Pintu masukLaluan pendidikan individu: tujuan, pembangunan, sampel dengan contoh reka bentuk. Laluan pendidikan individu untuk pelajar sekolah rendah
"Laluan pendidikan individu untuk pelajar"
Menentukan konsep ini, ia harus dianggap sebagai trajektori tertentu pergerakan pelajar ke arah "maksimum individu." Pada masa yang sama, adalah dinasihatkan untuk bercakap tentang laluan pendidikan yang berubah-ubah. Laluan pendidikan yang berubah-ubah, sebagai cara untuk melaksanakan pendekatan berorientasikan personaliti, memungkinkan untuk memastikan hak pelajar untuk laluan pendidikannya sendiri, kepada trajektori pendidikan individu.
Laluan pendidikan individu ialah program pendidikan dibezakan yang direka dengan tujuan yang menyediakan pelajar dengan kedudukan subjek pilihan, pembangunan dan pelaksanaan program pendidikan apabila guru memberikan sokongan pedagogi untuk penentuan nasib sendiri dan kesedaran dirinya.
Laluan pendidikan individu ditentukan oleh keperluan pendidikan, kebolehan individu dan keupayaan pelajar.
Laluan pendidikan individu ialah program tindakan berstruktur untuk pelajar pada peringkat pembelajaran tetap tertentu. Memastikan pelaksanaan laluan pendidikan individu untuk pelajar adalah salah satu cara untuk menyokong individu yang berbakat.
Matlamat pelaksanaan IOM:
Mewujudkan keadaan untuk pembangunan keperibadian kreatif;
Pembangunan keperibadian pelajar, pengenalan dan pendedahan keasliannya, keunikan keupayaannya;
Menyediakan latihan pendidikan am yang meluas dalam pelbagai bidang ilmu sesuai dengan keperluan dan kecenderungan individu pelajar.
Apabila merangka laluan pendidikan individu, empat pendekatan utama untuk membangunkan kandungan program pendidikan digunakan.
1) Pecutan
Pendekatan ini membolehkan kita mengambil kira keperluan dan keupayaan kategori kanak-kanak tertentu dengan kadar perkembangan yang dipercepatkan.
2) Rehat
Pendekatan ini berkesan untuk pelajar yang menunjukkan minat khusus dalam bidang pengetahuan atau bidang aktiviti tertentu.
3) Pengayaan
Pendekatan ini memberi tumpuan kepada kandungan pembelajaran yang berbeza secara kualitatif, melangkaui kajian topik tradisional dengan mewujudkan hubungan dengan topik lain.
4) Permasalahan
Pendekatan ini melibatkan rangsangan perkembangan peribadi pelajar, menggunakan penjelasan asal, menyemak maklumat sedia ada, mencari makna baharu.
Algoritma untuk mereka bentuk dan membangunkan IOM:
Analisis keputusan diagnostik pedagogi masuk pelajar, mengesahkan tahap tinggi latihan dan pembangunan peribadinya;
Analisis pencapaian kreatif dan sosial pelajar;
Memberi maklumat kepada pelajar dan ibu bapanya (wakil undang-undang) tentang kemungkinan belajar di IOM dan alasan yang diperlukan untuk ini;
Penentuan matlamat dan objektif yang mesti dicapai oleh pelajar setelah tamat IOM;
Menentukan masa yang perlu diluangkan oleh pelajar untuk menguasai IOM;
Pembangunan rancangan tematik pendidikan, termasuk topik atau bahagian program pembangunan am tambahan persatuan kanak-kanak, bilangan jam yang diperuntukkan untuk kajian mereka, dibahagikan kepada teori dan latihan amali, topik projek individu dan bilangan jam untuk menyiapkannya;
Menentukan kandungan kurikulum, bentuk kelas, teknik dan kaedah, teknologi aktiviti pendidikan, merumuskan borang;
Menentukan cara untuk menilai kejayaan pelajar pada setiap peringkat penguasaan IOM, membandingkan keputusan dicapai dengan tujuan dan objektif yang ditetapkan dalam laluan pendidikan;
Perwakilan IOM di majlis pedagogi, majlis metodologi;
Kelulusan IOM melalui perintah pengarah institusi.
Struktur
laluan pendidikan individu (IOM)
1. Ciri-ciri kanak-kanak berbakat berdasarkan keputusan diagnostik untuk tahun persekolahan (apa pengetahuan, kebolehan dan kemahiran yang diperolehinya, pengalaman aktiviti kreatif yang dia ada, apa yang perlu dibangunkan: apa masalah yang ada dan apa yang perlu diberi perhatian )
2. Matlamat, objektif laluan pendidikan, membolehkan kanak-kanak berbakat mencapai keputusan yang tinggi
3. Tempoh pelaksanaan laluan pendidikan individu
4. Hasil yang dijangkakan (apa yang akan diterima dan dipelajari oleh kanak-kanak dalam proses melaksanakan laluan individu)
5. Pelan pendidikan dan tematik (dengan mengambil kira rancangan pendidikan dan tematik program) yang menunjukkan sistem tugas peringkat lanjutan
6. Borang untuk membentangkan keputusan (penyertaan dalam acara pertandingan tertentu, pameran peribadi, kelas induk, dsb.)
7. Borang untuk merumuskan pelaksanaan laluan pendidikan individu (portfolio, diari pencapaian kreatif, esei penilaian kendiri, dsb.)
Permohonan
Laluan pendidikan individu
mengikut program "Cenderamata".
(umur pelajar: 10 tahun)
Nota penerangan
Perkaitan program latihan di sepanjang laluan pendidikan individu menyediakan peluang yang luas kepada kanak-kanak untuk memperoleh pengetahuan yang mendalam dalam bidang ini dan mempelajari kemahiran profesional. Serta memberi syarat kepada guru untuk menjalankan kerja bimbingan kerjaya walaupun ini bukanlah tugas utama seperti memilih profesion. Pada masa yang sama, keadaan dicipta untuk perkembangan pemikiran kreatif dan keperibadian kreatif kanak-kanak, kebolehannya pada tahap yang lebih tinggi.
Sasaran: pengumpulan pengetahuan yang mendalam dan peningkatan kemahiran dalam bidang seni hiasan dan gunaan.
Untuk mencapai matlamat ini, anda mesti melengkapkan perkara berikut tugasan:
Ø Membangunkan minat yang mendalam dalam seni hiasan dan gunaan;
Ø Mengajar pelbagai jenis dan teknik tradisional dan bukan tradisional kreativiti terpakai;
Ø Menggalakkan pembangunan proses mental(persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi) melalui pengumpulan kemahiran kreatif praktikal;
Ø Menggalakkan manifestasi keperibadian, kebebasan dan keazaman.
Bentuk organisasi aktiviti pendidikan
Kelas teori dan praktikal;
Pelajaran tematik individu dan kumpulan;
Perundingan;
Reka bentuk dan perancangan kerja bersama guru.
Kelas sepatutnya diadakan seminggu sekali selama 2 jam. Untuk kelas anda mesti mempunyai peralatan khas dan peralatan metodologi.
Bentuk rumusan dan kawalan
Untuk kawalan pengetahuan semasa dan pertengahan berdasarkan hasil kajian setiap topik, ujian dan penyoalan dijalankan. Ujian pengetahuan, kemahiran dan kebolehan juga boleh dijalankan dalam bentuk yang menghiburkan: silang kata, lotto, teka-teki, teka-teki.
Kawalan akhir kemahiran praktikal yang diperoleh dijalankan berdasarkan kualiti dan keperibadian gaya melaksanakan kerja ujian, berdasarkan hasil penyertaan dalam pameran, pertandingan kreatif, perayaan.
Hasil yang dijangkakan:
Memperluaskan sempadan proses pendidikan;
Tahap latihan dan pembangunan peribadi yang tinggi;
Pembangunan kemahiran dalam aktiviti projek, aplikasi bebas pengetahuan yang diperoleh dan kaedah tindakan;
Penyertaan berkesan dalam acara pertandingan di pelbagai peringkat.
Apabila bekerja dalam pelbagai jenis seni dan kraf, bahan dan alat asas berikut diperlukan:
Alatan: peralatan dan peranti untuk lukisan artistik, berus, gunting, pembaris, penusuk, pinset, pemotong, tindanan, kertas pasir;
bahan s: Gam PVA, cat, kertas pelbagai jenis, kadbod, pensel, pemadam, bahan semula jadi dan bahan buangan, kain, tanah liat, pelbagai bahan untuk mencipta jisim acuan, dempul, varnis.
Sokongan metodologi
Apabila melaksanakan program latihan pada laluan pendidikan individu, ia digunakan sebagai kaedah tradisional pengajaran, dan teknologi inovatif: lisan, visual, kaedah praktikal, kaedah pembelajaran berasaskan masalah, diprogramkan, berasaskan projek, kaedah pembelajaran bersama, kaedah sekatan masa, kaedah larangan, kaedah sokongan maklumat, analisis reka bentuk. Tugas jenis divergen sering digunakan. Penggunaan pelbagai bentuk dan kaedah pengajaran meningkatkan produktiviti kelas dan meningkatkan minat dalam proses pendidikan.
Untuk pelaksanaan yang berjaya Program ini telah membangunkan dan menggunakan bahan didaktik berikut:
bahan ilustrasi dan demonstrasi:
v ilustrasi yang menggambarkan jenis seni hiasan dan gunaan serta sampel produk,
v sampel produk,
v jadual, rajah,
v kesusasteraan, bahan Internet;
edaran:
v kad tugas,
v peta teknologi produk;
bahan untuk menguji penguasaan program:
v kad diagnostik tematik,
v kad tebuk mengikut bahagian dan tahun pengajian,
v silang kata, dsb.
Semasa kelas, perlu menggunakan peta teknologi untuk pembuatan produk, yang memudahkan pembelajaran sepanjang laluan pendidikan individu, mengajar kerja bebas, dan merangsang aktiviti kognitif kanak-kanak.
Pelan pendidikan dan tematikIOM
Bilangan jam |
||||
berlatih |
||||
1.Seni dan kraf tradisional | ||||
Pelajaran pengenalan | ||||
Komposisi dan warna dalam lukisan | ||||
Lukisan seni Gorodets | ||||
Lukisan seni Khokhloma | ||||
2. Seni dunia purba | ||||
Medan semantik hiasan | ||||
Perhiasan Mesir dan Yunani kuno | ||||
3. Seni Zaman Pertengahan | ||||
Motif hiasan gaya Gothic | ||||
Ciri-ciri hiasan dalam seni bina, arca dan lukisan | ||||
4. Seni Renaissance | ||||
Ciri-ciri kandungan hiasan Renaissance (kuno) | ||||
Kreativiti hiasan dan hiasan tuan Rusia | ||||
5. Seni Klasikisme | ||||
Asas komposisi hiasan | ||||
6. Jenis seni dan kraf bukan tradisional | ||||
Kaedah kreatif mencipta gubahan hiasan | ||||
Teknik bukan tradisional kreativiti terpakai | ||||
Pembangunan lakaran | ||||
Pengilangan produk | ||||
Pelajaran akhir | ||||
JUMLAH: |
Senarai kesusasteraan yang digunakan:
1. Afonkin, penduduk dunia: panduan praktikal /,. – St. Petersburg: Crystal, 1998.
2. Drozdova, seni / . Bahagian I – II: Rancangan pengajaran. – Volgograd: Guru – AST, 2005.
3. Konysheva, bengkel / . – M.: Persatuan Abad XXI, 2003.
4. Kornilov, seni halus untuk kanak-kanak berumur 5 – 9 tahun / . – M.: Iris Press, 2000.
5. Kosimnskaya, seni halus dan teknik bimbingan aktiviti visual kanak-kanak / . – M.: Pendidikan, 1987.
6. Molotobarova, membuat mainan - cenderahati / . – M.: Pendidikan, 1990.
7. Romanovskaya, kraf, besar dan kecil /. – Minsk: Harvest, 2005.
9. Chernysh, kraf untuk cuti / . – M.: Iris – Press, 2004.
Pendidikan moden memberi penekanan yang besar kepada pendekatan pembelajaran individu untuk setiap pelajar. Bagaimanakah kaedah individualisasi boleh dilaksanakan di sekolah? Terdapat banyak cara, dan salah satunya adalah merangka laluan pendidikan individu budak sekolah(IOM) dan mengikutinya.
Definisi konsep
Terdapat beberapa tafsiran konsep IOM dalam kesusasteraan saintifik, tetapi intipati am bermuara kepada ini:
Laluan pendidikan individu - Ini adalah program individu yang direka untuk pelajar tertentu dan mengejar matlamat tertentu yang mesti dilaksanakan dalam jangka masa yang ditetapkan. Dengan kata lain, IOM adalah jalan atau kaedah untuk merealisasikan potensi peribadi kanak-kanak, mengembangkan kebolehannya mengikut pelan individu (laluan).
Apabila merangka laluan, ciri-ciri individu pelajar mesti diambil kira. Iaitu:
- asas pendidikan (pengetahuan yang dimiliki oleh pelajar);
- mental dan keadaan fizikal pelajar;
- kualiti peribadi, ciri-ciri watak kanak-kanak (keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan dan secara individu, jenis ingatan, aktiviti sosial, motivasi, dll.)
- umur;
- aspek sosial(kehendak ibu bapa).
Mengapa laluan individu diperlukan?
Amalan memperkenalkan IOM disediakan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Dan tugas utama laluan tersebut ialah tumpuan profil mereka.
Nota penerangan Kementerian Pendidikan yang dilampirkan pada piawaian Standard Pendidikan Negeri Persekutuan menyatakan: setiap pelajar boleh merangka pelan pembelajaran individu. 6 mata pelajaran adalah wajib: bahasa dan sastera Rusia, matematik, bahasa asing, sejarah, keselamatan hidup dan pendidikan jasmani. Item selebihnya dipilih bergantung pada yang dipilih profesion masa depan. Enam arah ditawarkan:
- sains semula jadi,
- teknologi,
- kemanusiaan,
- sosio-ekonomi
- universal.
Iaitu, sebagai tambahan kepada enam mata pelajaran utama, pelajar akan memilih mata pelajaran daripada kitaran yang dia perlu bersedia untuk profesion masa depannya. Jumlah kuantiti item akan dilaraskan mengikut grid jam.
Peralihan penuh semua sekolah kepada pengajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dirancang untuk 2021.
Apakah jenis laluan yang sudah diketahui dan berjaya digunakan amalan pedagogi?
Kini kaedah IOM digunakan di sekolah untuk tujuan lain iaitu:
- untuk pelajar yang ketinggalan - untuk mengisi jurang dalam pengetahuan mengenai topik tertentu;
- membantu dalam mengajar kanak-kanak dengan kesihatan yang lemah (keletihan, penurunan prestasi);
- untuk pencapaian rendah - IOM sedemikian disediakan untuk kanak-kanak yang mempunyai motivasi rendah, bagi mereka yang tidak berminat untuk belajar, yang tidak dapat merumuskan aktiviti pendidikan mereka dengan betul, dll.);
- untuk pelajar berbakat dengan ciri individu watak (hiperaktif, peningkatan emosi, kesukaran dalam komunikasi, dll.);
- untuk kanak-kanak yang mempunyai perkembangan yang lebih maju.
Dalam kes ini matlamat utama IOM ialah pembetulan percanggahan antara tahap yang ditetapkan oleh norma program pendidikan dan ciri peribadi kanak-kanak.
Sememangnya, kompilasi IOM bertujuan bukan sahaja untuk pelajar sekolah. Dalam amalan ia sering digunakan laluan individu untuk kanak-kanak prasekolah dan guru.
Algoritma anggaran untuk memperkenalkan IOM
Tiada cara universal untuk mencipta laluan individu hari ini. Ada sahaja cadangan am yang boleh membantu anda menavigasi. Berikut ialah langkah anggaran dalam membina IOM:
Guru menganjurkan perbualan dengan kanak-kanak dan ibu bapa, di mana dia menerangkan intipati, matlamat dan kemungkinan laluan individu. Pada peringkat ini, pelajar merekodkan perkara yang patut diketahui dan boleh dilakukannya pada penghujung laluan.
2. Diagnostik dan pilihan kaedah
Guru (bersama ahli psikologi dan guru kelas) menjalankan beberapa siri ujian untuk menentukan kualiti peribadi setiap pelajar. Adalah penting untuk mengenal pasti ciri-ciri di sini sistem saraf, tentukan jenis aktiviti yang akan lebih berkesan untuk kanak-kanak itu, ketahui apa sebenarnya yang menghalangnya daripada melakukannya dengan jayanya (ketidakupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, perhatian individu yang tidak mencukupi, ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian dalam kelas, jurang dalam topik sebelumnya).
Iaitu, pada peringkat ini direkodkan apa yang pelajar boleh dan ingin pelajari dalam kerangka subjek ini dan apa yang boleh membantu / menghalangnya dalam hal ini.
3. Mentakrifkan matlamat dan objektif IOM
Untuk pelajar kelas rendah matlamat dan objektif ditentukan oleh guru. Ini boleh menjadi matlamat jangka pendek (contohnya, "Menutup jurang pada topik "Tambahan standard") atau matlamat jangka panjang (contohnya, kanak-kanak menulis puisi, dan adalah penting bagi IOMnya untuk mengenal pasti tugasan tersebut. yang akan membantunya mengembangkan bakat sasteranya).
Pelajar sekolah menengah harus mengambil yang paling banyak penyertaan aktif dalam menentukan matlamat dan objektif IOM mereka, secara idealnya - untuk menentukan sendiri apa yang ingin mereka capai dan apa yang perlu dilakukan untuk ini. Peranan guru dalam hal ini hanyalah sebagai perunding.
4. Kompilasi IOM. Sekarang soalan penting ialah: "Bagaimana saya akan bergerak ke arah mencapai matlamat?"
Laluan menunjukkan matlamat yang ingin dicapai, kaedah pelaksanaan, sumber pengetahuan, tarikh akhir untuk setiap tugas secara berasingan, kaedah kawalan dan keputusan akhir.
5. Peringkat akhir. Selepas pelajar melengkapkan IOM, adalah wajib untuk menjalankan pensijilan akhir(ujian, kawalan, pemeriksaan lisan, laporan, dsb.). Di sini adalah penting bukan sahaja untuk menilai pengetahuan kanak-kanak dan tahap kemahirannya, tetapi juga untuk menentukan sejauh mana kejayaan IOM, sama ada dia memenuhi tarikh akhir, apa kesukaran yang dihadapi oleh kanak-kanak itu, apa yang dia perlu perbaiki.
Laluan pendidikan individu - contoh dan sampel
Berikut adalah beberapa contoh IOM pelbagai jenis.
1. Laluan pendidikan individu pelajar kelas junior
Tandatangan ibu bapa:
Tandatangan guru:
2. Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak berbakat
Matlamat: pembangunan kebolehan kreatif dan analitikal
Tandatangan ibu bapa:
Tandatangan kurator:
Adalah lebih mudah untuk merancang laluan sedemikian untuk suku, setengah tahun, atau setahun. Pelarasan boleh dibuat semasa proses pelaksanaan.
Institusi pendidikan perbandaran
Yasenetskaya sekolah menengah
Laporan di RMO
guru sekolah rendah
Topik: “Laluan pendidikan individu, program pembangunan individu dan program pendidikan berorientasikan individu
mengambil kira ciri-ciri peribadi dan umur
pelajar"
Disediakan oleh:
guru sekolah rendah
Sekolah Menengah MBOU Yasenetskaya
Shkarina Anna Mikhailovna
2016
Idea utama mengemas kini pendidikan adalah bahawa ia harus menjadi individu, berfungsi dan berkesan.
Kerja akademik harus membawa kegembiraan dan keinginan untuk belajar perkara baru lagi dan lagi. Sekolah moden menjalankan kerja dengan pelajar berdasarkan:
menghormati maruah peribadi setiap murid, matlamat hidupnya, keperluan dan minat individu;
memberi tumpuan bukan sahaja kepada persediaan untuk kehidupan masa hadapan, tetapi juga untuk memastikan keseronokan penuh setiap peringkat umur mengikut ciri psikofisiologinya.
Pendekatan individu dianggap sebagai organisasi pengaruh pedagogi dengan mengambil kira ciri-ciri individu keperibadian kanak-kanak.
Salah satu pilihan yang menyumbang kepada merealisasikan keperluan pendidikan individu dan hak pelajar untuk memilih laluan pembangunan mereka sendiri ialah program atau laluan pendidikan individu.
Laluan individu mengambil kira ciri psikologi dan individu kanak-kanak, minatnya, kedudukan hidupnya, dan tahap pembelajaran. Laluan individu dibina melalui interaksi seorang guru dan ahli psikologi.
Untuk siapa, pertama sekali, anda memerlukan laluan individu? Bagi kanak-kanak berpencapaian rendah yang tidak dapat mengikuti rentak kelas. Untuk kanak-kanak berbakat yang mungkin bosan dengan kerja kelas dan terlepas rentak dan penemuan perkara baharu. Keputusan akhir harus menunjukkan bahawa kanak-kanak berasa selesa dalam proses pembelajaran dan belajar dengan gembira.
Istilah "laluan pendidikan individu" (IER) adalah konsep khusus dan sangat luas. Timbul akibatnya aktiviti amali institusi pendidikan memberi tumpuan kepada prinsip memastikan keperluan individu pelajar dalam proses pendidikan, ia juga memperoleh zon ketidakpastian yang berkaitan dengan kehadiran pelbagai konsep yang berkaitan: "kurikulum individu", "trajektori pendidikan individu", "program pendidikan individu" .
Pilihan untuk mentafsir konsep laluan pendidikan individu dibentangkan secara grafik dalam rajah.
Sebilangan pengarang (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) menghubungkan konsep laluan pendidikan individu dengan konsep "program pendidikan", yang membolehkan seseorang menguasai tahap pendidikan tertentu. Jika trajektori"jejak", maka laluan adalah pelan "jejak" ini, koordinat yang diberikan bagi nilai awal dan akhir ciri. Trajektori pendidikan individu memerlukan mandatoriKetersediaan program pendidikan individu. Secara umum, laluan itu melibatkan mempertimbangkan proses pendidikan sebagai satu cara untuk mencapai matlamat peribadi pembangunan diri dan peningkatan diri, penemuan diri pelajar tentang peluang baru dalam bentuk dan kaedah aktiviti.
Bergantung pada pendekatan yang dipilih untuk melaksanakan laluan pendidikan individu, pelbagai matlamat boleh dicapai: pampasan untuk masalah pembelajaran; meluaskan skop pengetahuan berhubung dengan disiplin akademik tertentu.
Seiring dengan konsep "laluan pendidikan individu", terdapat konsep « trajektori pendidikan individu » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, dll.), Yang mempunyai makna yang lebih luas dan melibatkan beberapa bidang pelaksanaan: substantif ( kurikulum berubah-ubah dan program pendidikan yang menentukan laluan pendidikan individu); berasaskan aktiviti (teknologi pedagogi khas); prosedural (aspek organisasi).
Trajektori pendidikan individu menyediakan kehadiran laluan pendidikan individu, serta kaedah yang dibangunkan untuk pelaksanaannya.
Kurikulum individu melaksanakan fungsi ramalan untuk pelajar sekolah menengah – “Saya memilih subjek untuk dipelajari”; program pendidikan individu melaksanakan fungsi mereka bentuk untuk pelajar sekolah menengah - "Saya sedang merangka program aktiviti pendidikan" dan akhirnya laluan pendidikan individu mereka bentuk aktiviti pendidikan - "Saya menentukan dalam urutan apa, dalam jangka masa apa, dan dengan cara apa program pendidikan akan dilaksanakan."
Prinsip reka bentuk IOM (T.N. Knyazeva):
Prinsip diagnosis sistematik
pemilihan dibezakan (individu). teknologi pedagogi
kawalan dan pelarasan
pemerhatian yang sistematik
Prinsip penetapan langkah demi langkah
Tanggungjawab seorang guru menyediakan laluan pendidikan individu:
Menilai kesediaan kanak-kanak untuk peralihan kepada pembelajaran mengikut laluan pendidikan individu.
Memilih laluan pendidikan individu bersama-sama dengan pelajar.
Pelarasan laluan pendidikan.
Hubungan dengan ibu bapa pelajar.
Merumuskan keputusan.
Algoritma untuk mencipta laluan pendidikan individu
Penyelidikan pelajar, analisis keadaan:
diagnostik tahap asas (permulaan) dan pengenalpastian ciri individu pelajar;
pembezaan pelajar;
Menetapkan, bersama-sama dengan pelajar, matlamat dan menentukan objektif pendidikan. Menentukan tempoh sah laluan.
Pemilihan kandungan laluan pendidikan
Definisi model proses pendidikan
Merancang dan mewujudkan program pendidikan individu dan menentukan hasil pelaksanaannya.
Aktiviti pendidikan dalam rangka laluan pendidikan individu.
Diagnostik keputusan semasa dan kemungkinan pembetulan laluan pendidikan individu.
Merumuskan kerja
Oleh itu, teknologi untuk mencipta laluan pendidikan individu adalah proses interaksi yang lebih atau kurang algoritma antara guru dan pelajar, menjamin pencapaian matlamat yang ditetapkan.
Saya akan memberi tumpuan kepada sistem kerja pembentukan kecekapan pendidikan dan kognitif menggunakan laluan atau trajektori pendidikan individu.
Laluan pendidikan individu (trajektori) ialah program tindakan berstruktur untuk pelajar pada peringkat tertentu pendidikannya.
Dalam pembangunan:
bagi pelajar yang lemah,
untuk pelajar yang kuat. Seorang pelajar yang kuat mungkin terlepas banyak hari sekolah kerana sakit atau sebab lain; Kanak-kanak yang lemah perlu sentiasa mengekalkan minat, motivasi, dan situasi kejayaan. Laluan pendidikan individu boleh
pendek
panjang
Bagi pelajar yang lemah, laluan itu boleh direka untuk sepanjang tahun persekolahan, manakala untuk pelajar yang kuat, beberapa minggu atau bulan mungkin mencukupi.
Laluan pendidikan individu dilaksanakan melalui pelbagai bentuk penganjuran aktiviti pelajar:
- pelajaran dalam kelas. Apabila menyatukan atau mengulangi apa yang telah dipelajari, melalui tugas individu - simulator, kad. Kanak-kanak bekerja secara bebas, kerja mereka disemak dan dinilai.
-kelas berkumpulan . Kanak-kanak yang belajar di laluan individu mempunyai satu masalah. Guru meletakkan mereka dalam satu kumpulan dan menjalankan pengajaran kumpulan untuk mereka.
-kajian bebas bahan. Untuk pelajar yang kuat. Contohnya. Pelajar berpindah dari mempelajari kompleks pendidikan "Sekolah Rusia" ke kompleks pendidikan "Sekolah rendah abad ke-21". Guru memberikan tugasan untuk belajar sendiri: “Belajar dan belajar mengaplikasikan peraturan “Konsonan tidak boleh disebut pada akar perkataan.” Kemudian guru menyemak peraturan dan kebolehan mengaplikasikannya dalam latihan.
- kerja rumah bebas. Selepas mengulangi peraturan dengan guru, kanak-kanak menerima kerja rumah selama beberapa hari. Pada masa yang ditetapkan, guru memeriksanya dan pasti menilai dia. Semua kelas dan gred direkodkan dalam log laluan individu, yang disusun dan diisi oleh guru.
4 laluan pendidikan berubah-ubah:
1 untuk pelajar dengan kadar pembangunan lanjutan;
2 untuk pelajar yang kurang sihat;
3 untuk pelajar dengan tahap rendah motivasi pendidikan dan kesukaran pembelajaran;
4 untuk pelajar berbakat dengan pelbagai kebolehan istimewa.
Algoritma untuk merangka pelan kerja untuk laluan pendidikan individu:
1) Diagnostik kemahiran pendidikan umum.
2) Mengetahui sebab prestasi rendah.
Sebabnya mungkin:
peralihan ke kompleks pendidikan yang lain
kurang kawalan diri
kekurangan motif yang stabil untuk belajar
masalah dalam pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan pelajar akibat kerja yang tidak teratur dalam pelajaran.
gangguan pendengaran fonemik
perbendaharaan kata yang lemah
keterbelakangan ucapan umum
ketidakmatangan aktiviti kognitif
3) Berdasarkan sebab yang dikenal pasti, kami menentukan arah kerja pembetulan. Contohnya:
menghapuskan keseluruhan tunggakan program
pengayaan perbendaharaan kata dan perkembangan pertuturan
pembentukan motif untuk aktiviti pendidikan. Beri perhatian untuk mencipta situasi kejayaan; tetapkan tugas untuk kanak-kanak yang boleh diakses dalam kesukaran dan skop kecil.
4) Setelah menentukan arah kerja pembetulan, kami merancang laluan dan menjalankan kerja untuk melaksanakan rancangan tersebut.
Gambar rajah anggaran perancangan tematik laluan individu:
Kami menentukan hari apabila kelas akan diadakan (sekurang-kurangnya sekali seminggu). Seorang kanak-kanak boleh menghubungi guru untuk mendapatkan nasihat pada bila-bila masa.5) Merumuskan. Ini adalah kerja diagnostik.
Jika masalah dihapuskan, laluan ditutup jika tidak, kerja diteruskan.
Hasil daripada kerja sedemikian pada laluan pendidikan individu, kanak-kanak mengembangkan asas kecekapan pendidikan dan kognitif:
Mereka belajar mengatur diri mereka untuk kelas mereka sendiri.
tahu merancang kerja mereka
boleh menilai dan menganalisis hasil kerja mereka.
Daripada 4 orang yang bekerja di laluan pendidikan individu
1 - pelajar cemerlang,
1 - belajar pada 4 dan 5,
2 - belajar dengan gred yang memuaskan.
Pada masa ini terdapat 2 orang yang bekerja di laluan individu.
Seorang kanak-kanak sudah membuat kemajuan. Yang satu lagi masih tidak berjaya, tetapi dinamiknya positif. Diharapkan anak-anak akan berjaya dalam pelajaran.
Prospek dibuka untuk pelajar:
Setiap kanak-kanak diberi peluang untuk mencuba tangannya dalam situasi di mana tidak ada kuasa yang menindas guru dan perhatian seluruh kelas;
Keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam situasi tidak standard dan melakukan sesuatu secara bebas terbentuk. pilihan yang tepat;
Harga diri yang betul terbentuk.
Prospek dibuka untuk ibu bapa:
Mengambil bahagian aktif dalam proses pendidikan;
Memungkinkan untuk menentukan sempadan antara pengetahuan dan kejahilan anak anda (peta pergerakan mengenai subjek);
Tahap kawalan ke atas pencapaian pendidikan anak anda meningkat.
Prospek dibuka untuk guru:
Masa dibebaskan untuk bentuk pelajaran lain;
Bentuk pelajaran baharu sedang dikuasai: pembentangan, bengkel, perundingan;
Terdapat peluang untuk memberikan bantuan individu kepada pelajar.
Pelaksanaan teknologi memberi keputusan yang positif, seperti yang dibuktikan oleh pertumbuhan peribadi setiap pelajar, kemajuan individu dalam bidang latihan dan pendidikan, meningkatkan bilangan pelajar yang mengambil bahagian dalam penyelidikan dan aktiviti kreatif. Menurut hasil tinjauan, diagnostik komprehensif, penunjuk tidak formal - esei, karya kreatif, penyertaan dalam pertandingan, kejohanan, dan olimpik pelajar menunjukkan kemajuan yang ketara dalam tahap pembangunan.
Saya percaya bahawa pengenalan teknologi laluan pendidikan individu ke dalam amalan mempunyai kesan yang berkesan ke atas proses pendidikan dan pembangunan sahsiah pelajar. Oleh itu, program pendidikan bertujuan untuk membangunkan keperibadian yang berpendidikan, bermoral, aktif-kreatif, proaktif, bertanggungjawab, menumpukan kepada pemahaman dan menghormati diri sendiri dan orang lain, mampu memperoleh dan mengaplikasikan pengetahuan secara berdikari, dapat hidup dan bertindak dengan betul dalam mengubah situasi kehidupan. , bersedia untuk pendidikan selanjutnya
kesusasteraan:
1. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Teknologi sekolah. - 2009. - No. 1. - P.116-120.
2. Zhuravleva, K. Latihan mengikut kurikulum individu: meningkatkan motivasi dan keupayaan pelajar untuk memilih beban yang dikehendaki / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Pengarah Sekolah. – 2008
Lampiran 1.
Lembaran laluan latihan individu
Nama penuh________________________________________________________________________________
Pelajar ______ kelas MBOU Yasenetskaya Secondary School
Pelaksanaan laluan pendidikan individu dalam aktiviti pendidikan anak sekolah
Laluan pendidikan individu amat diperlukan dalam menganjurkan projek, penyelidikan dan aktiviti kreatif, apabila kanak-kanak harus diberi peluang untuk memilih. Mereka bentuk IOM dalam sistem pendidikan adalah satu keperluan penting, membolehkan kanak-kanak menyedari sepenuhnya keperluan mereka dan memenuhi minat mereka.
Laluan pendidikan individu adalah teknologi masa depan yang menggalakkan kesedaran kendiri pelajar dan bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan personaliti kreatif yang berpendidikan tinggi, penyesuaian sosial dan kreatif.
Dalam dokumen yang dikhaskan untuk pemodenan pendidikan Rusia, idea itu dinyatakan dengan jelas tentang keperluan untuk mengubah garis panduan pendidikan dan menuju ke arah pembentukan kebolehan sejagat individu. Mencapai matlamat ini secara langsung berkaitan dengan laluan pendidikan individu.
IOM ialah kaedah khusus latihan individu yang membantu untuk belajar lebih awal dan menghapuskan jurang dalam pengetahuan, kemahiran dan penguasaan pelajar teknologi pendidikan, memberikan sokongan psikologi dan pedagogi kepada kanak-kanak, dan oleh itu meningkatkan tahap motivasi pendidikan.
Laluan pendidikan individu ditentukan oleh keperluan pendidikan, kebolehan individu dan keupayaan pelajar (tahap kesediaan untuk menguasai program), serta standard kandungan pendidikan yang sedia ada.
Memastikan pelaksanaan laluan pendidikan individu untuk pelajar di sekolah adalah satu percubaan untuk menyelesaikan masalah pembangunan peribadi, kesediaannya untuk membuat pilihan, menentukan tujuan dan makna hidup melalui kandungan pendidikan. Ini adalah percubaan untuk melihat proses pendidikan daripada perspektif pelajar.
Model laluan individu pelajar ialah sistem terbuka yang merangkumi komponen sistem berikut:
Konseptual , yang merupakan satu set matlamat, nilai dan prinsip yang berdasarkan aktiviti yang dijalankan dalam rangka kerja laluan individu.
Proses-teknologi, iaitu satu set teknik metodologi dan teknologi, cara penganjuran aktiviti pendidikan yang digunakan dalam proses penguasaan kandungan pendidikan.
Pemahaman pedagogi tentang konsep laluan individu pelajar membolehkan kita menentukannya, sebagai trajektori peribadi menguasai kandungan pendidikan di peringkat yang dipilih, melalui pelaksanaan pelbagai jenis aktiviti, pilihannya ditentukan oleh ciri-ciri individu pelajar.
Pedagogi algoritma untuk melaksanakan laluan individu pelajar ialah urutan aktiviti pendidikan, matlamat melalui penggunaan bentuk dan kaedah mengatur kerja yang paling sesuai dengan gaya aktiviti pembelajaran individu, keupayaan dan keperluan setiap pelajar.
Syarat pedagogi yang diperlukan untuk pelaksanaan berkesan laluan pelajar individu ialah:
sokongan didaktik untuk pelajar dalam proses melaksanakan laluan individu berdasarkan pemantauan berterusan pencapaian pendidikan dan peribadi.
sokongan metodologi untuk guru dalam proses menyelesaikan masalah pendidikan dan profesional khusus peserta dalam proses pendidikan, melalui sistem kaunseling individu .
Proses pelajar bergerak di sepanjang laluan individu memastikan pembentukan dan pembangunan kecekapan pendidikan di peringkat setiap pelajar, dengan syarat dalam proses melaksanakan laluan:
peluang kepada pelajar untuk memilih tahap pembangunan kandungan pendidikan sesuai dengan ciri dan keperluan pelajar;
teknologi pendidikan, memastikan kedudukan aktif pelajar apabila berinteraksi dengan maklumat dan dunia luar;
sistem pemantauan untuk menilai hasil pembelajaran.
Apabila membina IOM untuk setiap pelajar dengan masalah perkembangan Prinsip berikut mesti diambil kira:
1) diagnosis sistematik;
2) pemilihan individu teknologi pedagogi;
3) kawalan dan pelarasan;
4) pemerhatian sistematik;
5) penetapan langkah demi langkah.
Pembangunan seseorang pelajar boleh dijalankan di sepanjang beberapa laluan pendidikan, yang dilaksanakan secara serentak atau berurutan. Ini membayangkan tugas utama guru - untuk menawarkan pelajar pelbagai kemungkinan dan membantunya membuat pilihan. Pilihan satu atau satu lagi laluan pendidikan individu ditentukan oleh kompleks faktor:
ciri, minat dan keperluan pelajar dan ibu bapanya dalam mencapai keputusan pendidikan yang diperlukan;
profesionalisme tenaga pengajar;
keupayaan sekolah untuk memenuhi keperluan pendidikan pelajar;
keupayaan asas bahan dan teknikal sekolah.
Struktur logik untuk mereka bentuk laluan pendidikan individu termasuk peringkat berikut:
pementasan tujuan pendidikan(pilihan individu tujuan latihan pra-profil),
Analisis diri, refleksi (kesedaran dan korelasi keperluan individu dengan keperluan luaran (contohnya, keperluan profil);
memilih jalan (pilihan) untuk mencapai matlamat,
spesifikasi matlamat (pilihan kursus, elektif),
penyediaan lembaran laluan.
Keberkesanan membangunkan laluan pendidikan individu (IER) ditentukan oleh beberapa syarat:
Kesedaran oleh semua peserta proses pedagogi keperluan dan kepentingan laluan pendidikan individu sebagai salah satu cara penentuan diri dan pilihan pemprofilan arahan untuk pendidikan lanjutan;
pelaksanaan sokongan psikologi dan pedagogi dan sokongan maklumat dalam IOM
3. penglibatan aktif pelajar dalam aktiviti mewujudkan IOM
organisasi refleksi sebagai asas untuk membetulkan IOM.
Cara untuk melaksanakan IOM adalah maklumat dan kriteria berikut:
piawaian maksimum beban belajar yang dibenarkan;
kurikulum sekolah: satu set mata pelajaran akademik yang membentuk bahagian invarian, mata pelajaran serantau (sejarah tempatan sejarah, senarai kursus elektif) dan komponen sekolah;
ciri mempelajari mata pelajaran tertentu (kursus elektif); keperluan untuk mengekalkan keseimbangan antara kursus khusus subjek dan orientasi;
pilihan untuk mengira beban pengajaran;
peraturan untuk mengisi borang;
kemungkinan dan peraturan untuk membuat perubahan kepada laluan pendidikan individu.
Kerja ini boleh dijalankan sebagai sebahagian daripada aktiviti kokurikulum dan sebagai kursus elektif. Semasa menjalankan kerja ini, dinasihatkan untuk digunakan kaedah aktif dan bentuk aktiviti (contohnya, permainan simulasi, refleksi kolektif, "majalah penerbangan", diari, dsb.).
IOM(laluan pendidikan individu)
pelajar kelas _8a_
guru kimia
Sasaran: merapatkan jurang dalam subjek kimia
| Tugas, cara kerja | Borang kawalan | Tanda semak |
||||
| Kuantiti bahan | Membangunkan pengetahuan tentang jumlah bahan; dapat menyelesaikan masalah menggunakan kuantiti fizik"jumlah bahan dan jisim molar"; jisim molar mengikut formula kimia | Membentuk pemikiran kimia; Membangunkan kemahiran dalam mencari dan menganalisis maklumat; mengembangkan kemahiran penguasaan ucapan bermaksud dalam aktiviti kognitif; membangunkan keupayaan untuk bekerja secara kerjasama; Bina kemahiran pengumpulan portfolio | Teoritikal: perenggan 22 No. 1-4, Kerja2 B4 |
Peringkat pembetulan melibatkan kerja guru, pelajar dan ibu bapa secara langsung di sepanjang laluan pendidikan individu, di mana topik untuk menutup jurang dikenal pasti, ia ditunjukkan pengetahuan, kebolehan, kemahiran yang akan diperoleh oleh kanak-kanak sebagai hasil daripada menguasai topik ini, sebagai serta apa yang OUUN (kemampuan dan kemahiran pendidikan am) untuknya perlu.
Cara bekerja dengan pelajar adalah pelbagai: tugasan individu, mengatur kerja berpasangan dan kumpulan, bekerja dengan perunding, memilih kerja rumah "anda sendiri", topik kerja kreatif.
Guru memilih bentuk kawalan ke atas pemerolehan pengetahuan mengikut ciri individu dan peribadi kanak-kanak.
Hasil daripada menghapuskan jurang dalam pengetahuan pembelajaran pelajar, guru mengeluarkan tanda tamat dan memperkenalkannya kepada ibu bapa kanak-kanak, yang menandatangani lembaran IOM (laluan pendidikan individu).
Sekumpulan guru yang bermasalah di sekolah kami membangunkan cadangan untuk pencegahan masalah pembelajaran bagi pelajar dalam rangka program berorientasikan individu:
Lembaranlaluan latihan individu
untuk __2015_____/___2016____ tahun akademik
| Nama kursus elektif (gred 9) | nama cikgu | Kuantiti jam | Tarikh kursus | Tandatangan guru |
|
| Menyelesaikan masalah kimia yang sukar | Sokolova E.N. | Separuh tahun pertama | Sokolova E.N. |
||
Timbalan Pengarah HR ______________/__
Pelajar kelas 9"B" /__________/
Dalam helaian ini, pelajar memasukkan maklumat tentang kursus elektif, serta maklumat tentang tarikh akhir untuk menguasai kursus tertentu. Kehadiran lajur terakhir "Tandatangan guru" membolehkan guru kelas dan timbalan pengarah sekolah untuk kerja pendidikan mengawal fakta kehadiran. Baris terakhir "Jumlah" memungkinkan untuk mengelakkan beban kerja pelajar daripada melebihi (amalan menunjukkan bahawa pelajar cenderung untuk memilih bukan dua atau tiga kursus pada satu masa, seperti yang disyorkan, tetapi bilangan yang lebih besar).
Laluan pendidikan individu tentang kursus dan kelas elektif di institusi pendidikan tambahan.Nama penuh _________________________________________________,
pelajar(s)_____ kelas sekolah No. ____, __________
untuk ______/_____ tahun akademik
Rancangan untuk masa depan________________________________________________
_______________________________________________________
| Hari dalam seminggu | Kursus elektif | Bilangan jam | Tarikh akhir berlalu | Pendidikan tambahan (mata pelajaran, kursus) | Kerja bebas pelajar |
| Isnin, Rabu, Jumaat | Bermain alat muzik |
||||
Laluan ini mengandungi maklumat tentang kursus dan kelas elektif di luar sekolah, contohnya, di institusi pendidikan tambahan. Termasuk lajur "Hari dalam seminggu", di satu pihak, membolehkan anda mengetahui tentang pekerjaan pelajar di hari yang berbeza, dan sebaliknya, laraskan beban pengajaran tepat pada masanya.
Apabila mereka bentuk laluan individu mengikut program bulatan kami boleh menawarkan model berikut untuk pelajar:
Projek laluan ialah jadual:
| Subjek | Konsep Utama | Tahap kesukaran | Tarikh akhir penyiapan | Borang pelaporan |
|||
Oleh itu, skim yang dicadangkan untuk membina IOM boleh dibangunkan untuk sebarang program.
Semua kanak-kanak adalah berbeza, jadi dalam pelajaran anda boleh menggunakan pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar, yang ditunjukkan melalui aspek seperti:
* Pembentukan kandungan bahan ke dalam modul dan blok besar, yang membolehkan meningkatkan masa untuk kerja bebas pelajar;
* Penggunaan saling mengawal dan mengawal diri dalam kerja;
* Menggunakan teknik di mana pelajar mengarang nota sokongan;
* Organisasi kerja individu dengan pelajar individu berlatarbelakangkan kelas atau kumpulan pekerja bebas;
* Pendirian kerja rumah;
* Penggunaan teknologi reka bentuk;
* Mengatur kerja pelajar dalam kumpulan sama ada di dalam kelas dan di rumah;
* Organisasi eksperimen penyelidikan;
* Pembentukan laluan latihan individu untuk pelajar yang kuat dan lemah;
* Pernyataan masalah dan mencari penyelesaiannya (kaedah masalah);
* Menganjurkan aktiviti pencarian bebas murid sekolah melalui peningkatan secara beransur-ansur kerumitan tugas daripada reproduktif kepada kreatif.
Hasil daripada kerja dengan laluan pendidikan individu:
Dinamik positif dalam kualiti pengajaran di dalam bilik darjah sedang direalisasikan
Tahap subjek dan hasil meta-subjek meningkat
Tahap harga diri aktiviti pendidikan dan kognitif meningkat
Bilangan pelajar yang memenangi pertandingan dan Olimpik semakin meningkat
Mana-mana pelajar, tidak kira apa dia, berbakat atau tidak, boleh mencari, mencipta atau mencadangkan versi penyelesaiannya sendiri untuk sebarang masalah yang berkaitan dengan pembelajarannya sendiri.
Pada pendapat saya, memastikan pelaksanaan laluan pendidikan individu untuk pelajar di sekolah adalah satu percubaan untuk menyelesaikan masalah pembangunan peribadi, kesediaannya untuk membuat pilihan, menentukan tujuan dan makna hidup melalui kandungan pendidikan.
1. Apabila memilih kaedah untuk pendekatan individu kepada pelajar, anda harus bergantung pada pengetahuan tentang ciri peribadi mereka.
2.Meluaskan dan kuasai teknik yang berbeza untuk mengembangkan minat kognitif kanak-kanak.
3. Perhatikan walaupun kejayaan kecil dan pencapaian pelajar yang rendah motivasi pendidikan untuk belajar, tetapi jangan menekankannya sebagai sesuatu yang tidak dijangka.
4. Memastikan penguasaan emosi positif, persepsi positif terhadap situasi pembelajaran dan aktiviti pembelajaran, dan suasana muhibah di dalam bilik darjah.
5. Kuatkan kedudukan anda untuk tidak membezakan diri anda dan pelajar yang lebih berjaya dengan pelajar yang berprestasi rendah.
6. Komen guru hendaklah tidak mengandungi konotasi emosi negatif dan kutukan. Hanya tindakan khusus pelajar yang perlu dikritik. Tanpa menjejaskan personalitinya.
7. Harus diingat bahawa ketegasan dan aktiviti pengaruh guru yang berlebihan mengurangkan kekuatan neuro-psikologi kanak-kanak (terutama jika dia sensitif, kurang berdaya tahan, mental tidak stabil) dan memaksa dia untuk mempertahankan dirinya. Kaedah pertahanan diri kanak-kanak (tidak matang) termasuk negativisme, keinginan untuk pembebasan daripada orang tua, konflik, dan menghalang pemahaman diri.
Seseorang pelajar mungkin ketinggalan dalam pembelajaran atas pelbagai sebab bergantung dan bebas daripadanya:
Tidak hadir ke kelas kerana sakit;
Jeneral yang lemah perkembangan fizikal, kehadiran penyakit kronik;
Terencat akal. Selalunya kanak-kanak yang mempunyai diagnosis diajar di kelas pendidikan am tanpa ketiadaan kelas pembetulan atau keengganan ibu bapa untuk memindahkan kanak-kanak itu ke kelas atau sekolah khusus;
Pengabaian pedagogi: kekurangan kemahiran dan kebolehan pendidikan umum kanak-kanak sepanjang tahun pendidikan sebelumnya: teknik membaca rendah, teknik menulis, mengira, kekurangan kemahiran berdikari dalam kerja, dll.;
Adalah penting bahawa, pertama sekali, guru kelas mengetahui mengapa pelajar tidak menguasai kurikulum dan bagaimana untuk membantunya dalam perkara ini. Pakar sekolah (doktor, ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, guru sosial), ibu bapa pelajar, dirinya dan rakan sekelasnya harus membantu guru kelas menentukan sebab khusus untuk prestasi yang lemah. Guru, apabila bercakap dengan guru kelas, pelajari maklumat ini daripadanya dan gunakannya dalam kerja mereka.
3.Rancang untuk bekerja dengan pelajar yang berpencapaian rendah dan tidak berjaya.
1. Menjalankan ujian pengetahuan pelajar kelas dalam bahagian utama bahan pendidikan tahun-tahun pengajian sebelumnya.
Tujuan: a) Penentuan tahap pengetahuan sebenar kanak-kanak.
b) Mengenal pasti jurang dalam pengetahuan pelajar yang memerlukan penghapusan pantas
September
2. Mewujudkan sebab ketinggalan pelajar berprestasi rendah melalui perbualan dengan pakar sekolah: guru kelas, ahli psikologi, doktor, pertemuan dengan ibu bapa individu dan, terutamanya, semasa perbualan dengan pelajar itu sendiri.
September
3.Merangka rancangan individu berusaha untuk menghapuskan jurang dalam pengetahuan pelajar yang ketinggalan untuk suku semasa.
September
Kemas kini mengikut keperluan
4.Menggunakan pendekatan yang berbeza untuk menganjurkan kerja bebas dalam pelajaran, sertakan tugasan individu yang boleh dilaksanakan untuk pelajar berprestasi rendah, dan rekod ini dalam rancangan pengajaran.
Untuk tahun akademik.
5.Menyimpan rekod tematik wajib pengetahuan pelajar berprestasi rendah di dalam kelas.
Dalam kerja seharian, adalah mudah untuk menggunakan jadual keperluan untuk topik individu dan bahagian umum.
Senarai sastera terpakai
1. Selevko, G.K. Teknologi pedagogi berdasarkan pengaktifan, intensifikasi dan pengurusan yang berkesan UVP. - M.: Institut Penyelidikan Teknologi Sekolah, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Kaedah pengajaran produktif: manual untuk guru. – M.: Gum. pusat penerbitan VLADOS, 2010
3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc
4.Laluan pendidikan individu Kupriyanova G.V.
Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah (IOM) adalah elemen mandatori keberkesanan setiap guru moden.
Intipati IOM kanak-kanak prasekolah
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mentakrifkan pendekatan baharu untuk pendidikan prasekolah. Salah satu keperluan utama untuknya ialah aplikasi yang berkesan semua sumber pedagogi untuk dicapai hasil yang maksimum dalam pendidikan dan pembangunan anak sekolah masa hadapan. Memandangkan program ini ditujukan kepada pelajar biasa, ada kemungkinan mereka yang lemah mungkin tidak mempelajarinya dengan cukup baik, dan yang paling berkemampuan mungkin kehilangan motivasi untuk belajar.
Itulah sebabnya pendekatan individu kepada semua kanak-kanak, dengan mengambil kira semua ciri-ciri mereka, disediakan oleh IOM kanak-kanak prasekolah. Ia difahami sebagai program pendidikan yang bertujuan untuk mengajar kanak-kanak tertentu dan mengambil kira semua kualiti peribadinya.
Tujuan dan arahan IOM
Seorang kanak-kanak prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, contoh yang terdapat hari ini di semua institusi pendidikan, bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu. Tujuan pembangunan dan pelaksanaan laluan pendidikan adalah pembentukan dalam tadika faktor-faktor yang akan ditujukan kepada sosialisasi positif dan perkembangan sosial dan peribadi murid. Yang terakhir termasuk proses asas perkembangan intelektual, emosi, fizikal, estetik dan lain-lain.
Tugas utama yang diselesaikan oleh laluan pendidikan individu kanak-kanak prasekolah ialah pembangunan kognisi, contoh yang ditunjukkan dalam kelas terbuka. Arahan kerja laluan pendidikan adalah seperti berikut:
Pembentukan pergerakan, yang merangkumi peningkatan kemahiran motor;
Peluang untuk kelas kawasan yang berbeza aktiviti;
Meningkatkan kemahiran pertuturan;
Perkembangan idea tentang dunia sekeliling objek dan hubungan sosial;
Perkembangan idea tentang masa dan ruang.
Pada masa yang sama, pelaksanaan laluan individu melibatkan pemantauan berkala bagi mengesan tahap penguasaan program pendidikan oleh setiap murid sesebuah institusi prasekolah.
struktur IOM
Dalam proses memperkenalkan standard baharu ke dalam sistem pendidikan, semua pendidik dikehendaki mengikuti kursus latihan lanjutan. Mereka ditunjukkan satu contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah, sampel yang telah diperiksa secara terperinci. Walau bagaimanapun, jenis pemantauan perkembangan kanak-kanak ini penting bukan sahaja untuk pendidik, tetapi juga untuk ibu bapa, yang sering tidak mengetahui tujuan alat pedagogi ini.
Struktur laluan pendidikan hendaklah mengandungi komponen berikut:
Sasaran, yang melibatkan penetapan matlamat khusus yang memenuhi piawaian baharu;
Teknologi, menetapkan penggunaan teknologi, kaedah dan teknik pedagogi tertentu;
Diagnostik, menentukan kompleks alat diagnostik;
Organisasi dan pedagogi, menentukan syarat dan cara untuk mencapai matlamat;
Berkesan, mengandungi hasil akhir perkembangan kanak-kanak pada masa peralihan ke sekolah.
Tindakan awal yang diperlukan sebelum merangka laluan pendidikan
Oleh kerana matlamat utama laluan pendidikan adalah untuk mengenal pasti kesukaran dalam proses pembelajaran dan pembangunan sosial setiap kanak-kanak, kajian menyeluruh tentang ciri-cirinya adalah perlu.
Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah melibatkan aktiviti penyelidikan awal sebelum merekod keputusan kanak-kanak itu dan wajib, termasuk tindakan berikut:
1. Melukis profil kanak-kanak. Dokumen ini mesti menunjukkan lawatan murid ke institusi prasekolah lain dan rehat antara syif mereka. Ia juga perlu diperhatikan kelajuan dan tahap penyesuaian kepada kumpulan.
2. Untuk menentukan kesukaran utama kanak-kanak, kajian menyeluruh tentang keluarganya adalah perlu, diikuti dengan merangka ciri-cirinya. Dalam kes ini, adalah wajar memberi perhatian kepada hubungan antara anak dan ibu bapa, kerana penjagaan yang berlebihan boleh menyebabkan penindasan pelajar.
4. Penentuan tahap perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran, serta perkembangan pertuturan adalah wajib untuk pemantauan lanjut kemajuannya;
5. Ia juga perlu untuk mengenal pasti kecenderungan kanak-kanak untuk jenis tertentu aktiviti untuk membantu membangunkan melalui permainan tersebut.
Pendaftaran program pendidikan
Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah membuktikan tahap keperluan untuk kajian menyeluruh semua bidang kehidupan setiap kanak-kanak. Setelah mempelajari semua data yang diperlukan, guru mula membuat laluan individu, yang merangkumi bahagian berikut:
Maklumat am tentang kanak-kanak prasekolah;
Ciri keluarga;
Keanehan penampilan kanak-kanak prasekolah;
Kesihatan;
Ciri-ciri kemahiran motor;
Sfera kognitif kanak-kanak prasekolah;
Tahap pengetahuan mengikut bahagian program;
Tahap perkembangan pertuturan;
Sikap terhadap kelas;
Ciri-ciri aktiviti;
Mengalami kesukaran dalam komunikasi;
Ciri-ciri individu;
Maklumat tambahan tentang kanak-kanak prasekolah.
Analisis mendalam ini membolehkan kita membina kerja individu cukup berkesan dengan kanak-kanak prasekolah.
Pendidikan inklusif dan IOM untuk kanak-kanak prasekolah kurang upaya
Pengenalan melibatkan menghapuskan halangan antara kanak-kanak dari semua kumpulan kesihatan melalui pembelajaran bersama.
Ia berdasarkan layanan sama rata setiap kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama penciptaan syarat khas untuk kanak-kanak yang mempunyai masalah kesihatan untuk penginapan yang selesa di institusi pendidikan. Semua kategori termasuk dalam sistem pendidikan inklusif institusi pendidikan: prasekolah, menengah, vokasional dan pendidikan tinggi. Memandangkan tadika juga mengamalkan latihan sedemikian, contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah kurang upaya membenarkan kaitannya.
Semasa menyusunnya, guru diwajibkan untuk memberitahu ibu bapa maklumat berikut:
Had beban;
Ketersediaan program pembetulan dan pembangunan tambahan di institusi;
Kemungkinan membuat pembetulan kepada laluan pendidikan semasa.
IOM kanak-kanak prasekolah kurang upaya disusun dengan mengambil kira data diagnostik dan cadangan majlis psikologi, perubatan dan pedagogi. Ia berdasarkan penyelenggaraan kekuatan kanak-kanak prasekolah dengan tahap pampasan yang mencukupi untuk kecacatan perkembangan.
Adalah penting untuk mengambil kira bahawa apabila membuat laluan individu untuk kanak-kanak tertentu, perubahan dalam bilangan kelas dan bentuknya adalah mungkin.
Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah berbakat
Setiap bayi dilahirkan dengan kebolehan tertentu yang perlu sentiasa diperbaiki. Dan memandangkan prasekolah adalah yang pertama institusi sosial kanak-kanak, dialah yang memainkan peranan utama dalam perkembangan ini.
Keperluan ini disebabkan oleh fakta bahawa jika anda mengajar orang yang berbakat mengikut program standard, dia akan cepat hilang minat untuk belajar, dan oleh itu motivasi. Untuk mengelakkan fenomena sedemikian, setiap pendidik mesti mengenal pasti kanak-kanak berbakat dalam kumpulannya dan mencipta laluan pendidikan dengan mengambil kira semua ciri mereka.
Untuk mencipta laluan pendidikan yang berkesan, adalah penting untuk mengambil kira:
Ciri-ciri, keperluan dan minat kanak-kanak itu sendiri, serta kehendak ibu bapanya;
Peluang untuk memenuhi keperluan anak berbakat;
Sumber yang ada untuk mencapai hasil.
Dalam merangka laluan sedemikian, penyertaan ibu bapa juga perlu, yang harus meneruskan di rumah metodologi yang digunakan di tadika.
Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah dengan ODD
Penciptaan IOM untuk kanak-kanak prasekolah yang mengalami masalah pertuturan harus dijalankan bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan dan ibu bapa kanak-kanak itu. Ia harus bertujuan untuk mewujudkan keadaan yang akan membantu mengatasi halangan pertuturan.
Pemeriksaan psikologi adalah perlu untuk mengenal pasti minat dan kecenderungan kanak-kanak tersebut. Penyelidikan ini akan membantu meningkatkan kecekapan kerja. Arah yang harus mengandungi laluan pendidikan ialah:
Kerja perubatan dan kesihatan;
Isu pembelajaran dan penyesuaian sosial;
Isu pembetulan;
Pendidikan jasmani;
Pendidikan muzik.
Laluan pendidikan individu dalam seni halus
Penunjuk yang jelas tentang kepentingan pendekatan kreatif untuk aktiviti pendidikan akan menjadi contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah dalam seni halus. Oleh kerana subjek ini pada mulanya mengandaikan kebolehan kreatif kanak-kanak, adalah perlu untuk mengarahkannya kepada perkembangan mereka. Ini boleh sama ada melukis atau membuat pelbagai perkara dengan tangan anda sendiri. Perkara utama adalah untuk mengenal pasti apa yang ditunjukkan oleh kanak-kanak tertentu kebolehan dan keupayaan. Mewujudkan keadaan untuk pembangunan akan memberi setiap kanak-kanak prasekolah berbakat peluang untuk menemui bakat terpendam dalam dirinya. Demonstrasi pencapaian kreatif ialah satu peringkat yang penting bekerja kerana anak kreatif pengiktirafan awam terhadap kebolehan seseorang adalah perlu.
Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah dalam seni halus
Kesimpulan
Oleh itu, contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah membuktikan keperluan untuk pendekatan peribadi kepada setiap kanak-kanak dan mengambil kira semua ciri-cirinya.
Faktor-faktor ini memungkinkan untuk membangunkan pelajar masa depan seefektif mungkin, memberinya peluang untuk memilih aktiviti pilihannya.