Asas psikologi aktiviti guru. Motivasi untuk aktiviti pengajaran

Setiap orang mesti diajar... Seorang wanita mesti dididik, kerana semua manusia melalui tangannya; bodoh - jag tanpa bahagian bawah, tidak kira berapa banyak saya membasuhnya, tidak akan mendapat bahagian bawah, tetapi ia akan bersih; berbakat - minda boleh mengumpul begitu banyak perkara buruk yang boleh melakukan banyak perkara; mereka yang bertanggungjawab - untuk memimpin dengan baik; bawahan - untuk mematuhi dengan bijak; orang kaya - tanpa kebijaksanaan mereka adalah babi yang diberi makan dedak; orang miskin adalah keldai yang dipaksa membawa beban yang berat. Y. A. Komensky

Guru B Yunani Purba guru adalah hamba istimewa yang menemani ke sekolah secara harfiah "PANDUAN" MEMIMPIN, MENGIRINGI.

cikgu istilah umum, digunakan untuk menetapkan orang yang terlibat dalam pelbagai jenis aktiviti pendidikan PROFESIONAL mempunyai latihan khas BUKAN PROFESIONAL ibu bapa, pemimpin kumpulan kecil, sekolah saintifik

Aktiviti pedagogi adalah sejenis aktiviti profesional, kandungannya adalah latihan, pendidikan, pembangunan dan pendidikan pelajar; seni mengurus pembentukan keperibadian orang lain menggunakan cara kepakaran

Struktur aktiviti pedagogi OBJEK MATA PELAJARAN BERMAKSUD PRODUK GURU PEMBENTUKAN DAN PEMBANGUNAN SAHSIAH PELAJAR KAEDAH DAN TEKNOLOGI PENGAJARAN DAN PENDIDIKAN, SAHSIAH PENDIDIKAN GURU, SAHSIAH.

Ciri-ciri penting aktiviti pedagogi 1) watak rohani guru berurusan dengan nilai tertinggi - PERSONALITI pelajar, yang menjadi subjek aktivitinya sendiri untuk pembangunan diri, peningkatan diri, pembelajaran kendiri; tanpa menghubunginya kuasa dalaman, memerlukan proses pedagogi tidak akan berkesan

Mekanisme perkembangan Adalah penting bagi guru bukan sahaja untuk mengambil kedudukan subjektif sendiri (menyedari maksud aktivitinya), tetapi juga untuk meletakkannya pada kedudukan kesedaran terhadap aktiviti Orang Lain (pelajar)

2. Sifat kerjasama "aliran timbal balik yang merangkumi semua" mengandaikan guru dan orang yang dia ajar, kembangkan, dan didik. Intipati aktiviti pedagogi ialah peralihan aktiviti untuk diri sendiri kepada aktiviti untuk Orang lain. Motif aktiviti pengajaran adalah kepentingan orang lain.

3. Sifat kemanusiaan aktiviti pedagogi Humanisme adalah pandangan dunia yang dicirikan oleh keyakinan terhadap kemungkinan yang tidak terhad untuk peningkatan diri manusia, ketidakhabisan keupayaan emosi, kognitif, dan penyesuaiannya. Objek di mana usaha pedagogi diarahkan bukanlah keperibadian itu sendiri, tetapi proses perkembangan dan peningkatannya

Pendekatan kemanusiaan terhadap aktiviti pedagogi mengiktiraf kerumitan, ketidakhabisan, ketidakkonsistenan, dan kebolehubahan berterusan manusia dalam manusia "Manusia adalah apa yang mungkin." K. Rogers

Irreducibility ialah keterbukaan manusia sebagai sistem yang diperbaiki secara biologi dan sosial berkat persekitaran, komunikasi, dan bahasa; – seseorang tidak boleh dikurangkan kepada mana-mana fungsi atau set fungsi; – personaliti sentiasa lebih hebat daripada perniagaan, status, profesion

Manusia yang tidak dapat diungkapkan, sebagai makhluk rohani, pada dasarnya tidak dapat diungkapkan sepenuhnya; manusia adalah misteri, kepentingan dan kedalamannya bergantung pada perkembangan rohaninya.

Tidak dapat ditentukan Ketidakjelasan seseorang dari sudut keadaan luaran dan undang-undang dalaman kewujudannya; secara dalaman seseorang tetap bebas, mematuhi undang-undang dan peraturannya sendiri

Ketidaklengkapan personaliti Pembentukan personaliti mempunyai perwatakan yang bercanggah dan diskret. Personalitinya tidak lengkap; Dia dalam keadaan membina diri, mencari wajahnya sendiri

Penerimaan dan pelaksanaan nilai kemanusiaan Nilai - kebajikan ALTRUISM LAIN-DOMINAN PENERIMAAN dan TOLERANSI EMPATI Nilai - aktiviti kehidupan kesedaran diri penentuan nasib sendiri sokongan kebebasan

Potensi kemanusiaan aktiviti pedagogi terletak pada mewujudkan peluang untuk pembangunan berterusan dan pertumbuhan peribadi guru; aktiviti yang membolehkan anda mengembangkan dan merealisasikan potensi kreatif anda

4. Watak kreatif 1) guru mereka bentuk personaliti pelajar, 2) membuat keputusan bebas dalam situasi yang tidak dijangka; 3) memilih dan menggabungkan kaedah dan bentuk latihan yang paling sesuai; 4) menghasilkan idea, mencipta cara baru aktiviti pengajaran yang sesuai dengan keperibadian pedagoginya dan ciri-ciri penonton.

Kedekatan dengan melakukan aktiviti Pengeluaran semula dalam kesedaran individu hasil saintifik dan kreativiti artistik(kebetulan produk dan proses) Ketakterbalikan Ketakterbalikan Ketidakpastian Improvisasi

5. Sifat organisasi aktiviti pedagogi pada asasnya adalah pengurusan, di mana guru bertindak sebagai penganjur, pengurus; Guru diseru bukan sahaja dan bukan sahaja untuk menyampaikan ilmu, tetapi untuk mengatur proses pendidikan, wujudkan keadaan untuk pelajar memperbaiki dirinya.

Spesifik aktiviti pedagogi Aktiviti pedagogi yang menguruskan proses transformasi personaliti transformasi pemilikan pengetahuan khusus tentang subjek penubuhan kepakaran seseorang dan pembangunan hubungan optimum antara pelajar subjek kajian manusia khusus.

PENDIDIKAN "suatu proses pendidikan dan latihan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat, dan negara, disertai dengan pernyataan pencapaian pelajar pada tahap pendidikan yang ditetapkan oleh negara." Undang-undang Pendidikan Persekutuan Rusia Proses seseorang membina imejnya sendiri, matlamatnya adalah cita-cita individu, imej tujuan hidup yang telah berkembang dalam budaya tertentu. I. Ya

Tugas utama pendidikan bukanlah untuk berpuas hati dengan penyampaian tradisi dan pengetahuan, tetapi untuk meningkatkan keupayaan yang memberi seseorang peluang untuk mencari makna yang unik. V. Frankl

Pendidikan Mekanisme untuk memastikan pemeliharaan ingatan sejarah penduduk I. P. Pavlov adalah aktiviti yang bertujuan untuk membentuk sistem kualiti personaliti, pandangan dan kepercayaan.

Pendidikan dari kedudukan humanistik "meningkat ke subjektiviti" (M. S. Kagan) "aktualisasi murid manusia" (I. A. Kolesnikova) kualiti "dalam paksi - pemakanan - pemakanan paksi rohani seseorang (Sh. Amonashvili) "pembentukan berterusan menyediakan kepada seseorang penentuan nasib sendiri" (G. Batishchev) integriti, peluang

tujuan pendidikan? ? ? pembentukan personaliti yang dibangunkan secara harmoni dan menyeluruh, bersedia untuk aktiviti sosial dan profesional yang proaktif dalam masyarakat moden.

Pendidikan ialah proses mengatur dan merangsang aktiviti pendidikan dan kognitif aktif pelajar dalam penguasaan pengetahuan saintifik, kemahiran dan kebolehan pengajaran pemindahan pengetahuan, kemahiran, pengalaman aktiviti pengajaran asimilasi pengalaman melalui persepsi, pemahaman, transformasi

PEMBANGUNAN perubahan kuantitatif dan kualitatif yang konsisten dalam sifat fizikal, intelek, emosi dan nilai individu; berlaku dalam proses asimilasi nilai, norma, sikap, corak tingkah laku yang wujud dalam komuniti profesional tertentu.

Sosialisasi ialah proses dan hasil penglibatan individu dalam sistem hubungan sosial, penyesuaian sosial, penyesuaian kepada keadaan sosial, individualisasi, kesedaran individu tentang keunikan dirinya, keupayaan untuk menjadi dirinya sendiri.

Profesionalisasi sebagai sebahagian daripada sosialisasi menyediakan individu untuk pilihan sedar laluan profesional membangunkan orientasi profesional individu mengenal pasti keupayaan kognitif dan profesional dan minat individu membangunkan kesediaan untuk penentuan nasib sendiri dalam sistem hubungan interpersonal dan perniagaan

Fungsi budaya-kemanusiaan bukan sahaja untuk memastikan pembiakan budaya ke atas; TETAPI JUGA DALAM PEMBENTUKAN PELAJAR SEBAGAI INSAN BERBUDAYA.

Prognostik - meramalkan keputusan Analisis situasi pedagogi Matlamat dan cara untuk mencapainya Penentuan peringkat dan pengagihan masa Jangkaan keputusan

Konstruktif - reka bentuk proses pedagogi Pemilihan dan penyusunan kandungan maklumat pendidikan Menentukan matlamat berdasarkan mendiagnosis keperluan dan keupayaan pelajar Menentukan keadaan pedagogi (bahan, psikologi) Merancang tindakan anda dan tindakan pelajar

Organisasi Mewujudkan motivasi untuk aktiviti akan datang PENGINTEGRASIAN DAN PENYESUAIAN BAHAN LATIHAN KE PERINGKAT PERSEDIAAN PELAJAR Menganjurkan aktiviti bersama Merangsang aktiviti kognitif dan kreativiti pelajar.

Komunikatif – membina interaksi interpersonal Persepsi keadaan psikologi pasangan Serangan komunikasi MENUjudkan KEHUBUNGAN PSIKOLOGI MENGURUS KOMUNIKASI: pengagihan perhatian, tindak balas pantas terhadap halangan yang muncul

Reflektif – merumuskan Pemantauan hasil proses pendidikan Analisis dan penilaian keputusan yang diperolehi Menentukan arah pembetulan aktiviti seseorang

Gnostik (penyelidikan) sistematik "kecerdasan pedagogi" Kajian umur dan ciri tipologi individu pelajar Kajian kandungan dan kaedah mempengaruhi orang lain Kajian proses dan hasil aktiviti sendiri, kelebihan dan kekurangannya

Kebolehan seorang guru merupakan faktor perkembangan kebolehan pelajar (N.V. Kuzmina) Apakah kebolehan yang harus dikembangkan oleh seorang guru dalam dirinya? Merumuskan kredo (moto) pedagogi seorang guru yang berjaya.

Sastera tentang asas ped. aktiviti Pengenalan kepada aktiviti pedagogi: buku teks. bantuan untuk pelajar lebih tinggi buku teks pertubuhan; bawah. ed. A. S. Robotova. - M.: "Akademi", 2007. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogi: Buku teks untuk universiti. -M. : Logos, 2005. Klimov E. A. Kerja pedagogi: komponen psikologi. M. "Akademi", 2004. Moreva N. A. Asas kemahiran pedagogi - M. "Pencerahan", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Pengenalan kepada aktiviti pedagogi: Teori dan amalan. M.: "Akademi", 2004.

Khutorskoy A.V. Pembelajaran seperti manusia di dalam bilik darjah - matlamat dan objektif eksperimen // Majalah Internet "Eidos" 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211 -htm http: //elit. jauh. ru/index. phtml? halaman=buku 5314000822 http: //www. ido. rudn. ru/psikologi/psikologi_pedagogi/ 12. html http: //www. kemanusiaan. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. orang ramai ru/books/uchebnik/soderza nie. htm

Sastera mengenai aksiologi pedagogi Krylova N. B. Kulturologi pendidikan - M., 2000. Pedagogi pemahaman: buku teks. elaun /Yu. Dalam Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V.A., G.I. Chizhakova Pengenalan kepada aksiologi pedagogi: buku teks. elaun. -M. , 2003. Starikova L. D. Sejarah pedagogi dan falsafah pendidikan. - Rostov n/d, 2008. Pembaca pada aksiologi pedagogi: Buku Teks / Comp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronezh, 2005.

Habiskan ayat. . Tujuan aktiviti pedagogi ialah. . . Sifat kerjasamanya jelas dalam. . . Sifat unik aktiviti pengajaran dijelaskan oleh fakta bahawa... . . Sifat universal aktiviti pedagogi ditunjukkan dalam fakta bahawa. . Apakah intipati aktiviti pengajaran?

? ? ? ? ? ? Apakah spesifik aktiviti pengajaran? Apakah intipati pendekatan kemanusiaan dalam pedagogi? Terdapat pendapat bahawa dengan pembangunan baru teknologi maklumat profesion perguruan akan hilang. Adakah anda bersetuju dengan kenyataan ini?

Subjek:

Topik 2: Aktiviti pedagogi: intipati, struktur, fungsi.

Pelan:

Intipati aktiviti pedagogi.

Jenis utama aktiviti pengajaran.

Kecekapan profesional seorang guru.

Tahap aktiviti pengajaran.

Penguasaan dan kreativiti aktiviti pedagogi.

Pembangunan diri seorang guru.

kesusasteraan

Bordovskaya, N.V.

Pengenalan kepada aktiviti pedagogi: buku teks.

bantuan untuk pelajar lebih tinggi ped. buku teks pertubuhan/A.S. Robotova, T.V. Leontyev, I.G. Shaposhnikova [dan lain-lain]. – M.: Rumah penerbitan. Pusat "Akademi", 2000. - Ch. 1. Maklumat am

profesion perguruan

: buku teks manual / pengarang - comp.: I.I. Tsyrkun [dan lain-lain]. – Minsk: BSPU Publishing House, 2005. – 195 p.

Podlasy, I.P.

Pedagogi. Kursus baharu: buku teks untuk pelajar. ped. universiti: dalam 2 buku. / I.P. Podlasy.

– M.: Berperikemanusiaan. ed. pusat "VLADOS", 1999. - Buku. 1: Asas am. Proses pembelajaran.

– hlm.262 – 290. - Prokopyev, I.I.

Pedagogi. Asas pedagogi am.

Didaktik: buku teks. elaun / I.I. Prokopyev, N.V. Mikhalkovich. – Minsk: TetraSystems, 2002. – hlm. 171 – 187.

Slastenin, V.A.

Pedagogi/V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Shiyanov; disunting oleh V.A.Slpstenina. – M.: Pusat penerbitan “Akademi”, 2002. – ms 18 – 26;

Dengan. 47 – 56.

Soalan No 1

Intipati aktiviti pedagogi

Aktiviti - di satu pihak, ia adalah bentuk khusus kewujudan sosio-sejarah manusia, dan di sisi lain, cara kewujudan dan perkembangan mereka.

– hlm.262 – 290. - Aktiviti:

1) Memastikan penciptaan keadaan material untuk kehidupan manusia, kepuasan keperluan semula jadi manusia; - 2) Menjadi faktor dalam perkembangan dunia rohani seseorang dan syarat untuk merealisasikan keperluan budayanya;

3) Merupakan bidang untuk mencapai matlamat hidup dan kejayaan; - 4) Mewujudkan keadaan untuk kesedaran diri manusia;

5) Merupakan sumber pengetahuan saintifik, pengetahuan diri; 6) Menyediakan transformasi alam sekitar. Aktiviti manusia

syarat yang diperlukan untuk perkembangannya dalam proses di mana dia memperoleh pengalaman hidup, mengenali kehidupan di sekelilingnya, mengasimilasikan pengetahuan, mengembangkan kemahiran dan kebolehan - berkat yang dia dan aktivitinya berkembang.

Ped. aktiviti timbul pada awal tamadun dalam perjalanan menyelesaikan masalah seperti penciptaan, penyimpanan dan pemindahan kepada generasi muda kemahiran dan norma tingkah laku sosial.

Sekolah, kolej dan kolej merupakan institusi sosial terkemuka yang tujuan utamanya adalah untuk menganjurkan aktiviti pengajaran yang berkesan.

Aktiviti pedagogi hanya dijalankan secara profesional oleh guru, dan ibu bapa, pasukan pengeluaran, organisasi awam menjalankan aktiviti pedagogi am.

Ped profesional. aktiviti dijalankan secara anjuran khas oleh syarikat institusi pendidikan: institusi prasekolah, sekolah, sekolah vokasional, khusus menengah dan institusi pendidikan tinggi, institusi pendidikan tambahan, latihan lanjutan dan latihan semula.

Intipati ped. A.N. Leontiev mewakili aktiviti sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan, hasil. Matlamat ialah ciri pembentuk sistem.

Ped. aktiviti ialah sejenis aktiviti sosial khas yang bertujuan untuk memindahkan budaya dan pengalaman daripada generasi tua kepada generasi muda yang terkumpul oleh manusia, mewujudkan keadaan untuk mereka. perkembangan peribadi dan persiapan untuk pelaksanaan tertentu peranan sosial dalam masyarakat.

Struktur Ped aktiviti:

1. tujuan aktiviti;

2. subjek aktiviti (guru);

3. objek-subjek aktiviti (pelajar);

5. kaedah aktiviti;

6. hasil aktiviti.

Tujuan ped. aktiviti.

Sasaran - inilah yang mereka usahakan. Matlamat strategik umum aktiviti pedagogi dan matlamat pendidikan adalah pendidikan keperibadian yang dibangunkan secara harmoni.

Tujuan aktiviti pedagogi dibangunkan dan dibentuk sebagai satu set keperluan sosial untuk setiap orang, dengan mengambil kira keupayaan rohani dan semula jadinya, serta trend. pembangunan sosial.

A.S. Makarenko melihat matlamat aktiviti pedagogi dalam pembangunan dan penyesuaian individu program pembangunan keperibadian.

Matlamat aktiviti profesional guru adalah matlamat pendidikan: "Keperibadian yang mampu membina kehidupan yang layak untuk seseorang" (Pedagogi, disunting oleh P.I. Pidkasisty, hlm. 69).

Mencapai matlamat ini memerlukan profesionalisme tertinggi dan kemahiran pedagogi yang halus daripada guru, dan hanya dijalankan dalam aktiviti yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan sebagai sebahagian daripada matlamat.

Objek utama tujuan ped. aktiviti:

persekitaran pendidikan;

aktiviti murid;

pasukan pendidikan;

ciri-ciri individu murid.

Oleh itu, pelaksanaan matlamat aktiviti pedagogi dikaitkan dengan penyelesaian tugas sosial dan pedagogi seperti:

1) pembentukan persekitaran pendidikan;

2) organisasi aktiviti murid;

3) penciptaan pasukan pendidikan;

4) pembangunan sahsiah individu.

Penyelesaian kepada masalah ini secara dinamik harus membawa kepada matlamat tertinggi - pembangunan individu selaras dengan dirinya dan masyarakat.

Alatan guru:

pengetahuan saintifik;

teks buku teks dan pemerhatian pelajar bertindak sebagai "pembawa" pengetahuan;

cara pendidikan: teknikal

grafik komputer, dsb.

Kaedah pemindahan pengalaman oleh guru: penerangan, demonstrasi (ilustrasi), kerjasama, latihan (makmal), latihan.

produk aktiviti pengajaran - pengalaman individu yang dibentuk oleh pelajar secara agregat: aksiologi, moral-estetik, emosi-semantik, objektif, komponen penilaian.

Produk aktiviti pengajaran dinilai dalam peperiksaan, ujian, mengikut kriteria penyelesaian masalah, melaksanakan tindakan pendidikan dan kawalan.

Hasil daripada aktiviti pengajaran adalah perkembangan pelajar (keperibadiannya, peningkatan intelek, pembentukannya sebagai individu, sebagai subjek. aktiviti pendidikan).

Hasilnya didiagnosis dengan membandingkan kualiti pelajar pada permulaan latihan dan setelah selesai dalam semua rancangan pembangunan manusia.

Aktiviti seorang guru adalah proses yang berterusan untuk menyelesaikan banyak masalah. pelbagai jenis, kelas dan peringkat.

Untuk mengayuh. aktiviti tersebut berjaya

Guru perlu tahu:

struktur psikologi aktiviti, corak perkembangannya;

sifat keperluan dan motif manusia untuk aktiviti;

jenis utama aktiviti manusia pada tempoh umur yang berbeza.

Guru perlu boleh:

merancang aktiviti, menentukan objek dan subjek, dengan mengambil kira ciri-ciri individu, minat dan keupayaan kanak-kanak;

mewujudkan motivasi dan merangsang aktiviti;

memastikan kanak-kanak menguasai komponen utama aktiviti (kemahiran merancang, mengawal diri, melakukan tindakan dan operasi (Smirnov V.I. Pedagogi umum dalam abstrak, ilustrasi. M., 1999, ms 170))

Soalan No 2

Jenis utama aktiviti pengajaran

Dalam proses aktiviti profesional, guru menguruskan aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah dan mengatur kerja pendidikan (menyusun persekitaran pendidikan, menguruskan aktiviti kanak-kanak dengan tujuan pembangunan harmoni mereka).

Kerja pengajaran dan pendidikan adalah dua sisi proses yang sama (anda tidak boleh mengajar tanpa memberikan pengaruh pendidikan dan sebaliknya).

Mengajar	Kerja pendidikan
1. Dilaksanakan dalam bentuk organisasi yang berbeza.	1 Ia mempunyai had masa yang ketat, matlamat yang ditetapkan dengan ketat dan pilihan untuk mencapainya.
2 . .Dilaksanakan dalam rangka bentuk organisasi yang berbeza.	2 Mempunyai matlamat yang tidak dapat dicapai dalam tempoh masa yang terhad. Hanya penyelesaian yang konsisten untuk tugas pendidikan khusus yang memberi tumpuan kepada matlamat umum disediakan.
3. Kriteria yang paling penting untuk keberkesanan pengajaran ialah pencapaian matlamat dan objektif pendidikan.	3. .Kriteria yang paling penting untuk keberkesanan pendidikan ialah perubahan positif dalam kesedaran murid, dimanifestasikan dalam emosi, perasaan, tingkah laku dan aktiviti.
4. Kandungan dan logik pembelajaran boleh dipersembahkan dengan jelas dalam program latihan.	4. Dalam kerja pendidikan, perancangan hanya boleh diterima dalam istilah yang paling umum.
5. Logik kerja pendidikan guru dalam setiap kelas tertentu tidak boleh direkodkan dalam dokumen kawal selia sama sekali.	5. Hasil pembelajaran hampir secara unik ditentukan oleh pengajaran.
6. Hasil aktiviti pendidikan adalah bersifat probabilistik, kerana Pengaruh pedagogi guru bersilang dengan pengaruh formatif persekitaran, yang tidak selalu positif.	6. Pengajaran sebagai aktiviti guru mempunyai sifat diskret. Pengajaran biasanya tidak melibatkan interaksi dengan pelajar semasa tempoh persediaan.

Kajian psikologi (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, dll.) menunjukkan bahawa jenis aktiviti pedagogi guru yang saling berkaitan berlaku dalam proses pendidikan:

A) diagnostik;

b) orientasi-prognostik;

V) membina dan reka bentuk;

G) organisasi;

d) maklumat dan penjelasan;

e) merangsang komunikatif;

g) analisis dan penilaian; h)

penyelidikan dan kreatif. - Diagnostik

mengkaji pelajar dan mewujudkan perkembangan dan pendidikan mereka. Tidak mustahil untuk menjalankan kerja pendidikan tanpa mengetahui ciri-ciri perkembangan fizikal dan mental setiap pelajar, tahap pendidikan mental dan moralnya, keadaan kehidupan keluarga dan didikan, dll. Untuk mendidik seseorang dalam semua aspek, anda mesti terlebih dahulu mengenalinya dalam semua aspek (K.D. Ushinsky "Man sebagai subjek pendidikan"). - Aktiviti orientasi dan ramalan

keupayaan untuk menentukan hala tuju aktiviti pendidikan, matlamat dan objektif khusus pada setiap

peringkat kerja pendidikan, meramalkan hasilnya, i.e. apakah sebenarnya yang ingin dicapai oleh guru, apakah perubahan dalam pembentukan dan perkembangan sahsiah murid yang ingin dicapainya. Sebagai contoh, terdapat kekurangan kesepaduan pelajar dalam bilik darjah, hubungan kolektivis yang diperlukan hilang, atau minat untuk belajar semakin berkurangan. Berdasarkan diagnosis ini, beliau mengorientasikan kerja pendidikan ke arah membangunkan kolektivisme di kalangan pelajar atau meningkatkan minat dalam pembelajaran, menentukan matlamat dan objektifnya dan berusaha untuk mengukuhkan persahabatan dalam kelas, bantuan bersama, dan aktiviti yang lebih tinggi dalam aktiviti bersama sebagai ciri paling penting kolektivis. perhubungan. Apabila ia datang untuk merangsang minat kognitif, dia boleh menumpukan usahanya untuk menjadikan pembelajaran menarik dan emosi. Aktiviti sedemikian dijalankan secara berterusan dalam kerja seorang guru. Tanpanya, kedinamikan dan penambahbaikan matlamat, kaedah dan bentuk pendidikan dan latihan tidak dapat dipastikan. aktiviti dikaitkan secara organik dengan orientasi-ramalan. Jika, sebagai contoh, seorang guru meramalkan pengukuhan hubungan kolektivis antara pelajar, dia berhadapan dengan tugas membina, mereka bentuk kandungan kerja pendidikan, dan memberikannya bentuk yang menarik. Seorang guru perlu mempunyai pemahaman yang baik tentang psikologi dan pedagogi penganjuran pasukan pendidikan, bentuk dan kaedah pendidikan, mengembangkan imaginasi kreatifnya, kebolehan membina dan reka bentuk, dan dapat merancang kerja pendidikan dan pendidikan.

Aktiviti organisasi dikaitkan dengan penglibatan pelajar dalam kerja pendidikan yang dimaksudkan dan merangsang aktiviti mereka. Untuk melakukan ini, guru perlu mengembangkan beberapa kemahiran. Khususnya, dia mesti dapat menentukan tugas khusus untuk latihan dan pendidikan pelajar, membangunkan inisiatif mereka dalam merancang kerja bersama, dapat mengagihkan tugas dan tugasan, dan mengurus kemajuan aktiviti tertentu. Elemen yang sangat penting dalam aktiviti ini juga adalah keupayaan untuk memberi inspirasi kepada pelajar untuk bekerja, memperkenalkan unsur-unsur percintaan ke dalamnya dan mengawal pelaksanaannya dengan bijak.

Maklumat dan penerangan aktiviti. dia nilai hebat ditentukan oleh fakta bahawa semua latihan dan pendidikan pada asasnya berdasarkan satu tahap atau yang lain pada proses maklumat. Menguasai pengetahuan, idea ideologi dan moral-estetik adalah cara yang paling penting untuk pembangunan dan pembentukan peribadi pelajar. Dalam hal ini, guru bertindak bukan sahaja sebagai penganjur proses pendidikan, tetapi juga sebagai sumber maklumat saintifik, ideologi, moral dan estetika. Itulah sebabnya pengetahuan mendalam tentang mata pelajaran akademik yang dia ajar. Kualiti penerangan, kandungannya, ketekalan logik, dan ketepuan dengan butiran dan fakta yang jelas bergantung pada bagaimana guru itu sendiri menguasai bahan pendidikan. Seorang guru yang terpelajar mengetahui idea saintifik terkini dan tahu cara menyampaikannya dengan jelas kepada pelajar. Beliau mempunyai penguasaan yang baik dari sisi praktikal pengetahuan, yang mempunyai kesan positif terhadap perkembangan kemahiran di kalangan pelajar sekolah. Malangnya, terdapat ramai guru yang tidak mempunyai latihan sedemikian, yang menjejaskan pengajaran dan pendidikan secara negatif.

Komunikatif dan merangsang Aktiviti dikaitkan dengan pengaruh besar guru terhadap pelajar melalui daya tarikan peribadinya, budaya moral, keupayaan untuk menjalin dan mengekalkan hubungan mesra dengan mereka dan menggalakkan mereka melalui teladannya kepada aktiviti pendidikan yang aktif, kognitif, buruh dan artistik dan estetik. Aktiviti ini merangkumi manifestasi kasih sayang terhadap kanak-kanak, sikap emosi, kemesraan dan kepedulian terhadap mereka, yang bersama-sama mencirikan gaya perhubungan kemanusiaan antara guru dan kanak-kanak dalam erti kata yang paling luas.

Tiada apa-apa yang mempunyai kesan negatif terhadap pendidikan seperti kekeringan, tidak berperasaan dan nada rasmi seorang guru dalam hubungan dengan pelajar. Kanak-kanak biasanya menjauhkan diri dari guru seperti itu, seperti yang mereka katakan; dia menanamkan ketakutan dalaman dan pengasingan daripadanya. Kanak-kanak mempunyai sikap yang sama sekali berbeza terhadap seorang guru yang memahami keperluan dan minat mereka dan tahu bagaimana untuk memenangi kepercayaan dan penghormatan mereka melalui kerja akademik dan ekstrakurikuler yang bermakna.

Analisis dan penilaian aktiviti. Intipatinya terletak pada hakikat bahawa guru, menjalankan proses pedagogi, menganalisis kemajuan pengajaran dan asuhan, mengenal pasti aspek positif dan kekurangan mereka, membandingkan hasil yang dicapai dengan matlamat dan objektif yang telah digariskan, dan juga membandingkan kerjanya dengan pengalaman rakan sekerja. Aktiviti analitikal dan penilaian membantu guru mengekalkan apa yang dipanggil maklum balas dalam kerjanya, ini bermakna sentiasa menyemak apa yang dirancang untuk dicapai dalam latihan dan pendidikan pelajar dan apa yang telah dicapai, dan atas dasar ini membuat penyesuaian yang diperlukan untuk pengajaran dan proses pendidikan, mencari cara untuk memperbaikinya dan meningkatkan keberkesanan pedagogi, menggunakan lebih luas pengalaman pedagogi lanjutan. Malangnya, ramai guru menjalankan aktiviti seperti ini dengan lemah; mereka tidak berusaha untuk melihat kekurangan dalam kerja mereka yang wujud dan untuk mengatasinya tepat pada masanya. Sebagai contoh, seorang pelajar menerima "D" kerana tidak mengetahui bahan yang dibincangkan. Ini adalah isyarat yang jelas bahawa dia memerlukan bantuan segera, tetapi dengan bantuan sedemikian guru teragak-agak atau tidak memikirkannya sama sekali, dan dalam pelajaran seterusnya pelajar itu sekali lagi menerima gred yang buruk. Dan jika dia menganalisis sebab-sebab kelewatan yang dikesan dan membantu pelajar itu dengan sewajarnya, dalam kelas berikutnya pelajar itu boleh menerima gred yang baik, yang akan merangsangnya untuk meningkatkan lagi prestasinya.

Akhirnya, penyelidikan dan kreatif aktiviti. Terdapat unsur-unsurnya dalam kerja setiap guru. Dua aspek daripadanya amat penting. Salah satunya ialah penerapan teori pedagogi sememangnya memerlukan kreativiti daripada guru. Hakikatnya ialah idea pedagogi dan metodologi mencerminkan situasi pengajaran dan pendidikan yang tipikal. Syarat khusus latihan dan pendidikan adalah terlalu pelbagai dan kadangkala unik. Sebagai contoh, kedudukan teori umum tentang rasa hormat dan tuntutan terhadap pelajar sebagai corak didikan dalam proses pendidikan sebenar mempunyai banyak pengubahsuaian: dalam satu kes adalah penting untuk membantu pelajar dalam kerjanya, dalam satu lagi adalah perlu untuk berbincang dengannya. kekurangan dalam tingkah lakunya, pada yang ketiga adalah perlu untuk menekankan tindakan positif , pada yang keempat - membuat kenyataan atau cadangan peribadi, dsb. Seperti yang mereka katakan, cipta, cipta, cuba cara terbaik untuk menggunakan corak ini, apakah teknik pendidikan yang terbaik digunakan di sini. Begitu juga dalam semua kerja seorang guru.

Sisi kedua dikaitkan dengan pemahaman dan pembangunan kreatif sesuatu yang baru yang melampaui kerangka teori yang diketahui dan, pada satu tahap atau yang lain, memperkayakannya.

Inilah intipati dan sistem kemahiran bagi setiap jenis aktiviti guru yang dipertimbangkan.

Fungsi profesional seorang guru:

pendidikan;

Gnostik;

komunikatif;

membuat persembahan;

penyelidikan;

membina;

organisasi;

orientasi;

membangun;

berkaedah;

pembaikan diri.

Soalan No 3

Kecekapan profesional seorang guru

Asasnya kecekapan profesional Seorang guru terdiri daripada kemahiran pedagoginya.

Kemahiran pedagogi adalah satu set tindakan berurutan berdasarkan pengetahuan teori, kebolehan pedagogi dan bertujuan untuk menyelesaikan masalah pedagogi.

Mari kita berikan penerangan ringkas tentang kemahiran pedagogi utama.

Kemahiran menganalisis - keupayaan untuk menganalisis fenomena pedagogi, secara teori membuktikannya, mendiagnosisnya, merumuskan tugas pedagogi keutamaan dan mencari kaedah dan penyelesaian yang optimum.

Kemahiran meramal - keupayaan untuk membentangkan dan merumuskan matlamat dan objektif yang boleh didiagnosis; aktiviti, pilih kaedah untuk mencapainya, jangkakan kemungkinan penyelewengan dalam mencapai keputusan, pilih cara untuk mengatasinya, keupayaan untuk menyusun secara mental struktur dan komponen individu proses pendidikan, anggaran awal kos dana, buruh dan masa peserta dalam proses pendidikan, keupayaan untuk meramalkan peluang pendidikan dan pembangunan untuk kandungan, interaksi peserta proses pendidikan, keupayaan untuk meramalkan perkembangan individu dan pasukan.

Kemahiran reka bentuk atau membina - keupayaan untuk merancang kandungan dan jenis aktiviti peserta dalam proses pendidikan, dengan mengambil kira keperluan, keupayaan, ciri-ciri mereka, keupayaan untuk menentukan bentuk dan struktur proses pendidikan bergantung kepada tugas yang dirumuskan dan ciri-ciri peserta , keupayaan untuk menentukan peringkat individu proses pedagogi dan ciri tugas mereka, keupayaan untuk merancang kerja individu dengan pelajar, memilih bentuk, kaedah dan kaedah yang optimum. alat bantu mengajar dan pendidikan, merancang pembangunan persekitaran pendidikan, dsb.

refleksif kemahiran dikaitkan dengan aktiviti kawalan dan penilaian guru, bertujuan untuk dirinya sendiri.(Refleksi guru - Ini adalah aktiviti memahami dan menganalisis aktiviti pengajaran sendiri.)

berorganisasi kemahiran disampaikan oleh mobilisasi, maklumat dan didaktikkemahiran sosial, perkembangan dan orientasi.

Kemahiran komunikasi termasuk tiga kumpulan yang saling berkaitan: kemahiran persepsi, kemahiran sebenar komunikasi pedagogi (lisan) dan kemahiran teknologi pedagogi.

Teknik pedagogi (menurut L. I. Ruvinsky) adalah satu set kemahiran yang diperlukan untuk seorang guru dalam aktivitinya untuk berinteraksi secara berkesan dengan orang dalam apa jua keadaan. (kemahiran pertuturan, pantomim, kebolehan mengurus diri, mesra, optimistikmood istik, elemen kemahiran pelakon dan pengarah).

Kemahiran berorganisasi
Maklumat dan kemahiran didaktik: mempersembahkan bahan pendidikan dengan cara yang boleh diakses, dengan mengambil kira spesifik subjek, tahap pendedahan pelajar, umur dan ciri individu mereka; merumus soalan dengan cara yang mudah diakses, padat, ekspresif; berkesan menggunakan pelbagai kaedah pengajaran TSO (alat bantu mengajar teknikal), teknologi komputer elektronik (teknologi komputer elektronik), alat visual; bekerja dengan bercetak sumber maklumat, mengekstraknya daripada pelbagai sumber dan memprosesnya berhubung dengan matlamat dan objektif proses pendidikan.	Kemahiran mobilisasi: menarik perhatian pelajar; mengembangkan minat mereka untuk belajar; untuk membentuk keperluan untuk pengetahuan, kemahiran pendidikan dan teknik untuk organisasi saintifik aktiviti pendidikan; Gunakan kaedah ganjaran dan hukuman dengan bijak.	Kemahiran perkembangan: menentukan "zon perkembangan proksimal" pelajar individu dan kelas secara keseluruhan; mewujudkan keadaan khas untuk perkembangan proses kognitif, kehendak dan perasaan pelajar; merangsang kemandirian kognitif dan pemikiran kreatif pelajar.	Kemahiran orientasi: untuk membentuk hubungan moral dan nilai serta pandangan dunia mereka; untuk membentuk minat dalam aktiviti pendidikan atau profesional, sains, dsb. menganjurkan aktiviti kreatif bersama untuk membangunkan ciri keperibadian yang penting dari segi sosial

Yulia Kurbatova
Esei "Kemahiran guru adalah asas aktiviti pedagogi"

Intipatinya kecemerlangan pedagogi ialah satu set budaya, pengetahuan dan pandangan peribadi yang unik cikgu, latihan komprehensifnya dengan penguasaan teknik pengajaran dan pendidikan yang sempurna, teknologi dan pengalaman pedagogi.

Peranan sangat penting guru dalam aktiviti pengajarannya, dan terutamanya kemahiran dan lakonannya kemahiran. Persekitaran sosial adalah kepentingan utama dalam pembangunan personaliti: tahap perkembangan pengeluaran dan alam semula jadi perhubungan awam menentukan watak aktiviti dan pandangan dunia orang ramai. Hanya dalam proses pendidikan dan latihan, kehidupan sosial dan aktiviti, asimilasi pengetahuan dan kemahiran daripada seseorang kepada asas kebolehan terbentuk. berlakon kemahiran membantu guru menarik perhatian kanak-kanak dan memenangi mereka.

Penguasaan -"seni pendidikan dan latihan yang tinggi dan sentiasa bertambah baik". Guru - tuan anda boleh menjadi dengan kecenderungan tertentu terhadap perkara pendidikan dan dengan pekerjaan tetap atas diri sendiri. Kemahiran guru- adalah seni pendidikan dan pembangunan yang sentiasa bertambah baik, boleh diakses oleh semua orang cikgu, yang bekerja untuk pengiktirafan dan menyayangi kanak-kanak, fasih dalam kaedah moden mengajar, secara praktikal mahir dalam isu-isu umum dan terutamanya psikologi kanak-kanak. Kecemerlangan pedagogi dimanifestasikan dalam kecekapan profesional guru, memastikan tahap tinggi profesional organisasi kendiri aktiviti pedagogi.

Kemahiran guru dinyatakan, pertama sekali, dalam keupayaan untuk menganjurkan pendidikan aktiviti untuk mencapai tahap pendidikan, perkembangan dan pengetahuan yang diperlukan pelajar di bawah semua, walaupun keadaan yang paling tidak menguntungkan. Nyata cikgu akan sentiasa mencari jawapan yang tidak standard untuk sebarang soalan, akan dapat mendekati pelajar dengan cara yang istimewa, mencetuskan idea, mengujakannya.

Seni cikgu dimanifestasikan dalam keupayaan untuk mengendalikan kelas, mengembangkan kebolehan mereka, berdikari, ingin tahu, dalam keupayaan untuk melaksanakan kerja pendidikan secara berkesan dalam proses pembangunan dan didikan, untuk membentuk moral tinggi kanak-kanak prasekolah, rasa patriotisme, kerja keras, dan kemerdekaan.

Tugasan guru - tuan- cari jalan untuk mengembangkan emosi positif dalam diri proses pedagogi. Ini adalah mudah teknik: perubahan kaedah kerja, emosi, aktiviti guru, contoh yang menarik, kata-kata jenaka, dsb. Teknik ini membangunkan minat yang stabil dan berterusan untuk berkembang aktiviti.

Guru - tuan, memiliki seluruh senjata cara pedagogi, memilih yang paling berkesan. Mungkin, setelah menguasai kemahiran, cikgu akan tahu, bagaimana untuk mencapai keputusan yang lebih baik dalam kerja, bagaimana untuk mengatasi kesukaran yang timbul setiap hari dalam amalan seorang guru.

Dan kesukaran terdapat ramai guru, kerana subjek pendidikan dan latihan adalah sukar, dan sfera aktiviti sangat luas dan pelbagai rupa. cikgu sentiasa menghadapi dunia pelajarnya yang sentiasa berubah, dengan keperluan untuk membuat keputusan dan bertindak serta-merta. Hampir sejuta reaksi dan sejuta pengaruh diperlukan daripadanya setiap hari.

Lagipun guru bukan sahaja satu profesion, tujuannya adalah untuk menyampaikan pengetahuan, tetapi juga tanggungjawab yang tinggi untuk mewujudkan keperibadian yang semakin meningkat, mewujudkan seseorang dalam diri seseorang. Proses yang kompleks ini mengandaikan kehadiran kualiti penting tertentu dalam diri seseorang itu sendiri. cikgu.

Sukar untuk membayangkan komunikasi yang tidak akan membawa muatan kognitif atau pendidikan sama sekali.

Kecekapan pedagogi pengaruh sebahagian besarnya akan ditentukan oleh sifat kehendak cikgu, ketabahan, inisiatif, dedikasi, keazaman dan kemerdekaan beliau. Seiring dengan kualiti ini, adalah penting baginya untuk mempunyai kawalan diri, disiplin, fleksibiliti tingkah laku, dan keupayaan untuk menjangka reaksi pelajar apabila berubah. situasi pedagogi, kesediaan untuk menyusun semula kaedah pengaruh, keupayaan untuk bekerjasama dengan pelajar.

Responsif emosi, keupayaan untuk meletakkan diri di tempat kanak-kanak prasekolah, empati, kebaikan, kemurahan hati rohani, bersama dengan sifat emosi seperti keseimbangan, keyakinan diri, kawalan diri, pengawalan diri manifestasi emosi, membentuk syarat yang diperlukan pedagogi interaksi dengan kanak-kanak prasekolah.

Kawalan pedagogi proses memerlukan daripada cikgu minat dalam kerja sosial, kecenderungan organisasi aktiviti, keupayaan untuk mencerminkan sikap psikologi kumpulan, mempunyai pemikiran untuk mencapai kejayaan, berkualiti tinggi kerja pendidikan, kepekaan khusus kepada hubungan interpersonal, keupayaan untuk mereka bentuk dan mencipta situasi pedagogi, cukup dan cepat bertindak balas terhadap perubahan, tuntutan, orientasi praktikal minda, kritikal, tanggungjawab mereka. Komponen penting kumpulan besar kualiti penting secara profesional cikgu adalah komunikasi - kualiti yang diperlukan untuk meningkatkan pelaksanaan mana-mana aktiviti pedagogi. Ini adalah pergaulan, ekspresi emosi, pertuturan yang dikembangkan(sebutan yang betul, logik, persembahan fikiran yang harmoni, dsb., kebijaksanaan pedagogi, kebolehan membaca keadaan minda pelajar melalui mimik muka, mimik muka, gerak isyarat, postur dan gaya berjalan. cikgu- bukan sahaja profesion, intipatinya adalah untuk memindahkan pengetahuan, tetapi juga misi tinggi untuk mencipta keperibadian, mengesahkan manusia dalam manusia. Dalam hal ini, kita boleh menyerlahkan satu set kualiti yang ditentukan secara sosial dan profesional cikgu: tanggungjawab sivik dan aktiviti sosial yang tinggi; cinta untuk kanak-kanak, keperluan dan keupayaan untuk memberi mereka hati anda; budaya rohani, keinginan dan keupayaan untuk bekerjasama dengan orang lain; kesediaan untuk mencipta nilai baru dan membuat keputusan kreatif; keperluan untuk pendidikan diri yang berterusan; kesihatan fizikal dan mental, prestasi profesional.

KEYAKINAN - terletak pada asas aktiviti sosial cikgu, orientasi sosial dan moralnya. Muka cikgu ditentukan oleh kedudukan kemanusiaan, keinginan untuk membawa ilmu, sikap tidak bertolak ansur terhadap kekurangan yang merosakkan maruah manusia, rasa tanggungjawab dan tanggungjawab yang tinggi, keupayaan untuk membawa budaya, dsb.

Orientasi profesional individu cikgu termasuk minat dalam profesion, pedagogi kecenderungan dan niat.

MINAT DALAM PROFESI - dinyatakan dalam sikap emosi yang positif terhadap kanak-kanak, ibu bapa, aktiviti pedagogi, dalam usaha untuk menguasai ilmu dan kemahiran.

PEDAGOGIKAL VOKASI - dibentuk dalam proses pengumpulan pengetahuan teori dan praktikal oleh bakal guru pedagogi pengalaman dan harga diri kebolehan mereka. Asas pedagogi kerjaya adalah kasih sayang kepada kanak-kanak; kualiti ini adalah prasyarat untuk banyak kualiti penting secara profesional.

PEDAGOGIKAL HUTANG DAN TANGGUNGJAWAB (memberi bantuan dalam had hak dan kewajipan seseorang). Manifestasi pedagogi tugas adalah dedikasi guru (tanpa mengira masa dan kesihatan, kebijaksanaan pedagogi(rasa perkadaran dalam hubungan dengan kanak-kanak, dalam mempengaruhi mereka). Pedagogi kebijaksanaan bergantung pada kualiti peribadi cikgu, pandangan, budaya, kehendak, kedudukan sivik dan profesionalnya kemahiran.

PEDAGOGIKAL KEADILAN – ukuran objektiviti cikgu, tahap pendidikan akhlaknya.

Asasnya orientasi moral mekap:

KEPERLUAN DAN KEPENTINGAN ROHANI (budaya secara saintifik - pemikiran pedagogi) . DALAM terdapat aksiom dalam pedagogi: Kecerdasan diasah oleh kecerdasan, watak dikembangkan oleh watak, keperibadian dibentuk oleh keperibadian.

Anda tidak boleh bayangkan rupanya cikgu sebagai model standard yang terdiri daripada nilai-nilai murni yang diterima umum. masa depan cikgu mesti mempunyai garis panduan dalam bentuk sifat yang diingini ciri profesional pendidikan kendiri pedagogi

KEBOLEHAN SOSIALISASI. Seorang guru yang tertutup tanpa disedari membina dinding persefahaman antara dirinya dan pelajarnya; sukar baginya untuk menembusi dunia dalaman kanak-kanak itu.

KAWALAN DIRI. Teknik yang kuat diperlukan oleh yang lemah guru-guru. beremosi cikgu tidak jengkel atas perkara remeh, tidak menyalahgunakan hukuman. Menurut K. D. Ushinsky, cikgu mesti mempunyai kesabaran yang tidak terhingga. Kemeriahan reaksi dan emosi apabila bekerja dengan kanak-kanak mesti digabungkan dengan ketahanan dan kawalan diri.

KEGIGIHAN DALAM MENCAPAI MATLAMAT. Ketabahan dalam tuntutan. "Setitis melubangi batu bukan dengan kekuatannya, tetapi dengan kerapnya jatuh"- peribahasa.

OPTIMIS DAN HUMOR.

Transkrip

2 1. Peruntukan am Novosibirsk 2015 Kod etika profesional untuk pendidik telah dibangunkan mengikut Perlembagaan Persekutuan Rusia, Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak, Undang-undang Persekutuan "Mengenai Jaminan Asas Hak Kanak-kanak dalam Persekutuan Rusia", Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" dan akta dan norma perundangan dan tempatan lain yang diterima pakai mengikutnya undang-undang antarabangsa. 1.2 Semasa menjalankan aktivitinya, guru berpandukan prinsip-prinsip berikut: - kemanusiaan; - kesahan; - demokrasi; - keadilan; - profesionalisme; - saling menghormati. 2. Tujuan kod Tujuan kod adalah untuk menentukan piawaian asas etika profesional dalam hubungan seorang guru dengan pelajar dan ibu bapa mereka, dengan komuniti perguruan dan negeri. 3. Asas aktiviti seorang guru. Personaliti guru. 2

3 3.1. Guru bertanggungjawab terhadap kualiti dan hasil aktiviti pendidikan yang diamanahkan kepadanya kerja pedagogi- pendidikan Guru bertanggungjawab terhadap perlindungan fizikal, intelek, emosi dan rohani kanak-kanak yang ditinggalkan di bawah pengawasannya. Guru tidak mencipta kuasanya menggunakan kaedah yang salah dan tidak menyalahgunakannya. Guru mendidik dengan contoh positifnya. Dia mengelak bermoral, tidak tergesa-gesa untuk mengutuk dan tidak menuntut daripada orang lain apa yang dia sendiri tidak dapat memerhatikannya , berusaha untuk memajukan diri Guru tidak harus kehilangan rasa perkadaran dan kawalan diri sentiasa mengambil berat tentang budaya pertuturan dan komunikasinya. Tiada kata-kata kutukan, kata-kata kasar, kasar atau menyinggung dalam ucapannya. Guru itu seorang yang jujur ​​dan mematuhi undang-undang. Sama ada menerima rasuah mahupun memberinya adalah serasi dengan etika profesional seorang guru. Guru dilarang menyampaikan kepada orang lain maklumat yang diamanahkan kepadanya secara peribadi oleh murid atau wakilnya yang sah, kecuali dalam kes-kes yang diperuntukkan oleh undang-undang Guru mempunyai hak untuk privasi, bagaimanapun, gaya hidup yang dipilihnya tidak boleh mengurangkan prestij profesion, 3

4 memesongkan hubungannya dengan pelajar dan rakan sekerja atau mengganggu pelaksanaan tugas profesional Kemabukan dan penyalahgunaan bahan memabukkan yang lain tidak sesuai dengan profesion seorang guru. 4. Hubungan antara guru dan murid 4.1. Guru menunjukkan rasa hormat terhadap keperibadian setiap kanak-kanak, perhatian mesra kepada semua murid, mengambil kira umur mereka dan ciri individu Guru dalam kerjanya tidak boleh merendahkan maruah dan maruah murid, atas sebab apa pun, termasuk umur, jantina, kewarganegaraan dan ciri-ciri lain. Guru peka terhadap inisiatif kanak-kanak dalam komunikasi, dengan mengambil kira keperluan mereka untuk sokongan orang dewasa. Guru memilih kaedah bekerja dengan murid, mengembangkan sifat dan kualiti positif seperti berdikari, rasa ingin tahu, menghormati orang dewasa, menjaga anak yang lebih muda, cinta kepada Tanah Air jenis yang berbeza aktiviti, memberi perhatian kepada peluang dan kebolehan barunya, menilai kerja murid secara adil dan objektif, tidak membandingkan dengan pencapaian kanak-kanak lain Guru membentuk sikap positif terhadap rakan sebaya mereka , menggunakan muridnya untuk sebarang perkhidmatan atau bantuan untuk tujuan peribadi. 5. Hubungan antara guru dan komuniti pengajar 4

5 5.1. Institusi pendidikan adalah berdasarkan prinsip kebebasan bersuara dan berkeyakinan, toleransi, demokrasi dan keadilan Institusi pendidikan mengekalkan budaya komunikasi, dinyatakan dalam sikap saling menghormati, muhibah dan keupayaan untuk mencari bahasa biasa. Ketua institusi pendidikan prasekolah bertanggungjawab untuk mengekalkan suasana seperti ini Guru berusaha untuk berinteraksi antara satu sama lain, saling membantu, menghormati kepentingan antara satu sama lain dan pentadbiran institusi pendidikan adalah berdasarkan prinsip kolegial, perkongsian dan rasa hormat. Guru mempertahankan bukan sahaja kewibawaannya sendiri, tetapi juga kewibawaan rakan sekerjanya. Dia tidak merendah-rendahkan rakan sekerjanya di hadapan pelajar, wakil sah mereka atau orang lain. Guru mengelakkan konflik yang tidak munasabah dan situasi skandal dalam perhubungan. Sekiranya perselisihan timbul, mereka berusaha untuk penyelesaian yang membina. Guru mempunyai hak untuk menyatakan pendapatnya secara terbuka tentang kerja rakan sekerjanya, tanpa menyebarkan gosip. Sebarang kritikan yang dikemukakan terhadap guru lain mestilah objektif dan wajar Pihak pentadbiran tidak boleh menuntut atau mengumpul maklumat tentang kehidupan peribadi guru yang tidak berkaitan dengan pemenuhan tugas mereka. tanggungjawab buruh Guru berhak mendapat insentif daripada pentadbiran institusi pendidikan prasekolah. Kebaikan peribadi guru tidak boleh diketepikan Guru berhak menerima daripada maklumat pentadbiran yang penting bagi kerja prasekolah. Pihak pentadbiran tidak berhak untuk menyembunyikan maklumat yang boleh menjejaskan kerja guru dan kualiti kerjanya. 5

6 5.10. Inisiatif ini adalah dialu-alukan , pengajar pendidikan jasmani, ibu bapa untuk pembangunan sahsiah dan pemeliharaan mental, psikologi Dan kesihatan fizikal murid-murid. 6. Hubungan antara guru dan ibu bapa (wakil sah) murid-murid 6.1. Guru mesti berkomunikasi dengan hormat dan mesra dengan wakil sah murid. 6.2. Guru menasihati wakil undang-undang mengenai isu-isu didikan dan pendidikan murid. 6.3. Guru menganjurkan kerja dengan satu pasukan wakil undang-undang pelajar (perbualan, seminar, mesyuarat) dan menyediakan bantuan pedagogi individu (perundingan, lawatan keluarga) 6.4. Hubungan guru dengan wakil sah murid tidak seharusnya mempengaruhi sikap terhadap individu dan pencapaian murid Hubungan guru dengan murid tidak boleh dipengaruhi oleh sokongan yang diberikan oleh wakil sah mereka di prasekolah institusi pendidikan. 7. Hubungan antara guru dan masyarakat serta negara 7.1. Seorang guru bukan sahaja membesarkan dan mengajar kanak-kanak, tetapi juga seorang pendidik awam, penjaga nilai budaya, orang yang terpelajar. 6

7 7.2. Pendidik cuba memberikan sumbangannya kepada pembangunan masyarakat sivil Pendidik memahami dan memenuhi tugas sivik dan peranan sosialnya. 8. Peraturan mengenai penampilan pekerja institusi pendidikan prasekolah 8.1. Peruntukan am Setiap pekerja institusi pendidikan prasekolah, dengan penampilan dan sikapnya terhadap kerjanya, mesti menyokong dan mengukuhkan imej umum institusi pendidikan prasekolah Prinsip umum untuk mewujudkan penampilan yang menarik Kekemasan dan kekemasan Pakaian mestilah bersih, segar, diseterika, dan kelihatan. baru. Kasut mesti bersih dan rapi sepanjang hari bekerja. Skirt mini dan blaus terlalu pendek yang mendedahkan bahagian perut atau belakang harus dikecualikan daripada almari pakaian kerja anda. Pekerja mesti memberi perhatian kepada peraturan kebersihan diri (rambut, muka dan tangan mesti bersih dan rapi, produk penyahbau yang digunakan mesti mempunyai bau yang ringan dan neutral) Kekangan Salah satu peraturan utama semasa memilih pakaian dan kasut, apabila menggunakan minyak wangi dan kosmetik kekangan dan kesederhanaan. Penggunaan hiasan yang ringkas dan bijak dibenarkan. Untuk solekan siang hari dan manicure, lembut, nada tenang adalah sesuai. 9. Peruntukan muktamad 7

8 9.1. Apabila mengambil seorang guru di Tadika MKDOU 171 "Chernichka", ketua institusi mesti menetapkan tanggungjawab kerja dan membiasakan guru dengan kandungan kod yang ditetapkan Pelanggaran peruntukan kod guru dipertimbangkan oleh tenaga pengajar dan pentadbiran MKDOU D/s 171 "Chernichka". 8

DIAdopsi pada mesyuarat agung MDOU "Tadika 11" Kisah dongeng hutan» DILULUSKAN oleh Ketua MDOU “Tadika 11 “Forest Fairy Tale” Minit 2 dari 06/01/2015. R.I. Pesanan Fokina 60-ganjil 06/01/2015 Kod profesional

Institusi pendidikan prasekolah perbandaran Tadika 4 Diluluskan oleh: Ketua Tadika MDOU 4 S.V. Kod Etika Profesional Soboleva untuk Pekerja Tadika MDOU 4 Perbandaran Kesova Gora 2014-2015.

Guru muda menghargai reputasi mereka. 3.3. Guru, pengarah muzik, pengajar pendidikan jasmani dan guru junior mesti menuntut diri mereka sendiri dan berusaha untuk memperbaiki diri.

Institusi pendidikan prasekolah autonomi perbandaran DIPERSETUJUI Minit Mesyuarat Agung kakitangan MADOU bertarikh 30 Februari 2016 12 DILULUSKAN atas perintah ketua MAOU bertarikh 30 Disember 2016 117 DIPERSETUJUI

Tujuan: Kod Etika Profesional Guru dibangunkan untuk menentukan norma asas dalam hubungan guru dengan pelajar dan ibu bapa mereka, dengan komuniti pengajar dan negara.

BAHAGIAN PENDIDIKAN SYARIKAT LIABILITI TERHAD “SEKOLAH MEMANDU “BERGERAK” SAYA LULUSKAN: Pengurus besar LLC "Sekolah memandu "In motion" I.A. Olisova 2014 KOD ETIKA PROFESIONAL

BERSETUJU pada mesyuarat kolektif buruh DILULUSKAN oleh Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri 349 perintah daripada Peraturan G.N Pribytkin mengenai standard tingkah laku profesional guru, guru pendidikan am belanjawan negeri

INSTITUSI PENDIDIKAN PRA SEKOLAH PERBANDARAN "TADIKA JENIS PEMBANGUNAN AM DENGAN KEUTAMAAN PELAKSANAAN PEMBANGUNAN ARTIS DAN ESTETIK 35 "DAISH" KAMPUNG ARKHIPOVSKY BUDENNOVSKY

2.2. Personaliti guru institusi pendidikan prasekolah. --Seorang guru prasekolah harus berusaha untuk menjadi contoh positif untuk rakan-rakannya --Seorang guru prasekolah tidak seharusnya terlibat dalam aktiviti berlawanan budaya, tidak bermoral atau menyalahi undang-undang. cikgu

Kod Etika dan Anti Rasuah Pandangan Dunia Guru Gimnasium Institusi Pendidikan Belanjawan Negara 92 Peruntukan am Kod Etika dibangunkan dengan tujuan untuk mengekalkan suasana dalam pasukan, menghormati antara satu sama lain, dan mengukuhkan reputasi

Spesifik kerja di institusi pendidikan memerlukan langkah bebas untuk melindungi pelajar dalam situasi berbahaya. Seorang guru sentiasa bekerja dalam satu pasukan, berkait rapat dengan rakan sekerjanya dan mesti boleh membina hubungan dengan betul.

PERATURAN MENGENAI PIAWAIAN ETIKA PROFESIONAL PEKERJA MENGAJAR Sekolah Berasrama Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri 1 dinamakan sempena K. K. Grot Krasnogvardeysky Daerah St. Petersburg

SAYA MELULUSKAN, dengan keputusan majlis pedagogi, protokol 4 bertarikh 28 Disember 2013. Prik Kod profesional dan etika tenaga pengajar MBOU "Sekolah menengah Darevskaya". Seksyen 1. Peruntukan am. Guru mesti

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran tadika jenis gabungan kategori kedua 312 daerah Pervomaisky bandar Rostov-on-Don Kod etika profesional pedagogi

Perbandaran institusi belanjawan pendidikan tambahan“Pusat Pendidikan Tambahan Kanak-Kanak” Diluluskan oleh Pengarah MBU DO “CDOD” I.D. Orlova KOD ETIKA PROFESIONAL 1. PERUNTUKAN AM 1.1.

1.8. Kod ini mentakrifkan piawaian asas etika profesional, yang: - mengawal perhubungan antara pekerja, pelajar dan ibu bapa mereka (wakil undang-undang); - melindungi kemanusiaan mereka

1. Peruntukan am 1.1. Piawaian ini telah dibangunkan mengikut perenggan 6 Perkara 47 Undang-undang Persekutuan bertarikh 29 Disember 2012 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia", oleh Dekri Presiden Persekutuan Rusia bertarikh 7 Mei 2012.

Lampiran 1 kepada perintah Sekolah Menengah MBOU 23 bertarikh 28 Mac 2014 50 Kod etika profesional untuk guru institusi pendidikan belanjawan perbandaran sekolah menengah 23 daerah Pervomaisky

Institusi pendidikan prasekolah autonomi perbandaran bandar Novosibirsk "Tadika 85 jenis gabungan" "DITERIMA" oleh Minit mesyuarat agung kolektif buruh MADOU d/s 85 9 bertarikh 23/09/2014

Institusi pendidikan autonomi perbandaran pusat pendidikan tambahan perkembangan kreatif dan pendidikan kemanusiaan "Pusat Hobi Tomsk" Kod Etika Profesional untuk Guru dan Pekerja

Disemak dan diterima pakai oleh Majlis Pedagogi sekolah, protokol 9 04/04/2014, Kod Moral Etika Profesional untuk Pekerja Pengajar Institusi Pendidikan Belanjawan Perbandaran

1.7. Tempoh sah Kod ini adalah tidak terhad. Kod ini sah sehingga yang baharu diterima pakai. 1. Peraturan etika tingkah laku tenaga pengajar semasa menjalankan tugas mereka. 2.1. Apabila melaksanakan

DILULUSKAN oleh keputusan majlis pedagogi, protokol daripada I LULUS Pengarah MBU Lyceum 19 D. S. Kizilov Perintah pengarah bertarikh 20 Peraturan mengenai kod etika profesional guru MBU Lyceum 19 1. Am

Kod etika profesional untuk kakitangan pengajar institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran, tadika pembangunan am 24 "Solnyshko", Yuzhno-Sakhalinsk. 1. PERUNTUKAN AM

DIPERTIMBANGKAN: pada mesyuarat agung kolektif buruh MAOU "Artinsky Lyceum" (minit 3 21 April 2016) Kod Etika dan tingkah laku rasmi pedagogi dan pekerja lain MAOU "Artinsky Lyceum"

I. Peruntukan am. 1.1. Kod Etika Profesional untuk Guru (selepas ini dirujuk sebagai Kod) telah dibangunkan mengikut peruntukan Perlembagaan Persekutuan Rusia, Undang-undang Persekutuan Persekutuan Rusia.

PERATURAN-PERATURAN PIAWAIAN ETIKA PROFESIONAL KAKITANGAN PERGURUAN BAJET NEGERI INSTITUSI PENDIDIKAN PROFESIONAL KOLEJ MINYAK OKTOBER NAMA SELEPAS S.I. KUVYKINA Profesional

Institusi Pendidikan Profesional Belanjawan Negeri St. Petersburg “Kolej “Imperial Alexander Lyceum” DITERIMA Minit Mesyuarat Agung 1 bertarikh 09/02/2013 DILULUSKAN Pengarah

KOD ETIKA PROFESIONAL DAN KELAKUAN RASMI untuk pekerja institusi pendidikan prasekolah belanjawan negeri di tadika 81 untuk penjagaan dan pemulihan daerah Krasnogvardeisky St.

1. Peruntukan am Kod Etika Profesional untuk Guru Tadika MKDOU Slobodsky "Rumah Roti Halia" Jenis Pembangunan Umum (selepas ini dirujuk sebagai Institusi) ialah dokumen yang mentakrifkan prinsip asas dan

Diterima: Diluluskan oleh Majlis Guru Ketua MBDOU “DSOV 30” Minit 2 Chupina N.N. 26 Disember 2013 Mengikut Perintah 20 Peraturan Etika untuk Pekerja Pengajar (selepas ini dirujuk sebagai Peraturan) Perbandaran

DIAdopsi oleh Mesyuarat Agung MBDOU "Tadika 21 "Rodnichok", Minit Mikhailovka 2013 DILULUSKAN oleh Ketua MBDOU "Tadika 21 "Rodnichok" Dorokhova N.B. 2013 Peraturan mengenai etika profesional guru

INSTITUSI PENDIDIKAN PROFESIONAL NEGERI WILAYAH YAROSLAV KOD ETIKA PROFESIONAL PEKERJA PERGURUAN SEOU YAO KOLEJ PROFESIONAL YAROSLAV 21 I. Peruntukan am

Jabatan Hal Ehwal Pendidikan Pentadbiran Daerah Bandar Kyshtym (Jabatan Hal Ehwal Pendidikan) Institusi pendidikan khas (pembetulan) perbandaran untuk pelajar dan murid

2.2. Etika profesional pekerja pengajar ialah sistem prinsip, norma dan peraturan tingkah laku yang beroperasi dalam hubungan pekerja dengan pelajar, ibu bapa mereka (wakil undang-undang) dan lain-lain

1. Peruntukan am 1.1 Peraturan-Peraturan ini mengenai percanggahan kepentingan seorang pekerja pengajar (selepas ini dirujuk sebagai Peraturan) organisasi pendidikan belanjawan Perbandaran pendidikan tambahan “Ekologi dan biologi.

1. PERUNTUKAN AM 1.1. Kod Etika Profesional untuk Guru (selepas ini dirujuk sebagai Kod) ialah tindakan tempatan Cawangan Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "BGUEP" di Ust-Ilimsk (selepas ini dirujuk sebagai Cawangan), dibangunkan dengan tujuan untuk mewujudkan sebuah korporat

I. Peruntukan am 1. Kod etika profesional untuk kakitangan pengajar institusi pendidikan profesional belanjawan negara Republik Bashkortostan Sibay College of Arts

KOD ETIKA DAN KELAKUAN RASMI PEKERJA MENGAJAR I. Peruntukan am 1. Kod Etika Profesional Pekerja Perguruan Institusi Pendidikan Negeri St. Petersburg "Okhta College" (selepas ini dirujuk sebagai Kod) telah dibangunkan mengikut

Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 atau 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr rreaa f o f rrrr6 eckl ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro a BTO H

KOD ETIKA PROFESIONAL UNTUK GURU, Krasnoyarsk 2014 1. Peruntukan am 1.1. Kod Etika Profesional untuk Pekerja Pengajar (selepas ini dirujuk sebagai Kod) Gimnasium MBOU 8 (selepas ini dirujuk sebagai Gimnasium)

Institusi pendidikan prasekolah bukan negeri Tadika 25 syarikat saham bersama terbuka "Rusia kereta api» NDOU "Tadika 25 JSC "Russian Railways" Peraturan mengenai etika profesional NDOU

PERATURAN MENGENAI KONFLIK KEPENTINGAN MENGAJAR PEKERJA MCOU "Sekolah Menengah Trusovo" Diguna pakai pada mesyuarat majlis pedagogi, protokol 1 September 13. 2014. 1.Peruntukan am. 1.1. Kini

BAJET PERBANDARAN INSTITUSI PENDIDIKAN PRASEKOLAH GABUNGAN TADIKA 10 “ROSINKA” YUZHNO-SAKHALINSK Dipertimbangkan pada mesyuarat agung kolektif buruh MBDOU 10 Minit “Rosinka”

KEMENTERIAN PENDIDIKAN AM DAN PROFESIONAL WILAYAH ROSTOV BAJET NEGERI INSTITUSI PENDIDIKAN VOKASIONAL RENDAH WILAYAH ROSTOV PROFESIONAL

KOD ETIKA PROFESIONAL PEKERJA PERGURUAN 1. PERUNTUKAN AM 1.1. Kod Etika Profesional untuk Guru (selepas ini dirujuk sebagai Kod) ialah akta tempatan Sekolah Menengah MBOU 23, dibangunkan dengan tujuan untuk mewujudkan sebuah syarikat korporat.

KOD ETIKA PROFESIONAL TENAGA PENGAJAR I. Peruntukan am 1.1. Kod Etika Profesional untuk Guru (selepas ini dirujuk sebagai Kod) ialah dokumen yang dibangunkan dengan tujuan memperkenalkan pakaian seragam.

Institusi Pendidikan Profesional Autonomi Negeri "Kolej Pedagogi" Orsk (GAPOU) DILULUSKAN oleh Pengarah GAPOU G.N. Levashova 2015 Protokol yang diterima pakai oleh Majlis Pedagogi

1. PERUNTUKAN AM Kod Etika Profesional (selepas ini dirujuk sebagai Kod) ialah kod kelakuan yang memastikan sifat moral perhubungan antara orang yang timbul daripada aktiviti profesional mereka.

6.2.7. Maklum balas positif, komen daripada guru tentang aktiviti rakan sekerja, sekolah di luar sekolah, dalam ucapan di persidangan saintifik dan praktikal, mesyuarat saintifik, kelas induk,

KOD ETIKA PROFESIONAL PEKERJA PERGURUAN Tarikh pengenalan 2015-04-03 1 SKOP PEMAKAIAN Kod ini mentakrifkan satu set keperluan etika yang timbul daripada prinsip pedagogi.

1 II. Tanggungjawab 9. Guru bertanggungjawab terhadap kualiti dan hasil kerja pengajaran yang diamanahkan. 10. Guru bertanggungjawab terhadap jasmani, intelek, emosi dan

Saya mengesahkan: Institusi pendidikan prasekolah TsRR-d/s 7. Ipatovo O.N. Morozova [Rya 2016 1 Kod etika profesional tenaga pengajar institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran Pusat Perkembangan Kanak-kanak.

Mansiysk Okrug Autonomi- Ugra “Perintah Raduzhninsky daripada j f.e e.j v r t 5 6 L DILULUSKAN oleh Pengarah BU “Kolej Politik Raduzhninsky” m.n. Volkov "J 3" Shch b 2017 Kod Etika Profesional

DILULUSKAN: Ketua MBDOU "Tadika 97" En. Samara A.A. Sizko 2015 KOD etika profesional tenaga pengajar institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran "Kanak-kanak

KOD ETIKA PROFESIONAL untuk pekerja tadika MBDOU 74 “Ryabinka”, Bryansk 1. Peruntukan asas 1.1. Kod ini dibangunkan untuk mewujudkan hubungan etika antara peserta dalam pendidikan

Kod Etika Profesional Pekerja Perguruan 1. PERUNTUKAN AM 1. Kod Etika Profesional Pekerja Perguruan (selepas ini dirujuk sebagai KPI) adalah dokumen yang dibangunkan untuk tujuan mewujudkan sebuah syarikat korporat.

Kod Etika Profesional untuk Pekerja Pedagogi "Sekolah Menengah No. 5 di Balashov" Wilayah Saratov» 1. Peruntukan am 1.1. Kod Etika Profesional untuk Guru

Dipersetujui oleh Pengerusi "Gel jawatankuasa kesatuan sekerja MBDOU TsRR-tadika "Rainbow" "Di Korolev T.V. "3/" g/l y &-/? & 2014 Saya meluluskan Pengarah Institusi Pendidikan Kanak-kanak MBDOU Central "Rainbow" T.V. 2014 Protokol yang DITERIMA daripada j ± j 0 j k /^/g

1. Peruntukan am 1.1. Norma Etika Profesional untuk Guru Sekolah Sukan Belia MAOU DO "Mula" (selepas ini dirujuk sebagai Norma) adalah dokumen yang dibangunkan untuk mengelakkan konflik kepentingan dan mewujudkan sebuah korporat.

Minit “DITERIMA” bertarikh 24 November 2014 di majlis pedagogi. 9 Pengarah sekolah menengah MBOU 69 di Penza E.V. Pesanan Pikarov bertarikh 25 November 2014. 142/1 Kod Etika

JABATAN KESIHATAN WILAYAH PRIMORSKY BAJET PENDIDIKAN NEGERI INSTITUSI PENDIDIKAN VOKASIONAL MENENGAH “KOLEJ PERUBATAN USSURIYSK” (KGOBUSPO “USSURIYSK”

Etika pedagogi Etika ialah sains moral Kewajipan Tanggungjawab Kebahagiaan Kebebasan Erti kehidupan Hati Nurani Kecantikan Keadilan Kebenaran Baik Kategori Moral Persahabatan Cinta Etika mengkaji akhlak

KOD ETIKA KORPORAT SHUS MBOU "Sekolah 65" Bahagian 1. Peruntukan am 1. Kod ini ialah dokumen yang dibangunkan untuk mencipta budaya korporat di sekolah, meningkatkan imej institusi, mengoptimumkan

1. Peruntukan am 1.1. Kod etika profesional dan kelakuan rasmi pekerja institusi pendidikan profesional belanjawan negeri persekutuan "Studio-sekolah (sekolah) di

Bab 1. PERUNTUKAN AM 1.1. Kod Etika Profesional ini adalah dokumen yang dibangunkan dengan tujuan mewujudkan budaya di sekolah, meningkatkan imej institusi, mengoptimumkan interaksi dengan persekitaran luaran Dan

PERUNTUKAN AM: Kod etika guru sekolah. Projek. Piawaian Kod Etika Guru membimbing guru dan semua pekerja institusi pendidikan yang bekerja dengan kanak-kanak atau belia. Diberi

1.1. kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya. 1.2. Kod ini mentakrifkan prinsip dan menetapkan peraturan asas kelakuan yang diwajibkan untuk semua pekerja institusi pendidikan prasekolah. Kod mengawal perhubungan

SAINT PETERSBURG Daerah Kurortny belanjawan negeri prasekolah institusi pendidikan tadika 17 jenis gabungan 197706, St. Petersburg, Sestroretsk, st. Instrumentalshchikov, 17, lit.a

PERATURAN TENTANG ETIKA DAN KELAKUAN RASMI KAKITANGAN PENGAJAR institusi pendidikan profesional autonomi negeri di wilayah Saratov "Kolej Perindustrian dan Pengangkutan Balakovo"

Institusi prasekolah autonomi perbandaran "Pusat Perkembangan Kanak-kanak" - tadika 18 "Victoria" perbandaran g.-k. Anapa PR I K A Z “13 Februari 2015 19-O Anapa Mengenai penubuhan Suruhanjaya

Sumber etika guru MBDOU 158 Kod etika profesional tenaga pengajar institusi yang menjalankan aktiviti pendidikan(selepas ini dirujuk sebagai Kod), dibangunkan berdasarkan peruntukan Perlembagaan Rusia

Institusi pendidikan perbandaran "Gymnasium of Pereslavl-Zalessky" DILULUSKAN melalui perintah 17 Mac 2016 42/01-OD KOD ETIKA PROFESIONAL UNTUK PEKERJA MENGAJAR MOU "GYMNASIA" 1. Umum

Disetujui Diterima melalui keputusan Diluluskan oleh Pengerusi PC majlis pedagogi Ketua MBDOUd/s 11 E.N.Krapivinskaya MBDOUd/tadika 11 T.V.Matveeva “01/22/2014 protokol dari “01/23/2014” "23" 01.2014 pesanan

Intipati aktiviti pedagogi
Jenis utama aktiviti pengajaran
Struktur aktiviti pengajaran
Guru sebagai subjek aktiviti pedagogi
Keperluan yang ditentukan secara profesional untuk keperibadian seorang guru

§ 1. Intipati aktiviti pedagogi

Pengertian profesion keguruan terserlah dalam aktiviti yang dijalankan oleh wakilnya dan yang dinamakan pedagogi. Dia mempersembahkan rupa yang istimewa aktiviti sosial, bertujuan untuk memindahkan daripada generasi tua kepada generasi muda budaya dan pengalaman yang dikumpul oleh manusia, mewujudkan keadaan untuk perkembangan peribadi mereka dan menyediakan mereka untuk memenuhi peranan sosial tertentu dalam masyarakat.
Adalah jelas bahawa aktiviti ini dijalankan bukan sahaja oleh guru, tetapi juga oleh ibu bapa, organisasi awam, ketua perusahaan dan institusi, pengeluaran dan kumpulan lain, serta, pada tahap tertentu, cara media massa. Walau bagaimanapun, dalam kes pertama, aktiviti ini adalah profesional, dan dalam yang kedua, ia adalah pedagogi umum, yang setiap orang, secara sukarela atau tidak sukarela, menjalankan berkaitan dengan dirinya sendiri, melibatkan diri dalam pendidikan diri dan pendidikan diri. Aktiviti pedagogi sebagai profesional berlaku di institusi pendidikan yang dianjurkan khas oleh masyarakat: institusi prasekolah, sekolah, sekolah vokasional, institusi pendidikan khusus menengah dan tinggi. institusi pendidikan, institusi pendidikan tambahan, latihan lanjutan dan latihan semula.
Untuk menembusi intipati aktiviti pedagogi, perlu beralih kepada analisis strukturnya, yang boleh diwakili sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan (operasi), dan hasil. Ciri pembentuk sistem aktiviti, termasuk aktiviti pedagogi, adalah matlamat(A.N.Leontiev).
Tujuan aktiviti pedagogi dikaitkan dengan pelaksanaan matlamat pendidikan, yang hari ini dianggap oleh ramai orang sebagai cita-cita manusia sejagat dari keperibadian yang dibangunkan secara harmoni yang datang dari zaman dahulu lagi. Ini adalah perkara biasa matlamat strategik dicapai dengan menyelesaikan tugas khusus latihan dan pendidikan dalam pelbagai bidang.
Tujuan aktiviti pedagogi adalah fenomena sejarah. Ia dibangunkan dan dibentuk sebagai cerminan arah aliran pembangunan sosial, membentangkan satu set keperluan untuk kepada manusia moden mengambil kira keupayaan rohani dan semula jadinya. Ia mengandungi, di satu pihak, kepentingan dan jangkaan pelbagai kumpulan sosial dan etnik, dan di pihak yang lain, keperluan dan aspirasi individu.
A.S. Makarenko memberi banyak perhatian kepada perkembangan masalah matlamat pendidikan, tetapi tidak ada karyanya yang mengandungi rumusan umum mereka. Dia sentiasa menentang dengan tajam sebarang percubaan untuk mengurangkan definisi matlamat pendidikan kepada definisi amorf seperti "personaliti harmoni", "lelaki komunis", dll. A.S. Makarenko adalah penyokong reka bentuk pedagogi individu, dan melihat matlamat aktiviti pedagogi dalam program untuk pembangunan individu dan pelarasan individunya.
Objek utama tujuan aktiviti pedagogi ialah persekitaran pendidikan, aktiviti pelajar, pasukan pendidikan dan ciri individu pelajar. Pelaksanaan matlamat aktiviti pedagogi dikaitkan dengan penyelesaian tugas sosial dan pedagogi seperti pembentukan persekitaran pendidikan, organisasi aktiviti pelajar, penciptaan pasukan pendidikan, dan pembangunan keperibadian.
Matlamat aktiviti pedagogi adalah fenomena yang dinamik. Dan logik perkembangan mereka adalah sedemikian rupa sehingga, yang timbul sebagai gambaran trend objektif dalam pembangunan sosial dan membawa kandungan, bentuk dan kaedah aktiviti pedagogi sesuai dengan keperluan masyarakat, mereka membentuk program terperinci langkah demi langkah pergerakan ke arah matlamat tertinggi - pembangunan individu selaras dengan dirinya dan masyarakat .
Unit berfungsi utama dengan bantuan yang mana semua sifat aktiviti pedagogi ditunjukkan adalah tindakan pedagogi sebagai satu kesatuan matlamat dan kandungan. Konsep tindakan pedagogi menyatakan sesuatu yang biasa yang wujud dalam semua bentuk aktiviti pedagogi (pelajaran, lawatan, perbualan individu, dll.), tetapi tidak boleh dikurangkan kepada mana-mana daripada mereka. Pada masa yang sama, tindakan pedagogi adalah tindakan istimewa yang menyatakan kedua-dua universal dan semua kekayaan individu.

Beralih kepada bentuk pewujudan tindakan pedagogi membantu menunjukkan logik aktiviti pedagogi. Tindakan pedagogi guru mula-mula muncul dalam bentuk tugasan kognitif. Berdasarkan pengetahuan sedia ada, secara teorinya dia mengaitkan cara, subjek dan hasil yang dimaksudkan dari tindakannya. Tugas kognitif, setelah diselesaikan secara psikologi, kemudian berubah menjadi bentuk tindakan transformatif yang praktikal. Pada masa yang sama, beberapa percanggahan didedahkan antara cara dan objek pengaruh pedagogi, yang menjejaskan hasil tindakan guru. Dalam hal ini, dari bentuk tindakan praktikal, tindakan kembali ke dalam bentuk tugas kognitif, yang syaratnya menjadi lebih lengkap. Oleh itu, aktiviti seorang guru-pendidik, mengikut sifatnya, tidak lebih daripada proses menyelesaikan sekumpulan masalah yang tidak terhitung pelbagai jenis, kelas dan peringkat.
Ciri khusus masalah pedagogi ialah penyelesaian mereka hampir tidak pernah muncul di permukaan. Mereka sering memerlukan kerja keras pemikiran, analisis banyak faktor, keadaan dan keadaan. Di samping itu, apa yang dicari tidak dibentangkan dalam rumusan yang jelas: ia dibangunkan berdasarkan ramalan. Menyelesaikan satu siri masalah pedagogi yang saling berkaitan adalah sangat sukar untuk dialgoritkan. Sekiranya algoritma itu wujud, penggunaannya oleh guru yang berbeza boleh membawa kepada hasil yang berbeza. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa kreativiti guru dikaitkan dengan pencarian penyelesaian baru kepada masalah pedagogi.

§ 2. Jenis utama aktiviti pengajaran

Secara tradisinya, jenis utama aktiviti pedagogi yang dijalankan dalam proses pedagogi holistik ialah kerja pengajaran dan pendidikan.
Kerja pendidikan - Ini adalah aktiviti pedagogi yang bertujuan untuk mengatur persekitaran pendidikan dan menguruskan pelbagai aktiviti pelajar untuk menyelesaikan masalah pembangunan peribadi yang harmoni. A mengajar - Ini adalah jenis aktiviti pendidikan yang bertujuan untuk menguruskan terutamanya aktiviti kognitif murid sekolah. Pada umumnya, aktiviti pedagogi dan pendidikan adalah konsep yang sama. Pemahaman tentang hubungan antara kerja pendidikan dan pengajaran ini mendedahkan maksud tesis tentang perpaduan pengajaran dan asuhan.
Pendidikan, untuk mendedahkan intipati dan kandungan yang banyak kajian dikhaskan, dianggap hanya bersyarat, untuk kemudahan dan pengetahuan yang lebih mendalam, secara berasingan daripada pendidikan. Bukan kebetulan bahawa guru yang terlibat dalam membangunkan masalah kandungan pendidikan (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, dll.) menganggap pengalaman aktiviti kreatif sebagai komponen pentingnya, bersama dengan pengetahuan dan kemahiran yang seseorang memperolehi dalam proses pembelajaran dan pengalaman sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap dunia di sekeliling kita. Tanpa kesatuan kerja pengajaran dan pendidikan, elemen pendidikan ini tidak dapat dilaksanakan. Secara kiasan, proses pedagogi holistik dalam aspek kandungannya ialah satu proses di mana "pengajaran pendidikan" dan "pendidikan pendidikan" digabungkan bersama.(ADisterweg).
Mari kita bandingkan secara umum aktiviti pengajaran yang berlaku semasa proses pembelajaran dan di luar waktu kelas, dan kerja pendidikan yang dijalankan dalam proses pedagogi holistik.
Pengajaran dijalankan dalam mana-mana bentuk organisasi, dan bukan sekadar pelajaran, biasanya mempunyai had masa yang ketat, matlamat yang ditetapkan dengan ketat dan pilihan untuk mencapainya. Kriteria yang paling penting Keberkesanan pengajaran adalah pencapaian matlamat pendidikan. Kerja pendidikan, juga dijalankan dalam rangka kerja apa-apa bentuk organisasi, tidak mengejar pencapaian langsung matlamat, kerana ia tidak dapat dicapai dalam jangka masa yang dihadkan oleh bentuk organisasi. Dalam kerja pendidikan, adalah mungkin untuk menyediakan hanya penyelesaian yang konsisten bagi tugas berorientasikan matlamat tertentu. Kriteria yang paling penting untuk menyelesaikan masalah pendidikan secara berkesan ialah perubahan positif dalam kesedaran pelajar, yang ditunjukkan dalam reaksi emosi, tingkah laku dan aktiviti.
Kandungan latihan, dan oleh itu logik pengajaran, boleh diprogramkan secara tegar, yang tidak dibenarkan oleh kandungan kerja pendidikan. Pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam bidang etika, estetika dan sains dan seni lain, yang kajiannya tidak diperuntukkan dalam kurikulum, pada dasarnya tidak lebih daripada latihan. Dalam kerja pendidikan, perancangan hanya boleh diterima dalam istilah yang paling umum: sikap terhadap masyarakat, terhadap kerja, terhadap manusia, terhadap sains (pengajaran), terhadap alam semula jadi, terhadap benda, objek dan fenomena dunia sekeliling, terhadap diri sendiri. Logik kerja pendidikan guru dalam setiap kelas individu tidak boleh ditentukan terlebih dahulu oleh dokumen kawal selia.

Guru berurusan dengan "bahan sumber" yang hampir homogen. Hasil pengajaran hampir tidak jelas ditentukan oleh aktivitinya, i.e. keupayaan untuk membangkitkan dan mengarahkan aktiviti kognitif pelajar. Guru terpaksa berkira dengan fakta bahawa pengaruh pedagoginya mungkin bersilang dengan pengaruh negatif yang tidak teratur dan tersusun ke atas pelajar. Pengajaran sebagai satu aktiviti mempunyai sifat diskret. Ia biasanya tidak melibatkan interaksi dengan pelajar semasa tempoh persediaan, yang mungkin lebih atau kurang panjang. Keanehan kerja pendidikan ialah walaupun tanpa adanya hubungan langsung dengan guru, pelajar itu berada di bawah pengaruh tidak langsungnya. Biasanya bahagian persediaan dalam kerja pendidikan lebih panjang, dan selalunya lebih penting, daripada bahagian utama.
Kriteria keberkesanan aktiviti pelajar dalam proses pembelajaran ialah tahap asimilasi pengetahuan dan kemahiran, penguasaan kaedah untuk menyelesaikan masalah kognitif dan praktikal, dan intensiti kemajuan dalam pembangunan. Hasil aktiviti pelajar mudah dikenal pasti dan boleh direkodkan dalam indikator kualitatif dan kuantitatif. Dalam kerja pendidikan, sukar untuk mengaitkan hasil aktiviti guru dengan kriteria pendidikan yang dibangunkan. Adalah sangat sukar untuk mengenal pasti dalam personaliti yang sedang berkembang hasil daripada aktiviti pendidik. Berkuatkuasa stokastik proses pendidikan, adalah sukar untuk meramalkan keputusan tindakan pendidikan tertentu dan penerimaan mereka banyak tertangguh dalam masa. Dalam kerja pendidikan, adalah mustahil untuk memberikan maklum balas tepat pada masanya.
Perbezaan yang ketara dalam organisasi pengajaran dan kerja pendidikan menunjukkan bahawa pengajaran lebih mudah dalam cara organisasi dan pelaksanaannya, dan dalam struktur proses pedagogi holistik ia menduduki kedudukan bawahan. Sekiranya dalam proses pembelajaran hampir semuanya boleh dibuktikan atau disimpulkan secara logik, maka adalah lebih sukar untuk membangkitkan dan menyatukan hubungan peribadi tertentu, kerana kebebasan memilih memainkan peranan yang menentukan di sini. Itulah sebabnya kejayaan pembelajaran banyak bergantung kepada minat dan sikap kognitif yang terbentuk terhadap aktiviti pendidikan secara umum, iaitu. daripada hasil bukan sahaja pengajaran, tetapi juga kerja pendidikan.
Pengenalpastian spesifik jenis utama aktiviti pedagogi menunjukkan bahawa kerja pengajaran dan pendidikan dalam perpaduan dialektik mereka berlaku dalam aktiviti seorang guru dari mana-mana kepakaran. Sebagai contoh, seorang sarjana latihan industri dalam sistem pendidikan vokasional dalam proses aktivitinya menyelesaikan dua tugas utama: untuk melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan untuk melakukan pelbagai operasi secara rasional dan bekerja dengan mematuhi semua keperluan moden. teknologi pengeluaran dan organisasi buruh; untuk menyediakan seorang pekerja yang berkelayakan yang secara sedar akan berusaha untuk meningkatkan produktiviti buruh, kualiti kerja yang dilakukan, akan dianjurkan, dan menghargai kehormatan bengkel dan perusahaannya. Seorang sarjana yang baik bukan sahaja menyampaikan pengetahuannya kepada pelajarnya, tetapi juga membimbing pembangunan sivik dan profesional mereka. Ini, sebenarnya, adalah intipati pendidikan profesional golongan muda. Hanya seorang sarjana yang mengetahui dan menyukai pekerjaannya dan orang ramai akan dapat menanamkan dalam diri pelajar rasa penghormatan profesional dan mewujudkan keperluan untuk penguasaan sempurna kepakaran mereka.
Dengan cara yang sama, jika kita mempertimbangkan tanggungjawab seorang guru selepas sekolah, kita boleh melihat kedua-dua kerja pengajaran dan pendidikan dalam aktivitinya. Peraturan-peraturan pada kumpulan hari lanjutan mentakrifkan tugas guru: untuk menyemai dalam diri pelajar cinta kerja, tinggi kualiti moral, tabiat tingkah laku budaya dan kemahiran kebersihan diri; mengawal selia rutin harian murid, memantau persediaan tepat pada masanya kerja rumah, memberi mereka bantuan dalam pembelajaran, dalam organisasi masa lapang yang munasabah; menjalankan aktiviti bersama-sama dengan doktor sekolah untuk menggalakkan kesihatan dan perkembangan fizikal kanak-kanak; sentiasa berhubung dengan guru, guru kelas, dengan ibu bapa murid atau orang menggantikan mereka. Walau bagaimanapun, seperti yang dapat dilihat dari tugas, menanamkan tabiat tingkah laku budaya dan kemahiran kebersihan diri, sebagai contoh, sudah menjadi bidang bukan sahaja pendidikan, tetapi juga latihan, yang memerlukan latihan yang sistematik.
Oleh itu, daripada banyak jenis aktiviti anak sekolah, yang kognitif tidak terhad hanya kepada kerangka pembelajaran, yang, pada gilirannya, "dibebani" dengan fungsi pendidikan. Pengalaman menunjukkan bahawa kejayaan dalam pengajaran dicapai terutamanya oleh guru-guru yang mempunyai keupayaan pedagogi untuk membangunkan dan menyokong minat kognitif kanak-kanak, untuk mewujudkan suasana kreativiti umum, tanggungjawab kumpulan dan minat dalam kejayaan rakan sekelas di dalam bilik darjah. Ini menunjukkan bahawa bukan kemahiran mengajar, tetapi kemahiran kerja pendidikan yang utama dalam kandungan kesediaan profesional seorang guru. Sehubungan itu, latihan profesional bakal guru adalah bertujuan untuk membangunkan kesediaan mereka untuk mengurus proses pedagogi holistik.

§ 3. Struktur aktiviti pedagogi

Berbeza dengan pemahaman aktiviti yang diterima dalam psikologi sebagai sistem pelbagai peringkat, komponennya adalah matlamat, motif, tindakan dan keputusan, berhubung dengan aktiviti pedagogi, pendekatan yang lazim adalah untuk mengenal pasti komponennya sebagai jenis fungsian yang agak bebas. aktiviti guru.
N.V. Kuzmina mengenal pasti tiga komponen yang saling berkaitan dalam struktur aktiviti pedagogi: konstruktif, organisasi dan komunikatif. Untuk kejayaan pelaksanaan jenis aktiviti pengajaran yang berfungsi ini, kebolehan yang sesuai diperlukan, dimanifestasikan dalam kemahiran.
Aktiviti membina, seterusnya, dipecahkan kepada konstruktif-substantif (pemilihan dan komposisi bahan pendidikan, perancangan dan pembinaan proses pedagogi), konstruktif-operasi (merancang tindakan anda dan tindakan pelajar) dan konstruktif-bahan (mereka bentuk asas pendidikan dan bahan proses pedagogi). Aktiviti organisasi melibatkan pelaksanaan sistem tindakan yang bertujuan untuk memasukkan pelajar dalam pelbagai jenis aktiviti, mewujudkan satu pasukan dan menganjurkan aktiviti bersama.
Aktiviti komunikasi bertujuan untuk mewujudkan hubungan pedagogi yang sesuai antara guru dan pelajar, guru sekolah lain, wakil orang ramai, dan ibu bapa.
Walau bagaimanapun, komponen yang dinamakan, dalam satu pihak, boleh dikaitkan bukan sahaja kepada pedagogi, tetapi juga kepada hampir semua aktiviti lain, dan sebaliknya, mereka tidak cukup mendedahkan semua aspek dan bidang aktiviti pedagogi.
A.I. Shcherbakov mengklasifikasikan komponen (fungsi) konstruktif, organisasi dan penyelidikan sebagai buruh am, i.e. dimanifestasikan dalam sebarang aktiviti. Tetapi dia menentukan fungsi guru pada peringkat pelaksanaan proses pedagogi, membentangkan komponen organisasi aktiviti pedagogi sebagai kesatuan maklumat, pembangunan, orientasi dan fungsi mobilisasi. Perhatian khusus harus diberikan kepada fungsi penyelidikan, walaupun ia berkaitan dengan buruh am. Pelaksanaan fungsi penyelidikan memerlukan guru pendekatan saintifik kepada fenomena pedagogi, penguasaan kemahiran carian heuristik dan kaedah penyelidikan saintifik dan pedagogi, termasuk analisis pengalaman sendiri dan pengalaman guru lain.
Komponen konstruktif aktiviti pedagogi boleh dibentangkan sebagai fungsi analitikal, prognostik dan projektif yang saling berkaitan secara dalaman.
Kajian mendalam tentang kandungan fungsi komunikatif memungkinkan untuk menentukannya juga melalui fungsi persepsi, komunikatif sebenar dan komunikatif-operasi yang saling berkaitan. Fungsi persepsi dikaitkan dengan penembusan ke dalam dunia dalaman seseorang, fungsi komunikatif itu sendiri bertujuan untuk mewujudkan hubungan yang sesuai secara pedagogi, dan fungsi komunikatif-operasi melibatkan penggunaan aktif teknik pedagogi.
Keberkesanan proses pedagogi ditentukan oleh kehadiran maklum balas yang berterusan. Ia membolehkan guru menerima maklumat tepat pada masanya tentang pematuhan keputusan yang diperolehi dengan tugas yang dirancang. Oleh kerana itu, adalah perlu untuk mengetengahkan komponen kawalan dan penilaian (reflektif) dalam struktur aktiviti pedagogi.
Semua komponen, atau jenis fungsian, aktiviti ditunjukkan dalam kerja seorang guru dari mana-mana kepakaran. Pelaksanaannya memerlukan guru memiliki kemahiran khusus.

§ 4. Guru sebagai subjek aktiviti pedagogi

Salah satu keperluan terpenting yang dibuat oleh profesion perguruan ialah kejelasan kedudukan sosial dan profesional wakilnya. Di dalamnya guru menyatakan dirinya sebagai subjek aktiviti pedagogi.
Kedudukan guru ialah sistem sikap intelek, kehendak dan penilaian emosi terhadap dunia, realiti pedagogi dan aktiviti pedagogi. khususnya, yang merupakan sumber aktivitinya. Ia ditentukan, di satu pihak, oleh keperluan, jangkaan dan peluang yang dipersembahkan dan disediakan oleh masyarakat kepadanya. Sebaliknya, terdapat sumber aktiviti dalaman, peribadi - keinginan, pengalaman, motif dan matlamat guru, orientasi nilainya, pandangan dunia, cita-cita.
Kedudukan guru mendedahkan keperibadiannya, sifat orientasi sosialnya, dan jenis tingkah laku dan aktiviti sivik.
Kedudukan sosial guru berkembang daripada sistem pandangan, kepercayaan dan orientasi nilai yang dibentuk di sekolah menengah. Dalam proses latihan profesional, atas dasar mereka, sikap motivasi dan berasaskan nilai terhadap profesion perguruan, matlamat dan cara aktiviti pengajaran dibentuk. Sikap motivasi-nilai terhadap aktiviti pengajaran dalam erti kata yang luas akhirnya dinyatakan dalam orientasi yang membentuk teras keperibadian guru.
Kedudukan sosial guru sebahagian besarnya menentukannya kedudukan profesional. Walau bagaimanapun, tidak ada pergantungan langsung di sini, kerana pendidikan sentiasa dibina atas dasar interaksi peribadi. Itulah sebabnya guru, dengan jelas menyedari apa yang dia lakukan, tidak selalu dapat memberikan jawapan terperinci tentang mengapa dia bertindak sedemikian dan tidak sebaliknya, sering bertentangan dengan akal dan logik. Tiada analisis akan membantu untuk mengenal pasti sumber aktiviti mana yang berlaku apabila guru memilih satu atau satu lagi kedudukan dalam situasi semasa jika dia sendiri menerangkan keputusannya dengan gerak hati. Pemilihan jawatan profesional bagi seorang guru dipengaruhi oleh banyak faktor. Bagaimanapun, yang menentukan antaranya ialah sikap profesionalnya, ciri personaliti tipologi individu, perangai dan perwatakan.
L.B. Itelson memberikan penerangan tentang kedudukan pedagogi main peranan yang tipikal. Guru boleh bertindak sebagai:
seorang pemberi maklumat, jika dia terhad kepada keperluan, norma, pandangan, dsb. (sebagai contoh, anda mesti jujur);
kawan, jika dia berusaha untuk menembusi jiwa kanak-kanak"
seorang diktator, jika dia secara paksa memperkenalkan norma dan orientasi nilai ke dalam kesedaran muridnya;
penasihat jika dia menggunakan pujukan yang teliti"
seorang pemohon, jika guru merayu murid untuk menjadi seperti yang sepatutnya, kadang-kadang membongkok untuk menghina diri dan menyanjung;
seorang yang memberi inspirasi, jika dia berusaha menawan (menyalakan) dengan matlamat dan prospek yang menarik.
Setiap jawatan ini boleh memberi kesan positif dan negatif bergantung kepada personaliti pendidik. Walau bagaimanapun, ketidakadilan dan sewenang-wenangnya sentiasa menghasilkan keputusan negatif; bermain bersama-sama dengan kanak-kanak itu, mengubahnya menjadi idola kecil dan diktator; rasuah, tidak menghormati keperibadian kanak-kanak, penindasan terhadap inisiatifnya, dsb.
§ 5. Keperluan yang ditentukan secara profesional untuk keperibadian seorang guru
Set keperluan yang ditentukan secara profesional untuk seorang guru ditakrifkan sebagai kesediaan profesional kepada aktiviti pengajaran. Dalam komposisinya, adalah tepat untuk menyerlahkan, di satu pihak, kesediaan psikologi, psikofisiologi dan fizikal, dan di sisi lain, latihan saintifik, teori dan praktikal sebagai asas profesionalisme.
Kandungan kesediaan profesional sebagai cerminan tujuan pendidikan guru terkumpul dalam gram profesional, mencerminkan invarian, parameter ideal keperibadian guru dan aktiviti profesional.
Sehingga kini, banyak pengalaman telah terkumpul dalam membina professiogram guru, yang membolehkan keperluan profesional untuk seorang guru digabungkan menjadi tiga kompleks utama, saling berkaitan dan saling melengkapi: kualiti sivik umum; kualiti yang menentukan spesifik profesion guru; pengetahuan, kemahiran dan kebolehan khas dalam mata pelajaran (kepakaran). Ahli psikologi, apabila mewajarkan professionogram, beralih kepada mewujudkan senarai kebolehan pedagogi, yang merupakan sintesis kualiti minda, perasaan dan kehendak individu. Khususnya, V.A. Krutetsky menyerlahkan kebolehan didaktik, akademik, komunikasi, serta imaginasi pedagogi dan keupayaan untuk mengagihkan perhatian.
A.I. Shcherbakov menganggap didaktik, membina, persepsi, ekspresif, komunikatif dan organisasi sebagai antara kebolehan pedagogi yang paling penting. Beliau juga percaya bahawa dalam struktur psikologi keperibadian seorang guru, kualiti sivik umum, moral-psikologi, sosial-perseptual, ciri-ciri individu-psikologi, kemahiran praktikal dan kebolehan harus ditonjolkan: pedagogi umum (maklumat, mobilisasi, perkembangan, orientasi), buruh am (konstruktif, organisasi, penyelidikan), komunikasi (komunikasi dengan orang yang berbeza kategori umur), pendidikan kendiri (sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan aplikasinya dalam menyelesaikan masalah pedagogi dan mendapatkan maklumat baharu).
Seorang guru bukan sahaja profesion, intipatinya adalah untuk menyampaikan pengetahuan, tetapi misi tinggi untuk mencipta keperibadian, mengesahkan manusia dalam diri manusia. Dalam hal ini, matlamat pendidikan guru boleh dipersembahkan sebagai pembangunan umum dan profesional yang berterusan bagi jenis guru baharu, yang dicirikan oleh:
tanggungjawab sivik dan aktiviti sosial yang tinggi;
cinta untuk kanak-kanak, keperluan dan keupayaan untuk memberi mereka hati anda;
kecerdasan tulen, budaya rohani, keinginan dan keupayaan untuk bekerjasama dengan orang lain;

profesionalisme tinggi, gaya inovatif pemikiran saintifik dan pedagogi, kesediaan untuk mencipta nilai baharu dan membuat keputusan kreatif;
keperluan untuk pendidikan diri yang berterusan dan kesediaan untuknya;
kesihatan fizikal dan mental, prestasi profesional.
Ciri-ciri guru yang luas dan singkat ini boleh ditentukan kepada tahap ciri peribadi.
Dalam profil profesional guru, tempat utama diduduki oleh orientasi keperibadiannya. Dalam hal ini, mari kita pertimbangkan ciri-ciri keperibadian seorang guru-pendidik yang mencirikan orientasi sosial, moral, profesional, pedagogi dan kognitifnya.
KD. Ushinsky menulis: "Jalan utama untuk pendidikan manusia adalah keyakinan, dan keyakinan hanya boleh ditindaklanjuti dengan keyakinan Setiap program pengajaran, setiap kaedah pendidikan, tidak kira betapa baiknya, yang tidak masuk ke dalam keyakinan pendidik akan kekal. surat mati yang tidak mempunyai kekuatan dalam realiti.” Kawalan yang paling berhati-hati tidak akan membantu dalam perkara ini. "
Dalam aktiviti seorang guru, keyakinan ideologi menentukan semua sifat dan ciri lain individu yang menyatakan orientasi sosial dan moralnya. Khususnya, keperluan sosial, orientasi moral dan nilai, rasa kewajipan awam dan tanggungjawab sivik. Keyakinan ideologi mendasari aktiviti sosial guru. Itulah sebabnya ia dianggap sebagai ciri asas yang paling mendalam bagi keperibadian seorang guru. Seorang guru warganegara setia kepada rakyatnya dan dekat dengan mereka. Dia tidak mengasingkan diri dalam lingkaran sempit tentang kebimbangan peribadinya;
Dalam struktur keperibadian seorang guru, peranan khas tergolong dalam orientasi profesional dan pedagogi. Ia adalah rangka kerja di mana sifat-sifat utama keperibadian guru yang penting secara profesional dihimpunkan.
Orientasi profesional keperibadian guru merangkumi minat dalam profesion perguruan, kerjaya keguruan, niat dan kecenderungan pedagogi profesional. Asas orientasi pedagogi ialah minat terhadap profesion perguruan, yang mendapati ekspresinya dalam sikap emosi yang positif terhadap kanak-kanak, terhadap ibu bapa, aktiviti pedagogi secara umum dan terhadap jenis khususnya, dalam keinginan untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran pedagogi. Pekerjaan pedagogi Berbeza dengan minat pedagogi yang juga boleh bersifat kontemplatif, ia bermaksud kecenderungan yang tumbuh daripada kesedaran tentang kebolehan mengajar.
Kehadiran atau ketiadaan kerjaya hanya boleh didedahkan apabila bakal guru dimasukkan dalam aktiviti pendidikan atau berorientasikan profesional sebenar, kerana takdir profesional seseorang tidak secara langsung dan jelas ditentukan oleh keasliannya. ciri semula jadi. Sementara itu, pengalaman subjektif panggilan ke aktiviti tertentu atau aktiviti yang dipilih boleh menjadi faktor yang sangat penting dalam pembangunan peribadi: ia boleh menyebabkan keghairahan untuk aktiviti itu dan keyakinan terhadap kesesuaian seseorang untuknya.
Oleh itu, kerjaya pedagogi dibentuk dalam proses pengumpulan pengalaman pengajaran teori dan praktikal oleh guru masa depan dan penilaian kendiri kebolehan mengajarnya. Daripada ini kita boleh menyimpulkan bahawa kekurangan dalam kesediaan khas (akademik) tidak boleh menjadi alasan untuk mengiktiraf ketidaksesuaian profesional sepenuhnya seorang guru masa depan.
Asas kerjaya mengajar ialah kasih sayang kepada kanak-kanak. Kualiti asas ini adalah prasyarat untuk peningkatan diri, pembangunan diri yang disasarkan bagi banyak kualiti penting secara profesional yang mencirikan orientasi profesional dan pedagogi seorang guru.
Antara sifat-sifat tersebut ialah tugas pedagogi Dan tanggungjawab. Dibimbing oleh rasa kewajipan pedagogi, guru sentiasa tergesa-gesa untuk memberikan bantuan kepada kanak-kanak dan orang dewasa, kepada setiap orang yang memerlukannya, dalam had hak dan kecekapannya; dia menuntut dirinya sendiri, dengan tegas mengikuti sejenis kod moral pedagogi.
Manifestasi tertinggi tugas pedagogi ialah dedikasi guru-guru. Di situlah sikap motivasi dan berasaskan nilainya terhadap kerja terungkap. Guru mempunyai kualiti ini, berfungsi tanpa mengira masa, kadang kala dengan keadaan kesihatan. Contoh yang menarik perhatian dedikasi profesional adalah kehidupan dan kerja A.S. Makarenko dan V.A. Sukhomlinsky. Contoh dedikasi dan pengorbanan diri yang luar biasa ialah kehidupan dan pencapaian Janusz Korczak, seorang doktor dan guru terkenal Poland, yang tidak menyukai tawaran Nazi untuk terus hidup dan melangkah masuk ke dalam ketuhar krematorium bersama anak muridnya.

Hubungan guru dengan rakan sekerja, ibu bapa dan anak-anak, berdasarkan kesedaran tentang tugas profesional dan rasa tanggungjawab, merupakan intipati. kebijaksanaan pedagogi, yang pada masa yang sama adalah rasa perkadaran, dan dos tindakan yang sedar, dan keupayaan untuk mengawalnya dan, jika perlu, mengimbangi satu cara dengan yang lain. Taktik tingkah laku guru dalam apa jua keadaan adalah, menjangka akibatnya, memilih gaya dan nada yang sesuai, masa dan tempat tindakan pedagogi, serta melakukan pelarasan tepat pada masanya.
Kebijaksanaan pedagogi sebahagian besarnya bergantung pada kualiti peribadi guru, pandangan, budaya, kehendak, kedudukan sivik dan kemahiran profesionalnya. Ia adalah asas di mana hubungan kepercayaan antara guru dan pelajar berkembang. Kebijaksanaan pedagogi terutamanya jelas dimanifestasikan dalam aktiviti kawalan dan penilaian guru, di mana perhatian khusus dan keadilan adalah sangat penting.
Keadilan pedagogi mewakili ukuran unik keobjektifan guru dan tahap pendidikan moralnya. V.A. Sukhomlinsky menulis: "Keadilan adalah asas kepercayaan seorang kanak-kanak kepada guru Tetapi tidak ada keadilan abstrak - di luar keperibadian, di luar kepentingan peribadi, keghairahan, untuk menjadi adil, anda perlu mengetahui dunia rohani setiap kanak-kanak secara terperinci.
Kualiti peribadi yang mencirikan orientasi profesional dan pedagogi seorang guru adalah prasyarat dan ekspresi tertumpu beliau. pihak berkuasa. Jika dalam rangka profesion lain ungkapan "autoriti saintifik", "autoriti yang diiktiraf dalam bidang mereka", dan lain-lain biasa didengar, maka seorang guru mungkin mempunyai autoriti peribadi yang tunggal dan tidak boleh dibahagikan.
Asas orientasi kognitif seseorang adalah keperluan dan minat rohani.
Salah satu manifestasi kekuatan rohani dan keperluan budaya individu adalah keperluan untuk pengetahuan. Kesinambungan pendidikan kendiri pedagogi - syarat yang perlu pembangunan dan penambahbaikan profesional.
Salah satu faktor utama minat kognitif ialah cinta terhadap subjek yang diajar. L.N. Tolstoy menyatakan bahawa jika "anda ingin mendidik seorang pelajar dengan sains, cintai sains anda dan ketahuinya, dan pelajar akan mencintai anda, dan anda akan mendidik mereka, tetapi jika anda sendiri tidak menyukainya, tidak kira berapa banyak anda memaksa mereka untuk mengajar, sains tidak akan menghasilkan pengaruh pendidikan." Idea ini juga dibangunkan oleh V.A. Sukhomlinsky. Beliau percaya bahawa "seorang sarjana pedagogi mengetahui ABC sainsnya dengan baik sehingga dalam pelajaran, semasa mempelajari bahan, tumpuan perhatiannya bukanlah kandungan apa yang sedang dipelajari, dan pelajar, kerja mental mereka, pemikiran mereka, kesukaran kerja mental mereka.
Seorang guru moden mesti mahir dalam pelbagai cabang sains, asas-asas yang diajarnya, dan mengetahui keupayaannya untuk menyelesaikan masalah sosio-ekonomi, perindustrian dan budaya. Tetapi ini tidak mencukupi - dia mesti sentiasa menyedari penyelidikan baru, penemuan dan hipotesis, melihat prospek jangka pendek dan jangka panjang sains yang diajar.

Kebanyakan ciri umum Orientasi kognitif keperibadian guru adalah budaya pemikiran saintifik dan pedagogi, ciri utamanya ialah dialektik. Ia menunjukkan dirinya dalam keupayaan untuk mengesan dalam setiap fenomena pedagogi percanggahan konstituennya. Pandangan dialektik tentang fenomena realiti pedagogi membolehkan guru menganggapnya sebagai satu proses di mana perkembangan berterusan berlaku melalui perjuangan yang baru dengan yang lama, dan mempengaruhi proses ini, dengan segera menyelesaikan semua isu dan tugas yang timbul dalam dirinya. aktiviti.