Caratteristiche dell'attività pedagogica. Tipologie e specificità delle attività didattiche

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Introduzione

1. Concetto di professione insegnante, attività pedagogiche

2. Funzioni professionali dell'insegnante

3. Stile dell'attività didattica

4. Caratteristiche della professione docente

Conclusione

Riferimenti

Introduzione

Tra le professioni, la professione di insegnante non è del tutto ordinaria. Gli insegnanti sono impegnati a preparare il nostro futuro, stanno educando coloro che domani sostituiranno l’attuale generazione. Lavorano, per così dire, con “materiale vivo”, il cui danno equivale quasi a un disastro, poiché quegli anni finalizzati alla formazione sono andati perduti.

La professione dell’insegnante richiede una conoscenza approfondita, una generosità spirituale illimitata, amore saggio ai bambini. Solo dedicandoti ogni giorno con gioia ai bambini puoi avvicinarli alla scienza, far nascere loro la voglia di lavorare e gettare basi morali incrollabili.

L'attività di un insegnante è ogni volta un impegno con mondo interiore una persona in continua evoluzione, contraddittoria, in crescita. Dobbiamo ricordarlo sempre per non ferire o spezzare il fragile germoglio dell'anima di un bambino. Nessun libro di testo può sostituire il rapporto tra insegnante e bambini.

Un insegnante è una delle professioni più onorevoli e allo stesso tempo molto responsabili sulla Terra. Si trova sull'insegnante grande cerchio responsabilità di migliorare le generazioni più giovani e di plasmare il futuro del Paese. La professione dell’insegnante è molto importante e preziosa per ognuno di noi. Dopotutto, è stata l'insegnante a insegnarci a scrivere la prima parola e a leggere libri.

Molti di noi ricordano la scuola con calore e gioia. Tuttavia, insegnanti diversi hanno lasciato segni diversi nella nostra anima. Vuoi incontrarne alcuni e persino discutere dei tuoi progetti di vita, puoi congratularti con qualcuno in vacanza o andare a trovarlo per una tazza di tè, e succede anche che non vuoi nemmeno ricordare qualcuno, e qualcuno ha semplicemente scomparso dalla memoria...

Non è sufficiente che un insegnante conosca bene la sua materia; deve avere un'ottima conoscenza della pedagogia e della psicologia infantile. Esistono molti specialisti in diversi campi, ma non tutti possono diventare buoni insegnanti.

1. Il concetto di professione docente, attività pedagogiche

Professione - tipo attività lavorativa, che richiedono determinate conoscenze e competenze acquisite a seguito di formazione specifica ed esperienza lavorativa.

Insegnante: una persona che svolge attività di insegnamento o di istruzione (insegnante, educatore, insegnante, professore associato, professore, ecc.)

L'emergere della professione docente si basa oggettivamente sulla necessità di trasferire l'esperienza sociale alle nuove generazioni. La società non potrebbe svilupparsi se le generazioni più giovani non avessero l'opportunità di padroneggiare in modo creativo l'esperienza accumulata. Il significato della professione docente si rivela nelle attività svolte dai suoi rappresentanti e che vengono chiamate pedagogiche.

L'attività pedagogica è un tipo speciale attività sociali volto a trasferire dalle generazioni più anziane a quelle più giovani la cultura e l’esperienza accumulata dall’umanità, creando le condizioni per la loro sviluppo personale e la preparazione per ruoli specifici nella società.

Le attività pedagogiche sono svolte non solo dagli insegnanti, ma anche da genitori, organizzazioni pubbliche, dirigenti di imprese e istituzioni, fondi mass-media. In quanto attività pedagogica professionale specifica, si svolge solo in istituzioni educative appositamente organizzate.

Lo scopo dell'attività pedagogica è collegato all'attuazione dell'obiettivo dell'educazione. È sviluppato e modellato come un riflesso della tendenza sviluppo sociale, presentando una serie di requisiti all'uomo moderno, tenendo conto delle sue capacità spirituali e naturali. Contiene, da un lato, gli interessi e le aspettative dei vari gruppi sociali ed etnici e, dall'altro, i bisogni e le aspirazioni dell'individuo.

L'attuazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica è associata alla soluzione di tale sociale compiti pedagogici, come la formazione di un ambiente educativo, l'organizzazione delle attività degli studenti, la creazione di un gruppo educativo, lo sviluppo dell'individualità.

L'unità funzionale principale, con l'aiuto della quale si manifestano tutte le proprietà dell'attività pedagogica, è l'azione pedagogica come unità di scopo e contenuto. Il concetto di azione pedagogica esprime qualcosa di comune che è inerente a tutte le forme di attività pedagogica (lezione, escursione, conversazione individuale, ecc.), Ma non può essere ridotto a nessuna di esse. Allo stesso tempo, l'azione pedagogica è quella speciale che esprime insieme l'universale e tutta la ricchezza dell'individuo.

2. Funzioni professionali dell'insegnante

Le funzioni professionali sono quelle direttamente correlate alle attività didattiche ed educative dell'insegnante. Ce ne sono tanti quanti sono i tipi di attività.

Si riferiscono ai rapporti con i bambini (alunni) e i loro genitori, con i colleghi (insegnanti) e con l'amministrazione scolastica, i dipartimenti educativi, con i rappresentanti del pubblico e con diverse altre istituzioni educative oltre alla scuola. Se continuiamo a presentare la questione su questa strada, sarà difficile “abbracciare l’immensità” e giungere a conclusioni definitive. Pertanto, ridurremo i tipi di attività pedagogiche in cinque gruppi, in base al loro contenuto principale, che rivela la direzione principale di questa attività.

Soffermiamoci breve descrizione V diversi tipi attività pedagogica e funzioni professionali di un insegnante.

1. Funzione educativa. È fondamentale, costante nel tempo, continuo come processo e il più ampio in termini di copertura delle persone. Non si ferma mai, vale per tutti fasce d'età persone e sta accadendo ovunque. "Ogni minuto della vita e ogni angolo della terra, ogni persona con cui entra in contatto una personalità in via di sviluppo, a volte come per caso, di sfuggita, educa." È grazie all'educazione che avviene la formazione mirata e lo sviluppo di una personalità diversificata e armoniosamente sviluppata. Abbiamo quindi il diritto di considerare basilare e totalizzante questa funzione professionale dell'insegnante.

2. Funzione educativa. La formazione come sezione processo educativo appartiene al campo di attività di un insegnante professionista. La formazione sistematica può essere effettuata solo da un professionista sufficientemente formato. E allo stesso tempo, l'insegnamento è il principale mezzo di educazione. Durante l'insegnamento, l'insegnante sviluppa nello studente principalmente capacità intellettuali e cognitive, e forma in lui anche la coscienza morale e giuridica, i sentimenti estetici, la cultura ambientale, il duro lavoro, mondo spirituale. Di conseguenza, consideriamo la funzione didattica dell'insegnante una delle funzioni professionali più importanti.

3. Funzione di comunicazione. L’attività pedagogica è impensabile senza comunicazione. È attraverso la comunicazione, nel processo di comunicazione, che l'insegnante influenza gli studenti, coordina le sue azioni con colleghi, genitori degli studenti e conduce tutto il lavoro educativo. Ciò significa che la funzione comunicativa è anche professionale e pedagogica. È così importante ultimamente Molti insegnanti scientifici (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, ecc.), Psicologi (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev, Ya. L. Kolominsky, ecc.).

4. Funzione organizzativa. Un insegnante professionista si occupa di gruppi diversi gli alunni, con i colleghi, i genitori degli studenti, con il pubblico. Deve coordinare azioni di natura diversa e ogni partecipante deve trovare il suo posto in ordine nel miglior modo possibile sono emerse le sue capacità. L'insegnante decide quale attività o attività didattica dovrà essere organizzata, quando (giorno e ora) e dove (scuola, aula, museo, bosco, ecc.) dovrà svolgersi, chi vi parteciperà e in quale ruolo, con quali attrezzature ( sarà necessaria la registrazione). Una buona organizzazione del lavoro educativo garantisce risultati elevati. Ecco perché consideriamo la funzione organizzativa professionale e pedagogica.

5. La funzione correttiva è associata al fatto che l'insegnante monitora costantemente, diagnostica l'avanzamento del processo educativo e valuta i risultati intermedi. Il suo risultato non è sempre e non immediatamente lo stesso che era stato mentalmente (idealmente) concepito o previsto. Man mano che l’insegnante progredisce, deve apportare aggiustamenti (correzioni) alle sue azioni e a quelle dei suoi studenti. Se il processo educativo non viene adeguato in base alla diagnosi, il suo risultato sarà imprevedibile. Ciò spiega che la funzione correzionale è anche professionale per l'insegnante.

In pedagogia e psicologia ci sono altri giudizi sulle funzioni professionali (e le corrispondenti capacità pedagogiche) degli insegnanti. Pertanto, la ricerca dello psicologo N.V. è ben nota e ampiamente riconosciuta. Kuzmina, condotto negli anni '60. Secondo lei le principali funzioni professionali di un insegnante sono le seguenti: costruttiva, organizzativa, comunicativa e gnostica (inizialmente non era elencata). Dal suo punto di vista, il nostro approccio coincide nelle sue funzioni comunicative e organizzative.

Una classificazione completamente diversa delle funzioni professionali di un insegnante è proposta dallo psicologo A.I. Si tratta di due grandi gruppi: a) lavoro generale, che comprende quelle funzioni studiate da N.V. Kuzmina, quelli gnostici vengono sostituiti da quelli di ricerca eb) effettivamente pedagogici. Il significato di questa classificazione è che il primo gruppo di funzioni può infatti essere attribuito non solo alla professione docente, ma anche a molte altre.

Interessanti sono l'approccio e i giudizi degli scienziati Yu.N. Kulyutkina (insegnante) e G.S. Sukhobskaya (psicologo) sui ruoli funzionali dell'insegnante. Nel suo lavoro a diverse fasi Nel processo educativo, l'insegnante agisce come esecutore pratico dei propri progetti, quindi come metodologo e ricercatore. Gli scienziati notano giustamente che lo stesso insegnante, a seconda della fase dell'insegnamento e del lavoro educativo, svolge prima l'una, poi l'altra, poi la terza funzione.

Questi sono alcuni degli approcci di diversi insegnanti e psicologi alla considerazione delle funzioni professionali di un insegnante. Resta da dire che le funzioni professionali di un insegnante possono essere considerate solo condizionatamente separatamente, ma in realtà sono correlate. Quindi, abbiamo già detto che la funzione didattica è un caso speciale della funzione educativa, la funzione comunicativa è al servizio di tutte le altre, la funzione organizzativa è correlata a tutte le precedenti e la funzione correzionale è una condizione per il successo di tutte le attività educative. e, quindi, è associato alle funzioni corrispondenti.

3. Stile dell'attività didattica

Ogni persona, a seconda delle sue caratteristiche psicologiche individuali, e in particolare del tipo attività nervosa, sviluppa il proprio stile individuale di insegnamento. Sulla base di una combinazione di caratteristiche dinamiche, significative ed efficaci dell'attività pedagogica, A. K. Markov e A. Ya Nikonov hanno identificato quattro tipi di tali stili: emotivo-improvvisativo, emotivo-metodico, ragionamento-improvvisativo e ragionamento-metodico. L'insegnante deve determinare il suo stile e, se necessario, migliorarlo. Questo è il modo in cui gli autori caratterizzano lo stile emotivo-improvvisativo. “Hai molti vantaggi: un alto livello di conoscenza, abilità artistica, comunicazione, intuizione e la capacità di insegnare materiale didattico in modo interessante. Tuttavia, le tue attività sono caratterizzate e determinate da carenze: mancanza di metodo, insufficiente attenzione al livello di conoscenza degli studenti deboli, richieste insufficienti, sopravvalutazione dell'autostima, maggiore sensibilità, causando un'eccessiva dipendenza dalla situazione durante la lezione, ecc.

Sulla base delle caratteristiche di cui sopra, la dipendenza del processo educativo dallo stile dell’insegnante è chiaramente visibile. Di conseguenza, i tuoi studenti hanno un forte interesse per la materia studiata e un'elevata attività cognitiva con conoscenze fragili, abilità non sufficientemente sviluppate... e una serie di sue caratteristiche psicologiche individuali.

È importante che le caratteristiche di cui sopra dell'insegnante siano correlate a quelle caratteristiche che determinano il successo della comunicazione in generale, secondo V. Levi, V. A. Kan-Kalik. Tali tratti sono; interesse per le persone, reazione rapida e precisa all'interlocutore, abilità artistica, atteggiamento gentile, ottimista, aperto, non aggressivo nei confronti delle persone, mancanza di pregiudizi e ansia. Ovviamente è l'insegnante, a causa delle specificità materia accademica, che richiede l'organizzazione della comunicazione pedagogica come mezzo (condizioni) e obiettivo dell'apprendimento, è necessario sviluppare intenzionalmente queste qualità in se stessi se non sono sufficientemente identificate.

4. Caratteristiche della professione docente

L'appartenenza di una persona a una particolare professione si manifesta nelle sue caratteristiche di attività e nel modo di pensare. Secondo la classificazione proposta da E.A. Klimov, la professione di insegnante appartiene al gruppo di professioni il cui soggetto è un'altra persona. Ma la professione docente si distingue da molte altre soprattutto per il modo di pensare dei suoi rappresentanti, per un accresciuto senso del dovere e della responsabilità. A questo proposito, la professione docente si distingue, distinguendosi come un gruppo separato. La sua principale differenza rispetto alle altre professioni del tipo “da persona a persona” è che appartiene contemporaneamente sia alla classe delle professioni trasformative che a quella delle professioni gestionali. Avendo come scopo della sua attività la formazione e la trasformazione della personalità, l'insegnante è chiamato a gestire il processo della sua crescita intellettuale, emotiva e sviluppo fisico, la formazione del suo mondo spirituale.

Il contenuto principale della professione di insegnante sono i rapporti con le persone. Anche le attività di altri rappresentanti di professioni come “umano-umano” richiedono l'interazione con le persone, ma qui è collegata al modo migliore per comprendere e soddisfare i bisogni umani. Nella professione di insegnante, il compito principale è comprendere gli obiettivi sociali e dirigere gli sforzi di altre persone per raggiungerli.

La peculiarità della formazione e dell'istruzione come attività di gestione sociale consiste nel fatto che esso ha, per così dire, un doppio soggetto di lavoro. Da un lato, il suo contenuto principale sono i rapporti con le persone: se un leader (e un insegnante è uno di essi) non ha rapporti adeguati con quelle persone che guida o che convince, allora manca la cosa più importante nelle sue attività. D'altra parte, professioni di questo tipo richiedono sempre che una persona abbia conoscenze, abilità e abilità speciali in qualche area (a seconda di chi o cosa supervisiona).

Un insegnante, come ogni altro leader, deve conoscere bene e immaginare le attività degli studenti di cui guida il processo di sviluppo. Pertanto, la professione di insegnante richiede una doppia formazione: scienze umane e speciali.

L'unicità della professione docente sta nel fatto che per sua natura ha un carattere umanistico, collettivo e creativo.

Funzione umanistica della professione docente

La professione dell'insegnante ha storicamente avuto due funzioni sociali: adattiva e umanistica (“formazione umana”). La funzione adattiva è associata all'adattamento dello studente alle esigenze specifiche della moderna situazione socioculturale e la funzione umanistica è associata allo sviluppo della sua personalità e individualità creativa.

Da un lato, l'insegnante prepara i suoi studenti ai bisogni in questo momento, a una situazione sociale specifica, ai bisogni specifici della società. Ma, d'altra parte, lui, pur rimanendo oggettivamente custode e conduttore della cultura, porta dentro di sé un fattore senza tempo. Avendo come obiettivo lo sviluppo della personalità come sintesi di tutta la ricchezza della cultura umana, l'insegnante lavora per il futuro.

La natura collettiva dell'attività pedagogica

Se in altre professioni del gruppo "persona - persona" il risultato, di regola, è il prodotto dell'attività di una persona - un rappresentante della professione (ad esempio un venditore, un medico, un bibliotecario, ecc.), allora nella professione di insegnante è molto difficile isolare il contributo di ciascun insegnante, famiglia e altre fonti di influenza nella trasformazione qualitativa del soggetto di attività: lo studente.

Con la consapevolezza del naturale rafforzamento dei principi collettivisti nella professione docente, viene sempre più utilizzato il concetto di soggetto collettivo dell'attività pedagogica. Per soggetto collettivo si intende in senso ampio il corpo docente di una scuola o altro istituzione educativa e in un senso più ristretto - la cerchia di quegli insegnanti che sono direttamente correlati a un gruppo di studenti o a un singolo studente.

La natura creativa del lavoro di un insegnante

L'attività pedagogica, come ogni altra, non ha solo una misura quantitativa, ma anche caratteristiche qualitative. Il contenuto e l'organizzazione del lavoro dell'insegnante possono essere valutati correttamente solo determinando il livello del suo atteggiamento creativo nei confronti delle sue attività. Il livello di creatività nelle attività di un insegnante riflette il grado in cui usa le sue capacità per raggiungere i suoi obiettivi. La natura creativa dell'attività pedagogica è quindi la sua caratteristica più importante. Ma a differenza della creatività in altri settori (scienza, tecnologia, arte), la creatività dell'insegnante non ha come obiettivo la creazione di qualcosa di nuovo, originale, socialmente prezioso, poiché il suo prodotto rimane sempre lo sviluppo dell'individuo. Naturalmente, un insegnante creativo, e ancor più un insegnante innovativo, crea il proprio sistema pedagogico, ma è solo un mezzo per ottenere il miglior risultato in determinate condizioni.

Le motivazioni sono ciò che motiva l'attività umana, per il bene della quale viene eseguita. personalità educativa pedagogica

Il potenziale creativo della personalità di un insegnante si forma sulla base della sua esperienza sociale accumulata, conoscenza psicologica, pedagogica e disciplinare, nuove idee, abilità e competenze che gli consentono di trovare e applicare soluzioni originali, forme e metodi innovativi e quindi migliorare le prestazioni delle sue funzioni professionali. Solo un insegnante erudito e appositamente formato, basato su una profonda analisi delle situazioni emergenti e sulla consapevolezza dell'essenza del problema attraverso l'immaginazione creativa e l'esperimento mentale, è in grado di trovare modi e mezzi nuovi e originali per risolverlo. Ma l'esperienza ci convince che la creatività arriva solo allora e solo a coloro che lavorano coscienziosamente e si sforzano costantemente di migliorare le proprie qualifiche professionali, ampliare le proprie conoscenze e studiare l'esperienza delle migliori scuole e insegnanti.

L'area di manifestazione della creatività pedagogica è determinata dalla struttura delle componenti principali dell'attività pedagogica e copre quasi tutti i suoi aspetti: pianificazione, organizzazione, attuazione e analisi dei risultati.

Nella letteratura scientifica moderna, la creatività pedagogica è intesa come un processo di risoluzione dei problemi pedagogici in circostanze mutevoli. Affrontando la soluzione di un'innumerevole serie di problemi standard e non standard, l'insegnante, proprio come qualsiasi ricercatore, costruisce le sue attività in conformità con regole generali ricerca euristica: analisi della situazione pedagogica; progettare il risultato in conformità con i dati iniziali; analisi dei mezzi disponibili necessari per verificare l'ipotesi e ottenere il risultato desiderato; valutazione dei dati ricevuti; formulazione di nuovi compiti.

La comunicazione è un concetto utilizzato nella psicologia sociale in due significati: 1. Per caratterizzare la struttura delle connessioni aziendali e interpersonali tra i modelli. 2. Caratterizzare lo scambio di informazioni in comunicazione umana affatto.

Tuttavia, la natura creativa dell'attività pedagogica non può essere ridotta solo alla soluzione di problemi pedagogici, perché nell'attività creativa le componenti cognitive, emotivo-volitive e di bisogno motivazionale della personalità si manifestano nell'unità. Tuttavia, la risoluzione di problemi appositamente selezionati mirava allo sviluppo di eventuali componenti strutturali pensiero creativo(definizione degli obiettivi, analisi che richiede il superamento di barriere, atteggiamenti, stereotipi, enumerazione di opzioni, classificazione e valutazione, ecc.) è il fattore principale e la condizione più importante per lo sviluppo del potenziale creativo della personalità dell'insegnante.

L'euristica è un sistema di tecniche logiche e regole metodologiche per la ricerca teorica.

L'esperienza nell'attività creativa non apporta conoscenze e competenze fondamentalmente nuove al contenuto formazione professionale insegnanti. Ma questo non significa che la creatività non possa essere insegnata. È possibile, garantendo al contempo un'attività intellettuale costante dei futuri insegnanti

e specifica motivazione cognitiva creativa, che funge da fattore regolatore nei processi di risoluzione dei problemi pedagogici.

La creatività è un’abilità che riflette la capacità radicata degli individui di creare valori originali e prendere decisioni non standard.

Questi possono essere compiti per trasferire conoscenze e abilità in una nuova situazione, per identificare nuovi problemi in situazioni familiari (tipiche), per identificare nuove funzioni, metodi e tecniche, per combinare nuovi metodi di attività da quelli conosciuti, ecc. Anche esercizi di analisi contribuire a questo. fatti e fenomeni pedagogici, identificandone le componenti, identificando i fondamenti razionali di determinate decisioni e raccomandazioni.

Spesso gli insegnanti restringono involontariamente la portata della loro creatività, riducendola a una soluzione originale e non standard ai problemi pedagogici. Nel frattempo, la creatività dell'insegnante non si manifesta meno nella risoluzione dei problemi comunicativi, che servono come una sorta di sfondo e base per l'attività pedagogica.

Ogni insegnante continua il lavoro dei suoi predecessori, ma l'insegnante creativo vede più ampio e molto più lontano. Ogni insegnante, in un modo o nell'altro, trasforma la realtà pedagogica, ma solo l'insegnante creativo lotta attivamente per cambiamenti radicali e lui stesso è un chiaro esempio in questa materia.

Conclusione

Non è un dato di fatto che un grande professionista o scienziato possa insegnare ai bambini, soprattutto a scuola. Ciò richiede una personalità speciale, qualità uniche dell'insegnante.

Qualità personali richieste per un insegnante:

una propensione a lavorare con i bambini;

la capacità di ispirare interesse per la tua idea e guida;

alto grado di responsabilità personale;

autocontrollo ed equilibrio;

tolleranza, atteggiamento non giudicante nei confronti delle persone;

interesse e rispetto per l'altra persona;

desiderio di conoscenza di sé, sviluppo personale;

originalità, intraprendenza, versatilità;

tatto;

determinazione;

abilità artistica;

esigente con se stessi e con gli altri;

osservazione (la capacità di vedere le tendenze nello sviluppo di un bambino, nella formazione delle sue capacità, abilità e nell'emergere di bisogni e interessi).

Per ogni singola persona, l'istruzione ha un valore personale più o meno pronunciato. Il processo per ottenere l'istruzione, che è paesi sviluppati occupa un quarto percorso di vita uomo moderno, rende la sua vita significativa e spirituale, la colora di varie emozioni, soddisfa i bisogni di conoscenza, comunicazione e autoaffermazione. Nel corso dell'educazione vengono identificate e sviluppate le potenziali capacità dell'individuo, si raggiunge l'autorealizzazione e si forma l'“immagine umana”. Con l'aiuto dell'istruzione, una persona si adatta alla vita nella società e acquisisce le conoscenze e le competenze necessarie.

Elenco della letteratura usata

1. Rakova N.A. Pedagogia scuola moderna: Educativo - manuale metodologico. - Vitebsk: Casa editrice "VSU dal nome. PM Masherov." - 215 secondi. 2009.

2. Rallenta in V.A. e altri. aiuti per gli studenti più alto ped. libro di testo istituzioni / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina

3. Dzhurinsky A.N. Storia della pedagogia: Proc. aiuti per gli studenti università pedagogiche. M.: Umanitario. Ed. Centro VLADOS, 1999.

4. Antigolova L.N. Etiko- aspetti psicologici lavoro dell'insegnante. Omsk. -2009.

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L'appartenenza di una persona a una particolare professione si manifesta nelle caratteristiche delle sue attività e nel modo di pensare. Secondo la classificazione proposta da E. L. Klimov, la professione di insegnante appartiene al gruppo di professioni il cui soggetto è un'altra persona. Ma la professione docente si distingue da molte altre soprattutto per il modo di pensare dei suoi rappresentanti, per un accresciuto senso del dovere e della responsabilità. A questo proposito, la professione docente si distingue, distinguendosi come un gruppo separato. La sua principale differenza rispetto alle altre professioni del tipo “da persona a persona” è che appartiene contemporaneamente sia alla classe delle professioni trasformative che a quella delle professioni gestionali. Avendo come obiettivo dell'attività la formazione e la trasformazione della personalità, l'insegnante è chiamata a gestire il processo del suo sviluppo intellettuale, emotivo e fisico, la formazione del suo mondo spirituale.

Il contenuto principale della professione di insegnante sono i rapporti con le persone. Anche le attività di altri rappresentanti di professioni come “da persona a persona” richiedono l'interazione con le persone, ma qui è collegata al modo migliore per comprendere e soddisfare i bisogni di una persona. Nella professione di insegnante, il compito principale è comprendere gli obiettivi sociali e dirigere gli sforzi di altre persone per raggiungerli.

Pertanto, una delle caratteristiche dell'attività pedagogica è che il suo oggetto ha una duplice natura (L.K. Markova): da un lato è un bambino, uno studente in tutta la ricchezza della sua attività di vita, dall'altro sono quegli elementi di cultura sociale che egli possiede maestro e che servono" materiale da costruzione"Per la formazione della personalità. Questa dualità della natura dell'attività pedagogica porta spesso al fatto che un giovane insegnante comprende in modo inadeguato l'area tematica della sua attività, al centro della quale si trova il bambino, e lo riduce ingiustificatamente a lavorare con materiale educativo, a preparare e condurre lezioni, dimenticando che quest'ultimo è solo uno strumento di attività pedagogica e non la sua essenza. Pertanto, la professione di insegnante richiede una formazione complessa degli insegnanti: cultura generale, studi umani e speciali.

V.D Slastyon identifica nel suo carattere umanistico, collettivo e creativo le principali caratteristiche specifiche della professione docente.

Funzione umanistica il lavoro dell'insegnante è associato principalmente allo sviluppo della personalità del bambino, alla sua individualità creativa, con il riconoscimento del diritto della personalità in via di sviluppo a essere oggetto di attività congiunte. Tutte le attività dell'insegnante dovrebbero mirare non solo ad aiutare il bambino a risolvere i problemi che deve affrontare oggi, ma anche a prepararlo a raggiungere autonomamente obiettivi nuovi, complessi e promettenti che determinano il percorso del suo ulteriore sviluppo.

La natura collettiva dell'attività pedagogica. Se in altre professioni del gruppo "persona - persona" il risultato, di regola, è il prodotto dell'attività di una persona - un rappresentante della professione (ad esempio un venditore, un medico, un bibliotecario, ecc.), allora nella professione docente è molto difficile isolare il contributo di ciascun insegnante, della famiglia e di altre fonti di influenza sullo sviluppo della personalità dell’alunno. Ecco perché oggi si parla sempre più del tema aggregato (collettivo) dell'attività pedagogica.

In psicologia, un “soggetto collettivo” è un gruppo interconnesso e interdipendente di persone che svolgono attività congiunte.

Il soggetto collettivo (collettivo) dell'attività pedagogica in senso lato è inteso come il personale docente di una scuola o di un altro istituto educativo e, in un senso più ristretto, la cerchia di quegli insegnanti che sono direttamente correlati a un gruppo di studenti o un individuo studente.

Le caratteristiche principali di un soggetto collettivo sono l'interconnessione e l'interdipendenza, l'attività congiunta e l'autoriflessione di gruppo.

Interconnessione nel corpo docente contribuisce alla formazione della pre-attività, cioè la formazione della motivazione per raggiungere un obiettivo comune, la formazione di un orientamento pedagogico comune, in altre parole, la formazione di insegnanti che la pensano allo stesso modo. Il concetto di “persone che la pensano allo stesso modo” non significa abbandonare le proprie opinioni personali e i propri metodi di insegnamento. ...Le persone che la pensano allo stesso modo sono persone che pensano una cosa, ma la pensano diversamente, in modo ambiguo, questioni decisive Questo a modo loro, dal punto di vista delle loro opinioni, in base alle loro scoperte. Più ombre ci sono all’interno di una comunità umana, più essa diventa vitale. Pertanto, maggiori sono i pensieri degli insegnanti uno infatti, tanto più profondo e diversificato sarà realizzato uno caso".

Attività congiunta come caratteristica di un soggetto collettivo, presuppone non solo l'attività congiunta, ma anche la comunicazione congiunta, la comunicazione, il comportamento di gruppo e le relazioni intragruppo. L’attività pedagogica è impossibile senza lo scambio di esperienze, senza discussioni e controversie, senza difendere la propria posizione pedagogica. Il corpo docente è sempre un gruppo di persone di età diverse, diverse esperienze professionali e sociali e l'interazione pedagogica implica comunicazione e relazioni non solo con i colleghi, ma anche con gli studenti e i loro genitori. Pertanto, solo se il corpo docente diventa un soggetto collettivo, è in grado di trasformare le contraddizioni esistenti in un'attività congiunta costruttiva, e non di trasformarle in un conflitto costante. L. S. Makarenko ha affermato: "L'unità del personale docente è una cosa assolutamente decisiva, e l'insegnante più giovane e inesperto in un'unica squadra unita, guidata da un buon maestro-leader, farà più di qualsiasi insegnante esperto e di talento che va contro il personale docente. Non c’è niente di più pericoloso dell’individualismo e dei litigi nel corpo docente, non c’è niente di più disgustoso, non c’è niente di più dannoso”.

La caratteristica più importante di un soggetto collettivo è la capacità del gruppo di farlo autoriflessione, a seguito della quale si formano i sentimenti del “Noi” (esperienze di appartenenza a un gruppo e unità con esso) e l'immagine-Noi (idea di gruppo del proprio gruppo, la sua valutazione). Tali sentimenti e immagini possono formarsi solo in équipe che abbiano la propria storia, tradizioni, rispettino l'esperienza pedagogica accumulata dalle generazioni più anziane e siano aperte a una nuova ricerca pedagogica, capace di dare critiche, valutazione oggettiva delle loro attività professionali.

Pertanto, la totalità delle caratteristiche del soggetto collettivo dell'attività pedagogica ci consente di giudicare clima psicologico (atmosfera) nel personale docente, da cui dipendono in gran parte l'efficacia del lavoro dell'insegnante, la sua soddisfazione per il proprio lavoro e la possibilità di autorealizzazione e autorealizzazione nella professione.

Attività pedagogica come processo creativo. La caratteristica più importante e sistematica dell'attività pedagogica è la sua natura creativa. A partire dai classici della pedagogia e finendo le ultime ricerche attività pedagogica, tutti gli autori in un modo o nell'altro consideravano l'attività di un insegnante-educatore come un processo creativo. Questo problema è presentato in modo più completo nelle opere di V. A. Kan-Kalik. Sta considerando creatività pedagogica come processo di risoluzione di innumerevoli problemi in circostanze mutevoli.

Va notato che in ogni attività umana ci sono elementi di creatività, ad es. Qualsiasi attività combina necessariamente componenti creative e non creative (algoritmiche). Algoritmico: presuppone una situazione standard che esclude la libertà di scelta nella risoluzione di un problema. La creatività si verifica quando il metodo di attività non è predeterminato, ma è determinato dall'oggetto dell'attività stesso in base alle caratteristiche della situazione. Tuttavia, il ruolo della componente creativa nei diversi tipi di attività è significativamente diverso. La componente algoritmica dell'attività pedagogica è rappresentata da un insieme di conoscenze ed esperienze psicologiche e pedagogiche normative. Tuttavia, vengono utilizzati in condizioni in costante cambiamento e situazioni non standard. Pertanto, un riassunto della lezione attentamente sviluppato in una situazione di comunicazione “dal vivo” con gli studenti subisce invariabilmente cambiamenti. Questa è la specificità della creatività pedagogica. V. A. Kan-Kalik e N. D. Nikandrov notano che “la natura stessa del lavoro creativo pedagogico è caratterizzata da una serie di parametri che, nel senso più letterale del termine, sono di natura normativa, il che non esclude affatto la loro origine euristica, ma presuppone una certa conoscenza di questa normatività. Se ciò non avviene, i risultati della creatività pedagogica non possono essere sufficientemente efficaci, così come non si può comporre poesia senza conoscere le tecniche della rima, i metri, ecc.”. Tuttavia, la maggior parte dei ricercatori nota che è nell'attività pedagogica che la componente creativa prevale su quella normativa (algoritmica), poiché è richiesta una scelta costante dell'opzione ottimale per risolvere un problema pedagogico.

Qual è la differenza tra creatività pedagogica e creatività scientifica, tecnica e artistica? Rispondendo a questa domanda, V.I seguenti caratteristiche creatività dell'insegnante.

1. Strettamente limitato, compresso nel tempo. "L'insegnante non può aspettare che "sbocci"; deve trovare oggi la metodologia ottimale per la lezione imminente e spesso prendere una nuova decisione durante la lezione stessa in pochi secondi se si presenta una situazione che non si aspettava."

2. Poiché la creatività pedagogica è fusa con il processo di insegnamento ed educativo, dovrebbe sempre portare risultati positivi. "I risultati negativi sono ammessi solo nei test e nelle stime mentali."

3. La creatività pedagogica è sempre co-creazione.

4. Una parte significativa della creatività dell'insegnante si realizza in pubblico, in pubblico (la capacità di gestire il proprio stato psicofisico).

Anche il risultato della creatività pedagogica è specifico. N.V. Kuzmina osserva che i "prodotti" della creatività pedagogica sono sempre innovazioni pedagogiche volte a migliorare il processo pedagogico o il sistema pedagogico nel suo insieme. La sfera della creatività pedagogica, e di conseguenza l'emergere delle invenzioni pedagogiche, è insolitamente ampia. Possono essere sia nel campo della selezione e composizione dei contenuti informativi nelle attività educative ed extrascolastiche, sia nel campo della selezione e organizzazione di vari tipi di attività, nella creazione di nuove forme e metodi di insegnamento e educazione, in modi di risolvere problemi pedagogici. Tuttavia, molto spesso sottolineano la soggettività della novità nella creatività pedagogica (la scoperta fatta dall'insegnante è importante non tanto per la teoria o pratica pedagogica, ma per lui e i suoi studenti nel corso della risoluzione di uno specifico problema pedagogico).

L'attività pedagogica, essendo creativa nella sua essenza, richiede che ogni insegnante abbia un approccio creativo alla sua attività professionale. Tuttavia, il grado di realizzazione creativa di un particolare insegnante dipende dalle sue motivazioni, qualità personali, capacità individuali, livello di conoscenza, esperienza culturale e professionale generale. Pertanto, la creatività pedagogica può essere realizzata a diversi livelli. V. A. Kan-Kalik e N. D. Nikandrov identificano i seguenti livelli di creatività pedagogica.

1. Livello di interazione elementare con la classe. Viene utilizzato il feedback e gli impatti vengono adeguati in base ai risultati. Ma l'insegnante agisce “secondo il manuale”, secondo il modello.

2. Il livello di ottimizzazione delle attività didattiche, a partire dalla sua pianificazione. La creatività qui consiste in una scelta abile e in una combinazione appropriata di contenuti, metodi e forme di insegnamento già noti all'insegnante.

3. Livello euristico. L'insegnante utilizza opportunità creative per comunicare dal vivo con gli studenti.

4. Il livello di creatività (il più alto) caratterizza l'insegnante con completa indipendenza. /L'insegnante può utilizzare tecniche già pronte, ma apportandovi il proprio tocco personale. Lavora con loro solo nella misura in cui corrispondono alla sua individualità creativa, alle caratteristiche della personalità dello studente, al livello specifico di apprendimento, istruzione e sviluppo della classe.

Pertanto, ogni insegnante continua il lavoro dei suoi predecessori, ma l’insegnante creativo vede in modo più ampio e molto più lontano. In un modo o nell'altro trasforma la realtà pedagogica, ma solo l'insegnante-creatore lotta attivamente per cambiamenti radicali e lui stesso è un chiaro esempio in questa materia.

È assolutamente chiaro che un insegnante che non ha autorità non può essere un educatore.

A. S. Makarenko

Specifiche dell'attività pedagogica. L'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del suo lavoro. Le relazioni nel “maestro-

studente".

Le specificità dell'attività professionale dell'insegnante, la sua unicità ed esclusività sono determinate, prima di tutto, dall'oggetto del lavoro pedagogico. Se per un ingegnere l'oggetto del suo lavoro sono meccanismi e macchine, per un agronomo - piante e suolo, per un medico - il corpo umano, allora per un insegnante l'oggetto del suo lavoro è l'anima umana vivente. La sua formazione, sviluppo, formazione avviene davanti agli occhi dell'insegnante e con il suo aiuto. Per volontà del destino o del caso, per vocazione personale o per nomina della società, una persona diventa insegnante e riceve il diritto, come canta nell'inno dell'Università pedagogica di San Pietroburgo. A. Herzen, “imparare e insegnare per l’Uomo”. Questo proprietà straordinaria la professione di insegnante è allo stesso tempo la fonte del suo enorme responsabilità.

Se qualcosa ci spaventa o ci preoccupa nella società, allora non c'è nessuno da incolpare se non noi insegnanti: dopo tutto, deputati popolari, imprenditori ed esperti, tutti andavano a scuola e avevano insegnanti. Tutti loro sono in definitiva il risultato dell'attività pedagogica di qualcuno (compreso il "matrimonio", che l'insegnante vuole attribuire non al proprio account, ma al conto dell '"ambiente", della "strada", ecc.).

Non tutti sono d’accordo con la concezione globale della responsabilità. “Non è l’insegnante che educa, ma l’ambiente”, “l’insegnante non può resistere all’influenza corruttrice della realtà”, “la famiglia deve plasmare l’anima del bambino”… Tutto questo è vero. Naturalmente, la famiglia, la strada, i media e lo stato della società: tutto influisce sull’anima del bambino. Ma solo scuola e insegnante appositamente preparato alla formazione della personalità. Solo loro professionalmente e intenzionalmente fai questo.

Probabilmente ogni insegnante si avvicina a questo in modo diverso: alcuni rifiuteranno con indignazione questo requisito di responsabilità globale, altri lo daranno per scontato, altri soffriranno e soffriranno di dubbi per tutta la loro lunga vita professionale, indipendentemente dal fatto che io insegni o no . L'ultima opzione è uno degli indicatori più importanti elevata cultura professionale dell’insegnante.

Naturalmente ogni insegnante, prima di tutto, deve essere uno specialista nel suo campo, perché il fondamento dell'attività didattica è la conoscenza impeccabile della propria materia. Si tratta però di una condizione necessaria ma non sufficiente per la cultura professionale di un insegnante.

Un buon ingegnere, ad esempio, deve essere fluente nella comprensione di macchine e meccanismi; un buon medico conosce fluentemente l’anatomia umana, la fisiologia e i sintomi delle malattie. Per un insegnante macho, è importante conoscere a fondo la sua materia. Puoi essere un eccellente specialista nel campo della botanica, della fisica o dell'estetica, fare una scoperta scientifica o difendere una tesi, ma non essere un buon insegnante.

L'elevata professionalità di un insegnante presuppone, oltre alla conoscenza speciale, la capacità di trasmetterla, capacità di insegnare, influenza la coscienza, risvegliala alla vita. Questo è ciò di cui si tratta abilità pedagogica.

La necessità di queste qualità è determinata dalla natura multifunzionale dell'attività pedagogica. Si manifesta nelle sue tre funzioni principali: selezione, conservazione e traduzione (ritrasmissione) della conoscenza.

Selezione - questa è una selezione dall'intera diversità del patrimonio culturale in continua crescita di quella conoscenza fondamentale necessaria che può costituire la base per l'ulteriore sviluppo della civiltà. Più l'umanità si sviluppa, più aumenta il volume e la complessità del contenuto di questa conoscenza e più difficile è effettuare la selezione necessaria per adattarla al breve periodo di tempo assegnato alla formazione delle nuove generazioni. L'attuazione di tale selezione è, di norma, affidata a funzionari dei ministeri e dei dipartimenti appositamente autorizzati. Sono loro che decidono cosa insegnare agli scolari e agli studenti.

In ogni caso, è importante tenere presente che il processo di selezione è estremamente responsabile per l'insegnante ordinario.

Conservazione - conservazione e consolidamento delle conoscenze selezionate dall'umanità, riconosciute in ad un certo punto sviluppo di altissimo valore culturale. È una continuazione logica della selezione.

La conservazione viene effettuata dall'intero sistema educativo nel suo insieme e da ciascun insegnante individualmente.

Allo stesso tempo, qui c'è un serio pericolo morale: all'insaputa dell'insegnante stesso, la conservazione della conoscenza da una necessità professionale può trasformarsi in una necessità personale. conservatorismo, diventando non solo una caratteristica dell'attività, ma anche una caratteristica della personalità. Costante, di lezione in lezione, la ripetizione di verità “eterne” e incrollabili, l'autoinnovazione (con piccole variazioni) delle proprie scoperte pedagogiche può portare al fatto che le opinioni, le credenze e il comportamento dell'insegnante stesso iniziano gradualmente ad essere conservato. Inoltre, con la categoricità insita in tutti gli insegnanti, inizia a imporli agli altri.

Infatti ogni anno, a settembre, entra in classe e dice: “Ciao, mi chiamo... L'argomento della lezione di oggi...” I teoremi di Pitagora e le leggi di Newton non cambiano, il numero degli stami intorno al il pistillo rimane lo stesso e il Volga sfocia ancora nel Mar Caspio... E l'insegnante ripete queste verità indiscutibili di anno in anno. È il loro tutore, un “conservatore”, questo è il suo scopo. È un bene o un male? Non esiste una risposta chiara qui.

Naturalmente, come ogni persona, un insegnante ha diritto alle proprie opinioni, anche a quelle errate, e può rimanere fedele alle vecchie convinzioni che ha sviluppato nel sistema in cui si è formato come persona. Ma come insegnante che prepara una nuova generazione alla vita, ha il diritto di trasmetterla ai suoi studenti? Non pone forse in essi le basi del pensiero “vecchio” – “conservatore”? Non complicherà il loro già difficile ingresso in una nuova vita?

Trasmissione -è il processo di trasferimento della conoscenza di generazione in generazione. È proprio questo che richiede abilità pedagogiche da parte dell'insegnante: dalla logica del pensiero, alla capacità di presentare materiale in modo ragionato e accattivante alla padronanza magistrale della cultura vocale e del fascino personale. Ma per questo l'insegnante deve innanzitutto accettare come necessità il compito di migliorare costantemente la capacità di trasmettere la conoscenza. E questo è un compito che punta nell'insegnante alla disponibilità e al desiderio di creatività.

Sembrerebbe, che tipo di creatività può avere un insegnante quando è stretto nella morsa di programmi di studio, piani di lavoro, resoconti, ecc.? E insieme alla creatività, la creatività è l’essenza della cultura professionale di un insegnante.

In primo luogo, non importa come l'insegnante si prepara per la lezione, o fornisce tutti i mezzi e metodi di influenza, o seleziona materiale didattico, una lezione non sarà mai simile ad un'altra.

In secondo luogo, il processo di adattamento moderno conoscenza scientifica alle possibilità e alle esigenze del processo educativo in conformità con l'età, il livello intellettuale, cognitivo e culturale generale degli studenti.

Il compito è reso più difficile dal fatto che scuole diverse e università, e talvolta nella stessa classe e gruppo di studenti, bambini con diversi livelli di cultura e conoscenza e con esigenze diverse nella conoscenza. E in queste condizioni, trovare gli unici argomenti, esempi, linguaggio e intonazione necessari e possibili è talvolta una questione non solo di abilità pedagogica, ma anche di virtuosismo professionale.

In terzo luogo, la natura creativa della professione insegnante è determinata dalla necessità di condurre una “lotta competitiva” per influenzare le menti e le anime dei bambini.

In tempi relativamente recenti, l'insegnante era una figura eccezionale: monopolista e quindi autorevole portatore di verità e informazione. Oggi, le sue attività si svolgono sotto l'influenza di un'ampia varietà di fattori sugli studenti, tra cui il principale “concorrente” dell'insegnante sono i media. Possiamo indignarci quanto vogliamo per la loro influenza corruttrice, la propaganda di volgarità e violenza, ecc., ma questa è una realtà che non può essere ignorata ed è inutile combatterla. L'unica via d'uscita in queste condizioni è utilizzare in modo creativo questi strumenti, trasformarli da concorrente in assistente, includerli organicamente nella comunicazione con gli studenti, commentandoli, facendo riferimento a loro o dibattendo con loro.

In quarto luogo, un approccio creativo nella professione docente è associato al compito di superare il proprio conservatorismo e si manifesta nell’esigenza di una posizione critico-creativa.

Fino a poco tempo fa, era abbastanza facile per un insegnante lavorare utilizzando libri di testo e programmi uniformi. Tutto era chiaro e chiaro: scopi, obiettivi, ideali. Oggi le cose sono diverse. Cosa dovrebbe fare un insegnante in una situazione in cui anche i libri di testo hanno cessato di essere portatori di verità e spesso si contraddicono a vicenda?

Dovremmo riconsiderare le nostre opinioni e posizioni o essere orgogliosi della loro inviolabilità? L'insegnante, in linea di principio, ha la prontezza, la forza, il desiderio e la comprensione della necessità di effettuare di tanto in tanto una tale "rivalutazione dei valori" in questo mondo in cambiamento?

È qui che diventa chiaro l'insegnante è una professione creativa. E, come ogni professione creativa, richiede da parte dell'esecutore un'elevata cultura professionale, che si basa, prima di tutto, sulla conoscenza e sulla flessibilità di pensiero.

E infine, la natura creativa del lavoro pedagogico è determinata dal fatto che ogni lezione, conferenza o seminario è uno spettacolo che deve seguire tutti i canoni del genere drammatico, senza lasciare nessuno indifferente, e in cui il pubblico e caratteri ogni tanto cambiano posto. Questo è un “teatro individuale” in cui la creatività dell'insegnante è simile alla creatività dell'attore.

Un insegnante generalmente può imparare molto dall'arsenale delle capacità di recitazione. Ad esempio, puoi attirare l'attenzione indebolita degli studenti con un'osservazione, un grido o un'annotazione. Ma si può fare diversamente. Nella commedia televisiva "Theatre" basata su S. Maugham, l'eroina dice che la cosa principale per un attore è la capacità di fare una pausa: "Più grande è l'artista, più lunga è la pausa". Attiva davvero l'attenzione degli studenti. Uso efficace mezzi di comunicazione da varie fonti - dalla scenografia alle sottigliezze speciali di D. Carnegie ("sinceramente, sorridi alle persone il più spesso e il più gentilmente possibile") - prova della cultura professionale dell'insegnante e del suo approccio creativo al suo lavoro.

Primo requisito, che regola l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del lavoro, è formulato in modo abbastanza rigoroso: L'insegnante è obbligato a sollevare costantemente la questione della sua conformità ai requisiti di una scuola moderna.

Ma cosa significa? soddisfare i requisiti di una scuola moderna? Questo:

• - ricorda costantemente le specificità della tua professione;
• - essere consapevole e assumersi la responsabilità di tutto ciò che si fa, per la formazione delle qualità che si sviluppano in un individuo;
• - essere in grado di mostrare flessibilità del proprio pensiero, per rispondere adeguatamente ai cambiamenti che si verificano nella vita della società;
• - conoscere, comprendere e accettare i problemi, i bisogni e gli interessi della gioventù moderna e tenere conto della situazione oggettiva.

Ecco perché corrispondere- questo significa cercare nuovi modi e metodi di insegnamento. Dopotutto, raggiungere il successo nell'insegnare ai bambini obbedienti che lottano per la conoscenza non è così difficile. Un indicatore della vera maestria pedagogica è la capacità di insegnare ai deboli e ai “difficili”. Qui sono testati metodi tradizionali l’influenza pedagogica e la comunicazione potrebbero non funzionare. Abbiamo bisogno di ricerca, ulteriori sforzi, rivalutazione dei valori morali e delle linee guida. È questo duro lavoro, questa volontà di farlo, che significa corrispondere.

La questione se un insegnante soddisfi le esigenze del giorno è una domanda difficile e persino crudele. Se un insegnante sente che la scuola e i bambini cominciano a irritarlo e a causargli costante insoddisfazione, allora deve ammettere onestamente a se stesso che non sono loro a non corrispondere alle sue idee, desideri e capacità, ma lui stesso a non farlo. corrispondono alla scuola. Secondo l'espressione figurata di J. Korczak, questi sono sintomi di “senilità pedagogica”, che non può avere posto accanto ai bambini.

La risposta alla domanda sull'idoneità dell'insegnante per la scuola dà origine a secondo requisito: la necessità di prendere una decisione. Se viene accettata una risposta negativa (non conformità), sono possibili due opzioni. Primo - lasciare la scuola. La soluzione è crudele verso un insegnante, ma misericordiosa verso molti bambini. Perché se un insegnante non ama i bambini, chi gli ha dato il diritto di paralizzare l’anima di centinaia di bambini con la sua antipatia? Naturalmente, una simile via d'uscita non è un problema amministrativo; nessuno può e deve costringere un insegnante a compiere un passo del genere. Questa è una questione della coscienza interiore di ogni insegnante.

Sia gli insegnanti giovani che quelli esperti dovrebbero porre questa domanda allo stesso modo, perché la “anzianità” pedagogica non è una malattia legata all'età, ma uno stato d'animo. Anche un giovane insegnante alle prime armi può soffrirne. Certo, in questo caso la decisione di lasciare e cambiare professione è meno dolorosa. Ma dovresti prenderlo prima, meglio è. Non dovrebbero esserci persone a caso a scuola per le quali insegnare non è una vocazione, ma semplicemente un lavoro.

Fortunatamente, c'è un'altra via d'uscita quando il terzo requisito regolare l’atteggiamento dell’insegnante nei confronti del suo lavoro: un insegnante deve impegnarsi costantemente per sviluppare e migliorare non solo le sue capacità didattiche, ma anche qualità personali. La necessità di auto-miglioramento aumenta soprattutto nel nostro tempo, quando i cambiamenti avvengono così rapidamente e sono così radicali.

Il dovere civico e professionale di un insegnante è trasmettere in modo onesto e imparziale tutte le informazioni ai suoi studenti. Un bambino dovrebbe lasciare la scuola non con risposte già pronte, ma con le sue dolorose domande. Non bisogna preparare una persona né alla democrazia né alla dittatura, ma alla vita in condizioni di imprevedibilità. Queste sono le regole del pluralismo in azione.

I requisiti considerati presuppongono che l'insegnante abbia una speciale - stile di pensiero integrale, che rappresenta un'unità sistemica di approcci ideologici, pedagogici speciali, psicologici, morali ed etici. Questo stile di pensiero dovrebbe alla fine diventare la base per la formazione delle qualità personali professionali di un insegnante. La loro totalità può essere considerata come professiogramma specialità pedagogica.

E. O. Galitskikh evidenzia quanto segue qualità necessarie e tratti della personalità, che sono indicatori della disponibilità e della capacità dell’insegnante per uno stile di pensiero integrale.

• - indipendenza mentale;
• - unità delle esperienze intellettuali, emotive e morali come conseguenza del bisogno dell'individuo di una percezione olistica del mondo e di se stessi in esso;
• - apertura al dialogo, fondata sulla capacità di vedere nell'altro un fine e non un mezzo; attività creativa dell'insegnante.

Queste proprietà e qualità integrali della personalità non sono una semplice somma di manifestazioni individuali; riflettono l'essenza, l'originalità qualitativa della coscienza dell'insegnante, il modo e lo stile della sua vita, essendo il risultato del suo sviluppo professionale e personale. Allo stesso tempo, determinano i principi morali delle relazioni dell’insegnante con colleghi e studenti.

La comunicazione nel sistema “insegnante-studente” e “insegnante-insegnante” è un indicatore della cultura professionale dell'insegnante e gli pone esigenze particolari.

Abbiamo esaminato le specificità del lavoro di un insegnante e le caratteristiche delle sue attività. Non toccheremo le specificità del comportamento degli studenti: è sufficientemente regolato dalle regole per gli studenti e dalle tradizioni consolidate. Inoltre non ci soffermeremo in dettaglio sul sistema di relazioni “verticalmente” e “orizzontalmente”.

Daremo uno sguardo più da vicino al rapporto insegnante-studente e vedremo come questi differiscono dal sistema scolastico.

Il comportamento di un docente universitario comprende diversi blocchi.

1. Questo il suo atteggiamento nei confronti del suo lavoro, compresa la consapevolezza della responsabilità nei confronti di studenti e colleghi; scelta della strategia e della tattica dell'allenamento; utilizzare la propria esperienza scientifica come informazione per gli studenti, ecc.

Specifico della pedagogia universitaria è l’atteggiamento dell’insegnante nei confronti dei programmi e degli standard generalmente accettati dell’istruzione universitaria che regolano il lavoro di insegnamento. All'università l'atteggiamento nei loro confronti è diverso rispetto a quello a scuola. Tenuto conto del più elevato livello di professionalità e del contributo scientifico indipendente dei docenti universitari allo sviluppo del loro campo di conoscenza, è consentita una libertà molto maggiore, ad esempio, nel rispetto di eventuali modifiche e cambiamenti degli standard universitari. Ciò si manifesta, in particolare, nell'incoraggiare la creazione di programmi originali per i corsi di base, lo sviluppo di corsi speciali e la modifica dei curricoli. Vengono messi in primo piano requisiti come la libertà di creatività, l'integrazione delle attività scientifiche ed educative in un unico insieme e una responsabilità più personalizzata per i risultati dell'apprendimento degli studenti.

• 2. Questo il rapporto tra i due principali partecipanti al processo - insegnante e studente. Il rapporto tra loro è più democratico che a scuola tra insegnante e studente.
• 3. Questo rapporti tra insegnanti in fase di raggiungimento obiettivo comune- trasferire conoscenze affidabili agli studenti.
• 4. Questa è creatività scientifica, che è caratteristica distintiva scuola superiore. Un insegnante è obbligato a combinare le funzioni di insegnante e scienziato nella sua vita.

Tutti questi aspetti sono strettamente intrecciati tra loro. È quasi impossibile determinare quale sia più importante.

Una delle caratteristiche dell'attività pedagogica in generale è che entrambe le parti coinvolte in essa - quella che insegna e quella che studia - sono partner. Nella pedagogia universitaria questa caratteristica si manifesta molto più chiaramente che nella pedagogia scolastica.

In primo luogo, uno studente è un adulto con punti di vista, interessi e convinzioni completamente formati.

In secondo luogo, se l'istruzione scolastica è obbligatoria, allora lo studente sceglie volontariamente e consapevolmente il campo in cui si sforza di ottenere istruzione superiore, e conferma la fermezza delle sue intenzioni superando gli esami di ammissione all'università di sua scelta. Se uno scolaro allarga semplicemente i suoi orizzonti, allora lo studente si sforza di approfondire ed espandere la conoscenza in una certa area, quella che è già stata scelta da lui come area di futura attività professionale, prospettive di carriera e auto-miglioramento personale. Pertanto, uno studente, in misura maggiore di uno scolaro, è attivamente interessato ad acquisire conoscenza.

In terzo luogo, le attività educative degli studenti si distinguono per l'assimilazione indipendente (e volontaria) delle conoscenze, la comprensione del loro significato e scopo, la padronanza dei metodi di lavoro educativo e la capacità di monitorare e valutare la qualità delle loro attività educative.

In quarto luogo, attività educative gli studenti in termini di metodi e mezzi di attuazione sono vicini alla ricerca scientifica.

In quinto luogo, il periodo di studio presso l'università non è così lungo e nel giro di pochi anni lo studente stesso diventerà uno specialista nel campo in cui lo introduce l'insegnante.

In sesto luogo, le disposizioni e i compiti del docente universitario e insegnante di scuola sono anche significativamente diversi. Se un insegnante deve presentare "verità fondamentali" che di solito non cambiano in modo significativo nel corso della vita di una generazione, allora il compito di un insegnante di istruzione superiore è quello di far conoscere allo studente i risultati più avanzati nel campo della conoscenza pertinente. Qui è difficile per un insegnante rivendicare il ruolo di portatore di verità “in ultima istanza”, soprattutto perché diverse scuole e direzioni scientifiche hanno spesso opinioni direttamente opposte su alcune questioni.

Tutto indica che l’interazione nel sistema “insegnante-studente” dovrebbe essere democratica e dovrebbe essere costruita sulla base del dialogo e del rispetto reciproco da entrambe le parti.

Il rapporto tra un docente universitario e gli studenti si sviluppa gradualmente. Dipendono non solo dagli atteggiamenti e dall'orientamento della personalità del docente universitario, ma anche dall'esperienza degli studenti (di vita, educativa, sociale), dalle tradizioni dell'università, del dipartimento, dell'università.

Un giovane che entra in un'università non diventa subito studente in base alle sue caratteristiche psicologiche: avvengono diversi processi di adattamento. Il processo di adattamento è influenzato dall'intero clima universitario. Il trasferimento abusivo di forme di relazione “scolastiche” al sistema formativo universitario deformerà l'assetto generale della comunicazione pedagogica.

Domande e compiti per l'autotest

• 1. Cos'è l'integrità? processo pedagogico e perché ne abbiamo bisogno?
• 2. Perché un'università può essere definita un sistema pedagogico e quali sono le sue componenti principali?
• 3. Quali sono le principali differenze tra i processi di apprendimento e di sviluppo personale? Quale trovi più difficile e perché?
• 4. Quali principi dovrebbero essere seguiti quando si organizza il processo pedagogico e perché?
• 5. Qual è l'algoritmo per organizzare il processo pedagogico e qual è la sua universalità?
• 6. Come viene effettuata l'organizzazione e la gestione di un'istituzione educativa?
• 7. Quali risultati caratterizzano le attività di un istituto scolastico?
• 8. In che modo le specificità della formazione universitaria influenzano il rapporto tra docenti e studenti?
• 9. Quali ragioni danno origine a conflitti in un'istituzione educativa?
• 10. Nominare le funzioni della comunicazione pedagogica e indicarne le caratteristiche.

• Questo paragrafo utilizza materiali tratti dal libro di testo: Mishatkina T.V. Etica pedagogica. Mm.: TetraSystems, 2004.

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Peculiarità attività didattiche

Insegnamentoattività- questo è un tipo speciale di attività sociale (professionale) finalizzata alla realizzazione degli obiettivi dell'istruzione.

Attività didattiche- questa è, prima di tutto, comunicazione, e quindi il futuro insegnante deve avere qualità comunicative. Da un punto di vista psicologico, questo tipo di persone sono classificate come estroverse, ma ciò non significa che un introverso non possa essere un insegnante. Dopotutto, l'insegnamento è comunicazione aziendale, assolutamente ogni persona che ritiene suo dovere trasmettere i propri pensieri agli altri può raggiungere questo livello; A volte rinchiuso vita quotidiana una persona può spiegare qualcosa meglio di una persona comunicativa. insegnamento insegnamento educazione educativa

Engelhardt E. A. (direttore dell'Istituto pedagogico di San Pietroburgo e poi secondo direttore del Liceo Carskoe Selo), alla domanda: perché considera l'insegnamento l'attività più produttiva per la società, rispose: “Perché qualsiasi altra attività, per quanto diligente possa essere, rimane un'unica attività, mentre l'insegnante, avendo allevato ed educato almeno dieci giovani, decuplica così la sua attività a beneficio della società, credo che lì non c'è niente di più utile e più alto della vocazione di un insegnante che si è dedicato interamente all'educazione di eccellenti cittadini per la sua Patria."

Attività pedagogica scientifica- questo è un tipo di attività pedagogica, il cui scopo è acquisire nuove conoscenze sulle relazioni pedagogiche di adulti e bambini e sulle forme del loro sviluppo. L’attività pedagogica scientifica si compone di due tipologie: teorico E sperimentale.

Tradizionalmente principali tipologie di attività didattiche, portati avanti in un processo pedagogico olistico, sono la formazione e l'istruzione. Formazione fornita all'interno di qualsiasi forma organizzativa, di solito ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo.

Il criterio più importante l’efficacia dell’apprendimento è il raggiungimento dell’obiettivo di apprendimento. Il lavoro educativo, anche svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non raggiunge direttamente lo scopo, poiché irraggiungibile entro l'arco temporale limitato dalla forma organizzativa. Nel lavoro educativo si può solo provvedere a una soluzione coerente di compiti specifici orientati agli obiettivi.

Il criterio più importante per risolvere efficacemente i problemi educativi sono i cambiamenti positivi nella coscienza degli studenti, manifestati in reazioni emotive, comportamenti e attività. È anche difficile identificare in una personalità in via di sviluppo il risultato dell'attività dell'insegnante-educatore.:

Caratteristiche dell'attività didattica professionale 1. L'attività manageriale dell'insegnante, vale a dire organizzare le attività attività educative

studente(i).

2. L'insegnante è la fonte più importante di socializzazione dello studente. Nel senso più ampio, un insegnante è un esempio di essere umano.

3. L'insegnante deve costantemente imparare se stesso. La terza caratteristica dell'attività didattica è il costante sviluppo personale. L’insegnante è “sia un capo, un attore e uno studente”.:

Struttura dell'attività didattica Attività costruttiva - costruttiva e significativa (selezione e composizione materiale didattico

, pianificazione e costruzione del processo pedagogico), costruttivo-operativo (pianificazione delle proprie azioni e delle azioni degli studenti) e costruttivo-materiale (progettazione della base educativa e materiale del processo pedagogico); Attività organizzative - implementazione di un sistema di azioni volte a includere attivamente gli studenti vari tipi

attività, organizzazione di attività congiunte, auto-organizzazione delle attività proprie di un insegnante presso un'università;

Attività comunicativa: stabilire relazioni pedagogicamente appropriate tra l'insegnante e gli studenti, altri insegnanti, genitori e rappresentanti del pubblico;

La componente gnostica è il sistema di conoscenze e abilità dell’insegnante, nonché alcune proprietà dell’attività cognitiva che ne influenzano l’efficacia;

Componente di controllo-valutativa (riflessiva).

Letteratura

1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., Teoria della pedagogia - Voronezh: casa editrice Kvarta, 2009. P.612 2. Fokin Yu.G. Insegnamento ed educazione nel scuola superiore

: Metodologia, obiettivi e contenuti, creatività: libro di testo per studenti. più alto libro di testo istituzioni.- M.: Centro Editoriale “Academy”, 2002. pp. 14-16.

4. Kuzmina N.V. Professionalità della personalità dell'insegnante e maestro della formazione industriale. M., 1990.

5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Caratteristiche psicologiche dello stile di attività individuale di un insegnante // Problemi. psicologia. 1987. N. 5.

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L'essenza e il significato della cultura pedagogica. Caratteristiche dell'attività professionale. Organizzazione della ricerca sulla formazione della cultura pedagogica come base dell'attività professionale. Modi attivi per insegnare agli studenti le condizioni del mondo reale.

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Fattori che influenzano lo stile dell'attività didattica. Stili individuali ed emotivi di improvvisazione dell'attività pedagogica, loro tratti caratteristici. Lo stile metodologico di ragionamento e il suo orientamento verso il processo di apprendimento e i risultati.

presentazione, aggiunta il 16/03/2015


Individuazione dei principali elementi della competenza pedagogica. Descrizione dei livelli normativi, trasformativi e creativi della qualità delle attività didattiche. Caratteristiche delle tipologie speciali, sociali e personali delle qualifiche professionali.

test, aggiunto il 20/01/2011


Argomenti, tipologie, difficoltà e risultati delle lezioni condotte sull'argomento "Lingua e letteratura russa". Obiettivi e attuazione del lavoro educativo con gli studenti. Analisi del proprio stile didattico, dei metodi applicati, delle tecniche e dei sussidi didattici.

lavoro pratico, aggiunto il 14/05/2009


Studio delle attività pedagogiche professionali degli insegnanti della scuola n. 18 e dell'Università tecnologica statale di Kuban. Elaborazione di uno schema di programma per lo svolgimento di una lezione seminariale nelle discipline “Giurisprudenza” e “Studi sociali”.

rapporto pratico, aggiunto il 16/02/2015


Concetti di base e tipologie di attività didattiche. Specifiche dell'attività di un insegnante di tecnologia nel processo di insegnamento della tecnologia. Il concetto di analisi e autoanalisi delle attività didattiche. Un esempio di sviluppo della lezione "Trasformare la tecnologia su un tornio".

tesi, aggiunta il 24/06/2010


Struttura delle attività sportive e pedagogiche. Definizione e pianificazione dei compiti di educazione fisica con orientamento professionale. Creatività nelle attività di un insegnante di educazione fisica. Applicazione di vari approcci ai metodi di insegnamento.

L'attività pedagogica è un tipo di attività sociale volta a trasferire dalle generazioni più anziane a quelle più giovani la cultura e l'esperienza accumulate dall'umanità, creando le condizioni per il loro sviluppo personale e preparandole a svolgere determinati compiti. ruoli sociali nella società.

Peculiarità

1. L'oggetto dell'attività pedagogica - un individuo (bambino, adolescente, giovane), gruppo, collettivo - è attivo. Lui stesso si sforza di interagire con il soggetto, mostra la sua creatività, risponde alla valutazione dei risultati delle sue attività ed è capace di autosviluppo.

2. L'oggetto dell'attività pedagogica è plastico, cioè è suscettibile all'influenza del soggetto, è educabile. È in costante sviluppo, i suoi bisogni cambiano (questo è il motivo della sua attività), i suoi orientamenti di valore, le azioni e i comportamenti motivanti si sviluppano e cambiano.

È giusto dire che il processo di sviluppo individuale non è mai completamente completato. Il contenuto dell'attività pedagogica è costruito secondo il principio concentrico, o meglio, lungo una spirale.

3. L'attività e il processo pedagogico risultano essere fattori molto dinamici. Il soggetto, data la situazione in evoluzione, è costantemente alla ricerca migliore opzione azioni pedagogiche, operazioni e mezzi di influenza pedagogica sull'oggetto dell'educazione. Combina scienza e pratica, creatività pedagogica.

4. Oltre all'insegnante della materia, nell'attività pedagogica altri fattori non regolamentati influenzano lo sviluppo dell'individuo. Ad esempio, il sociale circostante e ambiente naturale, dati ereditari di un individuo, media, rapporti economici nel paese, ecc. Questa influenza multifattoriale sull'individuo spesso porta al fatto che il risultato dell'attività pedagogica diverge in modo significativo dall'obiettivo prefissato. Quindi il soggetto deve spendere tempo supplementare e la forza di correggere le attività in modo che il loro prodotto (risultato) corrisponda all'obiettivo.

5. Il soggetto e il risultato dell'attività pedagogica non sono un prodotto materiale, ma ideale, che non sempre è direttamente osservabile. La sua qualità e il suo livello sono spesso determinati indirettamente piuttosto che mediante misurazione diretta.

6. L'attività pedagogica è un'attività successiva e promettente. Sulla base dell'esperienza precedente, il soggetto lo organizza; allo stesso tempo si concentra sul futuro, sul futuro, e predice questo futuro.

7. L'attività pedagogica ha carattere di ricerca e di creatività. Questa caratteristica è spiegata e causata da diverse ragioni: l'attività dell'oggetto di attività, le influenze multifattoriali sull'oggetto, la costante variabilità delle condizioni e circostanze in cui l'insegnante si trova nel suo lavoro professionale(se ne è già parlato in precedenza). Inevitabilmente, quasi ogni volta deve ricostruire metodi di interazione con gli studenti partendo da tecniche e mezzi conosciuti e padroneggiati.

Queste sono alcune delle caratteristiche dell'attività pedagogica che la distinguono da altre tipologie. Ciò porta a una serie di caratteristiche del processo pedagogico. Chiamiamone alcuni.

Nel determinare la struttura dell'attività pedagogica professionale, i ricercatori notano che la sua principale originalità risiede nella specificità dell'oggetto e degli strumenti.

N.V. Kuzmina ha identificato tre componenti correlate nella struttura dell'attività pedagogica; costruttivo, organizzativo e comunicativo.

L'attività costruttiva è associata allo sviluppo della tecnologia per ogni forma di attività degli studenti e alla soluzione di ogni problema pedagogico che si presenta.

Le attività organizzative sono finalizzate alla creazione di un team e all'organizzazione di attività congiunte.

L’attività comunicativa implica stabilire connessioni e relazioni tra l’insegnante e gli studenti, i loro genitori e i loro colleghi.

Caratteristiche dettagliate la struttura dell'attività pedagogica è stata data da A.I. Sulla base di un'analisi delle funzioni professionali di un insegnante, identifica 8 principali componenti-funzioni interconnesse dell'attività pedagogica: informativa, di sviluppo, orientativa, mobilitativa, costruttiva, comunicativa, organizzativa e di ricerca.

A.I. Shcherbakov classifica le componenti costruttive, organizzative e di ricerca come quelle lavorative generali. Specificando la funzione dell'insegnante nella fase di attuazione del processo pedagogico, ha presentato la componente organizzativa dell'attività pedagogica come un'unità di funzioni di informazione, sviluppo, orientamento e mobilitazione.

I. F. Kharlamov, tra molti tipi di attività, identifica i seguenti tipi di attività interconnessi: diagnostico, orientamento-prognostico, progettazione costruttiva, organizzativo, informativo-esplicativo, comunicativo-stimolante, analitico-valutativo, ricerca-creativo.

L'attività diagnostica è associata allo studio degli studenti e alla definizione del livello del loro sviluppo e istruzione. Per fare ciò, l'insegnante deve essere in grado di osservare e padroneggiare i metodi diagnostici.

L'attività di previsione si esprime nella fissazione costante di scopi e obiettivi reali del processo pedagogico in una determinata fase, tenendo conto delle possibilità reali, in altre parole, nel prevedere il risultato finale.

L'attività costruttiva consiste nella capacità di progettare lavoro educativo ed educativo, selezionare contenuti appropriati capacità cognitive studenti, renderlo accessibile e interessante. È associato a una qualità dell'insegnante come la sua immaginazione creativa.

L'attività organizzativa di un insegnante risiede nella sua capacità di influenzare gli studenti, guidarli, mobilitarli per l'uno o l'altro tipo di attività e ispirarli.

IN attività informative si sta realizzando lo scopo sociale principale dell'insegnante: trasferire l'esperienza generalizzata delle generazioni più anziane ai giovani. È nel processo di questa attività che gli scolari acquisiscono conoscenze, idee ideologiche, morali ed estetiche. In questo caso, l'insegnante agisce non solo come fonte di informazioni, ma anche come persona che modella le convinzioni dei giovani.

Il successo delle attività didattiche è in gran parte determinato dalla capacità del professionista di stabilire e mantenere un contatto con i bambini, di costruire un'interazione con loro a livello di cooperazione. Per capirli e, se necessario, perdonarli, infatti, tutte le attività di un insegnante sono di natura comunicativa;

Le attività di analisi e valutazione consistono nel ricevere feedback, ovvero conferma dell'efficacia del processo pedagogico e raggiungimento dell'obiettivo prefissato. Queste informazioni consentono di apportare modifiche al processo pedagogico.

L'attività di ricerca e creativa è determinata dalla natura creativa del lavoro pedagogico, dal fatto che la pedagogia è sia una scienza che un'arte. Sulla base dei principi, delle regole, delle raccomandazioni della scienza pedagogica, l'insegnante li usa ogni volta in modo creativo. Per implementazione di successo Per questo tipo di attività deve padroneggiare i metodi della ricerca pedagogica.

Tutte le componenti dell'attività pedagogica si manifestano nel lavoro di un insegnante di qualsiasi specialità.

La comunicazione pedagogica (Kan-Kalik) è un sistema di interazione tra insegnante e bambini, il cui contenuto è lo scambio di informazioni, conoscenza personale e fornitura di influenza educativa. L'insegnante agisce come attivatore di questo processo, lo organizza e lo gestisce.

Sulla base di queste definizioni possiamo distinguere tre caratteristiche principali (lati) della comunicazione: - comunicativa, percettiva, interattiva. È importante notare l'unità e l'interconnessione di tutti e tre i lati, la loro armonia.

Nonostante tutta la diversità delle situazioni pedagogiche, è consuetudine distinguere tre tipi di comunicazione pedagogica

1 Orientato socialmente (conferenza, discorso alla radio, televisione), in cui l'oratore agisce come rappresentante della società, una squadra, un gruppo e il compito che risolve è un compito sociale. Incoraggia gli ascoltatori a dirigere l'attività sociale o li unisce attorno a un'idea socialmente significativa, sviluppa o cambia le loro convinzioni e atteggiamenti. In tale comunicazione si realizza direttamente pubbliche relazioni, le reciproche influenze sociali sono organizzate.

2 La comunicazione di gruppo orientata al tema è inclusa lavoro collettivo e il suo servizio diretto, aiutando la squadra a risolvere il problema che deve affrontare. Il problema risolto in questo tipo di comunicazione è anche sociale, oggetto e scopo di tale comunicazione è l'organizzazione dell'interazione collettiva nel processo di lavoro, nel nostro caso il lavoro educativo.

3. Comunicazione orientata alla persona - comunicazione di una persona con un'altra, questa è la cellula di partenza della comunicazione, può farlo diverso: aziendale, finalizzato ad attività congiunte, e coincide essenzialmente con orientato all'oggetto, forse. chiarimenti sui rapporti personali e non hanno alcun collegamento con l'attività.

Secondo V.A. La struttura Kann-Kalik del processo di comunicazione professionale e pedagogica comprende:

1. Modellazione da parte dell'insegnante della prossima comunicazione con la classe (fase prognostica).

2. Organizzazione della comunicazione diretta al momento dell'interazione iniziale (attacco comunicativo).

3. Gestione della comunicazione durante il processo pedagogico.

4. Analisi del sistema di comunicazione implementato e sua modellizzazione per attività future.

Spesso la comunicazione dell’insegnante con lo studente stesso gli viene presentata in forma compressa e non è differenziata per fasi o per la natura dell’attività dell’insegnante.

Di cosa ha bisogno un insegnante in ogni fase?

La fase di modellazione richiede la conoscenza delle caratteristiche del pubblico: la natura della sua attività cognitiva, difficoltà probabilistiche e dinamiche di lavoro. Il materiale in preparazione per la lezione dovrebbe essere presentato mentalmente nella situazione dell'interazione imminente e pensato non solo per conto dell'insegnante, ma anche per conto degli studenti, se possibile in diverse versioni.

La fase dell '"attacco comunicativo" parla da sola: serve una tecnica per coinvolgere rapidamente la classe nel lavoro, bisogna padroneggiare le tecniche di auto-presentazione e di influenza dinamica.

Nella fase di gestione della comunicazione, è necessario essere in grado di sostenere l'iniziativa degli scolari, organizzare la comunicazione dialogica, adattare il proprio piano alle condizioni reali.