletak di persekitaran terdekat, perkataan yang menunjukkan ciri-ciri objek ( bola besar, bendera merah...),
- perkataan dan ayat mudah yang dengannya orang dewasa berbicara kepada kanak-kanak, memberi arahan, mengajar mereka memahami dan melaksanakannya,
- frasa paling mudah yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendedahkan kandungan cerita.
2. Pembentukan kebolehan meniru gabungan bunyi dan perkataan.
A). Galakkan kanak-kanak menggunakan dan mencipta detik-detik minat yang kuat:
- untuk mengoceh dan menyebut perkataan ringan individu (1 tahun - 1 tahun 3 bulan),
- memanggil objek dan perbuatan dalam perkataan yang ringan dan disebut dengan betul (bi-bi - mesin) (1y.4m.-1y.6m.).
b). Bina kemahiran:
- meniru gabungan bunyi dan perkataan yang sering didengar,
- mengeluarkan semula beberapa intonasi kejutan dan kegembiraan, kesedihan dan rasa tidak senang...
V). Isi semula perbendaharaan kata aktif dengan perkataan yang menunjukkan orang rapat, objek dan mainan yang biasa (cawan, katil, beruang, anak patung...).
G). Kembangkan komunikasi lisan kanak-kanak dengan orang dewasa: galakkan mereka beralih daripada berkomunikasi melalui gerak isyarat dan mimik muka kepada penggunaan pertuturan (gabungan perkataan dan bunyi).
d). Membangunkan keupayaan untuk mendengar ucapan orang dewasa dan bertindak balas terhadap arahan mudah.
e). Membangunkan kedua-dua pertuturan proaktif dan responsif kanak-kanak.

Tugas perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak berumur 1 tahun 6 bulan - 2 tahun:
1. Perkembangan pertuturan aktif.
A). belajar:
- sebut perkataan yang difahami oleh kanak-kanak (nama objek, tindakan dengan mereka, kualiti mereka),
- gunakan kata-kata untuk menyatakan keinginan dan menjalin hubungan dengan orang lain (saya mahu, memberi, biarkan saya melalui...)
- namakan dengan betul beberapa tindakan buruh (menyapu, membasuh, menyeterika, membaiki...),
- perkataan yang menamakan orang di sekeliling mereka mengikut umur dan jantina mereka (perempuan, lelaki, makcik, nenek...)
b). Cipta situasi yang menggalakkan kebolehan bercakap (ucapan dialog).
V). Belajar membuat ayat 3 atau lebih perkataan.
2. Meningkatkan kefahaman pertuturan.
A). Kembangkan perbendaharaan kata pasif anda:
- menandakan orang (perempuan, lelaki, ibu saudara, bapa saudara, nenek, datuk),
- beberapa haiwan dan tumbuhan, bahagian dan sifatnya,
- tindakan manusia dan haiwan,
- tujuan bilik tempat tinggal dan kaedah orientasi di dalamnya.

B). Kembangkan pemahaman tentang ungkapan yang disampaikan menggunakan kata depan dan kata keterangan (di sini, di sana, cawan di atas meja, susu dalam cawan, kiub di sini, dan cincin di sana),
V). Beri perhatian kepada pelbagai kualiti objek, namakan saiz, warnanya.
G). Belajar memahami dan mengingati nama dan tanda objek, fenomena, peristiwa yang berlaku pada jarak jauh (di taman, di halaman, di jalan), dan bukan hanya di persekitaran terdekat.

Tugas untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak pada tahun ketiga kehidupan:
1. Pembentukan kamus.
A). Galakkan kanak-kanak menggunakan perkataan untuk menunjuk objek, tindakan dan kualiti mereka.
b). Perkaya kamus dengan perkataan - nama: orang, tumbuhan, haiwan, bahan makanan, sayur-sayuran, buah-buahan, pakaian, perabot, haiwan peliharaan dan bayi mereka, mainan, barangan kebersihan diri (tuala, berus gigi, sikat, sapu tangan), peralatan tempat tidur (selimut, bantal, cadar, baju tidur), kenderaan(kereta, bas).
V). Perkaya perbendaharaan kata anda dengan nama bahagian objek (lengan dan kolar baju; roda dan badan kereta, dsb.).
G). Perkaya kamus dengan kata kerja yang menunjukkan: tindakan buruh (memvakum, membasuh, menyeterika, merawat, menyiram), tindakan yang bertentangan dalam makna (buka - tutup, lepas - pakai, ambil - letak), tindakan yang mencirikan hubungan antara orang (bantuan , menyesal, memberi, memeluk), keadaan emosi mereka (menangis, ketawa, bergembira, tersinggung).
d). Perkaya perbendaharaan kata anda dengan kata adjektif yang menunjukkan: warna, saiz, rasa, suhu objek dan kata keterangan (dekat, jauh, tinggi, cepat, gelap, senyap, sejuk, panas, licin).
e). Ajar kanak-kanak dalam permainan untuk mengaitkan sebutan tindakan secara lisan dengan pergerakan ekspresif dan tindakan mainan mereka sendiri.
2. Perkembangan struktur tatabahasa ucapan.
Untuk menggalakkan pembangunan pemformatan tatabahasa kenyataan:
A). menukar perkataan mengikut nombor, kes, kala, orang, jenis, menyelaraskannya dalam ayat struktur yang berbeza(belajar menggunakan dengan betul: kata nama dan kata ganti nama dengan kata kerja; kata kerja pada masa hadapan dan kala lampau, ubah mengikut orang, jenis; gunakan preposisi dalam pertuturan (dalam, pada, pada, untuk, bawah); berlatih menggunakan beberapa kata tanya(siapa, apa, di mana) dan frasa mudah yang terdiri daripada 2-4 perkataan (“Anak kucing kecil, ke mana awak pergi?”)).
b). pembentukan nama kecil.
3. Memupuk budaya pertuturan yang utuh.
A). Latih tubi sebutan vokal dan konsonan mudah yang betul (kecuali bunyi siulan, desisan, bunyi nyaring),
b). Sokong permainan amatur dengan bunyi dalam perkataan onomatopoeik dan dengan pelbagai iringan bunyi aksi permainan. Belajar mengenal watak dengan onomatopoeia.
V). Amalkan pengeluaran semula onomatopoeia, perkataan dan frasa mudah yang betul (2-4 perkataan).
G). Menggalakkan perkembangan alat artikulasi, pernafasan pertuturan, perhatian pendengaran.
d). Untuk mengembangkan keupayaan untuk menggunakan (dengan meniru) ketinggian dan kekuatan suara ("Pussy, scat!", "Siapa yang datang?", Siapa yang mengetuk?")
4. Perkembangan pertuturan yang koheren.
A). Sokong aspirasi anak anda:
- terlibat secara aktif dalam komunikasi menggunakan semua yang ada – bukan lisan dan lisan – cara,
- menjawab soalan dan cadangan daripada orang dewasa,
- bercakap secara proaktif, menyatakan keinginan, perasaan, fikiran anda.
b). Galakkan minat dalam hal ehwal rakan sebaya, keinginan untuk berkongsi tanggapan dengan mereka, keinginan untuk mengiringi tindakan permainan dengan ucapan, dan sikap terhadap apa yang berlaku.
V). Galakkan komunikasi bukan situasi mengenai topik yang dekat dengan kanak-kanak dari pengalaman peribadi, daripada kehidupan haiwan, tentang pengangkutan bandar, dsb.
G). Belajar memahami pertuturan orang dewasa, mendengar cerita didaktik pendek tanpa iringan visual, menjawab soalan mudah (Apa? Siapa? Apa yang dia lakukan?) dan banyak lagi soalan susah(Apa yang awak pakai? Apa yang awak bawa? Kepada siapa? Yang mana? Di mana? Bila? Di mana?).
d). Untuk menggalakkan perkembangan bentuk pertuturan dialog.
e). Belajar mendengar, memahami dan menjawab soalan yang ditanya.
dan). Bantu kanak-kanak mendramatisir petikan daripada cerita dongeng yang terkenal (selepas 2.5 tahun)

3. Proses komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak.
Pertuturan kanak-kanak dibentuk dalam proses pelbagai aktiviti (bermain, berkomunikasi, mereka secara aktif menggunakan pertuturan). Tetapi jika pada masa ini orang dewasa tidak sengaja mempengaruhi perkembangan pertuturan kanak-kanak, pemerolehan bahasa akan menjadi sukar. Para saintis mengatakan bahawa seorang guru harus banyak bercakap dan sengaja sepanjang hari. Apa yang boleh anda bincangkan dengan kanak-kanak? Anda perlu bercakap dengan anak-anak tentang semua yang menjadi perhatian mereka dan membangkitkan minat mereka, serta tentang apa yang guru pilih untuk pemerhatian bersama.

Dalam kajian saintis N.M. Aksarina, E.K. Kaverina, G.L. Rosengart-Pupko, V.A. Petrova, telah ditetapkan bahawa faktor penentu dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak adalah kehadiran keperluan untuk komunikasi lisan, yang mesti dipupuk secara khusus. Komunikasi pertuturan antara kanak-kanak dan orang dewasa harus menjadi kemahiran. Para saintis mendakwa bahawa salah satu tempoh paling kritikal dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak adalah tahun ke-2 kehidupan, apabila, bersama-sama dengan ucapan pasif, pertuturan aktif mula berkembang secara intensif, keperluan untuk komunikasi lisan dengan orang lain terbentuk (sebenarnya komunikasi lisan dengan orang dewasa timbul), dan fungsi pertuturan individu. Pada usia inilah komunikasi lisan mula terjalin antara kanak-kanak dan orang dewasa.
Walaupun pada hakikatnya kanak-kanak pada tahun kedua kehidupan belum menguasai sepenuhnya cara bahasa asas (kamus, sistem bunyi bahasa, bentuk tatabahasa, binaan sintaksis), tetapi hanya mula menyebut yang pertama perkataan mudah, dia boleh (di bawah keadaan didikan yang menggalakkan) sudah berkomunikasi dengan orang dewasa. Komunikasi ini adalah berdasarkan sebab permintaan kanak-kanak untuk inisiatif sendiri kepada orang dewasa.
Seorang saintis yang mengkaji kanak-kanak kecil, E.K. Kaverina, mendapati bahawa pada tahun ke-2 kehidupan, kanak-kanak merumuskan permintaan inisiatif berikut dari seorang kanak-kanak kepada orang dewasa:
- rayuan mengenai aktiviti kami,
- permintaan jika anda ingin memberikan atau memindahkan item,
- menarik perhatian orang dewasa kepada realiti sekeliling, kepada perubahan yang berlaku di dalamnya.
Bagaimanakah kanak-kanak berumur satu tahun menghubungi kami? Dengan cara apa? Terutamanya melalui ekspresi muka, gerak isyarat, bukan lisan. Tetapi ini adalah komunikasi dengan orang dewasa, pendekatan inisiatifnya kepada kami. Dan ini harus dialu-alukan dan disokong.
Bagaimanakah proses komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak berlaku di luar kelas? Pengarang bersama buku "Isu Pedagogi Awal Kanak-kanak", saintis M.I. menjalankan pemerhatian dan membuat kesimpulan bahawa pendidik menghubungi kanak-kanak atas pelbagai sebab, yang digariskan di bawah.
1. Mereka cuba menghapuskan keadaan emosi negatif kanak-kanak terutamanya dengan bercakap dengan mereka, menyebut frasa dengan intonasi yang sesuai dengan paling banyak. pelbagai bentuk:
- berulang kali memanggil kanak-kanak itu, memanggilnya dengan nama ( Ira, Irochka, Irinka!),
- bertanya soalan ( Siapa yang menyinggung perasaan awak?),
- menggunakan larangan langsung ( Jangan menangis, bertenang!).
2. Mereka memberi kanak-kanak banyak arahan untuk mengatur tingkah laku kanak-kanak dalam sebarang situasi tertentu ( Duduk di atas kerusi dan dengar, saya akan membaca buku. Duduk diam, saya akan tunjukkan sesuatu. Pergi bermain di sudut.) atau melarang sesuatu untuk melambatkan sebarang tindakan salah kanak-kanak itu ( Jangan hayun kaki. Anda tidak boleh mengetuk. Jangan bawa kerusi.).
3. Bergantung kepada keadaan, hampir semua kanak-kanak diberi arahan yang sesuai ( Bawa kerusi dan duduk. Berikan saya anak patung ini, pakaiannya kotor. Letakkan bola pada tingkap dan jangan sentuhnya.).
4. Atur tindakan tertentu kanak-kanak dengan objek, mainan ( Bungkus anak patung itu. Rock Misha. Bawa Katya bersiar-siar.).
5. Tarik perhatian kanak-kanak kepada sesuatu yang berlaku di sekeliling ( Lihatlah ke luar tingkap, matahari ada di sana! Lihatlah betapa bagusnya rumah yang dibuat oleh Irochka!).
6. Nilaikan tindakan kanak-kanak ( Gena, adakah anda membuka sendiri anak patung bersarang itu? Syabas! Sasha, adakah anda mengambil mainan itu? Macam budak jahat kau ni!)
7. Tanya kanak-kanak tentang kehendak mereka ( Siapa nak tengok gambar? Siapa yang akan menari? Gena, awak nak bawak kereta tu?).
Walaupun terdapat pelbagai jenis panggilan daripada pendidik kepada kanak-kanak, kekerapan mereka atas sebab di atas adalah sangat berbeza. Pendidik terutamanya beralih kepada kanak-kanak untuk mengatur tingkah laku mereka dan menghapuskan keadaan emosi negatif. Apabila membesarkan anak-anak secara kolektif, rayuan sedemikian kepada mereka adalah perlu, kerana jika tidak, mustahil untuk menjalankan kelas dengan kanak-kanak dan mengatur aktiviti bebas mereka. Tetapi jika tempoh terjaga kanak-kanak diatur dengan betul, maka keperluan untuk permintaan daripada orang dewasa untuk mengawal tingkah laku kanak-kanak dan menghapuskan keadaan emosi negatif mereka dapat dikurangkan kepada minimum. Jenis alamat yang disenaraikan dari orang dewasa kepada kanak-kanak membangkitkan dalam kanak-kanak hanya mendengar penuh perhatian dan tindak balas yang sesuai (prestasi), yang merupakan hasil daripada perkembangan pemahaman pertuturan, tetapi tidak menyumbang kepada manifestasi bunyi aktif dan tindak balas pertuturan dalam bentuk mengoceh, menyebut perkataan individu, ayat dua perkataan.
Dalam proses komunikasi, para pendidik masih berusaha untuk mengajak kanak-kanak secara aktif menyebut satu perkataan atau perkataan yang lain. Untuk tujuan ini mereka:
1. Mereka menyebabkan onomatopoeia pada kanak-kanak ( Bagaimanakah anjing menyalak? Bagaimana ayam jantan menyanyi?).
2. Menggalakkan pengeluaran semula sampel lisan yang diberikan ( Katakanlah: "Makcik." Panggil anjing itu, katakan: "Pergi, pergi, anjing kecil." Minta Lena untuk anak patung, katakan: "Beri saya anak patung").
3. Mereka mengajar anda menjawab soalan ( Siapakah ini? Apa yang ia lakukan? Siapa yang tinggal di rumah itu?)
Ucapan orang dewasa dalam komunikasi dengan kanak-kanak boleh menjadi cara untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak, dengan syarat ia memenuhi beberapa keperluan tertentu.
Ia sepatutnya:
- penuh emosi.
- cekap, betul, berbeza, tidak tergesa-gesa.
- boleh difahami, sentuh topik yang menarik minat kanak-kanak.
- ditujukan bukan sahaja kepada sekumpulan kanak-kanak, tetapi juga kepada setiap kanak-kanak secara peribadi.
- lebih kompleks daripada pertuturan kanak-kanak, baik dalam struktur dan bentuk frasa, dan dari segi leksikal (orang dewasa mesti memberikan corak pertuturan yang lebih kompleks kepada kanak-kanak daripada yang dia tahu).

4. Teknik pedagogi untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak.
Semasa membimbing perkembangan pertuturan kanak-kanak, guru mestilah fasih dalam kaedah dan teknik yang sesuai. Oleh kerana kita membangunkan pertuturan yang mudah difahami dan aktif dalam kalangan kanak-kanak, teknik dan kaedah kerja dalam menyelesaikan masalah ini adalah berbeza.
Kaedah dan teknik untuk mengaktifkan pertuturan kanak-kanak:
1. Mempelajari perkataan dengan meniru daripada suara, tanpa menunjukkan objek (kanak-kanak mempamerkan orientasi pendengaran yang kuat).
2. "Perbualan" dengan kanak-kanak dalam bentuk yang boleh diakses olehnya (pengulangan perkataan, jawapan kepada soalan, memujuk - mengakhiri jenaka rakyat, sajak nurseri).
Jika orang dewasa mahu kanak-kanak mengulangi perkataan selepas dia, nadanya haruslah penyayang, tetapi tenang, seperti perniagaan, dan tidak terlalu bersemangat emosi. Hanya dengan mengulangi arahan secara berterusan anda boleh membuat kanak-kanak menumpukan perhatian pada wajah orang dewasa, mendengar dan bertindak balas. Tetapi tidak perlu dikatakan bahawa tidak sepatutnya ada latihan kasar atau paksaan di sini dalam apa jua keadaan. Anda harus memupuk kanak-kanak keperluan untuk bercakap, sentiasa mencipta situasi di mana kanak-kanak itu terpaksa mengucapkan kata-kata dan frasa: anda perlu meminta orang dewasa untuk sesuatu, menyampaikan arahannya dalam kata-kata.
3. Satu bentuk santai mengatur kanak-kanak (persiaran, pemerhatian).
4. Kemunculan dan kehilangan objek secara tiba-tiba, perubahan tindakan secara tiba-tiba (aktiviti - "kejutan").
5. Unsur-unsur kejutan dalam paparan plot dan dramatisasi.
Objek yang muncul secara tiba-tiba menyebabkan reaksi orientasi yang jelas pada kanak-kanak, yang berfungsi sebagai latar belakang yang menggalakkan untuk perkembangan pertuturan, terutamanya pemahamannya. Tetapi dengan penggunaan terlalu kerap prinsip kebaharuan dan pengenalan pantas objek baru, ralat timbul, generalisasi primitif objek yang berbeza secara lahiriah semata-mata berdasarkan kebaharuan, dan pengiktirafan objek yang sudah sedia ada semakin merosot. diketahui oleh kanak-kanak itu barang. Semasa menggunakan teknik ini secara meluas, perlu diingat bahawa julat tindakan mereka tidak luas, dan lebih-lebih lagi, mereka tidak boleh digunakan dengan kejayaan yang sama dalam semua aktiviti. Bersama-sama dengan jawapan yang betul, mereka menyebabkan banyak jawapan yang primitif.
6. Penamat kata-kata kanak-kanak.
7. Mengulangi tugasan yang sama beberapa kali.
8. Kemasukan, bersama dengan perkataan baru - nama objek - perkataan yang penting, seperti yang dipanggil oleh V.A Petrova (beri, na, jatuh, pergi, dll.). Latihan tambahan dalam sebutan perkataan ini dalam situasi kehidupan memastikan penggunaan aktif mereka semasa kelas. Jawapan yang betul kepada soalan biasa akan membawa kegembiraan kepada kanak-kanak dan memberi keyakinan terhadap kebolehannya (walaupun dengan tahap perkembangan pertuturan yang tidak mencukupi dan keupayaan untuk meniru).
9. Soalan (boleh jadi mudah: siapa? apa?, dan dalam bentuk yang lebih kompleks: apa yang dia pakai? siapa yang menjahit apa? kenapa? bila? bagaimana?
Soalan perlu ditanya bukan sahaja tentang tindakan yang diambil pada masa ini, tetapi juga tentang perkara yang berlaku sebelum dan tentang perkara yang akan berlaku - ini membantu untuk mempelajari hubungan dan urutan tindakan. Wujudkan hubungan sebab-akibat.
10. Permainan didaktik dan latihan yang melibatkan penggunaan perkataan yang berkaitan dengan bahagian yang berbeza ucapan.
Sebagai contoh, kanak-kanak menerangkan siapa yang menggunakan suara mereka (kuak, kuak), apa yang boleh dilakukan dengan gunting, berus; meneka apa yang telah berubah (Katya bersembunyi di belakang rumah, melarikan diri, dll.) semasa menjalankan latihan sedemikian, pelbagai gambar, objek, mainan digunakan.
11. Gabungan tunjuk cara dan penerangan oleh guru dengan permainan kanak-kanak.
Apabila bermain dengan objek yang digunakan oleh orang dewasa dalam demonstrasi, kanak-kanak menggunakan perkataan dan frasa yang dia dengar daripada orang dewasa.
12. Arahan yang memerlukan pernyataan terperinci daripada kanak-kanak itu (Anna Ivanovna, sila keluarkan anak patung matryoshka. Saya tidak boleh melakukannya sendiri - ia sangat tinggi. " Zhenya, beritahu Katya: "Katenka, saya membawakan anda buku yang menarik" ).
13. Paparkan dengan penamaan, contoh perkataan dan binaan frasa.
14. Latihan menamakan, galakan menyebut sesuatu perkataan dan melakukan sesuatu perbuatan. ("Apa yang perlu saya berikan kepada anda? Beritahu saya." "Di manakah anda mendapat beruang itu? Tunjukkan kepada saya.")
15. Penggunaan pantun semaian dan pantun pendek.

Teknik untuk memperkaya dan menjelaskan perbendaharaan kata:
1. Tunjukkan dengan menamakan (bersama-sama dengan kanak-kanak, lihat objek, beritahu nama, periksa).
2. Pengulangan berulang perkataan baru (Ini tomato. Apa itu? - tomato. Di tangan kanan saya... tomato, dan di tangan kiri saya juga... tomato).
3. Penjelasan tentang asal usul perkataan (Frog-frog. Why croak?) dan tujuan objek tersebut.
4. Arahan yang menawarkan tindak balas dengan tindakan (cari, bawa, beri, buat).
5. Menggunakan perkataan baharu dalam kombinasi dengan perkataan berbeza yang biasa digunakan oleh kanak-kanak.
6. Pemeriksaan objek dan mainan bersama-sama dengan kanak-kanak, tangannya. (Bola - besar dan kecil, kucing - gebu, dll.)
Lebih pelbagai teknik untuk menjalankan permainan, lebih berkesan kesannya kepada kanak-kanak.

5. Syarat untuk pembangunan pertuturan yang berjaya.
Untuk perkembangan ucapan kanak-kanak kecil yang tepat pada masanya dan lengkap di tadika, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan psikologi dan pedagogi khas:
-kepelbagaian yang mencukupi mesti disediakan persekitaran luaran,
- memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bertindak dalam pelbagai cara,
- mengembangkan pergerakannya,
- dan pada masa yang sama mewujudkan keadaan yang paling baik untuk persepsi yang lebih baik, ajar kanak-kanak untuk melihat, mendengar dengan baik, membezakan objek dan mewujudkan hubungan antara mereka.
Adalah jauh dari keperluan untuk menunjukkan lebih banyak item baharu. Nilai tertinggi mempunyai penubuhan hubungan yang lebih pelbagai pada kanak-kanak dengan objek yang biasa.
Kesilapan guru yang menjejaskan perkembangan pertuturan kanak-kanak kecil:
A). Templat ucapan stereotaip. Mewujudkan hubungan stereotaip bagi mana-mana tindakan kanak-kanak sentiasa hanya dengan gabungan stereotaip perkataan tertentu tidak menyumbang sama ada meningkatkan nada emosi kanak-kanak itu atau mengembangkan pertuturannya.
b). Keadaan hidup kanak-kanak yang monotoni dan stereotaip tidak banyak membantu untuk menggalakkan perkembangan pertuturan mereka. Penampilan baru objek yang sebelum ini terkenal dengan latar belakang keadaan biasa dalam kumpulan, kombinasi baru mereka, demonstrasi tindakan baru dengan mereka memperkenalkan kepelbagaian yang diperlukan ke dalam kehidupan kanak-kanak, meningkatkan minat terhadap alam sekitar, menimbulkan kepada sebab baru untuk beralih kepada orang dewasa, dengan itu menggalakkan perkembangan pertuturan kanak-kanak.
V). Bukan individu, tetapi rayuan berkumpulan. Komunikasi dengan kanak-kanak dalam dua tahun pertama kehidupan mestilah terutamanya individu. Walaupun semasa menjalankan permainan dan aktiviti berkumpulan, anda harus menghubungi setiap kanak-kanak secara individu sekerap mungkin. Ucapan yang ditujukan secara individu menarik lebih banyak perhatian kanak-kanak, meningkatkan makna emosi perkataan dan oleh itu menyumbang kepada tindak balas pertuturannya yang aktif.
G). Kekurangan pembezaan tugas khusus semasa menjalankan kelas pembangunan pertuturan.
d). Perubahan mendadak dalam teknik metodologi, ketidakkonsistenan teknik ini dengan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak.
e). Mengabaikan permintaan kanak-kanak atau reaksi seperti: "Saya tidak faham apa yang anda mahukan" tidak boleh diterima. Ini membawa kepada kemusnahan keperluan komunikasi yang belum menjadi lebih kuat dan tidak menemui perkembangan selanjutnya.

kesusasteraan:
1. Aksarina N.M. Membesarkan anak-anak kecil. – M.: Perubatan, 1977.
2. Lyamina G.M., Perkembangan pertuturan anak kecil: Manual kaedah. – M.: Iris-PRESS, 2006.
3. Pavlova L.N. zaman kanak-kanak awal: perkembangan pertuturan dan pemikiran: Manual metodologi. – M.: Mosaika-Sintez, 2000.
4. Pedagogi awal kanak-kanak: Proc. bantuan kepada pelajar purata ped. buku teks institusi/ G.G. Grigorieva, G.V. Ed. G.G. Grigorieva, N.P. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 1998.
5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Kanak-kanak kecil masuk institusi prasekolah. – M.: Rumah Penerbitan Kemanusiaan. Pusat VLADOS, 2002.
6. Tikheyeva E.I. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak (awal dan zaman prasekolah). –– M.: Pendidikan, 1981.

Perundingan untuk pendidik.

« Penerangan ringkas jenis pertuturan.

Perkembangan pertuturan aktif

V usia awal»

Dalam aktiviti pertuturan, yang terkemuka dibezakanjenis pertuturan.

Luaran - alat komunikasi utama. Ia adalah ucapan untuk orang lain, diucapkan dengan lantang, didengar dan diterima oleh orang lain, bertujuan untuk berkomunikasi atau berinteraksi dengan mereka. Dicirikan oleh pengembangan dan ketepuan relatif.

Dalaman - cara utama berfikir. Ini adalah ucapan untuk diri sendiri, datang dari luar ke dalam, tanpa reka bentuk luaran, boleh didengar, bunyi, mengalir dalam satah mental dan menjalankan fungsi aktiviti perancangan, pemprosesan (analisis, sintesis, pemahaman) maklumat. Ia dicirikan oleh pemecahan, pemecahan dan situasi.

Ucapan luar termasuk ucapanlisan (monologi dan dialogik) danbertulis.

Dialogikal – Ini ialah pertuturan yang ditentukan oleh situasi dan konteks (maksud) ujaran sebelumnya. Ucapan dialog bukan sahaja bentuk komunikasi lisan yang lebih tinggi, tetapi juga secara sejarah yang pertama.

Dialog ialah proses pertukaran maklumat dua hala secara tidak sengaja dan reaktif (difahami secara bergilir-gilir; Ini adalah ucapan yang disokong, di mana lawan bicara mempunyai peluang untuk mengemukakan soalan yang menjelaskan, membuat kenyataan, membantu menyelesaikan pemikiran atau mengorientasikan semula, yang memudahkan penutur untuk menyatakan pemikiran, menyatakan sikap terhadap subjek ucapan dan menjadi difahami oleh peserta dalam dialog tersebut. Ucapan dialog dimampatkan dalam masa; kebanyakannya hanya tersirat, terima kasih kepada pengetahuan tentang situasi oleh lawan bicara.

Dialog memberikan kesukaran yang ketara untuk kanak-kanak dan biasanya sangat ringkas. Bentuk komunikasi lisan ini mempunyai sangat nilai hebat– menggalakkan pembangunan perhubungan sosial pada kanak-kanak.

Melalui dialog, seorang kanak-kanak menarik yang lain kepada permainan, aktiviti, dan menjalin hubungan dengannya. Sekiranya keupayaan untuk berdialog dan perbualan tidak dikembangkan pada zaman kanak-kanak, ia akan terus tidak mencukupi. Belum menguasai ucapan dialog, bayi tidak akan dapat menguasai monolog dengan cukup baik, yang mana permintaan yang sangat tinggi dibuat semasa pendidikan prasekolah.

Monolog – Ini adalah bentuk pertuturan yang agak berkembang, penyampaian sistem pemikiran dan pengetahuan yang konsisten dan koheren oleh seseorang tanpa bergantung pada ucapan lawan bicara.

Biasanya, monolog melayani proses pertukaran maklumat sehala tanpa gangguan, kaya dengan penggunaan cara ekspresif - muka dan isyarat, menekankan ekspresi maklumat pertuturan.

Sebutan hendaklah jelas, jelas dan boleh difahami, dan rentaknya hendaklah lancar, tetapi tidak membosankan.

Syarat yang paling penting dalam mengajar kanak-kanak prasekolah untuk bermonolog adalah untuk menggalakkan perkembangan keinginan kanak-kanak untuk bercakap dia tidak sepatutnya merasa terkekang, dihimpit, atau takut akan kesilapannya sendiri.

Jangan mendahului pemikiran kanak-kanak itu, beri dia peluang untuk bercakap. Dalam keadaan apa pun anda tidak boleh mengkritik ucapan kanak-kanak atau membuat komen semasa dia bercakap.

Cara terbaik bantu kanak-kanak - ulangi frasa, perkataan, bunyi dengan betul (lakukan ini selepas kanak-kanak itu selesai bercakap),

memuji lebih kerap dan terutamanya untuk pencapaian sebenar.

Ucapan egosentrik - gabungan unik monolog dan dialogik, dalaman dan pandangan luaran pertuturan manusia dan peringkat perkembangan yang diperlukan perkembangan pertuturan anak.

Ini adalah pemikiran dan penaakulan dengan lantang, dijalankan dalam bentuk soal jawab, ini adalah perbualan dengan diri sendiri seperti dengan rakan komunikasi khayalan.

Fungsi ucapan egosentrik adalah melodi bebas yang berfungsi untuk tujuan orientasi mental, kesedaran, mengatasi kesukaran dan halangan, ia adalah ucapan yang melayani pemikiran kanak-kanak dengan cara yang paling intim. Ini adalah "ucapan untuk diri sendiri."

Dalam perkembangan mental kanak-kanak, ucapan egosentrik adalah fenomena sementara, tetapi perlu, kerana Justru inilah yang menjadi prasyarat terpenting bagi pembentukan fungsi perancangan pemikiran. Ucapan sedemikian mengiringi sebarang aktiviti kanak-kanak. Ucapan yang sentiasa egosentrik bermula bukan sahaja untuk mengiringi tindakan bayi, tetapi juga untuk menjangka dan merancangnya. Seterusnya ia pergi ke pelan dalaman, diganti

ucapan batin.

Walaupun penampilannya lebih awal (pada usia 2-3 tahun), ucapan egosentrik tidak hilang sepenuhnya dan selama-lamanya. Menjadi dalaman, ia agak biasa pada orang dewasa.

Ditulis - kaedah hafalan dan pembiakan maklumat. Ini adalah ucapan untuk lawan bicara, iaitu sejenis ucapan monolog. Ucapan bertulis tidak mempunyai sebarang cara tambahan untuk mempengaruhi penerima, kecuali perkataan itu sendiri, susunannya dan tanda baca yang menyusun ayat. Perhatian penulis diagihkan antara kandungan dan reka bentuk pernyataan, yang bermaksud terdapat carian untuk bentuk ungkapan yang paling tepat.

Sebelum merumuskan pemikiran secara bertulis, ia mesti "dituturkan" secara dalaman.

Persepsi ucapan bertulis semestinya melibatkan kerja imaginasi, penyesuaian pembaca terhadap teks.

Ucapan bertulis memerlukan seseorang darjat tinggi abstraksi ialah abstraksi dua peringkat.

Tahap 1 abstraksi - Saya menerangkan persekitaran, menyebutnya perkataan, mengalih perhatian diri saya daripada perasaan dan emosi saya; Saya menggunakan perkataan itu dalam pertuturan, secara abstrak (abstrak) daripada subjek. Pada masa yang sama, perkataan itu kekal dengan saya.

Tahap ke-2 abstraksi - Saya terganggu dari sifat sensual perkataan itu, saya menganugerahkannya dengan tanda. Saya sedang menulisnya.

Ia adalah tepat kerana abstraksi berganda yang bukan sahaja kanak-kanak, tetapi juga ramai orang dewasa mengalami kesukaran untuk menguasai bahasa bertulis. Pada usia prasekolah, kanak-kanak mesti diberi peluang untuk menguasai tahap abstrak pertama dengan tegas. Tetapi ini mesti dilakukan secara beransur-ansur, tanpa memaksa proses pembelajaran. Kita mesti cuba menjadikan pembelajaran secara tidak sengaja, suka bermain, dan tidak mengganggu. perkembangan umum anak.

Perkembangan pertuturan aktif pada usia awal.

Adalah penting untuk memantau pertuturan kanak-kanak dari bayi.

Lagipun, ia bermula dengan mengoceh, reaksi emosi terhadap suara orang dewasa, intonasinya, pengulangan bunyi dan kombinasi bunyi selepas orang dewasa. bahasa ibunda, iaitu, jauh sebelum kemunculan ucapan bebas.

Perkembangan pertuturan kanak-kanak semasa bayi berlaku dalam bentuk yang agak tersembunyi. Pada usia ini, atas dasar keupayaan penekanan semula jadi, pembangunan dan peningkatan bentuk komunikasi bukan lisan melalui ekspresi muka, pantomim, dan gerak isyarat dijalankan.

Apabila berkomunikasi dengan anak, ibu bapa hampir selalu mengiringi tindakan mereka bukan sahaja dengan gerak isyarat dan ekspresi muka, tetapi juga dengan ucapan. Oleh itu, jauh sebelum kemunculan pertuturan aktif, bayi bermula dan mengembangkan dialog pertuturan di mana orang dewasa muncul dalam dua orang: penanya dan penjawab.

Struktur komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak tahun pertama kehidupan, jenis soalan-jawapan, mempunyai kepentingan jangkaan yang sangat besar. Dengan mengasingkan, merakam dan menetapkan sebarang objek dengan bantuan soalan dan jawapan kendiri seterusnya, ibu, berkomunikasi dengan bayi, bertindak untuknya sebagai pembawa struktur dialog proses kognitif, yang mana kanak-kanak itu, melalui peniruan, berasimilasi dengan cukup kuat.

Pembentukan aktiviti pertuturan berlaku terutamanya secara intensif pada usia awal, i.e. selepas setahun. Kanak-kanak yang tidak mendapat perkembangan pertuturan yang sesuai pada usia ini kemudiannya mengalami kesukaran untuk mengejar.

Dalam tempoh inilah kanak-kanak mesti diajar menggunakan kata-kata secara bebas, untuk merangsang aktiviti pertuturannya dan keperluan kognitifnya, kerana perbendaharaan kata aktif membantu untuk menyatakan idea. Dan untuk ini, kanak-kanak harus diberi peluang untuk bercakap tanpa rasa takut, dan minat mereka terhadap dunia di sekeliling mereka harus digalakkan.

Pada usia tiga tahun, apabila kita mula bercakap tentang seorang kanak-kanak sebagai individu, dia sudah cukup menyediakan tempat untuk penggunaan aktif pertuturan dalam proses aktiviti dan komunikasi. Walaupun secara keseluruhan pencapaiannya kelihatan agak ketara, perjalanannya masih jauh. jalan hidup sebelum dia menjadi insan yang sebenar.

Aktiviti dan komunikasi adalah petunjuk terpenting tahap perkembangan mental kanak-kanak.

Natalia Shokurova
Perundingan "Pembangunan pertuturan aktif pada kanak-kanak"

Jawapan kepada soalan ini adalah sangat mudah dan pada masa yang sama sangat kompleks. Sudah tentu membangun bagi kanak-kanak bercakap adalah untuk mengajarnya bercakap. Walau bagaimanapun, bagaimana kebolehan bercakap timbul dan apa yang terdiri daripadanya adalah di mana keseluruhan kesukaran itu terletak. Bercakap bermakna mempunyai perbendaharaan kata tertentu, menggunakannya secara aktif, dapat membina pernyataan, merumuskan pemikiran anda, memahami ucapan orang lain, mendengar mereka dan memberi perhatian kepada mereka, dan banyak lagi.

Serlahkan kualiti atau keupayaan utama dan satu-satunya itu menunjukkan betul, biasa perkembangan pertuturan, adalah sangat sukar, dan kerana pertuturan manusia adalah fenomena yang kompleks dan berbilang lapisan. Kami percaya bahawa seorang kanak-kanak bercakap buruk apabila dia mempunyai diksi yang lemah atau apabila dia tidak dapat menjawab soalan mudah. Apabila dia tidak dapat bercakap tentang apa yang baru berlaku kepadanya, apabila dia bercakap sedikit dan berat hati dengan orang lain, apabila dia mendapati sukar untuk menamakan banyak objek atau tindakan dalam satu perkataan, dsb.

Jelas sekali, tersenarai kekurangan mencerminkan sisi yang berbeza keterbelakangan pertuturan dan mungkin tidak sepadan (kanak-kanak kadang-kadang menyebut dengan teruk atau tidak menyebut sama sekali) banyak bunyi, tetapi menjawab soalan orang dewasa dengan betul dalam makna dan bertanya soalan yang tidak kurang menarik, tetapi bercakap sangat sedikit dengan rakan sebaya, tetapi pada masa yang sama rela bercakap dengan orang dewasa yang rapat. Oleh itu bercakap tentang pembangunan(atau keterbelakangan) pertuturan secara amnya mustahil. Adalah penting untuk memahami sisi mana pertuturan ketinggalan; Setelah memahami intipati, ambil langkah yang sewajarnya.

Ucapan seperti itu tidak berkembang secara umum, tanpa mengira peranan yang dimainkannya dalam kehidupan kanak-kanak itu. Dengan sendirinya "pemerolehan ucapan" bukan tugas bebas guru. Dan pada masa yang sama, tanpa menguasai ucapan dan tanpa kerja khas, ditujukan kepadanya pembangunan, tidak boleh ada mental dan peribadi sepenuhnya perkembangan kanak-kanak. Pembangunan ucapan membina semula keseluruhan kehidupan mental kanak-kanak. Lagipun, ucapan adalah cara yang unik, universal dan tidak boleh diganti, berkembang sebagai alat untuk pelbagai jenis aktiviti manusia. Kembangkan pertuturan kanak-kanak tanpa memasukkannya dalam satu aktiviti atau yang lain adalah mustahil.

Tugas kita bila perkembangan rhea kanak-kanak- bukan sahaja memberitahu mereka perkataan baru, menuntut pengulangan cerita mereka, tetapi (yang lebih penting) menggunakan pertuturan sebagai cara yang perlu dan tidak boleh digantikan untuk satu atau aktiviti lain - permainan, reka bentuk, lukisan, dsb.

Perkembangan pertuturan sebahagian besarnya ditentukan perkembangan komunikasi dengan orang dewasa.

Pembelajaran dunia di sekeliling kita, kami cuba memastikan bahawa kanak-kanak itu mempelajari sebutan lisan objek dan fenomena realiti, sifat, hubungan dan hubungan mereka.

Membangunkan pertuturan seorang kanak-kanak berumur dua tahun, kami tidak hanya mengambil berat bayi itu menyebut sebanyak mungkin perkataan, tetapi perkataan yang didengari dan diulanginya dipenuhi dengan kandungan khusus untuknya.

Apabila kanak-kanak memasuki tadika, kami bercakap dengannya, bertanya soalan kepadanya, mengetahui tahapnya perkembangan pertuturan, dan kemudian kami merancang kerja pengaktifan bahasa pertuturan.

Pembentukan kosa kata perlu berkait rapat dengan kerja membiasakan diri dengan persekitaran. Itulah sebabnya kami memastikan kanak-kanak mempelajari perkara baru secara beransur-ansur. Untuk tujuan ini kami menggunakan tugasan Contohnya: "bawa", "cari pensel hijau", "bawa piramid", "tunjukkan saya cara menyiram bunga dari tin air". Tugasan ini membolehkan anda mengetahui sama ada kanak-kanak itu memahami apa yang diperkatakan, sama ada perkataan baharu telah muncul dalam kamus pasifnya.

Apabila kita memperkenalkan perkataan baharu, kita mengulanginya berulang kali dalam kombinasi dengan perkataan yang sudah mereka ketahui. Contoh: “Adakah ayam mematuk? Ia menggigit. Dia mempunyai paruh, dan ayam mempunyai paruh. Kedua-dua ayam dan anak ayam mematuk bijirin.” Kemudian, menggunakan soalan, kita berlatih menggunakan perkataan ini. “Ayam sedang mematuk. Apa yang dia buat? menggigit (jawapan koral dan individu) .

Kami menjalankan permainan dan latihan yang menggalakkan perkembangan pertuturan. Contoh: “Mari kita bantu anak patung Katya mengingati hidangan (pakaian, perabot, haiwan, dll.)».

- "Di manakah saya harus meletakkan segala-galanya semasa membersihkan mainan?", gantung baju dalam almari, letak pinggan atas rak dapur, letak anak patung atas sofa, etc.

Perkembangan pertuturan berlaku dalam kelas yang dianjurkan khas, dalam kelas-kelas yang semasa berkembang tindakan dengan objek, serta dalam kehidupan seharian kehidupan: dalam detik-detik sensitif, dalam permainan bebas.

Untuk perkembangan pertuturan Kami secara meluas menggunakan lukisan yang menggambarkan objek individu, objek dalam aksi dan gambar plot. Dan dengan bantuan soalan, kami meminta kanak-kanak menamakan apa yang ditunjukkan dalam gambar. Dan apabila kita melihat gambar plot, kita memberitahu mereka apa yang digambarkan dalam gambar, dan semasa cerita kita bertanya kepada kanak-kanak soalan. Contoh: “Dalam gambar kita nampak seorang gadis. Siapa yang kita nampak? Seorang gadis. Dia sedang menyiram pokok bunga. Apa yang dia buat? Perairan. Apa yang disiram gadis itu? bunga.

Penting untuk perkembangan pertuturan mempunyai bacaan buku bergambar.

Kami menumpukan banyak ruang untuk mendengar dan main balik seterusnya. cerpen, puisi, serta pantun semaian dan bentuk cerita rakyat yang lain.

Untuk mengajar kanak-kanak memahami cerita dan mengembangkan keupayaan untuk menceritakan semula, anda perlu mengatur penceritaan bersama. Pertama, kami menggalakkan kanak-kanak mengulang perkataan dan frasa selepas dirinya, kemudian kami bertanya soalan, dan kanak-kanak menjawabnya. Ia adalah perlu untuk memastikan bahawa kanak-kanak tidak menjawab "Ya" Dan "tidak", tetapi dalam ayat dan frasa yang lengkap. "Apa ini? kerusi. Apa yang mereka lakukan di atas kerusi? Mereka duduk di atas kerusi".

Aktiviti menggunakan gambar cerita dan mainan memperkayakan idea moral, membangun keupayaan untuk bermain secara bebas, pertuturan bertindak sebagai alat komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, mengaktifkan perbendaharaan kata yang pelbagai.

Kami menjalankan plot - permainan main peranan (Memberi makan anak patung, mandi, rawatan, menjemput tetamu, dll.) .

Pada penempatan plot, kami memberikan banyak nama objek (pinggan mangkuk, pakaian), menunjukkan tindakan dengan mereka dan memberitahu tujuannya.

Sup dan borscht dimakan dari pinggan yang dalam. Dari kecil (bubur, potong, salad). Minum dari gelas (air, teh). Kami juga mengukuhkan kemahiran yang diperoleh oleh kanak-kanak dalam proses rutin dan norma tingkah laku.

Kami mengadakan permainan perkembangan perhatian, ingatan, perhatian pendengaran, untuk membezakan warna dan bentuk objek. "Cari objek yang sama", "Apa yang ada dalam kotak?", “Ketahui siapa yang menelefon?”, “Apa yang hilang?”, "Beg cantik", (dengan item bentuk yang berbeza) .

Semasa detik istimewa, kami mengukuhkan kemahiran kami kanak-kanak, diperoleh awal dan secara sistematik membentuk yang baru. Kemahiran - dalam proses makan, menanggalkan pakaian, berpakaian, dll.

Dalam setiap proses rejim menerima pembangunan kosa kata khusus yang berkaitan dengan jenis tertentu aktiviti.

Semasa sambutan pagi kanak-kanak Kami mempunyai perbualan dengan mereka, tanya perkara berikut soalan: “Awak datang ke tadika dengan siapa?”, “Apa yang awak nampak sepanjang jalan?”, “Adakah hujan atau salji di luar?”, “Bagaimana anda menghabiskan hari cuti anda?”, “Awak pergi jalan-jalan dengan siapa?”, "Permainan apa yang anda mainkan di rumah?", "Beritahu saya tentang mainan kegemaran anda", Dan. dll.

Semasa berpakaian untuk berjalan-jalan, kami menetapkan nama pakaian, tindakan dengan mereka, dan bercakap tentang susunan pakaian. Semasa berjalan, kami memerhatikan fenomena semula jadi harian, haiwan, tumbuhan, burung, dan cara orang dewasa dan kanak-kanak berpakaian. Kami bertanya soalan, membuat generalisasi.

Untuk menyatukan dan menjelaskan pengetahuan, kami mencadangkan untuk melaksanakan beberapa tugas didaktik, permainan bersenam: cari pokok, bunga, kumpul daun, bawa ranting, dll.

Kami memerhatikan kerja orang dewasa, kemudian menjemput kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam kerja bersama dengan orang dewasa. tindakan: Kami mengumpul sampah dari tapak, penyodok salji.

Dalam proses aktiviti buruh, pertuturan kanak-kanak diperkaya, orientasi di ruang sekeliling, ingatan, dan perhatian bertambah baik.

Semasa berjalan kaki kami bermain banyak permainan dengan perkataan, kanak-kanak mengulangi perkataan untuk permainan dan melakukan yang sepadan pergerakan:

“Arnab sedang melompat skok-skok-skok

Di atas hijau, di padang rumput.

Mereka mencubit rumput dan makan

Mereka mendengar dengan teliti untuk melihat sama ada serigala akan datang."

U kanak-kanak keupayaan untuk mendengar ucapan orang dewasa terbentuk, berkembang keupayaan untuk bertindak mengikut isyarat. Menghafal perkataan baharu melatih ingatan dan pertuturan kanak-kanak.

Semasa memberi makan, kami menyebut nama hidangan, kemudian bertanya soalan. Contohnya: “Sekarang kita akan makan bubur. Apa yang akan kita makan? - bubur, dsb. dll.

Kanak-kanak mendengar banyak perkataan (gerakkan pinggan ke arah anda, duduk lebih dekat dengan meja, ambil serbet dan keringkan tangan anda). Jika kanak-kanak melakukan tindakan dengan betul, ini bermakna bahawa kata-kata ini sudah termasuk dalam perbendaharaan kata pasifnya, dan dia akan menggunakannya dalam perbualan. ucapan.

Membangunkan pertuturan aktif kanak-kanak dan semasa mencuci (baca pantun semaian: "air-air", "akan ada sabun, berbuih", kami meminta anda menyingsing lengan baju, mengajar anda cara menggunakan sabun dan tuala dengan betul, dsb.)

Pada sebelah malam, bersama kanak-kanak, kami menjalankan permainan main peranan permainan: "Keluarga". "Dapur", "salon", "dobi", "hospital"- kami menetapkan nama item yang diperlukan untuk permainan tertentu.

Selalunya kanak-kanak sendiri melaporkan apa yang telah mereka lakukan, apa tindakan dijalankan: “Tangan saya bersih”, “Saya makan semua sup”, "Saya minum semua kompot".

Perkembangan pertuturan berjaya dilaksanakan dalam permainan bebas kanak-kanak. Semasa melakukan aksi, kanak-kanak menyebut pelbagai perkataan yang berbeza. perkataan: "Jom naik bas", "Anak patung sedang tidur" dll.

Ucapan ialah satu cara aktiviti bersama dengan orang lain dan berkembang ia bergantung kepada bagaimana aktiviti ini dianjurkan dan dalam keadaan apa ia berlaku. Bila dan dalam keadaan apakah kanak-kanak paling kerap bercakap antara satu sama lain?

Selalunya, dialog meriah timbul apabila melaksanakan tugas bersama. Permodelan, lukisan, reka bentuk- ini adalah syarat khas untuk komunikasi lisan antara rakan sebaya. Tetapi tepat dalam situasi ini kami sentiasa mengingatkan kanak-kanak bahawa mereka harus bekerja dengan senyap, tanpa mengganggu orang lain. DAN ternyata: keinginan untuk berdisiplin sering menghalang pertuturan perkembangan kanak-kanak. Amat sukar untuk kanak-kanak melakukan kerja secara senyap. Mereka pastinya mengiringi perbuatan mereka dengan kata-kata, lebih-lebih lagi jika ada kanak-kanak lain yang berdekatan akan mendengar dan membalas kata-kata ini.

Iringan lisan terhadap tindakan sendiri mempunyai sangat penting untuk mental perkembangan kanak-kanak. Tindakan pertuturan membentuk asas operasi mental dan pemikiran secara umum. Oleh itu, perlahan dan hentikan ucapan kanak-kanak menemani mereka tindakan praktikal, tidak sepatutnya.

Untuk perkembangan pertuturan pada tahun ketiga kehidupan kita menggunakan berbeza teknik metodologi. Kami masih mengalu-alukan arahan: "Olya, angkat beruang itu dari lantai dan letakkan di dalam almari.".

Jika kanak-kanak itu bercakap salah, kami menghalangnya dan memintanya menyebut perkataan itu dengan betul.

Untuk pengaktifan pertuturan kami menggunakan semua kata-kata motivasi yang mengarahkan kanak-kanak untuk membuat kenyataan (katakan, ulangi, tanya, beritahu) .

Teknik perundingan adalah penting dalam kerja (satu masa dulu ada ayam... Ryaba. Dia bertelur, dll.

Apabila menceritakan semula atau membaca dengan hati, jika sukar untuk menggunakan sebarang perkataan, kami membantu kanak-kanak itu tepat pada masanya dengan petunjuk.

Nilai hebat untuk perkembangan pertuturan aktif pada kanak-kanak mempunyai pertuturan seorang guru, kebolehannya bercakap dengan kanak-kanak kecil.

Ucapan guru hendaklah jelas, ekspresif, dan tidak tergesa-gesa. Perkataan dan frasa yang ditujukan kepada kanak-kanak tidak boleh sembarangan. Mereka harus difikirkan terlebih dahulu.

Pendidik: Shokurova N. Yu.

Syarat untuk perkembangan pertuturan aktif dalam kanak-kanak prasekolah.

Setiap orang dewasa mengimpikan untuk melihat anak-anak mereka sepenuhnya, harmoni orang maju yang mampu dan bersedia menerima maklumat yang menarik dan perlu tentang kehidupan, berkomunikasi dengan orang lain dan menerima kegembiraan daripada komunikasi ini.

Dalam kalangan kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak bermasalah komunikasi dan pembelajaran sering dijumpai. Dan salah satu sebab berlakunya kesukaran sedemikian boleh dianggap sebagai perkembangan pertuturan kanak-kanak yang tidak mencukupi. sebab tu tugas utama Orang dewasa tetap membantu kanak-kanak menguasai sistem bahasa ibundanya.

Sejak lahir, seorang kanak-kanak dikelilingi oleh banyak bunyi: orang bercakap, muzik, daun berdesir, dll. Tetapi daripada semua bunyi, bunyi pertuturan, dan kemudian hanya dengan kata-kata, memenuhi tujuan komunikasinya dengan orang dewasa, satu cara untuk menghantar pelbagai maklumat, dan mendorongnya untuk bertindak.

Kesucian dan ketepatan ucapan bergantung kepada banyak faktor. Kebolehfahaman dan kesucian pertuturan bergantung terutamanya pada keadaan dan mobiliti alat artikulasi; juga, kemurnian sebutan dipastikan terutamanya melalui sebutan bunyi konsonan yang betul, penguasaan yang berlaku selama beberapa tahun.

Nilai hebat untuk pembangunan yang betul bahagian sebutan pertuturan mempunyai pernafasan pertuturan yang berkembang dengan baik, yang memastikan pembentukan bunyi dan suara yang normal.

Untuk belajar bercakap, menyebut perkataan dengan jelas dan betul, kanak-kanak mesti mendengar ucapan yang dituturkan dengan baik. Tetapi selalunya ibu bapa tidak segera menyedari bahawa anak mereka kehilangan pendengaran.

Proses perkembangan pertuturan sebahagian besarnya bergantung kepada perkembangan pendengaran fonemik, iaitu keupayaan untuk membezakan beberapa bunyi pertuturan daripada yang lain. Selalunya ibu bapa tidak mengesyaki bahawa kanak-kanak menyebut perkataan dengan tidak betul kerana perkembangan yang tidak mencukupi persepsi pendengaran, pendengaran fonemik. Oleh itu, untuk berkembang dalam diri seorang kanak-kanak diksi yang baik Untuk memastikan sebutan yang jelas dan harmoni bagi perkataan dan setiap bunyi secara berasingan, adalah perlu untuk membangunkan alat artikulasinya, pernafasan pertuturan, meningkatkan pendengaran fonemik, dan mengajarnya mendengar pertuturan. Dan, secara semulajadi, perkenalkan dia kepada dunia di sekelilingnya dan lebih banyak bercakap dengannya.

Bagi kanak-kanak prasekolah, aktiviti utama adalah bermain; oleh itu, perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak berlaku melalui bermain menggunakan kaedah bermain. Terdapat banyak permainan untuk pembangunan pertuturan, setiap satunya bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan satu atau dua komponen pertuturan.

Tetapi permainan individu tidak dapat memberikan perkembangan pertuturan yang paling lengkap, kerana pembentukan pertuturan juga bergantung pada tahap perkembangan struktur lain.

Sebagai contoh, diketahui bahawa semakin tinggi aktiviti motor kanak-kanak, semakin baik ucapannya berkembang. Pembentukan pergerakan berlaku dengan penyertaan, atau lebih tepatnya, prestasi dinamik latihan untuk kaki, badan, lengan, dan kepala bersiap sedia untuk peningkatan pergerakan organ artikulasi.

Perkembangan pergerakan halus jari terutamanya berkait rapat dengan perkembangan pertuturan. Oleh itu, corak berikut telah didedahkan: jika perkembangan pergerakan jari sepadan dengan usia, maka perkembangan pertuturan berada dalam had biasa. Oleh itu, adalah disyorkan untuk merangsang perkembangan pertuturan kanak-kanak dengan melatih pergerakan jari.

Akibatnya, perkembangan pertuturan bergantung pada seberapa baik umum dan kemahiran motor halus; sejauh manakah mereka dibangunkan? proses mental(ingatan, perhatian, pemikiran) dan bagaimana perkembangan organ yang terlibat dalam pembentukan pertuturan.

Mengenai topik: perkembangan metodologi, pembentangan dan nota

Penerangan ringkas tentang pengalaman (sistem kerja, teknik individu atau kaedah): Sejak pertengahan tahun 80-an, telah terbukti bahawa perkembangan otot-otot kecil jari merangsang perkembangan zon tertentu...

"Peranan nyanyian dalam perkembangan pertuturan aktif dalam kanak-kanak prasekolah"

Masalah penyesuaian kanak-kanak ke tadika bukanlah perkara baru dan telah lama menjadi perhatian. Sesetengah kanak-kanak seronok pergi ke tadika untuk kali pertama. Tetapi, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, ibu bapa bergembira lebih awal. Air mata dan...

Perkembangan pertuturan kanak-kanak melalui beberapa peringkat. Selalunya, terdapat empat tempoh perkembangan pertuturan pada kanak-kanak:

Tempoh pertama ialah tempoh penyediaan ucapan lisan. Tempoh ini berlangsung sehingga akhir tahun pertama kehidupan kanak-kanak.

Tempoh kedua - Ini adalah tempoh pemerolehan bahasa awal dan pembentukan pertuturan bunyi yang dibedah. Di bawah keadaan biasa, ia berjalan dengan cepat dan, sebagai peraturan, berakhir pada akhir tahun ketiga kehidupan.

Tempoh ketiga - ini adalah tempoh perkembangan bahasa kanak-kanak dalam proses amalan pertuturan dan generalisasi fakta linguistik. Tempoh ini meliputi umur prasekolah kanak-kanak, iaitu, ia bermula pada usia tiga tahun dan berlangsung sehingga enam atau tujuh tahun.

Terakhir, tempoh keempat dikaitkan dengan penguasaan bahasa tulisan dan pengajaran bahasa yang sistematik kanak-kanak di sekolah.

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci ciri-ciri utama dan corak perkembangan pertuturan kanak-kanak pada peringkat ini.

Tempoh pertama - tempoh penyediaan ucapan lisan - bermula dari hari-hari pertama kehidupan kanak-kanak. Seperti yang diketahui, reaksi vokal sudah diperhatikan pada bayi baru lahir. Ini adalah rengekan, dan sedikit kemudian (tiga hingga empat minggu) - bunyi yang jarang berlaku secara tiba-tiba dari asas-asas mengoceh. Perlu diingatkan bahawa bunyi pertama ini tidak mempunyai fungsi pertuturan. Ia mungkin timbul disebabkan oleh sensasi organik atau tindak balas motor kepada rangsangan luar. Sebaliknya, sudah pada usia dua hingga tiga minggu, kanak-kanak mula mendengar bunyi, dan pada usia dua hingga tiga bulan, mereka mula mengaitkan bunyi suara dengan kehadiran orang dewasa. Mendengar satu suara, seorang kanak-kanak berusia tiga bulan mula mencari orang dewasa dengan matanya. Fenomena ini boleh dianggap sebagai permulaan pertama komunikasi lisan.

Selepas tiga hingga empat bulan, bunyi yang dihasilkan oleh kanak-kanak menjadi lebih banyak dan pelbagai. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak itu mula secara tidak sedar meniru ucapan orang dewasa, terutamanya intonasi dan sisi beriramanya. Dalam celoteh kanak-kanak itu, vokal merdu muncul, yang, apabila digabungkan dengan bunyi konsonan, membentuk suku kata berulang, contohnya, "da-da-da" atau "nya-nya-nya."

Dari separuh kedua tahun pertama kehidupan, kanak-kanak mula mengembangkan unsur-unsur komunikasi lisan yang sebenar. Mereka pada mulanya dinyatakan dalam fakta bahawa kanak-kanak itu mengembangkan reaksi khusus terhadap gerak isyarat orang dewasa yang disertai dengan kata-kata. Sebagai contoh, sebagai tindak balas kepada isyarat memanggil dengan tangan orang dewasa, disertai dengan perkataan "datang, pergi," kanak-kanak itu mula meregangkan tangannya. Kanak-kanak zaman ini juga bertindak balas terhadap perkataan individu. Sebagai contoh, untuk soalan "Di mana ibu?" kanak-kanak itu mula menoleh ke arah ibu atau mencarinya dengan matanya. Bermula dari tujuh hingga lapan bulan, bilangan perkataan kanak-kanak yang dia kaitkan dengan tindakan atau tanggapan tertentu meningkat.

Pemahaman pertama kanak-kanak tentang perkataan berlaku, sebagai peraturan, dalam situasi yang berkesan dan emosi untuk kanak-kanak itu. Biasanya ini adalah situasi tindakan bersama antara kanak-kanak dan orang dewasa dengan beberapa objek. Walau bagaimanapun, perkataan pertama yang dipelajari oleh kanak-kanak dilihat olehnya dengan cara yang sangat unik. Mereka tidak dapat dipisahkan daripada pengalaman emosi dan tindakan. Oleh itu, bagi kanak-kanak itu sendiri, perkataan pertama ini belum lagi menjadi bahasa sebenar.

Kemunculan perkataan bermakna pertama yang diucapkan oleh kanak-kanak juga berlaku dalam situasi yang berkesan dan emosi. Asas-asas mereka muncul dalam bentuk isyarat yang disertai dengan bunyi tertentu. Dari lapan hingga sembilan bulan, kanak-kanak itu memulakan tempoh perkembangan ucapan aktif. Dalam tempoh ini kanak-kanak membuat percubaan berterusan untuk meniru bunyi yang diucapkan oleh orang dewasa. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu meniru bunyi hanya kata-kata yang menyebabkan reaksi tertentu dalam dirinya, iaitu, yang telah memperoleh beberapa makna untuknya.

Serentak dengan permulaan percubaan pertuturan aktif, bilangan perkataan kanak-kanak yang dia fahami dengan cepat meningkat. Oleh itu, sehingga 11 bulan, peningkatan dalam perkataan setiap bulan adalah antara 5 hingga 12 perkataan, dan dalam bulan ke-12-13 peningkatan ini meningkat kepada 20-45 perkataan baharu. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa, bersama-sama dengan penampilan kata-kata pertama yang diucapkan kanak-kanak, perkembangan ucapan berlaku dalam proses komunikasi lisan itu sendiri. Kini pertuturan kanak-kanak itu mula dirangsang oleh kata-kata yang ditujukan kepadanya.

Sehubungan dengan perkembangan permulaan komunikasi pertuturan itu sendiri, yang dibezakan sebagai bentuk komunikasi bebas, peralihan berlaku ke peringkat seterusnya penguasaan pertuturan kanak-kanak - tempoh pemerolehan bahasa awal. Tempoh ini bermula pada penghujung tahun pertama atau awal tahun kedua kehidupan. Mungkin, tempoh ini berdasarkan perkembangan pesat dan komplikasi hubungan kanak-kanak dengan dunia luar, yang mewujudkan keperluan mendesak baginya untuk mengatakan sesuatu, iaitu keperluan untuk komunikasi lisan menjadi salah satu keperluan penting kanak-kanak.

Perkataan pertama kanak-kanak adalah unik. Kanak-kanak itu sudah boleh menunjukkan atau menunjuk apa-apa objek, tetapi kata-kata ini tidak dapat dipisahkan daripada tindakan dengan objek ini dan sikap terhadap mereka. Kanak-kanak tidak menggunakan perkataan untuk menyatakan konsep abstrak. Persamaan bunyi perkataan dan perkataan artikulasi individu dalam tempoh ini sentiasa dikaitkan dengan aktiviti kanak-kanak, manipulasi objek, dan proses komunikasi. Pada masa yang sama, kanak-kanak boleh memanggil objek yang sama sekali berbeza dengan perkataan yang sama. Sebagai contoh, perkataan "kiki" dalam kanak-kanak boleh bermakna kucing dan kot bulu.

Satu lagi ciri tempoh ini ialah pernyataan kanak-kanak terhad kepada hanya satu perkataan, biasanya kata nama, yang melaksanakan fungsi keseluruhan ayat. Sebagai contoh, beralih kepada ibu boleh bermakna permintaan untuk bantuan dan mesej bahawa anak itu perlu melakukan sesuatu. Oleh itu, makna perkataan yang dituturkan oleh kanak-kanak bergantung kepada situasi tertentu dan pada gerak-geri atau perbuatan kanak-kanak yang mengiringi kata-kata ini. Kepentingan situasi tertentu kekal walaupun kanak-kanak mula menyebut dua atau tiga perkataan yang belum dapat dibandingkan secara tatabahasa antara satu sama lain, kerana pertuturan pada peringkat perkembangan ini tidak dibezakan secara tatabahasa. Ciri-ciri pertuturan kanak-kanak ini secara dalaman berkaitan dengan fakta bahawa pemikirannya, dalam kesatuan dengan pertuturan yang terbentuk, masih mempunyai ciri visual, operasi intelek yang berkesan. Idea umum yang timbul dalam proses aktiviti intelektual kanak-kanak sudah diformalkan dan disatukan dalam kesedarannya dengan bantuan kata-kata bahasa, yang mereka sendiri termasuk dalam pemikiran pada peringkat ini hanya dalam proses visual, praktikal.

Bahagian fonetik pertuturan juga tidak cukup berkembang pada peringkat ini. Kanak-kanak sering menghasilkan bunyi individu dan juga keseluruhan suku kata dalam perkataan, contohnya, "Enya" dan bukannya "Zhenya." Selalunya, kanak-kanak menyusun semula bunyi dalam perkataan atau menggantikan beberapa bunyi dengan yang lain, sebagai contoh, "fofo" dan bukannya "baik".

Perlu diingatkan bahawa tempoh perkembangan pertuturan pada kanak-kanak yang sedang dipertimbangkan boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat. Ciri-ciri yang diterangkan di atas berkaitan dengan peringkat pertama - peringkat “kata-ayat”. " Peringkat kedua bermula pada separuh kedua tahun kedua kehidupan kanak-kanak. Peringkat ini boleh disifatkan sebagai peringkat ayat dua hingga tiga perkataan , atau apa peringkat pembahagian morfologi pertuturan . Dengan peralihan ke peringkat ini, perbendaharaan kata aktif kanak-kanak mula berkembang pesat, yang pada usia dua tahun mencapai 250-300 perkataan yang mempunyai makna yang stabil dan jelas.

Pada peringkat ini, keupayaan untuk menggunakan beberapa unsur morfologi secara bebas dalam makna ciri mereka dalam bahasa timbul. Sebagai contoh, kanak-kanak mula lebih cekap menggunakan nombor dalam kata nama, kategori kecil dan kategori imperatif, kes kata nama, kala dan orang bagi kata kerja. Pada usia ini, kanak-kanak menguasai hampir keseluruhan sistem bunyi bahasa. Pengecualian adalah lancar r Dan l , bersiul Dengan Dan h dan mendesis dan Dan w .

Peningkatan kadar pemerolehan bahasa pada peringkat ini dapat dijelaskan oleh fakta bahawa dalam ucapannya kanak-kanak cuba untuk menyatakan bukan sahaja apa yang berlaku kepadanya pada masa ini, tetapi juga apa yang berlaku kepadanya sebelum ini, iaitu, apa yang tidak. berkaitan dengan kejelasan dan keberkesanan situasi tertentu. Ia boleh diandaikan bahawa perkembangan pemikiran memerlukan ungkapan yang lebih tepat bagi konsep-konsep yang terbentuk, yang mendorong kanak-kanak untuk menguasai makna tepat perkataan bahasa, morfologi dan sintaksisnya, dan untuk meningkatkan fonetik pertuturan.

Membebaskan pertuturan kanak-kanak daripada bergantung pada situasi yang dirasakan, gerak isyarat atau tindakan melambangkan permulaan tempoh baru perkembangan pertuturan - tempoh perkembangan bahasa kanak-kanak dalam proses latihan pertuturan . Tempoh ini bermula kira-kira dua setengah tahun dan berakhir pada enam tahun. Ciri utama tempoh ini ialah ucapan kanak-kanak pada masa ini berkembang dalam proses komunikasi lisan, disarikan dari situasi tertentu, yang menentukan keperluan untuk mengembangkan dan memperbaiki bentuk linguistik yang lebih kompleks. Selain itu, pertuturan mula mempunyai makna yang istimewa untuk kanak-kanak itu. Jadi, orang dewasa, membaca cerpen dan cerita dongeng kepada kanak-kanak, berikan dia maklumat baru. Akibatnya, pertuturan bukan sahaja mencerminkan apa yang kanak-kanak itu sudah tahu pengalaman sendiri, tetapi juga mendedahkan sesuatu yang belum diketahuinya, memperkenalkannya kepada pelbagai fakta dan peristiwa yang baru baginya. Dia mula bercerita sendiri, kadang-kadang berkhayal dan sering mengalihkan perhatiannya dari situasi semasa. Kita boleh percaya secara munasabah bahawa pada peringkat ini, komunikasi lisan menjadi salah satu sumber utama perkembangan pemikiran. Jika pada peringkat-peringkat yang dibincangkan di atas telah diperhatikan peranan dominan pemikiran untuk perkembangan ucapan, maka pada peringkat ini ucapan mula bertindak sebagai salah satu sumber utama perkembangan pemikiran, yang, semasa ia berkembang, membentuk prasyarat untuk memperbaiki keupayaan pertuturan kanak-kanak. Dia bukan sahaja perlu mempelajari banyak perkataan dan frasa, tetapi juga mempelajari pembinaan ucapan yang betul dari segi tatabahasa.

Namun, pada peringkat ini kanak-kanak tidak memikirkan tentang morfologi atau sintaks bahasa tersebut. Kejayaannya dalam menguasai bahasa dikaitkan dengan generalisasi praktikal fakta linguistik. Generalisasi praktikal ini bukanlah konsep tatabahasa yang sedar, kerana ia mewakili "pembinaan daripada model," iaitu, ia berdasarkan pengeluaran semula kata-kata kanak-kanak yang telah diketahui olehnya. Sumber utama perkataan baru baginya adalah orang dewasa. Dalam ucapannya, kanak-kanak itu mula aktif menggunakan kata-kata yang didengar dari orang dewasa, tanpa memahami maksudnya. Sebagai contoh, agak kerap terdapat kes apabila kanak-kanak menggunakan kata-kata makian dan juga kata-kata lucah dalam ucapannya yang secara tidak sengaja dia dengar. Selalunya, keunikan perbendaharaan kata kanak-kanak ditentukan oleh perkataan yang paling biasa di kalangan persekitaran terdekatnya, i.e. keluarganya.

Pada masa yang sama, ucapan kanak-kanak itu bukanlah tiruan yang mudah. Kanak-kanak menunjukkan kreativiti dalam membentuk perkataan baharu. Sebagai contoh, ingin mengatakan "zirafah yang sangat kecil," seorang kanak-kanak, sama seperti orang dewasa membina neologisme, dengan analogi "zirafah bayi."

Perlu diingatkan bahawa peringkat perkembangan pertuturan kanak-kanak ini, serta peringkat sebelumnya, dicirikan oleh kehadiran beberapa peringkat. Peringkat kedua bermula pada usia empat hingga lima tahun. Tahap ini dicirikan oleh hakikat bahawa perkembangan pertuturan kini berkait rapat dengan pembentukan pemikiran logik penaakulan pada kanak-kanak. Kanak-kanak itu beralih daripada ayat mudah, dalam kebanyakan kes belum berkaitan antara satu sama lain, kepada ayat kompleks. Dalam frasa yang dibentuk oleh kanak-kanak, frasa utama, subordinat dan subordinat mula membezakan. ayat pendahuluan. Kausal (“kerana”), sasaran (“supaya”), penyiasatan (“jika”) dan sambungan lain disediakan.

Menjelang akhir tahun keenam kehidupan, kanak-kanak biasanya menguasai sepenuhnya fonetik bahasa. Kosa kata aktif mereka adalah dua hingga tiga ribu patah perkataan. Tetapi dari segi semantik, ucapan mereka masih agak lemah: makna perkataan tidak cukup tepat, kadang-kadang terlalu sempit atau terlalu luas. Satu lagi ciri penting dalam tempoh ini ialah kanak-kanak sukar menjadikan pertuturan sebagai subjek analisis mereka. Sebagai contoh, kanak-kanak yang mempunyai penguasaan yang baik dalam komposisi bunyi bahasa, sebelum belajar membaca, mempunyai kesukaran yang besar untuk menghadapi tugas sewenang-wenangnya menguraikan sesuatu perkataan kepada komponen bunyi. Lebih-lebih lagi, penyelidikan oleh A. R. Luria menunjukkan bahawa seorang kanak-kanak mengalami kesukaran yang ketara walaupun ketika menentukan makna semantik perkataan dan frasa yang terdengar serupa ("anak seorang guru" - "guru kepada seorang anak lelaki").

Kedua-dua ciri ini diatasi hanya semasa peringkat perkembangan pertuturan seterusnya - peringkat perkembangan pertuturan berkaitan dengan pembelajaran bahasa . Peringkat perkembangan pertuturan ini bermula pada penghujung usia prasekolah, tetapi ciri-cirinya yang paling ketara jelas ditunjukkan apabila mempelajari bahasa ibunda di sekolah. Di bawah pengaruh pembelajaran, perubahan besar berlaku. Jika sebelum ini, pada peringkat awal perkembangan pertuturan, kanak-kanak menguasai bahasa secara praktikal, dalam proses komunikasi lisan secara langsung, maka apabila belajar di sekolah, bahasa itu menjadi subjek kajian khas untuk kanak-kanak itu. Dalam proses pembelajaran, kanak-kanak mesti menguasai jenis ucapan yang lebih kompleks: ucapan bertulis, ucapan monolog, teknik ucapan sastera artistik.

Pada mulanya, pertuturan kanak-kanak yang memasuki sekolah sebahagian besarnya mengekalkan ciri-ciri tempoh perkembangan sebelumnya. Terdapat percanggahan yang besar antara bilangan perkataan yang difahami oleh kanak-kanak (perbendaharaan kata pasif) dan bilangan perkataan yang digunakannya (perbendaharaan kata aktif). Di samping itu, ketepatan makna perkataan yang tidak mencukupi masih kekal. Selepas itu, perkembangan ketara pertuturan kanak-kanak diperhatikan.

Pembelajaran bahasa di sekolah mempunyai kesan yang paling besar terhadap perkembangan kesedaran dan kebolehkawalan pertuturan kanak-kanak. Ini dinyatakan dalam fakta bahawa kanak-kanak itu, pertama sekali, memperoleh keupayaan untuk menganalisis dan menyamaratakan bunyi pertuturan secara bebas, tanpa itu mustahil untuk menguasai literasi. Kedua, kanak-kanak bergerak daripada generalisasi praktikal bentuk tatabahasa bahasa kepada generalisasi sedar dan konsep tatabahasa.

Perkembangan kesedaran bahasa kanak-kanak, yang berlaku dalam proses pembelajaran tatabahasa, adalah syarat penting untuk pembentukan jenis pertuturan yang lebih kompleks. Oleh itu, disebabkan keperluan untuk memberikan penerangan yang koheren, penceritaan semula berurutan, komposisi lisan, dan lain-lain, kanak-kanak mengembangkan ucapan monolog yang diperluas, yang memerlukan bentuk tatabahasa yang lebih kompleks dan lebih sedar daripada bentuk yang digunakan oleh kanak-kanak sebelum ini dalam ucapan dialog.

Tempat istimewa pada peringkat perkembangan pertuturan ini diduduki oleh ucapan bertulis, yang pada mulanya ketinggalan di belakang lisan, tetapi kemudian menjadi dominan. Ini kerana menulis mempunyai beberapa kelebihan. Dengan merakam proses ucapan di atas kertas, ucapan bertulis membolehkan anda membuat perubahan padanya, kembali kepada apa yang dinyatakan sebelum ini, dsb. Ini memberikan kepentingan yang luar biasa untuk pembentukan pertuturan yang betul dan sangat maju.

Oleh itu, di bawah pengaruh persekolahan, pertuturan kanak-kanak menerima perkembangan selanjutnya. Perlu diingatkan bahawa sebagai tambahan kepada empat peringkat yang ditunjukkan, satu lagi boleh dinamakan - peringkat kelima perkembangan pertuturan, yang dikaitkan dengan peningkatan pertuturan selepas tamat tempoh sekolah. Walau bagaimanapun, peringkat ini adalah individu dan bukan tipikal untuk semua orang. Untuk sebahagian besar, perkembangan pertuturan selesai dengan tamat sekolah, dan peningkatan seterusnya dalam perbendaharaan kata dan kebolehan pertuturan lain berlaku dengan sangat tidak ketara.

Konsep asas dan kata kunci: bahasa, komposisi leksikal, komposisi fonetik, konteks, pertuturan, bahagian emosi dan ekspresif pertuturan, pertuturan kinetik kompleks, alat vokal, pusat pertuturan, afasia deria, pusat Wernicke, afasia motor, pusat Broca, jenis pertuturan, bentuk pertuturan, fungsi pertuturan, perkembangan pertuturan.