Rumah / Konsepsi/ Pembangunan metodologi mengenai topik: Metodologi pembacaan global. Pembacaan global dengan kanak-kanak dari tadika

Pembangunan metodologi pada topik: Metodologi pembacaan global. Pembacaan global dengan kanak-kanak dari tadika

Jadual boleh mengambil satu huruf konsonan dalam kombinasi dengan vokal yang berbeza (la, lo, lu...) atau satu vokal dengan konsonan yang berbeza (an, ak, ab...).

JENIS-JENIS KERJA:

1.Membaca jadual suku kata daripada suku kata terbuka. Jadual dibuat mengikut prinsip lotto dengan gambar berpasangan. Kanak-kanak memilih suku kata pada kad kecil dan meletakkannya pada suku kata yang sepadan peta besar. Pada masa yang sama, guru menyebut dengan jelas apa yang ditulis, memastikan pandangan kanak-kanak pada saat menyebutnya terpaku pada bibir orang dewasa.

2. Membaca jadual suku kata yang terdiri daripada suku kata tertutup. Vokal dan konsonan plastik dipilih dan diletakkan di atas huruf bertulis. Vokal disebut dengan menarik, dan huruf plastik yang sepadan berpindah ke konsonan, iaitu "pergi melawat mereka."

3. Membaca jadual suku kata di mana huruf ditulis pada jarak yang agak jauh(10-15 cm) antara satu sama lain. Benang tebal atau jalur elastik diregangkan dengan lancar di antara huruf (jalur elastik biasanya lebih popular di kalangan kanak-kanak, tetapi jika "klik" itu menakutkan kanak-kanak, lebih baik menggunakan benang).

L-A T-O

Kanak-kanak itu menekan hujung jalur anjal, diikat menjadi simpulan, dengan jari atau tapak tangan pada huruf konsonan, dan dengan tangan yang satu lagi menarik hujung bebas jalur elastik ke huruf vokal. Guru membunyikan suku kata: semasa gelang getah diregangkan, bunyi konsonan disebut untuk masa yang lama apabila gelang getah berbunyi, vokal ditambah (contohnya: "nnn-o", "llll-a").

Bacaan analitik-sintetik

Pertama sekali, kami membangunkan kemahiran analisis huruf bunyi bagi permulaan perkataan. Menjadi kemahiran ini memerlukan kuantiti yang banyak latihan, jadi anda perlu menyediakan jumlah alat bantu mengajar yang mencukupi supaya kelas tidak membosankan untuk kanak-kanak.

JENIS-JENIS KERJA:

1. Pada kad besar dengan gambar yang jelas (pelbagai lottos boleh digunakan), kanak-kanak itu meletakkan kad kecil dengan huruf awal nama gambar. Pertama, kami memberinya bantuan penting: kami menamakan huruf dengan jelas, memegang kad supaya kanak-kanak melihat pergerakan bibir; dengan sebelah lagi kita menunjukkan gambar pada peta yang besar. Terus menyebut bunyi itu, kami membawa surat itu lebih dekat kepada kanak-kanak itu (supaya dia dapat menjejaki pergerakan surat itu dengan matanya, anda boleh menggunakan sekeping merawat, seperti ketika bekerja dengan gambar berpasangan), kemudian kami memberikan kad itu. dengan surat kepada pelajar (dia makan hidangan pada saat pemindahan). Menggunakan petunjuk guru dalam bentuk isyarat menunjuk, kanak-kanak meletakkan huruf pada gambar yang sepadan. Dari masa ke masa, dia mesti belajar untuk menyusun semua huruf secara bebas ke dalam gambar yang betul.

Versi terbalik permainan adalah mungkin: huruf awal perkataan dicetak pada kad besar, menunjukkan gambar pada kad kecil.

2. Kad kecil dengan huruf besar dibuat(kira-kira 2x2 cm). Di sudut mereka dijahit dengan stapler menggunakan dua atau tiga klip kertas. Kanak-kanak itu menggunakan magnet untuk "menangkap ikan," iaitu huruf, dan kami menyebutnya dengan jelas. Latihan ini membantu kanak-kanak memfokuskan pandangannya pada surat itu lebih lama dan membolehkannya mengembangkan julat tindakan sukarelanya.

3. Kami memilih gambar untuk bunyi tertentu. Pada helaian landskap kami mencetak huruf yang dipilih untuk belajar dalam kuantiti yang banyak. Kami meletakkan dua huruf di sudut meja yang berbeza. Kanak-kanak itu membentangkan gambar yang ditawarkan kepadanya, namanya bermula dengan bunyi yang sepadan dengan huruf. Pada mulanya, anda boleh menyokong tangan kanak-kanak itu dan membantunya mencari "rumah" yang betul. Adalah lebih baik untuk memilih pasangan huruf yang mewakili bunyi yang kontras yang mungkin.

4. Semasa mengajar orang autistik membaca, mesti ada manual yang boleh diambil oleh kanak-kanak pada bila-bila masa dan melihatnya mengikut cara yang dia mahu. Alat sedemikian boleh menjadi album abjad, di mana kita secara beransur-ansur melakar gambar bunyi tertentu. Adalah lebih baik untuk melukis sedemikian rupa sehingga kanak-kanak melihat proses mengisi halaman, sambil membincangkan dan membincangkan lukisan dengannya. Memandangkan album boleh cepat haus, anda tidak perlu menghabiskan banyak masa untuk melukis dan, jika perlu, memulihkan halaman yang rosak.

Apabila kanak-kanak belajar mendengar permulaan perkataan, kerja boleh mula membentuk analisis huruf bunyi pada akhir perkataan.

JENIS-JENIS KERJA:
1. Gambar dilukis pada peta yang besar, nama yang berakhir dengan bunyi tertentu. Di sebelah gambar terdapat "tingkap" dengan huruf terakhir perkataan yang ditulis besar. Kami menyerlahkan hujung perkataan dengan suara kami, kanak-kanak meletakkan huruf plastik pada huruf yang dicetak dalam "tetingkap".

Nota: untuk latihan, anda tidak boleh menggunakan konsonan bersuara berpasangan (B, V, G, 3, D, Zh), kerana ia dipekakkan pada penghujungnya dan bunyinya tidak bertepatan dengan huruf itu; Anda tidak boleh menggunakan vokal bersambung (Ya, E, Yo, Yu) kerana bunyinya juga tidak sepadan dengan sebutan huruf.

2. Letakkan perkataan yang sepadan di bawah gambar. Kami menyebutnya dengan jelas, menyerlahkan bunyi terakhir. Kanak-kanak itu mencari yang dikehendaki di antara beberapa huruf plastik dan meletakkannya pada huruf terakhir dalam perkataan itu..

Latihan kompleks

Latihan untuk mengajar orang autistik membaca, menggabungkan unsur bacaan global dan huruf demi huruf, sangat berguna. Kad dibuat (format yang mudah - separuh helaian landskap) dengan gambar dan perkataan yang sepadan dengannya. Perkataan dicetak dalam fon yang sama saiz dengan ketinggian huruf plastik. Kanak-kanak melihat perkataan di bawah gambar dan meletakkan huruf plastik yang sama di atas. Guru membaca perkataan dengan jelas. Kemudian perkataan yang dipasang dari huruf dipindahkan dari kad ke meja, nama gambar yang dicetak di atas kertas ditutup, dan kanak-kanak diminta untuk menentukan di bawah gambar mana terdapat perkataan yang sama dengan yang di atas mejanya. Pertama, kanak-kanak membuat pilihan daripada dua kad, kemudian dari 3-4. Apabila pilihan dibuat, perkataan di bawah gambar didedahkan dan dibandingkan dengan contoh di atas meja.

Galina Litvinenko

Pengalaman pembelajaran pedagogi membaca kanak-kanak prasekolah

« Kaedah Membaca Global(unit bacaan - perkataan) »

Intipatinya kaedah ialah bahawa seorang kanak-kanak kerap melihat teks bertulis secara keseluruhannya secara visual dan auditori dalam jangka masa yang panjang perkataan, frasa, ayat pendek. Hasil daripada maklumat yang diproses oleh otak, kanak-kanak secara bebas memperoleh teknologi membaca sebarang perkataan dan teks. Beginilah cara doktor di Institut Pembangunan Potensi Manusia di Amerika Syarikat memikirkan cara merawat kanak-kanak yang sakit. (Institut Doman). Ini adalah keseluruhan cerita, pencarian, kegagalan diterangkan dalam buku terkenal Doman "Apa yang perlu dilakukan jika anak anda mengalami kerosakan otak di mana penulis menerangkan pengalaman pertamanya dalam bidang merawat kanak-kanak yang mengalami kerosakan otak dan memberi harapan kepada beribu-ribu kanak-kanak, yang kebanyakannya tidak dapat dibantu oleh mana-mana pembedahan, yang merupakan ditinggalkan selama-lamanya dan yang ditakdirkan untuk berjuang untuk bertahan hidup di dunia yang dahsyat ini.

Dalam pedagogi tradisional, pengajaran membaca berdasarkan verbal-fonemik kaedah, daripada huruf kepada suku kata, daripada suku kata kepada perkataan. Pendidikan bacaan global cara berlaku "dari hujung yang lain", dalam lebih bentuk semula jadi, mengikut undang-undang yang sama seperti mengajar pertuturan lisan. Apabila kita mengajar kanak-kanak bercakap, kita tidak menerangkan kepadanya peraturan perubahan perkataan mengikut jantina dan nombor, pengakhiran kes. Apabila otak berkumpul jumlah tertentu maklumat ucapan, dia mula menganalisisnya. Prinsip dan undang-undang semula jadi yang sama digunakan untuk latihan dalam kaedah global bahasa bertulis - membaca, percetakan, dan seterusnya menulis.

Kekuatan kanak-kanak dengan "ketidakupayaan perkembangan" adalah ingatan visual. Ia mengimbangi ketiadaan atau kebodohan organ deria mereka. Kanak-kanak ini mempunyai kebolehan luar biasa untuk memahami maklumat secara menyeluruh. (secara global) - ini bermakna otak kanak-kanak melihat semua fenomena sekeliling, seperti dalam gambar.

Walaupun ketidakstabilan perhatian, kanak-kanak sindrom Down dan autisme mudah melihat dan mengingati beribu-ribu objek visual dan pendengaran.

Selain itu, latihan bacaan global membolehkan anda memecahkan pertuturan dan pemikiran kanak-kanak yang mengagumkan sehingga sebutan dikuasai. Jadi kaedah Anda boleh mengajar walaupun kanak-kanak yang tidak bercakap untuk melihat maklumat bertulis dan kemudian menulis atau menaip teks mudah pada komputer.

Di Rusia, Manichenko, pengarang program pembangunan "Membaca dari Buaian," berfungsi mengikut skema yang sama. Pengarang kaedah menganggap pembelajaran membaca keseluruhan perkataan lebih fisiologi, kerana orang tidak berfikir dalam huruf dan suku kata, tetapi hanya secara keseluruhan perkataan. Pemikiran berkait rapat dengan pertuturan.

Intipati latihan adalah bahawa kanak-kanak itu ditunjukkan kad dengan sesuatu tertulis di atasnya selama beberapa saat. dalam satu perkataan, dia ingat lukisan grafik. Kanak-kanak mengingati semua perkara terlebih dahulu perkataan, dan hanya kemudian mula memisahkan mereka dengan huruf.

Terdapat beberapa jenis organisasi berfungsi dua hemisfera otak - hemisfera kanan, hemisfera kiri dan hemisfera. Sememangnya, otak berfungsi seperti keseluruhan, tetapi keutamaan dalam kerja hemisfera diperhatikan. Sememangnya, otak berfungsi seperti keseluruhan, tetapi keutamaan dalam kerja hemisfera diperhatikan. Penguasaan hemisfera kiri - secara lisan-sifat logik proses kognitif, kecenderungan kepada abstraksi dan generalisasi, beroperasi dengan sistem tanda; penguasaan hemisfera kanan - jenis pemikiran konkrit-kiasan, mengembangkan imaginasi, menggenggam serta-merta bilangan yang besar sambungan yang bercanggah dari sudut logik formal dan pembentukan konteks integral dan pelbagai nilai disebabkan oleh ini.

Pada kanak-kanak semasa tempoh pembentukan struktur otak, dan ini adalah sehingga 7-9 dan bahkan, menurut beberapa data, 10 tahun, fungsi hemisfera kanan, sebagai peraturan, menguasai. Ini adalah emosi, kebolehpengaruhan, pemikiran visual-figuratif; mobiliti (aktiviti motor adalah harta yang paling penting zaman ini) ; ketidakstabilan perhatian - mereka ingat apa yang menarik; Ramai kanak-kanak menunjukkan tanda-tanda kidal. Oleh itu, kanak-kanak mempunyai kebolehan yang luar biasa untuk melihat maklumat secara beramai-ramai, iaitu secara keseluruhannya. (secara global) - ini bermakna otak kanak-kanak melihat semua fenomena sekeliling, seperti dalam gambar. Satu kelebihan yang tidak diragui kaedah pengajaran(dan bukan sahaja membaca) G. Doman ialah, yang dibangunkan oleh doktor untuk rawatan kanak-kanak kurang upaya mental, ia mengaktifkan aktiviti otak kanak-kanak dan, dengan latar belakang ini, membentuk sistem pengetahuan tertentu. Bahan tersebut dibentangkan dalam kelas sedemikian rupa sehingga kanak-kanak tidak mempunyai masa untuk letih, terganggu, atau kehilangan minat dalam proses itu. Dalam kes ini, kecekapan hilang jika bahan (kad dengan perkataan) ditunjukkan secara perlahan-lahan (lebih daripada 3-5 saat) atau jarang dikemaskini. Pada masa yang sama, kandungan program dan kadar kerja adalah individu dan tidak memerlukan ujian penguasaan bahan. (balas suara) dan boleh digunakan dalam kerja dengan kedua-dua kanak-kanak yang mempunyai aktiviti pertuturan yang sangat maju dan murid bertutur.

Walau bagaimanapun, dengan semua aspek positif, penggunaan teknik Doktor Amerika Institut Pembangunan Manusia (Philadelphia, Amerika Syarikat) dan versi penyesuaiannya (Pusat Perkembangan awal"Umnitsa", Rusia) V syarat prasekolah institusi pendidikan bermasalah kerana ia memerlukan penstrukturan semula keseluruhan sedia ada sistem Rusia pendidikan.

Hari-hari ini teknik membaca global digunakan bukan sahaja di kalangan "kanak-kanak istimewa", tetapi juga bayi yang sihat dan ia membuat kejayaan besar dalam perkembangan intelek bayi sejak kecil lagi.

DALAM bacaan global makna adalah kepentingan utama, ia adalah, sebenarnya, matlamat membaca secara umum. Kami tidak membaca ke sambung sebanyak mungkin perkataan, tetapi untuk memahami "apa yang tertulis di sini?" Kepada bacaan global mencapai semua orang. Anda dan saya, membaca teks, lihat perkataan(dan juga gabungan perkataan) keseluruhan, bukannya mengumpulnya sekeping demi sekeping. Baca teks berikut - dan anda akan lihat sendiri!

Kes dalam point

Menurut rzelulatatam ilsseovadniy odongo anligisokgo unviertiseta, tidak ieemt zanchneya, dalam kokam pryaokde rsapozholeny bkuvy v solva. Galvone, supaya anda pra-avya dan psloendya bkvuy blyi pada mseta. Osatlyne bkuvy mgout seldovt dalam ploonm bsepordyak, segala-galanya koyak tkest chtaitsey tanpa mengembara. Perkara utama ialah kita tidak memikirkan satu sama lain secara berasingan, tetapi semuanya bersama-sama.

ajar bacaan global mungkin dengan zaman kanak-kanak awal. Yang paling mudah diakses, pada pendapat saya, untuk latihan membaca kanak-kanak berumur dua tahun. Ini adalah apabila kanak-kanak mengingati segala-galanya keseluruhan perkataan. Saya sangat terpesona dengan yang ini kaedah pengajaran. Mempunyai seorang anak perempuan yang kecil, saya memutuskan untuk mencuba ini metodologi. Anda boleh membuat sendiri bahan didaktik dengan mudah. Kami mengambil kadbod putih tebal, potong jalur kira-kira 5 cm lebar, kemudian tulis pada jalur ini dengan penanda dalam huruf blok perkataan. Perkara yang paling penting di sini ialah ketepatan. Adalah disyorkan untuk membulatkan kad dengan penanda.

Bagaimana pelajaran berlangsung?

Anda mula menunjukkan pada hari pertama - satu perkara perkataan, kemudian tambahkan satu rancangan baharu untuk setiap rancangan perkataan dan, mencapai 15 perkataan, awak berhenti. Satu pelajaran berlangsung selama 15 saat! Kemudian yang paling tua keluarkan perkataan itu, tambah satu yang baharu, campurkan semua kad setiap kali sebelum menunjukkannya supaya ia sentiasa dalam urutan yang berbeza. Dengan cara ini anda akan sentiasa mempunyai satu set 15 perkataan, yang dikemas kini setiap kali oleh satu dalam satu perkataan.

Dalam kumpulan senior saya, saya bekerja dengan kanak-kanak mengikut keinginan dan minat mereka. Saya menggunakan timbunan 15 kad, duduk kanak-kanak di hadapan saya agak jauh dan dengan riang dan riang menunjukkan kad itu dan menyebut apa yang tertulis di atasnya - hanya satu perkara perkataan tanpa komen. Jadi semua kad - dia menunjukkan dan berkata (anda boleh menandatangani kad di bahagian belakang supaya tidak melihat bahagian depan). Lafazkan perkataan itu diperlukan seperti ini, seperti yang biasa anda katakan, iaitu bukan (susu, tetapi (malaco). Selepas semua aksi 15 saat ini, saya pastikan untuk memuji kanak-kanak itu.

Ramai ibu bapa ingin cepat mengetahui apa yang bayi ingat. Tetapi anda hanya boleh menyemak kanak-kanak apabila anda benar-benar yakin bahawa dia tahu.

Yang paling penting!

Ini tidak sepatutnya menjadi penamat dengan sendirinya - untuk kanak-kanak membaca pada usia 2 atau 3 tahun! Dengan berlatih, kami membangunkan visual dan persepsi pendengaran pada kanak-kanak, kami melatih bahagian ingatan yang sepadan, merangsang pembentukan struktur otak dan interneuronal sambungan, kita mengaktifkan otak.

Tema kad.

1. "keluarga" (ibu, ayah, wanita, datuk, makcik (pastikan tulis E, bukan E), pakcik, abang, dan sebagainya.

2. bahagian badan (kaki, lengan, hidung, mulut, mata, perut, dll.)

3. haiwan mainan (yang anda ada - iaitu anak daripada mereka tahu: arnab, kucing, gajah, ayam jantan, keldai, babi (persis nama "mainan" ini); anda boleh mencetak dan perkataan, menandakan "sesiapa yang berkata apa" - "oink-oink", "ha-ha-ha", "meow".

4. mainan kegemaran (gendang, anak patung, gasing berputar, kiub, buku, piramid, bola, dll.)

5. apa yang mengelilingi rumah (katil, kerusi, meja, piano, kerusi tangan, TV, telefon, lukisan, dll.)

6. makanan kegemaran (susu, jus, bubur, sup, roti, epal, yogurt, daging, air, dll.)

7. perbuatan biasa (kata kerja dalam infinitif bentuk: tidur, makan, minum, bermain, membaca, berjalan, duduk, melompat, berlari, berjalan).

Bagaimanakah anda boleh menggunakan kad aktif?

Kad aktif boleh diberikan kepada kanak-kanak, anda boleh bermain dengan mereka seperti yang anda suka, dan pertama sekali - dalam pelbagai permainan plot. permainan: kedai, lori, restoran, makan tengah hari, dll. Contohnya, kami datang ke restoran, panggil pelayan (macam beruang, suruh dia order. Beruang pergi, balik bawa dulang, dan atas dulang dia ada macam-macam. benda sedap (kad aktif)- “aiskrim”, “kek”, gula-gula”, “jus”, “teh”, dll. Kami membaca dan bermain.

Anda boleh meletakkan nama haiwan ke dalam gambar yang sepadan. Anda boleh melampirkan namanya pada setiap mainan. Anda boleh "memberi makan" haiwan - berikan mereka kad dengan makanan mereka, dan pada masa yang sama kami mengulangi tema "siapa yang makan apa." Anda boleh mencari ibu untuk anak yang hilang (kad "anak anjing" - untuk anjing, "anak lembu" - untuk lembu, dsb.) Boleh mengangkut "perabot" (kad perkataan) dengan kereta. Anda boleh bermain di kedai - gunakannya perkataan sebagai senarai pelbagai, kami juga melakukan beberapa matematik di sini. Dengan kad aktif, kanak-kanak suka bermain permainan meneka. Letakkan kad di sebelah yang tertera perkataan. Baca semuanya untuk diri sendiri dahulu perkataan, sebaiknya beberapa kali. Kemudian kami mengalihkan kad dalam susunan yang berbeza. Kanak-kanak meneka yang mana perkataan itu tertulis. Panggilan perkataan, membelek kad itu. Jika gambar itu sepadan dengan yang dinamakan dalam satu perkataan - semuanya baik-baik saja. Jika tidak, terbalikkannya semula ke sisi di mana perkataan. Dan seterusnya sehingga semua kad terbalik. Apabila meneka, tidak perlu bertanya kepada kanak-kanak "Apa yang tertulis di sini?", lebih baik meminta untuk menunjukkan perkataan: "Pada pendapat anda, di manakah ia berkata "beruang", tunjukkan kepada saya."

Dengan cara ini anda boleh menghasilkan banyak permainan yang berbeza.

Perlu diingat bahawa setiap kanak-kanak adalah individu! Tugas kami bukan untuk membebankan kanak-kanak itu, tetapi untuk menjadikannya menarik untuk dia bermain kad Doman. Ia adalah untuk bermain, dan bukan untuk mendesak menghafal dan belajar.

Dihantar oleh Lizaveta Sun, 04/09/2016 - 00:00

Penerangan:

Program pembentukan yang dibangunkan oleh pakar Downside Up diterangkan. ucapan bermaksud komunikasi pada kanak-kanak sindrom Down. Ia mengambil kira perbendaharaan kata awal kanak-kanak dan mewujudkan peluang untuk pelaksanaan kedudukan aktif ibu bapa dalam proses pembelajaran anak. Program ini melibatkan dua peringkat, latihan dan pembangunan, yang membolehkan anda memulakan kerja dengan mengambil kira umur dan tahap perkembangan kanak-kanak.

Tarikh penerbitan:

30/08/16

Tempoh utama. Pembangunan pertuturan aktif menggunakan kaedah bacaan global

Daripada profil perkembangan psikomotor kanak-kanak sindrom Down diketahui bahawa persepsi visual dan ingatan visual adalah kekuatan mereka. Ini memungkinkan untuk menggunakan rangsangan visual untuk mengaktifkan pertuturan bayi itu sendiri. Rangsangan sedemikian termasuk bukan sahaja mainan, gambar dan gerak isyarat, tetapi juga tanda dengan perkataan yang ditulis padanya. Adalah penting untuk memahami bahawa menggunakan tanda membolehkan anda melihat perkataan dengan cara yang tidak dilihat oleh kaedah sokongan visual yang lain. Kaedah mengajar kanak-kanak membaca global sebagai alat sokongan visual untuk menguasai pertuturan aktif telah lama digunakan oleh pakar dalam dan luar negara. Kanak-kanak dalam usia awal belajar membaca dengan memahami keseluruhan perkataan yang ditulis pada tablet.

Ia adalah perlu untuk memulakan kelas untuk mengajar bacaan global, dalam satu pihak, agak awal, dan sebaliknya, dengan mengambil kira kesediaan kanak-kanak untuk kelas. Kesediaan ini ditunjukkan dalam parameter berikut:

dalam pemahaman pertuturan (kanak-kanak memahami 50 atau lebih perkataan);
dalam keupayaan untuk memilih pasangan: gambar ke gambar, gambar ke mainan;
ada minat (anak tengok gambar, buku, kenal gambar).

Pembentukan kemahiran ini adalah tugas peringkat persediaan yang diterangkan di atas.

Peringkat pengajaran membaca global

Belajar membaca perkataan.
Susun frasa daripada 2-3 perkataan biasa.
Karang cerita berdasarkan siri 2-4 gambar biasa.

Kelas pada setiap peringkat melibatkan penggunaan set gambar, tablet, kad tertentu untuk menyusun frasa dan untuk mengusahakan struktur suku kata. DALAM manual metodologi Kemahiran kanak-kanak yang diperlukan untuk bergerak ke peringkat kelas seterusnya dinyatakan dengan jelas. Penggunaan senarai semak, di mana orang dewasa mencatat kemajuan kanak-kanak (pemahaman pertuturan, perbendaharaan kata aktif), membolehkan bukan sahaja pakar, tetapi juga ibu bapa untuk memilih bahan pertuturan yang betul, serta menentukan tahap mana bayi berada dan bila. untuk meneruskan ke yang seterusnya. Selain khusus cadangan metodologi, latihan dan permainan tambahan diterangkan di mana anda boleh menyatukan kemahiran baharu.

Gambar subjek.
Gambar plot mudah dengan watak yang melakukan pelbagai aksi (contohnya, "kelinci sedang makan," "kelinci sedang tidur," "kelinci sedang berjalan") dan satu set gambar dengan watak lain yang melakukan aksi yang sama. Gambar plot hendaklah ringkas, tanpa butiran yang tidak perlu dan mengganggu.
Tablet berpasangan untuk gambar subjek dan subjek dengan perkataan tertulis padanya.
Kad untuk membuat frasa 2 dan 3 perkataan.
“Kad sawit” untuk menguasai struktur suku kata sesuatu perkataan.

Peringkat pembelajaran membaca perkataan

peringkat 1. Pemilihan tablet berpasangan dengan perkataan

memahami maksud perkataan ini (mengiktiraf gambar, objek yang sepadan, boleh menjawab soalan "Di mana ...?", "Tunjukkan saya ...");
tahu cara memilih gambar berpasangan, bermain lotto, boleh memenuhi permintaan "Cari gambar yang sama";
memahami maksud isyarat "sama".

Pada peringkat ini, kanak-kanak belajar meletakkan tanda di sebelah gambar yang sepadan. Orang dewasa meletakkan tiga gambar biasa di hadapan kanak-kanak itu. Kemudian, satu demi satu, dia menawarkan tanda kanak-kanak dengan perkataan, menamakan perkataan itu sendiri, dan memintanya meletakkannya di sebelah gambar yang sepadan. Pada mulanya, sukar bagi kanak-kanak untuk melakukan tindakan itu sendiri (pindahkan tanda ke gambar), jadi sedikit masa perlu ditumpukan untuk mengembangkan kemahiran ini.

Untuk mengatur pelajaran pertama, kami mencadangkan memilih gambar dengan imej yang bermakna kepada bayi, biasanya ini adalah foto orang dewasa yang rapat - ibu, bapa, nenek dan anak itu sendiri. Kemudian, apabila perkataan tablet dibentangkan di bawah gambar, orang dewasa membentangkan salah satu tablet berpasangan dan meminta kanak-kanak itu mencari yang sama. Adalah sangat penting pada masa ini untuk tidak menyebut perkataan ("Cari di mana ibu berada"), maka kanak-kanak itu akan memberi tumpuan kepada imej. Sekiranya pada peringkat persediaan seorang kanak-kanak telah belajar membezakan antara gambar, pilih pasangan, dan sudah biasa dengan konsep "sama" dan "sama", maka, sebagai peraturan, tidak sukar baginya untuk memindahkan kemahiran untuk bekerja. dengan tablet dengan perkataan.

Untuk latihan pada peringkat ini, bukan sahaja perkataan nama dipilih, tetapi juga kata-kata tindakan (jika mereka biasa kepada kanak-kanak dan dia boleh menyuarakannya dalam beberapa cara). Untuk bekerja dengan kata-kata tindakan, gambar plot mudah atau gambar dipilih.

peringkat ke-2. Memilih tanda dengan perkataan daripada beberapa (pengiktirafan perkataan)

Anda boleh memulakan tugas ini jika anak anda mempunyai kemahiran berikut:

mengenali imej dalam gambar;
boleh bermain lotto dan memadankan gambar berpasangan;
boleh memenuhi permintaan: "Cari gambar yang sama";
tahu menjawab soalan / memahami maksud soalan "Adakah mereka sama?"

Kanak-kanak belajar mengenali perkataan yang tertulis pada papan tanda dan mengaitkannya dengan imej dalam gambar. Untuk kelas di peringkat ini, perkataan yang diperkenalkan oleh kanak-kanak pada peringkat sebelumnya adalah sesuai. Orang dewasa menunjukkan gambar kepada kanak-kanak, menamakannya dan menawarkan untuk memilih perkataan yang sesuai daripada dua tablet dengan perkataan. Kanak-kanak memilih papan tanda dan meletakkannya di sebelah gambar. Pilihan lain untuk latihan: labelkan gambar di belakang, letakkan beberapa keping di hadapan kanak-kanak dan minta mereka mencari perkataan tertentu, contohnya "beruang". Selepas ini, bersama-sama dengan kanak-kanak itu, pusingkan gambar itu ke atas dan semak sama ada gambar itu benar-benar menunjukkan beruang. Untuk memudahkan tugas, anda boleh memilih perkataan yang berbeza dalam panjang dan komposisi bunyi, sebagai contoh, "beruang" dan "sup".

peringkat ke-3. Menamakan perkataan

Anda boleh memulakan tugas ini jika anak anda mempunyai kemahiran berikut:

memadankan tablet berpasangan dengan perkataan antara satu sama lain;
memilih perkataan yang dikehendaki daripada beberapa jadual.

Peringkat ini adalah pengulangan dan penyatuan bahan yang dipelajari lebih awal, dan oleh itu ia sering berlaku bahawa pada masa ini kanak-kanak menamakan perkataan itu seperti yang ditulis pada tablet.

Dalam kelas di Downside Up, latihan untuk belajar membaca perkataan adalah sebahagian daripada kelas kumpulan dalam kumpulan penyesuaian tahun kedua pengajian (untuk kanak-kanak berumur 2-3 tahun) dan kumpulan pembelajaran yang menyokong (untuk kanak-kanak berumur 3-6 tahun ). Semasa bahagian terapi pertuturan dalam pelajaran hadapan, kanak-kanak bekerja secara bergilir-gilir dengan gambar, foto, papan tanda dan kad lotto. Elemen wajib pelajaran adalah bekerja dengan album individu ("bercakap" dan album bacaan global). Di samping itu, kanak-kanak yang menghadiri kumpulan pendidikan sokongan mempunyai pelajaran individu dengan ahli terapi pertuturan, di mana pakar mempunyai peluang untuk memilih latihan untuk setiap kanak-kanak bergantung pada tahap kecekapan pertuturan aktifnya.

Peringkat pertuturan frasa. Susun frasa daripada 2-3 perkataan biasa

Anda boleh meneruskan ke kelas untuk mengarang frasa menggunakan kad rajah daripada 2-3 perkataan biasa jika kanak-kanak mempunyai kemahiran berikut:

memahami 50 atau lebih perkataan;
mempunyai sekurang-kurangnya 30 perkataan dalam kamus aktif, yang dia tetapkan dengan cara yang boleh diakses olehnya (penamaan penuh perkataan, suku kata, gerak isyarat). Jika kanak-kanak hanya menggunakan isyarat untuk menunjukkan perkataan, ia juga dianggap sebagai perkataan dan boleh digunakan untuk menyusun frasa;
mempunyai perkataan-nama dan perkataan-tindakan dalam kamus aktif;
perkataan yang akan digunakan oleh orang dewasa untuk berlatih mengarang frasa adalah biasa kepada kanak-kanak dari kelas pada peringkat sebelumnya, iaitu, dia mengenali tanda dengan perkataan ini dari beberapa, membacanya;
menguasai aktiviti subjek yang mendasari pembentukan frasa (contohnya, sebelum belajar membaca frasa "The Bunny is eating," anda perlu memastikan bahawa kanak-kanak itu tahu cara memberi makan anak patung, haiwan, dan bermain dengan satu set hidangan mainan).

Bahan visual untuk kelas

Sebagai tambahan kepada subjek dan gambar plot mudah, untuk mengarang frasa anda memerlukan peta dengan dua atau tiga tingkap. Tablet dengan perkataan yang biasa kepada kanak-kanak, gambar objek dan mainan kecil diletakkan di tingkap ini.

Menggunakan kad sedemikian membolehkan kanak-kanak melihat keseluruhan frasa dan mendapatkan idea tentang susunan dan bilangan perkataan di dalamnya. Dengan menggerakkan jari dari kiri ke kanan dari satu tingkap ke tingkap yang lain, kanak-kanak belajar menyebut frasa yang mudah. Perlu diingat bahawa untuk latihan sedemikian tidak semestinya kanak-kanak sudah tahu cara membaca semua perkataan yang digunakan untuk menyusun frasa. Perkara utama ialah dia mengenali dan menamakan tablet dengan kata kerja dan dapat menamakan gambar objek atau mainan. Sebagai contoh, jika kanak-kanak boleh membaca tanda dengan dua kata kerja - "makan" dan "tidur" - dan dia mempunyai banyak perkataan nama dalam kamus aktifnya, maka anda boleh mengarang frasa menggunakan kad peta dengan semua perkataan ini, menggunakan gabungan tanda dengan perkataan, gambar dan juga mainan kecil.

peringkat pertama. Menyusun frasa dua perkataan dengan kata kerja "makan" atau "tidur"

Kerja mengarang frasa bermula dengan kad dengan tingkap kosong dan perkataan "makan" atau "tidur" di antara mereka. Anda boleh memilih mana-mana daripada mereka, berdasarkan apa yang kanak-kanak suka dan perkataan apa yang dia sudah baca. Dengan meletakkan mainan yang kanak-kanak boleh namakan, atau gambar objek, ke dalam tingkap kosong, dan seterusnya menggantikannya dengan tanda dengan perkataan, orang dewasa mengajar kanak-kanak itu untuk menyebut frasa dua perkataan.

peringkat ke-2. Menyusun frasa daripada dua perkataan yang dipelajari sebelumnya

Apabila kanak-kanak memahami prinsip bekerja dengan peta skematik dan kata kerja yang diberikan, apabila kamus lisan aktif terkumpul, frasa boleh digubah menggunakan kata kerja lain dan kata penamaan.

peringkat ke-3. Susun frasa tiga perkataan

Dalam kelas untuk mengarang frasa tiga perkataan, lebih baik menggunakan frasa dua perkataan yang telah dipelajari oleh kanak-kanak dalam kelas sebelumnya, dan sebagai tambahan, gunakan perkataan yang sudah ada dalam pertuturan aktif bayi. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman pakar Downside Up, seorang kanak-kanak dengan mudah beralih kepada mengarang frasa tiga perkataan bukan sahaja dengan perkataan yang dia telah belajar membaca daripada tablet. Adalah penting bahawa kanak-kanak dapat menamakan perkataan-objek dalam beberapa cara dan membaca tanda-tanda dengan kata-kata tindakan yang digunakan dalam latihan ini.

Peringkat pertuturan yang koheren. Menyusun cerita berdasarkan siri 2-4 gambar biasa berturut-turut

Selepas kanak-kanak belajar mengarang frasa berdasarkan gambar plot, anda boleh teruskan mengarang cerita yang ringkas, menggunakan siri beberapa gambar berturut-turut set ini, contohnya: "Arnab bangun - membasuh dirinya - makan" atau "Beruang melompat - jatuh - menangis." Selepas itu, buku cerita disusun daripada gambar plot dengan watak tetap, yang dibaca oleh kanak-kanak sendiri dan secara beransur-ansur menambah halaman baru.

Pembentukan struktur suku kata sesuatu perkataan

Kefahaman pertuturan kanak-kanak bergantung kepada pemeliharaan struktur suku kata. Perhatian khusus diberikan kepada pembentukan struktur suku kata. Latihan ini boleh dimulakan apabila kanak-kanak bergerak daripada onomatopoeia (“mu-u”, “be-e-e”, “am!”) kepada menyebut perkataan “dewasa”. Ini biasanya berlaku pada peringkat pembelajaran membaca global, apabila kanak-kanak mula membaca perkataan pada kad. Kemudian, dengan cara yang menakjubkan, "bye-bye" bertukar menjadi "tidur" (tidur, dan "am" menjadi "et" (makan). Selalunya, apabila menyebut sesuatu perkataan, satu suku kata (biasanya yang terakhir) atau beberapa kekal, tetapi dengan huruf yang hilang.

Keupayaan kanak-kanak untuk entah bagaimana menyebut perkataan "dewasa" adalah kriteria utama untuk memulakan latihan untuk membentuk struktur suku kata sesuatu perkataan. Oleh itu, sebelum memulakan latihan, adalah perlu untuk menganalisis perbendaharaan kata kanak-kanak dan menyerlahkan perkataan yang dia sebutkan.

Cara paling berkesan untuk membentuk struktur suku kata sesuatu perkataan pada kanak-kanak ialah dengan menepuk rentak perkataan menggunakan kad khas dengan imej kuantiti yang berbeza tapak tangan (jika perkataan itu terdiri daripada dua suku kata, maka kad itu menunjukkan dua tapak tangan, jika tiga suku kata - tiga tapak tangan, dll.)

Bahan visual untuk kelas:

"Kad sawit."
Gambar objek dari set.
Mainan atau objek kecil.
Beg, kotak, "peti mel".

Latihan membentuk struktur suku kata sesuatu perkataan dijalankan sebagai pelajaran yang berasingan. Pada mulanya, adalah penting bahawa kanak-kanak memahami prinsip operasi.

Perkara-perkara berikut perlu diambil kira semasa pelajaran:

Untuk latihan, perkataan "dewasa" dipilih yang boleh diucapkan oleh kanak-kanak. Sebagai contoh, jika kanak-kanak memanggil anjing "abaka" atau "baka," perkataan ini boleh dimasukkan dalam latihan untuk membentuk struktur suku kata, tetapi jika ia adalah "av," maka tidak.
Adalah lebih baik untuk mula bekerja dengan perkataan dua suku kata yang mudah yang dimiliki oleh kanak-kanak itu: "ibu", "ayah", "wanita". Kata-kata ini adalah pengulangan dua suku kata yang sama, dan kanak-kanak itu mula menyebutnya salah satu daripada yang pertama. Dengan bertepuk tangan dengan kata-kata ini, kanak-kanak itu memahami prinsip kerja.
Untuk latihan pertama, perkataan dipilih yang disebut oleh kanak-kanak sambil mengekalkan struktur suku kata. Cara dia menyebut bunyi itu tidak penting. Sebagai contoh, jika kanak-kanak menyebut perkataan "bubur" sebagai "kasa," maka kami memilih perkataan ini untuk mengajar bertepuk tangan. Dalam satu pelajaran, perkataan dengan bilangan suku kata yang sama digunakan supaya kanak-kanak memahami prinsip operasi.
Selepas kanak-kanak belajar menepuk kata-kata ini, kami menambah perkataan yang dia sebut dengan pelanggaran struktur suku kata, sebagai contoh, "tina" ("kereta") atau "ova" ("lembu").

Metodologi "Start Talking" telah diuji di Downside Up pada tahun akademik 2014/15. Pakar bekerja dengan kanak-kanak berumur 6 bulan hingga 5 tahun. Kelas dijalankan semasa lawatan rumah dan diteruskan dalam kumpulan penyesuaian dan kumpulan pendidikan sokongan. Latihan yang diterangkan di atas telah dijalankan dalam kumpulan sebagai sebahagian daripada sesi hadapan. Kehadiran gambar standard dan cadangan metodologi yang jelas untuk setiap peringkat kerja menjadikan tugas guru dan proses interaksi dengan ibu bapa lebih mudah.

Di samping itu, setiap kanak-kanak mempunyai bentuk individu untuk penampilan perkataan pertama, di mana dinamik memahami perkataan dan penampilan mereka dalam kamus aktif dalam bentuk gerak isyarat, onomatopoeia dan perkataan penuh dicatat. Dengan menganalisis dinamik pertumbuhan kamus, adalah sangat mudah untuk merancang peringkat kerja seterusnya.

Bekerja pada pembangunan pertuturan dalam rangka kaedah "Mula Bercakap" menganggap kedudukan aktif ibu bapa: melakukan kerja rumah, mengulang bahan yang diliputi di dalam kelas, dan menguasai bahan secara bebas. Jika tiada kemungkinan kehadiran sendiri di kelas atau perundingan di Downside Up, ibu bapa boleh mengamalkan kaedah ini secara bebas.

Untuk menyokong aktiviti tersebut, forum tersebut telah diwujudkan tema umum, termasuk ringkasan kaedah dan pilihan untuk menggunakan peralatan, yang memungkinkan untuk lebih berkesan menjalankan perundingan jarak jauh mengenai pembangunan kemahiran pertuturan. Di samping itu, ibu bapa mempunyai peluang di forum dalam mereka topik peribadi menerima cadangan tambahan mengenai kanak-kanak tertentu.

Menggunakan set piawai yang diterangkan di atas dalam kelas individu dan kumpulan tentang perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak dengan sindrom Down daripada umur yang berbeza menunjukkannya kecekapan tinggi dan mengesahkan keperluan untuk replikasi dan penyebarannya.

kesusasteraan

Golovchits L. A. Pendidikan prasekolah orang pekak. Pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran: buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi buku teks pertubuhan. M.: Vlados, 2001. 304 hlm.
Groznaya N. S. Program pembangunan pertuturan dan asas teorinya // Sindrom Down. abad XXI. 2009. No. 3. ms 28-36.
Gromova O. E. Laluan ke perkataan dan frasa pertama. M: Pendidikan, 2008. 111 hlm.
Leongard E.I. Sentiasa bersama: kaedah program. Panduan untuk ibu bapa kanak-kanak dengan patologi pendengaran. Bahagian 1. M.: Perkhidmatan poligraf, 2002. 80 p.
Chelysheva M.V., Uryadnitskaya N.A. Profil pembangunan sebagai asas untuk pembangunan program intervensi awal // Sindrom Down. abad XXI. 2008. No 1. P. 12-19.
Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Jika bayi tidak mendengar. M.: Pendidikan, 2003. 204 hlm.

Pembaca yang dihormati!

Pembangunan kit "Start Talking" oleh pakar Downside Up, yang terdiri daripada dua set, pendidikan dan pembangunan, telah selesai. Bagi kami, adalah asas bukan sahaja untuk mengikuti metodologi berstruktur, tetapi juga untuk menggunakan yang disahkan secara didaktik bahan visual, menarik dan mudah digunakan. Pada masa ini masa berlalu pengumpulan dana untuk pengeluaran kit, dan kami berharap pada masa hadapan kami akan dapat mengeluarkan kumpulan pertama kit.

5070 pandangan

Mengajar kanak-kanak autisme membaca

Penterjemah: Irina Goncharov

Editor: Anna Nurullina

Jika anda menyukai bahan tersebut, bantu mereka yang memerlukan bantuan: http://specialtranslations.ru/need-help/

Menyalin teks penuh untuk diedarkan di rangkaian sosial dan forum hanya boleh dilakukan dengan memetik penerbitan dari halaman rasmi Terjemahan Khas atau melalui pautan ke tapak. Apabila memetik teks di tapak lain, letakkan pengepala terjemahan penuh pada permulaan teks.

Belajar membaca boleh menjadi cabaran besar bagi kanak-kanak yang mengalami gangguan spektrum autisme (ASD), tetapi pendekatan pedagogi yang betul boleh mengatasinya. Jika guru dan ibu bapa dalam proses pembelajaran bergantung kepada kekuatan kanak-kanak dan mengambil kira minatnya, maka menguasai kemahiran pembelajaran penting ini akan menjadi lebih mudah.

LIMA PETUA UNTUK MENGAJAR ANAK AUTIK MEMBACA

Untuk menentukan sama ada kanak-kanak mempunyai gangguan autistik, terdapat kriteria diagnostik tertentu, yang paling menunjukkan adalah gangguan dalam komunikasi dan interaksi sosial serta masalah tingkah laku. Tiga faktor utama ini secara langsung mempengaruhi keupayaan membaca dan penting untuk diingat semasa anda mengusahakan kemahiran ini. Di samping itu, adalah penting untuk diingat bahawa pendekatan pedagogi terbaik harus sentiasa individu.

GUNAKAN MINAT ANAK ANDA UNTUK TUJUAN PENDIDIKAN.

Kanak-kanak dengan ASD selalunya mempunyai minat dan keghairahan yang luar biasa. Kereta api, jadual waktu, fakta matematik atau kad kredit boleh menjadi sumber kegembiraan sebenar bagi mereka. Minat istimewa ini juga menyediakan peluang yang baik untuk menarik perhatian anak anda. Cuba idea berikut untuk menggunakan kecenderungan pelajar anda untuk kelebihan anda.

Apabila mula bekerja dengan anak anda, kumpulkan beberapa item yang berkaitan dengan pilihannya. Untuk setiap item, buat kad, tulis padanya huruf pertama nama item dan gamkan kad ini padanya. Setiap kali anak anda ingin mengambil objek, tanyakan kepadanya huruf apakah nama objek itu bermula. Selepas itu, teruskan menulis keseluruhan perkataan pada kad.

Tulis cerita bermaklumat pendek tentang minat dan minat istimewa anak anda. Sertakan beberapa fakta yang tidak diketahui oleh kanak-kanak bersama dengan butiran yang dia biasa dengannya. Ajar anak anda membaca cerita ini.

Pilih buku untuk mengerjakan topik yang menarik minat anak anda. Sebagai contoh, jika dia berminat fenomena cuaca, gunakan buku tentang bencana alam, jenis awan, dan sebagainya.

Hadiahkan anak anda untuk pencapaiannya dengan objek atau maklumat yang berkaitan dengan hobinya. Sebagai contoh, apabila kanak-kanak telah belajar membaca sepuluh perkataan, dia boleh memilih kad baru dengan perkataan bertulis - nama objek yang dia inginkan.

JANGAN BENARKAN DERIA BERLEBIHAN ATAU MENYANGGUHKAN.

Menurut Psychology Today, kebanyakan penghidap autisme mengalami perpecahan deria. Gangguan ini menjejaskan keupayaan seseorang untuk melihat dan memproses sebarang maklumat luaran, seperti kanak-kanak lain bercakap, anjing menyalak di jalan, atau bau yang pelik. Di samping itu, disebabkan oleh gangguan deria, kanak-kanak sering membuat stereotaip, pergerakan berulang: bertepuk tangan, bergoyang, berputar. Ini adalah salah satu kriteria diagnostik untuk autisme. Kecacatan deria menyukarkan kanak-kanak untuk menumpukan perhatian pada sebarang tugas, termasuk membaca.

Idea berikut boleh membantu anak anda mengawal sensitiviti dan fokus pada membaca.

Berlatih dalam persekitaran yang tenang dan neutral. Bilik hendaklah bercahaya malap. Adalah lebih baik untuk mengeluarkan sebarang perengsa luaran, sebagai contoh, poster atau lukisan di dinding. Bekerja sambil duduk di atas lantai bersama-sama dan bercakap dengan anak anda dengan suara yang perlahan.

Cuba tentukan sama ada sistem deria pelajar anda dikenakan cukai berlebihan atau sama ada sensitiviti kanak-kanak itu berkurangan. Ada kemungkinan dia mempunyai kedua-dua masalah. Ahli terapi cara kerja boleh membantu anda menyelesaikan masalah ini dengan mencadangkan bantuan yang sesuai - jaket berwajaran, lampiran pensel bergetar, tiub mengunyah - apa sahaja yang boleh membantu anak anda fokus pada aktiviti.

Ramai kanak-kanak autisme belajar dengan lebih baik melalui pergerakan. kenapa tidak Cuba berlatih sambil menghayun di atas buaian. Pilihan lain ialah kerusi pusing. Pergerakan boleh menggalakkan tumpuan.

Ambil rehat yang kerap untuk membolehkan anak anda mendapatkan semula keseimbangan deria. Sebagai contoh, bekerja selama sepuluh minit dan kemudian berehat lima minit untuk rangsangan deria. Walaupun rehat yang kerap dalam kelas mungkin kelihatan tidak logik, lama kelamaan anda akan melihat sendiri bahawa kanak-kanak itu belajar dengan lebih berkesan dengan cara ini.

PILIH KAEDAH DAN BAHAN PENGAJARAN YANG BETUL.

Buku bacaan standard dan program pendidikan mungkin sesuai untuk pelajar biasa, tetapi kanak-kanak dengan ASD tidak boleh belajar menggunakan kaedah tradisional. Menurut kajian yang dijalankan di Universiti Perubatan Pennsylvania, kebanyakan orang autistik mempunyai persepsi visual yang sangat maju. Walau bagaimanapun, setiap kanak-kanak adalah berbeza dan sesetengah pelajar istimewa mengalami kesukaran yang ketara dengan pembelajaran visual, kerana mereka lebih memahami maklumat secara auditori atau kinestetik melalui deria. Adalah sangat penting untuk mengenal pasti cara yang dominan untuk mengetahui dari awal lagi, supaya anda boleh memilih bahan yang betul dan menyusun aktiviti bersama pelajar istimewa anda dengan cara untuk mendapatkan faedah dan keseronokan maksimum daripada mereka. Jika anda tidak pasti saluran persepsi mana yang menjadi saluran utama kanak-kanak, cuba pendekatan dan teknik alternatif yang berbeza.

Syarikat berikut menghasilkan bahan pendidikan untuk kanak-kanak autisme:

Reading Mastery ialah syarikat pengeluaran buku teks khusus McGraw Hill. Guru menilai kualiti bahan mereka sangat tinggi.

PCI Education menawarkan bahan bacaan untuk orang autistik yang bertutur dan tidak bertutur.

Special Reads ialah program pendidikan untuk kanak-kanak sindrom Down, tetapi pengeluar mendakwa bahawa ia sangat berkesan untuk pelajar autistik.

GUNAKAN TEKNOLOGI LANJUTAN

Ramai ibu bapa dan pakar yang mengajar kanak-kanak berkeperluan khas telah belajar daripada pengalaman mereka sendiri bahawa penggunaan program komputer memungkinkan untuk mengajar kanak-kanak membaca dengan lebih berkesan. Journal of Autism and Developmental Disorders melaporkan penyelidikan yang mendapati bahawa kanak-kanak autistik mencapai kemajuan yang lebih baik dan lebih menikmati aktiviti mereka apabila program komputer digunakan dalam pembelajaran mereka.

Pertimbangkan program komputer berikut untuk mengajar membaca.

Kidspiration ialah permainan pendidikan visual yang bertujuan untuk meningkatkan kosa kata dan pemahaman bacaan yang lebih baik.

Click N' Read Phonics ialah permainan visual yang menyeronokkan yang mengajar kanak-kanak cara membentuk keseluruhan perkataan daripada huruf dan suku kata.

Computhera ialah program yang direka khusus untuk mengajar kanak-kanak autisme membaca.

SETIAP ANAK ADALAH ISTIMEWA.

Oleh kerana autisme adalah spektrum gangguan, setiap kanak-kanak dengan diagnosis ini belajar secara berbeza. Ini bermakna kaedah-kaedah yang memberi kesan yang baik dengan seorang pelajar mungkin tidak berguna dengan yang lain. yang paling banyak program yang berkesan dalam pengajaran membaca dan guru yang paling berjaya menetapkan matlamat untuk mengatasi kesukaran individu kanak-kanak autisme, serta untuk mengenal pasti dan menggunakan kekuatannya, dan secara eksperimen memilih kaedah pengajaran yang paling sesuai untuk pelajar istimewa.

specialtranslations.ru

Global, suku kata demi huruf dan bacaan huruf demi huruf

Kerja mengajar menulis dan membaca kepada kanak-kanak yang menghidap autisme awal kanak-kanak adalah sangat sukar dan panjang. Menggantikan imej abstrak lisan dengan visual sangat memudahkan pembelajaran kanak-kanak autistik, jadi objek sebenar, gambar dan perkataan bercetak digunakan pada semua peringkat.

Mengajar membaca kepada kanak-kanak dengan ASD dijalankan dalam tiga bidang:

bacaan analitik-sintetik (huruf demi huruf);
bacaan suku kata;
bacaan global.

Pelajaran boleh disusun mengikut prinsip selang-seli ketiga-tiga arah.

Pembacaan global

Mengajar membaca global membolehkan kanak-kanak mengembangkan pertuturan dan pemikiran yang mengagumkan sebelum menguasai sebutan. Di samping itu, pembacaan global membangunkan perhatian dan ingatan visual. Intipati bacaan global ialah kanak-kanak boleh belajar mengenali keseluruhan perkataan bertulis tanpa mengasingkan diri surat individu. Apabila mengajar bacaan global, adalah perlu untuk memerhatikan secara beransur-ansur dan konsisten. Perkataan yang ingin kita ajar membaca kanak-kanak harus menunjukkan objek, tindakan, dan fenomena yang diketahuinya. Jenis bacaan ini boleh diperkenalkan tidak lebih awal daripada pelajar dapat mengaitkan objek dan imejnya, memilih objek berpasangan atau gambar.

JENIS-JENIS KERJA:

1. Membaca Engram Automatik(nama kanak-kanak, nama orang tersayang, nama haiwan peliharaan). Ia adalah mudah untuk menggunakan album foto keluarga sebagai bahan pengajaran, menyediakannya dengan inskripsi bercetak yang sesuai. Prasasti disalin pada kad individu. Kanak-kanak belajar memilih perkataan yang sama, kemudian kapsyen untuk gambar atau lukisan dalam album ditutup. Pelajar dikehendaki "mempelajari" dari ingatan tulisan yang diperlukan pada kad dan meletakkannya pada gambar Perkataan tertutup dibuka dan dibandingkan dengan tandatangan yang dipilih.

2. Membaca perkataan. Gambar dipilih berdasarkan semua yang utama topik leksikal(mainan, pinggan mangkuk, perabot, pengangkutan, haiwan domestik dan liar, burung, serangga, sayur-sayuran, buah-buahan, pakaian, makanan, bunga) dan disediakan dengan tandatangan.

Tempat yang baik untuk bermula ialah dengan topik "Mainan". Pertama, kami mengambil dua tanda dengan perkataan yang berbeza dalam ejaan, contohnya "anak patung" dan "bola". Anda tidak boleh mengambil perkataan yang serupa dalam ejaan, contohnya "beruang", "kereta". Kami mula meletakkan tanda pada mainan atau gambar sendiri, mengatakan apa yang tertulis padanya. Kemudian kami menjemput kanak-kanak itu untuk meletakkan tanda di sebelah gambar atau mainan yang dikehendaki sendiri.

Selepas menghafal dua tanda, kami mula menambah yang seterusnya secara beransur-ansur. Urutan memperkenalkan topik leksikal baharu adalah sewenang-wenangnya, kerana kami memberi tumpuan terutamanya kepada minat kanak-kanak.

3. Memahami arahan bertulis. Ayat dibuat yang menggunakan kata nama yang berbeza dan kata kerja yang sama.

Topik cadangan boleh seperti berikut:

gambar rajah badan ("Tunjukkan hidung anda", "Tunjukkan mata anda", "Tunjukkan tangan anda", dll. - senang untuk bekerja di hadapan cermin di sini);
pelan bilik (“Pergi ke pintu”, “Pergi ke tingkap”, “Pergi ke almari”, dll.). Dengan membentangkan kad, kami menarik perhatian kanak-kanak kepada ejaan yang berbeza bagi perkataan kedua dalam ayat.

4. Membaca ayat. Ayat disediakan untuk satu siri gambar plot, yang mana satu watak melakukan tindakan yang berbeza:

Anda boleh menggunakan tablet untuk mengajar orang autistik membaca, juga semasa mengkaji warna, semasa menentukan saiz dan kuantiti.

Bacaan suku kata

Untuk menyusun jadual suku kata yang mencukupi, anda perlu mengetahui jenis suku kata utama:

terbuka: konsonan + vokal (pa, mo);
tertutup: vokal + konsonan (ap, ohm).

Jadual boleh mengambil satu huruf konsonan dalam kombinasi dengan vokal yang berbeza (la, lo, lu...) atau satu vokal dengan konsonan yang berbeza (an, ak, ab...).

1. Membaca jadual suku kata daripada suku kata terbuka. Jadual dibuat mengikut prinsip lotto dengan gambar berpasangan. Kanak-kanak memilih suku kata pada kad kecil dan meletakkannya pada suku kata yang sepadan pada kad besar. Pada masa yang sama, guru menyebut dengan jelas apa yang ditulis, memastikan pandangan kanak-kanak pada saat menyebutnya terpaku pada bibir orang dewasa.

Bacaan analitik-sintetik

Pertama sekali, kami membangunkan kemahiran analisis huruf bunyi bagi permulaan perkataan. Perkembangan kemahiran ini memerlukan jumlah latihan yang banyak, jadi anda perlu menghasilkan jumlah bahan bantu mengajar yang mencukupi supaya kelas tidak membosankan untuk kanak-kanak.

Versi terbalik permainan adalah mungkin: huruf awal perkataan dicetak pada kad besar, menunjukkan gambar pada kad kecil.

Apabila kanak-kanak belajar mendengar permulaan perkataan, kerja boleh mula membentuk analisis huruf bunyi pada akhir perkataan.

JENIS-JENIS KERJA:
1. Gambar dilukis pada peta yang besar, yang namanya berakhir dengan bunyi tertentu. Di sebelah gambar terdapat "tingkap" dengan huruf terakhir perkataan yang ditulis besar. Kami menyerlahkan hujung perkataan dengan suara kami, kanak-kanak meletakkan huruf plastik pada huruf yang dicetak dalam "tetingkap".

Latihan kompleks

Sumber: Nurieva L.G. Perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak autisme

obuchalka-dlya-detey.ru

Mengajar kanak-kanak yang mengalami gangguan spektrum autisme (ASD) membaca dan menulis dengan mencipta “Buku ABC Peribadi”

Selama bertahun-tahun, Institut Pedagogi Koreksional Akademi Pendidikan Rusia telah membangunkan sistem untuk menyediakan kanak-kanak dengan autisme dan gangguan spektrum autisme (ASD) yang lain untuk persekolahan. Menguasai membaca dan menulis dengan mencipta "Buku ABC Peribadi" adalah teknik yang merupakan hasil daripada meringkaskan pengalaman pendidikan pembetulan dan perkembangan untuk lebih daripada dua puluh kanak-kanak autistik. Semua kanak-kanak yang terlibat dalam eksperimen formatif kemudiannya dapat belajar di sekolah awam dan menguasai program pendidikan am. Mencipta "Buku ABC Peribadi" adalah peringkat awal mengajar kanak-kanak autisme kemahiran membaca dan menulis.

Pada masa yang sama, kami perhatikan bahawa kelas persediaan ke sekolah menggunakan teknik ini boleh dijalankan dengan kanak-kanak autistik yang menggunakan pertuturan dan telah menjalani peringkat persediaan latihan, tugasnya adalah pembentukan tingkah laku pembelajaran. Oleh itu, untuk semua kanak-kanak dengan ASD, kecuali mereka yang tidak mempunyai pertuturan luaran, ekspresif (iaitu, bisu, kanak-kanak tidak bercakap), kelas menggunakan "Personal Primer" adalah perlu dan berguna - tertakluk kepada beberapa kerja persediaan mengenai penganjuran. perhatian dan tingkah laku sukarela mereka.

Umur optimum untuk latihan menggunakan buku asas ini ialah 5-7 tahun, tetapi ia boleh dimulakan kemudian jika perkembangan kemahiran penyusunan diri secara sukarela dalam kanak-kanak itu ditangguhkan.

Buku asas ini, seperti keseluruhan sistem penyediaan kanak-kanak autistik untuk sekolah, adalah berdasarkan idea keperluan pendidikan khasnya. Untuk memahami spesifik kelas untuk kanak-kanak autisme untuk menguasai literasi, adalah wajar diketengahkan salah satu keperluan ini, iaitu, pembangunan pembentukan makna, yang kita fahami sebagai mencapai sikap bermakna kanak-kanak terhadap proses pembelajaran itu sendiri, kepada mana-mana maklumat yang diasimilasikan, pembentukan kemahiran bermakna yang kanak-kanak itu nanti akan dapat menggunakannya di sekolah dan, secara amnya, untuk memahami dunia di sekeliling kita.

Pengalaman kerja perundingan kami menunjukkan bahawa percubaan untuk mengajar kemahiran berkaitan sekolah dengan bantuan kaedah tradisional dan teknik atau aplikasi pendekatan yang digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak dengan gangguan perkembangan lain adalah tidak mencukupi berhubung dengan kanak-kanak dengan ASD. Semasa perundingan, ibu bapa kanak-kanak autistik memberitahu kami tentang masalah pembelajaran biasa:

kanak-kanak itu mengetahui semua huruf, bermain dengan mereka, mengumpul perhiasan dari abjad magnetik, tetapi enggan meletakkan huruf ke dalam perkataan;
kanak-kanak itu tahu huruf, tetapi mengaitkan setiap daripada mereka dengan hanya satu perkataan tertentu;
kanak-kanak itu tahu cara menyusun perkataan daripada huruf atau dilatih membaca suku kata, tetapi tidak memahami maksud apa yang dibacanya dan tidak dapat menjawab satu soalan;
kanak-kanak itu boleh membaca, tetapi tidak boleh dan secara mutlak enggan belajar menulis;
kanak-kanak itu memahami apa yang dibacanya cerpen, menjawab soalan tentang teks, tetapi tidak boleh menceritakannya semula.

Masalah ciri ini dan lain-lain pasti timbul apabila mengajar kanak-kanak autistik tanpa mengambil kira keperluan pendidikan khas mereka. Gagal mencapai matlamat, percubaan sedemikian setiap kali menimbulkan keraguan tentang kemungkinan menyediakan kanak-kanak autistik untuk pendidikan sekolah dan menyesuaikannya dengan keadaan sekolah massa.

Tugas membangunkan pembentukan makna memerlukan penggunaan makna khusus yang diisi dengan makna peribadi untuk kanak-kanak. bahan pendidikan, mengatur keadaan pembelajaran sedemikian yang membolehkan kanak-kanak menyedari setiap tugas pembelajaran, setiap tindakannya sendiri, serta pemahaman yang lengkap tentang setiap kemahiran yang dipelajari. Jika tidak, pada semua peringkat pertengahan proses pendidikan terdapat bahaya mengebiri maknanya, mengubah kemahiran yang baru dipelajari menjadi permainan mekanikal stereotaip, dan bahan pendidikan menjadi cara autostimulasi.

Oleh itu logiknya kerja pedagogi V pandangan umum telah ditetapkan oleh prinsip "daripada umum kepada khusus," atau lebih tepat lagi, "daripada makna kepada teknologi." Sebagai contoh, semasa mengajar membaca, ini bermakna guru harus terlebih dahulu mencipta dalam diri kanak-kanak idea tentang huruf, perkataan, frasa, mengisinya dengan makna peribadi, emosi, dan kemudian mengamalkan teknik membaca. Sukar untuk mematuhi logik sedemikian, tetapi sebarang penyimpangan daripadanya membawa kepada asimilasi mekanikal, tanpa pemikiran kemahiran tertentu oleh kanak-kanak autistik, dan kemustahilan untuk menggunakannya secara bermakna.

Khususnya, inilah sebabnya, belajar huruf dengan kanak-kanak menggunakan "Pribadi Primer", dan mewujudkan idea kepadanya bahawa huruf adalah komponen perkataan, guru secara serentak menggunakan unsur-unsur teknik "membaca global", berkat perkataan dan frasa yang memperoleh maknanya untuk kanak-kanak dan "memperoleh" makna peribadi. Hanya selepas ini seseorang boleh beralih kepada bacaan analitik tanpa rasa takut bahawa kanak-kanak itu akan belajar membaca secara mekanikal.

Oleh itu, buku asas yang akan dibincangkan berfungsi untuk mengkaji huruf, untuk mencipta dalam diri kanak-kanak idea surat, bahawa ia mengambil makna dalam perkataan. Buku asas ini, tidak seperti yang tradisional, tidak menyediakan untuk menguasai kaedah analisis bacaan. Setelah menguasai "buku primer" seperti itu, kanak-kanak itu mengetahui semua huruf dan, tentu saja, secara tidak sengaja boleh membaca perkataan individu, tetapi guru tidak secara sedar mengembangkan kemahiran ini, lebih-lebih lagi, tidak memfokuskan perhatian kanak-kanak padanya untuk pertama kali cipta dalam dirinya idea perkataan dan frasa.

Perkenalan bebas kanak-kanak autistik dengan huruf sering berlaku walaupun sebelum kelas dengan guru. DALAM kehidupan seharian Kanak-kanak autisme, sama seperti kanak-kanak biasa, secara tidak sengaja memberi perhatian kepada papan tanda, nama produk, buku yang dia suka dan kartun. Apabila guru memperkenalkan kepada kanak-kanak huruf abjad, sebahagian daripada mereka sudah mengetahui nama dan ejaan huruf individu.

Contohnya, Misha K. (7 tahun) sudah mengetahui “B” sebelum memulakan kelas pembelajaran huruf. Buku kegemarannya, "Pinocchio," bermula dengan surat ini.

Alyosha R. (6.5 tahun) menulis huruf awal namanya di papan tulis, dalam album, pada kepingan kertas dan menunjukkannya kepada orang dewasa.

Walau bagaimanapun, disebabkan kecenderungan ke arah stereotaip dan autostimulasi, kanak-kanak autistik itu menghasilkan semula hanya satu set huruf yang bermakna kepadanya. Dia memanipulasi huruf "berharga" dalam permainan, membina barisnya dan membuat corak. Percubaan orang dewasa untuk menarik perhatian kanak-kanak untuk mempelajari huruf baru menggunakan buku asas tradisional sering menimbulkan kebimbangan dan ketakutan dalam diri kanak-kanak. Dia boleh membuka buku asas dan melihat gambar, tetapi dia enggan mengkaji huruf daripadanya.

Tyoma G. (6.5 tahun) mengambil buku asas yang dibeli ibunya dan berkata:

Dia bukan kawan saya. - Kenapa? - tanya ibu. - Tiada tentang Chip dan Dale.

Buku asas ialah buku pertama yang berdasarkannya prasyarat untuk membaca bermakna dibentuk. Membaca itu sendiri menjadi menarik kemudian, mula-mula perhatian kanak-kanak tertarik dengan ilustrasi. Primer tradisional meliputi cukup bulatan besar topik pendidikan yang boleh difahami dan menarik untuk kanak-kanak biasa (sayur-sayuran, buah-buahan, hidangan, haiwan, dll.). Tetapi walaupun dengan gabungan bahan lisan dan visual yang berjaya, buku asas tidak selalu menjejaskan minat kanak-kanak autistik. Adalah jelas bahawa buku asas tradisional paling kerap tidak ada kaitan dengan pilihan terpilihnya (contohnya, kehidupan lanun atau robot).

Adalah tidak boleh diterima untuk menggunakan hobi stereotaip kanak-kanak autisme atau minatnya terhadap huruf sebagai tanda abstrak yang boleh menjadi unsur perhiasan atau koleksi semasa mengajar. Dalam kes ini, kami akan menggalakkan kecenderungannya ke arah autostimulasi, dan kanak-kanak itu boleh menggunakan kemahiran membaca dan menulis yang dibangunkan hanya selaras dengan "minatnya yang sangat berharga", dan bukan untuk memahami dunia di sekelilingnya.

Nampaknya kepada kami perkara yang paling betul dan semula jadi dalam situasi ini adalah hubungan maksimum antara pembelajaran dan pengalaman kehidupan peribadi kanak-kanak, dengan dirinya sendiri, keluarganya, orang yang paling dekat dengannya, dengan apa yang berlaku dalam hidup mereka. Pengalaman menunjukkan bahawa ini adalah satu-satunya cara untuk menjadikan pembelajaran bermakna dan bermakna untuk kanak-kanak autisme. Bermula dengan menguasai abjad, mengenal huruf dalam perkataan dan secara beransur-ansur beralih kepada membaca perkataan dan frasa, kita semestinya bergantung pada bahan nyawa sendiri kanak-kanak itu, tentang apa yang berlaku kepadanya: aktiviti harian, cuti, perjalanan, dll. Pendekatan pengajaran ini secara serentak membangunkan sistem makna emosi kanak-kanak autistik, membantu dia memahami peristiwa dalam hidupnya sendiri, hubungan, dan perasaan daripada orang tersayang.

Jadi, guru mencadangkan supaya kanak-kanak itu mencipta buku asasnya sendiri. Jelaslah bahawa selektiviti dan stereotaip kepentingan, tahap meningkat kebimbangan dan ketakutan terhadap segala-galanya yang baru membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu pada mulanya boleh menolak tawaran kami, mengatakan bahawa "dia tidak memerlukan buku asas," bahawa dia "tidak mahu mencipta apa-apa," "dia tidak akan melakukannya apa-apa sahaja.” Kemudian guru, bersama-sama dengan ibu bapa, berusaha untuk mewujudkan motivasi positif dalam diri kanak-kanak itu, beritahu dia mengapa sangat penting untuk mencipta buku asas sendiri, apa tugas yang menarik dan perlu.

Sudah tentu, kanak-kanak itu perlu diterangkan apa itu buku ABC, mengapa ia diperlukan, dan mengapa perlu mengetahui huruf tersebut. Tetapi pada masa yang sama, kami bermula dari minatnya, dari apa yang dia suka, tahu dan boleh, cuba mencari motif yang paling penting. Contohnya, jika seorang kanak-kanak berminat dengan gambar rajah, peta dan bercakap tentang perjalanan, guru boleh bertanya: "Bagaimanakah anda boleh menulis nota kepada ibu tentang anaknya pergi melancong jika anda tidak tahu cara menulis?" atau "Bagaimana anda boleh memahami peta jika anda tidak tahu apa yang tertulis di atasnya?" dll.

Dalam banyak kes, adalah mungkin untuk membina minat kognitif yang dinyatakan oleh kanak-kanak itu dan memberitahunya sejauh mana dia boleh belajar daripada buku tentang serangga atau gunung berapi kegemarannya. Adalah penting untuk akhirnya mendapat jawapan positif daripada kanak-kanak itu kepada soalan sama ada dia mahu belajar huruf. Kemudian, sebagai kerja rumah, guru meminta kanak-kanak itu, bersama ibunya, untuk memilih dan membeli album untuk surat dan membawa fotonya. Semasa pelajaran, guru dan kanak-kanak itu bersama-sama melekatkan foto itu ke dalam album, dan di bawahnya guru menandatangani "Buku ABC saya."

Penciptaan "Personal Primer" mengambil urutan khas dalam kajian huruf, yang bertujuan untuk asimilasi bermakna mereka.

Jadi, dalam amalan kami, kajian sentiasa bermula dengan huruf "I", bukan dengan "A", dan kanak-kanak itu, bersama-sama dengan orang dewasa, melekatkan gambarnya di bawahnya. Adalah diketahui bahawa dengan autisme seorang kanak-kanak masa yang lama

bercakap tentang dirinya dalam orang kedua atau ketiga, tidak menggunakan kata ganti nama diri dalam pertuturan. Mempelajari huruf pertama "Saya" dan pada masa yang sama perkataan "Saya" membenarkan kanak-kanak itu "pergi dari dirinya sendiri", bukannya "kita", "anda", "dia", "Misha mahu". Dengan mencipta buku ABC sebagai buku tentang dirinya, atas namanya sendiri, dalam orang pertama, daripada "Saya," kanak-kanak itu lebih cenderung untuk memahami objek, peristiwa dan hubungan yang penting dalam hidupnya.

Kemudian kanak-kanak itu perlu belajar bahawa huruf "I" boleh muncul dengan kata lain, pada permulaan, tengah, dan akhir perkataan. Guru itu mencadangkan kata-kata yang sesuai kepada kanak-kanak itu, tetapi yang mana antara mereka untuk ditinggalkan dalam album itu adalah pilihan peribadinya.

Sebagai contoh, Nikita V. (7 tahun) menghabiskan masa yang lama untuk memilih objek yang mempunyai "I" dalam nama mereka.

– Nikita, objek apa yang akan kita lukis pada "I": epal, cicak, telur, kapal layar, kotak? - tanya cikgu. - Sudah tentu bukan telur, apa yang harus saya pilih? Mungkin kotak? - Atau mungkin sesuatu yang lazat? - tanya cikgu. – Kemudian sebiji epal atau jus epal. Sebenarnya, saya suka banyak perkara. "Saya suka gula-gula," sambungnya. – Nikita, hari ini kita bercakap tentang huruf "I". Tiada "Saya" dalam perkataan "gula-gula." "Saya" adalah dalam perkataan "epal", "jus epal". Pilih apa yang anda akan lukis. "Epal," jawab kanak-kanak itu.

Selepas mempelajari "Saya," kami beralih kepada huruf dari nama kanak-kanak itu. Apabila mereka selesai, orang dewasa dan kanak-kanak itu menandatangani foto mereka: "Saya .... (nama kanak-kanak)."

Semasa menguasai huruf, kami cuba mengelakkan stereotaip yang wujud dalam kanak-kanak autistik dan, bersama-sama dengannya, menghasilkan sebanyak mungkin perkataan yang bermula dengan huruf yang sedang dipelajari. Jika anda mengkaji surat menggunakan satu contoh, terdapat bahaya bahawa kanak-kanak akan mengaitkannya dengan hanya satu perkataan tertentu. Sebagai contoh, seorang guru pada temu janji diagnostik berhadapan dengan situasi di mana kanak-kanak autistik tidak dapat membaca perkataan "rumah" sebaliknya, dia menamakan perkataan yang bermula dengan setiap huruf secara bergilir-gilir: "D" - "burung belatuk", "O"; - "monyet", " M" - "motosikal".

Seterusnya, kami berusaha untuk mencipta dalam kanak-kanak idea bahawa mana-mana huruf boleh berlaku pada permulaan, di tengah, atau di akhir perkataan. Jika huruf yang dikaji sentiasa terletak hanya pada permulaan perkataan, kanak-kanak autistik, dengan stereotaip yang wujud, mengingatinya dengan tepat pada kedudukan ini dan mungkin tidak mengenalinya di tengah atau di hujung perkataan. Sebagai contoh, kanak-kanak boleh mengetahui bahawa "A" hanyalah "tembikai", "oren", "aprikot", dan tidak melihatnya dengan kata lain (contohnya, "teh", "kereta").

Oleh itu, semasa belajar, sebagai contoh, huruf "M", bersama-sama dengan kanak-kanak itu kami menampal gambar ibu ke dalam album, dan di sebelahnya kami melukis lampu dan sebuah rumah, menandatangani gambar-gambar itu dan menjelaskan kepada anak itu bahawa huruf "M" boleh berada di awal, dan di tengah, dan di akhir perkataan.

Gambar-gambar dan lukisan dalam album itu mengiringi keseluruhan proses pembelajaran huruf dan, secara amnya, belajar membaca. Visualisasi adalah penting untuk kanak-kanak autistik lebih daripada orang lain, kerana persepsi visual dan perhatian mereka dalam kebanyakan kes mengatasi pendengaran mereka. Oleh itu, guru berusaha untuk menambah sebarang arahan lisan atau penerangan lisan dengan lukisan, gambar, atau gambar.

Kanak-kanak itu menguasai pembelajaran huruf "P" dalam perkataan "ayah" dan dua perkataan dengan nama yang "P" berlaku di tengah dan di hujung (contohnya, "topi", "sup").

Kepada huruf "I", "M", "A", "P" yang dipelajari sebelum ini, serta huruf dari nama kanak-kanak itu, huruf yang membentuk nama ibu, bapa, dan (saudara) telah ditambah. Kemudian baki huruf yang sepadan dengan bunyi vokal dipelajari.

Seterusnya, timbul persoalan tentang urutan memasukkan baki huruf yang sepadan dengan bunyi konsonan ke dalam primer. Dalam pengalaman kami, urutan ini adalah individu dalam setiap kes, kerana ia ditentukan oleh keperluan untuk memperkenalkan surat baharu kepada surat yang biasa pada masa tertentu. menarik untuk kanak-kanak perkataan. Ini menjamin kebermaknaan penguasaan kanak-kanak autistik terhadap semua huruf abjad (ia membentuk sikap terhadap mereka bukan sebagai ikon abstrak, tetapi sebagai sebahagian daripada keseluruhan perkataan dan maksudnya).

Sebagai contoh, Marina P. (7 tahun) sentiasa berminat dengan kehidupan tikus. Guru, dengan mengambil kira minat gadis itu, menambah "Ш" dan "К" pada huruf yang telah dipelajari sebelum ini untuk membentuk perkataan "tikus", dan kemudian "С" untuk menarik "keju", makanan kegemaran tikus, " D” - untuk " lubang" dalam keju, "H" - untuk "cerpelai" tempat tinggal tetikus, dsb.

Oleh itu, makna penguasaan huruf dikaitkan dengan demonstrasi visual yang berterusan kepada kanak-kanak tentang intipati membaca dan menulis, dengan penciptaan syarat untuk perkembangan pesat kemahiran ini. Guru sentiasa menggalakkan kanak-kanak mencari huruf yang dipelajari terlebih dahulu dalam perkataan yang berbeza, kemudian mencari dan melengkapkannya dengan perkataan yang terkenal (“...ok”, “cha...y”, “tetapi...”) , dan kemudian secara bebas menulis perkataan yang terkenal (“saya” , “ibu”, “ayah”).

Di samping itu, kami berusaha untuk menghubungkan lukisan dalam album dengan pengalaman peribadi kanak-kanak itu, dengan dirinya, keluarganya, dan objek permainan dan aktiviti kegemarannya. Sebagai contoh, apabila mempelajari huruf "D," seorang kanak-kanak boleh melukis kek dengan lilin di atas meja dan menamakan gambar itu "Hari Lahir." Lukisan bersama, ulasan emosi dan semantik, dialog dengan kanak-kanak tentang peristiwa yang penting kepadanya membantu, dalam satu pihak, pembelajaran yang bermakna, dan, sebaliknya, pemahaman emosi, pembentukan sikap peribadi kanak-kanak autistik terhadap peristiwa itu. kehidupannya sendiri.

Urutan bekerja dengan buku ABC

Pada pelajaran pertama dalam album, yang dipanggil "Primer Saya," guru membuat "kosong kerja" di hadapan mata kanak-kanak itu. "Tetingkap" untuk surat itu dilukis di sudut kiri atas helaian, dan di sebelah kanannya terdapat 3 pembaris untuk menulisnya (dalam huruf blok). Di bahagian bawah helaian, 3 "tingkap" telah digariskan untuk lukisan objek yang namanya mengandungi huruf ini, dan untuk tandatangan yang menandakannya.

Persediaan ini membantu mengatur perhatian kanak-kanak semasa pelajaran. Umum mengetahui bahawa kanak-kanak autistik melihat maklumat dengan lebih mudah dan menyelesaikan tugas dengan lebih cepat jika segala-galanya yang diperlukan untuk menyelesaikannya (atau menyelesaikan urutan tugas) adalah dalam bidang penglihatan kanak-kanak itu. Di samping itu, ingatan visual yang baik menjamin tangkapan "fotografi" oleh kanak-kanak autistik maklumat visual yang penting kepadanya. Di rumah, kanak-kanak dan ibunya membuat persiapan kerja yang sama untuk menguasai huruf untuk setiap pelajaran berikutnya.

Pada setiap halaman buku asas, satu huruf baru dikuasai. Pada mulanya, guru menulis surat ini sendiri, mengulas ejaan: "Sebatang, bulatan, kaki - hasilnya adalah huruf "I"." Penulisan berterusan semua elemen grafik surat telah diulas dan dipraktikkan oleh guru pada masa penguasaannya. Belajar menulis dengan mengangkat tangan anda selepas setiap elemen mewujudkan kesukaran tambahan untuk kanak-kanak autistik, yang dicirikan oleh persepsi berpecah-belah dan kesukaran menukar perhatian. Benar, apabila menguasai beberapa huruf blok(“A”, “Sh”, “Yu”, dsb.) tidak selalu boleh menulisnya tanpa mengangkat tangan anda. Kami mengajar kanak-kanak itu menulis huruf sedemikian dengan ruang tangan yang sekecil mungkin.

Kemudian guru menulis beberapa huruf pada baris pertama dan meminta kanak-kanak untuk mengesannya - dengan pensel warna atau pen mata air. Jika dia mendapati sukar untuk mengesan surat itu sendiri, orang dewasa itu memanipulasi tangannya. Pada penguasa kedua, kanak-kanak itu menulis surat di sepanjang titik yang ditandakan oleh orang dewasa untuknya sebagai panduan, pada yang ketiga - sendiri. Ia juga penting bahawa semasa bekerja dalam album, kanak-kanak itu belajar melihat "garis kerja" dan membiasakan diri menulis di sepanjang baris tanpa melampauinya.

Kanak-kanak itu boleh menguasai menulis huruf menggunakan stensil. Untuk melakukan ini, stensil diletakkan di atas helaian landskap, dan kanak-kanak itu menjejakinya dengan pensel, dan kemudian jarinya menyentuh stensil dan surat bertulis, dengan itu menghafal "imej motor"nya. Kanak-kanak itu tidak berdepan dengan tugasan menulis ketiga-tiga baris huruf baharu semasa pelajaran. Sebahagian daripada tugasan disiapkan di dalam kelas, selebihnya surat-surat disiapkan di rumah.

Sebaik sahaja kanak-kanak menulis beberapa huruf secara bebas atau melakukannya dengan bantuan orang dewasa, guru menamakan tiga perkataan dengan nama yang huruf yang sedang dipelajari berlaku di awal, tengah dan akhir. Guru meminta kanak-kanak itu mengulangi perkataan ini dan menunjukkan tiga tingkap di bahagian bawah helaian. Kemudian orang dewasa menulis surat yang sedang dipelajari dalam tiga kotak, setiap kali di tempat yang sepatutnya dalam perkataan bernama. Sebagai contoh, guru menyebut perkataan pertama "jus" dan menulis "S" pada permulaan tetingkap pertama, menyebut "jam" dan menulis "S" di tengah tetingkap kedua, dan menyebut "hidung" dan menulis " S” di hujung tetingkap ketiga.

Kanak-kanak itu tidak perlu segera melengkapkan kata-kata itu, kerana untuk melakukan ini dia perlu menganalisis dengan cepat apa bunyi yang terkandung di dalamnya dan meletakkan setiap perkataan dengan betul pada helaian. Kami memimpin kanak-kanak itu untuk menyelesaikan masalah ini secara beransur-ansur, sementara kami melukis objek yang kami namakan di tingkap bersamanya. Sekiranya sukar untuk kanak-kanak melukis objek yang dikehendaki sendiri, guru membantu dengan menggerakkan tangannya. Kami tidak berusaha untuk melukis sepenuhnya semua objek dalam pelajaran. Ia sudah cukup untuk kanak-kanak melukis garis besar objek di dalam bilik darjah, dan kemudian melukisnya di rumah.

Adalah lebih penting, pada pendapat kami, bukan sahaja untuk melukis objek dengan kanak-kanak pada huruf yang dikehendaki, tetapi untuk memberikan objek ini beberapa ciri yang akan menghubungkannya dengan pengalaman peribadi kanak-kanak itu. Sebagai contoh, kami menggalakkan kanak-kanak itu melukis pinggan untuk epal yang dilukis sebelum ini, sama seperti di rumah, atau melukis permaidani rumah yang biasa dengan pinggir di bawah bola. Dengan bantuan ulasan emosi dan semantik, guru sentiasa berusaha untuk menghubungkan lukisan kanak-kanak dengan situasi kehidupan yang khusus dan biasa.

Di samping itu, komen guru bertujuan untuk mengembangkan pemahaman kanak-kanak tentang sifat dan kualiti objek. Kanak-kanak autistik boleh melihat objek ini dalam kehidupan seharian, malah bermain dengannya, dan membiasakan diri dengan sifat deria mereka. Tetapi, melakukan ini secara tidak sengaja, kanak-kanak itu tidak menyedari sama ada kualiti itu sendiri atau hubungan mereka subjek tertentu, dengan makna fungsinya. Oleh itu, alasan guru, sebagai contoh, bahawa "anda dan saya kini melukis epal, lihat betapa hijaunya, wanginya dan dengan ranting di bahagian atas, dan masam, dan bulat ..." menjadi penemuan sebenar baginya. Kanak-kanak itu mendengar dengan penuh minat kepada orang dewasa, berkata: "lebih banyak," "dan kemudian," dan terus melukis.

Lukisan objek berturut-turut dalam setiap tiga tingkap memungkinkan untuk segera menunjukkan tempat itu kepada kanak-kanak perkataan yang betul pada helaian. Iaitu, di sini, seperti dalam banyak kes lain, kami menggunakan penjelasan visual dan bukannya lisan, dengan mengambil kira ciri-ciri kognitif kanak-kanak autistik. Menandatangani lukisan dengan perkataan membentuk minat kanak-kanak autisme menulis. Di samping itu, terima kasih kepada ingatan visualnya yang baik, dia cepat mengingati ejaan perkataan yang betul. Walaupun kanak-kanak itu tidak mengetahui semua huruf abjad, dia hanya menulis huruf biasa dalam perkataan itu. Lebih tepat lagi, dia membulatkan surat yang sedang dipelajarinya, yang sudah ditulis oleh orang dewasa itu dalam tiga kotak. Kemudian, apabila kanak-kanak itu menguasai abjad, dia menulis semua huruf yang dia tahu dalam satu perkataan.

Lama kelamaan, kanak-kanak itu boleh mengeluarkan perkataan dengan huruf yang sedang dipelajari. Adalah penting untuk mengajarnya meluangkan masa, mendengar sendiri dan menyemak sebutan sesuatu perkataan dengan ejaannya. Sebagai contoh, semasa mempelajari huruf "B", kami meminta kanak-kanak itu menulis perkataan "cendawan". Kanak-kanak itu menyebut "selesema" dan memberitahu guru bahawa tiada huruf "B" dalam perkataan ini. Kemudian guru memberitahu kanak-kanak bahawa beberapa perkataan ditulis berbeza daripada cara kita mendengar dan menyebutnya. Dalam contoh ini, guru mula-mula mencadangkan "memanggil cendawan dengan sayang" ("kulat", "cendawan"), dan kemudian menyelesaikan frasa: "Terdapat banyak, banyak ..." ("cendawan") tumbuh di hutan, supaya kanak-kanak akan mendengar bunyi yang dikehendaki. Sekiranya tidak ada penjelasan "logik" untuk ejaan itu, guru menjelaskan kepada kanak-kanak itu, sebagai contoh, seperti ini: "Walaupun fakta bahawa anda dan saya menyebut perkataan "marozhinoe," kita mesti menulis "ais krim." Maka bermulalah kerja yang diperlukan pada analisis huruf bunyi dan menguasai peraturan ejaan perkataan.

Apabila semua item dilabel, guru meminta kanak-kanak membulatkan atau menggaris huruf yang dipelajari dalam perkataan. Dalam kes ini, pertama guru, dan kemudian kanak-kanak itu sendiri, menamakan tempat huruf dalam perkataan itu.

Sebagai contoh, Nikita V. (7 tahun) bercakap tentang huruf "Sh": "Ini adalah "Sh." Ini adalah anak anjing kegemaran saya. "Puppy" bermula dengan "Sh".

Kemudian kanak-kanak itu bercakap dengan terperinci tentang apa yang anak anjingnya suka lakukan dan meneruskan alasannya: "Ini adalah sayur-sayuran: lobak merah, kentang, kubis. bit. Inilah "SH" - di tengah perkataan. Dan ini adalah semangkuk sup.” "Sepinggan borscht," guru membetulkannya. - Nikita, adakah terdapat "Sch" dalam perkataan "borscht"? - Sudah tentu, ada, ia berakhir dengan "Ш".

Pada akhir pelajaran, kami bercakap dengan kanak-kanak itu, berpaling kepada ibunya, tentang apa yang dia pelajari hari ini. Dalam pelajaran pertama, guru melakukan ini secara serentak dengan kanak-kanak itu." orang biasa” (“Kami”), mengiringi kisahnya dengan menunjukkan halaman buku asas. Ini mengukuhkan dalam ingatan kanak-kanak itu urutan menyelesaikan tugasan di dalam kelas, yang kemudiannya membantunya merancang tindakannya secara bebas. Di samping itu, dengan mengulas secara emosi dan membaca apa yang berlaku dalam pelajaran, guru membawa kepada kesedaran kanak-kanak itu maksud apa yang berlaku dalam pelajaran (apa dan bagaimana kanak-kanak itu belajar, bagaimana dia belajar, siapa yang akan memuji dia untuk ini, dsb. .).

Contohnya? Mula-mula, saya dan Nikita mempelajari huruf baharu “Saya” dan belajar menulisnya. Kemudian kami menampal gambar Nikitin ke dalam buku asas dan menandatanganinya "I". Kemudian kami melukis bola dan ular dan melabelnya. Nikita - syabas, dia cuba bersungguh-sungguh, dia menulis dan melukis dengan sangat baik! Dia membuat kami semua gembira: saya, ibu saya, dan pengasuh saya! Dan ayah akan melihat album di rumah dan bertanya: "Siapa yang menarik bola, ular, dan menulis huruf "I" dengan begitu indah? Ini mungkin ibu atau pengasuh?” "Tidak, ini saya," jawab kanak-kanak itu.

Secara amnya Urutan bekerja dengan primer boleh diwakili seperti berikut:

Belajar surat baru. Surat itu ditulis pertama oleh orang dewasa, kemudian oleh kanak-kanak itu sendiri (atau oleh orang dewasa menggunakan tangannya).
Melukis objek yang namanya mengandungi huruf yang sedang dipelajari. Kanak-kanak itu, secara bebas atau dengan bantuan orang dewasa, melukis objek atau melengkapkan beberapa butiran dalam lukisan yang dibuat oleh orang dewasa.
Menandatangani objek yang dilukis. Kanak-kanak itu sendiri atau dengan bantuan orang dewasa menulis surat yang biasa dalam perkataan itu. Jika perlu, menulis surat dilatih terlebih dahulu dengan bantuan latihan.

1-2 pelajaran telah diperuntukkan untuk mempelajari satu huruf.

Apabila semua huruf abjad telah ditutup, Primer Peribadi biasanya menjadi buku kegemaran kanak-kanak autisme. Jika kami meminta kanak-kanak membawa buku ABC ke kelas, mereka paling kerap membantah, jadi kami terpaksa mengemukakan alasan khas untuk perkara ini - "Kami akan tunjukkan kepada ibu bapa mereka yang belum boleh membaca." Buku asas itu menjadi buku peribadi yang berharga untuk kanak-kanak itu, yang sangat dia hargai.

Sebagai contoh, ibu kepada Zhenya L. (8 tahun) mengatakan bahawa "Personal Primer" beliau tidak boleh dibawa keluar dari rumah. Kanak-kanak itu tidak akan tidur sehingga dia menontonnya dari awal hingga akhir.

Sebagai contoh, ibu Tyoma G. (7 tahun) berkata bahawa apabila anaknya melihat beberapa buku asas pada paparan buku, dia memintanya membeli semuanya sekali gus. “Kenapa kita perlukan begitu banyak?” - tanya ibu. “Awak, saya dan ayah,” jawabnya.

Oleh itu, "Personal Primer" memperkenalkan kanak-kanak autistik kepada huruf, membantunya mengingati gambaran grafik mereka, dan memberinya idea bahawa huruf adalah komponen perkataan, bahawa perkataan boleh mewakili objek yang berbeza atau menjadi nama orang yang disayangi. Sudah tentu, dengan menulis huruf biasa ke awal, tengah, dan akhir perkataan, kanak-kanak itu secara rasmi bersedia untuk menguasai bacaan analitik. Walau bagaimanapun, mengetahui bahawa proses memasukkan huruf atau suku kata ke dalam perkataan pasti akan mengalih perhatian kanak-kanak autistik daripada maknanya, kami mendahului perkembangan bacaan analitik dengan peringkat pendek "pembacaan global", di mana kami memberi kanak-kanak idea bahawa hanya keseluruhan perkataan mempunyai makna tertentu dan perkataan itu boleh digunakan untuk membentuk frasa.

Untuk meringkaskan, kami menyenaraikan kemahiran yang perlu dibangunkan dalam kanak-kanak dengan ASD pada peringkat awal pembelajaran membaca dalam proses mencipta "Buku ABC Peribadi":

Keupayaan untuk mengenali dan menamakan huruf secara berasingan dan dalam perkataan dengan betul.
Adalah penting bagi guru bukan sahaja untuk mengajar kanak-kanak menamakan huruf dengan betul, tetapi juga untuk mengenali lokasi huruf dalam perkataan itu. Jika seorang kanak-kanak secara stereotaip mengulangi contoh guru, tetapi tidak dapat menghasilkan sendiri, kemahiran itu tidak dianggap berkembang. Pemerolehan surat dinilai oleh keupayaan kanak-kanak untuk menghasilkan (atau mengingati secara bebas) perkataan dengan huruf yang sedang dipelajari. Walaupun dia secara bebas mengeluarkan hanya satu perkataan yang bermula dengan huruf yang dipelajari, kami menganggap kemahiran itu akan dibentuk. Sebagai contoh, apabila menamakan huruf "I", kanak-kanak itu boleh menyebut "pit", "kotak", untuk huruf "K" - "parit", untuk "C" - "tapak pembinaan", "pam". Kanak-kanak itu dapat mengingati ejaan beberapa perkataan dari buku, majalah yang dilihatnya di rumah atau di gerai surat khabar.
Keupayaan untuk menulis huruf secara berasingan dan dalam perkataan dengan betul.
Terima kasih kepada ingatan visual segera dan minat terhadap tanda abstrak, kanak-kanak autistik secara tidak sengaja boleh mengingati imej grafik banyak huruf dan menulisnya dengan cara yang huru-hara, terbalik, dicerminkan, menikmati imej "ikon yang tidak dapat difahami." Walau bagaimanapun, adalah lebih penting bagi kita bahawa kanak-kanak itu belajar menulis surat sebagai sebahagian daripada aktiviti sukarela yang bermakna, menyedari kemungkinan dan keperluan menggunakan kemahiran menulis dalam hidupnya. Oleh itu, kemahiran itu dianggap berkembang apabila kanak-kanak bukan sahaja boleh menulis surat yang dipelajari secara berasingan, tetapi juga menulisnya dalam perkataan di tempat yang betul.

Contoh halaman "Buku ABC Peribadi"

Projek "Personal Primer" - membaca dan menulis semantik (pengarang: N.B. Lavrentieva, M.M. Liebling, O.I. Kukushkina, pekerja IKP RAO) sedang disediakan untuk diterbitkan oleh rumah penerbitan Prosveshchenie (dijangka pada Disember 2017).

Selama bertahun-tahun, Institut Pedagogi Koreksional Akademi Pendidikan Rusia telah membangunkan sistem untuk menyediakan kanak-kanak dengan autisme dan gangguan spektrum autisme (ASD) lain untuk pendidikan sekolah. Menguasai membaca dan menulis dengan mencipta "Buku ABC Peribadi" adalah teknik yang merupakan hasil daripada meringkaskan pengalaman pendidikan pembetulan dan perkembangan untuk lebih daripada dua puluh kanak-kanak autistik. Semua kanak-kanak yang terlibat dalam eksperimen formatif kemudiannya dapat belajar di sekolah awam dan menguasai program pendidikan am. Mencipta "Buku ABC Peribadi" adalah peringkat awal mengajar kanak-kanak autisme kemahiran membaca dan menulis.

Pada masa yang sama, kami perhatikan bahawa kelas persediaan untuk sekolah menggunakan teknik ini boleh dijalankan dengan kanak-kanak autistik yang menggunakan pertuturan dan telah menyelesaikan peringkat persediaan latihan, tugasnya adalah pembentukan tingkah laku pendidikan. Oleh itu, untuk semua kanak-kanak dengan ASD, kecuali mereka yang tidak mempunyai pertuturan luaran, ekspresif (iaitu, bisu, kanak-kanak tidak bercakap), kelas menggunakan "Personal Primer" adalah perlu dan berguna - tertakluk kepada beberapa kerja persediaan mengenai penganjuran. perhatian dan tingkah laku sukarela mereka.

Pengalaman kerja perundingan kami menunjukkan bahawa percubaan untuk mengajar kemahiran yang berkaitan dengan sekolah menggunakan kaedah dan teknik tradisional atau penggunaan pendekatan yang digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak dengan gangguan perkembangan lain adalah tidak mencukupi berhubung dengan kanak-kanak dengan ASD. Semasa perundingan, ibu bapa kanak-kanak autistik memberitahu kami tentang masalah pembelajaran biasa:

kanak-kanak itu mengetahui semua huruf, bermain dengan mereka, mengumpul perhiasan dari abjad magnetik, tetapi enggan meletakkan huruf ke dalam perkataan;
kanak-kanak itu tahu huruf, tetapi mengaitkan setiap daripada mereka dengan hanya satu perkataan tertentu;
kanak-kanak itu tahu cara menyusun perkataan daripada huruf atau dilatih membaca suku kata, tetapi tidak memahami maksud apa yang dibacanya dan tidak dapat menjawab satu soalan;
kanak-kanak itu boleh membaca, tetapi tidak boleh dan secara mutlak enggan belajar menulis;
kanak-kanak memahami cerpen yang dibaca, menjawab soalan tentang teks, tetapi tidak boleh menceritakannya semula.

Tugas membangunkan pembentukan makna memerlukan penggunaan bahan pendidikan khas yang dipenuhi dengan makna peribadi untuk kanak-kanak, organisasi keadaan pembelajaran sedemikian yang membolehkan kanak-kanak mencapai kesedaran tentang setiap tugas pendidikan, setiap tindakannya sendiri, serta lengkap. memahami setiap kemahiran yang dipelajari. Jika tidak, pada semua peringkat perantaraan proses pendidikan, terdapat bahaya mengebiri maknanya, mengubah kemahiran yang baru dipelajari menjadi permainan mekanikal stereotaip, dan bahan pendidikan menjadi cara autostimulasi.

Oleh itu, logik kerja pedagogi secara umum ditetapkan oleh prinsip "dari umum kepada khusus," atau lebih tepat lagi, "dari makna kepada teknologi." Sebagai contoh, semasa mengajar membaca, ini bermakna guru harus terlebih dahulu mencipta dalam diri kanak-kanak idea tentang huruf, perkataan, frasa, mengisinya dengan makna peribadi, emosi, dan kemudian mengamalkan teknik membaca. Sukar untuk mematuhi logik sedemikian, tetapi sebarang penyimpangan daripadanya membawa kepada asimilasi mekanikal, tanpa pemikiran kemahiran tertentu oleh kanak-kanak autistik, dan kemustahilan untuk menggunakannya secara bermakna.

Khususnya, itulah sebabnya, semasa mempelajari huruf dengan kanak-kanak menggunakan "Primer Peribadi" dan mencipta idea bahawa huruf adalah komponen perkataan, guru secara serentak menggunakan unsur-unsur teknik "bacaan global", terima kasih kepada perkataan dan frasa telah diperoleh untuk kanak-kanak maknanya, "ditumbuhkan" dengan makna peribadi. Hanya selepas ini seseorang boleh beralih kepada bacaan analitik tanpa rasa takut bahawa kanak-kanak itu akan belajar membaca secara mekanikal.

Perkenalan bebas kanak-kanak autistik dengan huruf sering berlaku walaupun sebelum kelas dengan guru. Dalam kehidupan seharian, kanak-kanak autisme, seperti kanak-kanak biasa, secara tidak sengaja memberi perhatian kepada tanda, nama produk, buku yang dia suka dan kartun. Apabila guru memperkenalkan kepada kanak-kanak huruf abjad, sebahagian daripada mereka sudah mengetahui nama dan ejaan huruf individu.

Contohnya, Misha K. (7 tahun) sudah mengetahui “B” sebelum memulakan kelas pembelajaran huruf. Buku kegemarannya, "Pinocchio," bermula dengan surat ini.

Alyosha R. (6.5 tahun) menulis huruf awal namanya di papan tulis, dalam album, pada kepingan kertas dan menunjukkannya kepada orang dewasa.

Tyoma G. (6.5 tahun) mengambil buku asas yang dibeli ibunya dan berkata:

Dia bukan kawan saya.
- Kenapa? - tanya ibu.
- Tiada tentang Chip dan Dale.

Buku asas ialah buku pertama yang berdasarkannya prasyarat untuk membaca bermakna dibentuk. Membaca itu sendiri menjadi menarik kemudian, mula-mula perhatian kanak-kanak tertarik dengan ilustrasi. Buku asas tradisional merangkumi pelbagai topik pendidikan yang boleh difahami dan menarik oleh kanak-kanak biasa (sayur-sayuran, buah-buahan, hidangan, haiwan, dll.). Tetapi walaupun dengan gabungan bahan lisan dan visual yang berjaya, buku asas tidak selalu menjejaskan minat kanak-kanak autistik. Adalah jelas bahawa buku asas tradisional paling kerap tidak ada kaitan dengan pilihan terpilihnya (contohnya, kehidupan lanun atau robot).

Nampaknya kepada kami perkara yang paling betul dan semula jadi dalam situasi ini adalah hubungan maksimum antara pembelajaran dan pengalaman kehidupan peribadi kanak-kanak, dengan dirinya sendiri, keluarganya, orang yang paling dekat dengannya, dengan apa yang berlaku dalam hidup mereka. Pengalaman menunjukkan bahawa ini adalah satu-satunya cara untuk menjadikan pembelajaran bermakna dan bermakna untuk kanak-kanak autisme. Bermula dengan menguasai abjad, mengenali huruf dalam perkataan dan secara beransur-ansur beralih kepada membaca perkataan dan frasa, kita semestinya bergantung pada bahan kehidupan kanak-kanak itu sendiri, pada apa yang berlaku kepadanya: aktiviti harian, percutian, perjalanan, dll. Pendekatan ini untuk pembelajaran Pada masa yang sama, dia membangunkan sistem makna emosi untuk kanak-kanak autistik, membantunya memahami peristiwa dalam hidupnya sendiri, perhubungan dan perasaan orang tersayang.

Jadi, guru mencadangkan supaya kanak-kanak itu mencipta buku asasnya sendiri. Adalah jelas bahawa selektiviti dan stereotaip minat, peningkatan tahap kebimbangan dan ketakutan terhadap segala sesuatu yang baru membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu pada mulanya boleh menolak tawaran kami, mengatakan bahawa "dia tidak memerlukan sebarang buku asas", bahawa dia "tidak 'tidak mahu mencipta apa-apa", "tidak akan berbuat apa-apa." Kemudian guru, bersama-sama dengan ibu bapa, berusaha untuk mewujudkan motivasi positif dalam diri kanak-kanak itu, beritahu dia mengapa sangat penting untuk mencipta buku asas sendiri, apa tugas yang menarik dan perlu.

Dalam banyak kes, adalah mungkin untuk membina minat kognitif yang dinyatakan oleh kanak-kanak itu dan memberitahunya sejauh mana dia boleh belajar daripada buku tentang serangga atau gunung berapi kegemarannya. Adalah penting untuk akhirnya mendapat jawapan positif daripada kanak-kanak itu kepada soalan sama ada dia mahu belajar huruf. Kemudian, sebagai kerja rumah, guru meminta kanak-kanak itu, bersama-sama dengan ibunya, untuk memilih dan membeli album untuk surat dan membawa fotonya. Semasa pelajaran, guru dan kanak-kanak itu bersama-sama melekatkan foto itu ke dalam album, dan di bawahnya guru menandatangani "Buku ABC saya."

Penciptaan "Personal Primer" mengambil urutan khas dalam kajian huruf, yang bertujuan untuk asimilasi bermakna mereka.

Adalah diketahui bahawa dengan autisme, seorang kanak-kanak bercakap tentang dirinya dalam orang kedua atau ketiga untuk masa yang lama dan tidak menggunakan kata ganti nama diri dalam ucapannya. Mempelajari huruf pertama "Saya" dan pada masa yang sama perkataan "Saya" membenarkan kanak-kanak itu "pergi dari dirinya sendiri", bukannya "kita", "anda", "dia", "Misha mahu". Dengan mencipta buku ABC sebagai buku tentang dirinya, atas namanya sendiri, dalam orang pertama, daripada "Saya," kanak-kanak itu lebih cenderung untuk memahami objek, peristiwa dan hubungan yang penting dalam hidupnya.

– Nikita, objek apa yang akan kita lukis pada "I": epal, cicak, telur, kapal layar, kotak? - tanya cikgu.
- Sudah tentu bukan telur, apa yang harus saya pilih? Mungkin kotak?
- Atau mungkin sesuatu yang lazat? - tanya cikgu.
– Kemudian sebiji epal atau jus epal. Sebenarnya, saya suka banyak perkara. "Saya suka gula-gula," sambungnya.
– Nikita, hari ini kita bercakap tentang huruf "I". Tiada "Saya" dalam perkataan "gula-gula." "Saya" adalah dalam perkataan "epal", "jus epal". Pilih apa yang anda akan lukis.
"Epal," jawab kanak-kanak itu.

Selepas mempelajari "Saya," kami beralih kepada huruf dari nama kanak-kanak itu. Apabila mereka selesai, orang dewasa dan kanak-kanak itu menandatangani foto mereka: "Saya .... (nama kanak-kanak)."

Kanak-kanak itu menguasai pembelajaran huruf "P" dalam perkataan "ayah" dan dua perkataan dengan nama yang "P" berlaku di tengah dan di hujung (contohnya, "topi", "sup").

Seterusnya, timbul persoalan tentang urutan memasukkan baki huruf yang sepadan dengan bunyi konsonan ke dalam primer. Dalam pengalaman kami, urutan ini adalah individu dalam setiap kes, kerana ia ditentukan oleh keperluan untuk memperkenalkan huruf baru pada masa tertentu ke dalam perkataan yang biasa dan menarik kepada kanak-kanak itu. Ini menjamin kebermaknaan penguasaan kanak-kanak autistik terhadap semua huruf abjad (ia membentuk sikap terhadap mereka bukan sebagai ikon abstrak, tetapi sebagai sebahagian daripada keseluruhan perkataan dan maksudnya).

Urutan bekerja dengan buku ABC

Pada setiap halaman buku asas, satu huruf baru dikuasai. Pada mulanya, guru menulis surat ini sendiri, mengulas ejaan: "Sebatang, bulatan, kaki - hasilnya adalah huruf "I"." Penulisan berterusan semua elemen grafik surat telah diulas dan dipraktikkan oleh guru pada masa penguasaannya. Belajar menulis dengan mengangkat tangan anda selepas setiap elemen mewujudkan kesukaran tambahan untuk kanak-kanak autistik, yang dicirikan oleh persepsi berpecah-belah dan kesukaran menukar perhatian. Benar, apabila menguasai beberapa huruf bercetak ("A", "W", "Yu", dll.), tidak selalu mungkin untuk menulisnya tanpa mengangkat tangan anda. Kami mengajar kanak-kanak itu menulis huruf sedemikian dengan ruang tangan yang sekecil mungkin.

Di samping itu, komen guru bertujuan untuk mengembangkan pemahaman kanak-kanak tentang sifat dan kualiti objek. Kanak-kanak autistik boleh melihat objek ini dalam kehidupan seharian, malah bermain dengannya, dan membiasakan diri dengan sifat deria mereka. Tetapi, melakukan ini secara tidak sengaja, kanak-kanak itu tidak menyedari sama ada kualiti itu sendiri atau hubungan mereka dengan objek tertentu, dengan makna fungsinya. Oleh itu, alasan guru, sebagai contoh, bahawa "anda dan saya kini melukis epal, lihat betapa hijaunya, wanginya dan dengan ranting di bahagian atas, dan masam, dan bulat ..." menjadi penemuan sebenar baginya. Kanak-kanak itu mendengar dengan penuh minat kepada orang dewasa, berkata: "lebih banyak," "dan kemudian," dan terus melukis.

Lukisan objek berturut-turut dalam setiap tiga tingkap memungkinkan untuk segera menunjukkan kepada kanak-kanak lokasi perkataan yang dikehendaki pada helaian. Iaitu, di sini, seperti dalam banyak kes lain, kami menggunakan penjelasan visual dan bukannya lisan, dengan mengambil kira ciri-ciri kognitif kanak-kanak autistik. Menandatangani lukisan dengan perkataan membentuk minat kanak-kanak autisme untuk menulis. Di samping itu, terima kasih kepada ingatan visualnya yang baik, dia cepat mengingati ejaan perkataan yang betul. Walaupun kanak-kanak itu tidak mengetahui semua huruf abjad, dia hanya menulis huruf biasa dalam perkataan itu. Lebih tepat lagi, dia membulatkan surat yang sedang dipelajarinya, yang sudah ditulis oleh orang dewasa itu dalam tiga kotak. Kemudian, apabila kanak-kanak itu menguasai abjad, dia menulis semua huruf yang dia tahu dalam satu perkataan.

Sebagai contoh, Nikita V. (7 tahun) bercakap tentang huruf "Sh": "Ini adalah "Sh." Ini adalah anak anjing kegemaran saya. "Puppy" bermula dengan "Sh".

Kemudian kanak-kanak itu bercakap dengan terperinci tentang apa yang anak anjingnya suka lakukan dan meneruskan alasannya: "Ini adalah sayur-sayuran: lobak merah, kentang, kubis. bit. Inilah "SH" - di tengah perkataan. Dan ini adalah semangkuk sup.”
"Sepinggan borscht," guru membetulkannya. - Nikita, adakah terdapat "Sch" dalam perkataan "borscht"?
- Sudah tentu, ada, ia berakhir dengan "Ш".

Pada akhir pelajaran, kami bercakap dengan kanak-kanak itu, berpaling kepada ibunya, tentang apa yang dia pelajari hari ini. Dalam pelajaran pertama, guru melakukan ini daripada "orang biasa" tunggal dengan kanak-kanak itu ("Kami"), mengiringi ceritanya dengan menunjukkan halaman buku asas. Ini mengukuhkan dalam ingatan kanak-kanak itu urutan menyelesaikan tugasan di dalam kelas, yang kemudiannya membantunya merancang tindakannya secara bebas. Di samping itu, dengan mengulas secara emosi dan membaca apa yang berlaku dalam pelajaran, guru membawa kepada kesedaran kanak-kanak itu maksud apa yang berlaku dalam pelajaran (apa dan bagaimana kanak-kanak itu belajar, bagaimana dia belajar, siapa yang akan memuji dia untuk ini, dsb. .).

Secara amnya Urutan bekerja dengan primer boleh diwakili seperti berikut:

Belajar surat baru. Surat itu ditulis pertama oleh orang dewasa, kemudian oleh kanak-kanak itu sendiri (atau oleh orang dewasa menggunakan tangannya).
Melukis objek yang namanya mengandungi huruf yang sedang dipelajari. Kanak-kanak itu, secara bebas atau dengan bantuan orang dewasa, melukis objek atau melengkapkan beberapa butiran dalam lukisan yang dibuat oleh orang dewasa.
Menandatangani objek yang dilukis. Kanak-kanak itu sendiri atau dengan bantuan orang dewasa menulis surat yang biasa dalam perkataan itu. Jika perlu, menulis surat dilatih terlebih dahulu dengan bantuan latihan.

1-2 pelajaran telah diperuntukkan untuk mempelajari satu huruf.

Untuk meringkaskan, kami menyenaraikan kemahiran yang perlu dibangunkan dalam kanak-kanak dengan ASD pada peringkat awal pembelajaran membaca dalam proses mencipta "Buku ABC Peribadi":

Keupayaan untuk mengenali dan menamakan huruf secara berasingan dan dalam perkataan dengan betul.
Adalah penting bagi guru bukan sahaja untuk mengajar kanak-kanak menamakan huruf dengan betul, tetapi juga untuk mengenali lokasi huruf dalam perkataan itu. Jika seorang kanak-kanak secara stereotaip mengulangi contoh guru, tetapi tidak dapat menghasilkan sendiri, kemahiran itu tidak dianggap berkembang. Pemerolehan surat dinilai oleh keupayaan kanak-kanak untuk menghasilkan (atau mengingati secara bebas) perkataan dengan huruf yang sedang dipelajari. Walaupun dia secara bebas mengeluarkan hanya satu perkataan yang bermula dengan huruf yang dipelajari, kami menganggap kemahiran itu akan dibentuk. Sebagai contoh, apabila menamakan huruf "I", kanak-kanak itu boleh menyebut "pit", "kotak", untuk huruf "K" - "parit", untuk "C" - "tapak pembinaan", "pam". Kanak-kanak itu dapat mengingati ejaan beberapa perkataan dari buku, majalah yang dilihatnya di rumah atau di gerai surat khabar.
Keupayaan untuk menulis huruf secara berasingan dan dalam perkataan dengan betul.
Terima kasih kepada ingatan visual segera dan minat terhadap tanda abstrak, kanak-kanak autistik secara tidak sengaja boleh mengingati imej grafik banyak huruf dan menulisnya dengan cara yang huru-hara, terbalik, dicerminkan, menikmati imej "ikon yang tidak dapat difahami." Walau bagaimanapun, adalah lebih penting bagi kita bahawa kanak-kanak itu belajar menulis surat sebagai sebahagian daripada aktiviti sukarela yang bermakna, menyedari kemungkinan dan keperluan menggunakan kemahiran menulis dalam hidupnya. Oleh itu, kemahiran itu dianggap berkembang apabila kanak-kanak bukan sahaja boleh menulis surat yang dipelajari secara berasingan, tetapi juga menulisnya dalam perkataan di tempat yang betul.

Contoh halaman "Buku ABC Peribadi"

Pembangunan metodologi pada topik: Metodologi pembacaan global. Pembacaan global dengan kanak-kanak dari tadika

L-A T-O

Bacaan analitik-sintetik

Latihan kompleks

Peringkat pembelajaran membaca perkataan

Peringkat pertuturan frasa. Susun frasa daripada 2-3 perkataan biasa

Peringkat pertuturan yang koheren. Menyusun cerita berdasarkan siri 2-4 gambar biasa berturut-turut

Pembentukan struktur suku kata sesuatu perkataan

Global, suku kata demi huruf dan bacaan huruf demi huruf

Pembacaan global

Bacaan suku kata

Bacaan analitik-sintetik

Latihan kompleks

Mengajar kanak-kanak yang mengalami gangguan spektrum autisme (ASD) membaca dan menulis dengan mencipta “Buku ABC Peribadi”

Pemulihan kata laluan