Menu
Secara percuma
Pendaftaran
rumah  /  Ubat-ubatan/ Sambungan typhlopedagogy dengan sains lain. Typhlopedagog profesion

Hubungan typhlopedagogy dengan sains lain. Typhlopedagog profesion

HURAIAN KERJA GURU DEFECTOLOGIST CACAT (GURU CERAMAH, TYPLOPEDATOR, PEDAGOGIST PEKAK, OLIGOPHRENOPEDAGOG DLL.) (12 - 15TH DIAGRAM)

DESKRIPSI KERJA GURU YANG CACAT (GURU CERAMAH, TYPLOPEDATOR, DEEP PEDAGOGIST, OLIGOPHRENOPEDAGOG, DLL.) (12 - DIGIT KE-15) __________________________ DILULUSKAN (nama organisasi, perusahaan, institusi) ___________________________ (pengarah, keterangan pegawai lain yang diberi kuasa) JOB ARAHAN ___________________________ (tandatangan) (menyahkod _________ N ___________ tandatangan) ___________________________ Tempat penerbitan (tarikh) AHLI DEFEKTOLOGI KHUSUS GURU (PEDAGIST UCAPAN GURU, GURU PEDAGOGI DALAM, OLIGOFRENOPEDAGOGI, DLL) (12 - 15TH GENERAL DIGITS). 1.1. Seorang guru-defectologist (ahli terapi pertuturan guru, ahli typhlopedagogist, guru pekak, oligophrenopedagogist, dll.) tergolong dalam kategori pakar, diupah dan diberhentikan kerja atas perintah ketua institusi pendidikan. 1.2. Untuk jawatan guru-defectologist (guru terapi pertuturan, typhlopedagogist, guru pekak, oligophrenopedagogist, dll.) yang tertinggi kategori kelayakan seseorang dilantik yang mempunyai pendidikan pedagogi (defectological) yang lebih tinggi atau lebih tinggi dan sijil latihan semula dengan kelayakan "guru-defectologist", pengalaman kerja sebagai guru-defectologist (guru-ahli terapi pertuturan, typhlopedagogist, guru pekak, oligophrenopedagogist, dll.) kategori kelayakan I selama sekurang-kurangnya 3 tahun. Seseorang yang mempunyai pendidikan pedagogi (defectological) yang lebih tinggi atau pendidikan pedagogi yang lebih tinggi dan sijil latihan semula dengan kelayakan "guru-defectologist", berpengalaman bekerja sebagai guru-defectologist (ahli terapi pertuturan guru, typhlopedagogist, guru pekak, guru kehilangan pendengaran, dsb.) kategori kelayakan II untuk sekurang-kurangnya 3 tahun. Seseorang yang mempunyai pendidikan pedagogi (defectological) yang lebih tinggi atau pendidikan pedagogi yang lebih tinggi dan sijil latihan semula dengan kelayakan "guru-defectologist", berpengalaman bekerja sebagai guru-defectologist (ahli terapi pertuturan guru, typhlopedagogist, guru pekak, oligophrenopedagogist , dsb.) selama sekurang-kurangnya 2 tahun. Seseorang yang mempunyai pendidikan pedagogi (defectological) yang lebih tinggi atau pendidikan pedagogi yang lebih tinggi dan sijil latihan semula dengan kelayakan "guru-defectologist" dilantik ke jawatan guru-defectologist (ahli terapi pertuturan guru, typhlopedagogist, guru pekak. , pakar oligofrenopedagogi, dsb.) tanpa mengemukakan keperluan untuk kerja pengalaman. 1.3. Seorang guru-defectologist (guru-guru terapi pertuturan, typhlopedagogist, guru pekak, oligophrenopedagogist, dll.) melaporkan kepada _________________ _____________________________________________________________________. 1.4. Dalam aktivitinya, pakar defekologi guru (ahli terapi pertuturan guru, pakar typhlopedagogist, guru pekak, pakar oligofrenopedagogi, dll.) dibimbing oleh: - ​​legislatif dan dokumen peraturan mengawal selia isu berkaitan;- bahan metodologi yang berkaitan dengan isu aktivitinya; perkembangan fizikal, hak kanak-kanak; - Konsep pembaharuan pendidikan Khas ;- pedagogi dan psikologi perkembangan dan sosial; - asas anatomi, fisiologi dan klinikal defectology; berkaitan dengan pemulihan pertuturan pada orang selepas sakit atau kecederaan, gunakan kaedah moden, teknik diagnostik dan pemulihan. 3.7. Menjalankan kerja metodologi dan nasihat. 3.8. Menyediakan bantuan organisasi dan metodologi kepada pekerja pendidikan mengenai isu pendidikan bersepadu kanak-kanak berkeperluan khas.

3.9. Menjalankan kerja sistematik dengan ibu bapa, melibatkan mereka dalam menyelesaikan masalah pemulihan dan pembetulan-pedagogi pengajaran dan membesarkan kanak-kanak dengan keperluan khas perkembangan psikofizikal.

3.10. Menggalakkan pengetahuan defectological, belas kasihan dan sikap berperikemanusiaan masyarakat terhadap kanak-kanak berkeperluan khas dalam perkembangan psikofizikal melalui media dan bentuk kerja lain. IV. HAK Seorang guru-defectologist (guru-guru terapi pertuturan, typhlopedagogist, guru pekak, oligophrenopedagogist, dll.) mempunyai hak: 4.1. Membuat cadangan penambahbaikan kerja berkaitan tanggungjawab yang diperuntukkan dalam huraian kerja ini., memerlukan pendidikan khas, di mana 353 ribu kanak-kanak menghadiri kumpulan dan institusi pendidikan prasekolah jenis pampasan.

Kebanyakan kanak-kanak mempunyai gangguan penglihatan berfungsi (strabismus dan amblyopia); Sesetengah kanak-kanak mempunyai lesi organik penganalisis visual, dan mereka tergolong dalam kumpulan kanak-kanak yang benar-benar cacat penglihatan.

Mengikut definisi, “Cacat penglihatan ialah kanak-kanak yang ketajaman penglihatan (dengan pembetulan) berkurangan kepada 0.05-0.4 disebabkan oleh ralat biasan, penyakit media mata, retina dan saraf optik.

Bersama-sama dengan penurunan ketajaman penglihatan, gangguan fungsi visual lain yang berbeza darjah juga diperhatikan - kepekaan cahaya dan kontras, resolusi masa, diskriminasi warna, medan visual, dan lain-lain. Dengan semua ini Kuantiti yang besar ada kanak-kanak struktur kompleks kecacatan, iaitu gabungan dua atau tiga gangguan perkembangan (penglihatan dan pertuturan, penglihatan - pertuturan - fungsi mental, penglihatan - sistem muskuloskeletal).

Adalah jelas bahawa penurunan dalam fungsi visual membawa kepada gangguan interaksi normal kanak-kanak dengan persekitaran, walaupun pada hakikatnya pengalaman interaksi memainkan peranan penting dalam pembangunan sistem saraf pusat.

Teori dan amalan mengajar kanak-kanak bermasalah penglihatan menunjukkan bahawa kecacatan penglihatan sudah semestinya memberi kesan negatif terhadap perbuatan penglihatan dan mengurangkan kuantiti dan kualiti maklumat yang ditanggapi.

Telah terbukti bahawa penurunan dalam fungsi menyebabkan pemecahan dan herotan persepsi, menjadikannya sukar untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat antara objek dan fenomena, dan mengurangkan tahap persepsi emosi objek di dunia luar.

Kanak-kanak cacat penglihatan mengalami kesukaran yang serius dalam menentukan warna, bentuk, susunan ruang objek, dalam melakukan tindakan praktikal, dan dalam mengorientasikan dalam ruang kecil dan besar.

Di samping itu, keburukan persepsi visual menyebabkan pembentukan imej kabur - idea, memberi kesan negatif kepada perkembangan operasi mental, yang secara signifikan merumitkan aktiviti kognitif mereka.

Terdapat gangguan dalam ingatan dan perhatian, tanpanya adalah mustahil untuk melihat maklumat tentang dunia luar. Dibentuk tetapi tidak termasuk dalam jenis yang berbeza aktiviti dan idea cepat hancur.

Ia adalah tipikal untuk kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan Level rendah keupayaan untuk melihat imej plot secara holistik, terperinci dan konsisten, serta untuk menterjemah maklumat visual kepada pertuturan. Kanak-kanak mengalami kesukaran yang berkaitan dengan kadar kerja, kualiti menyelesaikan tugas, dan keletihan yang cepat diperhatikan sistem saraf.

Berdasarkan perkara di atas, jelas bahawa kanak-kanak cacat penglihatan memerlukan bantuan khas, intipatinya terletak pada kerumitannya, iaitu, dalam interaksi rapat guru tipologi, ahli terapi pertuturan, ahli psikologi pendidikan, dan pendidik.

Spesifik kerja ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, pendidik dalam tadika bagi kanak-kanak cacat penglihatan ialah mereka dikehendaki mempunyai pengetahuan dalam bidang oftalmologi: pengetahuan tentang diagnosis, ketajaman penglihatan setiap kanak-kanak, pembetulan cermin mata, penggunaan teknik untuk melegakan ketegangan penglihatan, pematuhan dengan keperluan kebersihan visual, dalam bidang typhlopedagogy: pengetahuan tentang teknik pengajaran yang sesuai, aplikasi alat bantuan visual khas (haiwan boneka, boneka, gambar relief, imej warna saiz tertentu dan intensiti warna).

Pakar bekerja dengan kanak-kanak bukan sahaja dengan mengambil kira pembetulan gangguan yang dikenal pasti, tetapi juga mengambil kira perkembangan mekanisme pampasan, iaitu keupayaan untuk memproses maklumat secara berkesan secara multisensori dalam keadaan kecacatan penglihatan.

Penyelaras dalam sistem interaksi dan kesinambungan dalam kerja pembetulan ialah typhlopedagog, kerana dia bertanggungjawab masalah global.

TANGGUNGJAWAB FUNGSI GURU TIFL.

Typhlopedagogue merancang dan menjalankan kerja pembetulan untuk membetulkan penyelewengan yang dikenal pasti.

Membangunkan kebolehan pampasan kanak-kanak untuk memahami dunia di sekeliling mereka. Berunding dengan guru mengenai pengendalian kelas, menghadiri kelas guru dan menganalisis asimilasi program kanak-kanak, berdasarkan mana dia mengatur kerja individu dengan kanak-kanak.

Memastikan saling hubungan dan kesinambungan dalam kerja pembetulan dengan semua pakar dan pendidik.

Bekerja dengan ibu bapa.

DOKUMENTASI ASAS TYPHLOPEDATOR.

    Kad tinjauan, kad pengiring individu, protokol IPC.

    Rancangan jangka panjang.

    Pelan kalendar

    Rancang untuk bekerja dengan ibu bapa.

    Interaksi dengan guru dan pakar.

JENIS-JENIS KELAS KHAS YANG DIJALANKAN OLEH GURU TIFL.

Kelas untuk meningkatkan standard deria.

Memperluas pengetahuan tentang piawaian deria; penyatuan idea tentang

sistem piawaian deria; mengembangkan keupayaan menggunakan deria

piawaian pada peringkat penamaan, pengiktirafan dan operasi;

Pembentukan kemahiran menggunakan piawaian deria semasa analisis

sifat dan kualiti objek;

Memperluas idea tentang sifat dan kualiti objek di dunia sebenar;

Kelas untuk mengembangkan kaedah memeriksa objek.

Penjelasan konsep subjek,

Pembentukan keupayaan untuk mengenali objek dalam modaliti yang berbeza;

Pembentukan keupayaan untuk mengenal pasti tanda pengenalan,

Pembentukan kemahiran visual, sentuhan dan polisensori

persepsi terhadap objek.

Kelas untuk mengembangkan dan membetulkan idea tentang objek dan fenomena dunia sekeliling..

Memperluas dan mendalami pengetahuan tentang mata pelajaran;

Pembentukan kaedah untuk memeriksa objek berdasarkan polisisensori;

Menyatukan idea tentang objek dan fenomena dunia sekeliling

dengan memasukkan mereka dalam aktiviti baru.

Kelas untuk meningkatkan kedalaman ruang.

Perkembangan persepsi ruang melalui pembentukan

cara bukan stereoskopik untuk melihat kedalaman ruang,

Pembentukan kemahiran memindahkan pengetahuan ke ruang bebas dan

aktiviti amali.

Kelas mengenai pembangunan orientasi spatial.

Pembentukan perwakilan spatial,

Orientasi pembelajaran berdasarkan perwakilan.

Memperluaskan pengalaman orientasi di dunia sekeliling.

Kelas untuk meningkatkan keupayaan untuk melihat imej plot.

Pembentukan dan pemantapan kemahiran secara terperinci, konsisten dan holistik

melihat imej plot;

Pembentukan keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat dan

perhubungan berdasarkan pemilihan ciri bermaklumat;

Perkembangan pertuturan yang koheren.

Kelas untuk membangunkan koordinasi tangan-mata.

Perkembangan kemahiran mengikut aksi tangan dengan mata;

Pembangunan keupayaan untuk mengekalkan rangsangan visual dalam bidang penglihatan;

Pembangunan kebolehan menggunakan pen, pensel (melukis garisan,

sambung titik, tulis nombor, huruf).

Kelas mengenai pembangunan penganalisis selamat.

Perkembangan persepsi sentuhan;

Pembangunan persepsi pendengaran

Perkembangan deria bau.

Kelas perkembangan fungsi mental:

Perkembangan perhatian;

Perkembangan ingatan (visual, pendengaran, sentuhan)

Apabila bekerja dengan kanak-kanak cacat penglihatan, syarat-syarat tertentu untuk mengendalikan kelas mesti dipatuhi:

    Pencahayaan tempat kerja dipilih secara individu mengikut ciri-ciri sistem visual (penurunan sensitiviti kepada cahaya atau peningkatannya - fotofobia);

    Postur kanak-kanak semasa kelas tidak sepatutnya memberi kesan pengaruh negatif pada posturnya;

    Jarak optimum dari mata bahan visual ialah 20-30 cm;

    Mencegah keletihan visual Tempoh kerja visual tidak boleh melebihi 10-15 minit.

    Semasa rehat rehat, penetapan visual objek jauh atau penyesuaian kepada latar belakang putih atau hijau dengan kecerahan sederhana.

Keperluan khusus untuk bahan visual.

    Setiap imej harus mempunyai garis besar yang jelas, kontras tinggi dengan latar belakang (sehingga 60-100%) Kontras negatif (gelap pada putih, kuning muda, hijau muda) lebih baik dilihat daripada kontras positif (putih pada hitam).

    Adalah penting untuk mengehadkan kapasiti maklumat imej dan situasi plot untuk menghapuskan lebihan yang merumitkan pengenalan. Apa yang penting ialah bilangan dan ketumpatan imej, tahap pembedahannya.

    Guru mengambil kira rentak individu kerja visual kanak-kanak.

    Meningkatkan masa pendedahan alat visual (terutama apabila objek dilihat secara sentuhan-visual).

    Lokasi bahan ilustrasi dalam satah menegak sebelum pandangan kanak-kanak.

    Menggunakan tangan untuk mengesan bentuk atau garis besar untuk menyurih, menggunakan kontur terangkat (cembung).

    Tidak dibenarkan meletakkan objek untuk dilihat dengan latar belakang tingkap atau latar belakang pakaian guru.

    Tidak dibenarkan meletakkan objek pada latar belakang permukaan silau (dicat)

    Kemasukan sensasi pendengaran, sentuhan, penciuman dan rasa dalam proses persepsi visual, yang membolehkan kanak-kanak membentuk idea yang stabil dan berkualiti tinggi tentang objek dan fenomena dunia sekeliling.

KERJA TYPHLOPEDAGOG BERSAMA GURU.

Kerja typhlopedagogue dengan guru tidak terhad kepada bantuan dalam mengendalikan kelas dan menghadiri kelas. Untuk meningkatkan kualiti kerja dan melaksanakan spesifik, pendidik mesti dibekalkan dengan pengetahuan khusus. Typhlopedagogue sepatutnya membantu mereka dengan ini. Untuk tujuan ini, berdasarkan keperluan pendidik, typhlopedagogue menyediakan perundingan.

senarai contoh:

    Memo untuk guru kumpulan patologi visual, yang memberikan:

    nama dan Penerangan Ringkas pelanggaran

    kemungkinan penglihatan untuk patologi ini

    faktor. menjejaskan gangguan penglihatan

Ciri-ciri bekerja dengan kanak-kanak buta

Ciri-ciri bekerja dengan kanak-kanak cacat penglihatan

Ciri-ciri bekerja dengan kanak-kanak dengan amblyopia dan strabismus.

Persekitaran pembetulan kumpulan dan senarai faedah untuk pembangunan penganalisis utuh.

Keperluan untuk menganjurkan kerja visual dengan kanak-kanak

Ciri-ciri kerja untuk membangunkan kemahiran orientasi spatial dengan kanak-kanak buta dan cacat penglihatan

Permainan didaktik dalam asuhan dan pendidikan kanak-kanak cacat penglihatan.

BEKERJA DENGAN IBU BAPA.

Kerja typhlopedagogue dengan ibu bapa bertujuan untuk melibatkan ibu bapa dalam proses pedagogi rumah untuk perkembangan persepsi visual atau sentuhan (bergantung pada patologi). Untuk menjalankan proses pedagogi di rumah, ibu bapa mesti bersedia dengan secukupnya Untuk tujuan ini, typhlopedagogue menjalankan perundingan individu dan kelas demonstrasi untuk mereka. Maklumat dinding dalam bentuk artikel dengan cadangan khusus mengenai pendidikan keluarga kanak-kanak digunakan secara meluas.

Keupayaan Internet digunakan. Kumpulan tertutup dibuat dalam rangkaian sosial, di mana foto, video dan dokumen teks Untuk membiasakan ibu bapa dengan kerja guru, perundingan dalam talian diadakan.

Topik perundingan untuk ibu bapa.

    Pendidikan keluarga kanak-kanak cacat penglihatan.

    Bantu kanak-kanak belajar tentang dunia di sekeliling mereka.

    Strabismus dan amblyopia, punca kejadiannya.

    Pemakanan yang betul untuk mata.

    Rehat untuk mata, rawatan matahari.

    Permainan dan latihan pembetulan untuk menggalakkan perkembangan penglihatan.

    Bagaimana untuk membantu kanak-kanak yang mempunyai masalah perhatian.

    Apakah persepsi sentuhan dan bagaimana untuk membangunkannya.

    Kami membangunkan sensasi sentuhan pada kanak-kanak di rumah dan di jalanan

    Kanak-kanak cacat penglihatan dalam keluarga.

PROGRAM YANG DIGUNAKAN UNTUK MERANCANG KERJA BERSAMA KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN.

    Dari lahir hingga ke sekolah.

    Program institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis IV (untuk kanak-kanak cacat penglihatan). Ed. L.I.Plaksina M., 2003

    Program pembetulan khas untuk kanak-kanak prasekolah yang mengalami kecacatan penglihatan yang teruk. Pengarah saintifik. V.A. Feoktistova St. Petersburg, "Pendidikan" 1995

KESUSASTERAAN.

    Latihan dan pembetulan perkembangan kanak-kanak prasekolah bermasalah penglihatan. Kit alat. St. Petersburg, 1995

    Pemodenan pendidikan khas: masalah pembetulan, pemulihan, integrasi. St. Petersburg, Universiti Pedagogi Negeri Rusia dinamakan sempena A.I Herzen, 2003

    Kami melindungi dan membangunkan penglihatan G.V.

    Membangunkan persepsi pada kanak-kanak M.E. Bernardskaya, I.V. Blinnikova, O.G.

    Koleksi karya ilmiah"Isu latihan dan pendidikan orang buta dan cacat penglihatan," Leningrad, 1982.

“Siapakah typhlopedagog?” – pelajar Universiti Pedagogi turun ke jalan-jalan di Minsk dengan soalan ini. Orang yang lalu lalang mengangkat bahu kerana kebingungan. Tiada responden mengetahui bahawa typhlopedagogue adalah pakar yang mendidik dan mendidik kanak-kanak cacat penglihatan, serta pemulihan orang buta lewat. Nah, ini benar-benar satu profesion yang jarang berlaku dan unik. Portal itu bertanya kepada guru-guru Belarusia tentang tanggungjawab harian, kesukaran dan kegembiraan mereka; dengan kerjasama ahli psikologi, dia menyusun potret pakar yang ideal untuk bekerja dengan kanak-kanak cacat penglihatan dan buta; Saya mendapat tahu di mana mereka melatih guru tipologi di Belarus.

Hari minggu dan hari cuti typhlopedagogs

Lyudmila Mikhailovna Gutyrchik bekerja sebagai pakar defek guru di Institusi Pendidikan Negeri "Taman Asuhan Khas No. 19 di Minsk untuk kanak-kanak cacat penglihatan." Jalannya ke typhlopedagogy berliku-liku. Selepas menamatkan pengajian dari universiti teknikal, dia bekerja sebagai jurutera selama 12 tahun, menyukai pekerjaannya dan tidak berfikir untuk menukar profesionnya. Walau bagaimanapun, pada tahun 90-an yang sukar, setelah kehilangan pekerjaan dan putus asa untuk mencari kekosongan dalam bidang kepakarannya, dia datang ke tadika sebagai penolong guru. Setelah membiasakan diri dengan tempat baru, Lyudmila Mikhailovna, yang pada masa itu berusia 38 tahun, memutuskan untuk memasuki institut pedagogi. Jawatankuasa kemasukan enggan menerima dokumen untuk masa yang lama: "Anda, seorang wanita matang, ibu kepada dua anak, akan mengambil peperiksaan kemasukan bersama-sama dengan pelajar sekolah semalam?!" Tetapi Lyudmila Mikhailovna gigih dalam keinginannya dan tetap menjadi pelajar di fakulti defectology. Dia telah bekerja sebagai guru tipologi selama 19 tahun. Lyudmila Gutyrchik memberitahu portal mengenai tanggungjawab profesionalnya, kesukaran dan kemenangannya

“Kadar kerja typhlopedagogue ialah 20 jam seminggu, hari bekerja selama 4 jam, kali ini dikhaskan untuk kerja terus dengan kanak-kanak. Dokumentasi, penyediaan manual metodologi, membaca sastera khusus dijalankan pada masa lapang dari kelas. Pada awal dan akhir tahun sekolah Typhlopedagogue menjalankan diagnostik pedagogi kanak-kanak dalam empat bidang: aktiviti kognitif, orientasi spatial, persepsi visual, orientasi sosial dan harian. Kanak-kanak, bergantung kepada diagnosis, umur dan ciri individu, dibahagikan kepada subkumpulan - tidak lebih daripada 4 orang dalam setiap satu. Typhlopedagogue menjalankan kelas subkumpulan setiap hari mengikut program pembetulan untuk kanak-kanak cacat penglihatan, kelas individu dengan setiap kanak-kanak - 2-3 kali seminggu. Untuk setiap pelajaran adalah perlu untuk menyediakan rancangan ringkasan. Semasa membuat rancangan kalendar untuk kerjanya, guru tipologi dipandu oleh keperluan dan piawaian Draf program kerja pembetulan dan pembangunan "Pendidikan dan pendidikan kanak-kanak cacat penglihatan." (Anda boleh melihat dokumen ini di laman web www.asabliva.by - pelajar sekolah menengah yang berminat dan pemohon akan menerima pemahaman yang mencukupi tentang profesion typhlopedagogue.) Di dalam kelasnya, ahli typhlopedagogist juga termasuk permainan dan latihan khas yang bertujuan untuk menyediakan kanak-kanak untuk rawatan pada peranti ortoptik dan menyatukan hasil rawatan mata".

Lyudmila Mikhailovna Gutyrchik mengakui: "Saya sentiasa gembira apabila kanak-kanak menyelesaikan tugasan mereka"

Lyudmila Gutyrchik pasti: "Adalah sangat penting bagi seorang guru untuk bersemangat dengan kerjanya, untuk bersemangat mengajar pelajarnya apa yang akan membawa mereka ke tahap pembangunan yang lebih tinggi - peribadi, intelektual. Kadang-kadang anda perlu tegas, tetapi anak-anak tidak tersinggung. Mereka sentiasa merasakan bagaimana orang dewasa memperlakukan mereka - dengan kasih sayang yang tulus, rasa hormat, prihatin terhadap kesejahteraan mereka atau dengan sikap acuh tak acuh terselubung... Apabila berkomunikasi dengan kanak-kanak di dalam bilik darjah, saya sentiasa berusaha untuk menerima maklum balas - untuk memastikan bahawa mereka mendengar saya, memahami saya dengan betul, dan mempelajari maklumat yang diajar. Untuk melakukan ini, saya meminta anda untuk mengulanginya, beritahu dengan kata-kata anda sendiri, terangkan mengapa mereka berfikir begitu, kadang-kadang saya sengaja mencadangkan penyelesaian yang salah untuk masalah itu - bagaimana kanak-kanak bergembira apabila mereka berjaya "mensabitkan" saya tentang kesilapan ! Secara umum, keinginan dan keupayaan untuk menjalankan dialog dengan kanak-kanak adalah berharga untuk mana-mana guru, dan terutamanya untuk typhlopedagogue... Ia berlaku bahawa semasa kelas kanak-kanak terganggu dan bermain gurauan - dalam kes sedemikian, kenyataan mungkin tidak berkesan, jadi saya biasanya mengalihkan perhatian mereka dengan menawarkan untuk bermain beberapa jenis permainan yang tenang atau latihan yang menarik di meja. Jika dua pelajar bergaduh antara satu sama lain, saya pastikan untuk bercakap dengan mereka berdua dan membantu mereka mencari jalan untuk berdamai... Saya terbuka untuk berkomunikasi dengan ibu bapa, sentiasa bersedia untuk memberikan sokongan dan bantuan dengan nasihat. Malangnya, tidak semua orang dewasa menunjukkan minat terhadap pencapaian dan kesukaran anak-anak mereka; Dalam situasi sedemikian, saya tidak memaksa diri saya, tetapi saya menganggap tanggungjawab saya untuk mengambil langkah ke hadapan, menunjukkan kesediaan saya untuk kerjasama dan dialog. Dan jika saya berjaya mendekati ibu bapa dan mencari persefahaman bersama dengan mereka, saya menganggap ini sebagai kemenangan penting - lagipun, jika ibu bapa dan guru bertindak bersama-sama, anak hanya menang... Memandangkan saya bekerja di tadika, tanggungjawab saya tidak termasuk mengajar kanak-kanak cacat penglihatan dan buta membaca dan menulis dalam Braille, ini adalah program khas sekolah. Namun, jika ibu bapa tidak membantah, saya berbesar hati untuk memberi pengajaran. Kanak-kanak buta, datang ke sekolah sudah terlatih dalam Braille, berasa lebih yakin dan menyesuaikan diri dengan lebih cepat. Dan mengetahui tentang kejayaan bekas pelajar apabila mereka menelefon atau datang melawat adalah kegembiraan yang besar dan tiada tandingannya.”

Bukan sahaja Artem dan Katyusha mempunyai kelas yang menyeronokkan dan menarik dengan Lyudmila Mikhailovna Gutyrchik

Valentina Valentinovna Maslovskaya datang untuk mengajar mengikut jejak neneknya, yang secara inspiratif bekerja sebagai guru sekolah rendah selama bertahun-tahun. Sejak zaman kanak-kanak, Valentina Valentinovna tertarik dengan komunikasi dengan kanak-kanak, jadi selepas menamatkan sekolah dia memasuki sekolah pedagogi di fakulti pendidikan prasekolah, dan kemudian mula bekerja sebagai guru di tadika untuk kanak-kanak cacat penglihatan. Keinginan untuk membawa faedah maksimum kanak-kanak cacat penglihatan dan buta, ibu bapa mereka mendorong guru muda itu untuk meneruskan pengajiannya di universiti pedagogi dan menerima pengkhususan dalam "typhlopedagogy." Sejak tahun 2006, Valentina Maslovskaya telah menjadi pakar kecacatan guru di tadika No. 19 di ibu negara untuk kanak-kanak cacat penglihatan Dia memberitahu portal tentang mengapa dia suka dan menghargai kerjanya: "Profesi guru kepialu sangat kreatif dan, dalam. pendapat saya, sesuai untuk mereka yang , ikhlas menyayangi kanak-kanak, tahu mengarang cerita yang menarik, dongeng, pantun, melukis dengan baik, dan tidak ketandusan bakat lakonan. Kebolehan sastera dan artistik, keupayaan untuk menyebut teks secara ekspresif dan emosi, dan seni mengubah menjadi pelbagai imej membantu mengubah sebarang aktiviti menjadi peristiwa yang cerah dan tidak dapat dilupakan. Saya tahu dari pengalaman saya sendiri: jika anda berjaya menarik minat kanak-kanak, melibatkan mereka dalam permainan pendidikan, mereka akan bergantung pada setiap perkataan anda, mudah menyerap maklumat yang diperlukan dan mengingatinya dengan tegas. Sebagai contoh, baru-baru ini saya dan kanak-kanak berumur 3-4 tahun mempelajari topik "Sayur-sayuran". Tahi lalat itu membantu kanak-kanak mengetahui sayur-sayuran di taman yang terbuka untuk dilihat dan yang tersembunyi di bawah tanah. Pertama, mereka membina laluan bawah tanah untuk haiwan itu, dengan berhati-hati mengelakkan halangan - kentang, bit, lobak merah, lobak, lobak. Kemudian, melihat keluar dari "lubang," mereka memberitahu tahi lalat bahawa timun, tomato, kubis, zucchini, dan labu tumbuh di atas katil. Mata penyelidik kecil berkilauan dengan kegembiraan, dan pada akhir pelajaran kanak-kanak adalah pakar sebenar tentang sayur-sayuran... Sudah tentu, seorang guru typhlopedic pemula harus mempunyai latihan teori yang baik. Dengan kemesraan dan rasa terima kasih saya ingat guru-guru Jabatan Typhlopedagogy Universiti Pedagogi Negeri Belarusia - terima kasih kepada mereka, saya menerima pengetahuan yang mendalam untuk permulaan yang yakin dalam profesion. Pendidikan kendiri dan komunikasi dengan rakan sekerja membantu saya meningkatkan kemahiran mengajar saya - Saya menghadiri persidangan, meja bulat guru tipologi, dan mengambil bahagian dalam mesyuarat persatuan metodologi dengan keseronokan dan manfaat yang besar untuk diri saya sendiri... Saya, seperti mana-mana typhlopedagogue lain, terutamanya meletakkan banyak jiwa dan bekerja ke dalam kelas dengan kanak-kanak buta. Kadang-kadang sukar untuk mengajar kanak-kanak seperti kemahiran asas harian: mencuci tangan, mengikat tali kasut, menggunakan sudu. Tetapi semua kesulitan dilupakan apabila anda melihat keputusan yang positif kerja anda - pada saat seperti itu sayap tumbuh di belakang anda. Alangkah baiknya apabila anda terserempak dengan seseorang di jalanan bekas murid, dan mereka sangat bersukacita pada pertemuan itu, menerkam dengan pelukan - tidak terkata!”

Dalam kelas dengan Valentina Valentinovna Maslovskaya, Sasha dan Danila - typhlopedagogue mendapati tugas yang menarik untuk setiap pelajar

Tatyana Maratovna Terro – guru kelas pemulihan di sekolah khas ibu kota untuk kanak-kanak cacat penglihatan No. 188, bekerja di sana sejak 1996. Sebagai pelajar sekolah menengah, dia belajar daripada guru kegemarannya bahawa institut pedagogi mula melatih pakar untuk bekerja dengan kanak-kanak cacat penglihatan, dan dia mula berminat. Tatyana Maratovna mengenang: "Secara umum, saya akan belajar untuk menjadi ahli terapi pertuturan, tetapi apabila saya mendengar tentang kepakaran baru di fakulti defektologi, saya fikir: "Saya sentiasa boleh menjadi ahli terapi pertuturan ..." - dan adalah pemohon pertama yang memohon untuk typhlopedagogy. Saya menyedari bahawa saya akan mendapati diri saya dalam profesion guru kepialu semasa latihan lapangan pertama saya di sekolah berasrama penuh Grodno. Kami, pelajar tahun satu, dengan cepat dan mudah berkawan dengan pelajar setiap petang mereka datang melawat kami dan bermain akordion. Kemudian saya menyedari bahawa kanak-kanak buta, pada dasarnya, sama seperti kanak-kanak biasa... Para guru, yang diketuai oleh Zoya Grigoryevna Ermolovich, ketua pertama jabatan typhlopedication di Institut Pedagogi Minsk, mengelilingi kami, pelajar, dengan penjagaan ibu bapa dan perhatian, dan sentiasa bersedia untuk menyokong, membantu dalam situasi yang sukar. Kami menghargai sikap ini terhadap diri sendiri dan cuba memenuhi jangkaan mentor kami... Kerja typhlopedagogue adalah pencarian kreatif berterusan untuk tugas, latihan yang optimum untuk kanak-kanak tertentu, serta insentif untuk mengatasi kesukaran. Tuangkan cecair ke dalam cawan, bancuh teh, buat sandwic, panaskan makanan dalam ketuhar gelombang mikro, kupas kentang, sediakan salad, masak bubur, jahit butang, seterika pakaian - kadang-kadang mengambil masa berbulan-bulan untuk mengajar kanak-kanak buta kemahiran ini. Ia berlaku bahawa seorang kanak-kanak berputus asa - dalam situasi sedemikian adalah penting untuk menggalakkannya, untuk memberi inspirasi kepada kepercayaan terhadap kekuatan dan keupayaannya sendiri. Dan betapa hebatnya untuk berkongsi kegembiraan, dan kadangkala kegembiraan sebenar, seorang kanak-kanak yang, dengan bantuan anda, telah datang dengan langkah kecil untuk kemenangan seterusnya! Momen sebegini amat bernilai bagi saya. Tetapi saya berasa sangat terinspirasi apabila pelajar buta, mengatasi ketakutan mereka dan sering rasa malu, dapat melakukan perjalanan dari rumah ke sekolah dan balik tanpa ditemani orang. Cuba bayangkan betapa beraninya kanak-kanak seperti itu untuk berjalan bersendirian di sepanjang laluan pejalan kaki yang sempit di sebelah lebuh raya yang sibuk; menyeberang jalan di lintasan pejalan kaki yang tidak dilengkapi dengan peranti bunyi yang menduplikasi isyarat lampu isyarat; pergi ke perhentian dan minta orang yang lalu-lalang untuk memaklumkan anda apabila bas atau bas troli yang melalui laluan yang dikehendaki akan tiba di perhentian; pergi ke salon dan cari tempat percuma; turun di perhentian yang betul jika nama mereka tidak diumumkan... Pada awal tahun persekolahan, saya mengadakan kelas induk untuk ibu bapa pelajar gred satu, di mana pelajar sekolah menengah menunjukkan kemahiran sosial dan harian yang telah mereka pelajari di sekolah . Bersama-sama dengan rakan sekerja saya, saya berusaha untuk menanamkan harapan kepada ibu bapa bahawa anak mereka yang cacat penglihatan atau buta akan dapat menjaga dirinya sendiri, akan dapat memperoleh profesion yang dicari, dan hidupnya akan menjadi kaya dan menarik."

Tatyana Maratovna Terro mengajar Yana cara menjahit butang

"Kami meningkatkan keupayaan untuk melihat susun atur sekolah," menerangkan tujuan pelajaran Tatyana Maratovna Terro

Eleonora Ivanovna Kovalko datang ke sekolah khas untuk kanak-kanak cacat penglihatan No. 188 di Minsk selepas menamatkan pengajian dari Fakulti Geografi BSU. Sejak zaman kanak-kanak, dia bermimpi untuk bekerja di sekolah - seperti bapanya, tanpa pamrih mengabdikan diri untuk mengajar, Ivan Semenovich Korolevich. Eleanor Ivanovna pasti: "Saya mewarisi cinta saya untuk anak-anak dan profesion daripada bapa saya. Dia mengajar saya untuk menikmati bukan sahaja penemuan dan pencapaian, tetapi juga daripada mengatasi kesukaran yang tidak dapat dielakkan dalam kerja seorang guru. Ayah saya menyokong hasrat saya untuk memulakan profesion sebagai guru selepas sekolah. Saya cepat menjadi rapat dengan pelajar dan merasakan bahawa mereka sangat menarik kepada saya, seperti rakan-rakan yang lebih muda. Keinginan untuk memahami pelajar mereka, untuk berguna kepada mereka, untuk menyampaikan pengetahuan mereka kepada mereka, untuk mengembangkan kebolehan mereka memerlukan pengetahuan tentang ciri-ciri mereka. Sebagai permulaan, saya perlu belajar membaca dan menulis Braille. Beberapa tahun kemudian saya menjadi typhlopedagogue bertauliah... Di sekolah saya adalah seorang guru geografi dan guru kumpulan selepas sekolah 2 kelas "A". Setiap pagi kanak-kanak menyambut saya dengan kegembiraan yang hakiki, bersaing sesama sendiri untuk berkongsi berita, bercakap tentang kejayaan dan masalah mereka, kadang-kadang menceritakan rahsia dan misteri - semua ini memenuhi saya dengan perasaan gembira... Kanak-kanak cacat penglihatan dan buta mempunyai keperluan yang sangat tinggi untuk pengiktirafan pencapaian mereka, jadi kami Bersama-sama rakan sekerja kami, kami cuba mencipta situasi kejayaan untuk pelajar kami dan mengembangkan kebolehan kreatif mereka dengan sengaja. Oleh itu, murid-murid sekolah kami berlatih muzik, menari, mendeklamasikan dan menulis sajak dan cerita, mereka bentuk, melukis, dan membuat aplikasi. Kegembiraan kreativiti memberi inspirasi kepada kanak-kanak, menjadikan mereka lebih kuat dalam semangat, dan pengiktirafan awam serta kemenangan dalam pertandingan mengangkat mereka di mata mereka sendiri dan membawa kegembiraan kepada ibu bapa mereka... Tahun ini, seorang pelajar darjah 3 "A" sekolah kami, Marianna Babich, mengambil tempat pertama di daerah itu, dan kemudian di pertandingan bandar "Little Fairy". Betapa banyak usaha, kerja keras, dan masa yang dihabiskan oleh gadis itu, lelaki dari kumpulan sokongan, guru, dan ibu bapa! Latihan adalah setiap hari, berlangsung beberapa jam - kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam nombor koreografi benar-benar jatuh dari kaki mereka kerana keletihan. Artis-artis kecil itu sangat bimbang, kerana mereka perlu menunjukkan kemahiran mereka pada pentas yang besar, tidak biasa dan, yang paling penting, tidak kelihatan bagi kebanyakan mereka. Yang menentang adalah pelajar dari sekolah menengah dan gimnasium. Dan kemenangan yang tidak dijangka ternyata lebih manis untuk kita semua... Dari darjah satu, pelajar kami pergi bersiar-siar di sekitar Minsk, ramai kanak-kanak dari sekolah kami pergi ke tempat-tempat menarik di Belarus - ini juga merit saya . Pada mulanya terdapat kesukaran dalam mengatur lawatan. Tetapi perjalanan pertama sangat menarik; kesan yang jelas dan emosi positif bahawa pelajar lain datang kepada kami, termasuk orang buta dengan penyakit sistem muskuloskeletal. “Saya telah menamatkan kursus pemandu pelancong, bersama-sama pelajar, ibu bapa dan guru mereka, saya membangunkan projek pelancongan dan sejarah tempatan dan sangat gembira kerana anak-anak kita mula mengenali kekayaan sejarah, budaya, alam semula jadi negara, belajar menghargai keindahan Belarus kita yang indah.”

Eleonora Ivanovna Kovalko dan pelajar darjah 2 "A" dalam kumpulan hari yang dilanjutkan

Eleonora Ivanovna Kovalko menyemak bagaimana Yana, Vlad dan Ulyana melakukan kerja rumah mereka

Potret psikologi typhlopedagogue yang ideal

Apakah kualiti peribadi yang perlu ada pada seseorang untuk mendapati dirinya dalam typhlopedagogy? Siapa yang benar-benar boleh memperoleh kepuasan daripada bekerja dengan orang istimewa dan benar-benar boleh membantu mereka? Pakar psikologi perubatan Nadezhda Georgieva menjawab soalan portal itu.

“Seorang guru yang baik adalah orang yang benar-benar percaya bahawa orang kurang upaya fizikal sama sekali tidak sakit, kekurangan atau cacat anggota masyarakat yang membebankan rakan senegara yang sihat dan ditakdirkan untuk kewujudan yang penuh dengan kekurangan, penderitaan, dan keseronokan sepenuhnya. kewujudan. Mereka berbeza sedikit - seperti wakil kaum lain, dan kehidupan setiap daripada mereka adalah unik dan tidak ternilai seperti nyawa orang lain. Seorang typhlopedagogue dengan keyakinan ini berkomunikasi dengan pelajarnya bukan dari kedudukan "dari atas", tetapi pada kedudukan yang sama, yang dengan cepat memenangi kepercayaan dan kasih sayang mereka, yang bermakna dia mempunyai peluang yang lebih besar untuk membantu kanak-kanak buta dan cacat penglihatan. Dia tidak memberi tumpuan kepada pelanggaran muridnya, tetapi pada sumber - dia memberi perhatian kepada minat, kecenderungan, kebolehan, impian mereka dan dengan penuh semangat berusaha untuk mengembangkan potensi setiap kanak-kanak.

Saya sangat yakin bahawa ia sangat berguna untuk typhlopedagogues pengalaman peribadi penderitaan - fizikal atau moral. Jika penderitaan tidak mengeraskan seseorang, tetapi, sebaliknya, telah menjadikannya lebih sensitif, responsif, dan sabar, dia lebih memahami orang-orang di sekelilingnya yang mendapati dirinya berada dalam situasi kehidupan yang sukar, dan mampu memberikan mereka sokongan dan sokongan yang sebenar. bantuan. Oleh itu, kanak-kanak cacat penglihatan dan buta terdedah kepada kemurungan dan mungkin mempunyai pemikiran untuk membunuh diri. Bagi seorang typhlopedagogue, dimarah oleh penderitaannya sendiri, ia tidak akan sukar untuk menggalakkan dan meyakinkan kanak-kanak yang telah mula menjadi lemas dan hilang semangat. Tetapi bagi orang yang dibesarkan dalam keadaan rumah panas dan tidak berpeluang mempelajari belas kasihan yang berkesan, biasanya sukar untuk dicari bahasa bersama dengan mereka yang mempunyai masalah kesihatan yang serius. Oleh itu, bagi mereka yang mempunyai sindrom putera (puteri), bekerja dengan kanak-kanak cacat penglihatan dan buta selalunya membebankan dan mengecewakan.

Untuk bekerja secara berkesan dengan orang istimewa, keinginan yang bersemangat untuk membantu mereka, kesediaan untuk memberi orang lain banyak kekuatan dan kemesraan tidak mencukupi. Seorang typhlopedagogue perlu bersikap empati - untuk memahami dan menerima pengalaman positif dan negatif orang lain, untuk dapat bergembira dan bersedih bersama pelajar mereka. Ia juga penting bahawa dia boleh bergaul - tidak mengalami kesukaran yang serius dalam berkomunikasi orang yang berbeza dan, yang paling penting, dia menikmati proses perhubungan dan pertukaran emosi. Typhlopedagogue kerap berkomunikasi dengan ibu bapa pelajar, memberikan cadangan mengenai penyesuaian fizikal dan psikologi kanak-kanak cacat penglihatan dan buta dalam masyarakat. Sudah tentu, ibu bapa akan dapat mempelajari lebih lanjut informasi berguna, jika pakar suka mengawasi kumpulan sokongan bersama, menganjurkan percutian, mesyuarat keluarga, dan tanpa penyesalan dia bersedia untuk menghabiskan sumber peribadi dan masa lapang pada acara ini.

Satu lagi syarat untuk berjaya dalam profesion ialah keinginan yang tidak pernah puas untuk sentiasa mengemas kini pengetahuan khusus anda dan melaksanakannya dalam amalan, dan minat yang mendalam terhadap pengalaman rakan sekerja. Majoriti penyelidikan moden mengenai typhlopedagogy belum diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia, dan untuk menjadi benar-benar cekap, anda perlu tahu dengan baik Bahasa asing, pertama sekali bahasa Inggeris. Pemilikan bahasa antarabangsa membolehkan guru berkenalan di Internet dengan artikel saintifik, penerangan kaedah kerja baharu, video tematik tidak berganda tentang orang yang mempunyai batasan deria, dan juga memungkinkan untuk berkomunikasi dengan rakan sekerja asing.

Adalah sangat penting bahawa seorang guru buta bekerja dengan perasaan bahawa dia mampu menjadikan dunia kanak-kanak buta lebih baik dan lebih cerah. Oleh itu, adalah bagus jika dia proaktif dan bijak - tanpa mengharapkan subsidi kewangan, dia tahu cara melaksanakan idea dan idea profesionalnya berdasarkan prinsip murah dan ceria. Sebagai contoh, dia menjalankan kelas dengan kanak-kanak, secara aktif menggunakan bahan audio yang dimuat turun secara percuma dari Internet; menganjurkan sudut zoo di institusi pendidikan dengan haiwan peliharaan, penjagaan yang tidak memerlukan perbelanjaan yang besar; menyediakan bilik deria menggunakan bahan yang ada. Pakar yang kerap membaca buku dan bahan kewartawanan, menonton fiksyen dan dokumentari tentang orang buta dan cacat penglihatan.

Dan satu perkara terakhir. Seorang typhlopedagogue mesti menjaga keselesaan psikologi dan kesihatannya untuk mengelakkannya keletihan emosi dan ubah bentuk profesional. Oleh itu, apabila berkomunikasi dengan pelajar, dia harus menetapkan sempadan dan peraturan yang jelas, dan tahu cara bertindak sekiranya berlaku tingkah laku agresif kanak-kanak. Adalah dinasihatkan bahawa typhlopedagogue mempunyai beberapa cara yang terbukti untuk memutuskan sambungan dari kerja dan memulihkan kekuatan mental. Ini boleh menjadi kreativiti, kraftangan, sukan, komunikasi dengan haiwan, dsb.

Di mana mereka belajar untuk menjadi typhlopedagogue?

Universiti Pedagogi Negeri Belarus dinamakan sempena Maxim Tank ialah satu-satunya universiti di negara ini di mana anda boleh mendapatkan kepakaran dalam "typhlopedagogy". Latihan typhlopedagogues dijalankan di Fakulti Pendidikan Khas, yang juga melatih ahli terapi pertuturan, guru orang pekak, dan oligophrenopedagogues - pakar yang bekerja dengan kanak-kanak dengan keperluan khas perkembangan psikofizikal. Kumpulan ini termasuk kanak-kanak cacat penglihatan, cacat pendengaran, kecacatan intelek, kecacatan pertuturan, masalah pembelajaran, gangguan hiperaktif kekurangan perhatian dan gangguan autistik. Untuk kemasukan, anda mesti lulus 3 peperiksaan dalam bentuk ujian berpusat: bahasa Belarus / Rusia, sejarah Belarus, biologi. Latihan boleh berbelanja dan berbayar kursus sepenuh masa selama 4 tahun;

Guru-guru Jabatan Typhlopedagogy BSPU dinamakan sempena Maxim Tank

Seperti semua guru masa depan, pelajar kami mempelajari pedagogi dan psikologi am dan khas, psikologi perkembangan dan pendidikan, kaedah bekerja dengan kanak-kanak daripada pelbagai kumpulan nosologi, termasuk mereka yang mengalami gangguan muskuloskeletal, autisme, gangguan perkembangan yang teruk dan pelbagai, dll. Juga mereka mempelajari asas terapi pertuturan dan pada masa hadapan boleh bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Sudah tentu, pelajar kami mempelajari typhlopedagogy dan typhlopsychology dengan paling teliti, menguasai kaedah pembetulan dan kerja pembangunan dengan kanak-kanak cacat penglihatan, dan kaedah khas untuk mengajar dan mendidik kanak-kanak buta dan cacat penglihatan. Antara disiplin khusus ialah belajar membaca dan menulis dalam huruf Braille bertitik timbul, typhlography (penciptaan dan keupayaan untuk "membaca" imej relief), tulisan pendek dan tulisan rata, typhlotekhnika (instrumen dan cara khas yang membantu orang buta mengemudi kehidupan seharian dan dunia di sekeliling mereka). By the way, semua pelajar sepenuh masa yang dibiayai kerajaan yang memerlukan perumahan menerima tempat di asrama dari tahun pertama.

Graduan kita tidak mempunyai kesukaran untuk mencari pekerjaan. Pengetahuan profesional dan kemahiran praktikal yang diperoleh membolehkan mereka bekerja sebagai guru-defectologists institusi prasekolah, yang mewujudkan keadaan untuk didikan dan pendidikan kanak-kanak dengan keperluan khas pembangunan psikofizikal, sekolah komprehensif khas untuk kanak-kanak cacat penglihatan dan kelas pendidikan bersepadu menengah. sekolah, pusat pendidikan pembetulan dan pembangunan dan pemulihan, dalam institusi prasekolah pendidikan am dan sekolah (di pusat bantuan pembetulan dan pedagogi). Tadika khas untuk kanak-kanak cacat penglihatan terletak di Minsk, Gomel, Grodno, Zhlobin, Lida, Pinsk, Mozyr, Rechitsa. Terdapat sekolah berasrama untuk kanak-kanak cacat penglihatan dan buta di Grodno, Molodechno, Shklov, Zhabinka, dan Vasilevichy. Terdapat sekolah menengah khas No. 188 untuk kanak-kanak cacat penglihatan di Minsk.”

Typhlopedagogue (Bahasa Yunani "typhlós" - buta) - guru profesional, mengajar kanak-kanak cacat penglihatan atau buta.


Upah

20,000–30,000 gosok. (rabota.yandex.ru)

Tempat kerja

Kerja guru tipologi adalah permintaan di institusi pendidikan khusus, sekolah berasrama penuh atau kelas khas di sekolah menengah biasa.

Tanggungjawab

Orang ramai menerima kebanyakan maklumat daripada dunia di sekeliling mereka melalui penglihatan. Sekiranya kanak-kanak menjadi buta, atau buta sejak lahir, maka dia memerlukan bantuan khas dalam persepsi maklumat dan proses kognisi.

Typhlopedagogue, menggunakan pelbagai kaedah, mengajar kanak-kanak mengira, membaca dan menulis, menerapkan kemahiran menjaga diri, dan membantu mengemudi di angkasa. Pendidikan moral dan etika memainkan peranan yang penting.

Tugas utama guru adalah untuk menyediakan kanak-kanak sepenuhnya untuk kehidupan yang sedar, di mana dia perlu mencari pekerjaan, memulakan keluarga dan mempunyai anak.

Kualiti penting

Untuk berjaya memenuhi tugasnya, seorang typhlopedagogue memerlukan kasih sayang kepada kanak-kanak, keinginan untuk membantu yang lemah, tanggungjawab dan muhibah.

Ulasan tentang profesion

“Kejayaan dalam pembelajaran dan hubungan baik dengan rakan sebaya akan membantu kanak-kanak mengembangkan kualiti peribadi yang penting seperti harga diri, keinginan untuk pengiktirafan di kalangan rakan pelajar dan saudara mara, dan keperluan untuk ekspresi diri. Bagaimanakah anda boleh membantu anak anda mencapai semua ini? Perkara yang paling penting yang mesti difahami oleh seorang kanak-kanak buta dan ibu bapanya ialah bayi itu perlu hidup dalam dunia yang disesuaikan untuk orang yang melihat.”

Vladimir Ustinov,
Naib Presiden Yayasan Amal Rusia untuk Kanak-kanak Buta dan Cacat Penglihatan.

Stereotaip, humor

Dalam kedudukan yang paling kerap anda boleh mencari wanita yang lebih cenderung untuk membantu kanak-kanak yang sakit, dan juga lebih boleh diterima dari sudut pandangan anak-anak itu sendiri dan ibu bapa mereka.

Pendidikan

Untuk menjadi guru tipologi, anda perlu mendapatkan pendidikan khusus yang lebih tinggi di universiti pedagogi. Arah itu dibentangkan di Universiti Pedagogi Negeri Rusia yang dinamakan sempena. A. I. Herzen.

Universiti pedagogi di Moscow: Institut Pedagogi Sosial Moscow, Universiti Psikologi dan Pedagogi Bandar Moscow, Universiti Wilayah Negeri Moscow, Universiti Pedagogi Moscow Universiti Negeri, Universiti Pedagogi Bandar Moscow.

Typhlopedagogy ialah sebahagian pedagogi khas, yang seterusnya merupakan komponen struktur pedagogi am.

Masalah metodologi yang penting ialah hubungan antara typhlopedagogy dan sains lain ia tidak boleh berkembang dengan jayanya secara berasingan, tanpa hubungan ini.

Kami telah mencatatkan syarat dialektik perkembangan typhlopedagogy, kaitannya dengan falsafah. Ia adalah perlu untuk mengenal pasti dan menunjukkan hubungan pedagogi khas ini dengan psikologi, terutamanya dengan komponen yang dipanggil typhlopsychology. Keberkesanan mengajar dan mendidik golongan buta dan cacat penglihatan tidak akan berlaku sekiranya golongan typhlopedagogue tidak mengetahui ciri-ciri mental kontinjen pelajar ini dan keunikan aktiviti kognitif mereka.

Kesukaran mengkaji jiwa orang buta, cacat penglihatan, kanak-kanak dengan strabismus, ambliopia terletak pada fakta bahawa spektrum patologi visual sangat luas, gangguannya adalah pelbagai dalam struktur, sifatnya, dalam gangguan fungsi. Ramai kanak-kanak sekolah dan kanak-kanak prasekolah, bersama-sama dengan kecacatan penglihatan, mempunyai kecacatan dalam pendengaran, pertuturan, perkembangan intelek, sistem muskuloskeletal, dll.

Akibatnya, kajian saintifik, mendalam dan objektif tentang jiwa orang yang cacat penglihatan adalah sangat penting dan perlu untuk pembangunan teknik, kaedah dan kaedah proses pedagogi pembetulan.

Agar perkaitan antara typhlopedagogy dan typhlopsychology menjadi rapat, mendalam dan organik, supaya ia berkesan mempengaruhi amalan mengajar orang cacat penglihatan, adalah perlu untuk mengenali status keutamaan penyelidikan typhlopedagogy berhubung dengan penyelidikan dalam bidang typhlopedagogy apabila mengenal pasti kekurangan dalam menguasai bahan pendidikan.

Typhlopedagogy dikaitkan secara organik dengan fisiologi, yang mengkaji kehidupan manusia, fungsi sistem dan organ individu. Dengan kehilangan atau kemerosotan penglihatan pada seseorang, perubahan berlaku dalam banyak sistem berfungsi lain, fungsi organ deria yang utuh diubah suai, dan mereka sering melakukan peranan yang luar biasa untuk mereka. Contohnya, membaca fon titik terangkat menggunakan sentuhan oleh murid sekolah buta.

Data fisiologi membantu untuk mengatur dengan betul aktiviti pembetulan dan pampasan pelajar fisiologi mendedahkan mekanisme untuk mengawal proses ini dan menunjukkan peranan alam sekitar dalam pembangunan manusia, bergantung pada ciri umurnya. Pemahaman yang betul tentang corak ontogenesis manusia dalam keadaan normal dan patologi akan memungkinkan untuk lebih berkesan dan sengaja mengatur kerja pendidikan di prasekolah khas dan institusi pendidikan sekolah.

Hubungan antara typhlopedagogy dan ubat, terutamanya dengan oftalmologi Dan kebersihan. Proses persepsi bahan pendidikan oleh pelajar cacat penglihatan sebahagian besarnya bergantung kepada gambaran klinikal kecacatan visual, daripada gangguan struktur dan fungsi penganalisis.

Typhlopedagogue mesti mempunyai idea yang jelas tentang apa yang dilihat oleh kanak-kanak atau orang dewasa dan bagaimana, keupayaan visual yang mereka miliki. Bergantung pada gangguan fungsi organ penglihatan (ketajaman, medan, binokular, penglihatan kedalaman, perbezaan cahaya dan warna, penetapan pandangan, dll.), Kerja pedagogi pembetulan diatur dan diarahkan secara metodologi, pelbagai cadangan ergonomik ditentukan (visual, sentuhan. , aktiviti fizikal, pencahayaan permukaan kerja meja, dsb.).

Cadangan kebersihan oftalmik dibangunkan berhubung dengan teknikal dan cara optik pembetulan dan pampasan kecacatan penglihatan, berhubung dengan cara khas kejelasan dan edaran didaktik. Pembetulan perubatan dan pedagogi bagi kekurangan perkembangan kanak-kanak yang disebabkan oleh gangguan penglihatan dijalankan secara rapat, menyeluruh dan sistematik.

Typhlopedagogy telah membina hubungan rapat dengan sosiologi, ilmu kemasyarakatan. Banyak yang negatif faktor sosial, yang menjejaskan populasi kanak-kanak cacat penglihatan. Data penyelidikan sosiologi memperkayakan pedagogi khas, membantu mencari tuas yang mempengaruhi dan membantu proses typhlopedagogi, terutamanya dari segi penganjuran latihan buruh, pendidikan dan bimbingan vokasional untuk kanak-kanak buta dan cacat penglihatan.

Kami telah mencatat hanya hubungan yang paling rapat dan paling dalam antara typhlopedagogy dan sains lain, tetapi senarai ini masih jauh dari lengkap, kerana terdapat juga hubungan dengan disiplin saintifik lain. Latihan, pendidikan dan pembangunan orang cacat penglihatan dijalankan di persimpangan sains, dan faktor ini sebahagian besarnya menentukan keberkesanan kesan pembetulan dan pampasan terhadap kemerosotan tersebut.

Peringkat I - dari lahir hingga 3 tahun

Pendidikan di rumah

Rumah anak yatim

Pusat Bantuan Awal

Pejabat perlindungan penglihatan di klinik kanak-kanak

Kumpulan taska untuk kanak-kanak (sehingga 2 tahun)

Peringkat P - dari 3 hingga 7 tahun

Tadika pembetulan khusus

Kumpulan pembetulan khusus di tadika pendidikan am

UVK (untuk tadika dan sekolah rendah 1-4 gred)

Kumpulan khas dengan CV khas untuk transmisi manual

Peringkat III-IV – pendidikan sekolah.

Pada masa ini, terdapat rangkaian institusi pendidikan prasekolah jenis campuran khas, yang kebanyakannya mendaftarkan kanak-kanak dengan amblyopia dan strabismus, sebilangan kecil kanak-kanak cacat penglihatan dan sebilangan kecil orang buta.

Institusi pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak cacat penglihatan berfungsi mengikut program khas, dibina dengan mengambil kira perkembangan unik kanak-kanak dan ciri-ciri aktiviti kognitif dan sfera motor mereka.

Seiring dengan ini, terdapat bahagian khas mengenai penempatan persepsi visual dan pembentukan idea subjek; penyesuaian sosial dan orientasi ruang; perkembangan sentuhan, persepsi pendengaran; terapi fizikal, irama, pembetulan pertuturan.

Tujuan institusi ini adalah untuk menyediakan rawatan, kemungkinan pemulihan penglihatan dan mencegah kemerosotan keadaannya, serta penciptaan keadaan pembetulan dan pampasan dalam proses latihan dan pendidikan. Untuk mengelakkan, kenal pasti sisihan sekunder dalam pengesanan awal kecacatan penglihatan dan atasi, melemahkan atau menghapuskan kekurangan dalam aktiviti kognitif, sisihan fizikal beberapa yang tidak diingini. kualiti peribadi kanak-kanak cacat penglihatan.

Institusi prasekolah untuk kanak-kanak cacat penglihatan beroperasi mengikut program khas yang dibina dengan mengambil kira perkembangan unik kanak-kanak dan keanehan pembentukan aktiviti kognitif, sfera motor dan kualiti peribadi mereka.

Program institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis III (buta) dan IV (cacat penglihatan) untuk kanak-kanak cacat penglihatan.

Keadaan yang paling penting untuk kehidupan kanak-kanak cacat penglihatan di institusi pendidikan prasekolah khas ialah korespondensi beban pendidikan dengan ciri psikofisiologi kanak-kanak.

Pendidikan kanak-kanak adalah bertujuan pembangunan yang menyeluruh, pembetulan dan pampasan kekurangan perkembangan pada kanak-kanak cacat penglihatan akibat tahap dan sifat kecacatan penglihatan.

Pendidikan kanak-kanak cacat penglihatan di tadika dijalankan dalam pelajaran dengan sekumpulan 10 kanak-kanak buta atau cacat penglihatan atau 10 - 12 orang dengan amblyopia dan strabismus. Pelajaran adalah frontal, subkumpulan atau individu.

Cacat penglihatan

Program khas dibangunkan berdasarkan program latihan dan pendidikan di tadika pendidikan am. Seiring dengan ini, bahagian khas telah diperkenalkan mengenai pembangunan persepsi visual, orientasi ruang, orientasi sosial dan harian, terapi fizikal, pembetulan pertuturan, dan irama.

Kaedah di institusi prasekolah digunakan atas dasar umum prinsip didaktik latihan dan mengambil kira ciri-ciri perkembangan kanak-kanak cacat penglihatan, kaedah persepsi mereka (visual atau sentuhan), aktiviti kognitif dan keupayaan pampasan.

Penggunaan kaedah dan teknik khas bertujuan untuk membetulkan persepsi visual, konsep subjek, orientasi dalam ruang, dan mengatasi kekurangan dalam pembangunan pertuturan dalam aktiviti praktikal berkaitan subjek.

Tempat penting dalam pembelajaran diduduki oleh penglihatan, yang menyesuaikan diri dengan keadaan persepsi (visual dan sentuhan). Satu syarat yang diperlukan untuk kejayaan pengajaran kanak-kanak cacat penglihatan ialah penggunaan alat bantu penglihatan secara optimum. Cara optik untuk membetulkan persepsi visual digunakan secara meluas.

Untuk mengatasi verbalisme idea objektif dan mengembangkan pengalaman deria, kerja khas dijalankan untuk membiasakan diri dengan realiti sekeliling semasa lawatan. Di mana peranan penting ditugaskan kepada peranan pengawalseliaan pertuturan sebagai cara mengimbangi kebutaan dan penglihatan yang rendah. Untuk membetulkan kekurangan dalam pembangunan tindakan praktikal berkaitan subjek, kaedah penyelesaian langkah demi langkah tugas dalam buruh manual, reka bentuk, pemodelan, dan appliqué digunakan. Hasil daripada pendekatan bersepadu untuk mengajar dan membesarkan kanak-kanak, aktiviti kanak-kanak dan interaksinya dengan realiti dan orang sekeliling terbentuk. Pembangunan yang betul Kanak-kanak itu difasilitasi oleh organisasi kesinambungan kaedah pengajaran di tadika dan sekolah, serta antara pendidikan awam dan keluarga.

Tempat penting dalam proses pedagogi menumpukan pada kesinambungan dan perkaitan kerja pembetulan-pendidikan dan rawatan-pemulihan pada pembangunan dan pengaktifan penglihatan, perlindungannya, serta pengukuhan kesihatan umum. Tadika, taska, tadika untuk kanak-kanak dengan amblyopia dan strabismus - institusi pendidikan khas yang direka untuk rawatan, pendidikan dan latihan kanak-kanak awal dan awal kanak-kanak zaman prasekolah. Institusi prasekolah jenis ini adalah sebahagian daripada sistem pendidikan dan dibuka oleh jawatankuasa pendidikan bersama dengan jabatan kesihatan. Panduan pedagogi am disediakan oleh jawatankuasa pendidikan, dan tanggungjawab untuk menyediakan rawatan terletak pada jabatan kesihatan. Institusi prasekolah, taska dan tadika menerima kanak-kanak berumur 2 hingga 7 tahun. Pemilihan kanak-kanak dijalankan berdasarkan laporan perubatan dan pemeriksaan psikologi, perubatan dan pedagogi di PMPK. Keputusan untuk mendaftar di institusi dan meninggalkannya dibuat oleh PMPK.

asas tujuan institusi prasekolah untuk kanak-kanak dengan strabismus dan ambliopia adalah memberikan bantuan yang menyeluruh kanak-kanak.

Latihan dan pendidikan termasuk tugas:

1. Penjelasan tahap perkembangan psikofizikal dan organisasi keadaan yang sesuai untuk latihan dan pendidikan.

2. Memastikan tahap umum pembangunan pendidikan dan latihan.

3. Penciptaan keadaan pembetulan untuk mengatasi penyelewengan dalam perkembangan psikofizikal.

Dokumen metodologi program utama yang mengawal selia aktiviti institusi prasekolah ini dibangunkan di Institut Pedagogi Koreksional, dan kandungan rawatan dalam keadaan institusi pendidikan prasekolah dibangunkan oleh Institut Penyakit Mata Helmholtz. Kandungan latihan dan pendidikan mengambil kira tugas, keperluan dan cadangan kerja rawatan dan pemulihan. Dalam semua jenis aktiviti kanak-kanak, latihan disediakan - latihan untuk mengaktifkan fungsi visual. Perkembangan persepsi visual dijalankan dalam kelas pembetulan khas, serta semasa permainan, kelas pendidikan umum dan dalam kehidupan seharian.

Kelas pembetulan dan perkembangan pada:

Pembangunan persepsi visual;

Orientasi dalam ruang;

Orientasi sosial dan harian dijalankan oleh typhlopedagog.

Kelas untuk mengatasi kekurangan perkembangan pertuturan dikendalikan oleh ahli terapi pertuturan. Dalam kes ini, kanak-kanak digabungkan menjadi subkumpulan mengikut tahap perkembangan pertuturan, i.e. dengan keadaan perbendaharaan kata, tatabahasa, fonetik, pertuturan yang hampir sama. Di samping itu, kanak-kanak diberi kelas khas dalam terapi fizikal dan irama, kerana kanak-kanak yang cacat penglihatan mempunyai penyimpangan dalam perkembangan sfera motor. Keseluruhan proses pendidikan di tadika dibina dengan mengambil kira keperluan kerja perubatan dan pemulihan.

Kumpulan penasihat untuk kanak-kanak cacat penglihatan yang tidak menghadiri institusi pendidikan prasekolah timbul sebagai keperluan untuk membantu keluarga dalam membesarkan kanak-kanak cacat penglihatan.

Kumpulan ini diwujudkan di negeri dan awam, serta swasta dan institusi prasekolah lain. Pengambilan kumpulan dijalankan oleh PMPC. Kanak-kanak didaftarkan dalam kumpulan dari saat gangguan utama dikenal pasti. Bekerja dengan kanak-kanak dijalankan di institusi prasekolah dan dalam suasana keluarga. Tujuan utama kumpulan penasihat ialah:

1. Pengenalpastian kanak-kanak cacat penglihatan yang tidak menghadiri institusi prasekolah, tetapi memerlukan bantuan psikologi, perubatan dan pedagogi yang komprehensif.

2. Berunding dengan ibu bapa berkaitan dengan ciri-ciri unik perkembangan dan perkembangan psikofizikal kanak-kanak, bersama ibu bapa, program untuk pendidikan dan didikannya.

3. Melatih ibu bapa dalam kaedah, cara dan teknik untuk membesarkan dan mendidik anak-anak dalam persekitaran keluarga.

4. Mengendalikan kelas pembetulan oleh guru tipologi dengan kehadiran ibu bapa dan dengan bantuan mereka di institusi prasekolah atau dalam suasana keluarga.

5. Mengkaji kejayaan dalam perkembangan dan kemajuan anak dalam proses pendidikan dan asuhan serta penyusunan semasa peperiksaan kad individu dinamik perkembangan psikofizikal kanak-kanak.

Kumpulan penasihat mewujudkan hubungan antara keluarga dan agensi lain yang perlu memberikan bantuan kepada ibu bapa, pada masa kini dan pada masa hadapan. Kumpulan ini baru mula berfungsi, jadi akta tatanama diperlukan untuk mengawal aktiviti mereka.

DOKUMENTASI PERATURAN MENGENAI ORGANISASI PENDIDIKAN DAN LATIHAN KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN DALAM KUMPULAN KHAS DAN BERJAGA-JAGA

Bahan tersebut ditetapkan dalam keputusan Kementerian Pendidikan. Pemantauan pelaksanaan standard berlaku semasa pensijilan dan akreditasi institusi pendidikan prasekolah.

- "Peraturan model mengenai institusi pendidikan prasekolah" No. 677 pada 1 Julai 2005 (mengawal aktiviti, strukturnya, aktiviti kewangan, bilangan kumpulan, penghunian);

- “Mengenai langkah untuk menambah baik kerja dalam khas institusi pendidikan untuk kanak-kanak dan remaja kurang upaya dalam perkembangan fizikal dan mental" (perintah bertarikh 18 Julai 1991 No. 251/125, resolusi Majlis Menteri RSFSR bertarikh 24 Mei 1991 No. 278 (waktu bekerja pakar, penghunian kumpulan );

- Perintah "Prosedur pelesenan" bertarikh 17 November 1994. No 1442 surat metodologi 61/19/12 bertarikh 05/17/95. "Mengenai keperluan psikologi dan pedagogi untuk permainan dan mainan";

Dalam model institusi pendidikan prasekolah peringkat moden– pendekatan berorientasikan peribadi, prinsip jarak, aktiviti, berdikari, kreativiti, mengambil kira perbezaan umur.

Piagam Prasekolah institusi pendidikan(peruntukan anggaran) No. 212/9-12 bertarikh 30 Mac 1994;

Peraturan model mengenai institusi pendidikan prasekolah No. 677 bertarikh 1 Julai 1998;

Program utama dan dokumen metodologi yang mengawal selia aktiviti institusi prasekolah untuk kanak-kanak dengan strabismus dan amblyopia telah dibangunkan di Institut Pedagogi Pembetulan, dan kandungan rawatan di institusi pendidikan prasekolah telah dibangunkan oleh Institut Penyakit Mata yang dinamakan sempena. Helmholtz.

TANGGUNGJAWAB FUNGSI UTAMA GURU TEKNOLOGI DALAM INSTITUSI PENDIDIKAN PRA SEKOLAH KHAS (KOREKSIONAL).

1.Mengatur dan mengetuai pelaksanaan kerja pedagogi pembetulan dalam kumpulan untuk kanak-kanak cacat penglihatan.

2. Mengambil bahagian dalam kerja perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi. Memeriksa kanak-kanak dan membuat kesimpulan tentang mereka. Menjalankan kajian psikologi dan pedagogi, membuat profil dengan mengambil kira pengenalpastian ciri, dan juga merangka program individu untuk kerja pembetulan.

3. Melengkapkan kumpulan dan subkumpulan kanak-kanak untuk kelas pembetulan dan perkembangan khas.

4. Merancang dan menjalankan kelas subkumpulan dan individu mengenai pembangunan persepsi visual, orientasi ruang, dan orientasi sosial dan harian.

5. Menjalankan pemilihan dan penggunaan pelbagai bahan didaktik, bantuan optik mengikut peringkat rawatan, mengikut cadangan pakar mata, keupayaan individu kanak-kanak dan kandungan program.

6. Menyediakan interaksi dengan guru, ahli psikologi, pekerja muzik, guru aktiviti fizikal dan artistik, kakitangan perubatan (jururawat, pakar oftalmologi dan jururawat orthoptist). Mengambil kira cadangan mereka apabila melaksanakan pendekatan yang dibezakan secara individu dalam proses kelas pembetulan dan pembangunan.

7. Bersama-sama dengan pakar lain, dia bekerja dengan ibu bapa kanak-kanak berdasarkan kaunseling individu, mengamalkan kelas terbuka, dan mengambil bahagian dalam mesyuarat ibu bapa, menjalankan lajurnya sendiri di sudut untuk ibu bapa.

8. Menjalankan pemerhatian kanak-kanak, kelas bersama dengan pakar lain yang bersifat muktamad.

9. Mengsistemkan teknikal dan bahan didaktik.

10. Mengambil bahagian dalam pertukaran pengalaman dan latihan lanjutan di persatuan metodologi.

11. Mengekalkan dokumentasi rancangan individu kerja, rancangan kerja jangka panjang dan kalendar, jadual kehadiran sekolah anak-anak.

TANGGUNGJAWAB FUNGSI UTAMA PAKAR DALAM INSTITUSI PENDIDIKAN PRA SEKOLAH KHAS (KOREKSIONAL).

Tanggungjawab guru:

1. Menyediakan pembangunan, pendidikan dan latihan yang harmoni, menyeluruh dan menyeluruh bagi kanak-kanak cacat penglihatan.

2. Memikul tanggungjawab untuk kesihatan dan kehidupan kanak-kanak.

3. Menjalankan langkah keselamatan.

4. Memerhati kanak-kanak semasa mereka membuat persembahan pelbagai jenis aktiviti, iaitu dalam aktiviti bebas kanak-kanak, bermain, bekerja, berjalan.

5. Mengambil bahagian dalam perbincangan hasil tinjauan dan penyusunan ciri psikologi dan pedagogi.

6. Merancang kerjanya dalam pembentukan pendidikan pampasan untuk kanak-kanak cacat penglihatan mengikut bahagian program.

7. Menjalankan fokus pembetulan kerja pedagogi.

8. Mengadakan dan mengendalikan kelas hadapan mengenai permainan pengajaran, pembangunan pertuturan, membiasakan diri dengan persekitaran, pembentukan konsep matematik asas, latihan buruh dan penjagaan diri berdasarkan kebolehan visual kanak-kanak prasekolah.

9. Melaksanakan tugas pembetulan persendirian. Menggunakan bahan pengajaran visual dan typhotechnics yang dipilih khas.

10. Berinteraksi dengan pakar lain: guru tipologi, ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, pekerja muzik, guru fizikal dan seni.

11. Mengambil bahagian dalam penyediaan kelas bersama dengan pakar lain, dalam penyediaan acara perayaan, serta acara yang berkaitan dengan masa lapang.

12. Berinteraksi dengan ibu bapa: perundingan, cadangan, mesyuarat ibu bapa.

13. Mengadakan pameran produk aktiviti anak-anak kumpulan ini.

14. Meningkatkan tahap profesional anda.

15. Mengekalkan dokumentasi yang diperlukan.

16. Menyertai penyediaan pertandingan dan pameran di peringkat bandar.

Tanggungjawab ahli psikologi pendidikan institusi pendidikan prasekolah khas untuk kanak-kanak cacat penglihatan:

1. Mengkaji sfera mental kanak-kanak bersama-sama guru tipologi.

2. Mengumpul data anamnestic untuk menyusun profil psikologi dan pedagogi awal.

3. Menjalankan pelajaran individu dengan kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan.

4. Memilih dan menyediakan bahan didaktik untuk mengkaji dan membetulkan perkembangan mental kanak-kanak prasekolah bermasalah penglihatan.

5. Menyediakan bantuan nasihat kepada ibu bapa dan pakar lain dalam mengatur perkembangan kanak-kanak, dalam keadaan kumpulan dan keluarga kanak-kanak, dan menjalankan kerja psikoprofilaksis dengan guru dan ibu bapa.

6. Bersama-sama dengan pakar lain, membangunkan tugas untuk kanak-kanak prasekolah, dengan mengambil kira keterukan gangguan.

7. Mewujudkan iklim psikologi yang menggalakkan dalam pasukan pakar untuk kerjasama dan persefahaman bersama, meningkatkan kelayakan mereka, dan mengambil bahagian dalam kerja persatuan metodologi.

Tanggungjawab metodologi (timbalan ketua):

Metodologi institusi pendidikan prasekolah khas (pembetulan) mestilah pakar defektologi.

1. Menentukan hala tuju utama dan penyelarasan kerja bersama semua pakar institusi.

2. Menyediakan bantuan metodologi dan praktikal kepada pekerja institusi pendidikan prasekolah khas (pembetulan).

3. Menganjurkan seminar mengenai perkara baru dalam kesusasteraan metodologi khas dan am.

4. Menjaga kemas kini dana metodologi.

5. Menyediakan kuliah bertema dengan penglibatan pakar.

6. Mengambil bahagian dalam kerja-kerja permainan dan perpustakaan video.

7. Membangunkan contoh pengajaran pembetulan.

8. Menyimpan statistik penginapan kanak-kanak di institusi, yang membolehkan membuat ramalan dan memerhatikan dinamik perkembangan mereka.

10. Meningkatkan kelayakan, mengambil bahagian dalam mesyuarat metodologi bandar, wilayah dan daerah.

Tanggungjawab guru terapi pertuturan:

1. Kaji tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak.

2. Merancang kerja pembetulan.

3. Bentuk kumpulan ucapan bergantung kepada tahap perkembangan pertuturan.

4. Membangun dan memilih bahan pengajaran visual.

5. Menjalankan kerja bersama dengan pakar pembangunan pertuturan yang lain.

6. Mereka bentuk pejabat, mengambil bahagian dalam acara bersama.

7. Meningkatkan kelayakan.

8. Mengadakan kawalan ke atas budaya pertuturan tenaga pengajar.

9. Bekerjasama dengan ibu bapa dalam perkembangan pertuturan di rumah.

Tanggungjawab pekerja muzik:

1. Mengkaji telinga muzik kanak-kanak cacat penglihatan.

2. Membangunkan deria irama.

3. Membangunkan orientasi visual.

4. Membangunkan koordinasi pergerakan.

5. Membangunkan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran.

6. Memperbaiki keadaan alat artikulasi.

7. Menyesuaikan program pendidikan muzik untuk kanak-kanak cacat penglihatan.

8. Mengambil bahagian dalam kerja bersama dengan pakar lain.

9. Memilih bahan visual dan didaktik, pelbagai sifat percutian.

10. Menggunakan unsur logoritmik.

11. Membangunkan rasa estetik pada kanak-kanak.

12. Memperkenalkan kanak-kanak kepada karya terbaik kreativiti muzik.

Fungsi guru dalam terapi fizikal (terapi fizikal):

1. Memeriksa kanak-kanak untuk mencirikan perkembangan motor mereka, yang memungkinkan untuk memilih subkumpulan kanak-kanak untuk kelas.

2. Menyesuaikan kaedah moden terapi senaman mengikut perkembangan khusus kanak-kanak cacat penglihatan.

3. Mengkaji dinamik perkembangan fizikal kanak-kanak.

4. Menggunakan peralatan typhlotechnical.

5. Menggabungkan kelas pendidikan jasmani dengan orientasi spatial.

6. Semasa pelajaran, perhatikan keperluan kebersihan (pencahayaan, sebahagian daripada hari).

7. Berinteraksi dengan ibu bapa dan tenaga pengajar.

8. Menganjurkan acara muzik, sukan dan perayaan.

9. Menganjurkan sesi pendidikan jasmani (atau memberi cadangan tentang cara mengendalikannya).

10. Mengambil bahagian dalam mengeraskan kanak-kanak dan menjalankan senaman pagi.

11. Mengadakan lawatan pelancong.