Crescere i bambini nella scuola materna con disabilità.

CREAZIONE DELLE CONDIZIONI NELLA DOWER

PER IL SUPPORTO COMPLETO DEI BAMBINI CON DISABILITÀ

Iniziativa educativa nazionale “Nos nuova scuola“Quando si stabiliscono le priorità nel campo dell’istruzione, una delle più importanti è stata la preservazione della salute dei bambini. E nella fase prescolare, strutturiamo il nostro lavoro in modo tale da preservare e rafforzare il più possibile la salute dei bambini. Tuttavia, il numero di bambini appartenenti alla categoria con disabilità salute. Richiedono condizioni speciali e supporto competente, dal punto di vista della pedagogia correzionale.

Il sostegno come processo, come sistema integrale di attività, si basa su alcuni principi: rispetto degli interessi del bambino; supporto sistematico.

Insieme a questo, il problema della formazione e dell'educazione dei bambini in età prescolare con disabilità (disabilità), un ampio gruppo eterogeneo di bambini con un livello insufficiente di capacità psicofisiche e sviluppo del linguaggio, che si trova in condizioni di integrazione nascosta nelle istituzioni educative prescolari di sviluppo generale. L'integrazione dei bambini con disabilità nelle istituzioni educative di massa è un ordine sociale della società e dello Stato, una fase naturale nello sviluppo del sistema educativo speciale. Nelle istituzioni prescolari di massa ci sono più del 30% dei bambini con disabilità, integrati nell'ambiente dei coetanei in via di sviluppo normale per vari motivi:

Bambini senza diagnosi appropriate, ma con disturbi dell'adattamento; la loro “integrazione” è dovuta al fatto che la deviazione evolutiva esistente non è stata ancora individuata;

Bambini i cui genitori, conoscendo il disturbo dello sviluppo del bambino, per vari motivi insistono sull’istruzione di massa scuola materna.

Sfortunatamente, oggi la Russia non ha sviluppato un sistema completo ed efficace per includere i bambini con disabilità vita sociale. Anche il sistema per includere i bambini con disabilità negli asili nido di massa è poco sviluppato. Molti insegnanti si trovano in una situazione difficile perché non sono pronti e non sono in grado di fornire assistenza a questi bambini.

Risolvere il problema dell'insegnamento e della crescita dei bambini con disabilità nell'ambito di sistema esistente l’istruzione è complicata da una serie di contraddizioni tra:

La capacità dei bambini con disabilità di frequentare gli asili nido collettivi e la riluttanza e incapacità degli insegnanti a fornire assistenza a tali bambini;

La necessità di implementare un approccio individualmente differenziato nel processo di formazione e crescita dei bambini di tutte le categorie con disabilità negli istituti di istruzione prescolare, a seconda delle loro capacità psicofisiche e la mancanza di una strategia teorica per organizzare questo processo a tutti i livelli di gestione del sistema di istituzioni educative prescolari;

La crescente intensità delle trasformazioni sociali nella società, che danno origine all'intellettualizzazione dell'educazione nell'infanzia in età prescolare, al rafforzamento dei carichi educativi nell'insegnamento e all'educazione dei bambini in istituti di istruzione prescolare di massa e all'imperfezione del sistema di istruzione e educazione dei bambini con disabilità integrati nelle istituzioni educative prescolari, che contribuiscono alla conservazione e al rafforzamento della salute di questa categoria di bambini;

La necessità di ricercare tecnologie alternative di formazione e istruzione che corrispondano alle caratteristiche psicofisiche individuali di tutte le categorie di bambini con disabilità e la mancanza di un sistema per valutare l'efficacia e i benefici di queste tecnologie nel contesto delle trasformazioni innovative per i bambini con disabilità .

Portare i bambini con Educazione all'HIAè una delle condizioni principali e integrali per la loro socializzazione di successo, garantendo la loro piena partecipazione alla vita della società, un'effettiva autorealizzazione in vari tipi attività professionali e sociali.

Il compito degli insegnanti è organizzare il lavoro educativo in modo tale che ad ogni età venga offerto a un bambino con disabilità l'acquisizione di conoscenze, abilità e capacità adeguate alla sua età, allo sviluppo psicofisico e del linguaggio.

Una delle condizioni per aumentare l'efficacia del lavoro pedagogico correzionale è la creazione di un ambiente protettivo-pedagogico e di sviluppo del soggetto adeguato alle capacità del bambino, cioè un sistema di condizioni che garantiscano il pieno sviluppo di tutti i tipi di attività dei bambini, la correzione delle deviazioni delle funzioni mentali superiori e lo sviluppo della personalità del bambino. L'organizzazione dell'istruzione e della formazione dei bambini in età prescolare con disabilità comporta la modifica delle forme di lavoro correzionale e di sviluppo. La maggior parte dei bambini è caratterizzata da difficoltà motorie, disinibizione motoria e scarse prestazioni, che richiedono cambiamenti nella pianificazione delle attività educative e nella routine quotidiana. Una delle condizioni importanti è la necessità di organizzare un regime protettivo che risparmi e allo stesso tempo rafforzi sistema nervoso bambino. La routine quotidiana dovrebbe includere un aumento del tempo dedicato alle procedure igieniche, al sonno e al cibo. Fornisce un'ampia variazione forme organizzative lavoro correzionale ed educativo: gruppo, sottogruppo, individuo.

Una delle condizioni importanti per organizzare il processo di crescita e insegnamento dei bambini con disabilità in una scuola materna di massa è dotarla di attrezzature speciali: per bambini con disabilità sistema muscolo-scheletrico, sono necessarie sedie speciali con braccioli, tavoli speciali, correttori di postura (reclinatori); dovrebbe essere prevista una rampa. Pertanto, è necessario creare gruppi combinati negli asili nido di massa con disabilità simili nei bambini con disabilità.

Il nostro asilo è frequentato da bambini con disabilità, cattiva postura, problemi di udito e bambini con logopedia e problemi comportamentali. Per questi bambini è molto importante essere amati, necessari, accettati, avere la massima indipendenza possibile, e quindi fiducia nelle proprie capacità.

Quando i bambini con disabilità hanno iniziato a frequentare la nostra scuola materna, abbiamo riscontrato i problemi sopra elencati. Questi bambini necessitano di un intervento correttivo sistematico e completo da iniziare il prima possibile. Siamo convinti che la cosa principale nel nostro lavoro sia, prima di tutto, la piena formazione della personalità di ogni bambino, e non solo lezioni per superare i disturbi. Questo è il motivo per cui abbiamo coinvolto nel processo correzionale e di sviluppo l'intero personale dell'istituto prescolare, i genitori e i coetanei in via di sviluppo normale, poiché riteniamo che il nostro lavoro non debba limitarsi ai muri dell'istituto scolastico prescolare. Dopotutto, il superamento efficace dei disturbi nei bambini è possibile solo a condizione di un atteggiamento individuale e tollerante nei confronti della personalità del bambino e di una stretta relazione e continuità nel lavoro dell'intera squadra (insegnanti - logopedisti, educatori, psicologi e altri specialisti) . Avendo lavorato letteratura metodologica, sono state identificate le aree di attività degli specialisti e organizzate le attività del personale docente, tutti gli specialisti nel loro campo hanno sviluppato raccomandazioni metodologiche per lavorare con i bambini con disabilità. Nelle lezioni congiunte, a nostro avviso, decidiamo noi compito principale– inclusione di un bambino con disabilità in un gruppo di coetanei con sviluppo normale e sviluppo di un atteggiamento reciprocamente tollerante verso gli altri. E lo stretto rapporto tra i nostri specialisti della scuola materna ci consente di rendere queste lezioni il più produttive possibile.

Inoltre, è importante il coinvolgimento dei genitori nel vero processo pedagogico: si tratta di “salotti” e laboratori congiunti. Gli insegnanti di scuola materna che cercano di fornire assistenza efficace a una famiglia con un bambino con disabilità si trovano ad affrontare una serie di problemi difficili sotto tutti gli aspetti. Qui non possono esserci ricette standard o soluzioni tipiche, tutto è individuale.

Come accennato in precedenza, ci sono ancora molti problemi su questo argomento, ma abbiamo già le nostre piccole vittorie: (queste sono le condizioni create al momento nel nostro istituto di istruzione prescolare):

I bambini con bisogni speciali desiderano frequentare la scuola materna;

Accettazione da parte del team dei bambini e dei genitori di coetanei con sviluppo normale di bambini con bisogni speciali;

Abituare i bambini con disabilità alla società dei coetanei con uno sviluppo normale, alla capacità di interagire con loro e noi, a nostra volta, proviamo a organizzare questa interazione come interazione di partner alla pari.

Qualsiasi istituzione educativa è resa accessibile ai bambini con disabilità da insegnanti in grado di soddisfare i bisogni educativi dei bambini di questa categoria. Questa è la creazione di un'atmosfera psicologica e morale in cui un bambino speciale non si sentirà più diverso da tutti gli altri. Questo è un luogo dove un bambino con disabilità può realizzare non solo il suo diritto all'istruzione, ma anche, essendo incluso nella piena vita sociale dei suoi coetanei, ottenere il diritto a un'infanzia normale.

CONSULTAZIONE PER GLI INSEGNANTI

"CARATTERISTICHE DEL LAVORO

INSEGNANTE-PSICOLOGO PER IL SUPPORTO PSICOLOGICO DEI BAMBINI

CON CAPACITÀ SANITARIE LIMITATE"

" Ogni bambino ha l’opportunità di essere preparato psicologicamente per la scuola

imparando al tuo livello,

secondo il loro

caratteristiche personali"

La Dichiarazione Mondiale sulla Sopravvivenza, la Protezione e lo Sviluppo dei Bambini afferma: “I bambini del mondo sono innocenti, vulnerabili e dipendenti. Sono anche curiosi, energici e pieni di speranza. Il loro tempo dovrebbe essere un momento di gioia e pace, gioco, apprendimento e crescita. Il loro futuro deve basarsi sull’armonia e sulla cooperazione...”

Pertanto, l'autostima della personalità di una persona in crescita viene alla ribalta, indipendentemente dalle caratteristiche del suo sviluppo e dal livello di salute. Sono state le idee di umanizzazione che hanno portato alla comparsa nella legge sull'istruzione di una disposizione sul diritto del bambino e dei suoi genitori a determinare autonomamente la forma di istruzione e l'istituzione educativa. Sia i bambini dotati che i bambini con disabilità, così come i bambini con uno sviluppo normale, dovrebbero tutti avere l’opportunità di ricevere un’istruzione al livello appropriato.

Speciale Standard educativo dello stato federale(standard educativi dello stato federale) per i bambini con disabilità sono considerati parte integrante degli standard statali federali di istruzione generale. Questo approccio è coerente con la Dichiarazione dei diritti dell’infanzia delle Nazioni Unite e con la Costituzione della Federazione Russa, che garantisce a tutti i bambini il diritto all’istruzione secondaria obbligatoria e gratuita. Speciale standard educativo dovrebbe diventare lo strumento fondamentale per l'attuazione dei diritti costituzionali all'istruzione dei cittadini OVZ.
Bambini con disabilità possono realizzare il loro potenziale solo se la formazione e l'istruzione vengono avviate in modo tempestivo e adeguatamente organizzate - soddisfazione sia di quelle comuni ai bambini con sviluppo normale sia dei loro bisogni educativi speciali, determinati dalla natura della violazione del loro sviluppo mentale. (Disposizioni fondamentali del concetto di uno standard educativo federale speciale per i bambini con disabilità CIAO ) .

Le norme speciali si basano sui principi dell'accordo, del consenso e degli obblighi reciproci dell'individuo, della famiglia, della società e dello Stato. Lo standard educativo speciale statale è normativo atto giuridico della Federazione Russa, stabilendo un sistema di norme e regole obbligatorie per l'esecuzione in qualsiasi istituto scolastico in cui studiano ed educano bambini conOVZ.

Oggi uno di problemi attualiè la fornitura di sostegno psicologico ai bambini affetti da CIAO in un ambiente prescolare istituzione educativa.

Attualmente esiste una rete differenziata di istituti educativi specializzati direttamente destinati a organizzare l'istruzione e la formazione dei bambini con disabilità. OVZ. Comprende, innanzitutto, istituti educativi prescolari compensativi, istituti educativi speciali (correzionali) per studenti con disabilità. OVZ.

Inoltre, dentro ultimi anni In Russia, si sta sviluppando il processo di integrazione dei bambini con disabilità nell'ambiente dei coetanei in via di sviluppo normale. La legislazione attuale consente attualmente di organizzare l'educazione e l'educazione dei bambini con CIAO negli istituti educativi prescolari ordinari, negli istituti educativi prescolari compensativi, nonché in "altri istituti educativi che non sono correzionali (istituti educativi tipo generale)».

Bambini con disabilità - Questi sono bambini con disabilità.Bambini , il cui stato di salute impedisce loro di padroneggiare programmi educativi al di fuori delle condizioni speciali di istruzione e educazione, ad es. si tratta di bambini disabili o altri bambini di età inferiore ai 18 anni che non sono riconosciuti come bambini disabili nell'ordine stabilito, ma presentano deviazioni temporanee o permanenti nello sviluppo fisico e (o) mentale e necessitano di creare condizioni speciali per l'educazione e l'educazione.

Gruppo di bambini in età prescolare con CIAO non è omogeneo, comprende bambini con diversi disturbi dello sviluppo, la cui gravità può variare . Attualmente si distinguono: categorie bambini con disturbi dello sviluppo, elencati nel programma educativo generale di base approssimativo dell'educazione prescolare “Dalla nascita alla scuola” / Ed. NON. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva. – M.: MOSAIKA-SINTESI, 2010. – p. 275-277:

bambini con problemi di udito(non udenti e con problemi di udito), il disturbo primario è di natura sensoriale: la percezione uditiva è compromessa a causa di danni all'analizzatore uditivo;

bambini con disabilità visive(cieco, ipovedente), il disturbo primario è di natura sensoriale, la percezione visiva soffre a causa di un danno organico all'analizzatore visivo;

bambini con gravi disturbi del linguaggio, il difetto principale è il sottosviluppo del linguaggio;

bambini con disturbi muscoloscheletrici, il disturbo primario sono i disturbi del movimento dovuti a danni organici ai centri motori della corteccia cerebrale;

bambini con ritardo mentale, sono caratterizzati da una lenta velocità di formazione delle funzioni mentali superiori, dovuta a lievi lesioni organiche della centrale sistema nervoso(SNC);

bambini con disabilità intellettiva, il disturbo primario è un danno organico al cervello, che causa disturbi nei processi cognitivi superiori;

bambini con disturbi emotivo-volitivi(i bambini con autismo della prima infanzia (ECA) sono un gruppo eterogeneo caratterizzato da vari sintomi clinici e caratteristiche psicologiche e pedagogiche;

bambini con disturbi complessi dello sviluppo che presentano una combinazione di due o più disturbi primari (ad esempio, ipoacusia con paralisi cerebrale, ipovedente con ritardo mentale, ecc.).

Un gruppo significativo di bambini è costituito da bambini con lieve espressione , e, di conseguenza, deviazioni difficili da rilevare nello sviluppo delle sfere motorie, sensoriali o intellettive. Gruppo di bambini con menomazioni minime o parziali polimorfico((greco, da polys molti, e morphe aspetto, a forma di molti) e può essere rappresentato dalle seguenti opzioni:

bambini con danno uditivo minimo;

bambini con deficit visivo minimo, inclusi strabismo e ambliopia;

bambini con disturbi del linguaggio (dislalia, disartria cancellata, rinolalia chiusa, disfonia, balbuzie, mezzo giro(discorso inciampante, patologicamente accelerato con presenza di ritmo del discorso intermittente di natura non convulsiva), tachilalia, bradillalia, violazioni della struttura lessico-grammaticale, violazioni della percezione fonemica);

bambini con ritardo mentale lieve (costituzionale, somatogeno, psicogeno);

pedagogicamente trascurato bambini;

bambini- portatori di stati mentali negativi (affaticamento, tensione mentale, ansia, frustrazione, disturbi del sonno, appetito), di natura somatogena o cerebro-organica senza disturbi dello sviluppo intellettivo (frequentemente malati, post-traumatici, allergici, con idrocefalo compensato e sottocompensato, condizioni cerebroendocrine);

bambini con forme di comportamento di tipo psicopatico (come eccitabilità affettiva, isteria, psicostenia, ecc.);

bambini con forme disturbate di comportamento di origine organica (iperattività, disturbo da deficit di attenzione);

bambini con psicogenie (nevrosi);

bambini con manifestazione iniziale malattia mentale(schizofrenia, autismo della prima infanzia, epilessia);

bambini con lievi manifestazioni di patologia motoria di natura cerebrale-organica;

bambini avere asincronia di maturazione delle singole strutture cerebrali o disturbi della loro genesi funzionale o organica (incluso per tipo disfunzione cerebrale minima).

È opportuno considerare la categoria dei bambini con disturbi minimi e parziali dello sviluppo mentale come una categoria indipendente, che occupa una posizione intermedia tra lo sviluppo “normale” e quello “disturbato”, e designarla come "gruppo a rischio". L'unicità qualitativa e la profondità dei disturbi che presentano i bambini sono tali da non richiedere la creazione di istituzioni specializzate, tuttavia richiedono l'organizzazione di un'assistenza correzionale tempestiva al fine di prevenire ulteriori complicazioni di questi problemi.

Così, contingente di alunni le istituzioni prescolari di massa sono composte da bambini con sviluppo mentale normale e varie opzioni disontogenesi mentale (violazione sviluppo individuale corpo; difficoltà, deviazione dalla norma, disturbo).

Il problema del sostegno psicologico e pedagogico ai bambini con disabilità CIAO nelle condizioni della scuola materna non è sufficientemente sviluppato. Le difficoltà di costruire un processo pedagogico correzionale in tale istituzione sono in gran parte dovute al fatto che la categoria dei bambini con CIAO eterogeneo nella composizione. Gli alunni dei gruppi compensativi differiscono sia nel livello di sviluppo che nella natura delle loro carenze. I risultati ottenuti dai bambini variano in termini di conoscenze, idee sul mondo che li circonda e abilità nelle attività pratiche relative alle materie con cui entrano nei gruppi diagnostici e correzionali.

Nel fornire condizioni e opportunità per lo sviluppo e l’educazione dei bambini con disabilità CIAO a cui appartiene un ruolo speciale insegnante-psicologo . Parlare di lavoro psicologo , non intendiamo solo aiuto psicologico, sostegno ai bambini con difficoltà di apprendimento. E stiamo parlando di supporto psicologico bambini in tutte le fasi dell’istruzione processo complesso interazione, il cui risultato dovrebbe essere la creazione di condizioni per lo sviluppo del bambino, affinché possa padroneggiare le sue attività e comportamenti, per la formazione della disponibilità all'autodeterminazione della vita, compresa quella personale, aspetti sociali.

Supporto psicologico bambini in età prescolare conCIAO visto come un processo che include strategia e tattica attività professionale psicologo finalizzato a creare le condizioni più favorevoli per l’integrazione dei bambini CIAO nella società. Dovrebbe essere rivolto ai bambini in età prescolare che acquisiscono competenze speciali che assicurano la loro graduale formazione di un sistema di abilità comportamentali sociali, forme produttive di comunicazione con adulti e coetanei, basate su relazioni soggetto-soggetto partner.

Principali aree di lavoro per uno psicologo Scuola dell'infanzia con bambini CIAO è un lavoro diagnostico, correttivo e di sviluppo; lavoro preventivo e di consulenza con insegnanti e genitori che allevano bambini di questa categoria.

Rispetto degli interessi del bambino . Il principio determina la posizione di uno specialista chiamato a risolvere il problema di un bambino massimo beneficio e nell'interesse del bambino.

Sistematicità e accessibilità . Il principio garantisce l'unità di diagnosi, correzione e sviluppo, ovvero un approccio sistematico all'analisi delle caratteristiche dello sviluppo e alla correzione dei disturbi dei bambini con disabilità, nonché un approccio globale multilivello di specialisti in vari campi, interazione e coordinamento delle loro azioni nel risolvere i problemi del bambino; partecipazione a questo processo di tutti i partecipanti al processo educativo.

Continuità . Il principio garantisce al bambino e ai suoi genitori (rappresentanti legali) la continuità dell'assistenza fino al soluzione completa problema o determinare un approccio per risolverlo.

Variabilità . Il principio prevede la creazione di condizioni variabili per ricevere l'istruzione da parte di bambini con varie disabilità nello sviluppo fisico e (o) mentale.

Il principio di integrazione nell’ambiente educativo generale . Il principio presuppone l'inclusione dei bambini con disabilità nelle attività educative ed educative congiunte dell'istituzione educativa che circonda la società.

Il principio di interazione con le parti sociali . Il principio prevede l'opportunità di collaborare con le istituzioni socio-culturali del Comune sui temi della continuità dell'educazione, dello sviluppo, della socializzazione e della tutela della salute dei bambini con disabilità.

Il principio di creare una situazione di successo. Il principio prevede la creazione di condizioni per lo sviluppo delle capacità individuali dei bambini con CIAO , sia dentro che fuori la classe, l'accettazione incondizionata di ogni bambino.

Umanità- fiducia nelle capacità di ogni bambino, un approccio soggettivo positivo.

Realismo– tenendo conto delle reali capacità dei bambini nelle varie situazioni, della loro età, delle caratteristiche personali e psicofisiche di sviluppo.

Adeguatezza– il diritto del bambino di scegliere tra il massimo delle informazioni offerte e di tutto quello che può imparare.

Variabilità (flessibilità)- variabilità dei contenuti e dei metodi di attività a seconda dell'unicità della situazione, della posizione e delle capacità dei bambini.

Adattabilità– gli approcci e i requisiti per i bambini non dovrebbero essere congelati, non dovrebbero partire da un’idea astratta di ideale, ma dovrebbero essere focalizzati sui bambini specifici con le loro reali capacità e bisogni.

Successione.

Carattere raccomandativo dell'assistenza. Il principio garantisce il rispetto dei diritti dei genitori (rappresentanti legali) dei bambini con disabilità garantiti dalla legge. CIAO scegliere forme di istruzione, istituzioni educative, proteggere i diritti legali e gli interessi dei bambini, compreso l'accordo obbligatorio con i genitori (rappresentanti legali) sulla questione dell'invio (trasferimento) di bambini con disabilità a istituti educativi speciali (correzionali).

Il principio del conforto psicologico– creazione di un ambiente educativo che garantisca la rimozione di tutti i fattori che creano stress.

Il programma di lavoro correzionale a livello di istruzione prescolare comprende aree correlate. Queste indicazioni riflettono il suo contenuto principale:

Direzione diagnostica.

Per il successo nel crescere e insegnare ai bambini CIAO è necessaria una corretta valutazione delle loro capacità e l’identificazione dei bisogni educativi speciali. A questo proposito, un ruolo speciale è dato alla diagnostica psicologica, medica e pedagogica, che consente:

identificare tempestivamente i bambini CIAO ;

identificare le caratteristiche psicologiche e pedagogiche individuali del bambino con disabilità ;

determinare il percorso pedagogico ottimale;

fornire supporto individuale a ciascun bambino CIAO in un istituto prescolare;

pianificare misure correttive, sviluppare programmi di lavoro correttivi;

valutare le dinamiche di sviluppo e l'efficacia del lavoro correzionale;

determinare le condizioni per crescere ed educare il bambino;

consultare i genitori del bambino.

Come fonti di strumenti diagnostici, è possibile utilizzare gli sviluppi scientifici e pratici di S. D. Zabramnoy, I. Yu Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago, ecc. L'analisi qualitativa comporta la valutazione delle caratteristiche del processo del bambino nel completare i compiti e gli errori commessi sulla base. su un sistema di indicatori di qualità.

Si distinguono i seguenti indicatori qualitativi che caratterizzano la sfera emotiva e il comportamento del bambino:

caratteristiche del contatto del bambino;

reazione emotiva alla situazione dell'esame;

reazione all'approvazione; reazione ai fallimenti;

stato emotivo durante l'esecuzione di compiti;

mobilità emotiva;

caratteristiche di comunicazione;

reazione al risultato.

Indicatori qualitativi che caratterizzano l’attività del bambino:

presenza e persistenza di interesse per il compito;

comprendere le istruzioni;

indipendenza nel portare a termine un compito;

natura dell'attività (finalità e attività);

ritmo e dinamica dell'attività, caratteristiche della regolamentazione dell'attività;

prestazione;

organizzazione dell'assistenza.

Indicatori qualitativi che caratterizzano le caratteristiche della sfera cognitiva e della funzione motoria del bambino:

caratteristiche di attenzione, percezione, memoria, pensiero, parola;

caratteristiche della funzione motoria.

La direzione diagnostica del lavoro comprende un esame iniziale, nonché osservazioni sistematiche passo dopo passo delle dinamiche dello sviluppo del bambino nel processo di lavoro correzionale.

L'insegnante-psicologo svolge compiti per determinare l'attuale livello di sviluppo del bambino e la zona di sviluppo prossimale, identificando le caratteristiche della sfera emotivo-volitiva, caratteristiche personali il bambino, le caratteristiche delle sue interazioni interpersonali con i coetanei, i genitori e gli altri adulti.

In conformità con le caratteristiche di sviluppo del bambino e la decisione del consiglio dell'istituto scolastico, lo psicologo determina le direzioni e i mezzi del lavoro correzionale e di sviluppo, la frequenza e la durata del ciclo di classi speciali. Maggior parte compito importanteè lo sviluppo di programmi orientati individualmente assistenza psicologica o l'uso degli sviluppi esistenti in conformità con le caratteristiche psicologiche individuali di un bambino o di un gruppo di bambini nel suo insieme.

Direzione correttiva e evolutiva.

Le principali direzioni del lavoro correzionale e di sviluppo di uno psicologo con bambini con CIAO , quelli in condizioni di integrazione scolastica sono:

sviluppo della sfera emotiva e personale e correzione dei suoi difetti (attraverso l'arteterapia, la terapia delle fiabe, la terapia della sabbia, la musicoterapia, l'aromaterapia, la terapia di rilassamento, ecc.);

sviluppo dell'attività cognitiva e formazione mirata di funzioni mentali superiori;

formazione di una regolamentazione volontaria dell'attività e del comportamento;

formazione e sviluppo delle abilità sociali e della socializzazione.

Lezioni psicologiche con i bambini In termini di contenuto, non dovrebbero copiare programmi di formazione difettologica, dove l'enfasi principale è sullo sviluppo e sulla correzione della sfera cognitiva.

Software e supporto metodologico.

Ad oggi, sono stati sviluppati programmi educativi speciali (correttivi) per bambini in età prescolare con varie disabilità dello sviluppo, che vengono implementati in istituti compensativi e combinati. Ma, sfortunatamente, non esistono materiali programmatici e metodologici che rivelino il contenuto del processo pedagogico correzionale con la categoria nominata dei bambini nelle istituzioni educative.

Il lavoro psicocorrettivo evolutivo si basa su un programma sviluppato E.A. Vengono utilizzate tecnologie di psicoginnastica e kinesiologia dello sviluppo dell'A.L. Sirotyuk, M.V. Ilyina.

Si sta lavorando nella direzione della correzione della sfera emotiva, personale e morale degli alunni - elementi della terapia delle fiabe. Autori utilizzati nella terapia delle fiabe: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtseva, racconti popolari, Racconti ortodossi, parabole.

Nel processo di attuazione del programma di lavoro correzionale, vengono utilizzati programmi correzionali e di sviluppo per risolvere problemi di comprensione reciproca tra bambini e adulti, sviluppare capacità di comunicazione con i coetanei, correggere disturbi emotivi e di personalità tipici (paura, ansia, aggressività, autostima inadeguata , ecc.), facilitano l'adattamento dei bambini all'istituzione prescolare.

Programmi psicologici, correzionali e di sviluppo:

1. Zhuchkova G.N.. “Conversazioni morali con i bambini” (lezioni con elementi di psicoginnastica) Ed. "Gnomo e D", 2000. Il programma è rivolto ai bambini più grandi e di mezza età età scolare. Rappresenta una combinazione riuscita di conversazioni morali con una varietà di giochi, esercizi psico-ginnici e schizzi. Aiuterà lo sviluppo delle sfere emotive e motorie, la formazione di idee etiche nei bambini. Gli esercizi di questo programma aiuteranno a mettere in scena storie, a liberare e unire i bambini in gruppi e a migliorare le capacità creative dei bambini in età prescolare.

2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina “Test per bambini in età prescolare” “Mosca, ROSMEN 2006” “Sviluppo di attenzione, percezione, logica”. Le lezioni di questo programma per bambini di 5-6 anni mirano a sviluppare la vista e l'abilità visiva del bambino percezione uditiva, attenzione volontaria, pensiero logico, così come abilità grafiche, capacità motorie e coordinazione manuale.

3.K.Fopel“Dalla testa ai piedi” Mosca, Genesis 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.

Questo manuale contiene giochi ed esercizi che aiutano il bambino a prendere consapevolezza del proprio corpo e a formarne un'immagine olistica positiva. I giochi promuovono lo sviluppo della destrezza, della coordinazione, dei movimenti armoniosi, insegnano ai bambini a concentrarsi e rilassarsi e ad affrontare lo stress.

4. K.Fopel"Ciao, gambe!" Mosca, Genesi 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.

Questo manuale combina giochi ed esercizi appositamente progettati per l'allenamento delle gambe. Aiuteranno i bambini a imparare a correre e saltare, arrampicarsi e gattonare, camminare in silenzio, sentire i piedi e le ginocchia e coordinare i movimenti.

5.K.Fopel"Ciao, penne!" Mosca, Genesi 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.

Questo manuale contiene giochi ed esercizi specificatamente pensati per l'allenamento delle mani. Aiuteranno i bambini a imparare a lanciare, afferrare, eseguire sottili manipolazioni con oggetti, sentire le dita, le mani, le spalle e coordinare i movimenti.

6.K.Fopel"Ciao, occhietti!" Mosca, Genesi 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.

Questo manuale contiene giochi ed esercizi che aiutano ad allenare e sviluppare la vista percezione visiva generalmente. Aiuteranno i bambini a imparare a differenziare sottilmente le informazioni visive, a manipolare oggetti in movimento, a stimare correttamente la distanza e a navigare nello spazio.

7. K.Fopel"Ciao orecchie!" Mosca, Genesi 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.

IN questo manuale raccolti giochi ed esercizi che promuovono lo sviluppo della percezione uditiva, dell'orecchio musicale e del senso del ritmo. Aiuteranno i bambini a imparare ad ascoltare attentamente, a distinguere sottilmente i suoni, a eseguire movimenti secondo uno schema e a muoversi spontaneamente al ritmo della musica.

8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Il programma “Viviamo insieme!” Mosca, ed. Genesi, 2007 Lo scopo di questo programma è aiutare i bambini ad adattarsi alle condizioni della scuola materna. Costruito su una base esercizi di gioco mirato, prima di tutto, a garantire un soggiorno psicologicamente confortevole per un bambino in un istituto prescolare. Tutte le classi hanno una struttura flessibile comune piena di contenuti diversi.

9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programma “Sono Arrabbiato, Ho Paura, Sono Felice!” Mosca, ed. Genesi, 2007 L'obiettivo del programma è lo sviluppo emotivo dei bambini. È costruito sulla base di esercizi di gioco volti, innanzitutto, a garantire un soggiorno psicologicamente confortevole per un bambino in un istituto prescolare. Tutte le classi hanno una struttura flessibile comune piena di contenuti diversi.

10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. La “Scuola dell'Attenzione” è un metodo per sviluppare e correggere l'attenzione nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni. Questa tecnica ha lo scopo di preparare i cosiddetti bambini alla scuola con problemi che si manifestano in una mancanza di organizzazione dell'attenzione, incapacità di pianificare e controllare le proprie azioni, incapacità di seguire con successo le istruzioni dell'insegnante, ascoltare un compito fino alla fine, distraibilità e confusione durante la sua attuazione e, quindi, una diminuzione della motivazione. Questo programmaè un assistente nello sviluppo della capacità di pianificare e controllare le proprie azioni nei bambini.

11. “Programma per lo sviluppo neuropsicologico e la correzione dei bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività” auto AL. Sirotyuk

12. “Diagnostica e correzione dell'attenzione: programma per bambini dai 5 ai 9 anni” auto Osipova A.A., Malashinskaya L.I.

13. "Programma di formazione per l'adattamento dei bambini di 4-6 anni alle condizioni di un istituto prescolare "Viviamo insieme!" “
auto S.V. Kryukova

14. “Programma di formazione per lo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare”, autore. S.V.Kryukova
15. “Programma per la formazione della regolamentazione volontaria” auto N.Ya. Semago

16. Fopel K. Come insegnare ai bambini a collaborare? Giochi ed esercizi psicologici: Guida pratica. – M.: Genesi

17. Artsishevskaya I.L.. Lavoro di uno psicologo con bambini iperattivi all'asilo. – M.: Knigolyub, 2008.

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La condizione dei bambini con disabilità, la loro caratteristiche individuali sono estremamente variabili e pertanto i programmi di sostegno psicologico devono essere individualizzati.

Direzione consultiva, educativa e preventiva

Il lavoro in questo settore fornisce assistenza a insegnanti e genitori nella crescita e nell'educazione dei bambini con disabilità. OVZ. Lo psicologo sviluppa raccomandazioni in base all'età e alle caratteristiche individuali tipiche dei bambini, allo stato del loro aspetto somatico e salute mentale, svolge attività di incremento competenza professionale insegnanti, coinvolgimento dei genitori nella soluzione dei problemi correzionali ed educativi.

Consigli psicologici per i genitori

“Se tuo figlio ha una bassa autostima”

"Come comportarsi con un piccoletto testardo"

“Se una famiglia ha un figlio con CIAO »

“Come aiutare un bambino autistico”

“Cosa giocare con un bambino speciale”, ecc.

“Sviluppo delle capacità potenziali dei bambini con disabilità CIAO basato sulla costruzione di percorsi didattici individuali"

"Adattamento alla scuola"

“Supporto psicologico per l'interazione degli istituti di istruzione prescolare con le famiglie degli alunni con CIAO "ecc.

Organizzazione dell'interazione tra uno psicologo e insegnanti e specialisti di istituti di istruzione prescolare.

La condizione più importante per aggiornare le potenziali capacità dei bambini con disabilità è CIAO è la competenza psicologica dell'insegnante: delicatezza, tatto, capacità di assistere il bambino nello svolgimento delle attività cognitive, nella comprensione dei successi e delle ragioni degli insuccessi, ecc.

Gli obiettivi principali dell'educazione psicologica per gli insegnanti sono rivelare i lati "deboli" e "forza" dell'attività cognitiva e sviluppo personale bambino, determinando le modalità per compensare le difficoltà, sviluppando le modalità più adeguate di interazione tra insegnante e bambino durante la lezione frontale e forme individuali organizzazioni attività educative.Le forme specifiche di educazione psicologica per gli insegnanti possono essere varie: lezioni e seminari su questioni chiave nello sviluppo dei bambini con disabilità CIAO e i suoi bisogni educativi speciali, organizzazione di consultazioni psicologiche, mediche e pedagogiche con la partecipazione di logopedisti, logopedisti, operatori musicali, istruttori di educazione fisica, medici specialisti; preparazione alla tematica incontri con i genitori, consulenze individuali, masterclass, workshop, soggiorni psicologici, ecc.

Organizzazione dell'interazione tra uno psicologo e genitori.

Durante le consultazioni individuali e di gruppo con i genitori, si tiene una discussione congiunta sui progressi e sui risultati del lavoro correzionale. Vengono analizzati i fattori delle dinamiche positive dello sviluppo infantile, vengono sviluppate raccomandazioni per superare possibili problemi (in particolare, quelli legati all'adattamento dei bambini alle condizioni degli istituti di istruzione prescolare e alla scolarizzazione).

Il lavoro con i genitori viene svolto anche in forma di gruppo durante consultazioni tematiche, workshop, ecc.

Direzione organizzativa e metodologica.

Quest'area di attività di un insegnante-psicologo comprende la preparazione di materiali per consultazioni, associazioni metodologiche, consigli pedagogici, la partecipazione a questi eventi, nonché la preparazione della documentazione.

L'obiettivo principale nella creazione di un modello di sostegno psicologico per i bambini con CIAO è quello di sviluppare strumenti per sostenere tale bambino, garantendo un’ulteriore integrazione di successo. Per lo sviluppo di un bambino con OVZ, è necessario creare le condizioni in cui possa padroneggiare i processi associati alla socializzazione. Questa è l'organizzazione delle attività dei bambini e la creazione di un ambiente appositamente creato in un istituto scolastico prescolare. Questo ambiente rappresenta l'unità di tutti i partecipanti al processo educativo, nonché la creazione di assistenza psicologica, sostegno e offerta al fine di superare le barriere che si presentano sul percorso dello sviluppo del bambino.

Fino a poco tempo fa non veniva utilizzato il termine “bambini con disabilità”. Si è cominciato a parlare molto del fatto che crescere i bambini con disabilità all'asilo debba essere considerato una parte importante e integrante del processo educativo dopo l'entrata in vigore della legge "Sull'educazione dei bambini". Federazione Russa"dal 2012.

Bambini con disabilità: di cosa si tratta?

Secondo la legge, gli studenti con disabilità sono persone che presentano disabilità fisiche e/o fisiche sviluppo psicologico che non consentono loro di ricevere un’istruzione senza creare condizioni particolari. Punto importante– le carenze devono essere confermate da una commissione psicologico-medico-pedagogica (PMPC), senza la cui conclusione il bambino non può ricevere lo status di studente con disabilità.

• discorsi,
• udito,
• visione,
• sistema muscolo-scheletrico,
• intelligenza,
• funzioni mentali.

Come organizzare l'istruzione per i bambini con disabilità e i bambini con disabilità?

Risposte Elena Kutepova, Candidato di scienze pedagogiche, vicedirettore dell'Istituto per i problemi dell'educazione inclusiva, Università statale di psicologia e pedagogia di Mosca

Questa categoria di bambini con disabilità comprende bambini in età prescolare con disturbi dello sviluppo ritardati o complessi, nonché con gravi disturbi comportamentali ed emotivo-volitivi, che si manifestano con i seguenti segni:

• iperattività;
• nevrosi;
• paure;
• aumento dell'ansia;
• fatica;
• violazioni delle capacità di cura di sé;
• disadattamento sociale, difficoltà nello stabilire contatti emotivi;
• la tendenza del bambino a compiere azioni monotone – motorie, linguistiche, ecc.

Un bambino con disabilità all'asilo è caratterizzato da prestazioni inferiori rispetto ai coetanei, bassa socializzazione e autostima. Di norma, l'adattamento e la formazione di questi bambini sono più lenti e più difficili. Ecco perché gli insegnanti devono fare ogni sforzo affinché il bambino non soffra la consapevolezza di essere diverso dagli altri bambini, sia accettato da loro e sia incluso nel processo educativo.

Spesso vi è confusione nella definizione dei concetti “bambino con disabilità” e “bambino disabile”. Qual è la differenza? “Bambino con disabilità” ha un significato più ristretto, mentre il concetto di “bambini con disabilità” comprende sia i bambini disabili che i bambini con disabilità dello sviluppo, che sono confermati dal PMPC.

Tipi di violazioni nei bambini con disabilità che hanno il diritto di ricevere un'istruzione prescolare

Secondo la classificazione approvata, si distinguono i seguenti tipi di violazioni delle funzioni di base dell'organismo:

1. processi mentali: memoria compromessa, attenzione, parola, pensiero, emozioni;
2. funzioni sensoriali – disturbi dell'udito, della vista, del tatto, dell'olfatto;
3. funzioni del metabolismo, della respirazione, della circolazione, dell'escrezione, secrezione interna, digestione;
4. funzione statodinamica.

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Esiste una classificazione psicologica e pedagogica dei bambini appartenenti al sistema educativo speciale:

• con disturbi dello sviluppo causati da lesioni organiche del sistema nervoso centrale e dal funzionamento degli analizzatori visivi, uditivi, vocali e motori;
• con disabilità dello sviluppo – presentano i disturbi sopra elencati, ma le limitazioni delle loro capacità sono meno pronunciate;
• con significative disabilità dello sviluppo.

Categorie di bambini con disabilità

La classificazione pedagogica dei disturbi identifica le seguenti categorie di bambini con deviazioni dalla norma di sviluppo:

• udito (non udenti, ipoudenti, sordi tardivi);
• vista (ciechi, ipovedenti);
• discorso a vari livelli;
• intelligenza;
• sviluppo psicolinguistico;
• sfera emotivo-volitiva.

Esiste anche una classificazione in base al grado di disfunzione e capacità di adattamento.

• Il primo grado è evolutivo con disfunzioni lievi o moderate che possono essere indicazioni per il riconoscimento della disabilità o scomparire completamente con un'adeguata educazione e formazione;
• Il secondo grado corrisponde al terzo gruppo di disabilità adulte. Le violazioni sono pronunciate e riguardano il funzionamento di organi e sistemi. Questi bambini hanno bisogno di condizioni speciali perché il loro adattamento sociale è limitato.
• Il terzo grado corrisponde al secondo gruppo di disabilità dell'adulto. Gravi menomazioni limitano seriamente le capacità del bambino.
• Quarto grado: la disfunzione degli organi e dei sistemi è così grave che il bambino risulta essere socialmente disadattato. Il danno è irreversibile. Gli sforzi di medici, famiglie e insegnanti sono mirati a prevenire una condizione critica.

I bambini con disabilità che presentano le seguenti disabilità possono ricevere l'istruzione prescolare in un gruppo di scuola materna:

• udito, parola, vista;
• ritardo mentale;
• stato mentale;
• sistema muscolo-scheletrico;
• negligenza pedagogica;
• comportamento psicopatico;
• forme gravi di allergie;
• frequenti malattie generali.

Le violazioni elencate devono essere presentate forma lieve, altrimenti il ​​bambino deve essere sotto la supervisione dei genitori.

Educazione inclusiva: gruppi di orientamento combinati e compensativi

Il termine “educazione inclusiva” è apparso in quadro legislativo Federazione Russa nel 2012, prima non veniva utilizzata. La sua introduzione è stata causata dalla necessità di sviluppare e attuare orientamenti di politica sociale legati al crescente numero di bambini con disabilità.

Negli ultimi anni il numero dei bambini con disabilità continua a crescere. Pertanto, nuove direzioni nella politica sociale sono progettate per rendere più confortevole la loro istruzione negli istituti e nelle scuole prescolari. Le basi per lo sviluppo di questa direzione sono attuali approcci scientifici, meccanismi giuridici dettagliati, mezzi materiali e tecnici richiesti, programmi pubblici e nazionali, altamente qualificato insegnanti.

L’educazione inclusiva dovrebbe essere costruita attorno al desiderio di creare condizioni favorevoli per i bambini con disabilità, grazie alle quali ricevano pari opportunità con i loro coetanei nel ricevere l’istruzione e nel costruire la propria vita. L’attuazione di questo compito comporta la costruzione di un ambiente educativo “privo di barriere”.

Ci sono alcune difficoltà sulla strada verso l’introduzione dell’istruzione inclusiva:

• l'atteggiamento di altri bambini nei confronti di un bambino con disabilità, che può causare traumi psicologici;
• Gli educatori non sempre padroneggiano l’ideologia dell’istruzione inclusiva e implementano correttamente i metodi di insegnamento;
• i genitori potrebbero essere contrari all'inclusione di bambini speciali nel gruppo;
• I bambini con disabilità spesso richiedono ulteriore attenzione e non sempre sono in grado di adattarsi completamente alle condizioni normali.

I gruppi combinati implicano l'inclusione nel gruppo dei bambini di bambini con problemi di salute (deficit visivo, linguaggio, udito, ritardo mentale, problemi al sistema muscolo-scheletrico). L'occupazione di tali gruppi deve essere conforme ai requisiti di SanPiNov. Per lavorare con i bambini, l'insegnante utilizza un programma educativo adattato. Inoltre, un programma può essere utilizzato solo se sono presenti uno o più bambini con disabilità, ma con lo stesso tipo di disabilità. Se bambini diversi tipi violazioni, per ciascuna di esse viene prescritto un programma educativo adattato.

Ai gruppi di compensazione partecipano bambini con lo stesso tipo di danno di salute. In tali gruppi lavorano secondo un unico programma educativo di base adattato. La difficoltà è che i programmi campione non sono ancora stati sviluppati ed è difficile per le istituzioni prescolari crearli.

Metodi di lavoro con i bambini con disabilità nella scuola materna

I bambini con disabilità incontrano difficoltà nell’adattarsi alle condizioni dell’istruzione pubblica. Ciò è dovuto al fatto che sono abituati alle cure dei genitori, non sanno come stabilire contatti sociali e non possono sempre partecipare pienamente ai giochi. Caratteristiche o difetti esterni, nonché l'uso di speciali mezzi tecnici. È importante che i coetanei non siano meno preparati di lui all’arrivo del bambino nel gruppo. Questo compito è svolto dall'insegnante. I bambini devono capire che un bambino con disabilità dovrebbe essere percepito come un suo pari, senza prestare attenzione alle sue caratteristiche.

I bambini con disabilità possono frequentare la scuola materna per un breve periodo. Ad esempio, lavora con uno degli insegnanti specializzati e poi comunica con altri bambini, prendi parte alle loro attività. Allo stesso tempo, è importante implementare un approccio individuale e creare l’opportunità di espandere lo spazio educativo del bambino oltre l’istituto scolastico prescolare.

Di norma, gli insegnanti utilizzano uno schema tradizionale di interazione con gli studenti, che deve essere adattato quando si tratta di bambini con disabilità. I metodi di lavoro con i bambini con disabilità nella scuola materna dovrebbero includere la graduale assimilazione di nuovo materiale, il dosaggio dei compiti e l'uso di ausili audio e visivi.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata a aree di sviluppo come:

• salute fisica (aiuta a rafforzare la forza di volontà, sviluppa la capacità di uscire da situazioni difficili, forma una posizione di vita attiva);
• qualità cognitive (sviluppa abilità studio autonomo pace);
• abilità sociali e comunicative (facilita la socializzazione);
• artistico ed estetico (il bambino sviluppa capacità motorie, apprende metodi per lavorare con materiali diversi).

Il ruolo dell'educatore è costruire un lavoro corretto non solo con i bambini, ma anche con le loro famiglie e stabilire un'interazione efficace con gli specialisti pertinenti. Per fare questo, dovresti seguire corsi speciali, studiare letteratura e approfondire le caratteristiche dello sviluppo, dello stato fisico e mentale dei bambini con disabilità.

Funzioni di specialisti nell'insegnamento e nella crescita dei bambini con disabilità nella scuola materna

Una corretta organizzazione del lavoro con i bambini con disabilità nella scuola materna comporta una rigorosa distribuzione delle responsabilità. Quando i bambini con disabilità entrano in un istituto di istruzione prescolare, devono sottoporsi a un esame da parte di specialisti che forniscono all'insegnante i dati necessari. Diamo un'occhiata al lavoro svolto dai membri del personale docente della scuola materna.

1. Insegnante-psicologo:
   1. organizzazione dell'interazione tra insegnanti;
   2. lavoro psicoprofilattico e psicodiagnostico con i bambini;
   3. lavoro correzionale con bambini a rischio;
   4. sviluppo di programmi di correzione per lo sviluppo individuale del bambino;
   5. aumentare il livello di competenza psicologica degli educatori;
   6. consultazioni dei genitori.
2. Insegnante logopedista:
   1. diagnostica del livello del discorso espressivo e impressionante;
   2. compilazione piani individuali classi;
   3. svolgimento di lezioni individuali;
   4. consultare insegnanti e genitori.
3. Direttore musicale:
   1. educazione estetica e musicale dei bambini;
   2. selezione del materiale per le lezioni tenendo conto dello sviluppo fisico, vocale e psicologico dei bambini;
   3. utilizzo di elementi di musicoterapia.
4. Istruttore di educazione fisica:
   1. realizzazione di attività per migliorare la salute dei bambini;
   2. miglioramento delle capacità psicomotorie degli alunni.
5. Educatore:
   1. condurre lezioni su attività produttive individualmente o dividere i bambini in sottogruppi;
   2. sviluppo motorio;
   3. instillare competenze culturali e igieniche;
   4. organizzazione del lavoro individuale con i bambini, tenendo conto delle raccomandazioni di un logopedista e di uno psicologo educativo;
   5. creare un microclima favorevole nel gruppo;
   6. consultare i genitori sulla formazione delle abilità culturali e igieniche, sul livello di sviluppo delle capacità motorie del bambino e sulle sue caratteristiche individuali.
6. Personale medico:
   1. attuare misure di miglioramento della salute, di trattamento e di profilassi;
   2. esami dei bambini;
   3. monitorare il rispetto degli standard sanitari ed epidemiologici.

Per studiare i problemi del futuro allievo, si tiene una conversazione con i genitori, si esamina lo sviluppo fisico e mentale e si studia anche la cartella clinica del bambino. Le informazioni raccolte vengono sistematizzate e le mappe di sviluppo individuale vengono sviluppate sotto la guida di uno psicologo.

Sempre più spesso, gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari e scolastiche nella loro pratica si trovano di fronte a bambini che, per alcune delle loro caratteristiche, si distinguono nella società dei loro coetanei. Di norma, questi bambini hanno difficoltà a padroneggiare il programma educativo e lavorano più lentamente nelle lezioni e nelle lezioni. Non molto tempo fa, la definizione di “bambini con disabilità” è stata aggiunta al dizionario pedagogico, ma oggi l’educazione e l’educazione di questi bambini è diventata

nella società moderna

Gli esperti che studiano la popolazione dei bambini nelle istituzioni educative affermano che in quasi tutti i gruppi e le classi della scuola materna Scuola superiore ci sono bambini con disabilità. Ciò che diventa chiaro dopo uno studio dettagliato delle caratteristiche di un bambino moderno. Prima di tutto, si tratta di bambini con disabilità fisiche o mentali che impediscono al bambino di padroneggiare con successo il programma educativo. La categoria di questi bambini è piuttosto varia: comprende bambini con disturbi della parola, dell'udito, della vista, patologie del sistema muscolo-scheletrico, disturbi complessi dell'intelligenza e delle funzioni mentali. Inoltre, questi includono bambini iperattivi, bambini in età prescolare e scolari con disturbi emotivi e volitivi pronunciati, fobie e problemi di adattamento sociale. L'elenco è piuttosto ampio, da qui la risposta alla domanda: "HIV - che cos'è?" - richiede uno studio abbastanza dettagliato di tutte le deviazioni moderne dalla norma nello sviluppo del bambino.

Bambini speciali: chi sono?

Di norma, i problemi dei bambini speciali diventano evidenti agli insegnanti e ai genitori già in età prescolare. Ecco perché nella moderna società educativa prescolare l'organizzazione dell'integrazione dei bambini speciali nella società sta diventando sempre più diffusa. Tradizionalmente, esistono due forme di tale integrazione: l’educazione inclusiva e integrata dei bambini con disabilità. L’educazione integrata si svolge in un gruppo speciale in un istituto prescolare, mentre l’educazione inclusiva si svolge in gruppi regolari tra pari. Negli istituti prescolari in cui viene praticata l’educazione integrata e inclusiva, obbligatorio vengono introdotte tariffe per gli psicologi pratici. Di norma, i bambini normalmente percepiscono i coetanei che non sono del tutto sani, perché i bambini sono più tolleranti degli adulti, quindi la “comunicazione senza confini” avviene quasi sempre nella società dei bambini.

Organizzazione della formazione e dell'educazione di bambini speciali in un istituto prescolare

Quando un bambino entra in un istituto prescolare, prima di tutto gli specialisti prestano attenzione alla gravità delle deviazioni. Se le patologie dello sviluppo sono fortemente espresse, aiutare i bambini con disabilità diventa un'attività prioritaria per gli specialisti della scuola materna competenti. Prima di tutto, lo psicologo educativo pianifica e conduce uno studio speciale sul bambino, sulla base dei risultati del quale si sviluppa tessera individuale sviluppo. La base per studiare un bambino include aree come lo studio individuale tessera sanitaria, esame mentale e sviluppo fisico bambino. Specialisti di un certo profilo sono coinvolti nel lavoro di uno psicologo, a seconda della natura della patologia. L'insegnante del gruppo frequentato da un bambino con disabilità viene presentato ai dati e all'individuo ottenuti percorso didattico allievo speciale.

Adattamento di un bambino con disabilità alle condizioni di un'istituzione prescolare

Il periodo di adattamento per un bambino che non presenta patologie dello sviluppo, di regola, procede con complicazioni. Naturalmente, i bambini in età prescolare con disabilità si abituano alle condizioni della società infantile in modo molto più difficile e problematico. Questi bambini sono abituati alla cura minuto per minuto dei loro genitori e al loro costante aiuto. Stabilire contatti sociali con i coetanei è difficile a causa della mancanza di esperienza nella comunicazione completa con altri bambini. Le loro abilità nelle attività dei bambini non sono sufficientemente sviluppate: il disegno, le applicazioni, la modellazione e altre attività preferite dai bambini con bambini speciali sono un po' più lenti e con difficoltà. I professionisti coinvolti nell'integrazione dei bambini con disabilità nella società in età prescolare raccomandano, innanzitutto, la formazione psicologica per gli alunni di quei gruppi in cui arriveranno i bambini in età prescolare con disabilità. Il bambino si sentirà più a suo agio se gli altri bambini con sviluppo normale lo percepiranno come suo pari, senza notare carenze di sviluppo e senza creare barriere alla comunicazione.

Bisogni educativi speciali del bambino con disabilità

Gli insegnanti che lavorano con bambini con disabilità prestano attenzione alla difficoltà principale: trasferire l'esperienza sociale a un bambino speciale. I coetanei che si sviluppano normalmente, di regola, accettano facilmente le capacità dell'insegnante, ma i bambini con gravi patologie dello sviluppo richiedono un approccio educativo speciale. Di solito è organizzato e pianificato da specialisti che lavorano nell'istituto scolastico frequentato da un bambino con disabilità. Il programma di formazione per questi bambini comprende la determinazione della direzione di un approccio individuale al bambino, sezioni aggiuntive che soddisfano bisogni educativi speciali. Comprende anche opportunità per espandere lo spazio educativo per un bambino al di fuori dell'istituto scolastico, il che è particolarmente importante per i bambini con difficoltà di socializzazione. La condizione più importante per l'attuazione della funzione educativa è tenere conto dei bisogni educativi speciali del bambino, determinati dalla natura della patologia e dal grado della sua gravità.

Organizzazione della formazione e dell'istruzione di bambini speciali in un'istituzione scolastica

Insegnare agli scolari con disabilità diventa un problema difficile per i dipendenti scolastici. Il programma educativo per i bambini in età scolare è molto più complicato rispetto a quello in età prescolare, quindi viene prestata maggiore attenzione alla cooperazione individuale di uno studente speciale e di un insegnante. Ciò è dovuto al fatto che, oltre alla socializzazione e alla compensazione delle carenze dello sviluppo, dovrebbero essere fornite le condizioni affinché il bambino possa padroneggiare il programma educativo generale. Un grande onere ricade sugli specialisti: psicologi, defettologi, sociologi - che saranno in grado di determinare le direzioni dell'influenza correttiva su uno studente speciale, tenendo conto della natura e della gravità della patologia.

Adattamento di un bambino con disabilità alle condizioni di un istituto scolastico

I bambini con disabilità che frequentano gli istituti prescolari si adattano molto meglio alla società infantile quando entrano a scuola, poiché hanno una certa esperienza nella comunicazione con coetanei e adulti. In assenza di un'esperienza adeguata, gli studenti con disabilità attraversano il periodo di adattamento in modo molto più difficile. La comunicazione difficile con gli altri studenti è complicata dalla presenza di patologie nel bambino, che può portare all'isolamento di tale studente in classe. Gli specialisti scolastici che si occupano del problema dell'adattamento stanno sviluppando uno speciale percorso adattivo per un bambino con disabilità. Di cosa si tratta è chiaro dal momento della sua attuazione. Il processo coinvolge gli insegnanti che lavorano con la classe, i genitori del bambino, i genitori degli altri studenti, l’amministrazione educativa, il sociologo e lo psicologo scolastico. Gli sforzi congiunti portano al fatto che dopo un certo periodo, solitamente 3-4 mesi, un bambino con disabilità è sufficientemente adattato alla comunità scolastica. Ciò semplifica notevolmente il processo della sua ulteriore formazione e assimilazione del programma educativo.

Interazione tra famiglia e istituzione educativa sull'integrazione dei bambini con disabilità nella società infantile

La famiglia svolge un ruolo importante nel migliorare la qualità del processo educativo di un bambino con disabilità. Il rendimento di uno studente con bisogni speciali dipende direttamente da quanto strettamente viene stabilita la cooperazione tra insegnanti e genitori. I genitori di bambini con disabilità dovrebbero essere interessati non solo a far sì che il figlio o la figlia imparino il materiale educativo, ma anche a stabilire un pieno contatto tra il bambino e i suoi coetanei. Positivo atteggiamento psicologico contribuirà pienamente al successo nella padronanza del materiale del programma. La partecipazione dei genitori alla vita della classe contribuirà alla creazione di un microclima psicologico unificato della famiglia e della scuola, rispettivamente, e l'adattamento del bambino alla classe avverrà con difficoltà minime.

Organizzazione del sostegno psicologico per i bambini con disabilità

Nello sviluppo di soluzioni per bambini con gravi patologie dello sviluppo, gli specialisti devono tenere conto del sostegno del bambino da parte di un insegnante-psicologo, insegnante sociale, defettologo e specialista della riabilitazione. Il supporto psicologico per uno studente di scuola speciale viene effettuato da uno specialista del servizio psicologico scolastico e comprende uno studio diagnostico del livello di sviluppo delle funzioni intellettuali, dello stato della sfera emotivo-volitiva e del livello di formazione delle competenze necessarie. Sulla base dell'analisi dei risultati diagnostici ottenuti vengono pianificati gli interventi riabilitativi. Il lavoro correttivo con bambini le cui disabilità possono variare per natura e grado di complessità viene effettuato tenendo conto delle caratteristiche delle patologie identificate. L'attuazione di misure correttive lo è prerequisito organizzazione del sostegno psicologico ai bambini con disabilità.

Metodi speciali di insegnamento ai bambini con disabilità

Tradizionalmente, gli insegnanti lavorano secondo un determinato schema: spiegare nuovo materiale, completare compiti sull'argomento, valutare il livello di acquisizione della conoscenza. Questo schema appare leggermente diverso per gli studenti con disabilità. Che cos'è? Metodi didattici particolari, di norma, vengono spiegati nei corsi di aggiornamento professionale per insegnanti che lavorano con bambini con disabilità. In generale, lo schema è approssimativamente il seguente:

Spiegazione passo passo del nuovo materiale;

Completamento dosato delle attività;

Lo studente ripete le istruzioni per completare l'attività;

Fornitura di sussidi didattici audio e video;

Sistema di valutazione speciale del livello dei risultati scolastici.

La valutazione speciale comprende innanzitutto una scala di valutazione individuale in base al successo e all’impegno profuso dal bambino.

Il termine “bambini con disabilità negli asili nido” è apparso di recente. Questo concetto giuridico è stato introdotto dalla legge “Sull’istruzione nella Federazione Russa” adottata nel 2012 ed entrata in vigore il 1° settembre 2013.

Chi questa legge classifica come studenti con disabilità?

Come organizzare il lavoro con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare?

Come organizzare l'istruzione per i bambini con disabilità nelle organizzazioni prescolari?

Il materiale esamina questi problemi da tutti i lati. Particolare attenzione nell'articolo è rivolta ai programmi educativi adattati per bambini con disabilità, che vengono utilizzati per un gruppo, per una classe di bambini che hanno uno o un altro disturbo di salute.

La legge federale definisce gli studenti con disabilità come individui che presentano carenze nello sviluppo fisico e (o) psicologico, confermate dalla conclusione di una commissione psicologico-medico-pedagogica e che impedisce loro di ricevere un'istruzione senza la creazione di condizioni speciali. Ottenere una conclusione del PMPK – la fase più importante nel confermare lo status di bambino con disabilità.

Diamo un'occhiata ad un esempio:

Una madre si reca in un'organizzazione educativa prescolare e afferma che il bambino ha capacità sanitarie limitate. Ma la famiglia non può presentare un documento del PMPC a sostegno delle dichiarazioni orali. In questo caso il bambino non può essere assegnato ad un gruppo compensativo o combinato.

Anche se gli insegnanti dell’asilo e gli psicologi vedono che un determinato bambino ha bisogno di aiuto correzionale, la famiglia è obbligata a visitare il PMPK e ottenere la conclusione della commissione.

Questo è interessante:

Supporto psicologico e pedagogico per l’educazione inclusiva nelle scuole di istruzione e formazione primaria territoriali

Va notato che la commissione psicologica, medica e pedagogica lavora in due direzioni:

I dipendenti del PMPC sanno e comprendono che le raccomandazioni devono riflettere le condizioni che devono essere organizzate per l'educazione di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale utilizzando un programma educativo adattato per bambini con disabilità - di base o individuale. Molto spesso, il PMPK raccomanda ai genitori di assegnare un bambino con disabilità a un gruppo compensativo o a un gruppo combinato in cui viene fornita un’istruzione inclusiva. Questo approccio consente di includere più attivamente i bambini con disabilità nella vita della società e di instillare in loro capacità di comunicazione.

Organizzazione di un’educazione inclusiva per i bambini con disabilità

Il termine “educazione inclusiva”, che è direttamente correlato all’educazione dei bambini con disabilità, è apparso per la prima volta nel quadro normativo della Federazione Russa nel 2012; in precedenza non esisteva tale concetto in nessun documento a livello federale;

Lo sapevate?

La legge “Sull’istruzione” introduce la seguente definizione: “L’istruzione inclusiva garantisce parità di accesso all’istruzione per tutti gli studenti, tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali”.

Nonostante questo concetto sia apparso abbastanza di recente, l'educazione inclusiva si è già consolidata nelle nostre vite è implementata nelle organizzazioni educative prescolari, a livello di istruzione generale primaria e di base e nell'istruzione professionale superiore e secondaria; istruzione professionale. A seconda delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica, i bambini con disabilità possono essere ammessi alla scuola materna:

Al gruppo compensatore,

Al focus group combinato.

Quali sono le caratteristiche del processo educativo in questi gruppi?

1. Educazione inclusiva negli istituti di istruzione prescolare in gruppi con focus combinato I gruppi con focus combinato difficilmente possono essere definiti una novità innovativa; l'educazione prescolare in tali gruppi esisteva anche prima dell'adozione della legge, quando i gruppi di bambini ordinari includevano bambini con problemi di salute problemi (ipovisione, lieve sordità, ecc.). La particolarità dei gruppi combinati è che, insieme ai bambini in età prescolare con sviluppo normale, coeducano bambini che presentano determinati tipi di disabilità (disturbi visivi, disturbi dell'udito, disturbi del linguaggio, ritardo mentale, disturbi muscolo-scheletrici, ecc. ). A differenza dell'occupazione dei gruppi di sviluppo generali, che dipende dall'area dei locali, l'occupazione dei gruppi combinati è regolata da SanPiN. I SanPiN indicano quanti bambini con disabilità possono far parte di un tale gruppo. Di norma, anche i programmi utilizzati dagli insegnanti in tali gruppi sono già stati ampiamente testati e implementati pratica didattica, nel processo educativo, tuttavia, i metodi di insegnamento dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale in questi gruppi differiscono. Indipendentemente dal numero di tali studenti (possono essere due, tre, quattro, cinque, sette persone), l'insegnante utilizza un programma educativo adattato quando lavora con loro e il suo per ogni bambino.

Lo sapevate?

Un programma può essere utilizzato solo se il gruppo è frequentato da bambini con un tipo di disabilità simile.

Ad esempio, se due o tre persone hanno stesso grado perdita dell'udito, il programma adattato può essere uniforme. Se nella squadra ci sono diversi bambini, in particolare diversi tipi di disabilità, ad esempio, un bambino ha un deficit uditivo, un altro ha un deficit visivo, un terzo ha un disturbo dello sviluppo mentale, allora per ogni bambino in individualmente per un bambino con disabilità viene prescritto un programma educativo adattato.

2. Educazione inclusiva nei gruppi compensativi I gruppi compensativi sono gruppi frequentati da bambini con la stessa disabilità. Ad esempio, gruppi per bambini con problemi di udito, gruppi per bambini con problemi di vista, gruppi per bambini con problemi di linguaggio e così via. La legge “sull’istruzione” ha incluso per la prima volta i bambini con disturbi dello spettro autistico nell’elenco dei bambini con disabilità, cosa che prima non avveniva posizione standard. Questa è la prima volta che appare un simile gruppo di bambini con disabilità. Sfortunatamente, negli ultimi anni ci sono stati molti bambini con autismo nella prima infanzia e nel nuovo millennio i medici hanno iniziato a diagnosticare attivamente questa malattia; I bambini autistici hanno bisogno di condizioni educative speciali, ed è per questo che rientrano anche nella definizione di bambini con disabilità. In base alle caratteristiche degli alunni, i gruppi compensativi possono avere 10 direzioni, a seconda della categoria dei bambini. I gruppi attuano un programma educativo di base adattato, l'unico programma educativo di base adattato. E questa è una delle principali difficoltà nell'attuazione dell'educazione inclusiva per i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare in gruppi compensativi. Il fatto è che i programmi educativi di base adattati approssimativi, tenendo conto dei quali è possibile scrivere l'effettivo programma educativo di base adattato, non sono ancora stati pubblicati nel registro degli standard educativi dello Stato federale e ad oggi non sono stati sviluppati. Esiste solo uno standard educativo statale federale sulla base del quale sono scritti, ma sulla base di questo documento è abbastanza difficile per le organizzazioni prescolari creare programmi educativi di base adattati.

Preparare la scuola dell’infanzia per un’educazione inclusiva

Il nostro Stato garantisce pari opportunità per il pieno sviluppo a tutti i cittadini, compresi quelli con problemi di salute. Naturalmente, ogni bambino ha bisogno di entrarci momento giusto e nel posto giusto, cioè proprio nel giardino dove si sentirà a suo agio. Ciò vale soprattutto per i bambini con disabilità. I genitori non sono sempre in grado di ottenere un biglietto per l'organizzazione prescolare dove sono state create le condizioni per un bambino del genere. E se una madre riceve un biglietto per un gruppo di sviluppo generale, ma l'organizzazione educativa non dispone dello specialista necessario (psicologo, logopedista, logopedista) e il bambino secondo la conclusione del PMPK ha assolutamente bisogno di lui, allora un duplice si presenta la situazione. Dall'esterno sembra che il bambino sia coperto dall'istruzione prescolare. Ma sta ricevendo esattamente l’istruzione di cui ha bisogno? Affatto. Riceve esattamente l'insieme delle condizioni di cui ha bisogno? Ancora una volta, no.

Lo sapevate?

Non appena i bambini compaiono all'asilo, hanno ricevuto la conferma da parte della commissione psicologico-medico-pedagogica della conclusione del PMPK sullo status di "bambino con disabilità", che immediatamente indirizza l'organizzazione educativa a creare condizioni educative speciali per tale bambino. bambino.

E le condizioni educative speciali non sono solo rampe, corrimano e altri elementi architettonici e di pianificazione. Le condizioni educative speciali includono:

Formazione avanzata degli insegnanti, formazione degli insegnanti, loro preparazione al lavoro con bambini con disabilità;

Componente metodologica;

Cambiamenti nel programma educativo, cioè l’emergere di una determinata sezione nel programma educativo principale, che lo standard educativo dello Stato federale definisce “lavoro correzionale/educazione inclusiva”.

Pertanto, l'organizzazione prescolare ha molti problemi seri che devono essere risolti.

Va ricordato qui che la formazione del personale docente esperto in approcci pedagogici speciali e metodi di insegnamento è una prerogativa della materia della Federazione Russa. Cioè, l'organo potere statale Il soggetto dovrebbe preoccuparsi, da un lato, della formazione di questi operatori didattici e, dall'altro, di favorirne l'attrazione nell'organizzazione.

Oggi, le università pedagogiche nei loro programmi prestano attenzione all'educazione dei bambini con disabilità e offrono serie di lezioni su questo argomento; Ma nel curriculum universitario viene dedicato pochissimo tempo allo studio di questo problema dalle molteplici sfaccettature, e la profondità del suo studio non è sufficiente per preparare pienamente gli insegnanti della scuola materna a lavorare con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare. Vengono forniti solo i futuri educatori informazioni generali sulla diagnostica e alcune informazioni frammentarie sulla correzione. Infatti, studenti e laureati non apprendono i metodi effettivi di lavoro con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare, i metodi di lavoro, le tecniche e le tecnologie e non ricevono competenze per tale lavoro. Pertanto, un insegnante che arriva al gruppo di sviluppo generale dopo la scuola pedagogica non è pronto, non ha le capacità, le capacità e le competenze di cui ha bisogno.

Non si può dire che oggi la nostra società sia costantemente confrontata all'ottimizzazione dei processi e delle condizioni. Un problema serio in molte regioni è il licenziamento di logopedisti, psicologi e defettologi. Le autorità federali e regionali spiegano questo con la diminuzione dei finanziamenti e l’ottimizzazione dei costi. Ma la mancanza di specialisti nelle scuole materne non consente la piena attuazione del programma educativo per tutti i bambini. Risulta che per alcune categorie di alunni ciò può essere attuato, ma per altre no. Tuttavia, con questo approccio diventa impossibile rispettare la legge “Sull’istruzione” e gli standard educativi dello stato federale. E, naturalmente, la richiesta sociale da parte dei genitori non viene soddisfatta in alcun modo, il che è importante.

Programmi educativi adattati per bambini con disabilità

Sebbene l’attuazione dell’istruzione inclusiva sia associata a molte difficoltà, il processo sta diventando sempre più attivo. Viene creato un ambiente accessibile per i bambini con disabilità negli asili nido; gli insegnanti padroneggiano i metodi di interazione con tali bambini in età prescolare. E oggi viene alla ribalta la questione dello sviluppo di programmi educativi di base. La base per scrivere un programma è lo standard educativo dello stato federale, sulla base del quale viene scritto il programma. Ma è altrettanto importante che il programma educativo di base sia concepito tenendo conto dell’esemplarità. Ciò è richiesto dalla legge "Sull'istruzione", motivo per cui tutte le organizzazioni educative (comprese quelle prescolari) lo fanno quando sviluppano programmi educativi di base.

Lo sapevate?

Ad oggi, non esistono programmi educativi di base adattati e approssimativi per la scuola materna. Non sono stati sviluppati, non si trovano sul sito web del registro degli standard educativi dello Stato federale e non c'è nessun posto dove trovarli.

Questo è un problema piuttosto serio che ostacola in modo significativo lo sviluppo del sistema educativo prescolare in termini di educazione prescolare per i bambini con disabilità. Non dobbiamo dimenticare che nei gruppi in cui sono presenti bambini con disabilità, per la formazione dovrebbero essere utilizzati programmi adattati, sebbene possano differire l'uno dall'altro. Questo punto è particolarmente degno di nota. In precedenza, il concetto di “programma adattato” non esisteva, anche se il termine “programma correttivo” è stato utilizzato per molto tempo.

I programmi adattati di istruzione generale di base rappresentano un’altra innovazione nel sistema educativo, compresa la scuola dell’infanzia. Questi sono programmi che vengono utilizzati per un gruppo, per una classe di bambini che hanno l'uno o l'altro disturbo. Ad esempio, un programma di istruzione generale di base adattato per un gruppo di bambini con disabilità visive o con problemi di udito, per bambini ciechi, per bambini sordi, per bambini con gravi disturbi del linguaggio. Ci sono molti di questi gruppi di bambini nel paese e questi gruppi dovrebbero lavorare secondo programmi di base adattati.

Quali sono i programmi educativi adattati per i bambini con disabilità?

Non puoi fare a meno di un programma del genere quando ci sono uno, due, tre, cinque bambini con disabilità in un gruppo di coetanei con sviluppo normale.

Oggi, le organizzazioni prescolari utilizzano vari programmi, inclusi i seguenti programmi:

"Dalla nascita alla scuola"

"Infanzia",

"Arcobaleno" ecc.

Ma per un bambino con problemi di salute mentale, o qualsiasi bambino con disabilità, nessuno di questi programmi è adatto. E se il programma non è adatto, deve essere adattato.

Diamo un'occhiata a un esempio

Un bambino con gravi disturbi del linguaggio viene inserito in un gruppo combinato. Per un bambino del genere è necessario adattare la sezione del programma chiamata "Sviluppo del linguaggio". Per un bambino di questo tipo è necessario apportare alcune modifiche al contenuto del programma, esattamente quelle necessarie per quel bambino in particolare, in base alla sua carenza lessicale(cioè cosa gli manca in termini di vocabolario), ha qualche violazione della struttura grammaticale del discorso (e se sì, cosa), qual è la pronuncia sonora di questo bambino. Pertanto, il programma educativo è adattato in modo tale che il processo di apprendimento di un bambino con disabilità sia più confortevole e porti al raggiungimento di risultati elevati.

Questo è interessante:

È necessario apportare modifiche alla Carta nel caso in cui si insegnino ai bambini con disabilità utilizzando programmi educativi adattati?

È ovvio sia ai genitori che agli educatori che è molto più facile per i bambini con disabilità adattarsi e padroneggiare programmi educativi in ​​gruppi misti. E qui è più importante che mai parlare di programmi adattati. Ogni bambino con disabilità incluso nel gruppo combinato deve adattare il programma di base, che viene offerto per l'intero gruppo. Indubbiamente, è necessario un adattamento individuale di questo programma per un bambino in particolare. Forse solo in un ambito educativo, ad esempio per i bambini con gravi disturbi del linguaggio. Forse in due aree, se, ad esempio, si tratta di bambini con ritardo mentale. Le caratteristiche dell'adattamento dipendono dai bisogni educativi di ogni bambino che si trova in un gruppo di coetanei sani. E, forse, due punti - lo sviluppo di un programma educativo adattato per ogni bambino con disabilità in gruppi combinati e lo sviluppo di programmi educativi di base adattati - rappresentano oggi la principale difficoltà nell'educazione inclusiva dei bambini con disabilità.

Ma, nonostante tutte le difficoltà nell’introdurre un’istruzione inclusiva, questo approccio all’insegnamento ai bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare ha le prospettive più ampie. L'interazione costante e la cooperazione quotidiana consentono sia ai bambini con disabilità che ai bambini con sviluppo normale di acquisire nuove conoscenze e abilità, diventare più tolleranti e imparare a trovare soluzioni in una varietà di situazioni di vita. L’obiettivo globale dell’educazione inclusiva è quello di creare condizioni confortevoli per un’educazione congiunta di successo e un’educazione efficace di bambini con diverse caratteristiche di sviluppo psicofisico. E la nostra società ha già fatto il primo passo verso il raggiungimento di questo obiettivo.