Ev / Ovulyasiya/ Tədris fəaliyyətinin əsas məqsədi. Pedaqoji fəaliyyət

Tədris fəaliyyətinin əsas məqsədi. Pedaqoji fəaliyyət

Fəaliyyət- bir tərəfdən xüsusi forma insanların ictimai-tarixi varlığı, digər tərəfdən isə onların yaşaması və inkişaf yolu.

Fəaliyyət:

1) İnsan həyatı üçün maddi şəraitin yaradılmasını, insanın təbii tələbatlarının ödənilməsini təmin edir;

2) insanın mənəvi dünyasının inkişaf amilinə və onun mədəni tələbatlarının həyata keçirilməsi üçün şəraitə çevrilir;

3) Həyat məqsədlərinə çatmaq və uğur qazanmaq sferasıdır;

4) İnsanın özünü dərk etməsi üçün şərait yaradır;

5) Mənbədir elmi bilik, özünü tanımaq;

6) Ətraf mühitin transformasiyasını təmin edir.

Müəllimin peşə fəaliyyəti- bu, gənc nəsillərin həyata hazırlanmasına yönəlmiş böyüklərin ictimai zəruri əməyinin xüsusi növüdür.

Pedaqoji fəaliyyət- praktik sənət növlərindən biri.

Pedaqoji fəaliyyət- məqsədyönlü, çünki Müəllim qarşısına müəyyən bir məqsəd qoyur (həssaslığı inkişaf etdirmək, işləməyi öyrətmək tikiş maşını) Geniş mənada, ped. fəaliyyətlər təcrübənin gənc nəsillərə ötürülməsinə yönəlib. Bu o deməkdir ki, pedaqogika bir elm kimi insanı cəmiyyətin həyatına tanıtmaq üçün xüsusi fəaliyyət növünü öyrənir.

Ped. fəaliyyət təmsil edir tələbəyə onun şəxsi, intellektual və fəaliyyətinin inkişafına yönəlmiş tərbiyəvi və tərbiyəvi təsir.

Ped. fəaliyyət sivilizasiyanın başlanğıcında sosial davranış bacarıqlarının və normalarının yaradılması, saxlanması və gənc nəslə ötürülməsi kimi problemlərin həlli zamanı yaranmışdır.

Məktəb, kollec, kollec liderdir sosial institutlar, əsas məqsədi səmərəli tədris fəaliyyətini təşkil etməkdir.

Pedaqoji fəaliyyət peşəkarcasına yalnız müəllimlər, valideynlər, istehsalat qrupları, ictimai təşkilatlarümumi pedaqoji fəaliyyəti həyata keçirir.

Peşəkar ped. fəaliyyətlər cəmiyyətin xüsusi təşkil etdiyi təhsil müəssisələrində: məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, məktəblərdə, peşə məktəblərində, orta ixtisas və ali təhsil müəssisələrində həyata keçirilir. təhsil müəssisələri, qurumlar əlavə təhsil, təkmilləşdirmə və yenidən hazırlıq.

Pedin mahiyyəti. fəaliyyətləri A. N. Leontiev məqsəd, motiv, hərəkət, nəticə vəhdəti kimi təmsil olunur. Məqsəd sistemi formalaşdıran xüsusiyyətdir.

Ped. fəaliyyət xüsusi növdür sosial fəaliyyətlər, bəşəriyyət tərəfindən toplanmış mədəniyyət və təcrübənin yaşlı nəsillərdən gənc nəsillərə ötürülməsinə, onların yaşamasına şərait yaradılmasına yönəlmişdir. şəxsi inkişaf və cəmiyyətdə müəyyən sosial rolların yerinə yetirilməsinə hazırlıq.

Ped quruluşu fəaliyyətlər:

1. fəaliyyətin məqsədi;

2. fəaliyyət subyekti (müəllim);

3. obyekt-fəaliyyət subyekti (şagirdlər);

5. fəaliyyət üsulları;

6. fəaliyyətin nəticəsi.

Məqsəd ped. fəaliyyətləri.

Hədəf- bunun üçün çalışırlar. Pedaqoji fəaliyyətin ümumi strateji məqsədi və təhsilin məqsədi ahəngdar şəkildə tərbiyə etməkdir inkişaf etmiş şəxsiyyət.

Tədris fəaliyyətinin məqsədi hər bir insan üçün onun mənəvi və təbii imkanları, eləcə də meyilləri nəzərə alınmaqla sosial tələblər məcmusu kimi işlənib hazırlanır və formalaşır. sosial inkişaf.

A.S.Makarenko Mən pedaqoji fəaliyyətin məqsədini şəxsiyyətin inkişafı proqramının hazırlanmasında və fərdi düzəlişlərində gördüm.

Məqsəd peşəkar fəaliyyətlər müəllimdir təhsilin məqsədi: “İnsana layiq həyat qurmağa qadir şəxsiyyət” (Pedaqogika, red. P.İ.Pidkasisti, səh. 69).

Bu məqsədə nail olmaq müəllimdən ən yüksək peşəkarlıq və incə pedaqoji məharət tələb edir və yalnız məqsədin tərkib hissəsi kimi qarşıya qoyulmuş vəzifələrin həllinə yönəlmiş fəaliyyətlərdə həyata keçirilir.

Məqsəd pedinin əsas obyektləri. fəaliyyətlər:

Təhsil mühiti;

Şagirdlərin fəaliyyəti;

Təhsil komandası;

Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri.

Buna görə pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin həyata keçirilməsi aşağıdakı kimi sosial və pedaqoji vəzifələrin həlli ilə əlaqələndirilir:

1) təhsil mühitinin formalaşdırılması;

2) şagirdlərin fəaliyyətinin təşkili;

3) təhsil komandasının yaradılması;

4) fərdi şəxsiyyətin inkişafı.

Bu problemlərin həlli dinamik olmalıdır ən yüksək məqsədə - şəxsiyyətin özü və cəmiyyətlə harmoniyada inkişafı.

Müəllim alətləri:

Elmi bilik;

Dərslik mətnləri və şagird müşahidələri biliyin “daşıyıcısı” kimi çıxış edir;

Təhsil vasitələri: texniki

Kompüter qrafikası və s.

Müəllim tərəfindən təcrübənin ötürülməsi üsulları: izahat, nümayiş (illüstrasiyalar), əməkdaşlıq, təcrübə (laboratoriya), təlim.

Məhsul tədris fəaliyyətləri - şagirdin məcmuda formalaşdırdığı fərdi təcrübə: aksioloji, mənəvi-estetik, emosional-semantik, obyektiv, qiymətləndirici komponentlər.

Tədris fəaliyyətinin məhsulu qiymətləndirilir məsələlərin həlli, tədris və nəzarət tədbirlərinin yerinə yetirilməsi meyarlarına uyğun olaraq imtahanlar, testlər üzrə.

Tədris fəaliyyətinin nəticəsi- tələbənin inkişafı (onun şəxsiyyəti, intellektual inkişafı, bir fərd, subyekt kimi formalaşması). təhsil fəaliyyəti).

Nəticə, insan inkişafının bütün planlarında təlimin əvvəlində və başa çatdıqdan sonra tələbənin keyfiyyətlərini müqayisə etməklə diaqnoz qoyulur.

Müəllimin fəaliyyəti bir çox problemlərin həlli üçün davamlı bir prosesdir. müxtəlif növlər, siniflər və səviyyələr.

Ped üçün. fəaliyyət uğurlu oldu,

Müəllim bilməlidir:

Fəaliyyətin psixoloji strukturu, onun inkişaf qanunauyğunluqları;

İnsan ehtiyaclarının xarakteri və fəaliyyət motivləri;

Müxtəlif yaş dövrlərində insan fəaliyyətinin aparıcı növləri.

Müəllim bilməlidir:

Fəaliyyətləri planlaşdırın, obyekti və mövzunu nəzərə alaraq müəyyənləşdirin fərdi xüsusiyyətlər, uşaqların maraqları və imkanları;

Motivasiya formalaşdırmaq və fəaliyyəti stimullaşdırmaq;

Uşaqların fəaliyyətin əsas komponentlərini (planlaşdırma, özünə nəzarət, hərəkət və əməliyyatları yerinə yetirmə bacarıqları (Smirnov V.I. Abstraktlarda, illüstrasiyalarda ümumi pedaqogika. М., 1999, s. 170)) mənimsəmələrini təmin edin.

2.Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə- bu, tərbiyə işi zamanı müəllimlə şagird arasında baş verən və uşağın şəxsiyyətinin inkişafına yönələn bir prosesdir. Bu konsepsiya V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets və başqalarının əsərlərində pedaqoji anlayış aldı. çox mürəkkəb prosesdir, bir çox komponentlərdən ibarətdir: didaktik, təhsil və sosial-pedaqoji qarşılıqlı əlaqə. Bunun səbəbi:

1) təhsil fəaliyyəti;

2) təlimin məqsədi;

3) təhsil.

Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə insan fəaliyyətinin bütün növlərində mövcuddur:

1) koqnitiv;

2) əmək;

3) yaradıcı.

Əsasən ona əsaslanır əməkdaşlıq . Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə fəaliyyət göstərən bir proses hesab edilə bilər bir neçə forma:

1) fərdi (müəllim və tələbə arasında);

2) sosial-psixoloji (bir komandada qarşılıqlı əlaqə);

3) inteqral (müəyyən cəmiyyətdə müxtəlif tərbiyəvi təsirləri birləşdirən).

Qarşılıqlı əlaqə pedaqoji xarakter alır böyüklər (müəllimlər, valideynlər) mentor kimi çıxış etdikdə. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə münasibətlərin bərabərliyini nəzərdə tutur. Yetkinlər üçün pedaqoji qarşılıqlı əlaqə mənəvi çətinliklərlə, qeyri-müəyyən bir xətti keçmək təhlükəsi ilə əlaqələndirilir, ondan kənarda avtoritarizm, mənəviyyat və nəhayət, şəxsiyyətə qarşı zorakılıq başlayır. Bərabərsizlik vəziyyətlərində uşaq tərbiyəyə passiv və bəzən aktiv müqavimət göstərir;

1980-ci illərin sonu - 1990-cı illərin əvvəllərində sosial şəraitin dəyişməsi. təhsil müəssisələrində tərbiyə işində böhrana səbəb oldu. Kommunist təhsilindən imtina təhsilin məqsədinin (ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyət), tərbiyə işinin əsas istiqamətinin (pioner və komsomol təşkilatlarının fəaliyyəti) itirilməsinə səbəb oldu.

Nəticədə, birləşməsi olan tərbiyə işləri təhsil fəaliyyəti, qərar verməyi dayandırdı müasir problemlər təhsil.

Təhsil proqramı (Sankt-Peterburq konsepsiyası) bu hadisələrin humanist mənasını açaraq təhsil və tərbiyə işinə fərqli baxış təklif etdi. Təhsil inkişaf, qorunma və çevrilmə olaraq təyin olunmağa başladı insan keyfiyyəti pedaqoji qarşılıqlı əlaqədə.

Müəllimin funksiyaları

müəllim(müəllim, mühazirəçi, mentor, ustad) - xüsusi hazırlığı olan və pedaqoji fəaliyyətlə peşəkarcasına məşğul olan şəxs.

Pedaqoji funksiya– müəllimə verilən peşə bilik və bacarıqlarının tətbiqi istiqaməti.

Əsas istiqamətlər pedaqoji səylərin tətbiqi tələbələrin təlimi, təhsili, tərbiyəsi, inkişafı və formalaşmasıdır.

Müəllimin əsas funksiyası– təlim, tərbiyə, inkişaf, formalaşma proseslərinin idarə edilməsi.

1. Pedaqoji funksiyalar müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir hazırlıq mərhələsi təhsil fəaliyyətinin hər bir layihəsi (dövrü).

Məqsəd təyini. Məqsəd pedaqoji fəaliyyətin əsas nəticəsidir, o, hərəkəti ideal şəkildə qabaqlayır və istiqamətləndirir; ümumi əmək müəllim və tələbələri ümumi nəticəyə.

Diaqnostik funksiya. Tədris prosesinin idarə edilməsi ilk növbədə tələbə biliyinə əsaslanır. Məktəblilərin fiziki və əqli inkişafının xüsusiyyətlərini, onların əqli və əxlaqi tərbiyə səviyyəsini, sinif və digər təhsil şəraitini və s. düzgün parametr məqsədləri, nə də ona çatmaq üçün vasitələri seçir. Müəllim pedaqoji situasiyaların təhlilinin proqnozlaşdırıcı üsullarını mükəmməl bilməlidir.

Fəaliyyət insanların sosial-tarixi varlığının spesifik formasıdır, onların məqsədyönlü şəkildə təbiətə çevrilməsidir sosial reallıq. Fəaliyyətə məqsəd, vasitə, nəticə və prosesin özü daxildir. (Rus Pedaqoji Ensiklopediyası. - M., 1993).

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədi ümumi xarakter daşıyır. Yerli pedaqogikada ənənəvi olaraq “şəxsin hərtərəfli ahəngdar inkişafı” düsturu ilə ifadə olunur. Fərdi müəllimə çatdıqdan sonra o, müəllimin öz təcrübəsində həyata keçirməyə çalışdığı konkret fərdi münasibətə çevrilir.

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin əsas obyektləri təhsil mühiti, şagirdlərin fəaliyyəti, təhsil kollektivi və tələbələrin fərdi xüsusiyyətləridir. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin həyata keçirilməsi təhsil mühitinin formalaşdırılması, tələbələrin fəaliyyətinin təşkili, təhsil kollektivinin yaradılması, fərdiliyin inkişafı kimi sosial-pedaqoji vəzifələrin həlli ilə bağlıdır.

Pedaqoji fəaliyyətin ən mühüm xüsusiyyətlərindən biri onun əməkdaşlıq xarakteridir. Bu, mütləq müəllimi və onun öyrətdiyi, tərbiyə etdiyi və inkişaf etdirdiyi müəllimi nəzərdə tutur. Bu fəaliyyət müəllimin özünü dərk etməsini və şagirdin dəyişdirilməsində məqsədyönlü iştirakını (onun təlim səviyyəsi, təhsili, inkişafı, təhsili) birləşdirir.

Pedaqoji fəaliyyəti müstəqil sosial hadisə kimi səciyyələndirərək onun aşağıdakı xüsusiyyətlərini göstərə bilərik.

Birincisi, o, konkret tarixi xarakter daşıyır. Bu o deməkdir ki, tarixi reallıqda baş verən dəyişikliklərə uyğun olaraq belə fəaliyyətlərin məqsədləri, məzmunu və xarakteri dəyişir. Məsələn, L.N. Dövrünün məktəbini təhsilin doqmatik mahiyyəti, məmurluğu, şagird şəxsiyyətinə diqqət və marağın olmaması ilə tənqid edən Tolstoy məktəbdə humanist münasibətlərə, şagirdin tələbat və maraqlarının nəzərə alınmasına çağırır, belə fikirlər səsləndirir. böyüyən insanı ahəngdar, yüksək əxlaqlı, yaradıcı edəcək şəxsiyyətinin inkişafı. “Təhsil verərkən, tərbiyə edərkən, inkişaf etdirərkən... bizim bir məqsədimiz olmalıdır və şüursuz şəkildə olmalıdır: həqiqət, gözəllik və yaxşılıq mənasında ən böyük harmoniyaya nail olmaq” deyə L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy Yazmağı kimdən və kimdən öyrənməlidir, kəndli uşaqları bizdən, yoxsa biz kəndli uşaqlarından? // Пед. соч., М., 1989. - s. 278). Dövrünün məktəbinin bütün çatışmazlıqlarını müasir psixologiya və fəlsəfədə insanın mahiyyəti, həyatının mənası ilə bağlı işlənməmiş problemin nəticəsi hesab edərək, L.N. Tolstoy kəndli uşaqları üçün Yasnaya Polyana məktəbini təşkil edərkən bu problemi öz dərk etmək üçün uğurlu cəhd etdi.

İkincisi, pedaqoji fəaliyyət böyüklərin sosial dəyərli fəaliyyətinin xüsusi növüdür. Sosial dəyər Bu əsər ondan ibarətdir ki, hər hansı bir cəmiyyətin və ya dövlətin mənəvi və iqtisadi gücü onun üzvlərinin sivil şəxsiyyət kimi özünü təkmilləşdirməsi ilə bilavasitə bağlıdır. Zənginləşdirilmiş mənəvi dünyaşəxs. Təkmilləşirlər müxtəlif sahələr onun həyat fəaliyyəti, özünə, başqa insanlara, təbiətə mənəvi münasibət formalaşır. Mənəvi və maddi sərvətlər, və bunun sayəsində cəmiyyətin tərəqqisi, onun mütərəqqi inkişafı həyata keçirilir. Hər biri insan cəmiyyəti tədris fəaliyyətinin müsbət nəticələri ilə maraqlanır. Onun üzvləri deqradasiyaya uğrasa, heç bir cəmiyyət tam inkişaf edə bilməyəcək.

Üçüncüsü, pedaqoji fəaliyyət peşəkar biliklərə əsaslanan xüsusi hazırlanmış və təlim keçmiş mütəxəssislər tərəfindən həyata keçirilir. Belə biliklər insanı tarixən formalaşmış və daim inkişaf edən bir fenomen kimi tanımağa kömək edən humanitar, təbiət, sosial-iqtisadi və digər elmlər sistemidir. Onlar bizə onun sosial həyatının müxtəlif formalarını və təbiətlə münasibətlərini anlamağa imkan verir. Peşəkar biliklərlə yanaşı, peşəkar bacarıqlar da böyük rol oynayır. Müəllim daim təkmilləşir praktik tətbiq bilik. Əksinə, onları fəaliyyətdən çəkir. "Mən yalnız on beş-iyirmi çalar ilə "bura gəl" deməyi öyrənəndə əsl usta oldum" dedi A.S. Makarenko.

Dördüncüsü, pedaqoji fəaliyyət yaradıcı xarakter daşıyır. Hər şeyi proqramlaşdırmaq və proqnozlaşdırmaq mümkün deyil mümkün variantlar onun gedişatı, necə ki, iki eyni insan, iki eyni ailə, iki eyni sinif və s. tapmaq mümkün deyil.

Tədris fəaliyyətinin əsas növləri

Pedaqoji fəaliyyətin əsas növlərinə ənənəvi olaraq təhsil işi, tədris, elmi, metodik, mədəni, təhsil və idarəetmə fəaliyyəti daxildir.

Tərbiyə işləri hər hansı bir çərçivədə həyata keçirilir təşkilati forma, məqsədə birbaşa nail olmağa can atmır, çünki onun nəticələri o qədər də aydın hiss olunmur və özünü, məsələn, təlim prosesində olduğu kimi tez aşkar etmir. Lakin pedaqoji fəaliyyətin şəxsiyyətin inkişafının səviyyələri və keyfiyyətlərinin qeydə alındığı müəyyən xronoloji sərhədləri olduğundan, tələbələrin şüurunda müsbət dəyişikliklərdə - emosional reaksiyalarda, davranışlarda və fəaliyyətlərdə özünü göstərən təhsilin nisbətən yekun nəticələrindən də danışmaq olar.

Tədris- təlim prosesində idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi istənilən təşkilati forma (dərs, ekskursiya, fərdi məşq, seçmə və s.), ciddi vaxt məhdudiyyətlərinə, ciddi şəkildə müəyyən edilmiş məqsədə və ona nail olmaq üçün seçimlərə malikdir. Ən vacib meyar Tədrisin effektivliyi təhsil məqsədinə nail olmaqdır.

Müasir rus pedaqoji nəzəriyyəsi təlim və tərbiyəni vəhdət hesab edir. Bu, təlim və tərbiyənin xüsusiyyətlərini inkar etməyi deyil, təşkilatın funksiyalarının mahiyyətini, təlim və tərbiyə vasitələrini, forma və üsullarını dərindən bilmək deməkdir. Didaktik aspektdə təlim və tərbiyənin vəhdəti şəxsi inkişafın ümumi məqsədində, təlim, inkişaf və tərbiyə funksiyalarının real əlaqəsində təzahür edir.

Elmi iş Müəllim uşaq və uşaq qruplarının öyrənilməsində, müxtəlif metodların öz "bankının" formalaşdırılmasında, işinin nəticələrinin ümumiləşdirilməsində, metodik - seçim və inkişafda ifadə olunur. metodoloji mövzu, müəyyən sahədə bacarıqların təkmilləşdirilməsinə, tədris fəaliyyətinin nəticələrinin qeydə alınmasına və bacarıqların faktiki inkişafı və təkmilləşdirilməsinə gətirib çıxarır.

Mədəni və maarifləndirici fəaliyyətlər - komponent müəllimin fəaliyyəti. Valideynləri pedaqogika və psixologiyanın müxtəlif sahələri ilə, şagirdləri - özünütəhsil əsasları ilə tanış edir, ən son psixoloji-pedaqoji tədqiqatların nəticələrini populyarlaşdırır və izah edir, psixoloji-pedaqoji biliklərə ehtiyac və ondan hər iki sahədə istifadə etmək istəyi yaradır. valideynlər və uşaqlar.

Bir qrup insan (tələbə) ilə məşğul olan hər hansı bir mütəxəssis onun fəaliyyətinin təşkilində, əməkdaşlıq məqsədlərinin müəyyən edilməsində və əldə edilməsində az-çox iştirak edir, yəni. bu qrupa aid funksiyaları yerinə yetirir idarəetmə. Məhz qarşıya məqsəd qoymaq, ona nail olmaq üçün müəyyən üsullardan istifadə etmək və kollektivə təsir tədbirləri müəllim-tərbiyəçinin fəaliyyətində rəhbərliyin mövcudluğunun əsas əlamətləridir.

Uşaq qrupunu idarə edərkən müəllim bir neçə funksiyanı yerinə yetirir: planlaşdırma, təşkilatçılıq - planın həyata keçirilməsini təmin etmək, motivasiya və ya stimullaşdırma - bu, müəllimin özünü və başqalarını məqsədə çatmaq, nəzarət etmək üçün işləməyə təşviq edir.

3.1. Pedaqoji fəaliyyətin mahiyyəti

Gündəlik mənada "fəaliyyət" sözünün sinonimləri var: iş, iş, məşğuliyyət. Elmdə fəaliyyət insan varlığı ilə bağlı nəzərdən keçirilir və biliyin bir çox sahələrində öyrənilir: fəlsəfə, psixologiya, tarix, mədəniyyətşünaslıq, pedaqogika və s. İnsanın vacib xüsusiyyətlərindən biri fəaliyyətdə təzahür edir - fəal olmaq. Bu kateqoriyanın müxtəlif təriflərində vurğulanan budur. Fəaliyyət insanların ictimai-tarixi mövcudluğunun, onların təbii və sosial reallığı məqsədyönlü şəkildə dəyişdirməsinin spesifik formasıdır. Fəaliyyətə məqsəd, vasitə, nəticə və prosesin özü daxildir. (Rus Pedaqoji Ensiklopediyası. - M., 1993).

Pedaqoji fəaliyyət bəşəriyyət tərəfindən toplanmış mədəniyyət və təcrübənin yaşlı nəsillərdən gənc nəsillərə ötürülməsinə, onların şəxsi inkişafına şərait yaradılmasına və cəmiyyətdə müəyyən sosial rolların yerinə yetirilməsinə hazırlanmasına yönəlmiş ictimai fəaliyyət növüdür. Psixoloq B.F.-nin qeyd etdiyi kimi. Lomov, "fəaliyyət çoxölçülüdür." Buna görə də, bu fenomenin müxtəlif aspektlərini əks etdirən müxtəlif xüsusiyyətlərinə əsaslanan fəaliyyətin çoxsaylı təsnifatları mövcuddur. Burada mənəvi və praktik fəaliyyət, reproduktiv (ifaçılıq) və yaradıcı, fərdi və kollektiv və s. Müxtəlif tədris fəaliyyət növləri də vurğulanır. Pedaqoji fəaliyyət məzmunu tələbələrin təlimi, tərbiyəsi, tərbiyəsi və inkişafı olan peşə fəaliyyət növüdür.

Pedaqoji fəaliyyətin sistem formalaşdıran xarakteristikası məqsəddir (A.N.Leontyev). Pedaqoji fəaliyyətin məqsədi ümumi xarakter daşıyır. Daxili pedaqogikada bu, ənənəvi olaraq "şəxsin hərtərəfli ahəngdar inkişafı" düsturu ilə ifadə olunur. Fərdi müəllimə çatdıqdan sonra o, müəllimin öz təcrübəsində həyata keçirməyə çalışdığı konkret fərdi münasibətə çevrilir. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin əsas obyektləri təhsil mühiti, tələbələrin fəaliyyəti, təhsil kollektivi və tələbələrin fərdi xüsusiyyətləridir. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin həyata keçirilməsi təhsil mühitinin formalaşdırılması, tələbələrin fəaliyyətinin təşkili, təhsil kollektivinin yaradılması, fərdiliyin inkişafı kimi sosial-pedaqoji vəzifələrin həlli ilə bağlıdır.

Pedaqoji fəaliyyətin predmeti tələbələrin təhsil, idrak və tərbiyə fəaliyyətinin idarə edilməsidir. İdarəetmə fəaliyyəti öz fəaliyyətini və tələbələrin fəaliyyətini planlaşdırmaq, bu fəaliyyətləri təşkil etmək, fəallıq və şüurun stimullaşdırılması, təlim və tərbiyənin keyfiyyətinə nəzarət, tənzimləmə, təlim və tərbiyənin nəticələrini təhlil etmək, fərdi inkişafda gələcək dəyişiklikləri proqnozlaşdırmaqdan ibarətdir. tələbələr. Pedaqoji fəaliyyətin ən mühüm xüsusiyyətlərindən biri onun əməkdaşlıq xarakteridir. Bu, mütləq müəllimi və onun öyrətdiyi, tərbiyə etdiyi və inkişaf etdirdiyi müəllimi nəzərdə tutur. Bu fəaliyyət müəllimin özünü dərk etməsini və şagirdin dəyişdirilməsində məqsədyönlü iştirakını (onun təlim səviyyəsi, təhsili, inkişafı, təhsili) birləşdirir.

Pedaqoji fəaliyyəti müstəqil sosial hadisə kimi səciyyələndirərək onun aşağıdakı xüsusiyyətlərini göstərə bilərik. Birincisi, o, konkret tarixi xarakter daşıyır. Bu o deməkdir ki, tarixi reallıqda baş verən dəyişikliklərə uyğun olaraq belə fəaliyyətlərin məqsədləri, məzmunu və xarakteri dəyişir. Məsələn, L.N. Dövrünün məktəbini təhsilin doqmatik mahiyyəti, məmurluğu, şagird şəxsiyyətinə diqqət və marağın olmaması ilə tənqid edən Tolstoy, məktəbdə humanist münasibətlərə, şagirdin tələbat və maraqlarının nəzərə alınmasına çağırıb. onun şəxsiyyətinin inkişafı, böyüməkdə olan insanı ahəngdar, yüksək əxlaqlı, yaradıcı edəcək. “Təhsil verərkən, tərbiyə edərkən, inkişaf etdirərkən... bizim bir məqsədimiz olmalıdır və şüursuz şəkildə olmalıdır: həqiqət, gözəllik və yaxşılıq mənasında ən böyük harmoniyaya nail olmaq” deyə L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy Yazmağı kimdən və kimdən öyrənməlidir, kəndli uşaqları bizdən, yoxsa biz kəndli uşaqlarından? // Пед. соч., М., 1989. – s. 278). Dövrünün məktəbinin bütün çatışmazlıqlarını müasir psixologiya və fəlsəfədə insanın mahiyyəti, həyatının mənası ilə bağlı işlənməmiş problemin nəticəsi hesab edərək, L.N. Tolstoy özünü həyata keçirmək üçün uğurlu cəhd etdi

kəndli uşaqları üçün Yasnaya Polyana məktəbini təşkil edərkən bu problemi başa düşmək. İkincisi, pedaqoji fəaliyyət böyüklərin sosial dəyərli fəaliyyətinin xüsusi növüdür. Bu əsərin sosial dəyəri ondan ibarətdir ki, hər hansı bir cəmiyyətin və ya dövlətin mənəvi və iqtisadi gücü onun üzvlərinin sivil şəxsiyyət kimi özünü təkmilləşdirməsi ilə bilavasitə bağlıdır. İnsanın mənəvi dünyası zənginləşir. Həyatının müxtəlif sahələri yaxşılaşır, özünə qarşı mənəvi münasibət formalaşır,

başqa insanlara, təbiətə. Mənəvi və maddi dəyərlər və bunun sayəsində cəmiyyətin tərəqqisinə, onun mütərəqqi inkişafına nail olunur. Hər bir insan cəmiyyəti pedaqoji fəaliyyətin müsbət nəticələrində maraqlıdır. Onun üzvləri deqradasiyaya uğrasa, heç bir cəmiyyət tam inkişaf edə bilməyəcək.

Üçüncüsü, pedaqoji fəaliyyət peşəkar biliklərə əsaslanan xüsusi hazırlanmış və təlim keçmiş mütəxəssislər tərəfindən həyata keçirilir. Belə biliklər insanı tarixən formalaşmış və daim inkişaf edən bir hadisə kimi tanımağa töhfə verən humanitar, təbiət elmləri, sosial-iqtisadi və digər elmlər sistemidir. Onlar bizə onun sosial həyatının müxtəlif formalarını və təbiətlə münasibətlərini anlamağa imkan verir. Peşəkar biliklərlə yanaşı, peşəkar bacarıqlar da böyük rol oynayır. Müəllim biliklərin praktiki tətbiqində daim təkmilləşir. Əksinə, onları fəaliyyətdən çəkir. "Mən yalnız on beş-iyirmi çalar ilə "bura gəl" deməyi öyrənəndə əsl usta oldum" dedi A.S. Makarenko. Dördüncüsü, pedaqoji fəaliyyət yaradıcı xarakter daşıyır. İki eyni insanı, iki eyni ailəni, iki eyni sinifi və s. tapmaq mümkün olmadığı kimi, onun gedişatının bütün mümkün variantlarını proqramlaşdırmaq və proqnozlaşdırmaq mümkün deyil.

3.2. Tədris fəaliyyətinin əsas növləri

Pedaqoji fəaliyyətin əsas növlərinə ənənəvi olaraq təhsil işi, tədris, elmi, metodik, mədəni, təhsil və idarəetmə fəaliyyəti daxildir.

Tərbiyə işi- təhsil mühitinin təşkilinə, məktəblilərin təhsilinin cəmiyyətin qarşıya qoyduğu məqsədlərə uyğun olaraq mütəşəkkil, məqsədyönlü idarə olunmasına yönəlmiş pedaqoji fəaliyyət. Tərbiyə işi hər hansı bir təşkilati forma çərçivəsində həyata keçirilir və birbaşa məqsəd güdmür, çünki onun nəticələri o qədər də aydın hiss olunmur və məsələn, təlim prosesində olduğu kimi tez üzə çıxmır. Lakin pedaqoji fəaliyyətin şəxsiyyətin inkişafının səviyyələri və keyfiyyətlərinin qeydə alındığı müəyyən xronoloji sərhədləri olduğundan, tələbələrin şüurunda müsbət dəyişikliklərdə - emosional reaksiyalarda, davranışlarda və fəaliyyətlərdə özünü göstərən təhsilin nisbətən yekun nəticələrindən də danışmaq olar.

Tədris- təlim prosesində idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi istənilən təşkilati forma (dərs, ekskursiya, fərdi təlim, seçmə və s.) çərçivəsində həyata keçirilir, ciddi vaxt məhdudiyyətlərinə, ciddi şəkildə müəyyən edilmiş məqsədə və nailiyyət variantlarına malikdir. Tədrisin effektivliyinin ən mühüm meyarı təhsil məqsədinə nail olmaqdır. Müasir rus pedaqoji nəzəriyyəsi təlim və tərbiyəni vəhdət hesab edir. Bu, təlim və tərbiyənin xüsusiyyətlərini inkar etməyi deyil, təşkilatın funksiyalarının mahiyyətini, təlim və tərbiyə vasitələrini, forma və üsullarını dərindən bilmək deməkdir. Didaktik aspektdə təlim və tərbiyənin vəhdəti şəxsi inkişafın ümumi məqsədində, təlim, inkişaf və tərbiyə funksiyalarının real əlaqəsində təzahür edir.

Elmi-metodiki fəaliyyət. Müəllim alimi və praktikanı birləşdirir: alim o mənada ki, səriştəli tədqiqatçı olmalı və uşaq və pedaqoji proses haqqında yeni biliklərin mənimsənilməsinə töhfə verməlidir və bu bilikləri tətbiq etdiyi mənada praktikant. Müəllim tez-tez elmi ədəbiyyatda öz təcrübəsindən konkret halların həlli üçün izahat və metodlar tapmaması, işinin nəticələrini ümumiləşdirmək zərurəti ilə qarşılaşır. Beləliklə, işə elmi yanaşma müəllimin öz metodik fəaliyyətinin əsasını təşkil edir. Müəllimin elmi işi uşaq və uşaq qruplarının öyrənilməsində, müxtəlif metodlardan ibarət öz “bankının” formalaşdırılmasında, işinin nəticələrinin ümumiləşdirilməsində, metodiki işi isə öz əksini tapır. müəyyən bir sahədə bacarıqların təkmilləşdirilməsinə, tədris fəaliyyətinin nəticələrinin qeydə alınmasına, əslində təcrübə və bacarıqların təkmilləşdirilməsinə aparan metodik mövzu.

Mədəni və maarifləndirici fəaliyyətlər- müəllim fəaliyyətinin tərkib hissəsidir. Valideynləri pedaqogika və psixologiyanın müxtəlif sahələri ilə, tələbələri özünütəhsil əsasları ilə tanış edir, ən son psixoloji-pedaqoji tədqiqatların nəticələrini populyarlaşdırır və izah edir, psixoloji-pedaqoji biliklərə ehtiyac və ondan hər iki sahədə istifadə etmək istəyi yaradır. valideynlər və uşaqlar. Bir qrup insan (tələbə) ilə məşğul olan hər hansı bir mütəxəssis onun fəaliyyətinin təşkilində, əməkdaşlıq məqsədlərinin müəyyən edilməsində və əldə edilməsində az-çox iştirak edir, yəni. bu qrupa aid funksiyaları yerinə yetirir idarəetmə. Məhz qarşıya məqsəd qoymaq, ona nail olmaq üçün müəyyən üsullardan istifadə etmək və kollektivə təsir tədbirləri müəllim-tərbiyəçinin fəaliyyətində rəhbərliyin mövcudluğunun əsas əlamətləridir.

3.3. Tədris fəaliyyətinin strukturu

Psixologiyada pedaqoji fəaliyyətin aşağıdakı strukturu qurulmuşdur: motiv, məqsəd, fəaliyyətin planlaşdırılması, cari məlumatların işlənməsi, əməliyyat imici və konseptual model, qərar qəbulu, hərəkətlər, nəticələrin yoxlanılması və düzəliş hərəkətləri. Peşəkar pedaqoji fəaliyyətin strukturunu müəyyən edərkən tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, onun əsas unikallığı obyekt və vasitələrin spesifikliyindədir. N.V.Kuzmina pedaqoji fəaliyyətin strukturunda bir-biri ilə əlaqəli üç komponenti müəyyən etdi; konstruktiv, təşkilati və ünsiyyətcil. Konstruktiv fəaliyyət şagird fəaliyyətinin hər bir forması üçün texnologiyanın inkişafı və qarşıya çıxan hər bir pedaqoji problemin həlli ilə bağlıdır.

Təşkilati fəaliyyət komanda yaratmaq və birgə fəaliyyət təşkil etmək məqsədi daşıyır. Kommunikativ fəaliyyət müəllim və şagirdlər, onların valideynləri və həmkarları arasında əlaqə və münasibətlərin qurulmasını nəzərdə tutur. Ətraflı xüsusiyyətlər pedaqoji fəaliyyətin strukturu A.I.Şerbakov tərəfindən verilmişdir. Müəllimin peşə funksiyalarının təhlilinə əsaslanaraq, o, pedaqoji fəaliyyətin 8 əsas bir-biri ilə əlaqəli komponentlərini-funksiyalarını müəyyən edir: məlumatlandırıcı, inkişaf etdirici, oriyentasiya, səfərbərlik, konstruktiv, kommunikativ, təşkilati və tədqiqat. A.I.Şerbakov konstruktiv, təşkilati və tədqiqat komponentlərini ümumi əmək komponentləri kimi təsnif edir. İcra mərhələsində müəllimin funksiyasının dəqiqləşdirilməsi pedaqoji proses, o, pedaqoji fəaliyyətin təşkilati komponentini informasiya, inkişaf, istiqamətləndirmə və səfərbərlik funksiyalarının vəhdəti kimi təqdim etdi.

Bir çox fəaliyyət növləri arasında İ.F.Xarlamov bir-biri ilə əlaqəli aşağıdakı fəaliyyət növlərini müəyyən edir: diaqnostik, oriyentasiya-proqnostik, konstruktiv-dizayn, təşkilati, məlumat-izahedici, kommunikativ-stimullaşdırıcı, analitik-qiymətləndirici, tədqiqat-yaradıcılıq.

Diaqnostik fəaliyyət tələbələrin öyrənilməsi və onların inkişaf və təhsil səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi ilə bağlıdır. Bunun üçün müəllim müşahidə etməyi bacarmalı və diaqnostika üsullarını mənimsəməlidir. Proqnozlaşdırma fəaliyyəti müəyyən mərhələdə pedaqoji prosesin real məqsəd və vəzifələrinin daim müəyyən edilməsində, real imkanların nəzərə alınmasında, başqa sözlə, yekun nəticənin proqnozlaşdırılmasında ifadə olunur. Konstruktiv fəaliyyət təhsil və tərbiyə işlərini tərtib etmək, uyğun məzmun seçmək bacarığından ibarətdir koqnitiv qabiliyyətlər tələbələr, onu əlçatan və maraqlı edin. Bu, müəllimin yaradıcı təxəyyülü kimi keyfiyyəti ilə bağlıdır. Müəllimin təşkilatçılıq fəaliyyəti onun şagirdlərə təsir göstərmək, onlara rəhbərlik etmək, onları bu və ya digər fəaliyyət növünə səfərbər etmək, onları ruhlandırmaq bacarığındadır. IN informasiya fəaliyyəti müəllimin əsas sosial məqsədi həyata keçirilir: yaşlı nəsillərin ümumiləşdirilmiş təcrübəsini gənclərə ötürmək. Məhz bu fəaliyyət prosesində məktəblilər biliklərə, ideoloji, əxlaqi və estetik təsəvvürlərə yiyələnirlər. Bu zaman müəllim təkcə məlumat mənbəyi kimi deyil, həm də gənclərin əqidəsini formalaşdıran şəxs kimi çıxış edir. Pedaqoji fəaliyyətin uğuru əsasən bir mütəxəssisin uşaqlarla əlaqə yaratmaq və saxlamaq, onlarla əməkdaşlıq səviyyəsində qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı ilə müəyyən edilir. Onları başa düşmək, lazım gələrsə, onları bağışlamaq, əslində, müəllimin bütün fəaliyyəti kommunikativ xarakter daşıyır; Analitik və qiymətləndirmə fəaliyyətləri rəylərin alınmasından ibarətdir, yəni. pedaqoji prosesin səmərəliliyinin təsdiqi və qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaq. Bu məlumat pedaqoji prosesə düzəlişlər etməyə imkan verir. Tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti pedaqoji əməyin yaradıcı xarakteri, pedaqogikanın həm elm, həm də sənət olması ilə müəyyən edilir. Müəllim pedaqoji elmin prinsiplərinə, qaydalarına, tövsiyələrinə əsaslanaraq hər dəfə onlardan yaradıcılıqla istifadə edir. üçün uğurlu icrası Bu fəaliyyət növü üçün o, pedaqoji tədqiqat metodlarını mənimsəməlidir. Pedaqoji fəaliyyətin bütün komponentləri istənilən ixtisas üzrə müəllimin fəaliyyətində özünü göstərir.

3.4. Pedaqoji fəaliyyətin yaradıcı təbiəti

Bir çox müəllimlər yaradıcı, tədqiqatçı xarakterin pedaqoji fəaliyyətə xas olmasına diqqət yetirirdilər: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Şatski, A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinsky və başqaları pedaqoji fəaliyyətin yaradıcı təbiətini xarakterizə etmək üçün "yaradıcılıq" anlayışı ən uyğundur. Müəllim-tərbiyəçi yaradıcı səy və əməyin köməyi ilə şagirdin, şagirdin potensial imkanlarını həyata keçirir, unikal şəxsiyyətin inkişafı və təkmilləşməsinə şərait yaradır. Müasir elmi ədəbiyyatda pedaqoji yaradıcılıq dəyişən şəraitdə pedaqoji problemlərin həlli prosesi kimi başa düşülür.

Pedaqoji yaradıcılıq üçün aşağıdakı meyarları ayırd etmək olar:

Dərin və hərtərəfli biliyin mövcudluğu və onun tənqidi işlənməsi və dərk edilməsi;

Nəzəri tərcümə etmək bacarığı və metodoloji müddəalar pedaqoji fəaliyyətlərdə;

Özünü inkişaf etdirmək və özünütəhsil etmək bacarığı;

Yeni metodların, formaların, texnika və vasitələrin işlənib hazırlanması və onların orijinal kombinasiyası;

Fəaliyyət sisteminin dialektikliyi, dəyişkənliyi, dəyişkənliyi;

Effektiv Tətbiq yeni şəraitdə mövcud təcrübə;

Öz fəaliyyətlərini əks etdirən qiymətləndirmək bacarığı

və onun nəticələri;

Müəllimin standart və fərdi unikal şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin birləşməsinə və inkişafına əsaslanan fərdi peşəkar fəaliyyət tərzinin formalaşdırılması;

Bilik və intuisiya əsasında improvizasiya etmək bacarığı;

"Seçimlərin pərəstişkarını" görmək bacarığı.

N.D. Nikandrov və V.A. Kan-Kalik müəllimin yaradıcı fəaliyyətinin üç sahəsini fərqləndirir: metodik yaradıcılıq, kommunikativ yaradıcılıq, yaradıcı özünütəhsil.

Metodoloji yaradıcılıq yaranan pedaqoji situasiyaları dərk etmək və təhlil etmək, adekvat metodoloji modeli seçmək və qurmaq, məzmunu və təsir üsullarını tərtib etmək bacarığı ilə əlaqələndirilir.

Kommunikativ yaradıcılıq pedaqoji cəhətdən uyğun və qurulmasında həyata keçirilir effektiv ünsiyyət, şagirdlərlə qarşılıqlı əlaqədə, uşaqları tanımaq, psixoloji özünü tənzimləmək bacarığında. Yaradıcı özünütəhsil müəllimin özünü konkret yaradıcı fərd kimi dərk etməsini, onun daha da təkmilləşdirmə və düzəliş tələb edən peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərini aşkara çıxarmasını, habelə özünün inkişafı üçün uzunmüddətli proqramın işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur. davamlı özünütəhsil. V.I.Zaqvyazinski pedaqoji yaradıcılığın aşağıdakı spesifik xüsusiyyətlərini qeyd edir: ciddi vaxt məhdudiyyəti. Müəllim dərhal reaksiya verən vəziyyətlərdə qərarlar qəbul edir: gündəlik dərslər, gözlənilməz vəziyyətlər dərhal, saatlıq; uşaqlarla davamlı ünsiyyət. Planı uzaq və gələcəyə yönəltdiyinə görə yekun nəticə ilə deyil, yalnız epizodik, anlıq vəziyyətlərdə həyata keçirilməsi ilə müqayisə etmək bacarığı. Pedaqoji yaradıcılıqda diqqət yalnız ona verilir müsbət nəticə. Fərziyyənin yoxlanılmasının ziddiyyətlə sübuta yetirilməsi, fikri absurdluq həddinə çatdırması kimi üsullar müəllim işində əks göstərişdir.

Pedaqoji yaradıcılıq həmişə uşaqlar və həmkarları ilə birgə yaradıcılıqdır. Pedaqoji yaradıcılığın əhəmiyyətli bir hissəsi ictimai yerlərdə, ictimai şəraitdə həyata keçirilir. Bu, müəllimdən öz psixi vəziyyətlərini idarə etməyi, özlərində və şagirdlərində operativ şəkildə yaradıcı ilham oyatmağı bacarmağı tələb edir. Xüsusi pedaqoji yaradıcılığın subyekti - yaranan şəxsiyyət, "alət" - müəllimin şəxsiyyəti, prosesin özü - tərəfdaşların qarşılıqlı yaradıcılığına əsaslanan mürəkkəb, çoxfaktorlu, çoxsəviyyəli; nəticə tələbələrin şəxsiyyətinin müəyyən inkişaf səviyyəsidir (Zaqvyazinsky V.I. “Müəllimin pedaqoji yaradıcılığı.” - M., 1987).

Problemli məsələlər Və praktiki tapşırıqlar:

1.Müəllim fəaliyyətinin mahiyyəti nədir?

2. Tədris fəaliyyətinin məqsədləri hansılardır?

3. Tədris fəaliyyətinin strukturu necədir?

4. Pedaqoji fəaliyyətin kollektiv xarakteri necə təzahür edir?

5. Nə üçün tədris fəaliyyəti yaradıcılıq kimi təsnif edilir?

6. Yazın yaradıcılıq işi təklif olunan mövzulardan biri üzrə:

“Həyatımda müəllim”, “Mənim pedaqoji idealım”.

Mənası müəllimlik peşəsi nümayəndələri tərəfindən həyata keçirilən və pedaqoji adlanan fəaliyyətlərdə üzə çıxır. Bu, bəşəriyyət tərəfindən toplanmış mədəniyyət və təcrübənin yaşlı nəsillərdən gənc nəsillərə ötürülməsinə, onların şəxsi inkişafı üçün şərait yaradılmasına və cəmiyyətdə müəyyən sosial rolların yerinə yetirilməsinə hazırlanmasına yönəlmiş xüsusi sosial fəaliyyət növüdür. Aydındır ki, bu fəaliyyəti təkcə müəllimlər deyil, həm də valideynlər, ictimai təşkilatlar, müəssisə və idarə rəhbərləri, istehsalat və digər qruplar, o cümlədən müəyyən dərəcədə vəsaitlər həyata keçirir. kütləvi informasiya vasitələri. Lakin birinci halda bu fəaliyyət peşəkar, ikincidə isə ümumilikdə pedaqoji xarakter daşıyır ki, bunu hər bir şəxs istər-istəməz özünə münasibətdə həyata keçirir, özünütəhsil və özünütərbiyə ilə məşğul olur. Peşəkar kimi pedaqoji fəaliyyət xüsusi təşkil olunmuş cəmiyyətdə baş verir təhsil müəssisələri: məktəbəqədər təhsil müəssisələri, məktəblər, peşə məktəbləri, orta ixtisas və ali təhsil müəssisələri, əlavə təhsil, ixtisasartırma və yenidənhazırlanma müəssisələri. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədi bu gün qədim zamanlardan gələn ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin ümumbəşəri insan idealı kimi qəbul edilən təhsil məqsədinin həyata keçirilməsi ilə bağlıdır. Bu general strateji məqsəd müxtəlif istiqamətlərdə təlim və tərbiyənin konkret vəzifələrinin həlli ilə əldə edilir. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədi tarixi hadisədir. O, trendin əksi kimi işlənib hazırlanır və formalaşır sosial inkişaf tələblər toplusunu təqdim edir müasir insana mənəvi və təbii imkanlarını nəzərə alaraq. O, bir tərəfdən müxtəlif sosial və etnik qrupların maraq və gözləntilərini, digər tərəfdən isə fərdin ehtiyac və istəklərini ehtiva edir. A.S.Təhsil məqsədləri probleminin inkişafına böyük diqqət yetirirdi. Makarenko. O, şəxsiyyətin pedaqoji dizaynının tərəfdarı olub, pedaqoji fəaliyyətin məqsədini şəxsiyyətin inkişafı proqramında və onun fərdi düzəlişlərində görürdü. . Pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin əsas obyektləri təhsil mühiti, şagirdlərin fəaliyyəti, təhsil kollektivi və tələbələrin fərdi xüsusiyyətləridir. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin həyata keçirilməsi təhsil mühitinin formalaşdırılması, tələbələrin fəaliyyətinin təşkili, təhsil kollektivinin yaradılması, fərdiliyin inkişafı kimi sosial-pedaqoji vəzifələrin həlli ilə bağlıdır. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədləri dinamik bir hadisədir. Və onların inkişafının məntiqi belədir ki, sosial inkişafın obyektiv meyllərinin əksi kimi yaranaraq və pedaqoji fəaliyyətin məzmununu, formalarını və metodlarını cəmiyyətin ehtiyaclarına uyğunlaşdıraraq, ən yüksək səviyyəyə doğru tədricən hərəkətin genişləndirilmiş proqramı təşkil edirlər. məqsəd - fərdin özü və cəmiyyətlə ahəngdar inkişafı. Pedaqoji fəaliyyətin bütün xüsusiyyətlərinin təzahür etdiyi funksional əsas vahid məqsəd və məzmunun birliyi kimi pedaqoji fəaliyyətdir. Pedaqoji fəaliyyət anlayışı pedaqoji fəaliyyətin bütün formaları (dərslər, ekskursiyalar, söhbətlər və s.) üçün ümumi olanı ifadə edir, lakin onların heç birinə endirilə bilməz. Eyni zamanda, pedaqoji fəaliyyət həm ümumbəşəri, həm də bütün sərvəti ayrı-ayrılıqda ifadə edən xüsusi bir fəaliyyətdir. Müəllimin pedaqoji fəaliyyəti ilk öncə idrak tapşırığı formasında meydana çıxır. Koqnitiv vəzifə, psixoloji olaraq həll edildikdən sonra praktik transformasiya aktı formasına çevrilir. Eyni zamanda, pedaqoji təsir vasitələri və obyektləri arasında uyğunsuzluq aşkar edilir ki, bu da müəllimin fəaliyyətinin nəticələrinə təsir göstərir. Bu baxımdan əməli akt formasından hərəkət yenidən idrak vəzifəsi formasına keçir, onun şərtləri daha dolğunlaşır. Beləliklə, müəllim-tərbiyəçinin fəaliyyəti öz təbiətinə görə müxtəlif tipli, sinifli, səviyyəli saysız-hesabsız problemlərin həlli prosesindən başqa bir şey deyildir. Pedaqoji problemlərin spesifik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onların həlli yolları demək olar ki, heç vaxt səthdə olmur. Onlar çox vaxt gərgin düşüncə işini, bir çox amillərin, şəraitin və şəraitin təhlilini tələb edir. .

Vahid pedaqoji prosesdə həyata keçirilən pedaqoji fəaliyyətin əsas növləri tədris və tərbiyə işidir. Tərbiyə işi - ahəngdar şəxsi inkişaf problemlərini həll etmək üçün təhsil mühitinin təşkilinə və tələbələrin müxtəlif fəaliyyətlərinin idarə edilməsinə yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətdir. Müəllimlik isə ilk növbədə məktəblilərin idrak fəaliyyətini idarə etməyə yönəlmiş təhsil fəaliyyətinin bir növüdür. Pedaqoji və təhsil fəaliyyəti eyni anlayışlardır. Tərbiyə işi ilə tədrisin əlaqəsinin bu cür dərk edilməsi təlimlə tərbiyənin vəhdəti haqqında tezisin mənasını açır. Öyrənmə təhsildən təcrid olunmuş kimi qəbul edilir. Əgər müqayisə etsək ümumi kontur həm təlim prosesində, həm də dərsdənkənar vaxtda baş verən tədris fəaliyyətləri və vahid pedaqoji prosesdə həyata keçirilən təlim-tərbiyə işləri, onda belə nəticəyə gəlmək olar ki, tədris təkcə dərs deyil, hər hansı təşkilati forma çərçivəsində həyata keçirilir. , adətən ciddi vaxt məhdudiyyətlərinə, ciddi şəkildə müəyyən edilmiş məqsədə və ona nail olmaq üçün seçimlərə malikdir. Tədrisin effektivliyinin ən mühüm meyarı təhsil məqsədinə nail olmaqdır. Hər hansı bir təşkilati forma çərçivəsində də həyata keçirilən tərbiyə işi birbaşa məqsəd güdmür, çünki təşkilati formanın məhdud zaman çərçivəsində həyata keçirilə bilər. Tərbiyə işində yalnız konkret məqsədyönlü vəzifələrin ardıcıl həllini təmin etmək olar. Təhsil problemlərinin effektiv həlli üçün ən vacib meyar emosional reaksiyalarda, davranışlarda və fəaliyyətlərdə özünü göstərən şagirdlərin şüurunda dəyişikliklərdir. . Təlimin məzmunu və deməli, tədrisin tələləri ciddi şəkildə proqramlaşdırıla bilər ki, bu da tərbiyə işində yolverilməzdir. Öyrənilməsi kurrikulumda nəzərdə tutulmayan etika, estetika və digər elmlər və incəsənətlər sahəsində bilik, bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılması mahiyyət etibarilə öyrənməkdən başqa bir şeydir. Tərbiyə işində planlaşdırma yalnız ən ümumi mənada məqbuldur: cəmiyyətə, işə, insanlara, elmə (tədrisə), təbiətə, ətrafdakı hər şeyə, özünə münasibət. Hər bir fərdi sinifdə müəllimin tərbiyə işinin tələsi normativ sənədlərlə əvvəlcədən müəyyən edilir. Tədris və təcrübənin nəticələri onun fəaliyyəti ilə aydın şəkildə müəyyən edilir, yəni. tələbənin idrak fəaliyyətini oyatmaq və istiqamətləndirmək bacarığı. Tədris təbiətdə diskretdir. Bu, adətən, az və ya çox uzun ola bilən hazırlıq dövründə tələbələrlə qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutmur. Tərbiyə işinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, müəllimlə birbaşa ziddiyyət olmadıqda belə, şagird onun vasat təsiri altında olur. Adətən tərbiyə işində hazırlıq hissəsi əsas hissədən daha uzun və çox vaxt daha əhəmiyyətli olur. Şagirdlərin fəaliyyətinin nəticələri asanlıqla müəyyən edilir və keyfiyyət və kəmiyyət göstəricilərində qeyd oluna bilər. Tərbiyə işində müəllimin fəaliyyətinin nəticələri ilə işlənmiş təhsil meyarları arasındakı əlaqə. İnkişaf etməkdə olan bir şəxsiyyətdə müəllimin fəaliyyətinin nəticəsini qeyd etmək çox çətindir. .

Beləliklə, müəllimin fəaliyyətinin və təlim-tərbiyə işinin təşkilində qeyd olunan fərqlər göstərir ki, tədris onun təşkili və həyata keçirilməsi üsulları baxımından daha asandır və vahid pedaqoji prosesin strukturunda tabeli mövqe tutur. Tədris prosesində demək olar ki, hər şeyi məntiqlə sübut etmək və ya çıxarmaq olarsa, müəyyən şəxsi münasibətləri oyatmaq və möhkəmləndirmək daha çətindir, çünki burada həlledici rolu seçim azadlığı oynayır. Məhz buna görə də öyrənmənin uğuru əsasən idrak marağının və ümumilikdə təhsil fəaliyyətinə münasibətin formalaşmasından asılıdır, yəni. təkcə tədris deyil, həm də tərbiyə işinin nəticələrindən.

Müəllim fəaliyyətinin strukturu necədir? N.V.-nin araşdırmasına görə. Kuzmina pedaqoji fəaliyyətin strukturunda bir-biri ilə əlaqəli üç komponenti müəyyən etdi: konstruktiv, təşkilati və kommunikativ. Tədris fəaliyyətinin bu funksional növlərinin uğurla həyata keçirilməsi üçün bacarıqlarda özünü göstərən müvafiq qabiliyyətlər tələb olunur.

Konstruktiv fəaliyyət, öz növbəsində, konstruktiv - mənalı, tədris materialının seçilməsi, pedaqoji prosesin planlaşdırılması və qurulması, konstruktiv - material (pedaqoji prosesin tədris və maddi bazasının layihələndirilməsi), konstruktiv - əməliyyat (hərəkətlərinin planlaşdırılması) bölünür. . Təşkilati fəaliyyət tələbələrin daxil edilməsinə yönəlmiş tədbirlər sisteminin həyata keçirilməsini əhatə edir müxtəlif növlər fəaliyyət, komanda yaratmaq və birgə fəaliyyətlərin təşkili. Ünsiyyət fəaliyyətləri müəllim və şagirdlər, digər məktəb müəllimləri, ictimaiyyət nümayəndələri və valideynlər arasında pedaqoji cəhətdən uyğun münasibətlərin qurulmasına yönəldilmişdir. Müəllimin müxtəlif bacarıqları olduqda istənilən fəaliyyət həyata keçirilə bilər.

Konstruktiv fəaliyyət o halda həyata keçirilə bilər ki, müəllim analitik, proqnozlaşdırma və dizayn bacarıqlarına malik olsun. Analitik bacarıqlar: hər bir pedaqoji hadisəni dərk etmək, pedaqoji hadisəyə düzgün diaqnoz qoymaq, əsas pedaqoji vəzifəni müəyyənləşdirmək. Proqnozlaşdırma bacarıqları - son nəticəni ağlınızda aydın təsəvvür edin. Proyektiv bacarıqlar: təhsil və tərbiyənin məqsəd və məzmununu konkret pedaqoji vəzifələrə çevirmək, tələbələrin ehtiyaclarını nəzərə almaq, fəaliyyət növlərini seçmək, planlaşdırma. fərdi iş tələbələrlə, məktəblilərin fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün metodlar sistemini planlaşdırın.

Təşkilati fəaliyyətlərə səfərbərlik, inkişaf və oriyentasiya bacarıqları daxildir.

Səfərbərlik bacarıqları tələbələrin diqqətini cəlb etmək və onların öyrənməyə, əmək və digər fəaliyyətlərə davamlı marağını inkişaf etdirmək, biliyə ehtiyac yaratmaq bacarığıdır. İnformasiya bacarıqlarına təqdim etmək bacarığı daxildir tədris materialı, mənbələrlə işləmək. Orientasiya bacarıqları - tələbələrin əməyə, təbiət hadisələrinə və cəmiyyətə münasibətini özündə əks etdirən dəyər sistemlərini formalaşdırmaq bacarığı.

Kommunikativ fəaliyyətə malikdir: Qavrama bacarıqları - başqalarını, onların şəxsi xüsusiyyətlərini anlamaq, təcrübələrin xarakterini müəyyən etmək, insanda əsas şeyi görmək bacarığı. Ünsiyyət bacarıqları - diqqəti bölüşdürmək və sabitliyini qorumaq, hərəkətləri təhlil etmək və tələbə münaqişələrini həll etmək bacarığı.

Pedaqoji texnika tələbələrin və bütövlükdə kollektivin fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün zəruri olan bacarıq və bacarıqların məcmusudur; müəllimin nitqinin ən vacib tərbiyə vasitələrindən biri kimi inkişafı - düzgün diksiya, ritmik nəfəs alma, bədənini idarə etmək, özünü tənzimləmək bacarığı psixi vəziyyətlər. . Beləliklə, psixologiyada çoxsəviyyəli sistem kimi qəbul edilən, komponentləri məqsədlər, motivlər, hərəkətlər və nəticələr olan fəaliyyət anlayışından fərqli olaraq, pedaqoji fəaliyyətə münasibətdə üstünlük təşkil edən yanaşma onun komponentlərini nisbətən müstəqil funksional növlər kimi vurğulamaqdır. Müəllimin fəaliyyəti: konstruktiv, təşkilati və kommunikativ.

Mövzu:

Mövzu 2: Pedaqoji fəaliyyət: mahiyyəti, strukturu, funksiyaları.

Plan:

Pedaqoji fəaliyyətin mahiyyəti.

Tədris fəaliyyətinin əsas növləri.

Müəllimin peşəkar səriştəsi.

Pedaqoji fəaliyyətin səviyyələri.

Pedaqoji fəaliyyətin ustalığı və yaradıcılığı.

Müəllimin özünü inkişaf etdirməsi.

Ədəbiyyat

Bordovskaya, N.V.

Pedaqogika: dərslik. müavinət / N.V. Bordovskaya, A.A.Rean. – Sankt-Peterburq: Pyotr, 2006. – s.141 – 150.

Pedaqoji fəaliyyətə giriş: dərslik.

tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərslik

müəssisələr/A.S. Robotova, T.V.Leontyev, İ.G.Şaposhnikova [və başqaları]. – M.: Nəşriyyat. Mərkəzi "Akademiya", 2000. - Ç. 1.

Müəllimlik peşəsi haqqında ümumi məlumat: dərslik. təlimat/müəllif komp.: I.I. Tsyrkun [və başqaları]. – Minsk: BSPU nəşriyyatı, 2005. – 195 s.

Podlasy, I.P.

Pedaqogika. Yeni kurs: tələbələr üçün dərslik. ped. universitetlər: 2 kitabda. / I.P. Podlasy.

Fəaliyyət - – M .: Humanitar. red. mərkəzi “VLADOS”, 1999. – Kitab. 1: Ümumi əsaslar. Öyrənmə prosesi.

Fəaliyyət:

– səh.262 – 290.

Prokopyev, I.I.

Pedaqogika. Ümumi pedaqogikanın əsasları.

Didaktika: dərslik. müavinət / I.I.Prokopyev, N.V. Mixalkoviç. – Minsk: TetraSystems, 2002. – s. 171 – 187.

5) Elmi biliyin, özünü tanımanın mənbəyidir;

6) Ətraf mühitin transformasiyasını təmin edir.

İnsan fəaliyyəti - həyat təcrübəsi əldə etdiyi, ətrafdakı həyatı tanıdığı, bilikləri mənimsədiyi, bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirdiyi prosesdə inkişafı üçün zəruri şərtdir - bunun sayəsində özü və fəaliyyəti inkişaf edir.

Fəaliyyət - subyekt və obyekt arasında əlaqənin aktiv forması.

Müəllimin peşə fəaliyyəti - Bu, gənc nəsillərin həyata hazırlanmasına yönəlmiş böyüklərin ictimai zəruri əməyinin xüsusi növüdür.

Pedaqoji fəaliyyət - praktik sənət növlərindən biridir.

Pedaqoji fəaliyyət məqsədyönlüdür, çünki müəllim müəyyən bir məqsəd qoyur (həssaslığı inkişaf etdirmək, tikiş maşınından istifadə etməyi öyrətmək) Geniş mənada ped. fəaliyyətlər təcrübənin gənc nəsillərə ötürülməsinə yönəlib. Bu o deməkdir ki, pedaqogika bir elm kimi insanı cəmiyyətin həyatına tanıtmaq üçün xüsusi fəaliyyət növünü öyrənir.

Ped. Fəaliyyət şagirdə onun şəxsi, intellektual və fəaliyyət inkişafına yönəlmiş tərbiyəvi və tərbiyəvi təsirdir.

Məktəblər, kolleclər və kolleclər əsas məqsədi səmərəli tədris fəaliyyətini təşkil etmək olan aparıcı sosial institutlardır.

Pedaqoji fəaliyyət peşəkarlıqla yalnız müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir, ümumi pedaqoji fəaliyyət isə valideynlər, istehsalat kollektivləri, ictimai təşkilatlar tərəfindən həyata keçirilir.

Peşəkar ped. fəaliyyət cəmiyyətin xüsusi təşkil etdiyi təhsil müəssisələrində: məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, məktəblərdə, peşə məktəblərində, orta ixtisas və ali təhsil müəssisələrində, əlavə təhsil, ixtisasartırma və yenidənhazırlanma müəssisələrində həyata keçirilir.

Pedin mahiyyəti. A.N.Leontyev fəaliyyəti məqsəd, motiv, hərəkət, nəticə vəhdəti kimi təqdim edirdi. Məqsəd sistemi formalaşdıran xüsusiyyətdir.

Ped. fəaliyyət bəşəriyyət tərəfindən toplanmış mədəniyyət və təcrübənin yaşlı nəsillərdən gənc nəsillərə ötürülməsinə, onların şəxsi inkişafına şərait yaradılmasına və cəmiyyətdə müəyyən sosial rolların yerinə yetirilməsinə hazırlanmasına yönəlmiş xüsusi sosial fəaliyyət növüdür.

Ped quruluşu fəaliyyətlər:

1. fəaliyyətin məqsədi;

2. fəaliyyət subyekti (müəllim);

3. obyekt-fəaliyyət subyekti (şagirdlər);

5. fəaliyyət üsulları;

6. fəaliyyətin nəticəsi.

Məqsəd ped. fəaliyyətləri.

Hədəf - bunun üçün çalışırlar. Pedaqoji fəaliyyətin ümumi strateji məqsədi və təhsilin məqsədi ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin tərbiyəsidir.

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədi hər bir insan üçün onun mənəvi və təbii imkanları, habelə sosial inkişaf tendensiyaları nəzərə alınmaqla sosial tələblər məcmusu kimi işlənib hazırlanır və formalaşır.

A.S.Makarenko pedaqoji fəaliyyətin məqsədini şəxsiyyətin inkişafı proqramının inkişafında və fərdi düzəlişlərində görürdü.

Müəllimin peşə fəaliyyətinin məqsədi təhsilin məqsədidir: “İnsana layiq həyat qurmağa qadir olan şəxsiyyət” (Pedaqogika, red. P.I. Pidkasisti, s. 69).

Məqsəd pedinin əsas obyektləri. fəaliyyətlər:

təhsil mühiti;

şagirdlərin fəaliyyəti;

təhsil komandası;

şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri.

Buna görə pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin həyata keçirilməsi aşağıdakı kimi sosial və pedaqoji vəzifələrin həlli ilə əlaqələndirilir:

1) təhsil mühitinin formalaşdırılması;

2) şagirdlərin fəaliyyətinin təşkili;

3) təhsil komandasının yaradılması;

4) fərdi şəxsiyyətin inkişafı.

Bu problemlərin həlli dinamik şəkildə ali məqsədə - şəxsiyyətin özü və cəmiyyətlə harmoniyada inkişafına gətirib çıxarmalıdır.

Müəllim alətləri:

elmi bilik;

dərslik mətnləri və şagird müşahidələri biliyin “daşıyıcısı” kimi çıxış edir;

təhsil vasitələri: texniki

kompüter qrafikası və s.

Müəllim tərəfindən təcrübənin ötürülməsi üsulları: izahat, nümayiş (illüstrasiyalar), əməkdaşlıq, təcrübə (laboratoriya), təlim.

Tədris fəaliyyətinin məhsulu - şagirdin məcmuda formalaşdırdığı fərdi təcrübə: aksioloji, mənəvi-estetik, emosional-semantik, obyektiv, qiymətləndirici komponentlər.

Müəllim fəaliyyətinin məhsulu imtahanda, testlərdə, problemlərin həlli, tədris və nəzarət tədbirlərinin yerinə yetirilməsi meyarlarına uyğun olaraq qiymətləndirilir.

Tədris fəaliyyətinin nəticəsi şagirdin inkişafıdır (onun şəxsiyyəti, intellektual inkişafı, fərdi, təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi formalaşması).

Nəticə, insan inkişafının bütün planlarında təlimin əvvəlində və başa çatdıqdan sonra tələbənin keyfiyyətlərini müqayisə etməklə diaqnoz qoyulur.

Müəllimin fəaliyyəti müxtəlif növ, sinif və səviyyəli bir çox problemlərin həlli üçün davamlı bir prosesdir.

Ped üçün. fəaliyyət uğurlu oldu,

Müəllim bilməlidir:

fəaliyyətin psixoloji strukturunu, onun inkişaf qanunauyğunluqlarını;

insan ehtiyaclarının və fəaliyyət motivlərinin xarakteri;

müxtəlif yaş dövrlərində insan fəaliyyətinin aparıcı növləri.

Müəllim bilməlidir:

uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini, maraqlarını və imkanlarını nəzərə alaraq fəaliyyəti planlaşdırmaq, obyektləri və subyektləri müəyyən etmək;

motivasiya yaratmaq və fəaliyyəti stimullaşdırmaq;

uşaqların fəaliyyətin əsas komponentlərini (planlaşdırma, özünə nəzarət, hərəkət və əməliyyatları yerinə yetirmək bacarıqları (Smirnov V.I. Konspektlərdə, illüstrasiyalarda ümumi pedaqogika. М., 1999, s. 170)) mənimsəmələrini təmin etmək.

Sual № 2

Tədris fəaliyyətinin əsas növləri

Peşəkar fəaliyyət prosesində müəllim məktəblilərin idrak fəaliyyətini idarə edir və tərbiyə işlərini təşkil edir (tərbiyə mühitini təşkil edir, uşaqların harmonik inkişafı məqsədi ilə onların fəaliyyətinə rəhbərlik edir).

Tədris və tərbiyə işi eyni prosesin iki tərəfidir (tərbiyəvi təsir göstərmədən öyrədə bilməzsiniz və əksinə).

Tədris	Tərbiyə işi
1. Müxtəlif təşkilati formalarda həyata keçirilir.	1 Onun ciddi vaxt məhdudiyyətləri, ciddi şəkildə müəyyən edilmiş məqsədi və ona nail olmaq üçün variantları var.
2 . .Müxtəlif təşkilati formalar çərçivəsində həyata keçirilir.	2 Məhdud vaxt ərzində əldə edilə bilməyən məqsədləri var. Yalnız ümumi məqsədlərə yönəlmiş xüsusi təhsil vəzifələrinin ardıcıl həlli təmin edilir.
3. Tədrisin effektivliyinin ən mühüm meyarı təhsilin məqsəd və vəzifələrinə nail olmaqdır.	3. .Təhsilin effektivliyinin ən mühüm meyarı şagirdlərin şüurunda emosiyalar, hisslər, davranış və fəaliyyətlərdə özünü göstərən müsbət dəyişikliklərdir.
4. Təlim proqramlarında öyrənmənin məzmunu və məntiqi aydın şəkildə təqdim edilə bilər.	4. Tərbiyə işində planlaşdırma yalnız ən ümumi şəkildə məqbuldur.
5. Müəllimin fəaliyyəti kimi tədris diskret xarakter daşıyır. Tədris adətən hazırlıq dövründə tələbələrlə qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutmur.	5. Tələbələrlə birbaşa qarşılıqlı əlaqə olmadıqda tədris işi onlara müəyyən təsir göstərə bilər. Tərbiyə işində hazırlıq hissəsi çox vaxt əsas hissədən daha əhəmiyyətli və uzun olur.
6. Tədris prosesində tələbələrin fəaliyyətinin səmərəliliyinin meyarı bilik və bacarıqların mənimsənilməsi səviyyəsi, təhsil, idrak və praktiki problemlərin həlli üsullarının mənimsənilməsi, inkişafda irəliləyişin intensivliyidir. Məşqin nəticələri asanlıqla müəyyən edilir və keyfiyyət və kəmiyyət göstəricilərində qeyd edilə bilər.	6. Tərbiyə işində müəllimin fəaliyyətinin nəticələrini seçilmiş təhsil meyarları ilə müəyyən etmək və əlaqələndirmək çətindir. Üstəlik, bu nəticələri proqnozlaşdırmaq çətindir və vaxtında çox gecikir. Tərbiyə işində əks əlaqəni vaxtında vermək mümkün deyil.

Psixoloji tədqiqatlar (N.V.Kuzmina, V.A.Slastenin, A.İ.Şerbakov və s.) göstərir ki, tədris prosesində müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin aşağıdakı bir-biri ilə əlaqəli növləri baş verir:

A) diaqnostik;

b) oriyentasiya-proqnostik;

V) konstruktiv və dizayn;

G) təşkilati;

d) məlumat və izahedici;

e) kommunikativ stimullaşdırıcı;

g) analitik və qiymətləndirmə; h)

tədqiqat və yaradıcılıq. - Diaqnostik

tələbələri öyrənmək, onların inkişafını və təhsilini qurmaq. Hər bir şagirdin fiziki və əqli inkişafının xüsusiyyətlərini, onun əqli və əxlaqi təhsil səviyyəsini, ailə həyatı və tərbiyə şəraitini və s. bilmədən tərbiyə işini həyata keçirmək mümkün deyil. İnsanı hər cəhətdən tərbiyə etmək üçün ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımaq lazımdır (K.D.Uşinski “İnsan tərbiyənin subyekti kimi”). - Orientasiya və proqnozlaşdırma fəaliyyəti

təhsil işinin mərhələsi, onun nəticələrini proqnozlaşdırmaq, yəni. müəllimin məhz nəyə nail olmaq istədiyi, şagird şəxsiyyətinin formalaşmasında və inkişafında hansı dəyişikliklərə nail olmaq istədiyi. Məsələn, sinifdə şagird birliyi yoxdur, lazımi kollektivist münasibətlər yoxdur və ya öyrənməyə maraq azalır. Bu diaqnoz əsasında o, tərbiyə işini şagirdlərdə kollektivizmin inkişafına və ya öyrənməyə marağın artırılmasına yönəldir, onun məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirir və kollektivçiliyin ən mühüm xüsusiyyətləri kimi sinifdə yoldaşlığın, qarşılıqlı yardımın, birgə fəaliyyətdə daha yüksək fəallığın gücləndirilməsinə çalışır. münasibətlər. İdrak maraqlarının stimullaşdırılmasına gəldikdə, o, səylərini öyrənməni cəlbedici və emosional etməyə yönəldə bilər. Bu cür fəaliyyətlər müəllim işində davamlı olaraq həyata keçirilir. Bunsuz təhsil və təlimin məqsəd, metod və formalarının dinamikası və təkmilləşdirilməsi təmin edilə bilməz.

Struktur və dizayn fəaliyyət oriyentasiya-proqnozlaşdırma ilə üzvi şəkildə bağlıdır. Məsələn, müəllim şagirdlər arasında kollektivçilik münasibətlərinin möhkəmlənməsini proqnozlaşdırırsa, onun qarşısında tərbiyə işinin məzmununu qurmaq, layihələndirmək, ona maraqlı formalar vermək vəzifəsi durur. Müəllim təhsil kollektivinin təşkilinin psixologiyasını və pedaqogikasını, təhsilin forma və metodlarını yaxşı bilməli, onun yaradıcı təxəyyülünü, konstruktiv və konstruktiv qabiliyyətlərini inkişaf etdirməli, tədris-tərbiyə işini planlaşdırmağı bacarmalıdır.

Təşkilati fəaliyyət şagirdlərin nəzərdə tutulan tərbiyə işinə cəlb edilməsi və onların fəallığının stimullaşdırılması ilə bağlıdır. Bunun üçün müəllim bir sıra bacarıqları inkişaf etdirməlidir. Xüsusilə, o, şagirdlərin təlim-tərbiyəsi üçün konkret tapşırıqları müəyyən etməyi, birgə işin planlaşdırılmasında onların təşəbbüskarlığını inkişaf etdirməyi, tapşırıq və tapşırıqları bölüşdürməyi, müəyyən fəaliyyətin gedişatını idarə etməyi bacarmalıdır. Bu fəaliyyətin çox vacib elementi həm də tələbələri işə həvəsləndirmək, ona romantika elementlərini daxil etmək və onun həyata keçirilməsinə nəzakətlə nəzarət etmək bacarığıdır.

Məlumat və izahat fəaliyyət. Onun böyük dəyər bütün təlim və təhsilin mahiyyətcə bu və ya digər dərəcədə informasiya proseslərinə əsaslanması ilə müəyyən edilir. Biliklərə, ideoloji və əxlaqi-estetik ideyalara yiyələnmək şagirdlərin inkişafının və şəxsiyyətinin formalaşmasının ən mühüm vasitəsidir. Bu zaman müəllim təkcə tədris prosesinin təşkilatçısı kimi deyil, həm də elmi-ideoloji, əxlaqi və estetik informasiya mənbəyi kimi çıxış edir. Ona görə də dərin bilik akademik mövzu hansını öyrədir. İzahın keyfiyyəti, məzmunu, məntiqi ardıcıllığı, canlı detal və faktlarla doyması müəllimin özünün tədris materialını necə mənimsəməsindən asılıdır. Eruditet müəllim ən son elmi fikirləri bilir və onları tələbələrə aydın şəkildə çatdırmağı bilir. O, biliyin praktiki tərəfini yaxşı bilir ki, bu da məktəblilərdə bacarıqların inkişafına müsbət təsir göstərir. Təəssüf ki, belə hazırlığı olmayan müəllimlər də az deyil ki, bu da tədrisə, tərbiyəyə mənfi təsir göstərir.

Ünsiyyətcil və stimullaşdırıcı Fəaliyyət müəllimin şəxsi cazibəsi, əxlaqi mədəniyyəti, onlarla mehriban münasibət qurmaq və saxlamaq bacarığı ilə şagirdlərə göstərdiyi böyük təsir, öz nümunəsi ilə onları fəal tərbiyəvi, idrak, əmək və bədii-estetik fəaliyyətə həvəsləndirmək bacarığı ilə bağlıdır. Bu fəaliyyətə uşaqlara məhəbbətin təzahürü, onlara emosional münasibət, hərarət və qayğı daxildir ki, bu da birlikdə sözün geniş mənasında müəllimlə uşaqlar arasında humanist münasibətlər tərzini səciyyələndirir.

Tələbələrlə münasibətdə müəllimin quruluğu, sərsəmliyi, rəsmi tonu qədər təhsilə mənfi təsir edən heç nə yoxdur. Uşaqlar adətən belə müəllimdən uzaq durur, necə deyərlər, o, onlara daxili qorxu və ondan uzaqlaşma hissi aşılayır; Uşaqlar onların ehtiyaclarını və maraqlarını dərk edən, mənalı akademik və dərsdənkənar işlər vasitəsilə onların etibarını və hörmətini qazanmağı bilən müəllimə tamamilə fərqli münasibət bəsləyirlər.

Analitik və qiymətləndirmə fəaliyyət. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, pedaqoji prosesi həyata keçirən müəllim təlim və tərbiyənin gedişatını təhlil edir, onların müsbət cəhətlərini və çatışmazlıqlarını müəyyən edir, əldə edilmiş nəticələri nəzərdə tutulmuş məqsəd və vəzifələrlə müqayisə edir, həmçinin öz işini müəllimlərlə müqayisə edir. həmkarlarının təcrübəsi. Analitik və qiymətləndirmə fəaliyyətləri müəllimə öz işində qondarma əks əlaqə saxlamağa kömək edir, bu, tələbələrin təlim və tərbiyəsində nələrin əldə edilməsinin planlaşdırıldığını və nəyin əldə edildiyini davamlı olaraq yoxlamaq və bu əsasda tədrisə lazımi düzəlişlər etmək deməkdir. və tədris prosesi, onun təkmilləşdirilməsi və pedaqoji səmərəliliyin artırılması yollarının axtarışı, qabaqcıl pedaqoji təcrübədən daha geniş istifadə edilməsi. Təəssüf ki, bir çox müəllimlər bu fəaliyyət növünü zəif həyata keçirirlər, onlar öz işlərində mövcud olan nöqsanları görməyə və onları vaxtında aradan qaldırmağa çalışmırlar; Məsələn, tələbə keçilən materialı bilmədiyi üçün “D” aldı. Bu, onun təcili yardıma ehtiyacı olduğuna dair açıq siqnaldır, lakin belə yardımla müəllim tərəddüd edir və ya bu barədə heç düşünmür və növbəti dərslərdə şagird yenidən pis qiymət alır. Əgər aşkar edilmiş geriləmənin səbəblərini təhlil etsə və buna uyğun olaraq şagirdə kömək etsəydi, sonrakı dərslərdə sonuncu yaxşı qiymət ala bilərdi ki, bu da onun fəaliyyətini daha da yaxşılaşdırmağa stimul olardı.

Nəhayət, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyət. Hər bir müəllimin işində bunun elementləri var. Bunun iki aspekti xüsusilə vacibdir. Onlardan biri ondan ibarətdir ki, pedaqoji nəzəriyyənin tətbiqi mahiyyət etibarilə müəllimdən yaradıcılıq tələb edir. Fakt budur ki, pedaqoji və metodik fikirlər tipik tədris və tərbiyə vəziyyətlərini əks etdirir. Təlim və təhsilin spesifik şərtləri həddən artıq müxtəlif və bəzən unikaldır. Məsələn, real tədris prosesində tərbiyə nümunəsi kimi tələbələrə hörmət və tələbkarlıq haqqında ümumi nəzəri mövqe bir çox dəyişikliklərə malikdir: bir halda şagirdə işində kömək etmək vacibdir, digər halda onunla müzakirə etmək lazımdır. davranışındakı çatışmazlıqlar, üçüncüsü - müsbət hərəkətləri vurğulamaq, dördüncüsü - şəxsi irad və ya təklif vermək və s. Necə deyərlər, yaradın, icad edin, bu nümunəni necə yaxşı istifadə etməyə çalışın, burada hansı təhsil üsullarından ən yaxşı istifadə olunur. Müəllimin bütün işlərində də belədir.

İkinci tərəf isə məlum nəzəriyyə çərçivəsindən kənara çıxan və onu bu və ya digər dərəcədə zənginləşdirən yeni bir şeyin dərk edilməsi və yaradıcı inkişafı ilə bağlıdır.

Baxılan müəllim fəaliyyət növlərinin hər biri üçün bu, mahiyyət və bacarıqlar sistemidir.

Müəllimin peşə funksiyaları:

təhsil;

qnostik;

ünsiyyətcil;

icra etmək;

tədqiqat;

konstruktiv;

təşkilati;

oriyentasiya;

inkişaf edən;

metodik;

özünü təkmilləşdirmə.

Sual № 3

Müəllimin peşəkar səriştəsi

Müəllimin peşəkar səriştəsinin əsasını onun pedaqoji bacarığı təşkil edir.

Pedaqoji bacarıq nəzəri biliklərə, pedaqoji qabiliyyətlərə əsaslanan və pedaqoji problemlərin həllinə yönəlmiş ardıcıl hərəkətlərin məcmusudur.

Əsas pedaqoji bacarıqların qısa təsvirini verək.

Analitik bacarıqlar - pedaqoji hadisələri təhlil etmək, nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq, diaqnoz qoymaq, prioritet pedaqoji vəzifələri formalaşdırmaq və optimal metod və həll yollarını tapmaq bacarığı.

Proqnozlaşdırma bacarıqları - diaqnoz edilə bilən məqsəd və vəzifələri təqdim etmək və formalaşdırmaq bacarığı; fəaliyyətlər, onlara nail olmaq üsullarını seçmək, nəticə əldə etməkdə mümkün sapmaları proqnozlaşdırmaq, onların aradan qaldırılması yollarını seçmək, təhsil prosesinin strukturunu və ayrı-ayrı komponentlərini zehni olaraq işləmək bacarığı, vəsait xərclərini, iştirakçıların əməyini və vaxtını ilkin qiymətləndirmək. təhsil prosesində məzmun üçün təhsil və inkişaf imkanlarını proqnozlaşdırmaq bacarığı, təhsil prosesi iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsi, fərdin və komandanın inkişafını proqnozlaşdırmaq bacarığı.

Dizayn və ya konstruktiv bacarıqlar - təhsil prosesi iştirakçılarının ehtiyaclarını, imkanlarını, xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq məzmunu və fəaliyyət növlərini planlaşdırmaq bacarığı, tərtib edilmiş vəzifələrdən və iştirakçıların xüsusiyyətlərindən asılı olaraq təhsil prosesinin forma və strukturunu müəyyən etmək bacarığı; , pedaqoji prosesin ayrı-ayrı mərhələlərini və onlara xas olan vəzifələri müəyyən etmək bacarığı, tələbələrlə fərdi işi planlaşdırmaq, optimal formaları, metodları seçmək bacarığı. tədris vəsaitləri və təhsil, təhsil mühitinin inkişafını planlaşdırmaq və s.

Refleksiv bacarıqlar müəllimin özünə yönəlmiş nəzarət və qiymətləndirmə fəaliyyəti ilə bağlıdır.(Müəllimin əksi - Bu, öz tədris fəaliyyətini dərk etmək və təhlil etmək fəaliyyətidir.)

Təşkilati bacarıqlar səfərbərlik, informasiya və didaktik tərəfindən təqdim olunursosial, inkişaf və oriyentasiya bacarıqları.

Ünsiyyət bacarıqları bir-biri ilə əlaqəli üç qrup daxildir: qavrama bacarıqları, pedaqoji (şifahi) ünsiyyətin aktual bacarıqları və pedaqoji texnologiya bacarıqları.

Pedaqoji texnika (L.I.Ruvinskiyə görə) müəllimin öz fəaliyyətində istənilən şəraitdə insanlarla səmərəli qarşılıqlı əlaqədə olması üçün zəruri olan bacarıqlar toplusudur. (nitq bacarıqları, pantomima, özünü idarə etmək bacarığı, mehriban, optimistəhval-ruhiyyə, aktyor və rejissor bacarıqlarının elementləri).

Təşkilati bacarıqlar

Məlumat və didaktik bacarıqlar:

fənnin xüsusiyyətlərini, tələbələrin məruz qalma səviyyəsini, onların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tədris materialını əlçatan şəkildə təqdim etmək;

sualları əlçatan, qısa, ifadəli şəkildə tərtib etmək;

müxtəlif tədris metodlarından TSO (texniki tədris vəsaitləri), elektron hesablama texnikası (elektron kompüter texnologiyası), əyani vəsaitlərdən səmərəli istifadə etmək;

çap ilə işləmək məlumat mənbələri, onu müxtəlif mənbələrdən çıxarmaq və tədris prosesinin məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq emal etmək.

Səfərbərlik bacarıqları:

tələbələrin diqqətini cəlb etmək;

öyrənməyə marağını inkişaf etdirmək;

təhsil fəaliyyətinin elmi təşkili üçün biliyə, təhsil bacarıqlarına və texnikalarına ehtiyacı formalaşdırmaq;

Mükafat və cəza üsullarından ağıllı şəkildə istifadə edin.

İnkişaf bacarıqları:

ayrı-ayrı tələbələrin və bütövlükdə sinfin "proksimal inkişaf zonasını" müəyyənləşdirin;

tələbələrin idrak proseslərinin, iradə və hisslərinin inkişafı üçün xüsusi şərait yaratmaq;

koqnitiv müstəqilliyi stimullaşdırmaq və yaradıcı düşüncə tələbələr.

Orientasiya bacarıqları:

əxlaqi-dəyər münasibətlərini və onların dünyagörüşünü formalaşdırmaq;

təhsil və ya peşə fəaliyyətinə, elmə və s.

sosial əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək üçün birgə yaradıcılıq fəaliyyəti təşkil etmək

Tədris fəaliyyətinin əsas məqsədi. Pedaqoji fəaliyyət

Tədris fəaliyyətinin əsas növləri

Parolun bərpası