Rumah / Umur/ Matlamat aktiviti: membangunkan dalam diri pelajar kemahiran untuk melaksanakan kaedah tindakan baharu. Objektif pembelajaran dan ciri umumnya

Matlamat aktiviti: membangunkan dalam diri pelajar kemahiran untuk melaksanakan kaedah tindakan baharu. Objektif pembelajaran dan ciri-ciri amnya

Sasaran: membiasakan guru dengan tipologi pelajaran dalam teknologi kaedah pengajaran berasaskan aktiviti; pembentukan kemahiran profesional dalam reka bentuk pelajaran sains sosial, pelajaran refleksi, orientasi metodologi umum, kawalan perkembangan.

Rancangan acara

saya. Mengemas kini idea guru tentang pendekatan sistem-aktiviti dalam pendidikan.

Penerimaan: "Adakah anda percaya?"

Pendengar menjawab pada helaian:

Adakah anda percaya itu

Adakah pendekatan sistem-aktiviti asas bagi kejayaan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk NEO? (+)
Pelaksanaan S-D pendekatan mengambil kira ciri individu pelajar? (+)
Aktiviti ialah satu proses penerangan oleh guru topik baru? (-)
DALAM asas S-D Pendekatan adalah berdasarkan prinsip aktiviti, minimax, kebolehubahan, kreativiti, keselesaan psikologi? (+)
Perlaksanaan pendekatan S-D dan tiada kena mengena kanak-kanak sekolah yang lebih muda? (-)
Hanya ada satu teknologi yang memenuhi Keperluan S-D pendekatan? (-)
Bolehkah TDMO dilaksanakan dalam pelajaran pelbagai orientasi sasaran? (+)
TDMO menganggap struktur pelajaran berikut: menetapkan matlamat pelajaran, mempelajari bahan baharu, pengukuhan primer, pengulangan yang dipelajari sebelumnya, rumusan pelajaran, d/z? (-)
Dalam metodologi moden, jenis pelajaran berikut dibezakan: OHL, refleksi, generalisasi pengetahuan, kawalan perkembangan? (+)
Peranan utama dalam pelajaran kepunyaan guru sebagai subjek melaksanakan pendekatan aktiviti? (-)
Adakah terdapat tiga tahap penguasaan TDMO? (+)

II. Masalah lakaran (teknik bola salji)

Apakah masalah yang kekal dari seminar terakhir "Pendekatan S-D sebagai asas untuk kejayaan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan" (menulis masalah dengan penanda pada helaian kertas besar, menyusunnya - menjangkau masalah reka bentuk pelajaran )

III. Pulihkan urutan peringkat pelajaran dalam TDMO.

Motivasi kepada aktiviti pendidikan
Mengemas kini pengetahuan dan penetapan kesukaran dalam aktiviti individu
Mengenal pasti punca masalah
Penjelasan masalah pengetahuan baru
Penggabungan utama dalam pertuturan luaran
Kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut piawaian
Penggabungan pengetahuan baru ke dalam sistem pengetahuan dan pengulangan
Refleksi aktiviti dalam pelajaran

IV. Bahagian teori (tipologi pelajaran dan tujuannya)

Pada masa ini, perubahan besar telah berlaku dalam bidang pendidikan. Penerimaan standard baharu di sekolah rendah bukan sahaja memerlukan semakan semula sistem pendidikan yang telah lama wujud, tetapi juga membenarkan guru membina ruang pendidikan sekolah dengan cara baharu.

Standard adalah berasaskan pendekatan sistem-aktiviti, yang melibatkan pendidikan dan pembangunan kualiti peribadi yang memenuhi keperluan masyarakat maklumat, tugas membina masyarakat sivil demokratik berdasarkan dialog budaya. Untuk menyelesaikan masalah ini, setiap guru sekolah rendah Adalah penting untuk memahami APA, MENGAPA dan BAGAIMANA untuk berubah dalam aktiviti anda.

Pelajaran ialah satu bentuk penganjuran latihan dengan sekumpulan pelajar yang sama umur, komposisi tetap, dengan program latihan yang seragam untuk semua.

Terdapat empat jenis pelajaran bergantung pada matlamatnya:

Pelajaran dalam "menemui" pengetahuan baru
Pelajaran refleksi
Pelajaran tentang sistematisasi pengetahuan (orientasi metodologi umum)
Pelajaran dalam kawalan perkembangan

Objektif jenis pelajaran yang dipilih:

1. Pengajaran dalam "menemui" pengetahuan baru.

Aktiviti matlamat: membangunkan kemahiran untuk melaksanakan kaedah tindakan baharu.

2. Pelajaran refleksi.

Aktiviti matlamat: untuk membangunkan pelajar keupayaan untuk mengenal pasti punca kesukaran dan membetulkan tindakan mereka sendiri.

3. Pelajaran tentang sistematisasi pengetahuan (orientasi metodologi umum).

Aktiviti matlamat: untuk membangunkan dalam diri pelajar kebolehan untuk menstruktur dan mensistematikkan kandungan mata pelajaran yang dipelajari dan keupayaan untuk melaksanakan aktiviti pendidikan.

4. Pelajaran kawalan perkembangan.

Aktiviti matlamat: untuk membangunkan kebolehan pelajar untuk menjalankan fungsi kawalan.

Teknologi untuk menjalankan pengajaran setiap jenis melaksanakan kaedah pengajaran berasaskan aktiviti.

Perpecahan proses pendidikan kepada pelajaran jenis yang berbeza selaras dengan matlamat utama, ia tidak seharusnya memusnahkan kesinambungannya, yang bermaksud adalah perlu untuk memastikan invarian teknologi pengajaran. Oleh itu, apabila membina teknologi untuk menganjurkan pelajaran pelbagai jenis, yang kaedah pengajaran aktiviti dan menyediakan sistem yang sepadan prinsip didaktik sebagai asas untuk membina struktur dan keadaan interaksi antara guru dan murid.

Untuk membina pelajaran dalam rangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, adalah penting untuk memahami perkara yang sepatutnya kriteria prestasi pelajaran, tanpa mengira tipologi mana yang kita patuhi.

Matlamat pelajaran ditetapkan dengan kecenderungan untuk memindahkan fungsi daripada guru kepada pelajar.
Guru secara sistematik mengajar kanak-kanak untuk melakukan tindakan refleksif (menilai kesediaan mereka, mengesan kejahilan, mencari punca kesukaran, dll.)
Pelbagai bentuk, kaedah dan teknik pengajaran digunakan untuk meningkatkan tahap aktiviti pelajar dalam proses pendidikan.
Guru mengetahui teknologi dialog, mengajar pelajar mengemukakan dan menjawab soalan.
Guru secara berkesan (mencukupi kepada tujuan pelajaran) menggabungkan bentuk pendidikan reproduktif dan berasaskan masalah, mengajar kanak-kanak bekerja mengikut peraturan dan kreatif.
Semasa pelajaran, tugasan dan kriteria yang jelas untuk kawalan kendiri dan penilaian kendiri ditetapkan (pembentukan khas aktiviti kawalan dan penilaian dalam kalangan pelajar berlaku).
Guru mencari kefahaman bahan pendidikan oleh semua pelajar, menggunakan teknik khas untuk ini.
Guru berusaha untuk menilai kemajuan sebenar setiap pelajar, menggalakkan dan menyokong kejayaan yang minimum.
Guru secara khusus merancang tugas komunikatif pelajaran.
Guru menerima dan menggalakkan pendirian pelajar itu sendiri, pendapat yang berbeza, dan mengajar bentuk ekspresi mereka yang betul.
Gaya dan nada perhubungan yang ditetapkan dalam pelajaran mewujudkan suasana kerjasama, penciptaan bersama dan keselesaan psikologi.
Dalam pelajaran terdapat kesan peribadi yang mendalam "guru - pelajar" (melalui hubungan, aktiviti bersama, dll.)

Struktur pengajaran untuk mempelajari pengetahuan baharu dalam kerangka pendekatan aktiviti adalah seperti berikut:

1. Motivasi untuk aktiviti pendidikan.

Peringkat proses pembelajaran ini melibatkan kemasukan pelajar secara sedar ke dalam ruang aktiviti pembelajaran dalam pelajaran. Untuk tujuan ini, pada peringkat ini, motivasi beliau terhadap aktiviti pendidikan dianjurkan, iaitu:

keperluan untuknya dari sisi aktiviti pendidikan (“mesti”) dikemas kini;
syarat diwujudkan untuk kemunculan keperluan dalaman untuk dimasukkan ke dalam aktiviti pendidikan("Mahu");
rangka kerja tematik (“Saya boleh”) diwujudkan.

Dalam versi yang dibangunkan, proses penentuan nasib sendiri yang mencukupi dalam aktiviti pendidikan dan berdikari di dalamnya berlaku di sini, yang melibatkan pelajar membandingkan "Saya" sebenar dengan imej "Saya seorang pelajar yang ideal," secara sedar menundukkan dirinya kepada sistem keperluan normatif aktiviti pendidikan dan membangunkan kesediaan dalaman untuk pelaksanaannya.

2. Mengemas kini dan merekodkan kesukaran individu dalam tindakan pendidikan percubaan.

Pada peringkat ini, penyediaan dan motivasi pelajar untuk pelaksanaan bebas yang betul bagi tindakan pendidikan percubaan, pelaksanaannya dan rakaman kesukaran individu dianjurkan. Sehubungan itu, peringkat ini melibatkan:

mengemas kini kaedah tindakan yang dikaji yang mencukupi untuk membina pengetahuan baharu, generalisasi dan penetapan simboliknya;
pengemaskinian operasi mental dan proses kognitif yang berkaitan;
motivasi untuk tindakan pendidikan percubaan ("keperluan" - "boleh" - "mahu") dan pelaksanaannya yang bebas;
merekodkan kesukaran individu dalam melaksanakan tindakan pendidikan percubaan atau mewajarkannya.

3. Mengenal pasti lokasi dan punca kesukaran.

Pada peringkat ini, guru mengatur agar murid mengenal pasti lokasi dan punca kesukaran. Untuk melakukan ini, pelajar mesti:

memulihkan operasi yang telah selesai dan rekod (secara lisan dan simbolik) tempat - langkah, operasi di mana kesukaran timbul;
kaitkan tindakan anda dengan kaedah tindakan yang digunakan (algoritma, konsep, dll.) dan atas dasar ini mengenal pasti dan merekodkan dalam ucapan luaran punca kesukaran - pengetahuan, kemahiran atau kebolehan khusus yang kurang untuk menyelesaikan masalah dan masalah asal daripada kelas atau jenis ini sama sekali.

4. Pembinaan projek untuk keluar dari kesukaran (matlamat dan topik, kaedah, rancangan, cara).

Pada peringkat ini, pelajar dalam bentuk komunikatif berfikir tentang projek masa depan aktiviti pendidikan: menetapkan matlamat (matlamat sentiasa untuk menghapuskan kesukaran yang timbul), bersetuju dengan topik pelajaran, memilih kaedah, membina rancangan untuk mencapai matlamat dan menentukan cara - algoritma, model, dll. Proses ini dipimpin oleh guru: pada mulanya dengan bantuan dialog pengenalan, kemudian dengan dialog yang merangsang, dan kemudian dengan bantuan kaedah penyelidikan.

5. Pelaksanaan projek yang dibina.

Pada peringkat ini, projek yang telah siap sedang dilaksanakan: pelbagai pilihan, dicadangkan oleh pelajar, dan dipilih pilihan terbaik, yang ditetapkan dalam bahasa secara lisan dan simbolik. Kaedah tindakan yang dibina digunakan untuk menyelesaikan masalah asal yang menyebabkan kesukaran. Akhirnya, ia dinyatakan watak umum pengetahuan baru dan mengatasi kesukaran yang dihadapi sebelum ini direkodkan.

6. Pengukuhan primer dengan sebutan dalam pertuturan luar.

Pada peringkat ini, pelajar dalam bentuk komunikasi (secara hadapan, berkumpulan, berpasangan) menyelesaikan tugasan standard pada cara baru tindakan dengan menyebut algoritma penyelesaian dengan lantang.

7. Kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard.

Apabila menjalankan peringkat ini, ia digunakan pakaian seragam tersuai kerja: pelajar secara bebas melaksanakan tugasan jenis baharu dan mengujinya sendiri, langkah demi langkah membandingkannya dengan standard. Pada akhirnya, refleksi prestasi dianjurkan mengenai kemajuan pelaksanaan projek yang dibina tindakan pendidikan dan prosedur kawalan.

Tumpuan emosi pentas adalah untuk mengatur, jika boleh, situasi kejayaan untuk setiap pelajar, mendorongnya untuk melibatkan diri dalam aktiviti kognitif selanjutnya.

8. Kemasukan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

Pada peringkat ini, sempadan kebolehgunaan pengetahuan baharu dikenal pasti dan tugas dilaksanakan di mana kaedah tindakan baharu disediakan sebagai langkah perantaraan.

Semasa mengatur peringkat ini, guru memilih tugasan yang melatih penggunaan bahan yang dipelajari sebelum ini yang mempunyai nilai metodologi untuk memperkenalkan kaedah tindakan baru pada masa hadapan. Oleh itu, di satu pihak, terdapat automasi tindakan mental mengikut norma yang dipelajari, dan di sisi lain, persediaan untuk pengenalan norma baru pada masa hadapan.

9. Refleksi aktiviti pembelajaran dalam pelajaran (hasil).

Pada peringkat ini, kandungan baru yang dipelajari dalam pelajaran direkodkan, dan refleksi dan penilaian kendiri aktiviti pembelajaran pelajar sendiri dianjurkan. Pada akhirnya, matlamat dan keputusannya dikaitkan, tahap pematuhan mereka direkodkan, dan matlamat selanjutnya aktiviti digariskan.

Struktur pengajaran refleksi dalam pendekatan aktiviti adalah seperti berikut:

Penentuan nasib sendiri untuk aktiviti
Mengemas kini pengetahuan.
Penyetempatan kesukaran (peringkat yang serupa dengan menetapkan tugas pembelajaran).
Pembinaan projek untuk mengatasi kesukaran (peringkat yang serupa dengan peringkat "penemuan" pengetahuan baru).
Generalisasi kesukaran dalam pertuturan luaran (peringkat yang serupa dengan peringkat penyatuan primer
Kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard.
Kemasukan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.
Refleksi aktiviti (ringkasan pelajaran).

Struktur pelajaran dengan orientasi metodologi umum dalam kerangka pendekatan aktiviti adalah seperti berikut:

Motivasi.
Kawalan penetapan matlamat. Bekerja dengan sokongan untuk mengawal kemahiran
Kawalan
Kawalan diri.
Harga diri.
Refleksi aktiviti.
Penyelarasan pentaksiran.

Struktur pelajarankawalan perkembangan dalam rangka kerja pendekatan aktiviti mempunyai bentuk berikut:

Motivasi.
Mengemaskini dan menyediakan pemikiran pelajar.
Kawalan penetapan matlamat.
Ujian.
Kawalan diri (mutual control).
Harga diri.
Refleksi.
Penyelarasan pentaksiran.
Refleksi (diulang).

V. Reka bentuk pelajaran (kerja praktikal dalam kumpulan)

Tugasan 1. Pulihkan pelajaran pelbagai jenis dan tandatangani nama setiap peringkat (4 kumpulan bekerja, setiap satu dengan jenis pelajarannya sendiri).

Ujian kendiri– contoh – rangka lengkap pelajaran.

Tugasan 2. Reka satu pengajaran(setiap kumpulan mempunyai jenis pelajaran + buku teks matematik sendiri) - tulis dengan penanda pada helaian kertas besar.

Keputusan: digantung di papan tulis + menyampaikan idea utama (sehingga 3 minit).

Ujian kendiri- mengikut model.

VI. Refleksi seminar.

Lembaran menangani - masalah. Apa lagi yang tinggal?

Lembaran reflektif:

Saya mendapat tahu ________________________________

Saya mempunyai idea tentang _____________________________________

Dipelajari _____________________________________________

Masih ada soalan _____________________________________________

Saya menilai aktiviti saya di seminar (pada skala 10 mata) pada ____________________ mata

(1 – 3 mata – langkah pertama tangga; 4 – 7 mata – langkah kedua; 8 – 10 mata – langkah ketiga)

Tangga untuk pertumbuhan profesional dan kejayaan peribadi seorang guru (lukis di papan tulis).

Matlamat metodologi utama pelajaran dalam pembelajaran aktiviti sistemik adalah untuk mewujudkan keadaan untuk manifestasi aktiviti kognitif pelajar.

Matlamat metodologi utama dicapai dengan cara berikut.

bahan didaktik

kandungan pendidikan

situasi bermasalah

Pelajaran berorientasikan aktiviti mengenai penetapan matlamat boleh dibahagikan kepada empat kumpulan:

1).Pelajaran dalam "penemuan" pengetahuan baru;

2).Pelajaran untuk mempraktikkan kemahiran dan refleksi;

3).Pelajaran orientasi metodologi umum;

4).Pelajaran dalam kawalan perkembangan.

Mari kita rumuskan matlamat utama dan cara untuk mencapainya bagi setiap jenis pelajaran.

1 jenis pelajaran- penemuan pengetahuan baharu (DK).

Matlamat aktiviti: membangunkan dalam diri pelajar kemahiran untuk melaksanakan kaedah tindakan baharu.

Algoritma untuk membina pelajaran untuk menemui pengetahuan baharu:

1.Mengenal pasti dan merumus pengetahuan baharu.

2. Model kaedah mencari pengetahuan baharu.

3. Mengenal pasti operasi mental yang digunakan dalam penemuan pengetahuan baharu.

4. Kenal pasti pengetahuan dan kaedah pengulangan yang diperlukan.

5. Pilih latihan untuk peringkat aktualisasi, berdasarkan senarai operasi mental dan kemahiran pembelajaran yang diperlukan.

6. Modelkan kesukaran dan cara membetulkannya.

7.Simulasikan situasi masalah dan dialog.

8. Menyusun kerja bebas dan standard yang dibenarkan secara objektif.

9. Mengenal pasti kaedah untuk mengatur dan menjalankan penyatuan primer.

10.Pilih tugasan untuk peringkat pengulangan mengikut tahap.

11. Menganalisis pelajaran berdasarkan nota.

12. Buat pelarasan pada garis besar pelan jika perlu.

Struktur pengajaran tentang penemuan pengetahuan baharu:

1).Peringkat motivasi (penentuan diri) untuk aktiviti pendidikan.

2).Peringkat mengemas kini dan merekod kesulitan individu dalam tindakan percubaan.

3).Peringkat mengenalpasti lokasi dan punca kesukaran.

4).Peringkat membina projek untuk mengatasi kesukaran.

6).Peringkat pengukuhan primer dengan sebutan dalam pertuturan luar.

Mari kita pertimbangkan pendekatan kepada struktur pelajaran tentang penemuan pengetahuan baharu dan matlamat mikro peringkat:

1.Motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk aktiviti pendidikan.

Matlamat: Matlamat utama pentas motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk aktiviti pendidikan adalah pembangunan pada peringkat peribadi tahap ketara kesediaan dalaman untuk memenuhi keperluan pengawalseliaan aktiviti pendidikan.

Kemas kini keperluan untuk pelajar dari segi aktiviti pendidikan (“mesti”);

Wujudkan rangka kerja tematik aktiviti pendidikan (“Saya boleh”).

2. Mengemas kini dan merekod kesulitan individu dalam tindakan percubaan.

Tujuan peringkat aktualisasi dan tindakan pendidikan percubaan adalah untuk menyediakan pemikiran pelajar dan mengatur kesedaran mereka tentang keperluan dalaman untuk membina tindakan pendidikan dan mengatur rakaman kesukaran individu oleh setiap mereka dalam tindakan percubaan.

Menghasilkan semula dan merekodkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang mencukupi untuk membina cara tindakan baharu;

Mengaktifkan operasi mental yang sepadan (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, analogi, dll.) dan proses kognitif (perhatian, ingatan, dll.);

Kami mengemas kini norma untuk tindakan pendidikan percubaan ("perlu" - "mahu" - "boleh");

Kami cuba melakukannya sendiri tugasan individu untuk menggunakan pengetahuan baru yang dirancang untuk belajar dalam pelajaran ini;

Kami merekodkan kesukaran yang timbul dalam melakukan tindakan percubaan atau mewajarkannya.

3.Pengenalpastian lokasi dan punca kesukaran.

Matlamat utama pentas adalah untuk mengatur analisis oleh pelajar tentang situasi yang telah timbul dan, atas dasar ini, untuk mengenal pasti tempat dan punca kesukaran untuk menyedari apa sebenarnya kekurangan pengetahuan, kemahiran atau kebolehan mereka.

Mereka menganalisisnya langkah demi langkah berdasarkan rakaman tanda dan berkata dengan lantang apa yang mereka lakukan dan bagaimana mereka melakukannya;

Merakam operasi, langkah di mana kesukaran timbul (tempat kesukaran);

Kami mengaitkan tindakan kami pada langkah ini dengan kaedah yang dikaji dan merekodkan pengetahuan atau kemahiran yang tiada untuk menyelesaikan masalah asal dan masalah kelas atau jenis ini secara umum (sebab kesukaran).

4. Membina projek untuk keluar daripada kesukaran (matlamat, topik, rancangan, masa, kaedah, cara).

Matlamat utama peringkat membina projek untuk mengatasi kesukaran adalah untuk menetapkan matlamat untuk aktiviti pendidikan dan, atas dasar ini, untuk memilih kaedah dan cara pelaksanaannya.

Untuk melakukan ini, pelajar perlu:

Dirumus dalam bentuk komunikatif matlamat tertentu tindakan pembelajaran masa depan mereka yang menghapuskan punca kesukaran yang timbul (iaitu, mereka merumuskan pengetahuan apa yang perlu mereka bina dan apa yang perlu dipelajari);

Dicadangkan dan dipersetujui topik pelajaran, yang guru boleh jelaskan;

Dipilih cara membina pengetahuan baru (Bagaimana?) - kaedah penjelasan(jika cara tindakan baru boleh dibina daripada yang dipelajari sebelumnya) atau kaedah tambahan(jika tiada analog yang dikaji dan pengenalan tanda atau kaedah tindakan yang asasnya diperlukan);

Dipilih dana untuk membina pengetahuan baharu (menggunakan apa?) - konsep yang dipelajari, algoritma, model, formula, kaedah rakaman, dsb.

5.Pelaksanaan projek yang telah siap

Matlamat utama peringkat pelaksanaan projek yang dibina adalah untuk pelajar membina kaedah tindakan baru dan membangunkan keupayaan untuk mengaplikasikannya semasa menyelesaikan masalah yang menyebabkan kesukaran, dan semasa menyelesaikan masalah kelas atau jenis ini secara umum.

Untuk mencapai matlamat ini, pelajar mesti:

Berdasarkan kaedah yang dipilih, kemukakan dan justifikasikan hipotesis;

Apabila membina pengetahuan baharu, gunakan tindakan substantif dengan model, rajah, dsb.;

Gunakan cara tindakan baharu untuk menyelesaikan masalah yang menyebabkan kesukaran;

Betulkan dalam bentuk umum cara baru bertindak dalam pertuturan dan simbolik;

Catat mengatasi kesukaran yang dihadapi sebelum ini.

6.Pengukuhan primer dengan sebutan dalam pertuturan luar.

Matlamat utama peringkat pengukuhan primer dengan sebutan dalam pertuturan luar adalah untuk pelajar menguasai kaedah tindakan baharu semasa menyelesaikan masalah standard.

Untuk mencapai matlamat ini, pelajar perlu:

Kami menyelesaikan (secara hadapan, dalam kumpulan, secara berpasangan) beberapa tugas biasa untuk kaedah tindakan baharu;

Pada masa yang sama, langkah-langkah yang dilakukan dan rasionalnya diucapkan dengan kuat - definisi, algoritma, sifat, dsb.

7. Kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard

Matlamat utama pentas kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut piawaian adalah internalisasi kaedah tindakan baru dan refleksi eksekutif (kolektif dan individu) untuk mencapai matlamat tindakan pendidikan percubaan, penerapan pengetahuan baru dalam tugas standard.

Untuk melakukan ini anda perlukan:

Mengadakan penyelesaian bebas oleh pelajar tugasan standard untuk cara tindakan baharu;

Mengadakan ujian kendiri oleh pelajar tentang penyelesaian mereka mengikut standard;

Cipta (jika boleh) situasi kejayaan untuk setiap kanak-kanak;

Bagi pelajar yang melakukan kesilapan, berikan peluang untuk mengenal pasti punca kesilapan dan membetulkannya.

8. Kemasukan pengulangan ke dalam sistem pengetahuan.

Matlamat utama peringkat kemasukan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan adalah untuk mengulang dan menyatukan apa yang telah dipelajari sebelum ini dan bersedia untuk kajian bahagian kursus berikut, mengenal pasti had kebolehgunaan pengetahuan baharu dan mengajar cara menggunakannya. dalam sistem pengetahuan yang dikaji sebelum ini, ulangi kandungan pendidikan yang diperlukan untuk memastikan kesinambungan yang bermakna, dan masukkan cara tindakan baharu ke dalam sistem pengetahuan.

Untuk melakukan ini anda perlukan:

Mengenal pasti dan menetapkan sempadan kebolehgunaan pengetahuan baharu dan mengajar cara menggunakannya dalam sistem pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya;

Membawanya ke tahap kemahiran automatik;

Jika perlu, sediakan persediaan untuk mempelajari bahagian kursus berikut;

Semak kandungan pengajaran seperti yang diperlukan untuk memastikan kesinambungan yang bermakna.

9. Refleksi UD dalam pelajaran

Matlamat utama peringkat refleksi aktiviti pendidikan dalam pelajaran adalah penilaian diri pelajar terhadap hasil aktiviti pendidikan mereka, kesedaran tentang kaedah pembinaan dan sempadan penerapan kaedah tindakan baru.

Untuk mencapai matlamat ini:

Refleksi dan penilaian kendiri oleh pelajar terhadap aktiviti pembelajaran mereka sendiri di dalam bilik darjah dianjurkan;

Pelajar mengaitkan matlamat dan hasil aktiviti pendidikan mereka dan merekodkan tahap pematuhan mereka;

Matlamat untuk aktiviti selanjutnya digariskan dan tugasan untuk persediaan diri ditentukan (kerja rumah dengan elemen pilihan dan kreativiti).

Jenis pelajaran 2– pengajaran dalam pembangunan kemahiran dan refleksi.

Matlamat aktiviti: membangunkan keupayaan pelajar untuk merenung jenis kawalan pembetulan dan melaksanakan norma pembetulan (memperbaiki kesukaran mereka sendiri dalam aktiviti, mengenal pasti punca mereka, membina dan melaksanakan projek untuk mengatasi kesukaran, dsb.).

Ciri tersendiri Pelajaran refleksi adalah untuk merekod dan mengatasi kesukaran dalam aktiviti pembelajaran sendiri.

Untuk menjalankan pengajaran refleksi dengan betul, adalah perlu untuk menjelaskan konsep standard, sampel dan standard untuk ujian kendiri, yang akan kami jelaskan dalam contoh khusus.

Standard boleh dibentangkan dalam jenis yang berbeza. Perkara utama ialah ia menerangkan dengan betul intipati transformasi yang dijalankan dan direka bentuk bersama pelajar dalam pelajaran "menemui" pengetahuan baru, dapat difahami oleh mereka, dan bagi mereka alat sebenar untuk menyelesaikan masalah jenis ini. .

Piawaian untuk kawalan diri ialah pelaksanaan kaedah tindakan yang dikaitkan dengan piawaian.

Apabila membina standard untuk kawalan diri, sampel terperinci digunakan di sebelah standard, yang dibina dan dipersetujui dalam kelas semasa pelajaran "penemuan pengetahuan baharu".

Pelajar mesti belajar untuk membandingkan kerja mereka langkah demi langkah dengan standard semasa ujian kendiri.

Walau bagaimanapun, kemahiran ini terbentuk dalam diri mereka secara beransur-ansur. Mula-mula, mereka belajar menyemak kerja mereka menggunakan jawapan, kemudian menggunakan penyelesaian ringkas.

Agar pembetulan pelajar terhadap kesilapan mereka menjadi bukan kebetulan, tetapi peristiwa yang bermakna, adalah penting untuk mengatur tindakan pembetulan mereka berdasarkan kaedah refleksif, yang diformalkan dalam bentuk algoritma pembetulan ralat.

Algoritma ini harus dibina oleh kanak-kanak sendiri dalam pelajaran yang berasingan. Jika pelajaran refleksi dijalankan secara sistematik, maka kanak-kanak dengan cepat menguasai algoritma ini dan dengan yakin menerapkannya.

Pelajaran mempraktikkan kemahiran dan refleksi mempunyai struktur berikut: 1).Peringkat motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk aktiviti pembetulan.

2).Peringkat aktualisasi dan tindakan pendidikan percubaan.

3).Peringkat penyetempatan kesukaran individu.

4).Peringkat membina projek untuk membetulkan kesukaran yang dikenalpasti.

5).Peringkat pelaksanaan projek yang dibina.

6).Peringkat menyamaratakan kesukaran dalam pertuturan luaran.

7).Peringkat kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard.

8).Peringkat kemasukan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

9).Peringkat refleksi aktiviti pendidikan dalam pelajaran.

Ciri tersendiri pelajaran refleksi daripada pelajaran "penemuan" pengetahuan baharu ialah rakaman dan mengatasi kesukaran dalam tindakan pendidikan sendiri, dan bukan dalam kandungan pendidikan.

Untuk menjalankan pengajaran refleksi dengan cekap, adalah perlu untuk menjelaskan konsep standard, sampel Dan standard ujian kendiri. Mari kita teruskan untuk menerangkan keperluan asas untuk peringkat-peringkat pelajaran refleksi.

Mari kita pertimbangkan struktur pelajaran dan matlamat mikro utama peringkat:

1. Peringkat motivasi (penentuan diri) untuk aktiviti pembetulan.

Matlamat utama motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk aktiviti pembetulan adalah pembangunan pada tahap kesediaan dalaman yang ketara secara peribadi untuk melaksanakan keperluan normatif aktiviti pendidikan, tetapi dalam kes ini kita bercakap tentang norma aktiviti pembetulan.

Untuk mencapai matlamat ini diperlukan:

Wujudkan syarat untuk kemunculan keperluan dalaman untuk kemasukan dalam aktiviti (“Saya mahu”);

Kemas kini keperluan pelajar dari segi aktiviti pembetulan (“mesti”);

Berdasarkan masalah yang telah diselesaikan sebelum ini, wujudkan rangka kerja tematik dan cipta asas indikatif untuk tindakan pembetulan (“Saya boleh”).

2. Peringkat aktualisasi dan tindakan pendidikan percubaan.

Matlamat utama adalah untuk menyediakan pemikiran pelajar dan kesedaran mereka tentang keperluan untuk mengenal pasti punca kesukaran dalam aktiviti mereka sendiri.

Untuk melakukan ini anda perlukan:

Atur ulangan dan rakaman simbolik kaedah tindakan yang dirancang untuk analisis reflektif oleh pelajar - definisi, algoritma, sifat, dll.;

Aktifkan operasi mental dan proses kognitif yang sesuai (perhatian, ingatan, dll.);

Atur motivasi ("Saya mahu" - "perlu" - "Saya boleh") dan pelajar melaksanakan kerja bebas No. 1 untuk menggunakan kaedah tindakan yang dirancang untuk analisis reflektif;

Mengadakan pemeriksaan kendiri hasil kerja pelajar sampel selesai dengan merekodkan keputusan yang diperolehi (tanpa pembetulan ralat).

3. Peringkat penyetempatan kesukaran individu.

Matlamat utama peringkat penyetempatan kesukaran individu adalah untuk memahami tempat dan punca kesukaran sendiri dalam melaksanakan kaedah tindakan yang dipelajari.

Untuk melakukan ini, pelajar perlu:

Kami menjelaskan algoritma pembetulan ralat yang akan digunakan dalam pelajaran ini;

tempat kesukaran;

Kenal pasti dan rekod kaedah tindakan (algoritma, formula, peraturan, dll.) di mana ralat dibuat - sebab kesukaran.

Pada masa ini, pelajar yang belum mengenal pasti ralat juga melakukan semakan langkah demi langkah bagi penyelesaian mereka menggunakan algoritma pembetulan ralat untuk menghapuskan situasi apabila jawapan itu betul secara tidak sengaja, tetapi penyelesaiannya tidak. Jika semasa menyemak mereka mendapati ralat, maka mereka kemudian menyertai kumpulan pertama - mereka mengenal pasti tempat Dan sebab kesukaran, dan jika tiada ralat, mereka menerima tugas tambahan tahap kreatif dan kemudian bekerja secara bebas sehingga peringkat ujian kendiri.

4. Peringkat penetapan matlamat dan pembinaan projek untuk membetulkan kesukaran yang dikenal pasti.

Matlamat utama peringkat penetapan matlamat dan pembinaan projek untuk membetulkan kesukaran yang dikenal pasti adalah untuk menetapkan matlamat untuk aktiviti pembetulan dan, atas dasar ini, untuk memilih kaedah dan cara pelaksanaannya.

Untuk melakukan ini, pelajar perlu:

Dirumuskan seorang individu sasaran tindakan pembetulan masa depan mereka (iaitu, mereka merumuskan konsep dan kaedah tindakan yang mereka perlukan untuk menjelaskan dan belajar untuk digunakan dengan betul);

Dipilih cara (bagaimana?) Dan dana(dengan menggunakan apa?)

5. Peringkat pelaksanaan projek yang telah siap.

Matlamat utama peringkat pelaksanaan projek yang dibina adalah untuk pelajar membetulkan kesilapan mereka secara bermakna dalam kerja bebas dan membangunkan keupayaan untuk menggunakan kaedah tindakan yang sesuai dengan betul.

Untuk mencapai matlamat ini, setiap pelajar yang mengalami kesukaran dalam kerja bebas mesti:

Pelajar yang tidak melakukan kesilapan dalam kerja bebas terus menyelesaikan tugas kreatif atau bertindak sebagai perunding.

6. Peringkat generalisasi kesukaran dalam ucapan luaran.

Matlamat utama adalah untuk menyatukan kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran.

Untuk mencapai matlamat ini:

Perbincangan tentang kesukaran biasa dianjurkan;

Rumusan kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran dibincangkan.

Perhatian khusus harus diberikan di sini kepada pelajar yang menghadapi kesukaran - lebih baik mereka bercakap dengan lantang cara-cara yang betul tindakan.

7. Peringkat kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard.

Matlamat utama peringkat kerja bebas dengan ujian diri mengikut piawaian ialah penghayatan kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran, ujian diri asimilasi mereka, refleksi individu untuk mencapai matlamat dan mewujudkan (jika boleh) situasi kejayaan.

Untuk mencapai matlamat ini, pelajar yang melakukan kesilapan:

Mereka menjalankan kerja bebas yang serupa dengan yang pertama, sambil mengambil hanya tugas-tugas di mana kesilapan dibuat;

Menjalankan ujian kendiri kerja mereka terhadap piawaian untuk menyemak sendiri dan merekodkan keputusan;

Mengatasi kesukaran yang dihadapi sebelum ini direkodkan. Pada masa ini, pelajar yang tidak melakukan kesilapan dalam ujian melengkapkan ujian kendiri tugasan peringkat kreatif tambahan mengikut sampel yang dicadangkan.

8. Peringkat kemasukan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

Matlamat utama peringkat kemasukan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan adalah penerapan kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran, pengulangan dan penyatuan apa yang dipelajari sebelum ini dan persediaan untuk mempelajari bahagian kursus berikut.

Selesaikan tugasan untuk persediaan belajar topik berikut.

9.Peringkat refleksi aktiviti dalam pelajaran.

Matlamat utama peringkat refleksi aktiviti dalam pelajaran adalah untuk pelajar memahami kaedah mengatasi kesukaran dan penilaian kendiri mereka terhadap hasil aktiviti pembetulan mereka (dan jika tidak ada kesilapan, bebas).

Algoritma pembetulan ralat ditentukan;

Merekodkan tahap pematuhan dengan matlamat yang ditetapkan dan hasil prestasi;

Menilai aktiviti mereka sendiri dalam pelajaran;

Tetapkan matlamat untuk aktiviti susulan;

Sesuai dengan hasil aktiviti dalam pelajaran, kerja rumah dipersetujui (dengan unsur pilihan dan kreativiti).

Beginilah rupa struktur pelajaran: mempraktikkan kemahiran dan refleksi. Kanak-kanak dalam pelajaran ini bukan sahaja berlatih menyelesaikan masalah - mereka mempelajari kaedah untuk membetulkan tindakan mereka sendiri, mereka diberi peluang untuk mencari kesilapan mereka sendiri, memahami punca mereka dan membetulkannya, dan kemudian memastikan bahawa tindakan mereka betul. Selepas ini, kualiti asimilasi kandungan pendidikan pelajar meningkat dengan ketara manakala masa yang dihabiskan berkurangan.

Mari kita ambil perhatian bahawa pelajaran refleksi, walaupun banyak persediaan untuk mereka di pihak guru (terutama pada peringkat awal), adalah yang paling menarik untuk kedua-dua guru dan, pertama sekali, untuk kanak-kanak. Terdapat pengalaman positif yang ketara dalam penggunaan sistematik mereka di sekolah. Kanak-kanak dalam pelajaran ini bukan sahaja berlatih menyelesaikan masalah - mereka mempelajari kaedah untuk membetulkan tindakan mereka sendiri, mereka diberi peluang untuk mencari kesilapan mereka sendiri, memahami punca mereka dan membetulkannya, dan kemudian memastikan bahawa tindakan mereka betul. Selepas ini, kualiti asimilasi pelajar terhadap kandungan pendidikan meningkat dengan ketara manakala masa yang dihabiskan berkurangan, tetapi bukan itu sahaja. Kanak-kanak dengan mudah memindahkan pengalaman yang diperoleh dalam pelajaran menangani kesilapan ini kepada mana-mana mata pelajaran akademik.

Ia juga harus ditekankan bahawa pelajaran refleksi lebih mudah dikuasai oleh guru daripada pelajaran dalam "penemuan" pengetahuan baru, kerana peralihan kepada mereka tidak mengubah kaedah kerja itu sendiri.

Pengalaman menjalankan pengajaran refleksi diberikan dalam kertas edaran.

^ III. menaip. Pelajaran membina sistem pengetahuan (pelajaran orientasi metodologi umum)

Matlamat aktiviti: pembentukan dalam pelajar kebolehan aktiviti dan kebolehan untuk menstruktur dan mensistemkan kandungan subjek yang dipelajari, pembentukan keupayaan pelajar kepada cara tindakan baru yang berkaitan dengan membina struktur konsep dan algoritma yang dipelajari.

^ Matlamat kandungan: pembinaan norma dan pengenalan aktiviti umum asas teori pembangunan kandungan dan garis metodologi kursus, pengenalpastian asas teori untuk membina kandungan dan garis metodologi.

Tujuan pelajaran orientasi metodologi umum ialah pembinaan kaedah yang menghubungkan konsep yang dipelajari ke dalam sistem bersatu.

Pelajaran orientasi metodologi umum Mereka direka, pertama, untuk membentuk idea pelajar tentang kaedah yang menghubungkan konsep yang dipelajari ke dalam satu sistem, dan kedua, mengenai kaedah mengatur aktiviti pendidikan itu sendiri, bertujuan untuk perubahan diri dan pembangunan diri. Oleh itu, pelajaran ini mengatur pemahaman dan pembinaan pelajar tentang norma dan kaedah aktiviti pendidikan, kawalan kendiri dan harga diri, dan organisasi diri refleksif. Pelajaran ini adalah merentas kurikulum dan diadakan di luar skop mana-mana mata pelajaran semasa waktu kelas, aktiviti kokurikulum atau pelajaran lain yang ditetapkan khas untuk ini mengikut struktur teknologi kaedah aktiviti.

Asingkan sekarang pelajaran mata pelajaran hendaklah ditumpukan kepada pembentukan idea tentang kaedah sains. Sebagai contoh, dalam kursus matematik, pelajaran diperlukan yang membangunkan kaedah pengukuran, pengelasan kumpulan terhingga objek mengikut kriteria kuantitatif, pengembangan set berangka, pemodelan matematik, percubaan dan kesilapan, dsb.

^ IVtype. Pelajaran dalam kawalan perkembangan

Pelajaran kawalan perkembangan mempunyai struktur berikut:

1) peringkat motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk aktiviti kawalan dan pembetulan;

2) peringkat pengemaskinian dan percubaan tindakan pendidikan;

3) peringkat penyetempatan kesukaran individu;

4) peringkat membina projek untuk membetulkan kesukaran yang dikenal pasti;

5) peringkat pelaksanaan projek yang dibina;

6) peringkat menyamaratakan kesukaran dalam ucapan luaran;

7) peringkat kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard;

8) peringkat menyelesaikan tugasan peringkat kreatif;

9) peringkat refleksi aktiviti kawalan dan pembetulan.

Pelajaran kawalan perkembangan dijalankan pada akhir mempelajari bahagian besar kursus, dan melibatkan penulisan ujian dan analisis reflektifnya. Oleh itu, dalam struktur, kaedah penyediaan dan penyampaian, pelajaran ini menyerupai pelajaran refleksi. Walau bagaimanapun, jenis pelajaran ini mempunyai beberapa perbezaan yang ketara.

Dalam pelajaran kawalan perkembangan, berbeza dengan pelajaran refleksi, semasa menjalankan ujian, penekanan diberikan, pertama sekali, pada penyelarasan kriteria penilaian keputusan aktiviti pendidikan, permohonan mereka dan merekodkan hasil perbandingan yang diperolehi dalam borang markah. Oleh itu, ciri tersendiri bagi pelajaran kawalan perkembangan ialah pematuhannya dengan struktur kawalan berasaskan kriteria "pengurusan" yang telah ditetapkan.

Memandangkan pelajaran ini meringkaskan kajian sejumlah besar bahan, kandungan ujian adalah 2-3 kali lebih besar daripada kerja bebas biasa yang ditawarkan dalam pelajaran refleksi. Oleh itu, pelajaran kawalan perkembangan dijalankan dalam dua peringkat: 1) pelajar menulis ujian dan menilainya dengan kriteria;

2) analisis reflektif kerja ujian yang telah siap dan pembetulan kesilapan yang dibuat dalam kerja.

Peringkat ini dijalankan dalam dua pelajaran, yang diasingkan mengikut masa yang diperlukan untuk guru menyemak hasil kerja pelajar dalam pelajaran pertama (masa ini tidak boleh melebihi 1-2 hari).

Bergantung pada siapa yang mempunyai versi rujukan (kriteria), mereka membezakan borang berikut menganjurkan pelajaran kawalan perkembangan: kawalan diri, kawalan bersama dan kawalan pedagogi.

Kawalan diri melibatkan penyampaian versi standard kepada pelajar, dan membenarkan mereka membuat perbandingan secara bebas versi sendiri dengan rujukan diikuti dengan penilaian kendiri berdasarkan kriteria yang ditetapkan.

Pada kawalan bersama pemegang standard adalah pelajar lain. Pada masa yang sama, pembentukan kebolehan penilaian kendiri berlaku melalui pemeriksaan kewajaran penilaian yang diberikan oleh pelajar lain dan analisis reflektif terhadap kesilapan yang dilakukan.

Pedagogi kawalan orientasi perkembangan mengandaikan bahawa pemegang standard adalah guru. Pembentukan keupayaan penilaian kendiri berlaku melalui persetujuan dengan guru mengenai keputusan berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan sebelum ini dan analisis reflektif terhadap kesilapan yang dilakukan.

Sekarang mari kita beralih kepada penerangan tentang keperluan asas untuk peringkat pelajaran kawalan perkembangan.

Pelajaran 1 (Mengambil ujian)

1. Peringkat motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk aktiviti kawalan dan pembetulan;

Seperti sebelum ini, matlamat utama pentas motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk aktiviti kawalan dan pembetulan adalah pembangunan pada tahap kesediaan dalaman yang ketara secara peribadi untuk melaksanakan keperluan normatif aktiviti pendidikan, tetapi dalam kes ini kita bercakap tentang norma kawalan dan aktiviti pembetulan.

Oleh itu, untuk mencapai matlamat ini diperlukan:

Tentukan matlamat utama pelajaran dan wujudkan keadaan untuk kemunculan keperluan dalaman untuk kemasukan dalam aktiviti kawalan dan pembetulan ("Saya mahu");

Kemas kini keperluan untuk pelajar dari segi kawalan dan aktiviti pembetulan (“mesti”);

Berdasarkan masalah yang telah diselesaikan sebelum ini, wujudkan rangka kerja tematik dan cipta asas indikatif untuk tindakan kawalan dan pembetulan (“Saya boleh”);

Wujudkan borang dan prosedur kawalan;

Sediakan kriteria untuk penggredan.

2. Peringkat aktualisasi dan tindakan pendidikan percubaan;

Matlamat utama pentas pengemaskinian dan aktiviti pembelajaran percubaan adalah untuk menyediakan pemikiran pelajar dan kesedaran mereka tentang keperluan untuk mengawal dan mengawal kendiri hasil dan mengenal pasti punca kesukaran dalam aktiviti.

Untuk melakukan ini anda perlukan:

Mengadakan pengulangan kaedah tindakan terkawal (norma);

Aktifkan operasi mental (perbandingan, generalisasi) dan proses kognitif (perhatian, ingatan, dll.) yang diperlukan untuk menyelesaikan ujian;

Atur motivasi pelajar ("Saya mahu" - "Saya perlukan" - saya boleh) untuk menyelesaikan ujian untuk menggunakan kaedah tindakan yang dirancang untuk kawalan dan analisis reflektif seterusnya;

Mengadakan penulisan kerja ujian individu oleh pelajar;

Atur pelajar untuk membandingkan kerja mereka menggunakan sampel siap dan merekodkan keputusan (tanpa membetulkan kesilapan);

Memberi peluang kepada pelajar untuk menilai sendiri kerja mereka menggunakan kriteria yang telah ditetapkan.

Pelajaran II (Analisis kerja ujian)

Pelajaran ini sepadan dengan pelajaran mengerjakan kesilapan ujian di sekolah tradisional dan dijalankan selepas diperiksa oleh guru.

3. Peringkat penyetempatan kesukaran individu;

Matlamat utama pentas penyetempatan kesukaran individu adalah untuk membangunkan, pada tahap penting secara peribadi, kesediaan dalaman untuk kerja pembetulan, serta untuk mengenal pasti tempat dan punca kesukaran sendiri dalam melaksanakan kerja ujian.

Untuk mencapai matlamat ini adalah perlu:

Atur motivasi pelajar untuk aktiviti pembetulan ("Saya mahu" - "Saya perlukan" - "Saya boleh") dan perumusan mereka tentang matlamat utama pelajaran;

Menghasilkan semula kaedah tindakan terkawal (norma);

Menganalisis ketepatan ujian kendiri pelajar terhadap kerja mereka dan, jika perlu, penyelarasan penilaian mereka dengan penilaian guru.

Algoritma pembetulan ralat dijelaskan (algoritma dibina pada pelajaran sebelumnya berdasarkan kaedah refleksif);

Berdasarkan algoritma pembetulan ralat, mereka menganalisis penyelesaian mereka dan menentukan lokasi ralat - tempat kesukaran;

Kenal pasti dan rekod kaedah tindakan (algoritma, formula, peraturan, dll.) di mana ralat telah dibuat - punca kesukaran.

Pelajar yang tidak melakukan kesilapan pada peringkat ini membandingkan penyelesaian mereka dengan tugasan standard dan lengkap tahap kreatif. Mereka juga boleh bertindak sebagai perunding Perbandingan dengan standard adalah perlu untuk mengaitkan keputusan anda dengan kaedah tindakan yang digunakan. Ini menyumbang kepada pembentukan ucapan, pemikiran logik, keupayaan untuk mewajarkan pandangan seseorang berdasarkan kriteria.

4. Peringkat membina projek untuk membetulkan kesukaran yang dikenal pasti;

Matlamat utama pentas membina projek untuk membetulkan kesukaran yang dikenal pasti sedang menetapkan matlamat untuk aktiviti pembetulan dan, atas dasar ini, memilih kaedah dan cara pelaksanaannya.

Untuk melakukan ini, pelajar perlu:

Mereka merumuskan matlamat individu untuk tindakan pembetulan masa depan mereka (iaitu, mereka merumuskan konsep dan kaedah tindakan yang mereka perlukan untuk menjelaskan dan belajar untuk digunakan dengan betul);

Dipilih cara (bagaimana?) Dan dana(Dengan menggunakan apa?) pembetulan, iaitu, mereka menubuhkan yang secara khusus mengkaji konsep, algoritma, model, formula, kaedah rakaman, dsb. mereka perlu memahami dan memahami semula dan bagaimana mereka akan melakukan ini (menggunakan piawaian, buku teks, menganalisis prestasi tugasan yang serupa pada pelajaran sebelumnya, dsb.).

5. Peringkat pelaksanaan projek yang dibina;

Matlamat utama pentas pelaksanaan projek yang telah siap adalah pembetulan bermakna oleh pelajar terhadap kesilapan mereka dalam kerja ujian dan pembentukan kebolehan untuk menggunakan kaedah tindakan yang sesuai dengan betul.

Seperti dalam pelajaran refleksi, untuk mencapai matlamat ini, setiap pelajar yang menghadapi kesukaran dalam ujian mesti:

Secara bebas (kes 1) betulkan kesilapan anda menggunakan kaedah yang dipilih berdasarkan penggunaan cara yang dipilih, dan dalam kes kesukaran (kes 2) - menggunakan standard yang dicadangkan untuk ujian kendiri;

Dalam kes pertama, bandingkan hasil pembetulan ralat anda dengan standard untuk ujian kendiri;

Selesaikan tugasan ini (sesetengahnya mungkin disertakan dalam kerja rumah).

Pelajar yang tidak melakukan kesilapan dalam ujian terus menyelesaikan tugas kreatif atau bertindak sebagai perunding.

6. Peringkat generalisasi kesukaran dalam ucapan luaran;

Matlamat utama pentas generalisasi kesukaran dalam ucapan luaran adalah untuk menyatukan kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran.

Untuk mencapai matlamat ini, sama seperti pelajaran refleksi, perkara berikut dianjurkan:

Perbincangan tentang kesilapan biasa;

Sebutkan perkataan kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran.

7. Peringkat kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard;

Matlamat utama pentas kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard, seperti dalam pelajaran refleksi, penghayatan kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran, ujian diri asimilasi mereka, refleksi individu untuk mencapai matlamat, serta mewujudkan (jika boleh) situasi kejayaan.

Untuk mencapai matlamat ini, pelajar yang melakukan kesilapan dalam ujian perlu:

Menyiapkan kerja bebas yang serupa dengan kerja yang diselia, memilih hanya tugas-tugas di mana ralat telah dibuat;

Kami menjalankan ujian kendiri kerja kami menggunakan sampel siap dan merekodkan keputusan yang ketara.

Kami merekodkan mengatasi kesukaran yang dihadapi sebelum ini.

Pelajar yang tidak melakukan kesilapan dalam ujian menyelesaikan ujian kendiri tugasan tahap kreatif mengikut sampel yang dicadangkan.

8. Peringkat menyelesaikan tugasan peringkat kreatif;

Matlamat utama pentas kemasukan pengulangan dalam sistem pengetahuan adalah aplikasi kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran, pengulangan dan penyatuan yang dipelajari sebelumnya, persediaan untuk mempelajari bahagian kursus berikut.

Untuk tujuan ini, pelajar hasil positif peringkat sebelumnya:

Melaksanakan tugas di mana kaedah tindakan yang sedang dipertimbangkan dikaitkan dengan yang telah dikaji sebelumnya dan antara satu sama lain;

Selesaikan tugasan untuk persediaan mempelajari topik berikut.

Jika keputusannya negatif, pelajar mengulangi langkah sebelumnya untuk pilihan lain.

9. Peringkat refleksi aktiviti kawalan dan pembetulan.

Matlamat utama pentas refleksi tentang aktiviti dalam pelajaran ialah penilaian kendiri terhadap hasil aktiviti kawalan dan pembetulan, kesedaran tentang kaedah mengatasi kesukaran dalam aktiviti dan mekanisme kawalan dan aktiviti pembetulan.

Untuk mencapai matlamat ini, pelajar:

Mereka membincangkan mekanisme aktiviti kawalan;

Menganalisis di mana dan mengapa kesilapan dilakukan, cara untuk membetulkannya;

Namakan kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran;

Tahap pematuhan terhadap matlamat kawalan dan aktiviti pembetulan yang ditetapkan dan keputusannya direkodkan;

Menilai hasil aktiviti mereka sendiri;

Jika perlu, tugas untuk persediaan diri ditentukan (kerja rumah dengan elemen pilihan dan kreativiti);

Gariskan matlamat untuk aktiviti susulan.

Perhatikan bahawa dalam amalan pedagogi selalunya pengajaran kawalan dijalankan yang tidak berkaitan dengan perkembangan kebolehan pelajar mengawal dan mengawal diri, contohnya kawalan pentadbiran atau tradisi. ujian. Pelajaran ini harus dibezakan daripada pelajaran berorientasikan aktiviti, kerana ia melaksanakan matlamat pendidikan selain daripada berasaskan aktiviti dan, dengan itu, tidak memajukan pelajar ke hadapan dalam membangunkan kualiti berasaskan aktiviti yang diperlukan.

Mekanisme aktiviti kawalan berasaskan teori melibatkan:

1. pembentangan pilihan terkawal;

2. kehadiran piawaian berkonsepkan wajar, dan bukan versi subjektif;

3. perbandingan pilihan yang diuji dengan standard mengikut mekanisme yang dipersetujui;

4.penilaian hasil perbandingan mengikut kriteria yang dibenarkan sebelum ini.

Oleh itu, pelajaran kawalan perkembangan melibatkan penganjuran aktiviti pelajar mengikut struktur berikut:

1. pelajar menulis versi ujian;

2. perbandingan dengan standard yang dibenarkan secara objektif untuk melaksanakan kerja ini;

3.penilaian pelajar terhadap hasil perbandingan mengikut kriteria yang telah ditetapkan sebelum ini.

Guru perlu memberi perhatian kepada perkara berikut:

Membahagikan proses pendidikan kepada jenis pelajaran yang berbeza mengikut matlamat utama tidak seharusnya memusnahkan kesinambungannya, yang bermaksud adalah perlu untuk memastikan invarian teknologi pengajaran. Oleh itu, apabila membina teknologi untuk menganjurkan pelajaran pelbagai jenis, yang kaedah pengajaran aktiviti dan sistem prinsip didaktik yang sepadan disediakan sebagai asas untuk membina struktur dan keadaan interaksi antara guru dan pelajar.

Untuk membina pelajaran dalam rangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, adalah penting untuk memahami kriteria keberkesanan sesuatu pelajaran, tanpa mengira tipologi yang kita patuhi.

Matlamat pelajaran ditetapkan dengan kecenderungan untuk memindahkan fungsi daripada guru kepada pelajar.
Guru secara sistematik mengajar kanak-kanak untuk melakukan tindakan refleksif (menilai kesediaan mereka, mengesan kejahilan, mencari punca kesukaran, dll.)
Pelbagai bentuk, kaedah dan teknik pengajaran digunakan untuk meningkatkan tahap aktiviti pelajar dalam proses pendidikan.
Guru mengetahui teknologi dialog, mengajar pelajar mengemukakan dan menjawab soalan.
Guru secara berkesan (mencukupi kepada tujuan pelajaran) menggabungkan bentuk pendidikan reproduktif dan berasaskan masalah, mengajar kanak-kanak bekerja mengikut peraturan dan kreatif.
Semasa pelajaran, tugasan dan kriteria yang jelas untuk kawalan kendiri dan penilaian kendiri ditetapkan (pembentukan khas aktiviti kawalan dan penilaian dalam kalangan pelajar berlaku).
Guru memastikan semua pelajar memahami bahan pendidikan, menggunakan teknik khas untuk ini.
Guru berusaha untuk menilai kemajuan sebenar setiap pelajar, menggalakkan dan menyokong kejayaan yang minimum.
Guru secara khusus merancang tugas komunikatif pelajaran.
Guru menerima dan menggalakkan pendirian pelajar itu sendiri, pendapat yang berbeza, dan mengajar bentuk ekspresi mereka yang betul.
Gaya dan nada perhubungan yang ditetapkan dalam pelajaran mewujudkan suasana kerjasama, penciptaan bersama dan keselesaan psikologi.
Dalam pelajaran terdapat kesan peribadi yang mendalam "guru-pelajar" (melalui perhubungan, aktiviti bersama, dll.)

Anda boleh memasukkan pelajaran penyelidikan (pelajaran kreativiti) dalam tipologi pelajaran. Ia akan membolehkan guru membuat peralihan yang lancar daripada aktiviti kelas kepada aktiviti kokurikulum, menggunakan pengubahsuaian pelajaran melalui kemasukan permainan, aktiviti bermain, kesimpulan pelajaran dalam cangkang permainan. Penggunaan pelbagai jenis pelajaran memperluaskan kemungkinan menggunakan pendekatan sistem-aktiviti dalam pendidikan.

Jenis pelajaran 5– pelajaran – penyelidikan (pengajaran kreativiti)

Struktur pelajaran penyelidikan boleh seperti berikut:

I. Mengemas kini pengetahuan.

1.1. Motivasi. Mengemas kini pengetahuan dan operasi mental yang mencukupi untuk membina pengetahuan baharu.

1.2. Memperbaiki kesukaran dalam aktiviti individu.

II. Peringkat operasi dan pelaksanaan.

2.1. Pernyataan masalah:

a) mewujudkan situasi bermasalah;

b) pernyataan masalah kajian;

2.2. Kenal pasti topik kajian.

2.3. Merumus tujuan penyelidikan.

2.4. Mencadangkan hipotesis.

2.5. Memilih kaedah untuk menyelesaikan situasi masalah.

2.6. Merangka pelan penyelidikan.

2.7. "Penemuan" pengetahuan baru oleh kanak-kanak. Ujian hipotesis. Menjalankan eksperimen, pemerhatian, kerja makmal, membaca sastera, berfikir, menonton serpihan filem pendidikan, dsb. Menggunakan bahan atau model terwujud. Mewujudkan motivasi untuk berjaya untuk setiap kanak-kanak.

III. Peringkat evaluatif-reflektif

3.1. Interpretasi data yang diperolehi.

3.2. Kesimpulan berdasarkan hasil kerja penyelidikan.

3.3. Aplikasi pengetahuan baharu dalam aktiviti pendidikan. Menyemak pemahaman pelajar tentang bahan yang dipelajari dan pemantapan awalnya.

3.4. Ringkasan pelajaran. Penilaian kendiri kanak-kanak terhadap aktiviti mereka sendiri.

IV. Kerja rumah. Kerja rumah melibatkan elemen pilihan dan kreativiti.

Daripada struktur ini jelas bahawa kerja penyelidikan pelajar menghabiskan lebih banyak masa di dalam kelas daripada menyiapkan tugasan berdasarkan model. Walau bagaimanapun, masa yang dihabiskan kemudiannya diimbangi oleh fakta bahawa pelajar dengan cepat dan betul menyelesaikan tugasan dan boleh mempelajari bahan baharu secara bebas. Di samping itu, kesedaran dan kekuatan pengetahuan mereka meningkat, dan minat yang mampan dalam subjek itu muncul.

Matlamat aktiviti:

Matlamat aktiviti: membangunkan dalam diri pelajar kemahiran untuk melaksanakan kaedah tindakan baharu.
Matlamat kandungan: pengembangan asas konsep dengan memasukkan elemen baru.

Matlamat aktiviti:

Matlamat aktiviti: pembentukan kebolehan dan kebolehan aktiviti dalam diri pelajar untuk menstruktur dan mensistemkan kandungan mata pelajaran yang dipelajari.
Matlamat kandungan: pembinaan norma aktiviti umum dan pengenalpastian asas teori untuk pembangunan kandungan dan garis metodologi kursus.

membentuk idea dalam kalangan pelajar
tentang kaedah yang menghubungkan konsep yang dikaji ke dalam satu sistem;
tentang kaedah menganjurkan aktiviti pendidikan sendiri, bertujuan untuk perubahan diri dan pembangunan diri. Oleh itu, pelajaran ini mengatur pemahaman dan pembinaan pelajar tentang norma dan kaedah aktiviti pendidikan, kawalan kendiri dan harga diri, dan organisasi diri refleksif.
Pelajaran ini adalah supra-subjek dan dijalankan di luar kerangka mana-mana mata pelajaran semasa waktu kelas, aktiviti kokurikulum atau pelajaran lain yang ditetapkan khas mengikut struktur teknologi kaedah aktiviti.

Matlamat aktiviti:

Matlamat aktiviti: membangunkan kebolehan pelajar untuk melaksanakan fungsi kawalan.
Matlamat kandungan: kawalan dan kawalan kendiri terhadap konsep dan algoritma yang dipelajari.

Mekanisme aktiviti kawalan berasaskan teori melibatkan:
pembentangan pilihan terkawal;
kehadiran piawaian yang dibenarkan secara konsep, bukannya versi subjektif;
perbandingan pilihan yang diuji dengan standard menggunakan algoritma yang dipersetujui;
penilaian berdasarkan kriteria hasil perbandingan.
Oleh itu, pelajaran kawalan perkembangan melibatkan penganjuran aktiviti pelajar mengikut struktur berikut:
pelajar menulis versi ujian;
perbandingan dengan piawaian yang dibenarkan secara objektif untuk melaksanakan kerja ini;
penilaian pelajar terhadap hasil perbandingan mengikut kriteria yang telah ditetapkan sebelum ini.

Matlamat aktiviti:

Matlamat aktiviti: membangunkan keupayaan pelajar untuk merenung jenis kawalan pembetulan dan melaksanakan norma pembetulan (memperbaiki kesukaran mereka sendiri dalam aktiviti, mengenal pasti punca mereka, membina dan melaksanakan projek untuk mengatasi kesukaran, dsb.).
Matlamat kandungan: penyatuan dan, jika perlu, pembetulan kaedah tindakan yang dipelajari - konsep, algoritma, dsb.

Mereka mempunyai struktur berikut:

Mereka mempunyai struktur berikut:
4) peringkat membina projek untuk membetulkan kesukaran yang dikenal pasti;
5) peringkat pelaksanaan projek yang dibina;

darjah 2. Matematik.

darjah 2. Matematik.
Subjek: Penolakan nombor 2 digit dengan peralihan melalui digit.
Jenis pelajaran: pelajaran untuk kanak-kanak menemui pengetahuan baharu;
Matlamat.
Aktiviti: menyatukan pengetahuan tentang struktur langkah pertama aktiviti pendidikan dan keupayaan untuk melaksanakan UUD termasuk dalam strukturnya.
kandungan: membina algoritma untuk menolak 2 nombor dengan peralihan melalui digit dan membangunkan keupayaan utama untuk menerapkannya.
Pendidikan: memupuk sikap positif terhadap kerja.

1.Pengagihan sendiri kepada aktiviti (1-2 min.)
Matlamat: penyertaan dalam aktiviti pendidikan pada tahap penting secara peribadi "Saya mahu" + "boleh" + "perlu" - (langkah 1: detik organisasi, organisasi diri yang positif).
2. Mengemas kini pengetahuan dan merekod kesukaran dalam aktiviti (4-5 min.)
Matlamat: kesediaan berfikir dan kesedaran tentang keperluan untuk membina cara tindakan baharu - (langkah 2: aktiviti bebas mengikut norma yang diketahui).
Di sini anda boleh mengulang komposisi nombor, menolak nombor tanpa mengubah pangkat, cara mencari addend 1 dan 2, minuend, subtrahend, mengira sehingga 20 dengan dua, 5, dsb.

Soalan yang mendorong untuk dialog:
-Apakah kesukarannya?
-Apakah perbezaan antara contoh ini dengan yang lain?
-Apakah yang perlu dilakukan untuk mengelakkan kesukaran?
-Apakah matlamat yang akan kita tetapkan untuk diri kita sendiri?
- apakah topik pelajaran?

Matlamat: kanak-kanak membina cara lakonan baharu dan mengembangkan keupayaan untuk melakukan - (langkah 5-6:
membina norma aktiviti baharu; menggunakan norma baru aktiviti untuk menyelesaikan tugas yang menyebabkan kesukaran).
BAGAIMANA?
Bina model contoh ini.-
Bolehkah kita menolak yang satu? kenapa?
Di manakah mereka bersembunyi? (Dalam berpuluh)
Mengetahui perkara ini, mari kita bina model baharu.

Matlamat: mempelajari cara baharu melakukan sesuatu
(dengan mengulas, menyebut dalam pertuturan luar) – (langkah 7: menetapkan norma baharu aktiviti dalam bahasa).
Pada peringkat ini, kanak-kanak ditawarkan contoh mengenai topik yang telah mereka pelajari. Kanak-kanak sendiri mengatakan cara menyelesaikan tugas ini dengan betul, dengan itu mereka mengingati algoritma tindakan dan mengulanginya lagi bagi mereka yang belum memahami topik baru dengan baik.

Matlamat: penggunaan kaedah tindakan baharu; refleksi individu untuk mencapai matlamat, mewujudkan situasi kejayaan. – (langkah 8: penggunaan norma baharu aktiviti dalam keadaan standard).
Kanak-kanak diminta menilai keupayaan mereka dan membuat keputusan untuk memilih: 1 contoh, 2 contoh atau semua contoh.
Tetapi mereka mesti ingat 3 langkah tindakan,
yang boleh digantung pada papan:
Adakah anda akan berjaya dalam masa?
2. Sejauh manakah kemahiran pengkomputeran anda?
3. Sejauh manakah anda telah membangunkan kaedah pengiraan baharu?

Menyelesaikan tugasan (untuk seketika).

Menyelesaikan tugasan (untuk seketika).
Menguji diri anda menggunakan piawaian (standard berturut-turut, dalam lajur dan satu demi satu, piawaian di meja semua orang dan... setiap jenis!
Pastikan anda mengambil perhatian semua orang: kedua-duanya yang membuat keputusan dengan betul dan yang membuat kesilapan - mewujudkan situasi kejayaan("Saya melakukannya! Saya melakukan kesilapan, tetapi saya menemui sebabnya dan membetulkan kesilapan itu! Sekarang saya tidak akan melakukan kesilapan di sini!")

Matlamat: kemasukan "penemuan" dalam sistem pengetahuan, pengulangan dan penyatuan apa yang telah dipelajari sebelum ini. –
(langkah 9-10: peringkat memasukkan norma baru aktiviti ke dalam sistem konsep; peringkat tindakan latihan mengikut norma yang dikaji sebelumnya (pengulangan)).
Pada peringkat ini sedang dibawa ke tahap kemahiran automatik kebolehan yang dibentuk sebelum ini.
-Buka nombor... (ia mengandungi 12 contoh, 6 daripadanya untuk temujanji baru). Kawan-kawan, selepas menilai diri anda dalam 3 langkah, anda boleh memutuskan segala-galanya, atau pilih dan tulis hanya mereka yang mempunyai teknik baru, atau ambil pensel dan letakkan titik dalam buku berhampiran contoh baru.

Matlamat: penilaian kendiri hasil prestasi, kesedaran tentang kaedah pembinaan, sempadan penerapan pengetahuan baru - (langkah 11-12: peringkat analisis reflektif aktiviti dalam pelajaran; peringkat merekod pencapaian matlamat dan merancang tindakan pembetulan.)
Dialog.
-Apakah yang baru anda pelajari dalam pelajaran? dengan cara apa? Di mana ia digunakan? Apakah keputusan keseluruhan kelas? saya? Apa lagi yang perlu dilakukan? Apakah sebab kesukaran? Apakah matlamatnya? Adakah anda telah mencapainya? Siapa yang boleh dinilai untuk kerja mereka di dalam kelas? Apakah kesukaran lain yang dihadapi oleh kelas? saya ada? Apa yang anda fikir langkah seterusnya? dll.
Perbincangan kerja rumah:
Bahagian wajib + pilihan dan tahap kesukaran.
Pelajaran sudah tamat. Terima kasih atas perhatian anda.

Pelajaran refleksi mempunyai struktur berikut:

Pelajaran refleksi mempunyai struktur berikut:
1) peringkat motivasi (penentuan diri) untuk aktiviti pembetulan;
2) peringkat pengemaskinian dan percubaan tindakan pendidikan;
3) peringkat penyetempatan kesukaran individu;
4) peringkat membina projek untuk membetulkan kesukaran yang dikenal pasti; 5) peringkat pelaksanaan projek yang dibina;
6) peringkat menyamaratakan kesukaran dalam ucapan luaran;
7) peringkat kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard;
8) peringkat kemasukan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan;
9) peringkat refleksi aktiviti pendidikan dalam pelajaran.

Ciri tersendiri pelajaran refleksi daripada pelajaran "penemuan" pengetahuan baharu ialah rakaman dan mengatasi kesukaran dalam tindakan pendidikan sendiri, dan bukan dalam kandungan pendidikan.
Untuk menjalankan pengajaran refleksi dengan cekap, adalah perlu untuk menjelaskan konsep standard, sampel Dan standard untuk ujian kendiri, yang akan kami jelaskan dengan contoh khusus.

Senaman:

Senaman:
Selesaikan persamaan: x+1= 5.
Rujukan- tanda penetapan kaedah tindakan (norma N). Untuk kes yang sedang dipertimbangkan, pilihan standard berikut adalah mungkin:
1). a = n
x=b-a
2). Untuk mencari bahagian, anda perlu menolak bahagian lain daripada keseluruhan.
X -b= a
3). x+a = n
x-b=a dll.
Standard boleh dibentangkan dalam bentuk yang berbeza.

Perkara utama ialah, pertama, ia menerangkan dengan betul intipati transformasi yang sedang dijalankan dan, kedua, ia dibina bersama pelajar semasa pelajaran "penemuan" pengetahuan baru, dapat difahami oleh mereka, dan bagi mereka alat sebenar untuk menyelesaikan masalah jenis ini.
Sampel- pelaksanaan kaedah tindakan ini menggunakan contoh khusus (spesifikasi norma N).
Oleh itu, sampel untuk menyelesaikan persamaan di atas ialah entri berikut:
x+2=(£)
x = 5-2
x = 3

x+2=(b) x+ a =(b)

x+2=(b) x+ a =(b)
x = 5-2 x = b-a
x = 3

standard.

Apabila menguji sendiri kerja bebas mereka, pelajar harus belajar membandingkan kerja mereka langkah demi langkah dengan standard. Walau bagaimanapun, kemahiran ini terbentuk dalam diri mereka secara beransur-ansur. Mula-mula, mereka belajar untuk menyemak kerja mereka menggunakan jawapan, kemudian menggunakan penyelesaian ringkas, kemudian menggunakan penyelesaian terperinci (sampel), berturut-turut beralih kepada menyemak kerja mereka terhadap standard untuk ujian kendiri, dan hanya pada tahap latihan yang lebih tinggi untuk ujian kendiri terhadap standard.

Agar pembetulan pelajar terhadap kesilapan mereka tidak menjadi rawak, tetapi peristiwa yang bermakna, adalah penting untuk mengatur tindakan pembetulan mereka berdasarkan kaedah refleksif (dirumuskan dalam bentuk algoritma pembetulan ralat. Algoritma ini harus dibina oleh kanak-kanak sendiri dalam pelajaran berasingan orientasi metodologi umum mengenai topik "Cara membetulkan kesilapan anda" dan berikan mereka jawapan yang jelas soalan ini. Jika pelajaran refleksi dijalankan secara sistematik, maka kanak-kanak dengan cepat menguasai algoritma ini dan menerapkannya dengan yakin, bermula dengan bentuk yang paling mudah, dan kemudian secara beransur-ansur memperhalusi dan memperincikannya dari pelajaran ke pelajaran.

Mari kita teruskan untuk menerangkan keperluan asas untuk peringkat-peringkat pelajaran refleksi.
1 . Seperti pelajaran "menemui" pengetahuan baru, matlamat utama untuk motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk aktiviti pembetulan adalah pembangunan pada tahap kesediaan dalaman yang ketara secara peribadi untuk melaksanakan keperluan normatif aktiviti pendidikan, tetapi dalam kes ini kita bercakap tentang norma aktiviti pembetulan.
Untuk mencapai matlamat ini diperlukan:
mewujudkan keadaan untuk kemunculan keperluan dalaman untuk kemasukan dalam aktiviti (“Saya mahu”);
mengemas kini keperluan pelajar daripada aktiviti pembetulan (“mesti”);
berdasarkan masalah yang telah diselesaikan sebelum ini, wujudkan rangka kerja tematik dan cipta asas indikatif untuk tindakan pembetulan (“Saya boleh”).

2. Matlamat utama pentas

2. Matlamat utama pentas pengemaskinian dan aktiviti pembelajaran percubaan adalah untuk menyediakan pemikiran pelajar dan kesedaran mereka tentang keperluan untuk mengenal pasti punca kesukaran dalam aktiviti mereka sendiri.
Untuk melakukan ini anda perlukan:
mengatur ulangan dan rakaman simbolik kaedah tindakan yang dirancang untuk analisis reflektif oleh pelajar - definisi, algoritma, sifat, dll.;
mengaktifkan operasi mental dan proses kognitif yang sesuai (perhatian, ingatan, dll.);
mengatur motivasi ("Saya mahu" - "perlu" - "Saya boleh") dan pelajar melaksanakan kerja bebas No. 1 untuk menggunakan kaedah tindakan yang dirancang untuk analisis reflektif;
menganjurkan ujian kendiri oleh pelajar hasil kerja mereka menggunakan sampel siap sedia, merekodkan keputusan yang diperoleh (tanpa membetulkan kesilapan).

3. Matlamat utama pentas

3. Matlamat utama pentas penyetempatan kesukaran individu adalah kesedaran tentang tempat dan punca kesukaran sendiri dalam melaksanakan kaedah tindakan yang dipelajari.
Untuk melakukan ini, adalah perlu bahawa pelajar:
menjelaskan algoritma pembetulan ralat yang akan digunakan dalam pelajaran ini.
Berikut adalah pelajar yang melakukan kesilapan:
berdasarkan algoritma pembetulan ralat, mereka menganalisis penyelesaian mereka dan menentukan lokasi ralat - tempat kesukaran
mengenal pasti dan merekod kaedah tindakan (algoritma, formula, peraturan, dsb.) di mana ralat dibuat - sebab kesukaran.

Pada masa ini, pelajar yang belum mengenal pasti ralat juga melakukan semakan langkah demi langkah bagi penyelesaian mereka menggunakan algoritma pembetulan ralat untuk menghapuskan situasi apabila jawapan itu betul secara tidak sengaja, tetapi penyelesaiannya tidak. Jika semasa menyemak mereka mendapati ralat, maka mereka kemudian menyertai kumpulan pertama - mereka mengenal pasti tempat Dan sebab kesukaran, dan jika tiada ralat, mereka menerima tugas tambahan tahap kreatif dan kemudian bekerja secara bebas sehingga peringkat ujian kendiri.

4. Matlamat utama pentas

4. Matlamat utama pentas penetapan matlamat dan pembinaan projek untuk membetulkan kesukaran yang dikenal pasti sedang menetapkan matlamat untuk aktiviti pembetulan dan, atas dasar ini, memilih kaedah dan cara pelaksanaannya.
Untuk melakukan ini, pelajar perlu:
membentuk individu sasaran tindakan pembetulan masa depan mereka (iaitu, mereka merumuskan konsep dan kaedah tindakan yang mereka perlukan untuk menjelaskan dan belajar untuk digunakan dengan betul);
memilih cara [bagaimana?) Dan dana(dengan menggunakan apa?) pembetulan, iaitu, mereka menetapkan konsep, algoritma, model, formula, kaedah rakaman, dsb. tertentu yang dipelajari. mereka perlu sekali lagi memahami dan memahami bagaimana mereka akan melakukan ini (menggunakan standard, buku teks, menganalisis prestasi tugasan yang serupa dalam pelajaran sebelumnya, dsb.).

5. Matlamat utama pentas

5. Matlamat utama pentas pelaksanaan projek yang telah siap adalah pembetulan bermakna pelajar terhadap kesilapan mereka dalam kerja bebas dan pembentukan keupayaan untuk menggunakan kaedah tindakan yang sesuai dengan betul.
Untuk mencapai matlamat ini, setiap pelajar yang mengalami kesukaran dalam kerja bebas mesti:
secara bebas (kes 1) betulkan kesilapan anda menggunakan kaedah yang dipilih berdasarkan penggunaan cara yang dipilih, dan dalam kes kesukaran (kes 2) - menggunakan standard yang dicadangkan untuk ujian kendiri;
dalam kes pertama, bandingkan hasil pembetulan ralat anda dengan standard untuk ujian kendiri;
kemudian, dalam kedua-dua kes, pilih daripada yang dicadangkan atau buat sendiri tugasan untuk kaedah tindakan tersebut (peraturan, algoritma, dll.) di mana kesilapan telah dibuat;
selesaikan tugasan ini (sesetengahnya mungkin disertakan dalam kerja rumah).
Pelajar yang tidak melakukan kesilapan dalam kerja bebas terus menyelesaikan tugas kreatif atau bertindak sebagai perunding.

6. Matlamat utama pentas

6. Matlamat utama pentas generalisasi kesukaran dalam ucapan luaran adalah untuk menyatukan kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran.
Untuk mencapai matlamat ini:
perbincangan tentang kesukaran biasa dianjurkan;
rumusan kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran diperkatakan.
Perhatian khusus di sini harus diberikan kepada pelajar yang mengalami kesukaran - lebih baik mereka menyatakan dengan kuat kaedah tindakan yang betul.

7. Matlamat utama pentas

7. Matlamat utama pentas kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard adalah penghayatan kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran, ujian diri asimilasi mereka, refleksi individu untuk mencapai matlamat dan mewujudkan (jika boleh) situasi kejayaan.
Untuk mencapai matlamat ini, pelajar yang melakukan kesilapan
melakukan kerja bebas yang serupa dengan yang pertama, sambil mengambil hanya tugas-tugas di mana kesilapan dibuat;
menjalankan ujian kendiri kerja mereka mengikut piawaian untuk
ujian kendiri dan rekod keputusan;
merekodkan mengatasi kesukaran yang dihadapi sebelum ini,
pada masa ini, pelajar yang tidak melakukan kesilapan dalam
mengawal kerja, melakukan ujian kendiri tugas tambahan tahap kreatif mengikut sampel yang dicadangkan.

8. Matlamat utama pentas

8. Matlamat utama pentas kemasukan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan ialah aplikasi kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran, pengulangan dan penyatuan yang dipelajari sebelumnya dan persediaan untuk mempelajari bahagian kursus berikut.
Untuk melakukan ini, pelajar dengan hasil positif dari peringkat sebelumnya:
melaksanakan tugas di mana kaedah tindakan yang sedang dipertimbangkan dikaitkan dengan yang telah dikaji sebelumnya dan antara satu sama lain;
melaksanakan tugasan untuk persediaan belajar
topik berikut.
jika keputusan negatif, pelajar mengulangi langkah sebelumnya untuk pilihan lain.

9. Matlamat utama pentas

9. Matlamat utama pentas refleksi tentang aktiviti dalam pelajaran adalah kesedaran pelajar tentang kaedah mengatasi kesukaran dan penilaian kendiri mereka terhadap hasil aktiviti pembetulan mereka (dan jika tidak ada kesilapan, bebas).
Untuk mencapai matlamat ini, pelajar:
menjelaskan algoritma pembetulan ralat;
namakan kaedah tindakan yang menyebabkan kesukaran;
merekodkan tahap pematuhan dengan matlamat yang ditetapkan dan hasil prestasi;
menilai aktiviti mereka sendiri di dalam bilik darjah;
menggariskan matlamat untuk aktiviti susulan;
Sesuai dengan hasil aktiviti dalam pelajaran, kerja rumah dipersetujui (dengan unsur pilihan dan kreativiti).

Ia juga harus ditekankan bahawa pelajaran refleksi lebih mudah dikuasai oleh guru daripada pelajaran dalam "penemuan" pengetahuan baru, kerana peralihan kepada mereka tidak mengubah kaedah kerja itu sendiri.

Matlamat aktiviti: membangunkan kemahiran untuk melaksanakan kaedah tindakan baharu.

Pelajaran refleksi.

Matlamat aktiviti: membangunkan keupayaan pelajar untuk mengenal pasti punca kesukaran dan membetulkan tindakan mereka sendiri.

konsep teknikal, algoritma, dsb.

Pelajaran orientasi metodologi umum.

Matlamat aktiviti: membangunkan dalam diri pelajar kebolehan untuk menstruktur dan mensistematikkan kandungan mata pelajaran yang dipelajari dan kebolehan untuk melaksanakan aktiviti pendidikan.

Pelajaran dalam kawalan perkembangan.

Matlamat aktiviti: membangunkan kebolehan pelajar untuk menjalankan fungsi kawalan.

Teknologi untuk menjalankan pengajaran setiap jenis melaksanakan kaedah pengajaran berasaskan aktiviti. Oleh itu, teknologi kaedah aktiviti untuk pelajaran "menemui" pengetahuan baru termasuk langkah-langkah berikut:

Motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk aktiviti pendidikan.

keperluan untuknya dari sisi aktiviti pendidikan dikemas kini ("mesti");

syarat diwujudkan untuk kemunculan keperluan dalaman untuk kemasukan dalam aktiviti pendidikan ("Saya mahu");

rangka kerja tematik (“Saya boleh”) diwujudkan.

Dalam versi yang dibangunkan, proses penentuan nasib sendiri yang mencukupi dalam aktiviti pendidikan berlaku di sini.

Mengemas kini dan merekod kesukaran individu dalam aktiviti pembelajaran percubaan.

Pada peringkat ini, penyediaan dan motivasi pelajar untuk pelaksanaan bebas yang betul bagi tindakan pendidikan percubaan, pelaksanaannya dan rakaman kesukaran individu dianjurkan.

Sehubungan itu, peringkat ini melibatkan:

mengemas kini kaedah tindakan yang dikaji yang mencukupi untuk membina pengetahuan baharu, generalisasi dan penetapan simboliknya;

pengemaskinian operasi mental dan proses kognitif yang berkaitan;

motivasi untuk tindakan pendidikan yang bermasalah ("keperluan" - "boleh" - "mahu") dan pelaksanaannya yang bebas;

pengenalpastian pelajar terhadap kesukaran individu dalam melaksanakan atau mewajarkan aktiviti pembelajaran yang bermasalah dan perumusan mereka terhadap topik pelajaran.

Penyiapan peringkat dikaitkan dengan organisasi keluar pelajar sebagai refleksi tindakan pendidikan percubaan.

Mengenal pasti lokasi dan punca masalah.

Pada peringkat ini, guru mengatur agar murid mengenal pasti lokasi dan punca kesukaran. Untuk melakukan ini mereka mesti:

memulihkan operasi yang dilakukan dan rekod (dalam ucapan dan simbolik) tempat - langkah, operasi - di mana kesukaran timbul;

kaitkan tindakan anda dengan kaedah yang digunakan (algoritma, konsep, dsb.) dan atas dasar ini mengenal pasti dan merekodkan dalam ucapan punca kesukaran - pengetahuan khusus yang kurang untuk menyelesaikan masalah asal dan masalah kelas ini atau jenis secara umum .

Pembinaan projek untuk keluar daripada kesukaran (matlamat dan topik, kaedah, rancangan, cara).

Pada peringkat ini, pelajar dalam bentuk komunikatif berfikir tentang projek tindakan pendidikan masa depan: mereka menetapkan matlamat (matlamatnya adalah sentiasa untuk menghapuskan kesukaran yang timbul), merumuskan topik, memilih kaedah (penambahan atau penjelasan), membina rancangan untuk mencapai matlamat dan menentukan cara (algoritma, model, buku teks, dll.) .d.). Proses ini dipimpin oleh guru (memimpin dialog, merangsang dialog, sumbangsaran, dll.).

Pelaksanaan projek yang dibina.

Pada peringkat ini, projek yang dibina sedang dilaksanakan: pelbagai pilihan yang dicadangkan oleh pelajar dibincangkan, dan pilihan optimum dipilih, yang direkodkan dalam bahasa secara lisan dan simbolik dalam bentuk standard. Seterusnya, kaedah tindakan yang dibina digunakan untuk menyelesaikan masalah asal yang menyebabkan kesukaran. Pada akhirnya, sifat umum pengetahuan baru dijelaskan dan mengatasi kesukaran yang dihadapi sebelum ini direkodkan.

Penggabungan utama dengan sebutan dalam pertuturan luar.

Pada peringkat ini, pelajar, dalam bentuk interaksi komunikatif (secara hadapan, dalam kumpulan, berpasangan), menyelesaikan tugas standard untuk kaedah tindakan baru, menyebut algoritma penyelesaian dengan kuat.

Kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard.

Semasa menjalankan peringkat ini, bentuk kerja individu digunakan: pelajar secara bebas melaksanakan tugas jenis baru dan mengujinya sendiri, langkah demi langkah membandingkannya dengan standard. Pada akhirnya, refleksi tentang kemajuan projek yang telah siap dan prosedur kawalan dianjurkan.

Tumpuan emosi pentas adalah untuk mengatur situasi kejayaan bagi setiap pelajar, mendorongnya untuk melibatkan diri dalam aktiviti kognitif selanjutnya.

Kemasukan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

Pada peringkat ini, had kebolehgunaan pengetahuan baharu dikenal pasti, di mana kaedah tindakan baharu dijangka sebagai langkah perantaraan.

Semasa mengatur peringkat ini, guru memilih tugasan yang melatih penggunaan bahan yang dipelajari sebelum ini yang mempunyai nilai metodologi dari sudut kesinambungan pembangunan kandungan kursus. Oleh itu, di satu pihak, pembentukan kemahiran menggunakan kaedah tindakan yang dipelajari berlaku, dan sebaliknya, persediaan untuk pengenalan topik berikut pada masa hadapan.

Refleksi aktiviti pembelajaran dalam pelajaran (ringkasan pelajaran).

Pada peringkat ini, kandungan baru yang dipelajari dalam pelajaran direkodkan, dan refleksi dan penilaian kendiri aktiviti pembelajaran pelajar sendiri dianjurkan. Pada akhirnya, matlamat dan keputusan yang ditetapkan dikaitkan, tahap pematuhan mereka direkodkan, dan matlamat selanjutnya aktiviti digariskan.

Teknologi kaedah aktiviti adalah bersifat integratif: ia mensintesis keperluan untuk organisasi proses pendidikan baik dari sekolah tradisional dan dari konsep pendidikan baru yang dibangunkan oleh guru dan ahli psikologi terkemuka Rusia. Sesungguhnya, apabila melaksanakan langkah 1, 2, 5-9, keperluan kaedah pengajaran penerangan dan ilustrasi untuk pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dipenuhi; Langkah 2-8 memastikan kanak-kanak secara sistematik melalui semua peringkat yang telah dikenal pasti oleh P.Ya. Galperin yang diperlukan untuk asimilasi pengetahuan yang mendalam dan berkekalan; penyiapan langkah kedua dikaitkan dengan penciptaan kesukaran dalam aktiviti, atau "perlanggaran," yang, menurut L.V. Zankova, syarat yang perlu pelaksanaan tugas latihan pembangunan. Pada peringkat 2-5, 7, 9, keperluan untuk organisasi aktiviti pendidikan yang dibangunkan oleh V.V. Davydov.

Oleh itu, versi metodologi teori aktiviti (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov) memungkinkan untuk membina struktur untuk mengatur aktiviti pendidikan pelajar, yang boleh digunakan dalam sfera moden pembentukan sebagai predikat sintesis.

PELAJARAN MODEN

Keperluan untuk pelajaran moden

Pelaksanaan program dan keperluan metodologi yang kreatif dan tepat untuk pelajaran, penentuan jenis pelajaran yang kompeten, tempatnya dalam topik. Mengasingkan ciri-ciri pelajaran.
Mengambil kira keupayaan pendidikan sebenar pelajar dari kelas yang berbeza, dengan sengaja menghapuskan jurang dalam pengetahuan.
Memikir dan menyelesaikan masalah pendidikan, asuhan dan pembangunan dalam perpaduan, menonjolkan tugas dominan pelajaran.
Surat-menyurat dan subordinasi bahan pendidikan kepada pelajaran, matlamat didaktik utamanya.
Memilih struktur rasional dan kadar pelajaran, memastikan penyelesaian kepada tugas yang diberikan dan penggunaan masa yang menjimatkan.
Penumpuan perhatian pelajar terhadap konsep saintifik, peruntukan teori undang-undang, idea utama. Menonjolkan perkara utama, penting, memastikan perkaitan antara isi pelajaran dan kehidupan.
Memastikan orientasi praktikal proses pendidikan. Mencipta peluang sebenar untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh.
Memperluas senjata pilihan kaedah, terutamanya melalui kaedah aktif, intensif, kesahihan gabungan kaedah pengajaran yang digunakan.
Gabungan bentuk kerja kelas umum dengan kumpulan dan individu.
Pelaksanaan pendekatan yang berbeza untuk latihan.
Jumlah bahan yang mencukupi dalam pelajaran.
Penggunaan masa belajar secara rasional.
Pengetahuan guru tentang bahan pelajaran dan mata pelajaran secara umum.
Memupuk minat terhadap subjek.
Pembentukan kerja bebas dan kemahiran belajar dalam diri pelajar.
Pembangunan kebolehan kognitif murid, keupayaan mereka memerhati dan berfikir.
Ujian pengetahuan pelajar yang tepat pada masanya dan menyeluruh.

Elemen asas UVP dalam pelajaran

Objektif pelajaran: pendidikan, pendidikan, perkembangan.

Tujuan pendidikan melibatkan pembentukan konsep baru dan kaedah aktiviti, sistem pengetahuan saintifik dll.

Cipta konsep baharu dalam kelas
Memastikan pelajar belajar...
Ajar cara baru melakukan sesuatu
Tutup jurang pengetahuan
Ringkas dan sistematikkan pengetahuan tentang...
Latih kemahiran anda...
Mengukuhkan kaedah tindakan...
Untuk membentuk idea pelajar tentang...
Ajar cara menyelesaikan tugasan berdasarkan sampel
Belajar buat kesimpulan...
Menunjukkan hubungan dan saling kebergantungan fenomena
Membangunkan keupayaan untuk menganalisis fakta dan memberi mereka penilaian saintifik yang kukuh.
Pembentukan keupayaan untuk secara aktif dan konsisten mempertahankan pandangan seseorang, keupayaan untuk mencari hujah yang meyakinkan apabila membuktikan.
Belajar untuk membuat kesimpulan anda sendiri dan memikirkan sesuatu.

Tujuan pendidikan

Menjana minat terhadap masa depan negara
Membentuk rasa bangga terhadap Tanah Air
Memupuk sikap berperikemanusiaan terhadap manusia
Pembentukan tanggungjawab
Perkembangan tuntutan terhadap diri sendiri dan orang lain
Memupuk motif pembelajaran dan sikap positif terhadap ilmu
Memupuk motif buruh

Matlamat pembangunan

Perkembangan pemikiran analitikal
Perkembangan kemahiran kognitif
Pembangunan kemahiran pendidikan

Cara penyediaan pelajaran moden

Pelajaran adalah komponen utama proses pendidikan. Aktiviti pendidikan guru dan murid banyak tertumpu kepada pelajaran. Itulah sebabnya kualiti latihan pelajar dalam satu atau yang lain disiplin akademik sebahagian besarnya ditentukan oleh tahap pelajaran, kandungan dan kandungan metodologinya, dan suasananya. Agar tahap ini cukup tinggi, adalah perlu bahawa guru, semasa penyediaan pelajaran, cuba menjadikannya sejenis karya dengan konsep, permulaan dan penamatnya sendiri, seperti mana-mana karya seni. Bagaimana untuk membina pelajaran sedemikian? Bagaimana untuk memastikan bahawa pelajaran itu bukan sahaja melengkapkan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran, kepentingannya tidak boleh dipertikaikan, tetapi semua yang berlaku dalam pelajaran membangkitkan minat yang tulus terhadap kanak-kanak, semangat tulen, dan membentuk kesedaran kreatif mereka?

Pelajaran sebagai sistem holistik

Segmen lebih kurang lengkap proses pedagogi dalam sistem pengajaran kelas-pelajaran, ini adalah pelajaran. Menurut ungkapan kiasan N.M. Verzilina, "pengajaran ialah matahari yang mengelilinginya, seperti planet, semua bentuk aktiviti pendidikan yang lain berputar." Apa itu pengajaran? Jawapan kepada soalan ini sangat sukar hari ini. Sehingga kini, pendapat yang lazim dalam sains pedagogi ialah pelajaran adalah satu bentuk yang digunakan secara sistematik untuk mengatur aktiviti staf tetap guru dan pelajar dalam tempoh masa tertentu untuk menyelesaikan masalah pengajaran, mendidik dan membangunkan pelajar.

Pelajaran ialah satu bentuk penganjuran latihan dengan sekumpulan pelajar yang sama umur, komposisi tetap, pelajaran mengikut jadual tetap dan dengan program latihan yang seragam untuk semua. Borang ini membentangkan semua komponen proses pendidikan: matlamat, kandungan, cara, kaedah, organisasi dan aktiviti pengurusan dan semua elemen didaktiknya. Intipati dan tujuan pelajaran dalam proses pembelajaran secara holistik sistem dinamik Oleh itu, ia datang kepada interaksi kolektif-individu antara guru dan pelajar, akibatnya pelajar memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, mengembangkan kebolehan, pengalaman, komunikasi dan perhubungan mereka, serta meningkatkan kemahiran pedagogi guru. Oleh itu, pelajaran, di satu pihak, bertindak sebagai satu bentuk gerakan pembelajaran secara keseluruhan, di pihak yang lain, sebagai bentuk organisasi pembelajaran, yang telah ditetapkan oleh keperluan asas untuk struktur organisasi pelajaran oleh guru, yang timbul. daripada undang-undang dan prinsip pengajaran.

Kelahiran mana-mana pelajaran bermula dengan kesedaran dan definisi yang betul dan jelas tentang matlamat utamanya - apa yang ingin dicapai oleh guru; kemudian menetapkan cara - apa yang akan membantu guru mencapai matlamat, dan kemudian menentukan kaedah - bagaimana guru akan bertindak supaya matlamat itu tercapai.

Apakah matlamat dan bila, apakah matlamat yang guru tetapkan untuk pelajaran? Secara amnya diterima dalam sains bahawa matlamat adalah hasil yang dijangka, dirancang (secara mental atau lisan) daripada aktiviti untuk mengubah objek. DALAM aktiviti pedagogi objek transformasi adalah aktiviti pelajar, dan hasilnya adalah tahap latihan, pembangunan dan pendidikan pelajar.

Matlamat pelajaran di sekolah moden harus khusus, menunjukkan cara untuk mencapainya dan menterjemahkannya ke dalam tugas didaktik tertentu.

Tugas didaktik pelajaran dilaksanakan dalam realiti pedagogi sebenar melalui tugas pendidikan (tugas untuk pelajar). Ini melibatkan pelajar menyelesaikan masalah aritmetik, melakukan semua jenis latihan, menganalisis ayat, merangka rancangan penceritaan semula, dsb. Tugasan ini mencerminkan aktiviti pembelajaran pelajar dalam situasi pembelajaran tertentu.

Bersedia untuk pelajaran

Perkara pertama yang perlu anda lakukan untuk menyediakan pelajaran ialah:
- jelaskan dan rumuskan topiknya untuk diri sendiri;
- tentukan tempat topik dalam kursus latihan;
- tentukan konsep utama yang menjadi asas pelajaran ini, dengan kata lain, lihat pelajaran secara retrospektif;
- dan, sebaliknya, kenal pasti sendiri bahagian bahan pendidikan yang akan digunakan pada masa hadapan, dengan kata lain, lihat pelajaran melalui prisma perspektif aktiviti anda.
Tentukan dan rumuskan dengan jelas untuk diri sendiri dan secara berasingan untuk pelajar matlamat pelajaran - mengapa ia diperlukan sama sekali? Dalam hal ini, adalah perlu untuk mengenal pasti fungsi pengajaran, pembangunan dan pendidikan pelajaran.
Rancang bahan latihan

Untuk melakukan ini anda perlukan:

Pilih sastera mengenai topik. Lebih-lebih lagi, jika kita bercakap tentang yang baru bahan teori, anda harus cuba memastikan bahawa senarai itu termasuk buku teks universiti, penerbitan ensiklopedia, monograf (sumber utama) dan penerbitan sains popular. Adalah perlu untuk memilih daripada bahan yang tersedia sahaja yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan dengan cara yang mudah.

Pilih tugas pembelajaran yang tujuannya adalah:

mempelajari bahan baharu;
pembiakan;
aplikasi pengetahuan dalam situasi baharu;
aplikasi pengetahuan dalam situasi yang tidak biasa;
pendekatan kreatif terhadap pengetahuan.

Susun tugasan pembelajaran mengikut prinsip "daripada mudah kepada kompleks." Buat tiga set tugasan:

tugas yang membawa pelajar untuk menghasilkan semula bahan;
tugasan yang membantu pelajar memahami bahan;
tugasan yang membantu pelajar mengekalkan bahan.

Fikirkan "kemuncak" pelajaran.

Setiap pelajaran harus mengandungi sesuatu yang akan menyebabkan kejutan, kekaguman, kegembiraan pelajar - dalam satu perkataan, sesuatu yang mereka akan ingat apabila orang lain terlupa fakta menarik, penemuan yang tidak dijangka, pengalaman yang indah, pendekatan yang tidak standard kepada apa yang telah diketahui.

Kumpulan bahan pendidikan yang dipilih.

Untuk melakukan ini, fikirkan tentang urutan kerja dengan bahan yang dipilih akan diatur, dan bagaimana aktiviti pelajar akan berubah.

Perkara utama apabila mengelompokkan bahan adalah keupayaan untuk mencari satu bentuk organisasi pelajaran yang akan menyebabkan peningkatan aktiviti pelajar, bukannya persepsi pasif terhadap perkara baru.

Untuk merancang pemantauan aktiviti pelajar dalam pelajaran, pertimbangkan:
- apa yang perlu dikawal;
- bagaimana untuk mengawal;
- cara menggunakan keputusan kawalan.

Pada masa yang sama, jangan lupa bahawa semakin kerap kerja setiap orang dipantau, semakin mudah untuk melihat kesilapan dan kesukaran biasa, serta menunjukkan minat tulen guru dalam kerja mereka.

Sediakan peralatan untuk pelajaran. Buat senarai alat bantu visual pendidikan, peranti, dsb. Fikirkan tentang jenis papan tulis supaya semua bahan baharu kekal di papan tulis dalam bentuk rumusan rujukan.
Fikirkan tugasan kerja rumah: kandungannya, serta cadangan untuk menyelesaikannya.
Pelajaran yang disediakan dengan cara ini hendaklah dimasukkan ke dalam nota. Apakah yang perlu anda ingat semasa menyediakan nota pelajaran? Ringkasan harus mengandungi tiga bahagian utama:
- formal;
- bermakna;
- analitikal.

Bahagian formal kelihatan seperti ini:
No. Pelajaran __________
Topik: ____________
Sasaran: ____________
Tugasan:
latihan: _____________
membangun: __________________
menaikkan: _______________
Peralatan: ________________
Urutan peringkat individu pelajaran.

Bahagian analisis ialah analisis kendiri pelajaran.

Analisis kendiri pelajaran

IV. Idea pelajaran

Apakah sebab utama untuk memilih rancangan pengajaran tertentu ini?
- Apakah tempat pelajaran ini dalam topik, bahagian, kursus.
- Bagaimana ia berkaitan dengan yang terdahulu, bergantung pada apa.
- Bagaimana pelajaran berfungsi untuk pelajaran, topik, bahagian dan mata pelajaran lain yang berikutnya.
- Bagaimana keperluan program diambil kira semasa membuat persediaan untuk pelajaran.
- Apakah kekhususan, keunikan pelajaran ini, tujuan khasnya?
- Bagaimana dan mengapa jenis pelajaran dipilih.
Apakah ciri-ciri pelajar yang diambil kira semasa membuat persediaan untuk pelajaran?
Apakah masalah utama yang diselesaikan dalam pelajaran dan mengapa?
Apakah yang mewajarkan pemilihan struktur dan topik untuk pelajaran?
Apa yang mewajarkan kursus khusus pelajaran. Mengapa kandungan, kaedah, cara, dan bentuk pengajaran tertentu ini dipilih?
Apakah keadaan (sosio-psikologi atau bahan pendidikan atau estetik) yang dicipta untuk pelajaran dan mengapa?

V. Adakah terdapat sebarang perubahan, penyelewengan atau penambahbaikan berbanding rancangan ini semasa pelajaran? Jika ya - yang mana, dan apa yang mereka bawa.

VI. Adakah mungkin untuk menyelesaikan tugas yang diberikan pada tahap yang diperlukan, optimum dan mendapatkan hasil pendidikan yang sepadan dengannya, mengelakkan beban dan kerja berlebihan pelajar, mengekalkan dan membangunkan motivasi produktif: pembelajaran, mood, kesejahteraan.

VII. Apakah sebab kejayaan dan kelemahan pelajaran. Apakah keupayaan rizab yang digunakan? Apakah yang sepatutnya dilakukan secara berbeza dalam pelajaran ini?

VIII. Apakah kesimpulan yang perlu dibuat daripada pelajaran untuk masa hadapan?

Jenis pelajaran utama:

Pengajaran dalam mempelajari perkara baru. Ini adalah: tradisional (gabungan), kuliah, lawatan, kerja penyelidikan, pendidikan dan bengkel buruh. Matlamatnya adalah untuk mengkaji dan pada mulanya menyatukan pengetahuan baru.
Pengajaran untuk memantapkan ilmu. Ini adalah: bengkel, lawatan, kerja makmal, temu bual, perundingan. Matlamatnya adalah untuk membangunkan kemahiran dalam mengaplikasikan pengetahuan.
Satu pengajaran dalam aplikasi bersepadu pengetahuan. Ini adalah: bengkel, kerja makmal, seminar, dll. Matlamatnya adalah untuk membangunkan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan secara bebas dalam kompleks, di bawah keadaan baru.
Satu pengajaran dalam generalisasi dan sistematik pengetahuan. Ini adalah: seminar, persidangan, meja bulat, dsb. Matlamatnya adalah untuk menyamaratakan pengetahuan individu ke dalam sistem.
Pelajaran tentang kawalan, penilaian dan pembetulan pengetahuan. Ini adalah: ujian, ujian, kolokium, semakan pengetahuan, dsb. Bertujuan untuk menentukan tahap penguasaan ilmu, kemahiran dan kebolehan.

Elemen struktur sesi latihan

Organisasi permulaan pelajaran. Menyediakan pelajar untuk bekerja di dalam kelas. Kesediaan penuh bilik darjah dan peralatan, integrasi pantas pelajar ke dalam irama perniagaan.
Menyemak kemajuan kerja rumah. Mewujudkan ketepatan dan kesedaran kerja rumah oleh semua pelajar, mengenal pasti jurang dan membetulkannya. Gabungan optimum kawalan, kawalan diri dan kawalan bersama untuk mewujudkan ketepatan tugas dan jurang yang betul.
Persediaan untuk peringkat utama pelajaran. Memastikan motivasi dan penerimaan pelajar terhadap matlamat, aktiviti pendidikan dan kognitif, pengemaskinian pengetahuan latar belakang dan kemahiran. Kesediaan pelajar untuk aktiviti pendidikan dan kognitif yang aktif berdasarkan pengetahuan asas.
Asimilasi pengetahuan baru dan kaedah tindakan. Memastikan persepsi kefahaman dan hafalan utama ilmu dan kaedah tindakan, perkaitan dan perhubungan dalam objek kajian. Tindakan aktif pelajar dengan jumlah kajian; penggunaan maksimum kebebasan dalam memperoleh pengetahuan dan menguasai kaedah tindakan.
Semakan awal pemahaman. Mewujudkan ketepatan dan kesedaran menguasai bahan pendidikan baharu; mengenal pasti jurang dan salah tanggapan dan membetulkannya. Menguasai intipati pengetahuan yang diperoleh dan kaedah tindakan di peringkat pembiakan. Pembubaran kesilapan tipikal dan miskonsepsi dalam kalangan pelajar.
Penyatuan pengetahuan dan kaedah tindakan. Memastikan asimilasi pengetahuan baru dan kaedah tindakan pada tahap aplikasi dalam situasi yang berubah. Prestasi bebas tugas yang memerlukan aplikasi pengetahuan dalam situasi biasa dan berubah.
Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. Pembentukan sistem holistik pengetahuan terkemuka mengenai topik atau kursus; mengetengahkan idea pandangan dunia. Aktiviti aktif dan produktif pelajar untuk memasukkan bahagian ke dalam keseluruhan, mengklasifikasikan dan sistematik, mengenal pasti hubungan intra-mata pelajaran dan antara kursus.
Kawalan dan ujian diri pengetahuan. Mengenal pasti kualiti dan tahap penguasaan pengetahuan dan kaedah tindakan, memastikan pembetulannya. Mendapatkan maklumat yang boleh dipercayai tentang pencapaian hasil pembelajaran yang dirancang oleh semua pelajar.
Merumuskan pelajaran. Menyediakan analisis dan penilaian tentang kejayaan mencapai matlamat dan menggariskan prospek untuk kerja selanjutnya. Kecukupan jati diri pelajar dengan penilaian guru. Pelajar menerima maklumat tentang keputusan sebenar pengajian mereka.
Refleksi. Menggerakkan pelajar untuk merenung tingkah laku mereka (motivasi, kaedah aktiviti, komunikasi). Menguasai prinsip kawal selia dan kerjasama kendiri. Keterbukaan pelajar untuk memahami tindakan dan penilaian kendiri mereka. Meramal cara pengawalseliaan kendiri dan kerjasama.
Maklumat tentang kerja rumah. Memastikan kefahaman tentang tujuan, kandungan dan kaedah menyiapkan kerja rumah. Menyemak rekod yang berkaitan. Pelaksanaan syarat-syarat yang perlu dan mencukupi bagi menjayakan kerja rumah oleh semua pelajar mengikut tahap perkembangan semasa mereka.

Kaedah dan teknik untuk mengembangkan kecerdasan pelajar

perbualan heuristik
penyataan masalah guru
kerja penyelidikan
cerita
penerangan
skim
jadual rujukan
mengisi jadual klasifikasi dengan contoh atau pengedaran anda sendiri contoh siap sedia ke meja
membandingkan dan membezakan analisis perbandingan dua serpihan teks.
komunikasi dialog
pemodelan
mempertahankan pendapat anda
penggubalan soalan
semakan
tugasan maksimum
kaedah pilihan bebas
pelajar sebagai guru
pembelajaran tindakan
perbincangan kumpulan
main peranan
perbincangan
seminar
pelajar sebagai penyelidik
perbahasan
sumbangsaran
perbandingan antara disiplin
situasi bermasalah, soalan
kerja amali
eksperimen
eksperimen
analisis sistem-struktur
projek
pembentangan

Memo untuk guru tentang analisis kendiri pelajaran

Apakah tempat pelajaran ini dalam sistem pelajaran mengenai topik tersebut? Apakah kekhususan pelajaran? Jenis pelajaran?
Apakah tugas yang diselesaikan dalam pelajaran: pendidikan, pendidikan, pembangunan? Adakah kerumitan dan kesalinghubungan mereka dipastikan?
Mengapakah struktur pengajaran yang dipilih adalah rasional untuk menyelesaikan masalah ini? Adakah masa diperuntukkan secara rasional untuk menyoal, mempelajari perkara baharu dan menyatukannya? Adakah perkaitan antara peringkat pelajaran logik? Adakah masa diperuntukkan secara rasional semasa pelajaran?
Apakah kandungan yang menjadi fokus utama pelajaran dan mengapa? Adakah perkara utama diserlahkan?
Apakah gabungan kaedah pengajaran yang dipilih untuk merangkumi bahan baharu? Berikan justifikasi terhadap pemilihan kaedah pengajaran.
Bagaimanakah pendekatan terbeza dilaksanakan dalam pelajaran?
Bagaimanakah kawalan ke atas pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dianjurkan? Dalam bentuk apa dan dengan kaedah apakah ia dijalankan? kenapa?
Bagaimanakah bilik darjah digunakan dalam pelajaran? Penggunaan alat bantu mengajar.
Apakah yang memastikan prestasi pelajar?
Adakah fungsi pendidikan dan merangsang tanda digunakan?
Adakah terdapat sebarang refleksi?
Adakah anda dapat merealisasikan matlamat anda sepenuhnya, jika tidak, mengapa? Bagaimanakah ia dirancang untuk mencapai apa yang belum dilaksanakan?

Matlamat aktiviti: membangunkan dalam diri pelajar kemahiran untuk melaksanakan kaedah tindakan baharu. Objektif pembelajaran dan ciri-ciri amnya

Rancangan acara

saya. Mengemas kini idea guru tentang pendekatan sistem-aktiviti dalam pendidikan.

II. Masalah lakaran (teknik bola salji)

III. Pulihkan urutan peringkat pelajaran dalam TDMO.

IV. Bahagian teori (tipologi pelajaran dan tujuannya)

V. Reka bentuk pelajaran (kerja praktikal dalam kumpulan)

VI. Refleksi seminar.

Matlamat aktiviti:

Matlamat aktiviti: membangunkan dalam diri pelajar kemahiran untuk melaksanakan kaedah tindakan baharu.

Matlamat kandungan: pengembangan asas konsep dengan memasukkan elemen baru.

Matlamat aktiviti:

Matlamat aktiviti: pembentukan kebolehan dan kebolehan aktiviti dalam diri pelajar untuk menstruktur dan mensistemkan kandungan mata pelajaran yang dipelajari.

Matlamat kandungan: pembinaan norma aktiviti umum dan pengenalpastian asas teori untuk pembangunan kandungan dan garis metodologi kursus.

membentuk idea dalam kalangan pelajar

tentang kaedah yang menghubungkan konsep yang dikaji ke dalam satu sistem;

tentang kaedah menganjurkan aktiviti pendidikan sendiri, bertujuan untuk perubahan diri dan pembangunan diri. Oleh itu, pelajaran ini mengatur pemahaman dan pembinaan pelajar tentang norma dan kaedah aktiviti pendidikan, kawalan kendiri dan harga diri, dan organisasi diri refleksif.

Pelajaran ini adalah supra-subjek dan dijalankan di luar kerangka mana-mana mata pelajaran semasa waktu kelas, aktiviti kokurikulum atau pelajaran lain yang ditetapkan khas mengikut struktur teknologi kaedah aktiviti.

Matlamat aktiviti:

Matlamat aktiviti: membangunkan kebolehan pelajar untuk melaksanakan fungsi kawalan.

Matlamat kandungan: kawalan dan kawalan kendiri terhadap konsep dan algoritma yang dipelajari.

Mekanisme aktiviti kawalan berasaskan teori melibatkan:

pembentangan pilihan terkawal;

kehadiran piawaian yang dibenarkan secara konsep, bukannya versi subjektif;

perbandingan pilihan yang diuji dengan standard menggunakan algoritma yang dipersetujui;

penilaian berdasarkan kriteria hasil perbandingan.

Oleh itu, pelajaran kawalan perkembangan melibatkan penganjuran aktiviti pelajar mengikut struktur berikut:

pelajar menulis versi ujian;

perbandingan dengan piawaian yang dibenarkan secara objektif untuk melaksanakan kerja ini;

penilaian pelajar terhadap hasil perbandingan mengikut kriteria yang telah ditetapkan sebelum ini.

Matlamat aktiviti:

Matlamat aktiviti: membangunkan keupayaan pelajar untuk merenung jenis kawalan pembetulan dan melaksanakan norma pembetulan (memperbaiki kesukaran mereka sendiri dalam aktiviti, mengenal pasti punca mereka, membina dan melaksanakan projek untuk mengatasi kesukaran, dsb.).

Matlamat kandungan: penyatuan dan, jika perlu, pembetulan kaedah tindakan yang dipelajari - konsep, algoritma, dsb.

Mereka mempunyai struktur berikut:

Mereka mempunyai struktur berikut:

4) peringkat membina projek untuk membetulkan kesukaran yang dikenal pasti;

5) peringkat pelaksanaan projek yang dibina;

darjah 2. Matematik.

darjah 2. Matematik.

Subjek: Penolakan nombor 2 digit dengan peralihan melalui digit.

Jenis pelajaran: pelajaran untuk kanak-kanak menemui pengetahuan baharu;

Matlamat.

Aktiviti: menyatukan pengetahuan tentang struktur langkah pertama aktiviti pendidikan dan keupayaan untuk melaksanakan UUD termasuk dalam strukturnya.

kandungan: membina algoritma untuk menolak 2 nombor dengan peralihan melalui digit dan membangunkan keupayaan utama untuk menerapkannya.

Pendidikan: memupuk sikap positif terhadap kerja.

1.Pengagihan sendiri kepada aktiviti (1-2 min.)

Matlamat: penyertaan dalam aktiviti pendidikan pada tahap penting secara peribadi "Saya mahu" + "boleh" + "perlu" - (langkah 1: detik organisasi, organisasi diri yang positif).

2. Mengemas kini pengetahuan dan merekod kesukaran dalam aktiviti (4-5 min.)

Matlamat: kesediaan berfikir dan kesedaran tentang keperluan untuk membina cara tindakan baharu - (langkah 2: aktiviti bebas mengikut norma yang diketahui).

Di sini anda boleh mengulang komposisi nombor, menolak nombor tanpa mengubah pangkat, cara mencari addend 1 dan 2, minuend, subtrahend, mengira sehingga 20 dengan dua, 5, dsb.

Soalan yang mendorong untuk dialog:

-Apakah kesukarannya?

-Apakah perbezaan antara contoh ini dengan yang lain?

-Apakah yang perlu dilakukan untuk mengelakkan kesukaran?

-Apakah matlamat yang akan kita tetapkan untuk diri kita sendiri?

- apakah topik pelajaran?

Matlamat: kanak-kanak membina cara lakonan baharu dan mengembangkan keupayaan untuk melakukan - (langkah 5-6:

membina norma aktiviti baharu; menggunakan norma baru aktiviti untuk menyelesaikan tugas yang menyebabkan kesukaran).

BAGAIMANA?

Bina model contoh ini.-

Bolehkah kita menolak yang satu? kenapa?

Di manakah mereka bersembunyi? (Dalam berpuluh)

Mengetahui perkara ini, mari kita bina model baharu.

Matlamat: mempelajari cara baharu melakukan sesuatu

(dengan mengulas, menyebut dalam pertuturan luar) – (langkah 7: menetapkan norma baharu aktiviti dalam bahasa).

Pada peringkat ini, kanak-kanak ditawarkan contoh mengenai topik yang telah mereka pelajari. Kanak-kanak sendiri mengatakan cara menyelesaikan tugas ini dengan betul, dengan itu mereka mengingati algoritma tindakan dan mengulanginya lagi bagi mereka yang belum memahami topik baru dengan baik.

Matlamat: penggunaan kaedah tindakan baharu; refleksi individu untuk mencapai matlamat, mewujudkan situasi kejayaan. – (langkah 8: penggunaan norma baharu aktiviti dalam keadaan standard).

Kanak-kanak diminta menilai keupayaan mereka dan membuat keputusan untuk memilih: 1 contoh, 2 contoh atau semua contoh.

Tetapi mereka mesti ingat 3 langkah tindakan,

yang boleh digantung pada papan:

Adakah anda akan berjaya dalam masa?

2. Sejauh manakah kemahiran pengkomputeran anda?

3. Sejauh manakah anda telah membangunkan kaedah pengiraan baharu?

Menyelesaikan tugasan (untuk seketika).

Menyelesaikan tugasan (untuk seketika).

Menguji diri anda menggunakan piawaian (standard berturut-turut, dalam lajur dan satu demi satu, piawaian di meja semua orang dan... setiap jenis!

Matlamat: kemasukan "penemuan" dalam sistem pengetahuan, pengulangan dan penyatuan apa yang telah dipelajari sebelum ini. –

(langkah 9-10: peringkat memasukkan norma baru aktiviti ke dalam sistem konsep; peringkat tindakan latihan mengikut norma yang dikaji sebelumnya (pengulangan)).

Pada peringkat ini sedang dibawa ke tahap kemahiran automatik kebolehan yang dibentuk sebelum ini.

Matlamat: penilaian kendiri hasil prestasi, kesedaran tentang kaedah pembinaan, sempadan penerapan pengetahuan baru - (langkah 11-12: peringkat analisis reflektif aktiviti dalam pelajaran; peringkat merekod pencapaian matlamat dan merancang tindakan pembetulan.)