Vətəndaş tərbiyəsi fərdin sosiallaşması amili kimi. Omanda fərdi sosiallaşma amili kimi təhsilin keyfiyyəti

Fərdiliyin mahiyyətini araşdıraraq, biz fərdiliyin inkişafı və şəxsiyyət tərbiyəsi problemlərini daha ətraflı araşdıra bildik. Bunun üçün pedaqogikanın nəzərdən keçirilən hadisələri əks etdirən əsas kateqoriyalarına müraciət etmək lazımdır. Kateqoriyalar, məlum olduğu kimi, müəyyən elmdə əsas, fundamental anlayışları təmsil edir. Pedaqogikada bu tərbiyə, inkişaf, təlim, təhsil, formalaşma, şəxsiyyətdir. Zaman keçdikcə onların məzmunu daim təkmilləşir, “sosiallaşma”, “fərdilik” və s. kimi anlayışlar daxili pedaqogikaya daxil edilir, daha doğrusu, qayıdır;

Hal-hazırda əsas problem sosiallaşma kateqoriyasının açıqlanması, bioloji varlıqdan sosiallaşmış bir fərd kimi həyata keçid probleminin nəzərdən keçirilməsidir. 20-ci əsrin birinci yarısında psixoloqlar N. Miller və J. Dollard “sosial öyrənmə” terminini elmi istifadəyə gətirdilər. Bu əsasda, mərkəzi problemi sosiallaşma probleminə çevrilən yarım əsr ərzində sosial öyrənmə konsepsiyaları hazırlanmışdır.

Sosiallaşma uşağa cəmiyyətdə öz yerini tutmağa imkan verən bir prosesdir, yeni doğulmuş uşağın asosial vəziyyətdən cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü kimi həyata keçməsidir. Fransız sosioloji məktəbinin elmə gətirdiyi sosiallaşma anlayışını təqdim edək: “sosiallaşma” təhsilin təsiri altında “insanlaşma”, “böyüklər nəslinin gənclər nəslinə təsiri”dir.

(E. Durheim). Eyni zamanda, bir şəxs üçün təhsil təzyiq, məcburiyyət və başqalarının fikirlərinin tətbiqi kimi çıxış edir. J. Piagetin fikrincə, sosiallaşma müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatmış uşağın digər insanlarla əməkdaşlıq edə bilməsini təmin etməkdən ibarət olan sosial mühitə uyğunlaşma prosesidir. Bu prosesin oxşar anlayışı yerli pedaqogikada tətbiq edilmişdir.

Sosiallaşma- bu, insanın həyatı boyu ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə inkişafı, assimilyasiya və çoxalma ilə bağlıdır. sosial normalar və mədəni dəyərlər, o cümlədən mənsub olduğu cəmiyyətdə fərdin özünü inkişaf etdirməsi və özünü dərk etməsi. Bu proses şəraitdə baş verir kortəbii qarşılıqlı təsirətraf mühitlə, eləcə də məqsədyönlü, pedaqoji cəhətdən təşkil edilmiş təhsil prosesində insan. Sosiallaşmanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, o, insanı mənsub olduğu cəmiyyətin üzvü kimi formalaşdırır. Sosiallaşma, bir tərəfdən fərdin sosial mühitə, sistemə daxil olaraq sosial təcrübəni mənimsəməsini əhatə edən ikitərəfli bir prosesdir. sosial əlaqələr; digər tərəfdən, onun hesabına fərdin ictimai əlaqələr sisteminin aktiv təkrar istehsalı prosesi aktiv iş, sosial mühitə aktiv daxil olma 1 .

Elmdə sosiallaşmanın mahiyyətini dərk etmək üçün bir insan və onun öz inkişafı prosesindəki rolu haqqında fikirləri ilə fərqlənən iki yanaşma var. Beləliklə, bəzi tədqiqatçılar sosiallaşma prosesinin məzmununun müəyyən edildiyini göstərir maraqüzvlərinin müvəffəqiyyətlə mənimsəməsi üçün cəmiyyət sosial rollar, məhsuldar fəaliyyətdə iştirak edə bilmiş, möhkəm ailə yarada bilmiş, qanuna tabe olan vətəndaş olmuş və s. Bu, insanı sosiallaşma obyekti kimi səciyyələndirir (C. Ballantayn, T. Parsons və s.). Başqa bir yanaşma isə şəxsin tamhüquqlu üzv olması ilə bağlıdır

G.M. Andreeva. Sosial psixologiya. M., 1994. S. 241.

cəmiyyət təkcə obyekt kimi deyil, həm də fəaliyyət göstərir sosiallaşma mövzusu. Bir subyekt kimi o, öz fəaliyyətinin həyata keçirilməsi, özünü inkişaf etdirməsi, cəmiyyətdə özünü dərk etməsi ilə cəmiyyətin sosial normalarını və mədəni dəyərlərini vəhdətdə mənimsəyir, yəni o, nəinki cəmiyyətə uyğunlaşır, həm də cəmiyyətdə fəal iştirak edir. sosiallaşma prosesi özünə və onun həyat şəraitinə təsir göstərir (J. Mead, M.I. Rojkov və

Bizə elə gəlir ki, dövlətin, cəmiyyətin, insanın məqsədləri tərəfdən üçüncü – teleoloji yanaşma var. Ona uyğun olaraq sosiallaşma bir neçə istiqamətdə baş verə bilər: birincisi, bu, fərdiliyin inkişafı və fərdin maraqlarına uyğun olaraq fərdin tərbiyəsi ola bilər; ikincisi, cəmiyyətin və fərdin maraqlarına uyğun olaraq; üçüncüsü, onların fərdin deyil, yalnız cəmiyyətin (və ya dövlətin) maraqlarına uyğun dəyişdirilməsi; nəhayət, dördüncü, onların müəyyən qrupların maraqlarına uyğun dəyişməsi. İlk iki istiqamət humanist pedaqogikanın ideallarına uyğundur. Birinci istiqamət insanın müxtəlif sferalarında (intellektual, motivasiya, emosional və s.) təbii meyllərin inkişafı yolu ilə sosiallaşma məqsədlərinə nail olmağı, ikincisi isə bu sahələrin cəmiyyətin ideallarına uyğun olaraq dəyişdirilməsini nəzərdə tutur. Buradan belə nəticə çıxır ki, birinci istiqamət fərdiliyin inkişafı problemlərini həll edir, ikincisi - fərdin təhsili. İnkişaf zehni keyfiyyətlərin, insanın əsas sahələrinin - fərdiliyinin təkmilləşdirilməsini nəzərdə tutur. Bu yaxınlarda (XX əsr) yerli pedaqogika böyük təhrifə yol verdi, bütün səyləri fərdin tərbiyəsinə cəmlədi və fərdiliyin inkişafına lazımi diqqət yetirmədi, eyni zamanda sosiallaşma anlayışını təhsilə daraldı.

Beləliklə, insan sosiallaşma prosesində həm onun obyekti, həm də subyekt kimi çıxış edir. Üstəlik, bu prosesin səmərəliliyi insanın, cəmiyyətin və dövlətin məqsədləri arasındakı əlaqə ilə müəyyən edilir.

Pedaqogikada sosiallaşma ilə yanaşı, “inkişaf”, “tərbiyə”, “təlim”, “formalaşma” kimi anlayışlardan geniş istifadə olunur. “Sosiallaşma” anlayışı bu kateqoriyalara necə aiddir?

İnkişaf- bu keyfiyyətin sadədən getdikcə mürəkkəbə, aşağıdan yuxarıya keçidini ifadə edən dəyişiklikdir; kəmiyyət dəyişikliklərinin tədricən toplanmasının keyfiyyət dəyişikliklərinin başlanmasına səbəb olduğu proses. Yeniləşmə, yeninin doğulması və köhnənin ölümü prosesi olan inkişaf geriləmə və deqradasiyanın əksidir. İnkişafın mənbəyi və daxili məzmunu köhnə ilə yeni arasında ziddiyyətlərin olmasıdır. İnsanın fiziki və əqli inkişafı ümumi qanunlara uyğundur. Məktəblinin fiziki və əqli inkişafı hadisələri, bütün təbiət hadisələri kimi, öz keçmişi və gələcəyi, gedən və ortaya çıxan bir şeyə malik olduğundan, onlar daxili ziddiyyətlərlə (məsələn, bədənə qoyulan tələblər arasındakı ziddiyyət) xarakterizə olunur. , fərdilik və ya şəxsiyyət və insanın artıq nəyə sahib olduğu və bu tələblərə necə cavab verə biləcəyi). Orqanizmin böyüməsi (kəmiyyət dəyişiklikləri) onun strukturunda və funksiyalarında dəyişikliklər (keyfiyyət dəyişiklikləri) ilə bağlıdır. Bədəndə kəmiyyət və keyfiyyət dəyişikliklərinin toplanması yaşa bağlı inkişafın bir mərhələsindən digərinə, daha yüksək səviyyəyə keçidinə səbəb olur. Üstəlik, yaş inkişafının hər bir mərhələsi bütün digərlərindən keyfiyyətcə fərqlənir. Müəllimin vəzifəsi uşağın bədəninin (fiziki inkişafı), fərdiliyinin (zehni inkişafı) və şəxsiyyətinin (şəxsiyyət təhsili) inkişafına kömək etməkdir. Bu keyfiyyətlərin inkişafı həyatın ilk addımından və tərbiyəçinin (valideyn, müəllim), sonra isə uşağın inamı ilə başlayır ki, kifayət qədər əzmkarlıq və əzmkarlıq göstərsəniz, hər şeyə nail ola bilərsiniz. Konfutsinin aforizminə müraciət edək: “Əgər mən hər gün bir səbət torpaq gətirsəm və bundan kənara çıxmasam, bir dağ yaradaram”.

Beləliklə, onlar inkişafdan danışarkən insanda bioloji (orqanizm), psixi (fərdilik) və sosial (şəxsiyyət) dəyişikliyini nəzərdə tuturlar. Pedaqogikada inkişaf fərdiliyin inkişafı və orqanizmin inkişafını nəzərdə tutur. Sosial keyfiyyətlərin (şəxsi xüsusiyyətlərin) başqa insanların təsiri altında inkişafı təhsil adlanır.

tərbiyəşəxsi keyfiyyətlərin və bütövlükdə şəxsiyyətin inkişafına aparan məqsədyönlü və mütəşəkkil prosesdir. Tarixən bu kateqoriyaya müxtəlif yanaşmalar olub. Klassik pedaqogikada təhsil sözün geniş və dar mənasında müəyyən edilirdi (əvvəllər “yaxın” deyirdilər). Birinci halda, tərbiyə bütövlükdə cəmiyyətin insana təsirini öz üzərinə götürdü, yəni sosiallaşma ilə eyniləşdirildi. Dar mənada təhsil insanda keyfiyyətlər sistemini və ya müəyyən bir keyfiyyəti (məsələn, yaradıcı fəaliyyətin tərbiyəsi) formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuş müəllimlərin məqsədyönlü fəaliyyəti kimi başa düşülür.

“İctimailəşmə” və “təhsil” anlayışları arasında əlaqə olduqca mürəkkəbdir. Sözün geniş mənasında təhsil sosial təcrübəni mənimsəmək üçün bütün sosial münasibətlər sisteminin insana təsiri kimi başa düşülür ki, bu da mahiyyət etibarilə sosiallaşmadır. Sözün dar mənasında təhsil - şəxsi inkişaf prosesinin idarə edilməsi kimi - pedaqoji adlandırıla bilən sosiallaşma prosesinin tərkib hissələrindən biri hesab edilə bilər. Təhsilin əsas sosial funksiyası bilik, bacarıq, ideya, sosial təcrübə və davranış üsullarını nəsildən-nəslə ötürməkdir. Bu ümumi mənada təhsil əbədi bir kateqoriyadır, çünki o, bəşər tarixinin əvvəlindən mövcud olmuşdur. Təhsilin spesifik sosial funksiyası, onun spesifik məzmunu və mahiyyəti, tarixin gedişatında dəyişməsi cəmiyyətin müvafiq maddi şəraiti, sosial münasibətlər, ideologiyaların mübarizəsi ilə müəyyən edilir.

Təhsil insan inkişafı prosesinin təhsil, ünsiyyət, oyun və praktik fəaliyyətdə müxtəlif növ sosial münasibətlərə daxil edilməsi yolu ilə məqsədyönlü idarə edilməsini nəzərdə tutur. Təhsil öz obyekti ilə eyni zamanda öz subyekti hesab edir. Bu o deməkdir ki, uşaqlara məqsədyönlü təsir onların fəal mövqeyini şərtləndirir. Təhsil cəmiyyətdə əsas münasibətlərin etik tənzimlənməsi kimi çıxış edir; insanın özünü dərk etməsinə, cəmiyyət tərəfindən yetişdirilən ideala çatmasına töhfə verməlidir. Əgər inkişaf şəxsiyyətə xas olan və inkişaf edən keyfiyyətlərə yönəlibsə, tərbiyə ictimai əxlaqın keyfiyyətlərinə əsaslanır və şəxsiyyət bu keyfiyyətləri tərbiyə prosesində alır. Onların vəhdətində inkişaf və tərbiyə insan formalaşmasının mahiyyətini təşkil edir.

Öyrənməyə gəlincə, onun məqsədi fərdi dəyişməkdir. Təhsil bilik, bacarıq, bacarıqların mənimsənilməsinə, fərdi və şəxsi xüsusiyyətlərin formalaşmasına yönəldilmiş, müəllim və şagird arasında məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqə prosesidir.

Pedaqogikada “formalaşma” termini də geniş istifadə olunur (intellektual, motivasiya və digər sahələrin formalaşması, kollektivin formalaşması, şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması, xarakterin formalaşması və s.). formalaşması- müəyyən forma vermək. Bu, qeyri-pedaqoji (elmlərarası) anlayışdır.

Daha əvvəl deyilənlər qeyd olunan kateqoriyaları aşağıdakı kimi əlaqələndirməyə imkan verir. İnkişaf, psixologiya lüğətinə görə, “sosiallaşması nəticəsində formalaşma prosesi... kimi müəyyən edilir Və təhsil" 2. Burada "təşəkkül" anlayışı, cəmiyyətdəki müxtəlif həyat şəraitlərinin insana təsirinin kortəbiiliyi (sosiallaşma) və ya məqsədyönlülük əsasında fərqlənən, nəzərdən keçirilən mexanizmdən - təhsil və ya sosiallaşmadan asılı olaraq şərti məna daşıyır. biliyin formalaşması (təlim), şəxsiyyətin formalaşması (təhsil), fərdiliyin formalaşması (inkişaf). Bu o deməkdir ki, təlim də tərbiyə və formalaşma kimi insanın inkişafında və son nəticədə ictimailəşməsində amillərdir. Buna görə də, sosiallaşma həyatın təbii şəraitinin və fərdin məqsədyönlü pedaqoji formalaşması prosesinin (təlim, tərbiyə, inkişaf) təsirini əhatə edən ən geniş anlayışdır.

Beləliklə, "sosiallaşma" kateqoriyasına şagirdin təhsili, onun fərdiliyinin inkişafı və şəxsiyyət təhsili daxildir, lakin bunlarla məhdudlaşmır (pedaqoji amillərlə yanaşı, bir sıra makro, mezo və mikro amilləri də əhatə edir). Təlim, inkişaf və tərbiyə eyni obyektə (şəxsə) eyni məqsədlə - onun cəmiyyətdə tam reallaşmasına təsir göstərir, lakin inkişaf artıq şəxsiyyətə xas olana, tərbiyə və təlim isə onun olmayan, lakin nəyə yönəlir. mədəniyyətdə, ictimai əxlaqda, insanların əxlaq normalarında və əxlaqi keyfiyyətlərində verilir. Şəxsi və fərdi keyfiyyətlər bir-birini tamamlayır, buna görə də pedaqogika fərdin tərbiyəsini, fərdiliyin inkişafını və mədəniyyətin (sosial təcrübənin) ötürülməsi prosesi kimi öyrənir. Təhsil, sanki inkişafı çərçivəyə salır və fərdin keyfiyyətlərinə mənəvi vektor verir. Onların vəhdətində təlim, inkişaf və tərbiyə şəxsiyyət ontogenezinin mahiyyətini və fərdin məqsədyönlü ictimailəşməsinin nəticəsini təşkil edir.

Sosiallaşma prosesində iki qrup problem həll olunur: 1) sosial uyğunlaşma(insanın cəmiyyətlə inteqrasiyası) və 2) onun sosial muxtariyyəti (insan və cəmiyyətin differensasiyası). Mahiyyətcə ziddiyyətli və eyni zamanda dialektik cəhətdən birləşən bu problemlərin həlli əhəmiyyətli dərəcədə bir çox xarici və daxili amillər. Sosial uyğunlaşma fərdin sosial mühitin şərtlərinə fəal uyğunlaşmasını nəzərdə tutur, yəni burada fərdin tərbiyəsi vəzifələri daha çox həll edilməlidir və sosial muxtariyyət - özünə qarşı münasibət kompleksinin həyata keçirilməsi, sabitlik. davranış və münasibətlərdə fərdin mənlik imicinə, onun heysiyyətinə uyğun gələn - burada insanın fərdiliyi daha çox inkişaf etməlidir. Sosial uyğunlaşma və sosial avtonomizasiya problemlərinin həlli “Hamının yanında olmaq” və “Özün olmaq” kimi görünən ziddiyyətli motivlərlə tənzimlənir. Amma bu motivlər bir-biri ilə birlikdə ola bilər, çünki

Psixologiya: Lüğət / Ed. A.V. Petrovski. M, 1990. S. 331.

biri şəxsi keyfiyyətləri, digəri isə fərdi keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. Beləliklə, “Hər kəslə ol” motivi insanın şəxsi xüsusiyyətləri və motivi ilə əlaqəni əks etdirir

"Özün ol" - fərdlərlə.

Uğurlu sosiallaşma insanın səmərəli sosial adaptasiyasını, habelə onun özünüinkişafına, özünü həyata keçirməsinə və özünü təsdiq etməsinə mane olan cəmiyyətə və həyat vəziyyətlərinə müəyyən dərəcədə müqavimət göstərmək qabiliyyətini nəzərdə tutur; başqa sözlə, cəmiyyətlə eyniləşdirmə ilə ondan təcrid olunmaq arasında müəyyən balans lazımdır. Cəmiyyətə uyğunlaşan, ona müqavimət göstərə bilməyən (konformist) insan sosiallaşmanın qurbanı olur. Cəmiyyətə uyğunlaşmayan insan da onun qurbanıdır (cinayətkar, azğın). İnsanla onun ətraf mühiti arasındakı münasibətləri harmoniyaya salmaq, onlar arasındakı qaçılmaz ziddiyyətləri yumşaltmaq sosiallaşmanın (daha doğrusu, onun tərbiyə adlanan hissəsi) mühüm vəzifələrindən biridir. Buna görə də, "təhsil" fərqli bir məna almağa başlayır: tətbiqetmə deyil, sosial təcrübənin ötürülməsi deyil, sosiallaşmanın idarə edilməsi, münasibətlərin uyğunlaşdırılması, boş vaxtın təşkili.

İnsanın sosiallaşması ondan müəyyən davranış və fəaliyyət tələb edən bir sıra amillərdən təsirlənir (İ.S. Kon). Onların birinci qrupu makro amillər(kosmos, planet, dünya, ölkə, cəmiyyət, dövlət) planetin bütün sakinlərinin, eləcə də müəyyən ölkələrdə yaşayan insanların böyük qruplarının sosiallaşmasına təsir göstərir. İkincisi, mezofaktorlar, böyük insan qruplarının sosiallaşması üçün müəyyən edilmiş şərtlər: a) milli mənsubiyyətinə görə, b) yaşadıqları yerə və yaşayış məntəqəsinə görə (rayon, şəhər, qəsəbə, kənd), c) mənsubiyyətinə görə. müəyyən şəbəkələrin auditoriyasına kütləvi kommunikasiya(radio, televiziya, kino və s.). Bu amillər mikrofaktorlar vasitəsilə həm birbaşa, həm də dolayı yolla sosiallaşmaya təsir göstərir. Mikrofaktorlara aşağıdakılar daxildir: ailə, həmyaşıd qrupları, mikrocəmiyyət, sosial təhsilin həyata keçirildiyi təşkilatlar - təhsil, peşə, ictimai, özəl və s. Mikrofaktorların insan inkişafına təsiri sosiallaşma agentləri vasitəsilə həyata keçirilir (İ.S. Kon, A.V. Mudrik ) , yəni həyatının qarşılıqlı əlaqədə olduğu şəxslər (valideynlər, qardaşlar və bacılar, qohumlar, həmyaşıdlar, qonşular, müəllimlər).

Bir sıra amillərin müəyyən edilməsi sosiallaşmanın mexanizmlərini (metodlarını) təsnif etməyə imkan verir. Bunlara daxildir: ənənəvi (ailə və yaxın dairə vasitəsilə); institusional (cəmiyyətin müxtəlif institutları vasitəsilə); stilizə edilmiş (subkulturalar vasitəsilə); şəxsiyyətlərarası (əhəmiyyətli şəxslər vasitəsilə); əks etdirən (təcrübə və məlumatlılıq vasitəsilə). Beləliklə, insanın sosiallaşması onun bir sıra mexanizmlərdən istifadə edərək çoxsaylı amillərlə, agentlərlə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində baş verir. Lakin onların sosiallaşma prosesində funksiyaları ya bir-birini tamamlaya, ya da bir-biri ilə ziddiyyət təşkil edə bilər. Bu baxımdan müəllim sosiallaşma prosesinin istiqamətini müəyyən etməli, onun müsbət və mənfi imkanlarını müəyyən etməyi bacarmalı, müsbəti gücləndirmək və mənfi halları kompensasiya etmək yollarını tapmalıdır.

Sosiallaşmanın bütün obyektiv sosial şəraitdə ayrılmaz bir proses kimi başa düşülməsi, ilk növbədə, ənənəvi pedaqogikada aparıcı, kütləvi təcrübə üçün xarakterik olan, insanın həyatında sosial (makro- və mikro-) mühitin düzgün qiymətləndirilməməsinin aradan qaldırılmasını tələb edir. pedaqoji prosesin fetişləşdirilməsinə, pedaqoji könüllülük, sanki məktəb, məsələn, , və ya hər hansı digər müəssisə şəxsiyyətin arzu olunan inkişaf səviyyələrinin və fərdiliyin formalaşdırılması problemlərini təkbaşına həll etməyə qadirdir. Hər bir xüsusi təhsil

qurumun sosiallaşma probleminin həllində öz imkanlarının müəyyən sərhədləri var. Qurum öz fəaliyyətini digər amillərlə birgə həyata keçirərsə, bu imkanlar daha da artır.

İnsanın cəmiyyətdə sosiallaşmasına və davranışına təsir edən ən təsirli sosial qüvvələrdən biri də ailədir. Şəxsin - ailənin - cəmiyyətin müasir böhran vəziyyətinin əsas səbəbi dövlət maraqlarının üstünlüyünə, fərdin və ailənin dövlət tərəfindən müəyyən edilmiş davranış standartlarına uyğunlaşmasına əsaslanan sosiallığın təbiətindədir. Ailə yalnız qərarda iştirak edən yardımçı qurum kimi çıxış edib ümumi vəzifə- insanın dövlətə tabe olması. Pedaqogikanın diqqəti əsasən məktəbə, uşaq bağçasına, pioner, komsomol və digər qruplara yönəldi, nəinki şəxsə. Yeni sosiallığın formalaşması şəraitində, məqsəd insanın inkişafına, plüralist cəmiyyətdə onun qabiliyyət və meyllərinin reallaşmasına kömək etmək olduqda, ilk növbədə insan və onun fərdiliyi olur. Əgər əsas şəxs fərddirsə, o zaman ailə F.M. Dostoyevskinin dediyi kimi, insan ancaq bir şəxsiyyət kimi “özünü çıxara” bilər. Və buna görə də fərd, ailə və cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə modelinin istiqaməti birbaşa əks vektora malik olmalı və kökündən fərqli əsasda qurulmalıdır. Sosiallaşma prosesində ailənin, ailənin və yaşayış mühitinin (istehsalat, təhsil deyil) üstünlüyü qəbul edilməlidir. Bu, praktiki iş üçün ilkin təlimatların yenidən nəzərdən keçirilməsinə və ailə ilə cəmiyyət arasındakı münasibətlərdə çox metodoloji əsasların dəyişdirilməsinə gətirib çıxarır - hər hansı sosial institutlara münasibətdə fərdin və ailənin üstünlüyü prinsipləri. Normal ailədə insan ilkin və əsas sosiallaşmaya məruz qalır. Sonrakı sosiallaşma digər sosial strukturlar çərçivəsində baş verir. Cəmiyyətin köməkçisi kimi ailə yox, cəmiyyət ailəyə hər cür kömək və dəstək olmalıdır. Buna görə də hazırda bir çox ölkələrdə (Fransa, İsveçrə, Avstriya, Almaniya və s.) struktur sosial iş Asudə vaxtın təşkilatçıları təqdim olunub. Bu mütəxəssislərə animatorlar deyilir (fransızca “animer” ruhlandırmaq, fəaliyyətə həvəsləndirmək deməkdir). Onların vəzifəsi ailəyə kömək etməkdir.

tezis

Asəfiyeva, Sofya Sergeevna

Akademik dərəcə:

Sosiologiya elmləri namizədi

Dissertasiyanın müdafiə olunduğu yer:

Nijni Novqorod

HAC ixtisas kodu:

İxtisas:

Sosial quruluş, sosial institutlar və proseslər

Səhifələrin sayı:

1. Nəzəri əsaslar ikincinin problemi üzrə tədqiqat ali təhsil sosiallaşma amili kimi .17.

1.1. “Sosiallaşma” anlayışının əsas xüsusiyyətləri. . . 17.

1.2. Ömürboyu təhsil kontekstində ikinci ali təhsil. . 48.

1.3. İkinci ali təhsilin xüsusiyyətləri şəxsiyyətin sosiallaşması amili kimi. . . 85.

1-ci FƏSİL ÜÇÜN NƏTİCƏLƏR. . 125.

2. İkinci ali təhsil alan şəxsin şəxsiyyət xüsusiyyətləri. . 130.

2.1. İkinci təhsil alan tələbələrin sosial xüsusiyyətləri. . 130.

2.2. İkinci ali təhsil almaq üçün motivasiya. 142.

2.3. Şagirdlərin dəyər yönümləri və münasibətləri. . 166.

2.4. İkinci ali təhsil alan tələbələrin növlərinin təsnifatı. . . 194.

2.5. Tədris prosesinin təşkilinə şagirdlərin qiymət verməsi. . 205.

2-ci FƏSİL ÜÇÜN NƏTİCƏLƏR. . 220.

Dissertasiyanın girişi (referatın bir hissəsi) “İkinci ali təhsil fərdin sosiallaşması amili kimi” mövzusunda

Tədqiqat mövzusunun aktuallığı

Müasir cəmiyyətin dinamik inkişafı təhsil sahəsində bir sıra ziddiyyətlərə səbəb olan transformasiyalara səbəb oldu. Hazırda bir tərəfdən insanın əldə etdiyi peşə biliklərinin sürətlə köhnəlməsi və məlumatların daim toplanması və yenilənməsi zərurəti yaranır, digər tərəfdən bir vaxtlar populyar olan ixtisaslara tələbat azalır ki, bu da uyğunsuzluğa səbəb olur. əmək bazarı ilə təhsil xidmətləri bazarı arasında. Gənclər çox vaxt öz peşələrində iş tapa bilmirlər, çünki tələbələrin universitet təhsili ilə bağlı fikirləri və gələcək peşə mif və illüziyalarla müşayiət olunur. İş və peşəkar karyera ilə bağlı qərarların qəbulu adətən məzun olana qədər təxirə salınır. Sonra gələcək peşə ilə bağlı qeyri-müəyyən fikirlər şübhə və məyusluqlarla əvəz olunur, bu da stress və məyusluqla nəticələnir və buna görə də ikinci ali təhsil almaqla peşəni dəyişmək fikri ortaya çıxır.

SSRİ-də ikinci ali təhsil almaq çox nadir idi, əksinə, qayda üçün istisna idi. Pulsuz dövlət ali təhsili əldə etdiyi ixtisası ondan məyus olan və ya yeni fəaliyyət sahəsi seçmək istəyənlər üçün dəyişdirmək imkanı vermirdi. Ölkədə mövcud olan ixtisasartırma sistemi ümumiyyətlə yeni ixtisaslar üzrə kadrların yenidən hazırlanmasını nəzərdə tutmur, ilk növbədə alınan təhsilə uyğun olaraq ixtisaslarının artırılmasına yönəlib. İkinci diplomu dövlət hesabına əldə etmək təbii ki, həvəsləndirilmirdi və bu, yalnız qiyabi şəkildə əldə edilə bilərdi və belə bir fürsət bir neçə nəfər, əsasən də əmək qabiliyyətli yaşda təqaüdə çıxan hərbçilər üçün mövcud idi.

Bazar islahatları əhəmiyyətli düzəlişlər etdi həyat ssenariləri Rus ziyalıları, onun əhəmiyyətli bir hissəsi üçün bazara adekvat və tələbat olan yeni bir ixtisasa yiyələnməyin zəruriliyini şərtləndirir. Yeni şəraitdə işin məzmunu və xarakteri, iqtisadi və sosial problemlərin həllində insanın özünü aktivləşdirmə zərurəti mütəxəssislərin hazırlanması prosesinə olan tələbləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirir. yüksək səviyyəli mütəxəssislərə ehtiyacı olan sənaye cəmiyyəti və ixtisasları yüksəltməyin ən əlverişli və keyfiyyətli yollarından biri yeni ali təhsil almaqdır mühüm sosial-iqtisadi funksiyaların həyata keçirilməsi ilə yanaşı, əhəmiyyətli dəyərlər və normalar ikinci ali təhsil vasitəsilə də ötürülür, sonrakı həyat strategiyaları müəyyən edilir, buna görə də ikinci ali təhsil sistemi çərçivəsində fərdin sosiallaşmasında əhəmiyyətli bir amildir, hansı prinsipləri və münasibətləri qurmağa imkan verəcəkdir yaxın gələcəkdə ölkənin əsas kadr və intellektual potensialını formalaşdıracaq insanlarda formalaşır və şəxsiyyətin formalaşması üçün ikinci ali təhsilin əhəmiyyətini qiymətləndirməyə imkan verəcəkdir.

Tədqiqat probleminin inkişaf dərəcəsi

Dissertasiyanın yaradılması prosesində ikinci ali təhsilin xüsusiyyətlərini araşdıran və böyüklər təhsilinin məzmununu anlamaq cəhdlərini özündə əks etdirən əsərlərdən istifadə edilmişdir (S.G.Verşlovski, Yu.G.Volkov, A.Jİ.Qavrikov, N.P.Litvinova, G.A. Nikişov, J.I.B., E.P.Tonkonoqaya, E.Torndike, A. Onlar müasir şəraitdə böyüklərin təhsili ilə bağlı geniş nöqteyi-nəzərdən, bu məsələ ilə bağlı müəlliflərin müxtəlif və ən inkişaf etmiş mövqelərini təqdim edirlər.

İşin nəzəri əsasını ikinci ali təhsilin şəxsiyyətin sosiallaşması amili kimi təhlili təşkil edir. Sosiallaşmanın müxtəlif aspektləri uzun müddətdir müxtəlif bilik sahələrində həm xarici, həm də yerli mütəxəssislər tərəfindən geniş şəkildə öyrənilmişdir. İki böyük qrupa birləşdirilə bilən bu mürəkkəb fenomenin nəzərdən keçirilməsinə çoxsaylı nəzəriyyələr həsr edilmişdir: psixoloji və sosioloji. Psixoloji nəzəriyyələr öz "mən" imicinin formalaşmasına diqqət yetirir, fərdin sosiallaşmasında aparıcı rol daxili, subyektiv amillər. Sosiallaşma ilkin olaraq asosial və ya antisosial fərdin sosial mühitə daxil olması kimi başa düşülür (K.A.Abulxanova-Slavskaya, B.G.Ananyev,

A. Bandura, A.A. Bodalev, JI.C. Vygotsky, I.S. Kohn, A.N. Leontief, A. Maslow, J. Mead, B.D. Parygin, J. Piaget, K. Rogers, C.JI. Rubinstein, G. Tarde, 3. Freyd və s.). mahiyyəti sosioloji anlayışlar sosiallaşmaya mikro və makromühit amillərinin təsirini öyrənməkdən ibarətdir. Sosioloji məktəblərin nümayəndələri hesab edirlər ki, insan ona təsir edən şəraitin məhsuludur (M.Veber, E.Giddens, E.Dürkheym, D.Dyui, O.Kont, C.Kuli, R.Merton, T.Parsons, Q. Spenser və s.).

Alimlər hesab edirlər ki, sosiallaşma insan müəyyən yaşa çatdıqda və peşə təhsili aldıqda sona çatmır, fərdin daimi intellektual fəaliyyətinə tabe olaraq bütün həyatı boyu davam edir (G.M.Andreeva, V.İ.Dobrenkov, E.Torndike, T.Şibutani, E. Erickson və başqaları).

Sosiallaşma prosesinin ömürlük xarakteri həm də müasir informasiya cəmiyyətinin ehtiyacı ilə müəyyən edilir - ömür boyu davamlı təhsil (S.I.Zmeev, S.P.Erkoviç, N.D.İvanov,

B.C. Krivoruçenko, E.M. Malikikov, İ.B. Martsinkovski, V. Moiseev, A.Yu. Petrov, V.I. Podobed, O.V. Popova, İ.B. Fedorov, D. Chernilevsky və s.). “Həyat boyu təhsil” konsepsiyasını həyata keçirməyin yollarından biri də ikinci ali təhsil almaqdır. Bu məsələ ilə bağlı elmi tədqiqat ədəbiyyatına müraciət etmək ömürboyu təhsil sistemində ikinci ali təhsilin mahiyyətinin, strukturunun və yerinin şərhlərinin qeyri-müəyyənliyini aşkar etməyə imkan verdi ki, bu da təkcə bu problemin kifayət qədər inkişaf etmədiyini deyil, həm də onu göstərir. konsepsiyanın özünün mürəkkəbliyi, məzmununun öyrənilməsi ikinci ali təhsilin inkişaf perspektivlərini və onun optimallaşdırılması yollarını müəyyən etmək üçün vacibdir.

Peşə təhsili mövzusu böyüklərin sosiallaşması amili kimi S.G.-nin əsərlərində öz əksini tapmışdır. Verşlovski, M.G. Roqova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokar, IZ. Tolstova, I. Shestakova və başqaları çoxlu empirik tədqiqatlar müxtəlif aspektlərə həsr edilmişdir. tələbələrin sosiallaşması orta məktəb(V.M.Antipova, S.Yu.Barsukova, Yu.L.Vorobyov, V.V.Qavrilyuk, S.V.Durneva, G.E.Zborovski, E.A.Lavrentieva, N.İ.Lapin, İ.A.Oqorodnikova, N.D.Sorokina, E.A.E.Şuklina, İkinci ali təhsil problemi və onun xüsusiyyətləri müasir elm səhnələşdirilir. Bu fenomenin nəzərdən keçirilməsi əsasən dövri mətbuatda və məşhur nəşrlərdə işıqlandırıldı (A. Boyçenko, S. Budanova, A. Qoqol, E. Lyuboşits, E. Manukovskaya, E. Margelaşvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva , V. Toşina, S. Çizhak, İ. Şexovtsova və s.) və dərin elmi inkişafa ehtiyacı var. Bu müəlliflər əsas diqqəti motivasiyanın öyrənilməsinə yönəldir, təhsil subyektinin xüsusiyyətlərini və onun davamlı təhsil prosesində sosiallaşması imkanlarını nəzərə almadan müasir şəraitdə ikinci ali təhsilin alınmasının vacibliyini və perspektivlərini vurğulayırlar.

Tədqiqatın elmi yeniliyi

1. Şəxsiyyətin sosiallaşması amili kimi ikinci ali təhsil sisteminin xüsusiyyətləri ətraflı tədqiq edilmişdir.

2. Xüsusi mənbələrin təhlili əsasında “ anlayışının tərifi ikinci ali təhsil“Mövcud və ya natamam ali təhsil əsasında dövlət təhsil standartına uyğun olaraq həyata keçirilən, mütəxəssisin ixtisasının daim təkmilləşdirilməsini (kommersiya əsasında) nəzərdə tutan əsas ali təhsil proqramlarının mənimsənilməsi” kimi şərh edilir. ən azı 1000 saat."

3. Peşə hazırlığı prosesində yetkin şəxsin sosiallaşmasının göstəriciləri müəyyən edilmiş və nəzərdən keçirilmişdir.

4. İkinci ali təhsil alan şəxsin ümumiləşdirilmiş sosial portreti tərtib edilmiş, tələbələrin təhsil prosesindən məmnunluğunun qiymətləndirilməsi verilmişdir.

5. İkinci ali təhsil alan tələbələrin motivasiyası, dəyər yönümləri və münasibətləri, həyat strategiyaları öyrənilmişdir.

6. Şagird tiplərinin təsnifatı aparılıb, müəyyən edilmiş hər bir qrupun sosiallaşma xüsusiyyətləri səciyyələndirilib.

Tədqiqatın məqsədi böyüklərin şəxsiyyətinin sosiallaşmasında ikinci ali təhsilin rolunu nəzərdən keçirmək və peşə hazırlığı keçən tələbələrə xas olan xüsusiyyətləri müəyyən etməkdir.

Tədqiqatın əsas məqsədləri:

1. Şəxsiyyətin sosiallaşmasının öyrənilməsinə həsr olunmuş elmi ədəbiyyatı təhlil edin və ümumiləşdirin.

2. “”, “ anlayışlarının mahiyyətini və xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin. ikinci ali təhsil”, məzmununu müasir şəraitdə aydınlaşdırır.

3. İkinci ali təhsilin xüsusiyyətlərini sosiallaşma amili kimi nəzərdən keçirin.

4. əsaslanır sosioloji ikinci ali təhsil alan şəxsin sosial portretini yaratmaq üçün tədqiqat.

5. İkinci ali təhsil alan tələbələrin sosiallaşmasının əsas meyarlarını və göstəricilərini öyrənmək, bunun əsasında əlavə təhsil xidmətləri sahəsində istehlakçı tipologiyasını yaratmaq.

6. İkinci ali təhsil alan tələbələrin müəyyən edilmiş tipologiyasına əsasən, hər bir qrupun sosiallaşma xüsusiyyətlərini xarakterizə edin.

Tədris obyekti: İvanovodakı ali təhsil müəssisələrində ikinci ali təhsil alan tələbələr.

Tədqiqatın mövzusu tələbə şəxsiyyətinin sosiallaşması amili kimi ikinci ali təhsildir.

Tədqiqatın əsas hipotezi. İkinci ali təhsil yetkin şəxsin şəxsiyyətinin sosiallaşması amilidir, onların yeni sosial-iqtisadi vəziyyətə daha uğurla uyğunlaşmasına imkan verir və təlim prosesi zamanı tələbələrdə müvəffəqiyyət meyarlarına cavab verən bir sıra sabit xüsusiyyətlərin formalaşmasını müəyyənləşdirir. sosiallaşma. Öyrənilən xüsusiyyətlər ikinci ali təhsil almaq üçün tədris prosesinin təşkili zamanı nəzərə alına bilər.

Nümunə əhali.

Nümunə əhali 645 nəfərdən ibarət idi. Bu halda ardıcıl (klaster) seçmə strategiyası həyata keçirilib.

Dissertasiya 1999-2005-ci illərdə əldə edilmiş materiallar əsasında aparılmışdır ki, bu da əldə edilmiş materialın etibarlılığı və reprezentativliyindən danışmağa imkan verir.

Metodologiya və tədqiqat metodları.

Tədqiqatın metodoloji əsasını şəxsiyyət və cəmiyyətin qarşılıqlı əlaqəsinin öyrənilməsinin elmi-fəlsəfi prinsipləri, şəxsiyyətin mahiyyəti və onun inkişafının əsasları, sistemlilik və inkişaf prinsipləri, sosial determinizm, şüur ​​və fəaliyyətin vəhdəti təşkil etmişdir. .

Sosiallaşmanın öyrənilməsinin metodoloji əsasını struktur-funksional təhlil (E.Dürkheym, T.Parsons, R.Merton), simvolik interaksionizm (C.Mid, J.İ.Kohlberq), fəaliyyət yanaşması (K.Marks, F.Engels, E. Giddens) , fenomenologiya (P. Berger, T.

İkinci ali təhsilin şəxsiyyətin davamlı ictimailəşməsi amili kimi öyrənilməsi A.A. kimi müasir alimlərin ideyalarını əks etdirirdi. Verbitsky, S.G. Vershlovski, V.I. Dobrenkov, S.I. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed və başqaları.

Dürüstlük prinsipi özəlliyin öyrənilməsində özünü göstərir sosial hadisələr və prosesləri sosial bütövün elementləri kimi.

Konkretlik prinsipi haqqında konkret biliyə nail olmaqdır real insanlar, O sosial proses x və faktlar.

Universallıq prinsipi sosial reallığın təcrid olunmuş və təsadüfi faktlarında obyektiv qanunauyğunluqların müəyyən edilməsi tələbini ifadə edir.

Sosial determinizm prinsipi öyrənilən bütün hadisələrin qarşılıqlı əlaqədə nəzərə alınmasını nəzərdə tutur.

Sistemlilik prinsipi tədqiq olunan hadisənin digər sosial hadisələrlə mümkün tamlığını və hərtərəfli əhatə olunmasını nəzərdə tutur.

İnkişaf prinsipi sistemlilik prinsipindən irəli gəlir, çünki bütün sistem bütövlükdə inkişaf edir. Baxılan sosial subyektləri əhatə edən reallıqdakı dəyişikliklər subyektlərdəki dəyişikliklərə (onların motivləri, dəyərləri və münasibətləri) və onların sonrakı inkişafına təsir göstərir.

İşimizin kontekstində mürəkkəblik prinsipi problemin öyrənilməsində sosioloji və sosial-psixoloji yanaşmaların birləşməsini müəyyən edir.

Sosial psixologiyanın vəhdət prinsipi və sosial fəaliyyətlər, mürəkkəblik prinsipindən irəli gələrək, sosial psixologiya hadisələrinin fəaliyyət prosesində formalaşması və təzahür etməsi deməkdir.

Tədqiqat zamanı biz inteqral sosioloji və psixoloji metodlar sistemindən istifadə etdik: nəzəri təhlil, anketlər, standartlaşdırılmamış müsahibələr, sənədlərin təhlili, ekspert sorğusu. Emal zamanı riyazi statistika metodlarından və empirik materialın struktur təhlilindən istifadə edilmişdir. İlkin məlumatların toplanması və emalı üçün bir-birini tamamlayan üsullar toplusunun istifadəsi əldə edilmiş nəticələrin etibarlılığını və etibarlılığını təmin etməyə imkan verir.

Tədqiqatın məqsədinə əsasən, ümumi əhali arasında biz 2003-2004-cü illərdə ikinci ali təhsil almış tələbələrin məcmusunu başa düşdük (ümumi əhalinin sayı empirik olaraq müəyyən edilmişdir). Nəticə etibarilə, problemi V.A.-nın işində göstərilən metodologiyaya uyğun təhlil etmək üçün kifayət qədər nümunə populyasiyası. Yadova " sosioloji tədqiqat” 300-dən 400-ə qədər müşahidə vahidini əhatə edir. Nümunə təmsilçiliyində 5% səhvə yol veririk. Nümunəvi məlumat əldə etmək üçün klaster seçmə üsullarından istifadə edilmişdir (ümumi əhali daxilində qrupların seçilməsi, sonra seçilmiş qruplarda davamlı sorğu). Tədqiqat 2003-cü ilin oktyabrından 2005-ci ilin fevralınadək dövlət və kommersiya ali təhsil müəssisələrinin bazasında aparılmışdır. Nümunə ölçüsü 350 nəfər idi. Həmçinin, empirik məlumatların təhlili zamanı 1999-2002-ci illərin pilot tədqiqatlarının məlumatlarından istifadə edilmişdir ki, onların ümumi seçilməsi 295 nəfərdir. Beləliklə, ümumi seçmə həcmi 645 nəfər olub.

Bu işdə yazılı sorğu (anket) empirik məlumatların toplanmasının əsas üsuludur. Sorğu üçün 1999-2002-ci illərdə pilot tədqiqatlar zamanı əldə edilmiş məlumatlar əsasında hazırlanmış sorğu vərəqəsi təklif edilmişdir. və 36 sual daxildir [Əlavə et. 1]. görə ümumi qaydalar Anket tərtib edilərkən, girişdən sonra suallar bloklarda düzülmüş, sonda isə respondentlərin (pasport) sosial-demoqrafik xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə yönəlmiş suallar verilmişdir.

Birinci blokun sualları respondentlərin distant təhsil sahəsində səriştəsini, informasiya resursları ilə bağlı bilik səviyyəsini, tələbələrin şəbəkə dəstəyindən istifadə etmək bacarığını, habelə onların distant təhsilə hazırlığını müəyyən etməyə imkan verir.

İkinci blokun sualları respondentlərin peşə statusunun xüsusiyyətlərini, maddi vəziyyətini, habelə ikinci ali təhsil almaq üçün maliyyələşmə mənbələrini müəyyən etməyə kömək edir.

Üçüncü blok ikinci ali təhsil almaq üçün motivasiyanı və tələbələrin gələcək planlarını əks etdirir.

Dördüncü blok respondentlərin aldıqları təhsilə münasibətini, fakültədə tədris prosesinin təşkili (sinifləri) səviyyəsinin qiymətləndirilməsini, tələbələrin tədris prosesinə cəlb olunma dərəcəsini, müəllimlərin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini, şəxsiyyətin müəyyənləşdirilməsini açıqlayır. öyrənmədə maneələr, eləcə də tələbələr və tələbə yoldaşları arasında münasibətlərin xüsusiyyətləri.

Beşinci blokda respondentlərin fundamental həyat prinsipləri və dəyərləri, şəxsi oriyentasiyaları, onların ekzistensial mövqeləri, dini və siyasi inancları araşdırılır.

Altıncı blokdakı suallar respondentlərin sosial-demoqrafik xüsusiyyətlərini (yaş, cins, ailə vəziyyəti, uşaqların olması), həmçinin birinci və ikinci təhsildə tələbələrin ixtisası.

Köməkçi məlumat mənbəyi kimi biz 2-ci anketdən istifadə etdik [Əlavə. 2], aşağıdakı semantik bloklardan ibarətdir.

Birinci blok əlavə peşə təhsili alan tələbələrin sosial-demoqrafik xüsusiyyətlərini: respondentlərin yaşı, cinsi, ailə vəziyyəti, maddi vəziyyətinin müəyyən edilməsinə yönəlib.

İkinci blokun sualları respondentlər üçün iş kimi dəyərin əhəmiyyətini, habelə onların ikinci ali təhsil almalarının zəruriliyini müəyyən etməyə imkan verir.

Anketin üçüncü bloku öyrənmə motivasiyasının və respondentlərin öyrənilməsinə, həmçinin tələbələrin peşəkar strategiyasının müəyyənləşdirilməsinə yönəlib.

Dördüncü blok əsas həyat prinsiplərinin, məqsədlərin, dəyərlərin və respondentlərin nəzarət ocağının öyrənilməsinə aiddir.

Anketlə yanaşı, standartlaşdırılmamış müsahibə üsulundan da istifadə edilmişdir. Sərbəst müsahibənin aparılması zərurəti alətlərin işlənib hazırlanması mərhələsində, xüsusilə fərziyyələrin formalaşdırılması və seçilmiş metodların aydınlaşdırılması prosesində aşkar edilmişdir. Sonradan bu, sorğu zamanı əldə edilmiş nəticələrin genişləndirilməsinə, dərinləşməsinə və dəqiqləşdirilməsinə xidmət etmişdir (ümumi qəbul edilmiş tövsiyələrə uyğun olaraq, bunun üçün respondentlərin 6%-i seçilmişdir). Bu, ilk növbədə, müsahibə prosesi zamanı əldə edilən məlumatları müqayisə etməyə imkan verdi; ikincisi, tələbələrin şəxsi xüsusiyyətlərinin daha dərin və geniş təsvirini yaratmaq. Bundan əlavə, sorğu anketinə verilən cavablarda səmimilik və səmimilik dərəcəsini müəyyən etməyə və respondentlər üçün çətinlik yaradan bəzi sualların mənasını aydınlaşdırmağa kömək etdi.

Məlumat toplama üsulu kimi ekspert sorğusunun tətbiqi tədqiqatı təhsil sahəsində nüfuzlu ekspertlərin rəyləri ilə zənginləşdirib. Bu üsul tədqiqatın son mərhələsində sorğu metodlarından istifadə etməklə əldə edilmiş məlumatları təsdiqləmək və aydınlaşdırmaq, həmçinin tədqiqat nəticələrini şərh etmək və əsaslandırmaq üçün istifadə edilmişdir. praktiki tövsiyələr. Mütəxəssislərin qiyabi poçt sorğusu standart müsahibədən istifadə etməklə aparılmışdır. Ekspert qismində Rusiyada ali təhsil müəssisələrinin formalaşmasının xüsusiyyətlərini öyrənən aparıcı sosioloqlar çıxış ediblər. Nümunə ölçüsü 20 nəfər idi.

Sorğu metodları ilə birlikdə, ikinci ali təhsil sisteminin inkişaf tendensiyalarını müəyyən etməyə, təhsilin təşkilinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verən sorğu və müsahibə üsulları ilə əldə edilmiş məlumatları emal etmək, aydınlaşdırmaq və ümumiləşdirmək üçün sənəd təhlilindən istifadə edilmişdir. ixtisasartırma fakültələrində tədris prosesini həyata keçirir, statistik məlumatları dəqiqləşdirir və təhlil edir.

Keyfiyyət təhlili kəmiyyətcə işlənmiş materialın növünə, növünə və kateqoriyasına görə diferensiasiyadan ibarət idi.

Müqayisəli təhlil müxtəlif illərdən sorğu anketlərinə daxil edilmiş eyni suallara cavabların müqayisəsi yolu ilə aparılmışdır.

Qəbul edilmiş məlumatların statistik emalı üsulları. Böyük nümunə populyasiyaları, çox sayda verilənlər kompüterlərdən istifadəni zəruri edirdi.

İlkin emal üçün sosioloji məlumatlardan, riyazi statistikanın üsullarından istifadə edilmişdir: balların yekunlaşdırılması, sıralanması, müəyyən edilməsi müxtəlif növlər orta qiymətlər, məlumatların qruplaşdırılması, tezliklərin, faizlərin müəyyən edilməsi. Lazımi riyazi aparatı özündə birləşdirən “ARM-Sosioloq” kompüter proqramına müraciət etməklə xarakteristikaların birölçülü paylanmaları hesablanmış və xarakteristikaların ehtiyat cədvəlləri alınmışdır. Xarakteristikalar arasındakı əlaqə ölçülərinin qiymətlərini müəyyən etmək üçün % nisbətinin hesablanmış göstəriciləri, K.Pirson, A.Çuprov tərəfindən orta kvadrat gözlənilməzlik əmsallarından istifadə edilmişdir. Xətti müstəqil göstəricilərin korrelyasiya-reqressiya təhlilindən də istifadə edilmişdir.

Əsərin nəzəri əhəmiyyəti aşağıdakılardan ibarətdir:

1. Tədqiq olunan problemə fənlərarası yanaşma əsasında ikinci ali təhsil ilk dəfə olaraq böyüklərin şəxsiyyətinin sosiallaşmasında mühüm amil kimi təhlil edilir.

2. Dana sosiolojiömürboyu təhsil nəzəriyyəsinin şərhi, əlavə peşə təhsili sistemində ikinci ali təhsilin sosial funksiyaları müəyyən edilir.

3. Empirik sosioloji tədqiqatın nəticələrinə əsasən, tələbələrin öyrənilən sosial-psixoloji xüsusiyyətlərinə əsaslanan tələbə tiplərinin təsnifatı təklif olunur.

İşin praktiki əhəmiyyəti. Alınan nəticələr ikinci ali təhsil almaq üçün tədris prosesinin optimallaşdırılması zamanı nəzərə alına bilər. Şagirdlərin müəyyən edilmiş tipologiyası hər bir tələbə qrupunun xüsusiyyətlərini və ehtiyaclarını nəzərə alaraq öyrənməyə differensial yanaşmaya imkan verəcəkdir. Nəticələrə əsasən dissertasiya tədqiqatı Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi, bələdiyyə orqanları və məşğulluq xidmətləri, ali təhsil müəssisələri üçün tövsiyələr hazırlanmışdır.

Tədqiqatın nəticələri İvanovo Şəhər Administrasiyasının, Distant Təhsil Departamentinin və İvanovo Dövlət Universitetinin Təhsilin Keyfiyyətinə Nəzarət Mərkəzinin işində istifadə olunur. Bu tədqiqatın materialları inkişafda istifadə edilə bilər təlim kursları ikinci ali təhsil alan tələbələr üçün.

Müdafiə üçün müddəalar:

1. Cəmiyyətin indiki inkişaf mərhələsində ikinci ali təhsil yetkin şəxsin şəxsiyyətinin sosiallaşmasında mühüm amildir. Mövcud şəraitdə davamlı təhsilin artım tendensiyası daimi peşə yenidən hazırlanmasını tələb edir, bu müddət ərzində təkcə “doldurulması deyil”. intellektual baqaj“, həm də ömürboyu təhsil institutuna xas olan norma və dəyərlərin qəbulu, onlara əməl olunması, münasibət və motivlərin formalaşdırılması, müvafiq həyat strategiyasının işlənib hazırlanması, yəni yetkin şəxsin ikinci dərəcəli sosiallaşması prosesidir. həyata keçirilir.

2. Müasir şəraitdə ikinci ali təhsil universitet hazırlığının nisbətən yeni mərhələsidir və buna görə də tələbələrin öz ehtiyaclarını və dəyər yönümlərini nəzərə almaqla əhəmiyyətli düzəlişlərə ehtiyac duyur. İkinci ali təhsilə əlavə peşə hazırlığı sisteminin struktur elementi kimi baxılmalıdır

3. Nəzəri və empirik tədqiqatlar əsasında ikinci ali təhsil alan tələbənin bir sıra xüsusiyyətləri ilə səciyyələnən ümumiləşdirilmiş sosial portreti tərtib edilmişdir: o, 28-30 yaşlı gəncdir. daimi yer iş yerləri və orta gəlir, adətən təhsil haqqını öz vəsaitləri hesabına ödəyir. Onun ikinci təhsil alması üçün əsas motivlər karyera yüksəlişi və peşəkar üfüqlərini genişləndirmək, prioritet dəyərdir. -maraqlı iş. Təhsilini başa vurduqdan sonra ən çox doğma şəhərində qalmağı və karyera qurmağı planlaşdırır. Bir qayda olaraq, sabit və dürüst gəlirin yalnız ikinci ali təhsil almaqla təmin oluna biləcəyinə diqqət yetirilir.

4. İkinci ali təhsil alan tələbələrin sosiallaşma xarakterindən asılı olaraq şərti olaraq “” adlanan üç qrup müəyyən edilir. mobil stansiya vaqonları», « məqsədyönlü karyera sahibləri"Və" passiv alimlər" Bu tipləri müəyyən etmək üçün əsas tələbələrin sosial-demoqrafik xüsusiyyətləri, motivasiyası, həyat strategiyaları və əsas dəyərləri idi. Bütün təyin edilmiş qruplara aid olan tələbələrin sosiallaşması effektiv olacaq, çünki onlar öz imkanlarını reallaşdıra və müasir cəmiyyətə uğurla uyğunlaşa biləcəklər. üçün" mobil stansiya vaqonları» ikinci təhsil - ahəngdar keçid yolu böyüklər həyatı, həm İvanovo regionundan, həm də bütövlükdə Rusiyadan kənarda sərfəli məşğulluq. " Fokuslanmış karyeraçılar“Təhsil almaqla” onlar uğurlu karyera qura biləcəklər, bununla da karyera yüksəlişi və peşəkar özünü həyata keçirmələri təmin ediləcək. passiv alimlər“- ikinci təhsil sizin intellektual və mədəni səviyyənizi artırmaq və dünyagörüşünüzü genişləndirmək üçün bir yoldur. Təhsilini başa vurduqdan sonra onlar iş və ya yaşayış yerinin dəyişdirilməsini gözləmirlər və ikinci diplom işdən çıxarıldıqda, yaşa görə təqaüdə çıxdıqda və ya ümumilikdə rəqabət qabiliyyətinin artması halında onlar üçün qorunma zəmanətidir.

İşin aprobasiyası.

Bu əsərdə təqdim olunan ideyalar müəllifin 2001-ci ildən nəşr etdiyi, ümumi həcmi 5,5 çap səhifəsi olan 16 nəşrdə öz əksini tapmışdır. Tədqiqatın əsas konsepsiyası “məqalədə verilmişdir” Əlavə peşə təhsili sistemində yeniliklər", laureatların nəşrləri toplusunda dərc edilmişdir" Ümumrusiya müsabiqəsi ali təhsil müəssisələrinin tələbələri arasında humanitar elmlər üzrə elmi, texniki və innovativ işlər (Moskva, dekabr 2003). İşin bir sıra müddəalarını özündə əks etdirən elmi məqalələr və məruzələr aşağıdakı konfranslarda təqdim edilmişdir: “Gənc elm - Beynəlxalq elmi konfrans XXI əsr"(İvanovo, aprel 2001), Federal Hədəf Proqramı çərçivəsində beynəlxalq elmi konfrans" Ali təhsil və fundamental elmin inteqrasiyası"(Moskva, dekabr 2001), "Lomonosov 2003" Beynəlxalq Elmi Konfransı (Moskva, Aprel 2003), Ümumrusiya Elmi Konfransı " Elmdə gənc qadınlar"(İvanovo, aprel 2004), regional elmi konfrans "İnkişaf üçün gənc elm İvanovo bölgəsi"(İvanovo, aprel 2005) və festivalların bölmə iclasları" Klassik universitetdə gənc elm"(İvanovo, aprel 2002, aprel 2003, aprel 2004 və aprel 2005).

İşin həcmi və strukturu.

İşin həcmi və strukturu. Dissertasiya girişdən, 8 paraqrafdan ibarət iki fəsildən, nəticə və tövsiyələrdən, 271 səhifədən ibarət nəticədən, 22 cədvəldən, 20 diaqramdan və 3 əlavədən ibarətdir. Ədəbiyyat siyahısına 230 ad daxildir.

Dissertasiyanın yekunu "Sosial quruluş, sosial institutlar və proseslər" mövzusunda, Asafieva, Sofya Sergeevna

Dissertasiya tədqiqatları üçün istinadların siyahısı Sosiologiya elmləri namizədi Asəfiyeva, Sofya Sergeevna, 2005

1. Abulxanova-Slavskaya, K.A. Şəxsiyyətin həyat perspektivləri / K.A. Abulxanova-Slavskaya // Şəxsiyyət psixologiyası və həyat tərzi. M.: Nauka, 1987.- 137-144.

2. Abulxanova-Slavskaya, K.A. Həyat strategiyası / K.A. Abulxanova-Slavskaya. -M.: Mysl, 1991.-229 s. ISBN: 5-244-00380-1.

3. Ageev, B.S. Qruplararası qarşılıqlı əlaqə: sosial-psixoloji problemlər / B.C. Ageev. M.: MDU, 1990. - 373 s. ISBN: 57567-0206-7.

4. Ayrapetyan, G. İki və ya daha çox diplom / G. Ayrapetyan // Rusiyada təlim. 2003. - No 4 (14) - Elektron resurs. - Giriş rejimi - www.aboutstudy.ru - pulsuz - Təlim. Ru-Təhsil portalı.

5. Ayrapetyan, Q. Nə qədər çox bacarıramsa, bir o qədər də öyrənirəm / Q. Ayrapetyan. -Elektron resurs. Giriş rejimi - www.almater.ru/job - pulsuz -Alma Mater.Pa6oTa.

6. Ananyev, B.G. Sosiallaşmanın psixoloji təsirləri haqqında / B.G. Ananyev // İnsan və cəmiyyət. L., 1971. - S. 145-167.

7. Andreev, A. Rəhbərə nə öyrətmək lazımdır /A. Andreev // İzvestiya. 2004. - 16 aprel. - S. 9. ISSN: IS 1942.

8. Andreeva, G.M. Sosial psixologiya / G.M. Andreeva. M .: Mosk nəşriyyatı. Universitet, 1980. - 416 s. ISBN: 5-7567-0274-1.

9. Andreenkova, N.V. Şəxsiyyətin sosiallaşması problemi / N.V. Andreenkova // Sosial tədqiqat. M.: Nauka, 1970. - Nəşr. 3. - S.19.21.

10. Antipova, V.M. Motivlərin formalaşması təhsil fəaliyyəti tələbələr universitetin tədris və elmi kompleksi şəraitində / V.M. Antipova // Universitetdə tədris prosesinin optimallaşdırılması problemləri. Rostov n/d.: Nəşriyyat Rost, universitet, 1981.-S. 88.

11. Antsiferova, L.I. Çətin həyat şəraitində şəxsiyyət: yenidən düşünmək, vəziyyəti dəyişdirmək və psixoloji müdafiə / L.I. Antsiferova // Psixoloji jurnal. 1994. - T. 15. No 1. - S. 3-18. ISSN: 0205 - 9592.

12. Antsiferova, L.I. Yetkin şəxsiyyətin inkişafının psixoloji nümunələri və davamlı təhsil problemi // Psixoloji jurnal -1980. T. 1. No 2. - S. 52-60. ISSN: 0205 - 9592.

13. Argunova, V.N. Sosial ədalət: dəyər-institusional təhlil / V.N. Arqunov. İvanovo, 2004. - 312 s. ISBN: 5-7807-0492-5.

14. Arnautov, V.V. Davamlı sistemin formalaşması və inkişafının tarixi-pedaqoji təhlili müəllim təhsili/ V.V. Arnautov, N.K. Sergeev // Müəllim. 2001. - No 11. - S. 12-17.

15. Aron, R. İnkişaf mərhələləri sosioloji fikirlər / R. Aron. M .: Nəşriyyat. qrup "Tərəqqi", 1992. - 608 s. ISBN: 5-0100-3727-0.

16. Astafiev, Ya. Universitetdə yalnız qızlar / Astafiev // İzvestiya. -2003. 9 yanvar. - S. 5. ISSN: IS1942.

17. Axmetzyanov, A. İnformasiya resursları və təhsil / A. Axmetzyanov // Rusiyada ali təhsil. 1996. - No 2. - S. 34-37. ISSN: 0869-3617.

18. Barsukova, S.Yu. Qeyri-rəsmi iqtisadiyyat və rusların dəyər sistemi: əlaqə nöqtələri / S.Yu. Barsukova // sosioloji tədqiqat.-2001.-No1,-S. 57-62. ISSN: 0132-1625.

19. Beliçeva S.A. Sosial pedaqogika / S.A. Belicheva və başqaları - M.: Vlados, 2002.-270 s. ISBN: 5-691-00473-5.

20. Becker, G. Modern sosioloji onun davamlılığı və dəyişməsində nəzəriyyə / G. Becker, A. Boskov. M.: Xarici ədəbiyyat, 1961. - 894 s.

21. Berger, P. Reallığın sosial qurulması. Bilik sosiologiyasına dair traktat / P. Berger, T. Luckman. M.: “Orta” nəşriyyatı, 1995. -323 s. ISBN: 5-85691-036-2.

22. Bodalev, A. A. Ünsiyyətdə şəxsiyyət / A. A. Bodalev. M.: Pedaqogika, 1983.-272 s. ISBN: 5-87977-027-3.

23. Boyçenko, A. Beyinlər öz şirəsində / A. Boyçenko //Moskovski Komsomolets. 1999. - 26 noyabr. - S. 3. ISSN: IS 1561.

24. Budanova, S. İkinci ali təhsil. Böyük dəyişiklik / S. Budanova. -Elektron resurs. Giriş rejimi - //www.ht.ru/prof/ucheba/vtoroel.html - pulsuz - Karyera.

25. Kursk: Kursk nəşriyyatı. dövlət ped. Univ., 2002. səh. 10-12.

26. Vasenina, İ.V. Moskva Dövlət Universiteti işçilərinin peşə problemləri / I.V. Vasenina // Rusiyada ali təhsil 2001. - No 6. - S. 49-53. ISSN: 0869-3617.

27. Weber, M. Protestant etikası və kapitalizmin ruhu / M. Weber // Seçilmiş əsərlər / İvano-Frankivsk: East View, 2002. 352 s. ISBN: 966-01-0612-8.

28. Weymarn, A. Ərizəçi üçün problem / A. Weymarn // İzvestiya. -2004. 21 yanvar. - S. 7. ISSN: IS 1942.

29. Verbitsky, A., Kontekstli öyrənmədə motivasiyanın inkişafı / A. Verbitsky, A. Bakshaeva // Ali Məktəbin Bülleteni. 1998. - №1. - S. 96101. ISSN: 0321-0383.

30. Vernadski, V.N. Rusiyada ali təhsil haqqında məktublar / V.N. Vernadski // Təhsil bülleteni. 1913. - No 5. - S. 6-13.

31. Verşlovski, S.G. Davamlı təhsil sosiallaşma amili kimi / S.G. Verşlovski // Yeni bilik. 2001. - No 1. - S. 4-10.

32. Verşlovski, S.G. Rusiyada böyüklərin təhsili: nəzəri məsələlər / S.G. Verşlovski // Yeni bilik. 2004. - No 3. - S. 3-9.

33. Vişnevskaya, S.M. Peşə təhsili: Lüğət. Əsas anlayışlar, terminlər, cari lüğət / S.M. Vişnevskaya. M.: NMTsSPO, 1999.-538 s.

34. Voznesenskaya, E.D. Kursu bitirin və yer qazanın / E.D. Voznesenskaya, D.L. Konstantinovski, G.A. Cherednichenko // Sosioloji jurnal. 2001. - No 3. - S. 4 - 10. ISSN: 1562 - 2495.

35. Volkov, Yu.Q. Rusiya Dövlət Universitetində IPPC: humanitar təhsil və əməkdaşlığın yeni ideologiyası / Yu.G. Volkov // Humanitar İllik. -Rostov n/d: RSU nəşriyyatı, 2004. 424 s.

36. Volkov, Yu.Q. Rusiyada aspirantura və əlavə peşə təhsili / Yu.G. Volkov // Sosioloji tədqiqatlar. -1997. No 9. - səh.58-65. ISSN: 0132 - 1625.

37. Rusiyada ikinci təhsil insanları axmaq edir Elektron resurs. -Giriş rejimi - http://www. gtnews.ru - IA " Humanitar Texnologiya Xəbərləri».

39. Başqasının hesabına ikinci ali təhsil // Təhsil və Cəmiyyət. - 2004. - No 4. - S. 6. ISSN: 1436-4522.

40. Seçim üçün ikinci yüksək motivasiya // Rusiyada ali təhsil.-2004. -No 1. - s. 68-76. ISSN: 0869-3617.

41. İkinci ali təhsil Elektron resurs. - Giriş rejimi - www.ibci.ru/pages/wo.html - MBA proqramları.

42. İkinci ali təhsil tələb olunur // Sibir bölgəsinin xəbərləri. -2004. 15 dekabr. - S. 2.

43. Onlar “qabıq” naminə ikinci ali təhsil almırlar // Sovet Belarusu. 2003. - 20 oktyabr. - S. 4.

44. Vygotsky, J.I.C. Uşaq inkişafının yaş dövrləşdirilməsi problemləri / JI.C. Vygotsky // Psixologiya sualları. 1972. - No 2. - S. 114123. ISSN: 0042 -8841.

45. Qavrikov, A.Jİ. 21-ci əsrdə böyüklərin təhsili: onun inkişafında universitetlərin yeni rolu // A.JI. Gavrikov, N.P. Litvinova. M.: Araşdırma mərkəzi mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyət problemləri, 2001. - 175 s. ISBN: 5-89896-151-8.

46. ​​Gavrilyuk, V.V. Sosial çevrilmələr dövründə dəyər yönümlərinin dinamikası / V.V. Gavrilyuk, N.A. Trikoza // Sosioloji tədqiqatlar. 2002. № 1. - səh. 96-105. ISSN: 0132 - 1625.

47. Gibsch, G. Marksist sosial psixologiyaya giriş / G. Gibsch, M. Forverg. M.: Tərəqqi, 1972. - 296 s.

48. Giddens, E. Sosiologiya / E. Giddens. M.: URSS, 1999. - 703 s. ISBN: 5-354-01093-4.

49. Qoqol, A. İkinci ali təhsil, miflər və qayalar / A. Qoqol, J.İ. Buzyukov // Telekom mətbuatı. - 1996. - No 5(5). - S. 4.

50. Qorşkov, M.K. rus cəmiyyəti transformasiya şəraitində: miflər və reallıq / M.K. Qorşkov. -M., 2003. 512 s. ISBN: 5-8243-0151-4.

51. Grinchishin, E. Peşə təhsili / E. Grinchishin -Elektron resurs. Giriş rejimi - www.grinchishin.temator.ru - pulsuz - Temator. Tematik məlumat jurnalı.

53. Dobrenkov, V.I. Cəmiyyət və təhsil / V.I. Dobrenkov, V.Ya. Neçayev. -M.: İNFRA-M, 2003.-381 s. ISBN: 5-16-001504-3.

54. Dobrenkov, V.İ. Sosiologiya: Qısa kurs / V.I. Dobrenkov, A.I. Kravçenko. -M.: İNFRA-M, 2003.-232 s. ISBN: 5-16-000846-2.

55. Dobryuxa, E. Universitet məzunları ilə niyə çaşqınlıq var? / E. Dobryuxa // Moskovski Komsomolets. 2004. - 25 mart. - S. 5. ISSN: IS 1561.

56. Drozdov, S.V. Təhsilə uyğunlaşma prosesində tələbələrin şəxsiyyətinin motivasion və semantik formalaşmasının dinamikası: Dis. . Ph.D. psixoloq. Elmlər / S.V. Drozdov. -M., 2000.

57. Dubin, B.V. Özünüzü “güclü əllərə” alın: B.V. ilə müsahibə. Dubin, Yuri Levada analitik mərkəzinin aparıcı əməkdaşı / qeyd. A. Qamalov // Oqonyok. - 2004. - No 40. - S. 12-16. ISSN: 0132-2095.

58. Dewey, D. Psixologiya və təfəkkür pedaqogikası / D. Dewey. M.: Kamillik, 1997.-203 s. ISBN: 5-87604-082-7

59. Durkheim, E. Sosiologiya: Onun predmeti, metodu, məqsədi / E.

60. Durkheim - M.: Kanon, 1995.-352 s. ISBN: 5-88373-037-Х.

61. Yengibaryan, R. Ali təhsil: yeni istiqamətlər və yeni imkanlar / R. Yengibaryan // İzvestiya.gi. 2004. - 15 aprel - Elektron resurs. - Giriş rejimi - online.izvestia.ru/archive - pulsuz - Izvestia.Ru.

62. Zborovski, G.E. Peşə təhsili və əmək bazarı / G.E. Zborovski, E.A. Şuklina // Sosioloji tədqiqatlar. 2003. -No 4. - S. 99-106. ISSN: 0132 - 1625.

63. Zmeev, S.İ. Böyüklər üçün təhsil texnologiyası / S.I. Zmeev. M.: Akademiya, 2002. - 182 s. ISBN: 5-7695-0856-6.

64. Zubov, A. Rusiya cəmiyyətinin birliyi və bölünməsi: inanc, ekzistensial dəyərlər və siyasi məqsədlər / A. Zubov // Znamya. 1998. -No I.-S. 161-193. ISSN: 0130-1616.

65. İvanenkov, S.P. Müasir gəncliyin sosiallaşması problemləri / S.P. İvanenkov. M.: Sintez-Poliqraf, 2003 - 420 səh. ISBN: 5-83290044-8.

66. İvanov, N. D. Davamlı pedaqoji təhsil sistemində təkmilləşdirmə / N. D. İvanov // Novqorod bülleteni dövlət universiteti. 1998. - No 6. - S. 52-57.

67. İvanova-Qladilytsikova, N. Ruslar təhsil naminə hər şeyə hazırdırlar / N. İvanova-Qladilytsikova // İzvestiya. 2004. - 26 fevral. -İLƏ. 9. ISSN: IS 1942.

68. İlyin, E.P. Motivasiya və motivlər / E.P. İlyin. Sankt-Peterburq, 2000. - 569 s. ISBN: 5-272-00028.

70. 2004-cü ildə İvanovo vilayətində əmək bazarının vəziyyəti haqqında məlumat Elektron resurs. - Giriş rejimi - www.zan.ivanovo.ru - pulsuz - Federal Dövlət Sosial Müdafiə Xidmətinin İvanovo vilayəti üzrə şöbəsi.

71. Sosiologiya tarixi: Dərslik. Fayda / A.N. El Sukov və başqaları:

72. Daha yüksək Məktəb, 1997.-381 s. ISBN: 985-06-0270-8.

73. Karqapoltseva, N.A. Tələbələrin sosiallaşması və təhsili / N.A. Kargapoltseva // ODU bülleteni. 2002. - No 2. - S. 80-85. ISSN: 1814-6457.

74. Kataeva, L.I. Dövlət qulluqçusunun motivasiya və semantik sahəsinin xüsusiyyətləri məsələsinə dair / L.I. Kataeva // Psixologiya dünyası. -2001.-No 2 S. 118-121. ISSN: 5-89395-089-5.

75. Klimov, E.A. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə psixologiyası / E.A. Klimov rayonu: Feniks, 1996. 304 s. ISBN: 5-7695-1506-6.

76. Kovaleva, A.İ. Gənclərin sosiallaşması konsepsiyası: normalar, sapmalar, sosiallaşma trayektoriya / A.I. Kovaleva // Sosioloji tədqiqat. 2003 - No 1. - S. 109-115. ISSN: 0132 -1625.

77. Kovaleva, A.İ. Gənclərin sosiologiyası: nəzəri məsələlər / A.İ. Kovaleva, V.A. Lukov. -M.: Socium, 1999. 351 s.

78. Kohn, I.S. Şəxsiyyət sosiologiyası / İ.S. Kon M.: Politizdat, 1967. -384 s.

79. Kondratyeva, M.V. Nailiyyət motivasiyası ilə şəxsi dəyər istiqamətləri arasındakı əlaqənin təhlili / M.V. Kondratyeva // Vestn. Şimali Qafqaz texnologiya. un-ta. Ser.: Humanitar elmlər, elmlər. Stavropol, 2003. - No 2 - S. 99-104. ISBN: 5-9296-0156-9.

80. 2006-2010-cu illər üçün Təhsilin İnkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramının Konsepsiyası Elektron resurs. - Giriş rejimi - http://www.bre.ru/laws - pulsuz - Maliyyə risklərinin proqnozu.

81. Konçanin, T.L. Sosiologiya / T.L. Konçanin, S.Ya. Podopriqora, S.N. Yaremenko. Rostov n/d.: Feniks, 2001.-480 s. ISBN: 5-222-01948-9.

82. Craig, G. İnkişaf psixologiyası / G. Craig, D. Bokum. Sankt-Peterburq: 2000. -992 s. ISBN: 5-94723-187-5.

83. Kravçenko, A.İ. Sosiologiya: İstinad Bələdçisi / A.I. Kravçenko. -M.:" Moskva Liseyi", 1996. - 367 s. ISBN: 5-8291-0107-6.

84. Krasnojenova, G.F. Ümumi problemlər kadr müasir ali təhsilin siyasəti / G.F. Krasnozhenova // Rusiya Ali Məktəbi. İntellektual potensialın saxlanması problemləri. M.: Mysl, 1998. -216 s. ISBN: 5-244-00888-9.

85. Krivoruçenko, K.S. Davamlı və qabaqcıl peşə təhsili / K.S. Krivoruchenko // Təhsil və əmək. Aspirant və doktorantların elmi işləri. -M.: Moskva Dövlət Universiteti, 2003. No 16.-160 s.

86. Kudryavtsev, T.V. Şəxsiyyətin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə dinamikasının psixoloji təhlili / T.V. Kudryavtsev, V.Yu. Şequrova // Psixologiya sualları. 1983. - No 2. - S. 51-59. ISSN: 0042 -8841.

87. Kurnosov, İ.N. İnformasiya cəmiyyəti və Rusiya: xüsusi bir yol / I.N. Kurnosov // Məlumat-icmal. 1997. - No 4 (24). - S. 4-5.

88. Cooley, Ch. İbtidai qruplar/ C. Cooley // Amerika sosioloji düşüncəsi: R. Merton, C. Mead, T. Parsons, A. Schutz / Comp. E.I. Kravchenko: Ed. V.İ. Dobrenkova. M .: Moskva nəşriyyatı. Universitet, 1994. - S.330-335. ISBN: 5-89313-001-4.

89. Kuçuqurova, N.D. Şəxsi sosiallaşmanın əsası kimi təhsilin rolu / N.D. Kuçuqurova // Müasir ali təhsilin fəlsəfi və psixoloji-pedaqoji problemləri: Toplu. elmi əsərlər. Stavropol: SevKavSTU, 2002. s. 25-27. ISBN: 5-9296-0156-9.

90. Lapin, N.İ. Böhran cəmiyyətində dəyərlər / N.I. Lapin // Sosial qrupların dəyərləri və cəmiyyətin böhranı. M.: IF AN, 1991. - S. 4 -21. ISBN: 5-201-01861-0.

91. Lebedeva, L.G. Nəsillər arasında münaqişə və əməkdaşlıq dialektikasının tədqiqinin nəzəri aspektləri / L.G. Lebedeva // Herzen oxunuşları. A. I. Herzen adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. Sankt-Peterburq, 2000. 148 s.

92. Leontyev, A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət. / A.N. Leontiev M.: Akademiya, 2004. - 346 s. ISBN: 5-7695-1624-0.

93. Leontyev, A.N. Zehni inkişaf problemləri / A.N. Leontyev. M .: Mosk nəşriyyatı. Universitet, 1981. - 548 s. ISBN: 5-88654-020-0.

94. Lisovets, S.Yu. Müasir təhsilin inkişafı / S.Yu. Lisovets // Şəxsiyyətin sosiallaşması və peşə təhsili: Sat. mater, universitetlərarası elmi metod. konf. Biysk: Elmi Tədqiqat Mərkəzi BPGU, 2001. - s. 6-8. ISBN: 585127-240-6.

95. Lomov, B.F. Psixologiyanın metodoloji və nəzəri problemləri / B.F. Lomov. M.: Nauka, M.: Nauka, 1999.-350 s. ISBN: 5-02008309-7.

96. Lonşakova, N.A. Regional universitet və əmək bazarı / N.A. Lonşakova // Sosioloji tədqiqatlar. 2003. - No 2. - S. 68-72. ISSN: 0132-1625.

97. Lyuboşits, S. İkinci ali təhsil nəyə lazımdır? / S. Lyuboşits //Moskovski Komsomolets. 2000. - 10 iyul. - S. 6. ISSN: IS1561.

98. Magoon, B.C. Rus əmək dəyərləri: ideologiya və kütləvi şüur ​​/ B.C. Magun // Rusiya dünyası. 1998. - No 4. - S. 113-144. ISSN: 17262887.

99. Malitikov, E.M. Böyüklər təhsilinin konseptual əsasları / E.M. Malitikov // Hüquq və təhsil. 2001 - № 2. - S. 35-40. ISSN: 1563-020Х.

100. Manukovskaya, E. İkinci ali təhsil. Kim daha böyükdür? / E. Manukovskaya // Ros-Voronej. -2005. 18 mart. - S.5.

101. Marqvelaşvili, E. İkinci cəhd / E. Marqvelaşvili // Sərhədsiz təhsil. 2001. - No 4. - S. 1. ISSN: IS5523.

102. Markina, N. Yetkinlik dövründə onlar gənclikdən fərqli olaraq öyrənirlər / N. Markina // İzvestiya, 2005. 2 sentyabr. - S. 20. ISSN: IS 1942.

103. Martsinkovski, İ.B. Müasir mərhələdə ali təhsil: meyllər və problemlər / I.B. Martsinkovski // Təhsil 21-ci əsrin astanasında. şənbə. elmi işləyir -M.: Nəşriyyat. APN SSRİ, 1991. S. 85.

104. Maslow, A. Motivasiya və şəxsiyyət / A. Maslow. Sankt-Peterburq: Peter, 2003.-351 s. ISBN: 5-318-00616-7.

105. Melyuxin, İ.S. İnformasiya cəmiyyəti: mənşəyi, problemləri, inkişaf meylləri / İ.S. Melyuxin. M .: Mosk nəşriyyatı. Univ., 1999. - 208 s. ISBN: 5-211-04096-1.

106. Merton, R. Açıq və gizli funksiyalar / R. Merton // Amerika sosioloji düşüncəsi: R. Merton, J. Mead, T. Parsons, A. Schutz: Mətnlər / Komp. E.I.Kravçenko. Ed. V.İ. Dobrenkova. M .: Mosk nəşriyyatı. Univ., 1994. - s.379-448. ISBN: 5-89313-001-4.

107. Mudrik, A.V. Təhsil prosesində ünsiyyət / A.V. Mudrik. M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2001. - 320 s. ISBN: 5-93134-141-2.

108. Mudrik, A.V. Sosial pedaqogika / A.V. Mudrik. M.: Akademiya, 2002. - 200 s. ISBN: 5-7695-0640-7.

109. Narışkina, A. “Qabığı” üçün. Tələbələrin sayına baxmayaraq, təhsilimiz aşağı səviyyədədir / A. Narışkina // İzvestiya. 2003. - 29 mart.-S. 7. ISSN: IS 1942.

110. Neymətov, Ya.M. Dövlət qulluqçuları üçün distant təhsilin akmeoloji əsasları / Ya.M. Neymətov // Müsabiqə üçün avtoreferat elmi dərəcə Pedaqoji elmlər doktoru. M., 2001.

111. Nekipelova, E. Universitet məzunlarının xaricə miqrasiyası rus elmi üçün itkidir / E. Nekipelova, JI. Ledeneva // İnsan və əmək. - 2003. - No 5. - S. 23-27. ISSN: 0132-1552.

112. Ömür boyu təhsil //XXI əsrdə dövlət. Təhsil, elm və insan resurslarının inkişafı. 2004. - 3-cü hissə. - Buraxılış. 26. - səh. 40 -41.

113. Nikişov, G.A. Müasir sosial-mədəni vəziyyətdə böyüklərin təhsili / G.A. Nikişov // Böyüklərin təhsili sosial institut kimi: inkişaf meylləri və problemlər: Elmi və praktiki tədqiqatların materialları. konf. Sankt-Peterburq, 1997. - S. 29.

114. Novikov, V.V. Sosial psixologiya: fenomen və elm / V.V. Novikov. M.: İPRAN nəşriyyatı, 2003. 344 s. ISBN: 5-89939-091-3.

115. Oqorodnikova, İ.A. Universitetdə necə mütəxəssis hazırlamaq olar? / I.A. Oqorodnikova // Sosioloji tədqiqatlar. 2003. - No 8. - S. 99103. ISSN: 0132-1625.

116. Sosial-psixoloji nəzəriyyənin əsasları. Dərslik sosioloqlar, psixoloqlar, müəllimlər və tələbələr üçün / N.N. Boqomolova və b. M.: Beynəlxalq Pedaqoji Akademiya, 1995. - 600 s. ISBN: 587977-031-1.

117. 20-ci əsrin nəzəri sosiologiya tarixinin esseləri: M.Veberdən C.Habermasa, Q.Zimmeldən postmodernizmə: humanistlər üçün bələdçi. universitetlər / Yu.N. Davydov və b.. M.: Nauka, 1994. - 379 s. ISBN: 5-02013016-8.

118. Parsons, T. Sosial fəaliyyətin strukturu haqqında / T. Parsons. M.:

119. Akademik layihə, 2002. 880 s. ISBN: 5-8291-0237-4.

120. Parygin, B.D. Sosial psixologiya bir elm kimi / B.D. Parygin-L.: Lenizdat, 1967. 262 s.

121. Ali təhsilin pedaqogikası və psixologiyası / Red. S.İ. "Samıgina. -Rostov-n/D.: Phoenix, 1998. 526 s. ISBN: 5-85880-452-7.

122. Petrov, A.Yu. Gələcək mütəxəssisin davamlı təhsilə ehtiyacı: stimullaşdırıcı və maneə törədən amillər / A.Yu. Petrov // Təhsilin sosial problemləri. şənbə. elmi işləyir Sverdlovsk: Sverdlovsk SGPI nəşriyyatı, 1991. - s. 64-65.

123. Petrova, A. Və mən oxumağı sevirəm. İkinci ali təhsilin populyarlığı hələ də artır / A. Petrova, V. Toşina // Moskva xəbərləri. 2004. - No 45. - S. 45-59.

124. Petrovski A.V. Psixologiya. Lüğət. / A.V. Petrovski, M.G. Yaroşevski. -M.: Politizdat, 1990.-494 s. ISBN: 5-9292-0145-5.

125. Piaget, J. Seçilmiş psixoloji əsərlər / J. Piaget. M.: Beynəlxalq Pedaqoji Akademiya, 1994. - 679 s. ISBN: 5-87977-0192.

126. L.S.-dən məktublar. Vygotsky tələbələrinə və yoldaşlarına // Bilik gücdür. - 1-990. -No 7. - S. 93-94. ISSN: 0130-1640.

127. Nahar vaxtı V.İ. Bütün əhalinin davamlı təhsili / V.I. Podobed //Yaşlıların təhsili sosial institut kimi: inkişaf meylləri və problemlər: Elmi və praktiki tədqiqatların materialları. konf. Sankt-Peterburq, 1997. - 136 s.

128. Pokataeva, E. Təhsil xidmətində biznes / E. Pokataeva // Kompüter mətbuatı. 1999. - No 9. - S. 54. ISSN: 0868-6157.

129. Ali məktəblərə qəbul qaydası. Təhsil Nazirliyinin 24 fevral 1998-ci il tarixli 500 nömrəli əmri. Elektron resurs. - giriş rejimihttp://www.taom.ru/abitur/faq.php pulsuz - TAU abituriyent proqramı.

130. Psixologiya. Dərslik /red. prof. A.A. Krılova. M.: Prospekt, 1999. - 584 s. ISBN: 5-98032-301-5.

131. Puzıreva, Yu. Yenidən oxumaq üçün hara getmək lazımdır / Yu. 1998. - 1 dekabr. - S. 9.

132. Andraqoqun iş dəftəri. /Red. S.G. Verşlovski. SPb.: Cəmiyyət "Bilik" Sankt-Peterburq, IOV RAO. - 1998. - 198 s. ISBN: 5-7320-0497-1

133. Rakitov, A.İ. İnformasiya cəmiyyətinə gedən yolumuz / A.İ. Rakitov //Sosial elmi informasiyanın nəzəriyyəsi və təcrübəsi. M.: INION, 1989.-208 s. ISBN: 0236-3917.

134. Ratnikova, M.A. Mütəxəssislərin peşə yönümünün sosial və psixoloji problemləri / M.A. Ratnikova //Rusiya Ali Məktəbi: elmi tədqiqat və ən yaxşı təcrübələr. Məlumat və analitik kolleksiya. M, 1994. Buraxılış. 1 - 2. - S. 5-11.

135. İkinci ali təhsil almaqla ixtisasartırma, ixtisasartırma və yenidənhazırlanma qaydaları (Sankt-Peterburq Dövlət Texniki Universitetinin 14 noyabr 1997-ci il tarixli, 443 nömrəli əmrinə əlavə)

136. Əlavə peşə təhsili üzrə normativ sənədlər toplusu. SPb.: SPb Dövləti. Bunlar. Univ., 1998. - 53 s. ISBN: 5-288-03099-5.

137. Roqov, M.Q. Öyrənmək üçün motivasiya və kommersiya fəaliyyəti tələbələr / M.G. Rogov // Rusiyada ali təhsil. 1998. - № 4. - S. 90-103. ISSN: 0869-3617.

138. Roqov, M.Q. Davamlı peşə təhsili sistemində fərdin dəyərləri və motivləri. / M.G. Roqov // Psixologiya elmləri doktoru alimlik dərəcəsi üçün referat. Yaroslavl, 1999.

139. Rubinstein, S.L. Psixologiyanın inkişaf prinsipləri və yolları / S.L. Rubinstein. M.: SSRİ Elmlər Akademiyası, 1959. - 254 s.

140. Rubinstein S.L. Problemlər ümumi psixologiya/ S.L. Rubinstein. -M.: Pedaqogika, 1973.-432 s.

141. Savin, A. İkinci təhsil dəbdəbə deyil, karyera nərdivanını yüksəltmək vasitəsidir / A. Savin // İzvestiya. 1999. - 20 oktyabr. - S. 6. ISSN: IS 1942.

142. Savin, A. Beş ildən sonra işsiz qalmamaq üçün 2004-cü ildə abituriyent hansı ixtisası seçməlidir / A. Savin // İzvestiya. 2004. -16 aprel. - S. 9. ISSN: IS 1942.

143. Savin, A. Mən çox oxumaq istəyirəm / A. Savin // İzvestiya. 2000. - 14 iyul. - S. 7. ISSN: IS 1942.

144. Savitskaya, M.V. Məşğulluq problemi və məzunlar üçün sosial tələb / M.V. Savitskaya // Şəxsiyyətin sosiallaşması və peşə təhsili: Sat. mater, universitetlərarası elmi metod. konf. Biysk: Elmi Tədqiqat Mərkəzi BPGU, 2001. - s.35-36. ISBN: 5-85127-240-6.

145. Özünütənzimləmə və proqnozlaşdırma sosial davranışşəxsiyyət / Ed. V.A. Yadova. M., 1979. - 272 s.

146. Sedov, Jİ.A. Sosiallaşma / JI.A. Sedov // Müasir Qərb sosiologiyası / Ed. V.İ. Kurbatova. M.: Polit nəşriyyatı, lit-ry, 1990. - S. 316-317. ISBN: 5-222-01820-2.

147. Senaşenko, B.C. Əlavə təhsil: ideyalar və həllər / B.C. Senaşenko və başqaları // Rusiyada ali təhsil. 1999. - No 3. - S. 58-63. ISSN: 0869-3617

148. Senin, İ.G. Terminal dəyərlər anketi / I.G. Senin. -Yaroslavl: NCP psixodiaqnostikasının idarə edilməsi, 1991. 50 s.

149. Sivkova, V. Orta rusun portreti / V. Sivkova // Arqumentlər və faktlar. 2003. - No 47. - S. 9. ISSN: IS2761.

150. Slastenin, V.A. Pedaqogika: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərslik qurumlar / V. A. Slastenin, I. F. İsaev, E. N. Şiyanov. M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2002. - 576 s. ISBN: 5-7695-1513-9.

151. Smelser, N. Sosiologiya / N. Smelser. M., 1994. - 688 s. ISBN: 57113-0106-3.

152. Soboleva, JI. Həmişə öyrənin. /JI. Soboleva //İzvestiya. 1999. - 20 oktyabr. - S. 6. ISSN: IS 1942.

153. Müasir təhsil sosiologiyası / Rep. red. A.M. Osipov, V.V. Tumalev. Rostov n/d.: Phoenix, 2005. - 320 s. ISBN: 5-222-05675-9.

154. Müasir psixologiya / Ed. V.N. Drujinina. M.: İNFRA-M, 1999. - 346 s. ISBN: 5-86225-975-9.

155. Müasir telekommunikasiya vasitələri: texnoloji və siyasi aspekt //Telekommunikasiya və cəmiyyətin informasiyalaşdırılması. M.: INION, 1990.-272 s. ISSN/ISBN: 1609-4670.

156. Sorokina, N.D. Təhsildə dəyişikliklər və tələbələrin həyat strategiyalarının dinamikası / N.D. Sorokina // Sosioloji tədqiqatlar. -2003.-No.Y.-S. 55-61. ISSN: 0132-1625.

157. Böyüklərin sosiallaşması: Dərslik. Fayda. Sankt-Peterburq: Spets-Lit, 2002.272 s. ISBN: 5-7320-0642-7.

158. Sosial qruplar distant təhsil istehlakçıları -Elektron resurs. Giriş rejimi - www.kampi.ru - pulsuz - Kama Politexnik İnstitutu.

159. Sosiologiya: Ali təhsil üçün dərslik. təhsil müəssisələri / Ed. G.V. Osipova. -M.: Nauka, 1995.-374 s. ISBN: 5-89123-618-4.

160. Sosiologiya = Sosiologiya: Dərslik. universitetlər üçün / Ed. V.N. Lavrinenko və başqaları.. M.: BİRLİK-DANA, 2000. - 407 s. ISBN: 5-238-00130-4

161. Tarasenko, L.V. Əlavə peşə təhsili: yeni sosial institutun formalaşması: Diss. . Sociol Dr. Elmlər / L.V. Tarasenko. Rostov-n/D., 2001.

162. Tarde, Q. Təqlid qanunları / Q. Tarde. Sankt-Peterburq, 1892. - 405 s.

163. Tolstova, N.E. Şəxsiyyətin sosiallaşması və fərdiləşməsi prosesində təhsilin rolu / N.E. Tolstova //Birinci elmi tədris və tələbə konfransı: konfrans materialları.

164. Novosibirsk: NSU nəşriyyatı, 1999. S. 61-65.

165. İncə ayaqlı, E.P. Sosial institut kimi yaşlıların təhsilində yeni tendensiyalar / E.P. İncə ayaqlı // Böyüklərin təhsili bir sosial institut kimi: inkişaf meylləri və problemlər: Elmi və praktiki tədqiqatların materialları. konf. Sankt-Peterburq, 1997. - s.7-8.

166. Toropova, T. İkinci ali təhsil lazımdırmı? / T. Toropova, N. Şexovtsova // Rusiyada təlim. 2002. - No 2. - Elektron resurs. -Giriş rejimi - www.aboutstudy.ru - pulsuz - Təlim. Ru-Təhsil portalı.

167. Thorndike, E. Yetkinlərin öyrənmə psixologiyası / E. Thorndike. M.-L., 1933.

168. Toşçenko, J.T. Sosiologiya. Ümumi kurs / Zh.T. Toşçenko. M.: Prometey, Yurayt, 2000. - 511 s. ISBN: 5-94879-052-5.

169. Turçaninova, G.V. Yeni təhsil texnologiyası Ural Dövlət Texniki Universitetində / G.V. Turchaninova və başqaları // Universitet rəhbərliyi, təcrübə və təhlil. 2000. - No 3 (14). - S. 3941.

170. Federal Qanun " Ali və ali təhsildən sonrakı peşə təhsili üzrə" 19 iyul 1996-cı ildə Dövlət Duması tərəfindən qəbul edilmiş, 7 avqust 1996-cı ildə Federasiya Şurası tərəfindən təsdiq edilmişdir. M.: İNFRA-M, 2004.-44 s. ISBN: 5-16-001947-2.

171. Fedorov, İ.B., Ali peşə təhsili: qlobal tendensiyalar (sosial və fəlsəfi aspektlər) / İ.B. Fedorov, S.P. Erkoviç, S.V. Korşunov. M.: MSTU-nun nəşriyyatı im. N.E. Bauman, 1998.-368 s. ISBN: 5-7038-1328-X.

172. Fedorova, N.İ. Universitetə ​​qədər hazırlıq orta məktəb şagirdinin sosial yetkinliyinin formalaşması mərhələsi kimi / N.I. Fedorova // Pedaqoji elmlər namizədi elmi dərəcəsi üçün referat. Tümen, 2004.

173. Filippov, A.F. Təhsil utopiyası / A.F. Filippov // Oteçestvennıe zapiski. -2002. -No 1. S. 10-39. ISSN: 1683-5581.

174. Filippov, V. Rusiya təhsil sistemində əlavə təhsilin yeri / V. Filippov // Ali məktəb bülleteni. 1999. -No 9. - S. 3-10. ISSN: 0321 -03.83.

175. Freyd, 3. Gündəlik həyatın psixopatologiyası / 3. Freyd. -M, 1925. -256 s.

176. Frolov, S.S. Sosiologiya: Universitetlər üçün dərslik / S.S. Frolov. M.: Qardariki, 2000. - 344 s. ISBN: 5-7357-0152-5.

177. Frolova, T.İ. Sosial jurnalistika və onun ictimai dialoqda rolu / T.İ. Frolova. M.: Nəbz, 2003. - 44 s.

178. Habermas, Əxlaqi şüur ​​və kommunikativ fəaliyyət / Yu. Sankt-Peterburq: Nauka, 2000. - 380 s. ISBN: 5-02-026810-0.

179. Xaşxojyeva, F.N. Şəxsiyyətin sosiallaşmasının əsası kimi təhsilin rolu / F.N. Xaşxojyeva // Elmi əsərlər toplusu. "İqtisadiyyat" seriyası. Stavropol: SevKavGTU 2002. - S. 31-33. ISBN: 5-9296-0156-9.

180. SSRİ-də və ondan sonra insan və onun işi / Ed. A.G. Zdravomyslova, V.A. Yadova. -M.: Aspect-Press, 2003. 486 s. ISBN: 5-75670286-5.

181. Chernilevsky, D. Davamlı təhsil. İkinci ali təhsil / D. Chernilevsky, V. Moiseev // Rusiyada ali təhsil. 2003. - No 4. -S. 22-26. ISSN: 0869-3617.

182. Çizhak, S. Məndə əlavə olacaq! / S. Çizhak // Rusiyada təlim. -2002. № 6. - Elektron resurs. - Giriş rejimi - www.aboutstudy.ru - pulsuz - Təlim. Ru-Təhsil portalı.

183. Ruslar üçün ən böyük dəyər nədir? -Elektron resurs. http://www.manager.ru/catalogues/advertising/research-free Araşdırma qrupu ROMIR.

184. Şereqi, F.E. Təhsil sosiologiyası: tətbiqi aspekt / V.V. Serikov, V.G. Xarçeva, F.E. Şereqi. M.: Yurist, 1997. - 304 s. ISBN: 57975-0019-1.

185. Şexovtsova, I. Hansı universiteti seçmək lazımdır: sərfəli və ya prestijli? / İ.Şexovtsova //Rusiyada təlim. 2002. - No 9. - Elektron resurs. -Giriş rejimi - www.aboutstudy.ru - pulsuz - Təlim. Ru-Təhsil portalı.

186. Şibutani, T. Sosial psixologiya / T. Şibutani. M.: Feniks, 1998. - 544 s. ISBN: 5-222-00212-8.

187. Şkatulla, V.İ. Təhsil hüququ: Universitetlər üçün dərslik / V.I.

188. Şkatulla. M.: Qardariki, 2001. - 688 s. ISBN: 5-89123-564-1.

189. Şoloxoviç, V.F. Təhsil üçün informasiya texnologiyaları / V.F. Şoloxoviç // Kompüter elmləri və təhsili. 1998. - No 2. - S. 5-13. ISSN: 0234-0453.

190. Szczepanski, J. Sosiologiyanın elementar konsepsiyaları // J. Szczepanski. M.: Tərəqqi, 1969. - 240 s.

191. Şçepkina, E.V. Hansı tələbə iş tapmaq daha asandır / E.V. Shchepkina // Moskva Universiteti. 2002. - No 35 (4011). - S. 6 - 9. ISSN: IS0366.

192. Elkind, D. Erik Erikson və insan həyatının səkkiz mərhələsi / E. Elkind / Uşaqlıq psixologiyası. Dərslik. Ed. A. A. Reana Sankt-Peterburq: “Prime-EURO-ZNAK”, 2003. - 368 s. ISBN: 5-93878-100-0.

193. Erickson, E. Şəxsiyyət: gənclik və böhran / E. Erickson. M.: Tərəqqi, 1996.-334 s. ISBN: 5-01-004479-Х.

194. Yutkina, Yu. İkinci ali təhsil - nə üçün lazımdır? / Yutkina //Şəxsi pul. - 2005. - 24 yanvar. - S. 7.

195. Yadov, V.A. Dəyər yönümləri ilə fərdin iş və istirahət sferasında real (açıq) davranışı arasındakı əlaqə / V.A. Yadov / Şəxsiyyət və onun dəyər istiqamətləri. - M.: Məlumat. Bülleten № 4 (19) ICSI. SSRİ Elmlər Akademiyası, 1969. Cild. 1 - səh. 28-38.

196. Yadov, V.A. Bir insanın sosial davranışının dispozisiya tənzimlənməsi haqqında / V.A. Yadov // Sosial psixologiyanın metodoloji problemləri. M., 1975. - S. 89-105.

197. Yadov, V.A. Strategiya sosioloji tədqiqat. Sosial reallığın təsviri, izahı, dərk edilməsi / V.A. Yadov. M.: Dobrosvet, 2003. - 596 s. ISBN: 5-7913-0036-0.

198. Xarici dildə ədəbiyyat

199. Bandura, A. Sosial öyrənmə və şəxsiyyətin inkişafı / A. Bandura, D.H. Walters. Nyu York, 1969. - 363 s.

200. James, W. Principles of Psychology / W. James. 1983. - V.2. - 402 P.

201. Jessup, F. Ömür boyu təhsil ideyası / F. Jessup // Davamlı təhsil simpoziumu. Pergamon Press, 1969. - S. 25.

202. Kohlberg, L. Əxlaqi inkişaf fəlsəfəsi: Əxlaqşünaslıq və ədalət ideyası / L. Kolhberq. San Fransisko, 1981. - 441 s.

203. Lumsden, C. Genes, Mind and Culture / C. Lumsden, E.O. Wilson. -Cambridge: Harvard University Press, 1981. 212 s.

204. Malinovski, B. Mədəniyyətin Elmi Nəzəriyyəsi / B. Malinovski. Chapell Hill: Şimali Karolina Universiteti Mətbuat. - 944 səh.

205. Açıq və distant təhsil. Trendlər, siyasət və strategiya mülahizələri. Ali təhsil şöbəsi. YUNESKO, 2002. - 95 s.

206. Şukla, P. Ömürlük təhsil / P. Şukla. Yeni Dehli, 1971. - S 55.

207. Wilson, E.O. Sosiobiologiya. Yeni Sintez/E.O. Wilson. N-Y: Harvard University Press, 1975. - 322 s.

208. Cavabların anonimliyinə zəmanət verilir. Əvvəlcədən təşəkkür edirik! 1. Kompüter bilikləriniz nə dərəcədə yaxşıdır?1. Mütəxəssis səviyyəsində.

209. Özünə güvənən istifadəçi səviyyəsində.

210. Ən çox yayılmış proqramlarla işləyə bilirəm.

211. Mən yalnız ən sadə əməliyyatları bilirəm.

212. Mən ümumiyyətlə kompüter bilmirəm.6. Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm.

213. Kompüter, internet və elektron poçtla işləmək bacarığınız varmı?

214. Bəli, mənim ev kompüterim var

215. Xidmətdə kompüter və şəbəkə resursları ilə işləyə bilirəm

216. Dostlarımdan və tanışlarımdan kompüterdən istifadə edə bilirəm

217. Kompüterdə yalnız internet kafedə işləmək mümkündür

218. Kompüter və ya şəbəkə resurslarına çıxışım yoxdur6. Digər (dəqiqləşdirin):

219. Təlim prosesində internetdən istifadə edirsinizmi?

220. Bəli, kurs işləri və testlər yazmaq üçün tez-tez informasiya resurslarından istifadə edirəm;

221. Bəzən məni maraqlandıran məlumatları aydınlaşdırmaq üçün veb saytlara daxil oluram.

222. Tədris zamanı internetdən istifadə etmirəm.4. Digər (dəqiqləşdirin):

223. “Distant təhsil”in nə olduğunu bilirsinizmi?1.Bəli

224. Mənim qeyri-müəyyən fikrim var.3. yox

225. Diqqət! Əgər “yox” cavabını verdinizsə, M 6 sualına keçin.

226. Hansı təlim forması sizə daha uyğun gəlir?

227. Ümumi qəbul edilən: mütəmadi olaraq mühazirə və seminarlarda iştirak etmək

228. Əyani və distant təhsilin birləşməsi

230. Tədris tapşırıqlarının elektron poçt, internet vasitəsilə ötürülməsi.5. Digər (dəqiqləşdirin): 6. Təhsil almaqda maraqlısınız?1. Bəli, çox.2. Xeyrdən daha çox bəli.3. Bəlidən daha çox yox.4. Xeyr, maraqlı deyil.5. Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm.

231. Daimi iş yeriniz varmı 1. Bəli, daimi işləyirəm.

232. Daimi işim yoxdur, vaxtaşırı işləyirəm.

233. Mən işləmirəm (işsiz statusum var).

234. Mən təhsil müddəti üçün müvəqqəti işləmirəm.5. Digər (müəyyən edin):və

235. Diqqət! 8 nömrəli suala yalnız daimi və ya müvəqqəti iş yeri olanlar cavab verir. Qalan hər kəs M 9 sualına keçir.

236. İşiniz ikinci təhsilinizdən aldığınız bilikləri tələb edirmi?

237. Bəli, xeyli dərəcədə.2. Əsasən tələb edir.3. Ümumiyyətlə tələb olunmur.4. Bunu ümumiyyətlə tələb etmir.5. Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm.

238. İkinci ali təhsiliniz hansı mənbələrdən maliyyələşdirilir (bir neçə cavab seçə bilərsiniz)?

239. Təhsil haqqımı köməklə ödəyirəm əmək haqqı(şəxsi gəlir).

240. Təlim işlədiyim müəssisə (şirkət) tərəfindən maliyyələşdirilir.3. Dostlar mənə kömək edin.

241. Təhsil haqqımı qohumlarım və həyat yoldaşım ödəyir 5. Digər (dəqiqləşdirin):

242. Niyə ikinci ali təhsil alırsınız (bir neçə cavab variantını seçə bilərsiniz)?1. Karyera qurmağı planlaşdırıram.

243. Dərin peşəkar biliklər əldə etməyə çalışıram.

244. Mən özüm təhsil fəaliyyəti ilə maraqlanıram.

245. İkinci təhsil haqqında diplomun olmasına ehtiyac var.

246. Mən əlavə ixtisasa sahib olmaq istəyirəm.

247. iki ali təhsilli mütəxəssislərə tələbatın çox olması ilə əlaqədar.7. İdarəetmə tələbi.

248. Birinci ixtisas üzrə əldə edilmiş biliyin dəyərdən düşməsi.

249. Aldığı peşənin ictimai nüfuzu10. Digər (dəqiqləşdirin):

250. Nə üçün ikinci ali təhsil almağı digər təkmilləşdirmə növlərindən üstün tutdunuz?

251. Mənə ali təhsil diplomu lazımdır.

252. Təhsilin yüksək keyfiyyətinə görə.

253. Tələb olunan ixtisası əldə etməyin yeganə yolu.

254. Digər növ təhsil xidmətlərinə inamsızam.

255. Rəhbərliyimin tələbi budur.6. Digər (dəqiqləşdirin):

257. İkinci təhsil aldığınız fakültədə tədris prosesinin təşkili nəyi təkmilləşdirməyi tələb edir (bir neçə cavab variantını seçə bilərsiniz)?

258. Mühazirə materialının təqdimat forması.

259. Seminar və praktik məşğələlərin keçirilməsi forması.

261. Tədris prosesində texniki tədris vəsaitlərindən istifadə. 5.Yüksək keyfiyyətli tədris-metodiki ədəbiyyatla təmin edilməsi.

262. Tədris olunan kursların məzmununun təkrarlanmasının aradan qaldırılması.

263. Şagird biliyinin monitorinqi sistemi.

264. Məcburi istehsalat təcrübəsinin olmaması.9. Heç nə (hər şey yaxşıdır).10. Digər (dəqiqləşdirin):

266. Yüksək, bütün dərslərdə iştirak etmək, tapşırıqları vaxtında və səmərəli şəkildə yerinə yetirmək.

267. Orta, bəzən dərsləri buraxır,

268. Aşağı, nadir hallarda dərsə gedir, zəif oxuyur4. Digər (dəqiqləşdirin)

269. Diqqət! Seçim edənlər " yüksək iştirak", düz 16 nömrəli suala keçin. Qalan hər kəs 15 nömrəli suala cavab verir.

270. Sizcə, tələbələrə öz qabiliyyətlərini tam şəkildə oxumağa nə mane olur (bir neçə cavab variantını seçə bilərsiniz) 1. Təhsilə marağın olmaması.

271. Çoxlu sayda fəaliyyət.

272. Zəif dərs cədvəli.

273. İşlə təhsilin birləşdirilməsi zərurəti 5. Ailənin olması.

274. Şəxsi nizamsızlıq.

275. Öyrənmə qabiliyyətinin olmaması.

276. İş perspektivlərinin olmaması.

277. Tədrisin keyfiyyətinin aşağı olması.

278. Şagird biliyinin monitorinqi sistemi.11. Cavab vermək çətindir.12. Digər (dəqiqləşdirin):

279. Diplomu aldıqdan sonra hansı hərəkətləri edəcəksiniz?

280. Rəhbərlikdən maaşın artırılmasını tələb edəcəm.

281. Xidmətdə yeni vəzifə tutmağa çalışacağam.

282. Natamam ikinci iş tapmağa çalışacağam.4. Yeni iş axtaracam.

283. Yoxdur, hər şeyi olduğu kimi buraxıram 6. Digər (dəqiqləşdirin):

284. İkinci ali təhsil diplomunu aldıqdan sonra potensialınızı harada reallaşdırmaq istəyirsiniz? 1. İvanovoda qalmaq istəyirəm.

285. Rusiyanın başqa bölgəsində iş axtaracağam.

286. Mən iri sənaye şəhərlərində və ya paytaxtda iş tapmağa gedirəm.

287. Mən xaricdə iş tapmağa çalışacağam 5. Hələ qərar verməmişəm. Digər (dəqiqləşdirin):

289. Tələbə yoldaşlarınızla hansı münasibətləriniz var?1.Dostluq.2.Dostluq.3. Biznes.4. Sakit. 5. Mənfi.6. Cavab vermək çətindir.7. Digər (dəqiqləşdirin):

290. Gələcəyə münasibətiniz necədir 1. Ümid və nikbinliklə.

291. Sakitcə, çox ümid etmədən.

292. Narahatlıq və qeyri-müəyyənliklə.4. Qorxu və ümidsizliklə.50 Gələcək haqqında düşünmürəm, bu gün üçün yaşayıram. 6. Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm.

293. Sizcə, insanın həyatda uğuru hansı amillərdən asılıdır?

294. Cəmiyyətdəki sosial-iqtisadi vəziyyətdən.

295. Aldığı təhsildən.3. Təsadüfdən.

296. Başqa insanların (valideynlərin, qohumların, dostların) təsirindən.

297. İnsanın təbii meyllərindən.6. Taleyindən.

298. Hər şey insanın özündən, onun fəaliyyətindən, şəxsi keyfiyyətlərindən asılıdır.8. Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm.

299. Sizcə, insanın özünü xoşbəxt hiss etməsi üçün xüsusilə nə lazımdır? (bir neçə cavab variantını seçə bilərsiniz)

300. Yüksək qazanc. 9. Cəlbedici görünüş.

301. Maraqlı iş. 10. Peşəkar nailiyyətlər.

302. Sevimli insan. 11. Yüksək intellekt səviyyəsi.

303. Yaxşı dostlar. 12. Başqalarına hörmət.

304. Uşaqlar. 13. Cəmiyyətdə yüksək mövqe.

305. Əmlak, kapital. 14. Təmiz vicdan.

306. Rahatlıq. 15. Cəmiyyətdə sabit vəziyyət.8. Yaxşı təhsil.16. Digər (dəqiqləşdirin):

307. Fikrinizcə, doğru olan müddəaları yoxlayın (dörddən çox olmamaq şərti ilə): 1. Öyrənmək əsasdır.

308. Normal yaşamaq üçün işləmək lazımdır, amma dərslərinizlə gözləmək olar.

309. Həyatdan maksimum həzz almalıyıq.

310. Bu gün təhsil önəmli deyil, pul önəmlidir.

311. Sabit və vicdanlı gəlir yalnız ali təhsilə malik olmaqla təmin edilə bilər.6. Pul iyi gəlmir.

312. Hər şey alınır və hər şey satılır.

313. Həyatda yalnız zəkanın köməyi ilə nəyəsə nail ola bilərsiniz.

314. Sevimli işiniz olmadan dözülməz dərəcədə sıxılırsınız.

315. Sahib olmaq daha yaxşıdır yüksək maaş daha maraqlı iş.

316. Əmək sizin üçün ən böyük dəyərdir.

317. Pul qazana bilməyən insanlar hörmətə layiq deyillər.

318. İnsanlarda hansı keyfiyyətlərə daha çox dəyər verdiyinizi göstərin (bir neçə cavab variantını seçə bilərsiniz):

319. Dəqiqlik. 8. Dürüstlük.

320. Gözəl əxlaq 9. Güclü iradə, mərdlik.

321. İcra 10. Açıq fikirlilik.

322. Müstəqillik. 11. Çətin iş, işdə məhsuldarlıq.

323. Təhsil. 12. Dürüstlük.

324. Məsuliyyət. 13. Həssaslıq.

325. Rasionalizm. 14. Özünə inam.15. Digər (dəqiqləşdirin):

326. Anketin bu hissəsində təklif olunan variantlardan hazırda sizə ən yaxın olanı seçin.

327. Həyata münasibətiniz necədir?

328. Biz yalnız bir dəfə yaşayırıq, ona görə də yaxşı və şəri xatırlayaraq hərəkətlərimizə ciddi yanaşmaq lazımdır.

329. Biz yalnız bir dəfə yaşayırıq və həyatımızı dünyəvi (dünya) vəsvəsələrinə sərf etməməliyik, özümüzü daha yüksək mənəvi dəyərlərə həsr etməyə çalışmalıyıq;

330. Biz yalnız bir dəfə yaşayırıq, ona görə də həyatdan mümkün qədər çox şey almağa çalışmalıyıq.

331. Sevinc və kədərə münasibətiniz:

332. İnsan əxlaqi qanunlara riayət etməklə həyatın ləzzətlərinə qərq ola bilər, onun başına gələn qəm-qüssə və iztirablara ləyaqətlə dözməlidir.

333. Həyatımız qəm və iztirablarla dolu, sevinclər isə keçici və aldadıcı olduğu üçün insan həyatın sevincinə laqeyd yanaşmamalıdır.

334. İnsan heç bir şeydə özünü məhdudlaşdırmadan və heç bir qəm-qüssədən qaçmağa cəhd göstərmədən həyatın sevinclərinə qərq ola bilər.27. Ölümə münasibətiniz:

335. Ölümü xatırlamalı və insanlara faydalı və xeyirxah olanı etməyə tələsməliyik.

336. Ölümü xatırlamalı və dünyadakı heç bir şeyə bağlanmamalıdır.

337. Ölüm haqqında düşünməmək və həyatdan mümkün olan hər şeyi götürməmək daha asandır.

338. Yoxsulluğa və var-dövlətə münasibətiniz:"

339. Var-dövlət yoxsulluqdan yaxşıdır, lakin kasıb da, varlı da qənaətcil olmalı, təvazökar və ləyaqətlə yaşamalıdır.

340. Var-dövlətə can atma, çünki onu halal yolla qazana bilməzsən, bir qayda olaraq, varlının həyatından daha salehdir.

341. Var-dövlət həmişə yaxşıdır, yoxsulluq isə həmişə pisdir, var-dövlət üçün səy göstərmək lazımdır.29. Hakimiyyətə münasibətiniz:

342. Cəmiyyətin nizam-intizamı təmin etmək üçün gücə ehtiyacı var və nizam-intizamın olması üçün o, cəmiyyətdən yuxarıda durmamalıdır. Cəmiyyət gücə nəzarət etməlidir.

343. Cəmiyyətin nizam-intizamı təmin etmək üçün gücə ehtiyacı var və nizam-intizamın olması üçün o, “cəmiyyətdən asılı olmamalıdır, onun tərəfindən idarə olunmamalıdır.

344. Hakimiyyət ondan şəxsi maraqları üçün istifadə edə bilənlərə lazımdır. Cəmiyyət tərəfindən hakimiyyətə nəzarət boş sözlərdir.

345. Anketin bu hissəsində özünüzlə bağlı bir neçə suala cavab verin

346. Heç vaxt evlənməmiş.2. Boşanmış (boşanmış).3. Dul qadın (dul qadın).

347. Mən qeydiyyatsız nikahdayam.5. Nikah qeydə alınmışdır.34. Uşaqlarınız var? 1-Bəli.2. yox.

349. Ali təhsil haqqında ilk diplomunuz üçün öz ixtisasınızı göstərin:.

350. Sorğuda iştirak etdiyiniz üçün təşəkkür edirik!1. Əziz tələbələr!

351. Cinsiniz: 3. Evlisiniz?1 qadın 1 bəli2 kişi 2 yox

352. Maddi sərvətinizi nə qədər yüksək qiymətləndirirsiniz?1 yüksək2 ortadan yuxarı3 orta4 ortadan aşağı5 olduqca aşağı

353. Oxuduğunuz universitetdə tədrisin keyfiyyətini qiymətləndirirsiniz: 1 yüksək, lakin mükəmməl deyil 4, orta səviyyədən aşağı

354. Daimi iş yeriniz varmı?1 bəli daimi işləyirəm.2 Müvəqqəti işləmirəm, oxuduğum müddətə.3 Daimi iş yerim yoxdur, vaxtaşırı işləyirəm.4. İşsiz statusum var.

355. Daimi işləyənlər üçün - 10-cu suala. İşsizlər üçün - 9-cu suala keçin.

356. İş tapmaq üçün hansı cəhdlər etdiniz? 7 digər (dəqiqləşdirin)

357. Təhsilinizin işinizə təsiri 1 universitetin elm kursunu əhəmiyyətli dərəcədə tamamlayır 3 təhsillə əlaqəli deyil; cavab vermək.

358. Sizin işiniz universitetdə əldə edilmiş biliklərdən istifadəni tələb edirmi?1 bəli, böyük ölçüdə;2 daha çox tələb edir;3 əsasən tələb etmir;4 heç tələb etmir.

359. Oxuduğunuz universitetdə tədrisin keyfiyyətini qiymətləndirirsiniz: 1 yüksək, lakin mükəmməl deyil 4, ortadan aşağı

360. Gələcəyə hansı əhval-ruhiyyədə baxırsan?1 ümid və nikbinliklə.2 sakit, çox ümid etmədən.3 narahatlıq və qeyri-müəyyənliklə.4 qorxu və ümidsizliklə.5 Gələcək haqqında düşünmürəm, onun üçün yaşayıram. bu gün.6 cavab verməkdə çətinlik çəkirəm.

361. Həyatda sizə nə təsir edir ən böyük təsir bir şəxs kimi 2 mənim ailəm 5 iş, 7 sizin seçiminiz;

362. Həyatda davranışınızda aşağıdakı prinsiplərə əməl etməlisiniz (sizə ən uyğun olanı seçin): 1 “vaxt puldur”. Biz onlardan daha çox qazanmağa çalışmalıyıq.2” əsas olan sağlamlıqdır" Özünüzün və əsəblərinizin qayğısına qalmaq lazımdır.

363. Boş vaxtları dostlarla keçirmək lazımdır.

364. Ailəyə asudə vaxt verilməlidir.

365. Çox xərc çəksə də yaxşılıq etməlidir.

366. Günəşdə yer qazanmaq üçün mümkün olan hər şeyi etmək lazımdır.

367. Ətrafda baş verənlərin səbəblərini və mahiyyətini dərk etmək üçün daha çox bilik əldə etmək lazımdır.

368. Uğursuzluqlarımda tez-tez aşağıdakılar günahkardır: 1 özüm 2 ətrafımdakı insanlar 3 hadisələrin uğursuz təsadüfü

369. Sorğuda iştirak etdiyiniz üçün təşəkkür edirik!1. Tam adı 1. Ekspert sorğu forması.1. Vəzifə, iş yeri

370. Sizcə, “ anlayışları ikinci ali təhsil"Və" əlavə peşə təhsili» müqayisə edilə bilər? Əgər belədirsə, necə?

371. Sizcə, ikinci ali təhsil almaq üçün əsas motivasiya nədir?

372. İkinci ali təhsilin hansı forması sizə daha optimal görünür (qiyabi, distant təhsil, axşam)?

373. İkinci ali təhsil üçün icbari ödənişi zəruri hesab edirsinizmi?

374. Sizcə, ikinci ali təhsilə tələbat gələcəkdə də davam edəcəkmi?

375. Sizcə, ikinci ali təhsil almaq prosesində insanın şəxsiyyəti necə dəyişir?

Nəzərə alın ki, yuxarıda təqdim olunan elmi mətnlər yalnız məlumat məqsədləri üçün yerləşdirilib və orijinal dissertasiya mətninin tanınması (OCR) vasitəsilə əldə edilib. Bununla əlaqədar olaraq, onlar qeyri-kamil tanınma alqoritmləri ilə əlaqəli səhvləri ehtiva edə bilər.
IN PDF faylları Təqdim etdiyimiz dissertasiya və avtoreferatlarda belə səhvlər yoxdur.

Sosiallaşma agentləri.

Sosiallaşmaya əhəmiyyətli təsir göstərən qurumlar, qruplar və fərdlər sosiallaşma agentləri adlanır. Hər mərhələdə həyat yolu onların sosiallaşma agentləri seçilir.

1. Körpəlik dövründə sosiallaşmanın əsas agentləri valideynlər və ya uşağa daim qayğı göstərən və onunla ünsiyyətdə olan insanlardır.

2. Üç ildən səkkiz ilədək olan dövrdə sosiallaşma agentlərinin sayı sürətlə artır. Valideynlərdən əlavə, onlar dost, pedaqoq və uşağı əhatə edən digər insanlar olurlar. Bundan əlavə, sosiallaşma prosesi vasitələri də əhatə edir kütləvi informasiya vasitələri. Onların arasında televiziya xüsusi yer tutur.

Bir sıra tədqiqatlar göstərir ki, uşaq böyüdükcə televiziyanın rolu artır, çox vaxt valideynlərin və yaşıdlarının təsirini 8-12 yaşa qədər sıxışdırır. Televiziya dəyər yönümlərinin, istəklərin və davranış nümunələrinin formalaşmasına kömək edir.

3. 13 yaşdan 19 yaşa qədər olan dövr sosiallaşma prosesində son dərəcə əhəmiyyətlidir. Bu dövrdə əks cinsə münasibət formalaşmağa başlayır, aqressivlik, risk, müstəqillik və müstəqillik istəyi artır. Bu dövrdə vacibdir:

Sosiallaşma agentlərinin rolunun dəyişdirilməsi

Paralel dəyər sistemlərinin mövcudluğu da daxil olmaqla, dəyər yönümlərində dəyişikliklər

Başqalarının mənfi qiymətləndirmələrinə qarşı həssaslığın artması

Sosial istəklərin səviyyəsi ilə aşağı sosial status arasında uyğunsuzluq

Müstəqilliyə artan oriyentasiya ilə valideynlərdən artan asılılıq arasında ziddiyyət.

Lennardın apardığı tədqiqatlar göstərdiyi kimi, sosiallaşma prosesinə ailədə qəbul edilmiş ünsiyyət forması təsir edir: daxili və xarici. Xarici - xarici aləmdə əlaqələrin və maraqların inkişafına yönəldilmişdir. Öz problemlərini və hisslərini müzakirə etməyə diqqət yetirmək daxili ünsiyyət nümunəsidir. Lennard iddia edirdi ki, bu ünsiyyət metodu valideynlərin və uşaqların şəxsi həyatına müdaxilə ilə müşayiət olunur və onların özünüdərkinin inkişafına mane olur.

3. Sosiallaşma amilləri

Bir insanın sosiallaşması onun inkişafına az və ya çox təsir edən çox sayda müxtəlif şərtlərlə qarşılıqlı əlaqədə baş verir. Bu şərtlər adətən amillər adlanır. Vurğulayın Sosiallaşma amillərinin 4 qrupu:

- meqafaktorlar kosmosu, planeti, dünyanı əhatə edən və bu və ya digər dərəcədə digər amillər qrupları vasitəsilə insana təsir edən;

- makro amillər– insanlara digər iki amil qrupu vasitəsilə təsir edən ölkə, etnik qrup, cəmiyyət;

- mezofaktorlar, müəyyən edilmiş böyük insan qruplarının sosiallaşması üçün şərtlər: yaşayış yeri və növünə görə, müəyyən medianın auditoriyasına mənsubiyyətinə görə, müəyyən subkulturalara aid olmaqla. Onlar dördüncü qrup amillər vasitəsilə həm birbaşa, həm də dolayı yolla sosiallaşmaya təsir göstərirlər;

- mikrofaktorlar– ailə, qonşular, mikrocəmiyyət, həmyaşıd qrupları, təhsil, hökumət, dini və ictimai təşkilatlar.

Ətraf mühit amilləri- bu, birbaşa və dolayısı ilə insana təsir edən hər şeydir: ailə, uşaq bağçası, məktəb, məktəb ictimaiyyəti, müəllim şəxsiyyəti, uşağın mənsub olduğu qeyri-rəsmi gənclər birlikləri, media, kitablar və s.

I. Bronfenbrenner insanın sosiallaşmasına təsir edən bu kimi amillərin dörd qrupunu müəyyən edir. Bunlara daxildir: mikromühit- bu, insanı doğulduğu andan birbaşa əhatə edən və onun inkişafına ən əhəmiyyətli təsir göstərən şeydir (buna, xüsusən də daxildir: ailə, valideynlər, yaşayış şəraiti, oyuncaqlar, oxuduğu kitablar və s.); mezosistem - təhsilin effektivliyini müəyyən edən və əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən həyatın müxtəlif sahələri arasında yaranan əlaqələr (bura, məsələn, məktəb və ailə; ailə üzvlərinin daxil olduğu birliklər; ailə mühiti və uşaqların vaxt keçirdikləri küçə və s. daxildir); ekosistem- bunlar dövlət qurumları, hakimiyyət orqanları, inzibati qurumlar və s. (uşağın sosial inkişafına və tərbiyəsinə dolayı təsir göstərirlər); makrosistem - bunlar cəmiyyətdə üstünlük təşkil edən mədəniyyət və subkultura normaları, dünyagörüşü və ideoloji mövqelərdir (həyat mühitində insanın təhsil sisteminin normativ tənzimləyicisi kimi çıxış edir).

A.V. Mudrik insanın sosiallaşmasına təsir edən üç qrup faktor müəyyən edir. Bunlara daxildir: makro amillər- kosmos, planet, dünya; mezofaktorlar- etnomədəni və regional şərait, məskunlaşma növü, kütləvi kommunikasiya vasitələri; mikrofaktorlar- sosiallaşma institutları" (ailə, məktəbəqədər müəssisələr, məktəb, universitet, əmək kollektivi), dini təşkilatlar, həmyaşıdlar qrupu və subkultura.

Desosializasiya- bir şeyin məhv edilməsi, aradan qaldırılması və sosiallaşma mənasını verən prefiks) - bir insanın hər hansı bir səbəbdən və ya həyatı üçün əlverişsiz amillərin təsiri altında itkisi (məsələn, uzun müddətli xəstəlik, məzuniyyət, təbii mühitdən təcrid, ağır kəllə-beyin travması) , bu şəxs üçün narahat olan özünütəzahür şərtləri və s.) həyat mühitində özünü reallaşdırmasında əks olunan sosial təcrübə. Desosializasiyanın əsas səbəbləri müxtəlif amillərlə bağlıdır. Xüsusi bir yerə aiddir şəxsi, ətraf mühit və təhsil amilləri.

Şəxsi amillər bir insanın təbii mühitdə fəaliyyətinin təzahürünü məhdudlaşdıran potensialı və vəziyyəti, özünü məhdudlaşdırma və ya fərqli sosial təcrübə əldə etməyə kömək edən adi fəaliyyətinin xarakterini dəyişməsi ilə xarakterizə olunur. Bədənin vəziyyəti müəyyən fəaliyyətlərdə əhval-ruhiyyəni, istəyi və özünü ifadə etmək qabiliyyətini yaradır. Mənfi (qeyri-sağlam) vəziyyət insanın istəklərinə, maraqlarına və təbii fəaliyyət göstərmə qabiliyyətinə təsir göstərir.

Ətraf mühit amilləri müəyyən bir insan üçün atipik olan, onun təbii fəaliyyət göstərmək qabiliyyətinə təsir edən şərtləri xarakterizə edir. Bu amillərə əsasən aşağıdakılar daxildir: vəziyyətin yeniliyi; komanda, qrup, fərdi təzyiq.

Təhsil amilləri insanın özünü ifadə etməsinə mənfi təsir göstərən təhsil fəaliyyətinin nəticəsini və ya xüsusiyyətlərini xarakterizə edir. Bu cür təhsil fəaliyyəti uşağın imkanlarına uyğun olmayan müəyyən bir fəaliyyət təşkil edə bilər və hər hansı bir şəraitdə, müəyyən şəxslərin iştirakı ilə onun təzahürünü məhdudlaşdırır.

Desosializasiya uşağın həyatında və sosial inkişafında müsbət və ya mənfi rol oynaya bilər. Müsbət rol insanın mənfi sosial təcrübələrdən qurtulmasına kömək etməsidir; yeni təcrübənin əldə edilməsinə və sosial imkanlarının genişlənməsinə töhfə verir. Bu amil insanın tərbiyəsində, onunla islah və yenidən tərbiyə işində fəal istifadə olunur.

Mənfi (mənfi) rol desosializasiya insanın təbii özünü həyata keçirməsi üçün zəruri olan toplanmış müsbət sosial təcrübəni itirməsidir. Bu, insanın peşə fəaliyyətinə, təbii şəraitdə özünü ifadə etməsinə mənfi təsir göstərir.

Yenidən sosiallaşma(lat. ge... - təkrarlanan, yenilənmiş hərəkəti bildirən prefiks; əks, əks hərəkət və ya reaksiya və sosiallaşma) - insanın itirilmiş sosial dəyərlərinin və ünsiyyət, davranış və həyat fəaliyyəti təcrübəsinin bərpası. Yenidən sosiallaşma və onun nəticələrinə fərdi, ətraf mühit və təhsil də daxil olmaqla müxtəlif amillər əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.

Sosiallaşma, sosiallaşma və sosiallaşma arasında sıx əlaqə və qarşılıqlı asılılıq mövcuddur. Bu amil insanın korreksiyası və yenidən tərbiyəsi prosesində tərbiyə işində əvəzsiz köməklik göstərir.

İnsanın sosiallaşması doğulduğu andan başlayır və həyatı boyu davam edir. Bu prosesdə o, bəşəriyyətin həyatın müxtəlif sahələrində topladığı sosial təcrübəni mənimsəyir ki, bu da ona müəyyən, həyati əhəmiyyətli sosial rolları yerinə yetirməyə imkan verir.

Rol- bu, müəyyən bir sosial mövqedə davranışını, ünsiyyətini və münasibətlərini müəyyən edən normalar sistemində bir insanın həyat fəaliyyətidir. . Sosial rol - uyğun olaraq bir şəxs tərəfindən müəyyən sosial statusun saxlanması ilə gündəlik həyatın ehtiyacları, funksiyasının yerinə yetirdiyi peşə fəaliyyəti və s.

Müxtəlif var sosiallaşma növləri, bu prosesdə sosial rollar nöqtələrlə ayrılır. Əsas olanlara aşağıdakılar daxildir: cinsi rol , ailə-məişət, peşə-əmək, submədəniyyət-qrup. Cinsi rolun sosiallaşması insanın cinsinə uyğun sosial davranış təcrübəsini mənimsəməsini və yaşından və onun sosial statusunun və cəmiyyətdəki rolunun dəyişməsindən (oğlan və ya qız, gəlin və ya bəy, ər və ya arvad, ata və ya ana) onun gündəlik həyatda təzahürüdür. və s.). Ailə və məişət rolu- ailədə sosial geyimə uyğun olaraq insanın sosial rolunu yerinə yetirməsi. Ailə həyatı təcrübəsinin mənimsənilməsi və təzahürü, möhkəmlənməsində özünü göstərir ailə münasibətləri, ev işləri, uşaq tərbiyəsi. Peşəkar və əmək rolu müəyyən peşə fəaliyyətini həyata keçirən şəxsin sosial təcrübəsi əsasında həyata keçirilir. Submədəniyyət qrupurolu - bu onun öyrəndiyi və yaşadığı, oxuduğu, ünsiyyət qurduğu, işlədiyi mühitin mədəniyyətini nəzərə alaraq özünəməxsus şəkildə özünü göstərən sosial roldur, hər bir bölgənin davranış, ünsiyyət, nitq kimi sosial-mədəni xüsusiyyətləri vardır, cəmiyyətin unikallığının formalaşmasına submədəni-qrup rolu insanları fərqləndirir müxtəlif bölgələr, milli və dini mənsubiyyəti, sosial mühiti, yaşı, peşə fəaliyyəti və s.

İnsanın bu və ya digər sosial rolu mənimsəməsi onun yaşına və yaşayış mühitinə uyğun olaraq tədricən baş verir. Sosiallaşma prosesində o, müəyyən şeylərdən keçir mərhələlər, mərhələlər və addımlar.

Sosiallaşmanın mərhələlərini müəyyən etmək üçün müxtəlif yanaşmalar mövcuddur, məsələn, kursun xarakterinə görə: kortəbii, nisbətən idarə olunan, sosial nəzarət edilən və özünü idarə edən.

Əsas sosiallaşma mərhələlərişəxs: eyniləşdirmə, fərdiləşdirmə, fərdiləşdirmə.

Hər bir şəxs fərdi olaraq - fərdi - bu, öz imkanları olan xüsusi bir dünyadır Və xüsusiyyətləri. “Fərd” kateqoriyası (şəxslə münasibətdə bu konkret şəxsin vahid təbii varlıq, növün nümayəndəsi olduğunu bildirir. O, başqa insanların birliyində fərdi unikallığın daşıyıcısıdır. Bəzən “fərd” termini işlədilir. fərdiliyin sinonimi kimi. İdentifikasiya(latınca müəyyən etmək) bir insanı kimsə və ya bir şeylə eyniləşdirmək deməkdir. 3. Freyd (1856-1939) uşağın onun üçün əhəmiyyətli olan davranış nümunələrinin mənimsənilməsi proseslərini xarakterizə etmək üçün bu anlayışı və eyniləşdirmə növlərini təqdim etmişdir:

A) ilkin identifikasiya körpəlikdə - uşağın anasına emosional bağlılığının primitiv forması;

b) ikincil identifikasiya- müdafiə mexanizminin təzahürü. Freydə görə, kiçik bir uşaq özünü onun üçün ən əhəmiyyətli olan insanla eyniləşdirməyə çalışır. O, belə şəxslərin bəzi davranış xüsusiyyətlərini köçürür. Uşaq özünü sevdiyi insanla və ya nifrət etdiyi və ya paxıllıq etdiyi insanlarla eyniləşdirir;

V) yetkin şəxsə tətbiq edilən eyniləşdirmə nevrotik simptomlarla əlaqələndirilir. Mövzu, obyektin mövqeyində olmaq istəyi səbəbindən psixoloji olaraq onun vəziyyətinə öyrəşir, onu ağrılı şəkildə yaşayır.

Sosiallaşma prosesində konkret insanın xüsusiyyətləri inkişaf edir və fərdilik formalaşır. Bu o deməkdir ki, bu insana xas olan hər şey daha da böyük orijinallıq, unikallıq alır, özünəməxsusluq qazanır.

Fərdilik xüsusi, orijinal, verilmiş bir xüsusiyyət deməkdir insanın qabiliyyət və istəkləri, şəxsi münasibətləri dünyasında təzahürlərinin təbii və sosial unikallığını bölmək Və həyatın mənaları. Fərdiləşdirmə ilə yanaşı, həm də var ayrışma -özünüdərk itkisi və sosial mühitdən qiymətləndirmə qorxusu. Bu, anonimliyin təmin olunduğu və diqqətin fərdin üzərində cəmləşmədiyi qrup vəziyyətlərində baş verir. Bu, müəyyən şəraitdə ictimai birliklərdə, internat məktəblərində, bəzən uşaq bağçalarında və məktəb qrupları. Bənzər bir hadisə həyat və fəaliyyətin ciddi tənzimlənməsi, idarəçilik, avtoritar pedaqogikadan fəal və daimi istifadə ilə baş verir.

Sosiallaşma prosesində baş verir fərdiləşdirmə(lat. - şəxsiyyət) - subyektin digər insanların həyat fəaliyyətində ideal təmsilçilik əldə etməsi və ictimai həyatda bir şəxs kimi çıxış edə biləcəyi proses (Petrovski).

da var depersonalizasiya -əmək məhsulunun onun yaradıcısından uzaqlaşdırılması və ya başqasının əməyinin bəhrələrinin mənimsənilməsi (məsələn, memarın öz fəaliyyətinin nəticələrindən ayrılması) nəticəsində. Depersonallaşma təkcə başqalarının ləyaqətini özünə aid etmək nəticəsində deyil, həm də öz çatışmazlıqlarının və səhvlərinin başqasına “tərcüməsi” kimi mümkündür.

Şəxsiyyət - Bu, şüur, fərdilik ilə bəxş edilmiş, ictimai inkişaf prosesində möhkəmlənmiş konkret bir şəxsdir. Geniş ənənəvi mənada o, ictimai münasibətlərin və şüurlu fəaliyyətin subyekti kimi fərd kimi başa düşülür. Dar mənada sistemli keyfiyyətə malik olan insan onun birgə fəaliyyət və ünsiyyətdə formalaşan ictimai münasibətlərə cəlb olunması ilə müəyyən edilir.

İnsanın sosiallaşması əhəmiyyətli dərəcədə təsirlənir irsi və anadangəlmə xüsusiyyətlər, ətraf mühit amilləri, şəxsi rolözünü inkişafda, özünü təkmilləşdirmədə.

Şəxs kimi fəaliyyət göstərir obyekt və subyekt sosiallaşma. Obyekt kimi sosial təcrübənin inkişaf və özünü inkişaf üçün mənimsənilməsi prosesində mühüm rol oynayır. O, şüurlu (insan nəyi və necə edəcəyini və nə edəcəyini özünü təkmilləşdirmək maraqları üçün özü qərar verir) və şüursuz (insan müxtəlif amillərin təsiri altında onun sosial inkişafını müəyyən edən fəaliyyətə cəlb olunur) təbiətə malikdir. . İnsan inkişafının ilkin səviyyəsində (yaşının ilkin mərhələlərində) fərdin sosiallaşmadakı rolu uşağın özünü göstərməsində təbii fəaliyyətində ifadə olunur. Sonradan şüurun inkişafı ilə insanın fəaliyyətdə, ünsiyyətdə və özünü təkmilləşdirmək üçün öz üzərində işləməsində yönəldilmiş fəaliyyətinin əhəmiyyəti artır. Şəxsiyyətin özünüifadəsini şərtləndirən amillər müxtəlif yaş mərhələlərində - bu oyun, öyrənmə, ünsiyyət, peşəkar fəaliyyətdir.

Smelser təhsili cəmiyyətin dəyərlər, bacarıq və biliklər ötürdüyü formal proses kimi müəyyən edir. Təhsil müəssisələri sosiallaşmanın agentləridir. Bu aspektdə təhsil müəssisələri konformizmin inkişafına öz töhfəsini verir.

Təhsil təşviq edir sosial dəyişiklik insanları yeni texnologiyaların tətbiqinə hazırlamaq və mövcud bilikləri yenidən qiymətləndirmək yolu ilə. Bir sıra müəlliflər təhsilin sosial nəzarət funksiyalarını yerinə yetirdiyini vurğulayırlar. Təhsil insanların cəmiyyətə görə paylanmasına qatqı təmin edir sosial statuslaröyrənmə qabiliyyətinə görə. Beləliklə, təhsil həm də sosial mobillik mexanizminin bir hissəsidir.

Təhsil praktiki və simvolik məna daşıyır. Təhsilin praktiki əhəmiyyəti xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqlarda, simvolik - təhsilin sosial nüfuzunda, onun yuxarıya doğru hərəkətlilik proseslərinə təsirində əks olunur.

Sosiallaşmanın son dərəcə mühüm agenti məktəbdir. Məktəbdə onlarda sosial dəyərlər haqqında anlayış formalaşır. Smelser qeyd edir ki, amerikalı məktəblilər beyət əhdini hələ onun məzmununu dərk etmədən əzbərləyirlər. Beləliklə, gələcək təfəkkürlü vətəndaşların yetişdirilməsi həyata keçirilir. Məktəbdə uşaqlar ilk dəfə komandada işləməyi, ehtiyaclarını digər uşaqların maraqları ilə əlaqələndirməyi öyrənirlər və hətta bu "ağsaqqallar" onların yoldaşları olsalar da, statusda ağsaqqallara tabe olmaq bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. Beləliklə, Parelius qeyd etdiyi kimi, məktəb miniatürdə bir cəmiyyətdir.

Fərdlərin sosiallaşmasına müxtəlif təsir göstərən aşağıdakı təhsil növləri fərqləndirilir: kütləvi və elit, dövlət və özəl, mərkəzləşdirilmiş və mərkəzləşdirilməmiş, texniki və ümumi. Bundan əlavə, təhsil müəssisələrində tələbələrin şəxsiyyəti, öyrənməyə münasibəti və akademik performansı həmyaşıd qruplarından təsirlənir.

480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Dissertasiya - 480 RUR, çatdırılma 10 dəqiqə, gecə-gündüz, həftənin yeddi günü və bayram günləri

Asafieva Sofya Sergeevna. İkinci ali təhsil fərdin sosiallaşması amili kimi: Dis. ...cand. sosial. Elmlər: 22.00.04 N. Novqorod, 2005 271 s. RSL OD, 61:06-22/50

Giriş

1. İkinci ali təhsil probleminin sosiallaşma amili kimi öyrənilməsinin nəzəri əsasları 17.

1.1. “Sosiallaşma” anlayışının əsas xüsusiyyətləri. 17.

1.2. Ömürboyu təhsil kontekstində ikinci ali təhsil. 48.

1.3. İkinci ali təhsilin xüsusiyyətləri şəxsiyyətin sosiallaşması amili kimi. 85.

1-ci FƏSİL ÜÇÜN NƏTİCƏLƏR

2. İkinci təhsil alan şəxsin şəxsiyyət xüsusiyyətləri

2.1. Təhsil alan tələbələrin sosial xüsusiyyətləri

2.2. İkinci ali təhsil almaq üçün motivasiya

2.3. Şagirdlərin dəyər yönümləri və münasibətləri.

2.4. İkinci təhsil alan tələbələrin növlərinin təsnifatı

2.5. Tədris prosesinin təşkilinə şagirdlərin qiymət verməsi

2-ci FƏSİL ÜÇÜN NƏTİCƏLƏR.

Nəticə.

Ədəbiyyat.

Tətbiqlər.

İşə giriş

Tədqiqat mövzusunun aktuallığı

Müasir cəmiyyətin dinamik inkişafı təhsil sahəsində bir sıra ziddiyyətlərə səbəb olan transformasiyalara səbəb oldu. Hazırda bir tərəfdən insanın əldə etdiyi peşə biliklərinin sürətlə köhnəlməsi və məlumatların daim toplanması və yenilənməsi zərurəti yaranır, digər tərəfdən bir vaxtlar populyar olan ixtisaslara tələbat azalır ki, bu da uyğunsuzluğa səbəb olur. əmək bazarı ilə təhsil xidmətləri bazarı arasında. Tələbələrin universitet təhsili və gələcək peşələri ilə bağlı fikirləri mif və illüziyalarla müşayiət olunduğundan gənclər çox vaxt seçdikləri peşə üzrə iş tapa bilmirlər. İş və peşəkar karyera ilə bağlı qərarların qəbulu adətən məzun olana qədər təxirə salınır. Sonra gələcək peşə ilə bağlı qeyri-müəyyən fikirlər şübhə və məyusluqlarla əvəz olunur, bu da stress və məyusluqla nəticələnir və buna görə də ikinci ali təhsil almaqla peşəni dəyişmək fikri ortaya çıxır.

SSRİ-də ikinci ali təhsil almaq çox nadir idi, əksinə, qayda üçün istisna idi. Pulsuz dövlət ali təhsili əldə etdiyi ixtisası ondan məyus olan və ya yeni fəaliyyət sahəsi seçmək istəyənlər üçün dəyişdirmək imkanı vermirdi. Ölkədə mövcud olan ixtisasartırma sistemi ümumiyyətlə yeni ixtisaslar üzrə kadrların yenidən hazırlanmasını nəzərdə tutmur, ilk növbədə alınan təhsilə uyğun olaraq ixtisaslarının artırılmasına yönəlib. İkinci diplomu dövlət hesabına əldə etmək təbii ki, həvəsləndirilmirdi və bu, yalnız qiyabi şəkildə əldə edilə bilərdi və belə bir fürsət bir neçə nəfər, əsasən də əmək qabiliyyətli yaşda təqaüdə çıxan hərbçilər üçün mövcud idi.

Bazar islahatları rus ziyalılarının həyat ssenarilərinə əhəmiyyətli düzəlişlər etdi, onların əhəmiyyətli bir hissəsi üçün bazara adekvat və tələbat olan yeni bir ixtisasa yiyələnmə zərurəti yarandı. Yeni şəraitdə işin məzmunu və xarakteri, iqtisadi və sosial problemlərin həllində insanın özünü aktivləşdirmə zərurəti mütəxəssislərin hazırlanması prosesinə olan tələbləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirir. yüksək səviyyəli mütəxəssislərə ehtiyacı olan sənaye cəmiyyəti və bacarıqlarınızı artırmağın ən rahat və keyfiyyətli yollarından biri yeni ali təhsil almaqdır.

İkinci ali təhsil vasitəsilə mühüm sosial-iqtisadi funksiyaların həyata keçirilməsi ilə yanaşı, mühüm dəyərlər və normalar da ötürülür, gələcək həyat strategiyaları müəyyən edilir, buna görə də ikinci təhsil fərdin sosiallaşmasında mühüm “amil” kimi çıxış edir. İkinci ali təhsil sistemi çərçivəsində sosiallaşmanın xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi yaxın gələcəkdə ölkənin əsas kadr və intellektual potensialını formalaşdıracaq insanlarda hansı prinsiplərin və münasibətlərin formalaşdığını müəyyən etməyə imkan verəcəkdir. şəxsiyyətin formalaşması üçün ikinci ali təhsilin əhəmiyyətini qiymətləndirmək.

Tədqiqat probleminin inkişaf dərəcəsi

Dissertasiyanın yaradılması prosesində ikinci ali təhsilin xüsusiyyətlərini araşdıran və böyüklər təhsilinin məzmununu anlamaq cəhdlərini özündə əks etdirən əsərlərdən istifadə edilmişdir (S.G.Verşlovski, Yu.G.Volkov, A.L.Qavrikov, N.P.Litvinova, G.A.Nikişov, L.V. Tarasenko, E.P.Tonkonoqaya, V.M.Tokar, E.Torndike, A.Xuramşina və s.). Onlar müasir şəraitdə böyüklərin təhsili ilə bağlı geniş nöqteyi-nəzərdən, bu məsələ ilə bağlı müəlliflərin müxtəlif və ən inkişaf etmiş mövqelərini təqdim edirlər.

İşin nəzəri əsasını ikinci ali təhsilin şəxsiyyətin sosiallaşması amili kimi təhlili təşkil edir. Sosiallaşmanın müxtəlif aspektləri uzun müddətdir müxtəlif bilik sahələrində həm xarici, həm də yerli mütəxəssislər tərəfindən geniş şəkildə öyrənilmişdir. İki böyük qrupa birləşdirilə bilən bu mürəkkəb fenomenin nəzərdən keçirilməsinə çoxsaylı nəzəriyyələr həsr edilmişdir: psixoloji və sosioloji. Psixoloji nəzəriyyələr öz "mən" imicinin formalaşmasına diqqət yetirir, fərdin sosiallaşmasında aparıcı rol daxili, subyektiv amillərə verilir. Sosiallaşma ilkin olaraq asosial və ya antisosial fərdin sosial mühitə daxil olması kimi başa düşülür (K.A.Abulxanova-Slavskaya, B.G.Ananyev, A.Bandura, A.A.Bodalev, L.S.Vygotsky, I.S.Kon, A. N. Leontyev, A.Maslow, J. Mead, B.D. Parygin, C. Rogers, S.L. Freud və s.).

Sosioloji konsepsiyaların mahiyyəti sosiallaşmaya mikro və makromühit amillərinin təsirini öyrənməkdən ibarətdir. Sosioloji məktəblərin nümayəndələri hesab edirlər ki, insan ona təsir edən şəraitin məhsuludur (M.Veber, E.Giddens, E.Dürkheym, D.Dyui, O.Kont, C.Kuli, R.Merton, T.Parsons, Q. Spenser və s.).

Alimlər hesab edirlər ki, sosiallaşma insan müəyyən yaşa çatdıqda və peşə təhsili aldıqda sona çatmır, fərdin daimi intellektual fəaliyyətinə tabe olaraq bütün həyatı boyu davam edir (G.M.Andreeva, V.İ.Dobrenkov, E.Torndike, T.Şibutani, E. Erickson və başqaları).

Sosiallaşma prosesinin ömürlük xarakteri həm də müasir informasiya cəmiyyətinin - ömür boyu fasiləsiz təhsilə ehtiyacı ilə müəyyən edilir (S.Zmeev, S.P.Erkoviç, N.D.İvanov, V.S.Krivoruçenko, E.M.Malikikov, İ.B.Martsinkovski, V.Moiseyev, A. Yu.Petrov, O.V.Popova, D.Çernilevski və s. “Həyat boyu təhsil” konsepsiyasını həyata keçirməyin yollarından biri

ikinci ali təhsil almaqdan ibarətdir. Bu məsələ ilə bağlı elmi tədqiqat ədəbiyyatına müraciət etmək ömürboyu təhsil sistemində ikinci ali təhsilin mahiyyətinin, strukturunun və yerinin şərhlərinin qeyri-müəyyənliyini aşkar etməyə imkan verdi ki, bu da təkcə bu problemin kifayət qədər inkişaf etmədiyini deyil, həm də onu göstərir. konsepsiyanın özünün mürəkkəbliyi, məzmununun öyrənilməsi ikinci ali təhsilin inkişaf perspektivlərini və onun optimallaşdırılması yollarını müəyyən etmək üçün vacibdir.

Peşə təhsili mövzusu böyüklərin sosiallaşması amili kimi S.G.-nin əsərlərində öz əksini tapmışdır. Verşlovski, M.G. Roqova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokar, İ.E. Tolstova, I. Shestakova və başqaları çoxlu empirik tədqiqatlar müxtəlif aspektlərə həsr edilmişdir . ali məktəb tələbələrinin sosiallaşması (V.M.Antipova, S.Y.Barsukova, Y.L.Vorobyov, V.V.Qavrilyuk, S.V.Durneva, G.E.Zborovski, E.A.Lavrentieva, N.İ.Lapin, İ.A.Oqorodnikova, N.D.Sorokina, E.A.E. Müasir elmdə ikinci ali təhsil problemi və onun xüsusiyyətləri mərhələli xarakter daşıyır. Bu fenomenin nəzərdən keçirilməsi əsasən dövri mətbuatda və məşhur nəşrlərdə işıqlandırıldı (A. Boyçenko, S. Budanova, A. Qoqol, E. Lyuboşits, E. Manukovskaya, E. Margelaşvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva , V. Toşina, S. Çizhak, İ. Şexovtsova və s.) və dərin elmi inkişafa ehtiyacı var. Bu müəlliflər əsas diqqəti motivasiyanın öyrənilməsinə yönəldir, təhsil subyektinin xüsusiyyətlərini və onun davamlı təhsil prosesində sosiallaşması imkanlarını nəzərə almadan müasir şəraitdə ikinci ali təhsilin alınmasının vacibliyini və perspektivlərini vurğulayırlar.

Tədqiqatın elmi yeniliyi

İkinci ali təhsil sisteminin şəxsiyyətin sosiallaşması amili kimi xüsusiyyətləri ətraflı tədqiq edilmişdir.

Xüsusi mənbələrin təhlili əsasında təklif olunur

“İkinci ali təhsil” anlayışının tərifi “dövlət təhsil standartına uyğun olaraq mövcud və ya natamam ali təhsil əsasında həyata keçirilən, davamlı təkmilləşdirməni nəzərdə tutan əsas ali təhsil proqramlarının mənimsənilməsi (kommersiya əsasında) kimi şərh olunur. əsas) ən azı 1000 saat həcmində mütəxəssisin ixtisası"

Peşəkar hazırlıq prosesində yetkin şəxsin sosiallaşmasının göstəriciləri müəyyən edilmiş və nəzərdən keçirilmişdir.

İkinci ali təhsil alan şəxsin ümumiləşdirilmiş sosial portreti tərtib edilmiş, tələbələrin tədris prosesindən razılığının qiymətləndirilməsi verilmişdir.

İkinci ali təhsil alan tələbələrin motivasiyası, dəyər yönümləri və münasibətləri, həyat strategiyaları öyrənilib.

Tələbə tiplərinin təsnifatı aparıldı və müəyyən edilmiş hər bir qrupun sosiallaşma xüsusiyyətləri səciyyələndirildi.

Tədqiqatın məqsədi- böyüklərin şəxsiyyətinin sosiallaşmasında ikinci ali təhsilin rolunun nəzərə alınması və peşə hazırlığı keçən tələbələrə xas olan xüsusiyyətlərin müəyyənləşdirilməsi.

Tədqiqatın əsas məqsədləri:

1. Elmi ədəbiyyatı təhlil edin və ümumiləşdirin
şəxsiyyətin sosiallaşmasının öyrənilməsi.

“Əlavə peşə təhsili”, “ikinci ali təhsil” anlayışlarının mahiyyətini və xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, müasir şəraitdə onların məzmununu aydınlaşdırmaq.

Sosiallaşma amili kimi ikinci ali təhsilin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

Sosioloji tədqiqatlara əsaslanaraq ikinci ali təhsil alan şəxsin sosial portretini yaradın.

İkinci ali təhsil alan tələbələrin sosiallaşmasının əsas meyarlarını və göstəricilərini öyrənmək, bunun əsasında

əlavə təhsil xidmətləri sahəsində istehlakçıların tipologiyası.

6. İkinci ali təhsil alan tələbələrin müəyyən edilmiş tipologiyasına əsasən, hər bir qrupun sosiallaşma xüsusiyyətlərini xarakterizə edin.

Tədqiqatın obyekti: İvanovodakı ali təhsil müəssisələrində ikinci ali təhsil alan tələbələr.

Tədqiqatın mövzusu tələbə şəxsiyyətinin sosiallaşması amili kimi ikinci ali təhsildir.

Tədqiqatın əsas hipotezi. İkinci ali təhsil yetkin şəxsin şəxsiyyətinin sosiallaşması amilidir, onların yeni sosial-iqtisadi vəziyyətə daha uğurla uyğunlaşmasına imkan verir və təlim prosesi zamanı tələbələrdə müvəffəqiyyət meyarlarına cavab verən bir sıra sabit xüsusiyyətlərin formalaşmasını müəyyənləşdirir. sosiallaşma. Öyrənilən xüsusiyyətlər ikinci ali təhsil almaq üçün tədris prosesinin təşkili zamanı nəzərə alına bilər.

Nümunə əhali.

Nümunə əhali 645 nəfərdən ibarət idi. Bu halda ardıcıl (klaster) seçmə strategiyası həyata keçirilib.

Dissertasiya 1999-2005-ci illərdə əldə edilmiş materiallar əsasında aparılmışdır ki, bu da əldə edilmiş materialın etibarlılığı və reprezentativliyindən danışmağa imkan verir.

Metodologiya və tədqiqat metodları.

Tədqiqatın metodoloji əsasını şəxsiyyət və cəmiyyətin qarşılıqlı əlaqəsinin öyrənilməsinin elmi-fəlsəfi prinsipləri, şəxsiyyətin mahiyyəti və onun inkişafının əsasları, sistemlilik və inkişaf prinsipləri, sosial determinizm, şüur ​​və fəaliyyətin vəhdəti təşkil etmişdir. .

Sosiallaşmanın öyrənilməsinin metodoloji əsasını struktur-funksional təhlil (E.Dürkheym, T.Parsons, R.Merton), simvolik interaksionizm (C.Mid, L.Kohlberq), fəaliyyət yanaşması (K.Marks, F.Engels, E. Giddens) , fenomenologiya (P. Berger, T.

İkinci ali təhsilin şəxsiyyətin davamlı ictimailəşməsi amili kimi öyrənilməsi A.A. kimi müasir alimlərin ideyalarını əks etdirirdi. Verbitsky, S.G. Vershlovski, V.I. Dobrenkov, SI. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed və başqaları.

Bütövlük prinsipi sosial bütövün elementləri kimi özəl sosial hadisə və proseslərin öyrənilməsində özünü göstərir.

Konkretlik prinsipi real insanlar, sosial proseslər və faktlar haqqında konkret biliyə nail olmaqdır.

Universallıq prinsipi sosial reallığın təcrid olunmuş və təsadüfi faktlarında obyektiv qanunauyğunluqların müəyyən edilməsi tələbini ifadə edir.

Sosial determinizm prinsipi öyrənilən bütün hadisələrin qarşılıqlı əlaqədə nəzərə alınmasını nəzərdə tutur.

Sistemlilik prinsipi tədqiq olunan hadisənin digər sosial hadisələrlə mümkün tamlığını və hərtərəfli əhatə olunmasını nəzərdə tutur.

İnkişaf prinsipi sistemlilik prinsipindən irəli gəlir, çünki bütün sistem bütövlükdə inkişaf edir. Baxılan sosial subyektləri əhatə edən reallıqdakı dəyişikliklər subyektlərdəki dəyişikliklərə (onların motivləri, dəyərləri və münasibətləri) və onların sonrakı inkişafına təsir göstərir.

İşimizin kontekstində mürəkkəblik prinsipi problemin öyrənilməsində sosioloji və sosial-psixoloji yanaşmaların birləşməsini müəyyən edir.

Mürəkkəblik prinsipindən irəli gələn sosial psixologiya ilə sosial fəaliyyətin vəhdət prinsipi sosial psixologiya hadisələrinin fəaliyyət prosesində formalaşması və təzahür etməsi deməkdir.

Tədqiqat zamanı biz inteqral sosioloji və psixoloji metodlar sistemindən istifadə etdik: nəzəri təhlil, sorğu-sual,

qeyri-standart müsahibə, sənədlərin təhlili, ekspert sorğusu. Emal zamanı riyazi statistika metodlarından və empirik materialın struktur təhlilindən istifadə edilmişdir. İlkin məlumatların toplanması və emalı üçün bir-birini tamamlayan üsullar toplusunun istifadəsi əldə edilmiş nəticələrin etibarlılığını və etibarlılığını təmin etməyə imkan verir.

Tədqiqatın məqsədinə əsasən, ümumi əhali arasında biz 2003-2004-cü illərdə ikinci ali təhsil almış tələbələrin məcmusunu başa düşdük (ümumi əhalinin sayı empirik olaraq müəyyən edilmişdir). Nəticə etibarilə, problemi V.A.-nın işində göstərilən metodologiyaya uyğun təhlil etmək üçün kifayət qədər nümunə populyasiyası. Yadov “Sosioloji tədqiqatlar” 300-dən 400-ə qədər müşahidə vahidini əhatə edir. Nümunə təmsilçiliyində 5% səhvə yol veririk. Nümunəvi məlumat əldə etmək üçün klaster seçmə üsullarından istifadə edilmişdir (ümumi əhali daxilində qrupların seçilməsi, sonra seçilmiş qruplarda davamlı sorğu). Tədqiqat 2003-cü ilin oktyabrından 2005-ci ilin fevralınadək dövlət və kommersiya ali təhsil müəssisələrinin bazasında aparılmışdır. Nümunə ölçüsü 350 nəfər idi. Həmçinin, empirik məlumatların təhlili zamanı 1999-2002-ci illərin pilot tədqiqatlarının məlumatlarından istifadə edilmişdir ki, onların ümumi seçilməsi 295 nəfərdir. Beləliklə, ümumi seçmə həcmi 645 nəfər olub.

Yazılı sorğu (anket) bu işdə empirik məlumatların toplanmasının əsas üsulu kimi xidmət edir. Sorğu üçün 1999-2002-ci illərdə pilot tədqiqatlar zamanı əldə edilmiş məlumatlar əsasında hazırlanmış sorğu vərəqəsi təklif edilmişdir. və 36 sual daxildir [Əlavə et. 1]. Anketin qurulmasının ümumi qaydalarına uyğun olaraq, girişdən sonra suallar bloklar üzrə düzülmüş, sonda isə respondentlərin (pasport) sosial-demoqrafik xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə yönəlmiş suallar verilmişdir.

Suallar birinci bloklar səriştələri müəyyən etməyə imkan verir

distant təhsil sahəsində respondentlər, informasiya resurslarına dair bilik səviyyəsi, tələbələrin şəbəkə dəstəyindən istifadə etmək bacarığı, eləcə də onların distant təhsilə hazırlığı.

Suallar ikinci blok respondentlərin peşə statusunun xüsusiyyətlərinin, maddi vəziyyətinin, habelə ikinci ali təhsil üçün maliyyə mənbələrinin müəyyənləşdirilməsinə töhfə vermək.

IN üçüncü Blok ikinci ali təhsil almaq üçün motivasiyanı və tələbələrin gələcək planlarını əks etdirir.

IN dördüncü Blok respondentlərin aldıqları təhsilə münasibətini, fakültədə tədris prosesinin təşkili (sinifləri) səviyyəsinin qiymətləndirilməsini, tələbələrin tədris prosesinə cəlb olunma dərəcəsini, müəllimlərin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini, müəllimlərin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini aşkar edir. öyrənmədə maneələr, eləcə də tələbələr və tələbə yoldaşları arasında münasibətlərin xüsusiyyətləri.

IN beşinci Blok respondentlərin fundamental həyat prinsiplərini və dəyərlərini, şəxsiyyət yönümlərini, onların ekzistensial mövqelərini, dini və siyasi inanclarını araşdırır.

Suallar altıncı blok respondentlərin sosial-demoqrafik xüsusiyyətlərini (yaş, cins, ailə vəziyyəti, uşaqların olması), eləcə də birinci və ikinci təhsil pilləsində təhsil alanların ixtisasını aşkar edir.

Köməkçi məlumat mənbəyi kimi biz 2-ci anketdən istifadə etdik [Əlavə. 2], aşağıdakı semantik bloklardan ibarətdir.

Birinci blokəlavə peşə təhsili alan tələbələrin sosial-demoqrafik xüsusiyyətlərini: respondentlərin yaşı, cinsi, ailə vəziyyəti və maddi vəziyyətinin müəyyən edilməsinə yönəlib.

Suallar ikinci blok Respondentlər üçün iş kimi dəyərin əhəmiyyətini, habelə onların ikinci ali təhsil almalarının zəruriliyini müəyyən etməyə imkan verir.

üçüncü blok Anket öyrənmə motivasiyasını öyrənmək məqsədi daşıyır

respondentlər, eləcə də tələbələrin peşəkar strategiyasını müəyyən etmək.

Dördüncü blokəsas həyat prinsiplərinin, məqsədlərin, dəyərlərin, respondentlərin nəzarət ocağının öyrənilməsinə aiddir.

Anketlə yanaşı, standartlaşdırılmamış müsahibə üsulundan da istifadə edilmişdir. Sərbəst müsahibənin aparılması zərurəti alətlərin işlənib hazırlanması mərhələsində, xüsusilə fərziyyələrin formalaşdırılması və seçilmiş metodların aydınlaşdırılması prosesində aşkar edilmişdir. Sonradan bu, sorğu zamanı əldə edilmiş nəticələrin genişləndirilməsinə, dərinləşməsinə və dəqiqləşdirilməsinə xidmət etmişdir (ümumi qəbul edilmiş tövsiyələrə uyğun olaraq, bunun üçün respondentlərin 6%-i seçilmişdir). Bu, ilk növbədə, müsahibə prosesi zamanı əldə edilən məlumatları müqayisə etməyə imkan verdi; ikincisi, tələbələrin şəxsi xüsusiyyətlərinin daha dərin və geniş təsvirini yaratmaq. Bundan əlavə, sorğu anketinə verilən cavablarda səmimilik və səmimilik dərəcəsini müəyyən etməyə və respondentlər üçün çətinlik yaradan bəzi sualların mənasını aydınlaşdırmağa kömək etdi.

Məlumat toplama üsulu kimi istifadə edin ekspert sorğusu tədqiqatı təhsil sahəsində nüfuzlu ekspertlərin rəyləri ilə zənginləşdirmişdir. Bu metoddan tədqiqatın son mərhələsində sorğu metodlarından istifadə etməklə əldə edilmiş məlumatların təsdiqi və aydınlaşdırılması, həmçinin tədqiqat nəticələrinin şərh edilməsi və praktiki tövsiyələrin əsaslandırılması üçün istifadə edilmişdir. Mütəxəssislərin qiyabi poçt sorğusu standart müsahibədən istifadə etməklə aparılmışdır. Ekspert qismində Rusiyada ali təhsil müəssisələrinin formalaşmasının xüsusiyyətlərini öyrənən aparıcı sosioloqlar çıxış ediblər. Nümunə ölçüsü 20 nəfər idi.

Təhlil sorğu metodları ilə birlikdə istifadə edilmişdir sənədlər ikinci ali təhsil sisteminin inkişaf tendensiyalarını müəyyən etməyə və xüsusiyyətləri müəyyən etməyə imkan verən anket və müsahibə üsulları ilə əldə edilmiş məlumatları emal etmək, aydınlaşdırmaq və ümumiləşdirmək üçün

ixtisasartırma fakültələrində tədris prosesinin təşkili, statistik məlumatların dəqiqləşdirilməsi və təhlili.

Keyfiyyət təhlili kəmiyyətcə işlənmiş materialın növü, növü və kateqoriyasına görə diferensiasiyadan ibarət idi.

Müqayisəli təhlil müxtəlif illərdən sorğu anketlərinə daxil edilmiş eyni suallara cavabların müqayisəsi yolu ilə həyata keçirilmişdir.

Qəbul edilmiş məlumatların statistik emalı üsulları.Əhəmiyyətli nümunə populyasiyaları və böyük miqdarda məlumat kompüterlərdən istifadəni zəruri etdi.

İlkin sosioloji məlumatları emal etmək üçün riyazi statistikanın üsullarından istifadə edilmişdir: xal qiymətləndirmələrinin yekunlaşdırılması, sıralanma, müxtəlif növ orta dəyərlərin müəyyən edilməsi, məlumatların qruplaşdırılması, tezliklərin, faizlərin müəyyən edilməsi. Lazımi riyazi aparatı özündə birləşdirən “ARM-Sosioloq” kompüter proqramına müraciət etməklə xarakteristikaların birölçülü paylanmaları hesablanmış və xarakteristikaların ehtiyat cədvəlləri alınmışdır. Xarakteristikalar arasındakı əlaqə ölçülərinin qiymətlərini müəyyən etmək üçün %2 əlaqənin hesablanmış göstəriciləri, K.Pirson, A.Çuprov tərəfindən orta kvadrat gözlənilməzlik əmsallarından istifadə edilmişdir. Xətti müstəqil göstəricilərin korrelyasiya-reqressiya təhlilindən də istifadə edilmişdir.

Əsərin nəzəri əhəmiyyəti aşağıdakı kimidir:

Tədqiq olunan problemə fənlərarası yanaşma əsasında ikinci ali təhsil ilk dəfə olaraq böyüklərin şəxsiyyətinin sosiallaşmasında mühüm amil kimi təhlil edilir.

Ömürboyu təhsil nəzəriyyəsinin sosioloji şərhi verilir, əlavə peşə təhsili sistemində ikinci ali təhsilin sosial funksiyaları müəyyən edilir.

Empirik sosioloji tədqiqatın nəticələrinə əsasən tələbələrin öyrənilən sosial-psixoloji xüsusiyyətlərinə əsaslanan tələbə tiplərinin təsnifatı təklif olunur.

İşin praktiki əhəmiyyəti. Alınan nəticələr ikinci ali təhsil almaq üçün tədris prosesinin optimallaşdırılması zamanı nəzərə alına bilər. Şagirdlərin müəyyən edilmiş tipologiyası hər bir tələbə qrupunun xüsusiyyətlərini və ehtiyaclarını nəzərə alaraq öyrənməyə differensial yanaşmaya imkan verəcəkdir. Dissertasiya tədqiqatının nəticələrinə əsasən Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi, bələdiyyə orqanları və məşğulluq xidmətləri, ali təhsil müəssisələri üçün tövsiyələr tərtib edilmişdir.

Tədqiqatın nəticələri İvanovo Şəhər Administrasiyasının, Distant Təhsil Departamentinin və İvanovo Dövlət Universitetinin Təhsilin Keyfiyyətinə Nəzarət Mərkəzinin işində istifadə olunur. Bu tədqiqatın materiallarından ikinci ali təhsil alan tələbələr üçün hazırlıq kurslarının hazırlanmasında istifadə oluna bilər.

Müdafiə üçün müddəalar:

1. Cəmiyyətin müasir inkişafı mərhələsində ikinci ali təhsil
böyüklərin şəxsiyyətinin sosiallaşmasında mühüm amil kimi çıxış edir.
Mövcud şəraitdə davamlı təhsilin artım tendensiyası
daimi peşəkarlıq tələb edir
yenidən hazırlıq, bu müddət ərzində təkcə doldurma baş vermir
"intellektual baqaj", həm də normaların, dəyərlərin qəbulu, xarakterik
Ömür Boyu Təhsil İnstitutu üçün, onları təqib edərək, formalaşdırır
münasibət və motivlər, uyğun həyat strategiyasının hazırlanması, sonra
böyüklərin ikincil sosiallaşması prosesi var.

2. Müasir şəraitdə ikinci ali təhsildir
universitet hazırlığının nisbətən yeni səviyyəsi və nəticədə
ehtiyaclarını ödəmək üçün əhəmiyyətli düzəlişlərə ehtiyacı var və
tələbələrin özlərinin dəyər yönümləri. İkinci ali təhsil
sistemin struktur elementi kimi qəbul edilməlidir
əlavə peşə təhsili

3. Nəzəri və empirik tədqiqatlara əsaslanaraq, tərtib edilmişdir

ikinci ali təhsil alan tələbənin bir sıra xüsusiyyətləri ilə səciyyələnən ümumiləşdirilmiş sosial portreti: o, 28-30 yaşlı gəncdir, daimi işi və orta gəliri var, adətən təhsil haqqını öz vəsaiti hesabına ödəyir. Onun ikinci təhsil alması üçün əsas motivlər karyera yüksəlişidir və onun peşəkar üfüqlərini genişləndirmək onun prioritet dəyəridir. Təhsilini başa vurduqdan sonra ən çox doğma şəhərində qalmağı və karyera qurmağı planlaşdırır. Bir qayda olaraq, sabit və dürüst gəlirin yalnız ikinci ali təhsil almaqla təmin oluna biləcəyinə diqqət yetirilir.

4. İkinci ali təhsil alan tələbələrin sosiallaşma xüsusiyyətlərinə əsasən şərti olaraq “mobil generalistlər”, “məqsədli karyeraçılar” və “passiv alimlər” adlanan üç qrup müəyyən edilmişdir. Bu tipləri müəyyən etmək üçün əsas tələbələrin sosial-demoqrafik xüsusiyyətləri, motivasiyası, həyat strategiyaları və əsas dəyərləri idi. Bütün təyin edilmiş qruplara aid olan tələbələrin sosiallaşması effektiv olacaq, çünki onlar öz imkanlarını reallaşdıra və müasir cəmiyyətə uğurla uyğunlaşa biləcəklər. "Mobil generallar" üçün ikinci təhsil həm İvanovo bölgəsindən, həm də bütövlükdə Rusiyadan kənarda yetkinliyə ahəngdar keçid və gəlirli işə aparan yoldur. “Məqsədli karyera sahibləri” təhsil vasitəsilə uğurlu karyera qura biləcək, bununla da karyera yüksəlişini və peşəkar özünü həyata keçirməsini təmin edəcəklər. onların üfüqləri başa çatdıqdan sonra təlim iş və ya yaşayış yerinin dəyişdirilməsini nəzərdə tutmur və ikinci diplom işdən çıxarıldıqda, yaşa görə təqaüdə çıxdıqda və ya ümumilikdə rəqabət qabiliyyətinin artması halında onlar üçün qorunma zəmanətidir.

İşin aprobasiyası.

Bu əsərdə təqdim olunan ideyalar müəllifin 2001-ci ildən nəşr etdiyi, ümumi həcmi 5,5 çap səhifəsi olan 16 nəşrdə öz əksini tapmışdır. Tədqiqatın əsas konsepsiyası tələbələr arasında humanitar elmlər üzrə Ümumrusiya elmi, texniki və innovativ işlər müsabiqəsi laureatlarının nəşrləri toplusunda dərc edilmiş “Əlavə peşə təhsili sistemində yeniliklər” məqaləsində verilmişdir. Ali təhsil müəssisələrinin (Moskva, dekabr 2003-cü il) bir sıra müddəalarını özündə əks etdirən elmi məqalələr və məruzələr aşağıdakı konfranslarda təqdim edilmişdir: “Gənc elm - 21-ci əsr” Beynəlxalq elmi konfrans (İvanovo, aprel 2001), Beynəlxalq elmi konfrans. “Ali təhsilin və fundamental elmin inteqrasiyası” Federal hədəf proqramı çərçivəsində konfrans (Moskva, dekabr 2001), “Lomonosov 2003” Beynəlxalq elmi konfrans (Moskva, aprel 2003), “Gənc qadınlar elmdə” Ümumrusiya elmi konfransı (İvanovo, aprel 2004), "Gənc elm - İvanovo vilayətinin inkişafı" regional elmi konfransı (İvanovo, aprel 2005) və "Klassik Universitetdə gənc elm" festivallarının bölmə sessiyaları (İvanovo, aprel 2002, aprel 2003, aprel 2004) və aprel 2005).

İşin həcmi və strukturu.

İşin həcmi və strukturu. Dissertasiya girişdən, 8 paraqrafdan ibarət iki fəsildən, nəticə və tövsiyələrdən, 271 səhifədən ibarət nəticədən, 22 cədvəldən, 20 diaqramdan və 3 əlavədən ibarətdir. Ədəbiyyat siyahısına 230 ad daxildir.

"Sosiallaşma" anlayışının əsas xüsusiyyətləri

Müasir şəraitdə "sosiallaşma" termini müxtəlif elmlərin nümayəndələrinin nəzərdən keçirmə obyektidir ki, bu da onun məzmununun aydınlaşdırılmasını zəruri edir. "İctimailəşmə" anlayışının ümumi qəbul edilmiş təfsiri, fərdin cəmiyyətin tam hüquqlu üzvü kimi fəaliyyət göstərməsinə imkan verən müəyyən biliklər, normalar və dəyərlər sistemini mənimsədiyi və təkrar istehsal etdiyi bütün sosial proseslərin məcmusunu ifadə edir.

İ.S. Kohn sosiallaşmanı “fərd tərəfindən sosial təcrübənin mənimsənilməsi, bu müddət ərzində konkret şəxsiyyətin yaradılması” hesab edir və B.D. Parygin diqqəti "sosiallaşma prosesinin sosial mühitə daxil olması, ona uyğunlaşmaq, müəyyən rol və funksiyaları mənimsəməsidir ki, bu da öz sələflərindən sonra hər bir fərd tərəfindən özünün formalaşması və inkişafının bütün tarixi boyu təkrarlanır"2 .

Elmi fikrin inkişafı prosesində. "İctimailəşmə" anlayışının tərifində əhəmiyyətli dəyişikliklər edildi ki, bu proses təkcə fərdin sosial norma və dəyərləri mənimsəməsi deyil, həm də onun sosial münasibətlərin aktiv şəkildə təkrar istehsalı olduğunu göstərir. Lakin sosiallaşma prosesi şəxsiyyətin səviyələnməsinə və fərdiliyin itirilməsinə səbəb olmur. Sosial təcrübənin mənimsənilməsi həmişə subyektivdir, eyni sosial vəziyyətlər müxtəlif fərdlər tərəfindən fərqli şəkildə yaşanır və psixikada müxtəlif izlər buraxır. Dözümlü olan sosial təcrübə müxtəlif insanlar obyektiv eyni vəziyyətlərdən qeyri-müəyyən ola bilər, buna görə də sosiallaşma prosesinin əsasını təşkil edən sosial təcrübənin mənimsənilməsi fərdin fərdiləşdirilməsi mənbəyinə çevrilir, onu nəinki subyektiv şəkildə mənimsəyir, həm də onu fəal şəkildə emal edir. Beləliklə, fərdi sosiallaşmanın fəal subyekti kimi nəzərdən keçirmək və hər bir sosiallaşma institutu və agentinin insana təsirini öyrənmək lazımdır. Bu mövqe iki eyni vaxtda əks və vahid proses - sosiallaşma və fərdiləşmə arasında güclü əlaqənin əsasını təşkil edən əsaslardan biridir.

Xarici və yerli psixoloji və sosioloji mənbələrin tarixi icmalı göstərdi ki, bir çox tədqiqatçıların diqqət mərkəzində şəxsiyyət və sosial mühit arasında qarşılıqlı əlaqə prosesinin öyrənilməsi və təsviri, fərdin sosial təcrübəni mənimsəməsi, biliklər sistemi, normalar və s. dəyərlər, sosial rollar və funksiyalar.

Müasir anlayışda sosiallaşmanın ətraflı təsvirini vermək üçün ilk cəhdlərdən biri fransız sosioloqu Qabriel Tarde tərəfindən öz əsərlərində həyata keçirilmişdir. 1892-ci ildə Sankt-Peterburqda o, bir-biri ilə əlaqəli iki sosial prosesi - dövlətsizləşdirmə və sosiallaşmanı araşdıran kitab nəşr etdi. Q.Tarde sosiallaşmanı fərdin millətə, xalqa daxil olması, cəmiyyəti təşkil edən digər fərdlərlə dil, təhsil və tərbiyə baxımından oxşarlıqlara nail olması kimi qiymətləndirirdi2.

Lakin sosiallaşmanın özü ilk dəfə 40-cı illərin sonu - 50-ci illərin əvvəllərində amerikalı sosial psixoloqlar A.Park, D.Dollard, C.Koulman, A.Bandura, U.Uolters və başqalarının əsərlərində işlənib hazırlanmışdır3.

Sonradan, 60-cı illərin sonu - 70-ci illərin əvvəllərində digər Qərb alimləri, ABŞ-dakı müasir sosial psixologiyanın demək olar ki, bütün məktəb və hərəkatlarının nümayəndələri - neofreydçilər, bixeviorizm, neobeheviorizm nümayəndələri, idrak dissonans nəzəriyyəsinin tərəfdarları, simvolik interaksionizm , bu problemə də böyük maraq göstərdi.

ABŞ-da sosiallaşma problemləri üzrə xüsusi komitənin yaradılması bu məsələlərə böyük diqqətin göstərilməsinin göstəricisi oldu. 1956-cı ildə “sosiallaşma” anlayışı Amerika Sosioloji Assosiasiyasının reyestrinə daxil edilmişdir.

Psixoloji ənənədə sosiallaşma ilkin olaraq asosial və ya antisosial fərdin sosial mühitə daxil olması və onun şərtlərinə uyğunlaşması kimi başa düşülür. Beləliklə, sosiobioloqlar genetik faktorların insan davranışına əhəmiyyətli təsir göstərdiyini və bir çox davranış növlərini - aqressiyadan altruizmə qədər - genetik olaraq müəyyən edilə biləcəyini təklif edirlər. Onlar hesab edirlər ki, davranışa təsir edən fitri mexanizmlərin mövcudluğu minlərlə, hətta milyonlarla illik təkamülün nəticəsidir. Yüzlərlə nəsillər ərzində insan övladının sağ qalmasına töhfə verən genlərin daşıyıcılarının sayında təbii artım müşahidə edilmişdir, buna görə də müasir insanın davranışına uyğunluğu sübut edilmiş genetik olaraq müəyyən edilmiş hərəkətlər daxildir. keçmiş təcrübə 1.

Təhsil alan tələbələrin sosial xüsusiyyətləri

Cəmiyyətdə baş verən köklü dəyişikliklər şəraitində təhsilin insan həyatındakı roluna yenidən baxılması zərurəti yaranmışdır. Müasir konsepsiya Davamlı təhsil bir insanın beş ildən bir yenidən hazırlanmasını tələb edir. Təkmilləşdirmənin optimal formasının seçimi konkret vəziyyətdən asılıdır, lakin təcrübə göstərir ki, yenidənhazırlığın ən populyar növü ikinci ali təhsilə çevrilir.

İkinci ali təhsil xidmətlərinin göstərilməsi sistemi hal-hazırda düzəldilməyib; Eyni zamanda, ikinci ali təhsilin şəxsiyyətin sosiallaşmasına təsirinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi müasir yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin potensialını qiymətləndirməyə imkan verəcəkdir.

Hal-hazırda sosioloji ədəbiyyatda ikinci ali təhsilin şəxsiyyətin sosiallaşmasına təsiri probleminin hərtərəfli öyrənilməsinə həsr olunmuş tədqiqatlar hələ də yoxdur. Müəlliflər ya böyüklər üçün peşə hazırlığının xüsusiyyətlərini (andraqogiya), ya da ilk dəfə təhsil alan tələbələrin sosiallaşması məsələlərini nəzərə almaqla məhdudlaşır, ikinci təhsilin alınması prosesində şəxsiyyətin öyrənilməsinə az diqqət yetirilir.

İkinci ali təhsil alan insanların şəxsiyyətini öyrənmək məqsədilə biz apardıq sosioloji tədqiqat, ikinci ali təhsilin fərdin sosiallaşmasına təsiri haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir.

Respondentlərin sosial-demoqrafik strukturu göstəricilər sistemi ilə xarakterizə olunur ki, bunlardan ən əhəmiyyətlisi cinsiyyət, yaş və ailə vəziyyətidir.

Respondentlərin cinslərə görə bölgüsü belədir: Respondentlərin 55,7 faizini qadınlar, 44,3 faizini kişilər təşkil edir. Respondentlərin cinslərə görə nisbəti təxminən bərabər oldu, lakin qadınların sayı hələ də kişilərdən bir qədər yüksəkdir ki, bu da ümumilikdə cəmiyyət və xüsusən də ali təhsil müəssisələri üçün xarakterikdir. Beləliklə, Rusiya Elmlər Akademiyasının Sosiologiya İnstitutunun 2000/2001-ci illər üçün məlumatına görə tədris ili, ölkənin ali məktəblərində qızların 57 faizi təhsil alır1. Bundan əlavə, bütövlükdə ölkədə ali təhsilli qadınlar adətən kişilərdən bir qədər çox olur2.

Respondentlərin 39,3 faizi heç vaxt nikahda olmayıb, 38,3 faizi qeydə alınmış nikahdadır, 13,7 faizi ailəlidir, lakin nikahı qeydə alınmayıb, 8,3 faizi isə boşanıb. Respondentlərin 44,9%-nin uşaqları var,

Şagirdlərin yaşa görə bölgüsü aşağıdakı kimidir:

18-19 yaş - 14,3%

20-21 yaş - 11,7%

22-23 yaş - 11,7%

24-25 yaş - 8%

26-29 yaş - 16,3%

30-34 yaş -16,3%

35-39 yaş - 11,7%

40-44 yaş -6,6%

45-49 yaş - 3,4%.

Oxşar yaş şkalası Dövlət Statistika Komitəsinin təcrübəsində də qəbul edilir. Şkalanın birinci hissəsindəki dar yaş intervalları onunla bağlıdır ki, 25 yaşa qədər hər ilin özünəməxsus xüsusiyyətləri, öz sosial xüsusiyyətlər. İnsan yaşlandıqca şəxsiyyət dəyişiklikləri daha az olur və yaşla daha az əlaqəli olur, ona görə də 25 yaşından sonra 5 illik fasilələr qəbul edilir.

İkinci ali təhsil alan tələbələrin yaşı 18-50 ilə məhdudlaşır, lakin modal kateqoriyalar 26-29 yaş (16,3%) və 30-34 yaş (16,3%) təşkil edir. Respondentlərin orta yaşı 28-dir. Qeyd etmək lazımdır ki, yaşı 22-dən az olan tələbələr paralel olaraq iki ixtisas üzrə təhsil alır və hərfi mənada onları “ikinci ali təhsil alan” adlandırmaq olmaz. Bununla belə, Rusiya Təhsil Nazirliyinin 14 yanvar 2003-cü il tarixli 50 nömrəli “Ali məktəblərə qəbul qaydası” əmrinə uyğun olaraq, paralel təhsil alan vətəndaşlar status baxımından iki ali təhsil alan tələbələrlə bərabərdirlər1.

İkinci ali təhsil almaq üçün motivasiya

Son on ildə Rusiyanın regionları daimi sosial-iqtisadi böhran şəraitində idi. İqtisadi qeyri-sabitlik İvanovo vilayətinin də daxil olduğu subsidiyalaşdırılan, gəlirsiz regionlarda xüsusilə aydın hiss olunur. 2003-cü ilin noyabr ayının sonuna rayonda 10403 nəfər qeydiyyatda olan işsiz var idi ki, bu da 2002-ci ilin eyni tarixinə olan göstəricinin 106,4 faizini təşkil etmişdir. 2003-cü ildə İvanovo vilayətinin əmək bazarında əsas problem sənayedə ixtisaslı kadr çatışmazlığı olaraq qalmaqda davam etdi. Bölgənin ənənəvi sənayesi olan tekstil sənayesi ən çətin vəziyyətdədir. Digər tərəfdən, qeyd olunur ki, rayonun müəssisələrində aşağı ixtisaslı istehsalat kadrlarının “həddindən artıq” sayı mövcuddur ki, bu da digər hallarla yanaşı, aşağı əmək məhsuldarlığına və müvafiq olaraq yüksək istehsal xərclərinə səbəb olur.

Vəziyyət mürəkkəbdir:

təklif olunan əmək haqqının aşağı səviyyəsi;

müəssisələrdə daxili təlim sisteminin olmaması;

müəssisələrin qeyri-sabit maliyyə vəziyyəti, işçi qüvvəsinin inkişafı üçün vəsaitlərin ayrılmasını məhdudlaşdıran;

daha yüksək əmək haqqı təklif etmək imkanı olan qonşu regionlardakı işəgötürənlərin rəqabəti;

regionun əmək bazarının tükənməsi.

Rayonun iri şəhərlərinin və ona bitişik ərazilərin müəssisələrində həm fəhlə, həm də mütəxəssis kimi ixtisaslı kadr çatışmazlığı yaşanır.

IN müasir Rusiya ehtiyaca görə iqtisadi bərpa, yeni texnologiyaların tətbiqi, yeni keyfiyyət səviyyəli mütəxəssislərin hazırlanması məsələləri xüsusilə aktualdır. Ancaq əsas problem mövcud sistem təhsil universitetlərin istehsal etdiyi mütəxəssislərin səviyyəsi ilə cəmiyyətin tələbatları və onun inkişaf dinamikası arasındakı uyğunsuzluqda özünü göstərir. Amma əmək bazarı qeyri-sabitdir, bazar dalğalanmalarına məruz qalır və universitetlər bu cür dəyişikliklərə heç də həmişə vaxtında və düzgün reaksiya vermirlər. Bu, xüsusilə regional təhsil strukturlarında nəzərə çarpır. Çita Dövlət Texniki Universitetinin Yenidənhazırlanma və İxtisasartırma İnstitutunun mütəxəssisi N.A. Lonşakova müasir əmək bazarı ilə təhsil sektoru arasında qarşılıqlı əlaqə problemlərinə aydınlıq gətirməyə çalışıb. Onun fikrincə, əsas ziddiyyətlər aşağıdakılardır:

1. Universitetlərin təklif etdiyi ixtisas və ixtisasların əmək bazarının tələbatına uyğun gəlməməsi. Əksər təhsil müəssisələri adekvat deyil bazar iqtisadiyyatı planlaşdırma həcmləri, profilləri və məzunların hazırlıq səviyyəsi. Təhsil müəssisələri sosial-iqtisadi transformasiyalara uyğunlaşmaqdansa, yaşamaq prinsipi ilə hərəkət edirlər.

2000-ci ildə müəllif Çita Dövlət Texniki Universitetinin 365 5-ci kurs tələbəsi arasında sorğu keçirib. Məzunların yalnız yarısı (53%) gələcək işləyəcəkləri yeri adlandırıb, 30%-i üçün bu, aldıqları ixtisasa uyğun gəlmir, 28%-də isə heç bir iş yeri yoxdur. real təkliflər, qalanları hələ bu mövzu haqqında düşünməyiblər. Respondentlərin təxminən 25%-i ikinci ali qeyri-texniki təhsil almaq barədə düşündüyünü, 10%-i isə paralel olaraq digər ixtisaslar - menecment, marketinq, iqtisadiyyat və digər ixtisaslar üzrə təhsil aldığını qeyd edib. mühasibat uçotu, hüquqşünaslıq, dövlət və bələdiyyə idarəetməsi.

2. Məzunların ixtisas səviyyəsi işəgötürənlərin tələblərinə cavab vermir.

3. Gənc mütəxəssislərin əldə etdikləri peşə üzrə praktiki bacarıqların olmaması. Dövlət təhsil standartı bütün təhsil illəri üzrə paylanmış 16 həftəlik praktiki işin tamamlanmasını müəyyən edir. Federal büdcə praktiki işləri maliyyələşdirmir. Tələbələr yol xərcləri üçün pul almırlar, ona görə də universitetlər ciddi tələblər qoymurlar.

4. Mütəxəssislərin maaşlarının aşağı olması və onların gecikdirilməsi. Məzunların təxminən üçdə biri məhz bu səbəbdən işəgötürənlərin təkliflərindən imtina etməyə məcburdur.

5. Məzunların təminatlı məşğulluğunu, əməyin uyğunlaşdırılmasını və sosial təminatlarını təmin edəcək bölgü sisteminin olmaması.

6. Pedaqoji heyətin ixtisas səviyyəsinin qeyri-kafi olması. Hal-hazırda elmi və pedaqoji kadrlar ən çox olanlardan biridir aşağı səviyyələrəmək haqqı; Universitetlərin maddi-texniki bazası, sosial infrastrukturu lazımi səviyyədə inkişaf etdirilməyib. Bu, təhsil və elm sahəsindən gənc müəllim və alimlərin axınına səbəb olur1.

Daha bir səbəbi qeyd etmək olar - status və ya "qabığa görə" ali təhsil almaq. Beləliklə, 5,4 milyon rusiyalı tələbənin yarısı gələcəkdə öz ixtisası üzrə işləmək niyyətində deyil - əmək haqqı çox aşağıdır2.

Təhsil və Elm Nazirliyi Rusiya Federasiyası

Federal Təhsil Agentliyi

dövlət ali peşə təhsili müəssisəsi

Ümumrusiya Qiyabi Maliyyə-İqtisadiyyat İnstitutu

Fəlsəfə, tarix və hüquq kafedrası

TEST

"Sosiologiya" fənni üzrə

mövzusunda " Sosiallaşma şəxsiyyətin inkişaf amili kimi”

Seçim № 22

İfaçı: Grin A.V.

İxtisas: Maliyyə və kredit

Qrup: 3-cü kurs, axşam, şəhər, müqavilə

Qeydlər kitabının nömrəsi: 07MMD10655 Nəzarətçi: Şubina T.F.

Arxangelsk

Giriş……………………………………………………………………………….….3

1. Şəxsiyyət və sosial mühit. Şəxsiyyətin sosial dinamikası: fərdin sosiallaşması proseslərinin mahiyyəti və məzmunu……………………………..4

1.1 şəxsiyyət və onun meydana gəlməsi prosesi .........................................

1.2 Şəxsi ictimailəşmə prosesi ......................................................

2. Şəxsiyyətin sosiallaşmasının mərhələləri, üsulları və vasitələri…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1 Sosiallaşma prosesinin mərhələləri……………………………………………………9

2.2 Sosiallaşma institutları…………………………………………………………10

3. Sosiallaşma yalnız uşağı öyrətmək və böyütməklə azalda bilməz. Səbəbini izah edin? Sosiallaşma prosesini uzatmaq və ya qısaltmaq mümkündürmü? Niyə?................................................ ......................................12

Nəticə………………………………………………………………………………13

İstinadlar………………………………………………………14

Giriş

Şəxsi inkişaf insanın həyatı boyu baş verir. Buna görə də bu mövzunun nəzərdən keçirilməsi aktualdır.

Şəxsiyyətin bütün tərifləri, bu və ya digər şəkildə, onun inkişafı ilə bağlı iki əks baxışla müəyyən edilir. Bəzilərinin nöqteyi-nəzərindən hər bir şəxsiyyət öz fitri keyfiyyət və qabiliyyətlərinə uyğun olaraq formalaşır, inkişaf edir və sosial mühit çox əhəmiyyətsiz rol oynayır. Başqa nöqteyi-nəzərin nümayəndələri şəxsiyyətin sosial təcrübə zamanı tamamilə formalaşmış müəyyən məhsul olduğuna inanaraq, şəxsiyyətin fitri daxili xüsusiyyətlərini və qabiliyyətlərini tamamilə rədd edirlər.

Aralarında mövcud olan çoxsaylı konseptual və digər fərqlərə baxmayaraq, demək olar ki, bütün psixoloji nəzəriyyələr bir şeydə birləşir: insan şəxsiyyət kimi doğulmur, həyat prosesində olur. Bu əslində insanın şəxsi keyfiyyətlərinin və xassələrinin genetik olaraq alınmadığını, həyat boyu formalaşıb inkişaf etdiyini qəbul etmək deməkdir.

Şəxsiyyətin formalaşması prosesi sosiallaşma adlanır. Bu, son dərəcə vacib bir prosesdir, çünki sosiallaşma fərd tərəfindən biliyin, normaların, inancların, idealların və dəyərlərin, yəni mənsub olduğu cəmiyyətin mədəniyyətinin mənimsənilməsidir.

İşin məqsədi sosiallaşmanı şəxsiyyətin inkişaf amili kimi nəzərdən keçirmək, sosial mühitin şəxsiyyətin formalaşması və inkişafına necə təsir etdiyini, şəxsiyyətin sosiallaşmasının hansı mərhələlərinin, üsul və vasitələrinin mövcud olduğunu aşkar etməkdir.

1. Şəxsiyyət və sosial mühit. Şəxsiyyətin sosial dinamikası: fərdin sosiallaşması proseslərinin mahiyyəti və məzmunu

1.1. Şəxsiyyət və onun formalaşması prosesi

Sosial-psixoloji hadisələr sosial mühitin, fərdin və qrupun qarşılıqlı təsirindən yaranır.

Sosial mühit insanı özündə əhatə edən hər şeydir sosial həyat, bu, sosial münasibətlərin inkişafının müəyyən mərhələsində spesifik təzahürü, orijinallığıdır. Sosial mühit sosial iqtisadi formasiyaların növündən, sinfi və milliyyətdən, müəyyən təbəqələrin sinifdaxili fərqlərindən, məişət və peşə fərqlərindən asılıdır.

Şəxsiyyətin sosial-psixoloji təhlili üçün “şəxsiyyət”, “fərd”, “fərdilik”, “şəxs” anlayışlarını aydın şəkildə ayırmaq lazımdır.

İnsan bədii nitqi, şüurlu, ali psixi funksiyaları (mücərrəd-məntiqi təfəkkür, məntiqi yaddaş və s.) olan, alətlər yaratmağa və onlardan ictimai əmək prosesində istifadə etməyə qadir olan biososial varlıqdır.

Fərd ayrı, spesifik bir şəxs kimi başa düşülür, bəşər övladının vahid nümayəndəsi və onun (latınca individ - bölünməz, sonlu).

Fərdilik bir fərdi digərindən fərqləndirən əlamətlər toplusu kimi müəyyən edilə bilər və fərqlər müxtəlif səviyyələrdə - biokimyəvi, neyrofizioloji, psixoloji, sosial və s.

Şəxsiyyət fərdi, məhsulu xarakterizə edən sosial əhəmiyyətli xüsusiyyətlərin sabit sistemidir sosial inkişaf aktiv substantiv fəaliyyət və ünsiyyət vasitəsilə fərdlərin ictimai münasibətlər sisteminə daxil edilməsi.

Şəxsiyyət bir sıra humanitar elmlərin, ilk növbədə, fəlsəfə, psixologiya və sosiologiyanın tədqiqat obyektidir.

Sosiologiya bir elm olaraq şəxsiyyətdə sosial xarakterik olanı müəyyən edir. Şəxsiyyətin sosioloji nəzəriyyəsinin əsas problemləri şəxsiyyətin formalaşması prosesi və onun ehtiyaclarının fəaliyyəti və inkişafı ilə ayrılmaz əlaqədə inkişafı ilə bağlıdır. sosial icmalar, fərd və cəmiyyət, fərd və qrup arasında təbii əlaqənin öyrənilməsi, fərdin sosial davranışının tənzimlənməsi və özünütənzimləməsi. Ümumilikdə sosiologiya fundamental metodoloji şəraitdə bir-birindən fərqlənən bir çox şəxsiyyət nəzəriyyələrini ehtiva edir.

İnsanın şəxsiyyətinin formalaşması ətraf aləmə, təbiətə, işə, başqa insanlara və özünə münasibət sisteminin ardıcıl dəyişməsi və mürəkkəbləşməsidir. Bu, həyatı boyu baş verir. Bu baxımdan uşaq və yeniyetməlik xüsusilə vacibdir. İnsan inkişafı çox mürəkkəb bir prosesdir. Həm xarici təsirlərin, həm də təsiri altında baş verir daxili qüvvələr hər bir canlı və böyüyən orqanizm kimi insana xas olan . Xarici amillərə, ilk növbədə, insanı əhatə edən təbii və sosial mühit, habelə uşaqlarda müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı (tərbiyəsi) üçün xüsusi məqsədyönlü fəaliyyətlər daxildir; daxili – bioloji, irsi amillərə.

Şəxsiyyətin formalaşmasına üç amil təsir edir: tərbiyə, sosial mühit və irsi meyllər.

Təhsil aparıcı amildir, çünki o, böyüyən bir insana toplanmış sosial təcrübənin ötürülməsinə təsir göstərən xüsusi təşkil edilmiş bir sistemdir.

Şəxsiyyətin inkişafında sosial mühit birinci dərəcəli əhəmiyyət kəsb edir: istehsalın inkişaf səviyyəsi və ictimai münasibətlərin xarakteri insanların fəaliyyətinin və dünyagörüşünün xarakterini müəyyən edir.

Meyillər müxtəlif fəaliyyət növləri üçün qabiliyyətlər üçün xüsusi anatomik və fizioloji ilkin şərtlərdir. İrsiyyət qanunları elmi - genetika hesab edir ki, insanların yüzlərlə müxtəlif meylləri var - mütləq səs tonundan, müstəsna vizual yaddaşdan, ildırım sürətli reaksiyalardan nadir riyazi və bədii istedada qədər. Ancaq meyllərin özləri hələ qabiliyyətləri və yüksək performans nəticələrini təmin etmir. Yalnız tərbiyə və təlim, ictimai həyat və fəaliyyət, bilik və bacarıqlara yiyələnmə prosesində insanda meyllərə əsaslanan qabiliyyətlər formalaşır. Meyillər yalnız orqanizmin ətrafdakı sosial və təbii mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi ilə həyata keçirilə bilər.

1.2 Şəxsiyyətin sosiallaşması prosesi

Sosiallaşma, insanların müəyyən bir şeyə uyğun gələn təcrübə və sosial münasibətlərin toplanması prosesidir sosial rollar, və sosial keyfiyyətlərin (bilik, bacarıq, dəyərlər) formalaşması. Bu, müəyyən bir şəxsiyyətin formalaşdığı sosial təcrübənin fərdi tərəfindən mənimsənilməsidir.

Şəxsi inkişaf bir çox xarici və daxili amillərə görə. Xarici amillərə fərdin mədəni keçmişi, sosial-iqtisadi təbəqəsi və unikal ailə mühiti daxildir. Digər tərəfdən, daxili determinantlara genetik, bioloji və fiziki amillər daxildir.

Beləliklə, sosiallaşma prosesində insana xas olan psixobioloji qabiliyyətlər sadəcə reallaşmır, sosial əhəmiyyətli xüsusiyyətlərə çevrilir. insan şəxsiyyəti tərbiyə, təhsil yolu ilə şəxsiyyəti mədəniyyətlə tanış etmək və onun ən fəal iştirakı ilə.

Sosiallaşma zamanı bu assimilyasiya əsasında sosial keyfiyyətlərin, xassələrin, hərəkətlərin və bacarıqların formalaşması baş verir ki, bunun sayəsində insan sosial qarşılıqlı fəaliyyətin bacarıqlı iştirakçısına, cəmiyyətin tam və fəal üzvünə çevrilir. Sosiallaşma prosesi davamlıdır və insanın həyatı boyu davam edir.

İnsan sosial varlıqdır. Ancaq heç bir insan cəmiyyətin hazır üzvü kimi doğulmur. Şəxsiyyətin cəmiyyətə inteqrasiyası uzun və mürəkkəb prosesdir. Bu, sosial norma və dəyərlərin daxililəşdirilməsini, həmçinin rolların öyrənilməsi prosesini əhatə edir.

Sosiallaşma bir-biri ilə əlaqəli iki istiqamətdə gedir. Bir tərəfdən, o, sosial münasibətlər sisteminə daxil edilir, fərd öz cəmiyyətinin mədəni təcrübəsini, onun dəyər və normalarını mənimsəyir. Bu halda o, sosial təsir obyektidir. Digər tərəfdən, insan ictimailəşdikcə, o, cəmiyyətin işlərində getdikcə daha fəal iştirak edir və gələcək inkişaf onun mədəniyyəti. Burada o, ictimai münasibətlərin subyekti kimi çıxış edir.

2. Şəxsiyyətin sosiallaşmasının mərhələləri, üsulları və vasitələri

2.1. Sosiallaşma prosesinin mərhələləri

Sosiallaşmanın aşağıdakı mərhələləri fərqləndirilir:

İlkin sosiallaşma və ya uyğunlaşma mərhələsi (doğumdan

Yeniyetməlik dövründə uşaq sosial təcrübəni tənqidsiz mənimsəyir, uyğunlaşır, uyğunlaşır, təqlid edir).

Fərdiləşmə mərhələsi (özünü başqalarından fərqləndirmək istəyi, tənqidi münasibət var sosial normalar davranış). Yeniyetməlik dövründə fərdiləşmə, "dünya və mən" öz müqəddəratını təyinetmə mərhələsi ara sosiallaşma kimi xarakterizə olunur, çünki yeniyetmənin dünyagörüşündə və xarakterində hər şey hələ də qeyri-sabitdir. Yeniyetməlik (18-25 yaş) sabit şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişaf etdiyi sabit konseptual sosiallaşma kimi xarakterizə olunur.

İnteqrasiya mərhələsi (cəmiyyətdə öz yerini tapmaq, cəmiyyətə “uyğunlaşmaq” arzusu görünür). Bir insanın xüsusiyyətləri qrup, cəmiyyət tərəfindən qəbul edilərsə, inteqrasiya uğurla davam edir. Qəbul edilmədikdə, aşağıdakı nəticələr mümkündür:

Bənzərsizliyin qorunması və insanlar və cəmiyyətlə aqressiv qarşılıqlı əlaqələrin (münasibətlərin) yaranması;

Özünüzü dəyişdirmək, “hamı kimi olmaq”;

Konformizm, xarici razılaşma, uyğunlaşma.

Sosiallaşmanın əmək mərhələsi insanın bütün yetkinlik dövrünü, onun bütün dövrünü əhatə edir əmək fəaliyyəti, insan nəinki sosial təcrübəni mənimsəyir, həm də insanın öz fəaliyyəti ilə ətraf mühitə aktiv təsiri sayəsində onu təkrarlayır.

Sosiallaşmanın əməkdən sonrakı mərhələsi qocalığı sosial təcrübənin təkrar istehsalına, onun yeni nəsillərə ötürülməsi prosesinə mühüm töhfə verən yaş kimi qəbul edir.

2.2 Sosiallaşma institutları

Sosioloqlar institutlara tənzimləyən sabit normalar, qaydalar, simvollar toplusu kimi baxırlar müxtəlif sahələr insanın həyat fəaliyyəti və onların köməyi ilə əsas həyat və sosial tələbatların ödənildiyi rollar və statuslar sisteminə təşkili. Hər bir qurum müəyyən bir sıra problemlərin standart həlli ətrafında qurulur. Ailə institutu əsas diqqəti nəsil artırmağa, sosiallaşmaya və maddi dəstək uşaqlar; iqtisadi qurumlar– mal və xidmətlərin istehsalı və satışı; siyasi institutlar - vətəndaşları bir-birindən və xarici düşmənlərdən qoruyan; dini qurumlar – ictimai həmrəyliyin və harmoniyanın gücləndirilməsi; təhsil müəssisələri - mədəni irsin nəsildən-nəslə ötürülməsi. Təbii ki, bu təsnifat çox sadələşdirilmişdir. Bir qurum çoxfunksiyalı ola bilər, eyni zamanda bir neçə qurum eyni funksiyaya cəlb oluna bilər.

Müasir cəmiyyət institutlar sisteminin böyüməsi və mürəkkəbliyi ilə xarakterizə olunur. Bir tərəfdən, bir və eyni əsas ehtiyac yarım çox xüsusi qurumun mövcudluğuna səbəb ola bilər, digər tərəfdən, hər bir institusional kompleks, məsələn, bir ailə, bir sıra əsas ehtiyacları həyata keçirir: ünsiyyətdə, evdə. xidmətlərin istehsalında, malların bölüşdürülməsində, fərdi və kollektiv müdafiə, nizam-intizamın və nəzarətin qorunmasında. Müəyyən bir cəmiyyətdə formalaşmış mədəni irsin, davranış nümunələrinin və fəaliyyət üsullarının fərdlərə ötürülməsi əsasən sosial institutların əsas funksiyasıdır.

Sosiallaşma agentləri sosiallaşmaya əhəmiyyətli təsir göstərən qurumlar, qruplar və fərdlərdir. Həyatın hər bir mərhələsinin öz sosiallaşma agentləri var.

Körpəlik dövründə sosiallaşmanın əsas agentləri valideynlər və ya uşağa daim qayğı göstərən və onunla ünsiyyətdə olan insanlardır. Üç ildən səkkiz ilədək olan dövrdə sosiallaşma agentlərinin sayı sürətlə artır. Valideynlərdən əlavə, onlar dost, pedaqoq və uşağı əhatə edən digər insanlar olurlar. Bundan əlavə, media müasir cəmiyyətdə sosiallaşma prosesində fəal iştirak edir. 13 yaşdan 18 yaşa qədər olan dövr sosiallaşma prosesində son dərəcə vacibdir. Bu dövrdə əks cinsə münasibət formalaşmağa başlayır, aqressivlik, risk, müstəqillik və müstəqillik istəyi artır. Yetkinlik dövründə əhəmiyyətə görə birinci yeri sinif, iş və ya peşəkar kollektiv və fərdlər tutur.

Sosiallaşmada təhsil mühüm rol oynayır. Təhsil müəssisələri sosiallaşma agentləridir. Təhsil insanları yeni texnologiyaları mənimsəməyə və mövcud bilikləri yenidən qiymətləndirməyə hazırlamaqla sosial dəyişikliyi təşviq edir.

Sosiallaşmanın mexanizmlərindən biri identifikasiyadır. Sosiallaşma mexanizmi kimi identifikasiyanın fəaliyyəti fərdin normaları, dəyərləri, keyfiyyətləri və s. mənimsəməsi və həyata keçirməsi ilə əlaqələndirilir. aid olduğunu bildiyi qruplar. Başqa sözlə desək, insanların hərəkətləri daha çox onların özünə hörməti və qrup üzvlüyü ilə müəyyən edilir.

3. Sosiallaşma yalnız uşağı öyrətmək və böyütməklə azalda bilməz. Səbəbini izah edin? Sosiallaşma prosesini uzatmaq və ya qısaltmaq mümkündürmü? Niyə?

Sosiallaşma bu prosesləri əhatə etsə də, təhsil və tərbiyəyə ixtisar edilməməlidir. Şəxsiyyətin sosiallaşması bir çox şərtlərin - həm sosial olaraq idarə olunan, həm də məqsədyönlü şəkildə təşkil edilmiş, həm də kortəbii, kortəbii şəkildə yaranan birləşmənin təsiri altında həyata keçirilir. Bu, insanın həyat tərzinin bir atributudur və həm vəziyyəti, həm də nəticəsi hesab edilə bilər. Sosiallaşmanın əvəzsiz şərti fərdin mədəni özünü aktuallaşdırmasıdır, onun aktiv iş sosial inkişafınız haqqında. Sosiallaşmanın şərtləri nə qədər əlverişli olsa da, onun nəticələri əsasən fərdin özünün fəaliyyətindən asılıdır.

Sosiallaşma süni şəkildə idarə oluna və ya manipulyasiya edilə bilməyən bir prosesdir. 14 yaşına qədər istedadlı uşaq bu və ya digər mövzunu mükəmməl bilən vunderkind uşağa çevrilə bilər. Sürətli öyrənmənin bir çox nümunəsi var, lakin sürətləndirilmiş sosiallaşmanın nümunələri yoxdur.

Sosiallaşma prosesi davamlıdır və insanın həyatı boyu davam edir. Ətrafımızdakı dünya dəyişir, bizdən müvafiq dəyişikliklər tələb edir. İnsan mahiyyəti qranitdən əbədi olaraq oyulmuş deyil; Həyat bir uyğunlaşma, davamlı yenilənmə və dəyişmə prosesidir. Üç yaşlı uşaqlar öz daxilində sosiallaşırlar uşaq bağçası, tələbələr - seçdikləri peşə çərçivəsində, yeni işçilər - müəssisə və ya müəssisə çərçivəsində, ər və arvad - yaratdıqları gənc ailə çərçivəsində. Ömrümüz boyu bir deyil, müxtəlif sosial rollara yiyələnməli, yaş və karyera pilləkənləri ilə yuxarı qalxmalı olduğumuz üçün sosiallaşma prosesi həyatımız boyu davam edir.

Nəticə

Şəxsiyyətin formalaşması problemi böyük bir tədqiqat sahəsini əhatə edən böyük, əhəmiyyətli və mürəkkəb bir problemdir.

Şəxsiyyətə çevrilmə və formalaşma prosesi sosiallaşma adlanır. Bu mühüm prosesdir, çünki sosiallaşma insanların müəyyən sosial rollara uyğun təcrübə və sosial münasibətlər toplaması və sosial keyfiyyətlərin (bilik, bacarıq, dəyərlər) formalaşması prosesidir. Bu, müəyyən bir şəxsiyyətin formalaşdığı sosial təcrübənin fərdi tərəfindən mənimsənilməsidir. Sosial mühit şəxsiyyətin formalaşmasına və inkişafına kifayət qədər böyük təsir göstərir, yəni insanı sosial həyatında əhatə edən hər şey, bu, onların inkişafının müəyyən mərhələsində sosial münasibətlərin özünəməxsus təzahürü, orijinallığıdır.

Əsər şəxsiyyətin formalaşması prosesinin iki tərəfini: daxili və xarici tərəfini üzə çıxardı və şəxsiyyətin təkcə ictimai münasibətlərin obyekti və məhsulu deyil, həm də fəaliyyətin, ünsiyyətin, şüurun, özünüdərkin, özünüdərkin və s. özünü həyata keçirmə. Sosiallaşmanın mərhələləri də müəyyənləşdirilmiş (ilkin sosiallaşma, fərdiləşmə mərhələsi, inteqrasiya mərhələsi, əmək mərhələsi, əməkdən sonrakı mərhələ), “sosial institutlar”, “sosiallaşma agentləri” anlayışlarının tərifləri verilmiş və onların şəxsiyyətin inkişafına təsiri nəzərdən keçirilmişdir. Öz araşdırmamız nəticəsində belə qənaətə gəldik ki, sosiallaşma davamlı bir prosesdir və yalnız uşağın təhsili və tərbiyəsi ilə məhdudlaşmır, ömrü boyu davam etdiyi üçün nə uzadılır, nə də qısaldır.

İstinadlar

1. Salygin E.N. Sosiologiya: İnsan və Cəmiyyət. Universitetlər üçün dərslik. – M.: Ventana-Qraff, 2001. – 272 s.

2. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 sosiologiya imtahan cavabı. - Rostov-on-Don.: Mart, 2001. - 156 s.

3. Raduqin A.A., Raduqin K.A. Sosiologiya: mühazirə kursu. 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş və genişləndirilmişdir. Moskva: Mərkəz, 1997 – 160 s.

4. Dvigaleva A.A. Sosiologiya: Dərslik. – Sankt-Peterburq: Viktoriya Plus MMC, 2005. – 496 s.

5. Sosiologiya: Qısa kurs / V. İ. Dobrenkov, A. İ. Kravçenko. - M.: İNFRA-M, 2002. - 232 s.

6. http://ru.wikipedia.org/wiki

Salygin E.N. Sosiologiya: İnsan və Cəmiyyət. Universitetlər üçün dərslik. – M.: Ventana-Qraff, 2001. – 34 s.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 sosiologiya imtahan cavabı. - Rostov-on-Don.: Mart, 2001. - 101 s.

Radugin A.A., Radugin K.A. Sosiologiya: mühazirə kursu. 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş və genişləndirilmişdir. Moskva: Mərkəz, 1997 – 97 s.

Dvigaleva A.A. Sosiologiya: Dərslik. – Sankt-Peterburq: Viktoriya Plus MMC, 2005. – 104 s.

Sosiologiya: Qısa kurs / V. İ. Dobrenkov, A. İ. Kravçenko. - M.: İNFRA-M, 2002. – 174 s.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 sosiologiya imtahan cavabı. - Rostov-on-Don.: Mart, 2001. - 115 s.

Sosiologiya: Qısa kurs / V. İ. Dobrenkov, A. İ. Kravçenko. - M.: İNFRA-M, 2002. – 120 s.