Contoh ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak di sekolah rendah. Ciri-ciri pedagogi untuk kanak-kanak prasekolah di pusat pendidikan pedagogi negeri

CIRI-CIRI PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI

pelajar darjah 3

MKOU ______________ sekolah menengah

_________________________________,

200___g,

menetap di:

_______________________________________________________

Belajar di rumah (keputusan PMPC bertarikh 25 Mei 2012)Oleh program kerja, dibangunkan berdasarkan Program Khas (Pembetulan). institusi pendidikan Spesies VIII, disunting oleh V.V.

Keadaan hidup. Ciri-ciri pendidikan keluarga

Dibesarkan dalam keluarga ibu bapa tunggal. M ama, ______________________________________, seorang suri rumah, menumpukan banyak masa untuk anaknya, dan cuba bekerjasama dengan guru. Secara sosial - keadaan hidup Keluarganya memuaskan, keadaan kewangan mereka sederhana.

Maklumat lain tentang kanak-kanak itu (sebarang maklumat tambahan)

Kanak-kanak mempunyai tahap pengetahuan yang tidak mencukupi tentang dirinya, keluarganya, dan dunia di sekelilingnya. Cakrawala saya terhad.Kemahiran orientasi ruang tidak dikembangkan sepenuhnya, orientasi yang lemah dalam konsep asas masa, dan kesukaran dalam mewujudkan hubungan sebab-akibat antara fenomena realiti.

bila masuk institusi, program apa yang dia belajar, prestasi akademik

Tiba di sekolah menengah MKOU _________________ dari sekolah menengah MKOU ___________ _____ November 2014.Kurang menguasai bahan program dalam penulisan, bacaan, dan matematik. Pengetahuan dan kemahiran akademik tidak sesuai dengan norma umur. Tetapi Semasa pengajiannya, budak lelaki itu mengalami dinamik tertentu dalam perkembangan aktiviti kognitif.

Sikap terhadap aktiviti, tingkah laku

Motivasi pendidikan _________________ tidak terbentuk sepenuhnya; tidak ada keinginan untuk belajar.

Reaksi terhadap kejayaan dan kegagalan akademik

Dia sangat gembira dengan kejayaan akademiknya. Kadang-kadangmengalami kegagalan atau kesilapan sedikit pun dengan sangat menyakitkan, dalam kes ini dia tiba-tiba menjadi marah (mungkin enggan bekerja, melempar pen, pembaris, berbaring di atas meja)

Hubungan dengan rakan sebaya dan orang tua

Secara semula jadi, budak lelaki itu baik, bebas dan mudah berhubung dengan guru, dan menunjukkan kegembiraan apabila bertemu dengannya.

perbendaharaan kata miskin, terhad

Pembentukan ucapan

Terdapat kecacatan sebutan dalam pertuturan. Ayat yang digunakan oleh kanak-kanak itu tidak meluas dan tidak lengkap. Membina pernyataan dengan bantuan guru, tidak boleh membuat kesimpulan logik yang mudah. Sukar membuat ayat berdasarkan gambar.

Kemahiran belajar

Mengalami kesukaran dalam menguasai bahan program, mendedahkan kemahiran pendidikan asas yang tidak dibangunkan dengan mencukupi.

Fokus

DALAM aktiviti pendidikan memerlukan bantuan penganjuran dan kelulusan daripada guru pada semua peringkat pelajaran.

Tidak boleh merancang aktivitinya, mengalami kesukaran membetulkan kesilapan, walaupun ia ditunjukkan.

Perhatian tidak disengajakan, tidak stabil, bertukar daripada satu jenis aktiviti ke aktiviti lain dengan ketegangan yang hebat. Semasa pelajaran, dia terganggu oleh sebarang rangsangan luar.

Prestasi rendah. Terdapat aktiviti motor yang tinggi dan kegelisahan. Menerima arahan pendidikan, tetapi tidak boleh melaksanakannya secara bebas. Jika dia melihat tiada orang dewasa yang berdekatan, dia berhenti bekerja. Keupayaan untuk melakukan kehendak berkurangan, selalunya tidak menyelesaikan kerja yang dimulakan, dan malas.

Ingatan mekanikal, isipadunya tidak ketara. Ia mengambil banyak masa untuk menyerap walaupun jumlah bahan yang kecil.Menyimpan maklumat adalah sukar. Apabila menghasilkan semula bahan, dia sentiasa melupakan butiran dan memerlukan soalan utama.

Berfikir

Operasi perbandingan dan generalisasi hanya boleh dilakukan dengan bantuan orang dewasa yang sentiasa mengatur dan mengiringi. Tidak boleh mewujudkan hubungan sebab-akibat. Tidak mengaitkan bahan yang sedang dikaji dengan sokongan yang dicadangkan.

Pengetahuan dan kemahiran matematik

Dia telah menguasai pengiraan terus dalam masa 20, tetapi mengalami kesukaran mengira ke belakang. Menamakan nombor seterusnya dan sebelumnya hanya berdasarkan siri nombor. Tidak mengetahui komposisi nombor sepuluh yang pertama, menyelesaikan contoh tambah dan tolak dalam tempoh sepuluh menggunakan pembaris dan kayu pembilang. Dapat membandingkan yang tidak jelas dan angka berganda. Mengetahui angka geometri, boleh melukis segmen dengan panjang tertentu tanpa bantuan guru.

Dengan bantuan guru, menyelesaikan masalah mencari jumlah dan baki.

Pematuhan teknologi membaca dengan keperluan kurikulum sekolah

Membaca suku kata, teknik membaca - 5 perkataan seminit. Apabila membaca perkataan panjang dengan gugusan konsonan, dia mengalami kesukaran yang besar. Dia belajar puisi dengan susah payah dan cepat melupakannya.

Menceritakan semula dengan dan tanpa rancangan

Tidak dapat menceritakan semula apa yang dibacanya.

Memahami Teks

Teks yang dibaca diterbitkan semula berdasarkan soalan utama.

Teknik menulis

Kemahiran motor halus tangan kurang dikembangkan.Membuat nota dalam buku nota dengan tidak berhati-hati. Tidak mematuhi piawaian kaligrafi. Terlupa mengeja surat individu. Belajar menterjemah daripada teks bercetak kepada teks bertulis. Tetapi pada masa yang sama terdapat hapus kira mekanikal. Dari imlak saya belajar menulis suku kata terbuka, perkataan dua suku kata individu yang tidak mempunyai konsonan. Kategori tatabahasa tidak dipelajari.

05.201___

Guru Besar ________________ ________________

Guru _________________ ________________

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi untuk murid institusi pendidikan prasekolah No. ____

___________________________________________________________________

nombor kumpulan __________

Ciri tipologi:
1. Aktif, mudah alih, lembap, lengai, perlahan. Teruja, tidak seimbang, tenang, seimbang, terhalang, cengeng______________________________
2. Kelajuan tindak balas terhadap rangsangan lisan, kebolehtukaran.

___________________________________________________________________________________
3. Mood utama adalah ceria, murung, tanpa sebarang naungan tertentu. Adakah turun naik yang tajam mood pada siang hari.________________________________________________
4. Adakah dia bertahan dalam menghadapi kesulitan atau berundur di hadapannya? Adakah dia meminta bantuan dan menggunakannya?_____________________________________________
Ciri ciri:
1. Kemasyarakatan, pengasingan. Mudah membuat hubungan, memahami situasi dengan betul, memahami maksudnya, berkelakuan secukupnya, hubungan dan komunikasi sukar, memahami dan bertindak balas terhadap situasi tidak selalu atau tidak mencukupi sepenuhnya, tidak membuat hubungan dengan baik, sukar berkomunikasi dan memahami situasi.
2. Sikap terhadap rakan seperjuangan - keramahan, negativisme, kebaikan, kekasaran, dll.
3. Sikap terhadap kepimpinan - keinginan untuk keutamaan, sama ada orang lain mengiktiraf pemimpin. Adakah dia menunjukkan kemahiran dan inisiatif organisasi?
4. Sikap terhadap orang dewasa. Sikap terhadap arahan, ganjaran, teguran________________
___________________________________________________________________________________.
5. Apakah jenis aktiviti yang disukainya?________________________________________________
6. Aktiviti komunikasi lisan– sepadan dengan umur, meningkat, menurun, pengasingan, sikap negatif terhadap komunikasi lisan dicatatkan.
7. Tingkah laku tersusun, kadangkala tidak mengawal tingkah laku seseorang, kawalan luaran yang berterusan diperlukan.
Ciri-ciri psikologi:
1. Hafazan auditori, hafalan visual, hafalan sentuhan. Ingat dengan cepat atau perlahan, dengan kesukaran, peralihan kepada ingatan jangka panjang, kelantangan RAM mencukupi, terhad, rendah.
2. Kestabilan perhatian - mampu menumpukan perhatian jangka panjang atau mudah terganggu. Sifat gangguan - terganggu oleh rangsangan, jika tiada rangsangan luar.
3. Beralih perhatian - mudah, cepat, perlahan, sukar.
4. Pengagihan perhatian - mencukupi, sukar.
5. Tahap umum perkembangan perhatian – sesuai untuk umur, rendah, tidak terbentuk.
Tahap perkembangan aktiviti mental:
1. Keupayaan untuk membandingkan, mengelaskan, membuat generalisasi, keupayaan untuk mengenal pasti ciri penting objek dan fenomena.________________________________________________________________________________
2. kebolehan menggunakan teknik untuk menghafal - tidak arah, kumpulan, persatuan.
Perkembangan fungsi deria:
1. Keadaan penganalisis, kehadiran idea umum tentang bentuk, saiz, warna, konsep relativiti - sepadan dengan umur, tidak terbentuk, terjejas.

Perkembangan imaginasi:
1. Kecerahan, keceriaan, kekayaan imaginasi, keupayaan untuk beroperasi dengan imej, dalam jenis aktiviti apa yang ditunjukkan (muzik, aktiviti artistik, matematik, pendidikan jasmani, pertuturan, reka bentuk, dll.) - sesuai untuk umur, berlebihan, kelemahan proses imaginasi.
Bahagian lisan:
1. Memahami cerita, kebolehan menjawab soalan berdasarkan teks___________________________ 2. Menceritakan semula.________________________________________________________________________________.
3. Plot penceritaan ________________________________________________________________________ 4. Kebolehan bekerja dalam mod dialog.________________________________________________________________
5. Aktiviti pertuturan – sesuai dengan situasi dan umur, berlebihan, kesukaran memulakan ujaran pertuturan, ketidakcukupan emosi, masalah dengan pertuturan yang diperluas, kesukaran dalam sebutan bunyi, gagap, dll.________________________________________________
Prestasi dalam kelas:
1. Sikap aktif, berminat, acuh tak acuh.
2. Tertumpu atau sering terganggu semasa kelas.
3. Cepat atau perlahan mula bekerja.
4. Kadar kerja adalah cepat, sederhana, perlahan. Sebab kerja yang perlahan adalah berfikir, pelaksanaan yang berhati-hati, penurunan aktiviti mental - kelesuan, kelesuan, gangguan, dll.
5. Keletihan menampakkan diri dalam kadar yang perlahan, kemerosotan dalam kualiti, atau pemberhentian kerja sepenuhnya.
6. Tanda-tanda keletihan subjektif dan objektif - aduan keletihan, sakit kepala, kelesuan, mengantuk, gangguan, dsb.
7. Penurunan prestasi di pertengahan pelajaran, di akhir pelajaran.
8. Keupayaan untuk mengikuti arahan, keupayaan untuk mengekalkan arahan untuk tempoh
_________________________________________________________________________________.
Rawak aktiviti:
1. Mengekalkan matlamat aktiviti, menggariskan rancangannya, memilih cara yang mencukupi, menyemak hasilnya, dan membawa kerja yang mula disiapkan.
2. Dalam proses aktiviti dia sering terganggu; dia mengatasi kesukaran hanya apabila sokongan psikologi, memerlukan dorongan yang kerap.
3. Aktiviti kelam kabut, tidak difikirkan, keadaan individu tugas hilang, keputusan tidak diperiksa, aktiviti terganggu kerana kesukaran, bantuan tidak berkesan.

kesihatan somatik: a) jarang sakit; b) kerap jatuh sakit selsema; c) mempunyai penyakit kronik; d) kurang selera makan; e) mengambil masa yang lama untuk tertidur dan tidur dengan gelisah; f) lain________________________________________________________________________________

Penilaian umum tahap perkembangan dan tingkah laku kanak-kanak:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Guru kumpulan ________________________________________________________________
tarikh_________________

Persembahan psikologi dan pedagogi di PMPC

(untuk kanak-kanak zaman prasekolah)

No. MDOU ______

No. Kumpulan ______

Tarikh selesai ___________________ 20__

Nama keluarga, nama pertama, patronimik kanak-kanak _________________________________________________________________________

Tarikh lahir "___"_______________

Tempoh tinggal di institusi pendidikan prasekolah ini_______________________________________

Pada umur berapa anda masuk?____________________________________________

Dari mana ia datang: daripada keluarga, daripada institusi pendidikan prasekolah lain (sebab pemindahan)

Penilaian penyesuaian kanak-kanak dalam kumpulan: a) baik; b) memuaskan; c) tidak mencukupi; d) buruk; e) lain-lain________________________________________________

Ciri-ciri lateralisasi: a) tangan kanan; 6) kidal

Ciri-ciri aktiviti permainan: a) permainan sesuai dengan umur; b) permainan lebih sesuai usia awal; c) permainan manipulatif mendominasi; G) aktiviti bermain tidak hadir; e) lain________________________________________________

Kesukaran utama diperhatikan dalam latihan: a) menguasai program dengan baik; b) menguasai program dengan memuaskan; c) menghadapi kesukaran untuk menguasai program; d) tidak menguasai program; e) lain________________________________________________

Persepsi : a) sesuai untuk umur; b) terdapat pelanggaran persepsi visual; c) terdapat kemerosotan dalam persepsi pendengaran; d) gangguan persepsi yang kompleks; e) lain-lain________________________________________________________________

Perhatian : a) mampan; b) tidak cukup stabil; c) tidak stabil

Ingatan (modaliti utama): a) visual; b) pendengaran; c) motor; d) bercampur

Ciri Memori(masalah): a) tanpa ciri yang jelas; b) lambat ingat dan cepat lupa; c) cepat ingat dan cepat lupa; d) masalah lain________________________________________________________________

Berfikir : a) sesuai untuk umur; b) tidak cukup bijak; c) mempunyai gangguan pemikiran yang jelas (nyatakan yang mana) ________________________________

d) lain-lain________________________________________________________________________________

Kemahiran motor: a) sesuai untuk umur; b) kanak-kanak itu janggal, kekok; c) kemahiran motor halus yang kurang berkembang; d) lain-lain________________________________________________________________

Kesukaran utama dalam komunikasi: a) tiada kesukaran; b) tidak tahu bagaimana untuk menyokong permainan; c) lebih suka menyendiri; d) menangis, tidak membuat hubungan dengan orang dewasa, kanak-kanak e) berkonflik; f) lain________________________________________________

Perkembangan pertuturan : a) pertuturan sesuai dengan umur; b) pertuturan tidak jelas; terdapat kesukaran dalam menyebut bunyi; c) sedikit kosa kata; d) ucapan tidak betul dari segi tatabahasa; e) teragak-agak dalam pertuturan; f) tiada ucapan; g) lain________________________________________________

___________________________________________________________________________

Kemahiran sosial: a) sesuai untuk umur; b) tidak cukup terbentuk; c) boleh dikatakan tidak terbentuk; d) lain______________________________

Orientasi dalam ruang dan masa: a) sesuai untuk umur; b) tidak cukup terbentuk; c) terdapat pelanggaran (nyatakan apa ________ _________

____________________________________________________________________________

Sikap terhadap aktiviti, ciri aktiviti: a) sesuai untuk umur; b) tidak dapat mengawal aktivitinya; c) resah, tidak menyelesaikan tugas; d) mengganggu guru dan kanak-kanak; e) cepat letih; f) lain_________________

Kepantasan aktiviti: a) sesuai untuk umur; b) mengantuk dan lesu pada siang hari; c) kadar kerja dalam kelas tidak sekata; d) bekerja dengan perlahan dan lalai; e) kadar aktiviti adalah pantas, tetapi aktiviti itu "huru-hara dan bodoh"; f) lain___________

kesihatan somatik: a) jarang sakit; b) sering mengalami selsema; c) mempunyai penyakit kronik; d) kurang selera makan; e) mengambil masa yang lama untuk tertidur dan tidur dengan gelisah; f) lain________________________________________________________________

Ciri-ciri lain perkembangan kanak-kanak:_______________________________________

__________________________________________________________________________

Penilaian umum tahap perkembangan dan tingkah laku kanak-kanak, cadangan guru:

Guru _____________________________________________________________________

Merangka ciri untuk murid prasekolah.

Merangka ciri-ciri untuk murid adalah sebahagian daripada kerja guru prasekolah. Keperluan untuk menulis timbul semasa mendaftarkan anak kumpulan terapi pertuturan atau ke pusat logo, atas permintaan pakar atau doktor, dan dalam kes lain. Ini adalah perkara penting dan bertanggungjawab. Lagipun, ciri-ciri mesti komprehensif dan objektif. Tujuannya adalah untuk mendedahkan ciri-ciri kanak-kanak yang tidak selalu didedahkan semasa pemeriksaan oleh ahli PMPC atau doktor. Pemeriksaan pakar adalah terhad dalam masa; persekitaran yang luar biasa boleh memesongkan pengetahuan dan kemahiran sebenar kanak-kanak. Pakar telah membangunkan ciri-ciri anggaran kanak-kanak. Sebagai peraturan, ia harus mencerminkan:

1. Maklumat am tentang kanak-kanak itu.

2. Perkembangan fizikal.

3. Interaksi dengan pasukan.

4. Aktiviti pendidikan.

5. Aktiviti buruh.

6. Ciri-ciri aktiviti kognitif.

7. Ciri-ciri sfera emosi-kehendak.

8. Kebolehan am dan khas.

9. Perangai.

10. Perwatakan.

11. Kesimpulan psikologi dan pedagogi.

Apabila menulis ciri untuk kanak-kanak prasekolah, sangat penting untuk bergantung pada program pendidikan dan membuat kesimpulan mengikut pemenuhan matlamat dan objektif program ini. Dan satu lagi tambahan yang sangat penting. Di sebalik semua ini, kanak-kanak tertentu ini mesti kelihatan, anda perlu memilih perkataan sedemikian yang mencirikan orang itu supaya, tanpa mengetahui nama keluarga, guru lain boleh memberitahu tentang siapa ia.

Selaras dengan profesion saya, dalam amalan saya, saya sering menemui kanak-kanak yang kompleks; ciri-ciri mereka sepatutnya membantu dalam menentukan tempat masa depan didikan dan pendidikan kanak-kanak, dalam menjejaki dinamik perkembangan atau menjelaskan diagnosis. Mengetahui berapa banyak kesukaran yang guru alami dalam kerja ini, saya menawarkan beberapa contoh ciri. Saya akan gembira jika ia berguna kepada anda.

Ciri-ciri psikologi dan terapi pertuturan murid

Budak lelaki itu mempunyai badan yang berkadar dan penampilan yang baik. Dia boleh membuat hubungan mata, tetapi sudah semasa pemeriksaan awal dia menunjukkan ciri-ciri watak. Apabila piramid itu diserahkan kepadanya, dia menaburkan cincin itu dan mengoyakkan kayu itu. Menukarnya kepada jenis aktiviti lain menyebabkan pencerobohan.

Egor menghadiri tadika dari umur 2 tahun. Tetapi saya tidak pernah biasa dengan rejim tadika, guru kumpulan dan kanak-kanak. Kanak-kanak itu datang ke kumpulan itu sambil menangis dan selepas beberapa ketika menjadi terganggu. Tetapi organisasi aktivitinya mengikut detik rejim menyebabkan pencerobohan ganas. Kanak-kanak itu mengambil mainan kanak-kanak, berbaring di atasnya, dan menolak semua orang yang ingin mendekat. Dia secara aktif menentang - dia menggigit, menjerit, cuba memukulnya di muka, sama ada orang dewasa atau kanak-kanak. Aktiviti kegemaran ialah berlari dalam bulatan dengan kereta, atau melompat dari objek tinggi.

Kerja individu dengan bayi pada masa ini hanya boleh dilakukan dengan rangsangan makanan (kacang). Tempoh kelas adalah sangat tidak stabil. Ini boleh menjadi 30 minit (komputer, dan kadang-kadang penolakan sepenuhnya aktiviti dengan air mata dan pencerobohan. Lotto "Gambar Berpasangan" dibentangkan, gambar ditemui dengan perkataan. Pengetahuan kanak-kanak tentang warna dan bentuk berada pada tahap perbandingan. Menggunakan kaedah "berpegangan tangan" mungkin mewarna gambar, memotong bentuk mudah.

Pengetahuan tentang alam sekitar adalah terhad. Ibu kanak-kanak itu secara aktif terlibat dalam proses mendidik anaknya, mengembangkan perbendaharaan kata dan pengetahuannya tentang alam sekitar, tetapi prestasi budak lelaki itu sangat rendah dan mempunyai sifat episod yang tidak stabil. Perhatian terganggu, tumpuan rendah. Hasilnya masih tidak ketara.

Perbendaharaan kata aktif kanak-kanak itu terdiri daripada beberapa onomatopoeia dan penyuaraan yang ibu kanak-kanak itu tidak boleh dikaitkan dengan objek tertentu.

Sebagai peraturan, apabila seorang budak lelaki cuba membuat orang dewasa berkomunikasi, dia tetap diam, mengetap giginya dengan kuat. Onomatopoeia muncul pada saat-saat kebangkitan emosi.

Kemahiran layan diri belum dibangunkan. Kanak-kanak itu tidak cuba berpakaian sendiri, tetapi pada peluang pertama dia menanggalkan kasut dan pakaiannya.

Hubungan dengan kanak-kanak itu sukar.

Tandatangan guru

Terapi psikologi dan pertuturan

Terapi psikologi dan pertuturan

Terapi psikologi dan pertuturan

Ciri

Anak dari kandungan pertama, kelahiran pertama. Kehamilan diteruskan dengan toksikosis dan ancaman penamatan pada 22 minggu. Ibu mengalami jangkitan herpetik (rawatan statik, pyelonephritis. Bersalin pada jangka masa, skor Apgar 8/8 mata. Keterukan keadaan di hospital bersalin adalah disebabkan oleh sawan tonik pada 3 d/g, apnea berpanjangan, hipotensi, hiporeflexia. Was dirawat di jabatan patologi bayi baru lahir dalam masa sebulan Perkembangan psikomotor awal (menurut ibu): mengoceh dan mengoceh mengikut umur Dalam tempoh dari 9 bulan hingga 9 bulan, perkataan pertama muncul Pada usia 3.5 tahun, terdapat 10 perkataan yang membebel dalam kamus aktif. Frasa pendek dari umur 4 tahun. Pada mulanya dirujuk oleh ahli terapi pertuturan pada usia 2 tahun (D-z: ZRR). Kami mula belajar dengan pakar patologi pertuturan pada usia 4 tahun.

Ignat ialah seorang budak lelaki yang peramah, berwajah menyenangkan yang sering tidak percaya dan takut dalam persekitaran yang tidak dikenali.

Tidak serta-merta bersentuhan dengan kanak-kanak dan orang dewasa. Dalam hubungan dengan kanak-kanak dia pasif, sentiasa dalam peranan sekunder atau dalam kedudukan memerhati.

Dalam permainan dia bertindak lebih kerap dengan meniru.

Hiburan kegemaran ialah kartun dan permainan komputer. Pada masa yang sama, budak lelaki itu jatuh ke dalam keseronokan yang melampau; kedutan otot muka dan kedipan kelopak mata semakin kuat. Keseronokan emosi reda hanya selepas beberapa jam.

Pemahaman kanak-kanak tentang pertuturan di peringkat harian. Tidak boleh sentiasa mengikut arahan dua langkah. Pengulangan berulang dengan demonstrasi tindakan adalah perlu.

Perbendaharaan kata aktif telah berkembang agak disebabkan oleh subjek harian dan kosa kata lisan. Ia menjadi mungkin untuk menggunakan kata ganti nama, kata sendi dan kadang-kadang preposisi mudah. Dalam kenyataan bebas Ignat ada yang mudah cadangan yang tidak diperluaskan. Pada masa yang sama, ralat kasar dalam penggunaan dicatatkan struktur tatabahasa, tidak ada persetujuan antara kata adjektif dan kata nama, dan terdapat kekeliruan bentuk kes. Kosa kata pasif adalah terhad; subjek dan kosa kata lisan yang berkaitan dengan aktiviti kerja orang dewasa, flora dan fauna belum terbentuk.

Budak itu belajar warna asas, teduhan pada tahap perbandingan.

Diperhatikan pelanggaran berat struktur suku kata dan isi bunyi perkataan. Ignat menunjukkan ketidakcukupan dalam aspek fonetik pertuturan ( bilangan yang besar bunyi yang tidak terbentuk).

Dalam pelajaran individu, budak lelaki itu tidak cukup rajin, perhatiannya tidak stabil dan terganggu. Terdapat kehilangan minat yang cepat, disertai dengan kekejangan otot muka.

Semasa kelas depan, dia sangat bergantung pada tingkah laku kanak-kanak lain.

Oleh kerana dia kebanyakannya bertindak secara tiruan.

Kemahiran motor artikulasi tidak cukup berkembang. Mengalami kesukaran dalam menerima pakai dan mengekalkan postur artikulasi, beralih dari satu latihan ke latihan yang lain; peningkatan solitation diperhatikan.

Pertuturan tidak jelas, kabur dan tidak selalu dapat difahami oleh orang lain.

Perhatian sukarela terbentuk, tetapi jumlah perhatian visual dan pendengaran dikurangkan.

Jumlah perhatian sukarela juga dikurangkan dengan ketara, dan terdapat pelanggaran pengedaran dan kebolehtukaran. Rintangan tidak dibangunkan dengan mencukupi dan dicirikan oleh keletihan yang cepat.

Tidak cukup untuk membezakan antara bahagian kanan dan kiri.

Semua jenis ingatan berkurangan dengan ketara. Dia mengalami kesukaran mengingati quatrain kecil. Pemikiran visual-figuratif pada tahap sederhana. Budak lelaki itu tidak menunjukkan minat untuk meletakkan gambar plot atau kiub sendiri. Membina daripada mancis mengikut model dengan bantuan guru. Berdasarkan model, dengan bantuan guru, dia meletakkan teka-teki besar sebanyak 6 bahagian.

Tidak umum dalam perkataan, mengecualikan, selalunya sukar untuk menerangkan pilihan.

Ignat telah menguasai pengiraan kuantitatif sehingga 10. Dia tidak tahu sebaliknya. Tidak melakukan operasi mengira.

Kemahiran motor halus tidak cukup berkembang, memegang pensel dengan tidak pasti, tekanan lemah, melaksanakan tugas dengan selamba.

Spesifikasi diberikan untuk pembentangan di tempat permintaan.

Tandatangan guru

Terapi psikologi dan pertuturan

Ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak umur prasekolah senior dihantar ke pendidikan perubatan rendah.

Ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah yang dihantar ke pendidikan perubatan rendah.

Nama penuh Lahir. G.

Kanak-kanak itu menghadiri kumpulan terapi pertuturan kanan MBDOU No.....

Komposisi keluarga: keluarga penuh, ibu - nama penuh, pendidikan - lebih tinggi, tempoh kerja - ... ., jawatan - ... .; anak sulung – anak lelaki: Nama penuh, …. lahir, pelajar ... kelas sekolah menengah MBOU No. ... bandar....

Keluarga sejahtera dari segi sosial, keadaan moralnya memuaskan. Gaya pendidikan keluarga adalah demokratik (dibina atas hubungan kepercayaan dan persetujuan, di mana kepentingan kanak-kanak diambil kira). Keadaan yang menggalakkan untuk permainan dan aktiviti telah dicipta untuk kejayaan perkembangan kanak-kanak.

Budak lelaki itu mengalami sedikit kesukaran dalam perkembangan pertuturan (sebutan beberapa bunyi - menyebut semua bunyi dengan betul secara berasingan). Kesukaran adalah sementara. Kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan berikut:

Perkembangan artistik dan estetik ( peringkat pertengahan)

dibentuk: - kemahiran dan minat mendengar karya seni(membaca puisi secara ekspresif, mengambil bahagian dalam dramatisasi); - kemahiran visual, keupayaan untuk menyampaikan imej realiti sekeliling dalam lukisan berdasarkan pemerhatian sendiri - tidak cukup berkembang: kemahiran dalam bekerja dengan gunting; - tidak sentiasa bergerak berirama sesuai dengan sifat muzik.

perkembangan fizikal ( tahap tinggi) - sepadan dengan norma umur. Egor mengambil bahagian dalam permainan - pertandingan dan permainan - perlumbaan lari berganti-ganti.

Kognitif - perkembangan pertuturan (peringkat pertengahan)

Kanak-kanak mempunyai bekalan imej kosa kata yang mencukupi, menggunakan sinonim dan antonim dalam pertuturan, dan menguasai bentuk infleksi. Budak itu bersolek dengan baik ayat mudah dan mengedarkannya oleh ahli homogen. Kadar pertuturan: sederhana, pertuturan - intonasi dan ekspresif. Bunyi telah terbentuk, tetapi sebutan dalam permainan dan aktiviti pertuturan bebas masih belum disatukan. Egor biasa dengan huruf dan telah mengembangkan kemahiran membaca suku kata dengan huruf yang lengkap; tahu membanding dan mengelaskan objek mengikut tanda yang berbeza; kemahiran telah dibangunkan mengenai masa dalam setahun, menukar bahagian hari, susunan hari dalam seminggu, dsb.

Secara sosial - perkembangan peribadi(tahap tinggi)

Kanak-kanak prasekolah mempunyai kemahiran komunikasi yang baik, responsif emosi, dan meniru. Dia mengetahui dengan baik peraturan tingkah laku, bentuk komunikasi, responsif, mampu bersimpati dan mengambil berat terhadap orang lain. Dia gembira untuk melaksanakan tugasan kerja, tahu bagaimana untuk menyelesaikan sesuatu, dan mempunyai kemahiran layan diri.

Budak lelaki itu menunjukkan kemahiran berikut dalam aktiviti produktif: - memiliki dengan cara yang berbeza pemodelan (boleh mengukir haiwan, burung, pelbagai objek); - mencipta gubahan menggunakan teknik appliqué; - tahu cara melukis dengan bahan yang berbeza berdasarkan perwakilan dan daripada kehidupan. Ia tidak selalu mungkin untuk menggambarkan objek dan fenomena dalam gerakan, pemotongan simetri.

Reaksi terhadap kegagalan adalah memadai: berusaha untuk mengatasi kesukaran. Apabila bekerja dengan kanak-kanak, pendidik dan ahli terapi pertuturan menggunakan pendekatan individu yang berbeza, serta bekerjasama dengan ibu bapa untuk mengatasi masalah pertuturan dalam perkembangan kanak-kanak.

Egor tahu bagaimana untuk menguruskan tingkah lakunya, dengan sukarela bertindak balas terhadap permintaan dan komen; boleh meminta bantuan, mengemudi persekitaran. Sifat aktiviti adalah stabil, berfungsi dengan minat.

Keadaan proses kognitif:

Persepsi sesuai dengan umur. Visual dan persepsi pendengaran tidak pecah; berorientasikan pada persepsi hubungan ruang; imej lengkap objek terbentuk - dia memasang gambar yang dipotong secara bebas; berorientasikan baik dalam konsep masa.

Ingatan mendominasi: visual, pendengaran, motor. Penghafalan secara sukarela dan tidak sukarela dikembangkan dengan baik.

Pemikiran lisan dan logik terbentuk dan sepadan dengan umur. Pemikiran berkesan secara visual berkait rapat dengan pemikiran visual-imaginatif.

Imaginasi kognitif terbentuk, kanak-kanak membina imej dengan menambah tindakan dengan pelbagai butiran. Imaginasi kreatif muncul dalam plot - permainan main peranan. Perhatian tetap.

Perkembangan pertuturan: perbendaharaan kata sepadan dengan norma, struktur tatabahasa ucapan terbentuk, ucapan koheren adalah logik dan konsisten, kesedaran fonemik, analisis bunyi dan suku kata sesuai dengan norma; sebutan bunyi terbentuk, tetapi tidak tetap.

Budak itu tenang, seimbang, tidak berkonflik, aktif, bebas, baik hati, penyayang, kemas dan berjimat cermat; rasa malu menampakkan diri dalam persekitaran yang tidak dikenali. Hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa adalah mesra, komunikasi mudah dan cepat.

Keupayaan pembelajaran, bahan program dan minat kanak-kanak untuk memperoleh pengetahuan pada tahap tinggi dan sederhana. Penunjuk psikologi dan pedagogi sepadan dengan umur.

Pengurus ___

Ciri-ciri psikologi dan pedagogipelajar __ kelas Institusi Pendidikan Negeri Sekolah Berasrama Penuh Jenis YIII di bandar Volgodonsk______________________
Tarikh lahir:

alamat rumah:

1. Kesedaran umum
Kanak-kanak mengalami kesukaran untuk berhubung dan mempunyai tahap pengetahuan yang tidak mencukupi tentang dirinya, keluarganya, dan dunia di sekelilingnya. Cakrawala saya terhad. Kamus kurang dan tidak tepat.
2. Kemahiran motor kasar
Terdapat ketidaksempurnaan kemahiran motor am, kelesuan umum, ketidaktepatan pergerakan, koordinasi pergerakan terjejas, sukar untuk mengekalkan keseimbangan apabila perlu, dan sukar untuk mengawal rentak pergerakan.
3. Kemahiran motor halus
Kanak-kanak itu tidak pergerakan jari yang diselaraskan, keupayaan untuk membuat pergerakan kecil dan tepat pada tahap harian. Terdapat ketidakmatangan kemahiran motor dalam aktiviti grafik.
4. Keanehan persepsi
tidak tahu atau mengelirukan warna asas, bentuk geometri, kuantiti, tidak mengaitkan perkataan dengan objek; mengalami kesukaran untuk mengenali objek; kesukaran untuk melihat imej plot (plot secara keseluruhan tidak melihat, menyenaraikan apa yang digambarkan).
5. Ciri-ciri perhatian
Anak tidak tahu bagaimanamenumpukan perhatian pada sesuatu untuk masa yang lama; tiada cara kepada pengagihan dan peralihan perhatian daripada satu jenis aktiviti kepada aktiviti yang lain. Pertunjukan pelesapan perhatian kepada sekunder dengan kehilangan yang utama, diperhatikan kesukaran yang ketara untuk menumpukan perhatian, tahap perhatian sukarela yang tidak mencukupi.
6 . Ciri Memori
DENGAN menyimpan maklumat adalah sukar; ingatan mekanikal mendominasi. P Apabila menghasilkan semula bahan, dia sentiasa melupakan butiran, memerlukan soalan utama, memperkenalkan peminjaman rekaan, mengulangi frasa individu, tetapi tidak dapat menyatakan makna utama, membuat banyak kesilapan dalam urutan pembiakan, memutarbelitkan makna; menumpukan pada objek sekunder, tidak menangkap idea utama kandungan.
7 . Ciri-ciri pemikiran
tidak mewujudkan hubungan sebab-akibat; apabila menyelesaikan tugas, memerlukan sokongan berterusan daripada model dan bantuan guru; urutan tindakan semasa melaksanakan tugas tidakmemasang atau memasang dengan; tidak konsisten dan tidak logik dalam pertimbangannya.
8 . Ciri-ciri tingkah laku
Mempunyai tempat gangguan tingkah laku, tabiat buruk . D hobi dan minat yang dominan s dinyatakan dengan lemah. DALAM hubungan dengan rakan sebaya dan orang tua sekelilingmesra. A mengaitkan dengan secukupnya kepada keluarga, rakan sebaya. tak boleh mematuhi tuntutan orang dewasa.
9 . Ciri-ciri sfera emosi-kehendak
anak dihalang secara motorik, tindak balas emosi tidak mencukupi,mungkin muncul ledakan afektif, pameran kecenderungan untuk menolak reaksi dan kemarahan.
1 0 . Prestasi
R prestasi rendah. anak kita penat, kita letih, tidak cermat dalam kelas, tidak tekun. Diperhatikan turun naik yang tajamprestasi sepanjang pelajaran, hari, minggu, tahun akademik; kadar kerja diperlahankan

1 1 . Ciri-ciri ucapan lisan

Dalam ucapan d kesan sebutan, tahap tidak mencukupi l rizab seksual. Ayat yang digunakan tidak diedarkan oleh kanak-kanak, tidak lengkap; Saya membuat kenyataan dengan bantuan guru.
1 2 . Ciri-ciri kemahiran berkaitan sekolah
Apabila menyiapkan tugasan cara en lakukan kawalan ke atas aktiviti anda sendiri menggunakan contoh visual.
1 3 . Penilaian Kemahiran Belajar
Mengasimilasikan bahan program pada tahap rendah.
Matematik: Mengalami kesukaran yang ketara dalam melaksanakan operasi matematik; nisbah dan nombor dan nombor.
Membaca: Kepantasan membaca lambat, kaedah membaca huruf demi huruf e, menceritakan semula berdasarkan soalan utama, berpecah-belah.
1 4 . Sikap terhadap aktiviti pendidikan
Motivasi pendidikan tidak terbentuk:semasa pelajaran tidak bertindak balas kepada kata-kata guru; tidak memahami bahawa semasa pelajaran anda perlu duduk, mendengar dan bekerja; bermain dengan peralatan sekolah seperti kanak-kanak kecil. P menerima hidayahdewasa. Kemahiran layan diri dan kerja yang lemah.

Mungkin di setiap sekolah ada kanak-kanak dengan tahap rendah pembangunan yang tidak dapat menguasai bahan kurikulum. Sebagai peraturan, masalah pembelajaran timbul walaupun dalam sekolah rendah. Semasa kanak-kanak itu menghadiri darjah 1 atau darjah 2, anda perlu membantunya. Jika anda tidak berbuat apa-apa, keadaan akan menjadi lebih teruk pada masa hadapan.

Untuk mengetahui asal usul masalah dan membangunkan cara praktikal untuk menyelesaikannya, ia dicipta. Untuk menghantar anak ke PMPK, guru kelas perlu memohon dan bersedia ciri khas pelajar di PMPK.

Keputusan untuk menghantar pelajar ke suruhanjaya dibuat oleh kakitangan sekolah. Mereka menyediakan dokumen yang disediakan dalam bentuk tertentu.

Kerja dilakukan oleh guru kelas atau wakil pentadbiran institusi pendidikan. Penerangan lengkap tentang seorang pelajar di PMPK bukan sekadar senarai kekurangan kanak-kanak itu, tetapi gambaran terperinci keadaannya. Sifat kesukaran, langkah-langkah yang diambil untuk menghapuskannya, dan reaksi pelajar diterangkan.

Maklumat tidak seharusnya negatif semata-mata. Dalam sampel, ciri-ciri pelajar di PMPK mesti ditunjukkan kualiti positif budak sekolah.

Templat ciri pelajar untuk PMPC

Pembentangan ditulis mengikut perancangan:

• Tajuk dokumen.
• Data peribadi.
• cerita perkembangan prasekolah.
• Kesan umum pelajar (ciri kesedarannya terhadap persekitaran, prestasi, ingatan dan perhatiannya).
• Tahap perkembangan kemahiran pendidikan (gred dalam mata pelajaran asas, masalah yang timbul semasa belajar matematik, ciri bacaan, pertuturan).
• Ciri-ciri individu pembelajaran (kelajuan mempelajari konsep baru, tindakan apabila kerja bebas).
• Ciri-ciri tingkah laku dan sfera emosi(komunikasi dengan rakan sekelas dan guru, hubungan dengan ibu bapa).
• Kesimpulan.
• Tandatangan guru kelas, pengarah. Meterai.

Ciri psikologi dan pedagogi pelajar ditulis dalam gaya bebas. Perkara utama ialah kebolehpercayaan dan kesederhanaan persembahan. Di laman web kami, anda boleh memuat turun contoh ciri siap sedia kanak-kanak untuk PMPK.