Kanak-kanak dengan MMD (disfungsi otak minimum). Ciri-ciri disfungsi otak minimum pada kanak-kanak

Mendidik dan mengajar kanak-kanak yang didiagnosis dengan MMD

Guru - ahli terapi pertuturan

Yakimenko I.Yu.

MMD bermaksuddisfungsi otak yang minimum . Patologi ini berleluasa tetapi belum cukup dikaji, terutamanya dalam aspek pemulihan. SelalunyaMMD, dan juga patologi tulang belakang serviks menyukarkan kanak-kanak untuk belajar, menyebabkan sosial, terutamanya sekolah, penyelewengan, membawa kepada pembentukan ciri-ciri watak patologi dan tingkah laku menyimpang. Bilangan kanak-kanak dengan diagnosis ini sentiasa meningkat, yang menjadikan masalah penyesuaian sosial mereka yang berjaya sangat relevan.

Anda biasanya boleh mendengar kenyataan berikut daripada ibu bapa tentang kanak-kanak dengan MMD:

Tuhan, siapa yang dia ambil? Ayah saya dan saya nampaknya orang biasa, semuanya baik-baik saja dalam keluarga. Yang sulung belajar sendiri, semua orang gembira dengan dia, tapi kami sudah keletihan dengan si bongsu. Sekurang-kurangnya seseorang akan mengatakan sesuatu yang baik tentang dia! Sekadar komen dan teguran. Dan dia seperti air dari belakang itik, seolah-olah dia tidak mendengar apa yang mereka katakan kepadanya. Bagaimana dengan diari? Banyak komen!

Punca MMD.

Peranan utama dalam pembentukan MMD tergolong dalam patologi kehamilan dan melahirkan anak (85%). Perkembangan kanak-kanak terjejas secara negatif oleh: keadaan persekitaran yang tidak menggalakkan, pencemaran kimia dan radiasi. Terdapat semakin ramai ibu yang lemah fizikal, sering sakit. Mengambil ubat semasa mengandung, minum alkohol, toksik dan bahan narkotik sebelum dan semasa kehamilan, keracunan makanan, jangkitan, kecederaan, keterukan penyakit kronik, toksikosis, dan lain-lain - semua ini membawa kepada komplikasi dalam kesihatan kanak-kanak, gangguan metabolik, dan kekurangan bekalan oksigen kepada janin.

Komplikasi semasa bersalin adalah perkara biasa. Ini mungkin kelahiran pramatang, berpanjangan atau cepat, rangsangan bersalin, keracunan oleh anestesia semasa pembedahan cesarean, kecacatan janin, asfiksia (kebuluran oksigen yang dikaitkan dengan belitan tali pusat), pendarahan serebrum dalaman, anjakan vertebra serviks. Akibat faktor di atas, aliran keluar darah vena terganggu dan tekanan intrakranial meningkat. Otak tidak menerima oksigen yang mencukupi. Ini merumitkan perkembangan dan fungsinya.

Gangguan dalam fungsi otak juga berlaku akibat daripada beberapa penyakit yang dihidapi pada tahun-tahun awal kehidupan.

Kadar pertumbuhan dan perkembangan tertinggi otak manusia diperhatikan pada separuh kedua kehamilan dan berterusan sehingga minggu ke-20 selepas kelahiran, dan kemuncak proses ini bertepatan dengan masa fisiologi bersalin. Dalam tempoh ini, sifat-sifat khusus manusia terbentuk organisasi struktur otak dan keamatan struktur sistem saraf pusat (CNS) amat tinggi. Pada masa ini, badan yang tidak matang sangat sensitif kesan berbahaya dan tidak mempunyai sumber yang mencukupi untuk menentangnya.

Dalam MMD, terdapat perlambatan umum dalam kadar pertumbuhan otak. EEG mempunyai tanda ciri infantilisme, menunjukkan kelewatan dalam aktiviti elektrik otak. Terdapat juga ketidakseimbangan dalam kematangan substruktur individu otak, yang merumitkan proses membentuk hubungan antara mereka dan mewujudkan koordinasi dalam aktiviti mereka. Terdapat perubahan dalam keseimbangan antara proses pengujaan dan perencatan. Kawal selia proses ini dengan bantuan otak yang dinyahkawalselia adalah rumit, dan prestasinya rendah.

Penyimpangan ringan sukar untuk didiagnosis; zaman prasekolah, dan oleh itu ibu bapa mahupun pakar tidak memberi perhatian yang sewajarnya kepada kanak-kanak yang mengalami gangguan sedemikian. Pakar neurologi membatalkan pendaftaran kanak-kanak dengan keabnormalan fungsi ringan pada usia satu atau tiga tahun dan, sebagai peraturan, tidak merawat mereka lebih lanjut. Tetapi gangguan dalam fungsi otak tidak hilang. Gangguan ini mengambil bentuk baru, daripada anatomi dan fisiologi kepada keabnormalan psikologi dan tingkah laku.

Pengaruh luar keluarga dan terutamanya dalam keluarga boleh meningkatkan atau meneutralkan akibat jangka panjang penyimpangan sedia ada dalam fungsi sistem saraf pusat.

Gangguan biasa pada kanak-kanak dengan MMD.

Kanak-kanak dengan pelbagai manifestasi patologi sistem saraf pusat mempunyai ciri-ciri perkembangan tertentu yang bersifat tipologi. Ciri-ciri ini paling jelas dimanifestasikan dengan bermulanya aktiviti intelektual yang sengit pada usia sekolah rendah.

1. Koordinasi tangan-mata.

Koordinasi tangan-mata terjejas. Nystagmus diperhatikan, membawa kepada teragak-agak yang kerap apabila membaca atau menyalin nombor dan huruf, dan gegaran (pergerakan tersentak sedikit dalam lengan yang dihulurkan). Selalunya kanak-kanak mengalami kesukaran untuk mengekalkan keseimbangan apabila berdiri di atas satu kaki, tidak boleh berjalan lurus sepanjang satu baris, dan tersandung apabila berlari dan melompat.

2. Gangguan tidur.

DENGAN usia awal Sukar untuk menidurkan anak MMD. Tetapi jika dia tidak tidur tepat pada waktunya, dia menjadi lebih dirangsang. Sesetengah kanak-kanak tidak boleh tidur lama dan tidur dengan gelisah. Yang lain tertidur serta-merta, tetapi pada waktu malam adalah mustahil untuk membangunkan mereka walaupun perlu. Mereka sering mengalami enuresis.

3. Ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian.

Kanak-kanak yang mengalami MMD sukar untuk menumpukan perhatian. Mereka mungkin meninggalkan apa yang mereka mulakan atau menyelesaikannya sebahagiannya, tanpa menyelidiki intipatinya. Ini membawa kepada ralat, jawapan yang gagal. Kanak-kanak mudah berjanji banyak tanpa memenuhi satu pertiga daripada apa yang mereka janjikan; tidak mengkritik diri sendiri. Komen orang lain tidak dilihat, kerana mekanisme pertahanan psikologi dicetuskan, yang mana penindasan atau penafian lebih diutamakan. Walaupun mungkin untuk membuat kanak-kanak itu menyedari kesilapannya, ia boleh bertahan lama, dan selepas lima minit dia bersedia untuk mengulanginya lagi.

4. Kesukaran bertukar.

Jika kerja itu tidak menarik, kanak-kanak MMD tidak boleh menumpukan perhatian kepadanya. Tetapi sukar untuk menjauhkan dia daripada perkara yang dia minati (permainan, bekerja dengan set pembinaan, komputer). Akibatnya, ibu bapa tersilap berfikir bahawa dia juga akan dapat terlibat secara berterusan dalam sebarang aktiviti, dan mereka membuang masa yang diperlukan untuk rawatan. Ketidakmatangan emosi dan kemahuan serta kemahiran organisasi diri yang kurang berkembang bagi kanak-kanak menyebabkan harapan ibu bapa menjadi sia-sia. Kanak-kanak itu sendiri tidak dapat menghadapi situasi pembelajaran yang bermasalah.

5. Gangguan persepsi.

Kemerosotan dalam bidang penganalisis visual dan pendengaran membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak yang mengalami MMD selalunya tidak dapat memahami dan menggunakan maklumat yang diterima dengan betul daripada orang lain. Kanak-kanak sebegini sering mempunyai kekasaran lucu dalam ucapan mereka, herotan pelbagai perkataan dan frasa, dan keanehan yang diingati oleh ibu bapa untuk masa yang lama. Tetapi apabila sekolah bermula, ia tidak menjadi bahan ketawa, kerana disebabkan oleh kehadiran kecacatan dalam persepsi, kanak-kanak mungkin mengalami kesukaran membezakan antara tanda persamaan dan perbezaan, sudut dan bentuk, saiz dalam lukisan, bunyi dan huruf dalam perkataan (dalam pertuturan). dan menulis). Menjadi sukar baginya untuk mengasingkan angka yang diperlukan dari latar belakang, untuk melihat cara menyusun keseluruhan angka dari bahagian individu. Kanak-kanak mungkin sering membuat kesilapan apabila mentakrifkan konsep seperti "atas-bawah", "kiri-kanan", "maju-belakang", "lebih-kurang", dsb., dan juga mempunyai gangguan dalam persepsi badan mereka sendiri. Khususnya, dengan mata tertutup, kanak-kanak tidak boleh selalu menamakan jari yang disentuh oleh orang dewasa.

6. Kecelaruan.

Kanak-kanak dengan MMD dicirikan oleh keupayaan yang kurang berkembang untuk mengatur dan merancang aktiviti mereka. Mereka tidak merasakan masa dan tidak tahu cara mengagihkannya dengan betul. Pemerhatian menunjukkan bahawa kanak-kanak dalam kumpulan ini bergantung kepada cuaca dan bertindak balas dengan lebih sensitif terhadap perubahan cuaca: prestasi mereka menurun secara mendadak, mereka tidak dapat belajar walaupun perkara mudah dan tidak bertindak balas terhadap sebarang percubaan untuk memotivasikan mereka dan membangkitkan minat dalam kerja, atau, pada sebaliknya, mereka menjadi tidak terkawal. Dan orang dewasa berfikir bahawa kanak-kanak itu "tersalah langkah."

Sehubungan dengan perkara di atasKedudukan aktif ibu bapa dan guru dalam membesarkan anak dengan MMD adalah amat penting. Walau bagaimanapun, majoriti ibu bapa dan guru mengambil kedudukan sebaliknya - tidak bertindak.

Sebab-sebab keadaan ini .

1. Kurang kesedaran tentang kehadiran kecacatan fisiologi dan akibat cirinya. Ciri-ciri manifestasi tingkah laku sama ada tidak diperhatikan atau dijelaskan seperti berikut:

Ini adalah ciri umur, "apabila dia semakin tua, dia akan berubah," "bertambah";

Ini adalah ciri-ciri watak, keturunan ("ayah saya juga gelisah");

Inilah kekurangan didikan.

2. Kehidupan yang agak bebas dalam tempoh prasekolah, dominasi aktiviti bermain, yang tidak memerlukan tekanan mental yang kuat. Membantu kanak-kanak menyelesaikan tugasan melalui pengulangan berulang, pembayang dan konsesi. Kurang perhatian daripada doktor.

3 .Mekanisme pertahanan psikologi ibu bapa.

Ketidakpercayaan dalam diagnosis. Memilih daripada beberapa pendapat apa yang konsisten dengan niat mereka untuk tidak melakukan apa-apa untuk merawat kanak-kanak itu.

Meminta nasihat daripada orang yang tidak cekap (jiran, saudara, dll.).

Perbandingan dengan kanak-kanak lain yang jelas lebih lemah dalam beberapa hal, contohnya dalam perkembangan umum. Keyakinan bahawa anak mereka melakukan yang terbaik.

Mengabaikan kualiti negatif yang ditunjukkan dalam tingkah laku.

Cita-cita atau kemalasan. Stereotaip berlaku: ia memalukan untuk dirawat oleh pakar neurologi atau pakar psikiatri. Kepercayaan sesetengah orang bahawa rawatan lebih mendatangkan kemudaratan daripada kebaikan. Di samping itu, rawatan memerlukan masa, tenaga kerja, dan kesabaran yang ketara daripada ibu bapa.

Jadi , Apabila menerima masuk kanak-kanak yang didiagnosis dengan MMD ke gred pertama, penyimpangan berikut boleh dijangkakan: :

Keletihan mental yang cepat dan prestasi berkurangan (sementara keletihan fizikal mungkin tidak hadir sepenuhnya);

Mengurangkan secara mendadak kemungkinan berkerajaan sendiri dan sewenang-wenangnya dalam sebarang jenis aktiviti;

Gangguan teruk dalam aktiviti kanak-kanak (termasuk mental) semasa pengaktifan emosi;

Kesukaran ketara dalam pembentukan perhatian sukarela: ketidakstabilan, gangguan, kesukaran menumpukan perhatian, pengedaran yang lemah, masalah dengan pensuisan bergantung pada dominasi labiliti atau ketegaran;

Pengurangan volum RAM, perhatian, pemikiran (kanak-kanak boleh memegang dalam fikirannya dan beroperasi dengan jumlah maklumat yang agak terhad);

Kesukaran dalam memindahkan maklumat daripada ingatan jangka pendek kepada ingatan jangka panjang;

Hiperaktif motor, paling biasa pada kanak-kanak lelaki;

Kebinasaan, kecenderungan kepada bentuk tingkah laku yang bergantung, mudah terdedah kepada pengaruh orang lain, kekurangan minat dan aspirasi, tidak bertanggungjawab.

Kesukaran biasa kanak-kanak dengan MMD di sekolah.

Untuk jenis hiperaktif Bagi kanak-kanak dengan MMD, tempoh maksimum prestasi dalam pelajaran ialah 15 minit. Kemudian dia tidak lagi dapat mengawal aktiviti mentalnya. Otaknya memerlukan rehat (3 - 7 minit), di mana tenaga terkumpul untuk tempoh seterusnya prestasi. Dengan mematikan setiap 5-15 minit, kanak-kanak tidak boleh mengawal aktiviti intelektual secara sukarela dan terlepas maklumat yang disampaikan semasa tempoh "rehat". Peninggalan ini, yang disimpulkan dalam semua tempoh "rehat" semasa pelajaran, membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu tidak sepenuhnya mengasimilasikan bahan atau dengan herotan yang ketara, kadang-kadang kehilangan sepenuhnya intipati apa yang dibentangkan, dan dalam beberapa kes maklumat dipelajari oleh kanak-kanak mengambil bentuk yang tidak dapat dikenali. Pada masa akan datang, kanak-kanak menggunakan maklumat yang salah, yang membawa kepada kesukaran untuk menguasai bahan berikutnya. Kanak-kanak mengembangkan jurang yang ketara dalam pengetahuan.

Perhatian kanak-kanak dengan MMD adalah tidak stabil, mudah terganggu pada sebarang pergerakan, bunyi sangat tinggi, oleh itu uji dan ujian dia berprestasi lebih baik jika guru menghabiskan mereka satu lawan satu dengan kanak-kanak (senyap sepenuhnya, masa tanpa had untuk menyelesaikan tugasan).

Motivasi pembelajaran dalam kanak-kanak sedemikian ia dinyatakan dengan lemah, jadi mereka paling kerap menyesuaikan diri dengan kanak-kanak yang berada dalam mood untuk bermain. Keupayaan untuk membina hubungan tanpa konflik dengan rakan sebaya dan mengawal tingkah laku seseorang berkurangan, oleh itu kesukaran dalam pemerintahan sendiri, ditunjukkan dalam ketidakupayaan dan kekerasan terhadap rakan sekelas. Pelajar enggan bekerja dengannya.

Untuk jenis hipoaktif tingkah laku yang berbeza adalah tipikal. Mereka sering tidak campur tangan dalam pelajaran, dan pada masa yang sama mereka tidak bekerja sendiri, sering "tidak hadir" dari pelajaran. Apabila bercakap dengan kanak-kanak seperti itu, walaupun satu lawan satu, guru tidak dapat memastikan bahawa pelajar itu melihat dan mendengarnya.

Disebabkan oleh keadaan yang disenaraikan di atas, kanak-kanak yang mengalami MMD sering pulang dari sekolah dengan kepala yang "kosong": bahan pendidikan belum dikuasai dengan kukuh, terdiri daripada maklumat yang berpecah-belah atau terherot, dan banyak yang tidak difahami. Selalunya anak-anak ini dibiarkan tanpa kerja rumah, kerana... atau mereka tidak mendengar sama sekali bila dan apa yang ditanya, atau mereka mendengarnya, tetapi bergantung pada ingatan mereka, mereka tidak menulisnya atau menulisnya pada sekeping kertas, yang biasanya mereka hilang. Akibatnya, ibu bapa terkejut: "Wah, tetapi kami tidak ditanya ini." Ibu bapa tidak selalu menilai keadaan ini dengan betul, yang membawa kepada kebencian terhadap sekolah: "Mereka mengajar dengan buruk, mereka menerangkan bahan dengan buruk." "Mereka tidak dapat memastikan kanak-kanak menulis tugasan." Jika ciri-ciri kanak-kanak tidak membenarkan dia mengasimilasikan sepenuhnya bahan pendidikan di dalam kelas, ibu bapa harus membantu dia "mengejar" apa yang dia terlepas di rumah. Dalam kes ini, kanak-kanak yang tinggal di sekolah berasrama penuh mendapati diri mereka berada dalam keadaan yang tidak sama rata. Guru melatih diritidak mempunyai hak untuk menggantikan guru dan menerangkan kepada kanak-kanak bahan yang tidak dipelajari dalam pelajaran. Guru menyemak peraturan yang dipelajari, teks, dan pemformatan nota dalam tugasan yang diselesaikan secara bebas oleh pelajar. Di bawah keadaan sedemikian, kanak-kanak dengan MMD semakin ketinggalan.

Menurut penyelidik, jika kanak-kanak belum mengembangkan imej bunyi visual perkataan dalam proses pembelajaran membaca, maka apabila menulis dia akan menulis semula perkataan huruf demi huruf, dan kesilapan ciri akan menjadi pengunderaitan pelbagai unsur dan huruf. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kepala kanak-kanak itu tidak mempunyai imej yang kompleks yang memungkinkan untuk membuat peralihan daripada makna perkataan yang diucapkan kepada perwakilan grafik mereka. Dalam kes ini, kanak-kanak itu sering didiagnosis dengan disgrafia, walaupun ia tidak dikaitkan dengan gangguan terapi pertuturan dan tidak boleh diperbetulkan oleh ahli terapi pertuturan.

Untuk mengatasi kesukaran kanak-kanak MMD di sekolah, adalah dinasihatkan untuk guru memberi perhatian kepada perkara berikut.

1. Belajar membaca hendaklah mendahului belajar menulis.

2. Apabila belajar membaca, kanak-kanak mesti melihat keseluruhan perkataan dalam imej grafik: frasa ditunjukkan berulang kali dan pada masa yang sama ditulis. Mengendalikan dan memahami abstraksi (suku kata, fonem, bunyi, huruf) tidak selalu tersedia untuk kanak-kanak dalam darjah satu, kerana memerlukan pemikiran abstrak yang dikembangkan. Menyuarakan suku kata yang tidak bermakna adalah tugas yang sukar difahami dan memenatkan untuk kanak-kanak dengan MMD.

3.Penggunaan frasa pendek yang dibina dengan jelas. Seseorang mesti sederhana dalam penggunaan maklumat emosi yang jelas dan contoh visual yang berwarna-warni, kerana... Hanya maklumat tambahan yang tidak penting ini boleh kekal dalam ingatan kanak-kanak dengan MMD.

4. Kanak-kanak dengan MMD sering mengalami kesukaran untuk menyerap arahan guru sepenuhnya atau hanya bahagian luar keperluan, tanpa memahami intipatinya.

Pembentangan bahan baru, pelaksanaan apa-apa tugas mengikut algoritma yang jelas. Langkah-langkah kecil membolehkan kanak-kanak lebih mudah merekodkan hasil kerja perantaraan dan membantunya mencari maklumat yang diperlukan dalam ingatannya dengan cepat. Untuk menyatukan bahan dengan tegas, adalah perlu untuk mengatur pelbagai ulangan dalam pelajaran, membantu kanak-kanak untuk memahami bahan pendidikan, menonjolkan pemikiran utama, mewujudkan hubungan sebab-akibat antara fenomena dan fakta. Pada kanak-kanak dengan MMD, ketepatan prestasi kerja, kelajuan menukar perhatian daripada satu jenis aktiviti kepada yang lain, dan jumlah perhatian dipengaruhi terutamanya. Dalam hal ini, guru perlu membantu kanak-kanak itu, serta memilih jumlah bahan pendidikan yang tersedia untuknya. Pada masa yang sama, kanak-kanak tidak harus dibebani dengan belajar dan mempraktikkan teknik khas untuk melatih ingatan dan perhatian, kerana terdapat contoh pengalaman negatif ke arah ini

5. Penggunaan alat bantu visual: lukisan, rajah, jadual untuk memudahkan asimilasi bahan pendidikan

6. Apabila menilai kanak-kanak, jika boleh, jangan kurangkan gred untuk kesilapan kecil, pembetulan, tompok, atau kecuaian reka bentuk. Adalah penting untuk menyedari perbezaan tahap kepentingan kebolehan menulis dengan tepat dan kebolehan untuk menyelesaikan tugas dengan betul pada dasarnya.

7. Apabila memilih teknologi pedagogi dan kaedah yang wajar dibangunkan kemahiran motor halus(mewarna, dsb.); gunakan buku nota dengan tugas bercetak di mana kanak-kanak hanya perlu menggariskan, membulatkan, dsb., yang membolehkannya menghabiskan tenaganya dengan berjimat cermat.

8. Jika semasa pelajaran anda perasan bahawa kanak-kanak itu telah "pengsan", adalah lebih baik untuk memberinya sedikit masa untuk berehat dan tidak memanggilnya pada masa ini.

Semasa rehat, kanak-kanak dengan MMD selalunya sangat bergerak, walaupun sebelum itu dia berbaring di atas meja semasa pelajaran. Tingkah laku ini sering menyebabkan guru bingung: "Saya tidak mempunyai kekuatan untuk belajar, tetapi bagaimana untuk berlari, sila." Keletihan mental dan fizikal tidak boleh dikelirukan.

Oleh itu, kita melihat bahawa dengan MMD terdapat kelewatan dalam kadar perkembangan sistem berfungsi individu otak yang menyediakan fungsi integratif yang kompleks seperti tingkah laku, perhatian, ingatan, persepsi dan jenis aktiviti mental yang lebih tinggi. Dari segi perkembangan intelek umum, kanak-kanak dengan MMD mungkin berada pada tahap normal, tetapi pada masa yang sama mengalami kesukaran yang ketara dalam persekolahan. Sebab itu perlu memantau perkembangan anak di majlis sekolah bagi memudahkan pendidikannya mengikut program yang optimum. Ia juga penting untuk bermula seawal mungkin dan dengan kekerapan yang sewajarnya untuk menyediakan kanak-kanak itu penjagaan perubatan, tanpanya semua usaha pihak sekolah dan ibu bapa akan menjadi sia-sia belaka.

kesusasteraan .

1. Bashmakova S.B. Kanak-kanak yang menghidap MMD: masalah kegagalan sekolah dan penyelewengan//isu semasa psikologi, pedagogi dan bantuan sosial kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan. – M.: RIC “Alpha” MGOPU, 2002

2. Bashmakova S.B. Organisasi kerja pembetulan semasa proses pembelajaran budak sekolah rendah dengan gangguan perkembangan mental yang minimum: cadangan metodologi. – Kirov: VGGU, 2004.

3. Bashmakova S.B. Ciri-ciri aktiviti pendidikan dan kognitif kanak-kanak dengan MMD // Kanak-kanak dengan masalah perkembangan, 2005, No. 2.

4.Drobinskaya A.O. Kesukaran sekolah kanak-kanak "tidak standard". – ed ke-2. – M.: Shkola-Press, 2001. – 144 p. (Pedagogi terapeutik dan psikologi. Tambahan kepada jurnal "Defectology". Isu 7).

5.Morozova E.I. Anak bermasalah dan anak yatim: Nasihat untuk pendidik dan penjaga. – M.: Rumah penerbitan NC ENAS, 2002. – 56 p. -(Sekolah pembetulan).

6. Sergeenko N.I. Komunikasi dengan alam semula jadi sebagai cara membetulkan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak dengan gangguan perkembangan. Mendidik dan mengajar kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan. 2007, no 1.

7. Sharapanovskaya E.V. Mendidik dan mengajar kanak-kanak dengan MMD dan PSOP. – M.: TC Sfera, 2005. – 96 p. (Perpustakaan ahli psikologi praktikal)

Singkatan misteri yang paling kerap muncul pada kad pesakit luar kanak-kanak semasa pemeriksaan musim bunga sebelum sekolah. Doktor menghormati setiap perlima pelajar kelas pertama masa depan mereka dengan tanda perbezaan neurologi ini. Diagnosis boleh ditulis dengan cara yang berbeza: "MMD" atau "MCD" - "disfungsi otak (cerebral) minimum." Jangan berfikir bahawa pakar telah menemui sesuatu yang "mengerikan": pada masa dewasa, gangguan itu akan hilang, tetapi sebelum itu ia akan mempunyai masa untuk menyebabkan banyak masalah untuk kanak-kanak itu sendiri dan masalah untuk ibu bapa dan guru. Bolehkah mereka dielakkan? Sudah tentu!

Berasal dari zaman kanak-kanak

Ia adalah "perkara kecil" yang berlaku semasa kehamilan (dari mual dan manifestasi toksikosis lain, hidung berair sedikit atau alahan "remeh" kepada kesalahan kuat yang telah lama dipadamkan dari ingatan ibu) yang tidak sia-sia untuk anak. Penyimpangan daripada senario kelahiran ideal, trauma kelahiran, jangkitan dan masalah kesihatan lain yang timbul pada tahun pertama kehidupan juga boleh menjejaskan kanak-kanak yang sangat terdedah. sistem saraf sayang. Lagipun, ia tumbuh dan berkembang dengan pesat, dan gangguan yang tidak diingini dari luar boleh "kembali" beberapa tahun kemudian dengan kelemahan satu atau fungsi lain (ahli neuropatologi memanggil kelewatan perkembangan separa ini). Kenapa tidak segera? Ia mengambil masa untuk kanak-kanak membesar ke peringkat seterusnya, di mana pelanggaran yang telah lama wujud akan nyata. Kebetulan pelajar kelas satu sudah membaca dengan cepat, tetapi coretan seperti itu dalam buku nota hanyalah bencana! Atau sebaliknya - tidak ada masalah dengan tulisan tangan, tetapi dia menghuraikan perkataan ke dalam suku kata seperti budak kecil. Mereka boleh "menjejaskan" ingatan atau aritmetik mental. Dari siri yang sama, kekeliruan dalam rujukan spatial "kanan - kiri", "atas - bawah", penggantian konsonan bersuara dan tidak bersuara secara bertulis, cermin pembiakan nombor... Terdapat banyak pilihan, dan mereka biasanya muncul di sekolah. . Tetapi ibu bapa yang prihatin akan dapat mengesyaki sesuatu yang tidak kena jauh sebelum waktu sekolah dan, mengambil pakar neurologi sebagai sekutu, mengambil langkah-langkah yang akan membantu melancarkan ketidakseimbangan yang muncul dalam pembangunan dan menghapuskan masalah lain yang berkaitan dengan MMD.

Soalan untuk mengisi semula

Jawapan kepada mereka akan memberitahu anda sama ada kanak-kanak itu mempunyai alasan untuk "menuntut" diagnosis ini.

Ingat:

1. Mungkin pada tahun pertama bayi itu menimbulkan kebimbangan kepada doktor kerana peningkatan kegembiraan, gangguan nada otot, sindrom hipertensi atau manifestasi lain yang dipanggil ensefalopati perinatal. Dan jika ya, adakah anda mengabaikan cadangan mereka, percaya bahawa "ia akan hilang dengan sendirinya"?

2. Anak anda sukar untuk tidur, biasanya bangun beberapa kali pada waktu malam, berbolak-balik dan menjerit dalam tidurnya. Kemungkinan besar, dia berhenti tidur siang lebih awal (sebelum umur 6 tahun).

3. Dengan bising dan resah, dan kadang-kadang tingkah laku yang sangat agresif, dia menyerupai perompak kecil, tidak mengiktiraf larangan, sukar baginya untuk menumpukan perhatian pada buku atau permainan papan yang memerlukan perhatian dan kesabaran yang lebih tinggi.

4. Dia sering tidak bersemangat, menangis dan berubah-ubah dengan sedikit pun provokasi, kelihatan muram seperti hari musim luruh dan tidak berfikiran.

5. Berasa dan berkelakuan tidak sihat semasa perubahan cuaca dan ribut magnet.

6. Mengeluh secara berkala tentang sakit kepala, memakai topi yang lebih besar dan topi panama daripada rakan sebaya (lilit kepala normal kanak-kanak berumur satu tahun ialah 46 cm, pada usia 2 tahun - 48 cm, pada usia 3-4 tahun - 49 cm, pada usia 5 tahun - 50 cm, pada usia 10 tahun - 51 cm , dan kemudian ia meningkat kira-kira 1 cm setahun kepada saiz "dewasa" - 55-58 cm).

7. Tidak sesuai dengan kumpulan kanak-kanak dan sukar membiasakan diri dengan persekitaran baharu.

8. Nampak janggal dan kekok, tidak sesuai dengan permainan luar yang memerlukan pergerakan yang diselaraskan.

9. Kasut cepat haus, apabila berjalan, ia bergumpal sedikit (meletakkan kaki dengan jari kaki ke dalam), tidak memuatkan keseluruhan kaki, tetapi hanya bahagian dalam dan jari kaki.

10. Gagap atau tersalah menyebut perkataan, tidak mengingati puisi kanak-kanak seperti yang diingininya, dan tidak dapat menceritakan semula dengan jelas petikan daripada kisah dongeng yang baru dibacanya.

11. Sebelum tertidur, dia secara berirama menggelengkan kepalanya atau mengayunkan badannya, menghisap jarinya, menggigit kukunya, secara mekanikal menggulung objek kecil di tangannya atau menggulung sehelai rambut di sekeliling jarinya, meringis - dalam satu perkataan, dia ditangkap dalam tabiat buruk.

Jika anak prasekolah anda mempunyai beberapa masalah ini (tidak semestinya sekaligus!), Jangan menangguhkan lawatan ke pakar neurologi sehingga dia berumur 6-7 tahun. Untuk mempersiapkan diri untuk sekolah, tidak cukup untuk kanak-kanak seperti itu belajar huruf dan menguasai mengira hingga 10. Perkara utama adalah untuk menguatkan sistem sarafnya yang lemah, untuk membantunya mengatasi beban akademik yang akan datang. Dan lebih cepat anda melakukan ini, lebih baik.

Jangan risau tentang anak anda tahun-tahun awal diagnosis yang tidak dapat diucapkan akan "melekat", yang kemudiannya akan mengikutinya sepanjang hayat. MMD, seperti campak atau beguk, adalah penyakit kanak-kanak dan walaupun ia tidak hilang dalam masa beberapa minggu, ia agak mustahil untuk mengatasinya beberapa tahun sebelum sekolah. Jika anda terlepas pandang di tadika, semuanya tidak hilang untuk kanak-kanak sekolah permulaan. Anda hanya perlu dirawat dan belajar pada masa yang sama. Apabila tiba masanya untuk memindahkan anak yang lebih tua ke klinik untuk orang dewasa, doktor pasti akan "mengeluarkan" diagnosis MMD, menyatakan pemulihan. Terpulang kepada anda, ibu dan ayah, untuk memastikan ia tidak berlarutan selama beberapa tahun persekolahan, tetapi berlaku secepat mungkin!

Cuma apa yang doktor suruh

Sudah tentu, anda fikir kita akan bercakap tentang ramuan dan tablet? Walaupun kita tidak boleh melakukannya tanpa dadah, mereka tidak berada di tempat pertama sekarang. Perkara utama ialah mewujudkan persekitaran dalam keluarga yang akan menyumbang kepada pemulihan kanak-kanak. Dan ini tidak selalu mudah. Sama ada bahan letupan, mudah alih seperti merkuri, menyapu segala yang dilaluinya, memekakkan telinga kepada ibu bapa "tidak!" seorang yang cergas atau cengeng yang tidak puas hati dengan hawa nafsu yang tidak berkesudahan - kedua-dua keterlaluan boleh mendorong ibu bapa kepada kepanasan. Tetapi teriakan dan hukuman tidak berguna. Ambil mudah bahawa kanak-kanak itu mempunyai sistem saraf yang lemah. Percayalah: dia akan gembira menjadi budak yang baik, tetapi dia tidak selesa dengan dirinya sendiri. Bantu dia - keluarkan dari pandangan perkara yang tidak sepatutnya diambil oleh bayi, supaya anda boleh menariknya ke belakang dengan lebih kerap. Bersikap sama rata dan mesra, tunjukkan kekangan dan jangan memburukkan situasi "puncak". Jika keadaan menjadi tegang, alihkan perhatian anak anda dengan mengalihkan perhatiannya buku yang menarik atau permainan, bersiap sedia untuk perjalanan ke luar bandar yang ditunggu-tunggu, lawatan ke zoo. Dalam kira-kira satu pertiga daripada konflik, mengalah dan hanya sekali-sekala melarang.

Semua isi rumah, tanpa pengecualian, mesti mematuhi strategi pendidikan tunggal dengan ketat supaya jiwa kanak-kanak tidak "diserang" oleh perselisihan pedagogi orang dewasa. Kanak-kanak itu perlu tidur, bangun pagi, makan, berjalan-jalan pada masa yang sama dan selama-lamanya jam tertentu

. Tindakan kebiasaan berfungsi sebagai sejenis isyarat masa yang tepat, menyegerakkan kerja sistem saraf, dan penyimpangan dari rejim memperkenalkan perselisihan ke dalam proses saraf.

Lakukan segala yang mungkin untuk mewujudkan tidur siang - sistem saraf yang lemah memerlukan rehat petang. Beri amaran kepada anak anda terlebih dahulu tentang semua perubahan: lawatan doktor, perjalanan, jika anda bercadang untuk menjemput pengasuh, pergi bekerja, menyusun semula perabot di taska, menyingkirkan mainan tambahan... Ini akan memberi dia masa untuk bersedia untuk acara yang akan datang

dan menghapuskan konflik yang tidak perlu.

Semasa menjemput tetamu, cuba pastikan rutin biasa kanak-kanak tidak terganggu dan hubungan dengan mereka yang datang adalah minimum.

Jangan sekali-kali menyelesaikan masalah di hadapan kanak-kanak - pertengkaran antara orang dewasa meletihkan jiwa kanak-kanak itu secara melampau.

Adalah sangat penting bahawa ayah mengambil bahagian secara aktif dalam didikan. Ibu, tersentuh oleh keinginan Nesmeyana kecil atau telatah Nightingale the Robber muda, tidak dapat memenuhi tugas ini seorang diri: ​​dia memerlukan sekurang-kurangnya beberapa jam untuk berehat: untuk bersendirian, untuk berehat, untuk terganggu .

Haramkan TV dan permainan komputer: bingkai berkelip (walaupun ketika orang dewasa menonton siri ini, dan kanak-kanak melakukan perkara sendiri di dalam bilik yang sama) boleh mencetuskan sawan dengan disfungsi otak yang minimum.

Sehingga pemulihan lengkap, jangan bawa bayi anda ke negara ini dan jangan berjemur dengannya di bawah sinar matahari: percutian terbaik untuknya - di dacha di bawah naungan renda pokok rowan aslinya dan birch.

Atur masa lapang kanak-kanak dengan faedah kesihatan dengan memperuntukkan masa untuk pendidikan jasmani, berenang dan permainan luar. udara segar, meningkatkan koordinasi dan ketepatan pergerakan.

Biarkan dia melukis, memotong, mengukir, menyusun gambar dari mozek dan teka-teki, dan terlibat dalam pembinaan - ini akan membantu mengembangkan kemahiran motor halus, membangunkan ingatan visual dan orientasi ruang.

Baca puisi kepada bayi anda dengan lebih kerap dan dengar muzik yang tenang bersamanya, ajar lagu - lagu kanak-kanak, rakyat Rusia, dan pastikan anda menyanyikan lagu lullaby pada waktu malam. Para saintis telah mendapati bahawa irama terukur yang wujud di dalamnya mengharmonikan dan menyembuhkan sistem saraf. Atas sebab yang sama, kelas tarian tarian dan gimnastik berirama berguna.

Jika boleh, jangan hantar anak anda ke tadika, dan hantar anak anda ke sekolah tidak lebih awal daripada 7 tahun. Ya, bukan ke gimnasium dengan dua orang bahasa asing dari darjah satu dan peperiksaan pada akhir tahun akademik- anda mahu mempelajarinya, dan bukan sebelum ini kerosakan saraf bawalah!

Menuju ekuinoks musim bunga

Bagi kanak-kanak yang mengalami MMD, musim bunga tidak masa terbaik tahun. Apabila badan menyesuaikan diri untuk bekerja dalam rejim suhu dan cahaya baru, sistem saraf yang lemah, yang bertanggungjawab untuk menyesuaikan diri dengan perubahan, mengalami tekanan berganda. Pada saat-saat seperti itu, lebih sukar bagi kanak-kanak untuk mengawal tingkah laku dan emosi, dia menjadi lebih cepat letih, mengadu sakit kepala, dan mendapat gred buruk dari sekolah. Ia amat membimbangkan jika kemerosotan bermusim bertepatan dengan peperiksaan atau tempoh pertumbuhan pesat- daya tarikan fisiologi yang dipanggil (yang pertama - pada 5-6, yang kedua - pada 12-14 tahun), meletakkan peningkatan permintaan pada badan kanak-kanak. Rujuk pakar neurologi tentang cara mengelakkan gangguan bermusim. Doktor anda mungkin mengesyorkan mengambil 2 kali setahun selama sebulan:

sedatif - penyerapan akar valerian, herba motherwort, wort St. John, novopassit, homeopati "Nakal" atau "Tenang";

diuretik (diacarb, furosemide, veroshpiron) atau persediaan herba farmaseutikal dengan kesan yang sama;

ubat yang merangsang metabolisme dalam sel otak (nootropil, cogitum, pantogam, encephabol, glisin) dan meningkatkan peredaran otak (cavinton, vinpocetine, stugeron);

kompleks vitamin dan adaptogen (ekstrak Eleutherococcus, Leuzea, Schisandra, Rhodiola rosea, Eucommia vinosifolia).

Pakar akan memutuskan ubat mana dari senarai ini dan dalam dos yang diperlukan oleh pesakit kecil. Tetapi anda boleh menjalankan kursus hidroterapi yang dipanggil sendiri. Dan kanak-kanak itu akan menikmati mandi ubat setiap hari selama sebulan. Syarat-syaratnya adalah seperti berikut: suhu air - 36-37", prosedur pertama - tidak lebih daripada 3-5 minit, kemudian secara beransur-ansur meningkat kepada 10-15 minit. Untuk mengelakkan kemalangan, jangan biarkan bayi bersendirian di dalam bilik mandi - duduk di sebelahnya dan pada masa yang sama pastikan dia tidak tenggelam ke dalam air hingga ke bahu anda: bahagian atas dada dan kawasan jantung harus kekal di atas permukaan.

Mandi suam berkongsi(suhu 37-38") akan membantu menenangkan gelisah dan menenangkan "penyerang" muda. Kesannya akan menjadi lebih kuat jika anda menambah ke dalam mandian infusi pudina, motherwort, wort St. John atau akar valerian, yang diseduh pada mandian. kadar satu sudu bahan mentah setiap 1 liter air.

konifer akan melegakan ketegangan dan mempunyai kesan santai pada sistem saraf kanak-kanak yang teruja (jalur briket standard atau satu sudu teh ekstrak pain cecair semulajadi setiap 10 liter air).

Solyanaya akan menghalau kelemahan, menjadikan anak yang lesu dan acuh tak acuh lebih terkumpul, menajamkan perhatian dan ingatan. Ia disediakan pada kadar 2 sudu besar meja atau garam laut untuk 10 liter air.

Selepas prosedur, bilas kanak-kanak dengan air 1° lebih sejuk daripada di dalam bilik mandi, "keringkan" ringan dengan tuala terry tanpa menggosok, pakaikan baju tidur dan tidurkan dia. Mimpi indah, kebangkitan yang menyenangkan dan ledakan tenaga pada waktu pagi dijamin!

Jadi, anak anda sudah masuk darjah 1 atau baru bermula. Tetapi anda tahu pasti bahawa dia tidak boleh duduk diam di mejanya. Dia berputar, berputar, dan terganggu oleh banyak perkara yang tidak ada kaitan dengan pelajarannya. Pen juga merupakan mainan yang hebat, dan anda juga boleh melukis dalam buku nota.

Dia boleh berjalan di sekeliling bilik darjah semasa pelajaran, duduk di bawah meja, dia adalah angin puyuh kecil, menarik semua orang ke orbitnya, menarik perhatian dan mengganggu disiplin dan kesunyian di dalam kelas semasa pelajaran, dan pada waktu rehat dia adalah roket yang meluru bersama. koridor.

Dia mendapat kritikan paling banyak, dia mengganggu jirannya, dan walaupun dia benar-benar ingin menghalang aktiviti ganasnya, dia tidak selalu berjaya.

Lebih-lebih lagi, dia boleh menyerap maklumat dengan agak bertolak ansur, termasuk semasa duduk di bawah mejanya, jika dia benar-benar tidak letih.

Kedua-dua kelas dan guru mengalaminya, dan ibu bapa sudah takut dengan pertemuan seterusnya dan pergi ke sekolah.

Memarahi kanak-kanak seperti itu tidak membantu; Masalahnya ialah kerana tingkah laku sedemikian, guru boleh berpaling pada kanak-kanak itu, dan kemudian selamat tinggal, motivasi selamat tinggal untuk belajar.

Sekolah menjadi trauma mental yang kronik, kanak-kanak itu tahu bahawa dia tidak dialu-alukan di sana, tetapi dia benar-benar tidak boleh berhenti.

Apa yang berlaku dengan kanak-kanak ini?

Nama untuk tingkah laku ini adalah diagnosis neurologi yang sangat biasa sekarang. Dan walaupun ia adalah minimum dan boleh laras, ia cukup untuk merosakkan kehidupan kedua-dua kanak-kanak dan ibu bapa.

Menurut data tidak rasmi, daripada rakan sekerja psikologi saya semasa ujian kumpulan persediaan dalam MMD gimnasium yang dinilai baik darjah yang berbeza-beza keterukan dikesan dalam 40% kanak-kanak. Dan ini adalah ibu bapa yang prihatin dan sekolah yang baik. Mari kita fikirkan jenis haiwan ini dan dari mana ia berasal.

Dalam memberitahu anda tentang perkara ini, saya akan umumkan pengalaman saya sebagai ahli psikoterapi, yang mana kanak-kanak seperti itu datang untuk melihat runtuhan salji selepas pertengahan September setiap tahun. Dan selalunya kisah mereka seperti ini.

Selepas kelahiran, kanak-kanak itu didiagnosis dengan trauma kelahiran atau iskemia semasa bersalin, boleh jadi Bahagian C atau toksikosis semasa kehamilan.

Pada usia 1 tahun, kanak-kanak itu boleh diperhatikan oleh pakar neurologi dan mungkin telah menerima rawatan. Dalam 90% kes, selepas 1 tahun, kanak-kanak itu dikeluarkan dari daftar dispensari pakar neurologi, dan ibu bapa dengan senang hati melupakan doktor sedemikian.

Walaupun, kanak-kanak itu boleh menjadi teruja, cemas, cepat letih dan teruja dengan kesan, terlalu aktif, dengan latar belakang kesejahteraan umum, perkembangan pertuturan yang tepat pada masanya, kemahiran motor - ini dikaitkan dengan ciri-ciri watak.

Kadangkala terdapat kecederaan kepala atau jangkitan teruk, jangkitan pernafasan akut dan pembedahan dengan bius am dalam sejarah kanak-kanak itu.

MMD adalah serupa dengan akibat kecederaan kepala pada orang dewasa: ingatan dan perhatian menjadi lemah, keletihan dan emosi muncul, dan kesukaran timbul dalam mengawal tingkah laku.

Keanehannya ialah ingatan dan perhatian kanak-kanak tertakluk kepada tekanan dalam pendidikan wajib, dan keupayaan untuk menguruskan emosi dan tingkah laku tidak cukup berkembang. .

Jadi, hanya di sekolah masalah ini nyata, kerana terdapat keperluan yang berbeza di sana.

Dan masalahnya ialah kanak-kanak seperti itu mempunyai perhatian yang lemah dan letih, yang sukar untuk dia kawal. Oleh itu, perhatikan bagaimana arnab melompat dari objek ke objek, dan tingkah laku mengikutinya.

Dan kerana kanak-kanak seperti itu juga mempunyai kualiti kehendak yang tidak mencukupi kerana sistem saraf mereka yang lemah, terdapat kelembapan dalam kematangan kualiti kehendak - sukar bagi kanak-kanak seperti itu untuk mengawal dirinya.

Kanak-kanak itu tidak dapat mengawal dirinya dengan cukup.

Mobiliti yang berlebihan adalah satu cara untuk merangsang sistem saraf supaya kanak-kanak dapat melihat perkara baru.

Selalunya kanak-kanak ini bermotivasi untuk belajar sehingga mereka berhadapan dengan disiplin sekolah dan hakikat bahawa mereka tidak sesuai dengannya.

Dan perkara ini sangat penting untuk difahami oleh ibu bapa. Adalah mustahil untuk membetulkan keadaan ketidakmatangan kehendak dengan hukuman dan ketakutan. Anda hanya boleh membantu untuk matang, untuk mengejar tahap yang diperlukan dengan kerugian minimum untuk saraf kanak-kanak, ibu bapa dan guru.

Untuk ini masa yang singkat Pada suku pertama, anda boleh mempunyai masa untuk membentuk sikap negatif yang stabil terhadap sekolah, harga diri kanak-kanak yang rendah dan dilabelkan sebagai pecundang dan samseng.

Sebaliknya, sebagai ibu kepada kanak-kanak lelaki berusia 6 tahun yang mengalami masalah MMD dan pertuturan, saya tahu betapa sukarnya ibu bapa apabila anak mereka menghadapi peraturan disiplin yang ketat.

Kanak-kanak pertuturan sarat dengan pelajaran dan aktiviti lebih awal, dan oleh itu konflik antara disiplin dan keupayaan kanak-kanak untuk duduk dan mendengar dikesan lebih awal.

Di satu pihak, guru betul, disiplin diperlukan. Sebaliknya, tidak jelas apa yang perlu dilakukan dengan kanak-kanak itu. Bagaimana untuk memastikan dia dalam had yang diperlukan, terutamanya apabila ibu dan ayah tiada?

Jadi, apa yang perlu dilakukan dengan MMD.

Strategi. Keadaan ini secara beransur-ansur diimbangi dengan rawatan yang sewajarnya, apabila kanak-kanak itu membesar dan mengembangkan kualiti yang kuat, penggunaan rutin harian dan aktiviti fizikal, dan iklim emosi yang menggalakkan di sekolah dan keluarga.

ibu dan ayah! Ini akan beransur-ansur hilang atau menjadi lemah jika anda membantu kanak-kanak dengan betul. Ini memerlukan masa dan tindakan tertentu - pada usia 10-11 semuanya akan menjadi lebih baik.

Diperlukan: lawatan ke pakar neurologi dan preskripsi ubat - nootropik, yang membetulkan akibat trauma kelahiran, meningkatkan ingatan dan perhatian, dan menggalakkan kematangan jiwa. Adalah penting untuk melakukan kursus rawatan yang berlangsung selama 1.5 -2 bulan. Mulakan sebulan sebelum penghujung setiap suku tahun dan anda akan mengelakkan anak anda menjadi penat akibat beban kerja.

Saya menggunakan rejimen berikut untuk anak saya: 2 bulan rawatan, 1 bulan rehat. Dan dia membenarkan dirinya sendiri. Berapa lama: tiga kelas pertama pasti tetap.

Kemudian bergantung kepada keadaan. Sekiranya kanak-kanak menjadi letih, mengadu sakit kepala, menjadi lalai dan mengalami masalah mengingati, atau keletihan terkumpul, kursus mesti diulang.

Doktor memilih ubat-ubatan. Adalah penting untuk mengetahui bahawa jika kanak-kanak teruja dan emosi, sedatif atau nootropik seimbang diambil.

Cari pakar neurologi yang cekap dan berjumpa dengannya. Jangan risau tentang kesan sampingan - secara umum, nootropik adalah salah satu ubat paling selamat.

Ikuti rutin harian. Tidurkan anak anda awal dan biarkan dia mendapat tidur yang cukup. Lagi aktiviti fizikal, kurang TV dan komputer. Bahagian sukan yang membangunkan koordinasi adalah sesuai: menari, berenang, akrobatik dan sukan berpasukan - untuk komunikasi dalam kumpulan.

Jika anda sudah mempunyai masalah rancangan psikologi: Bekerjasama dengan ahli psikologi atau psikoterapi kanak-kanak atau keluarga akan membantu. Di samping itu, anda perlu dapat berkomunikasi dengan anak anda, walaupun tidak ada masalah, untuk melancarkannya situasi bermasalah dan dapat mengajarnya mengendalikan emosi dan mengawal tingkah lakunya.

Ini adalah kemahiran penting untuk ibu bapa kanak-kanak tersebut.

Sekiranya anda melihat terdapat masalah disiplin sebelum sekolah, maka, jika boleh, hantar anak anda ke sekolah kemudian. Satu tahun kadangkala sangat bermakna.

Pilih program mudah untuk anak anda. Tidak ada keperluan untuk program Zankov, 2100 dan inovasi lain. Lebih tradisional, lebih baik. Program baru hari ini mempunyai permintaan yang sangat tinggi. Bandingkan pembelajaran anak anda dengan diri anda di gred 1. Tukar program dalam keadaan kritikal, anda akan mendapat manfaat daripada motivasi untuk belajar.

Perkara yang paling penting! Carilah guru untuk anak anda. Biarkan sekolah lebih jauh, tetapi guru akan memahami keadaan anda. Bangunkan rancangan bersama dan ikuti cadangan.

Sebaik-baiknya seorang guru yang berpengalaman, tetapi tidak tua atau muda. Yang tua sakit, yang muda cuti bersalin. Menukar guru bermakna beban kerja tambahan dan penyesuaian baharu. Ini tidak digalakkan untuk anak anda.

Tugas anda adalah untuk anak anda menyayangi gurunya, dan untuk guru memahami situasi itu. Kanak-kanak belajar kerana perhubungan penting bagi mereka. Dan hubungan dengan guru pertama adalah lebih penting daripada gred dalam situasi anda.

Jadi, anda perlu berusaha untuk membantu kanak-kanak itu, tetapi keadaan itu boleh diselesaikan sepenuhnya. Lakukan ini peraturan mudah, dan anda akan mendapat hasil dalam beberapa bulan akan datang.

Pada webinar itu, orang ramai agak bimbang tentang kanak-kanak yang mengalami MMD (MMD - disfungsi otak minimum).
Kerana saya adalah pemilik gembira kanak-kanak seperti itu, dan saya juga mempunyai hubungan dengan anak orang lain, baik dan berbeza, dan, seperti yang anda faham, mereka tidak pergi berunding dengan anak emas, saya mempunyai sesuatu untuk dikatakan tentang ini .

Perkara pertama yang saya ingin ambil perhatian ialah MMD adalah paru-paru gangguan serebrum yang mungkin tidak menyebabkan masalah besar pada zaman kanak-kanak prasekolah (disebabkan oleh gaya hidup kanak-kanak), tetapi mereka mula menjerit dengan kuat semasa pelajaran di sekolah.
Sejak dari darjah satu, selalunya tanpa diduga bagi ibu bapa, bayi mereka yang comel, manis, spontan dan baik bertukar menjadi raksasa. Keluhan guru - dia tidak mendengar, melakukan apa yang dia mahu, bercakap dalam kelas, tidak mengikut arahan... Mimpi ngeri, secara umum.
"Tunjukkan kepada pakar psikiatri, atau lebih baik lagi, keluarkan dia dari sini supaya dia tidak mengganggu kanak-kanak biasa!" - ini adalah pilihan yang paling sukar.

Anda buntu - nampaknya tiada apa yang dibayangkan...

Malah, beberapa detik masih menandakan bahawa "sesuatu yang tidak kena."
Sesuatu seperti ini:

a) selepas kelahiran, kanak-kanak itu makan sedikit, tidur sedikit, banyak menangis, atau tidak ada yang berlaku, tetapi pakar neurologi masih mempunyai beberapa aduan;
b) pada tahun pertama kanak-kanak itu sangat resah. Atau sebaliknya - sangat tenang.
Gejala yang jelas ialah pertuturan lewat (kemudian dia bercakap dengan mudah, tetapi selalunya bermula lewat daripada... yang dijangkakan :)))
Satu lagi tanda amaran ialah tics sementara (paling kerap berkelip dan cepat berlalu), tetapi ini tidak selalu berlaku, hanya nota.

Apabila kanak-kanak membesar, anda boleh melihat ciri-ciri comel berikut:

c) gangguan perhatian sukarela dan keletihan mental;

Jika kanak-kanak seperti itu suka teka-teki atau permainan papan- Dia boleh bermain-main dengan mereka selama berjam-jam. Pada masa yang sama, permintaan "Susun segitiga dalam dua baris" dipenuhi selama 30 saat, dan kemudian kanak-kanak itu jatuh seperti pug ke dalam salad dan mula menjerit bahawa dia sangat letih.

Anda tidak akan percaya, tetapi kanak-kanak itu tidak berbohong.
Pada kanak-kanak sedemikian, jika perlu sewenang-wenangnya"usaha mental", fasa relaksasi otak berlaku setiap 5-10 minit. Dan mereka berhenti berfikir selama beberapa minit - mereka hanya mematikan. Atau mereka mungkin tidak ingat sama sekali apa yang mereka lakukan apabila mereka sedar, kerana semasa fasa relaksasi aktiviti luaran berterusan, tetapi tidak direkodkan di mana-mana, tidak disedari atau diingati (pada EEG pada masa ini otak memberikan alpha irama).

Dan ternyata seperti ini: kanak-kanak itu dimatikan, menjerit, menjadi gila, atau sebaliknya - dia tenang dan berhenti melakukan tugas (ini bergantung pada jenis MMD). Dia mungkin mengatakan sesuatu "salah" atau melakukan sesuatu - dan tidak menyedarinya dalam apa cara sekalipun, tanpa sedar.
Dia sedar - semua orang ada dakwaan terhadapnya. Tetapi dia tidak dapat memahami mengapa segala-galanya bertentangan dengannya. Dan dia tersinggung. Dan kadang-kadang dia menjadi agresif, kerana apabila anda tersinggung tanpa sebab, anda mula menggigit. .

Lebih-lebih lagi, secara fizikal kanak-kanak itu mungkin hampir tidak pernah letih.

Untuk rujukan: biasanya, apabila seseorang letih, fasa relaksasi berlaku dalam 30-40 minit, 10-15 saat. Dalam kesihatan normal, otak berehat pada waktu malam dan aktif secara konsisten pada siang hari.

Adalah jelas bahawa jika kanak-kanak itu tidak terlibat dalam erti kata aktiviti (dalam permainan ciri ini mungkin tidak diperhatikan sama sekali), dan usaha mental seperti itu tidak dijangka daripadanya, maka gejala ini mudah terlepas.
Dan hidup dengan aman sehingga ke sekolah.
Dan kemudian dipukul di kepala dengan beg

d) amat sukar bagi kanak-kanak sebegini mengawal emosinya;

Impulsif.
Untuk meletakkannya dalam istilah manusia - gila.
Atau merengek. Atau histeria.

e) kanak-kanak sedemikian mengalami perubahan dalam keseimbangan pengujaan dan perencatan;

Dalam istilah manusia, jika dia marah, hanya... beruang boleh menghalangnya. Atau gajah. Atau koboi dengan laso.
Jika mereka mengejar, sudah tentu.
Jenis asthenik, sebaliknya, menjadi tenang dan takut. Semua orang, termasuk laso.

f) apabila emosi diaktifkan, kanak-kanak ini sering menjadi gila sepenuhnya;

Iaitu, Kelinci Merah Muda datang melawat kanak-kanak biasa - kanak-kanak itu comel, tersenyum, dan bertutur. Dan lelaki MMD itu melompat-lompat seperti monyet gila dan menjerit kegembiraan. Dia melupakan sajak dan memecahkan tarian bulat.
Perkara yang paling menjijikkan ialah jika mereka mula menjerit kepadanya (pengaktifan emosi negatif), kanak-kanak lain mungkin diam, dan yang ini akan menjadi lebih terpegun.
Mereka menjerit kepadanya - dia menjadi lebih gila.
Polis, secara umum.

Gejala ini juga boleh dipadamkan, kerana kanak-kanak prasekolah, pada dasarnya, sepatutnya menjerit dan bergembira pada arnab merah jambu.
Tetapi...

g) kanak-kanak tersebut mengalami kesukaran untuk memindahkan maklumat daripada ingatan jangka pendek kepada ingatan jangka panjang.

Ia menangkapnya dengan cepat, tetapi ia masuk ke dalam satu telinga dan keluar dari telinga yang lain.
Kepala penuh dengan lubang.

Sekali lagi, jika bayi tidak diajar, anda mungkin tidak mengetahuinya, dan hidup bahagia sehingga jam X.

g) selalunya kanak-kanak sedemikian mengalami gangguan dalam pemprosesan isyarat deria;

Kadang-kadang bising, kadang-kadang terang, kadang-kadang berbau busuk...

(Anak kecil saya muntah, sebagai contoh, jika dia mencium sesuatu. Lagipun, kita tidak berbau apa-apa, tetapi dia pergi dan muntah, kemudian kembali, membuat aduan, melarikan diri lagi, muntah, dan terus bermain.
Kami okay, kami dah biasa. Kami juga kadang-kadang ketawa.)

h) kanak-kanak tersebut mempunyai kemahiran motor yang lemah.

Melukis bulatan kecil dalam satu baris adalah tugas yang hampir mustahil. Dia akan melukis segi empat sama bersebelahan dengan segi tiga dengan cara supaya hadiah boleh diberikan kepada orang yang memahami maksudnya.
Lebih-lebih lagi, kepada soalan: "Anda melukis dengan baik, nampaknya?" , dia dengan yakin akan berkata - "Ya." Dan dia juga akan kelihatan tersinggung, seperti, apa yang kamu lakukan, ibu? Lihatlah betapa cantiknya dia!

Adalah lebih baik untuk tidak melihat buku nota pelajar darjah satu supaya tidak berasa takut.

Ia mesti dikatakan bahawa jika kanak-kanak tidak pergi ke tadika, kemungkinan tiada siapa yang akan melihat apa-apa adalah sangat tinggi.
Kerana kanak-kanak dalam persekitaran yang tenang ini agak waras. Kanak-kanak yang luar biasa.
Mereka lucu, ceria, manis, bersembang tanpa henti - sehingga mereka tidak mempunyai tempat untuk "dijangkiti dengan keseronokan yang tidak terkawal." Dalam suasana yang bising, kadang-kadang mereka menjadi gila hampir serta-merta.
Itulah sebabnya mereka membenci tadika, dan tadika membenci mereka.

Intipati gangguan adalah seperti berikut: kanak-kanak dengan MMD mengalami perkembangan tidak sekata pelbagai bahagian otak.
Ini berlaku atas pelbagai sebab (kami bernasib baik dengan kecederaan kelahiran).
Pematangan struktur otak yang sangat tidak sekata ini menimbulkan gangguan fungsi tertentu yang menyebabkan banyak masalah di tadika dan sekolah pada zaman kanak-kanak, tetapi gangguan ini, alhamdulillah, boleh diterbalikkan dan normal dari semasa ke semasa.

Disebabkan ciri-ciri ini, kanak-kanak sering berkelakuan menjijikkan di tadika dan di sekolah, dan benci belajar.
Jika di sinilah keanehan mereka berakhir, maka semuanya akan baik-baik saja, dari sudut pandangan masyarakat - mereka akan diberi diagnosis terencat akal, mereka akan dimasukkan ke dalam kelas pembetulan, ibu bapa mereka akan diberitahu, "Ayyyyyy, kamu kena jaga anak awak!” - dan voila! Masalah selesai.

Ini sangat teruk.
Kerana anda tidak boleh meletakkan seseorang yang hodoh tetapi pintar dalam kelas pembetulan. Dia juga tidak akan memberikan ketenangan kepada sesiapa pun di sana.
Oleh itu, orang di sekeliling mereka (terutama guru dan guru tadika) secara senyap-senyap membenci kanak-kanak seperti itu, bermimpi untuk menyingkirkan mereka dan percaya bahawa ibu bapa mereka yang memanjakan mereka dengan didikan yang buruk.
Malangnya, pendidikan tidak memainkan peranan penting di sini seperti yang kita mahukan. Walaupun anda membunuh kanak-kanak seperti itu dengan penyapu, dia akan bertindak pelik.

Buku yang paling menakutkan tentang kanak-kanak seperti itu (ia membuat rambut saya berdiri, saya cuba untuk tidak membacanya sebelum tidur) dipanggil sangat romantis, "Kanak-kanak yang akan memberi kita kebahagiaan Bagaimana membina kehidupan dengan anak Indigo."
"Indigo" kedengarannya, sudah tentu, lebih cantik daripada "kanak-kanak dengan disfungsi otak yang minimum," tetapi, jika anda membenarkan saya, saya masih akan memanggil spade sebagai spade.

Secara teori, lebih baik tidak menghantar kanak-kanak seperti itu ke tadika sama sekali. Atau sekurang-kurangnya bukan sepenuh masa. Dan pastikan anda melakukan kerja tambahan (mengingati fasa relaksasi otak).
Sekiranya kanak-kanak berada di tadika dari umur dua tahun, dan juga sepenuh masa, maka kanak-kanak itu menghadapi risiko "mendapatkan" kecacatan mental.
Dan jika kanak-kanak seperti itu diterima, difahami dan diajar sedikit, maka semuanya akan diberi pampasan.

Untuk ibu kepada kanak-kanak seperti itu gembira, saya akan pengalaman peribadi dan, dipandu oleh cadangan pakar, dinasihatkan:
a) menjalani terapi peribadi untuk mendapatkan kebebasan dalaman dan lima setengah beg kesabaran yang tenang;
b) fikirkan cara membina kehidupan anda supaya dapat mengambil anak itu tadika atau sekurang-kurangnya tidak memandu sepenuh masa setiap hari;
c) berkawan dengan pakar neurologi pediatrik yang baik;
d) belajar perkembangan intelek kanak-kanak - mengajar matematik dan membaca, ( supaya tidak terpaku, lihat titik a) :) dan umum - berlari, bermain, mencicit dan memeluk dan mencium;
e) bertindak balas dengan tenang terhadap pandangan dan pendapat orang lain, dan tidak memusnahkan keterikatan dengan reaksi anda;
Untuk mengelak daripada terkena dinding, lihat titik a) dan baca brosur Olya Pisarik dengan teliti
e) berfikir keras tentang kelas pertama.
Kerana keseronokan bermula pada darjah satu.

Sudah tentu, banyak bergantung pada keterukan gejala, tetapi lebih baik untuk mengajar di rumah untuk tahun pertama. Atau pergi dari umur lapan tahun. Atau mengajar dua pelajaran, dan kemudian pergi berjalan-jalan, tidur dan menyelesaikan segala-galanya yang belum selesai di rumah.
Walau apa pun, anda perlu mencapai persetujuan dengan guru dengan cekap.
Dan bersedia untuk melakukan kerja rumah dengan seorang kanak-kanak di gred hingga kelima, dan:
a) ulang semua yang dipelajari di dalam kelas;
b) lakukan semua kerja reka bentuk omong kosong seperti "undur enam sel ke kanan, dan kemudian kiri semula" sendiri.
Perkara utama adalah untuk berfikir untuk berkembang, jika tidak nanti akan berlaku kerosakan.

Jika tidak ada masa\kekuatan\keinginan\peluang (atau point a terlepas) :))), kanak-kanak itu lambat laun akan mendapat pakar psikiatri - guru akan meminta sijil.
Dan pakar psikiatri mungkin akan berkata, "Persetan anda, semuanya baik-baik saja, keluar dari sini."
Ini adalah senario kes terbaik.
Paling teruk, dia akan membuat diagnosis dan menetapkan sekumpulan pil. Dan kanak-kanak itu mungkin mengalami mabuk dadah. Dan otak akan mengambil masa yang lebih lama dan lebih sukar untuk pulih.

Kemungkinan besar, leher kanak-kanak itu berpintal (anda boleh melakukan ujian Doppler, melihat peredaran darah - anda boleh melihatnya dengan segera).
Sementara itu, sehingga tulang belakang teratur, pil boleh membantu sedikit dan sementara (TETAPI: pakar neurologi yang baik boleh memilih rawatan yang mencukupi, dan hasilnya akan dapat dilihat dengan serta-merta; secara umum, pakar yang baik adalah isu yang paling menyakitkan :(
Dan mereka berkata tentang tulang belakang - anda tidak boleh berbuat apa-apa, otot akan berkembang dan ia akan menjadi lebih baik. Kolam renang disyorkan.
Osteopath sekali lagi memberi harapan, tetapi saya tidak kuat dengan mereka dan atas sebab tertentu saya takut. - kemas kini: osteopat adalah hebat. Selepas Sanka menjalani rawatan daripada pakar osteopati, saya percaya kepada mereka seperti Tuhan.

Di sini.
Sekarang anda tahu hampir segala-galanya.
Selain fakta bahawa terdapat lima jenis kanak-kanak seperti itu... Tetapi ini terlalu banyak - saya sudah menyalahgunakan perhatian anda))))

Anak saya tidak mempunyai pilihan yang paling teruk, seperti yang saya nampak (walaupun menurut penerangan jenis, dia paling sesuai dengan yang paling teruk), tetapi kami masih menjalani kehidupan yang menyeronokkan dan menarik.

Pada masa ini, Sanka dan saya benar-benar gembira, bagaimanapun, ia tidak mudah untuk saya, saya ingin mengakui - saya terpaksa bekerja sedikit (termasuk menyelesaikan titik a) dan membaca buku yang berguna).
Saya amat mengesyorkan membaca buku bukan tentang kanak-kanak Indigo dan betapa hebatnya mereka, tetapi buku tentang kanak-kanak dengan MMD dan tentang perkara yang perlu dilakukan supaya tidak menjadi gila dan membetulkan kanak-kanak itu.

Sanchez melakukan yang lebih baik dan lebih baik, dan ada harapan bahawa semuanya akan baik-baik saja dengan sekolah.
Saya sangat bangga.
Tetapi untuk berjaga-jaga, saya gembira kerana cikgu Yulina akan merekrut gred pertama di Sankiny selama lapan tahun.
Dia sangat cool.
Kalaulah ramai lagi cikgu macam dia, dan pelajar MMD takkan bertukar jadi remaja yang agresif, kotor (sebab otak dah dapat pampasan, perangai pun manja).

KEMASKINI: Sanka pergi ke darjah satu dengan guru lain, guru itu hebat, tetapi sarafnya tidak dapat menahan hakikat bahawa Sanka sedikit lambat dalam membaca dan menulis (walaupun dia telah diberi amaran).
Walaupun pada hakikatnya semuanya kembali normal dengan tingkah laku.
Itulah sebabnya saya berfikir untuk mengeluarkannya dari darjah satu, kerana tiada siapa yang mahu berkawan dengannya di sana (guru itu adalah pihak berkuasa, dan dia tidak boleh memberi tumpuan kepada fakta bahawa Sanka tidak berjaya dalam sesuatu. Dan sejak dia tidak peduli Sama-sama, adalah lebih baik untuk belajar secara individu, tetapi kerana anda tidak berkawan di sekolah, kami boleh menguruskan tanpa dia buat masa ini).

Secara umum, pada usia 12, atau bahkan 10, tiada kesan MMD yang tinggal. Pada keadaan yang baik pendidikan dan latihan.

Wah....
Jika ada, siaran itu bukan untuk menakutkan semua orang, tetapi sebaliknya.
Malah terdapat sebuah buku yang mengerikan yang dipanggil "Kanak-kanak Yang Membawa Kita Kebahagiaan."
Jadi pastikan hidung anda tinggi dan berjalan dengan bangga! :)))

Ibu pelajar MMD, kami dalam komuniti "Moms Will Shoot" pergi untuk berkongsi, ketawa dan menangis)

Dan ini ... ahli psikologi tidak membuat diagnosis! Terutama di Internet)))) Ahli psikologi hanya boleh "mengesyaki" dan mengesyorkan beralih kepada pakar.
Jika anda mengesyaki MMD, anda harus menghubungi pakar neurologi pediatrik yang baik.
Dan bukan setiap kanak-kanak yang gugup adalah MMD.
Lihat, kami gembira!)))