Menu
Secara percuma
Pendaftaran
Rumah  /  Umur/ Analisis aktiviti pengajaran. Analisis kerja unit pendidikan untuk tahun ini

Analisis aktiviti pengajaran. Analisis kerja unit pendidikan untuk tahun ini

Analisis aktiviti pedagogi guru bahasa dan kesusasteraan Rusia untuk tahun akademik 2017-2018.

Sekolah Menengah Chernoretsk No. 1

MambetovaSauleSaparovna

Saya, Mambetova Saule Saparovna, guru bahasa dan kesusasteraan Rusia, lahir pada tahun 1964, lulus dari PPI pada tahun 1987. Saya telah bekerja di sekolah ini sejak tahun 1987. Pengalaman mengajar saya selama 28 tahun. Dalam amalan saya, saya mempunyai pengalaman bekerja dengan kanak-kanak yang berbeza kategori umur dan tahap kesediaan. DALAM pada masa ini Saya mengajar di Kazakh gred 5 - 10, di gred 9 "A".

Saya bekerja mengikut program negeri Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Kazakhstan, yang diluluskan untuk kelas di institusi pendidikan am. Setiap program mempunyai buku teks yang sepadan.

Matlamat utama aktiviti pengajaran saya adalah untuk mendidik seorang yang berfikir secara bebas yang mampu menyesuaikan diri dengan keadaan hidup yang berubah-ubah, untuk membangunkan dalam diri pelajar keupayaan dan keinginan untuk peningkatan diri dan pendidikan kendiri. Saya melihat adalah mungkin untuk mencapai matlamat ini melalui pembinaan berkesan proses pendidikan, penggunaan moden cara teknikal latihan. Kaedah pengajaran baharu yang mengambil kira tahap pelajar yang berbeza; melalui penglibatan warga sekolah dalam kerja penyelidikan dalam subjek tersebut, untuk menyertai pelbagai jenis pertandingan dan olimpiade.

Sebagai seorang guru filologi, saya fikir begitu tugas utama aktiviti pedagogi saya bukan sahaja untuk memberi sejumlah pengetahuan (untuk mengembangkan kosa kata pelajar, untuk menunjukkan kekayaan yang tidak habis-habis ucapan Rusia, untuk menyampaikan kepada pelajar kesusasteraan Rusia dan dunia sebagai khazanah budaya global), tetapi juga, yang tidak kurang penting dan berharga, untuk menunjukkan nilai praktikal dan keperluan mereka dalam kehidupan masa depan. Dalam erti kata lain, apabila meninggalkan sekolah, kanak-kanak mesti boleh bercakap dengan cekap, mempunyai kemahiran berpidato, dan mampu secara aktif menguasai kekayaan lisan dan menulis, berfikir, mempunyai keinginan untuk perkembangan selanjutnya kebolehan kreatif mereka. Di dalam kelas saya cuba mewujudkan suasana supaya kanak-kanak berasa selesa dan selesa. Saya cuba menarik minat setiap pelajar dan mewujudkan keadaan untuk penemuan dan perkembangan kebolehan pelajar.

Saya menggunakannya dalam kerja saya pelbagai bentuk organisasi aktiviti kognitif pelajar: individu, kumpulan, pasangan, kolektif. Dalam pelajaran saya, saya menggunakan pelbagai bentuk kawalan dan penilaian pengetahuan pelajar: ujian, kad tebuk, keratan rentas pengetahuan, bebas dan ujian. Untuk asimilasi pengetahuan dan kemahiran yang lebih kukuh, saya menggunakan jadual, rajah dan sampel. Bentuk pengajaran bukan tradisional merangsang aktiviti pelajar, jadi saya menjalankan pelajaran-kuliah, seminar, lawatan, bengkel, pelajaran dalam bentuk permainan perniagaan. Dalam kelas sedemikian, saya mewujudkan keadaan yang membolehkan semua pelajar menyedari potensi intelek mereka. Nilai hebat Saya memberikan aktiviti bebas kepada pelajar.

Saya berusaha untuk menjalankan setiap pelajaran pada tahap metodologi yang tinggi, dengan mengambil kira ciri individu dan tahap kesediaan pelajar, saya sentiasa mencari bentuk pengajaran baharu yang akan memikat hati kanak-kanak, mengembangkan rasa ingin tahu, berdikari, aktiviti, dan kreativiti. Selama bertahun-tahun mengajar, banyak bahan didaktik dan visual telah dikumpulkan di pejabat.

Sepanjang 3 tahun yang lalu, saya telah mengusahakan masalah "Pembentukan aktiviti kognitif aktif dan minat pelajar dalam pelajaran bahasa Rusia." Dan pembangunan masalah yang dikenal pasti memerlukan perubahan tertentu dalam organisasi kelas - daripada tradisional, standard kepada bentuk aktif latihan. Pengetahuan yang diperolehi dalam kursus peringkat ke-3 (Asas) "Orleu" membantu saya melaksanakan teknologi pengajaran yang inovatif secara aktif.

Dalam pelajaran saya, saya cuba membuat setiap pelajar, walaupun yang lemah, berasa diperlukan. Untuk persediaan untuk pelajaran yang saya buat bahan didaktik, saya menggunakan teknologi permainan, teknologi pembelajaran berasaskan masalah, tugasan kreatif individu.

Dalam kerjanya, dia menggunakan teknologi kerjasama dan latihan pelbagai peringkat. Kaedah utama latihan dan pendidikan dalam teknologi kerjasama ialah: perbualan, perbincangan, kaedah praktikal, kawalan pendidikan; bantu: tunjuk cara, bekerja dengan buku Dalam pelajaran saya menggunakan elemen pembelajaran pelbagai peringkat saya juga menggunakan komputer dan alat bantu mengajar dalam pelajaran. Mengawal pembelajaran dengan bantuan komputer membawa kepada peningkatan kecekapan pembelajaran dan peningkatan aktiviti mental pelajar. Komputer mempunyai keupayaan yang agak luas untuk mencipta keadaan kerja yang baik untuk memahami peraturan ejaan dan tanda baca. Menggunakan projek multimedia, saya menunjukkan slaid yang dibuat dalam Microsoft Power Point. Lebih kerap saya menggunakan pembentangan dalam pelajaran kesusasteraan, di mana rayuan kepada teknologi maklumat menyelesaikan masalah penglihatan dengan ketara. Penggunaan teknologi ini membolehkan:

    Menjimatkan masa dalam kelas dengan ketara;

    Meningkatkan tahap penglihatan semasa latihan;

    Memperkenalkan unsur hiburan dan memeriahkan proses pembelajaran.

Dalam kerja saya, saya menggunakan versi elektronik majalah: "Bahasa Rusia", "Sastera", "Pengurusan Bilik Darjah". Saya menerbitkan bahan saya di Internet. Saya adalah peserta dalam projek Infourok, yang mana saya mempunyai sijil dan terima kasih.

Tahun ini saya menjalankan pelajaran terbuka dalam kelas Kazakh ke-5

Sistem pendidikan Rusia pada tahap perkembangan masyarakat kini sedang mengalami perubahan ketara yang dikaitkan dengan perubahan model pembangunan budaya dan sejarah. Tetapi apa sahaja pembaharuan yang telah berlaku dalam sistem pendidikan, akhirnya mereka, satu cara atau yang lain, terhad kepada pelaku tertentu - guru. Gurulah yang menjadi tokoh utama dalam pelaksanaan inovasi utama dalam amalan. Dan untuk kejayaan pengenalan pelbagai inovasi ke dalam amalan, guru mesti mempunyai profesionalisme tertentu. Jika guru adalah seorang yang tidak terlatih secara profesional, maka kanak-kanaklah yang menderita dahulu. Lebih-lebih lagi, kerugian yang timbul di sini biasanya tidak boleh diperbaiki. Dalam masyarakat, permintaan terhadap guru dan kemahiran profesional mereka telah meningkat dengan ketara. Tetapi pada masa yang sama, tahap aktiviti profesional tidak sepenuhnya memenuhi keperluan pengguna perkhidmatan pendidikan. Percanggahan yang wujud dalam bidang aktiviti profesional guru moden menentukan kaitan yang tidak diragukan isu ini, dan memerlukan analisis aktiviti profesional guru.

Mari kita mula mendedahkan kandungan konsep asas:

Guru dalam Kamus Ensiklopedia:

Guru - (dari bahasa Yunani paidagogos - pendidik) - 1) orang yang memimpin kerja amali dalam pendidikan, pendidikan dan latihan kanak-kanak dan belia dan mempunyai latihan khas dalam bidang ini (guru sekolah menengah, guru sekolah vokasional, institusi pendidikan khusus menengah, pendidik tadika dll.). 2) Seorang saintis yang membangunkan masalah teori pedagogi.

Aktiviti (aktiviti) ialah proses (proses) interaksi aktif subjek dengan dunia, di mana subjek itu memenuhi mana-mana keperluannya. Aktiviti boleh dipanggil apa-apa aktiviti seseorang yang dia sendiri melampirkan beberapa makna. Aktiviti mencirikan sisi sedar keperibadian seseorang (berbanding dengan tingkah laku).

Pedagogi aktiviti - pelbagai aktiviti profesional yang bertujuan untuk menghantar pengalaman sosiobudaya melalui latihan dan pendidikan.

Aktiviti profesional mewakili jenis khas aktiviti sosial bertujuan untuk memindahkan budaya dan pengalaman daripada generasi tua kepada generasi muda yang terkumpul oleh manusia, mewujudkan keadaan untuk mereka perkembangan peribadi dan persiapan untuk pelaksanaan tertentu peranan sosial dalam masyarakat.

Aktiviti pedagogi sebagai profesional berlaku di institusi pendidikan yang dianjurkan khas oleh masyarakat: institusi prasekolah, sekolah, sekolah vokasional, institusi pendidikan khusus menengah dan tinggi, institusi pendidikan tambahan, latihan lanjutan dan latihan semula.

II . Aktiviti profesional seorang guru

Untuk menembusi intipati aktiviti pedagogi, perlu beralih kepada analisis strukturnya, yang ditentukan dengan menetapkan matlamat dan objektif kerja pendidikan dengan kanak-kanak yang mencukupi untuk keperluan moden, memilih yang paling kaedah yang berkesan dan teknik untuk pelaksanaannya, dan, yang paling penting, mencapai hasil yang telah dirancang. Kualiti keputusan yang dicapai bergantung kepada ciri peribadi guru, kemahiran mengajar, dan kecekapannya.

Tujuan aktiviti pengajaran dikaitkan dengan pelaksanaan matlamat pendidikan, yang masih dianggap oleh ramai orang pada hari ini sebagai cita-cita manusia sejagat tentang keperibadian yang dibangunkan secara harmoni yang datang dari zaman berzaman. Ini adalah perkara biasa matlamat strategik dicapai dengan menyelesaikan tugas khusus latihan dan pendidikan dalam pelbagai bidang.

Di satu pihak, matlamat ini agak spesifik dan bahkan sempit dalam erti kata tertentu, jika kita mempertimbangkan episod interaksi individu antara subjek proses pedagogi, seperti, sebagai contoh, menyampaikan maklumat tertentu kepada kanak-kanak yang penting untuk pembentukan. ideanya tentang dunia di sekelilingnya, membincangkan atau menilai kanak-kanak yang bertindak dan perkembangan bentuk tingkah laku yang mencukupi. Sebaliknya, makna kerja pedagogi dengan kanak-kanak, dan, oleh itu, matlamat strategiknya yang lebih penting ialah pembangunan kanak-kanak sebagai personaliti yang asli dan unik.

Aktiviti pedagogi ditakrifkan sebagai penyelesaian masalah pedagogi. Ciri utama aktiviti pedagogi ialah kekhususan objeknya. Hakikatnya ialah objek dan subjek aktiviti sentiasa seseorang. Oleh itu, profesion guru diklasifikasikan sebagai sistem "orang-ke-orang".

Tugas pedagogi - ini adalah hasil kesedaran guru tentang tujuan pengajaran atau pendidikan, serta syarat dan kaedah pelaksanaannya dalam amalan. Seseorang, sebagai subjek dan objek interaksi dengan guru dalam proses menyelesaikan masalah pedagogi, harus menghasilkan penampilan pembentukan baru dalam bentuk pengetahuan, kemahiran atau kualiti keperibadian.

Oleh kerana setiap orang adalah unik, penyelesaian kepada masalah pedagogi adalah kompleks dan samar-samar. Oleh itu terdapat pelbagai cara memindahkan seseorang dari satu negeri ke negeri yang lain.

Semua tugas pedagogi dibahagikan kepada dua kelas besar - tugas mengajar dan tugas asuhan manusia.

Tugas pendidikan boleh membangkitkan kepercayaan seseorang terhadap kejayaan, dalam sisi positif mengubah sikapnya terhadap pasukan, merangsang tindakan yang bertanggungjawab, membangunkan sikap kreatif terhadap aktiviti pendidikan, kognitif dan kerja.

Objektif proses pembelajaran:

    rangsangan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar;

    organisasi aktiviti kognitif mereka untuk menguasai pengetahuan saintifik, kemahiran dan kebolehan;

    pembangunan pemikiran, kreativiti dan bakat;

    pembangunan pandangan dunia dialektik-materialistik dan budaya moral-estetik;

    peningkatan kemahiran pendidikan.

Dalam proses pendidikan yang kompleks dan dinamik, seorang guru perlu menyelesaikan masalah pedagogi yang tidak terkira banyaknya, yang sentiasa menjadi tugas. pengurusan sosial, kerana mereka menghadapi pembangunan yang menyeluruh personaliti. Sebagai peraturan, masalah ini melibatkan banyak yang tidak diketahui, dengan komposisi data awal yang kompleks dan berubah-ubah penyelesaian yang mungkin. Untuk meramalkan hasil yang diinginkan dengan yakin, terima saintifik tanpa ralat keputusan termaklum, guru mestilah mempunyai pengetahuan profesionalkaedah aktiviti pedagogi.

Kaedah untuk melaksanakan proses pedagogi holistik harus difahami sebagai kaedah interaksi profesional antara guru dan pelajar untuk menyelesaikan masalah pendidikan.

Kaedah merangkumi pelbagai teknik metodologi. Teknik metodologi yang sama boleh digunakan dalam kaedah yang berbeza. Sebaliknya, kaedah yang sama untuk guru yang berbeza mungkin termasuk teknik yang berbeza.

Terdapat kaedah yang mencerminkan kandungan dan spesifik latihan, serta didikan; Terdapat kaedah yang tertumpu secara langsung untuk bekerja dengan pelajar sekolah rendah atau senior; Terdapat kaedah bekerja dalam beberapa keadaan tertentu. Tetapi terdapat juga kaedah umum untuk melaksanakan proses pedagogi holistik. Mereka dipanggil umum kerana skop penggunaannya meluas kepada keseluruhan proses pedagogi.

Klasifikasi kaedah.

Dalam didaktik moden, semua kepelbagaian kaedah pengajaran dikurangkan kepada tiga kumpulan utama:

1. Kaedah penganjuran aktiviti pendidikan dan kognitif. Ini termasuk kaedah pengajaran lisan, visual dan praktikal, reproduktif dan pencarian masalah, induktif dan deduktif.

2. Kaedah merangsang dan memotivasikan aktiviti pendidikan dan kognitif: permainan pendidikan, perbincangan pendidikan, dsb.

3. Kaedah kawalan (lisan, bertulis, makmal, dll) dan kawalan kendiri dalam proses pembelajaran.

Penggunaan kaedah untuk melaksanakan proses pedagogi membawa kepada perubahan dalam keperibadian sejauh mana ia membawa kepada kemunculan pemikiran, perasaan, keperluan yang menggalakkan tindakan tertentu. Dari sini kita boleh membuat kesimpulan bahawa dalam proses pengajaran dan kerja pendidikan dengan pelajar adalah perlu untuk membentuk kesedaran mereka, membangkitkan keadaan emosi yang sesuai, dan mengembangkan kemahiran, kebolehan dan tabiat praktikal. Dan ini berlaku dalam proses pembelajaran dan dalam proses asuhan, yang memerlukan penggabungan kaedah pengajaran dan asuhan ke dalam satu sistem.

Sistem kaedah biasa pelaksanaan proses pedagogi holistik mempunyai bentuk berikut:

    kaedah membentuk kesedaran dalam proses pedagogi holistik (cerita, penjelasan, perbualan, syarahan, perbincangan pendidikan, perbahasan, bekerja dengan buku, kaedah contoh);

    kaedah mengatur aktiviti dan membentuk pengalaman tingkah laku sosial (latihan, latihan, kaedah mewujudkan situasi pendidikan, keperluan pedagogi, arahan, pemerhatian, ilustrasi dan tunjuk cara, kerja makmal, pembiakan dan kaedah pencarian masalah, kaedah induktif dan deduktif);

    kaedah rangsangan dan motivasi aktiviti dan tingkah laku (pertandingan, permainan kognitif, perbincangan, kesan emosi, galakan, hukuman, dll.);

    kaedah untuk memantau keberkesanan proses pedagogi (diagnostik khas, tinjauan lisan dan bertulis, ujian dan kerja makmal, kawalan mesin, ujian kendiri, dll.).

Oleh itu, dalam aktiviti amali Seorang guru, apabila memilih kaedah aktiviti pedagogi, biasanya dipandu oleh matlamat pendidikan dan kandungannya. Berdasarkan tugas pedagogi tertentu, guru sendiri memutuskan kaedah mana yang akan diguna pakai. Sama ada ini adalah demonstrasi kemahiran kerja, contoh positif atau latihan bergantung kepada banyak faktor dan keadaan, dan dalam setiap daripada mereka guru memberi keutamaan kepada kaedah yang dianggap paling sesuai dalam situasi tertentu.

Konsep asal aktiviti guru telah dibangunkan dalam karya A.K. Dalam kerangka konsep tersebut, A.K Markova (1993) mengenal pasti dan menerangkan sepuluh kumpulan kemahiran pedagogi yang perlu dimiliki oleh seorang guru. Mari kita pertimbangkan secara ringkas kandungan model ini.

Kumpulan pertama merangkumi siri kemahiran pedagogi berikut. Guru mesti boleh:

melihat masalah dalam situasi pedagogi dan merumuskannya dalam bentuk tugas pedagogi, apabila menetapkan tugas pedagogi, fokus kepada pelajar sebagai peserta aktif dalam proses pendidikan; mengkaji dan mengubah situasi pedagogi;

tentukan tugas pedagogi, buat keputusan yang optimum dalam apa jua keadaan, jangkakan keputusan segera dan jangka panjang untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Kumpulan kedua kemahiran pedagogi terdiri daripada:

bekerja dengan kandungan bahan pendidikan;

keupayaan untuk mentafsir maklumat secara pedagogi;

pembentukan kemahiran pendidikan dan sosial di kalangan murid sekolah, pelaksanaan hubungan antara disiplin;

mengkaji keadaan fungsi mental pelajar, dengan mengambil kira keupayaan pendidikan pelajar sekolah, menjangkakan kesukaran biasa pelajar;

keupayaan untuk meneruskan daripada motivasi pelajar semasa merancang dan mengatur proses pendidikan;

keupayaan untuk menggunakan gabungan bentuk pengajaran dan asuhan, dengan mengambil kira perbelanjaan usaha dan masa pelajar dan guru.

Kumpulan ketiga kemahiran pedagogi berkaitan dengan bidang tersebut psikologi-pedagogi pengetahuan dan mereka aplikasi praktikal. Guru hendaklah:

mengaitkan kesukaran pelajar dengan kekurangan dalam kerja mereka;

dapat membuat rancangan untuk perkembangan aktiviti pengajaran mereka.

Kumpulan kemahiran keempat adalah teknik yang membolehkan anda menetapkan pelbagai tugas komunikasi, yang paling penting ialah mewujudkan keadaan untuk keselamatan psikologi dalam komunikasi dan merealisasikan rizab dalaman rakan kongsi komunikasi.

Kumpulan kemahiran kelima termasuk teknik yang membantu mencapai tahap tinggi komunikasi. Ini termasuk:

keupayaan untuk memahami kedudukan orang lain dalam komunikasi, menunjukkan minat terhadap keperibadiannya, memberi tumpuan kepada perkembangan keperibadian pelajar;

keupayaan untuk mengambil pandangan pelajar dan mewujudkan suasana kepercayaan dalam komunikasi dengan orang lain (pelajar harus berasa seperti orang yang unik dan penuh);

penguasaan teknik retorik;

penggunaan pengaruh pengorganisasian berbanding dengan pengaruh yang menilai dan terutamanya mendisiplinkan;

penguasaan gaya demokratik dalam proses pengajaran, keupayaan untuk merawat aspek tertentu situasi pengajaran dengan jenaka.

Kumpulan kemahiran keenam. Ini adalah keupayaan untuk mengekalkan kedudukan profesional yang stabil sebagai seorang guru yang memahami kepentingan profesionnya, iaitu, pelaksanaan dan pembangunan kebolehan mengajar; keupayaan untuk menguruskan keadaan emosi anda, memberikannya sifat yang membina dan bukannya merosakkan; kesedaran tentang keupayaan positif diri sendiri dan pelajar, membantu mengukuhkan konsep kendiri positif seseorang.

Kumpulan kemahiran ketujuh difahami sebagai kesedaran tentang prospek pembangunan profesional sendiri, penentuan gaya individu, dan penggunaan maksimum data intelektual semula jadi.

Kumpulan kemahiran yang kelapan mewakili penentuan ciri-ciri pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar semasa tahun akademik; keupayaan untuk menentukan keadaan aktiviti, kemahiran, jenis kawalan diri dan harga diri dalam aktiviti pendidikan pada awal dan akhir tahun; keupayaan untuk mengenal pasti petunjuk pembelajaran individu; keupayaan untuk merangsang kesediaan untuk pembelajaran kendiri dan pendidikan berterusan.

Kumpulan kemahiran kesembilan ialah penilaian guru tentang adab dan budi pekerti murid sekolah; keupayaan untuk mengenali ketekalan piawaian moral dan kepercayaan murid sekolah daripada tingkah laku murid; keupayaan guru untuk melihat keperibadian pelajar secara keseluruhan, hubungan antara pemikiran dan tindakannya, keupayaan untuk mewujudkan keadaan untuk merangsang ciri-ciri personaliti yang kurang berkembang.

Kumpulan kemahiran kesepuluh dikaitkan dengan kebolehan guru yang tidak terpisahkan dan tidak dapat dipisahkan untuk menilai kerjanya secara keseluruhan. Kita bercakap tentang keupayaan untuk melihat hubungan sebab-akibat antara tugas, matlamat, kaedah, cara, syarat, keputusannya.

Oleh itu, guru perlu beralih daripada menilai kemahiran mengajar individu kepada menilai profesionalismenya sendiri.

Kriteria yang paling penting Keberkesanan pengajaran adalah pencapaian matlamat pendidikan. Kerja pendidikan, juga dijalankan dalam rangka kerja apa-apa bentuk organisasi, tidak mengejar pencapaian langsung matlamat, kerana ia tidak dapat dicapai dalam jangka masa yang dihadkan oleh bentuk organisasi.

Menganalisis aktiviti profesional seorang guru, kita boleh mengatakan bahawa aktivitinya bukan sahaja berdasarkan penetapan matlamat, objektif, menggunakan kaedah dan teknik dalam kerjanya, tetapi juga pada keupayaan untuk berinteraksi dengan keluarga.

Keluarga moden adalah sumber pelbagai masalah psikologi dan pedagogi. Tidak setiap keluarga boleh menawarkan anak mereka sistem pendidikan yang cekap dan berkesan, yang bertujuan untuk membetulkannya institusi pendidikan. Bagi membantu pelajar dalam menyelesaikan pelbagai situasi masalah guru mesti mempunyai tahap pengetahuan psikologi dan pedagogi yang diperlukan dalam bidang keluarga dan organisasi bebas konflik hubungan kekeluargaan. Seorang guru profesional moden mesti mempunyai pengetahuan yang sempurna tentang psikologi dan pedagogi keluarga, asas-asas teori dan kaedah bekerja dengan keluarga. Dia mestilah bukan sahaja pakar mata pelajaran yang berkelayakan tinggi, tetapi juga seorang guru kreatif yang mengenali anak-anaknya dengan sempurna, masalah mereka, kecenderungan, orientasi peribadi, dan keadaan hidup mereka dalam keluarga.

Bentuk dan kaedah bekerja dengan ibu bapa adalah pelbagai, tetapi guru perlu lakukan pilihan yang tepat, dengan mengambil kira semua ciri bekerja dengan kumpulan ibu bapa tertentu.

Bentuk kerja tradisional dengan ibu bapa:

    mesyuarat ibu bapa

    persidangan seluruh kelas dan seluruh sekolah

    perundingan guru secara individu

    lawatan rumah

Memandangkan aktiviti profesional guru P.F. Kapterev juga mencatatkan "kualiti moral dan kehendak" peribadi yang diperlukan seorang guru, yang termasuk kesaksamaan (objektiviti), perhatian, kepekaan (terutamanya kepada pelajar yang lemah), ketelitian, ketabahan, ketahanan, keadilan, dan kasih sayang yang tulen untuk kanak-kanak. Pada masa yang sama, “... cinta kepada kanak-kanak dan belia mesti dibezakan daripada cinta kepada profesion perguruan: anda benar-benar boleh menyayangi kanak-kanak, bersimpati dengan belia dan pada masa yang sama tidak cenderung kepada pengajaran; seseorang boleh, sebaliknya, tidak mempunyai apa-apa yang sebenarnya menentang pengajaran, lebih suka kepada orang lain, tetapi tidak mempunyai sedikit pun kecenderungan terhadap kanak-kanak atau remaja. Jelaslah bahawa hanya penyatuan cinta yang tulen terhadap pelajar dan untuk profesion perguruan memastikan profesionalisme guru.

III. Kesimpulan

Semua penyelidik moden menyatakan bahawa kasih sayang kepada kanak-kanak yang harus dianggap sebagai sifat peribadi dan profesional guru yang paling penting, tanpa aktiviti pengajaran yang berkesan adalah mustahil. V.A. Krutetsky menambah kepada ini kecenderungan seseorang untuk bekerja dan berkomunikasi dengan kanak-kanak. Marilah kita juga menekankan kepentingan untuk guru keinginan untuk peningkatan diri, pembangunan diri, kerana, sebagai K.D. Ushinsky, seorang guru hidup selagi dia belajar; sebaik sahaja dia berhenti belajar, guru dalam dirinya mati. Idea yang paling penting ini ditekankan oleh P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky dan guru dan ahli psikologi lain.

Rujukan:

    Pedagogi: buku teks untuk pelajar pengajian tinggi institusi pendidikan/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N Shiyanov; disunting oleh V.A. Slastenin. - ed. ke-6, dipadamkan. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2007. – 576 p.

    http://ru.wikipedia.org/wiki/ Ensiklopedia percuma.

    http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Druzhilov

Kecekapan profesional dan profesionalisme seorang guru: pendekatan psikologi.

// Siberia. Falsafah. Pendidikan. – Almanak saintifik dan kewartawanan: SO RAO, IPK, Novokuznetsk. - 2005 (isu 8), – P.26-44.

    Kamus ensiklopedia besar

    Bordovskaya, N.V. Pedagogi: buku teks untuk universiti / N.V. Bordovskaya, A.A. - St. Petersburg, 2000.

    http://www.chuvsu.ru Psikologi dan pedagogi. Lyalina L.V.

Maklumat

untuk bekerja sebagai guru gred 2 dan 4 Petrinich Natalya Anatolyevna

Petrinich Natalya Anatolevna- guru sekolah rendah.

Pengalaman kerja - 21 tahun.

Topik pendidikan kendiri"Permainan didaktik di dalam bilik darjah sebagai cara komunikasi dan perkembangan kanak-kanak." Topik ini membolehkan anda mengatasi masalah pembelajaran dengan lebih luas dan mendalam dalam pelajaran bahasa Rusia, matematik dan pengetahuan dunia, yang memberikan hasil yang baik dalam pembelajaran dan meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar.

Saya menggunakannya dalam kelas unsur teknologi pembelajaran pelbagai peringkat, teknologi permainan, teknologi penerangan dan ilustrasi. Hasil penggunaan elemen teknologi ini dapat meningkatkan minat kanak-kanak terhadap mata pelajaran yang dipelajari sehingga menjejaskan kualiti pengetahuan pelajar.

Tahun akademik ini kami belajar menggunakan buku teks daripada rumah penerbitan Atamura. Untuk gred 2, buku teks dan buku kerja percuma dalam semua mata pelajaran disediakan, yang merupakan pembantu yang tidak ternilai kepada guru untuk menyatukan bahan yang dipelajari dan menguji pengetahuan yang diperoleh daripada mempelajari topik tertentu.

Saya menjalankan pelajaran kokurikulum dan terbuka untuk meningkatkan sahsiah guru dan meningkatkan keberkesanan kerjanya melalui penglibatan dalam aktiviti inovatif dan eksperimen; pembentukan personaliti pelbagai budaya pelajar yang mempunyai tahap pengetahuan asas yang mencukupi dan berkebolehan kreatif, aktiviti kognitif melalui penggunaan teknik pembelajaran berpusatkan pelajar; melibatkan pelajar dalam demonstrasi aktif kemahiran pelajar dalam mata pelajaran; Saya melibatkan ibu bapa dalam menyertai aktiviti kelas; analisis perbandingan dicapai dengan prestasi lepas dan pencapaian guru dan pelajar. Pelajar menunjukkan pengetahuan mereka tentang mata pelajaran yang diperoleh di dalam kelas dan dalam aktiviti ekstrakurikuler, yang menyumbang kepada pemerolehan pengetahuan yang mampu untuk aktiviti kognitif yang kreatif melalui penggunaan teknik pembelajaran berpusatkan pelajar. Lelaki saya mengambil bahagian dalam pertandingan "Ak Bota" - pelajar gred 4 Pfeifer Karina, Krylova Daria, Guzio Inna, "Golden Fleece" - pelajar gred 4 Krylova Daria, "Kangurenok" - Pfeiffer Karina (dianugerahkan sijil untuk penyertaan), walaupun mereka tidak menang, tetapi, yang paling penting, mereka menegaskan diri mereka bahawa mereka boleh berjaya menguasai bahan ekstrakurikuler untuk meningkatkan pengetahuan mereka.

DALAM diberi masa Saya adalah ketua organisasi pendidikan guru sekolah rendah. MO termasuk 2 guru sekolah rendah, 1 pusat mini dan guru checkpoint. Kerja-kerja Kementerian Pertahanan dijalankan mengikut perancangan yang dirancang. Ahli MO mengambil bahagian secara aktif dalam acara yang diadakan di sekolah. Mengambil bahagian dalam seminar dan menjadi peserta aktif.

Saya menyediakan metodologi dan bantuan psikologi pakar muda, khususnya, guru m/c Savitskaya A.V.

Semasa kerjanya, dia berulang kali mengadakan pelajaran terbuka dalam bahasa Rusia, kesusasteraan, matematik, pengetahuan dunia, pelajaran bersepadu dalam matematik dan latihan buruh.

Semua bahan metodologi dan didaktik terkumpul diedarkan ke dalam folder. Terdapat folder berikut: "Program latihan", "Arahan mengenai kerja di pejabat dan dalam pelajaran kerja dan pengetahuan dunia", "Mengenai penggunaan negara. watak", " Aktiviti luar kurikulum», « Jam tangan yang sejuk", "Bekerja dengan ibu bapa", "Meter bahasa Rusia", "Meter Matematik", "Meter sastera", "Meter pengetahuan dunia", bahan rujukan dalam mata pelajaran, membangunkan pelajaran dalam bahasa Rusia, kesusasteraan, matematik, pengetahuan dunia.

Untuk meringkaskan pengalaman kerja saya pada tahun akademik ini, saya akan mempertahankan kategori pertama.

Maklumat

untuk kerja guru pusat mini Anastasia Viktorovna Savitskaya.

Savitskaya Anastasia Viktorovna – guru pusat mini

Pengalaman kerja - 2 bulan

Topik pendidikan kendiri“Perkembangan kebolehan deria kanak-kanak melalui permainan didaktik" Topik ini membolehkan kita mengatasi kesukaran dalam pembesaran dan perkembangan kanak-kanak dengan lebih luas dan mendalam, yang memberikan hasil yang baik dalam pembelajaran dan meningkatkan kualiti pengetahuan kanak-kanak. zaman ini.

Saya masih belajar bagaimana untuk membesarkan dan mengajar kanak-kanak berumur 2-5 tahun, yang dikumpulkan dalam satu kumpulan, jadi saya sering berpaling kepada rakan sekerja saya untuk bantuan metodologi - guru sekolah rendah, yang sentiasa bersedia untuk membantu. Khususnya, menyediakan bantuan metodologi dalam merangka rancangan pengajaran, menyediakan kelas, memilih alat bantu visual, bahan tunjuk cara Dalam kerja individu dengan kanak-kanak lemah, mentor saya N.A. Petrinich memberikan bantuan yang hebat; Saya mengendalikan kelas menggunakan peta teknologi yang disediakan mengikut perancangan jangka panjang dan siklogram yang sepadan. Dalam kelas pembangunan pertuturan, saya menggunakan teknologi permainan apabila mempelajari puisi, berbelit lidah, berbelit lidah dan menyebut bunyi. Saya pasti menghabiskan lebih banyak masa dengan kanak-kanak yang kurang bercakap, menyebut bunyi, huruf dan perkataan individu.

Kelas dihidupkan seni visual membenarkan, melalui penggunaan permainan didaktik dan unsur teknologi permainan, untuk mengembangkan ufuk kanak-kanak dan mengembangkan kebolehan kreatif mereka.

Untuk menguatkan kesihatan fizikal dan meningkatkan kesejahteraan kanak-kanak, saya melakukan pemanasan harian, senaman, permainan berkumpulan dengan bola, dengan kayu gimnastik, dengan tali lompat.

Saya sedang memilih bahan yang diperlukan untuk pendidikan diri anda, i.e. belajar kesusasteraan metodologi, saya sedang menghias pejabat saya, belajar dan cuba menerapkan teknologi inovatif dalam kelas dengan kanak-kanak.

Saya menyediakan laporan mengenai topik pendidikan kendiri, yang dipelajari pada mesyuarat Wilayah Moscow dan cadangan telah diterima: untuk terus mengerjakan topik ini untuk tujuan pembangunan diri, itulah yang saya lakukan semua. masa saya bekerja di sekolah ini.

Semua bahan metodologi dan didaktik terkumpul diedarkan ke dalam folder.

Seorang guru bukanlah satu profesion, ia adalah satu cara hidup. Tidak ada profesion yang lebih mulia daripada profesion

cikgu, tiada kerja yang lebih susah dan bertanggungjawab daripada kerjanya. Irama kehidupan moden memerlukan pertumbuhan profesional yang berterusan, sikap kreatif untuk bekerja, dan dedikasi daripada guru.

Guru sebenar mempunyai kemahiran mengajar profesional dan

Mi, memiliki teknologi latihan dan pendidikan yang inovatif. Peranan penting bermain kualiti peribadi, sikap terhadap kehidupan, rakan sekerja, kanak-kanak dan orang secara amnya. Semua kemahiran profesional dan ciri perwatakan ini terutamanya wujud, sudah tentu, dalam seorang guru dengan pengalaman bertahun-tahun. Tetapi bagaimana pula dengan seorang guru muda yang baru memulakan kerjaya mengajar dan kadangkala tidak mempunyai pendidikan mahupun pengalaman kerja?

Hari ini, dalam era reformasi sistem pendidikan, isu pakar muda yang bekerja di sekolah dibangkitkan di peringkat yang berbeza. Masih terdapat masalah bagaimana untuk menarik pakar muda yang cekap ke sekolah, dan bagaimana untuk mengekalkan mereka di sana.

Bekerja dengan pakar muda secara tradisinya merupakan salah satu komponen yang paling penting dalam kerja metodologi di sekolah. Ia ditumpukan kepada analisis kesukaran pendidikan dan didaktik yang paling tipikal yang dialami oleh guru permulaan dalam aktiviti pengajaran mereka.

Adalah diketahui bahawa tamat pengajian dari universiti atau menerima diploma tidak bermakna guru novis sudah profesional.

Dia menghadapi laluan tertentu pembangunan profesional, bahagian awalnya adalah tempoh penyesuaian - "membiasakan diri" dalam profesion.

Seorang pakar muda yang memulakan perjalanan profesionalnya mengalami kesukaran dan masalah kerana kekurangan pengalaman yang diperlukan. Untuk menyediakan bantuan metodologi kepada guru permulaan, kerja telah dianjurkan sejak tahun akademik 2012-2013perbandaran "Sekolah untuk guru muda."

Projek “Sekolah Guru Muda” ialah sistem pedagogi naik tahap kecekapan profesional profesional muda dalam konteks perubahan sistem yang inovatif pendidikan moden.

Projek ini adalah berdasarkan pembangunan profesional dan peribadi serta pembangunan diri golongan muda

seorang guru yang mampu melangkaui piawaian aktiviti yang ditetapkan dan secara bebas menjalankan proses kreatif yang inovatif dalam erti kata yang luas. Salah satu syarat utama untuk pelaksanaan projek adalah penyelesaian masalah asas latihan yang menyeluruh guru berdasarkan pendekatan berasaskan kompetensi.

Projek ini mewujudkan peluang untuk dinamik progresif pertumbuhan peribadi muda

pakar dan mobiliti profesionalnya.

Mulai 1 September 2012, Sekolah Guru Muda termasuk: 31 guru muda: 11 daripadanya tidak mempunyai pengalaman kerja, 6 orang. mempunyai pengalaman kerja 1 tahun, 8 orang. – 2 tahun, 6 orang. – 3 tahun.

tahun akademik 2013-2014

tahun akademik 2014-2015

Terdapat 37 guru muda yang belajar di sekolah itu: 12 daripadanya tanpa pengalaman kerja, 10 orang. mempunyai pengalaman kerja 1 tahun, 11 orang. – 2 tahun, 4 orang. – 3 tahun.

2015-2016 tahun akademik 35 guru muda terlibat: 12 daripadanya tidak mempunyai pengalaman kerja, 10 orang. mempunyai pengalaman kerja 1 tahun, 9 orang. – 2 tahun, 4 orang. – 3 tahun.

"Sekolah seorang guru muda" adalah salah satu bentuk
meningkatkan kemahiran guru permulaan.

Sasaran:
Penciptaan keadaan organisasi dan metodologi untuk pembangunan yang berkesan kecekapan profesional guru novis di bawah syarat sekolah moden.

Tugasan:
1. Untuk membentuk idea tentang status guru dan sistem kerjanya dalam keadaan pembangunan inovatif dalam institusi pendidikan.
2. Meluaskan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam menganjurkan aktiviti pengajaran: pendidikan kendiri, generalisasi dan pelaksanaan amalan terbaik, penciptaan produk metodologi, aktiviti analisis.
3. Kenal pasti masalah profesional, metodologi dalam proses pendidikan guru permulaan dan memudahkan penyelesaian mereka.
4. Menggalakkan kemahiran pedagogi guru berpengalaman dan memberi bantuan dalam meningkatkan pengetahuan metodologi dan pedagogi.
5.Membentuk keperibadian kreatif seorang guru muda.
6.Mewujudkan syarat untuk pembangunan kemahiran profesional guru muda.
7. Untuk membangunkan keperluan guru muda untuk peningkatan diri profesional dan bekerja pada diri mereka sendiri.

Bidang kerja utama:
- kerja pencegahan;
- organisasi komunikasi profesional;
- motivasi untuk pendidikan diri;
- latihan lanjutan untuk guru permulaan;
- kerja pendidikan di sekolah;
- sokongan psikologi aktiviti guru novis

Bentuk kerja:
1. Kelas induk

2.Seminar

3. Perundingan

4.Bengkel

5.Soal selidik

Bekerja dengan pakar muda dijalankan mengikut rancangan yang disediakan pada awal tahun persekolahan. Pelan itu termasuk isu yang menarik minat guru muda. Pengarah sekolah, timbalan kerja pengajaran dan pendidikan, guru mentor berpengalaman, dan guru kreatif mengambil bahagian dalam kerja sekolah guru muda.

Pada mesyuarat sekolah guru muda, mereka mempertimbangkan soalan-soalan berikut:

    Bekerja dengan dokumentasi sekolah (Guru muda berkenalan dengan reka bentuk majalah kelas dan fail peribadi pelajar. merangka kalendar dan rancangan tematik, rangka kerja kawal selia: (Undang-undang Pendidikan Persekutuan Rusia", "Kod Keluarga", Undang-undang persekutuan“Mengenai jaminan asas hak kanak-kanak”, “Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak”, SanPin om. , tindakan tempatan)

    Ciri-ciri Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. (Pelajaran moden, penetapan matlamat, pelbagai kaedah pengajaran, pemodelan dan analisis pelajaran)

    bengkel" peta teknologi pelajaran" (struktur pelajaran moden)

    Organisasi aktiviti projek.

    Interaksi dengan ibu bapa.( Membiasakan diri dengan rancangan kerja yang terbaik guru kelas, pembentukan hubungan psikologi dengan ibu bapa, syarat untuk komunikasi yang berkesan,

    Menyediakan dan mengadakan mesyuarat ibu bapa. ( Asas psikologi mengadakan mesyuarat ibu bapa)

    moden teknologi pendidikan. (Teknologi sebagai cara untuk meningkatkan kualiti pendidikan, ciri-ciri utama moden teknologi pedagogi, teknologi pendidikan moden jenis aktiviti: teknologi ICT, teknologi masalah-dialogi; teknologi permainan; teknologi untuk menganjurkan aktiviti projek; teknologi penjimatan kesihatan, teknologi pemikiran kritis, teknologi kerjasama, teknologi pembelajaran lanjutan, teknologi membaca produktif. Penggunaan teknologi pedagogi baharu dalam proses pendidikan,

    Diagnostik psikologi dan pedagogi.

9. Portfolio elektronik guru. (Generalisasi dan sistematisasi pencapaian pedagogi

10. Bengkel “Merangka program kerja.” (struktur program kerja)

11. Sistem bekerja dengan kanak-kanak berbakat. (pertukaran pengalaman)

12.Kerja topik pendidikan kendiri (Memilih topik dan merangka rancangan kerja)

13. Kelas sarjana "Pendidikan kanak-kanak kurang upaya di sekolah awam."

14. Kelas induk "Penganjuran aktiviti ekstrakurikuler."

Anton Semenovich Makarenko menulis:

“Berpuluh-puluh guru muda bekerja dengan saya.

Saya yakin bahawa tidak kira bagaimana seseorang itu berjaya menamatkan pengajian dari universiti pedagogi,

tidak kira betapa berbakatnya dia, dan jika dia tidak belajar daripada pengalaman, dia tidak akan menjadi

seorang guru yang baik, saya sendiri belajar dengan guru yang lebih tua..."

Seorang pakar muda memerlukan bantuan rakan seperjuangan yang berterusan. Pakar muda ditugaskan sebagai guru mentor . Mentor merupakan salah satu kaedah penyesuaian yang berkesan. Tugas seorang mentor adalah untuk membantu seorang guru muda menyedari dirinya, membangunkan kualiti peribadi, komunikasi dan kemahiran pengurusan. Guru-mentor mesti tinggi kualiti profesional, kemahiran komunikasi, menikmati autoriti dalam pasukan di kalangan rakan sekerja, pelajar (murid), ibu bapa. Persetujuan bersama mentor dan pakar muda secara kerjasama. Kami menganggap kerja guru-mentor sebagai salah satu tugas awam yang paling bertanggungjawab. Ini adalah guru yang berpengalaman dan kreatif. Mereka membuat rancangan individu untuk bekerja dengan pakar muda. Peranan penting dalam merancang, merangka rancangan individu, rancangan untuk kerja mentor, diagnosis guru muda memainkan peranan. Hasil soal selidik menunjukkan kejayaan dan pencapaian yang telah dicapai oleh guru, apakah masalah yang timbul dalam proses kerja, apakah bantuan metodologi yang perlu diberikan kepadanya. Berdasarkan keputusan ini, rancangan untuk pendidikan kendiri disediakan, mengkaji arah utama aktivitinya.

Sepanjang tahun akademik, perundingan individu diadakan secara berkala (mengikut keperluan). Guru muda menerima nasihat khusus mengenai isu yang sukar, contoh perkembangan jenis yang berbeza pelajaran, cadangan.

Pakar muda menerima bantuan bukan sahaja daripada mentor. serta daripada ketua persatuan mata pelajaran, timbalan pengarah, ahli psikologi, guru berpengalaman, guru kelas. Buka pelajaran, yang dikendalikan oleh guru dalam mata pelajaran yang berbeza, memberi peluang untuk melihat secara praktikal ciri-ciri kepelbagaian bentuk dan kaedah kerja di dalam bilik darjah.

Tanggungjawab guru-pembimbing

1. Memberi bantuan dalam pembangunan kurikulum kerja dan rancangan tematik kalendar untuk disiplin yang diajar.

2. Memberi bantuan dalam penyediaan bilik darjah dan makmal-praktikal kelas.

3. Menghadiri kelas guru novis dan menganalisis tingkah laku mereka.

4. Membantu dalam menganjurkan pendidikan kendiri seorang guru novis.

Merumuskan kerja Sekolah untuk Guru Muda, kita boleh menyimpulkan bahawa sokongan metodologi menyumbang kepada kejayaan penyesuaian pedagogi guru permulaan, membantu mengatasi kesukaran yang muncul, dan meningkatkan tahap profesional mereka.

Ini juga dibuktikan dengan fakta bahawa Tenaga pengajar sekolah-sekolah daerah telah diisi semula dengan pakar muda

Dengan latar belakang ini, salah satu tugas utama adalah untuk menyediakan semua sokongan yang mungkin kepada profesional muda yang telah memilih laluan pengajaran yang sukar.

Saya memasuki kelas, dan jantung saya berdegup:

"Saya harap, saya percaya, saya suka!"

Dan tiga perkataan suci ini

Saya memberikan jiwa kanak-kanak itu.

Guru itu adalah saya!

Dan tajuk ini adalah

takdir takdir

Hadiah hebat, sinaran cahaya,

impian menjadi kenyataan.

Terima kasih atas perhatian anda.

Matlamat tenaga pengajar untuk tahun akademik ini ialah:

Penyediaan pekerja yang berkelayakan yang mampu menyesuaikan diri dengan keadaan pasaran buruh moden dan mengikut model graduan kolej.

Objektif utama adalah seperti berikut:

  1. Memastikan kemas kini kualitatif kandungan pendidikan berdasarkan pengenalan standard pendidikan negeri bagi NGO generasi baharu.
  2. Menggalakkan peningkatan kecekapan profesional kejuruteraan dan tenaga pengajar.

Analisis kerja dijalankan mengikut arahan.

1. Perancangan dan organisasi kerja pendidikan.

Pada awal tahun persekolahan, tarif guru telah diselaraskan, fail peribadi pelajar dianalisis untuk menentukan tahap pengetahuan untuk kursus sekolah, dan jadual pelajaran dan perundingan telah disediakan. Salah satu bentuk kerja yang berkesan ke arah ini ialah IMS bersama guru. 7 mesyuarat telah diadakan mengikut perancangan kerja. Isu metodologi pelajaran moden, VUK, keputusan tugasan, analisis peperiksaan, kerja dengan dokumentasi wajib telah dipertimbangkan, sijil didengar, cadangan pengajaran dan metodologi telah diberikan, dan pengalaman dikongsi.

1. Secara umumnya, penganjuran gerak kerja pendidikan adalah tersusun dan mengikut perancangan.

2. Jadual pelajaran tetap disediakan tepat pada masanya, dengan mematuhi keperluan yang diperlukan

3. Isu-isu yang perlu dan penting telah dibangkitkan di IMS.

1. Timbalan SD, berdasarkan analisis kad diagnostik guru, di IMS memberi perhatian lebih kepada isu pendidikan dalam pengajaran.

2. Semasa merangka jadual, beri perhatian lebih kepada pengagihan beban kepada pelajar, jika boleh, elakkan pelajaran pendidikan jasmani berganda dan jangan letak kelas mata pelajaran ESC bersebelahan antara satu sama lain.

2.Berusaha memastikan kualiti penyediaan pendidikan murid mengikut Standard Negeri. (Lampiran 1)

3. Analisis aktiviti pendidikan.

Matlamat: Untuk mengenal pasti masalah pedagogi untuk tahun persekolahan baru berdasarkan perbandingan keadaan sebenar proses pedagogi di sekolah dengan yang diramalkan.

Menggunakan pelbagai bentuk dan kaedah pengajaran dalam kerja mereka, guru telah mewujudkan semua syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan pembelajaran pelajar dengan kepada tahap yang berbeza-beza menguasai bahan pendidikan. Pembetulan kaedah dan teknik pengajaran telah dijalankan mengikut saranan ahli psikologi. Analisis kelayakan pendidikan dijalankan dalam pelbagai bentuk: kerja pentadbiran, bahagian dan ujian dalam mata pelajaran. (Lampiran 2)

4. Kawalan dalam sekolah (IUC) ke atas proses pendidikan

Tujuan kawalan: untuk mendapatkan maklumat lengkap dan komprehensif tentang keadaan program pendidikan di sekolah, untuk membuat pembetulan dalam proses pedagogi.

1. Pengesahan berkala pelaksanaan program kerajaan.

2. Kawalan sistematik terhadap kualiti pengajaran disiplin akademik, kerja metodologi.

3. Langkah demi langkah, pemantauan berterusan terhadap proses asimilasi pengetahuan pelajar dan tahap perkembangan mereka.

4. Memberi bantuan dalam UVP

5. Kajian dan generalisasi pengalaman kerja guru.

6. Pengesahan berterusan terhadap pelaksanaan semua rancangan sekolah dan pelaksanaan semua keputusan pengurusan yang dibuat.

Tahap kecekapan dan latihan metodologi pentadbiran sekolah adalah mencukupi untuk memastikan kawalan yang layak dalam semua bidang program pendidikan bentuk dan kaedah kawalan sesuai dengan tugas yang ditetapkan oleh tenaga pengajar untuk tahun itu;

1. Memantau pelaksanaan latihan universal.

1. Menganalisis bagaimana kehadiran pelajar dipantau.

2. Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembelajaran.

3. Mengelakkan keciciran pelajar.

Sekolah telah membangunkan sistem kerja dan memantau kehadiran pelajar (pemantauan harian pada pelajaran pertama dan terakhir, serbuan semasa kelas dan pada waktu petang, kurator kursus yang ditugaskan, laporan mingguan dsb.) Kita semua faham: kehadiran yang baik juga membawa kepada prestasi akademik yang baik. Tetapi masalah ini tidak dapat diselesaikan sepenuhnya.

Keputusan kehadiran:

Secara umum, semua pelajar terlepas 46,262 pelajaran sepanjang tahun - itu adalah 103 pelajaran untuk setiap pelajar, oleh itu jurang pengetahuan. Sudah tentu ramai pelajar ponteng kerana sakit (18,816 pelajaran). kerana mereka tidak dibezakan oleh kesihatan yang baik, ini disahkan oleh data pemeriksaan perubatan pelajar berumur hanya 18 tahun pada Januari 2006. Daripada 136 kanak-kanak lelaki yang sihat, hanya 7 pelajar, penyakit utama: organ pencernaan - 53, muskuloskeletal - 49, VSD - 44, endokrin - 26, 109 lelaki muda memerlukan rawatan sanatorium-resort, 49 memerlukan pemakanan pemakanan.

Keadaan kebersihan, kebersihan, pedagogi dan psikologi untuk pelajar bekerja di sekolah dikekalkan mengikut keperluan SanPiN.

Keadaan terma dan cahaya diperhatikan. Jadual pelajaran dan beban tugas pelajar adalah perkara biasa. Majalah TB diperiksa dengan kerap, tidak ada komen serius. Kami bekerja dengan keluarga besar dan berpendapatan rendah. Pada dasarnya, kami berjaya mencipta medan emosi yang positif dalam hubungan "guru-pelajar", namun, situasi konflik telah diwujudkan kerana pelanggaran guru terhadap taktik pedagogi dan melebihi keperluan pedagogi, konflik berlaku dalam hubungan "pelajar-pelajar".

Sekolah telah mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pelajar belajar.

Perkara berikut perlu ke arah ini:

1. Untuk mencapai kecekapan yang lebih tinggi dalam bekerja dengan pelajar "sukar", guru sosial, ahli psikologi, dan timbalan pendidikan dan pengurusan harus mengambil kawalan khas ke atas kerja ini.

2. Guru sekolah mesti mematuhi taktik pedagogi dan memenuhi keperluan seragam untuk pelajar

3. Timbalan untuk pencapaian pendidikan, bersama ahli psikologi, menjalankan IMS mengenai isu: "Ciri bekerja dengan pelajar berisiko"

4. Timbalan pengarah ujian kimia, seorang pekerja perubatan untuk mengawal rejim suhu di dalam bilik.

5. Rancang aktiviti penjimatan kesihatan.

6. Menjadi lebih aktif dalam menggalakkan gaya hidup sihat.

2. Bekerjasama dengan pelajar yang ketinggalan.

  • memantau kerja individu untuk menghapuskan jurang pengetahuan.
  • menyemak kerja dengan pelajar berprestasi rendah melalui perundingan, kerja guru, pembantu pengajar berdasarkan kehadiran mereka;
  • mengenal pasti pelajar yang tidak berjaya untuk tahun ini, menganalisis sebab kegagalan.

Pelajar berprestasi rendah dikenal pasti selepas kawalan input(k/potongan setiap kursus sekolah), cadangan untuk menutup jurang melalui kerja individu dalam pelajaran, perundingan, hubungan dengan ibu bapa, dan peningkatan motivasi untuk memperoleh pengetahuan dibincangkan di IMS. Menjelang akhir tahun persekolahan, jadual perundingan dengan pelajar berprestasi rendah disediakan, dan semua maklumat dimaklumkan kepada ibu bapa tanpa tandatangan. Pada tahun ini bilangan bukan pelajar dan bukan pelajar ialah: 2 orang pelajar. pelajar tahun 1 dan 7 (pelajar tahun 6 lepas)

Sebab kurang pencapaian: perkembangan kecerdasan yang lemah, ciri-ciri sistem saraf yang lebih tinggi, kekurangan minat kognitif dan motivasi yang rendah untuk belajar, jurang dalam pengetahuan, kemahiran akademik yang tidak berkembang, pengaruh negatif persekitaran luar sekolah (keluarga, rakan sebaya), kelemahan dalam pengaruh pendidikan tenaga pengajar dan kumpulan.

Kesimpulan: Bekerja dengan pelajar berpencapaian rendah dijalankan tanpa sistem; kita tidak berusaha untuk mencegah kegagalan, tetapi sebenarnya, lebih kerap daripada tidak kita tidak cuba mencari punca dan menghapuskannya.

Cadangan: Adalah perlu untuk membuat profil pelajar yang kurang pencapaian, mengetahui sebabnya, menggariskan cara untuk mencipta kejayaan untuk pelajar ini, bekerjasama dengan pelajar, guru, guru dan ibu bapa.

Memantau organisasi kerja dengan pelajar bermotivasi untuk pengajaran.

Matlamat: untuk memantau kerja dengan pelajar yang bermotivasi untuk belajar, memenuhi tugas meningkatkan kualiti pendidikan

Untuk mewujudkan motivasi untuk belajar dan mengembangkan kebolehan kreatif pelajar, guru bekerja di institusi pendidikan bukan negeri, berusaha untuk mengembangkan minat kognitif mereka dalam pelajaran, menjalankan kerja individu, dan ahli psikologi sekolah berunding dengan pelajar berpencapaian rendah dan tidak berjaya. .

Bilangan pelajar yang belajar di "4" dan "5" adalah kecil: tahun 1 - 31; tahun ke-2 – 33; Tahun ke-3 - 31 untuk graduan adalah angka yang sangat rendah.

Bilangan pelajar sedemikian adalah lebih ramai dalam kitaran profesional berbanding dalam mata pelajaran pendidikan am. Trend positif ini telah diperhatikan selama beberapa tahun; hasilnya mungkin lebih baik kerana terdapat rizab. Bilangan pelajar yang menamatkan tahun persekolahan dengan satu "3", i.e. kegagalan dalam mata pelajaran individu berjumlah: 1 tahun - 4; kursus ke-2 - 2; Kursus ke-3 - 7

Sebab kegagalan pelajar adalah seperti berikut: tahap pengetahuan yang lemah untuk kursus sekolah, kekurangan motivasi untuk belajar, ketidakberkesanan kerja individu, kawalan yang tidak tepat pada masanya oleh tuan pusat latihan, kelas. penyelia, timbalan untuk pencapaian pendidikan, penyerahan gred yang tidak tepat pada masanya kepada jurnal oleh guru, yang tidak membenarkan pemantauan dan mengambil langkah tepat pada masanya, kadang-kadang kekurangan hubungan antara tuan dan guru, ketidakpatuhan terhadap keperluan seragam untuk pelajar.

1. Atur kerja yang disasarkan dengan pelajar yang bermotivasi untuk belajar melalui pendekatan individu dalam pelajaran, elektif, perundingan, dan bekerja dengan ibu bapa.

2. Kementerian Pertahanan harus mengawal kerja dengan simpanan "orang baik"

3. Ahli psikologi sekolah harus menganalisis dan menjalankan perbualan dengan pelajar yang mempunyai satu "3", membangunkan cadangan metodologi untuk guru dan ibu bapa.

Kawalan ke atas dokumentasi.

Tujuan: untuk menyemak ketepatan dokumentasi dan pematuhan dengan keperluan seragam.

T.M, program subjek, KMO, majalah tentang T/B, rancangan kerja pejabat - semua dokumentasi disediakan mengikut Gosstandart dan memenuhi keperluan moden, diluluskan. Untuk tahun akademik baharu, guru pengajian sosial dan sastera perlu mengolah semula rancangan mereka dengan peralihan kepada kurikulum baharu.

Log logistik telah disemak 4 kali mengikut pelan kerja, tujuan semakan adalah:

  • September - memenuhi keperluan seragam
  • Disember – sistem penyoalan dalam pelajaran (perekaman tematik pengetahuan pelajar)
  • Januari - objektiviti dalam menilai pengetahuan pelajar untuk separuh tahun pertama
  • April, Mei - pelaksanaan bahagian praktikal program, penilaian objektif pengetahuan pelajar untuk tahun ini.

Berdasarkan hasil pemeriksaan, sijil dan pesanan telah disediakan dan IMS telah dilaksanakan.

Perkara berikut diperhatikan: pada asasnya, keperluan seragam untuk menyelenggara dokumentasi, jurnal t/o, t/b diperhatikan oleh guru, pengetahuan pelajar dinilai secara objektif, kebanyakan guru telah membangunkan sistem perekodan tematik pengetahuan pelajar dalam pelajaran

1. Guru Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. membuat rekod pelajaran yang diajar tepat pada masanya.

2. Guru Sermavkin N.M., Anikin P.M., Mosienko M.A. merancang pelbagai bentuk dan kaedah penyoalan di dalam bilik darjah.

3. Guru G. A. Nesterova, A. M. Bochegurova, E. N. Mezhekov Menyediakan gred kepada pelajar tepat pada masanya.

4. Timbalan untuk SD Zaitseva N. mengambil pendekatan yang lebih mencabar untuk menilai kerja guru dengan t/o majalah.

Memantau kerja guru dengan buku nota pelajar.

Tujuan: untuk menyemak ketersediaan buku nota, pematuhan dengan rejim ejaan yang seragam, dan jumlah kerja dalam pelajaran.

Buku nota telah disemak sekali dan hanya daripada guru yang dibayar untuk jenis kerja ini. Berdasarkan hasil pemeriksaan, sijil dan pesanan telah disediakan. Norma untuk menyemak buku nota dan jumlah kerja dalam pelajaran secara amnya memenuhi keperluan, tetapi kebanyakan pelajar tidak mematuhi rejim ejaan.

1. Timbalan untuk SD Zaitseva N.N. semak buku nota semua guru supaya semua guru mencapai keperluan yang sama.

2. Guru lebih menuntut apabila bekerja dengan buku nota pelajar.

Kawalan ke atas sokongan metodologi yang komprehensif terhadap proses pendidikan.

1. Semak kesediaan pejabat untuk bekerja.

2. Memberi penilaian kepada pengurus. bilik darjah mengenai pengumpulan metodologi dan didaktik bahan dan keberkesanan penggunaannya.

3. Pemerolehan koleksi perpustakaan.

Menjelang awal tahun persekolahan, suruhanjaya menandatangani sijil kesediaan bilik darjah. Semua ketua bilik darjah bertanggungjawab untuk menyediakan bilik darjah untuk tahun akademik, berusaha untuk keselamatan maksimum mereka, kandungan didaktik dan metodologi bilik darjah diisi semula dengan ketara sepanjang tahun. Koleksi perpustakaan kami tidak begitu kaya, namun, setiap pejabat mempunyai set buku teks mengikut senarai persekutuan.

1. Kepala bilik darjah untuk terus mengusahakan pemeliharaan bilik darjah, buku teks dan alat bantu mengajar serta penambahannya

2. Pentadbiran sekolah mencari dana untuk pembelian manual metodologi, atlas, program multimedia.

3. Kepala perpustakaan Shandakova L.F. agar lebih menuntut pelajar, guru, tenaga pengajar dalam isu memelihara koleksi perpustakaan.

Memantau pelaksanaan program pendidikan.

Matlamat: Memantau pelaksanaan program latihan, menentukan hala tuju untuk 100% pelaksanaannya.

Pemantauan pelaksanaan program latihan telah dijalankan:

Selepas kelulusan TP;

Apabila melawat dan menganalisis pelajaran;

Apabila menyemak t/o log;

Apabila guru melaporkan waktu membaca pruf selama sebulan dan setahun

Program-program tersebut tidak disempurnakan kerana keuzuran guru dan disebabkan oleh pelaksanaan tugas rasmi oleh guru (menyiapkan kursus latihan lanjutan mengikut pesanan berjumlah 522.3 jam, di mana 170 jam). dihapus kira selepas melengkapkan program.

Memantau pengajaran mata pelajaran akademik.

Tujuan: Memantau kualiti pengajaran dalam mata pelajaran dan pelaksanaan program.

Pihak sekolah telah membangunkan sistem untuk aktiviti pemeriksaan dan kawalan. Jadual bulanan disediakan untuk menunjukkan topik kawalan.

Berdasarkan hasil aktiviti tersebut, sijil, pesanan ditulis, dan IMS dijalankan.

Pada tahun ini, soalan-soalan berikut telah dipantau melalui pelajaran melawat dan menganalisis:

Fokus pendidikan pelajaran;

Organisasi kerja;

Pembangunan kebolehan kognitif dan kreatif pelajar;

Aplikasi kaedah pengajaran secara rasional;

Sokongan motivasi untuk pelajaran;

Semasa analisis pelajaran, cadangan dan cadangan telah dibuat.

Secara amnya, guru bertanggungjawab untuk menjalankan pelajaran, berusaha untuk meningkatkan tahap profesionalisme mereka, menggunakan bentuk dan kaedah yang berbeza bekerja dengan pelajar, menggunakan unsur teknologi pedagogi baharu, menggunakan video dan program multimedia. Kabin No. 309 digunakan dengan berkesan, Nadezhda Alekseevna mengatur kerja dengan jelas, mengikut jadual, 383 pelajaran dan 33 aktiviti ekstrakurikuler telah dijalankan (tahun lepas 206 jam), fakta ini bercakap tentang keinginan guru untuk menggunakan teknologi maklumat, yang positif aspek di sini adalah sokongan kewangan, guru memberi banyak perhatian KMO item, yang telah disahkan peringkat akhir pertandingan kabinet. Kualiti pengetahuan pelajar dalam mata pelajaran adalah antara 30% hingga 80% (angka ini lebih tinggi dalam kitaran profesional).

1. Meningkatkan tahap kemahiran menganalisis kendiri guru dalam aktiviti mereka.

2. Mempelbagaikan bentuk pengendalian pengajaran.

3. Lebih aktif memperkenalkan elemen teknologi pedagogi baharu.

4. Pertimbangkan isu pengajaran mata pelajaran akademik dalam rangka kerja Wilayah Moscow.

5. Timbalan untuk SD akan merancang kawalan peribadi Malykhina A.M., Mezhekov E.N. bagi tujuan menilai aktiviti guru bertauliah.

6. Kawalan generalisasi bertema mengikut jadual aktiviti pemeriksaan dan kawalan, kawalan subjek-tema bagi meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar dalam subjek matematik.

7. Memantau usaha untuk mengumpul dan membuat generalisasi amalan terbaik melalui MO.

Kawalan ke atas kemahiran pembelajaran pelajar.

1. Memantau tahap pengetahuan pelajar dan kerja guru untuk meningkatkan kualiti pengetahuan.

2. Mengenal pasti faktor yang memberi kesan negatif terhadap peningkatan kualiti pengetahuan.

Kawalan dan pemantauan kualiti pengetahuan telah dijalankan dalam bidang berikut:

Kawalan pentadbiran masuk (September, Oktober) untuk kursus sekolah;

Pertengahan (Disember) 1 separuh tahun;

Akhir (Mac, April, Mei) untuk tahun tersebut

Pensijilan akhir (Februari, Mac, April)

Pembelaan kertas penggal (Jun)

Pelaksanaan jadual kawalan, amali, kerja makmal (Jun)

Berdasarkan keputusan setiap jenis kawalan, sijil disediakan, IMS dan majlis guru diadakan.

Pada asasnya, tugasan yang ditetapkan untuk tahun akademik 2006-2007 telah selesai.

  • % kejayaan – 99.7
  • % kualiti - 21

Berbanding tahun akademik sebelumnya, prestasi akademik meningkat sebanyak 0.7% kualiti meningkat sebanyak 2%;

Analisis sistem memungkinkan untuk mengenal pasti masalah dalam meningkatkan prestasi akademik dan kualiti pengetahuan:

Tahap kemahiran organisasi pelajar adalah rendah, mereka kurang memahami matlamat dan objektif aktiviti pendidikan, dan tidak dapat meramalkan hasilnya;

Tahap kerja guru yang tidak mencukupi dalam latihan individu pelajar;

Tahap motivasi pelajar yang rendah untuk belajar tahun 3;

Tiada kerja bersama guru dan pembantu pengajar yang berkesan dalam meningkatkan hasil kerja.

Tahap pendidikan yang tidak mencukupi dalam pendidikan.

1. Guru harus menambah baik bentuk kerja individu dengan pelajar berprestasi rendah dan mereka yang bermotivasi untuk belajar.

2. Timbalan SD akan merancang IMS dan majlis guru mengenai peranan pendidikan dalam pengajaran dan metodologi pelajaran moden.

3. Masukkan isu berkaitan pemantauan kualiti pengetahuan dalam mata pelajaran ke dalam rancangan kerja Wilayah Moscow.

Kerja pemantauan semasa pensijilan akhir.

1. Menganalisis keputusan persijilan pemindahan (tahun pertama, ke-2) dan tahun ke-3 akhir dan tamat pengajian TU.

2. Pantau kerja dengan pelajar yang ketinggalan dan mereka yang bermotivasi untuk belajar.

3. Menyemak reka bentuk bahan poster untuk persediaan menghadapi peperiksaan di dalam bilik darjah.

4. Semak kesediaan bahan peperiksaan.

5. Merangka jadual perundingan dan peperiksaan serta komposisi suruhanjaya peperiksaan.

Langkah-langkah untuk kejayaan pemindahan pelajar ke kursus ke-2 dan ke-3 (IMS telah dijalankan dengan IPR, jadual perundingan dan peperiksaan ulangan telah disediakan, ia menjadi lebih berkesan kerja individu dengan pelajar dan ibu bapa mereka) memberikan keputusan yang positif: pelajar lulus pensijilan pemindahan dengan baik.

Semua keperluan untuk pensijilan akhir telah dipenuhi. Tiada pelanggaran yang dilakukan oleh pelajar semasa peperiksaan. Pelajar yang menerima pensijilan berjaya lulus. Kualiti pengetahuan pelajar berdasarkan keputusan pensijilan adalah 40%, penunjuk terendah adalah dalam kesusasteraan dan bahasa Rusia, peratusan kualiti tertinggi dalam subjek kitaran profesional ialah 55%.

1. Guru hendaklah menganalisis peratusan pelajar yang mengesahkan dan meningkatkan gred tahunan mereka.

2. Guru hendaklah mematuhi keperluan seragam untuk menjalankan pensijilan akhir.

Kesimpulan: Secara umumnya, rancangan VUK untuk aktiviti pendidikan telah dilaksanakan sepenuhnya.