Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah sebagai sebahagian daripada peralihan kepada standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah.

pengenalan

« Sekolah tidak seharusnya membuat perubahan mendadak dalam kehidupan. Setelah bergelar pelajar, seorang kanak-kanak terus melakukan hari ini seperti yang dilakukannya semalam. Biarkan perkara-perkara baru muncul dalam hidupnya secara beransur-ansur dan jangan membebaninya dengan kesan yang melimpah.”

(V.A. Sukhomlinsky.)

Kata-kata ini oleh V.A. Sukhomlinsky adalah relevan pada masa ini. Melengkapkan tempoh prasekolah dan memasuki sekolah adalah peringkat yang sukar dan penting dalam kehidupan kanak-kanak. Mewujudkan keadaan untuk penyesuaian yang berjaya budak sekolah rendah- tugas kita bersama.

Pada masa ini tadika dan sekolah sedang menyelesaikan masalah kompleks peralihan kepada standard pendidikan negeri persekutuan baharu. Kemajuan moden persekolahan sebahagian besarnya bergantung pada tahap kesediaan kanak-kanak pada tahun-tahun prasekolah, termasuk pembentukan prasyarat yang betul untuk pencapaian pendidikan, mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam pendidikan prasekolah.

Dalam usia prasekolah, hanya prasyarat untuk universal aktiviti pendidikan.

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, pada usia prasekolah terdapat 4 jenis aktiviti pendidikan yang sepadan dengan matlamat utama pendidikan umum:

1. Peribadi;
2. Kawal selia, termasuk kawal selia kendiri;
3. Kognitif, termasuk logik, kognitif dan tanda-simbolik;
4. Tindakan komunikatif.

Tindakan peribadi menjadikan pembelajaran bermakna, menyediakan pelajar dengan kepentingan menyelesaikan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar. Tindakan peribadi bertujuan untuk kesedaran, penerokaan dan penerimaan nilai hidup dan makna, membolehkan anda mengemudi norma moral, peraturan, penilaian, dan membangunkan kedudukan hidup anda berhubung dengan dunia, orang di sekeliling anda, diri anda dan masa depan anda.

Tindakan pengawalseliaan menyediakan keupayaan untuk mengawal kognitif dan aktiviti pendidikan melalui penetapan matlamat, perancangan, pemantauan, pembetulan tindakan seseorang dan menilai kejayaan asimilasi. Peralihan yang konsisten kepada pemerintahan sendiri dan kawal selia kendiri dalam aktiviti pendidikan menyediakan asas untuk pendidikan profesional masa depan dan peningkatan diri.

Tindakan kognitif termasuk tindakan penyelidikan, mencari dan memilih maklumat yang diperlukan, menstrukturkannya, memodelkan kandungan yang sedang dikaji, tindakan dan operasi logik, kaedah menyelesaikan masalah.

Tindakan komunikatif - memberi peluang kerjasama - kebolehan mendengar, mendengar dan memahami rakan kongsi, merancang dan menyelaras menjalankan aktiviti bersama, mengagihkan peranan, saling mengawal tindakan masing-masing, boleh berunding, memimpin perbincangan, menyatakan fikiran dengan betul dalam pertuturan, menghormati pasangan dalam komunikasi dan kerjasama dan dirinya sendiri. Keupayaan untuk belajar bermakna keupayaan untuk bekerjasama secara berkesan dengan kedua-dua guru dan rakan sebaya, kebolehan dan kesediaan untuk menjalankan dialog, mencari penyelesaian, dan memberikan sokongan antara satu sama lain.

Penguasaan aktiviti pembelajaran sejagat oleh kanak-kanak prasekolah mewujudkan peluang untuk berjaya memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kecekapan baharu secara berdikari berdasarkan pembentukan keupayaan untuk belajar. Kemungkinan ini dipastikan oleh fakta bahawa UDL adalah tindakan umum yang menjana orientasi luas kanak-kanak prasekolah dalam pelbagai bidang subjek kognisi dan motivasi untuk pembelajaran.

Blok tindakan asas (kognitif, kawal selia, peribadi dan komunikatif) sentiasa dimasukkan dalam program pembangunan zaman prasekolah dan kini menjadi subjek pembangunan intensif. Walau bagaimanapun, kandungan tugas perkembangan ini hanya terhad kepada persediaan untuk mereka sesuai dengan tugas psikologi umur, keupayaan berkaitan usia kanak-kanak prasekolah dan kekurangan latihan, terutamanya latihan yang sistematik. Nilai hebat Terdapat juga masalah dengan kesediaan psikologi kanak-kanak semasa peralihan kanak-kanak prasekolah ke peringkat pendidikan am rendah. Pembentukan kesediaan untuk peralihan kepada pembelajaran di peringkat pendidikan umum rendah harus dijalankan dalam rangka aktiviti khusus kanak-kanak: permainan intelektual, permainan main peranan, aktiviti visual, pembinaan, persepsi dongeng, dll.

Kesukaran peralihan sedemikian:

Penurunan kecerdasan kanak-kanak;

Kemerosotan disiplin;

Menumbuhkan sikap negatif terhadap pembelajaran;

Peningkatan ketidakstabilan emosi;

Gangguan tingkah laku.

Kesukaran ini adalah disebabkan oleh sebab-sebab berikut:

Keperluan untuk menyesuaikan kanak-kanak prasekolah dengan organisasi baru proses pendidikan;

Kesediaan kanak-kanak yang tidak mencukupi untuk aktiviti pendidikan yang lebih kompleks dan bebas yang berkaitan dengan penunjuk intelek mereka, perkembangan peribadi dan terutamanya dengan tahap pembentukan komponen struktur aktiviti pendidikan (motif, tindakan pendidikan, kawalan, penilaian).

Berdasarkan ini, Persekutuan Standard Negeri pendidikan am rendah dikenal pasti sebagai keputusan utama bukan subjek, tetapi peribadi dan meta-subjek UUD: “ Tugas yang paling penting sistem moden pendidikan ialah pembentukan aktiviti pendidikan sejagat yang menyediakan murid sekolah dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri. Semua ini dicapai melalui pengagihan pengalaman sosial secara sedar dan aktif oleh pelajar. Pada masa yang sama, pengetahuan, kebolehan dan kemahiran dianggap sebagai terbitan daripada jenis tindakan bermatlamat yang sepadan, iaitu, ia dibentuk, digunakan dan disimpan berkait rapat dengan tindakan aktif pelajar itu sendiri.

Konsep pembangunan aktiviti pendidikan sejagat di sekolah rendah bertujuan untuk menentukan keperluan untuk keputusan pendidikan umum rendah dan melengkapkan kandungan tradisional program pendidikan. Ia perlu untuk merancang proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, sekolah rendah dan memastikan kesinambungan pendidikan.

Kemunculan masalah penggantian mempunyai sebab berikut:

Tidak cukup untuk mengadakan perubahan yang lancar, malah mendadak dalam kaedah dan kandungan pengajaran, yang, apabila bergerak ke peringkat pendidikan umum asas, membawa kepada penurunan prestasi akademik dan peningkatan dalam kesukaran psikologi di kalangan pelajar;

Latihan di peringkat sebelumnya selalunya tidak menyediakan kesediaan yang mencukupi untuk pelajar berjaya melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan di peringkat baharu yang lebih kompleks. Di samping itu, jumlah literatur yang tidak mencukupi mengenai pembentukan kemahiran belajar pada kanak-kanak usia prasekolah senior membawa kepada jurang pembelajaran: kanak-kanak sekolah yang lebih muda yang datang ke sekolah rendah dengan tahap rendah kesediaan untuk pembelajaran yang sistematik, mengalami beberapa kesukaran dalam menguasai kandungan bahan pendidikan, kerana mereka tidak mempunyai masa untuk menguasai cara baharu untuk memperoleh ilmu pada kadar tertentu.

Berdasarkan keputusan kesediaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak untuk bersekolah pada akhir kumpulan senior, kami memperoleh keputusan berikut: 20% kanak-kanak dengan tahap tinggi, 44% kanak-kanak dengan tahap purata, 36% kanak-kanak dengan tahap persediaan sekolah yang rendah. Ini adalah keputusan di bawah purata.

Memahami kepentingan masalah ini, saya memilih topik kerja semasa: "Pembentukan aktiviti pendidikan sejagat pada kanak-kanak usia prasekolah senior, melalui permainan minda, sebagai prasyarat untuk latihan sistematik mereka yang lebih berjaya.”

Objek kajian

Proses membentuk tindakan pendidikan sejagat melalui permainan intelektual.

Subjek kajian

- pembentukan tindakan pendidikan sejagat pada kanak-kanak usia prasekolah senior sebagai prasyarat untuk pendidikan sistematik mereka yang lebih berjaya.

Hipotesis penyelidikan

"Jika kita secara sistematik dan konsisten membentuk kemahiran pendidikan pada kanak-kanak usia prasekolah senior, melalui pembangunan kecerdasan, ini akan menyumbang kepada pembangunan prasyarat untuk aktiviti pendidikan mereka yang berjaya."

Masa kanak-kanak prasekolah adalah satu tempoh perkembangan intelek semua orang proses mental yang memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membiasakan diri dengan realiti sekeliling.

Kanak-kanak belajar untuk melihat, berfikir, bercakap; dia menguasai banyak cara bertindak dengan objek, mempelajari peraturan tertentu dan mula mengawal dirinya. Semua ini mengandaikan fungsi ingatan. Peranan ingatan dalam perkembangan kanak-kanak adalah sangat besar. Pemerolehan pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita dan tentang diri sendiri, pemerolehan kemahiran dan tabiat - semua ini berkaitan dengan kerja ingatan. Pendidikan sekolah menempatkan terutamanya permintaan yang besar.

Psikologi moden mendakwa bahawa potensi intelek kanak-kanak ditentukan secara genetik dan ramai orang mempunyai peluang untuk mencapai hanya tahap kecerdasan purata. Sudah tentu, kemungkinan kita untuk pembangunan tidak terhad. Tetapi amalan menunjukkan bahawa jika anda menggunakan walaupun "purata" kebolehan intelektual sekurang-kurangnya sedikit lebih berkesan, hasilnya melebihi semua jangkaan.

Permainan intelektual menyumbang bukan sahaja kepada perkembangan ingatan kanak-kanak, tetapi juga untuk beralih dari satu jenis aktiviti ke yang lain, mengembangkan keupayaan untuk mendengar dan mendengar orang lain, untuk memahami dan melihat sudut pandangan lain. Untuk berjaya menguasai kurikulum sekolah, seorang kanak-kanak bukan sahaja perlu mengetahui banyak perkara, tetapi juga perlu berfikir secara konsisten dan meyakinkan, meneka, menunjukkan usaha mental, dan berfikir secara logik.

Mengajar pembangunan pemikiran logik adalah tidak penting untuk pelajar masa depan dan sangat relevan. Dengan menguasai mana-mana kaedah hafalan, kanak-kanak belajar mengenal pasti matlamat dan melaksanakannya untuk merealisasikannya. kerja tertentu dengan bahan. Dia mula memahami keperluan untuk mengulang, membandingkan, membuat generalisasi, dan mengumpulkan bahan untuk tujuan hafalan.

Mengajar klasifikasi kanak-kanak menyumbang kepada kejayaan penguasaan kaedah hafalan yang lebih kompleks - kumpulan semantik, yang dihadapi oleh kanak-kanak di sekolah. Menggunakan peluang untuk membangunkan pemikiran logik dan ingatan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah, kita boleh lebih berjaya menyediakan kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah yang ditimbulkan oleh persekolahan kepada kita.

Perkembangan pemikiran logik merangkumi penggunaan permainan didaktik, kepintaran, teka-teki, menyelesaikan pelbagai permainan logik dan labirin sangat menarik minat kanak-kanak. Dalam aktiviti ini, kanak-kanak membangunkan ciri-ciri personaliti yang penting: berdikari, kepintaran, kecerdasan, ketabahan, dan kemahiran membina. Kanak-kanak belajar merancang tindakan mereka, memikirkannya, meneka untuk mencari hasil, sambil menunjukkan kreativiti. Permainan kandungan logik membantu memupuk minat kognitif pada kanak-kanak, menggalakkan penyelidikan dan pencarian kreatif, keinginan dan keupayaan untuk belajar. Permainan didaktik adalah salah satu aktiviti yang paling semula jadi untuk kanak-kanak dan menyumbang kepada pembentukan dan perkembangan manifestasi intelektual dan kreatif, ekspresi diri dan kemerdekaan.

Permainan intelek membantu kanak-kanak memperoleh cita rasa intelektual dan kerja kreatif. Mereka menyumbang kepada "pelancaran" mekanisme pembangunan yang, tanpa usaha khas orang dewasa, boleh dibekukan atau tidak berfungsi sama sekali. Permainan intelek membantu untuk menyediakan kanak-kanak dengan lebih baik untuk sekolah, mengembangkan kemungkinan pilihan bebas, sedar dalam kehidupan dan kesedaran maksimum kebolehan potensinya.

Pembangunan metodologi bertujuan untuk guru-guru senior dan kumpulan persediaan tadika.

Berikut adalah beberapa idea kerja individu dengan kanak-kanak, nota mengenai permainan intelektual dengan kanak-kanak dan ibu bapa.

Permainan didaktik - sebagai cara pembangunan intelek. Kanak-kanak ditawarkan permainan individu (teka-teki, kepintaran, labirin, permainan logik): Masukkan nombor yang hilang, Berjalan di sepanjang laluan, Lukis separuh lagi gambar, Sambung padanan, Sambung dengan titik, Tulis dalam nombor rumah, Tulis dalam nombor, Lukis dari kecil ke besar, Teruskan siri, Ulang mengikut skema, Lukis permaidani mengikut serpihan, Gariskan huruf yang ditunjukkan , Padankan dengan huruf dan lain-lain.

Permainan lisan dengan kanak-kanak untuk mengembangkan perhatian, persepsi, ingatan, imaginasi, pemikiran: Cari yang ganjil, Cari lima perbezaan, Cari saudara kembar anda, Lihat - ingat - beritahu saya apa yang hilang, Cari bayang siapa, Cari tampalan yang sesuai, Apa yang dalam beg, Daripada jenis haiwan apakah haiwan yang tidak pernah berlaku sebelum ini, Menjalankan klasifikasi, Kira sama ada ketinggiannya mencukupi, Berapa banyak objek yang digambarkan, Susun mengikut rajah, Perkataan mana yang sepadan, Tangkap perkataan dan lain-lain .

Pembelajaran permainan intelek dalam kumpulan dengan kanak-kanak: dam, siapa misteri, raja bukit, reversi, pembaris, tic-tac-toe, uando. Permainan individu, bantuan, penjelasan.

Maklumat untuk ibu bapa: Perkembangan kecerdasan kanak-kanak selepas 3 tahun.

Maklumat untuk pendidik: permainan intelektual sebagai cara mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Kami bermain permainan kuiz intelek pendidikan dan pendidikan dengan kanak-kanak: Jawab, Segala-galanya tentang segala-galanya. Kanak-kanak dibahagikan kepada dua pasukan dan menyelesaikan tugas untuk perhatian, masa, kepintaran, dan pengetahuan mengenai pelbagai topik.

Pada Hari Bapa, kami mengadakan permainan intelektual pendidikan - kuiz, kanak-kanak dengan bapa (bapa saudara, datuk) "Paling Pintar". Kesemua yang hadir dibahagikan kepada lima pasukan, dua dewasa dan dua kanak-kanak. Objektif acara adalah: komunikasi yang menarik antara kanak-kanak dan ibu bapa, untuk memupuk budaya tingkah laku kanak-kanak, untuk membangunkan kemahiran komunikasi, untuk membangunkan perhatian, ingatan, pertuturan.

Matlamat dan objektif

Pembentukan pada kanak-kanak usia prasekolah kanan aktiviti pendidikan universal yang menyediakan kanak-kanak sekolah dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri, mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah menengah.

Untuk mengajar kanak-kanak perkembangan pemikiran logik, penguasaan mana-mana kaedah hafalan, klasifikasi, keupayaan untuk merancang tindakan mereka, keupayaan untuk berfikir secara konsisten dan meyakinkan, keupayaan untuk meneka, dan menunjukkan tekanan mental;

Membangunkan ingatan kanak-kanak, pemikiran logik, berdikari, kepintaran, kecerdasan, ketabahan, kemahiran membina, keupayaan untuk beralih daripada satu jenis aktiviti kepada yang lain, keupayaan untuk mendengar dan mendengar orang lain, memahami dan melihat sudut pandangan lain;

Untuk memupuk minat kognitif kanak-kanak, untuk menggalakkan penyelidikan dan pencarian kreatif, keinginan dan keupayaan untuk belajar;

Sediakan kanak-kanak untuk perkembangan pertuturan kepada pembelajaran sekolah, keupayaan untuk melihat, berfikir dan bercakap.

Peringkat pelaksanaan

Bentuk bekerja dengan kanak-kanak

Permainan didaktik individu (teka-teki, kepintaran, labirin, permainan logik): Masukkan nombor yang hilang, Berjalan di sepanjang laluan, Lukis separuh lagi gambar, Sambungkan padanan, Sambungkan titik, Tulis dalam nombor rumah, Tulis dalam nombor , Lukis dari kecil ke besar, Teruskan baris, Ulang mengikut rajah, Lukis permaidani mengikut serpihan, Gariskan huruf yang ditunjukkan, Sambung dengan huruf dan lain-lain.

Permainan perkataan: Cari yang ganjil, Cari lima perbezaan, Cari saudara kembar, Lihat, ingat, beritahu saya apa yang hilang, Cari bayang siapa, Cari tampalan yang sesuai, Apa yang ada dalam beg, Haiwan mana yang membuat haiwan yang belum pernah terjadi sebelumnya, Bawa keluar klasifikasi, Kira - cukupkah ketinggian, Berapa banyak objek yang ditunjukkan, Susun mengikut rajah, Perkataan mana yang sepadan, Tangkap perkataan dan lain-lain.

Pembelajaran permainan intelek dalam kumpulan dengan kanak-kanak: dam, siapa misteri, raja bukit, reversi, pembaris, tic-tac-toe, uando.

Membaca kepada kanak-kanak: apakah kecerdasan dan apa yang bergantung padanya, senarai ajaib yang akan membantu mengembangkan kecerdasan sepanjang hayat.

Kami bermain permainan kuiz intelek pendidikan dan pendidikan dengan kanak-kanak: Jawab, Segala-galanya tentang segala-galanya.

PEMBENTUKAN PRASYARAT AKTIVITI PEMBELAJARAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH DALAM KERANGKA TRANSISI KEPADA STANDARD PENDIDIKAN PRASEKOLAH NEGERI PERSEKUTUAN.

Vyaznikova Marina Vyacheslavovna

Tadika MDOU No. 19 "Zvezdochka", kampung Molodezhny, daerah Podolsky, wilayah Moscow.

Anotasi. Meningkat masalah semasa pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan. Konsep asas seperti "aktiviti pembelajaran", "prasyarat untuk aktiviti pembelajaran", "garis panduan sasaran untuk pendidikan prasekolah" ditakrifkan dan dianalisis. Hubungan antara prasyarat aktiviti pendidikan (PEA), aktiviti pendidikan sejagat (UEA) dan sasaran Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan telah diwujudkan. Pilihan untuk mewujudkan persekitaran pembangunan subjek dalam organisasi prasekolah sedang dipertimbangkan, yang akan memungkinkan untuk berjaya mewujudkan prasyarat untuk aktiviti pendidikan sebagai sebahagian daripada peralihan kepada Standard Pendidikan Prasekolah Negeri Persekutuan. Isu-isu penyertaan aktif kanak-kanak dalam pembentukan ruang mata pelajaran organisasi prasekolah dibangkitkan untuk meningkatkan minat kanak-kanak prasekolah dan meningkatkan aktiviti kreatif mereka. Dibentangkan pelbagai jenis aktiviti, untuk pembentukan prasyarat kognitif, peribadi, pengawalseliaan dan komunikatif untuk aktiviti pendidikan. Borang bersama, perkongsian baharu dan kaedah bekerja dengan keluarga murid sedang dipertimbangkan,natijahnya adalah pembentukan dalam diri ibu bapa sikap sedar terhadap pandangan dan sikap mereka sendiri dalam membesarkan anak, menyumbang kepada perkembangan keyakinan ibu bapa, kegembiraan dan kepuasan daripada berkomunikasi dengan anak-anak mereka. Keperluan dan syarat yang diperlukan untuk perkembangan kanak-kanak dibentangkan.kualiti yang diperlukan untuk sosialisasi positif seperti harga diri, keyakinan diri, keterbukaan kepada dunia luar, sikap positif terhadap diri sendiri dan orang lain.

Kata kunci: pendidikan prasekolah, prasyarat untuk aktiviti pendidikan, persekitaran pembangunan subjek.

pengenalan.

Tadika moden, menurut pengarang Standard Pendidikan Prasekolah Negeri Persekutuan (FSES DO), ialah jenis dan jenis organisasi pendidikan di mana leitmotif aktiviti pedagogi perlu ada idea berikut: “...menyokong kepelbagaian zaman kanak-kanak; memelihara keunikan dan nilai intrinsik zaman kanak-kanak sebagai peringkat penting V perkembangan umum manusia, nilai intrinsik zaman kanak-kanak - memahami (menganggap) zaman kanak-kanak sebagai satu tempoh kehidupan yang signifikan dalam dirinya, tanpa sebarang syarat; ketara kerana apa yang berlaku kepada anak sekarang, dan bukan kerana tempoh ini adalah tempoh persediaan untuk tempoh seterusnya...” Salah satu peruntukan utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah ialah penciptaan keadaan sosial dan material untuk menyokong inisiatif kanak-kanak, pilihan kanak-kanak, dan permainan spontan. Keputusan yang dirancang difahami dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan sebagai sasaran.

Garis panduan sasaran pendidikan prasekolah termasuk ciri-ciri sosial dan psikologi berikut keperibadian kanak-kanak pada peringkat tamat pendidikan prasekolah: ● kanak-kanak menunjukkan inisiatif Dan kemerdekaan pilih ● kanak-kanak itu yakin dengan kebolehannya, terbuka kepada dunia luar, mempunyai sikap positif terhadap dirinya dan orang lain , mempunyai secara aktif ● kanak-kanak telah berkembang imaginasi, permainan ● kreativiti ● kanak-kanak telah mengembangkan kemahiran motor kasar dan halus. Dia boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya, mempunyai keperluan untuk berlari, melompat, membuat kraf pelbagai bahan dan lain-lain; ● kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela dalam pelbagai jenis aktiviti, mengatasi dorongan seketika, dan menyelesaikan kerja yang telah dimulakannya. Anak boleh ikut norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai aktiviti, dalam perhubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, peraturan tingkah laku selamat dan kebersihan diri; ● kanak-kanak menunjukkan rasa ingin tahu, 7. Sasaran Program menjadi asas kepada kesinambungan pendidikan am prasekolah dan rendah. Tertakluk kepada pematuhan kepada keperluan untuk syarat pelaksanaan Program, sasaran ini diandaikan pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah pada peringkat tamat pendidikan prasekolah. Semua ini menimbulkan cabaran bagi organisasi prasekolah, penyelesaiannya dikaitkan dengan pembangunan dan pelaksanaan pendekatan inovatif kepada pedagogi kanak-kanak awal dan prasekolah, penolakan peranan utama orang dewasa dan peralihan daripada dominasi aktiviti mengikut senario yang telah ditetapkan untuk aktiviti yang dimulakan oleh kanak-kanak itu sendiri, untuk menyokong inisiatif kanak-kanak.

Dalam hal ini, adalah sangat penting bagi guru prasekolah untuk memastikan fungsi dan perkembangan kanak-kanak sepenuhnya "di sini dan sekarang." Adalah diketahui bahawa aktiviti utama dalam usia prasekolah adalah bermain, oleh itu hanya dalam bentuk suka bermain adalah mungkin untuk memberikan kanak-kanak maklumat dan cara untuk berinteraksi dengannya. persekitaran dan masyarakat.
Walau bagaimanapun, dalam Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah kami mendapati bahawa "... Tertakluk kepada pematuhan syarat-syarat untuk pelaksanaan Program, sasaran ini menganggap pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan di peringkat kanak-kanak prasekolah. menamatkan pendidikan prasekolah mereka.” Oleh itu, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah mengatakan bahawa tugas utama tadika adalah untuk pembentukan prasyarat untuk aktiviti pembelajaran universal dalam kalangan kanak-kanak.

Aktiviti pembelajaran sejagat (UAL)- satu set kaedah tindakan pelajar (serta kemahiran berkaitan kerja pendidikan), memastikan asimilasi bebas pengetahuan baru, pembentukan kemahiran, termasuk organisasi proses ini.

Kumpulan UUD:

- peribadi, Mereka menjadikan pembelajaran bermakna, menyediakan pelajar dengan kepentingan menyelesaikan masalah pendidikan, menghubungkan mereka dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar. Mereka bertujuan untuk kesedaran, penyelidikan dan penerimaan nilai dan makna kehidupan, membolehkan anda menavigasi norma moral, peraturan, penilaian, membangunkan kedudukan hidup anda berhubung dengan dunia, orang, diri anda dan masa depan anda;

- kawal selia, memberi peluang untuk mengurus aktiviti kognitif dan pendidikan murid sekolah yang lebih muda dengan menetapkan matlamat, merancang, memantau, membetulkan tindakan mereka dan menilai kejayaan pembelajaran;

- komunikatif, berikan kanak-kanak itu peluang untuk bekerjasama - keupayaan untuk mendengar, mendengar dan memahami rakan kongsi, merancang dan menyelaraskan menjalankan aktiviti bersama, mengagihkan peranan, saling mengawal tindakan masing-masing, dapat berunding, memimpin perbincangan, menyatakan fikiran dengan betul dalam ucapan, hormati pasangan dan diri sendiri dalam komunikasi;

- pendidikan, kanak-kanak sekolah yang lebih muda termasuk tindakan penyelidikan, pencarian dan pemilihan maklumat yang diperlukan, penstrukturannya; memodelkan kandungan yang sedang dikaji, tindakan dan operasi logik, kaedah untuk menyelesaikan masalah.

Fungsi UUD:

Memastikan keupayaan pelajar untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas, menetapkan matlamat pendidikan, mencari dan menggunakan cara dan kaedah yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan menilai proses dan hasil aktiviti;

Mewujudkan keadaan untuk perkembangan harmoni individu dan kesedaran dirinya berdasarkan kesediaan untuk pendidikan sepanjang hayat;

Memastikan kejayaan pemerolehan pengetahuan, pembentukan kemahiran, kebolehan dan kecekapan dalam mana-mana bidang mata pelajaran.

Bagaimanakah anda boleh membangunkan permulaan kemahiran pendidikan di luar aktiviti pendidikan? Malah Daniil Borisovich Elkonin dan Vasily Vasilyevich Davydov menyatakan bahawa aktiviti pendidikan tidak sama dengan pemerolehan pengetahuan, kebolehan, kemahiran yang boleh diperoleh seorang kanak-kanak di luar aktiviti ini, contohnya, dalam bermain atau bekerja.
Tetapi, bercakap tentang mengajar kanak-kanak, guru organisasi prasekolah dan guru sekolah rendah bimbang bahawa berkaitan dengan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu, di mana bentuk penganjuran aktiviti kanak-kanak sebagai aktiviti ini tidak dialu-alukan, adalah sukar untuk mencapai sasaran tersebut. sebagai membentuk prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam rangka kerja umum kesediaan sekolah.
Tugas pakar prasekolah adalah untuk menavigasi keadaan baharu dan mencarinya kaedah yang mungkin dan kaedah aktiviti pedagogi di mana ia adalah mungkin untuk membantu kanak-kanak bergerak dari bermain kepada belajar dengan keseronokan dan minat.

Apakah prasyarat untuk aktiviti pendidikan yang mesti dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah agar mudah menyesuaikan diri dengan sistem pendidikan sekolah dan berjaya?

Mengkaji dan menganalisis literatur tentang isu ini, adalah mungkin untuk menentukan prasyarat berikut untuk pembentukan aktiviti pendidikan.

1. Aktiviti kognitif kanak-kanak . Minat terhadap ilmu baru juga akan berlaku sekiranya kita tidak memaksa perkembangan dengan mengenakan aktiviti pendidikan, tetapi menggalakkan anak dalam pengetahuannya.
2. Penguasaan cara kanak-kanak penyelesaian bebas masalah praktikal dan pendidikan, menyerlahkan sambungan dan perhubungan data sumber. Seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, diletakkan dari semasa ke semasa dalam bidang permainan bermasalah, belajar memilih penyelesaian secara bebas dan mencari pilihan yang tepat.
3. Keupayaan untuk bekerja mengikut arahan. Ia dibentuk melalui menunjukkan, menerangkan, gabungan menunjukkan dan menerangkan.
4. Menguasai kaedah tindakan umum, dengan mana ia adalah mungkin untuk menyelesaikan masalah. Mengikuti contoh orang dewasa, kanak-kanak memanipulasi objek, cara tambahan (mengukur panjang...), mempelajari algoritma untuk menerangkan, memeriksa objek, fenomena, dsb.
5. Keupayaan untuk memantau cara anda melakukan tindakan anda dan menilainya. Kami melihat tanda-tanda keupayaan untuk mengawal diri sudah ada zaman kanak-kanak awal, tetapi sebagai prasyarat, harta jiwa ini terbentuk pada usia prasekolah yang lebih tua dalam hal kepercayaan terhadap tindakan, dorongan dan penghormatan anak terhadap pilihan.

Prasyarat untuk aktiviti pendidikan juga terpakai

1. Pembentukan peribadi (komponen motivasi). Sikap terhadap pembelajaran sebagai perkara penting dari segi sosial, keinginan untuk memperoleh pengetahuan, minat dalam jenis aktiviti tertentu.
2. Perkembangan sifat sewenang-wenang dan kebolehkawalan tingkah laku. Ia adalah perlu untuk menumpukan perhatian walaupun dalam kes di mana bahan itu tidak menarik minat kanak-kanak secara langsung.
3. Keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya . Berikan kanak-kanak itu peluang untuk memberi kerjasama sepenuhnya.

Penciptaan persekitaran pembangunan subjek.

Untuk kerja yang paling berkesan dalam organisasi pendidikan prasekolah, adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran pembangunan subjek yang membolehkan anda berjaya mencipta prasyarat untuk aktiviti pendidikan. Ini adalah hubungan harmoni bahan yang mengelilingi kanak-kanak, dari segi kuantiti, kepelbagaian, keaslian, kebolehubah, dan membolehkan kompleks membentuk prasyarat untuk aktiviti pembelajaran (LAP).

Untuk merangsang aktiviti kanak-kanak, adalah perlu untuk menggunakan prinsip berikut untuk mengatur persekitaran pembangunan berasaskan subjek yang mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk persekitaran pembangunan subjek:

1. persekitaran pembangunan subjek memastikan realisasi maksimum potensi pendidikan.
   2. kebolehcapaian persekitaran, yang membayangkan:

2.1 Kebolehcapaian pelajar ke semua premis organisasi tempat proses pendidikan dijalankan.
2.2. Akses percuma untuk murid kepada permainan, mainan, bahan, alat bantu, menyediakan semua aktiviti asas.

Apabila membina persekitaran pembangunan subjek dalam organisasi prasekolah, adalah penting untuk mematuhi prinsip asas: "Bukan di sebelah, bukan di atas, tetapi bersama-sama!"

Mari kita pertimbangkan pilihan untuk membina persekitaran pembangunan subjek menggunakan contoh tadika prasekolah No. 19 "Zvezdochka" di daerah Podolsk di wilayah Moscow, di mana guru cuba menyediakan pelajar mereka dengan selamat, kondusif untuk penemuan dan pembangunan kebolehan setiap persekitaran.

Untuk membentuk prasyarat untuk UUD peribadi dalam setiap kumpulan institusi pendidikan prasekolah terdapat “Sudut mood yang baik", perpustakaan audio untuk dialih keluar tekanan psiko-emosi, "kawasan rumah" dengan perabot upholsteri, meja kopi, dsb. Tempat di mana pengeluaran semula lukisan, gambar kanak-kanak, ibu bapa, abang, adik perempuan mereka diletakkan. Bingkai digantung di dinding pada ketinggian yang boleh diakses oleh kanak-kanak, di mana pelbagai pembiakan atau lukisan boleh dimasukkan dengan mudah: dan kemudian kanak-kanak itu boleh menukar reka bentuk dinding bergantung pada pembinaan atau citarasa estetik baru. Persekitaran di institusi pendidikan prasekolah adalah selamat, selesa dan selesa. Ini adalah rumah sebenar untuk kanak-kanak, di mana mereka bukan sahaja terletak tetapi secara langsung, mereka mempunyai hak untuk menukar bahagian dalam bergantung pada mood dan jenis aktiviti mereka. Sungguh indah apabila guru tidak mengabaikan walaupun idea yang paling tidak dijangka oleh kanak-kanak. Jadi, sebagai contoh, semasa melakukan aktiviti teater dengan kumpulan yang lebih tua, guru menyedari bahawa kanak-kanak sedang aktif membincangkan gambar yang mereka lihat dalam ensiklopedia tentang penggambaran filem, dan selepas beberapa minit mereka datang dan mencadangkan agar guru cuba lakukan perkara yang sama. Dalam masa 15 minit, seluruh kumpulan bertukar menjadi industri filem. Dengan bantuan projektor filem dan papan magnetik, sudut seni telah diubah menjadi studio reka bentuk untuk memilih lakaran pakaian dan bengkel penyuntingan, mengumpulkan cermin, meja dan almari ke dalam bilik persalinan, kerusi terbalik ke dalam kereta jurukamera , dan sudut keluarga ke dalam astaka casting. Juga, atas cadangan kanak-kanak, mereka mengubah kumpulan itu menjadi pondok Rusia, menjadi pusat komputer, perpustakaan, dsb.

Untuk membentuk prasyarat untuk aktiviti pembelajaran kognitif V kumpulan institusi pendidikan prasekolah terdapat pusat pendidikan, pameran dan muzium mini dianjurkan, di wilayah tadika terdapat sebuah bandar motor untuk mempelajari peraturan jalan raya, laluan interaktif, yang, atas permintaan kanak-kanak, berubah menjadi tempat untuk permainan sukan, sama ada ke dalam objek matematik atau persekitaran, atau ke dalam alat komunikasi. Sudut hutan, berdasarkan permintaan dan keperluan kanak-kanak, ia berubah menjadi jejak ekologi, kemudian menjadi pembukaan cerita dongeng, sudut tanah air kecil, atau hutan sebenar yang menjalani kehidupan bermusimnya. Kebun sayur bukan sahaja aktiviti kerja, tetapi juga tempat ujian untuk aktiviti kreatif. Eksperimen dijalankan hanya atas permintaan kanak-kanak. Hasil eksperimen yang diperolehi dalam aktiviti bebas kanak-kanak dicerminkan dalam "perbincangan kumpulan". Kanak-kanak berkumpul di sekeliling meja bulat dan bercakap tentang siapa yang melakukan apa, apa yang berkesan untuk siapa, dan menganalisis hasilnya. Meja bulat adalah elemen yang diperlukan dalam persekitaran pembangunan. Nilai organisasi sebegini ialah perbualan sedang berjalan"mata ke mata", "Saya nampak awak - awak nampak saya", "Saya faham awak - awak faham saya". Pada akhir perbincangan sebegini, guru bertanyakan soalan supaya kanak-kanak dapat merumuskan kesimpulan akhir.

Guru dan kanak-kanak mereka bentuk katil bunga di plot, yang mana kanak-kanak menanam anak benih di "Taman Sayuran di Tingkap". "Tembok Kreativiti" - papan magnet yang besar - tersedia sepenuhnya untuk kanak-kanak. Mereka boleh menulis dan melukis di atasnya, mencipta lukisan individu dan kumpulan.

Untuk membentuk prasyarat bagi kawalan kawal selia dalam kumpulan terdapat sudut untuk pembangunan besar dan kemahiran motor halus, pusat pembangunan sosial-emosi.

Untuk membentuk prasyarat untuk komunikatif UUD secara aktif menggunakan bilik muzik, gimnasium, sudut teater dalam kumpulan dengan pelbagai jenis teater. "Sudut Mood Baik"

Penyertaan kanak-kanak dalam pembentukan ruang pada masa ini dianggap sebagai ciri paling penting dalam persekitaran pendidikan berkualiti tinggi. Setiap tadika mesti mempunyai dalam senarai peralatan skrin khas - sekatan, dengan bantuan yang mana kanak-kanak boleh membahagikan ruang mengikut rancangan mereka. Contohnya, sediakan perpustakaan, sekolah, muzium, studio televisyen, kedai atau pusat komputer. Pusat otak kumpulan ialah "Bilik Rujukan"... yang mengandungi: album - panduan untuk orientasi dalam bidang tematik kumpulan, membolehkan kanak-kanak memilih aktiviti mengikut keinginannya, album peraturan tingkah laku dan komunikasi, album "Tadika Kami" dan bahan praktikal tentang menjalankan eksperimen, haiwan dan tumbuhan penyayang.

Semua bahan dan peralatan tersedia sepenuhnya untuk kanak-kanak, yang boleh menggunakannya pada bila-bila masa yang sesuai untuk mereka. Selain itu, setiap kanak-kanak mempunyai laci sendiri, kotak di mana dia menyimpan buku peribadi, gambar dan objek yang disayanginya. Juga, pemperibadian alam sekitar dicerminkan dalam loker dengan gambar individu, yang boleh diubah oleh kanak-kanak mengikut budi bicaranya sendiri, bergantung pada masa tahun atau moodnya.

Pembentukan persekitaran kumpulan subjek-perkembangan bukanlah hasil akhir. Ia sentiasa berubah. Pengalaman menunjukkan bahawa sebaik sahaja kanak-kanak memasuki persekitaran baru yang tidak diketahuinya, minat dan aktiviti kreatifnya meningkat dengan ketara.

Peralatan mandatori termasuk bahan yang mengaktifkan aktiviti kognitif: permainan pendidikan, peranti teknikal dan mainan, model, item untuk kerja penyelidikan eksperimen. Ia juga dinasihatkan untuk menawarkan kanak-kanak dengan tegas mainan mudah; mereka mengaktifkan imaginasi kanak-kanak itu boleh mencipta sesuatu yang baru dan tidak dijangka daripada objek sedemikian. Mainan sedemikian hanya membayangkan kemungkinan fungsinya dan membolehkan dirinya digunakan secara pelbagai fungsi dalam permainan. Jadi, dengan pelaburan yang minimum, anda boleh mencapainya hasil maksimum dari segi pembangunan intensif permainan kreatif dan inisiatif kanak-kanak.

Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

Untuk pemahaman yang lebih lengkap tentang kepentingan membentuk prasyarat untuk aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, kami akan mempertimbangkan kaitan antara prasyarat untuk aktiviti pendidikan (PEA), aktiviti pendidikan sejagat (UEA) dan sasaran Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. untuk Pendidikan Prasekolah.

Kognitif

Aktiviti pembelajaran sejagat
UUD Kognitif merangkumi: pendidikan umum, logik, serta perumusan dan penyelesaian masalah.	Penguasaan kanak-kanak terhadap kaedah tindakan umum, iaitu kaedah yang membolehkan mereka menyelesaikan beberapa masalah praktikal atau kognitif dan mengenal pasti sambungan dan perhubungan baharu. Keupayaan untuk mencari cara untuk menyelesaikan masalah praktikal dan kognitif secara bebas.	Kanak-kanak itu telah berkembang imaginasi, yang dilaksanakan dalam pelbagai jenis aktiviti. Keupayaan kanak-kanak untuk fantasi, imaginasi, kreativiti berkembang secara intensif dan menampakkan diri dalam permainan . Kanak-kanak itu mengetahui pelbagai bentuk dan jenis permainan. boleh patuh peraturan yang berbeza dan norma sosial , membezakan antara situasi bersyarat dan sebenar, termasuk permainan dan situasi pendidikan; Anak menunjukkan inisiatif Dan kemerdekaan dalam pelbagai jenis aktiviti - bermain, komunikasi, pembinaan, dll. Berkebolehan pilih pekerjaan sendiri, peserta dalam aktiviti bersama, menunjukkan keupayaan untuk melaksanakan pelbagai idea; - kebolehan kreatif Kebolehan kanak-kanak juga ditunjukkan dalam lukisan, mencipta cerita dongeng, menari, menyanyi, dan lain-lain. Kanak-kanak itu boleh berkhayal dengan kuat, bermain dengan bunyi dan perkataan. memahami bahasa pertuturan dengan baik dan boleh menyatakan fikiran dan keinginannya; Kanak-kanak telah mengembangkan kemahiran motor kasar dan halus. Dia boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya, mempunyai keperluan yang maju untuk berlari, melompat, membuat kraf dari pelbagai bahan, dsb.; Anak menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan mengenai objek dan fenomena dekat dan jauh, berminat dalam hubungan sebab-akibat (bagaimana? mengapa? mengapa?), cuba untuk secara bebas menghasilkan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan manusia. Cenderung memerhati, bereksperimen . Mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang objektif, alam semula jadi, sosial dan dunia budaya di mana dia hidup. Biasa dengan budaya buku, dengan kesusasteraan kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll., kanak-kanak membangunkan prasyarat untuk celik huruf. anak mampu membuat keputusan sendiri , bergantung kepada pengetahuan dan kemahiran mereka dalam pelbagai bidang realiti.

Jenis tugasan dan permainan untuk membentuk prasyarat untuk aktiviti pembelajaran kognitif.

Ini adalah pendidikan umum, logik, serta perumusan dan penyelesaian masalah.

Pengalaman berturut-turut organisasi prasekolah dan sekolah rendah, menunjukkan bahawa memupuk minat kognitif adalah komponen terpenting dalam memupuk keperibadian kanak-kanak dan kejayaan kesedaran kendirinya. Dan kejayaan menganjurkan aktiviti pendidikan graduan kami di sekolah rendah sebahagian besarnya bergantung pada seberapa betul isu ini diselesaikan oleh kami, guru prasekolah.

Pertama sekali, adalah perlu untuk menganjurkan sebarang aktiviti dalam organisasi prasekolah sedemikian rupa sehingga kanak-kanak itu bertindak secara aktif, terlibat dalam proses pencarian bebas dan "penemuan" pengetahuan baru, dan menyelesaikan isu-isu bermasalah. Untuk tujuan ini, bentuk pengendalian kelas seperti "Sekolah Penyelidik" adalah yang paling sesuai - kanak-kanak secara eksperimen mengesahkan atau menyangkal andaian mereka (contohnya, rumah hijau di taman), "Kelab Penasaran" - kanak-kanak dengan bantuan ensiklopedia, cerita orang yang berilmu, Internet mengumpul maklumat tentang acara yang menarik. "Makmal dongeng", di mana kanak-kanak, dengan bantuan Kad Propp, mengarang cerita dongeng mereka sendiri yang unik, sidang akhbar, di mana seorang kanak-kanak yang ghairah tentang sebarang aktiviti ditanya soalan oleh rakan sebayanya, pada mulanya, ibu bapa boleh membantu kanak-kanak, dan guru perlu membuat liputan terlebih dahulu mengenai topik sidang akhbar itu. Aktiviti projek, kepentingannya sukar untuk dipandang tinggi. Semua jenis lawatan termasuk ke sekolah. Galakkan keinginan kanak-kanak untuk mengumpul. Kaedah kerja ini selalunya dimulakan oleh anak-anak sendiri. Kanak-kanak diberi peluang untuk bercakap tentang koleksi mereka sebagai sebahagian daripada pelajaran dalam bentuk sidang akhbar. Ternyata, hampir semua kanak-kanak mengumpul sesuatu, kereta, anak patung, poskad, dll. Anda boleh menerbitkan akhbar dinding tentang pengumpul muda, maka semua orang akan berfikir tentang membuat koleksi mereka sendiri. Dan berapa banyak kegembiraan dan penemuan yang tidak dijangka untuk kami, guru, disebabkan oleh permainan untuk menyelesaikan percanggahan dan keluar dari situasi yang bermasalah. Jenis tugasan berikut sangat disukai oleh kanak-kanak dan dinasihatkan untuk digunakan: "cari perbezaan", "bagaimana rupanya?", "cari yang ganjil", "labirin", "rantai", penyelesaian yang bijak. , merangka gambar rajah sokongan, bekerja dengan pelbagai jenis jadual , bekerja dengan kamus, ensiklopedia, permainan yang bertujuan untuk membangunkan ingatan, imaginasi lisan dan bukan lisan, pemikiran, keupayaan untuk melukis gambar rajah, orientasi ruang. Untuk mencipta suasana emosi, kami menggunakan momen puitis dan kerja yang diiringi muzik.

Kejayaan guru menggunakan jenis aktiviti tersebut sekali lagi mengesahkan tesis tentang keperluan untuk kepelbagaian aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah. Kerana bahan yang membosankan dan kaedah penyampaian yang membosankan dengan sangat cepat menyebabkan kebosanan pada kanak-kanak. Satu lagi syarat yang diperlukan untuk pembentukan prasyarat untuk pembelajaran kognitif ialah sambungan bahan baru dengan apa yang telah dipelajari oleh kanak-kanak sebelum ini, tugas yang ditawarkan kepada kanak-kanak sepatutnya sukar, tetapi boleh dilaksanakan, kerana pengalaman kami menunjukkan bahawa bahan yang tidak terlalu mudah atau terlalu sukar menimbulkan minat; .

Adalah sangat penting untuk menilai secara positif semua kejayaan kanak-kanak. Penilaian positif merangsang aktiviti kognitif. Tetapi kita mesti sentiasa ingat bahawa pujian yang paling perlu dan penting adalah untuk kanak-kanak itu yang mungkin tidak berjaya untuk masa yang lama, tetapi dia berusaha dengan sangat, sangat keras dan melalui usaha yang panjang dicapai, walaupun jauh dari yang terbaik, hasil peribadinya. Dan sudah tentu, ia sentiasa perlu untuk berusaha untuk memastikan bahawa bahan demonstrasi dan bahan edaran adalah terang dan penuh emosi.

Contoh permainan dan latihan

"Cadangan - cerita"

"Tebak apa yang ada dalam fikiran anda"

"Bola salji"

"Ia terbang - ia tidak terbang"

"Boleh dimakan - tidak boleh dimakan"

"Gambar Pegun"

"Pengintip" dan lain-lain.

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi

Aktiviti pembelajaran sejagat	Prasyarat untuk aktiviti pendidikan	Sasaran pendidikan prasekolah
PeribadiUUD peribadi, penentuan nasib sendiri; pembentukan makna (motivasi, harga diri, apakah makna pengajaran bagi saya?), orientasi moral dan etika.	Pembentukan komponen peribadi (motivasi) aktiviti. Keupayaan untuk memantau cara anda melakukan tindakan anda dan menilainya. Menguasai kaedah tindakan umum	Anak menunjukkan inisiatif Dan kemerdekaan dalam pelbagai jenis aktiviti - bermain, komunikasi, pembinaan, dll. Berkebolehan pilih pekerjaan sendiri, peserta dalam aktiviti bersama, menunjukkan keupayaan untuk melaksanakan pelbagai idea; Anak menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan mengenai objek dan fenomena dekat dan jauh, berminat dalam hubungan sebab-akibat (bagaimana? mengapa? mengapa?), cuba untuk secara bebas menghasilkan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan manusia. Cenderung memerhati, bereksperimen . Mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang objektif, alam semula jadi, sosial dan dunia budaya di mana dia hidup. Biasa dengan budaya buku, dengan kesusasteraan kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll., kanak-kanak membangunkan prasyarat untuk celik huruf. anak mampu membuat keputusan sendiri , bergantung kepada pengetahuan dan kemahiran mereka dalam pelbagai bidang realiti. boleh mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza , membezakan antara situasi bersyarat dan sebenar, termasuk permainan dan situasi pendidikan; , mempunyai harga diri. secara aktif berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, empati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, cuba menyelesaikan konflik;

Jenis tugas dan permainan untuk membentuk prasyarat untuk pencapaian pembelajaran peribadi.Dengan bantuan yang peribadi, penentuan nasib sendiri kehidupan berlaku; pembentukan makna (motivasi, harga diri, apakah makna pengajaran bagi saya?), orientasi moral dan etika.

Penyertaan dalam projek, menonjolkan peranan penting bagi setiap kanak-kanak bergantung kepada hobi dan kebolehannya.

Merumuskan pelajaran, bukan dari sudut kritikan dan pujian sahaja, tetapi dari sudut penyertaan yang boleh dilaksanakan.

Tugas kreatif, sebagai contoh, kanak-kanak menjadi wartawan untuk jurnal lisan (ulasan tentang apa yang berlaku di taman, acara dalam kumpulan), kelas dalam bentuk "Sekolah Penyelidik", "Kelab Orang Ingin Tahu" yang kami sebutkan di atas. Mencipta kolaj bersama ibu bapa mengenai topik tertentu atau sebagai perwakilan acara penting untuk kanak-kanak. Kanak-kanak adalah pemandu yang menyampaikan topik yang menarik minatnya dan yang dia fahami.

Visual, motor, persepsi lisan muzik, penghasilan semula mental gambar, situasi, video, lukisan - gubahan kanak-kanak berdasarkan muzik yang mereka dengar, permainan dramatisasi, permainan berorientasikan badan dan psiko-gimnastik, latihan, lakaran.

Untuk membentuk harga diri kanak-kanak, penilaian kanak-kanak terhadap sesuatu peristiwa atau kejadian, memahami maksud dan maksud sesuatu perbuatan atau tindakan, permainan dan latihan digunakan untuk membangunkan refleksi dan kesedaran diri, empati dan kepekaan. Semasa permainan dan latihan, kanak-kanak mengenali pelbagai komponen personaliti dan watak mereka, dan analisis diri peribadi berlaku. Ramai pelajar tadika menghadiri pelbagai kelab di Houses of Culture, jadi sangat produktif untuk menganjurkan pameran peribadi dan maklumat tentang pencapaian pelajar di bilik kumpulan dan dewan prasekolah.

Contoh permainan dan latihan.

"Cermin"

"Saya akan jadi kucing jenis apa"

"Tanpa kesopanan palsu"

"Apakah mainan kegemaran saya, berus gigi saya, boleh ceritakan tentang saya?"

"Saya berada di bawah sinar matahari"

"Saya adalah hadiah kepada manusia"

"Peramal"

"Cari kesilapan" dan banyak lagi.

Aktiviti pembelajaran universal komunikatif

Aktiviti pembelajaran sejagat	Prasyarat untuk aktiviti pendidikan	Sasaran pendidikan prasekolah
UUD komunikatif kecekapan sosial dan mengambil kira kedudukan orang lain, keupayaan untuk mendengar dan terlibat dalam dialog; mengambil bahagian dalam perbincangan masalah; berintegrasi ke dalam kumpulan rakan sebaya dan membina interaksi dan kerjasama yang produktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa.	Perkembangan sifat sewenang-wenang dan kebolehkawalan tingkah laku. Keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya;	Anak menunjukkan inisiatif Dan kemerdekaan dalam pelbagai jenis aktiviti - bermain, komunikasi, pembinaan, dll. Berkebolehan pilih pekerjaan sendiri, peserta dalam aktiviti bersama, menunjukkan keupayaan untuk melaksanakan pelbagai idea; - Kanak-kanak yakin dengan kebolehannya, terbuka kepada dunia luar, mempunyai sikap positif terhadap dirinya dan orang lain , mempunyai harga diri. secara aktif berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, empati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, cuba menyelesaikan konflik; boleh mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza , membezakan antara situasi bersyarat dan sebenar, termasuk permainan dan situasi pendidikan; Seorang kanak-kanak boleh mengikuti norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai aktiviti, dalam hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, peraturan tingkah laku selamat dan kebersihan diri;

Jenis tugas dan permainan untuk membentuk prasyarat untuk aktiviti pembelajaran komunikatif.

Kecekapan sosial dan mengambil kira kedudukan orang lain, keupayaan untuk mendengar dan terlibat dalam dialog; mengambil bahagian dalam perbincangan masalah; berintegrasi ke dalam kumpulan rakan sebaya dan membina interaksi dan kerjasama yang produktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Untuk membentuk PUD komunikatif, jenis tugas berikut digunakan: mengarang tugas untuk pasangan, menyemak kerja rakan, anda boleh menjemput kanak-kanak untuk menyatakan pendapat mereka, sebagai contoh, tentang tingkah laku kanak-kanak dalam gambar (baik, buruk). ), tentang objek (cantik, tidak cantik), kerja kumpulan dalam pelbagai jenis aktiviti, mengarang dialog (bekerja secara berpasangan) - kami menjemput kanak-kanak untuk memainkan peranan situasi secara berpasangan, menggunakan ucapan dialog.

Sangat produktif: perbincangan, penaakulan, hujah - kami menjemput anda untuk berbincang soalan-soalan tertentu mengenai topik, nyatakan pendapat anda, dan buktikan pandangan anda. Anda juga boleh menggunakan semua jenis permainan dan latihan untuk membangunkan kemahiran komunikasi dan pembinaan pasukan.

Contoh permainan dan latihan

Permainan oleh Klaus Vopel

"Sarang labah-labah"

"Pelancong dan Batu"

"Persatuan"

"Teka siapa yang kita bincangkan" dan lain-lain .

Oleh itu, penggunaan yang seimbang antara tradisional dan baru bentuk aktif Kerja ini membolehkan kami berjaya membangunkan prasyarat untuk aktiviti pendidikan sejagat di kalangan murid organisasi prasekolah, yang menyumbang kepada pembentukan pembentukan dan kebolehan psikologi mereka, yang seterusnya, menentukan syarat untuk kejayaan tinggi aktiviti pendidikan.

Semua bentuk kerja ini terkenal dan berjaya digunakan dalam kerja setiap pakar dan pendidik.

Ringkasan sesi pembangunan permainan "Bengkel corak dan angka" untuk kanak-kanak umur prasekolah senior.

Sasaran.

Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Tugasan:

Teruskan meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk mencari cara untuk menyelesaikan masalah praktikal dan kognitif secara bebas.

Membangunkan keupayaan untuk bekerja mengikut arahan; gunakan kawalan ke atas cara anda melakukan tindakan anda dan menilai mereka; arbitrariness, kebolehkawalan tingkah laku.

Membentuk komponen motivasi aktiviti.

Membangunkan keperluan kanak-kanak untuk komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Memupuk hubungan mesra antara kanak-kanak dan menghormati orang lain.

Bahan: separuh bulatan biru, segi empat sama kuning dan segi tiga coklat, jadual "Cari mengikut alamat", lukisan skematik, bulatan biru, segi empat sama kuning, segi tiga coklat berbeza saiz, kad “Tengok, gambar” satu set nombor dari 1 hingga 4 untuk setiap kanak-kanak.

Iringan muzik.

Kemajuan pelajaran.

Pakar psikologi(alamat kepada kanak-kanak). Kanak-kanak! Hari ni ada tetamu dari tadika lain. Mereka semua sangat menyayangi kanak-kanak dan bermain dengan mereka sepanjang masa. Tetamu kami sangat ingin melihat bagaimana kami bermain; mereka juga akan bermain dengan kanak-kanak di tadika mereka. Mari perkenalkan diri kepada tetamu kami.

Permainan "Dating"

Pakar psikologi meminta setiap kanak-kanak menceritakan tentang dirinya, menggunakan ungkapan berikut:

nama saya ialah….

Lebih daripada apa-apa yang saya suka...

saya sayang….

saya boleh buat...

Pakar psikologi mulakan dahulu.

"Bulatan latihan psiko"

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan sambil memegang tangan. Satu demi satu, mereka berjabat tangan dengan jiran secara senyap-senyap dan berkata, "Saya tahu pasti bahawa dalam bulatan ini mereka akan membantu saya, dan saya akan membantu," buat bulatan yang lebih besar dan sebut perkara yang sama sekali lagi, lebih kuat, lakukan perkara yang sama bulatan besar dan ulangi dengan kuat.

"Latihan kinesiologi"

Pakar psikologi menawarkan latihan untuk meningkatkan aktiviti mental.

1. Urutan ringan "titik perhatian"
2. "Tanduk - kaki"
3. "Lezginka"
4. "Semuanya akan baik-baik saja"

Pakar psikologi. Kanak-kanak, saya cadangkan anda bekerja hari ini di Bengkel Corak dan Angka . Kerja-kerja rahsia sedang dilakukan di sana, jadi mereka yang mempunyai pas rahsia boleh masuk ke bengkel ini.

Latihan "Cari mengikut alamat"

Pakar psikologi menjemput kanak-kanak untuk mencari separuh angka di "alamat" dan mencari pasangan supaya angka itu menjadi utuh.

Petak itu mengandungi separuh bulatan biru, petak kuning dan segi tiga merah. Setiap kanak-kanak mengambil "alamat" di mana dia mendapati separuh daripada angka itu, contohnya A3. Kanak-kanak dibahagikan kepada pasangan, bergantung kepada bahagian yang disambungkan untuk membentuk angka keseluruhan. Mereka pergi ke "makmal" dan mengambil tempat duduk mengikut "pas" mereka.

Latihan "Tembok Kreativiti"

Pakar psikologi. Kanak-kanak, seorang artis bekerja di bengkel ini, dia melukis gambar, tetapi ternyata tidak terang, tidak menarik. Tetapi lihat lukisan ini dengan teliti, ia akan berguna kepada anda apabila bekerja di bengkel kami. Saya cadangkan awak simulasi lukisan bentuk geometri pada papan magnetik ini supaya menjadi terang dan menarik. Perhatikan apa yang ada di atas meja anda, (di atas meja terdapat: 1 - bulatan biru, 2 - segi empat kuning, 3 - segitiga coklat) adakah ini membantu kerja anda? Fikirkan bagaimana anda akan melakukan kerja ini.

Ingat siapa atau apa yang digambarkan dalam lukisan artis?

Apakah bentuk yang terdiri daripada manusia salji? Siapa yang boleh model manusia salji? Betul. Mari panggil anda "pasukan bulatan."

Apakah bentuk rumah itu? Siapa model rumah? "Pasukan Dataran"

Apakah bentuk yang terdiri daripada anjing? Siapa model anjing itu? "Pasukan Segitiga"

Jom sambung kerja. Pakar psikologi memerhati dan, jika perlu, datang untuk menyelamatkan.

Pakar psikologi. Anda telah melakukan kerja yang sangat baik. Mereka bekerjasama dan membantu antara satu sama lain. Ternyata terang dan menarik. Adakah anda suka? Saya melihatnya di mata dan senyuman anda. Dan saya sangat suka, anda juga boleh melihatnya dari mimik muka saya. Apakah perasaan manusia salji dan anjing itu? Bolehkah kita mentakrifkannya? kenapa? Apa pendapat anda, masa hari dan cuaca apa yang boleh kita tentukan? Apa yang anda fikir kita boleh lakukan?

Latihan "Hiaskan gambar"

Kanak-kanak, menggunakan penanda berwarna-warni, "menghias" gambar.

Pakar psikologi. Anak-anak, mari duduk dan mengagumi gambar kami. Sekarang bolehkah kita katakan bagaimana perasaan wira kita? Pukul berapa hari? Cuaca? Adakah anda fikir anjing dan manusia salji itu berkawan?

Permainan situasi untuk mencari sumber luaran.

Pakar psikologi. Ya, manusia salji dan anjing itu adalah kawan sejati. Dan mereka berpaling kepada anda untuk mendapatkan bantuan. Mereka suka bermain bersama, dan anjing itu pergi melawat manusia salji di luar setiap hari. Dan lelaki salji itu tidak pernah melawat anjing itu, yang tinggal bersama pemiliknya di rumah ini.

- Mengapa anda fikir?

- Ya, kerana ia boleh cair dalam kehangatan. Jadi anjing itu bertanya kepada anda bagaimana untuk mengelakkan manusia salji di dalam rumah daripada mencair? Jawapan kanak-kanak. Mari kita dapatkan idea bahawa manusia salji memerlukan kesejukan.

- Terima kasih kepada anda, lelaki salji itu datang melawat rakannya.

- Apakah yang tuan rumah lakukan apabila tetamu datang kepada mereka? Jawapan kanak-kanak. Kami membawa kepada idea bahawa kami perlu melayan tetamu.

- Pada pendapat anda, apakah anjing boleh merawat rakannya?

Permainan "Apa yang ada di dalam"

Pakar psikologi. Manusia salji berada di dalam rumah buat kali pertama. Dia sangat berminat, dia melihat sekeliling. Mari bayangkan apa yang dia boleh lihat di dalam rumah:

- bulat? Jawapan kanak-kanak.

- bentuk segi empat sama? Jawapan kanak-kanak.

- bentuk segi tiga? Jawapan kanak-kanak.

Pakar psikologi. Kini tiba masanya untuk bermain.

Permainan "Lihat, berpura-pura"

Kanak-kanak bergerak bebas ke muzik, sebaik sahaja muzik berubah, perhatikan saya apa sebenarnya yang perlu dilakukan, kad akan memberitahu anda Pakar psikologi menunjukkan tiga kad latihan putih. Kad akan menunjukkan kepada anda pasukan mana, "segi tiga", "segi empat" atau "bulatan" akan mencangkung, berputar atau melompat dan berapa kali.

Pada akhirnya kami semua bertepuk tangan bersama-sama.

Latihan "Kaleidoskop Intelektual"

Pakar psikologi. Kanak-kanak, kini tugasan akan muncul di skrin, anda semua mendengarnya dengan teliti dan, secara senyap, letakkan kad dengan nombor di mana jawapan yang betul terletak di tepi meja. Saya ingatkan sekali lagi, memandangkan tugas ini memerlukan perhatian, kami bekerja dalam diam. Perbincangan berlaku hanya apabila pendapat berbeza. Syabas! Tugas telah diselesaikan dengan sempurna!

Relaksasi "Anak patung yang letih"

Pakar psikologi. Anda melakukan kerja yang sangat baik hari ini. Sekarang kita boleh berehat sedikit. Berbaring dengan selesa dan bayangkan diri anda menjadi lembut, lembik dan santai, seperti anak patung kain buruk. Saya akan berjalan-jalan dan mengangkat tangan dan kaki anda untuk merasakan betapa santai anda. Sekarang, tegangkan otot anda, seolah-olah anda telah bertukar menjadi askar timah, dan kini berehat otot anda semula, dan seterusnya beberapa kali.

Pakar psikologi. Kerja kami di Bengkel Corak dan Angka akan berakhir.

Soalan untuk kanak-kanak.

Fikir dan katakan:

Apa yang anda lakukan yang terbaik?

Siapa yang membantu anda hari ini?

Apa yang tidak berjaya untuk anda dan mengapa?

Apakah yang akan anda lakukan untuk menjadikannya berkesan pada masa akan datang?

Apakah yang paling sukar?

Apakah yang paling menarik?

Siapa yang ingin anda ucapkan terima kasih atas kerja mereka di dalam kelas?

Terima kasih, anda hebat!

Pakar psikologi. Sekarang, kami menyerahkan pas kami dan meninggalkan bengkel.

Mari kita tanya tetamu kita, adakah mereka menyukainya? Terima kasih, anda adalah penonton yang sangat baik! Untuk mengingati pertemuan kita, anak-anak dan saya memberi anda hadiah.

Kerana anda rajin dan penuh perhatian, saya juga ingin memberi anda hadiah. Seorang ahli psikologi memberi hadiah kepada kanak-kanak.

Kanak-kanak mengucapkan selamat tinggal kepada tetamu.

Bekerja dengan ibu bapa.

Kerja untuk melaksanakan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan memerlukan pencarian bentuk perkongsian dan kaedah baru bersama, perkongsian dan kaedah bekerja dengan keluarga murid, yang hasilnya adalah pembentukan sikap sedar ibu bapa terhadap pandangan dan sikap mereka sendiri dalam membesarkan anak.

Dalam kumpulan persediaan, hala tuju utama kerjasama antara pendidik dan pakar dengan keluarga ialah pembangunan kumpulan induk kumpulan, penciptaan komuniti anak-ibu bapa di mana ibu bapa boleh membincangkan masalah pedagogi mereka dan bersama-sama menggariskan prospek untuk perkembangan anak-anak kumpulan. Bekerja untuk meningkatkan kecekapan ibu bapa mengenai masalah menyediakan anak-anak ke sekolah, mengurangkan tahap kebimbangan ibu bapa sebelum anak-anak memasuki sekolah, menentukan keadaan bersama untuk persediaan yang lebih baik ke sekolah setiap kanak-kanak. Ibu bapa terlibat secara aktif dalam aktiviti bersama dengan anak-anak mereka, dalam proses menganjurkan pelbagai bentuk interaksi ibu bapa-anak - ini menyumbang kepada pembangunan keyakinan ibu bapa, kegembiraan dan kepuasan daripada berkomunikasi dengan anak-anak mereka, kami membantu untuk melihat anak mereka dari sisi yang berbeza, tidak diketahui oleh ibu bapa.

Gunakannya secara produktif borang berikut kerja: Maklumat dan analisis. Visual dan maklumat. Masa lapang. Kognitif.

Nama	Tujuan penggunaan	Bentuk kerja
Maklumat dan analisis	Organisasi komunikasi dengan ibu bapa: pengumpulan, pemprosesan dan penggunaan data tentang keluarga setiap murid, melalui dialog langsung, soal selidik	Soal selidik temu janji untuk pendatang baru di institusi pendidikan prasekolah, soal selidik tanpa nama ("Apa yang kanak-kanak harapkan daripada keluarga?", "Saling memahami dalam keluarga"), tinjauan ujian ("Adakah anda memberi perhatian yang cukup kepada anak anda?"), esei ibu bapa "Anak Saya", "Keluarga kami." "Pertemuan dengan orang yang menarik" diadakan
Maklumat visual	Membiasakan ibu bapa dengan kerja organisasi prasekolah, Membentuk dalam diri ibu bapa sikap sedar terhadap pandangan dan sikap mereka sendiri dalam membesarkan anak.	Sudut ibu bapa, peringatan dan cadangan untuk ibu bapa, gerai mini "Kejayaan kami - kegagalan kami", "Atas nasihat seluruh dunia", album keluarga dan kumpulan "Our keluarga yang mesra”, “Kehidupan kita hari demi hari”, perpustakaan mini, montaj foto “Dari kehidupan kumpulan”, “Kami adalah kawan alam”, “Dalam kalangan keluarga”, pameran foto “Saya, sayang, berhak ”, “Seluruh keluarga saya tahu, saya juga tahu peraturan lalu lintas,” vernissage keluarga “Keluarga terbaik saya,” “Keluarga ialah gaya hidup sihat,” celengan Perbuatan Baik. Pameran buku, peralatan, permainan papan, lukisan kanak-kanak atau bersama, kraf dengan ibu bapa, pameran foto, surat khabar. Organisasi hari (minggu) pintu terbuka, tontonan terbuka kelas dan aktiviti kanak-kanak lain. Semua jenis perundingan. Perjumpaan ibu bapa dalam bentuk meja bulat, ruang tamu keluarga. Permainan latihan dan latihan untuk situasi pemodelan, kelab perbincangan.
Masa lapang	Mewujudkan hubungan emosi, mewujudkan keadaan untuk hubungan yang positif dan mesra dengan keluarga pelajar.	Permulaan hari yang luar biasa, mesyuarat ibu bapa bersama, konsert, persembahan, pertandingan keluarga dan pertandingan sukan, penganjuran duet keluarga, trio, ensemble. Ruang tamu keluarga, pendakian dan lawatan, penyertaan ibu bapa dan kanak-kanak dalam pameran.
Kognitif	Membiasakan ibu bapa dengan umur dan ciri psikologi kanak-kanak. Pembentukan kemahiran praktikal dalam membesarkan anak-anak dalam ibu bapa.	Pertemuan ibu bapa berdasarkan permainan televisyen terkenal: "KVN", "Field of Miracles", "What? di mana? Bila?”, “Melalui Mulut Bayi” dan lain-lain. Perjumpaan ibu bapa dalam bentuk: "makmal pedagogi", "persidangan pembaca", "syarahan ibu bapa", "lelongan idea", "seminar kuliah", "kelas induk", "pertunjukan ceramah", "perundingan pedagogi". Penyertaan dalam projek.

Adalah sangat penting untuk mengajar ibu bapa untuk menyediakan anak mereka ke sekolah dalam interaksi seharian: bermain bersama dan aktiviti kreatif, semasa aktiviti harian, dan berjalan. Kanak-kanak mengalami kesukaran emosi apabila ibu bapa mereka bertukar menjadi mentor. Kanak-kanak mahu melihat mereka sebagai rakan kongsi bermain, kawan, orang tersayang, penyayang, memahami, orang yang bijak. Tetapi tidak semua ibu bapa tahu bagaimana untuk bertindak sebagai pasangan. Pemilihan kaedah dan bentuk kerja dengan setiap keluarga tertentu secara langsung berkaitan dengan pengenalpastian ciri dan keperluan perkembangan murid, keperluan sosial dan pendidikan ibu bapa.

Salah satu bentuk kerja yang produktif untuk membangunkan kompetensi ibu bapa dalam hal persediaan ke sekolah ialah sesi bermain bersama yang disusun sedemikian rupa untuk mengeratkan hubungan antara ibu bapa dan anak. Ibu bapa perhatikan anak, lihat ciri-ciri yang ada kehidupan seharian sering terlepas daripada perhatian mereka. Mereka mula melihat dan merasakan kegagalan dan kegembiraan secara berbeza, belajar untuk bekerjasama dengan kanak-kanak itu dan mencipta sesuatu bersama - sama ada dalam permainan dan dalam perniagaan.

“Membangun tingkah laku sukarela 1”

Sasaran:

Tugasan:

Bahan dan peralatan: meja, kerusi mengikut bilangan peserta, magnet, paku, 10 kad format 10x15 cm, di mana bentuk geometri mudah dilukis, papan magnet, bola.

Iringan muzik: Muzik instrumental kanak-kanak dalam kunci utama untuk permainan "Magnet", "Caterpillar".

1. salam.

Kami berdiri berpegangan tangan

Bersama-sama kita adalah reben besar.

Bolehkah kita menjadi besar? (angkat tangan)

Kita boleh jadi kecil (turun tangan)

Tetapi tiada siapa yang akan bersendirian

1. memanaskan badan. Permainan "Magnet".

Matlamat: menyatukan pasukan anak-ibu bapa, membangunkan keyakinan diri, meningkatkan harga diri.

Arahan. Sekarang sedikit keajaiban menanti kita. Penyampai menunjukkan kepada kanak-kanak dan ibu bapa bagaimana magnet menarik dan memegang paku kecil. Siapa boleh beritahu saya apa nama item ini? Kadang-kadang orang juga boleh menjadi magnet. Ingat bagaimana pada waktu petang anda dengan cepat berlari ke ibu atau ayah anda apabila mereka datang untuk anda? Anda tertarik kepada mereka seperti magnet. Adakah anda, ibu bapa, kanak-kanak magnet ditarik ke tadika pada waktu petang? Kami kini akan bermain permainan dengan anda di mana setiap daripada anda akan menjadi magnet. Apabila muzik bermula, anda boleh bergerak di sekeliling bilik, apabila muzik berhenti, saya akan memanggil salah seorang daripada anda dengan kuat, contohnya, Sasha magnet atau Ibu Lisa magnet. Kemudian dengan cepat mendekati, seperti bunga anyelir kepada magnet, yang saya namakan, dan dengan berhati-hati, tanpa menolak, berdiri dalam bulatan yang ketat dan sentuh perlahan-lahan dengan tangan anda. Apabila muzik dimulakan semula, anda bergerak di sekeliling bilik semula sehingga saya memanggil nama lain.

Analisis Latihan:

Siapa yang lebih senang menjadi magnet atau kancing?

Apakah yang anda lakukan untuk membuat magnet berasa baik?

1. Bahagian utama.Latihan "Ya - tidak".

Matlamat: pembangunan tingkah laku sukarela.

Arahan. Anda dan saya akan bermain permainan. Saya akan bertanya beberapa soalan daripada anda, dan anda akan menjawab. Tetapi mari kita bersetuju dengan cara ini: anda tidak perlu, anda tidak mempunyai hak, anda tidak akan menjawab saya dengan "ya" dan "tidak." Sebagai contoh, jika saya bertanya: "Adakah anda mempunyai mainan?", Orang yang ditanya soalan itu tidak sepatutnya berkata: "Ya," tetapi harus menjawab seperti ini: "Saya mempunyai mainan," i.e. tanpa perkataan "ya". Atau, sebagai contoh, saya bertanya: "Adakah orang berjalan di atas siling?", dan jawapannya tidak sepatutnya: "Tidak." Ia sepatutnya: "Orang ramai tidak berjalan di atas siling." Jadi, jangan sebut perkataan "ya" dan "tidak". Adakah anda memahami segala-galanya? Kemudian mari kita mulakan!

Analisis Latihan:

Adakah mudah untuk mematuhi syarat itu?

Apa yang anda lakukan apabila anda salah? (cuba perbetulkan kesilapan).

1. Permainan "Bangkit atas perintah".Daripada latihan fizikal.

Matlamat: pembangunan tumpuan.

Arahan. Kami membahagikan kepada dua pasukan, contohnya, dua pasang anak dan ibu bapa dalam setiap pasukan. Satu pasukan duduk di atas lantai di sebelah kiri saya - ini pasukan arnab, pasukan lain duduk di sebelah kanan - ini pasukan burung. Apabila saya melaungkan nama pasukan, semua peserta yang menyertainya mesti segera berdiri dan menunjukkan telinga arnab mereka kepada saya dengan meletakkan tangan mereka di atas kepala mereka dan melambai mereka. Pasukan lain terus duduk. Apabila sekumpulan burung mendengar namanya, ia berdiri dan mengepakkan tangannya seperti burung dengan sayapnya. Apabila pasukan menyelesaikan tugas dengan bebas, kami merumitkannya. Ingat baik-baik yang mana antara kamu yang arnab dan yang mana burung. Duduk bersama-sama di hadapan saya. Mari lihat jika anda masih ingat siapa yang berada dalam pasukan mana. Anda boleh menjemput kanak-kanak dan ibu bapa untuk membuat nama pasukan dan pergerakan yang mengiringi sendiri.

1. Latihan "Melukis Bentuk"

Matlamat: untuk menyatukan pasangan ibu bapa-anak, mewujudkan sentuhan sentuhan dan visual, membangunkan keupayaan untuk bertindak mengikut arahan, dan mengekalkan arahan berbilang langkah dalam ingatan.

Arahan. Jika anda, kedua-dua kanak-kanak dan ibu bapa, cukup prihatin, anda akan dapat membaca bukan sahaja dengan mata anda, tetapi juga dengan bahagian badan yang lain, contohnya, belakang anda. Biarkan anak-anak membaca dahulu, dan ibu bapa menulis. Kanak-kanak akan duduk dalam separuh bulatan di atas kerusi di hadapan papan magnet, di mana kad dengan bentuk dilampirkan, ibu bapa akan berdiri di belakang anak-anak mereka. Ibu bapa secara mental memilih satu gambar, tetapi jangan sebut yang mana satu. Atas arahan saya, dengan hujung jari, mereka perlahan-lahan dan berhati-hati melukis angka dari gambar yang dipilih di belakang kanak-kanak yang sedang duduk. Jika kanak-kanak itu "membaca" gambar itu, dia secara senyap bangun secara senyap pergi ke gambar dengan figura yang "dilukis" di belakangnya dan secara senyap mengesan angka ini dengan jarinya, beralih kepada ibu bapa, jika pilihannya betul, ibu bapa secara senyap menganggukkan kepalanya, jika tidak betul, menggelengkan kepalanya. Tetapi tidak semua orang mungkin dapat "membaca" dengan betul pada kali pertama, jika anda tidak segera memahami apa yang ditulis oleh ibu bapa anda, secara senyap Kami mengangkat sebelah tangan - ini adalah tanda untuk ibu bapa mengulangi.

Kemudian kita berubah, ibu bapa "membaca", kanak-kanak "menulis". Arahan adalah sama.

Tugas boleh dibuat lebih sukar: gambar diletakkan di atas meja supaya pemain yang duduk tidak melihatnya, tetapi pemain "menulis" melihatnya. Pemain "membaca" mesti membentuk imej dalaman apa yang dilukis di belakangnya, kemudian pergi ke meja dan pilih gambar yang dikehendaki.

Analisis kerja:

Adakah sukar untuk menyelesaikan tugas dalam diam?

1. Permainan "Caterpillar"

Matlamat: belajar berinteraksi, menyatukan kumpulan anak-ibu bapa.

Arahan. Kanak-kanak dan ibu bapa berdiri satu demi satu, memegang pinggang orang di hadapan. Atas arahan saya, Lipan hanya mula bergerak ke hadapan, kemudian membongkok, melompat dengan satu kaki, merangkak di antara halangan dan melakukan tugas lain. Tugas utama pemain bukanlah untuk memutuskan "rantai" tunggal dan memastikan Lipan itu utuh.

Tugas boleh dibuat lebih sukar: letak bola antara pemain yang hanya boleh dipegang dengan perut tanpa melepaskan Lipan. Adalah dinasihatkan untuk semua orang mengalami peranan ketua Lipan.

Analisis Latihan:

Mana yang lebih mudah untuk menjadi: kepala atau ekor Lipan?

Apakah yang anda lakukan untuk memastikan Lipan selamat?

Adakah anda suka menjadi lipan? Bagaimana?

1. Refleksi.

Arahan.

saya faham…

Saya sangat menyukainya...

saya ingin...

Pakar psikologi :

Senario sesi pembangunan permainan

“Membangun tingkah laku sukarela 2”

Sasaran:

1. Mengoptimumkan hubungan ibu bapa-anak semasa menyediakan anak ke sekolah.

Tugasan:

1. Mewujudkan keadaan untuk perkembangan berkesan kebolehan komunikasi dan penyesuaian sosial kanak-kanak usia prasekolah senior.
2. Mengurangkan tahap kebimbangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sebelum memasuki sekolah; membina keyakinan diri.
3. Ajar ibu bapa kaedah dan teknik untuk menganjurkan kelas dengan berkesan dengan kanak-kanak umur prasekolah senior.
4. Teruskan membangunkan tingkah laku sukarela dan kawalan diri.
5. Teruskan mengajar kanak-kanak mendengar dan mendengar orang dewasa, merancang, mengawal dan menilai aktiviti mereka.
6. Wujudkan syarat untuk mengoptimumkan hubungan ibu bapa-anak

Bahan dan peralatan: meja, kerusi mengikut bilangan peserta, corak dan bentuk untuk imlak grafik mengikut bilangan peserta.

Iringan muzik: Muzik instrumental kanak-kanak dalam kunci utama untuk permainan "Berhenti, satu!" Berhenti, dua!...", "Zirafah, gajah, buaya", muzik instrumental, contohnya - "Aria" dan "Passacaglia" oleh Handel, untuk latihan "Pencairan dan pembekuan".

1. salam.

Tujuan: memanaskan kumpulan, melegakan kebimbangan emosi.

Kanak-kanak dan ibu bapa berdiri dalam bulatan sambil berpegangan tangan. Sebuah puisi dibacakan secara korus.

Kami berdiri berpegangan tangan

Bersama-sama kita adalah reben besar.

Bolehkah kita menjadi besar? (angkat tangan)

Kita boleh jadi kecil (turun tangan)

Tetapi tiada siapa yang akan bersendirian (kami mengangguk kepada jiran dan bersalaman).

1. memanaskan badan. Permainan “Berhenti, satu! Berhenti, dua!..."

Matlamat: menyatukan pasangan ibu bapa-anak, membangunkan perhatian sukarela.

Arahan. Kanak-kanak dan ibu bapa boleh bergerak di sekeliling bilik untuk mendengar muzik sehingga muzik berhenti dan saya berkata "Berhenti!" dan saya tidak akan menamakan sebarang nombor, sebagai contoh, "satu". Kemudian anda mesti segera berlari ke arah pasangan anda (ibu bapa-anak) dan menyentuh satu sama lain dengan hanya satu bahagian badan. Bagaimana anda akan melakukan ini?.. Bolehkah mana-mana pasangan menunjukkan kepada saya bagaimana mereka akan berdiri?... Jika saya menjerit "Berhenti, dua!", anda mesti menyentuh dua bahagian badan. Anda boleh menyentuh satu sama lain dengan tangan, kaki, kepala, bahu, lima dan sepuluh jari. Bagaimana anda akan menyentuh satu sama lain jika saya menjerit "Berhenti, lapan!"?... Selang seli kecil dan nombor besar. Galakkan penyelesaian pasangan yang paling asli, sebagai contoh: "Pasangan Masha dan ibu mempunyai idea yang sangat menarik, mereka menyentuh satu sama lain dengan dua lutut dan kepala mereka."

Analisis Latihan:

Bagaimanakah anda berjaya bersetuju dengan cepat tentang cara anda menyentuh satu sama lain?

Siapa yang menghasilkan idea yang paling menarik, kanak-kanak atau orang dewasa?

1. Bahagian utama. Permainan robot

Matlamat: keupayaan untuk mengikuti arahan lisan, menerangkan arah pergerakan menggunakan perkataan, mengambil tanggungjawab dan melaksanakan fungsi mudah mengurus orang lain.

Arahan. Adakah anda tahu siapa robot itu?... Kami kini akan bermain permainan di mana robot akan bertindak. Robot ini memahami tiga arahan mudah: "Maju!", "Berhenti!" dan “Kembali!” Perintah pertama ialah "Maju!" Jika robot mendengar ini, ia mengambil langkah kecil ke hadapan, seolah-olah dengan usaha. Adakah anda faham bagaimana untuk pergi? Jom cuba. Perintah penting kedua yang mesti difahami oleh robot ialah "Berhenti!" Jika robot mendengar "berhenti", ia berhenti dan tidak bergerak lagi. Perintah ketiga ialah "Kembali!" Robot itu berpusing dan mula perlahan-lahan bergerak ke arah bertentangan. Sekarang mari berpasangan. Pada mulanya, kanak-kanak akan menjadi robot, dan ibu bapa akan menjadi jurutera yang ingin menguji cara robot berfungsi. Jurutera memberi arahan kepada robot, robot menjalankannya. Jurutera juga bertanggungjawab untuk memastikan robot tidak berlanggar atau pecah. Mari kita mula bermain, dan kemudian anak-anak dan ibu bapa akan bertukar peranan.

Analisis Latihan:

Mana yang lebih sukar untuk menjadi, robot atau jurutera?

Bagaimanakah anda berjaya mengawal robot supaya ia tidak berlanggar?

1. Latihan "Imlak grafik"

Matlamat: pembangunan kemahiran motor halus, konsep spatial, keupayaan untuk mendengar dan mengikuti arahan lisan daripada orang dewasa.

Arahan. Pasangan kanak-kanak dan ibu bapa duduk di meja, kanak-kanak melukis corak dalam sel di bawah imlak ibu bapa mereka. (Jika pasangan anak-ibu bapa melakukan latihan ini dengan jayanya dan bukan buat kali pertama, anda boleh menukar, anak-anak menentukan corak mudah kepada ibu bapa mereka).

Analisis Latihan:

Apakah yang membantu anda berjaya mengatasi tugas yang sukar itu?

Apa yang lebih sukar, mengimlak atau melukis diri sendiri?

1. Permainan."Zirafah, gajah, buaya."(Daripada pendidikan jasmani)

Matlamat: pembangunan perhatian sukarela.

Arahan. Kanak-kanak dan ibu bapa berdiri dalam bulatan, dengan ketua (anak atau ibu bapa) di tengah. Sambil menunjuk kepada salah seorang peserta, penyampai menamakan haiwan yang perlu digambarkan: gajah (belalai - lengan dihulurkan ke hadapan), zirafah (leher - tangan ke atas), buaya (mulut - tangan). Mereka yang berdiri berdekatan harus menyertai persembahan dan menunjukkan dengan tangan mereka: gajah mempunyai telinga, buaya mempunyai jambul, zirafah mempunyai bintik-bintik di badannya. Sesiapa yang teragak-agak atau membuat kesilapan menjadi ketua.

1. Latihan "Mencair dan membekukan."

Matlamat: membangunkan keupayaan untuk mengawal badan anda.

Arahan. Permainan yang akan kami mainkan sangat sukar. Sila bersurai rata di sekeliling bilik. Bayangkan seluruh badan anda berais. Muzik yang saya akan hidupkan akan mencairkannya perlahan-lahan, sekeping demi sekeping. Anda boleh mengalihkan bahagian yang dicairkan kepada muzik. Semua bahagian lain mesti kekal tidak bergerak. Sebagai contoh, bayangkan bahawa jari anda telah cair dan bergerak... Kini anda juga boleh menggerakkan tapak tangan anda... Kini anda boleh menggerakkan jari, tapak tangan dan tangan anda sehingga ke siku... Kini anda boleh menggerakkan seluruh lengan anda, dari jari ke bahu...dll. sehingga seluruh badan terlibat. Kemudian kita boleh mencadangkan sebaliknya - untuk "membekukan" bahagian badan satu demi satu, supaya pada akhirnya hanya jari-jari yang bergerak ke muzik. Pada akhir permainan, goncang tangan dan kaki anda dengan teliti.

7. Refleksi.

Matlamat: kesedaran tentang pengalaman yang diperoleh, merumuskan

Arahan. Tugasan kepada ibu bapa - teruskan ayat:

saya faham…

Apa yang mengejutkan saya tentang anak saya...

Saya sangat menyukainya...

saya ingin...

Pakar psikologi : juga melakukan latihan "Ayat Belum Selesai" dan mengucapkan terima kasih kepada semua orang atas penyertaan mereka.

Kesimpulan.

Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah hanya mungkin dengan penglibatan emosi orang dewasa dalam aktiviti kanak-kanak. Hanya jika orang dewasa itu sendiri terlibat dalam beberapa aktiviti dengan minat boleh makna aktiviti itu dipindahkan kepada kanak-kanak. Kanak-kanak itu melihat bahawa adalah mungkin untuk menikmati usaha intelektual, untuk mengalami "keindahan menyelesaikan" masalah diandaikan bukan sahaja penerimaan algoritma aktiviti di pihak kanak-kanak, tetapi juga pengembalian emosi yang aktif di pihak; daripada orang dewasa

Ia adalah perlu untuk sentiasa merangsang rasa ingin tahu kanak-kanak melalui penggunaan dalam kerja mainan asli dan bahan yang boleh menimbulkan minat, kejutan, atau mengandungi misteri. Adalah penting bukan sahaja untuk menarik minat kanak-kanak, tetapi juga untuk mengajarnya untuk menetapkan matlamat untuk dirinya sendiri dalam proses aktiviti kognitif dan secara bebas mencari cara untuk mencapainya.

Penilaian orang dewasa (baik positif dan negatif) boleh membantu kanak-kanak itu memfokuskan pada kejayaan, kekuatan dan kelemahannya sendiri, iaitu, perkembangan motivasi luaran. Menyokong aktiviti kanak-kanak, minat penyelidikan dan rasa ingin tahu adalah sangat penting. Orang dewasa berusaha bukan sahaja untuk memindahkan inisiatif kepada kanak-kanak, tetapi juga untuk menyokongnya, iaitu, untuk membantu merealisasikan rancangan kanak-kanak, mencari kemungkinan kesilapan, dan menghadapi kesukaran yang muncul.

Sistem kerja organisasi prasekolah yang berstruktur dengan betul, bertujuan untuk mewujudkan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam rangka peralihan kepada Standard Pendidikan Prasekolah Negeri Persekutuan, adalah jenis interaksi sosial yang berkesan yang memberikan peluang sebenar untuk melibatkan semua kanak-kanak dalam jenis yang berbeza aktiviti, menyokong inisiatif dan kebebasan kanak-kanak, menggalakkan pembangunan norma tingkah laku sosial, membolehkan orang dewasa menunjukkan rasa hormat terhadap keperibadian setiap kanak-kanak, untuk haknya untuk berbeza daripada orang lain. murid organisasi pendidikan Di mana sistem kerja sedemikian telah dicipta, kualiti seperti yang diperlukan untuk sosialisasi positif dibezakan: harga diri, keyakinan diri, keterbukaan kepada dunia luar, sikap positif terhadap diri sendiri dan terhadap orang lain.

Disebabkan fakta bahawa bidang keutamaan dalam pendidikan prasekolah telah berubah, dan tugas baru telah menjadi untuk memastikan pembangunan aktiviti pendidikan sejagat, terdapat keperluan untuk mempertimbangkan semula bentuk dan cara mengatur proses pendidikan di tadika.

Matlamat pendidikan prasekolah moden ialah pembentukan keperibadian melalui aktiviti sendiri, pembangunan aktiviti pendidikan sejagat, aktiviti kognitif, kreativiti kanak-kanak dan keperibadian mereka melalui pelbagai jenis aktiviti.

Hari ini, proses pembelajaran (dalam bilik darjah dan dalam aktiviti bersama) bukanlah garis besar yang sudah siap, tetapi pencarian dan penciptaan bersama, di mana kanak-kanak belajar merancang, membuat kesimpulan, dan memperoleh pengetahuan baru melalui aktiviti mereka sendiri.

Istilah "aktiviti pembelajaran universal" bermaksud keupayaan untuk belajar, i.e. keupayaan kanak-kanak untuk pembangunan diri melalui asimilasi aktif dan pemerolehan pengetahuan melalui aktiviti amali.

Salah satu masalah pendidikan hari ini ialah persediaan pelajar sekolah masa depan - seorang penyelidik yang melihat masalah, secara kreatif mendekati penyelesaian mereka, mempunyai penguasaan kaedah moden mencari, tahu bagaimana untuk mendapatkan ilmu itu sendiri.

Kelas moden dianggap sebagai bentuk yang sentiasa berkembang dan dibina berdasarkan prinsip kerjasama, pendekatan berasaskan aktiviti dan penggunaan bentuk pembelajaran aktif. Atas dasar inilah tindakan pendidikan universal yang komunikatif dan kognitif dibentuk: keupayaan untuk merancang aktiviti seseorang, mewujudkan hubungan sebab-akibat; mengemudi sumber maklumat. Aktiviti menggunakan penyelidikan dan projek semakin banyak digunakan di tadika.

Apabila bercakap tentang bentuk dan kaedah pengajaran, kami menyebut aktiviti kanak-kanak sebagai matlamat utama dan syarat yang diperlukan untuk perkembangan. Aktiviti kanak-kanak dinyatakan dalam tindakan, dalam keupayaan untuk mencari jalan untuk menyelesaikan masalah. Untuk menjana aktiviti sedemikian, perlu menggunakan kaedah yang produktif.

Untuk menyelesaikan masalah ini, adalah perlu untuk menyediakan syarat untuk pembentukan kualiti ini sudah dalam usia prasekolah. Kanak-kanak berumur 5-7 tahun, di bawah keadaan yang sesuai dan aktiviti bersama dengan orang dewasa di tadika, dapat menguasai kemahiran ini.

Oleh itu, guru dalam keadaan moden Berdasarkan kaedah yang diketahui, adalah perlu untuk membangunkan gaya kerja anda sendiri, bentuk kerjasama, dan penggunaan teknik yang berkesan untuk meningkatkan aktiviti kognitif. Berdasarkan cadangan dan keperluan untuk pendidikan prasekolah moden, timbul idea untuk menganjurkan kelas dalam bentuk penyelidikan dan persidangan, yang melibatkan kanak-kanak dalam proses ini. Kanak-kanak diajar mengikut “ anak-anak, kanak-kanak dewasa."

Tujuan sesi persidangan adalah untuk menggalakkan kerjasama kanak-kanak, membangunkan aktiviti kognitif, dan keupayaan untuk memindahkan pengetahuan mereka kepada rakan sebaya. Keistimewaan aktiviti permainan tersebut ialah penyediaan mesej dan pembentangan oleh kanak-kanak tentang bahan kajiannya.

Tugas guru adalah untuk membantu memilih bahan, menjalankan penyelidikan, mencari bentuk pembentangan, dan memasukkan kanak-kanak dalam aktiviti praktikal. Semasa permainan, kaedah berikut untuk mengaktifkan aktiviti kognitif digunakan: permulaan yang tidak konvensional, situasi pilihan, penggunaan visualisasi komputer, kad simbol, menyusun skema penyelidikan, pemanasan intelektual, bekerja secara berpasangan, detik permainan, kreatif. tugasan. Kami mengambil topik dari bahagian program "Kanak-kanak dan dunia di sekeliling kita»: « Hidupan liar", "Ekologi", "Manusia dan Alam Semula Jadi". Kami menjalankan aktiviti bukan tradisional dengan kanak-kanak sebulan sekali dalam bentuk permainan berdasarkan hasil penyelidikan individu dan projek berkumpulan.

Sebagai contoh, projek pedagogi telah dibangunkan mengenai topik "Mengapa haiwan negara panas tidak boleh hidup di hutan kita." Setiap kanak-kanak dan ibu bapa mereka mengumpul maklumat dan menyusun hasil penyelidikan tentang haiwan pilihan mereka. Seterusnya datang sintesis bersama hasil penyelidikan dan pembentangan. Dalam proses komunikasi tersebut, kebolehan komunikatif terbentuk, i.e. keupayaan untuk bertukar maklumat dan kecekapan pertuturan.

Bimbingan guru adalah untuk mewujudkan keadaan, memberikan sokongan, dan menyediakan bahan untuk penyelidikan bersama-sama dengan kanak-kanak. Dapat diambil perhatian bahawa minat kanak-kanak terhadap pelajaran dan aktiviti adalah tinggi. Mereka mendengar dengan teliti, bertanya soalan, mengambil bahagian dalam perbincangan, menguasai operasi mental, memperoleh keupayaan untuk menemui pengetahuan baharu, mengaplikasikannya dalam keadaan baharu, dan mengambil bahagian dalam pertandingan. Oleh itu, penggunaan bentuk organisasi pembelajaran yang aktif boleh menyumbang kepada pembentukan kompetensi utama. Tercapai keputusan yang positif mengenai pembentukan tindakan pendidikan sejagat (kognitif, komunikatif). Penyertaan dalam aktiviti kreatif bersama menyumbang kepada perkembangan kemerdekaan dan kreativiti kanak-kanak. Dinamik positif dan keputusan yang stabil telah diperhatikan selama tiga tahun.

• 2008-2009 tahun akademik(6-7 tahun) - 89%;
• tahun akademik 2009-2010 (5-6 tahun) - 76%;
• tahun akademik 2010-2011 (6-7 tahun) - 92%.

kesusasteraan:

1. P.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova. "Aktiviti eksperimen kanak-kanak pertengahan umur dan lebih tua." St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. "Diagnostik pedagogi kecekapan kanak-kanak prasekolah." Ed. O.V. Dybina. Rumah penerbitan MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.
3. A.I. Savenkov. "Kaedah pengajaran penyelidikan untuk kanak-kanak prasekolah." Rumah penerbitan "Sastera Pendidikan", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. "Teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan prasekolah." M.: Rumah Penerbitan Mozaika-Sintez. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. “Moden teknologi pendidikan di institusi pendidikan prasekolah." St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. V.N. Zhuravlev. "Aktiviti projek kanak-kanak prasekolah yang lebih tua." Volgograd: Guru, 2009.

PEMBENTUKAN PRASYARAT

TINDAKAN PEMBELAJARAN UNIVERSAL DALAM KANAK-KANAK

UMUR PRASEKOLAH

(Teknologi pendidikan "Situasi")

Doktor Sains Pedagogi, profesor kompleks agro-industri dan PPRO, pelajar siswazah Pusat SDP "Sekolah 2000..." kompleks agro-industri dan PPRO

Dokumen kawal selia baharu mencerminkan keperluan kerajaan kepada pendidikan (FGT, Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan) mengalihkan penekanan daripada pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak kepada pembentukan kualiti integratif dan ciri-ciri moral individu, keupayaan untuk belajar, kesediaan untuk perubahan diri, pembangunan diri. dan pendidikan kendiri sepanjang hayat sebagai hasil utama pendidikan.

Keperluan Negeri Persekutuan (FGT) untuk struktur program pendidikan am asas pendidikan prasekolah membentangkan Plaboleh dimakan keputusan akhir pendidikan prasekolah – potret sosial kanak-kanak berumur 7 tahun .

Sembilan kualiti integratif utama telah dikenal pasti yang berkaitan dengan peribadi, sfera fizikal dan intelek perkembangan kanak-kanak.

mari kita ingat mereka:

- dibangunkan secara fizikal, setelah menguasai kemahiran asas budaya dan kebersihan;

- ingin tahu, aktif;

- responsif dari segi emosi;

- menguasai cara komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya;

- mampu mengurus tingkah laku seseorang dan merancang tindakan seseorang;

- mampu menyelesaikan masalah intelek dan peribadi

- mempunyai idea utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat

- menguasai UPUD

- menguasai kemahiran dan kebolehan yang diperlukan;

Adalah sangat penting bahawa klasifikasi ini tidak bercanggah dengan klasifikasi institusi pendidikan sekolah rendah, yang, seperti yang diketahui, terbahagi kepada: pendidikan, peribadi, kawal selia dan komunikatif .

Proses pembentukan LiuKemahiran Tuhan berlaku dalam urutan berikut:

1) menimba pengalaman melakukan sesuatu tindakan dan motivasi;

2) pemerolehan ilmu kaedah umum melakukan sesuatu tindakan;

3) latihan dalam melaksanakan tindakan berdasarkan kaedah umum yang dipelajari;

4) kawalan.

Hari ini saya akan memperkenalkan anda kepada teknologi Situasi, yang bertujuan untuk pembentukan prasyarat untuk kemahiran pembelajaran dalam kanak-kanak prasekolah yang baru telah dibangunkan khas dalam program "Dunia Penemuan". alat pedagogi– (,), iaitu pengubahsuaian teknologi kaedah aktiviti (ATM) untuk peringkat prasekolah, yang memberikan jawapan khusus kepada soalan: bagaimana untuk mengatur proses pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah, memastikan kesinambungan dalam mencapai keputusan yang dirancang, ditentukan oleh Standard Pendidikan Prasekolah Negeri Persekutuan dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NOO.

Struktur holistik teknologi "Situasi" merangkumi enamlangkah berturut-turut (peringkat).

1) Pengenalan kepada keadaan.

Pada peringkat ini, keadaan diwujudkan untuk kanak-kanak mengembangkan keperluan dalaman (motivasi) untuk menyertai aktiviti. Kanak-kanak merekodkan apa yang mereka mahu lakukan (yang dipanggil "matlamat kanak-kanak").

Untuk melakukan ini, guru, sebagai peraturan, memasukkan kanak-kanak dalam perbualan yang semestinya penting secara peribadi bagi mereka, berkaitan dengan mereka. pengalaman peribadi. Kemasukan emosi kanak-kanak dalam perbualan membolehkan guru bergerak dengan lancar ke plot, yang mana semua peringkat seterusnya akan disambungkan. Frasa utama untuk melengkapkan pentas ialah soalan: "Adakah anda mahu?", "Bolehkah anda?".

Ambil perhatian bahawa matlamat "kanak-kanak" tidak mempunyai persamaan dengan matlamat pendidikan ("dewasa") inilah yang "mahu" dilakukan oleh kanak-kanak. Apabila mereka bentuk proses pendidikan, perlu diambil kira bahawa kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dipandu oleh keinginan segera mereka (contohnya, untuk bermain), dan yang lebih tua boleh menetapkan matlamat yang penting bukan sahaja untuk mereka, tetapi juga untuk orang-orang di sekeliling mereka ( sebagai contoh, untuk membantu seseorang).

Dengan mengemukakan soalan dalam urutan ini, guru bukan sahaja memasukkan sepenuhnya mekanisme motivasi yang kukuh dari segi metodologi ("keperluan" - "mahu" - "boleh"), tetapi juga dengan sengaja mengembangkan kepercayaan kanak-kanak terhadap kekuatan mereka sendiri. Dengan suara, pandangan, dan posturnya, orang dewasa menjelaskan bahawa dia juga percaya kepada mereka. Oleh itu, kanak-kanak itu menerima garis panduan kehidupan yang penting: "Jika saya benar-benar mahukan sesuatu, saya pasti boleh melakukannya," "Saya percaya pada kekuatan saya," "Saya boleh melakukan apa sahaja, saya boleh mengatasi segala-galanya, saya boleh melakukan apa sahaja!" Pada masa yang sama, kanak-kanak mengembangkan kualiti integratif yang penting seperti "rasa ingin tahu, aktiviti."

2) Mengemas kini.

Pada peringkat ini, semasa permainan didaktik, guru menganjurkan aktiviti objektif kanak-kanak, di mana operasi mental dikemas kini dengan sengaja, serta pengetahuan dan pengalaman kanak-kanak yang diperlukan untuk membina pengetahuan baharu. Pada masa yang sama, kanak-kanak mengembangkan pengalaman dalam memahami arahan orang dewasa, berinteraksi dengan rakan sebaya, menyelaraskan tindakan, dan mengenal pasti dan membetulkan kesilapan mereka. Pada masa yang sama, kanak-kanak berada dalam plot permainan, bergerak ke arah matlamat "kekanak-kanakan" mereka dan tidak menyedari bahawa guru, sebagai penganjur yang cekap, membawa mereka kepada penemuan baru.

3) Kesukaran dalam keadaan.

Tahap ini adalah masa yang singkat, tetapi pada asasnya baru dan sangat penting, kerana ia mengandungi pada sumbernya komponen utama struktur organisasi diri refleksif yang mendasari keupayaan untuk belajar.

Dalam rangka plot yang dipilih, situasi disimulasikan di mana kanak-kanak menghadapi kesukaran dalam aktiviti individu. Guru, menggunakan sistem soalan "Bolehkah anda?" - "Mengapa mereka tidak boleh?" membantu kanak-kanak mendapat pengalaman dalam mengenal pasti kesukaran dan mengenal pasti puncanya.

Oleh kerana kesukaran itu secara peribadi penting bagi setiap kanak-kanak (ia mengganggu pencapaian matlamat "kekanak-kanakan"nya), kanak-kanak itu mempunyai keperluan dalaman untuk mengatasinya, iaitu, kini motivasi kognitif. Oleh itu, syarat diwujudkan untuk perkembangan minat kognitif pada kanak-kanak.

Pada usia prasekolah awal, pada akhir peringkat ini, guru sendiri menyuarakan matlamat aktiviti kognitif selanjutnya dalam bentuk "Syabas, anda meneka dengan betul! Jadi anda perlu tahu...” Berdasarkan pengalaman ini ("kita perlu mengetahui"), soalan yang sangat penting dari sudut pandangan membentuk prasyarat untuk tindakan pendidikan sejagat timbul dalam kumpulan yang lebih tua: "Apa yang perlu anda ketahui sekarang?" Pada masa inilah kanak-kanak memperoleh pengalaman utama secara sedar menetapkan matlamat pendidikan ("dewasa") untuk diri mereka sendiri, sementara matlamat itu dinyatakan oleh mereka dalam ucapan luaran.

Oleh itu, dengan tegas mengikuti peringkat teknologi, guru membawa kanak-kanak ke tahap yang mereka sendiri ingin belajar "sesuatu." Lebih-lebih lagi, "sesuatu" ini benar-benar konkrit dan boleh difahami oleh kanak-kanak, kerana mereka sendiri (di bawah bimbingan orang dewasa yang tidak mengganggu) menamakan punca kesukaran itu.

4) Penemuan pengetahuan baru (cara tindakan) kanak-kanak.

Pada peringkat ini, guru melibatkan kanak-kanak dalam proses mencari dan menemui pengetahuan baharu secara berdikari yang menyelesaikan sesuatu isu bermasalah yang timbul sebelum ini.

Menggunakan soalan "Apakah yang perlu anda lakukan jika anda tidak mengetahui sesuatu?" Guru menggalakkan kanak-kanak memilih cara untuk mengatasi kesukaran.

Pada usia prasekolah awal, cara utama untuk mengatasi kesukaran adalah dengan "memikirkannya sendiri," dan jika anda tidak dapat memikirkannya sendiri, "tanya seseorang yang tahu." Orang dewasa menggalakkan kanak-kanak mencipta, meneka, tidak takut untuk bertanya, dan merumuskannya dengan betul.

Dalam usia prasekolah yang lebih tua, kaedah lain ditambah - "Saya akan buat sendiri, dan kemudian menguji diri saya mengikut model." menggunakan kaedah bermasalah(dialog memimpin, dialog merangsang), guru menganjurkan pembinaan pengetahuan baru (cara tindakan), yang direkodkan oleh kanak-kanak dalam ucapan dan tanda.

Oleh itu, kanak-kanak mendapat pengalaman awal dalam memilih kaedah untuk menyelesaikan situasi masalah, mengemukakan dan mewajarkan hipotesis, dan secara bebas (di bawah bimbingan orang dewasa) menemui pengetahuan baharu.

5) Kemasukan pengetahuan baru (kaedah tindakan) ke dalam sistem pengetahuan kanak-kanakka.

Pada peringkat ini, guru menawarkan permainan didaktik di mana pengetahuan baharu ( cara baru) digunakan dalam keadaan yang diubah suai bersama dengan yang telah dikuasai sebelumnya.

Pada masa yang sama, guru memberi perhatian kepada keupayaan kanak-kanak untuk mendengar, memahami dan mengulangi arahan orang dewasa, dan merancang aktiviti mereka (contohnya, dalam soalan umur prasekolah yang lebih tua seperti "Apa yang anda akan lakukan sekarang? Bagaimana anda akan menyelesaikan tugasan itu. ?” digunakan). Dalam senior dan kumpulan persediaan Plot permainan "sekolah" digunakan, apabila kanak-kanak memainkan peranan sebagai pelajar dan menyelesaikan tugas dalam buku kerja. Permainan sebegini juga menyumbang kepada pembentukan motivasi positif dalam diri kanak-kanak untuk aktiviti pembelajaran.

Kanak-kanak belajar mengawal diri dengan cara mereka melakukan tindakan mereka dan mengawal tindakan rakan sebaya mereka.

Penggunaan permainan didaktik pada peringkat ini, apabila kanak-kanak bekerja secara berpasangan atau kumpulan kecil untuk hasil yang sama, memungkinkan untuk mengembangkan kemahiran komunikasi budaya dan kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolah.

6) Kefahaman (hasil).

Tahap ini terbentuk pada kanak-kanak, pada tahap yang boleh diakses oleh mereka, pengalaman awal melakukan penilaian kendiri - elemen struktur yang paling penting dalam aktiviti pendidikan. Kanak-kanak memperoleh pengalaman dalam melaksanakan UUD yang penting seperti merekodkan pencapaian matlamat dan menentukan keadaan yang memungkinkan untuk mencapai matlamat ini.

Menggunakan sistem soalan: "Di manakah anda?", "Apa yang anda lakukan?", "Siapa yang anda bantu?" Guru membantu kanak-kanak memahami tindakan mereka dan merekodkan pencapaian matlamat "kanak-kanak", dsb. Dan kemudian, menggunakan soalan: "Mengapa anda berjaya?" membawa kanak-kanak kepada fakta bahawa mereka mencapai matlamat "kanak-kanak" kerana fakta bahawa mereka belajar sesuatu, belajar sesuatu, iaitu, ia menggabungkan matlamat "kanak-kanak" dan pendidikan: "Anda berjaya... kerana anda belajar... (belajar...)". Pada usia prasekolah awal, guru menyatakan syarat untuk mencapai matlamat "kanak-kanak" itu sendiri, dan dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak sudah dapat menentukan dan menyuarakannya sendiri. Oleh itu, aktiviti kognitif memperoleh watak penting secara peribadi untuk kanak-kanak.

Pada peringkat ini, adalah sangat penting untuk mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak menerima kegembiraan dan kepuasan daripada pekerjaan yang dilakukan dengan baik. Ini memenuhi keperluannya untuk pengesahan diri, pengiktirafan dan penghormatan daripada orang dewasa dan rakan sebaya, dan ini, seterusnya, meningkatkan tahap harga diri dan menyumbang kepada pembentukan permulaan harga diri, imej "I" ( "Saya boleh!", "Saya boleh!", "Saya baik!", "Saya diperlukan!").

Perlu diingatkan bahawa teknologi "Situasi" boleh dilaksanakan secara holistik, apabila kanak-kanak "hidup" semua enam peringkat, iaitu, keseluruhan jalan mengatasi kesukaran berdasarkan kaedah organisasi diri refleksif A boleh dihadkan kepada individunya. komponen (contohnya, hanya membetulkan kesukaran yang dirancang untuk diatasi untuk masa yang agak lama, pemerhatian dan analisis situasi tertentu, generalisasi, pilihan tindakan, dll.). Pada masa yang sama, beberapa situasi boleh dirancang terlebih dahulu oleh orang dewasa, manakala bahagian lain boleh timbul secara spontan, atas inisiatif kanak-kanak, dan orang dewasa mengambilnya dan memikirkan bagaimana untuk memenuhi keadaan ini dengan kandungan perkembangan penting.

Jadi, teknologi "Situasi" dan yang dicadangkan dalam program "World of Discovery". alat metodologi menyediakan keadaan di mana kanak-kanak mempunyai peluang untuk "hidup" kedua-dua langkah individu organisasi diri refleksif dan keseluruhan jalan mengatasi kesukaran - secara bebas melakukan tindakan percubaan, merekodkan apa yang belum berfungsi, mengkaji situasi, memahami punca kesukaran, mereka bentuk, membina dan menggunakan peraturan, memproses maklumat, memahami maklumat yang diterima dan mereka aplikasi praktikal dalam kehidupan. Ini menyelesaikan banyak isu bukan sahaja pembentukan kualitatif prasyarat untuk aktiviti pendidikan sejagat dalam kanak-kanak prasekolah, tetapi juga perkembangan peribadi kanak-kanak prasekolah dari sudut kesinambungan proses pendidikan antara peringkat pendidikan yang berbeza.

Di bawah subjek keputusan dalam usia prasekolah boleh dianggap sebagai kualiti integratif "menguasai kemahiran dan kebolehan yang diperlukan", yang mencirikan pengetahuan, kebolehan dan kemahiran yang dikuasai oleh kanak-kanak semasa menguasai kandungan khusus. bidang pendidikan; bawah subjek meta – prasyarat sejagat untuk aktiviti pendidikan; bawah peribadi – ciri-ciri perkembangan motivasi, etika, emosi dan kehendak.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan - Aktiviti pembelajaran sejagat

Keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baharu; satu set tindakan pelajar yang memastikan identiti budayanya, kecekapan sosial, toleransi, keupayaan untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baru secara bebas, termasuk organisasi proses ini.

Aktiviti pendidikan adalah proses perubahan diri seseorang, yang hasilnya adalah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baru yang diperolehnya berdasarkan kaedah refleksif.

Tindakan pembelajaran − ini adalah unit struktur aktiviti pendidikan (mewakili proses yang bertujuan untuk mencapai beberapa matlamat pendidikan).

Tindakan pendidikan sejagat (UUD) − Ini adalah tindakan pendidikan yang mempunyai sifat supra-subjek.

Keupayaan untuk belajar − keinginan dan keupayaan untuk menjalankan aktiviti pendidikan secara bebas (iaitu, pengetahuan tentang strukturnya, semua komponen UUDnya, keinginan dan keupayaan untuk melaksanakannya).

4 jenis aktiviti pembelajaran universal

· peribadi,

· peraturan,

· pendidikan,

· komunikatif.

Fungsi tindakan pendidikan sejagat:

Memastikan keupayaan pelajar untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas, menetapkan matlamat pendidikan, mencari dan menggunakan cara dan kaedah yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan menilai proses dan hasil aktiviti;

Mewujudkan syarat untuk pembangunan keperibadian yang harmoni dan kesedaran diri berdasarkan kesediaan untuk pendidikan berterusan; memastikan kejayaan pemerolehan pengetahuan, pembentukan kemahiran, kebolehan dan kecekapan dalam mana-mana bidang mata pelajaran.

kesusasteraan:

1. Keperluan negeri persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains No. 000 pada 23 November 2009).

2. Kaedah pengajaran berasaskan aktiviti: sistem pendidikan "Sekolah 2000..." / Pembinaan bidang pendidikan yang berterusan. – M.: APK dan PPRO, UMC “Sekolah 2000...”, 2007.

3. Idea konsep anggaran program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah "World of Discovery" (dari lahir hingga 7 tahun). Manual saintifik dan metodologi / Di bawah. ed. . – M.: Institut SDP, 2011.

4. Anggaran program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah "World of Discovery" // Penyelia saintifik / Ed. , . – M.: Tsvetnoy Mir, 2012.

Institusi pendidikan prasekolah perbandaran, tadika pembangunan am dengan keutamaan pelaksanaan aktiviti pada perkembangan fizikal kanak-kanak "Lupakan saya-jangan" No. 133

Perundingan

"Pembentukan aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan"

Disediakan oleh: guru

Kulinka Olga Yurievna

Komsomolsk - di Amur

2015

Peralihan kanak-kanak dari prasekolah ke pendidikan rendah adalah sukar peringkat kehidupan. Adalah sangat penting bahawa perubahan ini berlaku dengan "lembut" yang mungkin dan semua syarat yang diperlukan untuk kejayaan pembangunan, pendidikan dan pembesaran kanak-kanak dicipta. Sudah di peringkat pendidikan prasekolah, syarat "permulaan" yang sama harus disediakan untuk kanak-kanak prasekolah yang memasuki gred pertama. “Sekolah tidak seharusnya membuat perubahan drastik dalam kehidupan kanak-kanak. Biarkan perkara baru muncul dalam kehidupan mereka secara beransur-ansur dan jangan membebani mereka dengan kesan yang melimpah,” tulis V.A Sukhomlinsky.

Umur prasekolah, seperti yang ditulis oleh A.N. Leontiev, adalah "tempoh pembentukan awal keperibadian sebenar." Pada masa inilah pembentukan mekanisme dan pembentukan peribadi asas berlaku. Sfera kognitif dan emosi-peribadi kanak-kanak, yang saling berkait rapat antara satu sama lain, berkembang.

Untuk kanak-kanak zaman ini untuk melakukan peralihan ke peringkat pendidikan seterusnya adalah perlu persediaan fizikal, psikologi dan intelek.

Tugas terpenting sistem pendidikan moden ialah pembentukan satu set "tindakan pendidikan sejagat". Di peringkat perundangan, aktiviti pendidikan sejagat ditakrifkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan umum rendah. Ia termasuk keperluan seperti: "Pembentukan asas keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti seseorang - keupayaan untuk menerima, mengekalkan matlamat dan mengikutinya dalam aktiviti pendidikan, merancang aktiviti seseorang, memantau dan menilai mereka, berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya dalam pendidikan. proses.”

Pada usia prasekolah senior, kita boleh mula meletakkan asas untuk persekolahan yang lebih berjaya, mula membentuk aktiviti pendidikan universal yang sudah berada di peringkat pendidikan prasekolah.

Istilah "aktiviti pembelajaran universal" pertama kali diperkenalkan oleh A.G. Asmolov dan satu lagi kumpulan ahli psikologi. Para saintis memberikan definisi berikut bagi istilah ini: "dalam erti kata yang luas, istilah "aktiviti pendidikan sejagat" bermaksud keupayaan untuk belajar,

dalam erti kata yang lebih sempit(sebenarnya dalam makna psikologi) mereka boleh ditakrifkan sebagai satu set kaedah tindakan yang memastikan keupayaan untuk secara bebas mengasimilasikan pengetahuan dan kemahiran baru, termasuk organisasi proses ini.

Ada asasnya klasifikasi tindakan pendidikan sejagat, di mana blok berikut dibezakan yang sepadan dengan matlamat utama pendidikan: peribadi; kawal selia; kognitif dan komunikatif.

Berhubung dengan aktiviti pendidikan, jenis berikut dibezakan: aktiviti pembelajaran sejagat peribadi : penentuan nasib sendiri, pembentukan makna, orientasi moral dan etika.

Aktiviti pembelajaran peribadi menjadikan pembelajaran bermakna, menyediakan pelajar dengan kepentingan menyelesaikan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar.

Bertujuan untuk kesedaran, penyelidikan dan penerimaan nilai dan makna kehidupan, mereka membolehkan anda menavigasi norma moral, peraturan, penilaian, dan membangunkan kedudukan hidup anda berhubung dengan dunia, orang, diri anda dan masa depan anda.

Cpenentuan nasib sendiri / "Saya tahu..."; “Saya boleh...”; "Saya mencipta ..."; "Saya berusaha..."

Cpembentukan pemikiran/Mewujudkan hubungan antara tujuan aktiviti pendidikan dan motifnya - menentukan "apa makna pengajaran bagi saya."

Morientasi lisan-etika

Menonjolkan kandungan moral dan etika peristiwa dan tindakan.

Pembinaan sistem nilai moral sebagai asas pilihan moral.

Penilaian moral dan etika terhadap peristiwa dan tindakan dari sudut pandangan standard moral.

Orientasi dalam dilema moral dan pelaksanaan pilihan moral peribadi.

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi
1. UUD peribadi, mencerminkan sikap terhadap nilai sosial	- mengenalpasti diri dengan milik rakyat, negara, negeri; - nyata memahami dan menghormati nilai-nilai budaya dan masyarakat lain; - nyata minat dalam budaya dan sejarah rakyat seseorang, negara asal; - membezakan konsep asas moral dan etika; - menghubungkaitkan perbuatan dengan norma moral; menilai tindakan anda sendiri dan orang lain (malu, jujur, bersalah, melakukan perkara yang betul, dll.); - menganalisis dan mencirikan keadaan emosi dan perasaan orang lain, bina perhubungan anda dengan mengambil kira mereka; - menilai situasi dari sudut pandangan peraturan tingkah laku dan etika; - memotivasikan tindakan anda; menyatakan kesediaan dalam apa jua keadaan bertindak mengikut peraturan kelakuan; - nyata dalam situasi tertentu, muhibah, kepercayaan, perhatian, pertolongan, dsb.
2. UDL peribadi, mencerminkan sikap terhadap aktiviti pendidikan	- mempersepsikan ucapan guru (kanak-kanak lain) tidak langsung ditujukan kepada kanak-kanak prasekolah; - ekspres sikap positif terhadap proses pembelajaran: menunjukkan perhatian, kejutan, keinginan untuk belajar lebih lanjut; - menilai aktiviti pendidikan sendiri: pencapaian sendiri, kemerdekaan, inisiatif, tanggungjawab, sebab kegagalan; - mengaplikasikan peraturan kerjasama perniagaan: bandingkan sudut pandangan yang berbeza; mengambil kira pendapat orang lain; nyata kesabaran dan muhibah dalam sesuatu pertikaian (perbincangan), kepercayaan kepada lawan bicara (peserta) aktiviti.

Pembentukan tindakan pendidikan sejagat peribadi menyumbang, sebagai contoh: permainan main peranan di "sekolah" dan "guru-murid" dan lain-lain. Semasa proses melukis, anda boleh meminta kanak-kanak melukis gambar pada " tema sekolah” dan bacakan sastera (puisi, cerita, peribahasa) kepada mereka mengenai topik ini.

Aktiviti pembelajaran sejagat kawal selia termasuk: penetapan matlamat, perancangan, ramalan, kawalan, pembetulan, penilaian, peraturan kendiri.

Perkembangan tindakan pengawalseliaan dikaitkan dengan pembentukan kelakuan sewenang-wenangnya. Arbitrariness bertindak sebagai keupayaan kanak-kanak untuk menstruktur tingkah laku dan aktivitinya mengikut corak dan peraturan yang dicadangkan, untuk merancang, mengawal dan membetulkan tindakan yang dilakukan, menggunakan cara yang sesuai.

Berhubung dengan penyiapan peringkat pendidikan prasekolah, petunjuk berikut mengenai pembentukan tindakan pendidikan sejagat pengawalseliaan boleh dikenal pasti:

Keupayaan untuk melaksanakan tindakan mengikut model dan peraturan yang diberikan;

Keupayaan untuk mengekalkan matlamat yang diberikan

Keupayaan untuk melihat ralat yang ditunjukkan dan membetulkannya seperti yang diarahkan oleh orang dewasa;

Keupayaan untuk mengawal aktiviti anda berdasarkan keputusan,

Keupayaan untuk memahami dengan secukupnya penilaian orang dewasa dan rakan sebaya.

Analisis struktur aktiviti membolehkan kami mengenal pasti kriteria berikut untuk menilai pembentukan tindakan pendidikan universal kawal selia:

P menerima tugas(kecukupan menerima tugas sebagai matlamat yang diberikan dalam keadaan tertentu, mengekalkan tugas dan sikap terhadapnya);

-rancangan pelaksanaan, mengawal selia secara operasi

melakukan tindakan berhubung dengan syarat tertentu;

-kawalan dan pembetulan(orientasi yang bertujuan untuk membandingkan pelan dan proses sebenar, mengesan kesilapan dan penyelewengan, membuat pembetulan yang sesuai);

-gred ( pernyataan pencapaian matlamat yang ditetapkan atau langkah-langkah mendekatinya dan sebab-sebab kegagalan, sikap terhadap kejayaan dan kegagalan);

-ukuran pemisahan tindakan ( bersama atau dibahagikan);

-rentak dan irama pelaksanaan dan ciri-ciri individu.

sewenang-wenangnya pada kanak-kanak di peringkat pendidikan prasekolah:

Menganjurkan kesedaran kanak-kanak tentang peraturan dan tindakannya yang ditengahi oleh peraturan ini meningkatkan tahap kesewenang-wenangan kanak-kanak itu;

Permainan dengan peraturan dan aktiviti produktif memberi makna kepada tindakan mengikut corak dan peraturan dan membawa kepada peningkatan sifat sewenang-wenang dalam kalangan kanak-kanak;

Pengenalan peraturan memerlukan organisasi rangsangan tambahan tingkah laku kanak-kanak dan penciptaan keadaan untuk memahami tindakan mereka dalam konteks baru;

Untuk pembentukan kesukarelaan, kanak-kanak perlu bekerjasama dan bekerjasama dengan orang dewasa, yang menyampaikan minat kanak-kanak dalam aktiviti itu dan menggalakkan kesedaran tentang matlamat dan cara aktiviti (Smirnova E.O., 1998).

Untuk membentuk tindakan pendidikan sejagat peraturan Anda boleh menggunakan permainan: "apa yang telah berubah?", "cari pasangan", "cari perbezaan" dan lain-lain.

DALAMaktiviti pendidikan sejagat kognitif termasuk: pendidikan am (perumusan matlamat, pencarian maklumat, aplikasi kaedah carian, penstrukturan maklumat, membina pernyataan ucapan, memilih kaedah untuk menyelesaikan masalah, pemantauan dan penilaian, rumusan masalah), logik , perumusan masalah dan penyelesaian .

Dalam kumpulan berasingan aktiviti pendidikan umum A.G. Sorotan Asmolov: "tanda-simbolik tindakan universal pendidikan umum:

- pemodelan– transformasi objek daripada bentuk deria kepada model, di mana ciri-ciri penting objek diserlahkan (spatial-grafik atau tanda-simbolik);

- transformasi model untuk mengenal pasti undang-undang am yang mentakrifkan bidang subjek tertentu."

A) Tindakan logik kognitif pada peringkat pendidikan prasekolah dicirikan oleh yang berikut:

Keupayaan untuk mengenal pasti parameter yang boleh diukur bagi sesuatu objek;

Operasi mewujudkan surat-menyurat satu dengan satu;

Keupayaan untuk mengenal pasti ciri penting objek deria konkrit;

Keupayaan untuk mewujudkan analogi pada bahan subjek;

Operasi pengelasan dan seri pada bahan deria konkrit;

Peralihan daripada egosentrisme sebagai kedudukan mental istimewa (penyelesaian perspektif kognitif sendiri) kepada desentrasi (penyelarasan beberapa sudut pandangan pada objek).

B) Tindakan tanda-simbolik. Pemodelan sebagai aktiviti pendidikan sejagat.

Pada peringkat pendidikan prasekolah Tindakan pendidikan sejagat berikut harus dibentuk:

Pengekodan/penggantian (penggunaan tanda dan simbol sebagai pengganti bersyarat untuk objek dan objek sebenar);

Menyahkod/membaca maklumat;

Keupayaan untuk menggunakan model visual (rajah, lukisan, pelan) yang mencerminkan susunan ruang objek atau hubungan antara objek atau bahagiannya untuk menyelesaikan masalah.

Aktiviti pembelajaran universal kognitif dibentuk dalam proses perbualan mengikut rancangan tertentu, apabila kanak-kanak berada dalam situasi permainan mencari persamaan dan perbezaan antara objek atau lukisan, menyusun keseluruhan objek daripada bahagian.

Aktiviti pembelajaran universal komunikatif

Dalam psikologi dan pedagogi, perkembangan pertuturan dan komunikasi pada usia prasekolah, serta aspek komunikatif dan pertuturan kesediaan kanak-kanak ke sekolah secara tradisinya diberi banyak perhatian.

Dalam konteks konsep aktiviti pembelajaran universal komunikasi tidak dianggap secara sempit secara pragmatik - sebagai pertukaran maklumat, contohnya pendidikan - tetapi dalam makna penuhnya, i.e. Bagaimana semantik aspek komunikasi Dan interaksi sosial, bermula dari mewujudkan hubungan sehingga jenis kerjasama yang kompleks (menganjurkan dan melaksanakan aktiviti bersama), mewujudkan hubungan interpersonal, dsb. .

Tugas membentuk UUD mengandaikan bahawa apabila memasuki sekolah kanak-kanak mencapai tahap tertentu tahap perkembangan komunikasi. Termasuk asas(iaitu sangat diperlukan untuk kanak-kanak itu mula bersekolah) prasyarat termasuk komponen berikut:

Keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya;

Memiliki alat komunikasi lisan dan bukan lisan tertentu;

Sikap yang boleh diterima (iaitu tidak negatif, tetapi lebih baik dari segi emosi) terhadap proses kerjasama;

Orientasi rakan komunikasi

Keupayaan untuk mendengar lawan bicara anda.

Menjelang akhir usia prasekolah, komponen komunikatif aktiviti pendidikan sejagat dicirikan oleh yang berikut:

Kanak-kanak boleh menjalin hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa yang tidak dikenali sebelum ini, sambil mempamerkan ijazah tertentu keyakinan diri Dan inisiatif(contohnya, bertanya soalan dan mendapatkan sokongan sekiranya menghadapi kesukaran);

Mereka tahu bagaimana untuk mendengar dan memahami pertuturan orang lain, serta cekap merumuskan pemikiran mereka dalam ungkapan lisan yang ringkas secara tatabahasa.

Mesti dapat meluahkan perasaan mereka (emosi asas) dan memahami perasaan orang lain, menguasai kaedah asas sokongan emosi untuk rakan sebaya, orang dewasa.

Mempunyai unsur-unsur budaya komunikasi seperti kebolehan menyapa, mengucapkan selamat tinggal, menyatakan permintaan, berterima kasih, meminta maaf, dsb.

Mampu menyelaraskan usaha penyertaan aktif dalam penciptaan kolektif rancangan;

Mereka dapat mengekalkan sikap mesra antara satu sama lain bukan sahaja dalam kes kepentingan bersama, tetapi juga dalam situasi konflik kepentingan.

Mereka mesti boleh membina pernyataan yang boleh difahami oleh rakan kongsi, boleh bertanya soalan untuk menggunakannya untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan daripada rakan kongsi dalam aktiviti tersebut, dan cukup mahir dalam perancangan dan mengawal fungsi pertuturan.

Membentuk tindakan pendidikan universal yang komunikatif mungkin semasa kelas aplikasi, aktiviti visual dan reka bentuk. Melalui bermain, kanak-kanak belajar berinteraksi antara satu sama lain dan berkomunikasi. Pembentukan tindakan ini boleh dinilai dengan menggunakan kaedah untuk menilai keadaan sebutan bunyi, kesedaran fonemik, pemahaman pertuturan, struktur leksikal-tatabahasa dan pertuturan yang koheren, serta lain-lain.

Dari sudut pandangan pendekatan aktiviti, aktiviti pelajar diiktiraf sebagai asas untuk mencapai matlamat pembangunan pendidikan - pengetahuan tidak dihantar dalam bentuk siap sedia, tetapi dibina oleh pelajar itu sendiri dalam proses aktiviti penyelidikan kognitif.

Pengajaran bertindak sebagai kerjasama - kerja bersama guru dan pelajar dalam proses menguasai ilmu dan menyelesaikan masalah.

Keperluan itu dikemukakan untuk hubungan rapat antara pengetahuan yang diperoleh dan amalan langsung dan sebenar masalah hidup murid-murid.

Dalam sistem pendidikan, kaedah mula diguna pakai yang memastikan perkembangan aktiviti kreatif bebas kanak-kanak bertujuan untuk menyelesaikan masalah kehidupan sebenar.

Untuk kejayaan pembentukan tindakan pendidikan sejagat, adalah perlu untuk menyerlahkan asas indikatif mereka, mengatur pembangunan langkah demi langkah, daripada pelaksanaan bersama tindakan dan peraturan bersama dengan orang dewasa atau rakan sebaya kepada pelaksanaan bebas berdasarkan peraturan kendiri.

Organisasi diperlukan pelbagai bentuk aktiviti bersama dan kerjasama pendidikan dan atas dasar ini pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif.

Menggunakan permainan dengan peraturan dan permainan main peranan untuk pembangunan sewenang-wenangnya; permainan "ke sekolah";

Sikap guru yang mesra dan menghormati kanak-kanak;

Menggalakkan kanak-kanak untuk aktiviti, inisiatif kognitif, sebarang usaha yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah, sebarang jawapan, malah yang salah;

Menggunakan bentuk permainan kelas, teka-teki, cadangan untuk menghasilkan sesuatu, cadangkan sendiri;

Penilaian yang mencukupi ialah penerangan terperinci tentang apa yang pelajar dapat lakukan, apa yang dia pelajari, apa kesukaran dan kesilapan yang ada, arahan khusus tentang bagaimana keputusan boleh diperbaiki, apa yang perlu dilakukan untuk ini;

Larangan menilai secara langsung keperibadian pelajar (malas, tidak bertanggungjawab, bodoh, ceroboh, dll.).

Pembentukan asas kesediaan sekolah harus dilakukan secara semula jadi dan semula jadi dalam rangka "khususnya aktiviti kanak-kanak" (Davydov, 1996).