Rumah / Konsepsi/ Program bacaan luar kurikulum di sekolah pemulihan. Ringkasan pelajaran membaca di sekolah pembetulan khas jenis VIII

Program bacaan ekstrakurikuler di sekolah pemulihan. Ringkasan pelajaran membaca di sekolah pembetulan khas jenis VIII

Artikel mengenai pedagogi pembetulan. Pembetulan kecacatan membaca murid sekolah rendah kurang upaya (cacat intelek)

Pengarang: Tatyana Aleksandrovna Prigorneva, guru sekolah rendah kelas GBOU"Sekolah berasrama komprehensif khas Valuyskaya" di Valuyki.

Penerangan bahan: Bahan ini akan berguna kepada guru mengajar pelajar dengan kurang upaya kesihatan dalam sekolah rendah mengikut program disesuaikan yang dibangunkan berdasarkan program “Khas (pembetulan). institusi pendidikan VIII jenis 1-4 kelas” disunting oleh V.V. Voronkova. - M.:, Pendidikan, 2013.

Di institusi pendidikan di mana kanak-kanak kurang upaya (kanak-kanak kurang upaya intelek) belajar, masalah membangunkan kemahiran membaca amat meruncing. Kanak-kanak ini memerlukan pendidikan pembetulan dan perkembangan khas. Kontinjen pelajar adalah heterogen dari segi persepsi, ingatan, aktiviti mental, gangguan fungsi psikofizikal, perkembangan pertuturan.

Asas psikofisiologi kesukaran membaca ialah kadar penerimaan yang perlahan dan pemprosesan maklumat yang dilihat secara visual, penubuhan hubungan bersekutu antara pusat motor visual, pendengaran dan pertuturan yang terlibat dalam tindakan membaca, kadar proses pemikiran yang rendah yang mendasari pemahaman tentang maklumat yang dirasakan, dan kelemahan kawalan diri. Seorang guru sekolah rendah mesti mengetahui ciri-ciri kanak-kanak kurang upaya, masalah pembelajaran mereka dan memberi mereka bantuan dan sokongan yang berkelayakan pada peringkat pembelajaran membaca di mana masalah itu timbul. Membantu guru memahami punca gangguan membaca dan memperkenalkan kaedah khas kerja pembetulan adalah matlamat utama artikel ini.

Pendidikan di gred rendah sekolah pembetulan jenis VIII dijalankan mengikut program disesuaikan yang dibangunkan berdasarkan "Program institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis VIII, gred 1-4", disunting oleh Doktor Sains Pedagogi V.V. Voronkova. – M.: Pendidikan, 2013.

Tujuan program pembangunan bacaan dan pertuturan: untuk membentuk kemahiran sedar, betul, fasih, bacaan ekspresif keseluruhan perkataan, membangunkan ucapan lisan yang koheren, iaitu syarat yang perlu untuk kejayaan pemerolehan oleh pelajar kurang upaya tahap kemahiran pendidikan yang mereka perlukan untuk penyesuaian sosial dan pemulihan dalam masyarakat.

Objektif pengajaran membaca dan perkembangan pertuturan:
- ajar murid sekolah membaca dengan betul dan bermakna teks yang mereka boleh fahami dengan kuat dan senyap;
- menganalisis karya yang dibaca (serlahkan idea utama, utama watak, menilai tindakan mereka);
- meningkatkan tahap perkembangan umum dan pertuturan pelajar, ajar mereka untuk secara konsisten dan betul menyatakan fikiran mereka secara lisan (penceritaan semula penuh dan selektif, menyusun cerita dengan analogi dengan apa yang mereka baca);
- untuk membentuk kualiti moral pelajar, membaca kemerdekaan dan budaya.

Bersama-sama dengan tugas-tugas ini, tugas khas yang bertujuan untuk membetulkan aktiviti mental pelajar sekolah juga diselesaikan di dalam bilik darjah.

Arahan utama kerja pembetulan:
- pembangunan keupayaan untuk mewujudkan hubungan dan pola sebab-akibat;
- meningkatkan kemahiran komunikasi ucapan lisan, pengayaan dan penjelasan perbendaharaan kata;
- pembetulan kekurangan dalam pembangunan aktiviti kognitif.
- pembangunan kemahiran motor artikulasi;
- membangunkan keupayaan untuk bekerja mengikut arahan lisan dan algoritma;
- pembetulan gangguan dalam bidang emosi dan peribadi;
- mengembangkan idea tentang dunia di sekeliling kita;
- pembetulan jurang individu dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Gangguan pertuturan pada kanak-kanak kurang upaya perkembangan adalah pelbagai dalam manifestasi, mekanisme, tahap, dan akibatnya adalah pelbagai gangguan membaca.

Berikut dianggap sebagai sebab utama berlakunya gangguan membaca di kalangan pelajar sekolah rendah sekolah pembetulan Jenis VIII dalam pedagogi pembetulan domestik: 1) keterbelakangan pertuturan fonetik-fonemik (G. A. Kashe, R. E. Lenina, dll.); 2) keterbelakangan umum ucapan (G. A. Kashe, L. F. Spirova, dll.); H) tahap perkembangan mental (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina, dll.).

Proses penguasaan membaca oleh kanak-kanak kurang upaya berjalan dengan perlahan dan dicirikan oleh keaslian kualitatif dan kesukaran tertentu. Semua kesilapan membaca kanak-kanak ini boleh dibahagikan kepada 5 kumpulan:
1) Kegagalan untuk menguasai surat. Kanak-kanak kurang upaya mengalami kesukaran mempelajari huruf darjah yang berbeza-beza keterukan: daripada kegagalan untuk menguasai beberapa huruf kepada kegagalan untuk menguasai 20-25 huruf.
2) Bacaan surat demi surat. Dalam sesetengah kes, kanak-kanak tidak boleh mencantumkan suku kata individu, menamakan huruf itu satu demi satu. Dalam yang lain, selepas menamakan huruf secara berasingan, kanak-kanak menyebut suku kata itu bersama-sama.
H) Herotan bunyi dan struktur suku kata sesuatu perkataan. Banyak herotan struktur bunyi-suku kata perkataan diperhatikan, berbeza-beza sifatnya: a) peninggalan konsonan dalam gabungan (bench-hint);
b) peninggalan konsonan dan vokal tanpa adanya pertemuan (lokomotif-parvoz);
c) menambah lebih banyak bunyi (dalam hujan, dalam hujan);
d) penyusunan semula bunyi (shovel - lotapa);
e) peninggalan, penyusunan semula suku kata (kanava-kavana).
4) Kefahaman bacaan terjejas.
5) Agrammatisme muncul pada murid sekolah pada peringkat teknik membaca sintetik, terutamanya bermula dari gred 2 sekolah pemulihan. Mereka menunjukkan diri mereka dalam pelanggaran struktur morfologi perkataan, dalam penggantian awalan, akhiran, akhiran, dalam pelanggaran pemahaman dan penggunaan mereka dalam proses membaca (dikehendaki - "dikehendaki", merpati - "merpati").

Pelajar kurang upaya mempunyai kecacatan dalam semua komponen kemahiran membaca: kaedah membaca, ketepatan bacaan, kefahaman bacaan, ekspresi membaca. Guru perlu memeriksa pelajar, menganalisis dan menentukan jenis gangguan membaca, manifestasinya dalam setiap dan merangka rancangan jangka panjang untuk kerja pembetulan untuk menghapuskannya.

Pembetulan kesilapan bacaan.
Bacaan yang betul ialah membaca tanpa kesilapan atau penyelewengan. Pembacaan yang betul dinyatakan jika tiada kesilapan dalam: 1) penggantian, 2) ketinggalan, 3) penyusunan semula, 4) penambahan, 5) herotan, 6) pengulangan huruf, suku kata, perkataan dalam teks yang dibaca, 7) kesilapan dalam tekanan dalam kata-kata.

Dalam pelajaran, kaedah berikut digunakan untuk membetulkan pelanggaran utama ketepatan bacaan pelajar di kelas rendah sekolah pembetulan jenis VIII. R.I. Lalaeva mengesyorkan teknik khas yang membantu membangunkan bacaan yang betul. Ini termasuk:

1.Analisis huruf bunyi perkataan:
- pilih perkataan yang bermula dengan vokal tertekan;
- pilih huruf untuk gambar yang sepadan dengan bunyi pertama (tingkap, aster, jalan);
- lotto ucapan;
- pengecaman vokal awal dalam kedudukan tanpa tekanan. Tentukan dengan telinga apa bunyi pada permulaan perkataan; pengecaman bunyi vokal di tengah-tengah perkataan. Perkataan ditawarkan secara berpasangan, kanak-kanak mesti menentukan bunyi yang sepadan:
O L Y U
semak, anak jus, asap rusa, hutan yang dibawa, gigi
almari, tidur sikit, tikus duduk, ada bawang, dia minum
Selepas kanak-kanak belajar untuk beroperasi secara bebas dengan bunyi vokal, mereka harus terus bekerja dengan konsonan.

Tugas untuk mengecam dan mengasingkan bunyi konsonan:
a) pengecaman bunyi awal dalam sesuatu perkataan;
b) pengecaman konsonan terakhir dalam sesuatu perkataan;
c) pengecaman konsonan di tengah perkataan;
d) pilih gambar yang namanya mengandungi bunyi konsonan tertentu dalam mana-mana kedudukan.

2.Membaca jadual dengan perkataan yang sukar; bacaan awal suku kata demi suku kata dengan komposisi suku kata atau morfem yang kompleks.

3. Membaca teks pendek yang tidak berkaitan dengan kerja yang sedang dipelajari di dalam kelas, ditulis di papan tulis.

4. Pembacaan paduan suara bahagian sukar cerita.

5. Pengagihan bahagian teks untuk bacaan di kalangan pelajar, dengan mengambil kira keupayaan setiap satu.

6. Membaca dengan meneka.

7. Latihan membaca dengan pelbagai jenis tugasan (bacaan terpilih, mencari sebahagian daripada teks untuk ilustrasi, dsb.).

Untuk mengelakkan kesilapan, kerja kamus awal dijalankan, yang bertujuan untuk menjelaskan makna leksikal perkataan, tanpa memahami makna yang mana persepsi teks akan menjadi sukar.

Untuk membangunkan bacaan yang betul, di samping mengatur latihan harian dan mencegah kesilapan, pemantauan berterusan terhadap ketepatan bacaan pelajar dan pembetulan kesilapan yang tepat pada masanya adalah perlu.
Kerja pembetulan mengenai kaedah membaca.
Pelanggaran utama kaedah membaca dalam kalangan murid sekolah rendah di sekolah pemulihan ialah kesukaran mencantum huruf menjadi suku kata dan suku kata menjadi perkataan. Ramai kanak-kanak cenderung terjebak dalam cara membaca yang tidak berkesan untuk masa yang lama. Sebabnya ialah pembentukan sintesis bunyi dan suku kata yang tidak mencukupi, yang merupakan salah satu prasyarat penting untuk berjaya menguasai kemahiran membaca.
Perkembangan sintesis bunyi-suku kata dalam ucapan lisan adalah salah satu bidang kerja pembetulan berhubung dengan kaedah membaca:
a) permainan "Pita perakam": guru, satu demi satu, dengan jeda, menamakan suku kata dari mana kanak-kanak mesti membentuk perkataan.
b) sintesis perkataan daripada suku kata dengan satu tetap dan satu suku kata berubah:
ro -zha, - ma, -ta, - ha

C) permainan "Telegraf": guru mengetuk struktur suku kata perkataan itu, dan kanak-kanak mesti meneka perkataan apa itu: contohnya, nama seseorang yang hadir.
d) permainan "Help Dunno"
Entah bercampur-campur suku kata. Bantu dia meletakkan suku kata pada tempatnya untuk membuat perkataan.
e) kanak-kanak itu disebut bunyi individu (s, a).
f) permainan “Perkataan hancur” Menyusun perkataan daripada huruf yang diberi.
g) permainan "Surat hilang"
DU. SU. D. M. B. K
Apakah perkataan yang anda akan dapat jika anda memasukkan surat?

Mempraktikkan kemahiran membaca semua jenis suku kata. Dalam gred 1 dan 2, pada permulaan setiap pelajaran, adalah perlu untuk bekerja pada jadual suku kata, yang diberikan dalam buku teks "Primer" (untuk gred 1 institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis VIII) yang disunting oleh V.V. Voronkova, I.V. Kolomytkina.

Kemahiran pembahagian suku kata visual dipraktikkan pada bahan perkataan dua suku kata mengikut urutan berikut: a) perkataan dua suku kata tanpa gugusan konsonan, pertama dengan penekanan pada akhir dan kemudian pada suku kata pertama (bulan, keping, tepung. , tangan, kabus, penutup susu kunyit, bola); b) perkataan dua suku kata dengan suku kata vokal dan gugusan konsonan di awal perkataan (pagi, aster, langsir, tingkap, menunggu, tidur, gajah); c) perkataan dua suku kata berbilang huruf (ketinggalan, bangsal, kawan, kot, subuh). Seterusnya, membaca perkataan tiga suku kata dan suku kata juga dipraktikkan.

Membaca boleh menjadi kuat (keras) atau senyap (untuk diri sendiri). Jenis bacaan kuat berikut digunakan dalam setiap pelajaran:
1) Membaca selepas juruhebah.
2) Membaca secara berpasangan, bacaan berkumpulan.
3) Membaca dengan mata anda daripada teks.
4) Membaca dengan kadar yang lebih pantas.
5) Membaca dengan peralihan kepada teks yang tidak dikenali.
b) Bacaan buzz.
7) Bacalah mengikut kadar yang berbelit lidah.
8) Imlak visual.

Membaca senyap juga merupakan komponen yang diperlukan dalam pembelajaran membaca, kerana bacaan senyap yang disampaikan dengan betul menyumbang kepada perkembangan kebebasan pelajar dalam memahami dan mengasimilasikan isi kandungan yang dibaca. Semasa mengajar membaca senyap, anda boleh menggunakan teknik berikut:
1) membaca untuk diri sendiri tugasan yang ditulis di papan atau pada kad, diikuti dengan penyelesaiannya (contohnya, "tunjukkan buku nota anda", "angkat tangan anda");
2) pelajar membaca kuat soalan yang ditulis di papan tulis, kemudian membaca teks yang ditunjukkan oleh guru kepada diri mereka sendiri, selepas itu mereka menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru;
3) selepas membaca senyap, pelajar melukis gambar lisan teks atau bahagian individunya, menjawab soalan yang diletakkan dalam buku teks bacaan.

Pembacaan senyap berkembang secara beransur-ansur, bermula dari gred ke-3 sekolah pembetulan, dan hanya pada penghujung gred ke-4 ia terbentuk dengan baik dan kualitatif. Peralihan daripada membaca kuat kepada membaca secara senyap berkait rapat dengan peringkat “bersenandung”, bacaan senyap, yang merupakan langkah seterusnya dalam pembentukan kemahiran kompleks ini.

Pembetulan gangguan kefahaman bacaan.
Kesedaran membaca mengandaikan pemahaman tentang makna kedua-dua perkataan dan ungkapan individu dan keseluruhan karya secara keseluruhan, idea, imej dan peranan cara artistik. Pembetulan gangguan pemahaman bacaan termasuk dalam jenis kerja seperti:
- persediaan untuk persepsi utama teks (ucapan pengantar oleh guru, kemungkinan penggunaan pemerhatian fenomena dan objek realiti sekeliling);
- penetapan untuk persepsi sasaran teks;
-Persepsi utama teks, perbualan emosi-evaluasi dengan penggunaan serentak alat bantu mengajar visual dan lisan;
- perbualan yang berkaitan dengan analisis bahagian teks dan keseluruhan cerita (mewujudkan urutan peristiwa, hubungan akibat utama dalam pembangunan plot, memahami hubungan antara bahagian individu teks dan logik peristiwa, menjelaskan motif tingkah laku watak, menentukan ciri penting watak mereka, membandingkan watak, menilai tindakan mereka). Pelajar ditawarkan tugas pembangunan pemikiran logik, yang berdasarkan ayat yang menyatakan komunikasi perhubungan:
1. Serigala mengejar arnab. Siapa yang berlari ke hadapan?
2. Taman belakang rumah. Apa di hadapan?
3.Saya membaca surat khabar selepas bersarapan. Apa yang saya buat dahulu?

Perlu diingatkan bahawa dalam mana-mana kes apabila terdapat keraguan tentang pemahaman bacaan, pelajar harus diberikan bantuan: kerja perbendaharaan kata (dijalankan pada semua peringkat kerja pada teks), menarik perhatian kanak-kanak untuk memahami apa yang mereka baca mesti dijalankan. daripada langkah pertama mereka dalam membaca. Kanak-kanak harus segera diberi arahan: "baca, fahami." Untuk mengaktifkan perhatian kepada makna perkataan yang dibaca, disyorkan untuk menggunakan teknik berikut:
a) penerangan lisan terpilih kepada kanak-kanak tentang makna perkataan yang dibaca,
ditawarkan di papan atau kad individu khas;
b) pemilihan gambar atau paparan objek dari persekitaran;
c) pemilihan antonim atau sinonim (dari sekumpulan perkataan yang dicadangkan pada kad lain; secara bebas);
d) perwakilan skematik objek atau tindakan pada papan;
e) penggambaran objek, aksi menggunakan mimik muka, pantomim;
f) menghasilkan ayat dengan perkataan baca;
g) mencari perkataan dengan makna leksikal yang tidak diketahui untuk kanak-kanak dalam kumpulan yang dicadangkan;
h) penerangan tentang maksud perkataan oleh guru, dsb.

Jika perkataan itu mempunyai berbilang makna (pegangan, kunci, koyak, angkat, dll.), maka anda harus menyusun beberapa makna dengan kanak-kanak dan memasukkan perkataan itu dalam konteks yang berbeza.
- bekerja pada rancangan (lukisan lisan - menggambarkan teks, dramatisasi; menamakan setiap bahagian cerita, kerja kolektif dengan guru - membahagikan teks kepada bahagian mengikut tajuk ini, mencipta tajuk selepas membahagikan teks dengan pelajar);
- menceritakan semula (jawapan kepada soalan, menceritakan semula dekat dengan teks);
- analisis situasi kehidupan;
- akhir, meringkaskan perbualan.

Pembetulan kelancaran membaca.
Kelancaran membaca ialah kelajuan membaca yang mengandaikan dan memastikan persepsi sedar tentang apa yang dibaca. Dalam proses memeriksa kemahiran membaca, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada kepantasan (kepantasan membaca) Bermula dari gred 3 sekolah pemulihan jenis VIII, apabila sebahagian besar pelajar beralih kepada membaca dengan lancar dalam perkataan penuh, ia. adalah perlu untuk mengamalkan kemahiran ini.
Teknik pembetulan utama yang menyumbang kepada perkembangan kefasihan membaca ialah:
- latihan harian pelajar dalam membaca (pelajar harus membaca sebanyak mungkin, sekurang-kurangnya 25-30 minit setiap pelajaran);
- membaca semula teks berulang kali di dalam kelas. Untuk membaca semula untuk mencapai hasil yang positif dan tidak mengurangkan minat membaca, jenis kerja berikut disyorkan:
- bacaan terpilih,

Jawapan kepada soalan tentang perkara yang anda baca menggunakan baris daripada teks,
-mencari dan membaca semula petikan individu teks semasa menganalisis kandungan;
- orientasi awal pelajar sebelum membaca teks.
- membaca perkataan sukar yang terdapat dalam teks. Saya pra-menulis perkataan kompleks mengikut suku kata atau komposisi morfem di papan tulis dalam susunan suku kata demi suku kata, pelajar membacanya dengan kuat.
- bacaan awal teks kepada diri sendiri ("berdengung" atau bacaan senyap);
- penggunaan jadual yang disediakan khas yang dikaitkan dengan teks.

Pembetulan kemahiran membaca ekspresif.
Kerja pada bacaan ekspresif harus didahului dengan analisis menyeluruh tentang karya: pendedahan ciri ciri watak, gambar yang digambarkan dalam kerja; menunjukkan sikap pengarang terhadap peristiwa dan tindakan watak; menyampaikan nada emosi asas yang wujud dalam kerja. Dengan mempengaruhi perasaan dan emosi kanak-kanak, ekspresif membantu mendedahkan idea utama kerja.

Usaha untuk membangunkan kemahiran membaca ekspresif bermula pada gred 1, tetapi menjadi lebih spesifik hanya dalam gred 2-4. Mengusahakan komponen intonasi kemahiran membaca bermula dengan membangunkan kebolehan memerhatikan jeda pada tanda baca (titik, soalan dan tanda seru).

Tekanan logik juga penting untuk komponen ini. Untuk mengusahakan tekanan logik, anda boleh menggunakan latihan dengan memindahkan tekanan logik daripada satu perkataan frasa ke perkataan lain sambil menukar makna frasa secara serentak, dan juga menggunakan analisis pelbagai situasi: "Baca supaya hanya guru boleh mendengar anda. ; dan sekarang dengan kuat supaya seluruh kelas dapat mendengar; baca perlahan-lahan, cepat; membaca sedemikian rupa untuk menyatakan rasa terkejut, gembira, cemas.”

Untuk mengembangkan kemahiran membaca ekspresif, adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk mengubah kekuatan suara mereka, menukar nada, irama dan tempo pertuturan, dan timbre suara mereka.

Komponen penting dalam mempelajari kemahiran membaca ekspresif adalah menggunakan intonasi yang betul, yang bermula dengan membangunkan keupayaan untuk meniru intonasi guru.

Jenis latihan utama untuk membangunkan intonasi yang betul ialah:
- perubahan dalam nada (baca bagaimana serigala bercakap (kasar, marah), musang (senyap, sayang, menyindir);
- membaca mengikut peranan;
- dramatisasi dongeng dan skit.

Pembetulan gangguan membaca menggunakan gimnastik pertuturan dan bacaan lima minit.
Saya menjalankan kerja pada pembentukan semua kualiti bacaan penuh semasa kajian teks, serta dalam bahagian pelajaran bacaan yang diperuntukkan secara khusus secara struktur: gimnastik pertuturan dan bacaan lima minit.

Gimnastik pertuturan bertujuan untuk menyelesaikan beberapa masalah:
meningkatkan kejelasan sebutan, mengembangkan diksi, pernafasan yang betul; Di samping itu, ia menyumbang kepada pembentukan pertuturan ekspresif dan pembangunan teknik asas bacaan ekspresif.

Gimnastik pertuturan dijalankan selama 3-5 minit (sehingga 10 minit mungkin) bergantung pada orientasi sasaran dan sifat latihan. Dalam sesetengah kes, apabila latihan gimnastik pertuturan boleh digabungkan dengan bahan daripada teks yang sedang dipelajari, ia tidak diajar sebagai bahagian struktur pelajaran yang berasingan.

Di samping itu, beberapa latihan boleh menjadi sebahagian daripada pendidikan jasmani. Gimnastik pertuturan boleh dijalankan secara duduk atau berdiri (semasa berlatih pernafasan, melakukan senaman dinamik).

Gimnastik pertuturan termasuk:
latihan pernafasan;
latihan modulasi kuasa suara;
latihan untuk melatih intonasi dan kadar pertuturan;
latihan untuk meningkatkan ekspresi pertuturan;
latihan untuk memperbaiki sebutan (sebutan bunyi dan diksi).

Bacaan lima minit- peringkat pelajaran yang membolehkan anda bertambah baik
teknik membaca dan menambah masa yang diperuntukkan untuk membaca oleh setiap murid. Peringkat ini termasuk:
membaca jadual suku kata pelbagai pengubahsuaian;
membaca perkataan yang sukar dalam komposisi suku kata dan morfem, teks tambahan dan mudah yang boleh diakses untuk bacaan bebas oleh kanak-kanak kurang upaya intelek;
membaca dengan meneka.

Satu lagi matlamat membaca lima minit adalah untuk meluaskan bidang bacaan pelajar sebagai syarat untuk meningkatkan teknik membaca. Lima minit membaca boleh dilakukan pada mana-mana peringkat pelajaran serentak dengan kerja pada teks.

Pelbagai teknik dan jenis kerja yang dibincangkan dalam pelajaran adalah bertujuan untuk membetulkan kemahiran membaca murid sekolah rendah di sekolah pemulihan. Kerja pembetulan yang sistematik pasti akan membawa keputusan yang positif. Murid-murid sekolah yang kurang upaya akan mula berminat karya yang boleh dibaca dan keupayaan untuk memahami secara bebas kandungan apa yang dibaca dan membuat kesimpulan yang sesuai daripadanya. Hasil daripada melaksanakan latihan yang dicadangkan, perbendaharaan kata pelajar diperjelas dan diperkaya, sisi leksikal pertuturan berkembang, dan keupayaan untuk membina ayat dengan betul dan menyatakan fikiran mereka dengan betul dan konsisten dibangunkan.

Permohonan. Bahan untuk gimnastik pertuturan.

Kami belajar bercakap dengan jelas dan jelas.
Di sini anda boleh menggunakan kata-kata murni dan teks puitis secara aktif.
Contohnya:
Siapa nak cakap
Dia mesti tegur
Semuanya betul dan jelas,
Supaya jelas kepada semua orang.
Kami akan bercakap
Dan kami akan tegur
Jadi betul dan jelas
Supaya jelas kepada semua orang.

Kami berbisik kepada tetikus:
- Anda terus berdesir, anda tidak tidur!
Kami-sho-nok berbisik-chet tetikus:
- Saya akan berdesir, diam.

Lihat, terdapat epal di dahan!
Kumpulkan mereka dengan cepat!
Tetapi kemudian epal itu berkibar.
Lagipun, ini sne-gi-ri!

Ar-ar-ar - ada tanglung tergantung di dalam bilik.
Bang-bang - ada tiang di halaman rumah.
Du-do-da- wayar berbunyi.
Zhu-zhu-zhu - mari beri susu kepada landak.
Cha-cha-cha - lilin menyala di dalam bilik.
Chu-chu-chu- Saya ketuk dengan tukul.
Ra-ra-ra - permainan bermula.
Ry-ry-ry - budak-budak ada bola.
Ro-ro-ro - Raya ada baldi baru.
Ru-ru-ru - kami meneruskan permainan.
Atau-atau-atau - tomato merah sudah masak.
Ir-ir-ir - ayah saya adalah komander.
Lo-lo-lo - panas di luar.
Lu-lu-lu - meja di sudut.
Sha-sha-sha - ibu mencuci bayi.
Shu-shu-shu - Saya sedang menulis surat.
Sa-sa-sa - musang berlari di dalam hutan.
Su-su-su - sejuk di dalam hutan.

Belajar bercakap dengan cepat dan perlahan.
Jenis kerja ini termasuk penggunaan pemusing lidah:
Ada rumput di halaman rumah, ada kayu api di atas rumput.
Senya membawa kereta jerami.
Seorang nelayan sedang menangkap ikan; seluruh hasil tangkapannya terapung ke dalam sungai.
Frost terletak di dahan pokok cemara, dan jarum menjadi putih semalaman.
Mishka mengetuk kon pain dengan topinya.
Kostya sedang memotong rumput kering. Senya membawa jerami di kanopi.
Titmouse, titmouse - kakak kepada burung pipit.
Kentang pelamin, seekor kucing merah, sedang baring di atas perutnya.
Senya dan Sanya mempunyai seekor ikan keli dengan misai di jala mereka.
Kotak cerewet kecil itu berbual dan berbual tentang susu, tetapi tidak membicarakannya.
Lobak jarang tumbuh di katil taman, dan katil taman jarang teratur.

Pantun boleh digunakan.
Contohnya:
Semua maple telah menjadi merah,
Dan tiada seorang pun yang diusik.
Oleh kerana semua orang pula -
Siapa peduli?

Kami belajar bercakap dengan kuat dan senyap.
Latihan yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk mengawal kekuatan suara bergantung pada situasi akan membantu mengajar kanak-kanak bercakap dengan kuat atau senyap. Anda boleh menggunakan puisi yang dipilih khas dan kemudian membacanya, sebagai contoh, puisi oleh E. Trutneva "Echo" dan lain-lain.
“Gema” (G. Vieru)
-Ibu! - terdengar dari bukit.
Echo juga akan menjerit: "Ma-a-a!"
Bayi itu yang memanggil ibunya.
Echo, kepada siapa kamu menjerit?

"Echo" (F. Bobylev)
Kami sedang mencari Echo dengan seluruh skuad:
-Echo, di mana awak?
- Dekat! Dekat!
Gema! Gema1
Alangkah seronoknya!
Ia bermaksud laluan hutan
Gema berjalan dan mengembara bersama anda
Hari yang tidak kelihatan.
Latihan untuk melatih intonasi.
Kanak-kanak ditawarkan permainan "Kolobok". Tugasan: katakan dengan suara beruang (kemudian musang, arnab, serigala) frasa "Kolobok, Kolobok, saya akan makan awak!"
Baca frasa "Jadi musim luruh telah tiba ..." dengan intonasi yang berbeza:
- terkejut, - penting,
- tersinggung,
- dengan gembira,
- sedihnya.

Bentuk dan cara kawalan. Ciri-ciri organisasi kawalan membaca dalam gred rendah.
Kawalan bacaan semasa berlaku pada setiap pelajaran dalam bentuk tinjauan lisan individu atau hadapan: membaca teks, menceritakan semula kandungan karya (penuh, ringkas, terpilih), bacaan ekspresif dengan hati atau dari penglihatan. Ia dijalankan pada bahan kerja program yang dipelajari, terutamanya dalam bentuk lisan. Untuk mengenal pasti kemahiran dan kebolehan membaca individu, ujian berterusan dan penilaian pengetahuan boleh dijalankan.

Teknik membaca diuji pada awal, pertengahan dan akhir tahun persekolahan.
Kawalan akhir membaca dengan kuat dijalankan secara individu 3 kali sepanjang tahun persekolahan: pada awal tahun persekolahan (kawalan permulaan), untuk separuh tahun pertama, untuk separuh tahun ke-2. Apabila menguji teknik membaca anda, adalah disyorkan untuk memilih teks yang tidak dikenali tetapi boleh diakses.

Pentaksiran mengambil kira kejayaan murid menguasai teknik membaca (ketepatan, kelancaran, ekspresif) dan kandungan perkara yang dibaca (menonjolkan idea utama, menjawab soalan, menceritakan semula) mengikut keperluan program bagi setiap tahun pengajian. .

Pada awal tahun persekolahan berikutnya, teknik membaca disemak menggunakan teks yang isipadunya sepadan dengan isipadu teks dari tahun sebelumnya.

Borang dibentangkan dalam bentuk jadual.
Borang menyemak teknik membaca murid dalam _____ darjah __ setengah tahun __-_ tahun akademik.
Guru________________

F.I. pelajar
Penunjuk
Kaedah membaca
Bacaan suku kata
Bacaan suku kata dan keseluruhan perkataan
dalam keseluruhan perkataan

Bacaan yang betul
3 atau lebih kesilapan
1 -2 kesilapan
Tiada ralat

Ekspresi membaca
Secara ekspresif
Secara monoton

Kesedaran
Bacaan secara sedar
Membaca tanpa sedar

Bilangan perkataan
Gred

Contoh teks untuk menguji teknik membaca untuk darjah 4
Oleh beri
Jadi strawberi sudah masak. Nenek dan Nadya mengambil cawan, pergi ke hutan - dan mari kita kumpulkannya. Hanya nenek - di dalam mug, dan Nadya - di mulutnya.
Kami pulang. Cawan nenek penuh, dan cawan Nadya kosong; Nadya berasa malu (40 patah perkataan) (Ya. Taits)

Soalan:
1. Ke manakah nenek dan Nadya pergi?
2. Apakah buah beri yang mereka pergi ke hutan untuk dipetik?
3. Mengapakah Nadya berasa malu?

Bilik pengeringan Belkin (V. Bianki)
Tupai mengambil salah satu sarang bulatnya di dalam pokok untuk dijadikan bilik simpanan. Dia mempunyai kacang hazel dan kon yang disusun di sana.
Di samping itu, tupai mengumpul cendawan - cendawan boletus dan birch. Dia menanamnya pada dahan pain yang patah dan mengeringkannya untuk kegunaan masa hadapan. (37 patah perkataan)

Soalan:
-Siapa yang dibincangkan oleh teks itu?
-Apakah yang ada pada tupai di dalam pantri?
- Apakah cendawan yang dipetik tupai?

Pelajaran mengenai perkembangan membaca dan pertuturan dalam gred 3.
Topik: “Bacaan penjelasan cerita
I. Sokolova - Mikitova "Kren Terbang Jauh"

Matlamat:- meningkatkan kemahiran membaca yang betul dan sedar dalam keseluruhan perkataan; meluaskan pengetahuan pelajar tentang burung hijrah; - membangunkan kemahiran pertuturan, kreativiti, perhatian, keupayaan untuk menganalisis karya;
- memupuk rasa cinta kepada alam semula jadi.

peralatan: ilustrasi, perbendaharaan kata, teks untuk bacaan lima minit, tajuk bahagian “ Waktu musim luruh", pemusing lidah, permainan "Buat perkataan", huruf pada magnet.
Kemajuan pelajaran.
1. Organisasi kelas.
Jangan lupa bawa ke jalan raya
Sekumpulan "kunci" yang boleh dipercayai. Anda akan menemui jalan ke dalam mana-mana cerita,
Anda akan memasuki mana-mana kisah dongeng.

2. Lima minit membaca.- Namakan topik bahagian. (“Masa musim luruh”)
- Angin musim luruh bertiup dan daun musim luruh yang pelbagai warna terbang ke arah kami melalui tingkap yang terbuka. Autumn menghantarnya kepada kami. Autumn mahu anda belajar banyak tentang dia dan membaca ceritanya (membaca teks yang berbeza tentang musim luruh, dicetak pada daun musim luruh, dipotong daripada kertas berwarna.)
- Apa yang diceritakan oleh musim luruh kepada anda? (jawapan pelajar) - Nama tanda musim luruh.

3. Pemanasan ucapan.
Jom buat pemanasan pidato.

1) Baca (dalam korus): Musim luruh telah tiba
Baca frasa ini dengan intonasi yang berbeza:
- terkejut, - penting,
- tersinggung,
- dengan gembira,
- sedihnya.

2) Permainan "Buat perkataan". Cermin mata cendawan, -ok, -nick.
-Adakah perkataan yang dibuat merujuk kepada musim luruh? kenapa?

3) Bekerja dengan pemusing lidah. Pemusing lidah musim luruh:
Musim luruh telah mewarnai pokok aspen,
Saya sangat suka Aspen.

4. Menyemak kerja rumah. Pertandingan "Pembaca Terbaik Musim Luruh". Deklamasi ekspresif oleh hati puisi tentang musim luruh (pilihan pelajar) kepada muzik Tchaikovsky dari kitaran "The Seasons". Pameran lukisan untuk puisi.

5. Mengusahakan tajuk pelajaran.
1) Perbualan pengenalan.
- Hari ini di dalam kelas kita akan meneruskan perkenalan kita dengan kerja-kerja bahagian "Masa Musim Gugur".
- Burung manakah yang terbang dari rantau kita pada musim luruh?
- Namakan burung yang berhijrah. -Ke mana mereka terbang? burung berhijrah?
- Teka teka-tekinya:
Berkaki panjang, berleher panjang,
Badan kelabu berparuh panjang,
Dan bahagian belakang kepala kosong, merah,
Mengembara melalui paya yang kotor,
menangkap katak di dalamnya,
Pelompat yang tidak tahu apa-apa. (kren, ilustrasi menunjukkan)
- Apa yang anda tahu tentang burung ini? (Guru merumuskan dan menambah maklumat pelajar.)
- Tengok gambar. Apa yang anda nampak? (ilustrasi "Penerbangan Kren")
- Berapa ramai daripada anda pernah melihat kren terbang di langit?

2) Kerja kosa kata. Penjelasan tentang maksud perkataan "shoals".

3) Melaporkan tajuk pelajaran.- Apa yang anda fikir akan kita baca hari ini? - Mari kita berkenalan dengan cerita oleh I. Sokolov - Mikitov "The Cranes Are Flying Away."
4) Pembacaan teks oleh guru.
- Bagaimanakah cerita ini membuatkan anda rasa?
- Mengapa kren terbang ke negara panas?

5) Kerja kosa kata.
Penjelasan tentang makna perkataan: "penghuni", "puncak pokok cemara" (perkataan diberikan di atas meja).

6) Mempraktikkan kemahiran membaca. Baca perkataan yang ditulis di atas meja, suku kata pertama dengan suku kata, kemudian dalam perkataan penuh: dibulatkan - dibulatkan,
di bawah-n-ma-yut-sya - bangkit,
pro-sy-pa-yut-sya - bangun,
berhenti.

7) Bacaan bebas. Pelajar membaca cerita (“bacaan buzz”).
Kerja individu dengan pelajar yang lemah.

5. Jeda dinamik.

6.Terus mempelajari bahan baharu.

1) Bacaan penerangan. Pelajar membaca cerita dengan kuat secara berantai dengan penerangan tentang maksud petikan yang dibaca.

2) Analisis kerja.
- Bagaimanakah kren bersedia untuk berlepas? Bacalah.
- Seperti yang mereka katakan dalam cerita bahawa negara yang hangat berada jauh dan penerbangan ke sana adalah sukar? Bacalah.
-Di manakah kren berhenti untuk berehat?
- Baca penerangan hutan musim luruh sebelum matahari terbit.
- Baca penerangan tentang hutan musim luruh selepas matahari terbit.
- Hutan mana yang anda ingin lawati? kenapa?
- Baca baris terakhir cerita. Bagaimana mereka membuat anda rasa?
- Dalam suara apakah mereka harus dibaca - gembira atau sedih?

3) Permainan "Shifters".
Ilvaruzh (kren).
Ikiluk.
Otolob (paya).
7. Tugasan belajar sendiri. Sediakan bacaan cerita oleh I. Sokolov - Mikitov "The Cranes Are Flying Away" hlm. 46-48, jawab soalan.

8. Ringkasan pelajaran.
- Kerja apa yang kita kenali di dalam kelas?
- Apakah cerita ini?
- Adakah anda fikir laluan kren itu sukar? kenapa?
- Bagaimanakah kita harus membantu burung?
- Adakah kren akan kembali ke tanah asal mereka pada musim bunga?

Latihan untuk mengembangkan kemahiran membaca ekspresif Latihan untuk membangunkan teknik membaca.

Latihan untuk mengembangkan kemahiran membaca ekspresif

Artikulasi vokal dan konsonan, suku kata pelbagai jenis.
Membaca sukar untuk menyebut perkataan dengan struktur suku kata yang kompleks.
Membaca berbelit lidah.
"Pengakhiran". Latihan ini meningkatkan permintaan terhadap kejelasan membaca pengakhiran perkataan. Latihan berlangsung tidak lebih daripada 30 saat.
Menggunakan suara anda untuk menekankan satu atau perkataan lain dalam ayat.
"Dalam satu nafas." Tarik nafas dalam-dalam, baca ayat dari awal hingga akhir.
Bacaan terpilih bagi ayat tanya atau ayat seru.
Membaca satu ayat dengan intonasi yang berbeza.
"Gema". Guru membaca 1-2 baris teks naratif atau puisi, murid mengulanginya dengan intonasi yang sama.
"Pecutan". Satu ayat diulang beberapa kali, secara beransur-ansur meningkatkan tempo dan kekuatan suara.
Penandaan teks (bacaan tercatat): jeda, tekanan logik, menguatkan atau melemahkan, menaikkan atau merendahkan suara.
Membaca mengikut muzik. Pertama, guru sendiri memilih melodi yang sesuai untuk teks. Pada masa akan datang, dia menawarkan pelajar 3-4 serpihan melodi. Kanak-kanak mesti memilih yang paling sesuai dengan teks dan membaca teks mengikut muzik.
Membaca-menyanyi. Motif lagu yang biasa dipilih, bersama dengannya teks puisi atau cerpen dinyanyikan.
Kamus perasaan. Kad menawarkan emotikon yang menggambarkan perasaan yang berbeza (kesedihan, kegembiraan, kesedihan, kejutan, dll.). Baca teks, pilih mood yang sesuai dari kamus, baca semula, cuba sampaikan mood ini.
Membaca dengan mood. Seorang pelajar membaca teks, yang lain mesti meneka moodnya.
"Undi". Membaca teks, meniru suara seseorang (wanita tua, kanak-kanak, gajah, dll.).
"Penggantian". Membaca dengan perubahan dalam suara watak (contohnya, perkataan kucing dalam suara tikus).
Membaca mengikut peranan.
Membaca mengikut peranan tanpa kata-kata pengarang.
Pementasan.
Bacaan narator. Teks dibahagikan kepada beberapa bahagian, setiap "penutur" bersedia terlebih dahulu untuk menunjukkan sampel bacaan.
Pertandingan membaca. Pelajar membuat persediaan sama ada secara berdikari atau di bawah bimbingan guru.

Latihan untuk membangunkan teknik membaca

Membaca dengan kuat.
Membaca untuk diri sendiri.
Membaca secara korus.
Bacaan berdengung.
Membaca mengikut rentak pelik lidah.
Membaca dalam "rantai" (satu perkataan, ayat, perenggan pada satu masa).
Bacaan "dinamik". Lajur beberapa perkataan ditulis pada papan atau kad dengan peningkatan beransur-ansur dalam bilangan huruf dalam perkataan. Bilangan perkataan bergantung kepada umur kanak-kanak dan teknik membaca murid.
Bacaan "Binari". Dua orang pelajar membaca satu teks pada masa yang sama.
"Beratur". Mula-mula guru membaca, kemudian murid membaca teks yang sama.
"Tunda":
Guru membaca dengan kuat, menukar kelajuan membaca. Pelajar membaca dengan kuat, cuba mengikuti perkembangan guru;
Guru membaca dengan kuat, kanak-kanak senyap. Guru berhenti, murid menunjukkan perkataan di mana guru berhenti.
"Perangkap". Seorang guru atau pelajar yang membaca dengan baik membaca teks biasa dan menggantikan beberapa perkataan dengan sinonim. Pelajar sedang mencari pengganti ini.
"Melompat" Membaca melalui perkataan.
"Kepala dan Ekor" Guru atau pelajar mula membaca ayat itu, kanak-kanak cepat mencari dan menghabiskan membacanya bersama-sama.
"Yang pertama dan yang terakhir." Membaca huruf pertama dan terakhir dalam satu perkataan; perkataan pertama dan terakhir pada baris, perkataan pertama dan terakhir dalam ayat.
"Sembunyi dan cari." Mencari perkataan dalam teks dengan ciri tertentu (contohnya, perkataan yang bermula dengan huruf K, atau terdiri daripada dua suku kata, atau dengan penekanan pada suku kata terakhir, dsb.).
Bacaan "Bulat". Teks pendek dibaca satu perkataan pada satu masa beberapa kali.
"Siapa yang lebih cepat?" Satu ayat ditulis di papan tulis, teks bertaburan di atas meja. Pada isyarat, pelajar mencari ayat ini dalam teks.
"Kamera":
di papan tulis terdapat lajur perkataan yang dibaca oleh pelajar masa tertentu. Kata-kata ditutup, kanak-kanak menamakan perkataan yang mereka baca dari ingatan;
Guru menunjukkan bingkai slaid, pelajar mesti menghasilkan semula kapsyen untuk bingkai tersebut.
"Teka":
jangkaan perkataan, ayat, peribahasa (persetujuan makna);
membaca teks melalui "grid" (kad dengan celah diletakkan pada teks, meliputi bahagian perkataan, perkataan atau beberapa ayat).
"Cari saya." Baris huruf ditulis pada helaian; keseluruhan perkataan "tersembunyi" di antara huruf dan perlu dicari.
"Pengiraan Perkataan" Pada kelajuan maksimum, kanak-kanak membaca teks dan mengira perkataan pada masa yang sama. Sebelum membaca, pelajar diajukan soalan yang mesti dijawab selepas selesai membuat kerja.
"Mengimbas". Dalam 20-30 saat, pelajar "mengimbas" teks dengan mata mereka untuk mencari maklumat penting.

Mengusahakan penceritaan semula

Menceritakan semula ialah sejenis aktiviti pertuturan atau produknya. Aktiviti pertuturan, seperti yang lain, dijalankan atas sebab-sebab tertentu. Menceritakan semula ialah sejenis perkembangan pertuturan berdasarkan sampel, yang terdiri daripada pelajar menyampaikan kandungan apa yang dibacanya secara lisan atau bertulis. Agar penceritaan semula memenuhi fungsinya (perkembangan pertuturan, ingatan, pemikiran), adalah perlu untuk mewujudkan situasi pertuturan khas dalam pelajaran membaca.

Menceritakan semula karya fiksyen merupakan tindakan kreatif dalam minda pelajar. Apabila menceritakan semula, dia mesti sekali lagi menyedari sisi fakta kerja, kaitan peristiwa, hubungan orang. Dalam proses penceritaan semula, sikap pelajar terhadap orang tertentu dan tindakan mereka yang dibicarakannya ditentukan; ingatan pelajar berkembang; cakrawala meluas; keupayaan untuk berempati berkembang. Menghasilkan semula apa yang telah dibaca adalah salah satu bentuk utama hasil kerja pelajar dalam pelajaran membaca. Menceritakan semula adalah kedua-dua mata pelajaran dan alat pengajaran. Penceritaan semula teks secara lisan adalah salah satu komponen utama kerja sebagai persediaan untuk penghantaran bertulis teks dalam pelajaran bahasa Rusia (menulis eksposisi dan esei).

Jenis penceritaan semula:

natural (cerita percuma bukan atas arahan guru);
penceritaan semula yang dianjurkan oleh guru di dalam kelas.
Syarat untuk penceritaan semula yang berjaya:

Klasifikasi pertama penceritaan semula adalah berdasarkan jenis persepsi teks:

menceritakan semula teks yang didengar, diterbitkan semula oleh guru, atau disediakan terlebih dahulu oleh pelajar, atau dalam rakaman bunyi;
bercerita semula selepas satu kali bacaan awal oleh pelajar itu sendiri;
menceritakan semula apa yang anda baca masa yang lama yang lalu (beberapa hari, seminggu) dijalankan dalam pelajaran umum (pelajaran bacaan luar kurikulum).
Klasifikasi kedua adalah berdasarkan kesempurnaan penghantaran kandungan teks sumber:

menceritakan semula dekat dengan teks (paling kerap digunakan semasa menghasilkan semula teks deskriptif);
penceritaan semula terperinci;
selektif;
pekat (pendek) menceritakan semula.
Penceritaan semula kreatif:

menceritakan semula dengan penstrukturan semula teks (mengikut pelan yang diubah suai);
dengan perubahan pada wajah pencerita;
dengan pelbagai penambahan kreatif (dialog, lokasi, pengakhiran, dll.).
Penceritaan semula terperinci ialah sejenis penceritaan semula di mana perkara yang dibaca (atau didengar) mesti disampaikan selengkap mungkin, mengekalkan komposisi, logik, sintaksis dan perbendaharaan kata. Pengajaran penceritaan semula yang terperinci harus dimulakan dengan teks-teks kecil cerita dongeng dan cerita yang sudah diketahui oleh pelajar. Murid sekolah sering mengalami kesukaran dalam cara memulakan penceritaan semula dan memutarbelitkan bahagian akhir. Untuk memudahkan kerja penceritaan semula, guru boleh menawarkan beberapa jenis permulaan teks yang sama dan beberapa jenis penghujungnya. Pelbagai sokongan juga digunakan dalam bentuk pelbagai rancangan penceritaan semula: pelan soalan, pelan petikan, pelan ilustrasi (lukisan, slaid), pelan skematik, pelan grafik bersyarat simbolik, pelan daripada perkataan atau ayat sokongan, pelan daripada bahagian tajuk teks, dll.

Prosedur untuk menyediakan penceritaan semula yang terperinci

4. Tajuk bahagian ini.

5. Tajuk bahagian lain cerita.

Penceritaan semula terpilih:

pilih daripada teks bahagian yang sepadan isu ini, topik yang sempit (contohnya, ceritakan semula hanya perihalan penampilan watak, hanya adegan pertemuan antara dua watak);
menceritakan semula petikan berdasarkan gambar, berdasarkan ilustrasi (ceritakan semula hanya bahagian teks yang sepadan dengan ilustrasi);
parafrasa beberapa petikan yang diambil daripada bahagian yang berbeza teks mengenai topik tertentu.
Penceritaan semula ringkas (dimampatkan) ialah sejenis penceritaan semula yang melibatkan pembentangan ringkasan kandungan teks, tanpa butiran dan butiran. Penceritaan semula jenis ini memberikan kesukaran yang paling besar kepada pelajar kurang upaya intelek. Tahap pemampatan boleh berbeza - beberapa ayat, tesis, satu ayat. Contoh penceritaan semula secara ringkas Boleh berfungsi sebagai anotasi kepada buku, ulasan buku yang dibaca, filem yang ditonton.

Kaedah untuk memampatkan (memendekkan) teks:

pengecualian butiran, butiran;
generalisasi fenomena individu tertentu;
gabungan pengecualian butiran dan generalisasi.
Dalam amalan sekolah, dua cara untuk memendekkan teks biasanya digunakan:

1. Mengurangkan teks dengan pemprosesan logik, i.e. dalam proses menganalisis bahagian cerita, hanya yang penting, yang utama dalam kandungannya dipilih.

2. Merangka penceritaan semula ringkas berdasarkan pengembangan, penerangan tentang rancangan cerita kepada isipadu teks kecil. Untuk melakukan ini, setiap item pelan, yang disediakan terlebih dahulu, dijelaskan dalam 2-3 ayat.

Peringatan untuk mengajar penceritaan semula pendek

3. Susun teks anda berdasarkan idea utama karya (2-4 ayat menerangkan setiap bahagian).

4. Menggunakan teks, ulangi penceritaan semula ringkas.

5. Ceritakan semula teks secara ringkas kepada diri sendiri dengan buku ditutup.

Teknik untuk mengajar penceritaan semula pendek

1. Mendengar dan menganalisis penceritaan semula yang ringkas.

2. Kerumitan tugas secara beransur-ansur untuk penceritaan semula yang ringkas.

3. Menggunakan pelan gambar.

4. Menceritakan semula berdasarkan lukisan kanak-kanak.

5. Penggunaan slaid pembentangan, jalur filem (termasuk yang dibuat oleh pelajar sendiri).

Teknik untuk menyediakan penceritaan semula:

menetapkan matlamat pelajaran untuk menyediakan penceritaan semula (memberi amaran kepada pelajar tentang jenis penceritaan semula yang akan mereka sediakan);
membaca semula teks, membahagikannya kepada bahagian, menyerlahkan perkara utama dalam setiap bahagian, menamakan bahagian, merangka rancangan;
perbualan-analisis kandungan, pelbagai jenis kerja tentang bahasa, menonjolkan perkataan tersebut, kiasan dan keseluruhan ayat yang perlu digunakan dalam penceritaan semula (ditulis di papan tulis berhampiran perkara yang berkaitan dengan rancangan);
mengamalkan bacaan ekspresif;
penceritaan semula serpihan individu, penceritaan semula awal, analisis kekurangannya, pembetulannya;
merayu kepada kes serupa daripada kehidupan kanak-kanak.
Jenis kerja pada teks dalam pelajaran membaca
Bekerja dengan teks sebelum membaca
Perbualan pengenalan (mengenai kandungan teks, biografi pengarang, peristiwa sejarah, kes dari kehidupan, dsb.).
Bekerja dengan tajuk (ramalan).
Bekerja dengan ilustrasi.
Bekerja dengan perkataan yang sukar dibaca (memanaskan badan pertuturan, latihan pertuturan lima minit, latihan pertuturan).
Bekerja dengan perkataan dan ungkapan yang tidak dapat difahami.
Membaca teks oleh guru, menyemak persepsi.
Bekerja dengan teks sambil membaca
Membaca secara berantai mengikut ayat.
Membaca dalam rangkaian perenggan.
Membaca dengan suara yang perlahan.
Bacaan gabungan (guru - murid dalam korus).
Pembacaan oleh pelajar yang lemah membaca perkataan dengan pembahagian awal kepada suku kata.
Membaca, menjawab soalan guru.
Membaca, menonjolkan perkataan yang tidak jelas.
Membaca perkataan yang diberi nota kaki.
Membaca, berhenti sejenak, menunjuk cara ekspresi (untuk puisi).
Mencari dan membaca perkataan dengan tekanan logik.
Mencari dan membaca perkataan dan ayat yang dibaca dengan kuat, senyap, cepat, perlahan.
Mencari dan membaca ayat dengan tanda seru, tanda soal, koma, elipsis, dsb.
Menyatakan pertimbangan segera anda tentang perkara yang anda dengar selepas dibaca oleh guru atau pelajar.
Perbandingan apa yang dibaca dengan bahan ilustrasi.
Bekerja dengan teks selepas membaca
Membaca, membahagi kepada bahagian. Membuat rancangan.
Membaca mengikut rancangan yang disediakan.
Membaca, mencari petikan kepada gambar.
Mencari petikan dalam teks yang akan membantu menjawab soalan.
Membaca sendiri tempat yang cantik dalam cerita atau puisi.
Mencari keseluruhan ayat berdasarkan permulaan atau akhir ayat yang diberikan. (Nanti ayat itu boleh digantikan dengan petikan yang lengkap secara logik).
Membaca petikan yang anda boleh memadankan peribahasa.
Mencari cadangan yang boleh digunakan untuk membetulkan kesilapan.
Membaca dan menentukan apa yang benar dan apa yang fiksyen (untuk cerita dongeng).
Membaca, mencari ayat yang telah menjadi pepatah (bagi dongeng).
Membaca, menulis skrip untuk jalur filem (secara ringkas, terperinci).
Membaca, pemilihan reka bentuk bunyi "filem".
Perbualan disertai dengan teks yang dipilih.
Membaca mengikut peranan.
Membaca dengan peranan dialog, tidak termasuk kata-kata pengarang.
Membaca, menceritakan semula perkara yang dibaca menggunakan gerak isyarat, mimik muka, postur (unsur dramatisasi).
Menceritakan semula perkara yang anda baca berdasarkan rancangan (lisan, ilustrasi, kuotatif, skema, dsb.).
Mencari ayat (petikan) yang boleh dibaca oleh lelaki kecil ini:

Mencari petikan yang perlu dibaca secara hina, tegas, dengan doa, kegusaran, kemarahan, ejekan, gembira, ceria, sedih, dll.
Pembacaan puisi yang berdaya saing.
Mencari dan membaca perkataan dan huraian kiasan.
Pembacaan ekspresif petikan cerita (sajak) pilihan anda sendiri.
Mencari dan membaca perkataan dan ungkapan yang boleh digunakan untuk melukis potret lisan.
Mencari dan membaca perkataan dalam teks yang hampir bermakna dengan data (perkataan ini ditulis di papan tulis).
Mencari dan membaca perkataan dan ungkapan yang boleh digunakan semasa menulis karangan.
Membaca dengan menulis perkataan untuk perbendaharaan kata praktikal, sebagai contoh, untuk topik "Musim luruh", "Musim Sejuk", dsb.
Bekerja pada pencirian.
Membaca, bercakap tentang apa yang anda suka tentang kerja itu, apa yang anda ingat.
Mewujudkan dengan membaca hubungan sebab-akibat.
Mencari kesimpulan dalam teks.
Memahami konsep dan idea utama kerja.
Mencari ayat atau petikan yang mencerminkan idea utama cerita.

Program pelajaran bacaan ekstrakurikuler di sekolah pemulihan untuk kanak-kanakYIIImenaip

“Cintailah buku itu dengan sepenuh hati anda! Dia bukan sahaja milik awak

kawan baik, tetapi juga teman setia hingga akhir"

Ernest Miller Hemingway.

Nota penerangan

Kerja serius sentiasa dan terus dilakukan untuk menarik perhatian kepada masalah membaca. Hari ini minat membaca kanak-kanak semakin berkurangan. Guru dihadapkan dengan tugas membina proses pendidikan sedemikian rupa sehingga masyarakat menerima warganegara yang berbudaya, bermoral, dan aktif secara sosial, yang mana keupayaan dan keinginan untuk belajar harus menjadi ciri keperibadian yang stabil.

Pada zaman kita saintifik dan teknikal kemajuan, yang dikuasai oleh televisyen, komputer dan permainan video, kanak-kanak telah hilang minat membaca.

Masalah membentuk bacaan yang betul, sedar dan ekspresif membimbangkan setiap guru, kerana membaca memainkan peranan yang sangat penting peranan penting dalam pendidikan dan perkembangan sahsiah kanak-kanak.

Pembentukan minat membaca di kalangan pelajar sekolah di sekolah berasrama penuh jenis YIII khas dicirikan oleh kesukaran yang ketara yang dikaitkan dengan ciri-ciri kanak-kanak seperti mengurangkan rasa ingin tahu, kadar bacaan yang perlahan, salah faham tentang maksud apa yang mereka baca, dan ketidakupayaan untuk memilih buku. berdasarkan kemampuan mereka.

Dalam pelajaran saya, saya cuba menyedarkan pelajar saya minat membaca dan minat terhadap buku, mengembangkan rasa bahasa ibunda mereka, memperkaya perbendaharaan kata aktif dan pasif pelajar.

Tetapi keputusan awal mendiagnosis tahap minat pembaca dalam buku itu menimbulkan dua masalah:

Bagaimana untuk menjadikan membaca sebagai aktiviti yang menarik dan diingini

Bagaimana untuk menyediakan pelajar dengan kefahaman dan kefahaman bacaan yang berkesan.

Penyelesaian kepada masalah ini boleh menjadi program membaca kokurikulum yang bertujuan untuk meningkatkan tahap minat membaca dalam kalangan pelajar. Semasa membangunkan program ini, saya dibimbing oleh "Kaedah mengajar bahasa Rusia" oleh N.N. Voronkova, dan "Kaedah membaca ekstrakurikuler" oleh N.A. Svetlovskaya.

Tujuan program:

Pengayaan dunia dalaman kanak-kanak melalui buku.

Meningkatkan tahap minat membaca murid ODD

Perkembangan kemahiran membaca sebagai satu jenis aktiviti pertuturan

Untuk menyediakan kanak-kanak untuk persepsi seni lisan, yang mendedahkan kepada pembaca kekayaan dunia sekeliling dan hubungan manusia, menimbulkan rasa harmoni dan keindahan, dan mengajar mereka untuk memahami keindahan dalam hidup.

Pembentukan kecekapan alam sekitar dan valeologi dalam pelajaran membaca ekstrakurikuler.

Objektif program;

Untuk mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk memahami sepenuhnya karya seni, berempati dengan watak-watak, dan bertindak balas secara emosi terhadap apa yang mereka baca.

Untuk membangunkan keupayaan untuk mencipta semula imej artistik karya sastera, mengembangkan imaginasi pelajar, dan memupuk rasa artistik.

Meningkatkan semua jenis aktiviti pertuturan (mendengar, membaca, bertutur, menulis)

Tanamkan minat membaca buku, kembangkan kemahiran membaca bebas, keinginan

mengatasi kesukaran membaca.

Memperluaskan pengetahuan tentang karya sastera.

Pembentukan idea utama tentang karya Kazakh, asing dan

penulis Rusia.

Asuhan sikap berhati-hati kepada buku.

Komunikasi antara subjek

Hubungan antara disiplin dibuat dengan disiplin seperti:

Bahasa Kazakh (menghafal dan menyebut bunyi tertentu ә,ң,ғ,ү,ұ,қ,ө,һ, kedudukan yang betul loghat)

Bahasa Rusia dan bacaan (pengembangan dan pengayaan perbendaharaan kata, perkembangan kandungan pertuturan, budaya pertuturan yang tinggi)

Sains semula jadi dan geografi (manusia dan hubungannya dengan persekitaran)

Kajian tanah air (maklumat tentang etnokultur dan kehidupan orang Kazakh)

Dunia sekeliling (memperkayakan pemahaman tentang dunia di sekeliling kita)

Aktiviti artistik (memberi peluang untuk meluahkan emosi dan perasaan anda di atas kertas)

Cara-cara melaksanakan program:

Bentuk dan jenis kerja:

Pelajaran - melancong

Pengajaran - penaakulan

Prestasi pelajaran

Pelajaran - lawatan pada tahun perang yang lalu

Persidangan pelajaran

Kuiz

Jam sastera

Kerja carian separa

Kerja ilustrasi, lukisan

Tontonan video

Program untuk membaca ekstrakurikuler termasuk karya sastera - puisi Kazakh dan Rusia, karya T. Alekseev, N. Nosov, M. Prishvin, A. Pushkin, V. Korolenko, L. Tolstoy, G. Troepolsky, R. Fraerman, B . Polevoy , T. Kazhebaeva, M. Abylkasymova, M. Kabanbaeva, U. Turmanzhanova, Zh Karmenova, Zh Muldagaliev, K. Idrisov, M. Auezov, M. Gumerov, M. Sundetov, A. Kunanbaev, S. Mukanova, S. Begalin, serta karya sastera dunia - Mark Twain, dongeng cerita oleh G. X. Anderson, Sheperro.

Kelas membaca kokurikulum memerlukan aktiviti dan sifat ingin tahu pelajar yang tinggi. Pelajar harus dimasukkan bukan sahaja dalam pencarian "maklumat", tetapi juga perlu mempertahankan pandangan mereka tentang peristiwa dalam kehidupan, menunjukkan minat membaca, dan merasakan keperluan untuk berkomunikasi dengan buku.

Peralatan metodologi, bahan dan teknikal program

Asas metodologi bacaan ekstrakurikuler adalah aktiviti bersama guru dan kanak-kanak. Pelajaran bacaan luar kurikulum menyediakan peluang yang luas untuk kreativiti kanak-kanak dan minat kognitif mereka. Kejayaan kerja ini sebahagian besarnya ditentukan oleh sejauh mana ciri individu, keperluan dan kepentingan orang yang dididik, tahapnya perkembangan umum. Kaedahnya sangat pelbagai. Mereka bergantung pada banyak syarat: jumlah dan kualiti maklumat, bentuk organisasi dan jenis aktiviti, dan umur kanak-kanak. Seorang kanak-kanak menerima maklumat melalui banyak saluran, itulah sebabnya kaedah persepsi holistik, persepsi terperinci, dan pemerhatian yang disasarkan adalah sangat penting.

Sokongan metodologi program berbeza-beza bergantung pada bentuk organisasi aktiviti. Program ini sentiasa mempunyai ruang untuk imaginasi, kepintaran, dan penemuan rahsia.

Bergantung pada tugasan yang diberikan, guru menggunakan pelbagai kaedah pengajaran: berasaskan masalah, pembiakan, perbualan, situasi diagnostik, perjalanan, menonton video.

Mengambil kira keadaan sekolah, penggunaan TSO, reka bentuk pameran mengenai pelbagai topik, dll., program ini memungkinkan untuk mengenal pasti dan mengembangkan potensi psikofizikal pelajar, kebolehannya, dan menunjukkan lebih minat membaca.

Struktur program

Program ini disusun dengan mengambil kira umur dan ciri psikofisiologi perkembangan pelajar, tahap pengetahuan dan kemahiran mereka. Kajian ini bermula pada darjah 5 dan berakhir pada darjah 9.

Program untuk kursus ini diedarkan mengikut bulan.

Perintah menyiapkan program dan merancang bilangan jam adalah sebulan sekali. Perancangan tematik mengambil kira keperluan dan kerja pendidikan di sekolah.

Keseluruhan perjalanan program ini diperuntukkan 9 jam dalam setiap kelas.

Program ini memberi perhatian khusus kepada pembentukan kemahiran "Membaca senyap", membaca "untuk diri sendiri". L.S. Vygotsky menulis bahawa dengan bacaan sedemikian, pemahaman bacaan adalah lebih baik.

Program ini menyediakan pembangunan pengalaman kreatif bebas murid sekolah. Kreativiti ini membantu murid menghargai hasil seni.

Program ini menggunakan pelbagai teknologi pengajaran

Pelan pendidikan dan tematik untuk program "Bacaan Ekstrakurikuler"

darjah 5

bulan	Topik bacaan ekstrakurikuler		Bentuk pengendalian kelas
September	Dalam dunia dongeng	"Ayam jantan dan Merak"	Pelajaran Perjalanan
	Cepatlah berbuat baik	T. Kazhebaev "Di dalam bas"
	Tentang kawan kawan	N. Nosov "Vitya Maleev di sekolah dan di rumah"	Pelajaran - prestasi
	Melindungi alam bermakna melindungi Tanah Air	T. Alekseev "Bullfinch"	Pengajaran - menaakul tentang perkara yang telah dibaca
	Mengenai haiwan	M. Turezhanov "Kambing Kecil Putih"	Pengajaran - menaakul tentang apa yang anda baca
	Daripada karya penulis asing	M. Twain "Pengembaraan Tom Sawyer"
	TENTANG tanah asal	M. Abylkasymov "Tanah Asli"	Pelajaran - persidangan
	Ada perang rakyat sedang berlaku.	Tales of the Great Perang Patriotik	Kuiz. Lawatan ke perpustakaan

darjah 6

bulan	Topik bacaan ekstrakurikuler	Bahan yang digunakan dalam pelajaran	Bentuk pengendalian kelas
September	Dalam dunia cerita dongeng Kazakh	"Baik dan Jahat"	Pelajaran Perjalanan
	Tentang haiwan, cinta kepada haiwan	U. Turmanzhanov "Unta Putih"	Pengajaran - menaakul tentang apa yang anda baca
	Tentang kebaikan dan kebaikan	Zh. Karmenov "Pembantu"	Persidangan pelajaran
	M.M. Prishvin - penyair alam Rusia	Buku oleh Prishvin	Pelajaran - lawatan
		M. Kabanbaev "Sesat, tetapi bantu rakan anda"	Pengajaran - menaakul tentang apa yang anda baca
		Pameran lukisan, buku	Cincin sastera
	Tanah asal	Zh. Muldagaliev "Tanah Air"	Pelajaran - persidangan
	Dalam dunia cerita dongeng dan pengembaraan	orang Rusia cerita rakyat	Kerja carian separa, kerja pada ilustrasi
	Ada perang rakyat sedang berlaku	Sergey Alekseev "Roti"	Kuiz, pelajaran - lawatan ke masa lalu.

darjah 7

bulan	Topik bacaan ekstrakurikuler	Bahan yang digunakan dalam pelajaran	Bentuk pengendalian kelas
September	perbuatan baik	N. Nosov "Pekebun"	Pelajaran - perjalanan
		Puisi, lagu tentang alam	Kuiz
	Cincin sastera berdasarkan karya A.S	Pameran cerita dongeng dan buku	Cincin sastera
	Penulis tentang diri mereka sendiri	L.N. Tolstoy "Masa Kanak-kanak"	Pelajaran-persiaran
	"Belia Bersayap dan Jujur"	V.G. Korolenko "Anak Penjara"	Pengajaran - menaakul tentang apa yang anda baca
	Anda bertanggungjawab terhadap mereka yang telah anda ajar (tentang persahabatan antara manusia dan haiwan0	G. Troepolsky "Telinga Hitam Bim Putih"	Pengajaran - menaakul tentang apa yang anda baca
	Tentang tanah kelahiran saya	K. Idrisov "Tanahku"	Persidangan pelajaran
	Dalam dunia dongeng oleh A.S	"Kisah Tsar Saltan..."	Lihat kisah dongeng
	Kanak-kanak perang	Sergey Alekseev "Roti Pengepungan"	Pelajaran - lawatan ke masa lalu, semasa tahun perang

darjah 8

bulan	Topik bacaan ekstrakurikuler	Bahan yang digunakan dalam pelajaran	Bentuk pengendalian kelas
September	Dalam dunia cerita dongeng dan pengembaraan	"Beruang dan Nyamuk" cerita dongeng Kazakhstan	Pelajaran - perjalanan
	Jom berjimat alam semula jadi dalam segala kemuliaannya	Puisi, cerita tentang alam oleh V. Binky, M. Prishvin, E. Charushina	Pelajaran - persidangan
	Cincin sastera berdasarkan karya A.S. Pushkin dan M.Yu	Pameran buku, cerita dongeng, puisi	Cincin sastera
	Hubungan antara manusia dan alam	M. Auezov "Grey Fierce"	Pengajaran - menaakul tentang apa yang anda baca
	Jaga kehormatan anda dari kecil. Jangan berurusan dengan orang yang tidak jujur	M. Kabanbaev "Arstan, saya dan cello"	Pengajaran - menaakul tentang apa yang anda baca
	Keajaiban bersayap	Silang kata, jadual, kad	Pelajaran - laporan KVN
	Tanah Airku	M. Gumerov "Hutan Dara"	Persidangan pelajaran
	Tentang kebaikan dan perbuatan baik, cinta	R. Fraerman "Dingo Anjing Liar"	Pengajaran - menaakul tentang apa yang anda baca
	Ada perang rakyat sedang berlaku	S.P. Alekseev "Kubu Bretsk"	Kuiz. Pelajaran adalah lawatan ke masa lalu, tahun perang.

darjah 9

bulan	Topik bacaan ekstrakurikuler	Bahan yang digunakan dalam pelajaran	Bentuk pengendalian kelas
September	Mengenai hubungan dengan orang dewasa dan keberanian	M. Sundetov "Anak Gembala"	Pengajaran - menaakul tentang apa yang anda baca
	Dalam dunia pengembaraan dan cerita dongeng	A.S. Pushkin "Ruslan dan Lyudmila"	Pelajaran - melancong
	Pengenalan kepada epik	Epik "Alpamys - Batyr"	Pelajaran - melancong
	Abay - penyair, pendidik	Cerita oleh Abai Kunanbaev	Persidangan pelajaran
	Cinta kepada haiwan	S. Begalin "Longkang"	Pengajaran - menaakul tentang apa yang anda baca
	Keajaiban bersayap	Silang kata, jadual, kad	Pelajaran - laporan. KVN
	tanah kelahiran saya	K. Idrisov "Tanahku"	Persidangan pelajaran
	Penulis tentang diri mereka (masa kanak-kanak yang sukar)	S. Mukanov "Mekteby Saya"	Pengajaran - menaakul tentang apa yang anda baca
	Perang Besar	B. Polevoy “Pengawal Persendirian”	Pelajaran adalah lawatan ke masa lalu, tahun perang.

Hasil pelaksanaan program

Hasil daripada pelaksanaan program ini, diharapkan para pelajar akan ke perpustakaan bukan sahaja untuk meminjam buku, tetapi untuk menunjukkan minat membaca dan merasakan keperluan untuk berkomunikasi dengan buku.

Semasa perbualan tentang buku yang telah mereka baca, pelajar akan menjadi aktif, ingin tahu, dan akan berkongsi tanggapan mereka dengan guru, pustakawan dan satu sama lain.

Hasil akhir pelaksanaan program tersebut seharusnya menjadi trend positif dalam tahap minat membaca dalam kalangan pelajar.

Senarai sastera terpakai.

1. R.B. Nurtazina, E.D. Suleimenov "Buku untuk membaca" Almaty "Rauan" 1995

2. Pembaca sastera kanak-kanak fiksyen Pengarang Kazakh, Alma – Ata “Rauan” 1990.

3. K. D. Beybytova "Sastera Kazakhstan" antologi Almaty "Rauan", 1998

4. Buku “Living Spring” untuk bacaan kesusasteraan Kazakhstan Almaty “Rauan” 1997

5. V.Ya. Korovina, T.F. Kurdyulova, I.S. Sbarsky "Dalam dunia kesusasteraan Rusia" M. "Pencerahan" 1987

6. E.V. Vladimirov, V.N. Dzhanaeva, Yu.G. Taigunova, Yu.K. Chustuzian "Buku untuk bacaan ekstrakurikuler" Leningrad "Pencerahan" 1985

7. N.N. Svetlovskaya "Kaedah membaca ekstrakurikuler" M "Pencerahan" 1977

Pelaksanaan prinsip pengajaran didaktik dalam pelajaran, kerja sistematik, dan kekayaan bahan membolehkan kita mengatakan bahawa pelajaran itu bersifat pendidikan, pendidikan dan pembetulan. Semua teknik pedagogi yang diterapkan, bentuk, kaedah mewujudkan situasi kejayaan dan memperkayakan pengalaman subjektif pelajar.

Struktur organisasi pelajaran, mood emosi pelajar, pematuhan kepada teknologi penjimatan kesihatan, persembahan komputer, refleksi, ganjaran dengan emotikon untuk jawapan yang betul membangkitkan minat pelajar dalam pelajaran.

Untuk memperkenalkan pelajar kepada kisah dongeng V. Suteev, untuk mengembangkan kemahiran membaca, keupayaan untuk memilih intonasi yang betul untuk bacaan ekspresif;
mengembangkan pertuturan murid.
Pembetulan persepsi visual dan pendengaran, perhatian.

Motivasi untuk belajar.

Kemajuan pelajaran

I. Org. seketika. 1. Semak kesediaan pelajar untuk pelajaran.

(Slaid 1)

– Hari ini dalam kelas, berhati-hati dan jawab dengan jawapan yang lengkap. Untuk jawapan yang betul anda akan menerima muka tersenyum. Dan pada akhir pelajaran, sesiapa yang mempunyai emotikon terbanyak bekerja dengan baik. 2. Minit pembetulan.

(Slaid 2)

Tugas: Lihat dengan teliti pada skrin. Cari dan tulis perkataan yang tersembunyi di antara huruf.

NOPSTALEKATBNOISE

-Perkataan apakah ini?

- Lelaki, mengapa anda fikir saya menyembunyikan perkataan dongeng?

– Apakah yang kita kenali dalam pelajaran membaca? (dengan kisah dongeng)

1. Menyampaikan topik dan tujuan semakan.

2. Tinjauan kerja rumah.

– Sekarang mari kita ingat kisah dongeng yang kita baca dalam pelajaran lepas?

-Apa yang berlaku kepada mereka?

– Sekarang mari kita bekerja dengan teks? (slaid 3)

– Cari dan baca petikan tentang bagaimana arnab dan musang berakhir pada log yang sama?

– Apa yang berlaku kepada musang apabila dia mendengar murai itu?

– Apa yang berlaku kepada arnab selepas nasihat murai?

– Apakah keputusan yang diambil oleh watak utama pada penghujung kisah dongeng?

- Kawan-kawan, apa yang cerita dongeng ini mengajar kita?

3. Jumlah mikro.

- Syabas, anda tahu kisah dongeng ini dengan baik.

III. Mempelajari bahan baharu.

1. Menyampaikan tajuk dan objektif pelajaran.

– Jadi, kita terus berkenalan dengan cerita dongeng sastera.

– Apakah cerita dongeng yang dipanggil sastera?

– Apakah cerita dongeng lain yang ada? (rakyat)

– Hari ini kita akan berkenalan dengan kisah dongeng V. Suteev. (Slaid 4)

– V. Suteev ialah seorang penulis kanak-kanak Rusia. Dia menulis banyak cerita dongeng Rusia untuk kanak-kanak (seperti...)

– Tetapi lihatlah buku dengan cerita dongeng oleh V. Suteev yang mereka sediakan untuk pembaca. Kami pasti akan membacanya bersama anda.

– Dan juga, kawan-kawan, V. Suteev adalah seorang ilustrator. Dia melukis ilustrasi untuk cerita dongengnya, yang digunakan untuk menghias buku. (slaid 5)

2. Mengetengahkan topik.

– Sekarang mari kita namakan sebuah kisah dongeng bersama-sama.

- Lihat. Apa ini? (tongkat, tongkat)

- Adakah tongkat ini penyelamat?

– Kami akan mengetahui sebab dia menjadi penyelamat selepas membaca kisah dongeng itu. (slaid 6)

– Hari ini kita akan berkenalan dengan bahagian pertama kisah dongeng.

– Seorang pelakon akan membacakan kisah dongeng kepada anda hari ini. Duduk, berhati-hati. Perhatikan bagaimana pelakon menukar suaranya untuk watak dalam kisah dongeng.

Buku audio.

3. Bekerja pada isu.

- Mari kita lihat siapa di antara kamu yang penuh perhatian?

– Siapakah watak utama cerita dongeng itu?

-Ke mana landak dan arnab pergi?

– Apakah yang ditemui landak di dalam hutan?

– Bagaimana wira menyeberangi sungai

– Apa yang dipanggil landak kayu itu? (tongkat lompat tali melalui segala-galanya) (slaid 7)

IV. Senaman fizikal.

- Mari kita berehat sedikit dan bermain.

Bagaimana hidup anda?
Adakah anda berenang?
Bagaimana awak berlari?
Adakah anda melihat ke kejauhan?
Adakah anda menunggu untuk makan tengah hari?
Adakah anda melambai ke belakang saya?
Adakah anda tidur pada waktu malam?
Adakah anda nakal?

- Duduk diam-diam, mari kita teruskan kerja.

4. Mari kita ingat latihan pernafasan.

– Kami bekerja seperti pistol semburan.

- Sedut bau yang menyenangkan.

– Tiup lilin untuk 1 penyedutan besar, 2 hembusan kecil.

- Tiup sehelai daun dari tapak tangan anda.

5. Bekerja dengan buku teks.

– Sekarang buka buku di mana penanda halaman berada.

– Cari kisah dongeng “The Magic Wand” kepada jalur berwarna.

- Ini bahagian pertama.

– Baca sendiri cerita dongeng itu secara berbisik 1 kali.

6. Gimnastik untuk mata.

7. – Sekarang, saya menjemput anda untuk menjadi wira cerita dongeng kami.

– Anda main peranan.

– Apakah peranan yang akan anda suarakan? Berapa ramai yang ada? (slaid 8)

– Pergi ke meja dan pilih kad. Selepas membaca, anda akan tahu untuk siapa anda akan membaca.

– Ambil ikat kepala dengan imej watak anda padanya.

Jumlah mikro.

- Sekarang perhatian, tugas seterusnya.

– Lihat ilustrasi daripada buku. (Slaid 9,10)

- Pilih perkataan daripada teks untuknya.

V. Penyatuan.

- Jadi kawan-kawan, mari kita ringkaskan pelajaran kita.

– Kisah dongeng apa yang anda temui?

– Siapakah watak utama cerita dongeng itu?

– Adakah anda suka kisah dongeng? Kita akan mengetahui apa yang berlaku seterusnya dalam pelajaran seterusnya.

- Sekarang tuliskannya kerja rumah. (Halaman 83, membaca, menceritakan semula)

– Saya tahu, kawan-kawan, bahawa anda suka kartun, dan sekarang saya cadangkan anda menonton petikan daripada kartun “The Lifesaver”

VI. Refleksi.

– Sekarang saya cadangkan anda menilai sendiri kerja anda di dalam kelas. (Slaid 11)

– Saya juga fikir anda bekerja dengan baik hari ini. Tetapi kami juga mempunyai emotikon.

- Jadi mereka akan menunjukkan siapa yang bekerja dengan lebih aktif. (Mengira) Anggaran.

– Terima kasih semua! Pelajaran sudah tamat.

INSTITUSI PENDIDIKAN NEGERI DAERAH AUTONOMI KHANTY-MANSI-YUGRA “SEKOLAH MEGION UNTUK PELAJAR BERKEMAMPUAN KESIHATAN TERHAD”

Mesej mengenai topik:

Penggunaan latihan pembetulan dalam pengajaran membaca di sekolah pembetulan khas jenis 8

Disediakan oleh: cikgu I kategori kelayakan Shakhova Irina Vladimirovna

Megion 2016

Ciri-ciri bekerja dengan kanak-kanak semasa pelajaran membaca di pusat pembetulan khas sekolah VIII menaip

Pembentukan kemahiran membaca pada kanak-kanak bermasalah perkembangan berlaku pada kadar yang perlahan. Sukar juga untuk menguasai bahagian teknikal proses membaca dan memahami apa yang dibaca. Kanak-kanak ini mempunyai kadar bacaan yang lebih perlahan berbanding pelajar sekolah arus perdana.
Sisi teknikal proses membaca menderita kerana kejahilan huruf atau pengetahuan mereka yang tidak stabil, gangguan penggabungan huruf(bacaan surat demi surat), lambat membaca, penyelewengan struktur bunyi-suku kata perkataan(terutama perkataan dengan bilangan suku kata yang banyak).
Adalah diperhatikan bahawa ramai pelajar sering menggunakan dengan cara yang tersendiri membaca, "bertali" secara beransur-ansur bunyi, apa yang dipanggil "raungan" (masuk-dalam-d - entri). Kesilapan bacaan biasa ialah penggantian bunyi dan suku kata. istimewa kesukaran untuk kanak-kanak mewakili membaca suku kata dengan gugusan konsonan. Apabila membaca suku kata sedemikian, kanak-kanak membaca konsonan pertama suku kata sebagai suku kata yang berasingan, memisahkannya dengan jeda daripada konsonan lain perkataan yang sama.
Kanak-kanak melakukan kesilapan yang sama apabila membaca suku kata tertutup (v-be-zha-l, lyu-bu-y-sya).
Sering dilakukan loghat yang salah, kebanyakannya membaca tidak mengesankan Dan membosankan, pengulangan perkataan diperhatikan, struktur intonasi terganggu.
Pada peringkat awal menguasai bacaan, pelajar mengalami pemahaman yang tidak tepat tentang perkataan, frasa, ayat, dan teks individu. Terdapat kesukaran dalam memahami ungkapan kiasan dan metafora; Persepsi holistik terhadap teks terjejas, bacaan meneka hadir.

Pelajaran membaca di sekolah kami melaksanakan fungsi membetulkan kekurangan: sebutan diperbetulkan, perhatian menjadi lebih stabil, ingatan bertambah baik, beberapa kecacatan dalam pemikiran logik dalam mewujudkan hubungan sebab-akibat fenomena dan peristiwa diperlancar, dan perbendaharaan kata kanak-kanak diaktifkan.

Seperti yang anda tahu, membaca merangkumi empat kualiti utama:

Betul

Kefasihan

Ekspresif

Kesedaran

Pembentukan kualiti ini saling berkait rapat dan agak sukar bagi sesetengah pelajar sekolah kerana kelewatan dalam perkembangan psikofizikal dan pertuturan mereka. Apabila kanak-kanak sekolah meningkat dewasa, kualiti bacaan mereka bertambah baik, tetapi beberapa masalah kekal.

Bacaan yang betul - Ini adalah bacaan tanpa ralat atau herotan. Pembacaan yang betul dinyatakan jika tiada kesilapan dalam: 1) penggantian, 2) ketinggalan, 3) penyusunan semula, 4) penambahan, 5) herotan, 6) pengulangan huruf, suku kata, perkataan dalam teks yang dibaca, 7) kesilapan dalam tekanan dalam kata-kata.

Dalam pelajaran, kaedah berikut digunakan untuk membetulkan pelanggaran utama ketepatan bacaan pelajar di kelas rendah sekolah pembetulan jenis VIII. Teknik khas disyorkan untuk membantu membangunkan bacaan yang betul. Ini termasuk:

1.Analisis huruf bunyi perkataan:
- pilih perkataan yang bermula dengan vokal tertekan;
- pilih huruf untuk gambar yang sepadan dengan bunyi pertama (tingkap, aster, jalan);
- lotto ucapan;
- pengecaman vokal awal dalam kedudukan tanpa tekanan. Tentukan dengan telinga apa bunyi pada permulaan perkataan; pengecaman bunyi vokal di tengah-tengah perkataan. Perkataan ditawarkan secara berpasangan, kanak-kanak mesti menentukan bunyi yang sepadan:
O L Y U
semak, anak jus, asap rusa, hutan yang dibawa, gigi
almari, tidur sikit, tikus duduk, ada bawang, dia minum
Selepas kanak-kanak belajar untuk beroperasi secara bebas dengan bunyi vokal, mereka harus terus bekerja dengan konsonan.

2.Tugas untuk pengecaman dan pengasingan bunyi konsonan:
a) pengecaman bunyi awal dalam sesuatu perkataan;
b) pengecaman konsonan terakhir dalam sesuatu perkataan;
c) pengecaman konsonan di tengah perkataan;
d) pilih gambar yang namanya mengandungi bunyi konsonan tertentu dalam mana-mana kedudukan.

3. Permainan "Pita perakam": Guru, satu demi satu, dengan jeda, menamakan suku kata dari mana kanak-kanak mesti membentuk perkataan.
4. Sintesis perkataan daripada suku kata dengan satu tetap dan satu suku kata berubah:
ro -zha, - ma, -ta, - ha

5. Permainan "Telegraf": guru mengetuk struktur suku kata perkataan itu, dan kanak-kanak mesti meneka apa perkataan itu: contohnya, nama seseorang yang hadir.
6. Permainan "Help Dunno"
Entah bercampur-campur suku kata. Bantu dia meletakkan suku kata pada tempatnya untuk membuat perkataan.
7. Mereka berkata kepada kanak-kanak itu bunyi individu (s, a).
8. Permainan "Perkataan Telah Tersebar" Membentuk perkataan daripada huruf ini.
9. Permainan "Hilang surat"
DU. SU. D. M. B. K

Kelancaran membaca- Ini adalah kelajuan membaca yang mengandaikan dan memastikan persepsi sedar tentang apa yang dibaca. Dalam proses memeriksa kemahiran membaca, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada kepantasan (kepantasan membaca) Bermula dari gred 3 sekolah pemulihan jenis VIII, apabila sebahagian besar pelajar beralih kepada membaca dengan lancar dalam perkataan penuh, ia. adalah perlu untuk mengamalkan kemahiran ini.
Teknik pembetulan utama yang menyumbang kepada perkembangan kefasihan membaca ialah:
- senaman harian pelajar dalam membaca (pelajar hendaklah membaca sebanyak mungkin, sekurang-kurangnya 25-30 minit setiap pelajaran);
- bacaan semula berulang kali teks dalam kelas. Untuk membaca semula untuk mencapai hasil yang positif dan tidak mengurangkan minat membaca, jenis kerja berikut disyorkan:
- bacaan terpilih,
- jawapan kepada soalan tentang perkara yang dibaca menggunakan baris daripada teks,
-mencari dan membaca semula petikan individu teks semasa menganalisis kandungan;
- orientasi awal pelajar sebelum membaca teks.
- membaca perkataan sukar yang terdapat dalam teks. Mula-mula saya menulis perkataan yang kompleks dalam komposisi suku kata atau morfem di papan tulis dalam susunan suku kata demi suku kata, dan pelajar membacanya dengan kuat.
- bacaan awal teks kepada diri sendiri ("berdengung" atau bacaan senyap);
- penggunaan jadual yang disediakan khas yang dikaitkan dengan teks.

Bekerja pada bacaan ekspresif mesti didahului dengan analisis menyeluruh kerja: pendedahan ciri ciri watak, lukisan yang digambarkan dalam karya; menunjukkan sikap pengarang terhadap peristiwa dan tindakan watak; menyampaikan nada emosi asas yang wujud dalam kerja. Dengan mempengaruhi perasaan dan emosi kanak-kanak, ekspresif membantu mendedahkan idea utama kerja.

Usaha membangunkan kemahiran membaca ekspresif bermula dalam darjah 1, tetapi ia menjadi lebih spesifik hanya dalam gred 2-4. Mengusahakan komponen intonasi kemahiran membaca bermula dengan membangunkan kebolehan memerhatikan jeda pada tanda baca (titik, soalan dan tanda seru).

Untuk komponen ini ia juga penting tekanan logik. Untuk mengusahakan tekanan logik, anda boleh menggunakan latihan dengan memindahkan tekanan logik daripada satu perkataan frasa ke perkataan lain sambil menukar makna frasa secara serentak, dan juga menggunakan analisis pelbagai situasi: "Baca supaya hanya guru boleh mendengar anda. ; dan sekarang dengan kuat supaya seluruh kelas dapat mendengar; baca perlahan-lahan, cepat; membaca sedemikian rupa untuk menyatakan rasa terkejut, gembira, cemas.”

Untuk mengembangkan kemahiran membaca ekspresif, adalah perlu ajar kanak-kanak untuk menukar kekuatan suara mereka, menukar pic, irama dan tempo pertuturan, dan timbre suara mereka.

Komponen penting dalam mempelajari kemahiran membaca ekspresif adalah menggunakan intonasi yang betul, yang bermula dengan membangunkan keupayaan untuk meniru intonasi guru.

Jenis latihan utama untuk dibentuk intonasi yang betul ialah:
- perubahan dalam nada (baca bagaimana serigala bercakap (kasar, marah), musang (senyap, sayang, menyindir);
- membaca mengikut peranan;
- dramatisasi dongeng dan skit.

Kesedaran Membaca melibatkan pemahaman makna kedua-dua perkataan dan ungkapan individu dan keseluruhan karya secara keseluruhan, idea, imej dan peranan cara artistik. Pembetulan gangguan pemahaman bacaan termasuk dalam jenis kerja seperti:
- persediaan untuk persepsi utama teks (ucapan pengantar oleh guru, kemungkinan penggunaan pemerhatian fenomena dan objek realiti sekeliling);
- penetapan untuk persepsi sasaran teks;
-Persepsi utama teks, perbualan emosi-evaluasi dengan penggunaan serentak alat bantu mengajar visual dan lisan;
- perbualan yang berkaitan dengan analisis bahagian teks dan keseluruhan cerita (mewujudkan urutan peristiwa, hubungan akibat utama dalam pembangunan plot, memahami hubungan antara bahagian individu teks dan logik peristiwa, menjelaskan motif tingkah laku watak, menentukan ciri penting watak mereka, membandingkan watak, menilai tindakan mereka). Pelajar ditawarkan tugas untuk pembangunan pemikiran logik, yang asasnya adalah ayat yang menyatakan komunikasi hubungan:
1. Serigala mengejar arnab. Siapa yang berlari ke hadapan?
2. Taman belakang rumah. Apa di hadapan?
3.Saya membaca surat khabar selepas bersarapan. Apa yang saya buat dahulu?

Perlu diingatkan bahawa dalam mana-mana kes di mana terdapat keraguan tentang pemahaman bacaan, pelajar harus dibantu: kerja kosa kata(dijalankan pada semua peringkat kerja pada teks), menarik perhatian kanak-kanak untuk memahami apa yang mereka baca mesti dijalankan dari langkah pertama mereka dalam membaca. Kanak-kanak harus segera diajar: "Saya membacanya dan memahaminya." Untuk mengaktifkan perhatian kepada makna perkataan yang dibaca, disyorkan untuk menggunakan teknik berikut:
a) penerangan lisan terpilih kepada kanak-kanak tentang makna perkataan yang dibaca,
ditawarkan di papan atau kad individu khas;
b) pemilihan gambar atau paparan objek dari persekitaran;
c) pemilihan antonim atau sinonim (dari sekumpulan perkataan yang dicadangkan pada kad lain; secara bebas);
d) perwakilan skematik objek atau tindakan pada papan;
e) penggambaran objek, aksi menggunakan mimik muka, pantomim;
f) menghasilkan ayat dengan perkataan baca;
g) mencari perkataan dengan makna leksikal yang tidak diketahui untuk kanak-kanak dalam kumpulan yang dicadangkan;
h) penerangan tentang maksud perkataan oleh guru, dsb.

Tujuan program pembangunan bacaan dan pertuturan: untuk membentuk kemahiran membaca keseluruhan perkataan yang sedar, betul, fasih, ekspresif, untuk membangunkan ucapan lisan yang koheren, yang merupakan syarat yang diperlukan untuk kejayaan pemerolehan oleh pelajar kurang upaya tahap kemahiran pendidikan yang mereka perlukan untuk penyesuaian sosial dan pemulihan dalam masyarakat.

Objektif pengajaran membaca dan perkembangan pertuturan:
- ajar murid sekolah membaca dengan betul dan bermakna teks yang mereka boleh fahami dengan kuat dan senyap;
- menganalisis karya yang dibaca (serlahkan idea utama, watak utama, menilai tindakan mereka);
- meningkatkan tahap perkembangan umum dan pertuturan pelajar, ajar mereka untuk secara konsisten dan betul menyatakan fikiran mereka secara lisan (penceritaan semula penuh dan selektif, menyusun cerita dengan analogi dengan apa yang mereka baca);
- untuk membentuk kualiti moral pelajar, membaca kemerdekaan dan budaya.

Bersama-sama dengan tugas-tugas ini, tugas-tugas khas yang bertujuan untuk untuk membetulkan aktiviti mental murid sekolah.

Arahan utama kerja pembetulan:
- pembangunan keupayaan untuk mewujudkan hubungan dan pola sebab-akibat;
- meningkatkan kemahiran pertuturan lisan yang koheren, memperkaya dan menjelaskan perbendaharaan kata;
- pembetulan kekurangan dalam pembangunan aktiviti kognitif.
- pembangunan kemahiran motor artikulasi;
- membangunkan keupayaan untuk bekerja mengikut arahan lisan dan algoritma;
- pembetulan gangguan dalam bidang emosi dan peribadi;
- mengembangkan idea tentang dunia di sekeliling kita;
- pembetulan jurang individu dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Untuk membangunkan kemahiran membaca sepenuhnya, teknik dan latihan pembetulan dan perkembangan digunakan dalam kerja, yang disusun secara sistematik dan dibahagikan kepada kumpulan mengikut prinsip orientasi pembetulan dan perkembangan:
1. Pembangunan pendengaran fonemik pada kanak-kanak.

2.Pembangunan persepsi visual.

3.Perkembangan diksi.

4.Perkembangan konjektur semantik.

5.Pembangunan kemahiran penglihatan persisian.

6. Perkembangan radas artikulasi.

7.Perkembangan ingatan visual.

Kerja dalam pelajaran bermula dengan mempraktikkan sebutan tulen bunyi. Untuk tujuan ini, fonetik dan latihan artikulasi, yang membantu kanak-kanak mengembangkan sebutan bunyi dan perkataan yang betul, mengembangkan keupayaan untuk mendengar bunyi dalam perkataan, dan memilih perkataan untuk bunyi tertentu.

Penggunaan latihan pembetulan dan perkembangan adalah mungkin pada pelbagai peringkat pelajaran. Latihan ini adalah pelbagai fungsi. Mereka mengembangkan bukan sahaja ketepatan, kesedaran, kelajuan, ekspresi, membantu meningkatkan cara membaca, tetapi juga mengembangkan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, mengajar kanak-kanak untuk merumuskan tugas secara bebas, dan merangsang minat membaca.

1. Perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak. Jenis-jenis latihan:

 Latihan fonetik. Guru bertanyakan soalan kepada kanak-kanak di mana dia bertanya tentang beberapa tindakan. Kanak-kanak mengeluarkan bunyi. Contohnya: apa yang doktor katakan apabila dia memeriksa tekak? (Ah-ah...) atau bagaimana mereka menggigil kesejukan? (V-v-v...).

 Permainan “Siapa yang lebih besar?” Matlamat permainan: menghasilkan perkataan dengan bunyi baharu. Sebagai contoh: keluarkan perkataan dengan bunyi a pada permulaan (Ogos, aster, bangau), di tengah (bank, anjing, berenang), di akhir perkataan (kakak, papan, kepala), atau keluarkan perkataan yang bermula dengan bunyi [b ], [b ] (birch, bun, ram, loaf, rama-rama).

 Permainan "Siapa yang penuh perhatian?" Tujuan permainan: mempelajari bunyi baru dalam perkataan yang dituturkan oleh guru. Contohnya: cari bunyi yang sama dalam perkataan: angsa, benteng, buku, mainan, garu. Atau teka nama gadis itu menggunakan bunyi pertama perkataan: rumah, tembikai, bola, aster. (Jawapan: Dasha.)

 Bunyi hilang. Tujuan tugas: cari perkataan di mana bunyi ini hilang. Contohnya:
Pepijat tidak menghabiskan gerai (sanggul);
Dengan berat hati, penatnya.
Salji mencair. Sebuah aliran mengalir. Cawangannya penuh dengan doktor. (benteng).

 Mengenal bunyi. Tujuan tugasan: kanak-kanak harus bertepuk tangan apabila mereka mendengar bunyi baru dalam perkataan. Contohnya: guru membaca perkataan yang mengandungi bunyi [t] (buku, pen, pintu, buku nota, Sabtu, Jumaat, Rabu, rumah, kaca, jam, bangau).

2.Pembangunanpersepsi visual.

Jenis-jenis latihan:

 Cari yang ganjil.

Surat mana yang hilang? a, y, p, o, s.

Suku kata manakah yang tiada? ma, ra, na, ly, sa.

Perkataan mana yang tiada? sungai, sungai, sungai, pen, aliran.

 Lotto suku kata.
Di papan tulis terdapat kad dengan suku kata: ga, gu, gru. Kanak-kanak mesti melengkapkan suku kata untuk membentuk perkataan. Contohnya:
Ga – surat khabar, gazelle.
Goo - angsa, bip.
Gru ialah pir.

 Tangga.
Perkataan dalam bentuk tangga ditulis di papan tulis. Latihan ini menggalakkan kanak-kanak membaca keseluruhan perkataan. Tangga harus dibuat secara beransur-ansur menjadi lebih kompleks. Anda boleh membaca perkataan pada kadar yang berbeza dan dengan nada emosi.
gigi tangki
abu busur
sanggul tan
panggilan blaus
hijau rama-rama
ruang istirahat hospital

 Transformasi perkataan ialah rantaian ajaib.
Matlamat permainan ini adalah untuk menggantikan huruf dalam perkataan. Contohnya: gigi - kiub - oak - pancuran; Zina - Rina - luka - bingkai - wanita - lama - ibu - Masha - bubur - Dasha dan gantikan salah satu konsonan dalam perkataan dengan Z: sabit (kambing), pintu (binatang).

 Daripada satu perkataan – beberapa.
Guru menulis satu perkataan di papan tulis. Kanak-kanak menghasilkan perkataan mereka sendiri untuk setiap huruf perkataan yang diberikan. Contohnya: APARTMENT (bilik, gerabak, bas, kerja, produk, permainan, tangan, tembikai).

 Kumpulan ini termasuk kad khas - slaid dan kad - lajur.

3.Perkembangan diksi.

Membaca secara berbisik dan perlahan-lahan:

Ya, ya, ya - air mengalir dari paip.
Sha-sha-sha - ibu mencuci bayi.
Yut-yut-yut - kami sangat menyukai keselesaan.
Ash-ash-ash - Irina mempunyai pensel.
Sekarang - kami membawa pulang ikan siakap.

Membaca dengan tenang dan sederhana:

Arka – artsa arla – archa
Arta – arda archa – arzha

Membaca dengan kuat dan yakin:
bakar - kukus - goreng
pintu - binatang - cacing

Membacajelas dan cepat.
gas - tahun - matlamat - hum - angsa
lembu - melolong - serigala
VOL - VEL - VAL - VAR
berat - semua - berita - perkara

Sebutan yang Jelassuku kata: kuat - senyap, senyap - kuat.
VI – VE – VA – VO – VU – ANDA
fi – fe – fa – fo – fu – fy
FIVI – FEVE – FOTO – FAVA
WIFI – VEFE – VAFA – VOVA

4.Pembangunantekaan semantik.

Tambahkan pengakhiran pada perkataan. Matlamat: belajar menyelaraskan perkataan antara satu sama lain. Bersedia untuk membaca laju.
Lembut... mainan
Loceng...keropok
Bintang...bantal
Putih... emping salji

Selesaikan barisan.Guru menulis ayat di papan tulis dan meminta kanak-kanak melengkapkannya.
Lo-lo-lo - macam kat jalan... . (cahaya)
Ul-ul-ul - Saya patah... . (kerusi)
Ibu membasuh Mila dengan sabun,
Mila tidak…(mencintai) sabun

Apakah huruf yang perlu ditambah pada perkataan? untuk membuat perkataan baru?
. hutan vekla
. Lakat. Kalka
. kabel berapa banyak

Model yang menghiburkan.
- e – (kapur, kampung, hutan).
E – – (makanan, makan, makan).
E – – – (raccoon, riding, ruffs).
– e – – (hutan, kampung, sang).

Kata-kata tidak kelihatan.
– Saya berkaki tebal dan besar. DENGAN - - -
-Saya di mana kesakitan itu. Saya - ah, saya - oh! DENGAN - - -
-Belalang berdering pada saya. DENGAN - - -
-Dan saya adalah hasil akhirnya. - - - -
(Jawapan: gajah, mengerang, tumpukan jerami, jumlah.)
Keupayaan untuk menjangka membantu mempercepatkan pembacaan dan mendalami persepsi kandungannya.

5.Pembangunankemahiranpenglihatan periferi.

Permainan "Memotret objek"“Matlamat permainan ini adalah untuk mengingati semua yang ditunjukkan pada kad dalam satu saat. Sebelum persembahan, arahan diberikan: “Bersedia! Perhatian! Jom tangkap gambar!”

Piramid nombor dan huruf Tujuan latihan ini adalah untuk menetapkan penglihatan pada garis tengah atau siri nombor dan membaca suku kata. Contohnya:
M! A
m_!_o
m __!__ y
m ___!____ dan
m _____!______ e
Kami

Latihan ini diberikan pada peringkat awal pembelajaran membaca. Dalam darjah 5 dan 6 apabila membaca panjang berfungsi garis tengah perkataan dibahagikan yang perlu dibaca dari papan dan yang, bila kerja bebas di atas teks sukar difahami.

Oleh itu, dua masalah diselesaikan: bidang penglihatan yang jelas diperluas dan sebutan awal kata-kata sukar.

Jadual berangka dan abjad

Peringatan untuk bekerja dengan meja.

Secepat mungkin, namakan semua huruf mengikut urutan, menunjukkannya dengan pensil. Ingat, mata melihat ke tengah meja dan melihat keseluruhannya.

Jadual yang terdiri daripada beberapa perkataan yang tidak berkaitan makna.


kilometer

6. Perkembangan radas artikulasi.

Tujuan tugas dan latihan kumpulan keenam adalah pembangunan alat artikulasi. Menggunakan latihan ini, guru menetapkan sendiri tugas mengajar kanak-kanak menyebut perkataan dengan jelas dan jelas, untuk menyebut bunyi ucapan dengan jelas. Bekerja dengan berbelit lidah, berbelit lidah, teka-teki, mengira rima, dan peribahasa memberikan kesan yang baik.

Bekerja dengan lidah yang tulen:Baca frasa perlahan-lahan, cepat sedikit, cepat.
Kami bertujuh duduk di dalam giring sendiri.
Baca ayat dengan jelas dan sebut perkataan dengan jelas. Huruf yang manakah paling kerap muncul?
Beruang menemui madu di dalam hutan -
Tidak cukup madu, terlalu banyak lebah.
Untuk huruf apa frasa tulen ini? Letakkan tanda aksen dalam perkataan.
Saya seorang penguasa.
Ketepatan –
Ciri utama saya.

Bekerja dengan pemusing lidah.
1. Bacalah pemusing lidah dengan cepat. Bersaing dengan rakan untuk melihat siapa yang lebih cepat membaca lidah berbelit dan tanpa kesilapan.
Lara sedang bermain piano di Valya.
2. Baca pemusing lidah. Berapa banyak perkataan dengan huruf Y yang pernah anda jumpai?
Fros terletak di dahan cemara,
Jarum menjadi putih semalaman.

Berbelit lidah di samping sebutan yang betul mereka bentuk keupayaan kanak-kanak untuk mempercepatkan rentak, apa yang perlu apabila meningkatkan kadar bacaan. Pemusingan lidah boleh dimainkan, iaitu, diucapkan bukan sahaja pada tempo yang berbeza, tetapi juga dengan intonasi yang berbeza (gembira, bersemangat, sedih, teruja, terkejut, kecewa).

Hubungan antara perkembangan pertuturan kanak-kanak dan tahap perkembangan pergerakan halus jari secara teorinya dibuktikan, berdasarkan saiz unjuran tangan di kawasan motor korteks serebrum dan kedekatannya dengan kawasan pertuturan motor. .
Menggunakan latihan jari dalam pelajaran, nota guru kecekapan tinggi baik dari segi penyediaan tangan kanak-kanak untuk menulis, pembentukan tulisan tangan, dan dari segi kesan tonik, dan juga dari segi pembetulan psikologi. Guru praktikal percaya bahawa banyak permainan jari tidak mempunyai had umur. Adalah dinasihatkan untuk menjalankan gimnastik jari di sekolah khas (pembetulan) jenis VIII sehingga gred ke-5. Keanehan perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak terencat akal ditunjukkan bukan sahaja dalam kelewatan pertuturan, tetapi juga dalam sifat pembentukannya. Kecacatan pertuturan menghalang komunikasi penuh dengan orang ramai, membawa kepada penarikan diri pertuturan, dan kurang keyakinan diri. Salah satu teknik untuk mengatasi masalah pertuturan ialah senaman jari. Pelajar bersedia untuk melakukan latihan ini. Tetapi ia memerlukan beberapa pelajaran untuk berlatih satu latihan, kerana tidak semua kanak-kanak dapat mengingati pergerakan tangan dengan segera, lebih-lebih lagi melakukannya dalam kombinasi dengan pertuturan.

7.Perkembangan ingatan visual.

Pembangunan ingatan visual dijalankan dengan bantuan tugas yang termasuk menghafal perkataan dalam tempoh masa tertentu, imlak visual.

Kerja dengan imlak visual dijalankan dari darjah 7, sejak ini kumpulan umur Tempo penulisan dan kaligrafi cukup dikembangkan.

Latihan yang bertujuan untuk membangunkan ingatan visual digunakan pada peringkat pelajaran seperti kerja perbendaharaan kata, penyatuan apa yang telah dipelajari, dan pengulangan apa yang telah dipelajari. Sudah tentu, penggunaan imlak visual dalam pengajaran menulis adalah lebih berkesan, kerana pelajaran membaca di sekolah khas (pembetulan) tidak memerlukan buku nota.

Penggunaan sistematik Tugas dan senaman sebegini pastinya akan membawa hasil yang positif. Murid sekolah akan mengembangkan minat terhadap karya yang mereka baca dan keupayaan untuk memahami secara bebas kandungan apa yang mereka baca dan membuat kesimpulan yang sesuai daripadanya.

Program bacaan ekstrakurikuler di sekolah pemulihan. Ringkasan pelajaran membaca di sekolah pembetulan khas jenis VIII

Motivasi untuk belajar.

Kemajuan pelajaran

– Apakah yang kita kenali dalam pelajaran membaca? (dengan kisah dongeng)

III. Mempelajari bahan baharu.

IV. Senaman fizikal.

V. Penyatuan.

VI. Refleksi.

Pemulihan kata laluan