Kelas amali kaedah pengajaran kimia. Kaedah pengajaran kimia sebagai mata pelajaran sains dan akademik di universiti pedagogi

Bahagian utama kaedah pengajaran kimia termasuk kaedah, bentuk, alat bantu mengajar dan organisasi saintifik kerja guru kimia.

Seperti yang diketahui, mana-mana kandungan pendidikan tidak boleh diperkenalkan ke dalam proses pendidikan di luar kaedah. Oleh itu, kaedah pengajaran dari sudut falsafah dipanggil satu bentuk pergerakan isi dalam proses pendidikan. Jika kandungan subjek adalah setara didaktik sains, maka kaedah pengajaran adalah setara didaktik kaedah kognisi dan kaedah sains yang dipelajari. Mereka mesti mencerminkan struktur, kekhususan dan dialektik mereka. Oleh itu, bukanlah secara kebetulan dalam didaktik persoalan perkaitan antara kaedah saintifik dan kaedah pengajaran ditimbulkan.

Tugas utama guru ialah pemilihan kaedah pengajaran yang optimum supaya ia menjamin pendidikan, asuhan dan perkembangan pelajar. Kaedah pengajaran ialah sejenis (kaedah) aktiviti bersama yang bertujuan antara guru dan pelajar yang dipimpinnya. Kekhususan kaedah pengajaran kimia terletak, pertama, pada kekhususan kandungan dan kaedah kimia sebagai sains eksperimen-teori dan, kedua, dalam keanehan aktiviti kognitif pelajar, keperluan untuk berfikir secara "baris berganda. imej", untuk menerangkan sifat yang benar-benar ketara dan perubahan bahan mengikut keadaan dan perubahan dalam dunia mikro yang tidak kelihatan, yang boleh difahami menggunakan konsep model teori.

Harus diingat bahawa setiap kaedah mesti digunakan di mana ia paling berkesan melaksanakan fungsi pendidikan, pendidikan dan pembangunan. Mana-mana kaedah boleh dan harus melaksanakan ketiga-tiga fungsi dan melaksanakannya jika digunakan dengan betul, dipilih secukupnya untuk kandungan dan ciri umur pelajar dan digunakan bukan secara berasingan, tetapi digabungkan dengan kaedah pengajaran lain. Kaedah pengajaran dipilih dan diaplikasikan oleh guru, dan pengaruh personaliti guru merupakan faktor yang amat penting dalam pengajaran, dan terutamanya didikan, pelajar. Oleh itu, apabila memilih kaedah, guru mesti memastikan bahawa dalam keadaan khusus yang diberikan kaedah tertentu ini akan mempunyai kesan pendidikan, pendidikan, dan perkembangan yang paling besar.

Apabila mengkaji kaedah pengajaran kimia, masalah pilihan optimum mereka dibangkitkan. Dalam hal ini, perkara berikut diambil kira: 1) corak dan prinsip pembelajaran; 2) matlamat dan objektif latihan; 3) kandungan dan kaedah sains tertentu secara umum dan subjek tertentu, topik khususnya; 4) peluang pendidikan pelajar sekolah (umur, tahap kesediaan, ciri kumpulan kelas); 5) kekhususan keadaan luaran(geografi, persekitaran perindustrian, dll.); 6) keupayaan guru itu sendiri.

Klasifikasi kaedah pengajaran adalah berdasarkan tiga ciri penting: matlamat didaktik utama (mempelajari bahan baru, mengukuhkan dan meningkatkan pengetahuan, menguji pengetahuan), sumber pengetahuan, dan sifat aktiviti kognitif pelajar.

Kaedah boleh dikelaskan mengikut fungsi mereka: pendidikan, pendidikan dan pembangunan, yang harus melaksanakan semua kaedah untuk satu darjah atau yang lain. Di samping itu, fungsi khas kumpulan kaedah pengajaran individu dikenal pasti: kaedah mengatur dan melaksanakan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, fungsi dominannya ialah organisasi aktiviti kognitif pelajar mengikut persepsi deria, pemahaman logik. maklumat pendidikan, kemerdekaan dalam mencari ilmu baru; kaedah rangsangan dan motivasi aktiviti kognitif, fungsi dominan yang merangsang-motivasi, pengawalseliaan, komunikatif; kaedah kawalan dan kawalan kendiri aktiviti pendidikan dan kognitif, fungsi dominannya ialah aktiviti kawalan dan penilaian.

Kaedah untuk mengatur dan melaksanakan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar adalah kumpulan kaedah yang besar dan kompleks. Klasifikasi yang paling hampir dengan kimia dan mudah untuk kajian sistematik kumpulan kaedah ini adalah pembahagian mengikut sifat aktiviti kognitif (penerangan-ilustratif, heuristik, penyelidikan). Setiap kaedah tersebut bertindak sebagai pendekatan metodologi. Dan dalam rangka kerja mereka, kaedah yang lebih khusus digunakan yang berbeza dalam sumber pengetahuan (verbal, verbal-visual, verbal-visual-praktikal). Perlu diperhatikan bahawa dalam klasifikasi ini tidak ada pembahagian ke dalam kaedah visual dan praktikal tulen. Penyepaduan bersama kumpulan kaedah diambil kira di sini. Kumpulan kaedah ini dibahagikan kepada kaedah khusus individu (kuliah, cerita, perbualan, dll.). Oleh itu, sistem kaedah pengajaran yang jelas muncul berdasarkan ciri-ciri berikut:

1. Sifat aktiviti kognitif pelajar (kaedah umum): penerangan dan ilustrasi, heuristik, penyelidikan.

2. Jenis sumber pengetahuan (kaedah tertentu): verbal, verbal-visual, verbal-visual-practical.

3. Bentuk aktiviti bersama antara guru dan pelajar (kaedah khusus): kuliah, cerita, penerangan, perbualan, kerja bebas, latihan berprogram, penerangan, dsb.

Klasifikasi ini juga mengandungi isu kontroversi yang menunjukkan kerumitan tugas mengklasifikasikan kaedah pengajaran, tetapi ia agak mudah untuk kegunaan praktikal.

Mari kita pertimbangkan ciri-ciri aktiviti pelajar dan guru di bawah kaedah pengajaran am yang berbeza.

Dengan kaedah penerangan-ilustratif, guru menyampaikan pengetahuan sedia ada kepada pelajar menggunakan pelbagai kaedah persendirian dan khusus - penerangan guru, bekerja dengan buku, perakam pita, dll. Dalam kes ini, jika perlu, alat bantuan visual digunakan (eksperimen, model, alat bantuan skrin, meja dsb.). Eksperimen makmal juga boleh digunakan, tetapi hanya sebagai ilustrasi kata-kata guru. Kaedah penerangan-ilustratif menganggap aktiviti pelajar yang sedar tetapi reproduktif dan aplikasi pengetahuan dalam situasi yang sama.

Kaedah heuristik boleh dijalankan apabila penyertaan aktif guru-guru. Contohnya ialah perbualan heuristik tentang mengenal pasti aktiviti perbandingan halogen, di mana carian pelajar sentiasa diselaraskan oleh guru. Untuk menunjukkan eksperimen, pes kanji dituangkan ke dalam larutan kalium iodida - tiada warna diperhatikan. Secara berasingan, pes kanji juga dituangkan ke dalam air klorin - tiada pewarna sama ada. Apabila ketiga-tiga komponen dicampur bersama - kalium iodida, pes kanji dan air klorin, kanji menjadi biru. Seterusnya, guru menjalankan perbualan untuk menganalisis pengalaman ini.

Dengan kaedah kajian juga boleh darjah yang berbeza-beza kebebasan dan kerumitan tugas penyelidikan. Penyelidikan pelajar, seperti penyelidikan saintifik, menggabungkan penggunaan pengetahuan teori dan eksperimen, memerlukan keupayaan untuk memodelkan, menjalankan eksperimen pemikiran, membina rancangan penyelidikan, contohnya, semasa menyelesaikan tugas eksperimen. Dalam kes yang lebih kompleks dengan kaedah penyelidikan, pelajar itu sendiri merumuskan masalah, mengemukakan dan mengesahkan hipotesis, dan mereka bentuk eksperimen untuk mengujinya. Untuk melakukan ini, dia menggunakan rujukan dan kesusasteraan saintifik, dll. Oleh itu, dengan kaedah penyelidikan, pelajar dikehendaki mempunyai kebebasan maksimum. Walau bagaimanapun, menggunakan kaedah ini memerlukan lebih banyak masa.

Mari kita pertimbangkan kaedah pengajaran lisan, antaranya terdapat monologi dan dialogik.

Kaedah pengajaran monolog merangkumi penerangan, penerangan, cerita, syarahan, dibina terutamanya pada penyampaian bahan oleh guru sendiri.

Penerangan memperkenalkan pelajar kepada fakta yang diperoleh melalui eksperimen dan pemerhatian dalam sains: kaedah melindungi alam sekitar daripada kesan berbahaya sisa daripada perusahaan perindustrian, kitaran satu atau unsur lain dalam alam semula jadi, perjalanan proses kimia, ciri-ciri peranti, dsb. Dengan kaedah ini, adalah berguna untuk menggunakan kejelasan .

Penjelasan digunakan untuk mengkaji intipati fenomena, untuk membiasakan pelajar dengan generalisasi teori: contohnya, dalam gred ke-7 - dengan undang-undang pemuliharaan jisim bahan dari sudut pandangan sains atom-molekul, dalam gred ke-8 - dengan sebab pengulangan berkala sifat unsur atau proses keterbalikan dan tindak balas ketakterbalikan, dsb. Dengan kaedah ini, hubungan antara konsep dan fakta individu didedahkan. Perkara utama dalam penjelasan adalah kejelasan. Ia dicapai dengan memerhatikan urutan penyampaian logik yang ketat, mewujudkan hubungan dengan pengetahuan yang telah diketahui oleh pelajar, kebolehcapaian istilah, penggunaan nota yang betul di papan tulis dan dalam buku nota pelajar, dan memetik yang tersedia. contoh khusus, membahagikan penjelasan kepada bahagian yang lengkap secara logik dengan generalisasi langkah demi langkah selepas setiap bahagian, memastikan penyatuan bahan.

Syarahan ialah jenis persembahan monolog yang lebih panjang. Ia termasuk penerangan, penerangan, cerita, dan lain-lain jenis persembahan monolog jangka pendek menggunakan bantuan visual.

Kaedah dialog termasuk jenis yang berbeza perbualan, seminar berdasarkan dialog antara guru dan pelajar, perdebatan antara pelajar, dll.

Perbualan ialah dialog antara guru dan murid. Ia dinyatakan dalam fakta bahawa guru bertanya soalan kepada pelajar, dan mereka menjawabnya. Kadang-kadang berlaku semasa perbualan, pelajar mempunyai soalan, yang mana guru sama ada menjawab sendiri atau mengatur pelajar untuk menjawab.

Kaedah baru dalam amalan sekolah termasuk seminar, yang juga boleh diklasifikasikan sebagai kaedah pengajaran dialogik lisan. Seminar ini diamalkan terutamanya dengan pelajar sekolah menengah. Pelajar bersedia untuk itu mengikut rancangan yang telah dibangunkan. Seminar biasanya diadakan pada bahagian atau topik yang agak besar dalam bentuk pelajar membincangkan masalah tertentu. Adalah amat berguna untuk menjalankan seminar untuk meringkaskan pengetahuan pelajar. Pada seminar tersebut, pelajar diberi peluang untuk menyatakan masa yang lebih lama daripada semasa perbualan, perhatian diberikan kepada ucapan, logik, hujah mereka, keupayaan untuk mengambil bahagian dalam perbincangan, dll. Sebagai topik untuk kelas seminar, seseorang boleh mencadangkan, sebagai contoh, perkara berikut: “Pergantungan sifat hidrokarbon pada strukturnya ”, “Kepentingan pencapaian kimia organik dalam pembangunan ekonomi negara", dan lain-lain.Seminar merupakan kaedah yang mempertemukan baju sekolah bekerja dengan pelajar universiti, dan ia berguna untuk pelajar sekolah menengah.

Kaedah pengajaran verbal-visual menentukan penggunaan pelbagai alat bantu visual dalam proses pendidikan dalam kombinasi dengan perkataan guru. Mereka berkaitan secara langsung dengan alat pembelajaran dan bergantung kepada mereka. Di samping itu, kaedah pengajaran mengenakan keperluan tertentu pada alat didaktik. Proses menghapuskan percanggahan ini terletak di tengah-tengah penambahbaikan sistem ini.

Sistem kaedah pengajaran verbal-visual dan tempatnya dalam proses pendidikan boleh dibayangkan dalam bentuk rajah (Skema 6).

Sistem Skema kaedah pengajaran lisan dan visual

Pembahagian kepada blok ini ditentukan oleh kandungan kursus kimia. Eksperimen demonstrasi dan objek semula jadi membantu mengkaji sifat bahan dan manifestasi luaran tindak balas kimia. Model, lukisan, graf (ini juga termasuk kompilasi formula dan persamaan kimia sebagai model simbolik bahan dan proses) membantu menjelaskan intipati proses, komposisi dan struktur bahan, dan memberikan justifikasi teori untuk fenomena yang diperhatikan. Pembahagian fungsi visual ini menunjukkan keperluan untuk menggunakan kandungan kedua-dua blok dalam perpaduan didaktik. Dalam hal ini, kaedah pengajaran akan menggalakkan pergerakan daripada fakta kepada teori, daripada konkrit kepada abstrak. Perpaduan didaktik dicerminkan dalam apa yang dipanggil kompleks peralatan mengenai topik tersebut. Intipati mereka terletak pada hakikat bahawa untuk menyelesaikan masalah pembelajaran yang berbeza mereka menggunakan pelbagai alat bantu visual dalam satu pelajaran, yang melaksanakan fungsi yang pelbagai dan saling melengkapi. Jika, sebagai contoh, peranti yang ditunjukkan terlalu kecil dan sukar dilihat dari jauh, dan pelajar perlu mengetahui strukturnya, guru boleh menghasilkan semula dalam bentuk lukisan, membuat lukisan di papan tulis atau menggambarkannya menggunakan aplikasi magnetik atau graf flanel. Proses kimia dalam peranti berlaku dalam keadaan tertentu. Untuk mewajarkannya, anda boleh memberikan data rujukan tentang bahan dalam bentuk graf atau data digital, menerangkan proses menggunakan model bola dan kayu, dsb. Adalah penting untuk tidak terbawa-bawa dengan terlalu banyak visualisasi, kerana ini meletihkan pelajar . Perhatian khusus harus diberikan kepada gabungan visualisasi dengan perkataan guru. Pengalaman yang ditunjukkan tanpa ulasan guru bukan sahaja tidak berfaedah, malah kadangkala boleh memudaratkan. Sebagai contoh, apabila menunjukkan interaksi zink dengan asid hidroklorik, pelajar mungkin mendapat tanggapan bahawa hidrogen dibebaskan bukan daripada asid, tetapi daripada zink. Kesilapan yang sangat biasa ialah pendapat bahawa bukan penunjuk yang mengubah warna, tetapi persekitaran di mana ia masuk. Dan kebanyakan eksperimen lain tanpa penjelasan tidak akan melaksanakan fungsi pendidikan, pendidikan dan perkembangan yang diperlukan Oleh itu, perkataan guru memainkan peranan membimbing dan membimbing yang penting. Tetapi perkataan itu juga dalam pergantungan tertentu pada cara visualisasi, kerana guru membina penjelasannya, memberi tumpuan kepada cara pengajaran yang ada padanya.

Menggunakan eksperimen tunjuk cara dalam pengajaran kimia

Kaedah pengajaran lisan dan visual yang paling penting ialah penggunaan eksperimen kimia tunjuk cara. Kekhususan kimia sebagai sains eksperimen-teori telah meletakkan eksperimen pendidikan di salah satu tempat terkemuka. Eksperimen kimia dalam pengajaran membolehkan pelajar menjadi lebih biasa bukan sahaja dengan fenomena itu sendiri, tetapi juga dengan kaedah sains kimia.

Demonstrasi ialah eksperimen yang dijalankan di dalam bilik darjah oleh seorang guru, pembantu makmal, atau kadangkala salah seorang pelajar. Eksperimen demonstrasi dalam kimia ditunjukkan dalam program, tetapi guru boleh menggantikannya dengan yang lain yang setara secara metodologi jika dia tidak mempunyai reagen yang diperlukan.

Masalah menggunakan eksperimen kimia sekolah adalah salah satu yang paling maju dalam metodologi, kerana inilah yang lebih daripada yang lain mencerminkan spesifik subjek pendidikan. Dikenali secara meluas dalam kaedah penyelidikan ialah V. N. Verkhovsky, K. Ya. Keperluan untuk eksperimen demonstrasi diketahui umum.

Keterlihatan. Reagen hendaklah digunakan dalam kuantiti sedemikian dan dalam bekas dengan isipadu sedemikian sehingga semua bahagian dapat dilihat dengan jelas kepada semua pelajar. Eksperimen tabung uji boleh dilihat dengan jelas tidak lebih dari baris ketiga jadual, jadi silinder, gelas atau tiub demonstrasi dengan isipadu yang cukup besar digunakan untuk demonstrasi. Apa-apa sahaja yang boleh mengganggu perhatian dialih keluar dari meja. Gerak isyarat guru difikirkan dengan teliti;

Kejelasan eksperimen boleh dipertingkatkan dengan menunjukkannya melalui projektor atas dalam kuvet atau piring Petri. Sebagai contoh, interaksi natrium dengan air tidak boleh ditunjukkan dengan sejumlah besar logam, dan dengan jumlah yang kecil ia kurang kelihatan, dan ia tidak boleh diberikan kepada pelajar untuk kerja makmal - eksperimen itu berbahaya. Eksperimen yang menggambarkan sifat natrium sangat jelas kelihatan apabila ditayangkan melalui projektor atas. Untuk lebih jelas, meja pentas digunakan secara meluas.

Kesederhanaan. Seharusnya tiada kekacauan bahagian yang tidak diperlukan dalam peranti. Harus diingat bahawa, sebagai peraturan, dalam kimia objek kajian bukanlah peranti itu sendiri, tetapi proses yang berlaku di dalamnya. Oleh itu, lebih mudah peranti itu sendiri, lebih baik ia memenuhi tujuan pembelajaran, lebih mudah untuk menerangkan pengalaman. Walau bagaimanapun, kesederhanaan tidak boleh dikelirukan dengan penyederhanaan yang berlebihan. Jangan gunakan perkakas rumah dalam eksperimen - ini mengurangkan budaya eksperimen.

Pelajar menonton eksperimen yang menakjubkan dengan kilat, letupan, dsb. dengan sangat gembira, tetapi mereka tidak seharusnya terbawa-bawa dengannya, terutamanya pada awal pengajian mereka, kerana eksperimen yang kurang hebat kemudiannya kurang mendapat perhatian.

Keselamatan eksperimen. Guru bertanggungjawab sepenuhnya terhadap keselamatan pelajar semasa kelas atau aktiviti kokurikulum. Oleh itu, dia mesti tahu peraturan keselamatan apabila bekerja di makmal kimia. Selain menyediakan kelas dengan peralatan keselamatan kebakaran, alat ekzos, dan cara untuk memberikan pertolongan cemas kepada mangsa, guru perlu mengingati teknik yang menggalakkan keselamatan dalam pelajaran. Bekas di mana eksperimen dijalankan mestilah sentiasa bersih, reagen diperiksa terlebih dahulu, dan skrin telus pelindung digunakan untuk eksperimen dengan letupan. Gas diperiksa untuk ketulenan terlebih dahulu dan sebelum eksperimen itu sendiri. Sekiranya eksperimen dijalankan dengan letupan, pelajar diberi amaran tentang perkara ini lebih awal supaya letupan itu tidak mengejutkan mereka. Ia adalah perlu untuk menyediakan peralatan keselamatan peribadi (cermin mata keselamatan, jubah kapas, sarung tangan getah, topeng gas, dll.), dan pastikan rambut diikat.

Kebolehpercayaan. Pengalaman harus sentiasa berjaya, kerana pengalaman yang gagal menyebabkan kekecewaan dalam diri pelajar dan menjejaskan kewibawaan guru. Eksperimen diperiksa sebelum pelajaran untuk mengetahui teknik menjalankannya, menentukan masa yang diperlukan, mengetahui keadaan optimum (urutan dan kuantiti reagen tambahan, kepekatan penyelesaiannya), fikirkan tempat eksperimen dalam pelajaran dan rancangan penerangan. Jika percubaan masih gagal, adalah lebih baik untuk segera menunjukkannya semula. Sebab kegagalan perlu dijelaskan kepada pelajar. Jika eksperimen tidak dapat dijalankan lagi, maka ia mesti ditunjukkan dalam pelajaran seterusnya.

Keperluan untuk menerangkan eksperimen. Setiap eksperimen hanya mempunyai nilai pendidikan apabila ia dijelaskan. Lebih sedikit eksperimen dalam pelajaran adalah lebih baik, tetapi kesemuanya harus difahami oleh pelajar. Menurut I. A. Kablukov, pelajar harus melihat pengalaman sebagai kaedah mengkaji alam semula jadi, sebagai soalan yang ditanya tentang alam semula jadi, dan bukan sebagai "hocus pocus."

Keperluan yang paling penting untuk eksperimen demonstrasi ialah teknik kerawang pelaksanaannya. Sedikit pun kesilapan yang dilakukan oleh guru akan diulang berkali-kali oleh pelajarnya.

Selaras dengan keperluan yang disenaraikan, metodologi berikut untuk menunjukkan eksperimen adalah disyorkan.

1. Menetapkan matlamat eksperimen (atau masalah yang perlu diselesaikan). Pelajar mesti memahami mengapa eksperimen dijalankan, apa yang mereka mesti yakin, dan apa yang mereka mesti faham hasil daripada eksperimen itu.

2. Perihalan peranti di mana eksperimen dijalankan, keadaan di mana ia dijalankan, reagen, menunjukkan sifat yang diperlukan.

3. Organisasi pemerhatian murid. Guru harus mengarahkan pelajar bahagian mana peranti untuk diperhatikan, apa yang diharapkan (tanda tindak balas), dsb.

4. Kesimpulan dan justifikasi teori.

Untuk menguasai eksperimen kimia dengan baik, anda memerlukan latihan berulang dan panjang dalam menjalankannya.

Fungsi perkembangan eksperimen boleh dipertingkatkan melalui cara yang berbeza untuk menggabungkan eksperimen dengan perkataan guru. Empat cara utama untuk menggabungkan perkataan guru dengan eksperimen telah dikenal pasti:

1) pengetahuan diperoleh daripada pengalaman itu sendiri. Penjelasan guru mengiringi pengalaman dan berjalan, seolah-olah, selari dengan proses yang diperhatikan oleh pelajar. Gabungan ini tidak boleh diterima untuk eksperimen hebat yang menarik perhatian pelajar dengan cermin mata yang terang dan mewujudkan fokus pengujaan dominan yang kuat dalam korteks serebrum;

2) perkataan guru melengkapkan pemerhatian yang dibuat dalam eksperimen, menerangkan apa yang pelajar lihat (contohnya, eksperimen dengan pengurangan kuprum daripada oksida dengan hidrogen);

3) perkataan guru mendahului eksperimen, yang melaksanakan fungsi ilustrasi;

4) mula-mula penjelasan lisan diberikan, penyahkodan fenomena, dan kemudian eksperimen demonstrasi. Walau bagaimanapun, ia tidak mengikuti daripada ini bahawa apabila membuat demonstrasi, guru meramalkan perjalanan eksperimen dan memberitahu apa yang sepatutnya berlaku.

Pendekatan pertama dan kedua digunakan untuk pembelajaran berasaskan masalah; mereka lebih kondusif untuk perkembangan aktiviti mental.

Menggunakan alat bantu visual pendidikan dalam pengajaran kimia

Sebagai tambahan kepada eksperimen demonstrasi, seorang guru kimia mempunyai banyak alat visual lain dalam senjatanya, yang, apabila digunakan dengan betul, meningkatkan keberkesanan dan kualiti pelajaran (papan hitam, jadual pelbagai kandungan, model, susun atur, aplikasi magnetik, pada- alat bantu skrin). Mereka digunakan kedua-duanya dalam kombinasi dengan eksperimen kimia dan antara satu sama lain, dan secara berasingan, tetapi sentiasa dengan perkataan guru.

Menulis di papan tulis perlu dirancang lebih awal. Ia mesti dilakukan dengan jelas dan konsisten, supaya keseluruhan kursus pelajaran dapat dilihat di papan tulis. Dalam hal ini, guru boleh kembali kepada apa yang telah diterangkan dan berbincang dengan pelajar soalan yang kurang difahami. Lukisan pada papan dibuat menggunakan stensil.

Guru juga menyelia kerja murid di papan hitam supaya tulisan mereka jelas dan tepat.

Menulis di papan adalah lebih sesuai daripada jenis visualisasi lain dalam kes di mana anda perlu menggambarkan urutan terbitan formula atau preskripsi algoritma lain. Anda hanya perlu menggunakan papan bersih yang tidak mempunyai nota tambahan padanya. Guru hendaklah berdiri di papan supaya tidak menghalang nota yang dibuatnya.

Perlu diingat bahawa menyelesaikan masalah bukanlah satu tujuan, tetapi satu cara pembelajaran yang menyumbang kepada asimilasi ilmu yang kukuh.

Masalah dikelaskan mengikut jenis penyelesaian, terutamanya kualitatif dan pengiraan.

Masalah kualitatif dalam kimia

Antara jenis masalah kualitatif yang terkenal adalah seperti berikut:

1. Penjelasan tentang fenomena yang disenaraikan atau diperhatikan: mengapa tindak balas kalsium karbonat dengan asid sulfurik mula-mula bermula dengan kuat dan kemudian berhenti? Mengapakah ammonium karbonat kering menghasilkan bahan lain apabila dipanaskan?

2. Ciri-ciri bahan tertentu: dengan bahan apakah dan mengapa asid hidroklorik boleh bertindak balas? Antara bahan berikut, yang manakah akan bertindak balas dengan asid hidroklorik?

3. Pengecaman bahan: tabung uji yang manakah mengandungi asid, alkali, garam? Tabung uji yang manakah mengandungi asid hidroklorik, asid sulfurik, dan asid nitrik?

4. Bukti komposisi kualitatif bahan: bagaimana untuk membuktikan bahawa ammonium klorida mengandungi ion ammonium dan ion klorin?

5. Pengasingan campuran dan pengasingan bahan tulen: bagaimana untuk membersihkan oksigen daripada kekotoran karbon monoksida (IV)?

6. Mendapatkan bahan: dapatkan zink klorida dengan semua cara yang mungkin.

Masalah jenis ini juga termasuk rantaian transformasi, serta penghasilan bahan jika sejumlah bahan lain diberikan sebagai bahan permulaan. Mungkin terdapat tugas untuk menggunakan peranti, contohnya: tunjukkan peranti yang boleh digunakan untuk mengumpul ammonia, oksigen, hidrogen, klorin, dsb.

Subjek metodologi pengajaran kimia ialah proses sosial mengajar sains kimia generasi muda di sekolah.

Subjek akademik, pengajaran dan pembelajaran merupakan tiga komponen dan aspek proses pembelajaran yang amat diperlukan dan tidak dapat dipisahkan.

Subjek akademik ialah apa yang diajar kepada pelajar; ia adalah kandungan pembelajaran. Kandungan kimia sebagai mata pelajaran akademik merangkumi:

• mengkaji asas sains kimia, iaitu fakta dan undang-undang utamanya, serta teori terkemuka yang menyatukan dan mensistematikkan bahan saintifik dan memberikannya tafsiran dialektik-materialisme;
• membiasakan pelajar dengan kaedah dan teknik asas kimia, dengan aplikasi yang paling penting dalam amalan pembinaan komunis;
• menyemai kemahiran praktikal pelajar yang sesuai dengan sifat sains kimia dan diperlukan untuk kehidupan dan kerja;
• pembentukan pandangan dunia komunis dan tingkah laku pelajar.

Kandungan kimia sebagai mata pelajaran akademik didedahkan oleh kurikulum, yang menunjukkan jumlah, sistem dan urutan pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam diri pelajar dan, sebahagiannya, kedalaman pengajian kimia. Lebih khusus kandungan subjek dan terutamanya kedalaman liputan isu saintifik didedahkan oleh buku teks, yang tidak lagi menyediakan senarai pengetahuan, tetapi persembahannya dalam bentuk yang diperoleh oleh pelajar. Walau bagaimanapun, buku teks tidak selalu menunjukkan apa pemerhatian, eksperimen dan kerja amali Pelajar akan mempelajari kemahiran praktikal yang akan mereka terima. Ini diberikan oleh buku untuk praktikal kerja makmal, untuk latihan amali dan pemerhatian dalam pengeluaran. Ia juga tidak selalu jelas dari buku teks apa pengiraan stoikiometri yang dikuasai oleh pelajar, apakah masalah kimia kualitatif dan reka bentuk yang akan mereka pelajari untuk menyelesaikan menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Koleksi masalah dan latihan memberi gambaran tentang perkara ini. Oleh itu, dalam bentuk tertentu kimia sebagai mata pelajaran akademik diliputi oleh program, buku teks, buku untuk kelas makmal amali, koleksi masalah dan latihan.

Pengajaran adalah aktiviti seorang guru, yang terdiri daripada pemindahan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kepada pelajar, dalam mengatur kerja bebas mereka untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran, dalam pembentukan pandangan dunia dan tingkah laku komunis, dalam membimbing dan mengurus proses penyediaan. pelajar untuk hidup dan bekerja dalam masyarakat komunis.

Komponen pengajaran kimia membangkitkan dan mengekalkan minat dan perhatian pelajar terhadap pembelajaran; menyampaikan kepada murid-murid sekolah pengetahuan tentang kimia yang berkait rapat dengan buruh, pengeluaran, dan amalan pembinaan komunis; penggunaan pelbagai kaedah pengajaran (persembahan lisan, demonstrasi eksperimen dan alat bantu visual, kerja dengan bahan edaran, latihan makmal, penyelesaian masalah, lawatan, kerja amali dan pemerhatian dalam pengeluaran, dll.); memperkenalkan pelajar kepada kerja yang berguna secara sosial; pengulangan dan pemantapan pengetahuan; menganjurkan kerja bebas untuk pelajar di sekolah dan di rumah; pembentukan kemahiran praktikal, termasuk kemahiran menggunakan pengetahuan dalam amalan; menyemak, membetulkan dan menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar; menjalankan pilihan dan aktiviti kokurikulum; perkembangan kebolehan dan bakat pelajar; mendidik mereka dalam proses pembelajaran dalam semangat kesedaran komunis; penciptaan keadaan bahan untuk pengajaran kimia.

Pengajaran ialah aktiviti pelajar, yang terdiri daripada menguasai mata pelajaran akademik yang disampaikan oleh guru. DALAM proses yang kompleks pengajaran, perkara-perkara berikut boleh diketengahkan: persepsi pelajar bahan pendidikan, diajar oleh guru, pemahaman bahan ini, menyatukannya dengan teguh dalam ingatan, aplikasi apabila menguasai bahan pendidikan baru dan dalam menyelesaikan masalah praktikal pendidikan dan penting, kerja pendidikan dan sosial pelajar yang berguna secara bebas, dengan matlamat untuk memahami, memahami, menyatukan dan pembelajaran untuk mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam amalan. Detik-detik ini saling berkaitan, bertukar menjadi satu sama lain, sering berlaku serentak, dan oleh itu ia tidak boleh dianggap sebagai peringkat pembelajaran. Dalam setiap detik ini, ucapan pelajar memainkan peranan yang besar, kerana hasil kognisi dan pemikiran disatukan dan direkodkan dalam perkataan dan frasa, dan pemikiran timbul dan wujud hanya berdasarkan bahan linguistik. Untuk menguasai sains dengan baik, pelajar mesti belajar bekerja secara bebas dan aktif: mendengar, memerhati, berfikir, melaksanakan kerja makmal, menyelesaikan masalah, bekerja dengan buku dan buku teks, dsb.

Untuk mengetahui apakah subjek akademik dan pengajaran, adalah sangat penting untuk mempertimbangkan hubungan subjek akademik dengan sains, dan pengajaran dengan pengetahuan saintifik.

Subjek akademik berbeza daripada sains, dan pengajaran berbeza daripada pengetahuan kerana, semasa belajar, pelajar tidak menemui kebenaran baru, tetapi hanya mengasimilasikan yang diperoleh dan diuji oleh amalan sosial dan industri. Dalam proses pembelajaran, pelajar tidak menguasai keseluruhan kandungan sains kimia, tetapi hanya mempelajari asasnya. Mereka mempelajari kimia bukan dalam urutan sejarah atau logik penemuan saintifik, tetapi dalam urutan yang ditentukan oleh keperluan didaktik yang memudahkan asimilasi sistem pengetahuan saintifik. Mereka tidak dilatih dalam penyelidikan saintifik, tetapi hanya menjadi biasa dengan kaedah sains. Apabila memindahkan pengetahuan kepada pelajar, guru hanya menggunakan bukti kebolehpercayaan peruntukan saintifik yang berkaitan yang tersedia untuk pelajar.

Pada masa yang sama, subjek akademik dan sains, pengajaran dan pengetahuan saintifik mempunyai banyak persamaan. Semasa proses pembelajaran, pelajar mempelajari asas sains, menggunakan kaedah yang sesuai dengan spesifik sains. Oleh itu, dalam proses pengajaran kimia, peranan utama dimainkan oleh pengenalan langsung dengan bahan dan transformasinya melalui pemerhatian dan eksperimen, pembangunan. hipotesis saintifik dan mengujinya secara eksperimen, generalisasi teori fakta, undang-undang, dsb. Pada masa yang sama, pelajar menggunakan analisis dan sintesis, abstraksi dan generalisasi, induksi dan deduksi dan teknik lain yang digunakan dalam sains dalam kajian fenomena kimia. Kaedah mengajar pengetahuan saintifik dalam bentuk yang unik mengulangi laluan saintifik pengetahuan: "Dari renungan hidup kepada pemikiran abstrak dan daripadanya untuk berlatih ...".

Mata pelajaran akademik, pengajaran dan pembelajaran adalah saling berkaitan dan bersyarat. Kandungan sesuatu mata pelajaran akademik menentukan kedua-dua sifat pengajaran dan sifat pembelajaran, dan kandungan ini dibina dengan mengambil kira ciri-ciri kedua-dua pembelajaran dan pengajaran. Pengajaran adalah lebih berjaya lebih banyak ciri pengajaran diambil kira, serta ciri program, buku teks, kaedah individu, teknik dan bentuk organisasi pengajaran. Proses pembelajaran berubah di bawah pengaruh program, buku teks, kaedah, dan bentuk organisasi pengajaran yang diterapkan dan mempunyai kesan terbalik kepada mereka, iaitu, ia mempengaruhi pembinaan subjek pendidikan dan metodologi pengajarannya.

Marxisme-Leninisme secara tidak dapat dinafikan membuktikan bahawa asuhan, pendidikan dan latihan ditentukan oleh pandangan dan institusi politik, falsafah, undang-undang dan estetik yang lazim, hubungan pengeluaran yang menimbulkannya dan, akhirnya, perkembangan daya produktif masyarakat. Bagi pedagogi Soviet, ini bermakna bahawa keperluan pembinaan komunis menentukan jenis sekolah, matlamat dan objektif mereka, dan matlamat dan objektif setiap jenis sekolah adalah pemilihan mata pelajaran pendidikan, kandungan, organisasi dan kaedah pengajaran di dalamnya.

Dalam masyarakat kelas, pendidikan sentiasa mempunyai dan terus mempunyai watak kelas, memperkenalkan idea-idea kelas pemerintah ke dalam kesedaran rakyat. Dalam masyarakat kelas berdasarkan eksploitasi, terdapat dan terdapat dua sistem pendidikan: satu untuk anak-anak pengeksploitasi, satu lagi untuk anak-anak yang dieksploitasi.

Sudah tentu, kandungan mata pelajaran pendidikan juga ditentukan oleh logik perkembangan sains dan keadaan pengetahuan saintifik, tetapi peranan penentu ini dimanifestasikan melalui keperluan pendidikan oleh dasar pendidikan. Dari perbendaharaan sains, apa yang dipindahkan ke mata pelajaran pendidikan sekolah Soviet adalah apa yang menjadi asasnya dan diperlukan untuk kehidupan dan kerja dalam membina masyarakat komunis, untuk memerangi kapitalisme, untuk kejayaan sosialisme dan komunisme pada skala dunia.

Perkara di atas adalah berkaitan sepenuhnya dengan pengajaran kimia. DALAM sekolah Soviet kimia sebagai mata pelajaran akademik dan pengajarannya dibina dengan mengambil kira logik dan prospek perkembangan sains kimia dan selaras sepenuhnya dengan kehendak hidup dan amalan pembinaan komunis. Di sekolah-sekolah di negara kapitalis, pengajaran kimia tertakluk kepada tugas-tugas yang ditetapkan oleh borjuasi dalam bidang pendidikan. Di England dan Amerika Syarikat, anak-anak borjuasi menerima persiapan yang baik dalam bidang kimia, dan anak-anak pekerja - hanya pengetahuan yang diperlukan untuk menjadi pekerja yang sangat produktif dan memberi keuntungan maksimum kepada kapitalis.

Percanggahan antara tuntutan kehidupan dan pencapaian baru ilmu saintifik, di satu pihak, dan kandungan pendidikan yang ada di sekolah, sebaliknya, menjadi penggerak kepada pembangunan pendidikan, termasuk kimia. Pertama, tujuan dan objektif pendidikan berubah, dan kemudian kandungan dan prinsip pengajarannya. Mengubah kandungan dan prinsip pengajaran tidak berlaku tanpa "perjuangan" dengan kandungan lama dan prinsip lama. Membawa kandungan subjek akademik dan prinsip-prinsip pengajarannya ke dalam kesesuaian dengan keperluan hidup dan perkembangan sains yang berkaitan menerima skop penuh hanya dalam masyarakat sosialis, kerana sistem sosialis memerlukan seluruh generasi muda menguasai sains pada masa ini. tahap pembangunannya, supaya, setelah menguasainya, mereka boleh memajukan pembangunan pengeluaran berdasarkan teknologi yang lebih tinggi. Di negara-negara kapitalis, kemasukan isu-isu baru dan pembebasan daripada isu-isu lapuk dihadkan oleh hubungan pengeluaran dan pertimbangan ideologi borjuasi. Banyak isu teori kimia masih tidak dimasukkan dalam kurikulum kimia sekolah-sekolah di mana anak-anak pekerja dididik, kerana borjuasi mengejar matlamat untuk melengkapkan anak-anak pekerja terutamanya dengan pengetahuan utilitarian. Di samping itu, banyak persoalan kimia teori tidak diperkenalkan ke sekolah-sekolah ini kerana borjuasi takut dengan penembusan kesimpulan materialistik yang timbul daripada teori kimia, dan jika ia berani memperkenalkannya, ia meletakkan kajian teori-teori ini di suatu tempat di penghujung tahun. kursus dalam susunan maklumat untuk mengurangkannya kepada sifar kepentingan ideologi subjek pendidikan. Nasib seperti itu, misalnya, dialami di negara-negara kapitalis dengan undang-undang berkala, sistem berkala unsur kimia D. I. Mendeleev, teori struktur kimia A. M. Butlerov. Tetapi dalam program sekolah yang melatih kakitangan untuk pengurusan pengeluaran, soalan-soalan ini biasanya disertakan di tengah-tengah kursus untuk menggunakannya sebagai kaedah kajian kimia yang mendalam.

Perubahan dalam kandungan dan prinsip pengajaran mata pelajaran akademik, yang berlaku di bawah pengaruh keperluan kehidupan dan perkembangan sains, seterusnya menentukan perubahan dalam sifat pengajaran, kerana kandungannya tidak bebas daripada kaedah, tetapi menentukan dalam hubungannya. kepada mereka (kaedah adalah kesedaran bentuk pergerakan dalaman kandungan), perubahan dalam prinsip dan kaedah pengajaran menyebabkan perubahan dalam proses pembelajaran. Ini adalah bagaimana pendidikan secara amnya dan kimia khususnya berkembang.

Sekarang kita boleh memberikan definisi khusus mengenai subjek metodologi kimia Soviet.

Subjek metodologi kimia Soviet adalah kajian masalah: mengapa mengajar (tujuan dan objektif pengajaran kimia), apa yang hendak diajar (mata pelajaran akademik), cara mengajar (mengajar) dan bagaimana pelajar belajar (mengajar), pembangunan masalah ini dalam perkaitan dan perkembangan mereka mengikut keperluan pembinaan komunis, dengan mengambil kira perkembangan sains kimia dan ciri-ciri umur pelajar.

Didaktik moden
kimia sekolah

Kurikulum kursus

Akhbar no.	Bahan pendidikan
17	Kuliah No 1. Arah utama pemodenan pendidikan kimia sekolah. Percubaan mengenai peralihan sekolah kepada pendidikan 12 tahun. Latihan pra vokasional untuk pelajar sekolah rendah dan latihan khusus untuk pelajar sekolah menengah. Peperiksaan Negeri Bersepadu sebagai bentuk akhir kawalan kualiti pengetahuan dalam kimia graduan sekolah menengah. Komponen persekutuan negeri taraf pendidikan dalam kimia
18	Kuliah Bil 2. Konsentrisme dan propaedeutik dalam pendidikan kimia sekolah moden. Pendekatan konsentrik untuk menstruktur kursus kimia sekolah.
19	Kursus kimia propedeutik Kuliah No 3. Analisis kursus kimia asal dari senarai persekutuan buku teks mengenai subjek.
20	Kursus asas kimia sekolah dan persediaan pra-profesional pelajar. Kursus Kimia di peringkat kanan pendidikan am dan latihan khusus dalam disiplin akademik. Pembinaan linear, linear-concentric dan concentric kursus pengarang. Kuliah No 4. Proses pengajaran kimia.
21	Intipati, matlamat, motif dan peringkat pengajaran kimia. Prinsip pengajaran kimia. Perkembangan pelajar dalam proses pembelajaran kimia. Bentuk dan kaedah meningkatkan kebolehan kreatif dan penyelidikan pelajar semasa belajar kimia Kuliah No 5. Kaedah pengajaran kimia.
22	Klasifikasi kaedah pengajaran kimia. Pembelajaran berasaskan masalah dalam kimia. Eksperimen kimia sebagai kaedah mengajar subjek. . Kaedah penyelidikan dalam pengajaran kimia Kuliah No 6
23	Memantau dan menilai kualiti pengetahuan pelajar sebagai satu bentuk panduan aktiviti pendidikan mereka. Jenis kawalan dan fungsi didaktiknya. Ujian pedagogi dalam kimia. Tipologi ujian. Peperiksaan Negeri Bersepadu (USE) dalam kimia.
24	Kuliah No 7. Teknologi berorientasikan peribadi untuk pengajaran kimia. Pelajaran kimia, struktur dan tipologinya. Organisasi aktiviti pendidikan pelajar dalam pelajaran kimia. Kursus elektif, tipologi dan tujuan didaktiknya.
Bentuk lain penganjuran aktiviti pendidikan pelajar (kelab, olimpiade, persatuan saintifik, lawatan) kerja akhir.

Pembangunan sesuatu pelajaran mengikut konsep yang dicadangkan. Laporan ringkas mengenai kerja akhir, disertai dengan sijil daripada institusi pendidikan, mesti dihantar ke Universiti Pedagogi selewat-lewatnya pada 28 Februari 2008.
KULIAH Bil 5

Kaedah pengajaran kimia

Klasifikasi kaedah pengajaran kimia Perkataan "kaedah" berasal dari bahasa Yunani dan diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia bermaksud "jalan penyelidikan, teori, pengajaran." Dalam proses pembelajaran, kaedah bertindak sebagai

cara teratur aktiviti yang saling berkaitan antara guru dan pelajar untuk mencapai matlamat pendidikan tertentu. Konsep "kaedah pengajaran" juga meluas dalam didaktik. Kaedah pengajarannya ialah komponen

atau aspek tertentu kaedah pengajaran.

Didaktik dan ahli metodologi gagal mencipta satu klasifikasi universal kaedah pengajaran. Kaedah pengajaran mengandaikan, pertama sekali, matlamat guru dan aktivitinya dengan bantuan cara yang ada padanya. Akibatnya, matlamat pelajar dan aktivitinya timbul, yang dijalankan dengan cara yang ada padanya..

Di bawah pengaruh aktiviti ini, proses asimilasi oleh pelajar terhadap kandungan yang dipelajari berlaku, matlamat yang dimaksudkan, atau hasil pembelajaran, tercapai. Keputusan ini menjadi kriteria untuk kesesuaian kaedah untuk tujuan tersebut. Jadi sesiapa sahaja kaedah pengajaran ialah sistem tindakan guru yang bertujuan, mengatur aktiviti kognitif dan praktikal pelajar, memastikan dia menguasai kandungan pendidikan dan dengan itu mencapai matlamat pembelajaran Kandungan pendidikan yang hendak dikuasai adalah heterogen. Ia termasuk komponen (pengetahuan tentang dunia, pengalaman aktiviti pembiakan, pengalaman aktiviti kreatif, pengalaman sikap nilai emosi terhadap dunia), setiap satunya mempunyai spesifiknya sendiri.

Banyak kajian oleh ahli psikologi dan pengalaman sekolah menunjukkan bahawa Setiap jenis kandungan mempunyai cara tertentu untuk mengasimilasikannya.. Mari lihat setiap daripada mereka. persepsi, yang pada mulanya berkembang sebagai persepsi deria: visual, sentuhan, pendengaran, gustatory, sentuhan. Memahami bukan sahaja realiti sebenar, tetapi juga simbol dan tanda yang menyatakannya dalam bentuk konsep kimia, undang-undang, teori, formula, persamaan tindak balas kimia, dll., pelajar mengaitkannya dengan objek sebenar, mengkodekannya ke dalam bahasa yang sepadan. kepada pengalamannya. Dengan kata lain, pelajar memperoleh pengetahuan kimia melalui pelbagai jenis persepsi, kesedaran memperoleh maklumat tentang dunia dan hafalan dia.

Komponen kedua kandungan pendidikan ialah pengalaman dalam melaksanakan aktiviti. Untuk memastikan jenis asimilasi ini, guru mengatur aktiviti pembiakan pelajar mengikut model, peraturan, algoritma (latihan, menyelesaikan masalah, merangka persamaan tindak balas kimia, melaksanakan kerja makmal, dll.).

Kaedah aktiviti yang disenaraikan, bagaimanapun, tidak dapat memastikan pembangunan komponen ketiga kandungan pendidikan kimia sekolah - pengalaman kreatif. Untuk menguasai pengalaman ini, pelajar mesti menyelesaikan masalah yang baru kepadanya secara bebas.

Komponen terakhir kandungan pendidikan ialah pengalaman sikap emosi dan nilai terhadap dunia - melibatkan pembentukan sikap normatif, pertimbangan nilai, sikap terhadap bahan, bahan dan tindak balas, terhadap aktiviti untuk pengetahuan dan penggunaan selamat mereka, dsb.

Cara khusus untuk memupuk hubungan mungkin berbeza-beza. Oleh itu, anda boleh memukau pelajar dengan kejutan pengetahuan baru, keberkesanan eksperimen kimia; menarik dengan kemungkinan menunjukkan kekuatan sendiri, pencapaian bebas hasil unik, kepentingan objek yang dikaji, sifat pemikiran dan fenomena paradoks. Dalam semua cara khusus ini, satu perkara yang jelas ciri umum– mereka mempengaruhi emosi pelajar, membentuk sikap yang penuh emosi terhadap subjek kajian, dan menimbulkan perasaan. Tanpa mengambil kira faktor emosi pelajar, adalah mungkin untuk mengajar pengetahuan dan kemahiran, tetapi mustahil untuk menimbulkan minat dan sikap positif yang berterusan terhadap kimia.

Klasifikasi kaedah, yang berdasarkan kandungan khusus bahan pendidikan dan sifat aktiviti pendidikan dan kognitif, termasuk beberapa kaedah: kaedah penerangan-ilustratif, kaedah pembiakan, kaedah pembentangan masalah, kaedah carian separa atau heuristik, kaedah penyelidikan.

Kaedah penerangan dan ilustrasi

Guru mengatur pemindahan maklumat siap sedia dan persepsinya oleh pelajar menggunakan pelbagai cara:

A) perkataan yang diucapkan(penerangan, perbualan, cerita, syarahan);

b) perkataan bercetak(buku teks, manual tambahan, buku bacaan, buku rujukan, sumber maklumat elektronik, sumber Internet);

V) alat bantu penglihatan(penggunaan multimedia, demonstrasi eksperimen, jadual, graf, rajah, tayangan slaid, filem pendidikan, televisyen, video dan jalur filem, objek semula jadi di dalam bilik darjah dan semasa lawatan);

G) tunjuk cara amali kaedah aktiviti(demonstrasi contoh merumus formula, memasang peranti, cara menyelesaikan masalah, merangka pelan, ringkasan, anotasi, contoh melakukan latihan, mereka bentuk kerja, dll.).

Penjelasan. Penjelasan harus difahami sebagai tafsiran lisan tentang prinsip, corak, sifat penting objek yang dikaji, konsep individu, fenomena, proses. Ia digunakan dalam menyelesaikan masalah kimia, mendedahkan punca dan mekanisme tindak balas kimia, proses teknologi.

Penggunaan kaedah ini memerlukan:

– rumusan yang tepat dan jelas tentang intipati masalah, tugas, soalan;

– argumentasi, bukti pendedahan konsisten hubungan sebab-akibat;

– penggunaan teknik perbandingan, analogi, generalisasi;

– menarik contoh yang terang dan meyakinkan daripada amalan;

– logik persembahan yang sempurna. Perbualan. Perbualan – kaedah dialog

pembelajaran, di mana guru, dengan mengemukakan sistem soalan yang difikirkan dengan teliti, membawa pelajar memahami bahan baharu atau menyemak pemahaman mereka tentang apa yang telah mereka pelajari. Digunakan untuk memindahkan pengetahuan baru perbualan bermaklumat. Jika perbualan mendahului kajian bahan baru, ia dipanggil pengenalan atau pengenalan Tujuan perbualan sedemikian adalah untuk mengemas kini pengetahuan sedia ada pelajar, untuk membangkitkan motivasi positif, keadaan kesediaan untuk mempelajari perkara baru. Membetulkan perbualan digunakan selepas mempelajari bahan baru untuk menyemak tahap asimilasi, sistematisasi, dan pengukuhannya. Semasa perbualan, soalan boleh ditujukan kepada seorang pelajar () perbualan individu atau pelajar seluruh kelas ().

perbualan hadapan Kejayaan perbualan sebahagian besarnya bergantung pada sifat soalan: mereka harus pendek, jelas, bermakna, dirumuskan sedemikian rupa untuk membangkitkan pemikiran pelajar. Anda tidak seharusnya bertanya dua kali, soalan yang tidak senonoh atau soalan yang menggalakkan anda meneka jawapannya., memerlukan jawapan yang tidak jelas seperti "ya" atau "tidak".

Kelebihan perbualan termasuk fakta bahawa ia:

– mengaktifkan kerja semua pelajar;

– membolehkan anda menggunakan pengalaman, pengetahuan, pemerhatian mereka;

- mengembangkan perhatian, pertuturan, ingatan, pemikiran;

– adalah satu cara untuk mendiagnosis tahap latihan.

cerita. Kaedah cerita melibatkan persembahan naratif bahan pendidikan yang bersifat deskriptif. Terdapat beberapa keperluan untuk penggunaannya.

Cerita harus:

– mempunyai penetapan matlamat yang jelas;

– masukkan bilangan contoh yang jelas, imaginatif, meyakinkan, fakta yang boleh dipercayai;

– pastikan anda penuh emosi;

– mencerminkan elemen penilaian peribadi guru dan sikap terhadap fakta, peristiwa dan tindakan yang dikemukakan;

– disertakan dengan menulis di papan tulis formula yang sepadan, persamaan tindak balas, serta demonstrasi (menggunakan multimedia, dll.) pelbagai skim, jadual, potret saintis kimia;

– digambarkan dengan eksperimen kimia yang sepadan atau analog mayanya, jika diperlukan oleh peraturan keselamatan atau jika sekolah tidak mempunyai kapasiti untuk menjalankannya.

Syarahan. Syarahan adalah cara monolog untuk menyampaikan bahan yang banyak, yang diperlukan dalam kes di mana perlu untuk memperkaya kandungan buku teks dengan maklumat tambahan yang baru.

Ia digunakan, sebagai peraturan, di sekolah menengah dan mengambil keseluruhan atau hampir keseluruhan pelajaran. Kelebihan kuliah ialah keupayaan untuk memastikan kesempurnaan, integriti, dan persepsi sistematik bahan pendidikan oleh pelajar sekolah menggunakan hubungan intra dan antara disiplin.

Syarahan sekolah tentang kimia, sama seperti cerita, harus disertakan dengan ringkasan sokongan dan alat bantu visual yang sesuai, eksperimen demonstrasi, dsb. Kuliah (dari lat. lectio

membaca) dicirikan oleh ketelitian persembahan dan melibatkan pengambilan nota. Keperluan yang sama digunakan untuk kaedah penjelasan, tetapi beberapa yang tambahan ditambah:

– kuliah mempunyai struktur, ia terdiri daripada pengenalan, bahagian utama, kesimpulan;

Keberkesanan syarahan meningkat dengan ketara dengan menggunakan elemen perbincangan, soalan retorik dan bermasalah, membandingkan sudut pandangan yang berbeza, menyatakan sikap sendiri terhadap masalah yang dibincangkan atau kedudukan pengarang.

Kaedah penerangan dan ilustrasi adalah salah satu cara yang paling menjimatkan untuk menyampaikan pengalaman umum dan sistematik manusia. DALAM Takungan maklumat yang paling berkuasa telah ditambah kepada sumber maklumat - Internet, rangkaian telekomunikasi global yang meliputi semua negara di dunia. Ramai guru menganggap sifat didaktik Internet bukan sahaja sebagai sistem maklumat global, tetapi juga sebagai saluran untuk menghantar maklumat melalui teknologi multimedia. Teknologi Multimedia (MMT) – teknologi maklumat, menyediakan kerja dengan grafik komputer animasi, teks, pertuturan dan bunyi berkualiti tinggi, imej pegun atau video. Kita boleh mengatakan bahawa multimedia adalah sintesis tiga elemen: maklumat digital (teks, grafik, animasi), maklumat visual analog (video, gambar, lukisan, dll.) dan maklumat analog (pertuturan, muzik, bunyi lain). Penggunaan MMT menggalakkan persepsi, kesedaran dan hafalan yang lebih baik terhadap bahan, manakala, menurut ahli psikologi, hak hemisfera otak, bertanggungjawab untuk pemikiran bersekutu, intuisi, dan kelahiran idea-idea baru.

Kaedah pembiakan

Untuk pelajar memperoleh kemahiran dan kebolehan, guru menggunakan sistem tugasan menganjurkan aktiviti warga sekolah untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh. Pelajar melaksanakan tugas mengikut model yang ditunjukkan oleh guru: menyelesaikan masalah, mencipta formula bahan dan persamaan tindak balas, melaksanakan kerja makmal mengikut arahan, bekerja dengan buku teks dan sumber maklumat lain, menghasilkan semula eksperimen kimia. Bilangan latihan yang diperlukan untuk mengembangkan kemahiran bergantung kepada kerumitan tugas dan kebolehan pelajar. Telah ditetapkan, sebagai contoh, bahawa menguasai konsep atau formula kimia baharu bahan memerlukan ia diulang kira-kira 20 kali dalam tempoh masa tertentu. Pengeluaran semula dan pengulangan kaedah aktiviti mengikut tugasan guru adalah perkara utama tanda kaedah

, dipanggil pembiakan. Eksperimen kimia

Algoritma memainkan peranan utama dalam pelaksanaan kaedah pembiakan. Pelajar diberikan algoritma, i.e. peraturan dan susunan tindakan, akibatnya dia memperoleh hasil tertentu, sambil menguasai tindakan itu sendiri dan susunannya. Preskripsi algoritma boleh dikaitkan dengan kandungan subjek pendidikan (cara menentukan komposisi sebatian kimia menggunakan eksperimen kimia), dengan kandungan aktiviti pendidikan (cara mengambil nota tentang pelbagai sumber pengetahuan kimia), atau untuk kandungan kaedah aktiviti mental (cara membandingkan objek kimia yang berbeza). Penggunaan algoritma yang diketahui oleh pelajar atas arahan guru mencirikan sambutan kaedah pembiakan.

Jika pelajar ditugaskan untuk mencari dan mencipta algoritma untuk aktiviti sendiri, ini mungkin memerlukan aktiviti kreatif. Dalam kes ini ia digunakan.

kaedah penyelidikan

Pembelajaran berasaskan masalah dalam kimia Pembelajaran berasaskan masalah

adalah sejenis pendidikan perkembangan yang menggabungkan: Bersistematik aktiviti pencarian pelajar secara bebas dengan asimilasi kesimpulan saintifik siap sedia (pada masa yang sama, sistem kaedah dibina dengan mengambil kira penetapan matlamat dan prinsip);

bermasalah

Proses interaksi antara pengajaran dan pembelajaran tertumpu kepada pembentukan kebebasan kognitif pelajar, kestabilan motif pembelajaran dan kebolehan mental (termasuk kreatif) dalam proses asimilasi konsep saintifik dan kaedah aktiviti mereka. Matlamat pembelajaran berasaskan masalah adalah untuk mengasimilasikan bukan sahaja hasil pengetahuan saintifik, sistem pengetahuan

, tetapi juga laluan itu sendiri, proses mendapatkan keputusan ini, pembentukan kebebasan kognitif pelajar dan perkembangan kebolehan kreatifnya.

Pembangun ujian antarabangsa PISA-2003 mengenal pasti enam kemahiran yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah kognitif. Pelajar mesti mempunyai kemahiran:

a) penaakulan analitikal;

b) penaakulan dengan analogi;

c) penaakulan gabungan;

d) membezakan antara fakta dan pendapat;

e) membezakan dan mengaitkan sebab dan kesan;

e) nyatakan keputusan anda secara logik. Konsep asas pembelajaran berasaskan masalah ialah keadaan bermasalah.

Ini adalah situasi di mana subjek perlu menyelesaikan beberapa masalah sukar untuk dirinya sendiri, tetapi dia kekurangan data dan mesti mencari sendiri.

Syarat untuk situasi masalah timbul Situasi bermasalah timbul apabila pelajar sedar.

Sebagai contoh, apabila mengkaji hidrolisis garam, asas untuk mewujudkan situasi bermasalah boleh menjadi kajian persekitaran penyelesaian. pelbagai jenis garam menggunakan penunjuk.

Situasi bermasalah timbul apabila pelajar menghadapi keperluan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini dalam keadaan praktikal yang baru. Contohnya, diketahui oleh pelajar tindak balas kualitatif mengesan kehadiran ikatan berganda dalam molekul alkena dan diena juga berkesan untuk menentukan ikatan rangkap tiga dalam alkuna.

Keadaan bermasalah mudah timbul apabila terdapat percanggahan antara cara yang mungkin secara teori untuk menyelesaikan masalah dan ketidakpraktisan kaedah yang dipilih secara praktikal.. Sebagai contoh, idea umum yang terbentuk dalam kalangan pelajar tentang penentuan kualitatif ion halida menggunakan perak nitrat tidak diperhatikan apabila reagen ini bertindak ke atas ion fluorida (mengapa?), jadi pencarian penyelesaian kepada masalah membawa kepada garam kalsium larut sebagai reagen pada ion fluorida.

Situasi bermasalah timbul apabila ada percanggahan antara hasil yang dicapai secara praktikal untuk menyelesaikan tugas pendidikan dan kekurangan pengetahuan pelajar untuk justifikasi teorinya. Sebagai contoh, peraturan yang diketahui oleh pelajar dari matematik "jumlahnya tidak berubah jika tempat istilah diubah" tidak dipatuhi dalam beberapa kes dalam kimia. Oleh itu, penghasilan aluminium hidroksida mengikut persamaan ion

Al 3+ + 3OH – = Al(OH) 3

bergantung kepada reagen mana yang ditambah kepada lebihan reagen lain. Jika beberapa titis alkali ditambah kepada larutan garam aluminium, mendakan terbentuk dan berterusan. Jika beberapa titis larutan garam aluminium ditambah kepada lebihan alkali, mendakan yang mula terbentuk serta-merta larut. kenapa? Menyelesaikan masalah yang timbul akan membolehkan kita meneruskan untuk mempertimbangkan amfoterisiti.

D.Z. Knebelman menamakan yang berikut ciri masalah masalah , soalan.

Tugas itu sepatutnya menarik minat anda luar biasa, kejutan, tidak standard. Maklumat amat menarik kepada pelajar jika ia mengandungi ketidakselarasan, sekurang-kurangnya jelas. Tugas masalah harus menyebabkan kehairanan, mewujudkan latar belakang emosi. Sebagai contoh, penyelesaian masalah

, yang menerangkan kedudukan dwi hidrogen dalam jadual berkala (mengapa satu-satunya unsur dalam sistem berkala ini mempunyai dua sel dalam dua kumpulan unsur yang sangat bertentangan dalam sifat - logam alkali dan halogen?). Tugasan masalah mesti mengandungi kognitif atau teknikal kesukaran. Nampaknya penyelesaian dapat dilihat, tetapi kesukaran yang menjengkelkan "menghalang", yang tidak dapat dielakkan menyebabkan lonjakan dalam aktiviti mental. Sebagai contoh, penghasilan model bola dan kayu atau skala molekul bahan, mencerminkan kedudukan sebenar atom mereka di angkasa.

Tugas masalah menyediakan elemen penyelidikan, carian pelbagai cara melaksanakannya, perbandingan mereka. Sebagai contoh, kajian pelbagai faktor yang mempercepatkan atau memperlahankan kakisan logam.

Logik untuk menyelesaikan masalah pendidikan:

1) analisis situasi masalah;

2) kesedaran tentang intipati kesukaran - penglihatan masalah;

3) rumusan masalah secara lisan;

4) penyetempatan (had) yang tidak diketahui;

5) mengenal pasti keadaan yang mungkin untuk penyelesaian yang berjaya;

6) merangka rancangan untuk menyelesaikan masalah (pelan itu semestinya termasuk pilihan pilihan penyelesaian);

7) mengemukakan andaian dan mengesahkan hipotesis (timbul akibat daripada "mental berjalan ke hadapan");

8) pembuktian hipotesis (dijalankan dengan memperoleh akibat daripada hipotesis yang disahkan);

9) pengesahan penyelesaian kepada masalah (perbandingan matlamat, keperluan tugas dan hasil yang diperoleh, pematuhan kesimpulan teori dengan amalan);

10) pengulangan dan analisis proses penyelesaian.

Dalam pembelajaran berasaskan masalah, penerangan guru dan prestasi pelajar terhadap tugasan dan tugasan yang memerlukan aktiviti pembiakan tidak dikecualikan. Tetapi prinsip aktiviti carian mendominasi.

Kaedah pembentangan masalah

Intipati kaedah adalah bahawa guru, dalam proses pembelajaran bahan baru, menunjukkan contoh penyelidikan saintifik. Dia mencipta situasi masalah, menganalisisnya dan kemudian menjalankan semua langkah untuk menyelesaikan masalah.

Pelajar mengikuti logik penyelesaian, mengawal kebolehpercayaan hipotesis yang dicadangkan, ketepatan kesimpulan, dan kebolehpercayaan bukti. Hasil segera daripada pembentangan masalah ialah asimilasi kaedah dan logik untuk menyelesaikan masalah tertentu atau jenis masalah tertentu, tetapi tanpa keupayaan untuk menerapkannya secara bebas. Oleh itu, untuk pembentangan masalah, guru boleh memilih masalah yang lebih kompleks daripada yang ada dalam kuasa pelajar untuk menyelesaikannya secara bebas. Sebagai contoh, menyelesaikan masalah kedudukan dua hidrogen dalam jadual berkala, mengenal pasti asas falsafah keluasan undang-undang berkala D.I. Mendeleev dan teori struktur A.M ikatan kimia, teori asid dan bes.

Carian separa atau kaedah heuristik

Kaedah di mana guru mengatur penyertaan murid sekolah dalam melaksanakan peringkat individu penyelesaian masalah dipanggil carian separa.

Perbualan heuristik ialah satu siri soalan yang saling berkaitan, kebanyakan atau kurang daripadanya adalah masalah kecil, yang bersama-sama membawa kepada penyelesaian kepada masalah yang dikemukakan oleh guru.

Untuk secara beransur-ansur membawa pelajar lebih dekat untuk menyelesaikan masalah secara bebas, mereka mesti diajar terlebih dahulu bagaimana untuk melaksanakan langkah-langkah individu penyelesaian ini, individu. peringkat penyelidikan, yang ditentukan oleh guru.

Sebagai contoh, apabila mengkaji sikloalkana, guru mencipta keadaan bermasalah: bagaimana untuk menerangkan bahawa bahan komposisi C 5 H 10, yang sepatutnya tidak tepu dan, oleh itu, menghilangkan warna larutan air bromin, dalam amalan tidak menghitamkan ia? Pelajar mencadangkan bahawa, nampaknya, bahan ini adalah hidrokarbon tepu. Tetapi hidrokarbon tepu mesti mempunyai 2 lagi atom hidrogen dalam molekulnya.

Oleh itu, hidrokarbon ini mesti mempunyai struktur yang berbeza daripada alkana. Pelajar diminta untuk mendapatkan formula struktur bagi hidrokarbon yang luar biasa.

Mari kita rumuskan soalan bermasalah yang mewujudkan situasi yang sesuai apabila mempelajari undang-undang berkala D.I. Mendeleev di sekolah menengah dan memulakan perbualan heuristik.

1) Semua saintis yang mencari klasifikasi semula jadi unsur bermula dari premis yang sama. Mengapa undang-undang berkala "mematuhi" hanya D.I. 2) Pada tahun 1906, Jawatankuasa Nobel mempertimbangkan dua calon untuk Hadiah Nobel: Henri Moissan ("Untuk merit apa?" tanya soalan tambahan guru) dan D.I.

Kepada siapa ia dianugerahkan?

Hadiah Nobel

? kenapa?
3) Pada tahun 1882, Royal Society of London menganugerahkan D.I. Mendeleev Medal Devi "untuk penemuan hubungan berkala berat atom," dan pada tahun 1887 ia menganugerahkan pingat yang sama kepada D. Newlands "untuk penemuan undang-undang berkala."

Bagaimanakah kita dapat menjelaskan ketidaklogisan ini? 4) Ahli falsafah memanggil penemuan Mendeleev sebagai "pencapaian saintifik." Kejayaan adalah risiko maut atas nama matlamat yang hebat. Bagaimana dan apakah risiko Mendeleev? Eksperimen kimia kerana ia dikendalikan oleh guru di dalam bilik darjah (pejabat atau makmal kimia). Walau bagaimanapun, ini tidak sepenuhnya tepat, kerana eksperimen demonstrasi juga boleh dijalankan oleh pembantu makmal atau 1-3 pelajar di bawah bimbingan guru.

Untuk eksperimen sedemikian, peralatan khas digunakan yang tidak digunakan dalam eksperimen pelajar: tempat tunjuk cara dengan tabung uji, projektor atas (hidangan Petri paling biasa digunakan sebagai reaktor dalam kes ini), projektor grafik (kuvet kaca adalah yang paling biasa. digunakan sebagai reaktor dalam kes ini), percubaan maya, yang ditunjukkan menggunakan pemasangan multimedia, komputer, TV dan VCR.

Kadang-kadang sekolah kekurangan cara teknikal ini, dan guru cuba mengimbangi kekurangan mereka dengan kepintarannya sendiri. Sebagai contoh, dengan ketiadaan projektor atas kepala dan keupayaan untuk menunjukkan interaksi natrium dengan air dalam hidangan Petri, guru sering menunjukkan tindak balas ini dengan berkesan dan ringkas. Pengkristal diletakkan di atas meja demonstrasi, di mana air dituangkan, fenolftalein ditambah dan sekeping kecil natrium digugurkan. Proses itu ditunjukkan melalui cermin besar yang dipegang oleh guru di hadapannya.

Kebijaksanaan guru juga diperlukan untuk menunjukkan model proses teknologi yang tidak boleh diulang dalam suasana sekolah atau ditunjukkan menggunakan multimedia. Guru boleh menunjukkan model "katil terbendalir" menggunakan persediaan mudah: longgokan semolina dituangkan ke atas bingkai yang ditutup dengan kain kasa dan diletakkan di atas gelang kaki makmal, dan aliran udara dari ruang bola tampar atau belon dibekalkan dari bawah.

Makmal dan kerja amali atau eksperimen pelajar bermain peranan penting dalam pengajaran kimia.

Perbezaan antara kerja makmal dan kerja amali terletak terutamanya pada tujuan didaktik mereka: makmal kerja dijalankan sebagai serpihan eksperimen pelajaran apabila mempelajari bahan baru, dan kerja amali dijalankan pada akhir mempelajari topik sebagai cara memantau pembentukan kemahiran praktikal. Eksperimen makmal mendapat namanya daripada Lat. buruh , yang bermaksud "bekerja." "Kimia," menekankan M.V. Lomonosov, "sama sekali tidak mungkin untuk belajar tanpa melihat amalan itu sendiri dan tanpa mengambil operasi kimia.", menggunakan peranti dan alatan, di mana pengetahuan dan pengalaman aktiviti diperoleh.

Menjalankan kerja makmal membawa kepada pembentukan kemahiran dan kebolehan yang boleh digabungkan kepada tiga kumpulan: kemahiran dan kebolehan makmal, kemahiran organisasi dan buruh am, dan keupayaan untuk merekodkan eksperimen yang dilakukan.

Kemahiran dan kebolehan makmal termasuk: keupayaan untuk menjalankan eksperimen kimia mudah dengan mematuhi peraturan keselamatan, memerhati bahan dan tindak balas kimia.

Kemahiran organisasi dan buruh termasuk: menjaga kebersihan dan ketenteraman dalam desktop, pematuhan peraturan keselamatan, penggunaan dana yang menjimatkan, masa dan usaha, keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan.

Kemahiran merekod pengalaman termasuk: melakar peranti, merekod pemerhatian, persamaan tindak balas dan kesimpulan mengenai perjalanan dan keputusan eksperimen makmal.

Di kalangan guru kimia Rusia, bentuk makmal rakaman dan kerja amali berikut adalah yang paling biasa.

Sebagai contoh, apabila mengkaji teori pemisahan elektrolitik, kerja makmal dijalankan untuk mengkaji sifat elektrolit kuat dan lemah menggunakan contoh pemisahan asid hidroklorik dan asetik. Asid asetik mempunyai tajam bau yang kurang menyenangkan, oleh itu, adalah rasional untuk menjalankan eksperimen menggunakan kaedah drop. Jika bekas khas tidak tersedia, telaga yang dipotong daripada plat tablet boleh digunakan sebagai reaktor. Mengikut arahan guru, pelajar meletakkan di dalam dua perigi, masing-masing, satu titik larutan asid hidroklorik pekat dan cuka meja dalam setiap. Kehadiran bau dari kedua-dua lubang direkodkan. Kemudian tiga atau empat titis air ditambah kepada setiap satu.

Kehadiran bau dalam larutan asid asetik cair dan ketiadaannya dalam larutan asid hidroklorik direkodkan (jadual).

Jadual Apa yang awak buat	(nama pengalaman) Apa yang saya perhatikan	(melukis dan merekod pemerhatian) Kesimpulan
dan persamaan tindak balas	Elektrolit kuat dan lemah Sebelum pencairan, kedua-dua larutan mempunyai bau pedas.	Selepas pencairan, bau larutan asid asetik kekal, tetapi asid hidroklorik hilang. 1. Asid hidroklorik ialah asid kuat, ia terurai tidak boleh balik: HCl = H + + Cl – . 2. Asid asetik ialah asid lemah, oleh itu ia terurai secara terbalik: CH 3 COOH CH 3 COO – + H + .

3. Sifat ion berbeza daripada sifat molekul dari mana ia terbentuk. Oleh itu, bau asid hidroklorik hilang apabila ia dicairkan.

– merumuskan matlamat dan objektif kerja makmal;

– menerangkan prosedur menjalankan operasi, tunjukkan teknik yang paling kompleks, lakaran gambar rajah tindakan;

– memberi amaran tentang kemungkinan kesilapan dan akibatnya;

– memerhati dan mengawal prestasi kerja;

- rumuskan hasil kerja.

Perlu diberi perhatian untuk menambah baik cara-cara mengajar pelajar sebelum melaksanakan kerja makmal. Sebagai tambahan kepada penjelasan lisan dan demonstrasi kaedah kerja, arahan bertulis, gambar rajah, demonstrasi serpihan filem, dan arahan algoritma digunakan untuk tujuan ini.

Kaedah penyelidikan dalam pengajaran kimia

Kaedah ini paling jelas dilaksanakan dalam aktiviti projek pelajar. Projek ialah kerja akhir yang kreatif (penyelidikan). Pengenalan aktiviti projek ke dalam amalan sekolah mempunyai matlamat untuk membangunkan kebolehan intelek pelajar melalui penguasaan algoritma penyelidikan saintifik

dan mengembangkan pengalaman dalam menjalankan projek penyelidikan.

Mencapai matlamat ini dijalankan sebagai hasil daripada menyelesaikan tugas didaktik berikut:

– untuk membentuk motif untuk aktiviti abstrak dan penyelidikan;

– mengajar algoritma penyelidikan saintifik;

– untuk membangunkan pengalaman dalam menjalankan projek penyelidikan;

– memastikan penyertaan murid sekolah dalam pelbagai bentuk pembentangan kerja penyelidikan;

– menganjurkan sokongan pedagogi untuk aktiviti penyelidikan dan tahap inventif perkembangan pelajar.

Aktiviti sedemikian adalah berorientasikan peribadi, dan motif pelajar untuk menjalankan projek penyelidikan adalah: minat kognitif, orientasi ke arah profesion masa depan dan pendidikan politeknik yang lebih tinggi, kepuasan daripada proses kerja, keinginan untuk menegaskan diri mereka sebagai individu, prestij, keinginan untuk menerima anugerah, peluang untuk memasuki universiti, dll.

Topik kerja penyelidikan dalam kimia boleh berbeza, khususnya: 1) analisis kimia objek alam sekitar: analisis keasidan tanah,, makanan perairan semula jadi ; penentuan kekerasan air daripada sumber yang berbeza, dsb. (contohnya, "Penentuan lemak dalam biji minyak", "Penentuan kualiti sabun mengikut kealkaliannya", "Analisis kualiti»);

produk makanan 2) mengkaji pengaruh pelbagai faktor terhadap komposisi kimia

3) kajian tentang pengaruh bahan kimia pada objek biologi: percambahan, pertumbuhan, perkembangan tumbuhan, tingkah laku haiwan yang lebih rendah (euglena, ciliates, hydra, dll.).

4) mengkaji pengaruh pelbagai keadaan terhadap berlakunya tindak balas kimia (terutamanya pemangkinan enzimatik).

kesusasteraan

Babansky Yu.K.. Bagaimana untuk mengoptimumkan proses pembelajaran. M., 1987; Didaktik sekolah menengah. Ed. M.N. Skatkina. M., 1982; Dewey D
. Psikologi dan pedagogi pemikiran. M., 1999; Kalmykova Z.I. Prinsip psikologi pendidikan perkembangan. M., 1979; Clarin M.V.. Inovasi dalam pedagogi global: pembelajaran melalui inkuiri, bermain dan perbincangan. Riga, 1998; Lerner I.Ya. Asas didaktik kaedah pengajaran. M., 1981; Makhmutov M.I. . Organisasi pembelajaran berasaskan masalah di sekolah. M., 1977; Asas didaktik.
Ed. B.P. Esipova, M., 1967; Tingkap B . Asas pembelajaran berasaskan masalah. M., 1968; Pedagogi: Buku teks untuk pelajar institut pedagogi. Ed. Yu.K. Babansky. M., 1988; Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.N.

. Psikologi dan pedagogi. St Petersburg, 2002;

Menambah baik kandungan pendidikan di sekolah. Ed. I.D. Zvereva, M.P. M., 1985;

Kharlamov I.F.

. Pedagogi. M., 2003;.

Shelpakova N.A. dll. . Eksperimen kimia di sekolah dan di rumah. Tyumen: TSU, 2000. Topik 1. Kaedah pengajaran kimia sebagai sains dan subjek akademik di universiti pedagogi

1. Subjek kaedah pengajaran kimia, objektif kaedah pengajaran kimia, kaedah penyelidikan, keadaan semasa dan masalah

Kaedah pengajaran kimia dipelajari dalam urutan tertentu. Pertama, fungsi pendidikan, pendidikan dan perkembangan utama subjek akademik kimia dalam

Pada peringkat akhir, asas kerja penyelidikan dalam bidang kaedah kimia dan arahan untuk meningkatkan keberkesanannya dalam amalan dipertimbangkan. Kesemua peringkat ini saling berkait dan harus dipertimbangkan dari perspektif tiga fungsi pembelajaran (yang mana?).

Mempelajari metodologi tidak terhad kepada kursus kuliah sahaja. Pelajar mesti memperoleh kemahiran dalam menunjukkan eksperimen kimia, kaedah menguasai topik pengajaran dalam kurikulum sekolah dalam kimia, kaedah mengajar pelajar menyelesaikan masalah kimia, belajar merancang dan menjalankan pelajaran, dll. Kepentingan khusus dilampirkan untuk mengerjakan topik kursus, bebas penyelidikan metodologi semasa tempoh latihan mengajar, yang bukan sahaja menjadi cara pembentukan guru, tetapi juga kriteria untuk kualiti latihannya. Pelajar mesti menguasai moden teknologi pendidikan latihan, termasuk penggunaan alat bantu mengajar maklumat baharu. Mengenai masalah penting tertentu, kursus khas diberikan dan bengkel khas diadakan, yang juga termasuk dalam sistem umum bentuk kaedah pengajaran kimia.

4. Keperluan moden untuk profesional

latihan guru kimia

Kaedah pengajaran kimia sebagai mata pelajaran akademik di universiti adalah amat penting untuk latihan guru kimia sekolah menengah. Dalam proses mempelajarinya, pengetahuan profesional, kemahiran dan kebolehan pelajar dibentuk, yang memastikan latihan berkesan dan pendidikan pelajar kimia di sekolah menengah pada masa hadapan. Latihan profesional pakar masa depan dibina mengikut professiogram guru, yang merupakan model latihan pakar yang memastikan pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan berikut:

1. Pengetahuan tentang asas kimia, metodologinya, penguasaan kemahiran eksperimen kimia pendidikan. Memahami tugas-tugas sains kimia dan peranannya dalam sistem biasa sains semula jadi dan dalam ekonomi negara. Memahami sumber kemofobia dalam masyarakat dan menguasai kaedah untuk mengatasinya.

2. Pemahaman yang menyeluruh dan mendalam tentang objektif kursus kimia di sekolah menengah; pengetahuan tentang kandungan, tahap dan profil pendidikan kimia menengah dalam peringkat moden pembangunan masyarakat. Dapat menterjemah idea dan peruntukan Konsep pembangunan pendidikan am dan vokasional di negara kita ke dalam proses pendidikan.

3. Pengetahuan asas-asas disiplin psikologi, pedagogi, sosio-politik dan kursus kimia universiti dalam skop program universiti.

4. Menguasai asas teori dan tahap perkembangan semasa kaedah pengajaran kimia.

5. Keupayaan untuk membentangkan penerangan yang munasabah dan analisis kritikal tentang program sekolah semasa, buku teks dan manual. Keupayaan untuk mengarang kurikulum secara bebas untuk kursus elektif dan mempelajari kimia di pelbagai peringkat.

6. Keupayaan untuk menggunakan teknologi pedagogi moden, kaedah pembelajaran berasaskan masalah, alat bantu mengajar maklumat terkini, untuk mengaktifkan dan merangsang aktiviti kognitif pelajar, untuk mengarahkan mereka memperoleh pengetahuan secara bebas.

7. Keupayaan untuk membina kesimpulan pandangan dunia mengenai bahan kursus kimia dan mengaplikasikannya metodologi saintifik apabila menerangkan fenomena kimia, gunakan bahan kursus kimia untuk pembangunan yang menyeluruh dan pendidikan pelajar.

8. Kebolehan melaksanakan orientasi politeknik kursus kimia sekolah dan menjalankan kerja bimbingan kerjaya dalam bidang kimia sesuai dengan keperluan masyarakat.

9. Menguasai asas teori metodologi eksperimen kimia, kepentingan kognitifnya, menguasai teknik menjalankan eksperimen kimia.

10. Memiliki alat bantu mengajar asas semula jadi, teknikal dan maklumat, keupayaan untuk menggunakannya dalam kerja pendidikan.

11. Pengetahuan tentang tugas, kandungan, kaedah dan bentuk organisasi kerja ekstrakurikuler dalam kimia.

12. Keupayaan untuk membuat hubungan antara disiplin dengan disiplin akademik lain.

13. Pengetahuan dan kemahiran mengatur kerja makmal kimia sebagai yang terpenting dan ubat khusus mengajar kimia, mengikut peraturan keselamatan dan peluang didaktik untuk mengajar subjek tersebut.

14. Menguasai kemahiran dan kemahiran pedagogi am dalam bekerja dengan pelajar, ibu bapa, orang ramai, dsb.

15. Penguasaan kaedah penyelidikan dalam bidang kaedah pengajaran kimia dan meningkatkan keberkesanan pengajaran mata pelajaran tersebut di sekolah.

Kursus kaedah pengajaran kimia dalam kursus latihan teori dan praktikal pelajar harus mendedahkan kandungan, struktur dan metodologi mempelajari kursus kimia sekolah, membiasakan pelajar dengan ciri-ciri pengajaran kimia di sekolah pelbagai peringkat dan profil, serta seperti di sekolah vokasional, membentuk kemahiran lestari dan kebolehan pelajar masa depan yang digunakan kaedah moden dan cara pengajaran kimia, untuk menguasai keperluan untuk pelajaran moden kimia dan mencapai kemahiran yang mantap apabila melaksanakannya di sekolah, memperkenalkan mereka kepada ciri-ciri mengendalikan kursus elektif dalam kimia dan pelbagai bentuk kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran tersebut. Oleh itu, sistem kursus universiti mengenai kaedah pengajaran kimia sebahagian besarnya membentuk pengetahuan asas, kemahiran dan kebolehan yang menentukan profil profesional seseorang guru kimia.

SOALAN

1. Definisi konsep Kaedah pengajaran kimia.

2. Namakan subjek metodologi pengajaran kimia sebagai sains.

3. Terangkan secara ringkas objektif metodologi pengajaran kimia.

4. Senaraikan kaedah untuk menyelidik kaedah pengajaran kimia.

5. Apakah keadaan semasa dan masalah pengajaran kaedah kimia.

6. Kaedah pengajaran kimia sebagai mata pelajaran di universiti.

7. Senaraikan keperluan asas untuk kualiti profesional guru kimia.

8. Antara kualiti ini yang manakah anda sudah miliki?

Dan subjek akademik di universiti pedagogi

. Psikologi dan pedagogi. St Petersburg, 2002;

Kaedah pengajaran kimia di sekolah menengah ialah sains pedagogi yang mengkaji kandungan kursus kimia sekolah, proses pengajaran, pendidikan dan perkembangan pelajar dalam kursus mempelajari kimia, serta pola asimilasinya oleh pelajar. Subjek metodologi pengajaran kimia ialah proses sosial mengajar generasi muda asas sains kimia di sekolah.

Proses pembelajaran merangkumi tiga elemen wajib dan tidak boleh dipisahkan - mata pelajaran akademik, pengajaran dan pembelajaran.

Subjek akademik- inilah yang diajar kepada pelajar; inilah isi pembelajaran. Kandungan kimia sebagai mata pelajaran akademik merangkumi: a) kajian asas sains kimia, iaitu fakta dan undang-undang utamanya, serta teori terkemuka yang menyatukan dan mensistematikkan bahan saintifik dan memberikannya. penerangan saintifik, b) membiasakan pelajar dengan kaedah dan teknik asas kimia, dengan aplikasinya yang paling penting dalam kehidupan, c) menyemai kemahiran praktikal pelajar yang sesuai dengan kandungan sains kimia dan diperlukan untuk kehidupan dan kerja; d) pembentukan keperibadian yang bermoral tinggi.

Mata pelajaran akademik diwakili oleh program, buku teks, buku untuk kelas makmal amali, koleksi masalah dan latihan. Subjek akademik berbeza daripada sains, dan pengajaran berbeza daripada pengetahuan kerana, semasa belajar, pelajar tidak menemui kebenaran baru, tetapi hanya mengasimilasikan yang diperoleh dan diuji oleh amalan sosial dan industri. Semasa proses pembelajaran, pelajar tidak menguasai keseluruhan kandungan sains kimia, tetapi hanya mempelajari asasnya.

Mengajar- ini adalah aktiviti seorang guru, yang terdiri dalam memindahkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kepada pelajar, dalam mengatur kerja bebas mereka untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran, dalam membentuk pandangan dan tingkah laku saintifik, dalam membimbing dan mengurus proses menyediakan pelajar untuk kehidupan dalam masyarakat.

Mengajar- ini adalah aktiviti pelajar, yang terdiri daripada menguasai subjek akademik, disampaikan oleh guru atau diperoleh dengan cara lain. Peringkat berikut terdapat dalam proses pembelajaran: persepsi pelajar terhadap bahan pendidikan; memahami bahan ini; menyatukannya dalam ingatan; aplikasi dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal.

Tugas umum metodologi kimia sebagai sains adalah untuk mengkaji proses pengajaran kimia di sekolah, untuk mendedahkan undang-undangnya dan untuk membangunkan asas teori untuk memperbaikinya sesuai dengan keperluan masyarakat.

Metodologi pengajaran kimia, seperti mana-mana sains, mempunyai asas teori, struktur, masalah dan sistem konsep yang agak kompleks.

Asas teori Kaedah kimia adalah teori pengetahuan, pedagogi, psikologi yang diterapkan pada asas sains kimia, yang mesti dipelajari oleh pelajar.

Struktur metodologi untuk mengajar kimia sebagai sains ditentukan dari sudut kesatuan tiga fungsi proses pendidikan, yang, selaras dengan tatanan sosial masyarakat, mesti melaksanakan tiga fungsi terpenting: pendidikan, pengasuhan dan perkembangan. Setiap fungsi ini adalah subjek kajian dalam bidang pengetahuan saintifik yang berasingan. Fungsi pendidikan dikaji oleh didaktik, fungsi pendidikan oleh teori pendidikan, dan fungsi perkembangan oleh psikologi. Pada masa yang sama, kimia itu sendiri adalah struktur konsep yang kompleks. Semasa proses pembelajaran, semua sistem dan struktur ini berinteraksi antara satu sama lain. Interaksi ini begitu mendalam sehingga bertukar menjadi integrasi bersama mereka - satu bidang ilmu baru timbul, menggunakan konsep keempat-empat bidang pengetahuan, tetapi dalam bentuk yang sedikit diubah suai. Sains bersepadu ini ialah kaedah pengajaran kimia.

Tujuan metodologi pengajaran kimia sebagai sains adalah untuk mengenal pasti corak dalam proses pengajaran kimia. Tugas utama ke arah ini adalah untuk mengkaji dan mengoptimumkan: objektif pembelajaran; kandungan, kaedah, bentuk dan cara pengajaran; aktiviti guru (pengajaran); aktiviti murid (pembelajaran). Tujuan metodologi pengajaran kimia sebagai sains adalah untuk mencari cara yang berkesan untuk pelajar sekolah menguasai fakta asas, konsep, undang-undang dan teori, dan menyatakannya dalam istilah khusus untuk kimia.

Metodologi pengajaran kimia, seperti mana-mana sains lain, menghadapi masalahnya sendiri.

1. Penentuan matlamat dan objektif yang dihadapi oleh guru semasa mengajar kimia kepada pelajar. Metodologi pertama sekali harus menjawab soalan: apakah tugas kimia dalam struktur pendidikan menengah, iaitu, mengapa mengajar kimia di sekolah menengah? Ini mengambil kira logik perkembangan dan pencapaian sains kimia, sejarahnya, keadaan psikologi dan pedagogi, serta penentuan nisbah optimum bahan teori dan fakta. Tujuan pendidikan kimia am adalah untuk memastikan setiap orang muda memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk digunakan dalam kehidupan seharian dan aktiviti buruh, dan untuk pendidikan kimia selanjutnya.

2. Pemilihan kandungan dan reka bentuk struktur subjek akademik kimia mengikut objektif kursus kimia di sekolah menengah dan keperluan didaktik untuk pengajarannya. Metodologi pengajaran kimia yang sepatutnya menjawab soalan: apa yang hendak diajar? Matlamat dan kandungan pendidikan kimia direkodkan dalam kurikulum, buku teks, dan bahan bantu mengajar dalam kimia. Perkembangan masyarakat yang berterusan membawa kepada penyemakan secara berkala terhadap matlamat dan kandungan pendidikan selaras dengan keperluan yang dikemukakan oleh masyarakat.

3. Metodologi hendaklah membangunkan kaedah pengajaran yang sesuai dan mengesyorkan yang paling optimum dan cara yang berkesan, teknik dan bentuk latihan. Menyelesaikan masalah ini akan menjawab soalan: bagaimana untuk mengajar? Masalah ini terutamanya berkaitan dengan pengajaran kimia. Pengajaran ialah aktiviti seorang guru yang bertujuan untuk menghantar maklumat kimia kepada pelajar, mengatur proses pendidikan, membimbing aktiviti kognitif mereka, menyemai kemahiran praktikal, membangunkan kebolehan kreatif dan membentuk asas pandangan dunia saintifik.

4. Kajian tentang proses pembelajaran di pihak pelajar dalam kombinasi dengan didikan dan perkembangan mereka. Metodologi membangunkan cadangan yang sesuai dalam organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar. Menyelesaikan masalah ini akan menjawab soalan: bagaimanakah pelajar sekolah harus belajar? Masalah ini berpunca daripada prinsip "mengajar untuk belajar"; iaitu cara paling berkesan membantu pelajar belajar. Isu ini berkaitan dengan perkembangan pemikiran pelajar dan terdiri daripada mengajar mereka cara yang optimum untuk memproses maklumat kimia yang datang daripada guru atau sumber pengetahuan lain (buku, radio, televisyen, komputer, dll.). Semua masalah ini mesti diselesaikan dari perspektif tiga fungsi pendidikan: pendidikan, pendidikan dan pembangunan.

Berdasarkan kesimpulan, prinsip dan corak didaktik yang paling penting, metodologi memutuskan tugas yang paling penting latihan pembangunan dan pendidikan menggunakan contoh mata pelajaran kimia sekolah, memberi perhatian besar kepada masalah pendidikan politeknik dan bimbingan kerjaya untuk pelajar.

Selain didaktik, metodologi kimia mempunyai corak khusus yang ditentukan oleh kandungan dan struktur sains kimia dan subjek akademik, serta ciri-ciri proses pembelajaran dan pengajaran kimia di sekolah.

Metodologi pengajaran kimia sebagai sains menggunakan pelbagai kaedah penyelidikan: khusus (ciri hanya untuk metodologi kimia), pedagogi umum dan saintifik umum. Kaedah penyelidikan khusus terdiri dalam pemilihan bahan pendidikan dan transformasi metodologi kandungan sains kimia untuk pelaksanaan pendidikan kimia sekolah. Menggunakan kaedah ini, ahli metodologi menentukan kebolehlaksanaan memasukkan bahan ini atau itu dalam kandungan subjek akademik, mencari kriteria untuk memilih pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dan cara pembentukannya dalam proses pengajaran kimia. Penyelidik sedang membangunkan kaedah, bentuk, dan teknik pengajaran yang paling berkesan. Kaedah khusus memungkinkan untuk membangunkan baru dan memodenkan demonstrasi sekolah sedia ada dan eksperimen makmal dalam kimia, menyumbang kepada penciptaan dan penambahbaikan alat bantu visual statik dan dinamik, bahan untuk kerja bebas pelajar, dan juga mempengaruhi organisasi kelas elektif dan ekstrakurikuler dalam kimia.

Kaedah penyelidikan pedagogi am termasuk: a) pemerhatian pedagogi; b) perbualan antara penyelidik dengan guru dan pelajar; c) tinjauan; d) pemodelan sistem pengajaran eksperimen; e) eksperimen pedagogi. Pemerhatian pedagogi terhadap kerja pelajar di dalam bilik darjah kimia semasa pelajaran dan semasa aktiviti elektif dan ekstrakurikuler membantu guru menetapkan tahap dan kualiti pengetahuan pelajar dalam kimia, sifat aktiviti pendidikan dan kognitif mereka, menentukan minat pelajar dalam subjek yang dipelajari, dsb.

Perbualan (temu bual) dan soal selidik memungkinkan untuk mencirikan keadaan isu, sikap pelajar terhadap masalah yang dibangkitkan semasa penyelidikan, tahap asimilasi pengetahuan dan kemahiran, kekuatan kemahiran yang diperoleh, dsb.

Kaedah pedagogi am utama dalam penyelidikan pengajaran kimia ialah eksperimen pedagogi. Ia dibahagikan kepada makmal dan semula jadi. Eksperimen makmal biasanya dijalankan dengan sekumpulan kecil pelajar. Tugasnya adalah untuk mengenal pasti dan membincangkan awal isu yang dikaji. Eksperimen pedagogi semula jadi berlaku dalam persekitaran sekolah biasa, dan kandungan, kaedah atau cara pengajaran kimia boleh diubah.

Butiran lanjut tentang kaedah kerja penyelidikan saintifik (R&D) dalam bidang kaedah pengajaran kimia diterangkan dalam kuliah 16.