Rumah / Ovulasi/ Program sokongan psikologi untuk Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah rendah. Halaman psikologi sekolah rendah

Program sokongan psikologi untuk Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah rendah. Halaman psikologi sekolah rendah

Kini, hampir setiap sekolah mempunyai jawatan sebagai ahli psikologi kanak-kanak. Tetapi tidak semua ibu bapa memahami apa sebenarnya yang perlu dilakukan oleh ahli psikologi di sekolah rendah. Ini tidak menghairankan, kerana sebelum ini profesion ini tidak begitu biasa di negara kita. Kerja ahli psikologi telah menjadi popular hanya dalam dekad yang lalu. Oleh itu, apabila menghantar anak mereka ke sekolah, ramai yang tertanya-tanya bagaimana sebenarnya pakar psikologi boleh membantunya? Dan secara umum, adakah keperluan untuk ini? Malah, kerja ahli psikologi di sekolah rendah adalah sangat penting. Lagipun, pergi ke darjah satu adalah tekanan yang besar untuk kanak-kanak. Seorang kanak-kanak yang terbiasa dengan kumpulan dan jadual tertentu mungkin tidak segera menyesuaikan diri dengan jadual sekolah, belajar berkomunikasi dengan pasukan, dan sebagainya. Itulah sebabnya kerja di sekolah menjadi yang paling bertanggungjawab untuk ahli psikologi.

2 197800

Galeri foto: Kerja ahli psikologi di sekolah rendah

Definisi Masalah

Untuk memahami apa kerja ahli psikologi di sekolah rendah, adalah perlu untuk menentukan dengan tepat apa fungsi yang dilakukan oleh ahli psikologi dan dalam kes apa dia boleh membantu. Untuk melakukan ini, mari kita bercakap tentang jenis tekanan yang terdedah kepada kanak-kanak di sekolah. Proses pendidikan moden pada mulanya memberikan banyak beban kerja. Kerja kelas dan kerja rumah menjadi lebih sukar. Oleh itu, di sekolah rendah, selalunya sukar bagi kanak-kanak untuk mengingati semua jumlah pengetahuan yang diperlukan. Kerana ini, tekanan mereka hilang dan kompleks mula muncul. Lebih-lebih lagi, jika guru yang bekerja dengan kelas memilih model pengajaran yang salah: dia sentiasa memuji yang terbaik, dan pada masa yang sama sentiasa memarahi yang paling teruk. Dalam kes ini, sejenis pembahagian kepada "kelas" bermula dalam kumpulan, yang, akhirnya, boleh berkembang menjadi penindasan. Di samping itu, kanak-kanak moden mempunyai akses yang sangat besar kepada maklumat. Internet memungkinkan untuk mempelajari hampir semua perkara. Walau bagaimanapun, jumlah maklumat sedemikian boleh membawa bukan sahaja manfaat, tetapi juga membahayakan, terutamanya kepada minda kanak-kanak yang rapuh. Tugas ahli psikologi sekolah adalah untuk membantu kanak-kanak menyesuaikan diri, memahami maklumat baru, yang mereka terima dan, sebagai hasilnya, membentuk personaliti yang normal dan berkembang dengan secukupnya.

Di sekolah rendah, seorang ahli psikologi diwajibkan untuk memantau dengan teliti kanak-kanak untuk mengelakkan penyimpangan daripada realiti atau kerosakan saraf. Dan ini, dengan cara ini, berlaku lebih kerap daripada yang kita fikirkan. Cuma ibu bapa tidak selalu menyedarinya, mengaitkannya dengan kelalaian dan terlalu banyak kerja. Tetapi ahli psikologi mesti segera mengenal pasti simptom pertama kerosakan psikologi sedemikian dan melakukan segala-galanya supaya kanak-kanak itu tidak berasa di sekolah seolah-olah dalam kerja keras.

Permainan dan latihan untuk kanak-kanak

Selalunya, kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam keluarga, kanak-kanak introvert dan kanak-kanak yang mempunyai jiwa yang tidak stabil mempunyai masalah dengan penyesuaian dan kestabilan psikologi. Pakar psikologi perlu memberi perhatian kepada pelajar sekolah tersebut terlebih dahulu. Untuk tujuan ini, diagnostik psikologi dijalankan ke atas semua pelajar sekolah rendah. Dengan bantuan ujian yang dimainkan supaya kanak-kanak menjadi berminat dan bertindak balas, ahli psikologi menentukan kanak-kanak mana yang memerlukan kerja psikologi. Untuk membantu kanak-kanak itu, ahli psikologi sekolah boleh menganjurkan kumpulan khas untuk komunikasi. Mereka termasuk kanak-kanak yang mempunyai jiwa yang tidak stabil atau masalah berkomunikasi dengan rakan sekelas.

Juga, dari semasa ke semasa, kumpulan kanak-kanak sebegitu mungkin disertai oleh kanak-kanak yang telah mengalami apa yang dipanggil gangguan emosi situasional. Dalam kumpulan sedemikian, ahli psikologi menjalankan pelbagai latihan, yang dibentangkan dalam bentuk pelbagai permainan. Dengan bantuan latihan, ahli psikologi boleh menentukan keupayaan psikologi setiap kanak-kanak, supaya dia boleh mempunyai idea ke arah mana untuk bekerja dengannya. Selepas ini, kanak-kanak diajar untuk berkomunikasi antara satu sama lain berdasarkan rasa hormat terhadap lawan bicara. Jika kanak-kanak ditarik balik, dia mengembangkan empati dengan bantuan latihan khas dan permainan yang membantu anda berehat dan berhubung dengan ahli kumpulan lain. Juga, kanak-kanak yang menarik diri selalunya tidak berkomunikasi. Bagi mereka, ahli psikologi kanak-kanak juga mempunyai set latihan yang membantu mereka belajar untuk meluahkan fikiran dengan mudah dan ringkas, berkomunikasi secara bebas dengan kanak-kanak lain, dan dapat mendengar.

Walaupun fakta bahawa ahli psikologi kanak-kanak perlu bekerja dengan kanak-kanak, mereka menggunakan banyak teknik yang juga digunakan untuk orang dewasa. Tetapi, sudah tentu, dengan beberapa perubahan. Seorang ahli psikologi kanak-kanak mengajar kanak-kanak untuk mengenal pasti masalah secara bebas, memberi penekanan, mencari penyelesaian dan membuat kesimpulan. Apabila kerja dilakukan dalam kumpulan, kanak-kanak semua berfikir bersama-sama tentang masalah rakan-rakan mereka dan menawarkan pilihan mereka sendiri untuk menyelesaikannya. Dan ahli psikologi pula menerangkan apa yang boleh dilakukan, apa yang tidak boleh dilakukan dan mengapa. Pakar psikologi sekolah sering berkomunikasi dengan kanak-kanak mengenai topik yang mereka tidak bercakap dengan guru. Ini termasuk hubungan dengan ibu bapa, hubungan dengan rakan sekelas, tingkah laku dalam situasi tertekan, kurikulum sekolah, beban kerja dan banyak lagi. Apabila bekerja dengan kanak-kanak dengan betul, mereka dengan cepat mula membincangkan perkara sedemikian dengan ahli psikologi dengan cepat, berkongsi pengalaman dan pemikiran mereka. Berdasarkan ini, ahli psikologi boleh menentukan apa sebenarnya yang mempengaruhi kestabilan mental kanak-kanak dan membangunkan program bantuan individu.

Tugas utama

Salah satu tugas utama ahli psikologi ialah keupayaan untuk berminat dengan ikhlas dalam masalah kanak-kanak. Kanak-kanak merasakan kepalsuan dengan sangat baik dan mula menutup diri apabila mereka menyedari bahawa masalah mereka, sebenarnya, tidak membimbangkan sesiapa pun. Tetapi jika seorang ahli psikologi bekerja dengan cekap, tidak lama lagi kerjanya membuahkan hasil. Kanak-kanak menjadi lebih tahan terhadap tekanan, dapat menganalisis pelbagai situasi dan tingkah laku orang, membuat keputusan, dan secara bebas membuat kesimpulan yang betul. Kanak-kanak yang bekerja dengan ahli psikologi secara beransur-ansur mula secara sedar memilih corak tingkah laku yang paling tidak boleh membahayakan orang lain. Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa jawatan ahli psikologi sekolah adalah perlu kerana ia membantu kanak-kanak menyesuaikan diri dengan kehidupan dewasa.

Rakan sekerja yang dihormati!

Buku yang dibawa kepada perhatian anda mendedahkan dan mengisi dengan kandungan konkrit model sokongan psikologi dan pedagogi untuk pelajar sekolah dalam proses persekolahan. Ia berbeza dengan ketara daripada kerja sebelumnya dalam siri ini, yang menggariskan model itu sendiri (9), dan terdiri daripada bahan metodologi khusus, penerangan mengenai prosedur dan teknologi psikologi praktikal. Pada pandangan yang cetek, ia mungkin kelihatan seperti bank, satu set berstruktur pelbagai teknik psikologi dengan bantuan yang anda boleh mengatur kerja di peringkat sekolah rendah Dan kerana ia adalah pandangan yang cetek seperti ini penerbitan yang kami ingin elakkan dengan sedaya upaya kami, kami akan mula membentangkan sistem aktiviti amali ahli psikologi di sekolah rendah dengan penerangan tentang nilai, tujuan dan asas teorinya. Pada masa yang sama, kami, secara semula jadi, sedikit sebanyak akan mengulangi bahan buku pertama, mengembangkan dan menambahnya dengan kandungan yang lebih khusus.

Kami menetapkan matlamat aktiviti praktikal ahli psikologi sekolah secara amnya dan di sekolah rendah khususnya sebagai sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak dan remaja dalam proses pembelajaran. Bagi kami, sokongan adalah asas nilai untuk kerja ahli psikologi dengan kanak-kanak, kaedah kerja psikologi yang mencukupi di sekolah, dan, akhirnya, model organisasi untuk kerja ahli psikologi sekolah. Dan supaya pembaca memahami prinsip teori asal yang mendasari teknologi dan prosedur yang dicadangkan dalam buku ini, kami akan membincangkan secara ringkas ketiga-tiga peruntukan

Iringan sebagai asas nilai untuk kerja ahli psikologi dengan kanak-kanak. Amalan menunjukkan bahawa kejayaan kerja psikologi di sekolah ditentukan bukan sahaja dan bukan sahaja oleh peralatan metodologi pakar, bagasi profesionalnya, tetapi oleh perkara yang lebih halus. Khususnya, kedudukan yang diambilnya berhubung dengan pelbagai peserta dalam proses pendidikan, dan lebih-lebih lagi kepada pelajar. Dan di sebalik kedudukan ini terdapat beberapa yang sedar atau tidak sedar. Sebagai contoh, bagaimanakah keperibadian kanak-kanak berkembang? Apakah peranan dalam proses ini yang boleh, mampu dan berhak (semua ini adalah soalan yang berbeza\") untuk dimainkan oleh orang dewasa? Apakah cara perhatian yang dia ada dan yang harus digunakan dan bagaimana? Setiap orang dewasa mempunyai jawapan untuk ini soalan, hanya selalunya mereka tidak dirumuskan dalam kata-kata bahasa, tetapi dalam bahasa tindakan Ahli psikologi juga mempunyai mereka, dan selaras dengan mereka, dia mengambil kedudukan profesional dan peribadi tertentu di sekolah Dari sudut pandangan kami, mengiringi a kanak-kanak dalam proses persekolahan mengandaikan pelaksanaan nilai-nilai berikut dalam tingkah laku dan aktiviti profesional setiap hari ahli psikologi.

Mengikuti perkembangan semula jadi (tidak faham - semulajadi) kanak-kanak pada peringkat umur dan sosiobudaya tertentu jalan hidup Iringan adalah berdasarkan pencapaian mental, peribadi yang sebenarnya dimiliki oleh kanak-kanak, yang merupakan bagasi unik keperibadiannya Iringan yang disediakan oleh ahli psikologi adalah dalam logik perkembangan personaliti dan dunia mental pelajar, dan tidak memberinya matlamat. dan objektif dari luar. Dan ini pada asasnya penting bagi kami dari sudut pandangan menentukan kedudukan profesional ahli psikologi di sekolah. Persekitaran psikologi, persekitaran sokongan yang dicipta di sekolah oleh ahli psikologi, tidak membawa pengaruh dan tekanan yang disasarkan. Tetapi persekitaran lain di mana kanak-kanak itu hampir tenggelam sepenuhnya sepanjang semua tahun pendidikan—persekitaran pedagogi—sememangnya merupakan cara yang kuat untuk mempengaruhi kanak-kanak itu secara sengaja. Ia adalah melalui persekitaran pedagogi semasa tahun-tahun sekolah bahawa seseorang terutamanya dibentuk sebagai pembawa budaya tertentu (ini dicapai melalui pembentukan dan penyelenggaraan matlamat pendidikan dalam kanak-kanak) dan pembawa norma dan nilai sosio-sejarah tertentu. (dicapai melalui proses sosialisasi kanak-kanak di persekitaran sekolah) Psikologi kedudukan, yang berbeza dengan ketara dalam hal ini daripada pedagogi, membolehkan dia menilai keadaan, kedudukan kanak-kanak di sekolah, keadaannya bukan sahaja dari sudut pandangan bagaimana kanak-kanak itu berjaya menyelesaikan tugas pedagogi pendidikan dan sosialisasi, tetapi juga dari sudut pandangan matlamat, nilai dan tugas perkembangan psikologi, peribadi kanak-kanak itu sendiri.
Keutamaan matlamat, nilai dan keperluan pembangunan dunia dalaman kanak-kanak itu sendiri. Prinsip ini, sebenarnya, merumuskan semua hujah sebelumnya.
Tumpuan aktiviti adalah untuk mewujudkan keadaan yang membolehkan kanak-kanak membina sistem perhubungan secara bebas dengan dunia, orang di sekelilingnya dan dirinya sendiri, dan membuat pilihan hidup yang penting secara peribadi. Dengan kenyataan ini kami menjawab soalan penting untuk kami: apakah peranan yang boleh dan harus dimainkan oleh orang dewasa dalam sejarah perkembangan kanak-kanak? Mungkin - sangat berbeza, termasuk mengikat ketat kanak-kanak dan remaja kepada diri sendiri, mengambil keputusan pelbagai situasi masalah dan tanggungjawab untuk hasil mereka. Mesti mengajar anak membuat keputusan mengenai dirinya dan memikul tanggungjawab penuh untuk mereka.

Kedudukan yang diambil oleh ahli psikologi selaras dengan prinsip ini membolehkan dia dekat dengan kanak-kanak pada semua peringkat persekolahan, terutamanya yang sukar, titik perubahan yang memerlukan pemahaman khusus dan pilihan nilai tertentu. Kedudukan ini membolehkan dia bertindak balas secara sensitif terhadap masalah yang timbul bagi seorang pelajar dalam persekitaran sekolah pelbagai guna yang kompleks, begitu kompleks sehingga masalah di dalamnya hampir tidak dapat dielakkan. Matlamat dan keperluan anak sekolah itu sendiri dan matlamat pendidikan persekitaran, ciri psikologi kanak-kanak dan tugas sosialisasinya menjadi konflik. Menyelesaikan masalah ini sambil mengutamakan perkembangan kanak-kanak itu sendiri dan mengambil kira matlamat pedagogi adalah tugas utama global sokongan psikologi dan pedagogi. Dan kami secara logiknya beralih kepada mempertimbangkan iringan sebagai kaedah kerja untuk ahli psikologi.

Iringan sebagai kaedah kerja psikologi di sekolah. Di atas, kami cuba menjawab soalan hipotesis pembaca tentang apa yang dimaksudkan untuk menemani kanak-kanak dari segi nilai dan matlamat aktiviti profesional sedemikian. Apakah sokongan sebagai kerja khusus ahli psikologi yang mengamalkan di sekolah? Dari sudut pandangan kami, ia adalah aktiviti holistik, teratur secara sistematik, di mana keadaan sosio-psikologi dan pedagogi dicipta untuk kejayaan pembelajaran dan perkembangan psikologi setiap kanak-kanak dalam persekitaran sekolah. Dengan cara tersendiri intipati psikologi, ini harus menjadi syarat yang membolehkan kanak-kanak itu menggabungkan dalam bentuk yang paling baik tugas-tugas perkembangan psikologinya sendiri, pendidikan, sosialisasi dan, mungkin, beberapa yang lain. Dan dalam keputusan setiap daripada mereka untuk mencapai beberapa keputusan yang penting secara peribadi dan boleh diterima secara sosial. Apakah sebenarnya yang perlu dilakukan untuk mewujudkan keadaan sedemikian dan dengan cara apakah lebih baik untuk mewujudkannya? Marilah kita memberikan jawapan ringkas kepada soalan praktikal yang sangat penting ini.

Pertama sekali, anda perlu mengenali kanak-kanak itu. mesti ada idea yang jelas tentang tahap perkembangannya, peluang semasa dan potensi, keperluan dan orientasi kehidupan. Dan ahli psikologi memerlukan bukan sahaja pengetahuan umum tentang kanak-kanak itu, tetapi agak khusus, pengetahuan pasti, subordinat dalam intipatinya kepada matlamat utama sokongan. Iaitu, pengetahuan ini harus membantu menjawab soalan tentang sama ada persekitaran sekolah sesuai untuk pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak, sama ada dia boleh berkembang dengan jayanya pada masa ini, dan jika tidak, apakah sebabnya.

Kedua, adalah perlu untuk membina semula dan mengubah suai persekitaran sekolah dengan cara yang sesuai untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan masalah lain kanak-kanak. Ketiga, perlu membantu kanak-kanak itu sendiri dalam menyelesaikan masalah yang dia sendiri hadapi dalam interaksi dengan persekitaran ini.

Oleh itu, kami telah merumuskan tiga tugas saling berkaitan sokongan psikologi dan pedagogi:

Pemantauan sistematik status psikologi dan pedagogi kanak-kanak dan dinamik perkembangan mentalnya semasa persekolahan.
Mewujudkan keadaan sosio-psikologi untuk pembangunan sahsiah pelajar dan kejayaan pembelajaran mereka. Penyelesaian kepada masalah ini mengandaikan bahawa proses pendidikan di institusi pendidikan dibina mengikut skema yang fleksibel, boleh berubah dan berubah bergantung kepada ciri-ciri psikologi kanak-kanak yang datang untuk belajar di institusi ini.
Penciptaan keadaan sosio-psikologi khas untuk memberi bantuan kepada kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam perkembangan dan pembelajaran psikologi Bidang aktiviti ini ditujukan kepada pelajar sekolah yang telah mengenal pasti masalah tertentu dengan pembelajaran bahan pendidikan, bentuk tingkah laku yang diterima secara sosial, dalam komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, kesejahteraan mental, dsb. Untuk memberikan bantuan psikologi dan pedagogi kepada kanak-kanak tersebut, satu sistem tindakan dan aktiviti khusus mesti difikirkan yang membolehkan mereka mengatasi atau mengimbangi masalah yang timbul.

Bagi cara yang dinasihatkan untuk mencipta dan mengekalkan persekitaran pembelajaran dan perkembangan yang menggalakkan untuk kanak-kanak, dalam sistem kami, kami memberi keutamaan kepada cara pedagogi. Ini adalah soalan yang sangat kompleks, boleh dipertikaikan dan mengelirukan: cara bekerja dengan kanak-kanak adalah pedagogi, yang psikologi, bagaimana mereka berbeza antara satu sama lain dan sama ada mereka perlu dipisahkan sama sekali, dll., dll. Mungkin kita berada dalam manual ini praktikal semata-mata dan tidak akan menggunakan perkara-perkara goyah sebegitu jika hakikatnya memilih kaedah pedagogi untuk mempengaruhi kanak-kanak dalam sistem persekolahan hubungan tidak membawa kita kepada beberapa akibat yang sangat penting. Oleh itu, kami akan menawarkan pembaca definisi kerja semata-mata cara pedagogi dan psikologi kerja praktikal dengan pelajar sekolah dan menjelaskan mengapa kami memerlukannya. Jadi, cara kerja psikologi adalah beberapa pengaruh yang dianjurkan khusus pada proses mental dan struktur psikologi kanak-kanak, tidak berkaitan secara langsung dengan jenis tertentu aktiviti hidupnya, tetapi mendasarinya. Katakan seorang kanak-kanak mempunyai masalah kronik dalam aktiviti pendidikan, dan ahli psikologi meneliti ciri-ciri proses kognitifnya yang sedia ada dan menjalankan kerja neuropsikologi yang halus dan cerdik dengannya, bertujuan untuk pembentukan dan perkembangan konsep spatial. Kanak-kanak itu takut untuk menjawab di papan, dan ahli psikologi menggunakan teknik khas untuk membetulkan sfera emosinya secara umum. Cara pedagogi, kedua-dua diagnostik dan pembetulan dan perkembangan, terikat dengan jenis aktiviti kognitif (pendidikan) kanak-kanak yang penting, komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dan penentuan diri profesional. Oleh itu, ahli psikologi mengetahui tentang kebimbangan kanak-kanak yang tinggi dan faktor-faktor (sama sekali tidak pedagogi) kejadian dan perkembangannya dan, bersama-sama dengan guru, membangunkan program untuk membantu kanak-kanak ini dalam proses pendidikan. Atau membantu kanak-kanak dengan penekanan peribadi yang jelas mencari gaya komunikasi dan tingkah laku yang mencukupi dalam kumpulan rakan sebaya ini. Tepatnya cara kerja yang mengiringi ini yang nampaknya kami paling produktif dalam aktiviti psikologi sekolah, dan kami memberi keutamaan kepada mereka. Dan ini membawa kita kepada akibat yang sangat penting: kerja psikologi di sekolah, menemani kanak-kanak dalam proses pembelajaran tidak boleh berkesan tanpa kerjasama yang erat dan produktif antara ahli psikologi dan tenaga pengajar, dan aktiviti profesional bersama mereka. Di tengah-tengah aktiviti ini adalah kanak-kanak dan masalah peribadi dan sosio-pedagogi yang diselesaikannya. Ini adalah matlamat profesional biasa seorang guru dan ahli psikologi sekolah, tetapi cara untuk mencapainya adalah berbeza. Kami melihat gabungan cara pedagogi dan psikologi sebagai syarat yang diperlukan untuk kejayaan pembelajaran dan perkembangan psikologi kanak-kanak dalam persekitaran sekolah.

Jadi, sokongan psikologi dan pedagogi adalah aktiviti profesional orang dewasa berinteraksi dengan kanak-kanak dalam persekitaran sekolah. Seorang kanak-kanak, datang ke sekolah dan melibatkan diri dalam persekitaran sekolah, menyelesaikan masalah khususnya, merealisasikan matlamat individunya untuk perkembangan mental dan peribadi, sosialisasi, pendidikan, dll. Kerja-kerja yang mengiringi orang dewasa di sebelahnya bertujuan untuk mewujudkan sosio yang menggalakkan -keadaan psikologi untuk kejayaan pembelajarannya, perkembangan sosial dan psikologi. Khususnya, ahli psikologi, menemani kanak-kanak bersama-sama dengan seorang guru dalam proses persekolahan, boleh, dalam satu pihak, membantunya memanfaatkan sepenuhnya peluang yang disediakan untuk pendidikan atau pembangunan, dan sebaliknya, menyesuaikan ciri-ciri individu kepada keadaan yang dinyatakan secara luaran dalam kehidupan sekolah.

Kami telah merumuskan idea kami tentang tugas dan alat sokongan. Dalam bentuk organisasi apakah penyelesaian masalah ini dan penggunaan cara terpilih berlaku?

Model sokongan organisasi. Dalam sistem idea kami tentang kerja pakar psikologi sekolah, kami telah membangunkan tiga peruntukan organisasi yang penting. Yang pertama adalah mengenai arah utama aktiviti ahli psikologi sekolah, kandungan mereka dan bentuk pelaksanaan khusus dalam amalan. Yang kedua ialah mengenai menggabungkan arahan ini ke dalam satu proses yang lengkap secara logik untuk menyokong kumpulan pelajar sekolah tertentu (pertama sekali, selari pelajar terpilih tertentu Dalam proses ini, setiap arah memperoleh makna dan kepentingannya sebagai sebahagian daripada sistem tunggal). , dan keseluruhan sistem dari awal hingga akhir ternyata tertumpu pada sasaran penjejakan yang ditetapkan pada mulanya. Ketiga - mengenai organisasi kerja amali seorang ahli psikologi sekolah semasa tahun akademik. Ketiga-tiga perkara ini dinyatakan dengan terperinci dalam buku sebelumnya dalam siri ini. Dalam kes ini, kami akan mengulangi perkara paling penting berikut secara ringkas.

Sebagai "elemen asas" kerja psikologi sekolah, peringkat tertentu pendidikan sekolah dikenal pasti, yang dianggap sebagai yang paling penting, dengan ketara mempengaruhi kejayaan pembelajaran dan prospek perkembangan psikologi selanjutnya seorang kanak-kanak atau remaja. Proses yang paling lengkap dan tersusun secara sistematik dari kerja yang disertakan oleh ahli psikologi "dilampirkan" pada tempoh latihan ini. Ini adalah: tempoh kemasukan dan penyesuaian di peringkat sekolah rendah, proses peralihan dan penyesuaian di peringkat pertengahan, krisis akil baligh, tamat pengajian dari sekolah dan perubahan dalam situasi sosial kehidupan dan pembangunan. Sehubungan itu, kitaran lengkap aktiviti yang mengiringi berlaku selari dengan gred 1, 3, 5, 8 dan 10.

Setiap kitaran sokongan mempunyai struktur universal tertentu, algoritma pelaksanaan, yang merangkumi peringkat menetapkan, menjelaskan dan menyelesaikan masalah sokongan. Setiap peringkat menyelesaikan masalah sokongan khususnya sendiri dan disusun mengikut kaedahnya sendiri. Secara khusus:

Peringkat pertama ialah pernyataan masalah. Titik permulaan untuk organisasinya boleh menjadi dua situasi sekolah biasa: permintaan kepada ahli psikologi daripada guru atau ibu bapa mengenai masalah pembelajaran atau tingkah laku, kadang-kadang keadaan mental pelajar tertentu (ini adalah situasi pertama) dan pemeriksaan terancang pelajar sekolah. selari tertentu mengikut program diagnostik ekspres (situasi kedua). Tugas ahli psikologi pada peringkat ini adalah untuk menentukan keadaan status psikologi dan pedagogi kanak-kanak dalam pada masa ini dari sudut ada atau tidaknya masalah pembelajaran dan perkembangan tertentu. Berdasarkan keputusan diagnostik, keseluruhan kumpulan murid sekolah yang diperiksa dibahagikan secara bersyarat kepada dua subkumpulan: berkemampuan dari segi psikologi dan murid sekolah yang mengalami masalah tertentu dalam pembelajaran dan perkembangan. Oleh kerana intipati kesukaran ini dan asalnya tidak selalu jelas pada peringkat ini bekerja dengan kanak-kanak (ini adalah ciri pemeriksaan diagnostik yang paling cepat, termasuk yang ditawarkan oleh kami), berhubung dengan subkumpulan kedua hanya beberapa andaian boleh dibuat mengenai sifat dan kandungan masalah yang dikenal pasti dan menggariskan julat lanjut kerja diagnostik. Permintaan yang diterima daripada guru dan ibu bapa (kadang-kadang daripada remaja itu sendiri) juga mesti menjalani "pemprosesan psikologi" tertentu, ujian untuk kesahihan, sebelum ia bertukar menjadi hipotesis psikologi mengenai intipati masalah pelajar.

Peringkat kedua adalah untuk menjelaskan masalah itu adalah untuk menjelaskan intipati masalah yang telah timbul pada kanak-kanak, untuk mencarinya alasan tersembunyi. Penjelasan masalah paling kerap bermula untuk ahli psikologi dengan psikodiagnostik yang mendalam. Sebagai tambahan kepada kerja diagnostik individu sebenar dengan kanak-kanak, pada peringkat ini ia dijangka mengumpul maklumat tambahan daripada guru, guru kelas, dan ibu bapa yang diperlukan untuk menjelaskan diagnosis psikologi.

Walau bagaimanapun, tidak selalu mungkin untuk menjelaskan masalah dan mencari puncanya hanya oleh ahli psikologi, hanya menggunakan maklumat psikologi. Asal-usul kesukaran dalam pembelajaran, komunikasi, dan kesejahteraan mental mungkin terletak pada bidang lain dalam hidupnya dan dikaitkan dengan faktor pedagogi, perubatan, dan sosial. Dalam hal ini, menjelaskan masalah melibatkan menyelesaikan tugas asas yang penting untuk sokongan seperti "mengumpulkan" status sekolah holistik kanak-kanak, generalisasi dan mensintesis maklumat yang dimiliki oleh orang dewasa lain - peserta dalam sokongan. Pertama sekali, guru, doktor sekolah, pekerja sosial.

Bentuk organisasi kerja generalisasi sedemikian dalam model kami adalah perundingan psikologi dan pedagogi. Semasa perbincangan bersama data mengenai pedagogi, psikologi dan ciri perubatan Status sekolah kanak-kanak semasa perundingan memberi guru dan ahli psikologi peluang unik untuk melihat setiap kanak-kanak sebagai orang yang penting, untuk mengambil kira kebanyakan faktor yang mempengaruhi pembelajaran dan perkembangannya.

Peringkat ketiga ialah penyelesaian masalah. Pada peringkat ini, adalah perlu untuk membangunkan strategi bersatu untuk menyokong kanak-kanak itu, menentukan tugas dan bentuk kerja pakar sekolah individu dan melaksanakan rangkaian aktiviti yang komprehensif untuk menyokongnya. Mereka boleh bersifat perkembangan (jika kanak-kanak tidak mempunyai masalah pembelajaran perkembangan yang jelas) atau pembetulan-formatif (jika terdapat masalah sedemikian). Dalam rangka peringkat ini, kerja perundingan psikologi dan pedagogi diteruskan. Pada mesyuaratnya, strategi untuk menyokong pelajar sekolah individu dan keseluruhan kumpulan pelajar dibangunkan. Peringkat itu juga termasuk pelbagai kerja oleh ahli psikologi untuk melaksanakan keputusan majlis. Arahan utama berikut boleh dibezakan:

kerja pembangunan am berhubung dengan semua murid sekolah selari tertentu;
kerja pembetulan dan pembangunan atau nasihat berhubung dengan murid sekolah yang mempunyai masalah psikologi pembelajaran dan perkembangan yang dikenal pasti;
berunding dengan guru dan ibu bapa mengenai pendidikan dan pembangunan pelajar dan kumpulan pelajar tertentu;
perundingan pentadbiran sekolah berdasarkan keputusan minimum diagnostik dan perundingan;
aktiviti penghantaran sosial (menyediakan bantuan dalam mencari pakar yang diperlukan).

Kandungan aktiviti ahli psikologi dalam setiap kitaran sokongan ditentukan oleh umur pelajar sekolah, dan lebih tepat lagi, oleh kandungan status psikologi dan pedagogi pelajar sekolah. zaman ini. Apakah status psikologi dan pedagogi ini? Ia termasuk dua penunjuk yang berkorelasi antara satu sama lain. Penunjuk pertama ialah satu set ciri yang menggambarkan ciri-ciri perkembangan psikologi pelajar, tingkah laku dan keadaan, ketara dari sudut pembelajarannya yang berjaya dan pertumbuhan mental selanjutnya. Set ciri ini adalah universal untuk kanak-kanak sekolah dari mana-mana umur sekolah sahaja; Penunjuk kedua ialah keperluan psikologi dan pedagogi untuk tahap perkembangan, ciri tingkah laku dan keadaan mental kanak-kanak sekolah pada usia tertentu. Keperluan ini menetapkan tahap pelbagai pencapaian psikologi kanak-kanak dari segi mental dan pembangunan sosial, kesewenang-wenangan dan aspek lain, iaitu dari sudut pandangan sains moden dan amalan pengajaran yang optimum - ia membolehkan anda untuk belajar dengan jayanya dan memberikan prospek positif untuk perkembangan selanjutnya, pendidikan dan sosialisasi pelajar Beberapa keperluan mencirikan tahap kematangan tertentu proses mental. Anda juga boleh berkata: mereka menetapkan beberapa umur atau norma sosial. Ini terpakai kepada kebolehan kognitif dan pelbagai aspek tingkah laku pelajar. Percanggahan antara mereka dan tahap perkembangan kanak-kanak mungkin menunjukkan kehadiran masalah mental dalaman, keanehan didikan ciri-ciri lain merekodkan kandungan formasi baru yang kemungkinan besar telah muncul pada kanak-kanak sekolah pada masa ujian (a. tahap refleksi tertentu, motivasi tertentu untuk aktiviti pendidikan, tahap perkembangan verbal- pemikiran logik). Ketidakkonsistenan dengan mereka selalunya bukan masalah "peribadi" pelajar, tetapi masalah pedagogi. Pembentukan baru tidak timbul kerana keadaan sosio-pedagogi yang sesuai untuk pembentukan mereka tidak diwujudkan. Set keperluan psikologi dan pedagogi juga termasuk penerangan tentang manifestasi tingkah laku, sifat psikologi dan kemahiran yang membolehkan pelajar belajar paling berjaya dalam sistem sekolah sedia ada. Ini, sebagai contoh, keperluan untuk kadar aktiviti mental dan beberapa yang lain. Ketidakpatuhan kepada mereka adalah isyarat untuk ahli psikologi dan guru bahawa ia adalah perlu untuk mengubah suai keadaan dan pada masa yang sama membantu kanak-kanak mengembangkan kebolehan penyesuaiannya.

Kami telah membangunkan kandungan status psikologi dan pedagogi untuk keempat-empat tempoh yang dibincangkan sebelum ini. Dalam buku ini, secara semula jadi, kita akan bergantung pada kandungan status psikologi dan pedagogi seorang pelajar darjah satu dan pelajar darjah lima. Ia adalah tepat untuk bergantung, kerana status psikologi dan pedagogi, tanpa keterlaluan, adalah teras keseluruhan model sokongan. Ia menetapkan kandungan bidang kerja utama - diagnostik, nasihat, pembetulan dan pembangunan, dan menentukan pilihan kaedah dan cara kerja praktikal ahli psikologi sekolah. Rayuan terhadap kandungan status murid darjah 1 akan bermula secara literal dari halaman pertama buku ini, oleh itu, kami membentangkan di sini, dalam pengenalan, jadual yang merekodkan ciri-ciri psikologi status dan keperluan psikologi dan pedagogi. untuk kandungan mereka dalam tempoh awal persekolahan.

Status psikologi dan pedagogi pelajar darjah satu

Status psikologi dan pedagogi pelajar darjah satu

Parameter status psikologi dan pedagogi	Keperluan psikologi dan pedagogi untuk kandungan status pelajar gred 1
1. Sfera kognitif: 1.1. Sewenang-wenangnya proses mental	Tahap aktiviti pendidikan yang tinggi, berdikari Keupayaan untuk merancang, melaksanakan dan memantau secara bebas hasil tindakan pendidikan Menjalankan tindakan pendidikan mengikut model dan peraturan Mengekalkan perhatian terhadap tugas pendidikan Ketersediaan usaha sendiri untuk mengatasi kesulitan dalam menyelesaikan tugas pendidikan
1.2. Tahap perkembangan pemikiran	Tahap tinggi perkembangan pemikiran visual-figuratif, pengenalpastian sifat penting dan hubungan objek, penggunaan gambar rajah, keupayaan untuk menyamaratakan sifat objek Tahap kemasukan perkembangan pemikiran logik, kebolehan membuat inferens dan kesimpulan berdasarkan data yang ada
1.3. Pembentukan tindakan pendidikan yang paling penting	Keupayaan untuk mengenal pasti tugas pembelajaran dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti Pembentukan rancangan dalaman tindakan mental.
1.4. Tahap perkembangan pertuturan	Memahami maksud teks dan konsep mudah Menggunakan pertuturan sebagai alat berfikir (penguasaan binaan kompleks dalam pertuturan lisan)
1.5. Tahap perkembangan kemahiran motor halus		Kebolehan melakukan aktiviti motor yang kompleks semasa belajar menulis dan melukis
1.6. Prestasi mental dan kadar aktiviti mental		Keupayaan untuk bekerja dengan tumpuan selama 15-20 minit Mengekalkan prestasi yang memuaskan sepanjang hari persekolahan Keupayaan untuk bekerja pada kadar yang sama dengan seluruh kelas
2. Ciri-ciri komunikasidan tingkah laku: 2.1. Interaksi rakan sebaya		Memiliki teknik dan kemahiran untuk komunikasi interpersonal yang berkesan dengan rakan sebaya, mewujudkan hubungan mesra, kesediaan untuk bentuk aktiviti kolektif, keupayaan untuk menyelesaikan konflik secara aman
2.2. Interaksi dengan guru		Mewujudkan hubungan peranan yang mencukupi dengan guru di dalam dan di luar kelas Menunjukkan rasa hormat kepada guru
2.3. Pematuhan piawaian sosial dan etika		Penerimaan dan pelaksanaan sekolah dan norma tingkah laku dan komunikasi yang diterima umum
2.4. Peraturan kendiri tingkah laku		Peraturan sukarela tingkah laku dan aktiviti motor semula jadi dalam situasi pendidikan dan lain-lain situasi interaksi antara sekolah Mengandungi emosi dan keinginan yang tidak disengajakan Keupayaan untuk berkelakuan secara bertanggungjawab (dalam rangka keperluan umur)
2.5. Aktiviti dan autonomi tingkah laku		Aktiviti dan berdikari dalam aktiviti kognitif dan sosial
3. Ciri-ciri sfera motivasi-peribadi: 3.1. Kehadiran dan sifat motivasi belajar			Keinginan untuk belajar, pergi ke sekolah Ketersediaan motif kognitif atau sosial untuk pembelajaran
3.2. Keadaan emosi yang stabil di sekolah			Ketiadaan percanggahan yang jelas antara - keperluan sekolah (guru) dan ibu bapa - keperluan orang dewasa dan keupayaan kanak-kanak
4. Ciri-ciri sistem perhubungan pelajar dengan dunia dan dirinya sendiri: 4.1.Hubungan dengan rakan sebaya			Persepsi positif emosi kanak-kanak terhadap sistem perhubungannya dengan rakan sebaya
4.2. Hubungan dengan guru			Persepsi emosi dan positif kanak-kanak terhadap sistem hubungannya dengan guru dan pendidik
4.3. Sikap terhadap aktiviti yang bermakna			Persepsi positif secara emosi terhadap sekolah dan pembelajaran
4.4. Sikap terhadap diri sendiri			Harga diri positif yang berterusan

Apa sebenarnya yang pembaca akan dapat berkenalan dengan buku ini? Dalam sangat pandangan umum— dengan sistem yang mengiringi kerja psikologi dan pedagogi di peringkat rendah sekolah. Apabila memilih kandungan untuk buku ini, kami berhadapan dengan satu masalah penting: ahli psikologi sekolah mana yang perlu ditumpukan pada versi perkhidmatan psikologi sekolah. Yang paling biasa (dan, malangnya, sedih), yang melibatkan kehadiran seorang ahli psikologi di sekolah? Dan satu lagi yang membangkitkan harapan yang lebih cerah dan mengandaikan kehadiran ahli psikologi peringkat kemasukan yang berasingan? Kami memutuskan untuk menggabungkan dalam satu bahan buku yang memfokuskan pada kedua-dua pilihan. Antara lain, kami diketuai oleh harapan yang lemah bahawa secara tiba-tiba seorang pentadbir sekolah, setelah mengetahui berapa banyak yang boleh dilakukan oleh ahli psikologi di sekolah rendah, akan mencari rizab dan memperuntukkan kadar tambahan Bagaimana kandungan boleh dibahagikan mengikut asas di atas? "Jika kerja di peringkat rendah sekolah adalah sebahagian daripada program psikologi seluruh sekolah ahli psikologi, kami menganggap perlu untuk menyerlahkan dua blok utama: yang pertama ialah sokongan pada peringkat kemasukan dan penyesuaian kanak-kanak di sekolah, kedua adalah sokongan pada peringkat peralihan dan penyesuaian di peringkat menengah Jika tahap awal menentukan dan meletihkan skop aktiviti profesional seorang ahli psikologi sekolah, kami juga menawarkannya program kerja dalam gred ke-2 yang bertujuan untuk membangunkan kebolehan kognitif budak sekolah rendah. Di samping itu, dalam beberapa kes kami menyediakan skema diagnostik dalam dua versi: program minimum dan program maksimum. Mereka berbeza dalam jumlah dan memerlukan masa yang berbeza dan kos profesional Pilihan program diagnostik juga boleh ditentukan oleh keupayaan ahli psikologi. Banyak program yang dicadangkan telah menjalani ujian praktikal di sekolah rendah di Kolej Pedagogi Tinggi Syzran. Kami merujuk kepada pengalaman unik guru dan ahli psikologi sekolah dalam buku ini, kerana bagi kami ini adalah peluang untuk menunjukkan bahawa, pertama, model yang kami cadangkan dan pautan individunya berfungsi dalam amalan, dan kedua, mereka semua hidup, mampu pembangunan teknologi, yang mana anda, pembaca yang dikasihi, boleh menyumbang kepada anda pengalaman peribadi dan keperibadian anda.

Menghantar kerja baik anda ke pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru

1. Ciri-ciri umum tempat amalan

2. Ciri-ciri kerja ahli psikologi di sekolah

3. Penerangan mengenai susunan pejabat psikologi

4. Pengenalan kepada kelas pembetulan 2G

5. Menghadiri kelas untuk membiasakan diri dengan bentuk dan kaedah kerja guru-ahli psikologi dengan kanak-kanak

6. Penganjuran dan pengendalian peperiksaan individu

Rujukan

Aplikasi

1. Ciri-ciri umum tempat latihan

Sekolah menengah No. 57 ialah institusi pendidikan belanjawan. Ia adalah bangunan bata 3 tingkat. Pengarah: Kovtunov Vladimir Ivanovich. Sekolah ini telah beroperasi sejak 1 September 1985. diagnostik peperiksaan sekolah psikologi

Tenaga pengajar memberi perhatian khusus kepada isu-isu pendidikan patriotik dan moral pelajar. Setiap tahun, mesyuarat diadakan dengan veteran perang dan pekerja depan rumah, di mana pelajar mengadakan konsert dan memberi hadiah buatan sendiri. Tradisi sekolah adalah acara musim luruh "Hadiah Musim Luruh". Ia didedikasikan untuk Hari Orang Tua. Pelajar mengutip buah-buahan dan gula-gula untuk penduduk Rumah Veteran. Pihak sekolah memberi perhatian yang besar kepada propaganda imej sihat kehidupan dan perkembangan fizikal kanak-kanak.

Kelas di sekolah dianjurkan selama 6 hari minggu persekolahan. Pelajaran bermula pada pukul 8 pagi, di sekolah rendah - pada pukul 9. Sekolah rendah diajar pada sistem tanpa gred. Sekolah ini merupakan kubu kuat untuk Peperiksaan Negeri Bersepadu. Makmal mata pelajaran adalah pusat aktiviti penyelidikan dan peningkatan kemahiran mengajar.

Sekolah ini mempunyai kelas pembetulan untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan, seperti cerebral palsy, terencat akal.

2. Ciri-ciri kerja ahli psikologi di sekolah

Guru-psikologi yang dihormati T.N Matveeva bekerja di sekolah menengah No. 57.

Pendidikan - lebih tinggi

Jangkaan sosial yang hebat berkait rapat dengan kedatangan ahli psikologi di sekolah, yang tidak boleh dilupakannya seminit. Setelah mengenal pasti ahli psikologi, psikologi datang ke sekolah sebagai keperluan mendesak untuk kehidupan sekolah.

Daripada tugasan yang ditetapkan, kesimpulan berikutan bahawa adalah perlu untuk menggabungkan diagnostik perkembangan keperibadian pelajar dan pengenalpastian sebab psikologi dan pedagogi untuk pelanggarannya, dan penggunaan langkah pencegahan dan pencegahan.

Oleh itu, bidang utama aktiviti psikologi sekolah adalah kerja penasihat diagnostik, pencegahan dan psikokoreksi.

Kerja ahli psikologi di sekolah berkait rapat dengan proses pendidikan. Tetapi sekolah adalah institusi sosial yang besar. Apabila bekerja dengan kanak-kanak, ahli psikologi berunding dengan guru dan ibu bapa.

Mari kita pertimbangkan kaedah utama kerja ahli psikologi di sekolah.

Sebagai tambahan kepada pelajaran psikologi, kecekapan ahli psikologi termasuk diagnosis dan kerja pembetulan. Ini boleh menjadi diagnosis proses kognitif (ingatan, pemikiran, perhatian) dan diagnosis sfera emosi kanak-kanak. Pada kadar yang rendah kaedah diagnostik, kerja pembetulan dijalankan dengan kanak-kanak itu. Kerja ini termasuk unsur permainan dan kaedah lukisan (semuanya bergantung pada umur kanak-kanak). Mengendalikan aktiviti ekstrakurikuler (waktu kelas, KVN) juga berada dalam kecekapan ahli psikologi, merangka profil psikologi dan pedagogi kanak-kanak, yang mendedahkan perkembangan semua bidang dan proses mental, kesihatan. Perwatakan juga memberikan gambaran lengkap tentang iklim keluarga, minat kanak-kanak, dll. Kaunseling sekolah memainkan peranan yang penting.

Bagi kanak-kanak, sekolah adalah pusat perkembangan sosial. Pengalaman pertama hubungan interpersonal, pembelajaran pengetahuan, dan banyak lagi - semua ini diperolehi oleh kanak-kanak di sekolah. Di sinilah perlu untuk membangunkan barisan kerja yang bersatu untuk guru, ibu bapa dan ahli psikologi. Hanya dengan membuat keputusan bersama, dengan matlamat yang sama, sekolah boleh menuntut gelaran itu institusi sosial pengetahuan.

Pakar psikologi membantu kanak-kanak mengasimilasikan semua pengalaman ini melalui penguasaan tingkah laku dan membina kedudukannya sendiri, di mana kanak-kanak itu mengembangkan persepsi sedar tentang dunia. Ramai orang tersilap percaya bahawa ahli psikologi hanya berurusan dengan ujian, dan pelajaran psikologi diadakan di peringkat kelas elektif dan tidak mewakili apa-apa yang berharga untuk pengetahuan kanak-kanak. Kedudukan utama ahli psikologi adalah penciptaan keadaan untuk sistem kehidupan untuk kanak-kanak dan pilihan sistem ini. Dengan kerja yang diselaraskan dengan baik oleh ahli psikologi dan tenaga pengajar, kanak-kanak itu membangunkan syarat untuk mewujudkan kedudukan peribadi (kesedaran tentang dirinya sendiri, keyakinan, pendapatnya sendiri). Ia adalah ahli psikologi yang bertindak sebagai penghubung organisasi antara kanak-kanak dan guru, yang perlu untuk menangani minat dan keupayaan murid sekolah.

daripada kerja yang berjaya ahli psikologi bergantung kepada keadaan pembentukan tugas pedagogi. Seorang ahli psikologi boleh memahami sebab prestasi akademik yang lemah dan keagresifan kanak-kanak. Di sinilah timbul hubungan rapat dengan ibu bapa yang perlu membuat hubungan dengan ahli psikologi. Siapa yang lebih memahami tingkah laku anak-anak daripada ibu bapa mereka?

Terdapat situasi apabila kanak-kanak memerlukan bantuan pakar yang lebih khusus daripada ahli psikologi sekolah. Kemudian ahli psikologi di sekolah boleh membantu ibu bapa membuat pilihan dan merujuk mereka kepada pakar lain.

Institusi ini menggaji ahli psikologi Tatyana Sergeevna Gritsenko, ahli psikologi kategori tertinggi. Dia adalah penyelia amalan pendidikan saya.

Seperti mana-mana institusi, ahli psikologi mempunyai tanggungjawab kerjanya:

1. Seorang guru-ahli psikologi mesti tahu: Perlembagaan Persekutuan Rusia. Undang-undang Persekutuan Rusia, keputusan kerajaan Persekutuan Rusia.

2. Guru-ahli psikologi diluluskan untuk jawatan tersebut dan dipecat daripada jawatan oleh pengarah sekolah.

Guru-ahli psikologi melaporkan terus kepada pengarah sekolah dan timbalan pengarah untuk kerja pendidikan.

Tujuan dan tugas ahli psikologi di institusi ini:

Bidang utama aktiviti ahli psikologi ialah: psikodiagnostik, pembetulan psiko, psikopendidikan, psikoprofilaksis, psikokonsultasi.

Psikodiagnostik melibatkan mengenal pasti keagresifan, kebimbangan, peribadi, motivasi, kognitif dan ciri-ciri lain kanak-kanak. Tetapi kerja ahli psikologi tidak berakhir pada peringkat ini. Dia mesti membangunkan cadangan untuk setiap kanak-kanak, mendokumentasikannya secara bertulis, dan menjalankan kelas pembetulan dengan pelajar yang telah mengenal pasti penyelewengan daripada norma. Kelas-kelas ini dijalankan secara individu atau berkumpulan dalam bentuk latihan, latihan atau permainan untuk usia prasekolah dan sekolah rendah, bertujuan untuk menghapuskan masalah tersebut.

Pakar psikologi juga berurusan dengan psikoprofilaksis, yang termasuk menerangkan kemudaratan merokok dan menggunakan bahan psikoaktif, menggalakkan gaya hidup sihat dan mencegah jenayah. Di samping itu, beliau menjalankan kerja pendidikan dengan ibu bapa dan guru, bercakap di majlis pedagogi dan mesyuarat ibu bapa dan pada masa yang sama menceritakan tentang keistimewaan psikologi kanak-kanak pada usia tertentu mengenai topik yang dicadangkan kepadanya terlebih dahulu. Sesetengah ahli psikologi di sekolah menasihati ibu bapa dan kanak-kanak secara individu tentang isu yang membimbangkan mereka, membantu mereka memahami punca masalah semasa perbualan individu.

3. Penerangan mengenai susunan pejabat psikologi

Pejabat psikologi adalah bilik seluas 15 m2, bertujuan untuk menerima pelajaran individu dan menyimpan fail (alat, dokumentasi). Pejabat ahli psikologi direka bentuk secara estetik. Dinding dan perabot dicat dengan warna-warna hangat.

Sebuah bilik darjah standard sepatutnya dibahagikan kepada beberapa zon yang sepadan dengan tujuan berfungsi. Ini adalah kawasan untuk penerimaan dan perbualan awal dengan klien, kawasan nasihat, kawasan terapi bermain, kawasan untuk berehat dan melegakan tekanan psikologi dan emosi.

Kawasan penerimaan utama. Ia dilengkapi dengan meja kerja dan kabinet (bahan metodologi untuk diagnostik dan bahan pembetulan dan perkembangan), kabinet fail dengan data kanak-kanak dan keputusan peperiksaan mereka.

Kawasan kerja penasihat. Ini termasuk meja kopi, dua kerusi berlengan, sofa, dan juga harus ada cahaya malap di kawasan ini.

Kawasan terapi bermain. Kawasan ini terdiri daripada lantai lembut, perabot upholsteri alih, permainan didaktik dan pendidikan, dan bahan kraf.

Kawasan untuk berehat dan melegakan tekanan psikologi dan emosi. Kawasan ini terletak di tingkat dua kemudahan pemulihan. Ia adalah bilik seluas kira-kira 15 m2 Kawasan ini terdiri daripada kolam kering, bola, bola sentuhan, mainan lembut, lampu Ekor Merak, peralatan deria, susunan perabot upholsteri yang mudah (ottoman, permaidani, tikar) - semua ini. bertujuan untuk berehat dan melegakan ketegangan otot.

Semasa berkenalan dengan aktiviti ahli psikologi, kami memeriksa folder kerja yang terletak di meja ahli psikologi. Senarai dokumentasi yang terdapat dalam folder disenaraikan di bawah:

Pelan kerja ahli psikologi pendidikan untuk tahun akademik 2009-2010

Ini termasuk bahagian berikut:

1. Psikodiagnostik

Pembetulan psikologi

Psikoprofilaksis

Kaunseling psikologi

Kerja pakar

Kerja berkaedah

2. Jadual kerja guru-ahli psikologi institusi pendidikan wilayah Omsk "Sekolah berasrama pendidikan umum (pembetulan) khas No. 7 jenis pertama"

3. Jadual kelas pembetulan dan pembangunan untuk tahun akademik 2009-2010, suku pertama

4. Jadual kelas diagnostik untuk tahun akademik 2009-2010, suku pertama

5. Pelan individu aktiviti profesional guru-ahli psikologi untuk 2009-2010

6. Susun atur premis di tingkat satu sekiranya berlaku kecemasan

7. Penerangan kerja guru-ahli psikologi

8. Arahan No. 80 mengenai prosedur untuk kakitangan memastikan keselamatan dan pemindahan pantas orang ramai sekiranya berlaku kebakaran di sekolah berasrama penuh No. 7

Pelan kerja majlis psikologi-perubatan-pedagogi untuk tahun akademik 2008-2009

1 Jadual mesyuarat berjadual PMPC

2. Buku log pendaftaran anak di PMPK

4. Protokol

Majlis psikologi-perubatan-pedagogi

Keputusan majlis psikologi, perubatan dan pedagogi

5. Permohonan

1) Ciri-ciri psikologi dan pedagogi pelajar

2) Kesimpulan berdasarkan hasil kajian psikodiagnostik

3) Keputusan pemeriksaan psikologi kanak-kanak kelas persediaan

4) Petikan daripada sejarah perkembangan kanak-kanak

5) Ekstrak daripada protokol PMPK untuk diserahkan kepada PMPK

6) Kesimpulan individu

1) Latihan mini "Kami adalah satu pasukan"

2) "Pengembaraan laut"(permainan psikologi untuk remaja)

3) Pembentukan kemahiran komunikasi untuk kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan.

5) Buku kerja"Saya menyelesaikan masalah logik"

6) Buku kerja untuk kanak-kanak darjah 2

7) Alat bantu mengajar untuk kanak-kanak kelas persediaan

8) Diagnostik untuk guru

Analisis oleh guru tentang ciri-ciri gaya individunya aktiviti pedagogi

Soal selidik untuk guru

Kaedah Penilaian Guru (MORU)

Soal selidik untuk guru mendiagnosis penyesuaian pelajar gred 1 ke sekolah (Kovalyova)

9) Bimbingan kerjaya

Soal selidik minat

Soal selidik pelajar untuk bimbingan kerjaya (gred 10)

Soal selidik diagnostik pembezaan

10) Diagnosis ciri personaliti remaja

Diagnosis ciri personaliti remaja bermasalah pendengaran

Soal selidik diagnostik pembezaan

Soal selidik sosial-psikologi

11) Diagnostik "Kesediaan psikologi untuk sekolah"

Pakej diagnostik untuk menentukan tahap perkembangan sfera kognitif kanak-kanak bermasalah pendengaran

Teknik

Bentuk jadual untuk penyesuaian gred lima

Diagnostik ingatan persepsi, pemikiran, pemikiran visual-efektif, perhatian

Soal selidik untuk ibu bapa

Skema-watak pelajar

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi pelajar

Hasil penyelidikan

4. Pengenalan kepada kelas pembetulan 2G

Terdapat 26 orang pelajar dalam kelas yang dikaji. Daripada jumlah ini, 12 lelaki dan 14 perempuan. Kanak-kanak sekolah rendah berumur 7-8 tahun. Pelajar telah belajar bersama sejak 1 September 2010, guru kelas mereka ialah Natalya Vladimirovna Pavlenko. Pasukan ini mengubah sedikit komposisi berangkanya. Jadi pada mulanya terdapat 24 orang pelajar. Dalam satu tahun akademik, dua pelajar baru masuk. Guru kelas mempunyai 6 tahun pengalaman mengajar dan pendidikan yang sepadan, kategori pertama.

Dalam satu pasukan, terdapat peluang untuk memerhatikan kemunculan persahabatan lelaki, saling membantu, saling membantu, dan manifestasi ketamakan dan permusuhan, licik dan konspirasi, penghinaan yang lebih lemah. Keutamaan kanak-kanak perempuan mempengaruhi detik-detik emosi, perhimpunan kreatif dan hiasan di dalam bilik darjah. Pengasingan "lelaki Robinson" dikaitkan dengan prestasi akademik mereka yang rendah, ketidakkemasan tertentu dan keagresifan fizikal. Lelaki itu adalah wakil keluarga asosial; mereka tidak mempunyai kemahiran komunikasi biasa dengan rakan sebaya. Malah di kalangan mereka sendiri, mempunyai "masalah yang sama," mereka tidak dapat mencari titik hubungan positif. Itulah sebabnya rakan sekelas cuba mengelakkan komunikasi, dan akibatnya, konflik dan pukulan. 1 gadis "baru" dalam kelas; dia menyertai pasukan hanya pada penghujung tahun persekolahan yang lalu, dan setakat ini sukar baginya untuk menjadi ahli pasukan sepenuhnya. Gadis itu tidak mempunyai keazaman dan keyakinan diri. Di samping itu, pembelajaran adalah sukar baginya;

Guru kelas memberi perhatian yang besar kepada perkembangan kesepaduan kumpulan dan pembentukan sifat positif watak. Natalya Vladimirovna bergantung, pertama sekali, pada cintanya kepada kanak-kanak dan pengalaman bekerja dengan kanak-kanak dengan cerebral palsy dan terencat akal, dengan mengambil kira ciri-ciri umur dan minat mereka. Dia menganggap perkembangan penuh keperibadian pelajar, asimilasi tepat pada masanya terhadap program pembetulan dan pendidikan khas dan kepuasan diri sebagai hasil yang positif. Tidak dinafikan, guru menikmati kuasa di kalangan kanak-kanak dan ibu bapa. Ini dibuktikan dengan acara bersama yang kerap dan menyeronokkan, log peristiwa dan ulasan, dan suasana yang positif.

10% pelajar belajar "cemerlang", 40% - "baik dan cemerlang", 25% - "baik dan memuaskan" dan 25% - "memuaskan". Disiplin semasa pelajaran adalah perkara biasa. Pelajar terutamanya menerima kritikan kerana kekurangan persediaan mereka untuk jenis kerja tertentu (kekurangan plastisin, kertas, pembaris, dll.). Dalam kes sedemikian, bantuan bersama datang untuk menyelamatkan. Kehidupan pasukan di luar kelas adalah agak aktif - ini termasuk mengadakan aktiviti kokurikulum, menganjurkan pembersihan sukarelawan, mendaki dan bersiar-siar serta melawat kawasan sukan.

Sudah tentu, pasukan dan personaliti kanak-kanak berada dalam hubungan rapat dalam proses pendidikan, melakukan interaksi positif dan negatif antara satu sama lain. Contohnya: kebolehan kreatif pelajar berjaya direalisasikan dan dikembangkan dalam aktiviti kokurikulum dan cuti. Dan kekurangan kemahiran komunikasi positif sesetengah pelajar menjadi punca konflik dan pergaduhan yang timbul dalam pasukan ini.

Perlu diingatkan bahawa hubungan antara guru dan kanak-kanak adalah mesra, hormat-menghormati, kanak-kanak menyayangi guru, seterusnya, guru mengatur dan mengekalkan iklim yang menggalakkan dalam pasukan, menunjukkan kasih sayang, penjagaan, dan minat dalam setiap pelajar. Badan pelajar menyediakan perpaduan, persahabatan, dan persahabatan untuk pelajar yang lebih muda.

5. Menghadiri kelas untuk membiasakan diri dengan bentuk dan kaedah kerja guru-ahli psikologi dengan kanak-kanak

Laporan perundingan

Tarikh dan masa perundingan	Dirujuk	Sebab rayuan	Masalah		Perunding psikologi pendidikan
	ibu bapa (bapa) K.D.	Kanak-kanak itu berulang kali gagal menyelesaikan pengiraan paling mudah yang diperlukan untuk program pembetulan untuk pelajar gred 1. (budak lelaki itu sudah berada di tempat kedua)	Tidak boleh menumpukan perhatian. Sering mengalih perhatian.	1. Bertemu ibu bapa 2. Perbualan (lihat Lampiran 6) 3. Pengenalpastian masalah dalam keluarga yang menjejaskan perkembangan kanak-kanak cacat penglihatan. Ternyata salah seorang ibu bapa sentiasa memberi tekanan kepada kanak-kanak itu dan memanggilnya "bodoh", "bodoh". Oleh itu ketakutan untuk mendengar penghinaan, dan pada masa yang sama kekurangan tumpuan dan ketidakupayaan untuk melakukan perkara yang paling mudah. operasi matematik menumpukan perhatian kepada tugas. 4. Sistem sesi bersama antara ibu bapa dan anak dengan pakar psikologi telah dicadangkan.
	Seorang kanak-kanak yang didiagnosis dengan cerebral palsy, terencat akal 2 Gclass G.L.	Kanak-kanak itu tidak berkawan dengan kanak-kanak lain, sangat kompleks dan menarik diri	Ketertutupan dan tidak bersosial	1. Perbualan diagnostik di mana minat yang berkurangan terhadap realiti sekeliling telah didedahkan. Kanak-kanak itu bosan dengan rakan sebayanya, dia telah mencipta dunia dalam dirinya di mana dia sihat dan kuat, dan tidak ada rakan sekelas yang sakit di sekelilingnya. 2. Dalam keluarga, kanak-kanak secara aktif diajar dan berusaha untuk menekankan penyimpangannya, membayangkan bahawa dia "tidak seperti orang lain" dan tiada seorang pun yang normal akan berkomunikasi dengannya. 3. Untuk menyelesaikan masalah kanak-kanak, adalah perlu untuk menjalankan perundingan dengan ibu bapa.

10/13/2011 Pelajaran di pejabat psikologi

Matlamat: menentukan tahap dan perkembangan proses kognitif

Tugas am:

Pembangunan proses kognitif;

Perkembangan pemikiran logik;

Perkembangan perhatian;

Pembangunan ingatan visual

peralatan:

kad tugas,

pensel,

Kanak-kanak: Sasha - gred 2, belajar di bawah program pembetulan

Diagnosis - cerebral palsy

Penerangan tentang tugasan		Kata-kata ahli psikologi	Perbuatan kanak-kanak
Sikap psikologi	Sediakan anak untuk bekerja, kembangkan motivasi	"Kita belajar ke?"	Menganggukkan kepalanya dan bersetuju
Tugasan No 1 Nombor ditulis di papan tulis: 7, 8, 9 mesti dihantar	Perkembangan pemikiran logik	"Sasha, apa nombor seterusnya?"	Kanak-kanak menentukan nombor dengan betul dan meletakkan nombor 10
Tugasan No. 2 Terdapat tanda di papan dengan musim dan sebutannya. Kanak-kanak itu perlu menamakan musim dan melukis simbol ini sendiri	Perkembangan perhatian	"Sasha, musim apa yang awak tahu?" "Mari letakkannya di atas kertas"	Kanak-kanak itu menamakan 4 musim dan kemudian melukis simbol
Tugasan No. 3 Beberapa nombor diletakkan pada gambar, satu di atas yang lain, kanak-kanak mesti menyebut nombor yang dia lihat	Perkembangan perhatian	"Sasha, nombor keliru dalam gambar ini, beritahu saya nombor apa di sini"	Anak kata dah 1, 4,3
Fizik. seminit sahaja 2-3 latihan akan disiapkan. 10 kali setiap satu. Pakar psikologi menunjukkan latihan dan melaksanakannya bersama-sama dengan kanak-kanak.	Rehatkan tekanan emosi anak anda	"Mari kita berehat sebentar, ulangi latihan selepas saya"	Kanak-kanak itu dengan rela hati mengulangi latihan
Tugasan No. 4 Di papan tulis terdapat gambar yang menggambarkan bulatan, segi empat sama dan cendawan, dan lain-lain, kanak-kanak itu perlu menamakannya, mengingati dan menghasilkan semula mereka	Pembangunan ingatan visual	“Sasha, namakan gambar di papan tulis dan ingatlah,” "Baiklah, sekarang saya akan menutupnya dan anda beritahu saya apa gambar itu"	Kanak-kanak itu menamakan semua gambar dengan betul. Ia agak sukar untuk menghasilkan semula, tetapi dia menyebutnya dengan betul
Kesimpulan Perkataan ditulis di papan dalam bentuk lampau pada tablet: diselesaikan, lukis, fikir, baca	Perkembangan hubungan sementara kanak-kanak dan rumusan	"Apa yang kita lakukan?"	Kanak-kanak menjawab soalan dan membaca tanda-tanda: baca, selesaikan, lukis, fikir

Analisis pelajaran guru

Pelajaran sastera yang saya hadiri diadakan untuk pelajar darjah 2 "G". Guru mempunyai pengalaman mengajar yang luas dan menikmati penghormatan yang sewajarnya daripada pelajar. 2 "G" - kelas pembetulan.

Topik pelajaran: “Mengapa kita suka cerita dongeng tentang Kolobok?” (berdasarkan cerita rakyat Rusia "Kolobok").

Tujuan pelajaran: dengan membaca dan melakonkan pelbagai petikan, untuk mengikuti perkembangan nasib Kolobok.

Pendidikan:

Buat pelajar berfikir tentang topik persahabatan dan bantuan bersama.

Perkembangan:

Meningkatkan kemahiran membaca dan memahami bacaan.

Mendidik:

Membawa pelajar kepada kepentingan persahabatan dan tolong-menolong.

Kemajuan pelajaran.

I. Peringkat organisasi. Guru mengalu-alukan pelajar, mencatat mereka yang hadir, dan menyediakan pelajar untuk bekerja. Peringkat ini tidak mengambil banyak masa, tetapi sangat penting untuk menggerakkan perhatian dan kesediaan dalaman pelajar untuk menguji pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran lepas dan mempelajari bahan baharu.

II. Tugas peringkat kedua pelajaran adalah untuk mewujudkan ketepatan dan kesedaran pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran sebelumnya. Guru tidak memanggil sesiapa ke dewan, tetapi sedikit demi sedikit bertanya kepada seluruh kelas. Jika pelajar sukar untuk menjawab, guru menjemput orang lain untuk membantunya dengan perkataan, menambah sesuatu, menyatakan pandangan mereka, dan dia sendiri membantu dan membimbing pemikiran pelajar. Oleh itu, dalam masa 15 minit murid mengingati bahan pelajaran yang lepas. Peringkat ini sangat penting, kerana pengulangan apa yang telah dibincangkan menyediakan pelajar untuk mempelajari topik baru. Berdasarkan jawapan yang diterima oleh pelajar, guru mengemukakan soalan baru kepada pelajar, dengan lancar membawa mereka ke tajuk pelajaran hari ini. Teknik ini sangat berkesan dan ketara.

III. Guru mengumumkan tajuk pelajaran hari ini. Tugas peringkat ini adalah untuk mengatur dan mengarahkan aktiviti kognitif pelajar ke arah matlamat. Guru berkelakuan aktif, sentiasa menjaga perhatian pelajar terhadap masalah yang dipelajari. Ia seperti permainan kanak-kanak "panas dan sejuk." Dan akibatnya, pelajar menikmati hakikat bahawa mereka sendiri telah menemui jawapan kepada soalan yang kelihatan rumit. Kaedah pembelajaran berasaskan masalah yang digunakan oleh guru adalah sangat berkesan, kerana ia membolehkan pelajar bukan sahaja mendapat jawapan siap sedia, tetapi untuk menyelesaikan masalah itu sendiri dan mempertimbangkan semua sisinya. Pengetahuan yang diperoleh dengan cara ini adalah kuat dan boleh dipercayai. Hasilnya, pelajar membangunkan pemahaman konkrit tentang apa yang dikaji dan pemahaman yang mendalam tentang idea masalah yang dikaji.

Dari semasa ke semasa, guru menumpukan perhatian pelajar pada petikan penting dalam kisah dongeng: "Mari kita baca dan ceritakan semula ini," "Ini sangat penting, mari kita tuliskannya." Oleh itu, beliau menarik perhatian pelajar kepada beberapa fakta penting dan penting yang merupakan kunci untuk menyelesaikan sebarang isu atau masalah. Ini membantu pelajar mengembangkan keupayaan untuk mengenal pasti pemikiran utama dan aspek penting bahan yang sedang dikaji, dan mengajar mereka berfikir secara analitik, mengarang gambaran holistik daripada episod individu.

Perlu diingatkan bahawa pelajar terlibat secara aktif dalam perbincangan soalan yang dikemukakan oleh guru, walaupun ada pelajar yang malu untuk meluahkan fikiran mereka, guru mendekati mereka secara peribadi dan bertanyakan pandangan mereka. Guru menggalakkan aktiviti dengan frasa yang meluluskan: "Syabas," "Betul," "Ya, betul," dsb. Ini menyumbang kepada emansipasi dalaman pelajar, tiada siapa yang berasa tidak pada tempatnya, pelajar sangat gembira menyedari bahawa pendapat mereka adalah signifikan, bahawa mereka dapat melihat beberapa corak dan fakta yang tersembunyi, dan oleh itu dapat berfikir secara mendalam dan serius. Murid berkelakuan secara berdisiplin, kerana semua orang terlibat dalam kerja dan tidak terganggu.

Jawatan yang dipilih oleh guru amat berkesan dari sudut pedagogi. Dia menyelaras aktiviti kognitif pelajar, memberi mereka peluang untuk menyatakan diri mereka. Jika perlu, dia mengaktifkan perhatian pelajar, memberikan sebarang maklumat yang boleh mengubah perjalanan perbincangan ke arah yang berbeza jika, sebagai contoh, pelajar beralih daripada topik, atau mencadangkan melihat masalah dari sudut yang berbeza. Pada masa yang sama, guru sangat bijaksana dan tidak mengganggu pelajar. Ucapan guru cekap, kaya dengan frasa frasaologi, meyakinkan dan jelas. Guru beremosi, aktif memberi isyarat, menekankan idea utama dalam ucapannya dengan intonasi, dan menggunakan petikan dan perbandingan. Jelas sekali dia meminati subjeknya dan mampu menarik minat pelajarnya. Daya tarikan emosi pelajaran menyumbang kepada pembangunan pendekatan kreatif untuk pembelajaran. Guru yang mampu membangkitkan emosi dan perasaan positif yang kuat membantu murid untuk bersemangat untuk belajar dan mudah menerima bahan pembelajaran.

IV. Pada peringkat ini, rumusan semua perbincangan sebelum ini dirumus bersama-sama pelajar. Dengan menyoal pelbagai soalan, guru mengetahui sejauh mana betul pelajar telah mempelajari ilmu tersebut.

Menilai pelajaran secara umum, kita boleh mengatakan bahawa rancangan itu berjaya dan matlamat yang ditetapkan oleh guru tercapai. Suasana pembelajaran yang mesra umum membolehkan pelajar menyelami masalah yang sedang dipelajari, untuk mengaktifkan pemikiran dan imaginasi mereka. Bentuk penganjuran pelajaran dalam bentuk perbincangan permainan membolehkan pelajar kurang upaya perkembangan mengembangkan kebolehan komunikasi mereka, kebolehan mempertahankan pandangan mereka, mengembangkan pertuturan dan pemikiran kreatif. Prestasi pelajar tidak berkurangan sepanjang pelajaran, yang menunjukkan minat mereka terhadap topik dan keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan.

Guru dapat mewujudkan motivasi positif untuk mempelajari bahan baru, terbukti dengan perhatian pelajar, soalan kepada guru, kerja aktif pelajar, luahan pendapat mereka sendiri, dan perbincangan proaktif terhadap isu oleh pelajar.

Guru secara aktif melibatkan ingatan dan pemikiran pelajar: pembentangan adalah jelas dan konsisten, kaya dari segi emosi. Maklumat yang dimaksudkan untuk hafalan telah dimasukkan dalam pemprosesan intelektual yang aktif. Untuk mengaktifkan pemikiran pelajar, guru menggunakan penciptaan situasi masalah; rumusan soalan yang jelas; organisasi operasi analisis dan generalisasi; menggalakkan pelajar mengemukakan soalan mereka sendiri dan membuat kesimpulan sendiri.

Pelajar menerima pengetahuan yang berkualiti tinggi, mendalam, keupayaan untuk berfikir secara analitikal, untuk menyerlahkan aspek penting dalam bahan yang dipelajari, yang menunjukkan aktiviti kognitif pelajar yang tinggi dan kemahiran pedagogi guru.

6. Penganjuran dan pengendalian peperiksaan individu

Pemeriksaan psikologi individu kanak-kanak dalam kelas pembetulan sekolah pendidikan am, sebagai peraturan, dijalankan atas permintaan guru atau ibu bapa yang berminat untuk memahami ciri-ciri individu kanak-kanak itu dan menerima nasihat untuk bekerja dengannya. Pertama, ahli psikologi bercakap dengan guru, mengetahui bagaimana yang terakhir menilai kanak-kanak itu, ciri-ciri apa yang menyebabkan kebimbangan atau kesukaran dalam didikan dan pendidikannya, dan mengumpul maklumat awal tentang keluarga kanak-kanak itu. Memerhati seorang kanak-kanak di kalangan rakan sebayanya - komunikasinya dengan kanak-kanak lain dan guru, menyelesaikan tugas di dalam kelas, memerhati rejim - membantu ahli psikologi mencipta idea umum awal kanak-kanak itu.

Sebelum memulakan peperiksaan, ahli psikologi mesti mewujudkan keadaan yang baik untuk komunikasi dengan kanak-kanak. Oleh itu, adalah tidak wajar untuk menjauhkan kanak-kanak daripada aktiviti yang menarik baginya, membawanya untuk pemeriksaan di luar kehendaknya, atau memaksanya untuk menyelesaikan tugas dalam satu cara atau yang lain - ini akan merumitkan perjalanan kajian, yang bernilai diagnostik. data tidak akan diperoleh, dan hasilnya tidak akan menjadi petunjuk. Mewujudkan hubungan amanah dan mesra, persefahaman bersama yang baik antara ahli psikologi dan kanak-kanak itu syarat yang perlu memperoleh keputusan yang boleh dipercayai.

Dalam sesetengah kes, mewujudkan hubungan menjadi matlamat utama bahagian awal peperiksaan, dan kemudian teknik ditawarkan kepada kanak-kanak hanya selepas matlamat ini telah dicapai (kadang-kadang tidak pada hari pertama bekerja). Cara untuk mewujudkan hubungan mungkin berbeza bergantung pada ciri individu kanak-kanak dan sikapnya terhadap ahli psikologi dan situasi peperiksaan. Kadang-kadang perbualan yang tenang dan mesra dengan kanak-kanak mengenai topik neutral yang tidak sarat dengan maklumat untuk kanak-kanak adalah berkesan. Dalam kes lain, adalah berguna pada mulanya untuk tidak memberi perhatian kepada kanak-kanak itu sama sekali, untuk memberinya peluang untuk menavigasi keadaan secara bebas dan membiasakan diri dengan persekitaran baru. Kemudian tawarkan kepadanya mainan yang menarik, bermain dengannya dan hanya selepas itu, seolah-olah tanpa meninggalkan situasi permainan, secara beransur-ansur mula membentangkannya dengan tugas kaedah.

Walau apa pun, sikap mesra terhadap kanak-kanak, penerimaan dia seadanya, ketiadaan komen, menarik balik, nada autoritarian, desakan untuk mematuhi piawaian wajib tingkah laku (mengucapkan hello, menyapa orang dewasa, dsb.), penilaian positif terhadap keperibadiannya dan tindakannya mewujudkan latar belakang yang membolehkan keupayaan intelek kanak-kanak dapat direalisasikan sepenuhnya dan ciri-ciri keperibadiannya dapat didedahkan sepenuhnya.

Untuk menjalankan peperiksaan, anda memerlukan bilik berasingan di mana tiada siapa yang akan mengganggu kerja anda dengan kanak-kanak itu. Penampilan bilik adalah sangat penting. Semakin kurang rupanya pejabat rasmi, semakin bebas anak akan rasa. Persekitaran yang sesuai akan dicipta oleh lukisan, kraf dan buku bergambar kanak-kanak, yang boleh dilihat oleh kanak-kanak sebelum peperiksaan bermula. Objek yang terang, luar biasa atau mainan yang terlalu menarik yang dipaparkan di hadapan mata adalah tidak diingini, kerana ia boleh mengalih perhatian kanak-kanak daripada tugas yang diberikan. Sebelum memulakan peperiksaan, ahli psikologi mesti menyediakan semua bahan eksperimen, tetapi mengaturnya supaya ia tidak dapat dilihat oleh kanak-kanak.

Peperiksaan dijalankan di atas meja kecil. Adalah lebih baik untuk tidak duduk pelajar yang lebih muda menghadap tingkap supaya apa yang berlaku di luar tingkap tidak mengganggunya. Guru, jika dia ingin hadir semasa peperiksaan, hendaklah duduk jauh dari kanak-kanak, ke sisi atau di belakangnya. Kanak-kanak boleh diminta untuk memilih apa yang dia mahu lakukan: bermain, melukis atau belajar. Pilihan direkodkan, dan kanak-kanak diberi teknik yang sesuai.

Pada bahagian pertama peperiksaan, adalah lebih baik untuk menawarkan kaedah yang bertujuan untuk mendiagnosis tahap perkembangan kognitif, kerana mereka adalah yang paling sukar untuk kanak-kanak, dan semasa melakukan tugas-tugas ini, kanak-kanak itu tidak sepatutnya letih. Selepas menjalankan satu atau dua teknik "pintar", adalah mungkin untuk menukar tugas pelbagai jenis.

Beberapa kaedah dan tugas "peribadi" mengandaikan wujudnya hubungan sulit dengan orang dewasa adalah dinasihatkan untuk menawarkannya apabila hubungan itu telah menjadi cukup kuat dan kanak-kanak berasa bebas dan selesa. Bagi kebanyakan kanak-kanak, amat sukar untuk bercakap dengan orang dewasa yang tidak dikenali, jadi adalah lebih baik untuk menawarkan kanak-kanak seperti tugas lisan di tengah atau pada akhir peperiksaan, setelah ditubuhkan sebelum ini. komunikasi lisan. Secara umumnya, peperiksaan pelajar kelas koreksi rendah boleh mengambil masa dari 30 hingga 60 minit.

Syarat penting untuk menjalankan peperiksaan adalah penyesuaian kepada ciri-ciri individu kanak-kanak - rentak biasa, tahap keletihan, turun naik dalam motivasi, dll. Jadi, sekiranya keletihan yang cepat, anda boleh berehat dan bercakap dengan kanak-kanak itu (dapatkan jawapan kepada soalan penting) atau beri dia peluang untuk berdiri, berjalan-jalan, bermain bola dengannya dan melakukan beberapa latihan fizikal (periksa keadaan kemahiran motor).

Semasa peperiksaan, ahli psikologi mesti menyimpan protokol yang merekodkan tugas yang dicadangkan dan kejayaan penyelesaiannya, bantuan yang diberikan kepada kanak-kanak dan tahap keupayaan pembelajarannya, keupayaan untuk mencari kesilapan secara bebas dan kecukupan menilai keputusan perbuatannya. Sifat reaksi kanak-kanak terhadap situasi peperiksaan, ciri-ciri hubungan dengan ahli psikologi, manifestasi emosi, sikap terhadap melaksanakan pelbagai tugas, tahap aktiviti kanak-kanak dalam berkomunikasi dengan ahli psikologi dan dalam melaksanakan tugas, pernyataan yang mencirikan harga diri dan tahap aspirasi, kadar aktiviti, ciri-ciri perhatian, tahap keteraturan dan tujuan tindakan dan penunjuk penting lain bagi ciri-ciri perkembangan kognitif dan peribadi.

Sekiranya peperiksaan dijalankan atas permintaan ibu bapa dan salah seorang daripada mereka menemani kanak-kanak, adalah dinasihatkan untuk menjemput ibu bapa untuk mengisi borang soal selidik. Sekiranya dia mempunyai soalan semasa mengisi soal selidik, dia tidak sepatutnya menjelaskan pilihan yang mungkin jawapan - ibu bapa mesti mengisi soal selidik secara bebas, menandakan perkara-perkara yang menyebabkan kesukaran. Jika ibu bapa tidak akan hadir semasa peperiksaan, anda boleh meminta mereka mengisi borang soal selidik terlebih dahulu. Bahan soal selidik boleh memberikan bantuan penting kepada ahli psikologi dalam bekerja dengan kanak-kanak.

Data tentang sejarah perkembangan kanak-kanak boleh diperolehi daripada ibu bapa pada masa akan datang, selepas peperiksaan. Dalam kes ini, ahli psikologi akan meneruskan dari idea kanak-kanak yang telah dia bentuk sebagai hasil daripada peperiksaan, dan soalan yang dia tanya akan lebih terarah, sifat "bersasaran". Walau apa pun, mengenali ibu bapa dan mendapatkan maklumat tentang kanak-kanak daripada mereka adalah perlu untuk membuat kesimpulan psikologi yang munasabah berdasarkan keputusan peperiksaan dan untuk membangunkan cadangan pedagogi.

Berkenalan dengan sejarah perkembangan kanak-kanak.

Mengetahui keadaan di mana kanak-kanak membesar adalah sangat penting untuk memahami ciri-ciri perkembangan individunya dan membangunkan cadangan untuk membetulkan penyelewengan. Seorang ahli psikologi boleh mengetahui sejarah perkembangan kanak-kanak (kumpul "sejarah psikologi") dalam perbualan sulit dengan ibu bapa. Ia juga mungkin untuk menjalankan tinjauan, walaupun data yang diperoleh dengan cara ini mempunyai nilai yang jauh lebih rendah.

Di bawah adalah skim umum menyusun sejarah perkembangan psikologi kanak-kanak, yang boleh dipendekkan dan dijelaskan berhubung dengan setiap kes tertentu. Sifat soalan bergantung pada aduan guru dan ibu bapa dan pada masalah psikologi kanak-kanak yang dikenal pasti oleh ahli psikologi semasa peperiksaan awal: ahli psikologi akan menghapuskan beberapa soalan sama sekali, sementara yang lain akan menjadi subjek penjelasan yang berhati-hati. .

1. Maklumat peribadi tentang anak dan maklumat asas tentang keluarga. Tarikh lahir dan umur sebenar kanak-kanak itu, komposisi keluarga lengkap, menunjukkan umur, pendidikan dan sifat kerja semua ahli keluarga dan saudara-mara yang mengambil bahagian dalam membesarkan anak. Perubahan dalam komposisi keluarga dan reaksi kanak-kanak terhadap mereka. Keadaan hidup.

2. Data tentang kesihatan kanak-kanak. Ciri-ciri perjalanan kehamilan dan melahirkan anak, kehadiran faktor risiko dalam kesihatan ibu dan anak. Maklumat tentang kecederaan dan pembedahan, penyakit kronik atau kerap. Kes kemasukan ke hospital, reaksi kanak-kanak kepada mereka. Pendaftaran dengan pakar neuropsikiatri atau pakar lain. Diagnosis dibuat.

3. Ciri-ciri membesarkan anak, bermula sejak lahir. Di mana dan oleh siapa dia dibesarkan? Pada umur berapa dia dihantar ke prasekolah? Bagaimana saya membiasakannya, bagaimana hubungan saya dengan kanak-kanak dan guru berkembang. Perubahan mendadak dalam persekitaran (bergerak, berpisah dengan orang tersayang, dsb.) dan reaksi kanak-kanak terhadap mereka.

4. Ciri-ciri perkembangan, bermula sejak lahir. Apabila saya mula duduk, berdiri, berjalan, dll. Bagaimanakah pertuturan berkembang? Latar belakang emosi umum. Kesukaran dalam tingkah laku. Aktiviti dan permainan kegemaran umur yang berbeza. Tanggungjawab rumah tangga, tuntutan daripada orang dewasa. Tahap kemerdekaan. Tahap aktiviti, manifestasi inisiatif. Hubungan dengan ahli keluarga dan rakan sebaya. Konflik biasa, kekerapannya. Hukuman dan ganjaran daripada orang dewasa, reaksi kanak-kanak terhadap mereka. Adakah aktiviti perkembangan dijalankan di luar tadika dan apakah jenis, sikap kanak-kanak terhadap mereka.

5. Apakah detik-detik lain dalam perkembangan kanak-kanak yang dianggap penting oleh ibu bapa. Ciri-ciri anak yang membimbangkan ibu bapa.

Apabila membiasakan diri dengan sejarah perkembangan kanak-kanak, seseorang mesti ingat bahawa peristiwa itu sendiri dalam hidupnya tidak dapat dinilai dengan betul tanpa mengambil kira reaksi kanak-kanak itu sendiri terhadap mereka, sifat pengalamannya dan cara menyesuaikan diri dengan kesukaran tertentu. . Persoalan reaksi kanak-kanak terhadap setiap keadaan hidup tidak kurang pentingnya daripada menjelaskan keadaan itu sendiri.

Perlu diambil kira bahawa ibu bapa selalunya tidak begitu memahami maksud soalan yang diajukan kepada mereka, tidak selalu mengingati dengan tepat ciri-ciri situasi kehidupan yang penting untuk kanak-kanak, dan sering tidak mahu berterus terang dan sengaja. menahan beberapa maklumat. Dengan memberitahu ahli psikologi fakta tertentu, bapa atau ibu secara serentak memberikan penilaian mereka sendiri tentang fakta ini, selalunya tidak mencukupi. Tugas ahli psikologi adalah untuk dapat memisahkan fakta daripada tafsirannya.

Mengenali ibu bapa dan mengumpul maklumat tentang kanak-kanak harus membantu ahli psikologi membuat kesimpulan mengenai bukan sahaja anak itu sendiri, tetapi juga ciri-ciri peribadi ibu bapa dan gaya keibubapaan dalam keluarga.

Apabila menganalisis keputusan peperiksaan, pertama sekali, ahli psikologi mesti membezakan antara normal dan patologi (dengan patologi yang kami maksudkan kecacatan intelek, terencat akal, jenis gangguan mental yang lain), dengan mengingati bahawa diagnosis pembezaan pelbagai bentuk patologi bukanlah tugas ahli psikologi kanak-kanak.

Matlamat utama peperiksaan adalah untuk mencipta potret psikologi kanak-kanak yang sedang berkembang, yang merangkumi ciri-ciri tingkah laku, ciri-ciri perkembangan kognitif dan peribadi kanak-kanak itu, dan atas dasar ini untuk mengatur kerja pembetulan yang disasarkan.

Analisis perkembangan kognitif kanak-kanak melibatkan mengenal pasti tahap umum perkembangan persepsi, pemikiran imaginatif, ingatan, pertuturan dan imaginasi. Ia adalah perlu untuk menentukan sama ada proses yang disenaraikan dibangunkan secara sama rata atau tidak sekata relatif antara satu sama lain. Kes pembangunan seragam adalah agak mudah varian perkembangan kognitif yang tidak sekata menimbulkan kesukaran dalam analisis. Yang terakhir ini dinyatakan bukan sahaja dalam perbezaan dalam tahap persepsi, pemikiran, imaginasi, dan lain-lain, tetapi juga dalam perbezaan gejala dalam setiap proses kognitif individu.

Analisis keputusan mesti dijalankan secara komprehensif; manifestasi individu harus ditafsirkan hanya berkaitan dengan yang lain: gejala individu itu sendiri sentiasa samar-samar, makna sebenar mengikuti daripada perbandingan dengan gejala lain. Pada tahap yang lebih besar, analisis yang komprehensif adalah penting untuk memahami keperibadian kanak-kanak, yang ditunjukkan dalam ciri-ciri tingkah laku, prestasi projektif, kognitif dan apa yang dipanggil tugas "peribadi".

Apabila menganalisis keputusan peperiksaan, pemahaman yang betul tentang ciri-ciri interaksi kanak-kanak dengan orang lain memperoleh kepentingan yang istimewa.

Peranan penting di sini dimainkan oleh sifat didikan dalam keluarga, tahap tuntutan yang diberikan kepada anak, tahap konflik dalam keluarga, dll. Tidak kurang pentingnya kualiti kanak-kanak itu sendiri, yang menentukan tingkah lakunya di luar keluarga (dengan kanak-kanak, guru, orang dewasa lain), khususnya, inisiatif, konflik, dan organisasi kanak-kanak itu.

Apabila menganalisis data peperiksaan, ahli psikologi harus berusaha untuk tidak menilai tahap kuantitatif perkembangan fungsi tertentu, tetapi untuk mencipta potret psikologi holistik kanak-kanak, mengenal pasti jenis umum tingkah laku kanak-kanak itu. Dalam kes ini, adalah mungkin untuk membangunkan cadangan khusus untuk ibu bapa dan pendidik.

Cadangan dibuat berdasarkan analisis situasi khusus perkembangan kanak-kanak. Mereka mungkin melibatkan pembetulan perkembangan kognitif, ciri-ciri sfera emosinya, hubungan anak-ibu bapa, dan hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

Masalah istimewa ialah penerimaan cadangan ini oleh ibu bapa (pendidik) - hanya dalam kes ini ia menjadi berkesan. Lebih berkaitan nasihat ahli psikologi dengan masalah yang dirumuskan dalam permintaan, lebih banyak terlibat dalam perkembangan mereka adalah orang yang berpaling kepada ahli psikologi untuk mendapatkan nasihat, lebih produktif cadangan itu.

Etika ahli psikologi dalam bekerja dengan ibu bapa dan pendidik mengandaikan tidak mendedahkan maklumat yang diterima; kesimpulan dan cadangan yang diberikan kepada ibu bapa atau guru tertentu atas permintaan mereka tidak dikongsi dengan orang lain.

Rujukan

1. Abramova G.S. Kaunseling psikologi: Teori dan amalan: Proc. bantuan untuk pelajar Lebih tinggi Ped. Buku teks pertubuhan. - M.: Akademi, 2010. - 240 p.

2. Lebedinsky V.V. Gangguan perkembangan mental pada kanak-kanak - M.: Rumah penerbitan Mosk. un-ta, 2005. - P.27 - 34.

3. Litvak A.G. Esei mengenai psikologi orang buta dan cacat penglihatan” - St. Petersburg: Vlados, 2008. - 280 p.

4. Osipova A.A. Psikopembetulan am: Buku teks. bantuan untuk pelajar lebih tinggi Pakar. Buku teks pertubuhan. - M.: Sfera, 2000. -330 p.

5. Asas psikologi khas: Buku Teks / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, dll. / Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Pendidikan, 2009. - 387 p.

6. Semago N. PMP peperiksaan kanak-kanak - M.: Norma, 2000. - 270 p.

7. Khukhlaeva O.V. Asas kaunseling psikologi dan pembetulan psikologi: Proc. bantuan untuk pelajar Universiti / O.V. Khukhlaeva. - M.: Akademi, 2001. - 208 p.

Aplikasi

Perihalan kerja seorang guru-ahli psikologi

I. Peruntukan am

1. Guru-ahli psikologi tergolong dalam kategori pakar.

2. Seseorang yang mempunyai pendidikan pedagogi psikologi menengah atau menengah dengan kepakaran tambahan "Psikologi" dilantik ke jawatan guru-ahli psikologi (tanpa mengemukakan keperluan untuk pengalaman kerja, pengalaman dalam kerja mengajar (bekerja dalam kepakaran): dari 2 hingga 4 tahun, dari 4 hingga 6 tahun, lebih 6 tahun) atau pendidikan psikologi (pedagogi) yang lebih tinggi dengan kepakaran tambahan "Psikologi" (tanpa keperluan untuk pengalaman kerja; pengalaman dalam kerja mengajar (bekerja dalam kepakaran): dari 2 hingga 4 tahun, dari 4 hingga 6 tahun, dari 6 hingga 10 tahun, lebih 10 tahun) atau (II, I, tertinggi) kategori kelayakan.

3. Pelantikan ke jawatan ahli psikologi pendidikan dan pemecatan daripadanya dibuat atas perintah pengarah institusi semasa pembentangan.

4. Seorang guru-ahli psikologi harus tahu:

4.1. Perlembagaan Persekutuan Rusia.

4.2. Undang-undang Persekutuan Rusia, peraturan dan keputusan Kerajaan Persekutuan Rusia dan pihak berkuasa pendidikan persekutuan mengenai isu pendidikan.

4.4. Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak.

4.5. Dokumen kawal selia yang mengawal selia isu perlindungan buruh, penjagaan kesihatan, bimbingan kerjaya, pekerjaan pelajar (murid) dan perlindungan sosial mereka.

Psikologi am, psikologi pendidikan dan pedagogi am, psikologi personaliti dan psikologi pembezaan, psikologi kanak-kanak dan perkembangan, psikologi sosial, psikologi perubatan, neuropsikologi kanak-kanak, patopsikologi, psikosomatik.

4.7. Asas defektologi, psikoterapi, seksologi, kebersihan mental, bimbingan kerjaya, pengajian vokasional dan psikologi pekerjaan, psikodiagnostik, kaunseling psikologi dan psikoprofilaksis.

4.8. Kaedah pembelajaran aktif, latihan komunikasi sosio-psikologi.

4.9. Kaedah moden perundingan profesional individu dan kumpulan, diagnosis dan pembetulan perkembangan kanak-kanak yang normal dan tidak normal.

4.10. Peraturan dan peraturan perlindungan buruh, keselamatan dan perlindungan kebakaran.

5. Guru-ahli psikologi melaporkan terus kepada pengarah MDOU "Tadika jenis pampasan No. 242".

6. Semasa ketiadaan guru-ahli psikologi (percutian, penyakit, dll.), tugasnya dilaksanakan oleh seseorang yang dilantik atas perintah pengarah institusi. Orang ini memperoleh hak yang sepadan dan bertanggungjawab untuk prestasi yang berkualiti tinggi dan tepat pada masanya bagi tugas yang diberikan kepadanya.

II. Tanggungjawab kerja

Psikologi pendidikan:

1. Menjalankan aktiviti profesional yang bertujuan untuk memelihara kesejahteraan mental, somatik dan sosial pelajar (murid) dalam proses pendidikan dan latihan di institusi.

2. Menggalakkan perlindungan hak individu selaras dengan Konvensyen Hak Kanak-kanak.

3. Menggalakkan penyelarasan bidang sosial institusi dan menjalankan langkah-langkah pencegahan untuk mengelakkan berlakunya penyelewengan sosial.

4. Mengenal pasti faktor yang menghalang perkembangan sahsiah pelajar (murid), dan mengambil langkah untuk menyediakan pelbagai jenis bantuan psikologi (psikokoreksi, pemulihan dan nasihat).

5. Memberi bantuan kepada pelajar (murid), ibu bapa (orang yang menggantikan mereka), tenaga pengajar dalam menyelesaikan masalah tertentu.

6. Menjalankan diagnostik psikologi pelbagai profil dan tujuan.

7. Membuat kesimpulan psikologi dan pedagogi berdasarkan bahan kajian untuk mengorientasikan tenaga pengajar, serta ibu bapa (orang yang menggantikan mereka) dalam masalah perkembangan peribadi dan sosial pelajar (murid).

8. Mengekalkan dokumentasi pada dalam borang yang ditetapkan dan menggunakannya untuk tujuan yang dimaksudkan.

9. Mengambil bahagian dalam perancangan dan pembangunan program pembangunan dan pembetulan aktiviti pendidikan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu dan jantina umur keperibadian pelajar (murid), menyumbang kepada pembangunan kesediaan mereka untuk orientasi dalam pelbagai situasi kehidupan dan penentuan diri profesional.

10. Menyediakan sokongan psikologi kepada pelajar berbakat kreatif (murid), menggalakkan perkembangan dan pencarian mereka.

11. Menentukan tahap penyelewengan (mental, fizikal, emosi) dalam perkembangan pelajar, serta pelbagai jenis gangguan perkembangan sosial dan menjalankan pembetulan psikologi dan pedagogi mereka.

12. Membentuk budaya psikologi pelajar (murid), tenaga pengajar dan ibu bapa (orang yang menggantikan mereka), termasuk budaya pendidikan seks.

13. Berunding dengan pekerja institusi pendidikan mengenai pembangunan institusi ini, aplikasi praktikal psikologi, memberi tumpuan kepada peningkatan kecekapan sosio-psikologi pelajar (murid), tenaga pengajar, ibu bapa (orang yang menggantikan mereka).

Seorang guru-ahli psikologi mempunyai hak:

1. Berkenalan dengan draf keputusan pengurusan institusi yang berkaitan dengan aktivitinya.

2. Mengenai isu dalam kecekapannya, kemukakan cadangan penambahbaikan aktiviti untuk dipertimbangkan oleh pihak pengurusan institusi.

Selaras dengan tarif dan ciri-ciri kelayakan jawatan guru-psikologi, dipersetujui dengan Kementerian Buruh Rusia (Resolusi Kementerian Buruh Rusia bertarikh 22 November 1995 No. 65) dan diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan Rusia dan Jawatankuasa Negeri untuk Pendidikan Tinggi Rusia bertarikh 14 Disember 1995 No. 622/1646, ahli psikologi pendidikan gaji dihasilkan dalam julat 7-14 kategori Unified jadual tarif. Pada masa yang sama, gred 7-12 ditubuhkan bergantung kepada pendidikan dan pengalaman mengajar dalam kepakaran (iaitu, jika, sebagai tambahan kepada pengalaman mengajar, terdapat pengalaman dalam kepakaran, maka kedua-dua pengalaman diambil kira), dan gred 12- 14 - dalam bergantung kepada kategori kelayakan, diperoleh berdasarkan keputusan pensijilan.

Menurut surat Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 12 Januari 1993 No. 10/32-T (bersetuju dengan Kementerian Buruh Rusia), untuk bekerja di institusi pendidikan pembetulan khas untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan, kadar upah (gaji rasmi) ahli psikologi pendidikan adalah seperti berikut: dan tenaga pengajar lain, meningkat sebanyak 15-20%. Di samping itu, ahli psikologi pendidikan yang bekerja di rumah anak yatim, institusi pendidikan prasekolah khas dan dalam perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi mempunyai kelebihan lain: mereka menikmati percutian selama 56 hari kalendar, dan ahli psikologi pendidikan yang bekerja di institusi pendidikan prasekolah pembangunan am , mempunyai percutian 42 hari kalendar (asas: ketetapan Kerajaan Persekutuan Rusia bertarikh 13 September 1994 Bil 1052).

Disebabkan fakta bahawa ahli psikologi pendidikan melaporkan kepada kedua-dua ketua institusi pendidikan prasekolah dan ketua pejabat saintifik-metodologi, apabila memohon pekerjaan, di satu pihak, dia mesti mempunyai hari kehadiran yang telah diatur sebelumnya di tadika, sebaliknya, hari di mana dia tidak hadir dari institusi pendidikan prasekolah dan menghadiri mesyuarat persatuan saintifik dan metodologi ahli psikologi (contohnya, sekali setiap dua minggu). Borang pelaporan untuk kerja ahli psikologi pendidikan juga disediakan untuk kedua-dua pengurus: kedua-dua di sepanjang garis subordinasi profesional dan pentadbiran.

Untuk mengawal selia hubungan ini, sebelum memulakan pekerjaan, ahli psikologi pendidikan membuat perjanjian dengan pentadbiran institusi pendidikan prasekolah (untuk tempoh tertentu).

Jadualsuatu hari nanti sebagai ahli psikologi-pendidik

Jadual kerja guru-psikologi di sekolah No. 57

Matveeva T.N.

Isnin 10.00-16.00
1. Kerja pakar
2. Kerja organisasi
3. Kerja pembetulan dan pembangunan (kerja individu)
4. Kerja nasihat (perundingan individu atau kumpulan)
Selasa 10.00-16.00

2. Kerja pembetulan dan pembangunan (kerja individu)
3. Kerja diagnostik (kerja individu)
Rabu 10.00-16.00
1. Kerja praktikal(menghadiri kelas, mengawasi kanak-kanak)
2. Kerja nasihat (perundingan individu atau kumpulan)
3. Kerja pembetulan dan pembangunan (kerja individu)
4. Kerja pakar

Hari berkaedah
Jumaat 10.00-16.00
1. Kerja organisasi
2. Kerja diagnostik (kerja individu)
3. Kerja pembetulan dan pembangunan (kerja kumpulan)

Rancangan perbualan dengan ibu bapa pelajar kelas pemulihan 2G

Subjek: Maklumat am tentang membesarkan anak dalam keluarga, kecenderungan dan minatnya

Soalan untuk ibu bapa:

1. Nama keluarga, nama pertama anak, tarikh lahir.

2. Komposisi keluarga. Profesion ibu bapa. Pendidikan ayah dan ibu. Keadaan kewangan dan keadaan hidup keluarga.

3. Apakah jenis anak yang ada dalam keluarga?

4. Adakah kanak-kanak itu menghadiri institusi pendidikan prasekolah? Dari umur berapa? Bagaimanakah (adakah) proses penyesuaian berlangsung?

5. Berapa lama anda berada dalam kumpulan ini?

6. Apakah penyakit yang dialami oleh kanak-kanak itu?

7. Apakah kecederaan yang dialami oleh kanak-kanak itu?

8. Apakah permainan, mainan dan bahan untuk aktiviti yang ada pada kanak-kanak itu? Di mana dan bagaimana ia disimpan (adakah terdapat sudut khas, bilik)?

9. Bagaimanakah tempat kerja pelajar disusun?

10. Dengan siapa kanak-kanak itu paling kerap tinggal di rumah? Siapa yang berjalan dan bermain dengannya? Siapa yang membawa mainan dan buku kepada kanak-kanak itu?

11. Adakah semua ahli keluarga dewasa sebulat suara dalam pendekatan mereka terhadap kanak-kanak itu, dalam apa yang mereka dibenarkan dan dilarang?

12. Apakah ukuran pengaruh ke atas kanak-kanak yang digunakan dalam keluarga (galakan, cadangan, teguran, dll.)?

13. Siapakah dalam keluarga yang paling didengari oleh anak itu?

14. Dengan siapa dia lebih kerap berubah-ubah?

15. Kepada siapa dia lebih kerap mengadu tentang pesalah?

16. Dengan siapa anda paling kerap berkongsi tanggapan anda?

17. Apakah kemahiran penjagaan diri yang ada pada kanak-kanak itu (berdikari dalam membersihkan mainan, katil, dll.)?

18. Adakah kanak-kanak membantu di sekeliling rumah (menyertai pembersihan rumah, mengemas meja, menjaga haiwan, menyiram tumbuhan, membantu menjaga bayi)?

19. Apakah permainan dan mainan kegemaran anak anda, cerita dongeng dan buku kegemaran anak anda?

20. Antara aktiviti berikut yang manakah paling berjaya dilakukan oleh kanak-kanak: melukis, memodelkan, menyanyi, menari, membina bangunan daripada blok, mencipta permainan, bercerita dongeng (cerita), bermain komputer?

21. Namakan kawan baik anak anda (di halaman, tadika).

22. Apakah kualiti dan kebolehan anak anda yang anda amat hargai?

23. Apakah tabiat buruk yang anda ingin hapuskan anak anda?

Kesimpulanmengikut data peperiksaan psikologi eksperimen

Tujuan peperiksaan adalah untuk menentukan tahap perkembangan proses kognitif (ingatan, pemikiran, persepsi, imaginasi, perhatian).

...

Dokumen yang serupa

Peranan ahli psikologi di sekolah, tanggungjawab pekerjaannya. Membiasakan diri dengan dokumentasi pelaporan sebagai gambaran langsung kandungan aktiviti ahli psikologi pendidikan, rancangan kerjanya. Program untuk mengkaji keperibadian pelajar, bekerja dengan kanak-kanak berbakat.

laporan amalan, ditambah 03/28/2011

Ciri-ciri pondok pesantren khas (pembetulan) No. 2 jenis II dan III. Jadual lawatan ke kelas guru-psikologi di institusi pendidikan. Pelan perspektif-tematik aktiviti pelajar semasa latihan sekolah.

laporan amalan, ditambah 09/21/2013

Ciri-ciri personaliti pelajar sekolah menengah. Penentuan nasib sendiri pelajar sekolah menengah. Psikodiagnostik sebagai salah satu fungsi ahli psikologi. Perkembangan kesedaran diri pada awal remaja. Bantuan psikologi kepada pelajar sekolah menengah atas inisiatif ahli psikologi.

tesis, ditambah 08/18/2009

Sokongan psikologi dan pedagogi untuk murid institusi pendidikan prasekolah perbandaran "Teremok No. 56" di kampung Krasnobrodsky. Tanggungjawab kerja seorang guru-ahli psikologi, arahan dalam kerjanya. Menentukan tahap kesediaan kanak-kanak ke sekolah. Kriteria untuk menentukan kebimbangan pada kanak-kanak.

laporan amalan, ditambah 06/09/2011

Intipati pendekatan yang disasarkan kepada proses pembelajaran, pembezaan mendalam perbezaan pelajar. Hala tuju aktiviti guru dalam mewujudkan sistem pendidikan holistik di sekolah. Teknik diagnostik empat langkah untuk ciri tipologi kanak-kanak.

artikel, ditambah 02/13/2010

Fungsi aktiviti pedagogi guru sekolah rendah. Amalan psikologi dan pedagogi di sekolah tahap pertama. Berlatih "Pelajaran dan kelas percubaan", "Organisasi pengajaran di gred 1", "Hari pertama kanak-kanak di sekolah", "Kaedah kerja di sekolah rendah".

tutorial, ditambah 04/13/2015

Asas teori untuk mengkaji intipati aktiviti profesional guru. Keanehan dokumentasi untuk guru-ahli psikologi. Pembangunan kemahiran interaksi dalam kalangan peserta dalam proses pendidikan. Pencegahan tingkah laku konflik pada kanak-kanak dan orang dewasa.

abstrak, ditambah 11/06/2012

Kaedah dan bentuk kerja guru sosial di institusi pendidikan am. Organisasi kerja sosial dan pedagogi di sekolah. Kerja sosial dan pedagogi di sekolah. Status profesional guru sosial di sekolah Alat profesional

kerja kursus, ditambah 05/31/2008

abstrak, ditambah 01/21/2008

Kaedah dan teknik menggunakan bahan sejarah tempatan dalam pelajaran sejarah di sekolah rendah. Ciri-ciri umur pelajar darjah 4; mengenal pasti tahap perkembangan pengetahuan sejarah tempatan, melaksanakan keadaan psikologi dan pedagogi untuk kegunaannya.

Muat turun:

Pratonton:

MAOU "Sekolah Menengah No. 6"

G.o. Troitsk, Moscow.

KERJA PEMBETULAN GURU-PSIKOLOGI DI

SEKOLAH RENDAH.

Pakar psikologi pendidikan I.B. Bardina.

Bagi tahun akademik 2013-2014.

1. Ciri-ciri pembetulan psikologi.

1.1. Tugas pembetulan psikologi.

1.2. Masalah anak sekolah yang lebih muda.

1.3. Bentuk pengabaian pedagogi dan sekolah

Penyesuaian diri.

2. Kandungan dan pengendalian kelas pembetulan dengan junior

budak sekolah.

2.1. Ciri-ciri mengatur dan menjalankan pembangunan

Kelas.

2.2. Syarat untuk keberkesanan tindakan pembetulan pada

Kelas.

2.4. Set latihan untuk perkembangan kognitif

Kebolehan.

2.5. Ringkasan anggaran satu pelajaran pembetulan.

2.6. Program "Kemahiran Hidup", program bantuan psikopembetulan untuk kekurangan dalam pembangunan ingatan dan perhatian pada pelajar sekolah rendah.

(permohonan)

1. CIRI-CIRI PEMBETULAN PSIKOLOGI.

1.1. Tugas pembetulan psikologi.

Pada peringkat pertama persekolahan, terdapat banyak kesukaran dalam perkembangan kanak-kanak rancangan psikologi, memerlukan pengesanan dan pembetulan tepat pada masanya.

Kemunculan neoplasma psikologi "tidak diingini" mencipta

prasyarat untuk ubah bentuk keperibadian kanak-kanak, oleh itu, pembetulan kesukaran pada anak sekolah yang lebih muda adalah penting untuk pembentukan keperibadian yang sihat secara psikologi.

Kelayakan ciri-ciri tertentu perkembangan mental atau

tingkah laku kanak-kanak sebagai tidak baik dan memerlukan pembetulan adalah berdasarkan

mengenai percanggahan antara norma fungsi mereka. Pembetulan diperlukan untuk kanak-kanak yang mempunyai kebimbangan yang tinggi, hubungan interpersonal yang terjejas, masalah pembelajaran, pendidikan keluarga, dsb.

Selalunya, di atas sebarang kekurangan utama, seluruh kompleks neoplasma sekunder dibina, tanpa analisis yang mana ahli psikologi

adalah sukar untuk memutuskan di mana untuk memulakan pembetulan.

Ciri-ciri pembetulan psikologi termasuk beberapa subtugas:

1) orientasi ibu bapa, guru dan orang lain yang terlibat dalam didikan dalam umur dan ciri-ciri individu perkembangan mental kanak-kanak;

2) pengenalan utama tepat pada masanya kanak-kanak dengan pelbagai penyelewengan dan gangguan perkembangan mental;

3) pencegahan komplikasi psikologi sekunder pada kanak-kanak dengan kesihatan somatik atau neuropsikologi yang lemah;

4) menyusun, bersama-sama dengan guru, cadangan mengenai pembetulan psikologi dan pedagogi kesukaran pelajar untuk guru, ibu bapa dan orang lain yang berkaitan dengan didikan kanak-kanak;

6) kerja pembetulan dalam kumpulan khas;

7) pendidikan psikologi guru dan ibu bapa dengan bantuan

kuliah dan bentuk kerja lain.

Pada masa ini, terdapat senjata yang agak besar teknik yang bertujuan untuk menentukan keadaan dan membentuk pelbagai aspek perkembangan mental kanak-kanak. Ini adalah ujian Wechsler, Raven, Eysenck, ujian diagnostik kebolehan kognitif, pelbagai teknik projektif dan peribadi.

1.2. Masalah anak sekolah yang lebih muda.

Masalah atau kesukaran yang berkaitan dengan hakikat memasuki sekolah biasanya termasuk:

1) kesukaran yang berkaitan dengan rutin harian baru. Mereka paling penting untuk kanak-kanak yang tidak menghadiri institusi prasekolah. Dan maksudnya bukanlah sukar bagi kanak-kanak seperti itu untuk bangun tepat pada masanya, tetapi mereka sering mengalami ketinggalan dalam perkembangan tahap peraturan sukarela tingkah laku dan organisasi;

2) kesukaran menyesuaikan kanak-kanak dengan kumpulan bilik darjah. Dalam kes ini, mereka paling ketara pada kanak-kanak yang tidak mempunyai pengalaman yang mencukupi untuk berada dalam kumpulan kanak-kanak;

3) kesukaran setempat dalam bidang hubungan dengan guru;

4) kesukaran yang disebabkan oleh perubahan dalam keadaan rumah kanak-kanak.

Dan walaupun pada awal usia sekolah guru dan ibu bapa secara khusus

Apabila menyediakan kanak-kanak, kesukaran di atas kadang-kadang mencapai keterukan sedemikian sehingga timbul persoalan tentang keperluan untuk pembetulan psikologi.

1.3. Bentuk pengabaian pedagogi dan penyelewengan sekolah.

Selalunya, ahli psikologi sekolah didekati dengan masalah pengabaian psikologi dan kepincangan sekolah psikogenik (selepas ini dirujuk sebagai JPA), yang disebabkan oleh ciri keperibadian kanak-kanak dan dicirikan oleh ketidakkonsistenan dalam perkembangan:

1) aktiviti dan perhubungan yang tidak produktif;

2) ciri-ciri tingkah laku, yang dinyatakan dalam tindak balas pampasan dan penggantian kegagalan seseorang dalam aktiviti dan hubungan dengan orang lain, tindak balas meninggalkan penjagaan, kehadiran situasi yang tidak menguntungkan dalam keluarga, dll.

3) keadaan emosi yang dominan pada kanak-kanak, mengganggunya dan menjadikannya "sukar" secara pedagogi.

Pengabaian pedagogi dan kepincangan sekolah mungkin muncul dalam pelbagai bentuk, mempunyai sebab dan kesan yang berbeza.

Klasifikasi kes rayuan daripada guru dan ibu bapa

Kanak-kanak usia sekolah rendah berjumpa pakar psikologi.

1. Kurang pembentukan elemen dan kemahiran pendidikan

Aktiviti.

Akibat utama adalah penurunan dalam prestasi akademik dan permintaan ibu bapa kepada ahli psikologi dirumuskan dengan tepat istilah ini. Sebab kemahiran aktiviti pendidikan yang tidak berkembang boleh menjadi ciri-ciri individu tahap perkembangan intelek kanak-kanak, serta pengabaian pedagogi, sikap ibu bapa dan guru yang lalai terhadap bagaimana kanak-kanak menguasai teknik aktiviti pendidikan.

2. Motivasi rendah untuk belajar, fokus kepada orang lain,

Aktiviti bukan sekolah.

Permintaan ibu bapa dalam kes ini berbunyi seperti ini: tidak ada minat untuk belajar, dia harus bermain dan bermain, dia memulakan sekolah dengan minat, dan sekarang...

Alasan awal mungkin, sebagai contoh, keinginan ibu bapa untuk "melahirkan" kanak-kanak itu, untuk menganggapnya "kecil". Adalah perlu untuk membezakan antara aktiviti pembelajaran tidak terbentuk rendah dan menengah, kerana menengah berlaku akibat kemusnahan motivasi belajar.

di bawah pengaruh faktor yang tidak menguntungkan.

Gejala luaran kekurangan motivasi pendidikan adalah serupa dengan gejala kemahiran yang tidak berkembang dalam aktiviti pendidikan: ketidakdisiplinan, ketinggalan pendidikan, tidak bertanggungjawab, tetapi, sebagai peraturan, dengan latar belakang tahap kebolehan kognitif yang cukup tinggi.

3. Ketidakupayaan untuk mengawal tingkah laku secara sukarela,

Perhatian, kesukaran dalam aktiviti pembelajaran.

Menzahirkan dirinya dalam kekacauan, ketidakpedulian, pergantungan kepada orang dewasa, dan kawalan. Sebab ketidakcukupan tahap kesewenang-wenangan tingkah laku kanak-kanak tanpa ketiadaan pelanggaran utama paling kerap dicari dalam ciri-ciri didikan keluarga: ini sama ada membenarkan hiperproteksi (permisif, kekurangan sekatan dan norma), atau hiperproteksi dominan (kawalan penuh). tindakan kanak-kanak oleh orang dewasa).

4. Kesukaran menyesuaikan diri dengan rentak kehidupan sekolah.

Selalunya ini berlaku pada kanak-kanak dengan minimum disfungsi otak, pada kanak-kanak yang lemah secara somatik. Walau bagaimanapun, yang terakhir tidak menjadi punca penyelewengan.

Sebabnya mungkin terletak pada keistimewaan didikan keluarga, dalam keadaan hidup "rumah hijau" kanak-kanak itu. Penyesuaian "tempo" kanak-kanak menampakkan diri dengan cara yang berbeza: dalam masa yang lama (sehingga lewat petang dan dengan mengorbankan perjalanan) penyediaan pelajaran, kadang-kadang dalam kelewatan kronik ke sekolah, selalunya dalam keletihan kanak-kanak menjelang penghujung hari sekolah, hingga titik di mana ibu bapa "mendekatkan" masa untuk kanak-kanak bekerja.

Sudah tentu, kes-kes guru dan ibu bapa yang beralih kepada ahli psikologi jauh lebih pelbagai dari segi kandungan dan sama sekali tidak terhad kepada masalah kegagalan sekolah.

1.4. Skim peperiksaan kanak-kanak.

Dalam semua kes, skim untuk memeriksa kanak-kanak adalah berdasarkan klasifikasi sedia ada pelajar berpencapaian rendah dan atas dasar mengambil kira hipotesis tentang punca penyelewengan sekolah psikogenik.

Ia termasuk yang berikut.

1) Ia diperiksa sama ada proses kognitif terjejas (ingatan, perhatian, tahap perkembangan pertuturan, kemahiran motor). Kaedah untuk mendiagnosis kecerdasan oleh Talyzina, Amthauer, Wechsler, dan pelbagai kaedah untuk mendiagnosis kebolehan kognitif boleh digunakan.

2) Keupayaan pembelajaran kanak-kanak, kematangan unsur-unsur aktiviti pendidikan, rancangan tindakan dalaman, dan peraturan tingkah laku sukarela diperiksa.

Pelbagai teknik digunakan untuk mendiagnosis tahap perkembangan persepsi, imaginasi, ingatan, pemikiran, dan perhatian. Hubungan antara tahap generalisasi teori dan tindakan praktikal, tahap kebebasan, dan kepekaan untuk membantu daripada orang dewasa dijelaskan.

Kajian keupayaan intelek pelajar membolehkan seseorang mendedahkan keupayaan semasa dan potensinya dan menjalankan kerja psikopembetulan.

3) Ciri-ciri motivasi pendidikan kanak-kanak, tahap aspirasi, dan minat dianalisis.

Kaedah tidak langsung untuk mendiagnosis motivasi pembelajaran digunakan: kaedah pemerhatian, perbualan percuma dengan pelajar, perbualan dengan ibu bapa dan guru. Kaedah langsung: temu bual perbualan, kaedah "Tangga pelajaran", esei mengenai topik "Hidup saya di sekolah." Teknik projektif: melukis, mencipta jadual mingguan (S.Ya. Rubinstein), teknik Matyukhina, ujian hubungan warna Etkind, ujian Luscher.

Untuk mengkaji harga diri seorang anak sekolah rendah, anda boleh menggunakan teknik "Tiga Penilaian" A.I.

4) Kemahiran belajar kanak-kanak disemak, buku notanya diperiksa, ujian dibuat untuk membaca, menulis, dan menyelesaikan masalah. Pakar psikologi boleh mendapatkan maklumat ini daripada guru berdasarkan keputusan bahagian kawalan.

5) Komponen emosi kegagalan akademik didedahkan:

Bagaimanakah seorang kanak-kanak bertindak balas terhadap gred yang buruk?

Apakah jenis maklum balas yang dia terima daripada orang dewasa?

Apakah cara yang diperlukan oleh kanak-kanak untuk mengimbangi kegagalan pendidikan?

Jika boleh, keseluruhan sistem perhubungan interpersonal kanak-kanak itu dipulihkan.

6) Jenis bantuan ibu bapa yang biasa kepada anak dalam aktiviti pendidikan didedahkan:

Siapa yang bekerja dengannya, berapa banyak, teknik apa yang dia gunakan;

Gaya pendidikan keluarga secara umum, peranan ibu bapa kedua (sebagai tambahan kepada orang yang memohon perundingan) dianalisis.

7) Latar belakang orang yang dirujuk dikaji:

Sejarah perubatan terperinci dikumpulkan, kes menghubungi doktor, diagnosis, berapa lama dan apa yang dirawat;

Ternyata ibu bapa sendiri menyifatkan prestasi buruk anak mereka;

Apakah sebab segera untuk menghubungi ahli psikologi, berapa lama dahulu dan siapa yang membuat keputusan tentang keperluan untuk perundingan psikologi.

Pembetulan psikologi adalah satu set kaedah yang bertujuan untuk membangunkan dan merangsang potensi kanak-kanak.

Sistem kelas pembetulan termasuk latihan perkembangan dan kompleksnya, yang mempunyai tumpuan khusus, bergantung pada sifat kesukaran psikologi pelajar yang dikenal pasti.

2.1. Menganjur dan menjalankan kelas pembangunan.

Sebarang pelajaran perkembangan boleh dijalankan dalam dua cara yang berbeza.

Pilihan 1. Pelajaran berlangsung selama 20 minit;

5 - 7 minit - perbincangan tentang masalah sampel, dacha

Arahan;

10 minit - kerja bebas kanak-kanak;

3 - 5 minit - menyemak jawapan kepada tugasan.

Pilihan 2. Pilihan ini lebih panjang, apabila program pembetulan kecil digunakan, terdiri daripada satu siri latihan.

Kelas boleh dijalankan sama ada secara individu atau berkumpulan, bergantung kepada kesukaran yang dihadapi oleh kanak-kanak.

Masa khas diperuntukkan untuk kelas. Kekerapan senaman yang berkesan ialah 2 - 3 kali seminggu. Apabila bekerja dengan kanak-kanak, perlu diingat bahawa pembelajaran dijalankan dengan cara yang suka bermain, menarik, menarik, tanpa menyebabkan keletihan.

2.2. Syarat untuk keberkesanan tindakan pembetulan

Semasa mengendalikan kelas.

Kanak-kanak memerlukan suasana muhibah dan penerimaan tanpa syarat, yang menyumbang kepada pembentukan konsep kendiri yang positif dalam diri kanak-kanak. Seorang kanak-kanak yang yakin bahawa semuanya baik-baik saja dengannya tidak cenderung untuk memperkecilkan potensinya dan dengan rela hati mengambil bahagian dalam kelas.

Adalah perlu untuk menetapkan matlamat yang realistik untuk kanak-kanak yang memerlukan usaha tertentu di pihaknya, tetapi tidak melebihi keupayaan sebenar kanak-kanak itu untuk mengelakkan peningkatan kebimbangan dan penurunan harga diri. Semasa kelas, adalah perlu untuk menggalakkan kanak-kanak, bertujuan untuk berjaya, dan menanamkan keyakinan terhadap kebolehan mereka.

Matlamat harus ditetapkan sedemikian rupa untuk memotivasikan kanak-kanak untuk mencapainya. Kelas-kelas berikutnya harus distrukturkan sedemikian rupa sehingga mereka realistik berhubung dengan keputusan sebelumnya. Matlamat harus sedemikian rupa sehingga kejayaan adalah mungkin dan boleh diperkukuhkan lagi. Ini membantu kanak-kanak menganggap dirinya lebih berjaya.

Penilaian keputusan kelas hendaklah berdasarkan perbandingan dengan keputusan sebelumnya, dan bukan berdasarkan "standard", atau perbandingan kanak-kanak yang lemah dan kuat. Adalah dinasihatkan untuk pelajar digalakkan untuk mengisi kad individu di mana mereka akan menandakan kemajuan dalam pencapaian mereka, tidak kira betapa kecilnya ia.

Kesilapan kanak-kanak seharusnya tidak menyebabkan kekecewaan dan kerengsaan. Tujuan kelas perkembangan bukan untuk mempraktikkan sebarang kemahiran atau kebolehan, tetapi untuk melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti pencarian bebas. Oleh itu, kesilapan kanak-kanak adalah akibat daripada mencari penyelesaian, dan bukan penunjuk perkembangan kemahiran yang tidak mencukupi.

Aktiviti sistematik bersama kanak-kanak menyumbang kepada perkembangan minat kognitif mereka, membentuk keinginan kanak-kanak untuk berfikir dan mencari, dan mendorong perasaan yakin terhadap kebolehan dan keupayaan intelek mereka.

Semasa kelas, kanak-kanak mengembangkan bentuk kesedaran diri dan kawalan diri, ketakutan untuk membuat langkah yang salah hilang, kebimbangan dan kebimbangan yang tidak munasabah berkurangan.

2.3. Skema anggaran untuk menjalankan pengajaran pembetulan

Untuk perkembangan kebolehan intelek.

Menjalankan apa-apa pelajaran tentang membangunkan kebolehan intelek kanak-kanak sekolah yang lebih muda boleh mempunyai beberapa peringkat.

1) Sebelum memulakan pelajaran, tetapkan matlamat tertentu, masalah dipilih, penyelesaiannya dianalisis, bentuk, bahan rangsangan, dan lain-lain disediakan.

2) Pada permulaan pelajaran, contoh tugasan yang serupa dengan yang akan ditawarkan kepada kanak-kanak semasa pelajaran ditunjukkan.

3) Berdasarkan bahan masalah sampel, kolektif dijalankan (dengan penyertaan aktif kanak-kanak) perbincangan kandungan, cari jawapan. Adalah penting bahawa hasil perbincangan penyelesaian, kanak-kanak memahami dengan jelas cara menyelesaikan masalah, apa yang perlu dicari dan bagaimana ia boleh dilakukan.

Peranan istimewa dan penentu perbincangan sedemikian ialah semasa itu, kanak-kanak menerima cara menguruskan pencarian penyelesaian, belajar menganalisis masalah dan mengawal aktiviti mental mereka.

4) Kerja bebas kanak-kanak disusun berdasarkan bahan masalah sampel. Kerja sedemikian menggalakkan keupayaan kanak-kanak menggunakan alat yang mereka pelajari semasa perbincangan semasa menganalisis masalah dan mencari penyelesaian.

5) Semakan kolektif jawapan kepada masalah dijalankan. Bergantung pada ketersediaan masa, semakan boleh dijalankan secara ringkas, menunjukkan jawapan yang betul, atau secara terperinci. Dalam kes kedua, ahli psikologi meneliti keputusan yang salah, yang berguna untuk semua kanak-kanak: kedua-dua mereka yang membuat kesilapan dan mereka yang membuat keputusan dengan betul, kerana dalam kes ini kanak-kanak sekali lagi ditunjukkan teknik menganalisis dan menyelesaikan tugas. Keadaan timbul untuk normalisasi harga diri pada kanak-kanak.

2.4. Set latihan pembangunan

Kebolehan kognitif.

Satu set latihan untuk mengembangkan perhatian.

Perhatian difahami sebagai arah dan penumpuan aktiviti mental pada objek tertentu. Semasa aktiviti pendidikan, sifat perhatian dan kesewenang-wenangannya berkembang, jumlah perhatian, kestabilannya dan beberapa ciri lain meningkat.

Perkembangan sifat dan jenis perhatian pelajar sekolah rendah amat bergantung kepada kepentingan, emosi, dan minat dalam bahan pendidikan.

Penunjuk perhatian meningkat dengan ketara dalam permainan main peranan.

Perkembangan perhatian berkait rapat dengan perkembangan kehendak dan kelakuan sewenang-wenangnya, keupayaan untuk mengawalnya.

Tugas untuk membangunkan kestabilan perhatian dan

Pemerhatian.

Latihan 1: "Ikut arahan."

Menyelesaikan jenis tugas ini meningkatkan permintaan terhadap kestabilan perhatian apabila melihat objek yang kompleks (pelbagai garis keliru, laluan, labirin, dll.). Apa yang mengganggu di sini ialah titik persimpangan. Di tempat-tempat sedemikian perhatian kanak-kanak boleh

"melompat" ke garisan bersilang atau lain.

Jenis masalah ini boleh diselesaikan dalam dua peringkat:

1) menggunakan penunjuk;

2) tanpa penunjuk (dengan mata).

Tahap kedua adalah lebih sukar, dan selalunya boleh dimulakan hanya selepas latihan dengan penunjuk.

Latihan 2: "Bandingkan dua gambar."

Dalam tugasan siri ini, kanak-kanak itu ditawarkan dua lukisan: dia mesti menentukan apa yang hilang, atau apa yang baru muncul dalam lukisan kedua.

Tugasan jenis ini mendiagnosis perhatian dan ingatan jangka pendek dalam persepsi perbandingan dua set objek, dan keupayaan untuk merancang tindakan seseorang. Jika kanak-kanak sukar untuk menyelesaikan jenis tugasan ini, ahli psikologi menerangkan apa yang perlu dipilih terlebih dahulu dalam lakaran pertama.

satu objek, dan kemudian semak sama ada ia berada pada objek lain.

Latihan 3: "Menambah gambar."

Kanak-kanak itu ditawarkan lukisan di mana mana-mana bahagiannya hilang. Subjek melihat dengan teliti pada gambar dan mengatakan apa sebenarnya yang hilang daripadanya.

Latihan ini membangunkan pemerhatian visual dan keupayaan untuk mengenal pasti tanda-tanda yang berubah.

Latihan 4: "Membaca pruf".

Pelajar diminta untuk memotong salah satu huruf yang kerap muncul dalam lajur mana-mana teks, seperti "o" atau "e," secepat dan setepat mungkin. Kejayaan dinilai mengikut masa siap dan bilangan selesai

kesilapan yang dilakukan.

Untuk melatih penukaran dan pengagihan perhatian, tugas boleh diubah; Potong satu huruf dengan garis menegak, satu lagi dengan garis mendatar.

Tugas itu boleh menjadi rumit.

Latihan 5: "Pemerhatian."

Kanak-kanak diminta untuk menerangkan secara terperinci dari ingatan apa yang telah mereka lihat berkali-kali: halaman sekolah, laluan dari rumah ke sekolah, dsb. Seseorang menerangkannya dengan lantang, dan yang lain melengkapkannya. Perhatian dan ingatan visual dilatih.

Satu set latihan untuk membangunkan kemahiran analisis

Persepsi.

Keupayaan untuk menganalisis dimanifestasikan dalam keupayaan untuk menyerlahkan aspek fenomena yang berbeza, untuk mengasingkan ciri yang berbeza, elemen tertentu, dan lain-lain dalam objek. Keupayaan untuk membedah secara mental objek yang dirasakan kepada bahagian mengikut arahan yang diterima.

Latihan 6: "Mencari lukisan pendua."

Setiap tugas jenis ini mengandungi beberapa imej objek yang sama. Satu lukisan adalah yang utama (ia menyerlah). Kanak-kanak itu diminta untuk memeriksa dengan teliti lukisan itu dan menentukan yang mana daripada mereka mengulangi yang utama.

Menyelesaikan jenis tugasan ini membantu untuk mengatasi impulsif yang berlebihan apabila melihat pelbagai objek dan keupayaan untuk membuat keputusan yang cepat dan tanpa fikir. Kewajaran berkembang.

Latihan 7: "Di manakah dua yang serupa?"

Latihan ini lebih sukar, kerana ia tidak mempunyai lukisan rujukan asal. Setiap masalah mengandungi enam imej objek yang sama. Dua daripada mereka adalah sama. Kanak-kanak perlu mencari pasangan ini.

Dalam proses menyelesaikan tugas 6.7, ahli psikologi mengetahui sama ada kanak-kanak itu dicirikan oleh peningkatan impulsif. Untuk dapat melakukan apa-apa tindakan secara sedar, anda boleh menjemput kanak-kanak untuk menyebut cara menyelesaikan masalah. Jika kanak-kanak menjawab salah dan sangat cepat, hampir tanpa berfikir,

dia tergolong dalam kumpulan kanak-kanak yang impulsif. Ia berlaku bahawa kanak-kanak menjawab salah, walaupun tempoh masa yang diperlukan untuk membuat keputusan. Ini menunjukkan kestabilan memori visualnya tidak mencukupi (imej tidak disimpan sehingga proses perbandingan selesai).

Kedua-dua peningkatan impulsif dan ketidakstabilan ingatan visual diatasi dengan cara yang sama:

1) perbandingan unsur demi unsur imej utama dengan

Lain-lain;

2) melakukan tindakan dengan lantang.

Ia berlaku bahawa kanak-kanak menyelesaikan masalah seperti 6.7 dengan betul, tetapi sangat perlahan. Sebabnya mungkin berbeza: jenis PNK yang tidak aktif, berhati-hati yang berlebihan dikaitkan dengan ketidakpastian dalam kebolehan seseorang.

Bagi kanak-kanak lambat, adalah dinasihatkan untuk menyeragamkan masa yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas; mengisi apa yang dipanggil "jadual pencapaian".

Bagi kanak-kanak yang tidak selamat, sokongan emosi diperlukan, pengukuhan dengan perkataan "betul", "syabas", dsb.

Latihan 8: "Mencari sosok yang mudah."

Pada kad yang berasingan, kanak-kanak dibentangkan dengan imej angka mudah. Kemudian kad lain dengan imej angka diedarkan, di mana angka mudah ini disertakan sekali atau berkali-kali. Kanak-kanak mencarinya dalam imej spatial dan saiz yang diberikan dalam sampel.

Untuk menyelesaikan tugas, angka ini mesti sentiasa dipegang di hadapan mata fikiran anda, yang terhalang oleh persepsi tokoh dan garis lain yang termasuk dalam perhiasan. Ini memerlukan "imuniti bunyi" tertentu memori visual. Jika anak anda sukar bekerja, anda boleh melengkapkannya dengan pensel untuk memudahkan pencarian.

Latihan 9: "Gambar misteri."

Kanak-kanak ditawarkan gambar khas untuk menentukan apa yang digambarkan pada mereka dan dalam kuantiti apa.

Menyelesaikan jenis tugasan ini memerlukan kelancaran, mobiliti proses persepsi, dan keupayaan untuk menganalisis jalinan garisan yang kompleks.

Satu set latihan untuk imaginasi spatial

Dan pemikiran spatial.

Kedua-dua proses ini berfungsi dalam interaksi, tetapi dalam beberapa kes imaginasi spatial memainkan peranan utama, dalam yang lain - pemikiran.

Latihan 10: "Berapa banyak kubus yang ada?"

Tugas jenis ini ialah, berdasarkan pemikiran logik, bayangkan berapa banyak kiub tidak kelihatan yang terdapat dalam angka yang digambarkan (anda boleh menggunakan kiub Koos).

Semasa membantu anak anda, nasihatkan mengira dalam baris yang berasingan: mendatar dan menegak.

Latihan 11: "Berapa banyak kiub yang hilang."

Secara psikologi hampir dengan senaman 10.

Kanak-kanak itu dibentangkan dengan gambar dengan gambar yang dilukis di atasnya, terdiri daripada sejumlah kiub tertentu. Kad lain menunjukkan angka yang sama, tetapi dengan beberapa dadu dikeluarkan. Kanak-kanak perlu mengira berapa banyak kiub yang hilang.

Latihan 12: "Bayangkan apa yang akan berlaku."

Direka bentuk untuk melatih imaginasi spatial (keupayaan untuk beroperasi dalam minda dengan imej objek 2 dan 3 dimensi).

Kanak-kanak itu ditawarkan serbet kertas yang dilipat empat (iaitu, separuh dua kali). Selepas serbet dilipat, potongan bergambar dibuat di dalamnya. Adalah perlu untuk membayangkan rupa serbet yang tidak dilipat (cari di antara jawapan yang sudah siap).

Anda boleh menggunakan pelbagai permainan seperti "Mengumpul gambar daripada teka-teki", pelbagai imbasan, kotak, dsb.

Satu set latihan inferens

Perbandingan objek dan peristiwa.

Ini adalah tugasan dari 13-22. Apa yang mereka ada persamaan ialah kanak-kanak itu ditawarkan kad dengan kumpulan objek, bentuk geometri dan pelbagai situasi yang digambarkan pada mereka. Dalam kes ini, matlamatnya adalah untuk menganalisisnya mengikut kriteria tertentu yang dinyatakan dalam arahan.

Tugasan jenis 13-19 ada matlamat bersama: menyerlahkan ciri penting sesuatu objek.

Latihan 13: "Pair to pair."

Jenis sambungan antara objek yang diberikan ditubuhkan, berpasangan dibuat. Sukar untuk menentukan pasangan, kerana terdapat objek yang disatukan dengan objek tertentu oleh sambungan lain (pembangunan konsep tentang pasangan berfungsi).

Latihan 14: "Pilih Sepasang."

Secara psikologi hampir dengan senaman 13.

Sepasang dipilih untuk satu item yang diserlahkan pada kad.

Semua item entah bagaimana berkaitan dengan yang utama, tetapi hanya satu daripadanya boleh digunakan bersama dengan yang diserlahkan.

Latihan 15: "Bertentangan dalam gambar."

Memilih daripada item yang dicadangkan bertentangan dengan tujuan yang dimaksudkan. Keupayaan untuk mengenal pasti ciri penting, terutamanya berfungsi, dalam objek yang dibentangkan diperlukan.

Latihan 16: "Yang kelima adalah tambahan."

Mengasingkan sifat penting objek yang digambarkan pada kad. Generalisasi objek yang mempunyai sifat yang sama.

Terdapat 5 objek yang dilukis pada kad: 4 adalah serupa, dan satu berbeza daripada yang lain. Cari dia.

Latihan 17: "Mengarang kuartet."

Secara psikologinya serupa dengan senaman 16. Kriteria untuk mengumpulkan objek ditetapkan. Kemudian, antara objek lain, kanak-kanak mencari objek yang sepadan dengan ciri yang diserlahkan.

Kesukaran yang dihadapi oleh kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah tersebut dikaitkan dengan ketidaktahuan tentang objek yang digambarkan dalam gambar. Ini disebabkan kemiskinan idea hidupnya.

Latihan 18: "Pembangunan acara."

Lukisan digunakan yang menggambarkan episod satu peristiwa, yang dipersembahkan kepada kanak-kanak secara rawak. Tentukan di mana peristiwa bermula dan bagaimana ia berkembang lebih jauh.

Menyelesaikan masalah jenis ini memerlukan kanak-kanak memahami peristiwa kehidupan sebenar dan menyambung episod individu. Dan kemudian - keupayaan untuk menganalisisnya secara logik. Untuk mengaktifkan ingatan kanak-kanak, anda boleh menjemputnya untuk bercakap tentang acara itu tanpa bergantung pada gambar.

Latihan 19: "Susunan ilustrasi untuk cerita dongeng."

Lukisan untuk kisah dongeng tertentu ditawarkan, disusun secara tidak konsisten. Kanak-kanak mesti mengingati kisah dongeng dan menyusun episod dengan betul (menyelesaikan tugas memerlukan pengetahuan tentang kisah dongeng).

Tugas itu berbeza daripada yang sebelumnya kerana episod tidak mengikuti satu sama lain, tetapi mewakili serpihan terpencil dari kisah dongeng. Oleh itu, tugas itu mengaktifkan bukan sahaja pemikiran kanak-kanak, tetapi juga ingatan kanak-kanak.

Latihan 20: "Anagram dalam gambar."

Latihan ini bertujuan untuk kanak-kanak yang boleh membaca.

Anagram adalah permainan dengan huruf, pembentukan perkataan yang berbeza dari huruf yang sama (musim panas - badan, kiub - beech, dll.). Latihan ini amat berguna apabila menguasai analisis huruf bunyi perkataan, kerana proses penyelesaian memerlukan kanak-kanak menganalisis setiap perkataan huruf demi huruf, diikuti dengan perbandingan berpasangan bagi semua perkataan.

Latihan 21: "Angka apakah seterusnya."

Kad menunjukkan dua baris rajah. Pada yang pertama, angka-angka itu disusun dalam urutan tertentu. Jika kanak-kanak memahami maksud urutan ini, maka dia memilih angka dari baris kedua yang boleh meneruskan baris atas.

Membangunkan keupayaan untuk menganalisis perubahan unsur konstituen Apabila bergerak dari rajah ke rajah, serlahkan corak perubahan.

Latihan 22: "Bagaimana untuk mengisi jurang?"

Ini adalah tugas untuk imaginasi spatial, analisis dan sintesis.

Anda boleh meminta kanak-kanak menerangkan cara dia menyelesaikan tugasan. Bantu dengan soalan utama. Latihan daripada ujian Raven digunakan.

Satu set latihan untuk pembentukan

Kualiti moral individu.

Tujuan latihan sedemikian adalah untuk mendiagnosis dan membetulkan kepercayaan moral dan kematangan sosial kanak-kanak.

Latihan 23: "Apa yang perlu dilakukan?"

Tugasan jenis ini adalah projektif. Apabila menyelesaikannya, kanak-kanak itu menonjolkan dirinya, keperibadiannya, sikapnya terhadap satu atau lain konflik moral.

Kad dengan lukisan dari kehidupan kanak-kanak ditawarkan. Dibentangkan pelbagai pilihan terbongkarnya acara tersebut.

Walaupun kanak-kanak itu memberikan jawapan yang positif dari sudut pandangan standard moral, tetap menyusun pilihan lain dengannya, memberi mereka penilaian yang sesuai. Analisis sedemikian membawa kanak-kanak kepada keupayaan untuk membuat pilihan dan keputusan moral secara bebas.

Latihan 24: "Penaakulan".

Kanak-kanak ditanya soalan seperti "Apa yang perlu dilakukan?" Tahap di mana kanak-kanak itu menerima tanggungjawab dinilai.

Seorang ahli psikologi, bekerja dengan seorang kanak-kanak, menganalisis reaksi emosinya, kadar kerjanya, kosa kata, ucapan monosyllabic atau verbosity, kecenderungan kepada perincian yang berlebihan, kehadiran pengalaman hidup. Semua ini

adalah penting semasa merangka program pembetulan.

Pelbagai teknik diagnostik, kompleks proprietari dan program ahli psikologi dalam dan luar negara boleh berfungsi sebagai bahan untuk merangka rancangan dan program untuk kelas pembetulan.

Dalam membina kelas, prinsip kerumitan bahan secara beransur-ansur dan kebolehlaksanaan kelas untuk umur tertentu digunakan.

Secara umum, apabila melaksanakan program pembetulan tertentu, adalah perlu bahawa:

Menyelesaikan tugas menarik minat kanak-kanak dan mengekalkan minat mereka dalam kelas;

Tugas-tugas itu harus dilaksanakan untuk kanak-kanak, tidak terlalu mudah sehingga menimbulkan keinginan untuk menyelesaikannya, dan tidak terlalu sukar supaya, pada mulanya menarik perhatian dan minat, mereka tidak mengecewakan kerana ketidakupayaan untuk menyelesaikannya. Melakukan latihan melibatkan beberapa tekanan mental dalam proses mencari penyelesaian dan kepuasan apabila menemuinya.

2.5. Contoh ringkasan satu pelajaran pembetulan

Permintaan ibu bapa kepada ahli psikologi adalah seperti berikut: kurang ingat, tidak dapat mengeluarkan semula apa yang baru dipelajarinya, tidak mengingati jadual pendaraban, menghabiskan banyak masa untuk pelajaran.

Pemeriksaan psikologi pelajar Andrei T. dijalankan menggunakan skala intelektual Wechsler. Dengan potensi intelek yang agak tinggi, tahap kepekatan perhatian sukarela dan daya ingatan jangka pendek yang lemah ternyata berkurangan.

Program pembetulan individu telah disediakan berdasarkan kesukaran pembelajaran yang sedia ada dan bentuk manifestasinya, dengan mengambil kira keupayaan potensi kanak-kanak.

Latihan berikut digunakan dalam pelajaran pembetulan:

1) Latihan "Mata".

Matlamat: melatih rentang perhatian, ingatan.

Untuk latihan, set 8 kad digunakan, di mana 2 hingga 9 titik terletak. Kanak-kanak itu dikehendaki berbuat demikian dalam masa 1 saat. lihat salah satu petak yang dicadangkan dan perhatikan berapa banyak titik yang terdapat padanya dan lokasinya. Kemudian, pada helaian kertas yang berasingan, pada segi empat sama, pelajar menandakan mata yang diingati. Hasilnya dinilai oleh

bilangan mata yang dihasilkan semula dengan betul.

Dalam proses latihan lanjut, kad bertukar dan berputar mengelilingi paksinya untuk menukar lokasi titik di angkasa.

Jika seorang kanak-kanak, sebagai contoh, mengeluarkan semula enam titik dengan betul, tetapi tidak lagi boleh menghasilkan semula tujuh, maka rentang perhatiannya adalah sama dengan 6 unit konvensional. unit pada norma 7 _+ .2 penukaran. unit

2) Latihan "Ikut arahan."

Matlamat: kepekatan latihan dan kestabilan perhatian, tumpuan.

Pelajar ditawarkan borang dengan garis bercampur dilukis padanya, yang bernombor di kiri dan kanan. Tugas kanak-kanak adalah untuk mengesan setiap baris dari kiri ke kanan dan menentukan nombor permulaan dan akhir setiap baris. Ikuti garis dengan mata anda.

Apabila menentukan kualiti latihan yang dilakukan, masa yang diperlukan untuk menyiapkan satu jadual dan bilangan ralat diambil kira.

Dengan latihan lanjut, jadual menjadi lebih padat dengan sebilangan besar baris, dan lukisan menjadi lebih kompleks.

3) Latihan "Proofreading".

Matlamat: melatih kestabilan perhatian dan pemerhatian.

Pelajar diminta untuk memotong mana-mana huruf yang kerap muncul dalam lajur mana-mana teks, seperti "o" atau "e," secepat dan setepat mungkin.

Kejayaan dinilai oleh masa penyiapan dan bilangan kesilapan yang dibuat.

Untuk melatih pengedaran dan penukaran perhatian, tugas menjadi lebih rumit: satu huruf dicoret dengan garis menegak, satu lagi dengan garis mendatar. Mungkin terdapat pilihan komplikasi lain.

4) Latihan "Visualisasi".

Matlamat: latihan ingatan visual.

Untuk menghafal kebanyakan nombor dan formula pendek, cukup untuk memberi tumpuan kepada imej visual mental mereka.

Arahan kepada pelajar:

1. Jeda, secara mental menghasilkan semula imej nombor yang dihafal.

2. Bayangkan bahawa ia dinyalakan dengan nombor neon kuning dengan latar belakang langit hitam (dsb. imej).

3. Jadikan inskripsi ini berkelip dalam imaginasi anda sekurang-kurangnya 15 saat.

4. Ulang dengan kuat.

Latihan sedemikian melatih pelbagai sifat perhatian dan ingatan. Motivasi untuk mencapai hasil meningkat, kanak-kanak belajar cara baru persepsi, kawalan, perhatian, belajar menyusun bahan apabila menghafal, dan kemudian mengambilnya dari ingatan, yang baru terbentuk.

strategi berfikir.

KESUSASTERAAN

1. Abramova G.S. Pengenalan kepada psikologi praktikal. - M., 1995.

2. Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. Bengkel psikologi kanak-kanak. -M., 1995.

3. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Saya mahu! Sokongan psikologi untuk perkembangan semula jadi kanak-kanak kecil. - St. Petersburg, 1996.

4. Pengisar M. Pembetulan penghantar sekolah. - St. Petersburg, 1994.

5. Druzhinin V.N. Psikodiagnostik kebolehan umum. - M., 1996.

6. Elfimova N.E. Diagnosis dan pembetulan motivasi pembelajaran pada kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah. - M.: MSU, 1991.

7. Zach A. Kaedah untuk mengembangkan kebolehan intelek pada kanak-kanak. - M., 1996.

8. Mengukur kecerdasan kanak-kanak. Manual untuk ahli psikologi berlatih, disunting oleh Gilbukh Yu.Z. - Kiev, 1992.

9. Lapp D. Meningkatkan daya ingatan pada sebarang umur. - M., 1993.

10. Lloyd L. Sihir sekolah. - St. Petersburg, 1994.

11. Mazo G.E. Bengkel psikologi. - Minsk, 1991.

12. Matyukhina M.V. Motivasi untuk mengajar kanak-kanak sekolah yang lebih muda. - M., 1984.

13. Ovcharova R.V. Buku rujukan ahli psikologi sekolah. - M., 1993.

14. Bengkel mengenai psikologi eksperimen dan gunaan. - L.: Universiti Negeri Leningrad, 1990.

15. Matriks progresif oleh J. Raven. - St. Petersburg: SPGU, 1994.

16. Kaunseling psikologi di sekolah. Komp. Kopteva N.V. -Perm, 1993.

17. Kerja psikodiagnostik di sekolah rendah. Komp. Arkhipova I.A. - St. Petersburg: RGPU, 1994.

18. Buku kerja ahli psikologi sekolah. Ed. Dubrovina I.V. - M., 1991.

19. Perkembangan kecerdasan kanak-kanak. Gilbukh Yu.Z. - Kiev, 1994.

20. Rogov E.I. Buku panduan untuk ahli psikologi praktikal dalam pendidikan - M., 1995.

22. Tikhomirova L.F. Perkembangan pemikiran logik pada kanak-kanak. - Yaroslavl, 1995.

23. Etkind A.M. Ujian perhubungan warna dalam buku. Psikodiagnostik umum Ed. Bodaleva A.A. - M., 1987.

24. "Kemahiran hidup" gred 1-4 - M. Genesis, 2000

Kandungan kerja diagnostik seorang guru-ahli psikologi di sekolah rendah

Kerja diagnostik adalah salah satu bidang aktiviti psikologi yang paling biasa dan maju di sekolah rendah. Arah inilah yang menimbulkan aktiviti praktikal ahli psikologi pendidikan. Ya, masih di sempadanXIX Dan XXberabad-abad karya sejarah oleh A. Binet dan T. Simon, percubaan telah dibuat untuk mencipta alat diagnostik dengan tujuan untuk membezakan kanak-kanak yang sihat, tetapi diabaikan dari segi sosial dan pedagogi, daripada kanak-kanak yang mengalami anomali perkembangan. Ia adalah kemunculan ujian untuk menilai perkembangan intelek yang menyumbang kepada kemunculan dan penembusan ujian ke dalam institusi pendidikan seluruh dunia dengan pengembangan seterusnya ke dalam bidang kebolehan umum dan khas, pencapaian, ciri emosi dan peribadi, dsb.

Hari ini, kerja diagnostik ahli psikologi di sekolah mengejar penyelesaian tugas berikut:

♦melukis potret sosio-psikologi anak sekolah;

♦ mengenal pasti cara dan bentuk pemberian bantuan kepada kanak-kanak yang mengalami kesukaran dalam pembelajaran, komunikasi dan kesejahteraan mental;

♦pemilihan cara dan bentuk sokongan psikologi untuk murid sekolah selaras dengan ciri-ciri pembelajaran dan komunikasi yang wujud.

Bentuk organisasi kerja diagnostik berikut boleh dibezakan:

Peperiksaan psikologi dan pedagogi yang komprehensif untuk semua pelajar sekolah pada tahap tertentu - peperiksaan depan yang dipanggil. Borang ini mewakili diagnosis utama, yang keputusannya memungkinkan untuk mengenal pasti kanak-kanak yang "menguntungkan" dan "kurang bernasib baik" berhubung dengan ciri-ciri yang diukur.

Contoh tinjauan sedemikian di sekolah rendah boleh mengkaji kesediaan pelajar gred satu masa depan untuk belajar di sekolah, menjejaki dinamik penyesuaian pelajar gred satu kepada persekolahan dsb. Bentuk kerja diagnostik ini dirancang dan dijalankan mengikut jadual kerja ahli psikologi dengan setiap selari sekolah rendah.

Pemeriksaan psikodiagnostik yang mendalam - digunakan dalam penyelidikan kes kompleks dan termasuk penggunaan prosedur klinikal individu. Bentuk kerja ini dijalankan berdasarkan hasil diagnosis awal atau, sebagai peraturan, merupakan komponen wajib guru kaunseling dan ibu bapa tentang kesukaran sebenar kanak-kanak dalam komunikasi, pembelajaran, dll. Pemeriksaan psikodiagnostik yang mendalam adalah individu. secara semula jadi menggunakan teknik yang lebih kompleks dengan hipotesis awal tentang kemungkinan punca kesukaran yang dikenal pasti (atau dinyatakan), dengan justifikasi untuk pilihan strategi dan kaedah tinjauan.

Pemeriksaan psikodiagnostik operasi - digunakan apabila perlu untuk mendapatkan maklumat segera menggunakan kaedah nyata, soal selidik, perbualan yang bertujuan untuk mengkaji pendapat umum.

Parameter utama kerja diagnostik sesuai dengan bahagian pasport psikologi dan termasuk kajian keperibadian pelajar, proses mental kognitif, ciri-ciri emosi dan kehendak, hubungan interpersonal dalam bilik darjah dan kumpulan sekolah. Semasa menjalankan prosedur diagnostik, teknik psikologi standard digunakan, disesuaikan dengan keadaan sekolah tertentu.

Oleh kerana bilangan pelajar yang dikaji adalah agak besar, ahli psikologi harus menggunakan guru besar untuk kerja pendidikan dan pendidikan dan guru kelas sebagai pembantu pakarnya, setelah melatih mereka sebelum ini dalam menjalankan prosedur diagnostik dan keupayaan untuk mentafsir data yang diperolehi. .

Apabila kanak-kanak memasuki sekolah, perbezaan individu dalam tahap perkembangan psikologi meningkat dengan ketara. Perbezaan ini, pertama sekali, ditunjukkan dalam fakta bahawa kanak-kanak berbeza antara satu sama lain dalam perkembangan intelek, moral, dan interpersonal. Oleh itu, mereka sudah boleh bertindak balas secara berbeza terhadap arahan dan situasi psikodiagnostik yang sama. Sesetengah kanak-kanak yang memasuki sekolah mempunyai akses hampir lengkap kepada ujian yang bertujuan untuk psikodiagnostik orang dewasa, manakala yang lain - kurang maju - hanya mempunyai akses kepada kaedah yang direka untuk kanak-kanak berumur 4-6 tahun, iaitu, kanak-kanak prasekolah. Ini adalah benar terutamanya untuk teknik psikodiagnostik yang menggunakan penilaian diri secara lisan, refleksi, dan pelbagai penilaian kompleks yang sedar dan kompleks terhadap persekitaran kanak-kanak.

Oleh itu, sebelum menggunakan satu atau satu lagi teknik psikodiagnostik kepada kanak-kanak usia sekolah rendah, adalah perlu untuk memastikan bahawa ia boleh diakses secara intelek oleh mereka dan pada masa yang sama tidak terlalu mudah untuk menilai tahap sebenar perkembangan psikologi yang dicapai oleh anak.

Data empirikal yang tersedia mengenai kesediaan psikologi kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk belajar di sekolah menunjukkan bahawa majoriti - daripada 50% hingga 80% dalam satu cara atau yang lain belum bersedia sepenuhnya untuk belajar di sekolah dan menguasai sepenuhnya yang sedia ada. sekolah rendah program sekolah. Ramai, dengan cara mereka sendiri umur fizikal bersedia untuk belajar, dari segi tahap perkembangan psikologi (umur psikologi) berada pada had kanak-kanak prasekolah, iaitu dalam batas umur 5-6 tahun. Jika kanak-kanak itu ditawarkan agak sukar, pada dasarnya boleh diakses, tetapi tidak menarik minatnya serius ujian psikologi memerlukan kehendak yang dibangunkan, perhatian sukarela, ingatan dan imaginasi yang sama, ia mungkin berlaku bahawa dia tidak akan menghadapi tugas itu. Dan ini akan berlaku bukan kerana kekurangan kebolehan dan kecenderungan intelek, tetapi disebabkan oleh tahap perkembangan peribadi dan psikologi yang tidak mencukupi. Jika, sebaliknya, tugas ujian yang sama ditawarkan kepada kanak-kanak dalam bentuk yang menarik, luaran dan dalaman, maka, kemungkinan besar, keputusan ujian akan berubah menjadi berbeza, lebih tinggi.

Keadaan ini pastinya mesti diambil kira dalam psikodiagnostik praktikal kanak-kanak yang memasuki sekolah, terutamanya gred pertama dan kedua (yang terakhir, seperti yang ditunjukkan oleh kajian yang dijalankan khas, masih belum bergerak jauh dari kanak-kanak prasekolah).

Bagi kanak-kanak dalam gred ketiga dan keempat, ujian yang ditujukan untuk orang dewasa agak sesuai untuk psikodiagnostik mereka, dengan syarat tugas ujian itu sendiri tersedia untuk mereka. Apabila kita bercakap tentang kebolehcapaian, dalam kes ini kita maksudkan kesesuaian tugas-tugas ini dengan kebolehan yang ada pada kanak-kanak. Perlu diingat bahawa jika ada motivasi yang kuat, dengan minat, sikap aktif terhadap ujian, keputusannya akan sentiasa lebih tinggi.

Terdapat sekatan tertentu mengenai penggunaan ujian untuk orang dewasa dalam psikodiagnostik kanak-kanak dan kanak-kanak usia sekolah rendah. Had ini terutamanya digunakan untuk ujian yang direka bentuk dan ditadbir untuk mengkaji pemikiran, personaliti dan hubungan interpersonal. Kebanyakan ujian intelek yang kini digunakan dalam amalan untuk orang dewasa terutamanya menilai tahap perkembangan pemikiran lisan dan logik, yang pada orang muda zaman sekolah masih pada permulaan laluan pembangunannya (proses ini hanya diselesaikan oleh zaman remaja). Dari segi kepraktisan dan kepentingan pentingnya, pemikiran verbal-logik pada tahun-tahun sekolah rendah adalah jauh lebih rendah daripada jenis pemikiran kanak-kanak yang lebih bernilai seperti pemikiran visual-efektif dan kiasan. Di samping itu, dalam ujian yang dibangunkan untuk orang dewasa, tugas intelek biasanya dirumuskan dalam bentuk lisan, menggunakan sistem konsep dan bahasa yang mencerminkan pengalaman hidup orang dewasa, yang dalam banyak cara belum dapat diakses oleh kanak-kanak. Akibatnya, terdapat keperluan untuk penyesuaian serius ujian intelek untuk orang dewasa berhubung dengan kanak-kanak, penyederhanaan dan perubahan struktur dan kandungan.

Kadang-kadang ini adalah mustahil untuk dilakukan, dan ia menjadi perlu untuk mencipta versi baru ujian yang terkenal untuk kanak-kanak, yang dilakukan pada satu masa, sebagai contoh, untuk ujian intelektual Wechsler, versi ujian Cattell kanak-kanak. Dalam kes ini, bagaimanapun, terdapat masalah baru: perbandingan dan kebolehbandingan keputusan ujian kualiti psikologi yang sama menggunakan ujian yang berbeza dalam struktur dan kandungannya. Walaupun versi ujian dewasa dan kanak-kanak dengan nama yang sama berturut-turut, dibangunkan oleh pengarang yang sama, masalah ini tidak dapat dihapuskan sepenuhnya. Keputusan daripada menguji orang menggunakan ujian yang berbeza masih perlu dibandingkan dan hampir tidak akan sama. Hasil daripada perbandingan intertest, sekurang-kurangnya apa yang dipanggilfaktor penukaran, membenarkan, dengan ralat yang boleh diterima, untuk berpindah dari satu ujian ke ujian yang lain, iaitu, untuk menilai kira-kira keputusan ujian yang akan menggunakan satu kaedah berdasarkan keputusan sebenar yang telah diperoleh menggunakan kaedah lain. Pekali penukaran biasanya ditubuhkan sebagai nisbah purata penunjuk kuantitatif menggunakan satu kaedah dengan penunjuk menggunakan kaedah lain, bertujuan untuk mendiagnosis harta psikologi yang sama. Sampel subjek di mana pekali penukaran ditetapkan hendaklah cukup besar, dan serakan penunjuk individu hendaklah tidak penting.

Sebagai contoh, jika kanak-kanak usia peralihan dari zaman kanak-kanak ke dewasa - remaja yang mempunyai akses kepada kedua-dua versi kanak-kanak dan versi dewasa ujian Wechsler, menerima penunjuk 100% untuk versi kanak-kanak ujian ini dan 80% untuk versi dewasa , maka faktor penukaran daripada kanak-kanak kepada versi dewasa ujian ini akan bersamaan dengan 1.25. Ia diperoleh dengan membahagikan pekali purata tahap perkembangan intelek sampel besar orang pada ujian versi kanak-kanak (dalam kes ini - 100%) dengan penunjuk purata yang sama bagi sampel orang yang sama pada versi dewasa daripada ujian (dalam kes ini - 80%). Penunjuk yang terhasil, sama dengan 1.25, secara praktikal bermakna jika kita menguji kanak-kanak pada versi ujian kanak-kanak, dan, sebagai contoh, remaja pada ujian versi dewasa, maka kita boleh membandingkan secara langsung penunjuk yang diperoleh pada versi kanak-kanak dengan penunjuk pada pilihan dewasa, masing-masing membahagi atau mendarab satu atau yang lain dengan 1.25.

Had dalam penggunaan ujian personaliti untuk orang dewasa dalam amalan psikodiagnostik mengenai kanak-kanak adalah lebih serius dan tidak terhad kepada perbezaan kuantitatif. Hakikatnya ialah ciri-ciri personaliti yang dinilai oleh ujian untuk orang dewasa mungkin tidak ada pada kanak-kanak. Dan, sebaliknya, kanak-kanak mungkin mempunyai ciri peribadi yang menjadi usang dengan usia, yang telah lama hilang oleh orang dewasa. Oleh itu, mungkin ternyata ujian yang serupa secara struktur untuk kanak-kanak, yang dibuat pada model ujian untuk orang dewasa, mungkin menjadi tidak cukup sah, iaitu, dalam satu pihak, menilai apa yang masih hilang pada kanak-kanak, dan pada sebaliknya, tidak menilai apa yang mereka miliki.

Jalan keluar dari situasi ini dilihat dalam membina dan menggunakan ujian personaliti dalam amalan untuk orang dewasa dan kanak-kanak, untuk bergantung pada pengetahuan psikologi perkembangan dan pada teori psikologi perkembangan peribadi berkaitan usia seseorang, yang boleh memberikan maklumat berguna awal untuk reka bentuk ujian yang betul dan kesahan asalnya.

Membandingkan petunjuk perkembangan peribadi kanak-kanak dan orang dewasa secara langsung adalah lebih sukar daripada data mengenai perkembangan intelek mereka, kerana di sebalik perbezaan personaliti yang dinyatakan mungkin terdapat perbezaan yang serius antara keperibadian orang dewasa dan keperibadian kanak-kanak. Analisis perbandingan kualitatif dalam kes ini adalah lebih baik daripada kuantitatif.

Walau bagaimanapun, selalunya mustahil untuk dilakukan tanpa perbandingan kuantitatif. Dalam kes ini, adalah perlu untuk memastikan identiti substantif ciri personaliti dibandingkan antara satu sama lain dan, sebagai tambahan, mendapatkan dan menggunakan faktor penukaran yang disebutkan di atas. Segala sesuatu yang baru diperkatakan tentang diagnostik personaliti juga terpakai pada psikodiagnostik hubungan interpersonal.

Berdasarkan penggunaan sistem kaedah yang direka untuk penilaian komprehensif tahap perkembangan psikologi kanak-kanak yang memasuki sekolah, serta pelajar sekolah rendah, termasuk ciri-ciri proses kognitif mereka, personaliti dan hubungan interpersonal, penilaian kemahiran praktikal mereka dan kebolehan, adalah mungkin untuk menilai kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah, perkembangan psikologi mereka semasa belajar di gred rendah, dari yang pertama hingga keempat termasuk.

Perkara berikut tertakluk kepada penilaian psikodiagnostik dalam rangka kerja kompleks ini:

Orientasi umum kanak-kanak di dunia di sekeliling mereka.

Sikap anak terhadap pembelajaran di sekolah.

Perhatian.

Ingatan.

Berfikir.

ucapan.

Kebolehan artistik dan visual.

Kemahiran dan kebolehan buruh.

Motivasi untuk mencapai kejayaan.

Kualiti peribadi.

Hubungan interpersonal .

Menggunakan kaedah yang termasuk dalam kompleks ini, adalah mungkin untuk menentukan dengan tepat dari segi apa kanak-kanak itu bersedia dan tidak bersedia untuk belajar di sekolah, dalam hal apa dia telah maju lebih kurang dalam perkembangannya. Kaedah ini memungkinkan untuk mengetahui kecenderungan, kecenderungan dan kebolehan kanak-kanak, dan dari langkah pertama pendidikan kanak-kanak di sekolah untuk menjalankan kerja psikodiagnostik yang disasarkan dengannya berkaitan dengan pengenalan dan perkembangan kebolehannya.

Menjalankan psikodiagnostik sistematik yang komprehensif membolehkan kita menilai keberkesanan kerja pendidikan di sekolah dari sudut sejauh mana ia menyumbang kepada kanak-kanak bergerak ke hadapan dalam perkembangan psikologi mereka.

Kompleks ini termasuk kaedah yang boleh digunakan untuk mengkaji kanak-kanak berumur 6-7 tahun hingga 10-11 tahun dan memperoleh hasil yang setanding. Pentaksiran yang diperoleh menggunakan semua kaedah dipindahkan ke satu sistem penilaian piawai, dan, sama seperti kanak-kanak prasekolah, direkodkan dalam carta perkembangan psikologi individu bagi kanak-kanak umur sekolah rendah.

Kompleks ini merangkumi tiga jenis teknik: yang biasanya digunakan hanya apabila kanak-kanak memasuki sekolah (contohnya, teknik untuk menentukan orientasi umum kanak-kanak berumur 6-7 tahun dan stok pengetahuan harian mereka); yang digunakan untuk mendiagnosis kesediaan untuk bersekolah dan untuk menilai tahap perkembangan psikologi; yang digunakan hanya apabila menilai tahap perkembangan psikologi kanak-kanak.

Terdapat tiga bidang utama di mana kanak-kanak berkembang secara psikologi: kognisi, personaliti, dan hubungan interpersonal. Kesemua mereka mesti dinilai jika tugasnya adalah untuk menentukan tahap perkembangan psikologi kanak-kanak terdapat kaedah khas untuk mereka semua.

Proses perhatian, imaginasi, ingatan, pemikiran dan pertuturan kanak-kanak, serta motivasinya untuk belajar, mencapai kejayaan dan beberapa ciri keperibadian asas, hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa tertakluk kepada penilaian psikodiagnostik dalam rangka set kaedah ini. .

Oleh kerana dalam psikologi, apabila menilai setiap proses kognitif, banyak penunjuk yang berbeza boleh diperolehi, apabila mencipta set kaedah ini, seperti yang sebelumnya, tugasnya adalah untuk memilih minimum. Kami memilih, pertama, mereka yang bergantung kepada pendidikan dan didikan kanak-kanak; kedua, mereka yang sendiri boleh berkembang di bawah pengaruh latihan dan didikan, iaitu, berfungsi sebagai penunjuk tahap perkembangan psikologi kanak-kanak. Ini terpakai, sebagai contoh, untuk menilai perhatian dan ingatan; pemikiran, imaginasi, pertuturan, motivasi untuk mencapai kejayaan.

Setiap kaedah membolehkan anda memperoleh satu penunjuk dan memerlukan dari 5 minit hingga 10 minit untuk dijalankan. Jumlah masa yang dihabiskan untuk pemeriksaan menyeluruh dan menyeluruh bagi setiap kanak-kanak adalah dari 3 hingga 6 jam, bergantung pada komposisi kaedah yang dipilih dan kelajuan kanak-kanak mengerjakannya.

Psikodiagnostik kanak-kanak, yang dijalankan menggunakan satu set teknik, menyelesaikan masalah berikut:

Ia menjadi jelas bagaimana kanak-kanak itu berkembang.

Kecenderungan dan kebolehannya didedahkan tepat pada masanya.

Sebab-sebab kanak-kanak itu ketinggalan di sekolah atau sebab-sebab didikan yang buruk ditentukan.

Menawarkan kanak-kanak, guru dan ibu bapa cadangan berasaskan saintifik untuk memilih dan menyediakan profesion masa depan.

Salah satu cara untuk mengurangkan masa yang dihabiskan untuk memeriksa kanak-kanak menggunakan set teknik yang diterangkan ialah, jika boleh dan boleh diterima, menjalankan pemeriksaan kumpulan kanak-kanak dan bukannya individu. Kemungkinan dan keadaan sedemikian yang mesti dipatuhi dibincangkan dalam ulasan untuk setiap teknik. Jika tiada komen sedemikian, ini bermakna teknik ini boleh digunakan dengan cara yang sama untuk kedua-dua peperiksaan individu dan kumpulan kanak-kanak.

Sebelum memulakan pemeriksaan psikodiagnostik, disyorkan untuk melakukan perkara berikut:

Baca teks metodologi dan fahami dengan teliti.

Baca komen untuk teknik ini, jika ada.

Sediakan bahan yang diperlukan untuk menjalankan prosedur.

Jalankan peperiksaan percubaan menggunakan teknik ini sekurang-kurangnya seorang kanak-kanak dan proses hasilnya.

kesusasteraan

Psikologi praktikal kanak-kanak: Kaedah, dibangunkan. / Komp. Yu.A.

Ovcharova R.V. Psikologi praktikal di sekolah rendah. M., 1996.

Perkhidmatan psikologi: tadika, sekolah, universiti: Buku Teks / Ed. I.B. Kotova, E.I. Rogova. – Rostov n/a: Phoenix, 1991.

Program sokongan psikologi untuk Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah rendah. Halaman psikologi sekolah rendah

Menghantar kerja baik anda ke pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Dokumen yang serupa

Muat turun:

Pratonton:

Pemulihan kata laluan