Rumah / Maklumat am/ Igor Gennadyevich Kuznetsov keputusan bergaya. Katya Lel, suami

Igor Gennadievich Kuznetsov keputusan bergaya. Katya Lel, suami

MASALAH MODEN PENDIDIKAN GEOGRAFI DI SEKOLAH.

Anotasi.

Artikel ini menggariskan pemahaman penulis tentang masalah pendidikan geografi di sekolah. Peranan dan keperluan geografi dalam sistem disiplin sekolah dipertimbangkan. Sebab kemerosotan martabat subjek, masalah dan cara untuk menyelesaikan isu ini.

Sejak zaman Eratosthenes dan Ptolemy, geografi telah berkhidmat dengan setia kepada manusia, membantunya untuk mengetahui dan memahami dunia di mana ia hidup. Geografi timbul pada zaman dahulu berkaitan dengan aktiviti praktikal manusia dan bersifat deskriptif. Secara beransur-ansur, manusia telah mengumpul dan menyusun pengetahuan tentang Bumi, berkat itu kita mula memahami mekanisme operasi sistem semula jadi dan antropogenik. Kini geografi ialah kompleks sains geografi asas yang terlibat dalam penyelidikan, mencari undang-undang geografi dan ramalan. Ia berdasarkan satelit moden, sistem maklumat geografi, sistem penderiaan Bumi, dan kaedah analisis dalam sfera semula jadi dan sosial.

Nilai geografi sekolah terletak pada hakikat bahawa ia adalah salah satu mata pelajaran sekolah yang bersifat ideologi, yang membentuk pelajar idea yang komprehensif, sistematik dan berorientasikan sosial tentang Bumi sebagai planet manusia. Ia juga satu-satunya subjek yang memperkenalkan mereka kepada pendekatan wilayah sebagai kaedah khas pengetahuan saintifik. Mata pelajaran ini boleh diklasifikasikan sebagai salah satu mata pelajaran sekolah klasik yang memikul tanggungjawab khusus untuk membangunkan murid-murid sekolah pandangan dunia yang humanistik, menyemai patriotisme dan cinta kepada Tanah Air, kemahiran orientasi dan tingkah laku yang bertanggungjawab secara sosial di dunia sekeliling mereka. Geografi menduduki tempat yang unik antara sains, memainkan peranan semacam "jambatan" antara sains semula jadi dan sosial. Nilai pengetahuan geografi dalam pembentukan personaliti membolehkan kita merumus matlamat bersama pendidikan geografi, yang terdiri daripada pelajar menguasai sistem lengkap pengetahuan dan kemahiran geografi, serta kemungkinan aplikasi mereka dalam pelbagai situasi kehidupan.

Selaras dengan matlamat utama, pengajaran geografi adalah berdasarkan dua prinsip utama. Pertama, ia adalah berdasarkan keperluan untuk mengekalkan orientasi pelajar ke arah memperoleh pengetahuan dan kemahiran asas yang membentuk asas pandangan dunia mereka, dan ke arah perkembangan penuh pemikiran geografi mereka; kedua, ia berpunca daripada fakta bahawa geografi sekolah mewakili bukan sahaja kumpulan pengetahuan semula jadi dan kemanusiaan tertentu, tetapi juga merupakan salah satu asas kehidupan seharian yang praktikal.

Malangnya, geografi sekolah, seperti semua pendidikan di negara kita, telah mengalami bukan sahaja tempoh pertumbuhan, tetapi juga kemelesetan, dan kini geografi sebagai mata pelajaran sekolah telah ditolak ke pinggir pendidikan menengah. Tetapi kejahilan subjek ini membawa bukan sahaja kepada bencana alam sekitar, tetapi juga kepada masalah politik dan demografi. Keadaan ekologi krisis yang telah berkembang hampir di mana-mana adalah bukti kejahilan dan ketidakpatuhan kepada undang-undang alam. Terdapat sejumlah besar contoh ini, apabila keperluan ekonomi bertentangan dengan undang-undang alam dan akal sehat.

Mengapakah martabat geografi sekolah jatuh?

Pelajar moden telah menjadi lebih rasional dan, oleh itu, secara intensif mempelajari subjek yang tidak berguna walaupun dalam kehidupan, tetapi apabila memasuki universiti. Tetapi geografi bukanlah salah satu mata pelajaran tersebut. Sains, yang sepatutnya menjadi asas kepakaran ekonomi dan geografi di universiti, atas sebab tertentu diabaikan sama sekali oleh mereka. Walaupun, pada pendapat saya, seorang pengurus memerlukan geografi lebih daripada kajian sosial. Walaupun ketika memasuki universiti pedagogi untuk kepakaran khusus, kita tidak melihat geografi, tetapi kajian sosial yang sama.

Dalam pelbagai disiplin pendidikan, geografi mempunyai tempat yang kecil dalam kurikulum teras. Sebagai contoh, dalam gred enam hanya satu jam seminggu (tidak termasuk komponen serantau). Pada ketujuh, kelapan dan kesembilan - dua jam seminggu, pada kesepuluh dan kesebelas - satu jam seminggu, dengan syarat kelas itu adalah pendidikan umum. Dan jika kelas itu mempunyai profil tertentu, geografi mungkin tidak dipelajari sama sekali. Terdapat 9-10 jam lagi untuk semua selari dan bukannya 17-20. Komponen serantau hampir hilang; Masalah geografi moden diliputi dengan sangat lemah dalam geografi sekolah, jadi perlu untuk mengemas kini kandungan geografi secara serius dan menyeluruh.

Beberapa topik daripada Geografi telah dialihkan kepada subjek Pengajian Sosial, cth. Peta politik”, atau telah dimansuhkan sepenuhnya, sebagai contoh, kursus pengajian wilayah dalam gred 10-11. Mengurangkan jam untuk geografi sekolah, ancaman untuk menghapuskan subjek itu sendiri atau menggantikannya dengan subjek lain (geografi ekonomi dengan ekonomi, dan geografi fizikal dalam bentuk yang sangat berkurangan "digabungkan" dengan kimia, fizik, biologi, sains semula jadi) - semua ini mewujudkan persekitaran saraf di kalangan ibu bapa dan membawa kepada fakta bahawa geografi dipelajari secara sisa.

Standard generasi kedua mengubah pendekatan untuk mempelajari mata pelajaran. Matlamat utama Pendidikan dipanggil pembangunan keperibadian pelajar, dengan mengambil kira minat dan keupayaan mereka. Pengetahuan geografi adalah bersifat gunaan dan harus digunakan dalam pelbagai bidang aktiviti manusia.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan tidak menentukan bilangan jam mengajar dalam mata pelajaran. Hanya dokumen yang disertakan dengan standard mengandungi contoh kurikulum yang bersifat nasihat. Pada mereka, sebagai peraturan, pengarang bahan pengajaran dan pencipta program kerja dibimbing. Mengikut sampel kurikulum, bilangan jam yang diperuntukkan untuk mempelajari geografi telah ditambah satu jam seminggu dalam gred lima. Iaitu, kursus geografi awal dibahagikan kepada dua kursus satu jam dalam gred 5 dan 6. Pada masa yang sama, kanak-kanak akan mempelajari topik yang kompleks seperti "skala" dalam gred ke-5, dan pecahan dalam matematik dipelajari di gred ke-6, setahun kemudian. Tiada surat-menyurat dalam hubungan antara disiplin.

Salah satu masalah utama ialah kekurangan standard seragam dalam kompleks pendidikan dan metodologi. Dalam keadaan pasaran moden, peralihan kepada pelbagai baris buku teks telah membawa kepada kekeliruan guru dan pelajar, kekurangan kesinambungan apabila berpindah dari satu institusi pendidikan ke institusi pendidikan yang lain, penurunan kualiti bahan pendidikan yang dibentangkan dalam sebahagian besar penerbitan yang diterbitkan dan, sebagai akibatnya, penurunan dalam tahap pendidikan geografi.

Dalam bahasa Rusia kompleks pendidikan sekolah Geografi mempunyai bahagian praktikal yang sangat sedikit. Selalu ada sistem kerja amali, tetapi topik kerja amali tidak selalu sesuai dengan musim dalam setahun. Contohnya, mengkaji tanah dan sungai di kawasan anda berlaku pada bulan Februari. Jelas sekali, adalah mustahil untuk mempelajari topik ini secara praktikal pada musim sejuk. Oleh itu, komponen praktikal sebenar dikurangkan kepada sifar dan tidak berkait dengan ciri serantau wilayah itu.

Di samping itu, beberapa kerja amali memerlukan peralatan. Kebanyakan bilik darjah dalam geografi tidak cukup dilengkapi dengan alat bantu mengajar moden. Tidak cukup instrumen untuk menjalankan kerja amali termasuk di lapangan. Peranti moden, seperti penerima GLONASS, tiada sepenuhnya.

Isu peningkatan tahap metodologi guru geografi wajar diberi perhatian. Sepanjang dua dekad yang lalu, sebahagian besar guru veteran telah meninggalkan sekolah, tetapi, malangnya, graduan terbaik universiti pedagogi tidak mengambil tempat mereka. Seiring dengan ini, terdapat juga keruntuhan aktif sistem institut untuk latihan lanjutan. Guru biasanya dihantar ke kursus setiap lima tahun sekali, menyelesaikan 105 jam kerja kursus. Oleh kerana perubahan aktif berlaku dalam ekonomi, geografi fizikal, sistem pendidikan dan dalam kehidupan secara umum, ini tidak mencukupi. Pelarasan pengetahuan yang lebih kualitatif diperlukan, bukannya latihan lanjutan formal.

Keadaan geografi sekolah yang bermasalah memaksa guru dan orang ramai untuk bersatu, yang, tidak seperti orang lain, melihat jurang dalam pendidikan moden. Pada tahun 2011 di Universiti Negeri Moscow. Kongres Guru Geografi Seluruh Rusia telah diadakan, di mana lebih daripada 600 pakar dari pelbagai wilayah di Rusia mengambil bahagian (yang pertama selepas berehat hampir 100 tahun).

Untuk membolehkan geografi mengambil tempat yang sepatutnya dalam pendidikan, adalah perlu untuk menyesuaikan isu kepentingan subjek untuk generasi muda, termasuk orang dewasa; mata pelajaran geografi hendaklah menjadi mata pelajaran wajib di sekolah sekurang-kurangnya 2 jam seminggu dalam semua program pendidikan vokasional asas am, menengah umum (lengkap), rendah dan menengah; geografi harus dimasukkan dalam senarai peperiksaan wajib di universiti (terutama untuk kepakaran yang berkaitan secara langsung dengannya); Geografi harus menjadi subjek bebas, dan bukan dalam bentuk yang sangat singkatan sebagai sebahagian daripada subjek seperti "Sains Alam", "Kajian Sosial", "Rusia di Dunia".

Juga, negara harus mengambil pendidikan di bawah jagaannya, dan tidak meninggalkannya ke pasaran, dan menjaga status sosial dan material guru Rusia.

Sekolah ini tidak berhadapan dengan tugas melatih pakar - ahli matematik, ahli fizik, ahli biologi, ahli geografi. Pada tahun 1918, bercakap kepada guru, Komisar Pendidikan Rakyat Anatoly Vasilyevich Lunacharsky menyatakan bahawa adalah perlu untuk mengetahui asas-asas semua sains, dan membandingkan orang yang berpendidikan dengan pemain orkestra yang memainkan alat muziknya dengan sempurna dalam orkestra, tetapi pada masa yang sama. masa mendengar bunyi seluruh orkestra, yang bergabung untuknya menjadi satu harmoni, yang kita panggil budaya.

Senarai bibliografi.

1. “Geografi. Planet Earth gred 5-6" buku teks sekolah akademik untuk institusi pendidikan am. - M.: Pendidikan 2011.

2. Contoh program untuk mata pelajaran akademik "Geografi gred 6-9" Moscow "Pencerahan" 2010.

3. "Inti asas kandungan pendidikan umum" Paul ed. , Moscow "Pencerahan" 2009.

4. http://www. rgo. ru Persatuan Geografi Rusia.

5. http://www. edu. ru/db-mon/mo/Data/d_10/m1897.html Standard pendidikan umum negeri persekutuan.

6. http:///dok/akt/8752 Penjelasan dan pemakaian prosedur pensijilan tenaga pengajar institusi pendidikan negeri dan perbandaran.

pengenalan

Geografi adalah salah satu sains tertua, berkhidmat untuk manusia selama beribu-ribu tahun. Oleh itu, geografi sering dipanggil sains asas. Tetapi sifat asas geografi tidak boleh bertentangan dengan tugas semasanya. Geografi moden ialah keseluruhan sistem sains, salah satu tugas yang paling penting ialah mengkaji proses interaksi antara alam dan masyarakat untuk mengesahkan penggunaan rasional secara saintifik. sumber alam dan mengekalkan keadaan yang baik untuk kehidupan manusia di planet kita.

Dalam sistem sains geografi, proses integrasi dan pembezaan yang saling berkaitan secara dialektik semakin rancak. Di bawah pengaruh proses ini, integriti geografi tunggal meningkat dan pada masa yang sama arah semula jadi dan sosio-geografi peribadi semakin mendalam. Proses pembezaan sains tidak dapat dielakkan dan secara amnya mempunyai kepentingan yang progresif. Tetapi ada sisi lain - bahaya kecenderungan emparan, kehilangan pandangan holistik alam dan interaksi alam semula jadi dan masyarakat yang wujud dalam geografi.

Untuk menulis karya ini, saya mempelajari karya K.K Markov, V.P. Maksakovsky, A.G. Anuchina dan lain-lain, semasa kajian itu saya dapat menjawab beberapa soalan yang membimbangkan saya dan sekali lagi menjadi yakin tentang kepentingan, daya tarikan dan keperluan sains geografi.

1. Pembezaan dan integrasi dalam geografi.

Dalam semua sains terdapat proses pembezaan yang kompleks dan objektif (pemisahan bahagian mereka, cabang dan subsektor yang lebih sempit, hingga kepada pengajaran individu, teori, dll.) dan integrasi (menggabungkan bahagian individu, cawangan, subsektor, pengajaran. dan teori-teori sains menjadi satu keseluruhan, pembentukan kesatuan mereka). Kedua-dua proses yang kelihatan saling eksklusif ini dikaitkan dengan keperluan amalan sosial, dengan pengkhususan dan penumpuan dalam kedua-dua bidang pengeluaran dan bukan pengeluaran, dengan peningkatan kaedah penyelidikan, dengan kemajuan saintifik dan teknologi. Para saintis menyerlahkan antara undang-undang dalaman perkembangan sains hukum pembezaan(setiap peringkat baharu dalam pembangunan sains bergantung kepada kaedah penyelidikan yang lebih maju dan membawa kepada "pemisahan" sains asas kepada bahagian yang mengkaji julat objek mereka sendiri) dan hukum integrasi(setiap penemuan baru disertai dengan pengetahuan baru dan memerlukan aspek penyelidikan yang luas yang berkaitan.

Proses pembezaan sains tidak dapat dielakkan dan secara amnya mempunyai kepentingan yang progresif. Tetapi ada sisi lain - bahaya kecenderungan emparan, kehilangan pandangan holistik alam dan interaksi alam semula jadi dan masyarakat yang wujud dalam geografi. Proses ini, biasa kepada semua sains, juga meliputi sains geografi. Pembezaan sains berlaku sebahagian besarnya secara spontan, adalah hasil daripada keperluan dan amalan, di bawah "tekanan"nya. Proses penyepaduan memerlukan lebih banyak tindakan yang disasarkan oleh organisasi saintifik yang besar, sokongan kerajaan dan pengiktirafan antarabangsa. Untuk melaksanakan integrasi dalam sains, kita memerlukan saintis yang sangat besar, kuat dan berpendidikan luas. Dalam sains geografi, saintis tersebut dalam zaman moden menjadi N.N. Baransky di USSR, I. Bowman di Amerika Syarikat, D. Setem di England, S. Leshchinsky di Poland, K. Dresch di Perancis.

Persoalan integrasi geografi telah dibangkitkan pada Kongres Geografi Antarabangsa XXIII: "kesatuan geografi kini tidak boleh difahami sebagai kesatuan dalam kepala penyelidik." Pendekatan baharu yang berkaitan dengan kajian sistem dan struktur, pemodelan, dsb., juga membuka peluang baharu untuk penyepaduan geografi. Tetapi dalam semua keadaan, geografi mesti merangkul dalam hubungan bersama kedua-dua alam semula jadi, penduduk, dan ekonomi.

Pembezaan dan integrasi dalam geografi kadangkala dianggap sebagai sejenis analog kepada konsep "analisis" dan "sintesis geografi". Integrasi semestinya memerlukan pelaksanaan sintesis geografi. Tetapi pada masa yang sama, adalah salah untuk menganggap bahawa pembezaan, pemisahan pelbagai cabang geografi, membawa sains hanya di sepanjang laluan analisis dan tidak termasuk penggunaan sintesis geografi. Sintesis geografi adalah semula jadi dalam bahagian geografi tertentu yang agak besar dan di tepi bahagian yang lebih kecil.

Proses pembezaan dan integrasi dalam geografi difahami, dianalisis, dijelaskan, diarahkan dan diramalkan, berdasarkan satu atau lain asas teori, berdasarkan keperluan khusus sistem sosial tertentu.

Setiap disiplin geografi mempunyai objek material kajiannya sendiri dalam bentuk sistem ruang (wilayah): sistem pelepasan (geomorfologi), sistem air (hidrologi), sistem kehidupan (biogeografi), sistem petempatan, bandar, objek ekonomi (ekonomi). geografi), kompleks wilayah semula jadi (geografi fizikal), dll. Ahli geografi telah mengkaji sistem wilayah selama bertahun-tahun berbeza sifat. Pertimbangan sistem wilayah ini secara keseluruhan memerlukan integrasi dalaman, atau pendekatan bersepadu untuk mengkaji objek yang berbeza dalam setiap disiplin geografi, kerana objek ini disambungkan dalam realiti.

Penyepaduan antara disiplin, di mana usaha dua atau lebih disiplin geografi digabungkan untuk menyelesaikan masalah yang kompleks, menjadi semakin penting. Dalam beberapa kes, disiplin muda, progresif, praktikal penting dan berkembang pesat dicipta melalui hubungan mereka. Penyepaduan antara disiplin secara semula jadi melangkaui sempadan sains geografi, mengakibatkan kemunculan disiplin progresif seperti agroklimatologi, bioklimatologi, biogeosenologi, etnogeografi, sains landskap sejarah, dll. Proses penyepaduan antara disiplin sains geografi amat penting apabila menjalankan penyelidikan khusus . Penyepaduan antara disiplin mendapati ekspresinya dalam penyusunan pelbagai peta sintetik. Peta ini menunjukkan objek alam, populasi dan ekonomi yang paling pelbagai dalam hubungan bersama.

Isu yang paling banyak menimbulkan persoalan dan keraguan ialah integrasi geografi umum, i.e. penyatuan organik dan holistik bagi sektor semula jadi dan sosio-ekonomi - sintesis geografi umum. Penyepaduan geografi umum dinyatakan dalam ekspedisi geografi yang kompleks dengan ramai pakar dalam sains geografi dan lain-lain, disatukan oleh matlamat bersama dan idea bersama untuk melaksanakan sintesis geografi dalam amalan. Sintesis geografi (atau perkara yang sama, integrasi geografi) adalah tahap kerumitan tertinggi penyelidikan geografi, di mana perpaduan pengetahuan geografi dicapai, hasil praktikal baru diperoleh dalam bentuk holistik, cadangan yang betul untuk penggunaan dan perlindungan alam semula jadi dalam proses membina penempatan wilayah dan sistem ekonomi yang optimum. Sintesis geografi sangat sukar. Ini menerangkan kedua-dua pergerakan perlahan ke hadapan dan bantahan terhadapnya. Proses penyepaduan sebenar dalam sains kita timbul hanya apabila masalah utama dikenal pasti, penyelesaiannya memerlukan gabungan pengalaman dan pengetahuan yang terkumpul oleh disiplin geografi yang berbeza. Salah satu hasil integrasi ialah atlas geografi nasional dan serantau yang komprehensif, yang dalam kebanyakan kes mencirikan ciri utama alam semula jadi, penduduk, ekonomi, budaya dan aspek kehidupan lain di negara dan wilayah.

Apabila penyokong individu "geografi yang rosak" (seperti yang dipanggil V.A. Anuchin sebagai penentang kesatuan sains geografi) menyerang geografi bersatu, mereka memerangi kincir angin - tidak ada di dunia mana pun terdapat sains geografi yang tidak mempunyai banyak cabang. Struktur keratan kongres geografi antarabangsa moden sebahagian besarnya mencerminkan pembezaan sains yang sedia ada. Bertopengkan untuk menafikan geografi bersatu, beberapa kerja sedang dilakukan untuk "mengusir" geografi ekonomi daripada geografi dalam bentuk yang telah berkembang secara sejarah. Sesetengah saintis percaya bahawa sains geografi hanyalah geografi fizikal, dan beberapa ahli geografi ekonomi menemui mereka, dengan alasan bahawa geografi ekonomi ialah sains ekonomi dan tidak berkaitan langsung dengan geografi atau hanya sebahagian daripadanya secara organisasi.

Hujah utama geografi "pecah" ialah geografi fizikal dan ekonomi menemui undang-undang objektif yang berbeza, mengkaji bentuk pergerakan jirim yang berbeza, mempunyai kaedah dan matlamat yang berbeza, "perpustakaan" yang berbeza dan minat pakar yang berbeza.

Sains boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan: 1. sains analitikal dan abstrak, mengkaji setiap bentuk pergerakan yang sepadan; 2. mensintesis sains yang mengkaji pelbagai hubungan antara jasad dan fenomena realiti pada tahap gabungan bentuk gerakan jirim yang berbeza; 3. mengintegrasikan sains. Integrasi berlaku pada empat peringkat: proses fizikal dan mekanikal, proses alam yang tidak bernyawa, proses biosfera, proses noosfera.

Kumpulan sains yang mengintegrasikan realiti pada tahap perkembangan tertinggi (noosfera) merangkumi sains geografi secara keseluruhan. Ia tidak boleh dikoyakkan. Sains geografi semestinya memerlukan kajian tentang kaitan antara fenomena dalam ruang dan masa, sintesis fenomena dan proses serta integrasinya.

Pembezaan sains geografi adalah perlu - ia membolehkan kita melihat proses interaksi "mendalam" di noosfera, dalam sistem spatialnya yang berbeza. Penyepaduan membolehkan kita bukan sahaja untuk menindih sistem ini dalam ruang-masa empat dimensi, tetapi juga untuk meningkatkan pengenalan sistem dan struktur kamiran dan kepada penemuan undang-undang kamiran sains geografi.

2. Masalah integriti dalam sains geografi

Persoalan kesatuan atau integriti sistem sains geografi adalah antara yang paling kompleks dan kontroversi.

Di Barat, khususnya di Amerika Syarikat, pandangan yang lazim ialah geografi ialah satu, atau kesatuan, sains monistik yang tidak boleh dibahagikan kepada fizikal dan ekonomi. Kesatuan khayalan geografi dicapai oleh mereka dengan kos pemiskinan sains yang melampau, penolakan kajian mendalam tentang corak, idea kompleks semula jadi, daripada pencapaian moden sains geografi khas. Geografi bersatu dalam gaya Amerika adalah disiplin chorologi yang deskriptif semata-mata.

Geografi, pada dasarnya, tidak pernah menjadi satu sains. Kedudukannya di sempadan sains semula jadi dan sains sosial telah lama menjadi punca dualisme antara cabang geografi fizikalnya, di satu pihak, dan kajian serantau, antropogeografi, dan geografi manusia, di pihak yang lain.

Dalam sains Soviet, kebebasan geografi fizikal dan geografi ekonomi sebagai cabang ilmu yang berurusan dengan objek yang berbeza dan corak yang berbeza tidak dipertikaikan oleh sesiapa pun. Sesetengah pakar percaya bahawa sebagai tambahan kepada kedua-dua kumpulan sains ini, mesti ada beberapa jenis geografi biasa yang menyatukan mereka, sementara yang lain mengatakan bahawa struktur super biasa seperti itu adalah mustahil.

Mari kita pertimbangkan dahulu hujah utama penyokong geografi bersatu. Hujah yang paling kuat ialah kehadiran subjek kajian yang sama di kalangan semua sains geografi. Wilayah itu sepatutnya dianggap sebagai objek sedemikian. Tetapi ahli geografi tidak berminat dengan wilayah abstrak, tetapi dalam objek yang jelas yang berkaitan dengan wilayah itu. Ahli geografi sepanjang zaman dan semua negara sentiasa mengkaji permukaan bumi. Ini benar sedikit sebanyak, tetapi tidak tepat, kerana... Ahli geografi tidak berminat dengan permukaan Bumi sebagai konsep geometri, tetapi dalam fenomena, proses, badan, sistem bahan yang berkaitan dengan permukaan ini, dan bukan sebarang, tetapi hanya geografi. Ternyata objek geografi tradisional ini secara kualitatif sangat heterogen dan berkembang mengikut undang-undang yang berbeza. Oleh itu pembezaan geografi yang tidak dapat dielakkan kepada sektor bebas. Gabungkan industri ini hanya berdasarkan objek yang menarik minat mereka berada permukaan bumi, atau di wilayah itu, adalah mustahil, kerana dalam kes ini, skop geografi akan menjadi tidak terhad - terlalu banyak objek berbeza bertaburan di permukaan bumi dan terlalu banyak peristiwa berlaku di atasnya.

Mengikut pilihan lain, subjek umum untuk geografi fizikal dan ekonomi haruslah sampul geografi. [Anuchin, 1972] Ini adalah sistem semula jadi. Walaupun masyarakat manusia secara fizikalnya terletak di dalam cangkang geografi dan berinteraksi dengannya, ia mempunyai undang-undang tertentu yang tidak sesuai dengan kerangka undang-undang pembangunan cangkang geografi. Masyarakat mempunyai sistem tersendiri sambungan dalaman, yang pada asasnya berbeza daripada sambungan semula jadi yang beroperasi dalam sampul geografi, dan memerlukan kajian khas.

Terdapat pendapat bahawa subjek kajian umum untuk semua sains geografi ialah persekitaran geografi. Konsep ini tidak mempunyai satu tafsiran. Lazimnya, persekitaran geografi merujuk kepada persekitaran semula jadi yang serta-merta masyarakat manusia. Persekitaran geografi adalah sebahagian daripada alam semula jadi dan, oleh itu, harus dikaji oleh sains semula jadi. Keadaan tidak berubah sama sekali kerana persekitaran geografi telah banyak diubah oleh manusia dan tepu dengan hasil kerjanya. Di samping itu, mana-mana "persekitaran" adalah konsep relatif. Dalam kes ini, kami maksudkan persekitaran untuk pembangunan masyarakat, persekitaran untuk pengeluaran. Akibatnya, masyarakat dan pengeluaran tidak boleh memasuki persekitaran mereka, mereka seolah-olah menentangnya, walaupun mereka berinteraksi dengannya.

Penyokong geografi bersatu mementingkan kajian kompleks wilayah dan memanggil cabang geografi yang berbeza sebagai sains kompleks wilayah. Menyedari bahawa kompleks yang dikaji oleh geografi fizikal dan ekonomi adalah berbeza secara kualitatif dan sempadannya tidak bertepatan, penulis ini berharap untuk menggabungkannya dan mendapatkan kompleks wilayah "geografi umum".

Oleh itu, adalah tidak mungkin untuk mencari subjek penyelidikan yang sama untuk semua sains geografi. Percubaan untuk mewujudkan undang-undang geografi am membawa kepada keputusan yang sama.

Percubaan sedang dibuat untuk mencari kaedah umum. V.A. Anuchin membuat kesimpulan bahawa "pendekatan chorologi adalah asas metodologi mana-mana sains geografi tertentu" [Anuchin, 1972]. Ini bermakna perkara yang sama dengan cadangan untuk menerima wilayah sebagai subjek geografi umum. Jika anda bersetuju dengan pandangan ini, anda perlu mengecualikan daripada geografi banyak bahagian dan keseluruhan disiplin yang tidak menekankan penempatan, dan sebaliknya, geografi akan membengkak dan sekali lagi merebak ke semua arah disebabkan oleh bahagian penempatan sains lain. Pendekatan wilayah bukan hanya milik geografi. Ia boleh digunakan untuk kajian mana-mana sistem bahan, ia digunakan oleh ahli biologi, ahli bahasa, kriminologi, dsb. Kaedah ini secara amnya tidak boleh digunakan sebagai kriteria untuk kesatuan mana-mana sains, kerana Setiap sains biasanya menggunakan banyak kaedah dan mempunyai sistem kaedah tersendiri.

Sesetengah ahli geografi percaya bahawa geografi disatukan oleh minat terhadap manusia atau masalah interaksi antara manusia dan alam. Menurut definisi Yu.G. Saushkin, “geografi ialah ilmu tentang undang-undang pembangunan objek material dalam bentuk sistem wilayah yang terbentuk di permukaan bumi dalam proses interaksi antara alam dan masyarakat, dan pengurusan sistem ini” [Saushkin, 1976] Idea utama Yu.G. Saushkin adalah bahawa tiada satu pun sistem wilayah yang dikaji oleh sains geografi boleh dikaji di luar proses interaksi antara alam dan masyarakat, bahawa sifat geografi kajian mana-mana objek semula jadi adalah untuk mengkajinya berkaitan dengan aktiviti manusia.

Bagi geografi, konsep interaksi antara alam dan masyarakat mempunyai secara eksklusif penting. Masalah "manusia dan alam semula jadi" sangat hebat dan menyeluruh sehinggakan geografi sahaja tidak boleh menuntut hak untuk menyelesaikannya. Sebaliknya, kepentingan sains geografi tidak boleh terhad hanya kepada isu interaksi antara masyarakat dan alam. Untuk geografi, ini hanyalah satu daripada banyak masalah.

Dalam konsep geografi bersatu, peranan penting diberikan kepada kajian serantau sebagai bahagian paling penting dalam geografi umum, bentuk utama sintesis geografi umum dan hampir matlamat akhir semua geografi. Kajian serantau adalah penting, tetapi kepentingan ini tidak boleh diperbesar-besarkan. Ini adalah disiplin perkhidmatan, dan fungsi utamanya ialah saintifik dan mempopularkan. Kajian serantau bukanlah sains teori dan oleh itu tidak boleh berfungsi sebagai personifikasi "sintesis geografi tertinggi." Ia menyatukan fakta, tetapi tidak mewakili generalisasi teori. Adalah mustahil untuk menganggapnya sebagai sintesis geografi fizikal dan ekonomi kerana huraian geografi wilayah biasanya disusun mengikut unit politik atau pentadbiran dan dipotong menjadi kawasan semula jadi integral yang tidak mematuhi sempadan politik-pentadbiran. Hakikat bahawa objek yang berbeza terletak bersama-sama dan wujud bersama di wilayah yang sama tidak bermakna sama sekali bahawa mereka secara dalaman bersambung secara genetik, saling bergantung atau bahawa ia boleh disintesis.

V.A. Anuchin menganggap mungkin untuk membina satu teori geografi yang bersatu, biasa untuk semua sains geografi. Bahagian utama teori ini ialah kajian serantau. Ia mempunyai bahagian lain - geosains, tugasnya adalah untuk mengkaji pembahagian dunia ke dalam benua dan wilayah orografi terbesar, serta ciri-ciri dalam pembahagian buruh global, dalam geografi penduduk dunia, dalam kombinasi wilayah. pasaran dunia, arteri pengangkutan terpenting di dunia, dsb. Akibatnya, geosains, menurut V.A Anuchin, adalah gabungan mekanikal unsur-unsur geosains dalam pemahaman modennya dan geografi ekonomi dunia. Sudah tentu, ia boleh diterbitkan di bawah satu pengikatan, tetapi ini tidak akan menghasilkan apa-apa sintesis, kerana tidak ada undang-undang am yang menurutnya kedua-dua wilayah orografik terbesar dan pasaran dunia akan berkembang.

Humanisasi dan sosiologi dalam geografi

Humanisme adalah sistem pandangan yang berubah dari segi sejarah yang mengiktiraf nilai manusia sebagai individu, haknya untuk hidup, kebebasan, perkembangan dan manifestasi kebolehannya, menganggap kebaikan manusia sebagai kriteria untuk menilai institusi sosial, dan prinsip kesaksamaan. , keadilan, kemanusiaan sebagai norma perhubungan yang diingini antara manusia.

Kemanusiaan dalam geografi, seperti dalam semua sains, ia dikaitkan dengan giliran kepada manusia dan semua sfera dan kitaran hidupnya. Sebenarnya, ini adalah pandangan dunia baru yang mengesahkan nilai-nilai warisan budaya sejagat, bersama dan mempertimbangkan, pertama sekali, kehidupan orang dan mereka. perhubungan awam. Menurut J.G. Mashbits, geografi moden ialah sains "untuk manusia," "daripada manusia," dan sebahagian besarnya "melalui manusia." Hubungan "manusia-alam", "manusia-ekonomi", "manusia-wilayah", "manusia-persekitaran" muncul di hadapannya.

Semasa Zaman Pertengahan dan zaman moden awal, i.e. Semasa Renaissance, ideologi humanisme juga mendominasi, yang asasnya juga merupakan sikap baru terhadap manusia. Mungkin terdapat beberapa persamaan antara zaman itu dan zaman moden. Namun begitu, seseorang tidak boleh tidak melihat bahawa pada skala global, aktualisasi aliran kemanusiaan sebahagian besarnya berkaitan dengan keterukan masalah global kemanusiaan, yang pada dasarnya adalah masalah kelangsungan hidup umat manusia. Di peringkat serantau, khususnya di Rusia, ia juga dikaitkan dengan banyak masalah "manusia" yang telah menjadi lebih teruk semasa krisis jangka panjang.

Tahap perkembangan pendidikan semasa dicirikan oleh orientasi kemanusiaan, yang membawa kepada peningkatan perhatian kepada perkembangan keperibadian dan keperibadian pelajar. Humanisasi pendidikan adalah berdasarkan idea untuk memupuk "kemanusiaan" dalam diri seseorang. Humanisme mencerminkan nilai-nilai utama tamadun, tetapi pada masa yang sama menekankan kepentingan setiap orang dalam kepenuhan dirinya. Tugas utama memanusiakan pendidikan adalah untuk mengukuhkan asas moral yang berkaitan dengan pembangunan pandangan dunia pelajar dan orientasi nilai.

Humanisasi pendidikan sekolah adalah proses universal yang mempunyai sifat peribadi dan berasaskan aktiviti (E.V. Bondarevskaya, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, A.P. Tryapitsina, G.I. Shchukina, dll.). Dalam konteks pendidikan geografi, humanisasi bermaksud penguasaan manusia dan cara hidupnya (N.N. Baransky, Yu.N. Gladky, V.P. Maksakovsky, Ya.G. Mashbits, X. Haubrich). Pengajaran geografi sebagai sains yang sistematik tentang alam dan masyarakat memainkan peranan khusus dalam menyelesaikan masalah ini. Juga K.D. Ushinsky menyatakan bahawa geografi adalah sains kehidupan manusia di Bumi. Akibatnya, intipati kemanusiaan di sini dinyatakan dalam "geografi kehidupan seharian dan kehidupan seluruh dunia." Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa geografi sebagai sains mempunyai potensi kemanusiaan yang jelas dan mempengaruhi semua aspek kehidupan manusia, kewujudan manusia.

Sosiologi, yang juga mewakili hala tuju umum semua sains dan amalan sosial, berkait rapat dengan kemanusiaan dan terdiri daripada meningkatkan perhatian kepada aspek sosial pembangunan. N.N. Baransky menulis tentang keperluan untuk menyosialisasikan geografi pada tahun 30-an, apabila perkembangan antropogeografi terganggu di USSR dan semua geografi "bukan semula jadi" sebenarnya dikurangkan kepada kajian sfera ekonomi masyarakat. Beginilah bagaimana tafsiran pengeluaran intipati geografi ekonomi terbentuk, di mana populasi dianggap terutamanya sebagai sumber buruh dan penggunaan massa tertentu. produk industri dan makanan.

Malangnya, krisis sosiologisasi ini ternyata sangat berlarutan, yang dijelaskan terutamanya oleh perkembangan industri ekonomi dan dogma saintifik pada masa itu. penolakan stereotaip sebelumnya dan permulaan sosiologi geografi domestik dan sains berkaitan berlaku pada tahun 80-an abad kedua puluh (etnogeografi, geografi sosial, ekologi sosial, infrastruktur sosial, dll.), tetapi sehingga hari ini tahap sosiologis yang dicapai tidak dapat namun dianggap mencukupi.

4. Pembangunan penyelidikan antara disiplin di persimpangan sains geografi dan bukan geografi

Geografi bukanlah sistem tertutup; terdapat banyak peralihan dan pertindihan antaranya dengan sains lain. Melalui pelbagai cabangnya, geografi berkait rapat dengan semua sains semula jadi. Hampir semua geografi terdiri daripada pertindihan yang serupa; kebanyakan sains geografi tergolong dalam dua sistem sains secara serentak, iaitu. mereka secara serentak sebahagian daripada geografi dan beberapa sistem lain. Pengetahuan saintifik bersatu, sempadan antara sains sebahagian besarnya bersyarat, dan pertindihan antara mereka tidak dapat dielakkan malah perlu. Setiap sains menggunakan warisan cabang ilmu yang lain, bergantung kepada undang-undang yang ditetapkan oleh mereka, dan menggunakan kaedah penyelidikan yang dibangunkan dalam sains berkaitan.

Sebagai contoh, sains geografi ekonomi menggunakan ekonomi politik dan sains sosial lain. Hubungan luar geografi ekonomi (dengan sains sosial) ternyata lebih tahan lama daripada "dalaman" (dengan geografi fizikal). Nampaknya, tiada siapa yang meragui bahawa geografi ekonomi tergolong dalam sains ekonomi, manakala sifat geografinya menjadi subjek perdebatan yang tidak berkesudahan.

Persoalan kepunyaan geografi juga timbul berhubung dengan beberapa disiplin lain yang muncul di tepi dan bertindih antara sistem sains yang berbeza. Saya akan menamakan yang utama.

Geokriologi ialah sains tanah dan batu beku, asal usul, perkembangan, struktur, dan proses khusus yang dikaitkan dengannya. Sains ini berasal dalam rangka kerja geografi, tetapi kini memperoleh kecenderungan kejuruteraan-geologi yang kuat.

Geofizik ialah kompleks sains bumi yang mengkaji struktur dalaman, sifat fizikal dan proses yang berlaku dalam geosfera. Kemudian geofizik landskap bercabang daripadanya, arah saintifik yang mengkaji proses fizikal dalam persekitaran semula jadi, dan di atas semua proses transformasi dan pemindahan tenaga. Pada asal-usul pembentukannya dari sisi geografi adalah ahli akademik A.A. Grigoriev, M.I. Budyko, D.L.Armand.

Di persimpangan kimia dan sains bumi, geokimia muncul pada awal abad kedua puluh - sains yang mengkaji komposisi kimia Bumi, corak pengedaran unsur kimia dalam pelbagai geosfera dan undang-undang tingkah laku, gabungan dan migrasi mereka. Kemudian, terima kasih kepada karya V.I. Vernadsky, A.E. Fersman, B.B. Polynin, A.P. Vinogradov, "kimialisasi" geografi fizikal bermula, dikaitkan dengan kajian kitaran bahan di alam semula jadi.

Hidrogeologi ialah sains air bawah tanah. Mengikut objek kajian, ia harus diklasifikasikan sebagai hidrologi, tetapi dalam praktiknya ia berdasarkan data dan kaedah geologi.

Geografi politik timbul di persimpangan geografi dan sains politik. Menurut definisi J.G. Mashbits, geografi politik mengkaji susunan wilayah kelas dan kuasa politik berkaitan dengan ciri sosio-ekonomi, sejarah, politik, etnokultural dan semula jadi pembangunan wilayah dan negara, daerah, bandar dan kawasan luar bandar mereka. .

Geografi ketenteraan mengkaji pengaruh keadaan fizikal, geografi dan sosio-ekonomi terhadap penyediaan dan pengendalian operasi ketenteraan. Disiplin ini berdasarkan data dari pelbagai cabang geografi, tetapi harus diklasifikasikan sebagai sains ketenteraan. Kejadiannya agak semula jadi, kerana operasi ketenteraan berlaku di wilayah tertentu dan kejayaan mana-mana operasi ketenteraan sebahagian besarnya bergantung pada sejauh mana ciri-cirinya diambil kira.

Toponim ialah cabang ilmu yang mengkaji asal usul, kandungan semantik dan pengedaran nama geografi. Toponim menggunakan kaedah penyelidikan yang berbeza dan memberikan sumbangan tertentu kepada pelbagai sains: sejarah, etnografi, linguistik. Toponim boleh dipanggil sains "triune", lahir di persimpangan linguistik, sejarah dan geografi. Tetapi ahli toponimi tidak seharusnya hanya ahli bahasa, atau ahli sejarah, atau ahli geografi, tetapi mestilah ahli toponimi.

Di persimpangan geografi dan kajian budaya, geografi budaya terbentuk. Menurut idea moden, geografi budaya mengkaji pembezaan wilayah budaya dan komponen individunya - cara hidup dan tradisi penduduk, unsur-unsur budaya material dan rohani, sedikit sebanyak menghubungkan dengan etnografi. Bagi penempatan objek budaya, isu ini biasanya dikaitkan dengan geografi sektor perkhidmatan. Walaupun, secara amnya, ia juga "bersebelahan" geografi budaya.

Geografi sejarah telah berkembang secara praktikal sebagai disiplin sejarah tambahan dan dibangunkan terutamanya oleh ahli sejarah. Tugasnya adalah untuk menjelaskan keadaan semula jadi, ekonomi dan politik masa lalu sebagai latar belakang untuk kajian peristiwa sejarah.

Fenologi biasanya dianggap sebagai disiplin biologi tertentu yang berkaitan dengan fenomena bermusim dalam alam semula jadi. Tetapi untuk kebelakangan ini geografi tertentu fenologi telah muncul. Ahli akademik S.V. Kolesnik mendefinisikan fenomenologi moden sebagai kajian dinamik bermusim landskap.

Geografi perubatan adalah salah satu sains yang agak "lama", kandungannya kini mengalami perubahan. Tugas tradisional geografi perubatan - kajian pengedaran penyakit - tidak menjadikannya sains geografi. Geografi sebenar geografi perubatan bermula apabila, apabila pengaruh persekitaran semula jadi terhadap kesihatan menjadi lebih jelas, ia mula semakin bergantung pada kajian landskap dan menumpukan perhatiannya pada penyakit tertentu yang boleh dianggap sebagai "fungsi" landskap. atau sejenis "produk" daripadanya. Sekarang geografi perubatan ditakrifkan sebagai sains kompleks wilayah semula jadi, dipertimbangkan dari sudut kepentingannya untuk kesihatan orang yang teratur secara sosial. [Ignatiev, 1964] Geografi perubatan mengkaji faktor semula jadi dan sosio-ekonomi dan keadaan persekitaran geografi, yang menampakkan diri dalam kesan positif dan negatif terhadap kesihatan penduduk, dan juga mengkaji corak penyebaran penyakit manusia. Dari segi perubatan, ia paling hampir dengan patologi, epidemiologi, kebersihan, dan secara geografi, ia paling hampir dengan biogeografi dan geokimia landskap.

Geografi veterinar mengkaji kompleks wilayah semula jadi yang menentukan prasyarat, sifat pengedaran dan ciri perjalanan penyakit haiwan di wilayah tertentu.

Oleh itu, dalam beberapa sains yang berkaitan kita melihat kecenderungan tertentu ke arah penumpuan dan integrasi dengan geografi. Ini dinyatakan dalam pembentukan beberapa disiplin sempadan baharu dengan ciri geografi yang ketara. Sebagai tambahan kepada yang telah dinamakan, ini harus termasuk geokimia landskap dan bidang gunaan sains landskap, yang dibentuk melalui hubungan geografi fizikal dengan sains teknikal.

5. K.K. Markov mengenai "geografi" sains moden

Geografi sains akan meningkat, terutamanya disebabkan oleh fakta bahawa kaedah untuk mengkaji alam semula jadi dan masyarakat semakin bertambah baik. Dan ini akan memperluaskan kemungkinan hubungan antara sains individu (termasuk antara sains sosial dan semula jadi), dan bukan sahaja hubungan, tetapi juga interpenetrasi mendalam sains individu, yang jelas menunjukkan kesatuan keseluruhan proses pengetahuan saintifik. Penggabungan antara sains semakin giat, dan bahagian depan umum proses kognisi sedang diratakan.

Geografi mendapati ekspresinya dalam pembangunan bahagian wilayah yang dipanggil dalam bidang pengetahuan manusia, yang, seperti yang kelihatan baru-baru ini, telah disingkirkan dengan ketara daripada geografi. Banyak contoh boleh diberikan untuk mengesahkan apa yang telah dikatakan, ini amat ketara dalam biologi, di mana banyak kajian dan juga konsep saintifik umum (mengenai biosfera) telah memperoleh watak geografi yang jelas. Saya ingin ambil perhatian bahawa geografi juga sedang berkembang dalam sains sosial. Sosiologi moden, dengan pertimbangan perbezaan wilayah dalam keadaan kehidupan sosial mengambil konotasi geografi yang jelas. Dalam bidang sains ekonomi, ekonomi serantau sedang berkembang, disiplin saintifik yang bersebelahan dengan geografi ekonomi, tetapi dengan perbezaan yang jelas dinyatakan daripada yang terakhir dalam objek yang dikaji. Buku oleh N.N. Nekrasov "Ekonomi Serantau" (1975) oleh K.K. Markov mengesyorkan ini sebagai bukti geografi sains ekonomi. Kepentingannya untuk geografi juga terletak pada hakikat bahawa ia akan membantu ahli geografi ekonomi dengan lebih jelas membezakan tugas mereka daripada tugas yang mesti diselesaikan oleh ahli ekonomi.

Tetapi geografi sains tidak boleh berlaku dengan sendirinya. Ia akan memerlukan usaha besar daripada saintis. Ahli geografi, terutamanya ahli geografi sintetik, harus memainkan peranan yang sangat besar dalam proses ini. Dan dari sini timbul peningkatan perkaitan konsep teori geografi umum, pemahaman tentang kesamaan objek yang dikaji oleh geografi secara keseluruhan. Pada tahun 1951, dalam karyanya "Paleogeography," K.K Markov menunjukkan keperluan untuk mewujudkan hubungan yang lebih besar antara sains geografi individu. Pada masa ini, kajian perkaitan ini penting bukan sahaja untuk geografi. Pada masa yang sama, seperti yang dinyatakan oleh K.K. Markov, dalam mewujudkan hubungan seperti ini, kesatuan geografi yang substantif sebagai sains tentang cangkang geografi Bumi, yang telah menjadi hampir sepenuhnya medium pembangunan sosial, adalah yang paling penting. Oleh itu, "kepentingan besar konsep "persekitaran geografi" terletak pada fakta bahawa ia menekankan hubungan antara dua cabang utama geografi - fizikal dan ekonomi" [Markov, 1951]

Situasi alam sekitar, yang banyak buku dan artikel ditulis hari ini, telah berkembang sebahagian besarnya disebabkan oleh salah faham tentang hubungan antara sosial dan fenomena alam dijalankan dalam persekitaran geografi. Ramalan semua akibat daripada campur tangan aktiviti perindustrian dalam proses semula jadi, termasuk dan terutamanya negatif untuk masyarakat, boleh dan harus disediakan oleh geografi berdasarkan penyelidikan geografi umum. Tetapi geografi, pembezaan yang berlaku tanpa serentak dan sama dalam tahap integrasi, ternyata tidak bersedia untuk menyelesaikan masalah yang timbul, sangat penting untuk semua manusia, secara geografi. Setakat ini, menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penggunaan persekitaran geografi pengeluaran sosial, - global, serantau dan tempatan - berlaku tanpa penglibatan ahli geografi yang sewajarnya. Keutamaan di sini adalah milik wakil sains lain, walaupun semua masalah ini terutamanya bersifat geografi.

Kelewatan geografi dalam kes ini sebahagian besarnya disebabkan oleh penggunaan dialektik materialistik yang sangat perlahan dalam pembangunan teori sains geografi. Ini, seperti yang ditunjukkan, membawa kepada penafian kesatuan substantifnya dan menghalang kami daripada mendekati sampul geografi dengan betul sebagai perpaduan kepelbagaian. Oleh itu, adalah sangat penting untuk mengarahkan usaha ke arah pelaksanaan secara khusus, terutamanya semula jadi, yang. sains kaedah, seolah-olah meresap sains berkaitan dan menghubungkannya secara metodologi. Kaedah-kaedah K.K. Markov memanggil kaedah potong silang, dan geografi fizikal berdasarkan penggunaannya - geografi silang. Contoh kaedah sedemikian diberikan dalam karya K.K. Markov "Pengenalan Geografi Fizikal" (1973), walaupun senarai mereka tidak boleh dianggap lengkap. Kaedah ini ialah: deskriptif perbandingan, geofizik, geokimia, paleogeografi, kartografi, matematik. Selain logik pertimbangan yang dinyatakan tentang kaedah geografi fizikal, terdapat juga data yang menyokong kebenaran pertimbangan yang dinyatakan. Data ini terutamanya berkaitan dengan sains yang sedang berkembang "di tepi" dan semakin menembusi ke dalam sains berkaitan dan dengan itu mengukuhkan bahagian yang sama. Arah silang - laluan geografi sains. Ini adalah jalan dari ramai kepada perpaduan.

Mempunyai persamaan subjek-perkara dalam persekitaran geografi Bumi, geografi harus menetapkan sebagai matlamat utama kajian komponennya bukan dalam diri mereka sendiri, tetapi berkaitan antara satu sama lain, serta antara fenomena kehidupan sosial - dalam cabang sosial. dan bahagian geografi. Tugas geografi am adalah untuk mengkaji hubungan dalam persekitaran geografi antara kompleks fenomena alam dan antara kompleks fenomena sosial.

Sudah tentu, apabila mengkaji hubungan antara fenomena, geografi mesti sedikit sebanyak meneroka permulaan dan akhir - input dan output sambungan ini, iaitu, komponen yang disambungkan itu sendiri, tetapi yang terakhir hanya setakat yang mereka perlu untuk memahami sambungan. diri mereka sendiri. Sambungan adalah objek utama yang perlu dikaji.

Komunikasi (antara fenomena, objek, komponen alam) ialah (dijalankan melalui) pertukaran tenaga dan jirim antara komponen alam. Sebagai contoh, hubungan antara Antartika dan Lautan Selatan ialah tenaga dan bahan. Sambungan tenaga antara Antartika dan Lautan Selatan tidak dapat dipisahkan, dan ia berlaku akibat pemindahan haba (radiasi) dan tenaga graviti (pemindahan sejuk dari Antartika ke Lautan Selatan oleh angin katabatik yang bertiup dari Antartika), i.e. akibat daripada pergerakan udara sejuk, pemindahan haba, lembapan dan udara dari Lautan Selatan ke Antartika oleh siklon altitud tinggi.

Untuk mengkaji hubungan antara Antartika dan Lautan Selatan, ahli geografi, sudah tentu, memerlukan pengetahuan tentang kedua-dua Antartika dan Lautan Selatan. Jika tidak, perkaitan antara "apa dan apa" yang kita pelajari akan kekal tidak jelas.

Geografi meneroka hubungan tentang ruang-masa. Geografi (fizikal) meneroka perkaitan antara komponen alam semula jadi permukaan bumi. Kini tiba masanya untuk menambah: pelbagai terletak dalam ruang dan masa.

Sifat permukaan bumi - sampul geografi – biosfera. Konsep "sampul geografi" mempunyai kandungan yang lebih khusus daripada konsep "permukaan Bumi" . Tetapi pengaruh Bumi tidak melampaui sampul geografi - ke ruang geografi.

Seperti yang anda ketahui, sebarang bentuk jirim wujud dalam ruang dan masa secara serentak. Malangnya, ahli geografi, mengingati ruang, sering melupakan masa.

K.K. Markov bercakap dengan kesal tentang sikap ceroboh ahli geografi terhadap kaedah utama sains mereka, dan kaedah itu adalah jalan ke matlamat. Dan kemudian K.K. Markov menegaskan kaedah geografi sains. Kaedah ini oleh K.K. Markov memanggilnya kaedah hujung ke hujung.

Kaedah lulus:

Serbaguna;

Menyatukan orang ramai dalam perpaduan (cangkang semula jadi tertentu menjadi kompleks sampul geografi dan mana-mana kawasan permukaan tanah dan lautan pada peringkat pengezonan mana-mana perintah);

Metodologi silang adalah berdasarkan pengenalan meluas ke dalam geografi pencapaian moden sains tepat dan semula jadi [Markov, 1978]

Kaedah hujung ke hujung separa berikut telah dikenal pasti: deskriptif perbandingan, geofizik, geokimia, paleogeografi, kartografi dan matematik.

Tahap umum sains geografi adalah sedemikian sehingga ahli geografi menggunakan kaedah umum penyelidikan menggunakan kaedah deskriptif perbandingan, dan tahap sains geografi sebahagian besarnya ditentukan oleh penggunaan kaedah ini. Tetapi perlu diperhatikan bahawa kaedah penyelidikan yang tepat secara beransur-ansur menjadi semakin penting dalam geografi.

Jika sebelum ini telah ditunjukkan bahawa arah potong silang diperlukan untuk mengkaji hubungan antara individu cengkerang semula jadi, iaitu secara menegak, kini perhatian tertuju kepada sambungan mendatar antara kawasan permukaan bumi.

Oleh itu, penggunaan meluas kaedah pemotongan silang dalam geografi memungkinkan untuk berjaya menyelesaikan tugas langsungnya - untuk mengkaji hubungan antara komponen sifat permukaan bumi pada peringkat saintifik moden.

Rujukan

1. Anuchin V.P. Asas teori geografi - M: Mysl, 1972

2. Ignatiev E.I. Prinsip dan kaedah kajian geografi perubatan komponen semula jadi persekitaran geografi / Geografi Perubatan. Keputusan, prospek./- Irkutsk, 1964

3. Isachenko A.G. Geografi di dunia moden - M, 1998

4. Isachenko A.G. Geografi hari ini - M: Pendidikan, 1979

5. Maksakovsky V.P. Geografi sejarah dunia - M: Pencerahan, 1989

6. Maksakovsky V.P. Budaya geografi - M: Pendidikan, 1991

7. Maksakovsky V.P. Gambar geografi dunia - M: Bustard, 2004

8. Markov K.K. Dua esei tentang geografi moden - M: Mysl, 1978

9. Markov K.K. Kenangan dan renungan seorang ahli geografi - Universiti Negeri Moscow, 1973

10. Markov K.K. Pengenalan kepada geografi fizikal - M: Mysl, 1973

11. Saushkin Yu.G. Sejarah dan metodologi sains geografi - M: 1976

12. Rychkov P.A. Kajian Saintifik - M: 1974

Pendidikan menengah perbandaran institusi belanjawan sekolah menengah No. 2 di kampung Starobaltachevo, daerah perbandaran daerah Baltachevsky di Republik Bashkortostan

"Masalah semasa pengajaran geografi dalam konteks pelaksanaan Federal State Educational Standard LLC."

Disediakan oleh: Sultanova Elza Anvarovna

Geografi sekolah ialah mata pelajaran yang bersifat ideologi yang membentuk pemahaman holistik, menyeluruh dan sistematik dalam diri pelajar tentang Bumi sebagai planet manusia. Skop pertimbangan subjek ini termasuk objek dan fenomena alam dan sosial, oleh itu matlamat pengajaran geografi adalah sangat luas. Secara umumnya, matlamat pendidikan geografi adalah untuk pelajar menguasai sistem pengetahuan dan kemahiran geografi yang lengkap, serta kemungkinan aplikasi mereka dalam pelbagai situasi kehidupan. Sumbangan geografi sekolah kepada pembentukan keperibadian pelajar ditentukan oleh tahap interaksi semasa antara alam dan masyarakat, apabila aktiviti individu adalah faktor terpenting dalam sistem hubungan antara manusia dan alam. Untuk membawanya selari dengan kehendak masa dan cabaran pembangunan negara, pengemaskinian yang signifikan terhadap kandungan pendidikan adalah perlu. Syarat utama untuk menyelesaikan masalah ini ialah pengenalan standard pendidikan umum negeri.

Pada masa ini, geografi adalah salah satu daripada beberapa mata pelajaran akademik yang ditakrifkan dalam komponen persekutuan standard negeri 2004 sebagai wajib untuk belajar di sekolah rendah. Kandungan asas pendidikan, keperluan untuk menyediakan pelajar dalam subjek dan memantau pelaksanaan keperluan ini adalah bebas daripada jenis institusi pendidikan atau wilayah tempat latihan dijalankan, profilnya. Geografi ialah mata pelajaran akademik yang memberi peluang untuk membangunkan penetapan matlamat, perancangan, refleksi dan harga diri semasa pelajaran.

Cadangan penggunaan buku teks dan bahan pengajaran sedia ada. Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada tahun penerbitan buku teks, kerana buku teks mesti digunakan dalam proses pendidikan tidak lebih awal daripada edisi 2006 (selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Asas Umum dan Menengah (Lengkap) Pendidikan Am). Semasa mengatur proses pendidikan, bersama-sama dengan alat bantu mengajar yang digunakan sebelum ini, adalah perlu untuk memperkenalkan alat bantu mengajar generasi baru, yang ciri-cirinya ialah:

orientasi semula daripada pemindahan pengetahuan kepada pembentukan kecekapan utama;
pembentukan kecekapan berdasarkan pendekatan sistem-aktiviti untuk latihan;
mengukuhkan blok pengetahuan gunaan.

Dalam karyanya, guru geografi menggunakan program pengarang baris pengajaran pendidikan di mana dia bekerja. Setiap kumpulan kursus latihan geografi pengarang menawarkan program yang dibangunkan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi baharu dan program teladan dalam subjek tersebut, yang berdasarkan kesinambungan dengan program teladan pendidikan am rendah.

Kerja amali adalah bahagian penting dalam proses pembelajaran geografi. Menyelesaikan kerja amali memastikan pembentukan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan teori dalam amalan, melengkapkan dengan kemahiran penting seperti membaca, analisis dan perbandingan peta fizikal, bahan statistik, dll. Kerja amali membantu menyemai kerja keras dalam kalangan pelajar sekolah, membangunkan kemerdekaan dan merupakan salah satu peringkat penting persediaan untuk Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam Geografi. Melengkapkan sistem kerja amali yang disediakan oleh program membantu murid sekolah menguasai pendekatan dan kaedah kartografi, sejarah perbandingan, geoekologi, geosistemik. Mengikut tujuan didaktik, semua kerja amali dibahagikan kepada pendidikan (latihan), bebas (kreatif), dan akhir (evaluatif). Tidak lebih daripada 20% daripada masa pengajaran program yang sepadan diperuntukkan untuk kerja amali. Kerja akhir (penilaian) menyumbang kira-kira 50% daripada kerja. Melaksanakan latihan dan karya kreatif Guru menilai mereka secara selektif dan hanya gred yang memuaskan diberikan dalam jurnal sekolah.

Perhatian khusus masih perlu diberikan kepada masa yang diperuntukkan untuk belajar geografi di gred 6. Walaupun pengurangan bilangan jam komponen persekutuan kepada 35 jam, belajar kursus awal Geografi masih dijangka diperuntukkan 70 jam. Waktu tambahan telah dipindahkan ke komponen serantau: dalam gred 6, 1 jam masa kelas setiap minggu diperuntukkan untuk mengajar modul sejarah tempatan. Pada peringkat perkembangan sekolah sekarang, sikap terhadap sejarah tempatan semakin berubah. Ia menjadi salah satu cara untuk melaksanakan komponen serantau. Menonjolkan secara berasingan masalah mencipta dan memahami oleh pelajar integriti wilayah tertentu, seseorang harus menunjukkan dua cara mempelajari sejarah tempatan dalam amalan sekolah. Bahan tempatan, yang digunakan sebagai maklumat tambahan mengenai subjek, kerana kepentingannya, boleh menjadi asas untuk pembangunan komponen serantau pendidikan geografi. Pada masa yang sama, bahan sejarah tempatan kekal sebagai sumber tambahan kepada pembentukan konsep dan idea asas geografi.

Kurikulum asas piawaian generasi baharu termasuk tajuk “Kerja Ekstrakurikulum,” yang diperuntukkan 10 jam dalam setiap kelas. Dan, sudah tentu, ini belum lagi berlaku di peringkat pertengahan dan senior sekolah, namun salah satu bidang adalah persediaan untuk Olimpik. Organisasi aktiviti kokurikulum membantu mengembangkan kemahiran praktikal pelajar. Dia mengikat asas teori pengetahuan dengan aplikasi praktikalnya, dan juga melibatkan sejumlah besar bentuk aktiviti yang tidak dapat dilaksanakan di dalam bilik darjah. Salah satu syarat pedagogi untuk persediaan berjaya untuk Olimpik ialah gabungan kerja bilik darjah dan ekstrakurikuler. Semua tugasan Olimpik adalah berdasarkan kursus geografi sekolah. Tugas-tugas hanya berkembang, secara logik merumitkan pengetahuan asas dan meletakkannya dalam bentuk yang lebih menghiburkan. Kandungan tugas Olimpik ditentukan oleh "Program anggaran pendidikan umum asas dalam geografi" mengikut bahagian:

Sumber Maklumat Geografi
Sifat Bumi dan manusia
Benua, lautan, rakyat dan negara
Geografi Rusia
Pengurusan alam semula jadi dan geoekologi.
Alam dan manusia dalam dunia moden
Penduduk dunia
Geografi ekonomi dunia
Wilayah dan negara di dunia
Rusia dalam dunia moden
Aspek geografi masalah global manusia moden.

Apabila menyediakan pemenang peringkat daerah-bandar bagi subjek Olimpik untuk penyertaan dalam Olimpik serantau, anda boleh menggunakan tugas daripada Olimpik serantau 5 tahun yang lalu. Semasa menyediakan, anda harus memberi tumpuan kepada komponen praktikalnya. Khususnya, untuk pembinaan profil melintang geologi dan geomorfologi; untuk bekerja dengan grid kilometer persegi peta topografi; penentuan azimut pada peta dan keupayaan untuk mengira panjang pelbagai laluan. Sebagai tambahan kepada tugas yang disenaraikan, adalah mungkin untuk memasukkan dalam struktur lawatan praktikal dan tugas lain, termasuk tugas kreatif yang berkaitan dengan pembangunan bebas projek carian dan penyelidikan (contohnya, rancangan perniagaan, program pembangunan wilayah, sejarah sejarah dan tempatan. , dsb.). Tugasan jenis ini biasanya ditawarkan kepada pelajar sekolah menengah yang mempelajari geografi ekonomi.

Apabila bersedia untuk bahagian teori, penekanan harus diberikan pada penemuan geografi dan perjalanan yang mempunyai tarikh penting pada 2010-2011; mengenali dan menerangkan kawasan tertentu permukaan bumi dengan kontur atau imej; gunakan koordinat untuk menentukan titik khas (khusus) bumi. Terangkan akibat geografi pergerakan Bumi mengelilingi Matahari dan putaran Bumi mengelilingi paksinya; hari ekuinoks dan solstis, manifestasi khusus mereka di wilayah tertentu. Berdasarkan huraian, dapat mengenal pasti wilayah tertentu (negara atau wilayah negara). Mengetahui dengan jelas dan menggunakan faktor pembentuk iklim dan manifestasi wilayahnya dalam situasi yang berubah, dapat menganalisis klimatogram. Keanehan rejim air sungai dan tasik, sebab perubahan dalam kemasinan air permukaan Lautan Dunia, sebab pembentukan, arah dan ciri arus lautan sejuk dan hangat. Fahami ciri penumpuan wilayah banyak fenomena ekonomi. Boleh membaca dan menganalisis pelbagai kartogram dan carta, rajah, jadual dan graf. Kami mengingatkan anda bahawa apabila menyediakan peserta untuk Olimpik pusingan serantau, anda harus menggunakan bahan yang diterbitkan dalam majalah "Geografi di Sekolah" sepanjang 5 tahun yang lalu, dalam akhbar "Geografi" (tambahan kepada akhbar "Pertama September"), majalah "Geografi dan Ekologi di Sekolah XXI" ", serta dalam majalah sains popular baru untuk kanak-kanak sekolah "Geografi untuk Kanak-kanak Sekolah", yang mula diterbitkan pada tahun 2008.

Peperiksaan Negeri Bersatu telah menjadi bentuk pensijilan akhir yang biasa. Memandangkan bilangan peserta yang kecil dalam Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam Geografi (kurang daripada 5% graduan), adalah sukar untuk menentukan tahap dan ciri latihan dalam geografi semua graduan institusi pendidikan am di rantau ini. Walau bagaimanapun, berdasarkan analisis keputusan ini, seseorang boleh mendapatkan idea tentang ciri-ciri menguasai bahan dalam kursus geografi sekolah. Keputusan yang diperoleh memungkinkan untuk mengenal pasti beberapa kekuatan dan kelemahan latihan siswazah, mengenal pasti trend tertentu, menentukan tahap pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh oleh kumpulan individu pelajar dalam geografi, dan menawarkan cadangan untuk menambah baik proses pembelajaran. Perubahan positif dalam kualiti pendidikan geografi pemeriksa, yang direkodkan dalam beberapa tahun kebelakangan ini, sudah pasti hasil kerja sistematik guru yang bertujuan untuk memastikan pelajar mencapai keperluan yang sesuai untuk tahap latihan siswazah. Ini menunjukkan keperluan untuk terus memberi perhatian khusus kepada penggunaan pelbagai sumber pengetahuan geografi (peta, bahan statistik, lukisan dan teks) dalam proses pembelajaran dan pembentukan keupayaan untuk menggunakannya secara bebas untuk membandingkan dan menjelaskan wilayah yang dikaji. , objek geografi dan fenomena. Adalah perlu untuk memberi perhatian secara sistematik untuk mengajar pelajar jenis aktiviti penting ini dalam proses pendidikan, berdasarkan analisis Keputusan Peperiksaan Negeri Bersatu dalam Geografi pada 2009-10. Memfokuskan perhatian pelajar pada kesilapan tipikal graduan dan menganalisisnya boleh menjadi cara yang berkesan untuk mencegah pembentukan pengetahuan geografi yang terpesong.

Kemasukan tugas Peperiksaan Negeri Bersepadu yang menguji perkembangan kemahiran ini, baik dalam kertas ujian tematik dan akhir, dan penggunaannya dalam kawalan berterusan akan membolehkan, di satu pihak, guru memperoleh gambaran objektif tentang keadaan pembangunan kemahiran, dan sebaliknya, akan menggalakkan pelajar menumpukan perhatian bukan sahaja pada teks buku teks, tetapi juga bahan ilustrasi, aplikasi statistik. Apabila mengatur kawalan ke atas penguasaan konsep asas, adalah penting untuk memberi lebih perhatian kepada penggunaan soalan dan tugasan yang menguji pemahaman konsep umum, mencerminkan objek dan fenomena geografi yang dikaji, keupayaan untuk memberi contoh mereka, keupayaan untuk menerapkannya. Keupayaan untuk merumuskan pemikiran seseorang dengan jelas menggunakan istilah dan konsep geografi, untuk merekodkan perjalanan penaakulan sendiri apabila menyelesaikan kedua-dua masalah pendidikan dan yang timbul dalam realiti sekeliling adalah salah satu kecekapan mata pelajaran yang penting. Keghairahan yang berlebihan tugasan ujian dengan pilihan jawapan apabila menguji pengetahuan tidak dapat tidak membawa kepada fakta bahawa pelajar hanya kehilangan peluang untuk merumuskan jawapan terperinci secara bebas. Ia adalah perlu untuk mengajar pelajar ini sudah dari kursus geografi gred 6.

Pelajar perlu bersedia untuk Peperiksaan Negeri Bersepadu, seperti mana-mana peperiksaan lain, tetapi persediaan ini tidak seharusnya terhad kepada "melatih" mereka untuk menyelesaikan pelbagai tugas tanpa berfikir. Satu tugas penting guru memberi bantuan yang berkelayakan kepada pelajar semasa memilih panduan untuk persediaan menghadapi Peperiksaan Negeri Bersepadu. Anda boleh mengesyorkan kepada pelajar manual yang disertakan dalam "Senarai penerbitan yang diluluskan oleh Institut Pedagogi Persekutuan untuk digunakan dalam proses pendidikan di institusi pendidikan," yang disiarkan di laman web FIPI (http://www.fipi.ru ).

Tahun akademik 2010-2011 sedang berlangsung di bawah syarat perbincangan, dan pada masa hadapan, penggunaan Negara Persekutuan Standard Pendidikan(Standard Pendidikan Negeri Persekutuan), yang perlu memastikan pembangunan sistem pendidikan dalam persekitaran pendidikan yang pesat berubah.

Mencerminkan perubahan dalam nilai pendidikan -daripada menguasai mata pelajaran kepada pembangunan peribadi, matlamat pendidikan ditentukan melalui sistem garis panduan nilai, manakala pendidikan keperibadian kanak-kanak ditetapkan sebagai komponen terpenting dan hasil peribadinya.

Salah satu perbezaan utama antara standard baru dan yang sebelumnya boleh dipanggil peruntukan subjek, supra-subjek (metasubjek) dan peribadi keperluan untuk hasil pembelajaran. Antara keputusan penguasaan program ini, keputusan subjek dan meta-subjek yang diuji pada pensijilan akhir, dan keputusan peribadi, penilaian umum yang dijalankan dalam pelbagai kajian pemantauan, harus ditonjolkan.

^ Keperluan asas untuk persediaan pelajar (kemahiran mata pelajaran)

Terangkan maksud konsep asas topik,
berikan contohpengaruh pelbagai faktor semula jadi dan sosio-ekonomi terhadap saiz, pembiakan, penempatan dan taburan penduduk;
memberikan bukti yang munasabahpengaruh komposisi etnik atau agama penduduk terhadap ciri-ciri kehidupan sosio-ekonomi negara;
bandingkan negara yang berbeza dari segi tahap dan kualiti hidup penduduk;
menggunakan datapeta tematik sebagai sumber hujah yang memihak kepada penghakiman tertentu;
mencirikanberdasarkan data kartografi;
membaca dan menganalisiskandungan peta tematik.

Kemahiran subjek meta:

Mencari dan memilih sumber maklumat yang diperlukan
Memiliki kemahiran analisis maklumat dan sintesis. Pengelasan maklumat mengikut ciri-ciri yang ditetapkan
Pengenalpastian ciri penting utama, penentuan kriteria untuk analisis dan perbandingan
Perbandingan objek, fakta, fenomena mengikut kriteria yang ditetapkan
Pengenalpastian hubungan sebab-akibat antara objek geografi, fenomena, peristiwa, fakta

Penyampaian maklumat dalam bentuk yang berbeza
Meningkatkan kemahiran analisis untuk bekerja dengan statistik, rajah peta, rajah peta, peta tematik
Bekerja dengan teks buku teks, menyampaikan teks dalam bentuk yang berbeza - kesimpulan, abstrak, ringkasan
belajar ciri tersendiri pelbagai jenis masalah global berdasarkan bekerja dengan pelbagai sumber maklumat
Mengenal pasti perkaitan antara pelbagai isu global
Kajian data kartografi dan statistik untuk menjelaskan geografi masalah alam sekitar
Bekerja dengan bahan akhbar berkala (pemilihan dan analisis)
Menyatakan pendapat anda sendiri yang beralasan tentang isu topikal bahan pendidikan yang sedang dipelajari
Dapat bekerja dengan pelbagai sumber maklumat, menganalisis, membuat kesimpulan
Meningkatkan kemahiran komunikasi, i.e. keupayaan untuk menterjemah maklumat kartografi, statistik, grafik ke dalam teks dan sebaliknya
Tunjukkan pada peta dan terangkan geografi fenomena dan proses, kenal pasti hubungan sebab-akibat berdasarkan perbandingan peta, dan buat kesimpulan analisis.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA Universiti Negeri Saratov dinamakan sempena. N.G. Chernyshevsky Fakulti Geografi DILULUSKAN Naib rektor untuk kerja pendidikan dan metodologi_______________ E. G. Elina "_____" __________________ 2011 Program kerja disiplin MASALAH MODEN GEOGRAFI Hala tuju latihan 021000 Geografi Program Sarjana Perancangan landskap Kelayakan Sarjana (Ijazah Sarjana) time Saratov , 2011 1. Matlamat menguasai disiplin Matlamat menguasai disiplin “ Isu kontemporari Geografi" adalah untuk membentuk pelajar pemahaman yang menyeluruh tentang corak asas dan ciri organisasi ruang semula jadi dan sosio-ekonomi global, pembezaannya, menonjolkan masalah utama pembangunan semula jadi dan sosio-ekonomi dalam tempoh moden, pembangunan kebolehan kreatif dan pembentukan pandangan dunia saintifik. 2. Tempat disiplin dalam struktur OOP Sarjana Disiplin diajar pada tahun ke-2 dan termasuk dalam kitaran disiplin profesional. Kursus ini dianggap sebagai salah satu yang asas dari segi metodologi dan kepentingan kandungan subjek dalam penyediaan sarjana. Untuk mempelajari kursus ini, pelajar memerlukan pengetahuan asas yang diperoleh daripada mempelajari disiplin seperti: "Geografi Fizikal Rusia", "Geografi Fizikal Benua dan Lautan", "Geografi Ekonomi, Sosial dan Politik", "Geografi Penduduk dengan Asas Demografi" , "Asas organisasi Wilayah masyarakat", "Geografi politik dan geopolitik". 3 Kecekapan pelajar, dibentuk sebagai hasil daripada penguasaan disiplin "Masalah moden geografi" OK - 1. Memahami dan memahami secara mendalam konsep falsafah sains semula jadi, tempat sains semula jadi dalam pembangunan pandangan dunia saintifik; menguasai asas metodologi pengetahuan saintifik apabila mengkaji pelbagai peringkat organisasi jirim, ruang dan masa; OK - 4. Mempunyai keupayaan untuk memperbaiki dan mengembangkan tahap intelektual dan budaya umum anda; OK - 5. Mampu mempelajari kaedah penyelidikan baharu secara bebas, mengubah profil pengeluaran saintifik dan saintifik bagi aktiviti profesional seseorang; OK - 6. Gunakan kaedah untuk menilai keterwakilan bahan, saiz sampel semasa menjalankan penyelidikan kuantitatif, kaedah statistik untuk membandingkan data yang diperoleh dan mengenal pasti corak. PC - 1. Merumus masalah, tugas dan kaedah penyelidikan saintifik; mendapatkan fakta baru yang boleh dipercayai berdasarkan pemerhatian, eksperimen, analisis saintifik data empirikal; abstrak karya ilmiah, menyusun ulasan analitikal maklumat terkumpul dalam sains dunia dan aktiviti perindustrian; generalisasi hasil yang diperoleh dalam konteks pengetahuan terkumpul sebelum ini dalam sains; merumuskan kesimpulan dan cadangan praktikal berdasarkan hasil penyelidikan yang representatif dan asli. PC - 4. Gunakan kaedah moden pemprosesan dan tafsiran maklumat geografi semasa menjalankan saintifik dan penyelidikan gunaan; PC - 5. Mengetahui sejarah sains geografi, asas metodologi dan masalah teori geografi dan pendekatan penyelesaiannya dalam tinjauan sejarah, memahami masalah moden sains geografi dan menggunakan asas perwakilan geografi dalam bidang aktiviti profesional; Hasil daripada penguasaan disiplin, pelajar mesti: Mengetahui:  asas teori dan idea asas geografi fizikal, ekonomi dan sosial tentang interaksi wilayah dalam sistem "alam - populasi - ekonomi", serta tentang struktur spatial penduduk, pengurusan alam sekitar dan ekonomi, berkembang di bawah pengaruh pembahagian kerja geografi (wilayah) di peringkat global;  idea umum tentang subjek, struktur, konsep asas dan kaedah geografi fizikal, ekonomi dan sosial, tentang hala tuju saintifik utama dalam sains geografi. Dapat:  mempersembahkan dan menganalisis secara kritis maklumat asas profesional am;  menilai perubahan dalam struktur ekonomi dunia secara keseluruhan dan di negara dan wilayah individu;  menyusun huraian analitikal, mengenal pasti masalah utama, membuat kesimpulan yang sesuai berdasarkannya  menggunakan pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam amalan. Memiliki:  kemahiran bekerja dengan kesusasteraan khusus;  metodologi kajian serantau;  pengetahuan untuk menyelesaikan penyelidikan dan masalah gunaan;  kemahiran menganalisis pembezaan wilayah sumber asli, fenomena sosial, semula jadi dan ekonomi di negara dan wilayah yang berbeza di dunia. 4. Struktur dan kandungan disiplin Jumlah intensiti buruh disiplin ialah 2 unit kredit (72 jam). 1. 2. Masalah metodologi geografi 4. Masalah epistemologi geografi 5. Masalah kaedah penyelidikan geografi. 6. Masalah teori dalam geografi. 7. Masalah gunaan dalam geografi 8. Masalah struktur geografi ekonomi dan sosial. Pendekatan klasifikasi. 9. Masalah interaksi antara masyarakat dan alam dalam geospace geoverse. 10 Konsep risiko semula jadi dan. manifestasi buatan manusia. Jumlah 3. Kuliah 5 2 Kerja bebas 4 1 Praktikal 2 3 Intipati subjek-objek sains geografi. Pendekatan bermasalah. Kedudukan geografi dalam sistem pengetahuan saintifik. Masalah metateoretikal. 3 Jenis kerja pendidikan, termasuk kerja bebas pelajar dan intensiti buruh (dalam jam) Seminar 1 Minggu semester Bahagian Disiplin Semester Bil 6 7 8 2 Bentuk pemantauan berterusan kemajuan (mengikut minggu semester) Bentuk pensijilan pertengahan (mengikut semester) 9 oral troll oral troll verbal troll verbal troll verbal troll verbal troll verbal troll kawalan verbal troll 2 2 6 3 3 2 6 3 4 2 4 3 5 4 4 3 6 4 6 3 7 2 4 3 8 2 4 6 3 9 2 2 2 Kawalan lisan 3 10 2 2 24 42 Kawalan lisan Ujian 6 konkonkonkonkon-Objek-subjek intipati sains geografi. Pendekatan bermasalah. Kedudukan geografi dalam sistem pengetahuan saintifik. Objek dan subjek geografi moden. Struktur dalaman sains geografi. Tempat geografi dalam sistem pengetahuan saintifik. Aliran pembangunan utama dan masalah geografi. Pendekatan masalah dalam sains. Konsep masalah saintifik. Klasifikasi masalah dalam sains geografi. Masalah metodologi, metateoretikal, teori, saintifik, metodologi dan gunaan dalam geografi. Geografi sebagai sistem maklumat terbuka. Hubungan geografi dengan sains lain: falsafah, sosiologi, sejarah, ekonomi, statistik, matematik, sains komputer, sibernetik, ekologi, perubatan, demografi, biologi, geologi dan sains lain. Ekologi, kemanusiaan, sosiologi, pengmatematikan, pemformatan sains geografi. Masalah metateoretikal. Pendekatan metateoretikal dalam sains. Masalah metageografi boleh dipertikaikan. Masalah metateoretikal utama: masalah objek, subjek, kandungan, tugas dan fungsi, tempat geografi dalam sistem pengetahuan saintifik dan mekanisme fungsinya. Masalah metodologi geografi. Asas metodologi umum geografi. Ruang dan masa dalam geografi. Masalah kaedah penyelidikan sosio-geografi. Kategori "ciri" dan "corak" dalam geografi. Masalah epistemologi geografi. Proses kognisi sosio-geografi dan pembentukan pengetahuan. Undang-undang sosio-geografi asas dan persendirian. Tahap pengetahuan teori dan empirikal. Algoritma untuk pembentukan pengetahuan sebenar. Kitaran penyelidikan saintifik. Matlamat ilmu. Pendekatan sensual (sensual) dan rasional (abstrak-logik). Metodologi senjata geografi. Laluan pengetahuan saintifik. Amalan sosial sebagai kriteria asas kebenaran geografi. Masalah semiotik geografi ekonomi dan sosial. Masalah bahasa geografi. Masalah kaedah penyelidikan geografi. Kaitan antara kaedah saintifik dengan pendekatan dan teknik saintifik. Transformasi peruntukan, kesimpulan dan prinsip sains kepada kaedah penyelidikan dan aktiviti transformatif. Teori sebagai kaedah dan kaedah sebagai teori. Sistem kaedah yang digunakan dalam penyelidikan sosio-geografi. Prinsip objektiviti, pergerakan dan perkembangan, historisisme, saling bergantung dan interaksi fenomena dan proses. Kategori berpasangan: sebab-akibat, bentuk-kandungan, kuantiti-kualiti, intipati-fenomena, keperluan-kemalangan. Kaedah saintifik am: analisis sistem dan sintesis, pemodelan, pemformalan, idealisasi. Prospek untuk menggunakan kaedah aksimatik dan hipotetik-deduktif. Kaedah ramalan. Peranan kaedah matematik dan pengkomputeran. Kaedah khas: kartografi, keseimbangan, kawasan analog, medan. Eksperimen sosio-geografi. Memperkukuh peranan kaedah jauh Masalah teori dalam geografi. Masalah teori organisasi wilayah masyarakat. Masalah hierarki organisasi wilayah masyarakat. Aspek sosio-geografi interaksi antara alam dan masyarakat. Tahap biosfera dan sosiobiosfera yang tidak stabil dalam pembangunan sistem "alam masyarakat". Masalah moden doktrin landskap. Masalah pemuliharaan sumber. Masalah pembentukan kawasan ekologi dan ekonomi. Masalah penilaian ekonomi potensi sumber asli. Masalah penilaian sosial terhadap persekitaran ekologi dan ekonomi kehidupan rakyat. Masalah alam sekitar dan cara menyelesaikannya. Masalah perkaitan dan perhubungan sosio-geografi. Masalah gunaan dalam geografi. Intipati penyelidikan gunaan. Peranan geografi dalam menyelesaikan masalah global. Masalah politik dan alam sekitar. Masalah ekonomi dan demografi. Masalah makanan dan tenaga. Cara untuk meningkatkan pendidikan geografi (masalah pendidikan tinggi , tahap kandungan dan struktur disiplin akademik di universiti-universiti Persekutuan Rusia, cara untuk meningkatkan pendidikan tinggi, masalah pendidikan geografi sekolah). Masalah struktur geografi ekonomi dan sosial. Pendekatan klasifikasi. Geografi ekonomi dan sosial sebagai sistem disiplin saintifik yang kompleks. Proses integrasi dan pembezaan oleh Yu.G. Saushkin, B.N. Kolotievsky, A.T. Masalah teori, teori dan geografi teori. Masalah pembangunan dan mekanisme fungsi organisasi. Masalah sekolah sains. Masalah latihan personel, interaksi antara akademik dan sains universiti. Perbincangan geografi. Masalah pertukaran maklumat antarabangsa dan kerjasama antarabangsa ahli geografi. Masalah interaksi antara masyarakat dan alam dalam geoangkasa geoverse. Isu metodologi. Pendekatan geografi. Alam semula jadi geoverse dan masyarakat. Konsep sosiobiosfera dan konsep landskap budaya. Model landskap budaya terpolarisasi. Tahap sosiobiosfera. Peringkat serantau tamadun noosfera. Masalah mengoptimumkan persekitaran semula jadi. Masalah global dan geografi. Bencana alam sekitar global dan pencarian strategi kelangsungan hidup. Konsep risiko manifestasi semula jadi dan buatan manusia. Komponen abiotik, biotik, bioinert, sosio-teknogenik, rohani alam dan masyarakat. Masalah interaksi antara manusia dan alam sekitar. Pendekatan evolusi-ruang. Faktor yang menyebabkan peningkatan risiko semula jadi atau risiko lain. Geografi bahaya alam. Geografi bahaya buatan manusia. Senarai kelas seminar 1. Objek-subjek intipati sains geografi. Pendekatan bermasalah. 2. Kedudukan geografi dalam sistem ilmu sains. 3. Masalah metateoretikal. 4. Masalah metodologi geografi. 5. Masalah epistemologi geografi. 6. Masalah kaedah penyelidikan geografi. 7. Masalah teori dalam geografi. 8. Gunaan masalah dalam geografi. 9. Masalah struktur geografi ekonomi dan sosial. Pendekatan klasifikasi. 10. Masalah interaksi antara masyarakat dan alam dalam geospace geoverse. 11. Konsep risiko manifestasi semula jadi dan buatan manusia. 5. Teknologi pendidikan Semasa melaksanakan kerja pendidikan dalam bentuk syarahan, pelbagai bentuk visualisasi bahan visual digunakan (persembahan multimedia MS PowerPoint, jadual, peta dinding dan atlas Semasa menjalankan kelas seminar, sistem laporan lisan oleh pelajar disediakan). oleh mereka semasa kerja bebas digunakan. Laporan diakhiri dengan perbincangan mengenai isu utama yang dibangkitkan dalam pembentangan lisan. Apabila melaksanakan kerja pendidikan dalam bentuk kelas amali pelajar bekerja dengan atlas dan peta kontur , melaksanakan tugasan yang berkaitan dengan pembinaan dan analisis peta, graf, jadual, rajah dan rajah. 6. Sokongan pendidikan dan metodologi untuk kerja bebas pelajar. Alat penilaian untuk pemantauan berterusan kemajuan, pensijilan pertengahan berdasarkan keputusan penguasaan disiplin. Kerja bebas pelajar dijalankan dalam bentuk kajian penerbitan dalam penerbitan sains dan sains popular. Berdasarkan hasil kerja ini, abstrak dan pembentangan lisan dibuat di kelas seminar, diikuti dengan perbincangan mereka. Topik abstrak: 1. Paradigma maklumat-masalah dalam sains geografi 2. Masalah pembangunan global dalam sains geografi 3. Konsep pembangunan mampan 4. Masalah struktur umum sains geografi 5. Kajian wilayah yang bermasalah dan membina 6. Strategi pembangunan negara di dunia 7. Arah silang dalam sains geografi 8. Pembezaan dan integrasi dalam geografi 9. Geopolitik: pandangan moden seorang ahli geografi 10. Geoekonomi: pandangan moden seorang ahli geografi 11. Masalah perang dan keamanan: baharu aspek 12. Kemerosotan sistem ekologi global 13. Konsep pengurusan alam sekitar 14. Letupan penduduk: semalam, hari ini, esok 15. Masalah alam sekitar bandar 16. Masalah ekonomi bandar 17. Masalah makanan global dan aspek geografinya 18. The masalah tenaga dan cara untuk menyelesaikannya 19. Ramalan global 20. Projek global 21. Masalah pertukaran maklumat antarabangsa dan kerjasama antarabangsa ahli geografi. 22.Masalah interaksi antara manusia dan alam sekitar. Bacaan yang disyorkan: 1. Golubchik M.M. Teori dan metodologi sains geografi. Moscow. 2005. 2. Saushkin Yu.G. Sains geografi pada masa lalu, kini dan akan datang. - M.: Pencerahan. 1980. 3. Trofimov A.M., Sharygin M.D. Geografi am (isu teori dan metodologi): monograf. Perm.PGU. 2007 4. Gregory K. Geografi dan ahli geografi. M.: Kemajuan. 1988. 5. Armand D.L. Sains landskap. Moscow.1982. 6. Rodoman B.B. Biosfera terpolarisasi. Smolensk 2002. 7. Gokhman V.M. Masalah moden geografi teori. //Soalan geografi. Sabtu.88. Moscow.1977. 8. Isachenko A.G. Geografi dalam dunia moden. Moscow.2004. 9. Preobrazhensky V.S. Geografi dalam dunia yang berubah-ubah. abad XX. Kebangkitan untuk renungan. Moscow. 1997. 10. Shalnev V.A. Masalah interaksi antara masyarakat dan alam semula jadi: pandangan ahli geografi. Stavropol. SSU. 2006. 11.Harvey D. Penjelasan saintifik dalam geografi. Moscow.1974. Soalan ujian untuk menjalankan pensijilan pertengahan berdasarkan keputusan penguasaan disiplin “Masalah Geografi Moden” 1. Objek dan subjek geografi moden. 2. Struktur dalaman sains geografi. 3. Tempat geografi dalam sistem ilmu sains. Aliran pembangunan utama dan masalah geografi. 4. Klasifikasi masalah dalam sains geografi. 5. Geografi sebagai sistem maklumat terbuka. 6. Pendekatan metateoretikal dalam sains. Masalah metageografi boleh dipertikaikan. 7. Asas metodologi umum geografi. 8. Masalah kaedah penyelidikan sosio-geografi. 9. Proses kognisi sosio-geografi dan pembentukan pengetahuan. 10. Metodologi senjata geografi. Laluan pengetahuan saintifik. 11.Kaitan kaedah saintifik dengan pendekatan dan teknik saintifik. 12. Kaedah saintifik am dan khas dalam geografi. 13. Masalah teori organisasi wilayah masyarakat. 14. Aspek sosio-geografi interaksi antara alam dan masyarakat. 15.Masalah moden doktrin landskap. 16.Masalah pemuliharaan sumber. Masalah pembentukan kawasan ekologi dan ekonomi. 17. Masalah penilaian ekonomi potensi sumber asli. 18. Masalah penilaian sosial terhadap persekitaran ekologi dan ekonomi kehidupan rakyat. Masalah alam sekitar dan cara menyelesaikannya. 19. Masalah perkaitan dan perhubungan sosio-geografi. 20. Organisasi masyarakat dan alam semula jadi spatio-temporal. 21. Landskap budaya. Model landskap budaya terpolarisasi. 22.Intipati penyelidikan gunaan. Peranan geografi dalam menyelesaikan masalah global. 23.Masalah teori, teori dan geografi teori. 24.Masalah sekolah sains. Masalah latihan personel, interaksi antara akademik dan sains universiti. 25.Perbincangan geografi. Masalah pertukaran maklumat antarabangsa dan kerjasama antarabangsa ahli geografi. 26. Masalah interaksi antara manusia dan alam sekitar. Pendekatan evolusi-ruang. 27. Faktor yang menyebabkan peningkatan risiko semula jadi atau risiko lain. Geografi bahaya alam. Geografi bahaya buatan manusia. 28. Konsep sosiobiosfera. Masalah mengoptimumkan persekitaran semula jadi. 7. Sokongan pendidikan, metodologi dan maklumat disiplin a) kesusasteraan asas: 1. Golubchik M.M. Teori dan metodologi sains geografi. Moscow. 2005. 2. Saushkin Yu.G. Sains geografi pada masa lalu, kini dan akan datang. - M.: Pencerahan. 1980. b) sastera tambahan: 1. Armand D.L. Sains landskap. Moscow.1982. 2. Gregory K. Geografi dan ahli geografi. M.: Kemajuan. 1988. 3. Gokhman V.M. Masalah moden geografi teori. //Soalan geografi. Sabtu.88. Moscow.1977. 4. Isachenko A.G. Geografi dalam dunia moden. Moscow.2004. 5. Preobrazhensky V.S. Geografi dalam dunia yang berubah-ubah. abad XX. Kebangkitan untuk renungan. Moscow. 1997. 6. Rodoman B.B. Biosfera terpolarisasi. Smolensk 2002. 7. Shalnev V.A. Masalah interaksi antara masyarakat dan alam semula jadi: pandangan ahli geografi. Stavropol. SSU. 2006. 8. Harvey D. Penjelasan saintifik dalam geografi. Moscow.1974. 9. Khuzeev R.G. Teori membuat keputusan tukar ganti. Kazan.1987. 8. Sokongan logistik untuk disiplin Persembahan multimedia, bank data elektronik mengenai sokongan saintifik dan metodologi untuk aktiviti dalam bidang pemasaran serantau. Program ini disusun mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi, dengan mengambil kira cadangan dan Anggaran Program Pendidikan Umum untuk Pendidikan Profesional Tinggi dalam bidang penyediaan 021000 - Geografi dan program sarjana "Perancangan Landskap ". Pengarang: Makartseva L.V., Ph.D., Profesor Madya Jabatan Geografi Ekonomi, Fakulti Geografi, SSU Program ini telah diluluskan pada mesyuarat Jabatan Geografi Ekonomi bertarikh ___________, protokol No. _________________. Tandatangan: Ketua. Jabatan Geografi Ekonomi, Calon Sains Geografi, Profesor Madya A. M. Demin Dekan Fakulti Geografi, Doktor Sains Geografi, Profesor V. Z. Makarov

Igor Gennadievich Kuznetsov keputusan bergaya. Katya Lel, suami

Pemulihan kata laluan