Rumah / Suhu basal/ Kaedah pengajaran sejarah pada abad ke-20. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah-sekolah Rusia pada awal abad ke-20 metodologi Sejarah

Kaedah pengajaran sejarah pada abad ke-20. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah-sekolah Rusia pada awal abad ke-20 metodologi Sejarah

Menghantar kerja baik anda ke pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan di http://www.allbest.ru

pengenalan

Perkaitan topik kajian. Perubahan mendalam dalam pelbagai bidang kehidupan masyarakat Rusia yang telah berlaku sepanjang dekad terakhir abad kedua puluh telah menyebabkan perubahan ketara dalam pendidikan sejarah sekolah dan dalam penyediaan kesusasteraan pendidikan. Daripada monopoli satu buku teks untuk kursus tertentu, buku pendidikan selari telah diterbitkan, dibezakan oleh pelbagai prinsip dan pendekatan metodologi. DALAM keadaan moden pemodenan pendidikan di negara kita, isu penyediaan dan kualiti buku teks sejarah sekolah sentiasa dalam bidang pandangan kerajaan Persekutuan Rusia dan Kementerian Pendidikan Awam, dan dibincangkan secara aktif dalam masyarakat. Ini disebabkan oleh peranan buku teks - pembawa bahan bukan sahaja kandungan, tetapi juga sistem pengajaran metodologi, cara mengatur proses pendidikan, dalam mendidik warganegara dan patriot Tanah Airnya. Proses transformatif yang sama dalam bidang pendidikan sejarah sekolah, termasuk yang berkaitan dengan penciptaan dan pembinaan metodologi buku teks sejarah, serta pembentukan prosedur peperiksaan negeri dan pengedaran buku pendidikan mengenai sejarah, berlaku di Rusia pada akhirnya. abad ke-19 dan permulaan abad ke-20, yang menunjukkan persamaan dalam situasi sejarah.

Jadi, kepentingan sosial buku teks sejarah sekolah dalam latihan dan pendidikan generasi muda, kekurangan penyelidikan khusus mengenai masalah ini, kepentingan mengkaji pengalaman masa lalu dalam penciptaan dan berfungsi buku teks hak cipta selari dengan orientasi ideologi yang berbeza dengan tujuan. penggunaan kreatifnya dalam keadaan moden pemodenan pendidikan sejarah di Persekutuan Rusia ditentukan, pada pendapat kami, kaitan topik yang dipilih.

Tujuan kerja kursus adalah untuk mengkaji metodologi terkemuka di Rusia.

Objektif kerja kursus:

1. Mengkaji sejarah kerja metodologi dalam bidang sains sosial dan sejarah;

2. Kenal pasti ahli metodologi yang cemerlang;

3. Huraikan hasil kerja dan pencapaian utama.

Objek kajian. Methodist.

Subjek kajian. Metodologi terkemuka Rusia dalam bidang sains sosial dan sejarah.

Kaedah penyelidikan:

analisis teori kesusasteraan sejarah, pedagogi dan metodologi;

penggunaan sumber bersepadu;

Generalisasi dan sistematisasi data yang diperolehi.

Topik ini sangat kompleks dan meluas. Saya cuba mengupasnya dengan lebih lengkap, tetapi ia belum cukup dikaji dan dibincangkan dalam literatur. Kebaharuan kerja itu terletak pada pendekatan unik yang diambil oleh penyelidik lain.

Struktur kerja. Kerja ini terdiri daripada pengenalan, bahagian utama dan kesimpulan, serta senarai rujukan.

1. Ahli metodologi terkemuka zaman pra-revolusi

1.1 Pembentukan aktiviti metodologi

Asal usul sains sejarah dan metodologi bermula pada abad ke-15. Ini adalah pucuk pertama. Asal ini dilihat dalam penampilan koleksi pertama yang mengandungi maklumat sejarah. Koleksi ini dipanggil Azbukovniki. Mereka bermula pada abad ke-15 - ke-17. Ini adalah karya paling biasa yang mengandungi abjad, mengira dan maklumat ringkas bersifat umum.

Buku pendidikan sejarah yang pertama ialah Sinopsis - Ulasan. Pengarang buku itu ialah Innocent Gisel. Muncul di Kyiv pada tahun 1674. Dia sendiri adalah abbot biara dan kepunyaan paderi. Sinopsis mengandungi penerangan tentang tindakan ketenteraan di pihak putera dan tsar Rusia, dan menyenaraikan nama putera dan tsar, serta hetman Ukraine. Ini adalah buku rujukan sejarah yang menarik. Oleh itu, ia tidak boleh dipanggil buku teks. Dia memerlukan hari itu.

Tetapi Sinopsis boleh dianggap sebagai sumber bercetak maklumat mengenai sejarah Rusia. Adalah dipercayai bahawa pengajaran sejarah pertama kali bermula di dua institusi pendidikan swasta: Gimnasium Moscow Pastor Gluck, dibuka pada tahun 1705; Sekolah ini beroperasi di St. Petersburg dan dibuka pada tahun 1721.

Kanak-kanak budak lelaki, orang perkhidmatan, dan pedagang belajar di gimnasium Moscow sesuka hati. Mereka membayar wang untuk pendidikan.

Sekolah Feofan Prokopovich mempunyai komposisi yang lebih liberal; sejarah dipelajari oleh semua peringkat, tetapi juga untuk wang.

Walaupun sekolah swasta pertama dibuka pada abad ke-17, sejarah tidak diajar di sana.

Sejak 1726, pengajaran sejarah negara muncul. Ia berlangsung di gimnasium akademik di Universiti Akademik di St. Petersburg. Ia dicipta pada tahun 1724, pada tahun 1725 ia mula berfungsi mengikut dekri yang mewujudkan sistem tiga ahli: Akademi Sains, Universiti Akademik, bawahan kepada Akademi Sains, dan gimnasium di universiti.

Gimnasium akademik terdiri daripada sekolah persediaan Jerman dan Latin. Sekolah Jerman berlangsung 3 tahun, sekolah Latin 2 tahun. Pelajar memasuki gred 5, belajar selama 5 tahun, dan menamatkan pengajian mereka di gred 1. Itu. dari darjah 5 hingga 1 Sejarah dipelajari dari darjah 3.

Dalam darjah 3 sejarah kuno 3 jam seminggu telah diperuntukkan, dipelajari dari Penciptaan dunia dan berakhir dengan pemerintahan maharaja Kristian Constantine.

Dalam darjah 1, sejarah dipelajari 2 jam seminggu, kajian diteruskan sehingga 1740-an abad ke-18.

Tidak ada sejarah Rusia sebagai disiplin yang berasingan. Kami mempelajari sejarah dunia, dan sebagai sebahagian daripadanya kami mempelajari sedikit sejarah negara.

Pada tahun 1747, disiplin khas muncul di Gimnasium Akademik - pelajaran dalam kronologi dan heraldik.

Perlu diingat bahawa tiada kursus sejarah yang sistematik, tiada pengajaran dalam bilik darjah. Setiap guru mengajar 3-4 mata pelajaran. Ini menjadikan kualiti lebih teruk. Selain itu, pengajaran dijalankan dalam bahasa asing.

Selari dengan pengajaran sejarah di sekolah, sastera pendidikan telah dibangunkan. Buku teks pertama telah diterjemahkan, dan ia adalah mengenai sejarah dunia. Pada tahun 1747, terjemahan pertama buku teks mengenai sejarah umum ke dalam bahasa Rusia telah diterbitkan. Ia dipanggil "Pengenalan kepada Sejarah Umum." Sejarah diceritakan mengikut skema monarki zaman pertengahan: zaman Assyro-Babylon, zaman Parsi, Macedonia, Yunani, zaman Rom. Penyampaian bermula dari penciptaan dunia, menyenaraikan para penguasa dan segala yang dilakukan oleh mereka. Tentang peperangan. Semua ini dibumbui dengan sejumlah besar anekdot supaya pembacaan tidak membosankan. Terdapat sejumlah besar mitos yang dikemukakan sebagai fakta sebenar.

Pada abad ke-18 terdapat sejumlah besar sekolah swasta. Di sana, kronologi, numismatik, heraldik, genealogi, dan geografi dipelajari sebagai mata pelajaran yang berasingan. Tetapi pengajaran itu sangat primitif. Pengajaran adalah berdasarkan borang soal jawab. Bahan pendidikan perlu dipelajari dengan hati. Guru bercakap dengan jelas daripada buku teks. Pelajar perlu menulis perkataan demi perkataan dan menceritakan semula perkataan demi perkataan dalam pelajaran seterusnya.

Pada 1760-an abad ke-18, sejarah telah diajar di institusi pendidikan agama, sekolah perdagangan dan seni, i.e. bilangan institusi pendidikan di mana sejarah diajar diperluaskan.

Secara umumnya, pengajaran sejarah di sekolah berkait rapat dengan perkembangan sains sejarah, dengan kemunculan penyelidikan baru mengenai sejarah dan karya asas.

Sejarah tidak berada di tempat pertama dalam rancangan institusi pendidikan, tetapi berfungsi sebagai tambahan kepada kursus filologi. Di tempat pertama ialah bahasa, filologi, dan di samping itu - sejarah. Sejarah diajar untuk berehat dan bersantai. Pengetahuan sejarah dianggap sebagai gudang bahan yang mesti diambil contoh dan model kebaikan atau maksiat.

Hanya atas nasihat Tatishchev, yang berdiri pada asal usul sains sejarah Rusia, sejarah sebagai mata pelajaran pertama kali diperkenalkan di sekolah sebagai mata pelajaran bebas. mata pelajaran akademik, terpisah daripada filologi. Titik permulaan adalah esei oleh Tatishchev sendiri, "Sejarah Rusia dari Zaman Paling Kuno." Buku ini digunakan oleh ramai orang sezaman, termasuk Lomonosov. Ia berfungsi sebagai titik permulaan untuk pembentangan pengetahuan sejarah.

Dari separuh ke-2 abad ke-18, sejarah Rusia secara beransur-ansur mula bertapak di sekolah-sekolah secara beransur-ansur mula terpisah dari yang umum.

Buku teks sekolah pertama mengenai sejarah Rusia dianggap sebagai karya Lomonosov "A Brief Chronicler with Genealogy", 1760. Chronicler ini adalah gambaran ringkas Sejarah Rusia dari Rurik hingga Peter I. Mengandungi periodisasi sejarah, disenaraikan peristiwa besar dan tarikh. Penyampaian bahan sejarah telah dijalankan sehingga pemerintahan Catherine II.

Pada tahun 1769, sebuah buku teks baru "Imej Sejarah Rusia" muncul, dikarang oleh August Ludwig Schlozer. Ini adalah 2 buku kecil untuk orang asing.

Pada suku terakhir abad ke-18, jumlah sastera pendidikan mula berkembang. Ini disebabkan oleh pembaharuan pendidikan sekolah yang dijalankan oleh Catherine II. Buku baru telah muncul. Buku yang paling biasa di sekolah awam ialah "Tentang Kedudukan Manusia dan Warganegara." Tetapi ia lebih kepada buku teks kajian sosial. Pengarang Jankovic-Demillevo. Adalah dipercayai bahawa Catherine II mempunyai peranan dalam penyusunannya. Buku teks itu mengandungi penjelasan tentang konsep jiwa, fikiran, kehendak, cinta tanah air, dan kesatuan perkahwinan.

Di bawah Catherine II, pembaharuan penting telah dijalankan pada tahun 1768. Sekolah awam telah ditubuhkan di semua wilayah. Mereka memperkenalkan sistem pengajaran kelas-pelajaran. Penggunaan papan hitam dan kapur dalam pelajaran diperkenalkan.

Atas desakan Catherine II, sebuah suruhanjaya khas telah ditubuhkan yang merangka rancangan untuk menulis sejarah Rusia untuk Sekolah Awam. Itu. asas metodologi untuk mengajar sejarah di institusi pendidikan baru diperlukan. Tujuan teknik: untuk menerangkan setiap kejadian atau perkara penting sedemikian rupa sehingga ia berfungsi sama ada sebagai galakan atau sebagai langkah berjaga-jaga untuk orang pada masa kini dan masa hadapan. Itu. tidak lagi menyejukkan, tetapi berguna.

Buku teks Yankovic "Sejarah Dunia, Diterbitkan untuk Sekolah Awam Empayar Rusia" telah diterbitkan. St. Petersburg, 1787.

Buku ini, sebagai tambahan kepada bahan sejarah, mengandungi cadangan tentang cara mengajar pelajaran. Dicadangkan untuk membaca bahan sekeping demi sekeping, dan guru perlu menerangkan apa yang dibaca. Tunjukkan pada peta tempat acara, kempen, penghijrahan orang. Tanya pelajar soalan dan semak semula secara ringkas apa yang mereka pelajari dalam pelajaran sebelumnya. Yankovic mencadangkan membentangkan bahan dalam kata-katanya sendiri, tetapi dalam hubungan tertentu dan dengan merujuk kepada peta dinding (peta tanah). Pada mulanya peta ini adalah geografi, dan pada penghujung abad ke-18 peta sejarah juga muncul.

1783 Penciptaan Seminari Perguruan di St. Petersburg untuk latihan guru-guru sekolah awam. Buat pertama kalinya, kaedah pengajaran sejarah dimasukkan dalam mata pelajaran yang diajar. Ini menunjukkan kepentingan tertentu, diiktiraf di pihak kerajaan, metodologi pengajaran sejarah, dan minat yang meningkat dalam sejarah.

Yankovic terus berusaha untuk menerbitkan kesusasteraan pendidikan. Atas inisiatifnya, peta sejarah dinding Empayar Rusia diterbitkan pada tahun 1793.

Buku sejarah baru telah diterjemahkan. Pada tahun 1787, A History of the World for the Education of Youth, oleh Schreck, telah diterjemahkan dan diterbitkan. Buku itu bertujuan untuk sekolah awam, ternyata lebih menarik daripada "Sejarah Dunia" Yankovic.

Pada tahun 1799, bukannya Chronicler of Lomonosov yang ketinggalan zaman, "Sejarah Ringkas Rusia" muncul, yang disusun untuk digunakan di sekolah awam. Pengarang Timofey Teriak. Buku teks ini menyertakan 3 peta sejarah sebagai lampiran. Kursus yang luas dan terperinci mengenai sejarah Rusia, tetapi dengan pembentangan bahan yang kering.

Pada 1770-an abad ke-18, sejarah domestik dipisahkan daripada sejarah umum, walaupun sejarah umum dianggap di sekolah sebagai yang utama. Sejarah domestik biasanya diajar pada gred terakhir, dan berfungsi sebagai pelengkap sejarah umum.

Teknik ini meninggalkan banyak yang dikehendaki. Pelajaran adalah berdasarkan prinsip menghafal bahan dan mengulanginya pada pelajaran seterusnya.

Sejarah sebagai mata pelajaran akademik yang berasingan telah dimasukkan ke dalam rancangan Sekolah Awam. Tiada tugasan kerja rumah bertulis. Pelajaran berbentuk bacaan penerangan daripada buku teks. Hampir tiada penjelasan daripada guru. Baca sahaja buku teks.

abad XIX. Pendidikan sejarah di sekolah biasanya menggalakkan pengetahuan sejarah saintifik. Ahli sejarah yang dihormati, pandangan mereka menjadi titik permulaan untuk mengubah pengajaran sejarah di sekolah.

Karamzin percaya bahawa pengetahuan tentang masa kini bermula dengan masa lalu. Karamzin adalah ahli sejarah rasmi. Oleh itu, dalam pembentangannya, sejarah dibentangkan hasil daripada aktiviti raja, pemerintah, dan personaliti yang cemerlang. Dalam kerangka konsep beraja ini, Karamzin percaya bahawa sejarah harus memberi pengajaran dan moral kepada generasi muda, dalam semangat kagum terhadap takhta. Ini berhijrah ke buku teks separuh pertama abad ke-19, ke buku teks Kaidanov dan Smaragdov. Dalam buku teks mereka, subjek sejarah adalah perbuatan dan takdir orang-orang hebat. Semua peristiwa dijelaskan oleh psikologi keperibadian, jeneral dan penguasa yang cemerlang.

Kaedah pengajaran sejarah. Pada separuh pertama abad ke-19, kerja mengenai kaedah itu muncul. Pada 1840-45, karya mengenai kaedah pengajaran sejarah muncul oleh A. Yazvinsky. Dia mencadangkan menulis fakta yang paling penting pada helaian kertas warna yang berbeza. Pelajar terpaksa melukis helaian ini ke dalam 100 sel. Setiap sel bermakna setahun, 100 sel - satu abad. Satu bentuk permainan mengajar pelajaran.

Teknik generalisasi berirama. Ia dibangunkan oleh Gottlieb von Schubert, pengarah sebuah sekolah Jerman. Fakta sejarah dilagukan dan dinyanyikan seperti lagu dan dihafal.

Kaedah pengelompokan. Lieberman. Pelbagai bahan dikumpulkan mengikut topik dan perbincangan berlangsung.

Pada pertengahan abad ke-19, amalan yang paling biasa adalah untuk guru mengulas secara ringkas tentang teks buku teks tidak ada pendedahan hubungan dalaman antara fakta, tiada bahan dokumentari, dan tiada alat bantu visual digunakan.

Revolusi Oktober 1917 dan penyusunan semula seterusnya semua perhubungan awam menentukan arah utama pembaharuan global sistem pendidikan di Rusia. Asas perundangan untuk pembaharuan ini adalah dekri Jawatankuasa Eksekutif Pusat Seluruh Rusia pada 16 Disember 1918, yang meluluskan "Peraturan Sekolah Buruh Bersatu RSFSR" dan "Prinsip Asas Sekolah Buruh Bersatu RSFSR. ”

Matlamat pembaharuan pendidikan pertama di Soviet Rusia telah diisytiharkan sebagai pendidikan seseorang era baru. Arah keutamaan sekolah baharu ialah prinsip aktiviti kerja.

1.2 Kerja-kerja metodis pra-revolusioner

Pada akhir abad kesembilan belas dan permulaan abad kedua puluh. Proses pemodenan yang dipergiatkan di Rusia juga mempengaruhi bidang pendidikan, yang berkembang dalam tempoh ini dengan kelajuan dan kekuatan yang tidak pernah berlaku sebelum ini. Faktor utama perkembangan ini ialah keperluan negara yang semakin meningkat dalam pendidikan, aktiviti sosial dalam bidang pendidikan, perkembangan pemikiran pedagogi progresif.

Dasar Kementerian Pendidikan Awam dalam bidang pengajaran sejarah, yang kekal komited kepada tradisi konservatif, menyebabkan kritikan berterusan bukan sahaja dari wakil-wakil arah liberal dan demokratik pemikiran sejarah dan metodologi di Rusia, tetapi juga dari pegawai- kem pelindung.

Pada permulaan abad ini, kalangan profesor dan guru yang luas, yang menyatakan minat pelbagai lapisan sosio-politik, terlibat dalam pembangunan isu-isu pendidikan sejarah sekolah.

Penerangan yang jelas tentang keadaan pengajaran sejarah di gimnasium telah diberikan oleh ahli sejarah dan guru I.I. Bellarminov. Mempelajari sejarah, pada pendapat beliau, sangat sedikit membantu perkembangan pelajar. "Kebanyakan masa dalam pelajaran sejarah dihabiskan dengan cerita guru sendiri, manakala pelajar pasif." Kritikan itu disebabkan oleh "kekurangan kejelasan, monotoni teknik metodologi untuk mengajar sejarah, kekurangan pembangunan alat konseptual, dan pengabaian tugas zaman kita."

Profesor N.I. Kareev percaya bahawa sebab utama keadaan pengajaran sejarah yang tidak memuaskan adalah penguasaan gimnasium klasik, di mana sejarah diberi tempat menengah dan dicirikan oleh "guru yang kurang bersedia dan kekurangan buku teks yang baik."

NERAKA. Nadezhdin menyatakan pada halaman jurnal "Buletin Pendidikan" bahawa kerana dalam sains sejarah "prinsip saintifik telah lama berjaya, berdasarkan kajian proses, dan bukan biografi atau fakta individu, adalah perlu untuk mengatur perkara pendidikan dengan cara yang lebih konsisten dengan masa keperluan asas."

Guru terkemuka di Rusia menuduh sekolah moden tidak menghadapi cabaran yang dihadapi masyarakat, mengabaikan perasaan sivik pelajar, kekurangan pendekatan kreatif untuk mengajar; menunjukkan keperluan mendesak untuk mengubah program sejarah dan kaedah pengajaran. Kejayaan memperbaharui sistem pendidikan sejarah sekolah secara langsung bergantung kepada penentuan matlamat dan keutamaan dasar pendidikan, yang telah menetapkan perhatian khusus lapisan luas profesor dan guru terhadap masalah ini.

Jika Kementerian Pendidikan Awam melihat matlamat utama pendidikan sejarah sekolah sebagai "menarik fakta sejarah penting dalam ingatan pelajar," maka guru maju di Rusia percaya bahawa pelajar "perlu diberikan bukan sahaja maklumat fakta, tetapi perlu untuk mempersembahkan pembangunan negara dalam bentuk proses evolusi semula jadi "

Bahagian sejarah Persatuan Penyebaran Pengetahuan Teknikal Moscow, yang mengusahakan isu pengajaran sejarah di sekolah menengah (1890), menyatakan bahawa pengajaran sejarah harus terdiri daripada "pemahaman pelajar tentang proses perkembangan sejarah dan pengetahuan tentangnya. momen dan keputusan yang paling penting, dan tidak boleh diketepikan daripada jenis ciri-ciri era, kewarganegaraan dan personaliti individu.”

Semasa apa yang berlaku di halaman penerbitan pedagogi pada awal abad kedua puluh. Perbincangan antara ahli sejarah terkemuka dan guru mengenal pasti pendekatan yang berbeza dalam pemahaman mereka tentang matlamat pengajaran sejarah. Profesor A.I. Yarotsky melihat mereka sebagai mengajar pelajar untuk sistematik dan generalisasi fakta. Dia bersuara menentang pengenalan kursus sejarah universiti di sekolah, malah yang dipermudahkan dan skema, kerana ini, pada pendapatnya, akan membawa kepada "penyelewengan sains." Profesor I.M. Kataev menyatakan persetujuan dengan pendapat yang dinyatakan bahawa ingatan pelajar terlalu banyak dengan fakta yang tidak perlu, sementara sekolah "harus mengembangkan pemikiran mereka." Dia melihat proses sejarah sebagai "seluruh rangkaian proses individu, yang kandungannya sama sekali tidak habis oleh aktiviti individu." Bagaimanapun, I.M. Kataev, tidak seperti A.I. Yarotsky percaya bahawa sekolah itu memerlukan kursus sejarah yang sistematik. "Hakikat bahawa ia tidak menghabiskan semua bahan sejarah tidak menjadikannya tidak saintifik." Asas sains telah diputarbelitkan, pada pendapatnya, apabila fakta dan fenomena dipilih secara sebelah pihak. "Kurikulum sekolah mengambil bukti yang ditubuhkan oleh sains dan mengubah suainya dengan cara yang boleh difahami oleh pelajar."

Profesor A.P. Pavlov percaya bahawa kursus sejarah sekolah harus membangunkan pemahaman pelajar tentang "kehidupan sosial dan realiti moden."

Ahli metodologi sekolah rendah E.A. Zvyagintsev melihat tugas utama kursus sejarah sebagai "untuk mengajar pelajar memahami realiti di sekeliling mereka, untuk memahami fenomena budaya dan masyarakat manusia, untuk memahami asal-usul mereka dari masa lalu, dan dengan itu menyediakan untuk mereka peluang pada masa hadapan untuk menjadi peserta yang sedar dan aktif dalam kehidupan awam." Dari sini matlamat utama kursus sejarah - "untuk memudahkan pelajar memahami masa kini dalam cahaya masa lalu."

Profesor N.I. Kareev melihat matlamat pendidikan sejarah dalam membangunkan pelajar "sikap sejarah terhadap kehidupan, yang harus dinyatakan dalam pemahaman proses perkembangan sejarah dan pengetahuan tentang momen dan hasil yang paling penting, dan ciri-ciri ciri era, kewarganegaraan dan keperibadian individu tidak boleh dilupakan." Sejarah, menurut pendapatnya, dan dalam pengajaran sekolah harus dianggap "bukan sebagai koleksi biografi dan naratif tentang peristiwa individu, tetapi sebagai gambaran proses sosial dan budaya. ”

Perhatian khusus diberikan kepada orientasi pendidikan kursus sejarah, dan matlamat pengajaran sejarah dilihat sebagai menyediakan pelajar untuk "memenuhi tugas sivik mereka." Pekeliling Kementerian Pendidikan Awam bertarikh 13 Julai 1913 menyatakan bahawa "guru mesti sentiasa ingat bahawa sekolah itu mengajar dan mendidik warga Rusia masa depan, yang, dengan mengkaji nasib masa lalu Rusia, mesti memperoleh pengetahuan dan kekuatan moral yang diperlukan untuk berhati-hati. dan perkhidmatan setia kepada Tanah Air yang hebat.

Sehubungan dengan perkembangan pada tahun 1915 - 1916. oleh suruhanjaya yang diketuai oleh Count P.I. Program sejarah baru Ignatiev, perbincangan mengenai masalah yang disebutkan di atas sekali lagi berlaku di halaman penerbitan pedagogi.

Methodist J. Kulzhinsky menekankan bahawa "sejarah juga harus melayani kepentingan negara, sebagai subjek moral," matlamat utama mengajar sejarah di peringkat senior adalah "untuk mendorong pelajar sikap sejarah terhadap kehidupan, untuk mengembangkan pemahaman sejarah dalam diri mereka. ”

Tinjauan di kalangan guru sejarah yang dijalankan pada tahun 1911 oleh suruhanjaya sejarah Persatuan Penyebaran Pengetahuan Teknikal memberi gambaran tentang bagaimana guru melihat matlamat mengajar subjek tersebut. Kebanyakan respons mengiktiraf kepentingan bebas kursus sejarah sekolah menengah. Ia sepatutnya, pada pendapat guru, berdikari dan tidak mempunyai matlamat untuk menyediakan pelajar untuk memasuki institusi pengajian tinggi. Soal selidik menunjukkan keinginan untuk mendekatkan pengajaran sejarah kepada pertanyaan kehidupan moden, menunjukkan objektif pendidikan dan pendidikan kursus sejarah (“pendidikan sosial” dan “politik”).

Hasil perbincangan pada awal abad tentang matlamat pengajaran sejarah di sekolah telah dirumuskan oleh editor buku tahunan "Isu pengajaran sejarah di sekolah menengah dan rendah" I.M. Kataev, yang menyatakan bahawa matlamat utama pengajaran sejarah adalah untuk memahami kemodenan. Kursus sejarah, pada pendapatnya, harus merangkumi bahan-bahan yang merangkumi semua aspek utama proses sejarah.

Oleh itu, pada permulaan abad ini, beberapa pendekatan untuk memahami matlamat dan objektif pendidikan sejarah muncul dalam pemikiran sejarah dan metodologi Rusia. Selaras dengan salah satu daripada mereka, matlamat utama kursus sejarah sekolah adalah untuk pelajar mengasimilasikan sejumlah fakta sejarah, hafalan mekanikal mereka sesuai dengan yang lain, pelajar harus mendapatkan idea tentang undang-undang proses sejarah , tetapi pada masa yang sama adalah perlu untuk mengambil kira keanehan perkembangan era, peranan tokoh sejarah. Terdapat pendapat bahawa sekolah harus membentuk pemikiran sejarah pelajar, pemahaman mereka tentang hubungan antara peristiwa lampau dan kemodenan, dan bersedia untuk penyertaan aktif dalam kehidupan awam. Peranan istimewa pengajaran sejarah dalam pembentukan kualiti sivik keperibadian seseorang pelajar diperhatikan. Kursus sejarah di sekolah sepatutnya melaksanakan fungsi pendidikan dan pendidikan.

Adalah perlu untuk menyusun jadual perkembangan kaedah pengajaran sejarah sehingga tahun 1917.

Jadual 1. Kaedah pengajaran sejarah sebelum 1917

		Intipati teknik
	Kaedah dokumentasi	Kajian dokumen buku teks digunakan secara meluas, kesimpulan dibentuk berdasarkan bahan fakta
	Kaedah makmal	Asas kaedah adalah karya bebas pelajar dengan sumber, kesusasteraan sejarah, dan bahan ilustrasi.
	Kaedah dramatisasi (Hartwig A.F.)	Mempelajari serpihan sejarah individu melalui produksi (persembahan) dengan penyertaan pelajar sendiri
	Kaedah abstrak (Vlakhopulov B.A., Pokotilo N.P.)	Peringkat utama kaedah: – membaca sumber, memahami intipati apa yang dibaca, memecahkan teks menjadi beberapa bahagian, menyerlahkan pemikiran utama daripadanya, merangka nota; – membaca sumber yang paling kompleks, menyerlahkan perkara utama di dalamnya, membangunkan rancangan untuk abstrak, membentangkan teks dalam perkataan anda sendiri; – kajian terperinci tentang isu, pembangunan rancangan untuk membentangkan bahan, menulis abstrak berdasarkan sumber; – bekerja dengan pelbagai kesusasteraan mengenai satu masalah; – analisis bahan sumber “mentah”.
	Kaedah Kovalevsky N.M.	Mempelajari buku teks, membaca buku, kesusasteraan sains popular, alat visual. Hasil kerja yang dilakukan ialah laporan bertulis daripada pelajar

Jadual 2. Kesusasteraan pendidikan dan metodologi awal abad kedua puluh.

Perkara di atas membolehkan kita membuat kesimpulan berikut:

penyelesaian isu-isu teori pembinaan metodologi buku teks sejarah sekolah menjadi salah satu topik utama dalam karya ahli sejarah dan metodologi pada akhir abad ke-19 - awal abad ke-20, bagaimanapun, kita hanya boleh bercakap tentang pembentukan unsur-unsur teori buku teks sekolah; teori lengkap belum lagi dicipta dalam tempoh ini;

buku teks untuk kursus sejarah sistematik yang diterbitkan pada permulaan abad ini, bergantung pada kaedah pengajaran yang sesuai dengan fungsinya, dibahagikan kepada dua kumpulan: tradisional dan bukan tradisional; Apabila menganalisis struktur metodologi buku teks, ahli sejarah dan ahli metodologi memberi perhatian khusus kepada pendedahan fungsi maklumat, sistematik dan transformasi di dalamnya.

2. Aktiviti Methodist abad ke-20

2.1 Ciri-ciri pandangan ahli metodologi

Permulaan abad ke-20 di dunia ditandai dengan pertumbuhan pesat industri dan ekonomi, dan proses sosial dan global memperoleh dinamika tertentu. Banyak kuasa Eropah memasuki tahap baru pembangunan mereka, dan Empayar Rusia tidak terkecuali.

Pada masa ini, di Rusia terdapat pertumbuhan yang ketara dari golongan cerdik pandai, kemunculan cabang sains baru, semakin mungkin untuk membaca dalam satu akhbar atau yang lain tentang perkembangan saintifik dalam bidang matematik, linguistik, kimia, termasuk dalam bidang sains sejarah.

Dalam tempoh ini, pemikiran muncul bahawa sejarah sebagai sains telah lama dibahagikan kepada sains profesor dan sekolah. Seni pengajaran sejarah harus diformalkan menjadi sains yang berasingan, terutamanya kitaran pedagogi, yang akan berasaskan bukan pada pengetahuan teori, tetapi pada kemahiran praktikal. "Seorang adalah ahli sejarah yang terpelajar, yang lain adalah orang yang berpendidikan sejarah."

Guru zaman ini melihat pelbagai kaedah untuk menjalankan pelajaran sejarah, ada yang cuba mengemukakan tesis bahawa perbincangan dan perbualan adalah asas kepada kelahiran seorang yang berpendidikan, berpendidikan rohani. Yang lain mematuhi sistem ringkasan dan pelaporan, memasukkan ke dalam kaedah ini prinsip kebebasan dan keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama. Yang lain percaya bahawa hanya bekerja dengan sumber boleh memberikan pengetahuan sebenar tentang subjek, dan dengan itu keupayaan untuk mengajar bahan dengan cekap. Semua idea ini disemai dengan semangat zaman baru, tahap pendidikan yang semakin meningkat dan, di atas semua, lahirnya idea bahawa sistem pengajaran tidak boleh dikurangkan kepada penceritaan semula dan penghafalan asas teks, seperti yang popular di kalangan metodologi abad ke-19.

Pada masa ini, konsep metodologi muncul dan tersebar dalam konteks yang luas. "Metodologi ialah disiplin pedagogi yang bertujuan untuk menjelaskan kepentingan pendidikan sejarah dan mencari, menerangkan dan menilai kaedah yang membawa kepada persembahan sejarah yang lebih baik sebagai subjek pendidikan."

Salah satu metodologi terkemuka pada masa itu ialah S.V. Farfarovsky mencadangkan kaedah makmal untuk mengajar sejarah. Semasa masih muda, bercita-cita menjadi guru, dia mengembara ke Perancis, Belgium dan Jerman apabila tiba dari luar negara di Rusia, dia mula membangunkan kaedah makmal pengajaran sejarah, yang berdasarkan pengetahuan yang diperoleh daripada perjalanannya ke Eropah. Intipati kaedah yang dicadangkannya ialah kajian langsung sumber oleh pelajar, dan, berdasarkan analisis dokumen, jawapan kepada beberapa soalan mengenai topik yang diliputi. Semasa kelas sebegini, pelajar mengembangkan minat terhadap bahan tersebut, contohnya, buku scribal, dan mereka menjadi terpesona dengan zaman purba. Kelas ini dibahagikan kepada beberapa kumpulan yang setiap satu mempunyai makmal ilmu sendiri. Sebagai contoh: "setiap kumpulan mengira keputusan untuk satu kem atau daerah untuk tahun yang berbeza, kemudian mereka sendiri menyimpulkan fakta kemerosotan ekonomi dalam Moscow Rus' daripada perbandingan kolektif beberapa perihalan ladang individu untuk tahun yang berbeza. ” Pada masa yang sama, beliau mementingkan pengelompokan bahan dengan cara yang paling mudah diakses.

S. Farfarovsky melihat kepentingan kaedah makmal dalam beberapa elemen: ia membangkitkan minat dalam sejarah, memudahkan asimilasi bahan fakta, dan, di atas semua, kaedah ini direka untuk psikologi umur, terletak pada fakta bahawa pelajar mula memahami bahawa semua kesimpulan buku teks dan guru adalah wajar.

B.A. Vlokhopulov menerbitkan manual pada tahun 1914 yang dipanggil "Metodologi Sejarah. "Kursus gimnasium wanita gred 8"", di mana ia mementingkan salah satu daripada elemen penting dalam pengajaran sejarah, ini adalah persiapan rumah guru. Latihan am di universiti ternyata tidak mencukupi untuk mengajar sejarah, dan lebih-lebih lagi, teknik praktikal masih tidak diketahui oleh ramai guru muda. Dia mendasarkan metodologinya pada prinsip konsentrik, terutamanya berdasarkan fakta bahawa hanya apabila memilih bahan seseorang perlu mengambil kira perkara yang mungkin paling menarik kepada pelajar: manakala kanak-kanak lelaki lebih berminat dalam sejarah perang, butiran pertempuran, kanak-kanak perempuan mencari perihalan kehidupan budaya yang lebih menarik pada zaman itu, kehidupan dalaman, dsb. Beliau juga merumuskan kaedah subjektif-konsentris, terutamanya mengambil kira tahap perkembangan pelajar. Pada masa yang sama, membahagikan keseluruhan kursus sejarah kepada dua peringkat. Pada peringkat pertama, peristiwa dianggap dalam bentuk fenomena yang berasingan, mudah difahami dan khusus, manakala pada yang kedua, pelajar cuba menggunakan maklumat yang telah mereka perolehi untuk mencipta satu gambaran keseluruhan dan menambahnya dengan beberapa perkara baharu. fakta. Oleh itu, bahan itu diserap dengan baik dan mewakili kanvas pengetahuan yang berwarna-warni.

Lagi satu perkara penting dalam pengajaran, beliau menekankan susunan bahan yang betul dan di sini merumuskan kaedah berikut. Salah satu yang pertama ialah kaedah penyusunan - secara kronologi - progresif, akibatnya semua fakta adalah mengikut susunan yang sebenarnya.

Kaedah kedua adalah secara kronologi - regresif, di mana peristiwa datang dari yang paling dekat kepada yang paling jauh sebagai hasil daripada penerapannya dalam amalan, seseorang boleh berdasarkan pendapat, berdasarkan pemahaman yang lebih baik tentang pengetahuan yang paling dekat dalam masa.

Dengan kaedah ketiga dia memahami sistem pengelompokan bahan, i.e. "semua fakta disambungkan sedemikian rupa sehingga jika seseorang tidak ada di sana, tidak akan ada yang lain." Oleh itu, idea satu sambungan fakta atau peristiwa dalam masa dapat dikesan.

Dalam dua kaedah terakhirnya: biografi dan budaya, B.A. Vlokhopulov mencerminkan idea tentang kepentingan tinggi individu dalam sejarah dan kejayaan budaya yang telah dihasilkan oleh tamadun manusia. Asas untuk gabungan kedua-dua prinsip ini adalah hubungan langsung individu, sebagai kesinambungan manusia dan tamadun di mana dia adalah sebahagian.

Malangnya, amalan sekolah menunjukkan bahawa kebanyakan masa pelajar kelas berada dalam kedudukan mendengar cerita guru atau membaca teks buku teks sekolah. Akibatnya, mereka mengembangkan keraguan diri, proses pembangunan sejarah berjalan dengan kurang berkesan, dan mereka mengasimilasikan pengetahuan sejarah dengan lebih teruk.

Ini juga ditunjukkan oleh ahli metodologi sekolah pra-revolusi. Jadi, N.P. Pocotylo percaya bahawa pelajar boleh memperoleh pengetahuan dengan mendengar syarahan dan mempelajari buku teks, tetapi dia bertanya soalan: "Adakah pengajaran sejarah seperti itu bernilai? Lagipun, sehebat mana pun guru menyampaikan subjeknya, sehebat mana pun pelajar membuat persediaan, mereka semua akan mengulangi apa yang diberikan oleh guru, tetapi tidak akan ada yang tersendiri. Tetapi untuk mencapai keputusan sedemikian, adakah ia bernilai bekerja selama bertahun-tahun!

Ahli metodologi pra-revolusi menganggap perlu untuk menghapuskan "tidak belajar buku teks" pada pendapat mereka, ia hanya perlu mengekalkan watak buku rujukan. Dengan cara yang sama, adalah perlu untuk menghapuskan pembentangan guru tentang bahan yang biasanya disertakan dalam buku teks.

Yang pertama mencadangkan memperkenalkan pelajar terus kepada sumber, dan kemudian kepada buku teks, ialah Profesor M.M. Stasyulevich. Pada tahun 1863, beliau mencadangkan satu kaedah, yang kemudiannya dipanggil "sebenar," berdasarkan kajian bebas dan aktif dokumen sejarah. Untuk tujuan ini, beliau menerbitkan antologi khas mengenai sejarah Zaman Pertengahan. Dalam keyakinannya yang mendalam, "sesiapa yang telah membaca Tacitus, Einhard, Froissart mengetahui sejarah, lebih berpendidikan sejarah daripada seseorang yang telah menguasai keseluruhan manual sejarah."

Selepas itu, "kaedah sebenar" mempelajari sejarah berpecah kepada beberapa arah, salah satunya menjadi "kaedah makmal". Pada mulanya, ia bertentangan dengan kaedah formal, yang memerlukan pelajar untuk menghafal dan menghasilkan semula ucapan guru dan teks buku teks. Pembangunan kaedah makmal biasanya dikaitkan dengan nama-nama S.V. Farforovsky dan N.A. Rozhkova. Mereka percaya bahawa adalah mungkin untuk mengatasi dogmatisme pengajaran tradisional jika semua aktiviti kognitif pelajar dibawa lebih dekat kepada kaedah penyelidikan saintifik, kerana "tidak mungkin kajian sejarah yang boleh dipercayai dan berkekalan tanpa belajar sendiri sumber utama dari perspektif kritikal dan sebenar.”

Mengikut laluan yang sama seperti para saintis, pelajar akan diperkenalkan ke makmal penyelidikan. Pemikiran ini mendorong S.V. Farforovsky untuk memanggil kaedahnya "makmal". Di samping itu, dia percaya bahawa "fakta bahawa pelajar membaca dokumen kuno menimbulkan minat yang sangat meriah dan sangat mendalam." Pada tahun 1913, beliau menyediakan antologi dua jilid "Sumber Sejarah Rusia", yang berasaskannya ia sepatutnya mengatur proses pembelajaran. Antologi itu mengandungi banyak sumber yang berbeza: buku penulis, petikan daripada kronik, tindakan undang-undang, dokumen diplomatik, semua jenis surat, mesej, dll. Penulis memberikan penjelasan untuk beberapa dokumen: dia menerangkan konsep yang paling kompleks dan memberikan cadangan untuk mengkaji dokumen tertentu. S.V. Farforovsky dan pengikutnya percaya bahawa peranan utama dalam pelajaran harus dimiliki oleh pelajar, kerana "di kelas menengah, keupayaan kritikal dan keperluan untuk analisis sudah terbangun dalam minda pelajar. Adalah perlu untuk memberi kebolehan ini makanan yang sihat, dan tidak menenggelamkan mereka dengan dogmatisme buku teks, kenyataan yang tidak berasas dan apodictic. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, pelajar kemudiannya bekerja lebih intensif daripada dalam pelajaran biasa. Kerja kelas dibezakan dengan animasi yang lebih besar; ia membangkitkan perhatian aktif lebih daripada pengajaran yang membosankan, membosankan, tidak aktif, dogmatik, memenatkan dalam kebosanan dan tidak membuahkan hasil.”

Tugas guru, menurut S.V. Farforovsky, adalah untuk membantu pelajar melakukan dalam bentuk yang dipermudahkan kerja yang sama yang dilakukan oleh saintis, untuk menggalakkannya untuk mengulangi keseluruhan aliran pemikiran yang membawa kepada kedudukan yang telah ditetapkan (kerana pelajar mesti secara ringkas menjadi biasa dengan kesimpulan saintis). Walau bagaimanapun, pelajar menjalankan semua kerja dengan dokumen secara bebas. Idea S.V. Farforovsky dijemput oleh ramai guru - ahli sejarah. Sebahagian daripada mereka membuat perubahan dan penambahan.

Oleh itu, A. Hartwig dan N. Kryukov mencadangkan menggunakan sumber sejarah untuk mengenali fakta sejarah dengan lebih lengkap, dengan itu menghidupkan pengajaran sejarah, dan juga untuk mengatur kerja pemikiran sejarah pelajar. Pada pendapat mereka, “buku teks sahaja tidak melukiskan gambaran yang jelas tentang kehidupan lampau, tidak memberikan (dan tidak boleh memberikan) huraian khusus dan terperinci tentang fenomena yang berlaku, ciri-ciri terperinci yang akan memberi peluang kepada pelajar untuk membuat kesimpulan, kesimpulan dan memahami kaitan umum apa yang berlaku. Tanpa mempunyai fakta yang diperlukan di tangan mereka untuk membuat pertimbangan tentang topik tertentu, pelajar melihat formula buku teks yang sudah siap hanya dengan ingatan, iaitu dalam darjat tertinggi tidak diingini dari sudut pedagogi rasional.” A. Hartwig mengenal pasti salah satu syarat utama untuk yang betul, pada pendapatnya, menjalankan perniagaan pengajaran sejarah - kebebasan kerja pelajar. Dia menulis bahawa "... kerja bersama kami akan menjadi lebih produktif jika pelajar mengambil bahagian dalam kerja ini "secara aktif dan, lebih-lebih lagi, secara kolektif." Guru mesti "...mengajar pelajar menggunakan bahan sejarah secara bebas, mengajar mereka membaca buku kandungan sejarah, mengajar mereka untuk memahami sekurang-kurangnya beberapa makna sejarah tentang apa yang berlaku...".

A. Hartwig mencadangkan membahagikan kelas kepada kumpulan 5-6 orang dan mengedarkan sumber dan alat bantu membaca kepada mereka, selepas itu perbualan dianjurkan semasa pelajaran. Pada masa yang sama, salah seorang pelajar membentangkan bahan utama mengenai soalannya, dan selebihnya menambahnya dan berbincang dengannya. A. Hartwig menganggapnya memadai jika setiap pelajar hanya mengetahui satu perempat daripada semua soalan, tetapi dengan cukup mendalam.

Penyokong kaedah makmal termasuk V.Ya. Ulanova, K.V. Sivkova, S.P. Singalevich. Pada pendapat mereka, ciri-ciri umur pelajar dalam gred 5-6, bersama-sama dengan bilangan jam yang kecil yang diperuntukkan untuk mempelajari sejarah, menjadikannya sukar untuk bekerja dengan dokumen dengan berkesan. Tetapi, sebaliknya, mereka percaya bahawa kelas makmal tidak boleh ditinggalkan, terutamanya di sekolah menengah, kerana mereka memberi pelajar idea tentang metodologi dan memperkenalkan mereka kepada sumber dan kaedah penyelidikan. Mereka mempunyai peluang untuk menggunakan kemahiran analisis sejarah kepada fakta dan dokumen zaman kita.

Salah satu varian kaedah makmal - kaedah dokumentasi - telah dicadangkan oleh Ya.S. Kulzhinsky. Kajian dokumen, dia percaya, perlu dijalankan mengikut antologi, tetapi bersama dengan buku teks. Ini membantu pelajar mengaitkan penemuan mereka dengan sumber. Kulzhinsky percaya bahawa perlu menyediakan buku teks dengan dokumentasi sistematik dan menambah antologi kepadanya. Kaedah dokumentasi Ya.S. Kulzhinsky diterima secara samar-samar. S.V. bercakap menentangnya. Farforovsky, yang menyatakan bahawa dalam kes ini perkara yang paling penting dalam kaedah makmal telah hilang - pencarian bebas pelajar untuk kebenaran, perkembangan pemikiran kritis mereka.

Secara umumnya, sekolah pra-revolusioner mengumpul pengalaman yang signifikan dalam mengatur pengajian sejarah berdasarkan pelbagai sumber, termasuk dokumen sejarah. Ia adalah kepadanya dalam kebelakangan ini perhatian guru sejarah moden dan ahli metodologi kembali ditarik. Dicadangkan dan diuji buat kali pertama di Rusia pada pertengahan abad ke-19, kaedah ini telah mengalami perubahan ketara hingga ke hari ini, tetapi idea utama - keperluan untuk menggunakan sumber sejarah dalam pelajaran sejarah - kekal tidak berubah.

Jadual 3. Methodist pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20 dan kaedah mereka

Methodist
S.V. Farfarovsky	Makmal
B.A. Vlokhopulov	Secara subjektif - sepusat; susunan - secara kronologi - regresif.
M.N. Stasyulevich	Kaedah "Sebenar" (kajian bebas dokumen sejarah)
A. Hartwig dan N. Kryukov	Penggunaan sumber sejarah
V.Ya.Ulanov, K.V.Sivkov dan S.P. Singalevich	Kaedah makmal
SAYA BERSAMA. Kulzhinsky	Kaedah dokumentasi

Guru awal abad kedua puluh. berusaha untuk struktur pelajaran yang akan merangsang aktiviti kognitif bebas pelajar dan membentuk keperluan mereka untuk pengetahuan. Ada yang melihat jalan ini dalam kajian visualisasi, yang lain dalam kerja pelajar mengenai laporan dan abstrak, dan yang lain dalam penggunaan sumber sejarah. Sesetengah secara amnya lebih suka kaedah latihan buruh.

Apabila mengajar sejarah kepada pelajar sekolah, mereka cuba mencipta imej tertentu. Untuk tujuan ini, peta dan lukisan, membaca buku dengan ilustrasi telah diterbitkan. Kerja persiaran dan penyelidikan sejarah tempatan menjadi bahagian organik dalam proses pembelajaran. Seperti yang telah dinyatakan, perhatian telah diberikan untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk berfikir dan bekerja secara bebas.

Pada awal abad ke-20. kaedah pengajaran lama yang terlupa diperkenalkan, yang baru muncul. Antaranya ialah kaedah sebenar, makmal, dan dramatisasi. Kaedah sebenar adalah bekerja berdasarkan sumber sejarah. Apabila memperkenalkan kaedah ini dalam amalan, kajian sistematik kursus sejarah dan penggunaan buku teks sekolah diabaikan. Ia sepatutnya digantikan dengan ringkasan ringkas.

N.A. Rozhkov dan S.V. Farforovsky mencadangkan untuk memperkenalkan kaedah pengajaran makmal, i.e. mendekatkan semua aktiviti kognitif pelajar dengan kaedah penyelidikan sains sejarah. Pada pendapat mereka, ini boleh dicapai jika semua latihan berdasarkan kajian sumber primer, mengikut jalan yang sama seperti penyelidik saintifik. Ini akan memperkenalkan pelajar kepada makmal penyelidikan. Pencarian untuk memperhebatkan laluan pembelajaran juga membawa kepada penambahbaikan sistem pengabstrakan yang dibangunkan oleh ahli metodologi B.A. Vlakhopulov dan N.P. Ia terkena saya.

Semua kaedah ini bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran, dan lebih khusus pada matlamat, arah utama dalam pengajaran sejarah, cara dan cara untuk mengembangkan pemikiran sejarah di kalangan pelajar dalam pelajaran sejarah di sekolah Rusia pada awal abad ke-20.

Sejak 1917, pendidikan sejarah sekolah di Rusia telah mengalami perubahan radikal. Kedua-dua kaedah pengajaran lama dan buku teks lama dianggap tidak sesuai untuk mengajar generasi muda.

Peringkat pertama dalam pembangunan pendidikan sejarah sekolah Soviet ialah 1917-1930-an. - ditandai dengan penghapusan sejarah sebagai mata pelajaran akademik dan digantikan dengan kursus pengajian sosial. Metodologi pengajaran adalah berdasarkan "sekolah tindakan ilustrasi" dan "sekolah kerja buruh."

Daripada sejarah sivil, ia dicadangkan untuk mengkaji sejarah buruh dan sosiologi. Berdasarkan ini, perubahan revolusioner dalam bidang pendidikan sejarah bermula. Peringkat pertama dalam perkembangan pendidikan sejarah sekolah bermula pada tahun 1917 dan berterusan sehingga awal 30-an. Pada masa ini, kandungan lama pendidikan sejarah sedang dihapuskan dan sejarah sebagai mata pelajaran akademik digantikan dengan kursus pengajian sosial. Dalam kerangka sains sosial, hanya terdapat unsur-unsur individu kursus sejarah dengan pemilihan fakta ideologi dan liputan Marxis mengenainya.

DALAM sekolah baru Peperiksaan, penalti, penilaian pelajar dan kerja rumah telah dibatalkan. Perpindahan pelajar dari kelas ke kelas dan tamat pengajian dari sekolah sepatutnya dijalankan berdasarkan maklum balas daripada majlis pedagogi mengenai pelaksanaan kerja akademik. Daripada kelas, disyorkan untuk memperkenalkan kumpulan kecil - "briged"; bukannya pelajaran - kelas "studio" makmal.

Kaedah pengajaran sedang disemak secara radikal. Asasnya ialah "sekolah tindakan ilustrasi", yang pertama kali muncul di negara-negara Barat dan telah menemui aplikasi di negara kita. Atas dasar sekolah ini, "sekolah buruh" sedang dibangunkan di USSR. Jika di sekolah borjuasi mottonya adalah "dari pengetahuan kepada tindakan," maka di sekolah buruh semuanya menjadi sebaliknya - "dari tindakan kepada pengetahuan." Kerja khusus mendorong pelajar untuk memperkayakan diri mereka dengan pengetahuan dan mengembangkan kemahiran belajar.

Pada tahun 1920, percubaan telah dibuat untuk memperkenalkan model kurikulum sejarah. Walau bagaimanapun, ia tidak diterima walaupun dalam bentuk yang komprehensif dengan kemasukan undang-undang, ekonomi politik dan sosiologi, maklumat mengenai sejarah perjuangan kelas dan perkembangan teori sosialisme saintifik. Sejak tahun 1923, pengajaran mata pelajaran telah dihapuskan dan kaedah pengajaran briged telah diperkenalkan berdasarkan program komprehensif yang wujud sehingga tahun 1931.

Dalam 30-an sejarah dipulihkan sebagai subjek akademik, bentuk utama organisasi kerja pendidikan ditentukan oleh pelajaran (Resolusi Jawatankuasa Pusat Parti Komunis All-Union Bolsheviks "Di sekolah rendah dan menengah" bertarikh 5 September 1931 dan " Mengenai kurikulum dan rejim untuk sekolah rendah dan menengah” bertarikh 5 Ogos 1932 .).

Keadaan dengan pendidikan sejarah berubah pada tahun 30-an. Tahap baru akan datang, dicirikan oleh pemulihan sejarah sebagai subjek bebas. Jawatankuasa Pusat Parti Komunis Kesatuan Bolshevik memberikan arahan untuk meninggalkan kaedah briged makmal. Bentuk utama organisasi kerja pendidikan ditentukan oleh pelajaran dengan komposisi pelajar yang mantap, dengan jadual kelas yang ditetapkan dengan ketat (Resolusi Jawatankuasa Pusat Parti Komunis Bolsheviks All-Union "Di Sekolah Rendah dan Menengah" pada bulan September 5, 1931 dan “On Curricula and Regime in Primary and Secondary Schools” bertarikh 5 Ogos 1932). Ia dicadangkan untuk memulihkan kursus sejarah yang sistematik di sekolah untuk melengkapkan pelajar sekolah dengan pengetahuan yang kukuh tentang asas sains. Untuk melatih guru, jabatan sejarah di universiti telah dipulihkan, dan jabatan metodologi muncul.

Pada tahun 1939, program sejarah yang dikemas kini telah diterbitkan. Mereka juga beroperasi pada tahun 50-an. Program ini terdiri daripada dua bahagian - mengenai sejarah umum (dunia purba, Zaman Pertengahan, sejarah moden) dan mengenai sejarah USSR. Bahagian sejarah umum dipelajari dari gred 5 hingga 9. Sejarah USSR dibentangkan dua kali: pertama dalam bentuk kursus rendah di sekolah rendah, kemudian di sekolah menengah atas dalam bentuk kursus sistematik.

DALAM sekolah Soviet 30-50s Prinsip dan struktur pendidikan sejarah yang linear (sejak 1934) dan separa sepusat (sejak 1959) juga diperkenalkan.

Apabila mempertimbangkan prinsip dan struktur pendidikan sejarah di sekolah Soviet tahun 50-an. perhatian harus diberikan kepada peruntukan kepekatan separa dalam pengajaran sejarah. Kepekatan ini mempunyai perbezaan asas daripada kepekatan dalam pengajaran sejarah di gimnasium Rusia. Kepekatan di sekolah dahulu mengejar matlamat pengetahuan sejarah yang mendalam dan sedar, diterapkan pada tiga peringkat pendidikan. Penumpuan di sekolah Soviet adalah bersifat terpaksa, dikaitkan dengan ideologi pendidikan.

Pada penghujung tahun 50-an. pemikiran sejarah dan metodologi mengikuti garis pengukuhan hubungan dengan sains psikologi dan pedagogi. Teknik pengajaran dan pembelajaran dipertingkatkan, cadangan diberikan tentang cara menyampaikan bahan, cara bercakap, cara menggunakan peta, gambar. Tetapi seperti sebelum ini, persoalan tentang apa yang pelajar lakukan di dalam kelas dan bagaimana dia belajar sejarah hampir tidak pernah dibangkitkan.

Pada tahun 60-70an. Penyelidikan diteruskan mengenai kaedah pengajaran sejarah oleh saintis seperti A.A. Vagin, D.N. Nikiforov, P.S. Leibengrub, F.P. Korovkin, P.V. Gunung, N.G. tenusu. Perkembangan kaedah pengajaran sejarah datang daripada pembangunan alat dan teknik pengajaran dan pemberian bantuan metodologi kepada guru dalam mencari cara yang berkesan untuk mengajar pelajar. Matlamatnya adalah untuk mengajar murid sekolah untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dan mengemudi aliran maklumat yang semakin meningkat. Dalam didaktik, masalah meningkatkan aktiviti dan kebebasan pelajar sekolah dalam proses pendidikan, meningkatkan peranan pendidikan pengajaran, mempergiatkan pelajaran, dan memperkenalkan masalah dalam pengajaran telah dibangunkan. Pada tahun 60-80an. Matlamat membangunkan aktiviti dan kemandirian pelajar dalam pelajaran sejarah diutamakan. Semakin banyak perhatian diberikan kepada masalah mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar, membangunkan kaedah dan kemahiran kerja mereka, dan persoalan pendidikan pembangunan sedang dibangkitkan. Jadi, A.A. Yanko-Trinitskaya, N.I. Zaporozhets mengkaji operasi mental pelajar; pekerja jabatan MPGU - tahap aktiviti kognitif, kaedah kerja, kemahiran dan kaedah aktiviti kognitif, membangunkan pendekatan berfungsi secara struktur untuk pemilihan kandungan, teknik dan alat bantu mengajar. Pakar dari Institut Kandungan dan Kaedah Pengajaran N.G. Dairi, I.Ya. Lerner menimbulkan persoalan tentang masalah pembelajaran dan perkembangan pemikiran sejarah pelajar dan, sehubungan dengan ini, tentang tempat dan peranan tugas kognitif. Dalam menyelesaikan masalah ini I.Ya. Lerner melihat cara yang paling penting untuk membangunkan pemikiran kreatif bebas pelajar. Oleh itu, pada tahun 80-an. Matlamat terpenting dalam proses pembelajaran ialah pembangunan sahsiah pelajar. Perkembangan masalah metodologi berterusan pada tahun 50-70an. Dalam tempoh ini, kaedah dan teknik pembelajaran dan pengajaran telah diperbaiki: cadangan telah dibuat mengenai penggunaan visualisasi semasa menyampaikan bahan, matlamatnya adalah untuk mengajar pelajar memperoleh pengetahuan secara bebas, masalah telah dibangunkan untuk meningkatkan pengaktifan aktiviti bebas pelajar sekolah dalam proses pendidikan, dsb. (60-70an).

2.2 Methodist pada akhir abad ke-20 - awal abad ke-21.

Selaras dengan undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" pada tahun 90-an. Pengenalan pendidikan wajib (asas) sembilan tahun bermula. Sekolah ini mula bergerak daripada struktur pendidikan yang linear kepada struktur yang berpusat. Kepekatan pertama terdiri daripada sekolah asas (gred 5-9), yang kedua - sekolah menengah yang lengkap (gred 10-11). Tumpuan pertama mula memperkenalkan kajian sejarah negara dan dunia dari zaman dahulu hingga ke hari ini berdasarkan pendekatan ketamadunan. Strategi pendidikan disediakan terlebih dahulu untuk kajian sejarah Rusia dalam konteks sejarah dunia, dan seterusnya untuk penciptaan kursus bersatu yang dipanggil "Rusia dan Dunia."

Kepekatan kedua memperkenalkan kursus "Sejarah Rusia dari zaman purba hingga hari ini," "Pencapaian utama dalam sejarah umat manusia," dan "Sejarah tamadun dunia." Untuk mengulangi dan mendalami pada tahap teori yang lebih tinggi apa yang telah dipelajari sebelum ini, ia telah dirancang untuk mempelajari kursus modular dan bersepadu. Pada masa ini, terdapat keperluan yang semakin meningkat untuk mencipta kursus sejarah dan sains sosial yang dibina berdasarkan prinsip berasaskan masalah.

Idea pekat bukanlah perkara baru. Pada abad ke-19 Ahli metodologi Jerman mencadangkan sistem berdasarkan apa yang dipanggil teori "tiga peringkat". Pada peringkat pertama, mereka mencadangkan untuk mengkaji bahan biografi dan mempersonifikasikan sejarah. Pada peringkat kedua, sejarah bangsa individu dikaji berdasarkan bahan etnografi dan budaya. Pada peringkat ketiga, pelajar telah pun mengetahui sejarah peristiwa tersebut.

Pada awal 60-an. di negara kita pada asasnya terdapat sistem sepusat. Pada peringkat pertama, ia sepatutnya mengkaji cerita episod hanya berdasarkan huraian fakta. Pada peringkat kedua latihan, kursus asas sejarah dari zaman dahulu hingga ke hari ini diperkenalkan dengan pendedahan hubungan sebab dan akibat. Dalam kelas siswazah, kursus sistematik diperkenalkan, yang dikaji berdasarkan generalisasi sosiologi dan falsafah.

Kelebihan sistem sepusat adalah jelas: selepas sekolah rendah, orang muda menerima pemahaman holistik, walaupun asas, ciri-ciri umur kanak-kanak telah diambil kira apabila memilih bahan yang hampir sama; masa untuk menguasai. Tetapi sistem linear mempunyai kelebihan yang merupakan kelemahan konsentrik: urutan kronologi kursus, pelajar menerima pemahaman yang paling lengkap dan lengkap tentang tempoh sejarah, menjimatkan masa belajar kerana kekurangan pengulangan, mengekalkan minat yang mampan dalam subjek kerana kebaharuan bahan .

Pada tahun 90an memutuskan untuk meninggalkan program tradisional untuk Rusia dan memperkenalkan Gosstandart, mengikut model Barat, yang menentukan minimum mandatori pendidikan sejarah dan kriteria kuantitatif untuk menilai kualiti pendidikan. Standard Negeri sementara menetapkan keperluan asas untuk pendidikan sejarah pelajar di sekolah menengah. Nota penerangan mentakrifkan matlamat pengajaran sejarah di sekolah, objek mengkaji sejarah (masa lalu manusia) dan ciri sistem utama objek (masa sejarah, ruang, pergerakan).

...

Dokumen yang serupa

Ciri-ciri kaedah pengajaran sejarah pada awal abad ke-20. Trend penggunaan kaedah ini di sekolah domestik moden. Mengkaji sumbangan ahli sejarah, ahli metodologi dan guru Rusia pra-revolusioner dalam pengajaran. Matlamat pendidikan sejarah sekolah.

kerja kursus, ditambah 04/16/2012

Konsep pembelajaran yang dibezakan, klasifikasi bentuknya. Semakan kaedah utama pengajaran dibezakan di sekolah menengah. Pembangunan metodologi untuk mengaplikasikan pengajaran yang berbeza dalam pelajaran sejarah dan pengajian sosial dalam gred 9.

kerja kursus, ditambah 01/14/2015

Teori pengajaran sejarah Dunia Purba. Objektif kursus. Keperluan untuk mengajar sejarah dalam darjah enam dan jenis pelajaran. Pendekatan moden dalam mengajar sejarah Dunia Purba. Penggunaan bentuk pendidikan bukan tradisional dalam sejarah dunia purba.

tesis, ditambah 11/16/2008

Pemalsuan sejarah sebagai fenomena pembinaan negara bangsa. Keperluan untuk menentang percubaan pemalsuan sebagai tugas politik negara Rusia. Aktiviti guru sejarah dan kajian sosial untuk menentang percubaan menggantikan sejarah.

tesis, ditambah 06/05/2017

Peringkat pembentukan konsep sistem moden pengajaran kursus sejarah di sekolah Perancis. Keadaan semasa sistem pendidikan am. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah Perancis dan perjalanan sejarah Rusia dalam buku teks sekolah moden di Perancis.

kerja kursus, ditambah 11/11/2014

Pengalaman Rusia dan asing dalam mencipta buku teks sejarah sekolah. Aspek positif dan negatif buku teks sejarah sekolah, kemungkinan menggunakan elemen pengalaman ini untuk memperbaiki buku teks Rusia, peralatan metodologi mereka.

tesis, ditambah 07/10/2014

Bentuk, kaedah, teknik untuk kajian bahan yang berbeza, dengan mengambil kira perbezaan individu pelajar dalam kelas sejarah dan pengajian sosial. Matlamat utama pembezaan latihan dan pilihannya. Aplikasi ujian yang disusun mengikut prinsip alternatif.

kerja kursus, ditambah 06/25/2011

Ciri-ciri kaedah pengajaran sejarah: mata pelajaran, objektif, komponen, kaedah penyelidikan saintifik. Corak pengajaran sejarah demi meningkatkan kecekapan dan kualiti ilmu. Kajian kaedah pedagogi dalam proses pengajaran sejarah sekolah.

abstrak, ditambah 01/19/2010

Ciri-ciri struktur, prinsip, ciri pembinaan kesusasteraan pendidikan dan metodologi, visual dan cara pengajaran sejarah yang lain. Peranan buku teks sekolah dalam proses pedagogi, keperluan untuk perancangannya, analisis prinsip blok-tema.

kerja kursus, ditambah 18/01/2010

Bentuk, kaedah, teknik yang digunakan oleh guru pengajian sosial untuk mencegah pengabaian dan kenakalan juvana. Cara yang mungkin untuk menyelesaikan masalah mengoptimumkan kerja guru pengajian sosial untuk mencegah pengabaian dan jenayah.

pengenalan

Struktur pendidikan sejarah merangkumi kompleks teori, pendidikan dan metodologi, personel, bahan dan teknikal yang bertujuan untuk menyampaikan pengetahuan tentang masa lalu. Pendidikan sejarah dalam bentuk yang paling tertumpu mencerminkan sistem politik dan ideologi masyarakat Rusia, struktur kuasa negeri dan watak rejim politik dalam tempoh sejarah yang berbeza.

Kajian masalah ini hanya boleh dilakukan berdasarkan pendekatan antara disiplin. Kaedah dan teknik antropologi sejarah dan pendekatan mikrososial adalah penting untuk membangunkan sejarah pendidikan sejarah.

Tidak dinafikan, kaedah khas untuk mengetahui masa lalu juga penting: sejarah-genetik, sejarah-perbandingan dan sejarah-sistemik.

Dengan pendidikan yang kami maksudkan adalah proses pendidikan dan latihan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat, dan negara, disertai dengan pernyataan pencapaian oleh warganegara (pelajar) tahap pendidikan yang ditetapkan oleh negara (kelayakan pendidikan) dan diperakui. oleh dokumen yang sesuai.

Terdapat tradisi dan pencapaian tertentu dalam kajian sejarah pendidikan di Rusia. Walau bagaimanapun, set masalah ini masih belum berubah menjadi cabang pengetahuan sejarah yang bebas, yang akan menggunakan keseluruhan senjata moden dan kaedah penyelidikan dan pendidikan sejarah.

Perubahan mendalam dalam pelbagai bidang kehidupan masyarakat Rusia yang berlaku sepanjang dekad terakhir abad ke-20 menyebabkan perubahan ketara dalam pendidikan sejarah sekolah. Dalam keadaan moden pemodenan pendidikan di negara kita, isu penggunaan dan kualiti kaedah pengajaran sejarah sentiasa berada dalam bidang pandangan kerajaan Persekutuan Rusia dan Kementerian Pendidikan, dan dibincangkan secara aktif dalam masyarakat. Proses transformasi yang serupa dalam bidang pendidikan sejarah sekolah, termasuk yang berkaitan dengan penciptaan kaedah baru pengajaran sejarah, serta pembentukan prosedur peperiksaan negeri dan penyebaran manual metodologi Menurut sejarah, mereka berlaku di Rusia pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20, yang menunjukkan persamaan keadaan sejarah.

Isu ini telah menjadi subjek penyelidikan saintifik oleh didaktik domestik, ahli metodologi, dan ahli sejarah dari generasi yang berbeza.

Analisis kesusasteraan sejarah, pedagogi dan metodologi menunjukkan bahawa pengalaman menyediakan dan melengkapkan buku teks secara metodologi mengenai kaedah sejarah Rusia, yang berkuat kuasa di Rusia pada pergantian abad ke-19 dan ke-20, tidak mendapat liputan komprehensif dalam pra. -tahun revolusi, pada zaman Soviet dan pasca-Soviet. Dalam rumusan ini, masalah pedagogi yang penting ini tidak dikaji secara khusus. Perhatian ahli didaktik, metodologi dan ahli sejarah (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, D.D. Zuev, A.I. Strazhev, N.V. Andreevskaya, V.N. Vernadsky, M.A. Zinoviev, L .P. Bushchik, F.P. Korovkin, S.I.N.T. Shanov, S.I. dsb) hanya menarik aspek-aspek tertentu sahaja. Tesis calon (O.V. Volobuev, V.P. Zolotarev, A.N. Fuks, I.V. Babich, E.S. Skvortsova, M.G. Belofost) tidak mengisi jurang ini, walaupun semua kepentingan saintifiknya , V.A. Ishchenko, A. Chechetkin), memandangkan beberapa aspek aktiviti Kementerian Pendidikan Awam, isu klasifikasi buku teks, kedudukan sejarah dan metodologi pengarang, sumbangan mereka kepada penyediaan kesusasteraan pendidikan dan pembangunan metodologi.

Jadi, kepentingan sosial kaedah pengajaran sejarah dalam latihan dan pendidikan generasi muda, kekurangan penyelidikan khusus mengenai masalah ini, kepentingan mengkaji pengalaman lepas dalam memperkenalkan kaedah pengajaran baru dengan orientasi ideologi yang berbeza dengan tujuan untuk kegunaan kreatif mereka. dalam keadaan moden pemodenan pendidikan sejarah di Persekutuan Rusia dan menentukan, pada pendapat kami, kaitan topik yang dipilih. Apabila memilihnya, kami mengambil kira karya yang dibentangkan dalam pensejarahan domestik dan bergantung pada mereka, menentukan reka bentuk umum kajian dan bidang kerja tertentu.

Tujuan kajian: untuk mempertimbangkan kaedah pengajaran sejarah pada awal abad ke-20 dan untuk mengenal pasti trend penggunaan kaedah ini di sekolah domestik moden.

Objektif penyelidikan:

· menganalisis dan meringkaskan kesusasteraan sejarah, pedagogi dan metodologi mengenai topik yang dipilih;

· mengenal pasti tahap perkembangannya dalam pensejarahan domestik;

· menentukan faktor sosio-politik, saintifik-sejarah dan psikologi-pedagogi yang mempengaruhi proses penciptaan, tipologi kaedah pengajaran sejarah;

· mengkaji sumbangan ahli sejarah, ahli metodologi dan guru Rusia pra-revolusioner dalam pengajaran;

· pertimbangkan penggunaan kaedah pengajaran sejarah di sekolah domestik Rusia.

Objektif penyelidikan kami adalah kaedah pengajaran sejarah di sekolah Rusia pada awal abad ke-20.

Subjek kajian adalah untuk mengkaji pengenalan kaedah baharu pengajaran sejarah oleh ahli metodologi awal abad ke-20.

Struktur kerja: pengenalan, dua bab, kesimpulan dan senarai rujukan.

Kaedah berikut digunakan semasa kajian: analisis, sintesis, generalisasi, spesifikasi kesimpulan dan perbandingan.

Bab I. Keadaan dan perkembangan isu dalam pendidikan sejarah sekolah pada permulaan abad ke-19 dan awal abad ke-20.

Pemikiran sejarah dan metodologi Rusia pada akhir abad ke-19 - awal abad ke-20. tentang matlamat dan objektif pendidikan sejarah sekolah

Pada akhir abad kesembilan belas dan permulaan abad kedua puluh. Proses pemodenan yang dipergiatkan di Rusia juga mempengaruhi bidang pendidikan, yang berkembang dalam tempoh ini dengan kelajuan dan kekuatan yang tidak pernah berlaku sebelum ini. Faktor utama perkembangan ini ialah keperluan negara yang meningkat secara mendadak untuk pendidikan, aktiviti awam dalam bidang pendidikan, dan perkembangan pemikiran pedagogi progresif.

Pada permulaan abad ini, kalangan profesor dan guru yang luas, yang menyatakan minat pelbagai lapisan sosio-politik, terlibat dalam pembangunan isu-isu pendidikan sejarah sekolah.

A.D. Nadezhdin mencatat pada halaman jurnal "Buletin Pendidikan" bahawa kerana dalam sains sejarah "prinsip saintifik telah lama berjaya, yang berdasarkan kajian proses, dan bukan biografi atau fakta individu, adalah perlu untuk mengatur urusan pendidikan dengan cara yang lebih sesuai dengan keperluan asas pada masa itu.”

Semasa apa yang berlaku di halaman penerbitan pedagogi pada awal abad kedua puluh. Perbincangan antara ahli sejarah terkemuka dan guru mengenal pasti pendekatan yang berbeza dalam pemahaman mereka tentang matlamat pengajaran sejarah. Profesor A.I. Yarotsky melihat mereka dalam fakta bahawa pelajar belajar untuk mensistematisasi dan menyamaratakan fakta. Dia bersuara menentang pengenalan kursus sejarah universiti di sekolah, malah yang dipermudahkan dan skema, kerana ini, pada pendapatnya, akan membawa kepada "penyelewengan sains." Profesor I.M. Kataev menyatakan persetujuan dengan pendapat yang dinyatakan bahawa ingatan pelajar terlalu banyak dengan fakta yang tidak perlu, sementara sekolah "harus mengembangkan pemikiran mereka." Dia melihat proses sejarah sebagai "seluruh rangkaian proses individu, yang kandungannya sama sekali tidak habis oleh aktiviti individu." Walau bagaimanapun, I.M. Kataev, tidak seperti A.I. Yarotsky, percaya bahawa sekolah itu memerlukan kursus sejarah yang sistematik. "Hakikat bahawa ia tidak menghabiskan semua bahan sejarah tidak menjadikannya tidak saintifik." Asas sains telah diputarbelitkan, pada pendapatnya, apabila fakta dan fenomena dipilih secara sebelah pihak. "Kurikulum sekolah mengambil bukti yang ditubuhkan oleh sains dan mengubah suainya dengan cara yang boleh difahami oleh pelajar."

Profesor A.P. Pavlov percaya bahawa kursus sejarah sekolah harus membangunkan pemahaman pelajar tentang "kehidupan sosial dan realiti moden."

Metodologi sekolah rendah E.A. Zvyagintsev melihat objektif utama kursus sejarah sebagai "mengajar pelajar untuk memahami realiti di sekeliling mereka, untuk memahami fenomena budaya dan masyarakat manusia, untuk memahami asal-usul mereka dari masa lalu dan dengan itu menyediakan untuk mereka peluang dalam masa depan untuk menjadi peserta yang sedar dan aktif dalam kehidupan awam." Oleh itu, matlamat utama kursus sejarah adalah untuk "memudahkan pemahaman pelajar tentang masa kini dalam cahaya masa lalu."

Profesor N.I. Kareev melihat matlamat pendidikan sejarah dalam pembangunan "sikap sejarah kepada kehidupan pelajar, yang harus dinyatakan dalam pemahaman tentang proses perkembangan sejarah dan pengetahuan tentang momen dan hasilnya yang paling penting, dan ciri-ciri ciri-cirinya. era, kebangsaan dan keperibadian individu" Sejarah, pada pendapatnya, harus dipertimbangkan dalam pengajaran sekolah "bukan sebagai koleksi biografi dan naratif tentang peristiwa individu, tetapi sebagai gambaran proses sosial dan budaya."

Sehubungan dengan perkembangan pada tahun 1915 - 1916. Suruhanjaya di bawah pimpinan Count P.I. Ignatiev untuk program baru dalam sejarah, pada halaman penerbitan pedagogi, perbincangan mengenai masalah yang disebutkan di atas sekali lagi berlaku.

Tinjauan di kalangan guru sejarah yang dijalankan pada tahun 1911 oleh suruhanjaya sejarah Persatuan Penyebaran Pengetahuan Teknikal memberi gambaran tentang bagaimana guru melihat matlamat mengajar subjek tersebut. Kebanyakan respons mengiktiraf kepentingan bebas kursus sejarah sekolah menengah. Ia sepatutnya, pada pendapat guru, berdikari dan tidak mempunyai matlamat untuk menyediakan pelajar untuk memasuki institusi pengajian tinggi. Soal selidik menunjukkan keinginan untuk membawa pengajaran sejarah lebih dekat dengan tuntutan kehidupan moden, menunjukkan objektif pendidikan dan pendidikan kursus sejarah ( awam Dan politik didikan).

Hasil perbincangan pada awal abad tentang matlamat pengajaran sejarah di sekolah telah diringkaskan oleh editor buku tahunan "Isu-isu Pengajaran Sejarah di Sekolah Menengah dan Sekolah Rendah," I.M. Kataev, yang menyatakan bahawa matlamat utama mengajar sejarah ialah memahami kemodenan. Kursus sejarah, pada pendapatnya, harus merangkumi bahan-bahan yang merangkumi semua aspek utama proses sejarah.

Oleh itu, pada permulaan abad ini, beberapa pendekatan untuk memahami matlamat dan objektif pendidikan sejarah muncul dalam pemikiran sejarah dan metodologi Rusia. Selaras dengan salah satu daripada mereka, matlamat utama kursus sejarah sekolah adalah untuk pelajar mengasimilasikan sejumlah fakta sejarah, hafalan mekanikal mereka sesuai dengan yang lain, pelajar harus mendapatkan idea tentang undang-undang proses sejarah , tetapi pada masa yang sama adalah perlu untuk mengambil kira keanehan perkembangan era, peranan tokoh sejarah. Terdapat pendapat bahawa sekolah harus membentuk pemikiran sejarah pelajar, pemahaman mereka tentang hubungan antara peristiwa masa lalu dan kemodenan, dan menyediakan mereka untuk penyertaan aktif dalam kehidupan awam. Peranan istimewa pengajaran sejarah dalam pembentukan kualiti sivik keperibadian seseorang pelajar diperhatikan. Kursus sejarah di sekolah sepatutnya melaksanakan fungsi pendidikan dan pendidikan.

2. Perkembangan pendidikan sejarah sekolah, penggunaan kaedah aktif mengajar sejarah pada akhir ke-19 dan permulaan. abad XX

S. Farfarovsky melihat kepentingan kaedah makmal dalam beberapa elemen: ia membangkitkan minat dalam sejarah, memudahkan asimilasi bahan fakta, dan, di atas semua, kaedah ini direka untuk psikologi umur. ialah pelajar mula memahami bahawa semua kesimpulan buku teks dan guru adalah wajar.

B.A. Vlokhopulov menerbitkan manual pada tahun 1914 yang dipanggil "Metodologi Sejarah. “Kursus untuk gimnasium wanita gred 8,” yang menekankan salah satu elemen terpenting dalam pengajaran sejarah, ini ialah latihan di rumah guru. Latihan am di universiti ternyata tidak mencukupi untuk mengajar sejarah, dan lebih-lebih lagi, teknik praktikal masih tidak diketahui oleh ramai guru muda. Dia mendasarkan metodologinya pada prinsip konsentrik, terutamanya berdasarkan fakta bahawa hanya apabila memilih bahan seseorang perlu mengambil kira perkara yang mungkin paling menarik kepada pelajar: manakala kanak-kanak lelaki lebih berminat dalam sejarah perang, butiran pertempuran, kanak-kanak perempuan mencari perihalan kehidupan budaya yang lebih menarik pada zaman itu, kehidupan dalaman, dsb. Beliau juga merumuskan kaedah subjektif-konsentris, terutamanya mengambil kira tahap perkembangan pelajar. Pada masa yang sama, membahagikan keseluruhan kursus sejarah kepada dua peringkat. Pada peringkat pertama, peristiwa dianggap dalam bentuk fenomena yang berasingan, mudah difahami dan khusus, manakala pada yang kedua, pelajar cuba menggunakan maklumat yang telah mereka perolehi untuk mencipta satu gambaran keseluruhan dan menambahnya dengan beberapa perkara baharu. fakta. Oleh itu, bahan itu diserap dengan baik dan mewakili kanvas pengetahuan yang berwarna-warni.

Satu lagi perkara penting dalam pengajaran yang beliau tekankan ialah susunan bahan yang betul dan di sini beliau merumuskan kaedah berikut. Salah satu yang pertama ialah kaedah penyusunan - secara kronologi - progresif, akibatnya semua fakta adalah mengikut susunan yang sebenarnya.

Selepas itu, "kaedah sebenar" mempelajari sejarah berpecah kepada beberapa arah, salah satunya menjadi "kaedah makmal". Pada mulanya, ia bertentangan dengan kaedah formal, yang memerlukan pelajar untuk menghafal dan menghasilkan semula ucapan guru dan teks buku teks. Pembangunan kaedah makmal biasanya dikaitkan dengan nama-nama S.V. Farforovsky dan N.A. Rozhkova. Mereka percaya bahawa adalah mungkin untuk mengatasi dogmatisme pengajaran tradisional jika semua aktiviti kognitif pelajar dibawa lebih dekat kepada kaedah penyelidikan saintifik, kerana "tidak boleh ada kajian sejarah yang boleh dipercayai dan berkekalan tanpa kajian bebas sumber primer dari kritis dan perspektif sebenar.”

Oleh itu, A. Hartwig dan N. Kryukov mencadangkan menggunakan sumber sejarah untuk mengenali fakta sejarah dengan lebih lengkap, dengan itu menghidupkan pengajaran sejarah, dan juga untuk mengatur kerja pemikiran sejarah pelajar. Pada pendapat mereka, “buku teks sahaja tidak melukiskan gambaran yang jelas tentang kehidupan lampau, tidak memberikan (dan tidak boleh memberikan) huraian khusus dan terperinci tentang fenomena yang berlaku, ciri-ciri terperinci yang akan memberi peluang kepada pelajar untuk membuat kesimpulan, kesimpulan dan memahami kaitan umum apa yang berlaku. Tanpa fakta yang diperlukan di tangan mereka untuk membuat pertimbangan tentang topik tertentu, pelajar melihat formula buku teks yang sudah siap hanya dengan ingatan, yang sangat tidak diingini dari sudut pandangan pedagogi rasional. A. Hartwig mengenal pasti salah satu syarat utama untuk yang betul, pada pendapatnya, menjalankan perniagaan pengajaran sejarah - kebebasan kerja pelajar. Dia menulis bahawa "... kerja bersama kami akan menjadi lebih produktif jika pelajar mengambil bahagian dalam kerja ini "secara aktif dan, lebih-lebih lagi, secara kolektif." Guru mesti "...mengajar pelajar menggunakan bahan sejarah secara bebas, mengajar mereka membaca buku kandungan sejarah, mengajar mereka untuk memahami sekurang-kurangnya beberapa makna sejarah tentang apa yang berlaku...".

Secara umumnya, sekolah pra-revolusioner mengumpul pengalaman yang signifikan dalam mengatur pengajian sejarah berdasarkan pelbagai sumber, termasuk dokumen sejarah. Ia adalah kepadanya bahawa perhatian guru sejarah moden dan ahli metodologi baru-baru ini ditarik semula. Dicadangkan dan diuji buat kali pertama di Rusia pada pertengahan abad ke-19, kaedah ini telah mengalami perubahan ketara hingga ke hari ini, tetapi idea utama - keperluan untuk menggunakan sumber sejarah dalam pelajaran sejarah - kekal tidak berubah.

Methodist lewat XIX - awal abad XX dan kaedah mereka Jadual No. 1

MethodistsMethodsS.V.FarfarovskyLaboratoryB.A.VlokhopulovSubjektif - sepusat; lokasi - secara kronologi - kaedah M.N. Stasyulevich "Real" (kajian bebas dokumen sejarah) A. Hartwig dan N. Kryukov Penggunaan sumber sejarah V. Ya

Bab II. Analisis perbandingan kaedah pengajaran sejarah pada awal abad ke-20. dan teknik moden

Sejak 1917, pendidikan sejarah sekolah di Rusia telah mengalami perubahan radikal. Kedua-dua kaedah pengajaran lama dan buku teks lama dianggap tidak sesuai untuk mengajar generasi muda.

Di sekolah baharu, peperiksaan, penalti, penilaian pelajar dan kerja rumah telah dimansuhkan. Perpindahan pelajar dari kelas ke kelas dan tamat pengajian dari sekolah akan dijalankan berdasarkan maklum balas daripada majlis pedagogi mengenai prestasi kerja pendidikan. Daripada kelas, disyorkan untuk memperkenalkan kumpulan kecil - "briged"; bukannya pelajaran - kelas "studio" makmal.

Pada tahun 60-70an. Penyelidikan meneruskan kaedah pengajaran sejarah oleh saintis seperti A.A. Vagin, D.N. Nikiforov, P.S. Korovkin, P.V. Perkembangan kaedah pengajaran sejarah datang daripada pembangunan alat dan teknik pengajaran dan pemberian bantuan metodologi kepada guru dalam mencari cara yang berkesan untuk mengajar pelajar. Matlamatnya adalah untuk mengajar murid sekolah untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dan mengemudi aliran maklumat yang semakin meningkat. Dalam didaktik, masalah meningkatkan aktiviti dan kebebasan pelajar sekolah dalam proses pendidikan, meningkatkan peranan pendidikan pengajaran, mempergiatkan pelajaran, dan memperkenalkan masalah dalam pengajaran telah dibangunkan.

Pada tahun 60-80an. Matlamat membangunkan aktiviti dan kemandirian pelajar dalam pelajaran sejarah diutamakan. Semakin banyak perhatian diberikan kepada masalah mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar, membangunkan kaedah dan kemahiran kerja mereka, dan persoalan pendidikan pembangunan sedang dibangkitkan. Jadi, A.A. Yanko-Trinitskaya, N.I. Zaporozhets mengkaji operasi mental pelajar; pekerja jabatan MPGU - tahap aktiviti kognitif, kaedah kerja, kemahiran dan kaedah aktiviti kognitif, membangunkan pendekatan berfungsi secara struktur untuk pemilihan kandungan, teknik dan alat bantu mengajar. Pakar dari Institut Kandungan dan Kaedah Pengajaran N.G. Dairi dan I.Ya Lerner menimbulkan persoalan tentang masalah pembelajaran dan perkembangan pemikiran sejarah pelajar dan, sehubungan dengan ini, tentang tempat dan peranan tugas kognitif. Dalam menyelesaikan masalah ini, I.Ya Lerner melihat cara yang paling penting untuk membangunkan pemikiran kreatif bebas pelajar. Oleh itu, pada tahun 80-an. Matlamat terpenting dalam proses pembelajaran ialah pembangunan sahsiah pelajar.

Kelebihan sistem sepusat adalah jelas: selepas sekolah rendah, orang muda menerima pemahaman holistik, walaupun asas, ciri-ciri umur kanak-kanak telah diambil kira apabila memilih bahan yang hampir sama; masa untuk menguasai. Tetapi sistem linear mempunyai kelebihan yang merupakan kelemahan yang konsentrik: urutan kronologi kursus, pelajar menerima pemahaman yang paling lengkap dan lengkap tentang tempoh sejarah, menjimatkan masa belajar kerana kekurangan pengulangan, mengekalkan minat yang mampan dalam subjek kerana kebaharuan bahan.

Piawaian mengandungi minimum wajib dalam sejarah, i.e. kandungan asas. Pengetahuan yang terkandung dalam bahagian ini harus diterima umum dari segi nilai pendidikannya. Kandungan asas sejarah direkodkan dengan tahap perincian sedemikian yang akan mengecualikan atau meminimumkan kemungkinan tafsiran sewenang-wenangnya. Piawaian itu harus mengambil kira keupayaan sekolah massa, tetapi ia juga harus meninggalkan peluang untuk mencipta sebarang program berdasarkannya. Minimum wajib- ini adalah teras yang perlu dipelajari oleh mana-mana pelajar.

Pada masa yang sama, standard juga mengandungi komponen asas - pengetahuan minimum yang mesti diberikan oleh guru. Kandungan asas adalah lebih luas dan lebih mendalam daripada tahap penguasaan minimum yang diperlukan. Piawaian ini juga memerlukan keperluan untuk tahap latihan minimum. Bahagian ini membentangkan kemahiran, sepenuhnya dan mengikut urutan perkembangan mereka. Teknologi ujian dalam standard mengandungi tugas standard untuk ujian dan ujian berorientasikan kriteria. Di sekolah moden, pelajar menerima lebih banyak kebebasan bertindak dalam proses pembelajaran kebolehan, keupayaan, keperluan dan minat individunya lebih diambil kira. Isu memilih sekolah, guru, bentuk pendidikan, buku teks dan manual, rentak dan urutan mempelajari kandungan sejarah secara beransur-ansur bergerak ke hadapan.

Program pelbagai peringkat latihan sedang diperkenalkan, menyediakan pengetahuan asas dan mendalam, dengan mengambil kira perkembangan minat pelajar, termasuk profesional masa depan. Semakin hari, psikologi digunakan dalam pengajaran sejarah, baik pedagogi mahupun sejarah, untuk tujuan pengetahuan sejarah yang mendalam dan bermakna.

Asas metodologi moden, satu cara atau yang lain, berasal dari pedagogi pra-revolusioner. Mengambil kira ciri psikologi individu pelajar adalah asas utama untuk penyelidikan metodologi, seperti yang ditekankan oleh Kareev. Beliau berulang kali menyatakan kepentingan mengkaji kualiti peribadi setiap pelajar untuk mencapai keputusan yang lebih baik.

Untuk mempersembahkan secara lebih khusus perbezaan dan persamaan kaedah pra-revolusioner dan moden, mari kita beralih kepada analisis perbandingan menggunakan gambar rajah.

Pada peringkat pertama kerja praktikal, kami membandingkan matlamat pendidikan di sekolah Rusia pada akhir abad ke-19 - awal abad ke-20 dengan matlamat moden.

Skim No. 1. MATLAMAT PEMBELAJARAN DI SEKOLAH RUSIA PADA abad ke-19-awal abad ke-20.

Skim Bil 2. OBJEKTIF PENGAJARAN SEJARAH.

Seperti yang kita lihat dari rajah No. 1, matlamat utama dalam pengajaran sejarah pada awal abad ke-20 adalah beberapa: pendidikan, pendidikan, pembangunan. Komponen mereka adalah pelbagai jenis elemen pembelajaran, contohnya, untuk tujuan pendidikan: pembentukan pemikiran sejarah, keupayaan untuk mengemudi kebolehan, dan mengetahui proses perkembangan sejarah. Matlamat pendidikan ialah: pendidikan patriotisme, moral dan sivik, pendidikan dalam semangat iman, berbakti kepada tanah air, perpaduan negara. Matlamat pembangunan mempunyai satu fokus - pembangunan keperibadian dan kebolehan mental pelajar.

Jika anda menganalisis rajah No. 2, anda dapat melihat bahawa pendidikan sejarah moden mempunyai lima matlamat yang jelas, yang ditetapkan oleh Standard Negeri dan melaluinya arah pengajaran sejarah ditentukan. Pertama sekali, ini adalah: asas pengetahuan, pemahaman tentang peristiwa fenomena, orientasi nilai dan kepercayaan, pengalaman sejarah, kemanusiaan dan moral, minat dalam sejarah dan budaya.

Dengan membandingkan data daripada kedua-dua skema, kita boleh mengesan evolusi matlamat pengajaran sejarah, beberapa persamaan dan perbezaan yang ketara. Pendidikan sejarah di Imperial Rusia dan pendidikan moden membawa matlamat pendidikan, pendidikan dan pembangunan. Sebagai contoh, pada awal abad ke-20, matlamat pendidikan diusahakan oleh pengetahuan tentang proses perkembangan sejarah dan coraknya pada zaman moden, matlamat ini membawa konsep "Asas Pengetahuan."

Kami juga melihat perbezaan yang ketara dalam kedua-dua skim ini. Pendidikan moden tidak lagi membawa kepercayaan, ketaatan kepada takhta dan tanah air untuk tujuan pendidikan, tetapi merangkumi beberapa komponen baru seperti: pengalaman pengetahuan sejarah, kemanusiaan dan moral. Pada peringkat kedua kajian, kami memutuskan untuk menganalisis kaedah pengajaran sejarah.

Skema No 3 CARA DAN CARA PENGAJARAN SEJARAH PADA AWAL ABAD XX.

Skim No 4 Kaedah dan teknik pengajaran di sekolah moden

Setelah menganalisis skema No. 3, kita boleh mengatakan perkara berikut: kaedah utama pengajaran sejarah ialah: makmal, buruh, abstrak, lawatan, dramatisasi, ilustrasi. Teknik utama ialah: mengembangkan nota, bertanya soalan kepada teks, membaca penerangan dan merangka rancangan. Kesemua teknik ini menyumbang kepada liputan bahan yang lebih luas dan pembelajaran berkualiti tinggi.

Daripada rajah No. 4 kita melihat bahawa kaedah, teknik dan cara kelihatan kepada kita sebagai pautan penting dan berterusan dalam latihan. Oleh itu, yang paling relevan pada zaman moden ialah kaedah lisan, bercetak - lisan, visual dan bersifat praktikal. Teknik-teknik tersebut ialah: pembangunan cerita plot, analitikal, penerangan bergambar, analisis dokumen, membuat susun atur, analisis ilustrasi. Caranya ialah: cerita, dialog, perbualan, antologi, visualisasi objek dan pemodelan.

Oleh itu, adalah mungkin untuk mengesan perbezaan dan persamaan yang jelas dalam pendekatan pembelajaran melalui lensa masa. Dalam bentuk yang lebih berubah, kita melihat kaedah ilustrasi, yang pada zaman moden adalah grafik, atau penerangan bergambar dan analitik yang digunakan untuk berfungsi sebagai kaedah ilustrasi.

Dengan membandingkan skema ini, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kaedah awal abad ke-20 adalah relevan hari ini di sekolah Rusia moden, tetapi secara semula jadi dalam bentuk yang lebih diubah suai, berdasarkan tugas-tugas era moden.

Kesimpulan

Keseluruhan kajian ini dikhaskan untuk menentukan teknik dan kaedah pengajaran sejarah di sekolah-sekolah Rusia pada awal abad ke-20. Perkaitan karya ini terletak pada fakta bahawa hampir tidak ada karya yang dikhaskan untuk mengkaji isu-isu yang berkaitan dengan ciri-ciri pengajaran sejarah pada zaman pra-revolusioner. Ini tidak betul, kerana setiap guru mesti membayangkan keanehan pembangunan metodologi dalam tempoh sejarah tertentu, terutamanya kerana pedagogi domestik mempunyai tradisi yang lama, daya tarikan yang memungkinkan untuk mengatur proses pendidikan dengan lebih berkesan.

Sesetengah pendidik percaya bahawa pengalaman yang terkumpul pada awal abad ke-20 tidak mempunyai nilai tertentu, kerana kaedah itu tidak berkesan dan mempunyai banyak kekurangan, tetapi kajian menunjukkan bahawa ini tidak begitu. Dalam tempoh ini, terima kasih kepada ahli metodologi yang paling terkenal, kaedah baru dan lebih baik muncul yang mempunyai kepentingan pendidikan yang besar, di samping itu, kaedah dan teknik baru untuk bekerja dengan pelajar telah dibangunkan. Berdasarkan ini, kita boleh mengatakan bahawa permulaan abad ke-20 adalah peringkat penting dalam pembangunan pedagogi domestik dan minat guru yang lemah dalam tempoh ini adalah tidak berasas, kerana pada masa itu pencarian kreatif aktif untuk guru bermula, yang menjadi akibat daripada dasar pendidikan yang diamalkan oleh negara.

Kerja ini terdiri daripada dua bahagian: teori dan praktikal. Bahagian pertama mengkaji perkembangan pemikiran sejarah di Rusia pada awal abad ke-20 dan kaedah yang dicadangkan oleh ahli metodologi pada tempoh yang dikaji. belajar isu ini membolehkan kami membuat kesimpulan bahawa dalam tempoh ini banyak kerja telah dijalankan ke arah ini, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan tahap pendidikan dan meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar. Ini disebabkan negeri memerlukan lebih ramai orang yang berpendidikan tinggi yang boleh berfikir secara bebas dan membuat keputusan penting. Di samping itu, negara tidak mampu untuk ketinggalan di belakang kuasa lain dalam kemajuan sains dan teknologi, yang mana ia juga perlu untuk meningkatkan tahap pendidikan negara.

Hasil transformasi dalam kandungan pendidikan adalah peralihan kepada pengajaran sejarah mengikut program baru, pencarian aktif oleh guru untuk bentuk, kaedah dan teknik mengendalikan kelas yang memastikan kerja aktif pelajar di dalam bilik darjah, menyumbang kepada pembangunan. pemikiran bebas mereka, dan perkembangan pemahaman tentang corak sejarah pembangunan sosial.

Kajian tentang ciri-ciri pengajaran sejarah di sekolah-sekolah Rusia memungkinkan untuk mempertimbangkan secara lebih khusus bagaimana sejarah diajar dalam tempoh yang dikaji, dan untuk membuat kesimpulan bahawa dalam amalan sekolah tempoh ini pelbagai bentuk, kaedah dan teknik pengajaran sejarah. digunakan secara meluas, khususnya borang ini meluas menjalankan pengajaran sebagai sesi seminar, guru banyak menggunakan kaedah penyelidikan dan kaedah penyampaian bahan berasaskan masalah. Bahan dokumentari terlibat secara aktif dalam pelajaran. Semua ini menyumbang kepada peningkatan keberkesanan pelajaran sejarah.

Bahagian praktikal kerja memungkinkan untuk menganalisis kemungkinan dan kekhususan menggunakan bentuk, kaedah dan teknik untuk mengajar sejarah awal abad ke-20 hari ini dan mengesahkan hipotesis yang dikemukakan pada permulaan kajian bahawa pengalaman terkumpul dalam tempoh ini masih mempunyai nilai tertentu hari ini. Seperti yang dinyatakan sebelum ini, semua pedagogi adalah berdasarkan kesinambungan dan, sudah tentu, pengalaman guru adalah penting bagi kami, kerana ia membawa bahan yang kaya yang menyumbang kepada pembangunan kaedah pengajaran sejarah. Tetapi untuk kerja yang lebih berkesan dalam keadaan moden, pengalaman terkumpul perlu difikirkan semula dan diubah dengan mengambil kira keperluan baru untuk tahap pengetahuan dan kemahiran graduan. Kesemua kaedah dan bentuk pengendalian sesi latihan di atas, agak meluas dalam tempoh yang dikaji, masih digunakan oleh guru hari ini, tetapi dalam bentuk yang sedikit diubah suai.

Analisis perbandingan skema matlamat dan kaedah pengajaran sejarah menunjukkan bahawa hari ini adalah mungkin untuk membuat persamaan antara kaedah moden dan kaedah pra-revolusi Rusia. Sebagai contoh, dalam tempoh pra-revolusi, walaupun pada hakikatnya bahawa salah satu tugas utama mengajar sejarah ialah pembangunan pemikiran bebas pelajar, keutamaan diberikan kepada kaedah dan teknik yang bertujuan untuk menghasilkan semula pengetahuan sedia ada atau mensistematisasi dan generalisasi. fakta, seperti yang dibuktikan oleh ahli metodologi sendiri dalam karyanya. Hari ini keadaan telah berubah sedikit. Berdasarkan fakta bahawa masyarakat moden memerlukan graduan berkebolehan menganalisis secara kritis maklumat sejarah, mewujudkan hubungan sebab-akibat antara fenomena, keupayaan untuk mengambil bahagian dalam perbincangan mengenai isu-isu sejarah, dan merumuskan pendirian sendiri mengenai isu-isu yang dibincangkan. Di dalam kelas, perhatian utama diberikan kepada pembangunan, pertama sekali, pemikiran bebas. Walau bagaimanapun, walaupun terdapat perbezaan kecil dalam pengajaran sejarah, bentuk dan kaedah tradisional masih digunakan dan dapat disimpulkan bahawa pengalaman yang dikumpul oleh guru pada awal abad kedua puluh. mempunyai nilai tertentu hari ini untuk guru sejarah dan boleh digunakan di sekolah moden, dengan mengambil kira pelarasan, kerana dari masa ke masa beberapa keperluan telah kehilangan kaitannya.

Senarai sastera terpakai

Buschik L.P. Esei mengenai pembangunan pendidikan sejarah sekolah di USSR. - M., 1961.

Vlakhopulov B. Kaedah sejarah. Kursus gred 8 untuk gimnasium perempuan. - Kiev. 1914

Hartwig A. dan Kryukov, N. Pembaca untuk pelajaran bilik darjah mengenai sejarah Rusia di sekolah rendah yang lebih tinggi dan gred rendah sekolah menengah. - M., 1917.

Hartwig A.F. Mengenai isu pengajaran sejarah di sekolah menengah. - M. 1891.

Ivanov K.A. Esei tentang kaedah sejarah. - St. Petersburg. 1915

Kareev N. Mengenai pengajaran sejarah sekolah. - Petrograd. 1917.

Kaedah pengajaran sejarah di sekolah menengah: Manual untuk guru / Ed. ed. F.P.Korovkin. - M., 1978.

Kaedah pengajaran sejarah di sekolah menengah. - M., 1986.

Nadezhdin A.D. Esei mengenai sejarah sekolah menengah di Rusia pada separuh kedua abad ke-19. - L., 1954.

Pokotilo N. Panduan praktikal untuk guru sejarah permulaan. - St. Petersburg. 1912

Singalevich S.P. Mengenai manual baru mengenai kaedah sejarah. - Kazan. 1913.

Singalevich S.P. Pengajaran sejarah sekolah menengah dan universiti: (halaman daripada kaedah sejarah). - Kazan. 1914.

Farfarovsky S. Kaedah makmal mengajar sejarah. - Warsaw.

Kerja serupa dengan - Kaedah mengajar sejarah di sekolah Rusia pada awal abad kedua puluh

Kaedah pengajaran. Guru awal abad ke-20. berusaha untuk struktur pelajaran yang akan merangsang aktiviti kognitif bebas pelajar dan membentuk keperluan mereka untuk pengetahuan. Ada yang melihat jalan ini dalam kajian visualisasi, yang lain dalam kerja pelajar mengenai laporan dan abstrak, dan yang lain dalam penggunaan sumber sejarah. Sesetengah secara amnya lebih suka kaedah latihan buruh. Pengedaran yang diterima kaedah soalan dan rancangan. Guru menyusunnya dan memberikannya kepada pelajar untuk kerja rumah. Bersama-sama dengan kaedah pengajaran lama yang terlupa, kaedah baru digunakan. Antaranya real, makmal, dramatisasi. Kaedah sebenar ialah Ini adalah karya berdasarkan sumber sejarah. Ahli sejarah dan metodologi terkemuka N.A. Rozhkov dan M.N. Pokrovsky memilih dokumen untuk belajar bergantung pada kebolehcapaian mereka dan minat pelajar terhadapnya. Pada masa yang sama, kajian sistematik kursus sejarah dan buku teks sekolah tidak diendahkan. N.A. Rozhkov mencadangkan untuk menggantikan buku teks dengan ringkasan ringkas.

Para inovator tidak berpuas hati dengan cadangan Ya.S. Kulzhinsky kaedah dokumentasi. N.A. Rozhkov dan S.V. Farforovsky mencadangkan untuk membawa aktiviti kognitif pelajar lebih dekat dengan kaedah penyelidikan sains sejarah, berdasarkan latihan pada kajian sumber primer. Kaedah makmal: adalah berdasarkan karya bebas pelajar dengan dokumen sejarah, bahan ilustrasi dan kesusasteraan sains popular. Ahli metodologi terkenal A.F. Hartwig menggantikan pelajaran biasa dengan membaca esei dan perbualan pelajar untuk menganalisisnya. Dalam kes ini, peranan guru dikurangkan kepada membimbing kerja bebas pelajar. Perkara utama baginya ialah membiasakan pelajarnya dengan kerja bebas. Beliau juga adalah pengarang yang dipanggil kaedah dramatisasi- produksi dramatik kecil oleh pelajar.

Methodists S.P. Singalevich, V.Ya. Ulanov, K.V. Sivkov percaya bahawa adalah mustahil untuk memutlakkan mana-mana satu kaedah pengajaran. Di samping itu, ia dianggap berguna untuk menggunakan pelbagai jenis buku teks di gimnasium, baik untuk kerja di dalam bilik darjah dan untuk belajar bebas di rumah.

Pendidikan sejarah sekolah pada tahun 1917 - awal 30-an. Permulaan transformasi. Pada Kongres Soviet Soviet II All-Russian pada Oktober 1917, satu resolusi telah diterima pakai mengenai pembentukan Komisariat Rakyat untuk Pendidikan yang diketuai oleh A.V. Lunacharsky.

A.V. Lunacharsky dan timbalannya M.N. Pokrovsky mula menafikan kepentingan positif pendidikan sejarah yang sistematik. Daripada sejarah sivil, ia dicadangkan untuk mengkaji sejarah buruh dan sosiologi. Transformasi bermula dalam bidang pendidikan sejarah. Pada peringkat pertama (1917 - awal 30-an), kandungan lama pendidikan sejarah ditinggalkan, sejarah sebagai mata pelajaran akademik digantikan dengan kursus pengajian sosial. Dalam kerangka sains sosial, hanya elemen individu kursus sejarah yang kekal dengan pilihan fakta baharu dan liputan Marxis mereka. Pada Oktober 1918, Jawatankuasa Eksekutif Pusat Seluruh Rusia RSFSR meluluskan "Peraturan Sekolah Buruh Bersatu," yang menggantikan semua sekolah pra-revolusi. Sekolah buruh dibahagikan kepada dua peringkat: yang pertama - untuk kanak-kanak berumur 8 hingga 13 tahun (5 tahun) dan yang kedua - dari 13 hingga 17 tahun (4 tahun). Pendidikan percuma sekular bersama untuk kanak-kanak perempuan dan lelaki telah ditubuhkan.

Pada tahun 1920, percubaan telah dibuat untuk memperkenalkan model kurikulum sejarah. Namun, dia tidak diterima.

Pada tahun 1923, mereka meninggalkan pengajaran mata pelajaran dan mula bekerja program yang menyeluruh wujud sehingga tahun 1931

Kandungan dan kaedah mengkaji kajian sosial. Majlis Akademik Negeri Komisariat Pendidikan Rakyat percaya bahawa perlu belajar di sekolah bukan asas sains, tetapi kompleks kehidupan. Kandungan bahan pendidikan didasarkan pada tiga topik utama: alam semula jadi, masyarakat, kerja. Aktiviti kerja orang dan tugas mengajar pelajar untuk memperoleh pengetahuan, bergantung pada kebebasan kreatif mereka, diletakkan di tengah kajian. Maklumat sejarah dilaporkan berkaitan dengan kajian isu kontemporari: asal usul kapitalisme, pergerakan buruh di Barat dan di Rusia pada abad ke-19-20.

Adalah dipercayai bahawa mengkaji tempoh sejarah sebelum abad XIV-XVI. tidak digalakkan sama sekali, kerana ia kononnya mengandungi data bernilai rendah dan tidak boleh dipercayai.

Pembangunan pelajar, kebebasan dan daya kreatif mereka sepatutnya difasilitasi oleh tenaga kerja, makmal-briged, kaedah penyelidikan. Semasa kelas makmal, manual jenis baharu telah digunakan, yang tidak bertujuan untuk memberikan pembentangan bahan pendidikan yang koheren. Kaedah penyelidikan disediakan untuk pelaksanaan tugas kontrak. Mereka dibangunkan oleh guru dan diberikan kepada pasukan pelajar 5-6 orang untuk disiapkan. Sejarah tanah air tidak dipelajari sebagai kursus berasingan di sekolah USSR sehingga 1933.

Pengenalan kursus sejarah bebas (awal 30-an - lewat 50-an gg.) Pembangunan program, buku teks dan kaedah pengajaran. Keadaan dengan pendidikan sejarah berubah pada tahun 30-an. Jawatankuasa Pusat Parti memberi arahan untuk meninggalkan kaedah makmal-briged. Bentuk utama organisasi kerja pendidikan menjadi pelajaran dengan sekumpulan pelajar dengan jadual kelas yang ditetapkan dengan ketat (Resolusi Jawatankuasa Pusat Parti Komunis Kesatuan Bolsheviks "Pada sekolah rendah dan menengah" bertarikh 5 September 1931 dan "Mengenai kurikulum dan rejim di sekolah rendah dan menengah" bertarikh 5 Ogos 1932). Ia dicadangkan untuk memulihkan kursus sejarah yang sistematik di sekolah. Jabatan sejarah di universiti telah dipulihkan, dan jabatan metodologi muncul.

Pada musim panas 1933, Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR mengeluarkan program pada sejarah. Mereka berdasarkan teori Marxis tentang pembentukan sosio-ekonomi. Program-program itu dibina "dalam lapisan": selepas beberapa topik mengenai sejarah umum terdapat topik mengenai sejarah USSR. Selaras dengan program, buku teks pertama tentang sejarah dunia kuno dan Zaman Pertengahan telah ditulis. Pada Mei 1934, resolusi Majlis Komisaris Rakyat USSR dan Jawatankuasa Pusat Parti Komunis Bolsheviks All-Union muncul "Mengenai pengajaran sejarah sivil di sekolah-sekolah USSR." Kursus adalah berdasarkan prinsip urutan kronologi dalam pembentangan peristiwa sejarah dan lineariti (mempelajari kursus sekali tanpa pengulangan); kursus bebas dalam sejarah negara dan dunia telah diperkenalkan. Prinsip pembelajaran linear: Gred 3-4 - kursus asas mengenai sejarah USSR ( kursus pendek sejarah); kelas - sejarah baru, bahagian I; sejarah USSR sehingga akhir abad ke-18 - sejarah baru, bahagian II; sejarah abad XVIII-XIX USSR; Gred ke-10 - sejarah USSR abad ke-20; sejarah terkini(diperkenalkan pada tahun 1958). Penyediaan intensif program dan buku teks baru bermula. Pasukan pengarang termasuk saintis paling terkenal: N.N. Vanag, B.D. Grekov, A.M. Pankratov (sejarah USSR); SI. Kovalev, N.M. Nikolsky, A.V. Mishulin (dunia purba

Mengajar sejarah di zaman perang. Semasa Perang Dunia Kedua, matlamat pendidikan mengambil tempat pertama dalam pengajaran sejarah. Guru-guru ditugaskan untuk memperkasakan pendidikan patriotisme dan perpaduan antarabangsa.

Semasa pengajaran, guru cuba menanamkan semangat yang kuat dalam diri pelajar keyakinan diri dalam kemenangan dalam Perang Patriotik Besar, mendedahkan syarat-syarat kemenangan. Untuk melakukan ini, mereka bercakap di dalam kelas tentang kepimpinan tentera tinggi A. Nevsky, D. Donskoy, A. Suvorov dan M. Kutuzov. Halaman yang paling menarik tentang campur tangan Poland-Sweden pada awal abad ke-17 telah dikaji. dan perjuangan rakyat Rusia untuk kemerdekaan mereka, contoh ketabahan dan keberanian askar Rusia telah diberikan.

DALAM tahun selepas perang V.N. memberi sumbangan besar kepada pembangunan metodologi. Vernadsky, N.V. Andreevskaya, M.A. Zinoviev, V.G. Karpov, N.G. Tarasov, A.I. Strazhev. Karya mereka mengkaji keperluan didaktik untuk pelajaran sejarah; visualisasi dalam pengajaran sejarah; psikologi asimilasi pengetahuan sejarah pelajar; metodologi pelajaran berulang dan generalisasi; sistem pembentukan pengetahuan fakta dan konseptual; sistem metodologi pengajaran sejarah.

Pada zaman Soviet, pengajaran sejarah dipengaruhi oleh sikap ideologi. Pada masa ini, buku teks generasi baru muncul. Pada tahun 1954, buku teks SI telah diterbitkan. Kovalev mengenai sejarah dunia purba.

Perubahan berlaku dalam sistem dan kandungan pendidikan sejarah. Daripada kelinearan, masukkan prinsip konsentrisme. Konsentris separa kursus sejarah diperkenalkan. Pendidikan 8 tahun menjadi wajib, dan sekolah 11 tahun hanya tersedia untuk mereka yang ingin.

Struktur pendidikan sejarah (dari 1959 hingga 1964): L kelas - kursus episodik mengenai sejarah USSR;

Gred ke-5 - sejarah dunia purba; kelas - sejarah Zaman Pertengahan; kelas - sejarah USSR dengan unsur-unsur sejarah moden sehingga pertengahan abad ke-19 - sejarah USSR dengan unsur-unsur sejarah moden dan moden sehingga kini;

Darjah 9 - sejarah baru, bahagian 1; sejarah USSR sehingga akhir abad ke-19;

Darjah 10 - sejarah baru, bahagian 2; sejarah USSR dari awal abad ke-20. kepada

1937; sejarah terkini; Gred ke-11 - sejarah USSR dari 1938 hingga sekarang; sejarah moden, bahagian 2.

Pendidikan sejarah sekolah dan penambahbaikan teori dan amalan pengajaran pada tahun 60-80an.

Pada tahun 1964, negara ini menetapkan tempoh persekolahan 10 tahun. Pemilihan kandungan bahan pendidikan untuk kursus dalam sejarah dunia purba dan Zaman Pertengahan telah dijalankan . Perubahan seterusnya dalam kursus sejarah sekolah dikaitkan dengan peralihan kepada pendidikan menengah universal. Pada tahun 60-70an. Perubahan telah dibuat kepada pendidikan sejarah, menghasilkan struktur berikut.

Struktur pendidikan sejarah (1967-1993):

Gred ke-5 - cerita episod tentang sejarah Rusia (2 jam kelas - sejarah dunia purba (2 jam kelas - sejarah Zaman Pertengahan (2 jam) - sejarah Rusia hingga akhir abad ke-18); (2 jam); kelas - sejarah baru, bahagian 1; Sejarah Rusia pada abad ke-19. (3 jam); sejarah domestik sejak awal abad ke-20. sehingga 30-an; sejarah moden sehingga akhir 30-an. (4 jam); sejarah moden dari 1939 hingga sekarang (3 jam) Struktur pendidikan yang diterima pakai dikekalkan sehingga 1993.

Pada tahun 60-70an. Penyelidikan diteruskan mengenai kaedah pengajaran sejarah oleh saintis seperti A.A. Vagin, D.N. Nikiforov, N.G. Dairi, P.V. Gunung, P.S. Leibengrub, F.P. Korovkin.

Pada tahun 60-80an. Matlamat pembelajaran adalah untuk membangunkan aktiviti dan kemandirian pelajar. Semakin banyak perhatian diberikan kepada masalah mengaktifkan aktiviti kognitif mereka, membangunkan kemahiran dan kaedah kerja, dan persoalan pendidikan pembangunan sedang dibangkitkan.

Pada penghujung tahun 80-an. Fenomena krisis timbul dalam pendidikan, yang dihasilkan oleh keruntuhan sistem hubungan sosial sebelumnya. Pencarian bermula untuk reka bentuk pendidikan baharu yang sesuai dengan trend baharu dalam pembangunan masyarakat. Struktur pendidikan sejarah pada tahun 90-an.

Kurikulum, kursus, buku teks. Selaras dengan Undang-undang "Mengenai Pendidikan" pada tahun 90-an. Pengenalan pendidikan wajib (asas) sembilan tahun bermula. Sekolah ini mula bergerak daripada struktur pendidikan yang linear kepada struktur yang berpusat. Pertama menumpukan perhatian terdiri daripada sekolah asas (gred 5-9), yang kedua - sekolah menengah yang lengkap (gred 10-11).

Kelas boleh menjadi keseluruhan kelas, kumpulan, individu dengan kehadiran di perundingan. Pelajaran individu melibatkan kerja bebas oleh pelajar sesuai dengan ciri-cirinya dan kerja guru dengan setiap pelajar. Di sekolah menengah, sistem kredit kuliah-seminar yang serupa dengan sistem universiti sedang diperkenalkan. Semua ini menyumbang kepada pembangunan dan latihan kebolehan intelek pelajar.

53. Kaedah bukan tradisional untuk mengkaji bahan fakta dalam pelajaran sejarah:

Dalam pelajaran sejarah, perkara utama adalah mengkaji fakta sejarah.

Fakta sejarah - fakta realiti sedia ada secara objektif terletak dalam rangka kerja ruang-masa tertentu. Kandungan mereka bebas daripada tafsiran. Fakta ialah kejadian, fenomena yang sebenar, nyata, wujud, bukan fiksyen (apa yang berlaku).

Kaedah bukan tradisional untuk mengkaji bahan fakta:

1. Teknik dramatisasi.

2. Penyampaian bahan dalam bentuk dialog.

3. Personifikasi

4. Watak fiksyen

5. Perjalanan khayalan atau sebaliknya dipanggil lawatan surat-menyurat (anda boleh menggunakan video, kejelasan)

6. Menemu bual watak (pelajaran dalam bentuk temu bual)

7. Genre epistolary (surat daripada tokoh sejarah)

8. Permainan (perniagaan, perbincangan, perdebatan, permainan retro)

Teknik dramatisasi- teknik penceritaan kiasan atau plot dalam bentuk dialog antara dua orang atau lebih, wakil lapisan sosial yang berbeza, pembawa kepentingan yang berbeza dan bertentangan. Di tengah-tengah D. – situasi konflik, dibina atas sikap bertentangan peserta terhadap topik utama dialog.

Personifikasi- teknik permainan penceritaan kiasan atau plot dalam orang pertama, biasanya bagi pihak saksi mata atau peserta dalam peristiwa sejarah. Pencerita boleh menjadi watak fiksyen atau kehidupan sebenar dan bercakap tentang peristiwa rekaan atau nyata, tetapi ia mesti ditunjukkan dalam konteks sejarah yang tepat, berkaitan dengan peristiwa penting dan penting dalam skala serantau, kebangsaan atau global. Pelajar menunjukkan peristiwa melalui mata wiranya, menyampaikan perasaan dan sikapnya terhadapnya.

Temuduga Watak- teknik suka bermain untuk pelajar sekolah mengarang soalan dan jawapan dalam perbualan khayalan dengan watak sejarah. Membina semula imej orang secara kreatif (angka sebenar dan wakil biasa kumpulan sosial), teknik I. juga mengeluarkan semula peristiwa dan fenomena sejarah itu sendiri.

54. Dokumen sejarah dan jenisnya Kepentingan menggunakan dokumen bertulis dalam pengajaran sejarah. Sumber sejarah merangkumi segala sesuatu yang dicipta oleh manusia, termasuk hasil interaksinya dengan alam sekitar, serta objek budaya material, adat istiadat, ritual, dan monumen bertulis. Dalam erti kata yang luas, monumen bertulis dalam metodologi dipanggil dokumen.

Untuk perkembangan sejarah pelajar, perkenalan langsung pelajar dengan sumber pengetahuan sejarah (dokumen) adalah jauh lebih penting daripada bekerja daripada buku teks. Apa itu kepentingan menggunakan dokumen sejarah! Dengan bantuan mereka, prinsip kejelasan dalam pengajaran sejarah dilaksanakan, apabila pelajar menjadi biasa dengan penampilan dokumen. Dokumen itu menjadikan cerita guru itu hidup dan jelas, dan kesimpulannya lebih meyakinkan. Kepentingan dokumen itu juga kerana ia menyumbang kepada pembuktian bahan sumber, penciptaan imej dan lukisan masa lalu yang jelas, mewujudkan rasa semangat era itu. Melalui dokumen itu, pelajar mengembangkan minat dalam sejarah. Apabila bekerja dengan dokumen, pelajar mengaktifkan proses pemikiran dan imaginasi, yang menyumbang kepada asimilasi pengetahuan sejarah yang lebih bermanfaat dan perkembangan kesedaran sejarah. Pelajar mengembangkan kemahiran berdikari. kerja: membaca dokumen, menganalisis dan mengekstrak maklumat, menaakul, menilai makna dokumen masa lalu dan masa kini. Jenis dokumen sejarah dan kriteria untuk pemilihan mereka untuk pelajaran. Klasifikasi dokumen: mereka dibahagikan kepada dua kumpulan utama - dokumen yang bersifat naratif-deskriptif dan sebenar, yang pada satu masa mempunyai kepentingan praktikal. Dokumen-dokumen ini saling melengkapi antara satu sama lain. Kumpulan tambahan terdiri daripada monumen ekspresi seni.

sebenarnya dokumen adalah undang-undang, ekonomi, politik, program (surat, undang-undang, dekri, petisyen, petisyen, lukisan, kontrak, dokumen statistik dan penyiasatan, program, ucapan). Dokumen naratif-deskriptif- kronik, kronik, memoir, surat, huraian perjalanan. KEPADA monumen ekspresi seni sejarah dunia purba dan Zaman Pertengahan termasuk karya seni rakyat lisan (mitos, dongeng, lagu, frasa kata kunci). Para saintis percaya bahawa dokumen untuk pelajaran harus: sesuai dengan matlamat dan objektif pengajaran sejarah; mencerminkan fakta dan peristiwa utama, paling tipikal pada era itu; dihubungkan secara organik dengan bahan program, menyumbang kepada pengemaskinian pengetahuan sejarah supaya pelajar boleh ditawarkan soalan dan tugasan pendidikan; boleh diakses oleh pelajar dalam kandungan dan skop; menarik; mengandungi butiran harian dan plot yang membolehkan anda membezakan pembelajaran, mengukuhkan idea pelajar tentang peristiwa, fenomena, proses tertentu; mempunyai kesan emosi tertentu kepada mereka; mempunyai merit sastera dan saintifik, kandungan maklumat yang mencukupi untuk pembangunan kebebasan dan minat kognitif, dan peningkatan teknik kerja mental.

Kerja guru dan pelajar dengan dokumen Metodologi untuk mengkaji dokumen. Dalam pelajaran sejarah, dokumen boleh digunakan oleh guru dan pelajar.

Guru menceritakan semula dokumen jika sukar untuk pelajar; memimpin petikan pendek tanpa rujukan atau dengan merujuk kepada dokumen; memetik dan menganalisis petikan daripada dokumen untuk menyempurnakan kisahnya, memberikannya emosi dan persuasif. Untuk menghidupkan cerita, dia menggunakan pertuturan langsung dan mencirikan individu. Kerja pelajar dengan dokumen itu secara beransur-ansur menjadi lebih rumit, dengan mengambil kira umur dan keupayaan kognitif mereka, serta tahap kesediaan mereka. Latihan dokumen merangkumi peringkat berikut: 1) guru memberikan sampel analisis dokumen; 2) pelajar menganalisis dokumen di bawah bimbingan guru; 3) bekerja di bawah bimbingan guru dan berdikari; 4) mengkaji dokumen secara bebas di dalam kelas dan di rumah. Guru di dalam kelas memperkenalkan pelajar kepada dokumen dan menerangkan intipati tugasan. Di rumah, pelajar menyediakan pesanan ringkas, penerangan berdasarkan dokumen, teks dan ilustrasi buku teks, dan esei kreatif. Sebelum beralih kepada dokumen di dalam kelas, guru memberikan penerangan ringkas mengenainya; berkata bila dan oleh siapa ia disusun, untuk tujuan apa; Apakah yang akan pelajar pelajari daripada dokumen ini? Pelajar kemudian beralih kepada teks undang-undang yang disediakan untuk analisis di dalam kelas. Pelajar membaca dokumen dalam bahagian, dan guru menerangkan ungkapan dan frasa yang luar biasa, bertanya soalan untuk menyemak tahap pemahaman kandungannya: apa yang dikatakan dalam petikan? Apakah maksud perkataan ini? Bagaimana anda memahami maksud ayat ini? Selepas itu barulah dokumen itu dibaca semula dan dihuraikan sekeping demi sekeping. Gabungan penerangan dokumentari dan peta adalah mungkin; dokumen undang-undang dan catatan diari; memoir, surat dan potret orang tertentu. Pelajar mengemukakan soalan untuk dokumen, membuat teka silang kata, menulis teks mereka sendiri, menerangkan peristiwa. Selepas perbincangan, penambahan dan pembetulan, teks dimasukkan ke dalam bab buku teks pelajar.

Buku teks sekolah membantu guru memilih dokumen. Sesetengah antologi hanya mengandungi dokumen, yang lain - dokumen, ulasan mengenainya dan petikan daripada kesusasteraan sains popular; masih ada lagi yang terdiri daripada petikan fiksyen dan karya sastera yang lain. Guru menggunakan satu atau lain antologi bergantung kepada matlamat pelajaran dan tugasan yang perlu diselesaikan semasanya.

55. Kronologi dalam pengajaran sejarah

Chronol ogy ialah disiplin sejarah tambahan yang mengkaji sistem kronologi dan kalendar bangsa yang berbeza dan negeri. Ia membantu untuk menetapkan tarikh peristiwa bersejarah (tahun, bulan, tarikh), menentukan peristiwa yang berlaku lebih awal, yang kemudian, atau kedua-dua peristiwa berlaku serentak (selaras). Kronologi mendedahkan tempoh fenomena sejarah, periodisasi proses sejarah, dan masa penciptaan sumber sejarah. Cabang sains ini mewujudkan asas yang menjadi asas kronologi sekolah.

Tujuan belajar kronologi di sekolah- menunjukkan urutan peristiwa dan fenomena sejarah, tahapnya dalam masa, membawa pelajar kepada pemahaman tentang ukuran masa dan memperkenalkan mereka kepada sistem kronologi.

Matlamat mentakrifkan tugas: untuk memastikan gambaran masa sejarah yang betul dalam minda pelajar; menggalakkan pembangunan konsep masa mereka; membantu menguasai tarikh peristiwa yang paling penting, kategori masa (tahun, abad, milenium, era).

Dalam pengajaran sejarah sekolah, tarikh secara konvensional dibahagikan, berdasarkan kepentingannya, kepada asas dan penting.

Teknik untuk mengkaji kronologi.

Guru membantu pelajar memahami cara orang mengukur masa. Guru menjalankan perbualan, mencari tahu peristiwa yang diingati oleh pelajar dari tahun lalu, apa yang telah berubah dalam kehidupan keluarga mereka pada masa itu. Kemudian dia membawa mereka memahami tempoh hidup mereka - 10-12 tahun: apa yang anda ingat perkara pertama dalam hidup, apakah perkara paling penting yang berlaku selama ini?

Guru melukis di papan hitam garis masa. Ini ialah garis lurus yang dibahagikan kepada segmen yang sama mewakili bilangan tahun tertentu. Garis ini menandakan purata jangka hayat pelajar di dalam kelas. Pelajar bekerja dengan garis masa dalam buku nota mereka. Kemudian guru meneruskan perbualan tentang jangka hayat ibu bapa pelajar: apa yang mereka tahu tentang umur ibu bapa mereka, yang mana antara mereka lebih tua, berapa umur nenek daripada ibu. Purata umur ibu bapa juga dicatat pada garis masa. Di rumah, pelajar harus mengetahui pada tahun mana peristiwa yang paling tidak dapat dilupakan dalam kehidupan ibu bapa mereka berlaku.

Setelah menguasai beberapa dekad, pelajar beralih ke abad. Tempoh sejarah tempoh ini diukur dengan bilangan generasi yang telah berubah pada masa ini.

Guru memberitahu cara menentukan abad.

Apabila mempraktikkan kemahiran kronologi utama, seseorang harus pergi bukan sahaja dari tahun ke abad (1540 - abad ke-16), tetapi juga dari abad ke tahun. Guru mengetahui bersama pelajar apakah peristiwa yang berlaku pada permulaan, separuh pertama, separuh kedua, dan pada akhir abad. Setiap tarikh baharu dipautkan dengan tarikh sebelumnya. Untuk melakukan ini, guru bertanya: "berapa tahun telah berlalu? 6...","semasa itu." Setelah menamakan tahun, pelajar itu menerangkan kepunyaan abad itu.

Dalam proses menerangkan sesuatu yang baru, tarikh utama dan rujukan dicatatkan di papan tulis. Yang utama ditulis lebih besar dan diletakkan dalam bingkai. Tarikh berturut-turut diletakkan dalam lajur menegak, dan tarikh segerak ditulis pada tahap mendatar yang sama. Pelajar menulis tarikh pada kad kronologi atau membuat jadual kronologi. Garis masa yang digambarkan telah dicadangkan oleh I.V. Gittis. Ia kelihatan seperti jalur lebar, dibahagikan kepada segmen (abad), dan dalam setiap satu daripada mereka - menjadi lima tahun. Slot dibuat pada pita masa, di mana aplikasi dengan fakta paling menarik pada abad ini atau nama peristiwa dan tarikhnya dimasukkan dalam susunan kronologi.

Di mana ada komputer, ia boleh digunakan program komputer untuk kronologi. Memahami tempoh tempoh sejarah dan menyerlahkan perkara yang biasa membantu jadual segerak. Mereka mencerminkan serentak (sinkronisitas) peristiwa atau fenomena kehidupan sosial dari sejarah tamadun purba Guru menerangkan, dan pelajar mendengar dan mengisi jadual, iaitu, mereka bekerja pada tahap transformatif.

Teknik menghafal kronologi(fakta utama dan tarikh sejarah yang berkaitan). Menghafal berdasarkan sambungan semantik (pada asasnya) dan hubungan dengan peristiwa, apabila tarikh itu dipelajari secara mekanikal semata-mata. Dengan pengetahuan yang baik tentang fakta utama dan hubungan sebab-akibat, pelajar boleh dengan mudah meletakkan peristiwa dalam masa yang tidak bertarikh dalam kursus sejarah.

Untuk penghafalan yang lebih baik, perkaitan diwujudkan antara peristiwa sejarah dan umur pemerintah yang mengambil bahagian di dalamnya. Teknik membandingkan tarikh acara digunakan. Satu lagi teknik hafalan ialah menetapkan tempoh acara. Ia juga mungkin untuk membandingkan peristiwa yang mempunyai sambungan dalaman. Membantu menghafal bentuk puisi pembentangan peristiwa sejarah yang diberikan dalam urutan kronologi yang jelas. Kesemua teknik ini membantu pelajar menguasai pengetahuan kronologi. Pada peringkat pertama latihan, urutan dan tempoh peristiwa sejarah ditetapkan berdasarkan tarikhnya. Kemudian pelajar membiasakan diri dengan angka Rom, mengaitkan tahun dengan abad, belajar tentang peristiwa era kita dan yang berlaku sebelum era kita, dan mengaitkan abad dengan milenium. Dalam gred 6-7, mereka belajar untuk menetapkan tempoh dan penyegerakan peristiwa. Di sekolah menengah, mereka mengaitkan proses sejarah dengan tempoh, era, berdasarkan pengetahuan tentang periodisasi kursus sejarah. Tugasan dan permainan yang dipilih khas menyumbang kepada pembangunan kemahiran kronologi.

Permainan dan pertandingan diadakan untuk menguji pengetahuan tarikh sejarah: dalam bentuk perlumbaan berganti-ganti mengikut tarikh

Talian UMK S. V. Kolpakova, V. A. Vedyushkina. Sejarah Am (5-9)

Talian UMK R. Sh. Sejarah Rusia (6-10)

Sejarah am

Sejarah Rusia

Penggunaan sumber pendidikan elektronik dalam pelajaran sejarah: ahli metodologi menjawab soalan daripada guru

Kanak-kanak sekolah moden adalah kanak-kanak abad ini teknologi maklumat, sukar untuk mereka belajar tanpa menggunakan pencapaian ICT terkini: multimedia, persembahan interaktif, dsb. Hari ini, untuk menawan hati kanak-kanak dengan subjek yang kompleks seperti sejarah, guru perlu menggunakan teknologi maklumat di dalam bilik darjah - dan di sini sumber pendidikan elektronik membantu mereka.
Pakar dan ahli metodologi Perbadanan Buku Teks Rusia menjawab soalan lazim tentang penggunaan teknologi maklumat moden dalam pengajaran sejarah.

Seberapa sukar untuk mengendalikan sumber pendidikan elektronik?

Tak susah pun. Semua EFU dan ESM platform pendidikan digital LECTA mempunyai antara muka yang mudah, intuitif dan sistem navigasi yang mudah: menggunakan jadual kandungan elektronik anda boleh mencari dengan mudah bab yang dikehendaki untuk pelajaran, dan menggunakan arahan "Cari" anda boleh mencari semua rujukan kepada konsep atau orang tertentu.

Apakah bahan ilustrasi yang terdapat dalam sumber pendidikan elektronik moden tentang sejarah?

Bahan-bahannya sangat pelbagai. Pertama sekali, ini adalah persembahan multimedia yang didedikasikan untuk acara atau orang tertentu. Selalunya ia mengandungi bukan sahaja visual, tetapi juga bahan audio: cerpen, penerangan, ulasan pada slaid. Kemudian, ini adalah petikan dari filem sejarah yang kemungkinan besar tidak akan ditonton oleh anak sekolah moden di tempat lain - "Battleship Potemkin", "Kutuzov", "Alexander Nevsky" dan lain-lain. Akhir sekali, sebahagian daripada sumber pendidikan elektronik terdiri daripada pelbagai ilustrasi - peta, rajah, gambar, yang boleh dibuat lebih besar dan dipaparkan pada papan interaktif semasa pelajaran.

Petikan dari filem "Kutuzov" 1943. Buku teks mengenai sejarah Rusia untuk gred 9, pengarang L.M. Lyashenko, O.V. Volobuev, E.V. Simonova.

Video latihan khusus untuk Battle of the Ice. Buku teks untuk gred 6, pengarang V.G. Vovina, P.A. Baranov dan lain-lain.

Buku teks, yang disediakan mengikut piawaian sejarah dan budaya, merangkumi tempoh sejarah Rusia dari abad ke-16 hingga akhir abad ke-17. Kandungan buku teks adalah bertujuan untuk mengembangkan minat kognitif pelajar. Metodologi buku teks adalah berdasarkan pendekatan sistem-aktiviti yang menggalakkan pembentukan keupayaan untuk bekerja secara bebas dengan maklumat dan menggunakannya dalam aktiviti praktikal. Bentuk elektronik buku teks (EFU) Sejarah Rusia. XVI - akhir abad XVII. Gred 7 dimasukkan ke dalam set pendidikan dan metodologi (UMK) mengenai subjek Sejarah Rusia, gred 7 Andreev I. L. Fedorov I. Amosova I. V. Sejarah Rusia. XVI - akhir abad XVII. Gred 7 memenuhi keperluan Negara Persekutuan taraf pendidikan. EFU disyorkan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia.

Bolehkah saya menggunakan bahan ilustrasi saya sendiri dalam pelajaran yang tiada dalam EER?

Sudah tentu anda boleh! Untuk melakukan ini, adalah paling mudah untuk menggunakan perkhidmatan digital "Kerja Kelas" platform LECTA. Ia adalah kumpulan pelajaran dan rancangan pengajaran. Setiap pelajaran sudah mempunyai matlamat, objektif, kata kunci dan data sokongan lain, serta templat untuk pembentangan multimedia telah disediakan untuk setiap pelajaran, yang anda boleh edit secara bebas, tambah, dan kemudian simpan dan ketepikan dalam portfolio anda.

Apakah rupa tugasan tersebut kerja bebas disusun menggunakan ESM?

Penerbitan pendidikan elektronik secara aktif menggunakan bentuk ujian tugasan: kanak-kanak menyukainya, dengan bantuannya mereka dapat dengan cepat mencari jurang pengetahuan mereka dan melihat jawapan yang betul. Buku teks elektronik LECTA dibezakan oleh fakta bahawa ia membentangkan bentuk tugasan permainan interaktif yang berbeza.

Buku teks, yang merupakan sebahagian daripada sistem "Algoritma untuk Kejayaan" kit pendidikan dan metodologi, menceritakan dalam bentuk yang boleh diakses dan menarik tentang peristiwa utama sejarah Rusia, dari Zaman Batu hingga era pembentukan bersatu negeri pada abad ke-16, memberikan ciri-ciri terang tokoh dan peristiwa cemerlang pada zaman itu, mengandungi maklumat yang diperlukan tentang aktiviti ekonomi dan hubungan sosial. Banyak perhatian diberikan kepada isu budaya, kehidupan seharian dan kehidupan rohani manusia. Buku ini mempunyai ilustrasi yang kaya dan berwarna-warni, dilengkapi dengan peta, gambar rajah dan bahan visual yang lain. Buku teks menggalakkan kajian mendalam tentang subjek. Alat metodologi, termasuk tugasan pelbagai peringkat pada akhir perenggan, soalan akhir, petikan yang disesuaikan daripada sumber dan karya sejarah, membolehkan anda menggunakan pendekatan berasaskan aktiviti untuk membangunkan sistem kemahiran yang diperlukan untuk kejayaan pembangunan sejarah sekolah. kursus.

Mari lihat beberapa contoh tugas ESM. Tugas interaktif mengenai topik "Pemberontakan Decembrist. Masyarakat Selatan dan Utara". Buku teks "Sejarah Rusia. XIX - awal abad XX" untuk gred 9, pengarang L.M. Lyashenko, O.V. Volobuev, E.V. Simonova. Ia adalah perlu untuk mewujudkan surat-menyurat antara personaliti, elemen utama program dan nama-nama masyarakat. Pelajar boleh menyelesaikan tugasan beberapa kali, mengingati jawapan yang betul dan mencari kesilapan.

Tugasan mengenai topik kolektivisasi lengkap dalam gred 11 dibentangkan dalam bentuk yang sama (buku teks "Rusia di Dunia" untuk gred 11, pengarang O.V. Volobuev, V.A. Klokov, M.V. Ponomarev).

Dalam buku teks yang sama, ujian mengenai topik "Budaya Zaman Perak" digambarkan dengan potret penyair, artis dan penulis.

Tugas interaktif sangat pelbagai dalam bentuk - contohnya, dalam beberapa kes, pelajar sekolah diminta untuk membina semula serpihan teks dengan memasukkan tarikh, nama dan fakta yang diperlukan ke dalam jurang. Sebagai contoh, inilah ujian pembinaan Kereta Api Trans-Siberia dalam buku teks elektronik "Rusia di Dunia" untuk gred 11, pengarang - O.V. Volobuev, V.A. Klokov, M.V. Ponomarev. Dalam tetingkap yang sama, pelajar boleh menyelesaikan tugas, menerima maklum balas selepas melihat kesilapannya, dan membetulkannya.

Buku teks untuk semua kelas mengandungi tugas garis masa - iaitu keupayaan untuk mengatur peristiwa sejarah dalam susunan kronologi yang betul. Tugasan dari buku teks mengenai sejarah Rusia untuk gred 6, pengarang V.G. Vovina, P.A. Baranov, S.V. Alexandrova, I.M. Lebedeva.

Bolehkah saya mengetahui cara pelajar melaksanakan tugasan ujian dalam buku teks elektronik?

Tugasan dalam EFU diberikan kepada pelajar semata-mata untuk ujian kendiri, jadi guru tidak mempunyai akses kepada keputusan. Tugasan ujian dalam EER dibuat dengan cara yang menyeronokkan supaya pelajar sendiri mahu melepasinya. Dengan cara ini, kita membentuk dalam diri mereka tabiat berguna untuk memeriksa diri mereka atas inisiatif mereka sendiri. Dalam kes ini, adalah penting bahawa guru tidak melihat kesilapan pelajar - ini mewujudkan keadaan psikologi yang selesa apabila pelajar boleh melakukan tugas berulang kali sehingga dia mencapai keputusan yang cemerlang.

Bentuk utama penganjuran kerja pendidikan ialah pelajaran dengan sekumpulan pelajar dengan jadual pelajaran yang ditetapkan dengan ketat.

Ia dicadangkan untuk memulihkan kursus sejarah yang sistematik di sekolah.

Matlamat: untuk melengkapkan pelajar sekolah dengan pengetahuan yang kukuh tentang asas sains.

Untuk melatih guru, jabatan sejarah di universiti telah dipulihkan, dan jabatan metodologi muncul.

Selaras dengan resolusi ini, pada musim panas 1933, Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR menerbitkan program mengenai sejarah. Mereka berdasarkan teori Marxis tentang pembentukan sosio-ekonomi. Program-program itu dibina "dalam lapisan": selepas beberapa topik mengenai sejarah umum terdapat topik mengenai sejarah USSR.

Reka bentuk kursus adalah berdasarkan prinsip urutan kronologi dalam pembentangan peristiwa sejarah dan lineariti (mempelajari kursus sekali tanpa pengulangan); kursus bebas dalam sejarah negara dan dunia telah diperkenalkan.

Prinsip pembelajaran linear:

Gred 3-4 - kursus asas mengenai sejarah USSR (pendek kursus sejarah);

Sejarah dunia purba (Timur, Yunani);

Sejarah Dunia Purba dan Zaman Pertengahan;

Sejarah Zaman Pertengahan dan Perlembagaan USSR (kajiannya diperkenalkan pada tahun 1936);

Sejarah baru, bahagian I; sejarah USSR sehingga akhir abad ke-18;

Sejarah baru, bahagian I; sejarah abad XVIII-XIX USSR;

Sejarah USSR abad ke-20; sejarah moden (diperkenalkan pada tahun 1958).

Dari 1935 hingga 1941, bilangan jam yang dihabiskan untuk mempelajari sejarah di sekolah meningkat: dari 14 kepada 25.5 setiap minggu. Sejak Julai 1934 Diterbitkan gred 5, 6, 7, 8, 9, 10

Penyediaan intensif program dan buku teks baru bermula. Pasukan pengarang termasuk saintis paling terkenal: H.H. Vanag, B.D. Grekov, A.M. Pankratov (sejarah USSR); S.I. Kovalev, N.M. Nikolsky, A.B. Mishulin (dunia purba); E.A. Kosminsky, A.I. Malyshev, A.I. Gukovsky (Zaman Pertengahan); N.M. Lukin, A.V. Efimov (sejarah baharu).

Penyediaan buku teks dijalankan di bawah seliaan Komisaris Pendidikan Rakyat A.S. Bubnova.

Ringkasan buku teks telah disemak oleh I.V. Stalin, A.A. Zhdanov, S.M. Kirov.

Buku Teks A.B. Shestakova. Buku teks mengandungi ilustrasi berwarna dan peta, penonjolan fon nama dan konsep; pada akhir perenggan terdapat generalisasi, pembentangan ringkasan, kekeringan dan laconicism, sarat dengan bahan fakta. Kerja pelajar terhalang oleh kekurangan soalan dan tugasan, gambar rajah dan jadual. 

Konsepnya mengenai proses sejarah kemudiannya digunakan sebagai asas untuk semua buku teks mengenai sejarah Rusia untuk sekolah menengah dan universiti.

Dalam 30-an Masih belum ada interaksi antara ahli metodologi dan ahli sejarah dalam kerja kursus sejarah sekolah. 

Methodist tidak campur tangan dalam pemilihan kandungan, dan ahli sejarah mengambil kira sedikit ciri metodologi dalam buku teks pengajaran sejarah di sekolah.

Semasa Perang Dunia Kedua, matlamat pendidikan mengambil tempat pertama dalam pengajaran sejarah. Guru-guru ditugaskan untuk memperkasakan pendidikan patriotisme dan perpaduan antarabangsa. Apabila mengkaji Zaman Pertengahan, peranan sejarah orang Slavia, perjuangan bersama mereka dengan penceroboh asing, dan kepentingan warisan budaya telah dipertimbangkan.

Sejak lewat 30-an. Para saintis, ahli sejarah dan ahli metodologi berusaha untuk menentukan asas metodologi dan metodologi kursus sejarah sekolah. Kesinambungannya adalah penyediaan pelbagai jenis manual metodologi yang dibuat semasa tahun-tahun perang di bawah kepimpinan dan dengan penyertaan A.M. Pankratova, N.M. Druzhinina, E.A. Kosminsky dan lain-lain.

Pada tahun-tahun selepas perang, V.N. memberikan sumbangan besar kepada pembangunan teknik. Vernadsky, N.V. Andreevskaya, M.A. Zinoviev, V.G. Kardov, N.G. Tarasov, A.I. Strazhev, D.N. Nikiforov, I.V. Gittis dan lain-lain Karya mereka mengkaji keperluan didaktik untuk pelajaran sejarah; visualisasi dalam pengajaran sejarah; psikologi asimilasi pengetahuan sejarah pelajar; teknik pengulang 

tetapi menyamaratakan pelajaran; sistem pembentukan pengetahuan fakta dan konseptual; sistem metodologi pengajaran sejarah.

Pada zaman Soviet, pengajaran sejarah dipengaruhi oleh sikap ideologi.

Buku teks generasi baru muncul. Pada tahun 1954, sebuah buku teks oleh S.I. telah diterbitkan. Kovalev mengenai sejarah dunia purba, pada tahun 1957 ia digantikan oleh buku teks F.P. Korovkin dengan ilustrasi berwarna, soalan dan tugasan untuk perenggan dan bab. 

Pada tahun 1973, buku teks ini, serta buku teks sejarah zaman pertengahan  E.V. Agibalova dan G.M. Donskoy telah dianugerahkan hadiah negeri.

Pada penghujung tahun 50-an. buku teks mula memasukkan dokumen yang bertujuan untuk kerja bebas pelajar, dan menerbitkan buku nota mengenai sejarah dunia purba dan Zaman Pertengahan M. I. Tenenba- 

minda, serta peta kontur.

Perubahan berlaku dalam sistem dan kandungan pendidikan sejarah. Daripada lineariti, prinsip konsentrisme diperkenalkan. 

Ini disebabkan, apabila tamat darjah tujuh, pelajar tidak biasa dengan sejarah zaman moden dan moden di negara luar.

Pada 8 Oktober 1959, satu resolusi telah dikeluarkan oleh Jawatankuasa Pusat CPSU dan Majlis Menteri-menteri USSR "Mengenai beberapa perubahan dalam pengajaran sejarah di sekolah." Selaras dengannya, pemusatan separa telah diperkenalkan 

kursus sejarah. Pendidikan 8 tahun menjadi wajib dan hanya untuk mereka yang ingin berbuat demikian.

Struktur pendidikan sejarah (dari 1959 hingga 1964):

Gred ke-4 - kursus episodik mengenai sejarah USSR;

Gred ke-5 - sejarah dunia purba (2 jam seminggu dan bukannya 3);

Gred ke-6 - sejarah Zaman Pertengahan (2 jam seminggu dan bukannya 3);

Gred ke-7 - sejarah USSR dengan unsur-unsur sejarah moden sehingga pertengahan abad ke-19;

Gred ke-8 - sejarah USSR dengan unsur-unsur sejarah moden dan kontemporari hingga kini;

Darjah 9 - sejarah baru, bahagian 1; sejarah USSR sehingga akhir abad ke-19;

Darjah 10 - sejarah baru, bahagian 2; sejarah USSR dari awal abad ke-20. sebelum 1937; sejarah terkini;

Gred ke-11 - sejarah USSR dari 1938 hingga sekarang; sejarah moden, bahagian 2.

Kaedah pengajaran sejarah pada abad ke-20. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah-sekolah Rusia pada awal abad ke-20 metodologi Sejarah

Menghantar kerja baik anda ke pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Dokumen yang serupa

Kerja serupa dengan - Kaedah mengajar sejarah di sekolah Rusia pada awal abad kedua puluh

Penggunaan sumber pendidikan elektronik dalam pelajaran sejarah: ahli metodologi menjawab soalan daripada guru

Pemulihan kata laluan