Pintu masukBentuk menjalankan kelas pilihan dalam bahasa Rusia. Kajian mendalam tentang kursus bahasa Rusia
Program kursus utama rya untuk gred 5-9 dan 10-11 mencerminkan wajib untuk semua warga sekolah, sebahagian daripada pendidikan yang disediakan. jam, termasuk dalam komponen persekutuan kurikulum teras persekutuan. Wajib Kursus ini disokong oleh sistem kursus elektif dan pilihan - mata pelajaran akademik pilihan pelajar. Mereka kepada mereka. sangat penting dalam sistem pra-profil. dan pelajar latihan khusus.
Elektif dan elektif - umum: kursus elektif. Tetapi tidak seperti elektif, kursus elektif adalah wajib untuk pelajar.
Kursus El (elektif) adalah berkaitan dengan memenuhi minat, keperluan dan kecenderungan pendidikan individu setiap pelajar. Ini adalah cara yang paling penting untuk membina program pendidikan individu - ia dikaitkan dengan pilihan kandungan pendidikan oleh setiap pelajar bergantung pada minat, kebolehan, dan rancangan kehidupan seterusnya. El (f) kursus "membayar pampasan" untuk keupayaan terhad kursus utama dalam memenuhi keperluan pendidikan pelajar yang pelbagai.
Kursus elektif (f) boleh digunakan dalam gred 7-9 sekolah asas sebagai sebahagian daripada persediaan pra-profesional dan mempengaruhi pilihan bidang pengajian khusus di sekolah menengah.
Di sekolah menengah, kursus elektif (pilihan) dalam bahasa Rusia boleh menjadi permintaan dalam kelas mana-mana profil: kursus yang memberikan penguasaan kemahiran lisan dan bertulis praktikal. ucapan (contohnya, " ejaan Rusia: ejaan dan tanda baca”, “Seni pertuturan lisan dan tulisan”, “Dialog budaya”, “Retorik”, “Latihan” komunikasi perniagaan"). Dalam kelas filologi - program untuk meningkatkan kecekapan linguistik pelajar berdasarkan pengembangan pengetahuan teori sepanjang kursus; program, secara mendalam bilangan aspek hidangan utama rya, menawarkan penyepaduan subjek kitaran filologi (/kemanusiaan).
Jenis elektif (elektif) dalam bahasa Rusia: - lanjutan. kemahiran praktikal yang paling penting berdasarkan mendalami pengetahuan dan menganjurkan aktiviti komunikatif aktif di dalam bilik darjah. - untuk sambungan dan mendalami salah satu bahagian subjek akademik asas "bahasa Rusia". - elektif (f), integrasi. subjek kitaran filologi (rya dan sastera)
Untuk elektif, program sedang dibangunkan untuk sepanjang tahun hanya orang yang berminat (kecuali kursus Peperiksaan Negeri Bersepadu).
Aktiviti kokurikulum adalah yang paling mudah diakses oleh pelajar dan meluas di sekolah. Peranan pendidikan elektif adalah hebat. Ia menunjukkan dirinya dalam keupayaan pelajar untuk memilih secara bebas arah kerja pendidikan yang mendalam. Kelas pilihan menyumbang kepada pilihan sedar selepas tamat pengajian bentuk pendidikan lanjutan atau profesion dalam kepakaran yang berkaitan. Elektif sebagai satu bentuk proses pendidikan sesuai dengan tugas asas sekolah dan masyarakat; ia mengisi keseluruhan sistem pendidikan dan didikan di sekolah dengan kandungan baharu. Elektif beroperasi bersama-sama dengan kursus utama bahasa Rusia dan dengan bentuk kajian mendalam yang lain, mewujudkan sistem bersatu latihan dan pendidikan di sekolah. Kursus pilihan dalam bahasa Rusia melaksanakan tugas yang berbeza: sesetengah daripada mereka bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan tentang bahasa, yang lain untuk mengembangkan kemahiran. Kelas elektif berkaitan sama ada bahasa atau pertuturan.
Objektif kursus elektif. (kursus utama dalam kelas khusus).
Kursus elektif difokuskan pada keperibadian pelajar, dari objek aktiviti pendidikan, dia berubah menjadi subjek yang menetapkan sendiri tugas, memikirkan cara untuk menyelesaikannya, bertindak sendiri, dan bertanggungjawab untuk hasil yang diperoleh. Tugas guru bukanlah untuk memindahkan pengetahuan, tetapi untuk menemani sepanjang jalan menuju ilmu, berjalan bersama untuk membantu jika perlu.
Beroperasi di sekolah moden Sistem penilaian lima mata boleh (dan pada tahap yang terhad) hanya digunakan dalam kursus elektif mata pelajaran di mana pelajar memperoleh pengetahuan tambahan yang baru berkaitan dengan kurikulum. Dalam kursus elektif antara disiplin, di mana lulusan sekolah asas ditentukan dalam pilihan profil pengajian di peringkat kanan, sistem lima mata biasa mesti memberi laluan kepada yang lain. Atas budi bicara guru yang mengajar kursus elektif, sistem penarafan, bonus atau binari (lulus / gagal), boleh digunakan.
LAPORAN
MENGAJAR BAHASA RUSIA DALAM
KURSUS ELEKTIF,
AKTIVITI PILIHAN DAN
AKTIVITI TAMBAHAN KELAS
Dilengkapkan oleh: Gusarova Oksana Mikhailovna
guru bahasa dan kesusasteraan Rusia
MOU" sekolah menengah No. 1"
bandar Zaraysk, wilayah Moscow
2016
MENGAJAR BAHASA RUSIA DALAM KURSUS ELEKTIF,
KELAS PILIHAN DAN AKTIVITI TAMBAHAN BILIK DARJAH
Jaga bahasa kita, cantik kita
Bahasa Rusia adalah harta, ia adalah aset,
diturunkan kepada kita oleh pendahulu kita!
Tanganinya dengan penuh hormat
senjata ampuh.
I. S. Turgenev
bahasa Rusia! Orang yang dicipta selama beribu tahun
ia fleksibel, subur, kaya tidak habis-habis,
pintar, puitis dan instrumen buruhnya
kehidupan sosial, fikiran anda, perasaan anda,
harapan anda, kemarahan anda, masa depan anda yang hebat.
A. V. Tolstoy
Guru, dan terutamanya pakar bahasa, menghadapi tugas yang sukar - pembentukan kecekapan komunikatif murid sekolah, budaya komunikasi dari interpersonal ke korporat, yang sangat penting hari ini, apabila perlu untuk menavigasi aliran pelbagai jenis secara dinamik dan cekap. maklumat. Pelajar kita belajar dan berkembang bukan sahaja di sekolah, tetapi di bawah pengaruh keluarga, masyarakat, persekitaran remaja, media, dan Internet. Mungkin inilah sebabnya di dalam kelas kita sering mendengar: “Apa yang kamu katakan itu betul, tetapi tiada sesiapa di sekeliling kita berkata demikian. Jika kami bercakap dan berkelakuan seperti yang kamu ajar, mereka akan mentertawakan kami.” Sukar untuk mendengar perkataan sedemikian tentang bahasa ibunda anda.
Pemerhatian dan analisis jangka panjang sistem pengajaran bahasa Rusia di sekolah membawa saya untuk mencari jawapan kepada soalan-soalan: "Mengapa, semasa belajar bahasa Rusia di sekolah, kanak-kanak kurang menggunakannya sebagai alat komunikasi dalam kehidupan? Mengapa kadangkala sukar bagi graduan untuk mengemudi dunia yang kompleks ini, mengapa mereka sering tersesat dalam menghadapi bentuk pengambilan baru, tidak dapat memperkenalkan diri dengan secukupnya, bercakap tentang diri mereka dan bidang minat mereka? Apakah yang perlu dilakukan oleh seorang guru supaya graduan berjaya merealisasikan potensinya dalam pasaran buruh moden? Bagaimana untuk cuba mengubah keadaan secara praktikal?
Membantu pelajar meningkatkan tahap budaya pertuturan mereka dan memperoleh pengetahuan linguistik dan sosiobudaya yang diperlukan dalam bidang kecekapan komunikatif pakar masa depan adalah matlamat kami bersama. Untuk mencapai ini dan untuk membantu pelajaran bahasa Rusia, kursus elektif, kelas elektif dan aktiviti kokurikulum.
Pemodenan pendidikan Rusia diperkenalkan ke sekolah kita rupa baru pembezaan latihan - kursus elektif. Kursus elektif (dari bahasa Latin electus - selective) ialah kursus wajib mengikut pilihan pelajar.
Pada tahun 2002, Konsep latihan khusus di peringkat kanan pendidikan am telah diterima pakai, diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia, di mana konsep latihan khusus pertama kali muncul.
Model institusi pendidikan am dengan latihan khusus di peringkat kanan menyediakan kemungkinan pelbagai kombinasi mata pelajaran akademik, yang akan memastikan sistem yang fleksibel latihan khusus. Sistem ini hendaklah merangkumi jenis mata pelajaran pendidikan berikut:
Pendidikan am asas,
Profil,
elektif.
Mata pelajaran elektif (kursus elektif) ialah kursus wajib yang dipilih oleh pelajar yang merupakan sebahagian daripada profil pengajian di peringkat senior sekolah.
Kursus elektif mempunyai pelbagai fungsi dan tugas yang sangat luas:
Menyediakan tahap meningkat menguasai salah satu mata pelajaran akademik khusus, bahagiannya;
Melayan pembangunan mata pelajaran akademik yang berkaitan secara interdisipliner (contohnya, "Statistik Matematik", "Grafik Komputer", "Sejarah Seni");
Sediakan lebih tahap tinggi menguasai satu (atau beberapa) mata pelajaran akademik asas (contohnya, elektif dalam bahasa Rusia "Membuat teks pelbagai jenis fungsi dan semantik, gaya dan genre");
Berkhidmat untuk membangunkan kemahiran dan kaedah aktiviti untuk menyelesaikan masalah yang boleh dikatakan penting;
Memastikan kesinambungan kerja bimbingan kerjaya;
Berfungsi untuk memahami kemungkinan dan cara merealisasikan jalan hidup yang dipilih;
Menyumbang kepada memuaskan minat kognitif, menyelesaikan masalah penting (contohnya, elektif "Asas Pengucapan Awam", " Asas psikologi komunikasi", "Kenali diri anda");
Menyumbang kepada pemerolehan anak sekolah hasil pendidikan untuk kemajuan yang berjaya dalam pasaran buruh (contohnya, pilihan "Pengurusan Pejabat", "Asas Perakaunan", "Bahasa Inggeris Perniagaan", Alat perisian dalam pelbagai jenis aktiviti profesional”).
Bergantung pada tujuannya, terdapat beberapa jenis kursus elektif:
*Sesetengah daripadanya mungkin merupakan "struktur besar" kursus khusus dan menyediakan pelajar sekolah yang paling berkebolehan dengan peningkatan tahap pengajian subjek akademik tertentu. Dalam kes ini, kursus khusus tambahan sedemikian menjadi mendalam sepenuhnya, dan sekolah (kelas) di mana ia dipelajari bertukar menjadi sekolah khas tradisional dengan kajian mendalam tentang subjek akademik individu (subjek) / contoh, "Penyelidikan tentang model maklumat menggunakan pengaturcaraan dan hamparan sistem berorientasikan objek."
*Elektif lain harus menyediakan hubungan antara disiplin dan memberi peluang untuk mempelajari mata pelajaran akademik yang berkaitan di peringkat khusus, membangunkan kandungan salah satu kursus asas, yang kajiannya di sekolah tertentu (kelas) dijalankan pada minimum pendidikan umum. peringkat (antara disiplin). Ini membolehkan murid sekolah yang berminat untuk memenuhi keperluan kognitif mereka dan menerima latihan tambahan, sebagai contoh, untuk lulus Peperiksaan Negeri Bersepadu mengenai subjek ini di peringkat profil. Contoh kursus elektif tersebut ialah kursus berikut:
- "Statistik matematik" untuk pelajar sekolah yang telah memilih profil ekonomi;
- "Grafik komputer" untuk profil perindustrian dan teknologi;
- "Sejarah Seni" untuk kemanusiaan;
-“Teknologi penciptaan laman web” – universal.
*(Orientasi) bertujuan untuk memuaskan minat kognitif murid sekolah individu dalam bidang aktiviti manusia yang nampaknya melampaui skop profil pilihan mereka. Sebagai contoh, profil teknologi ialah "Sastera asing abad ke-20." Satu lagi jenis kursus elektif boleh ditumpukan kepada pelajar yang memperoleh keputusan pendidikan untuk kemajuan yang berjaya dalam pasaran buruh. Contoh kursus yang serupa Kursus "Grafik Komputer", "Pengurusan Pejabat" atau "Bahasa Inggeris Perniagaan" boleh disediakan.
Saya percaya bahawa kursus elektif bermain peranan penting dalam mengajar bahasa Rusia, terutamanya dalam sistem pendidikan khusus di peringkat kanan sekolah, di sekolah kami mereka wajib untuk pelajar sekolah menengah. Kursus elektif berkaitan dengan memenuhi keperluan dan kecenderungan individu pelajar, dan juga merupakan pembantu dalam persediaan untuk Peperiksaan Negeri Bersatu. Di sekolah kami, dalam gred ke-11 dengan profil kemanusiaan, kursus elektif sedang dilaksanakan "Bahasa ibunda di sungai masa (sejarah bahasa dan sejarah masyarakat)"
Kursus elektif "Bahasa ibunda di sungai masa (sejarah bahasa dan sejarah masyarakat)" direka untuk 34 jam untuk pelajar 11 kelas. Ia mengkaji isu-isu yang berkaitan dengan sejarah perkembangan bahasa dan masyarakat. Ini adalah pandangan menyepadukan sistem bahasa. Ia membentuk model konsentrik sistem bahasa, jadi program ini mencerminkan pendekatan moden untuk pembelajaran bahasa.
Bahan maklumat dan ilustrasi yang dibentangkan digunakan dalam kombinasi dengan bentuk kerja sedemikian yang membolehkan pelajar memahami peranan bahasa sebagai fenomena sejarah yang berkembang dan mengembangkan pengetahuan mereka dalam bidang ini:
Kuliah daripada cikgu pelbagai jenis tugasan;
Laporan, abstrak, komunikasi dan pembelaan mereka oleh pelajar;
Perbualan;
Bekerja dalam kumpulan besar dan kecil;
Kerja bebas pelajar - pemerhatian fenomena linguistik, analisis dan kesimpulan mereka tentang perubahan;
Latihan dengan bahan bahasa (termasuk yang bermasalah, direka untuk menjalankan eksperimen linguistik);
Membaca, penyelidikan teks Rusia kuno, terjemahannya;
Pemilihan bahan bebas (merakam ucapan orang lain, termasuk slanga belia, ucapan dialek);
Pilihan bahan daripada fiksyen, analisisnya;
Menjalankan permainan perniagaan seperti kongres, persidangan ilmiah, permainan "Bagaimana untuk menjadi... pelajar cemerlang" (sama seperti permainan televisyen "Bagaimana untuk menjadi jutawan"), bengkel.
Borang berkesan Perkembangan ucapan linguistik monolog murid sekolah adalah ucapan mereka di dalam kelas, serta perbincangan tentang ucapan ini.
Saya menentukan struktur kelas mengikut undang-undang asas didaktik: daripada mudah kepada kompleks, daripada diketahui kepada tidak diketahui, menggunakan tugas individu, kumpulan dan kolektif.
Objektif utama kursus ini ialah:
Pembentukan kemahiran komunikasi pelajar;
Mewujudkan prasyarat untuk minat pelajar dalam bahasa fasih dan sumbernya.
Hasil daripada mempelajari kursus ini, pelajar saya hendaklah:
Menguasai asas minimum linguistik;
Lihat trend utama dalam perkembangan bahasa: hubungan antara bahasa dan manusia, masyarakat dan bahasa, sebab kemunculan perkataan baru dan kehilangannya;
Mengetahui sejarah kemunculan tulisan abjad berkaitan isu budaya dan seni penulisan; pembentukan norma bahasa ortoepik, leksikal, tatabahasa dan lain-lain;
Menyedari bahawa bahasa berkembang mengikut undang-undang tertentu.
kandungan disiplin akademik kursus
1. Pelajaran pengenalan. “Bahasa ibunda adalah bahasa bersama yang tidak habis-habisnya.
pertumpahan darah semua kewujudan manusia rohani" (F. I. Buslaev) (2 jam). Matlamat, objektif kursus. Sejarah bahasa dan sejarah masyarakat. Bahasa adalah alat pergaulan manusia. Bekerja dengan perkataan "celik huruf".
2. Bagaimana nenek moyang kita - orang Slav - hidup (2 jam Bahasa dan peranannya dalam masyarakat). Kehidupan puak Slavic. Pendidikan Bahasa Proto-Slavic. Dalam keluarga bahasa Slavik. Kemunculan negara Rusia Lama dan peranannya dalam pembangunan bahasa orang Rusia Lama (Slav Timur).
3. “Dari kegelapan purba di dunia perkuburan hanya berbunyi
menulis" (I. Bunin) (2 jam). Sumber untuk mengkaji bahasa dan sejarahnya (dialek, monumen bertulis, dll.). Surat-surat Slavs zaman pra-Kristian. Penciptaan abjad Slavic oleh Cyril dan Methodius. Sejarah penulisan di Rus'. Maklumat ringkas daripada bidang paleografi. Bahan dan alatan penulisan. Monumen penulisan yang paling penting; membaca petikan daripada mereka dalam bahasa Rusia Lama.
4. Perkembangan penulisan dalam bahasa Rus' (beberapa cerita dari
hayat surat (2 jam). Jenis gaya huruf: piagam, separuh aksara, kursif. Pengaruh Slavic Selatan kedua. Pembentukan prinsip ejaan. Sejarah pembaharuannya. Ciri-ciri ejaan individu. Peranan analisis etimologi dalam kerja ejaan.
5. Abjad Slavic dan ciri-cirinya (2 jam). Perbandingan dengan abjad moden. Perubahan dalam abjad Cyrillic. Superskrip. Penetapan nombor mengikut huruf. nasib surat individu. Maklumat ringkas dari sejarah grafik Rusia dan pembaharuannya.
6. Bagaimana mereka mengajar literasi dalam bahasa Rus' (2 jam). "Bahasa mencipta tamadun penduduk bumi" (V.K. Zhuravlev) Sekolah dan pendidikan. Sejarah buku pendidikan dan kemunculan perpustakaan pertama, sekolah pertama. ABC Ivan Fedorov (1574). "Sebuah buku asas bahasa Slovenia, iaitu, permulaan pengajaran untuk kanak-kanak" oleh V. Burtsev (1634) dan lain-lain oleh M. Smotrytsky (1619). M. V. Lomonosov. Daripada sejarah istilah tatabahasa.
7. "Vladimir menabur perkataan buku, dan kami menuai ..."
(2 jam). Bahasa "The Tale of Bygone Years...". Pemerhatian analitikal - kajian teks koleksi "The Tale of Bygone Years ...".
8. Bahasa Rusia dalam bulatan bahasa Slavik (2 jam). "Bahasa Slavik Biasa adalah nenek moyang bahasa Slavik." "Bahasa saudara" The Lay of Igor's Campaign" sebagai salah satu teks tertua penulisan Slavik." "Dari sejarah penulisan Slavik." "Guru pertama Cyril dan Methodius." "Percutian Slavia di negara kita." "Buku pertama di Rusia."
9. "Nafas" masa (trend pembangunan utama dalam
sistem bunyi bahasa Rusia) (2 jam). Ciri-ciri struktur bunyi bahasa Proto-Slavia pada zaman akhir: kesan hukum synharmoni suku kata.
10. "Kata-kata asal dan diterima pakai" (Ya. Kozlov-
Rusia) (2 jam). Penyelidikan bebas, kesimpulan. Perbendaharaan kata asal Rusia. Slavonik Gereja Lama dalam perbendaharaan kata bahasa Rusia. Kata-kata pinjaman.
11. "The Lights of Peasant Speech" (O. Shestineky) (2 jam).
Dialek, adverba, dialek. Dialektologi. Dialek bahasa Rusia. Hubungan antara dialek dan bahasa sastera. Ahli dialektologi, peranan mereka dalam mencipta kamus perkataan tempatan. Pengenalpastian keaslian ucapan Rusia di tanah asal.
12. “Penguasa pertuturan Rusia, dijuluki Kamus” (Ya. Koz-
Lovsky) (2 jam). Leksikografi. Jenis-jenis kamus. Kamus ensiklopedia dan linguistik. Kamus berbilang bahasa dan ekabahasa. Thesauri.
13. Rahsia nama dan nama panggilan (2 jam). Antroponim. Antroponim. Onomastik (onomatology). Nama Rusia kuno. Nama-ciri. Nama adalah metafora. nama-nama jimat. Nama-nama mulia (putera). nama perempuan. Nama Rusia lama asal asing. Asal usul patronim. Nama patronimik. Nama panggilan.
14. Bilakah Rusia moden bermula?
bahasa sastera? (2 jam.) Konsep norma. Sifatnya yang dinamik. Pembentukan norma ortoepik, leksikal, sintaksis dan lain-lain. Perubahan dalam norma. bahasa sastera.
15. Apa? Bagaimana? kenapa? (2 jam.) Sejarah kata nama: mengapa terdapat kata nama infleksi dalam bahasa? Bagaimanakah taburan kata nama secara deklinasi telah berubah? Sejarah kata adjektif: kata adjektif manakah yang muncul dahulu - penuh atau pendek? Bagaimanakah ijazah superlatif muncul? Sejarah angka: bagaimana Slavs mengira pada zaman dahulu? Sejarah kata ganti nama, atau Orang asing yang dikenali: bagaimanakah "Saya" muncul dalam kata ganti nama diri ke-3? Sejarah kata kerja: mengapa terdapat kata kerja konjugasi pertama, kedua dan heterokonjugasi dalam bahasa Rusia? Mengapakah terdapat 11 pengecualian dalam konjugasi ke-2? Daripada sejarah preposisi, kata hubung, zarah (asal, ciri penggunaan, ejaan).
16. Dari sejarah tanda baca Rusia (2 jam). Penampilan tanda baca dalam bahasa Rusia. Teks pada akhir abad ke-15 ditulis tanpa ruang antara perkataan atau dibahagikan kepada segmen yang tidak berbelah bahagi. Tanda baca pertama menunjukkan jeda. Tempoh tersebut ialah tanda baca terawal (dari tahun 80-an abad ke-15). Kemunculan koma (menjelang akhir suku pertama abad ke-16). Fungsi koma bertitik. Susunan tanda baca I dikaitkan dengan tipografi. Kemunculan tanda seru (“berluas” tanda, menurut M. Smotritsky). Kemunculan sengkang, tanda petikan, elips (akhir abad ke-18). Nama lain tanda baca.
17. “Bahasa ibunda di sungai zaman (sejarah bahasa dan sejarah masyarakat)” (2 jam). Penyediaan dan pembentangan jurnal lisan.
18. “Siapa yang mahu menjadi... pelajar cemerlang?” (1 jam) Pelajaran am.
Mengikut pemerhatian saya, ternyata kursus elektif merupakan satu aktiviti yang menarik dan mengujakan. Teori ini diperkukuh dengan contoh dan eksperimen. Dalam bahasa Rusia, kami mempunyai kuliah tentang cara bercakap dengan betul dan indah pelajar menerangkan pelbagai teknik bahasa. Saya percaya bahawa kursus elektif menjadikan graduan lebih kaya dari segi intelek. Untuk setiap pelajaran, saya menawarkan tugasan kepada salah seorang pelajar, dia menyediakan sendiri dan cuba memberitahu kelas sesuatu yang baru dan mendidik. Oleh itu, dengan mengembangkan ufuk pengetahuan mereka, membangunkan pemikiran imaginatif, dan kebolehan kreatif, pelajar menambah simpanan dan pangkalan mereka untuk lulus Peperiksaan Negeri Bersepadu, dan membiasakan diri dengan nilai budaya dan kemanusiaan.
Salah satu petunjuk budaya seseorang yang paling penting ialah keupayaan untuk secara bebas menyatakan pemikiran dan perasaan seseorang dalam bentuk lisan dan bertulis, penguasaan norma asas bahasa sastera Rusia, dan pematuhan dengan standard etika komunikasi. DALAM darjah 8 diajar oleh saya kursus elektif" Budaya pertuturan», yang direka untuk dua tahun pengajian - 8-9 darjah. Kursus ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran ini.
Tumpuan adalah pada budaya pertuturan - disiplin linguistik yang melengkapkan dengan cara asas mengatur cara linguistik dan corak penggunaannya untuk mencapai kecekapan komunikasi maksimum. Matlamat utama kursus ini adalah untuk menguasai teknik pembinaan penyataan yang optimum, untuk menguasai strategi dan taktik untuk berjaya memahami ucapan orang lain - lisan dan bertulis, serta untuk membangunkan budaya pertuturan, sikap berhati-hati dan sedar terhadap bahasa ibunda. , dan pemahaman tentang kepentingan memelihara kesucian bahasa Rusia sebagai fenomena budaya.
Untuk menyelesaikan masalah praktikal kursus dan meningkatkan kemahiran bahasa, beberapa pendalaman pengetahuan tentang bahasa dan pertuturan, peningkatan kemahiran yang relevan dalam bidang fonetik, ejaan, grafik, pembentukan kata, perbendaharaan kata dan frasaologi, dan tatabahasa disediakan. Cara linguistik yang dianalisis dipertimbangkan dari sudut penggunaan praktikalnya dalam pertuturan. Dalam hal ini, perhatian utama diberikan kepada pembentukan kemahiran dalam penggunaan cara linguistik yang betul dan sesuai dalam keadaan yang berbeza komunikasi. Atas dasar ini, kualiti pertuturan seperti ketepatan, kejelasan, ketepatan, kesesuaian gaya dan ekspresif berkembang, yang boleh dicapai sebagai hasil penggunaan mahir keupayaan bahasa ibunda yang kaya dalam pertuturan, serta dengan pematuhan yang ketat terhadap bahasa. norma.
Kepentingan yang besar dilampirkan kepada pembangunan dan peningkatan kemahiran kawalan diri pertuturan, keperluan untuk pelajar merujuk kepada pelbagai jenis kamus linguistik dan pelbagai kesusasteraan rujukan untuk menentukan norma bahasa yang berkaitan dengan penggunaan fenomena linguistik tertentu dalam pertuturan. . Bentuk penganjuran kerja pelajar haruslah berasaskan aktiviti terutamanya, yang disebabkan oleh keinginan untuk mengajar pelajar tingkah laku pertuturan yang berkesan dan untuk membangunkan kemahiran peningkatan diri pertuturan.
Oleh itu, semasa kelas kursus ini, kesediaan untuk interaksi pertuturan dan pemodelan tingkah laku pertuturan selaras dengan tugas komunikasi terbentuk; maklumat tentang piawaian semakin berkembang tingkah laku pertuturan dalam pelbagai bidang komunikasi; keupayaan untuk bukan sahaja mengenali, menganalisis, dan mengklasifikasikan fakta linguistik dipertingkatkan, tetapi juga untuk menjalankan kawalan diri pertuturan, menilai fenomena linguistik dari sudut pandangan normativiti, untuk mencari kesilapan tatabahasa dan pertuturan, kekurangan dan membetulkannya; mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi dalam amalan pertuturan harian, mencipta pernyataan lisan dan bertulis dan memerhati pelbagai jenis norma bahasa.
Terbukti kursus elektif "Bahasa dalam komunikasi lisan" untuk pelajar dalam gred 8-9 juga menunjukkan hasil yang positif. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman mengajar, kandungan kursus bertujuan untuk kajian yang lebih mendalam tentang keupayaan bahasa Rusia untuk menyampaikan maksud pernyataan lisan atau bertulis dengan tepat dan betul dalam situasi komunikasi yang berbeza. Sehubungan itu, fokus utama kursus ini adalah kepada pembentukan sistem kemahiran komunikasi yang membolehkan untuk menguasai rahsia komunikasi berkesan. Kanak-kanak sekolah belajar secara sedar memilih dan mengatur cara linguistik untuk mencapai kesempurnaan komunikatif dalam pertuturan.
Daripada makna kepada pencarian cara yang paling sesuai untuk menyatakannya dalam ucapan lisan dan bertulis - pelajar mempelajari laluan analisis ini di dalam bilik darjah. Pada masa yang sama, maklumat dari bidang orthoepy dan intonasi, ejaan dan tanda baca diulang, sistematik dan mendalam, pelbagai cara linguistik dipertimbangkan dari sudut penggunaan praktikal mereka dalam pertuturan untuk keperluan komunikasi. Cara linguistik yang dianalisis dipertimbangkan dari sudut penggunaan praktikalnya dalam pertuturan. Fokus utama adalah untuk membangunkan kemahiran dalam penggunaan bahasa yang betul dan sesuai dalam keadaan komunikasi yang berbeza. Atas dasar ini, kualiti pertuturan seperti ketepatan, ketepatan, kejelasan, kesesuaian gaya dan ekspresif berkembang, yang boleh dicapai sebagai hasil penggunaan mahir keupayaan bahasa ibunda yang kaya dalam pertuturan, serta dengan pematuhan yang ketat terhadap bahasa. norma.
Ciri khas kursus ini ialah tumpuannya untuk menambah baik jenis aktiviti pertuturan utama dalam perpaduan dan kesalinghubungan mereka: membangunkan keupayaan untuk menyedari pertuturan secara sedar (keupayaan untuk mendengar) dan perkataan bercetak (keupayaan untuk membaca); cekap, tepat, logik, secara ekspresif menyampaikan pemikiran sendiri dalam bentuk lisan dan bertulis, dengan mengambil kira syarat komunikasi (keupayaan untuk bercakap dan menulis).
Bidang kerja yang penting adalah berkaitan dengan pembangunan dan peningkatan kemahiran kawalan diri, keperluan untuk pelajar merujuk kepada pelbagai jenis kamus linguistik dan pelbagai kesusasteraan rujukan untuk menentukan norma bahasa yang berkaitan dengan penggunaan sesuatu bahasa. fenomena linguistik dalam pertuturan. Bentuk penganjuran kerja pelajar hendaklah bersifat berasaskan aktiviti, yang disebabkan oleh keinginan untuk mengajar pelajar sekolah tingkah laku pertuturan yang berkesan dan untuk membangunkan kemahiran mengawal diri pertuturan.
Penggunaan bahasa yang bebas dan mahir dalam pertuturan memerlukan seseorang bukan sahaja mempunyai pengetahuan yang baik tentang undang-undang linguistik dan penguasaan kemahiran asas komunikasi, tetapi juga untuk mematuhi peraturan tingkah laku pertuturan. Itulah sebabnya semasa kelas kursus banyak perhatian diberikan untuk membangunkan kemahiran dalam menggunakan peraturan etika pertuturan Rusia.
Tidak kurang pentingnya, pada pendapat saya, adalah pengajaran kursus elektif. Tujuan aktiviti kokurikulum adalah "mendalami pengetahuan, mengembangkan minat, kebolehan dan kecenderungan pelajar, penentuan kendiri profesional mereka." Kursus elektif mempunyai beberapa kelebihan berbanding kursus bahasa Rusia utama.
Kursus elektif mengembangkan dan mendalami pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi oleh pelajar sekolah semasa mempelajari kursus utama. Di samping itu, mereka membenarkan pelajar membentuk dan mengembangkan minat yang pelbagai, budaya berfikir, keupayaan untuk menambah pengetahuan secara bebas, memperkenalkan pelajar sekolah kepada kerja penyelidikan bebas, dan memberi peluang untuk membiasakan diri dengan beberapa pencapaian sains moden. Sebagai sebahagian daripada kemanusiaan pendidikan, aktiviti ekstrakurikuler membantu mendedahkan potensi dalaman pelajar dan mewujudkan keadaan untuk kesedaran dan perkembangan diri mereka. Kursus pilihan membolehkan anda menggunakan pendekatan individu dengan jayanya kepada setiap pelajar, dengan mengambil kira kebolehannya, dan lebih memuaskan minat kognitif dan kehidupan pelajar. Pada masa yang sama, bentuk penganjuran kelas lebih bebas dan melibatkan aktiviti pelajar yang lebih kreatif. Di samping itu, program kursus elektif tidak tegar dan membenarkan pembetulan. Memperkenalkan pelajar kepada aktiviti penyelidikan dan membiasakan mereka dengan beberapa pencapaian moden dalam teori linguistik berlaku dalam kerangka paradigma moden pendidikan linguistik dan dijalankan secara baharu - melalui kursus elektif.
Kefasihan dalam bahasa Rusia asli adalah asas yang boleh dipercayai untuk setiap orang Rusia dalam hidupnya. Untuk mencapai matlamat ini, adalah perlu untuk mengukuhkan orientasi praktikal pengajaran bahasa Rusia dan meningkatkan keberkesanan setiap pelajaran.
Kajian mendalam tentang bahasa Rusia adalah berdasarkan terutamanya pada program semasa dan konsep minimum yang telah ditetapkan dalam sintaks. Walau bagaimanapun, pemahaman yang lebih mendalam tentang unit linguistik dan pola bahasa, serta peraturan tanda baca, diandaikan. Masa belajar tambahan akan ditumpukan kepada isu-isu seperti "Kemahiran pertuturan pelajar", "Intonasi dan tanda baca", "Tanda baca", "Prinsip tanda baca bahasa Rusia".
Ciri-ciri kursus bahasa Rusia dalam gred 8 - 9 ialah buat pertama kalinya pelajar mula bekerja mengikut kurikulum yang disunting oleh M. M. Razumovskaya dan T. A. Lekant. Matlamat utama kelas bahasa ibunda dalam gred 8-9, perkembangan pertuturan dan bahasa murid sekolah, diselesaikan menggunakan dua pendekatan: melalui bahagian bahasa kursus dan berdasarkan konsep sains pertuturan khas. Ini bermakna bahan bahagian bahasa dan pertuturan dikaji bukan dalam susunan linear, tetapi secara selari berselang-seli. joran topik tatabahasa dalam gred 8 "Ayat Mudah" tradisional dikekalkan. Bahan teori dibentangkan berdasarkan idea-idea pendekatan struktur-sematik, yang menetapkan mempertimbangkan fenomena sematik dalam kesatuan makna, bentuk dan fungsinya. Oleh itu, perhatian khusus diberikan kepada aspek semantik, fungsian dan komunikatif bagi kategori sintaksis yang sedang dikaji.
Dalam gred 8, perhatian khusus diberikan kepada bahagian intonasi ucapan, kerana intonasi adalah ciri tersendiri yang wujud dalam ayat. Semua maklumat dan kemahiran yang bersifat intonasi yang dimiliki oleh pelajar adalah digeneralisasikan, di dalam dan digeneralisasikan. Perhatian diberikan kepada keunikan sebutan frasa ayat binaan yang berbeza, kepada penghantaran pelbagai aspek emosi individu semasa komunikasi lisan.
Perhatian terhadap intonasi dijelaskan oleh fakta bahawa intonasi adalah salah satu petunjuk perkembangan pertuturan seseorang: literasi tanda baca sebahagian besarnya bergantung pada keupayaan untuk menangkap nuansa intonasi dan menguasai kekayaan intonasi pertuturan.
Dalam darjah 8 literasi tanda baca perhatian yang paling serius diberikan. Memandangkan banyak peraturan tanda baca dibentuk pada bahan bahasa yang lebih kompleks daripada sebelumnya, pelajar menjadi biasa dengan konsep baharu: pembinaan pengenalan dan sisipan yang menjelaskan ahli ayat.
Keanehan kerja pada pembangunan pertuturan di gred ke-8 ialah keseluruhan teks digunakan sebagai unit latihan - struktur genre dipertimbangkan. Perhatian khusus diberikan kepada gaya kewartawanan. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa genre kewartawanan yang berbeza mempunyai kepentingan praktikal untuk selanjutnya, kehidupan dewasa. Kerana, setelah memasuki kehidupan berdikari, seorang bekas pelajar mesti boleh mengemudi bahan yang ditawarkan oleh media.
Saya telah menggunakan dan menguji kursus elektif berikut dalam bahasa Rusia di "Budaya ejaan dan pertuturan" gred 11.
1.Pengulangan
2. Tanda baca dan pertuturan
3.Unit tanda baca bahasa Rusia
4. Tanda baca dan fungsinya
5.Prinsip tanda baca bahasa Rusia
6. Ciri pengenalan segmen semantik dan syarat untuk memilih tanda baca
7. Tanda pelengkap dalam ayat dan teks terpencil
8. Penekanan dalam ayat mudah
9. Pembahagian markah dalam ayat dan teks
10.Budaya pertuturan
11.Pertuturan yang betul
12.Kemahiran pertuturan
Kelas membantu pelajar menavigasi dengan lebih pantas dan lebih mudah Tugasan Peperiksaan Negeri Bersepadu bahagian A, B, pelajar telah mengembangkan minat yang pelbagai, budaya berfikir, keupayaan untuk menambah pengetahuan secara bebas, melibatkan diri dalam kerja penyelidikan bebas,
Elektif dalam bahasa Rusia dalam Gred 9 "Teori dan amalan esei pelbagai genre" memperluaskan kemungkinan menulis esei daripada genre yang berbeza. Melalui percubaan dan kesilapan, pelajar memperoleh kemahiran dan pengetahuan dalam menulis esei, membaca pruf dan menyunting teks. Ini membolehkan saya dengan yakin menghampiri dan berjaya lulus Peperiksaan Negeri.
Bahagian utama kursus elektif:
1.Pengenalan
2.Bentuk karangan gubahan
3. Teori dan amali esei
4. Budaya ucapan bertulis seorang ahli perniagaan
5. Jenis kerja kreatif sekali sahaja
6.Mencegah kesilapan dalam pertuturan lisan dan bertulis
7. Perkataan Rusia yang Hebat
8. Berlatih mengembangkan penulisan
9. Ketepatan dan ekspresif perkataan
10. Fungsi perkataan dalam bahasa Rusia
11. Keupayaan ekspresif bahasa Rusia
12. Teori dan amalan esei pelbagai genre.
Oleh itu, aplikasi praktikal kelas elektif sekali lagi membuktikan bahawa ia adalah perlu dalam proses pendidikan, kerana ia mengembangkan dan mendalami pendidikan asas. Setiap pelajaran termasuk bentuk kerja wajib: bengkel (bekerja dengan ujian), kerja makmal(bekerja dengan teks), tugas untuk pembangunan pertuturan. Program aktiviti kokurikulum direka bentuk dengan mengambil kira ciri-ciri psikologi kanak-kanak sekolah, bukan sahaja mempunyai kepentingan kognitif, tetapi juga nilai pendidikan. Kelas membantu memperkayakan pengetahuan pelajar, meningkatkan kemahiran dalam semua bidang bahasa Rusia, mengembangkan rasa perkataan, mengajar sikap berhati-hati kepadanya, untuk memupuk budaya pertuturan, rasa bangga dalam bahasa Rusia. Kepentingan praktikal program ini ialah pelajar akan dapat meningkatkan budaya pertuturan mereka, memperkaya perbendaharaan kata mereka, dan mengembangkan kemahiran menggunakan kesusasteraan rujukan.
Rangka kerja pelajaran yang ketat dan kekayaan program tidak selalu membenarkan kami menjawab soalan kanak-kanak, menunjukkan kepada mereka kekayaan bahasa Rusia, dan mendedahkan banyak "rahsia"nya. Mereka membantu dalam mengembangkan potensi pelajar aktiviti kokurikulum, sebagai kesinambungan semula jadi pelajaran, penambahannya. Mereka menyumbang kepada pembangunan berdikari, inisiatif kreatif, asimilasi yang lebih kuat dan lebih sedar bahan yang dipelajari di dalam kelas, meningkatkan kemahiran analisis linguistik, dan meningkatkan tahap perkembangan bahasa pelajar. Semasa acara itu, kanak-kanak sekolah berkembang bukan sahaja kebolehan kognitif, tetapi juga kualiti personaliti yang berharga seperti ketahanan, ketabahan, kerja keras, kritikan diri, objektiviti. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kajian yang teliti terhadap pelbagai tugas, keadaannya dan penggunaan kaedah carian yang berbeza di dalam bilik darjah diselesaikan melalui perbincangan kolektif, perlanggaran dan korelasi sudut pandangan yang berbeza. Sudah tentu, sebarang acara ekstrakurikuler memerlukan persiapan yang teliti, latihan, dan oleh itu kesabaran bukan sahaja di pihak guru, tetapi juga pelajar, dan sokongan. "Kelab terpelajar bahasa Rusia", "Pembelajaran literasi sentiasa berguna", "Perjalanan ke negara Frasaologi", "Jurnal lisan", "Hebat, perkasa...", KVN dalam bahasa Rusia, "Di negara KAMUS ”, “Ekologi perkataan”, “Di manakah perkataan OBSOLET anda?” dan lain-lain lagi. Tidak mustahil untuk menyenaraikan semua acara yang telah diadakan selama ini aktiviti pedagogi. Tetapi apa yang sangat penting diingat bahawa kanak-kanak sangat menyukai aktiviti umum, penyediaan, organisasi dan, tentu saja, hasilnya - peraturan yang kompleks, kata-kata dan ungkapan yang sukar diingati, puisi lebih mudah dipelajari, ucapan diperkaya dengan kata-kata baru, potensi dalaman ramai pelajar, kebolehan berlakon dan berpidato didedahkan, pasukan menjadi lebih bersatu. Kata-kata tidak dapat diungkapkan kegembiraan selepas persembahan teater kedua-dua pelakon dan penonton. Pengaruh aktiviti ekstrakurikuler sangat besar: ufuk dan pemikiran diperluaskan, bakat didedahkan, pertuturan diperbetulkan dan dikembangkan, kecintaan terhadap bahasa ibunda dan rasa hormat terhadap perkataan disemai, rasa tanggungjawab dan sokongan, rasa hormat terhadap rakan seperjuangan. dipupuk, kemahiran organisasi didedahkan, dan perkara penting diingati semasa permainan dan tugasan dan bahagian bahasa Rusia.
Dalam aktiviti pengajaran saya, saya menggunakan kursus elektif, kelas elektif, dan aktiviti kokurikulum. Setiap bentuk latihan adalah baik dengan cara tersendiri dan saling melengkapi antara satu sama lain. Pada pendapat saya, faedah dan hasilnya apabila guru menyayangi kanak-kanak dan tugasnya - mengajar anak belajar, belajar perkara baru dengan mereka dan mencipta perkara yang menarik, maka anak-anak akan bertindak balas dan pergi ke bumi Ilmu.
Guru, dan terutamanya pakar bahasa, menghadapi tugas yang sukar - pembentukan kecekapan komunikatif murid sekolah, budaya komunikasi dari interpersonal ke korporat, yang sangat penting hari ini, apabila perlu untuk menavigasi aliran pelbagai jenis secara dinamik dan cekap. maklumat. Pelajar kita belajar dan berkembang bukan sahaja di sekolah, tetapi di bawah pengaruh keluarga, masyarakat, persekitaran remaja, media, dan Internet.
Institusi pendidikan belanjawan perbandaran
sekolah menengah Chertkovskaya No
SAYA LULUSKAN
Pengarah sekolah menengah MBOU Chertkovskaya No
S.N. Garmashev
Pesanan bertarikh 31.08. 2017 No. 143
PROGRAM KERJA
aktiviti kokurikulum
Arah intelek umum
Beberapa persoalan mengenai tatabahasa dan perkembangan pertuturan.
Menyediakan pelajar untuk OGE (elektif)
Pendidikan am asas _ darjah 9
Guru: Styupan N. T.
Kampung Chertkovo
1 . Nota penerangan
Program kerja ini telah disusun
berdasarkan:
Perkara 12. Program pendidikan Undang-undang Persekutuan mengenai pendidikan Diluluskan pada 29 Disember 2012 N 273-FZ
Perkara 28. Kecekapan, hak, kewajipan dan tanggungjawab institusi pendidikan Undang-undang Persekutuan mengenai Pendidikan Diluluskan pada 29 Disember 2012 N 273-FZ
mengikut keperluan:
komponen persekutuan negeri taraf pendidikan am rendah, am asas, pendidikan am menengah (lengkap) (Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 5 Mac 2004 No. 1089);
Contoh program am/menengah asas (penuh) pendidikan umum dalam bahasa Rusia (Surat Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 7 Julai 2005 No. 03-1263);
Senarai persekutuan buku teks yang disyorkan (diluluskan) untuk digunakan dalam proses pendidikan di institusi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan am (Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 31 Mac 2014 No. 253, seperti yang dipinda dan ditambah);
kompleks pendidikan dan metodologi: Bahasa Rusia gred 9: buku teks untuk pendidikan umum. organisasi. / M.M. Razumovskaya, S.I. Lvova, V.I. Kapinos, dll. - M.: Bustard, 2016, aplikasi multimedia, buku untuk guru;
mengikut:
klausa 4.4 piagam sekolah (Resolusi Pentadbiran daerah Chertkovsky wilayah Rostov bertarikh 15 September 2015 No. 725)
program pendidikan utama MBOU Chertkovskaya Secondary School No. 2 (Pesanan bertarikh 31 Ogos 2017 No. 143);
Peraturan mengenai program kerja Oleh mata pelajaran akademik(kursus) guru MBOU Chertkovskaya sekolah menengah No. 2 (Pesanan bertarikh 31 Ogos 2017 No. 142)
jadual pendidikan kalendar (Perintah bertarikh 31 Ogos 2017 No. 141);
rancangan pendidikan institusi pendidikan (Perintah No. 140 bertarikh 31 Ogos 2017);
Mempelajari bahasa Rusia sebagai elektif bertujuan untuk mencapai perkara berikut matlamat:
-kenaikan pangkat literasi ejaan dan tanda baca pelajar, pembangunan ucapan yang koheren, keselamatan menyediakan pelajar darjah 9 untuk lulus pensijilan akhir dalam bahasa Rusia dalam bentuk baharu.
Matlamat utama kursus ini adalah untuk menyediakan pelajar untuk peperiksaan bentuk baharu (OGE) dan mengatasi kesukaran dalam mempelajari bahasa Rusia.
Program elektif dalam bahasa Rusia untuk gred 9 "Beberapa isu pembangunan tatabahasa dan pertuturan. Persediaan untuk OGE dalam bahasa Rusia" telah dibangunkan berdasarkan kursus khas oleh S.I. Lvova "Ejaan Rusia: ejaan dan tanda baca".
Objektif kursus:
Ringkaskan dan sistematikkan peraturan ejaan dan tanda baca bahasa Rusia, meningkatkan literasi pelajar;
Menggalakkan pembangunan kebolehan kreatif pelajar, kemahiran komunikasi;
Membangunkan kemahiran yang memastikan kejayaan menyiapkan pensijilan akhir.
Sistematisasi kemahiran belajar yang diuji semasa peperiksaan menggunakan teknologi baharu;
Meningkatkan keupayaan untuk menyampaikan teks pendidikan;
Meningkatkan keupayaan untuk mencipta pernyataan (esei) anda sendiri mengenai topik tertentu.
Prinsip utama yang menjadi asas kursus adalah saintifik, sistematik, dan boleh diakses. Ini akan membolehkan pelajar membuat persediaan yang lebih baik untuk menghadapi peperiksaan.
Bahan maklumat digabungkan dengan bentuk kerja sedemikian yang akan membolehkan pelajar meningkatkan tahap pengetahuan yang diperlukan berjaya disiapkan peperiksaan.
Semasa kelas kami menggunakan:
Syarahan guru dengan pelbagai jenis tugasan;
Merangka ringkasan jadual dan gambar rajah;
Kerja bebas pelajar (pemerhatian bahan bahasa, analisis mereka, kesimpulan);
Pemilihan bahan bebas;
Bekerja dalam kumpulan;
Mengendalikan permainan dan bengkel perniagaan;
Bekerja dengan pakej CMM;
Menulis laporan dan esei .
Semasa pelajaran, pelajar hendaklah:
menguasai satu set kemahiran yang menentukan tahap kecekapan bahasa dan linguistik murid darjah 9;
belajar menulis ringkasan ringkas dengan cekap menggunakan teknik pemampatan teks yang sesuai;
menguasai bentuk pemprosesan maklumat daripada teks sumber;
bekerja dengan tugasan ujian: secara bebas (tanpa bantuan guru) memahami perkataan tugas dan mendalami maksudnya;
ikuti dengan ketat arahan yang mengiringi tugas;
mengehadkan tempoh masa untuk menyelesaikan tugas secara bebas;
boleh bekerja dengan borang kertas peperiksaan;
bekerja dengan tertumpu dan berkesan semasa peperiksaan.
Setiap pelajaran termasuk bahagian teori (pengulangan peraturan, kajian kes ejaan yang sukar, penentuan peringkat penciptaan teks) dan bahagian praktikal (melaksanakan pelbagai latihan yang membantu mengembangkan kecekapan bahasa, linguistik dan komunikatif; menyatukan pengetahuan tentang peraturan ejaan dan tanda baca , memperoleh kemahiran mampan).
Hala tuju terpenting dalam pengajaran ialah sistematisasi dan generalisasi ilmu dalam bidang ejaan. Untuk melakukan ini, perlu menggunakan teknik yang paling berkesan yang membantu melaksanakan arahan ini. Ini terutamanya berfungsi dengan menyamaratakan rajah dan jadual tentang ejaan dan tanda baca, bekerja dengan pelbagai kamus linguistik dan analisis ejaan model pembentukan kata, yang mengembangkan keupayaan untuk melihat kesukaran. Masalah budaya pertuturan lisan dan tulisan juga disentuh: ketepatan dan kesesuaian pilihan cara linguistik, ketepatan pertuturan (norma sebutan, norma bahasa dan kesalahan bahasa).
Bahagian pertama kerja OGE dalam gred 9 ialah menulis ringkasan ringkas teks dalam gaya kewartawanan atau saintifik (lebih tepat, subgaya sains yang popular). Pembentangan ringkas ialah satu bentuk pemprosesan maklumat daripada teks sumber, yang membolehkan anda menguji satu set kemahiran hidup yang diperlukan, yang paling penting adalah yang berikut:
keupayaan untuk menentukan dengan tepat julat objek dan fenomena realiti yang dicerminkan dalam teks;
keupayaan untuk mengasingkan perkara utama dalam maklumat;
keupayaan untuk memendekkan teks dengan cara yang berbeza;
keupayaan untuk mempersembahkan kandungan teks dengan betul, tepat dan padat;
keupayaan untuk mencari dan menggunakan cara linguistik penghantaran umum kandungan dengan sewajarnya.
Untuk mengatasi jenis kerja ini dengan baik, pelajar mesti terlebih dahulu belajar memahami bahawa mana-mana teks mengandungi maklumat utama dan sekunder. Maklumat utama ialah kandungan yang tanpanya niat pengarang akan menjadi tidak jelas atau diherotkan. Oleh itu, adalah perlu untuk mengajar cara memahami teks dengan telinga supaya pelajar memahami dengan tepat tema umum, masalah, idea, dan melihat kedudukan pengarang. Pelajar juga harus berlatih mengenal pasti tema mikro, iaitu bahagian integral tema umum teks yang didengar.
Bahagian kedua kertas peperiksaan termasuk tugasan aneka pilihan.
dan jawapan bebas (Bahagian 2 No. 2 – No. 14). Dalam kes ini, sebutan huruf tidak dikaitkan dengan tahap kerumitan tugas itu sendiri (semua tugas di bahagian kedua tidak melampaui tahap asas), tetapi dengan teknologi untuk pelaksanaannya
Tugasan Kumpulan A menguji kedalaman dan ketepatan pemahaman pemeriksa tentang kandungan teks sumber, mengenal pasti tahap kefahaman pelajar terhadap kategori budaya dan nilainya, dan menguji satu set kemahiran yang menentukan tahap kecekapan bahasa dan linguistik budak darjah 9. Semua tugas mempunyai orientasi praktikal, kerana fenomena linguistik yang mereka uji membentuk asas linguistik yang diperlukan untuk penguasaan norma ejaan dan pertuturan.
Bahagian ketiga kerja GIA mengandungi tiga alternatif tugasan kreatif(15.1-15.3), yang mana pelajar mesti memilih hanya satu. Semua tugas menguji kecekapan komunikatif pelajar sekolah, keupayaan untuk membina pernyataan mereka sendiri mengikut jenis penaakulan ucapan. Bukan kebetulan bahawa perhatian khusus diberikan kepada keupayaan untuk mempertikaikan perkara kerja kreatif menggunakan teks yang dibaca. Kemahiran pendidikan am inilah yang diperlukan oleh pelajar sekolah dalam pendidikan lanjutan, dan selalunya dalam aktiviti profesional. Keupayaan untuk mempertahankan kedudukan seseorang, memperlakukan diri sendiri dan teman bicara dengan hormat, dan menjalankan perbualan dengan cara demonstratif berfungsi sebagai penunjuk budaya dan kesedaran rasional secara umum. Rasional sebenar, yang merangkumi keupayaan untuk berhujah dan membuktikan kedudukan seseorang, sama sekali tidak bercanggah dengan tahap perkembangan sfera emosi dan kesedaran estetik. Dalam perpaduan ini terdapat prinsip peribadi seperti tanggungjawab terhadap pandangan dan kedudukan seseorang. Program ini berlangsung selama 34 jam.
2.Perancangan bertema
| Nama bahagian | Bilangan jam |
| Pelajaran pengenalan. Matlamat dan objektif elektif. Membiasakan diri dengan kandungan dan arahan untuk melengkapkan OGE dalam bentuk baharu | |
| Berkenalan dengan sampel CMM yang bertujuan untuk menjalankan peperiksaan bertulis dalam gred 9 | |
| Penyampaian ringkas. Teknik pemampatan teks asas | |
| Esei mengenai topik linguistik. Struktur, pernyataan tesis, hujah dan kesimpulan | |
| Esei-penaakulan pada teks. Struktur, pernyataan tesis, hujah dan kesimpulan | |
| Bekerja dengan tugas ujian (bahagian 2) GIA | |
| Jumlah: | jam |
Bahagian 1 . Pelajaran pengenalan.
Pelajaran pengenalan. Matlamat dan objektif elektif. Membiasakan diri dengan kandungan dan arahan untuk melengkapkan OGE dalam bentuk baharu.
Bahagian 2 .
Bahagian 3 . Penyampaian ringkas. Teknik pemampatan teks asas.
Algoritma untuk menulis pembentangan. Teknik kerja yang bertujuan untuk persepsi utama teks. Menghuraikan teks. Membuat rancangan. Pengasingan tema mikro. Pembahagian perenggan. Penyediaan bahan kerja untuk pembentangan. Ciri-ciri pembentangan yang ringkas. Bersedia untuk menulis ringkasan ringkas. Latihan dalam teknik pemampatan teks. Mempraktikkan teknik pemampatan teks: pengecualian, generalisasi, penyederhanaan.
Bahagian 4 . Esei mengenai topik linguistik.
Kriteria untuk menilai tugasan. Struktur esei tentang topik linguistik. Belajar menggubal tesis. Kita belajar berhujah dan membuat kesimpulan.
Bahagian 5 . Esei-penaakulan pada teks.
Kriteria untuk menilai penaakulan esei. Belajar menggubal tesis. Kita belajar berhujah dan menulis kesimpulan sesuatu hujah.
Bahagian 6. Esei ialah penaakulan mengenai topik moral dan etika.
Bahagian 7 . Bekerja dengan tugasan ujian Bahagian 2 (2-14).
Memahami teks. Integriti teks. sinonim. Antonim. homonim. Analisis leksikal sesuatu perkataan. Pengulangan pada topik "Morfologi". Cara bahasa ekspresif dan kiasan.
Ejaan akar. Ejaan awalan. Ejaan akhiran. Frasa. Asas tatabahasa ayat. Tanda baca dalam ayat kompleks yang mudah. Tanda baca dalam ayat kompleks. Tanda baca dalam ayat bukan kesatuan yang kompleks dan kompleks. Ayat kompleks dengan pelbagai jenis kaitan. Analisis sintaksis ayat kompleks.
Bahagian 8. Pelajaran akhir.
Kalendar dan perancangan tematik
| Topik pelajaran | Bilangan jam |
|
| Pelajaran pengenalan. Matlamat dan objektif elektif. Membiasakan diri dengan kandungan dan arahan untuk menyelesaikan "Kerja Peperiksaan untuk pensijilan akhir negeri bagi graduan gred 9 institusi pendidikan am dalam bentuk baru dalam bahasa Rusia." | ||
| Berkenalan dengan sampel CMM yang bertujuan untuk menjalankan peperiksaan bertulis dalam gred 9. | ||
| Berkenalan dengan sampel CMM yang bertujuan untuk menjalankan peperiksaan bertulis dalam gred 9. | ||
| Konsep persembahan. Algoritma untuk menulis pembentangan. | ||
| Teknik kerja yang bertujuan untuk persepsi utama teks. Menghuraikan teks. Merangka pelan teks. | ||
| Mengenal pasti tema mikro dalam teks. Pembahagian perenggan. Penyediaan bahan kerja untuk pembentangan. | ||
| Penyampaian ringkas. Ciri-ciri pembentangan yang ringkas. Bersedia untuk menulis ringkasan ringkas. | ||
| Teknik pemampatan teks asas | ||
| Latihan dalam teknik pemampatan teks. | ||
| Kerja bebas. Menulis ringkasan yang ringkas | ||
| Mengatasi kesilapan dalam pembentangan. Mengedit teks. Perbandingan dengan sampel. Menyemak dan menilai persembahan ringkas. Memo untuk menganalisis pembentangan. Klasifikasi kesalahan pertuturan dan tatabahasa | ||
| Menyelesaikan tugasan ujian No. 2 - 3 | ||
| Menyelesaikan tugasan ujian No. 3-4 | ||
| Menyelesaikan tugasan ujian No. 5-6 | ||
| Menyelesaikan tugasan ujian No. 7 | ||
| Menyelesaikan tugasan ujian No. 9 | ||
| Menyelesaikan tugasan ujian No. 10 | ||
| Menyelesaikan tugasan ujian No. 8, 11 | ||
| Menyelesaikan tugasan ujian No. 12 | ||
| Menyelesaikan tugasan ujian No. 13 | ||
| Menyelesaikan tugasan ujian No. 14 | ||
| Persediaan untuk karangan-hujah tentang topik linguistik 15.1 | ||
| Persediaan untuk penaakulan esei mengenai topik linguistik. 15.1 | ||
| Persediaan untuk karangan-hujah pada serpihan teks 15.2 | ||
| Persediaan untuk karangan-hujah pada serpihan teks 15.2 | ||
| Persediaan untuk penaakulan esei mengenai topik moral dan etika. 15.3 | ||
| Kerja ujian masuk format OGE(pembentangan ringkas, tugasan ujian, esei). |
5. Hasil yang dijangkakan.
Hasil daripada mempelajari elektif, pelajar hendaklah:
Sistematisasi pengetahuan yang diperoleh semasa kajian bahasa Rusia;
Boleh menulis esei berasaskan bukti mengenai topik yang diberikan;
Boleh menulis pelbagai jenis pernyataan (penuh dan padat).
TAHU:
norma bahasa sastera (ejaan, leksikal, tatabahasa).
Mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh, pelajar seharusnya BOLEH:
Perhatikan norma bahasa dalam pernyataan lisan dan bertulis;
Cari dan betulkan kesilapan pertuturan dalam pelbagai jenis kerja (ujian, esei).
Untuk mencapai matlamat ini, adalah perlu untuk menyelesaikan tugas berikut:
Memberi idea tentang norma bahasa;
Pertimbangkan jenis utama kesalahan leksikal dan tatabahasa;
Memperkenalkan peraturan ejaan dan menyusun senarai perkataan di mana tekanan sama ada tetap atau variasi;
Memperkenalkan tugasan ujian dan esei yang membuktikan keperluan untuk menangani topik kursus.
keupayaan untuk memahami dengan telinga kandungan artistik, kewartawanan, sains popular, teks perniagaan rasmi pelbagai jenis ucapan berfungsi dan semantik;
keupayaan untuk memahami idea utama teks yang didengar;
keupayaan untuk membentangkan secara terperinci kandungan sastera, kewartawanan, sains popular yang didengar, teks perniagaan rasmi pelbagai jenis ucapan berfungsi dan semantik;
keupayaan untuk mentafsir maklumat daripada teks yang dituturkan;
keupayaan untuk memahami dengan tepat dan sepenuhnya kandungan bacaan sastera, kewartawanan, sains popular, teks perniagaan rasmi pelbagai jenis ucapan berfungsi dan semantik;
keupayaan untuk memahami idea utama teks yang dibaca;
keupayaan untuk memahami idea utama yang menyatukan teks yang dibaca dan didengar;
keupayaan untuk mentafsir maklumat daripada teks yang dibaca;
keupayaan untuk menentukan gaya dan jenis pertuturan fungsi-semantik teks yang dibaca;
keupayaan untuk mengenal pasti cara komunikasi antara ayat dalam teks;
keupayaan untuk menjalankan analisis huruf bunyi sesuatu perkataan;
keupayaan untuk menentukan makna leksikal perkataan dan frasa frasa;
keupayaan untuk menjalankan analisis morfem-pembentukan kata bagi sesuatu perkataan;
keupayaan untuk mengenal pasti cara asas membentuk perkataan;
kebolehan untuk menentukan sama ada sesuatu perkataan tergolong dalam bahagian pertuturan tertentu olehnya ciri tatabahasa;
keupayaan untuk menentukan sama ada ayat tergolong dalam model sintaksis tertentu berdasarkan makna, intonasi dan ciri tatabahasanya;
keupayaan untuk mencari asas tatabahasa ayat dan menentukan cara linguistik ungkapannya;
kebolehan mengaplikasikan pengetahuan fonetik, kosa kata, morfem, pembentukan kata, morfologi dan sintaksis dalam latihan ejaan;
keupayaan untuk mencipta teks mengikut topik tertentu dan jenis pertuturan fungsional-semantik;
keupayaan untuk menyatakan pendapat sendiri tentang isu yang dibangkitkan dalam teks yang didengar dan dibaca, untuk berhujah menggunakan maklumat yang diekstrak daripada mereka, serta pengetahuan, kehidupan atau pengalaman membaca;
keupayaan untuk secara konsisten menyatakan pemikiran sendiri;
keupayaan untuk memilih dan menyusun cara linguistik mengikut topik, tujuan, gaya dan jenis pertuturan fungsional-semantik;
kebolehan menggunakan pelbagai perkataan dalam pertuturan sendiri struktur tatabahasa dan kekayaan leksikal bahasa;
kebolehan merumus pertuturan mengikut ejaan, tatabahasa, tanda baca dan norma pertuturan bahasa sastera.
6. Penilaian pengetahuan, kemahiran dan kebolehan
Dalam proses penyediaan untuk pensijilan akhir, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada generalisasi mandatori dan pengulangan topik berikut:
teks sebagai karya ucapan;
integriti semantik dan komposisi, keselarasan teks;
gaya fungsian dan jenis pertuturan fungsi-semantik;
cara menyambung ayat dalam teks;
bunyi dan huruf, analisis huruf bunyi perkataan;
makna leksikal perkataan dan frasa frasaologi;
analisis morfem-kata-pembentukan perkataan;
kaedah asas pembentukan kata;
analisis morfologi bahagian penting ucapan;
analisis morfologi bahagian tambahan ucapan;
ayat mudah: ahli utama dan kecil;
ayat dua bahagian dan satu bahagian;
ayat majmuk;
ayat kompleks;
cadangan bukan kesatuan yang kompleks. Hubungan semantik antara bahagian ayat kompleks bukan penghubung;
ayat kompleks dengan jenis yang berbeza sambungan antara bahagian;
menghurai ayat mudah;
analisis sintaksis ayat kompleks.
Topik: Mengenai pelbagai, perkataan yang serupa dan berbeza.
Objektif: - untuk menyatukan konsep sinonim, antonim, homonim. Belajar memilih perkataan, sinonim, antonim.
Membangunkan keupayaan untuk mencari sinonim, antonim, homonim dalam teks, dalam peribahasa dan pepatah. Kembangkan pertuturan, perkayakan kosa kata, tingkatkan tahap perkembangan bahasa. Untuk menggalakkan asimilasi yang lebih kukuh dan sedar terhadap bahan yang dikaji, penggunaan kata-kata yang tepat dalam pertuturan.
Untuk memupuk rasa kolektivisme, bantuan bersama, dan minat untuk mempelajari bahasa Rusia.
Peralatan: kad dengan puisi, kad dengan teka silang kata, persembahan multimedia, kamus penerangan.
Kemajuan pelajaran
Detik organisasi
Mari senyum sesama kita
Mari kita ucapkan: "Good hour!"
Dan kita akan belajar lagi,
Jom cuba sekarang!
Menyampaikan topik dan objektif pelajaran. Hari ini dalam pelajaran kita akan pergi dalam perjalanan dengan wira kisah dongeng. Dan anda akan mengetahui dengan siapa kami akan mengembara jika anda meneka petikan ini berasal dari kisah dongeng dan apakah nama watak utamanya.
Pada suatu hari saudara-saudara pergi ke pasar, dan para wanita, menantu perempuan, mari kita hantar kepadanya:
Pergi, Emelya, dapatkan air.
Dan dia memberitahu mereka dari dapur:
Keengganan...
Pergi, Emelya, jika tidak, saudara-saudara akan pulang dari pasar dan tidak akan membawa hadiah kepadamu.
OK.
Emelya turun dari dapur, memakai kasut, berpakaian, mengambil baldi dan kapak dan pergi ke sungai.
Dia memotong ais, mencedok baldi dan meletakkannya, sambil melihat ke dalam lubang. Dan Emelya ternampak pike di dalam lubang ais. Dia merancang dan meraih tombak di tangannya:
Ini akan menjadi sup manis!
Emelya, biarkan saya pergi ke dalam air, saya akan berguna untuk awak.
Adakah anda menekanya? Ya, hero kami ialah Emelya. Dan kami akan mengembara di atas dapur. Dan kita akan pergi ke Puteri Nesmeyana. Pelbagai rintangan dan rintangan menanti kita sepanjang perjalanan. Kami akan mengatasi mereka menggunakan pengetahuan kami. Adakah anda bersedia?
Tetapi kami tidak boleh pergi ke jalan raya kerana kami tidak tahu topik apa yang akan kami tempuhi. Untuk mengetahui topik pelajaran kita perlu menyelesaikan teka silang kata.
Bekerja dalam kumpulan Kumpulan 1
Pilih perkataan yang hampir bermakna dengan data - dan baca kata kunci dalam lajur:
Kata-kata untuk rujukan: 1. Grus T ny. 2. Tunggu sebentar T subur. 3. Gigan T meluncur. 4. Rados T ny. 5. Berganda T ny. 6. Izves T ny. 7. berbulan-bulan T ny. 8. Chas T ny.
kumpulan ke-2
Pilih perkataan yang bertentangan dalam maksud dengan yang diberikan - dan baca kata kunci dalam lajur:
Kata-kata untuk rujukan: 1. Praz d nama panggilan 2. tanpa belas kasihan T ny. 3. Preles T ny. 4. Tidak mementingkan diri sendiri T ny. 5. benci T ny. 6. Sochu V peristiwa. 7. Sovmes T ny. 8. Nenas T ny.
Apakah perkataan yang dihasilkan oleh kumpulan 1? (Sinonim)
Apakah sinonim?
Apakah perkataan yang dihasilkan oleh kumpulan 2? (Antonim)
Apakah antonim?
Apakah perkataan lain yang anda kenali? (Homonim, perkataan dengan pelbagai makna - perkataan samar-samar)
Apakah topik pelajaran kita? (jawapan kanak-kanak)
Topik pelajaran kami ialah "Mengenai pelbagai perkataan, sama dan berbeza"
Adakah anda fikir kita perlu mengkaji perkataan dan mengapa, jika perlu?
Hari ini kita akan generalisasi dan sistematikkan pengetahuan kita, kita akan pilih sinonim dan antonim. Mari gunakan sinonim dan antonim dengan betul dalam peribahasa.
Jadi, temanya diketahui, Emelya berada di atas dapur. Sudah tiba masanya untuk pergi. Yang tinggal hanyalah mengucapkan kata-kata ajaib: "Dengan perintah pike, mengikut keinginan saya, saya mahu lelaki dan saya selamat sampai ke Tsarevna Nesmeyana."
-Mencari sinonim dalam puisi
Di manakah kita? Cuba teka.
Bukan laut, bukan darat,
Steamboat tidak belayar
Dan anda tidak boleh berjalan. (Paya)
Terdapat paya paya dalam perjalanan. Duyung duduk. Dia akan menunjukkan kepada kita jalan melalui paya jika anda mencari sinonim dalam puisi dengan betul. Puisi pada kad, kami bekerja dalam kumpulan.
Ribut, ribut salji dan ribut salji
Terdapat begitu banyak kerumitan dengan mereka,
Begitu banyak bunyi, hiruk-pikuk,
Betapa letihnya saya dengan mereka -
Jadi fros yang suram merungut
Dan dia membekukan sungai tanpa membuat sebarang bunyi.
Pokok aspen sejuk,
Menggeletar ditiup angin
Ia menjadi sejuk di bawah sinar matahari,
membeku dalam keadaan panas.
Mengapa anda memutuskan bahawa ini adalah sinonim? (Ia bermaksud perkara yang sama, tetapi sebutannya berbeza).
Apakah perkataan yang sinonim dalam kumpulan 1? (Perkataan adalah objek)
Apakah perkataan yang terdapat dalam kumpulan 2? (Kata tindakan)
Apakah kumpulan perkataan lain yang kita tahu? (Perkataan-tanda)
Apa yang lebih kuat - ribut salji atau ribut salji?
Ribut salji, ribut salji, ribut salji - semua fenomena semula jadi ini berbeza dalam kekuatan angin. Apakah perkataan lain yang boleh diletakkan dalam baris yang sinonim? (salji salji).
Tugasan untuk pelaksanaan bebas di tapak.
Bulan di mana anak-anak pergi ke sekolah selepas cuti musim panas...
Bulan terakhir tahun ini...
Hari keenam dalam seminggu...
Pokok yang dihias untuk Tahun Baru ialah...
Alat yang digunakan untuk memotong kayu adalah...
Bangunan tempat kanak-kanak belajar adalah…
Syabas kawan-kawan, anda telah menyelesaikan tugas ikan duyung dan kami meneruskan perjalanan kami.
Teka teka-teki itu.
Hero itu kaya.
Melayan semua lelaki:
Manu strawberi,
Tanya Lelaki Tulang,
Mashenka memang gila,
Petya Russula,
Katya-raspberi,
Vanya - ranting!
Kami masuk hutan dalam. Dia dikawal oleh seorang lelaki hutan tua. Dia akan membenarkan kita melalui hutan jika kita menemui antonim dalam lajur pertama dan kedua dan menyambungkannya.
Tugasan ini adalah perlumbaan lari berganti-ganti. Barisan manakah yang akan mengatasi tugas dengan lebih baik? Adakah kita periksa? . ingat peraturan keselamatan. Kami pergi ke dewan sahaja. Apabila pelajar terdahulu telah pun mengambil tempatnya.
1 baris
Bercakap dan diam
Panjang pendek
Pembaikan rosak
Lupa nak ingat
Panas sejuk
Bengkok lurus
Hilang jumpa
Berat ringan
baris ke-2
Pembohongan yang benar
Bantuan gangguan
Kalah menang
Mula selesai
Siang malam
Syabas orang tua
Senyap bising
Perintah adalah kucar-kacir
Baiklah, sekarang mari kita bekerja di lapangan. Anda perlu memilih dan menulis antonim untuk perkataan ini.
Jom semak. Jawapan pada slaid.
Jadi, kami menyelesaikan tugasan ini. Kami meneruskan perjalanan lebih jauh.
Minit pendidikan jasmani
Teka teka-teki itu.
Ia mencurah ke dalam dirinya
Ia mencurah keluar dari dia
Dia menyusur tanah sendirian. (Sungai)
Kami di tepi sungai, tetapi tiada jambatan. Anda perlu membina jambatan, log boleh diletakkan jika anda menyelesaikan tugas. Baca. Cari homonim dan terangkan maksudnya.
Terdapat cerpelai di bawah semak kenari,
Mink hidup dalam mink.
Susun dan tulis ayat supaya menjadi jelas jenis cerpelai yang kita maksudkan. Kerja bebas kanak-kanak.
Syabas! Guys, jambatan telah muncul di seberang sungai. Jom teruskan!
"Memburu". Peribahasa di papan tulis. 1 orang daripada pasangan itu keluar dan mengambil peribahasa. Cari sinonim atau antonim pada tempat dalam peribahasa, jika ada, dan jelaskan maksud peribahasa tersebut.
Bekerja secara berpasangan.
Ada ramai kawan, tetapi tiada kawan.
Pohon disatukan oleh akarnya, dan seseorang disatukan oleh kawan-kawannya.
Anda tidak boleh menarik ikan keluar dari kolam tanpa kesukaran.
Masa untuk berniaga, masa untuk berseronok.
Belajar itu terang, tetapi kejahilan adalah kegelapan.
Tanpa kawan ada badai salji dalam hati.
Kawan-kawan, apa beza kawan dengan kawan?
Jom masuk kamus penerangan Kita akan lihat. Bolehkah kita memanggil diri kita sebagai kawan untuk Emelya?
Untuk berjaga-jaga.
Terdapat perkataan di atas meja. Bacalah, bahagikan kepada suku kata. Potong hanya 1 suku kata daripada setiap perkataan dan gamkannya pada sehelai kertas. Anda akan mendapat perkataan baru. Terangkan maksudnya.
Falcon, robot, bubur murai.
Raja, sani-xosa.
Perkataan 1 yang manakah mempunyai satu makna?
Perkataan manakah yang mempunyai pelbagai makna? Apakah yang dipanggil perkataan yang mempunyai pelbagai makna?
Berikan contoh perkataan polisemantik.
Kami selamat sampai ke Tsarevna-Nesmeyana. Tetapi dia masih duduk dalam istana. Bapa Tsar tidak membenarkannya masuk. Dia mahu kita membuat kesimpulan.
Mengapa kita perlu mengetahui perkataan sinonim, antonim, homonim (Supaya pertuturan kita lebih ekspresif, jelas, untuk mengelakkan pengulangan)
Dan Puteri Nesmeyana menangis dengan banyak air mata semasa kami membebaskannya. Ada sepucuk surat di setiap air mata. Mari kumpulkan kata-kata. Apa yang berlaku?
“Terima kasih, kawan-kawan!”
Dan perjalanan kami telah sampai ke penghujungnya. Saya ingin memberitahu anda: "Terima kasih, kawan!"
Dan sekarang, dengan bantuan emotikon yang ada di atas meja kami, kami akan menunjukkan dalam mood apa kami sedang menamatkan pelajaran. Jika anda berjaya dalam segala-galanya, semuanya berjaya untuk anda - senyuman emotikon. Jika sesuatu yang lain perlu diulang, maka emotikon tanpa senyuman.
Terima kasih atas perhatian anda.
Penerangan Kerja
Subjek kajian adalah kandungan elektif dalam bahasa Rusia dalam gred 6 mengenai topik "Rendaman dalam dunia yang menarik pembentukan dan ejaan perkataan."
Tujuan kerja kursus ini mengenai kaedah pengajaran bahasa Rusia adalah untuk mengkaji yang sedia ada dokumen peraturan berkaitan dengan penganjuran kelas elektif dalam bahasa Rusia dan secara kritis memahami kandungan elektif dalam gred ke-6 mengenai topik "Menyelam ke dalam dunia pendidikan yang menarik dan ejaan perkataan."
PENGENALAN……………………………………………………………………………………
1. KELAS PILIHAN DAN KAEDAH KELAKUAN MEREKA ………………………………………………………………………………………
1.1. Elektif sebagai satu bentuk latihan dan tempatnya dalam proses pendidikan…………………………………………………………………………………….
1.2. Pilihan dalam bahasa Rusia dan sokongan metodologi mereka…….
2. AKTIVITI PILIHAN DALAM EJAAN BAHASA RUSIA……
2.1. Analisis kandungan pilihan ejaan………………………………..
2.2. Pendidikan dan ejaan perkataan sebagai sebahagian daripada elektif "Menyelam ke dalam dunia pendidikan yang menarik dan ejaan perkataan" dalam gred 6……….
KESIMPULAN……………………………………………………………….
Fail: 1 fail
KEMENTERIAN PENDIDIKAN REPUBLIK BELARUS
Institusi pendidikan
"UNIVERSITI PEDAGOGI NEGERI MOZYR BERNAMA SELEPAS I. P. SHAMYAKIN"
Fakulti Filologi
Jabatan Bahasa Rusia
KELAS BAHASA RUSIA PILIHAN
SEBAGAI CARA PERKEMBANGAN LINGUISTIK DAN PERTUTURAN PELAJAR (BERDASARKAN BAHAN ELEKTIF
EJAAN DALAM KELAS 6)
Kerja kursus kaedah pengajaran
bahasa Rusia
Pelakon: Dashkevich Elena
pelajar tahun 4, kumpulan 1,
bentuk resit harian
pendidikan tinggi
Penyelia saintifik: Bozhenko Lyubov Nikolaevna,
calon filologi Sains, Profesor Madya
PENGENALAN………………………………………………………………
1. KELAS PILIHAN DAN KAEDAH KELAKUAN MEREKA ………………………………………………………………………………………
1.1. Elektif sebagai satu bentuk latihan dan tempatnya dalam proses pendidikan……………………………………………………………………………………………….
1.2. Pilihan dalam bahasa Rusia dan sokongan metodologi mereka…….
2. AKTIVITI PILIHAN DALAM EJAAN BAHASA RUSIA……
2.1. Analisis kandungan elektif pada ejaan……………………………………..
2.2. Pendidikan dan ejaan perkataan sebagai sebahagian daripada elektif "Menyelam ke dalam dunia pendidikan yang menarik dan ejaan perkataan" dalam gred 6……….
KESIMPULAN……………………………………………………………….
SENARAI SUMBER YANG DIGUNAKAN……………………………………………………
LAMPIRAN A. Ringkasan pelajaran elektif tentang topik: Pembentukan perkataan menggunakan awalan pra dan pri dan ejaannya…..
PENGENALAN
Proses pendidikan moden di sekolah dijalankan dalam bentuk seperti pelajaran, aktiviti ekstrakurikuler, dan aktiviti ekstrakurikuler. Aktiviti ekstrakurikuler di sekolah moden adalah wajib seperti pelajaran.
Ia dijalankan dalam pelbagai mata pelajaran sebagai satu bentuk latihan teori dan praktikal yang mendalam untuk pelajar, sebagai cara melaksanakan pembelajaran yang berbeza, berorientasikan peribadi dan mengembangkan minat dalam subjek yang dipelajari.
Sejak 2010, semua elektif dalam mata pelajaran di Republik Belarus dijalankan mengikut topik dan program yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan. Mereka dibangunkan oleh saintis dan guru institusi pendidikan tinggi, mereka juga menulis program, manual untuk guru dan pelajar.
Untuk mempersiapkan diri sepenuhnya untuk kerja pedagogi masa depan seorang guru bahasa, pelajar perlu mengetahui segala-galanya tentang elektif moden dalam bahasa Rusia, jadi topik ini relevan dan praktikalnya penting. Ambil perhatian bahawa topik ini tidak dibentangkan dalam apa-apa cara dalam kesusasteraan pendidikan mengenai subjek tersebut.
Objek kajian dalam kerja kursus ini adalah elektif sebagai jenis kerja pendidikan dalam bahasa Rusia tanpa adanya kelas khusus.
Subjek kajian adalah kandungan elektif dalam bahasa Rusia di gred 6 mengenai topik "Menyelam ke dalam dunia pendidikan yang menarik dan ejaan perkataan."
Tujuan kerja kursus ini mengenai kaedah pengajaran bahasa Rusia adalah untuk mengkaji dokumen peraturan sedia ada berkaitan dengan organisasi kelas elektif dalam bahasa Rusia dan untuk memahami secara kritis kandungan elektif dalam gred ke-6 mengenai topik " Menyelami dunia pendidikan yang menarik dan ejaan perkataan.”
Untuk mencapai matlamat ini, adalah perlu untuk menyelesaikan tugas berikut:
1) mengkaji isu elektif sebagai satu bentuk latihan dan mengetahui tempatnya dalam proses pendidikan;
2) berkenalan dengan elektif dalam bahasa Rusia dan sokongan metodologi mereka;
3) menganalisis kandungan pilihan ejaan;
4) menilai secara kritis kandungan elektif untuk gred 6 "Menyelam ke dalam dunia pendidikan yang menarik dan ejaan perkataan";
5) bangunkan ringkasan satu pelajaran elektif mengenai topik "Pembentukan perkataan menggunakan awalan pra dan pra dan ejaannya."
Asas metodologi untuk kerja kursus ini ialah dokumen rasmi yang mengawal selia organisasi dan pelaksanaan kelas elektif dalam proses pendidikan; penerbitan oleh pengarang - pemaju konsep menjalankan kelas elektif dalam bahasa Rusia, program dan bahan pengajaran untuk guru dan pelajar tentang ejaan bahasa Rusia. Untuk menyelesaikan masalah ketiga dan keempat, kami menggunakan analisis, perbandingan, penjajaran, morfem, pembentukan kata dan analisis ejaan.
1. AKTIVITI DAN KAEDAH PILIHAN
KELAKUAN MEREKA
1. Elektif sebagai satu bentuk latihan dan tempatnya dalam proses pendidikan
Kursus pilihan, atau subjek pilihan (fakultatif Perancis - daripada fakultas Latin - "peluang") ialah kursus pendidikan pilihan (subjek) yang dipelajari di institusi pendidikan tinggi atau sekolah pilihan pelajar.
Pilihan moden ialah satu bentuk organisasi khas kerja pendidikan yang berbeza daripada pelajaran dan peristiwa aktiviti kokurikulum. Pada masa yang sama, ia ditekankan bahawa elektif mempunyai banyak persamaan dengan pelajaran dan kelas tambahan. Seperti pelajaran, kelas elektif dijalankan mengikut program dan rancangan yang diluluskan, log kelas disimpan, kelas diadakan mengikut jadual, dan semasa kelas ini, kaedah pengajaran dan bentuk penganjuran aktiviti kognitif bebas pelajar digunakan yang biasa digunakan. kepada pelajaran.
Persamaan dengan kelab mata pelajaran ialah elektif, seperti bulatan, menyatukan sekumpulan pelajar berdasarkan minat bersama dan pilihan sukarela bentuk pendidikan ini. Dalam kelas elektif, beberapa bentuk dan kaedah digunakan yang menjadi ciri aktiviti ekstrakurikuler. Walau bagaimanapun, guru harus ingat bahawa elektif tidak menggantikan kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran tersebut. Sebagai sebahagian daripada kerja pendidikan yang bebas, elektif boleh ditambah dengan aktiviti ekstrakurikuler (kelab), di mana pelajar lebih mendalami dan mengembangkan pengetahuan dan kemahiran mereka.
Bekerja dengan bilangan yang agak kecil iaitu 10–15 pelajar yang berminat, guru, pada tahap yang lebih besar daripada dalam pelajaran, boleh melaksanakan pendekatan yang berbeza, memilih tugas bergantung pada kecenderungan dan ciri pelajar.
Kelas elektif memerlukan tahap kebolehan kreatif pelajar yang tinggi.
Di sini, lebih meluas daripada di dalam bilik darjah, kaedah penyelidikan boleh digunakan, yang didaktik moden menganggap sebagai pendidikan dalam sistem kaedah. Sifat penyelidikan kerja bergantung bukan sahaja pada kata-kata tugas, tetapi pada pendekatan pelajar terhadap kerja: dia bergantung pada maklumat yang diperoleh oleh sains, menggunakan beberapa kaedah analisis saintifik untuk menyelesaikan masalah yang baru baginya dan rakan-rakannya. .
Kerja pelajar dalam kelas elektif dinilai agak berbeza daripada di dalam bilik darjah: sistem sepuluh mata tidak digunakan, tetapi laporan atau mesej yang disediakan diiktiraf sebagai layak untuk diulang dalam khalayak yang lebih luas, sebagai contoh, dalam pelajaran.
Dalam erti kata lain, aktiviti ekstrakurikuler menduduki kedudukan pertengahan antara pelajaran utama dalam bilik darjah dan pelbagai aktiviti ekstrakurikuler dalam mata pelajaran. Tidak seperti aktiviti ekstrakurikuler, elektif mempunyai fokus pendidikan yang ketat, menyediakan sistem pengetahuan yang ditakrifkan oleh kurikulum, dsb. Pada masa yang sama, beberapa bentuk kerja ekstrakurikuler digunakan dalam elektif - elemen permainan dan pertandingan, teknik menghiburkan, kuiz, pameran, dan persekitaran pelajaran yang berbeza, lebih bebas berbanding dengan pelajaran.
Bentuk utama proses pendidikan yang paling khusus dalam kelas elektif termasuk perbualan, kuliah, kelas praktikal dan seminar. Ini bermakna dalam kelas elektif, pada asasnya kaedah pengajaran yang sama digunakan seperti dalam kerja kelas semasa mempelajari mata pelajaran teras. Kepelbagaian kaedah dan bentuk kerja pendidikan adalah kualiti yang diperlukan, yang kedua (bersama dengan kandungan latihan) sumber perkembangan minat kognitif pelajar.
Perbualan memerlukan masa pengajaran yang penting untuk dijalankan, dan dengan komposisi kumpulan pilihan yang agak kecil (10–15 orang), peluang membuka kepada sebahagian besar pelajar untuk mengambil bahagian dalam perbualan dan mewujudkan suasana komunikasi langsung yang lebih besar. antara guru dan pelajar berbanding di dalam bilik darjah. Perbualan dalam kelas elektif adalah bersifat universal; ia sebahagiannya dimasukkan dalam kuliah dan menjadi satu jenis latihan amali dan seminar. Penggunaan kaedah heuristik, tugasan berasaskan masalah, dan organisasi aktiviti pencarian pelajar dalam proses perbualan meningkatkan kebolehan kreatif dan kecekapan pembelajaran pelajar.
Syarahan guru berfungsi sebagai pengenalan dan kesimpulan kepada topik, mengandungi bahan baru, terutamanya generalisasi, menyerlahkan masalah teori dan metodologi asas, dan menetapkan asas sistem pengetahuan mengenai topik yang berkaitan. Memahami kuliah memerlukan pelajar mendapat perhatian sukarela yang berterusan; kesanggupan dan kebolehan untuk mendengar dan mencatat nota kuliah yang serius.
Kelas amali biasanya bersifat latihan. Pelajar melakukan banyak kerja bebas dengan volum yang agak kecil dan kandungan khusus, terutamanya semasa pelajaran itu sendiri.
Seminar adalah satu bentuk latihan yang memberikan kebebasan terbesar kepada pelajar. Elemen utama kerja seminar ialah abstrak, laporan pelajar, perbincangan laporan, perbualan yang meluas tentang masalah individu yang dikemukakan oleh penceramah atau dicadangkan oleh ketua, kata pengantar dan penutup guru mengenai masalah biasa seminar. Di samping itu, untuk seminar atau perbahasan, bentuk latihan seperti perundingan adalah sangat penting untuk semua pelajar elektif dan terutamanya untuk penceramah.
Dalam kelas elektif, bentuk kerja hadapan, individu dan kumpulan digunakan secara sama rata: perbualan dan kuliah kebanyakannya bersifat frontal dalam kelas praktikal, seminar dan perbahasan, di samping itu, bentuk individu dan kumpulan aktiviti pendidikan pelajar digunakan, yang merupakan juga digabungkan dalam pelbagai kombinasi dalam kelas tertentu bergantung kepada matlamat dan objektif.
Semua bentuk proses pendidikan dalam kelas elektif memerlukan pengukuhan bahagian secara beransur-ansur tetapi intensif kerja bebas pelajar. Ini memerlukan pembelajaran individu dan seterusnya meningkatkan peranan kepimpinan guru, kerana sokongan metodologi untuk kerja bebas pelajar yang berkesan memerlukan persiapan yang serius dan bernas di pihak guru. Untuk perbualan dan perbahasan, guru menyediakan topik dan soalan, dia membangunkan tugasan dan latihan untuk kerja amali, topik dan rancangan untuk seminar. Walau bagaimanapun, ia tidak mencukupi untuk mengedarkan topik di kalangan pelajar dan memberi mereka arahan umum. Ia adalah perlu untuk membangunkan kebolehan kreatif pelajar.
Dalam kelas praktikal dan seminar, adalah mungkin untuk menggunakan kerja kumpulan secara meluas, di mana semua peserta dalam kelas dibahagikan kepada kumpulan 3-5 orang. Setiap kumpulan menerima tugas, menyediakannya bersama, membincangkan hasil kerja dan mencalonkan penceramah atau mengedarkan mesej mengenai isu individu di kalangan mereka; ahli kumpulan yang lain melengkapkan penceramah. Tugasan untuk kerja kumpulan hendaklah bersifat bermasalah, i.e. mengandungi kesukaran kognitif, menggalakkan penggunaan aktif pengetahuan dan kemahiran, dan membentuk asas untuk aktiviti kolektif dan pertukaran pendapat. Semua kumpulan boleh menerima tugas yang sama, dan kemudian prasyarat untuk perbincangan timbul; atau menerima tugas yang berbeza dalam rangka topik yang sama, dan kemudian setiap kumpulan menyumbang bahagian maklumatnya kepada pendedahan topik ini. Guru memerhatikan kerja kumpulan, dalam kes kesukaran membantu membangunkan rancangan untuk tindakan mereka, jika perlu, mengemukakan soalan utama, dan selepas pembentangan wakil kumpulan membuat kesimpulan.
Kerja kumpulan dalam kelas elektif juga termasuk prestasi oleh kumpulan kecil pelajar tugasan penyelidikan jangka panjang (dalam erti kata pendidikan) yang tidak dapat diselesaikan berdasarkan satu atau dua kerja generalisasi, tetapi memerlukan pemilihan maklumat daripada pelbagai dan pelbagai. sumber.
Berdasarkan sifat aktiviti pembelajaran bebas pelajar dalam kelas ekstrakurikuler, adalah dinasihatkan untuk membezakan empat tahap kemerdekaan.
Tahap pertama ialah kebebasan pembiakan yang paling mudah.
Tahap ini amat jelas ditunjukkan dalam aktiviti bebas pelajar apabila melakukan latihan yang memerlukan pembiakan mudah pengetahuan sedia ada.
Tahap pertama kemerdekaan boleh dilihat dalam aktiviti pendidikan dan kognitif ramai pelajar yang telah memulakan aktiviti kokurikulum. Kemudian beberapa pelajar cepat mencapai tahap seterusnya, manakala yang lain berlama-lama di atasnya untuk masa tertentu. Kebanyakan mereka, dalam proses mempelajari bahan, mencapai tahap kemerdekaan yang lebih tinggi daripada yang pertama.