Rumah / Merancang kehamilan/ Prinsip didaktik asas mengajar pengajian sosial di sekolah. Syarahan: Pengajian sosial sebagai mata pelajaran pendidikan sekolah rendah dalam era yang berbeza

Prinsip didaktik asas mengajar pengajian sosial di sekolah. Syarahan: Pengajian sosial sebagai mata pelajaran pendidikan sekolah rendah dalam era yang berbeza

Hari ini, keberkesanan pendidikan sosial dan kemanusiaan di darjah penentu bergantung kepada kefahaman guru tentang tempat kursus yang diajar dalam sistem disiplin akademik, matlamat moden dan kandungan baharu pengajian sosial sekolah, daripada mengemas kini bentuk dan kaedah pengajaran, daripada organisasi sedemikian proses pendidikan, yang, memastikan aktiviti tinggi pelajar, akan sesuai dengan matlamat dan kandungan pendidikan sains sosial. Buku teks ini bertujuan untuk membantu bakal guru dalam hal ini.
Buku teks diperlukan untuk guru dan pelajar fakulti sejarah dan sosiologi universiti pedagogi apabila mengkaji kaedah pengajaran pengajian sosial. Ia akan berguna kepada guru dan pelajar institut latihan guru Setiap guru yang ingin mengajar di peringkat moden boleh beralih kepadanya.

Disiplin sosial pada 30-50an.
30-an adalah tahun apabila proses mewujudkan negara totalitarian selesai. Kezaliman yang tidak terkawal diktator Stalinis, pelanggaran berat kesahan memerlukan perlindungan politik yang akan menjadikan sistem sedia ada lebih menarik. Di bawah syarat-syarat ini, Perlembagaan 1936 telah diterima pakai Walaupun fakta bahawa banyak peruntukannya bercanggah dengan amalan politik pada tahun-tahun itu, Stalin menerima dokumen ini dan memberikan namanya.

Perlembagaan, yang menghapuskan sekatan ke atas politik dan hak sivil atas dasar kelas, memperkenalkan pilihan raya sejagat, sama rata, langsung melalui undi rahsia, mengisytiharkan hak sosio-ekonomi rakyat, memungkinkan untuk mengukuhkan tesis propaganda tentang keadaan orang pekerja dan orang pekerja, tentang kejayaan sosialisme berlatarbelakangkan krisis kapitalisme.

Jadual kandungan
Pengenalan (L.N. Bogolyubov)
Bab 1. Kajian sosial di sekolah: masa lalu, sekarang, masa depan yang dekat (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova)
Bab 2. Matlamat latihan sains sosial dalam sekolah moden(A.Yu. Lazebnikova)
Bab 3. Kandungan baharu pendidikan sains sosial (A.I. Matveev)
Bab 4. Aspek psikologi pendidikan sains sosial (M.N. Grigorieva)
Bab 5. Pelajaran dalam kursus pengajian sosial (L.N. Bogolyubov)
Bab 6. Bekerja dengan konsep dalam kursus sains sosial (E.I. Zhiltsova)
Bab 7. Bekerja dengan dokumen dalam proses pendidikan sains sosial (L.N. Bogolyubov - (1,3); N.Yu. Basik - (2))
Bab 8. Organisasi kerja bebas pelajar (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova)
Bab 9. Menyediakan guru untuk mengajar kursus pengajian sosial (A.T. Kinkulkin)
Bab 10. Standard pendidikan sains sosial dan kreativiti guru (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova).

Muat turun percuma e-buku dalam format yang mudah, tonton dan baca:
Muat turun buku Kaedah mengajar pengajian sosial di sekolah, Bogolyubov L.N., 2002 - fileskachat.com, muat turun pantas dan percuma.

Muat turun pdf
Di bawah ini anda boleh membeli buku ini pada harga terbaik dengan diskaun dengan penghantaran ke seluruh Rusia.

Kerja kursus

Kaedah visual dalam pengajaran pengajian sosial di darjah 7

Rancang.

Pengenalan………………………………………………………………………………….3

Keterlihatan dalam pengajaran pengajian sosial……………………………..6
- Peranan menggunakan kaedah pengajaran visual dalam kajian sosial..6
- Jenis alat bantu mengajar visual……………………………………………………9
- Peraturan untuk menggunakan visualisasi………………………………..13

2. Asas psikologi dan pedagogi untuk penggunaan visualisasi dalam mengajar murid sekolah darjah 7………………………………………………………………16

2.1 Ciri-ciri umur pelajar darjah 7…………………..16

2.2 Keberkesanan penggunaan alat bantu visual dalam pelajaran darjah 7 ………………………………………………………………………………………22

3.Contoh pelajaran dalam darjah 7 menggunakan alat bantu visual……..25

Kesimpulan…………………………………………………………………………….30

Rujukan…………………………………………………………………………31

Lampiran……………………………………………………………………………………33

pengenalan.

Kerja kursus ini ditumpukan untuk mengkaji isu penggunaan visual dalam pelajaran pengajian sosial di gred tujuh.

Perkaitan kerja: Dalam pelajaran kajian sosial perlu digunakan jenis yang berbeza alat pembelajaran untuk meningkatkan kecekapan hafalan dan meningkatkan kualiti pendidikan. Salah satu cara utama penghantaran bahan ialah alat bantuan visual. Visualisasi dalam pengajaran membantu pelajar sekolah, terima kasih kepada persepsi objek dan proses di dunia di sekeliling mereka, untuk membentuk idea yang mencerminkan realiti objektif dengan betul. Penggunaan alat bantu visual dalam pelajaran kajian sosial menyumbang kepada ketepuan bahan dan persepsi yang cepat. Dalam kerja kursus saya, saya ingin menunjukkan betapa pentingnya menggunakan alat bantu visual dalam pelajaran pengajian sosial di gred tujuh, kerana pada usia ini sukar untuk melibatkan pelajar dalam proses pendidikan.

Tujuan kerja: Kaedah bekerja dengan visualisasi dalam pelajaran pengajian sosial di gred tujuh.

Objek kerja: pelajaran kajian sosial yang diajar di tingkatan 7.

Subjek kerja : kaedah visualisasi yang digunakan dalam pelajaran pengajian sosial gred tujuh.

Objektif kerja: Pertama, kaji jenis keterlihatan yang ada. Kedua, untuk memantau peraturan yang harus digunakan untuk menggunakan visualisasi untuk mengelakkan gangguan proses pendidikan. Ketiga, mengkaji ciri-ciri umur pelajar darjah tujuh bagi mengenal pasti minat mereka dalam proses pendidikan. Dan akhirnya, untuk menjawab soalan utama saya kerja kursus- peranan kaedah visual dalam pengajaran kajian sosial.

Pensejarahan: Penggunaan visual dalam pengajaran mempunyai sejarah yang panjang. Mereka terpaksa melakukannya walaupun menulis dan sekolah itu sendiri tidak wujud.

Di sekolah-sekolah negara purba - China, Mesir, Greece, Rom dan lain-lain - ia agak meluas. Dalam latihan pengajaran, imej deria digunakan dalam proses mempelajari bahan buku. Buku selalunya dibekalkan dengan lukisan, tetapi ini hanyalah penggunaan alat bantu visual secara empirikal tanpa justifikasi teori, kerana pada mulanya cara pengajaran verbal-skolastik mengecualikan penggunaan alat bantu visual, dan perkataan itu, sebenarnya, satu-satunya cara untuk pengajaran. Dan hanya kemudiannya alat bantuan visual muncul dalam proses pendidikan.

Persoalan mengenai hubungan antara perkataan dan cara visualisasi dalam pengajaran menerima kepentingan sebenar apabila keperluan untuk pengajaran visual menjadi salah satu asas didaktik.

Prinsip keterlihatan telah menjadi subjek perbincangan oleh ramai guru yang hebat. Guru Czech J.A adalah orang pertama yang bercakap tentang dia. Comenius. Dia bercakap tentang keperluan untuk mengkaji perkara itu sendiri, dan bukan bukti mengenainya. Asas kaedah deria Comenius adalah keperluan untuk pergantungan yang lebih mendalam terhadap kognisi deria dalam proses pembelajaran. Keterlihatan dalam pemahaman Comenius adalah faktor penentu dalam asimilasi bahan pendidikan. Pestalozzi melihat dalam penglihatan satu-satunya asas semua pengetahuan. Kognisi deria datang kepada visualisasi pembelajaran. Keterlihatan menjadi penghujungnya sendiri. J.J. Rousseau membawa pembelajaran terus ke alam semula jadi. Oleh itu, keterlihatan pembelajaran tidak memperoleh kepentingan yang bebas dan signifikan. Kanak-kanak itu bersifat semula jadi dan secara langsung melihat apa yang mesti dipelajari dan dipelajarinya. K.D. Ushinsky memberikan justifikasi psikologi yang mendalam untuk kejelasan pendidikan rendah. Bantuan visual adalah satu cara untuk mengaktifkan aktiviti mental dan membentuk imej deria. Ia adalah imej deria yang terbentuk berdasarkan bantuan visual yang menjadi perkara utama dalam pengajaran, dan bukan bantuan visual itu sendiri. L.V. Zankov menganggap interaksi perkataan dan visual dalam pengajaran. Pakar psikologi mengetengahkan bahan visual sebagai sokongan luaran untuk tindakan dalaman yang dilakukan oleh kanak-kanak di bawah bimbingan guru dalam proses memperoleh pengetahuan. Keterlihatan adalah penunjuk kesederhanaan dan kefahaman bagi seseorang terhadap imej mental yang dia cipta dalam proses persepsi, ingatan, pemikiran dan imaginasi. Menurut K.D. Ushinsky: "Ajar seorang kanak-kanak lima perkataan yang tidak diketahuinya, dan dia akan menderita untuk masa yang lama dan sia-sia atasnya; tetapi sambungkan dua puluh perkataan sedemikian dengan gambar dan kanak-kanak akan mempelajarinya dengan cepat...”

Keterlihatan dalam pengajaran pengajian sosial.
- Peranan menggunakan kaedah pengajaran visual dalam kajian sosial.

Kaedah pengajaran visual difahamkan sebagai kaedah di mana asimilasi bahan pendidikan sangat bergantung kepada alat visual dan cara teknikal (ICT) yang digunakan dalam proses pembelajaran. Kaedah visual digunakan bersama dengan kaedah pengajaran lisan dan praktikal dan bertujuan untuk membiasakan pelajar secara visual dan deria dengan fenomena, proses, dalam dalam bentuk barang atau dalam imej simbolik menggunakan semua jenis lukisan, pengeluaran semula, gambar rajah, dsb.

Penggunaan kaedah visual menyumbang kepada pelaksanaan prinsip didaktik kejelasan dalam pengajaran, memperkayakan kaedah pengajaran, meningkatkan kecekapan dan produktiviti pelajaran, dan mengembangkan kuasa pemerhatian, pemikiran visual-kiasan, ingatan visual, dan perhatian kanak-kanak.

Beberapa fungsi visualisasi boleh dibezakan:

1) visualisasi pembelajaran adalah satu cara untuk pelajar memahami dunia di sekeliling mereka, dan oleh itu proses ini berlaku dengan lebih berjaya jika ia berdasarkan pemerhatian dan kajian secara langsung terhadap objek, fenomena atau peristiwa;

2) proses kognitif memerlukan kemasukan pelbagai organ persepsi dalam pemerolehan pengetahuan; menurut K.D. Ushinsky, pengetahuan akan menjadi lebih kuat dan lebih lengkap apabila organ deria yang lebih berbeza dilihat olehnya;

3) kejelasan pembelajaran adalah berdasarkan ciri-ciri pemikiran kanak-kanak, yang berkembang daripada konkrit kepada abstrak; pada peringkat awal kanak-kanak berfikir lebih banyak imej daripada konsep; sebaliknya, konsep dan proposisi abstrak lebih mudah difahami oleh pelajar jika ia disokong oleh fakta dan contoh yang khusus;

4) keterlihatan meningkatkan minat pelajar terhadap pengetahuan dan memudahkan proses pembelajaran.

Keterlihatan ialah sifat yang menyatakan tahap kebolehcapaian dan kefahaman imej mental objek pengetahuan untuk subjek yang mengetahui; salah satu prinsip pembelajaran. Dalam proses mencipta imej persepsi objek, ingatan dan pemikiran terlibat bersama dengan sensasi. Imej objek yang dirasakan adalah visual hanya apabila seseorang menganalisis dan memahami objek itu, mengaitkannya dengan pengetahuan yang telah dimilikinya.

Kepentingan visualisasi dalam pengajaran pengajian sosial tidak terhad kepada sfera perenungan deria dan pembentukan idea-idea tertentu. Penggunaan alat bantu visual memudahkan pemahaman konsep sains sosial yang kompleks.

Tanpa penggunaan visualisasi, sukar untuk menyampaikan bahan dengan betul kepada pelajar, kerana mustahil untuk mencapai idea yang betul tentang dunia di sekeliling mereka. Ia juga penting untuk kanak-kanak belajar cara menyusun pertuturan mereka dan boleh berfikir secara logik mengenai sebarang topik sains sosial. Guru mesti menguruskan secara langsung proses dalam pelajaran, iaitu, dapat menerangkan dengan betul cara bekerja dengan alat bantu mengajar visual ini atau itu.

Oleh itu, penggunaan kaedah visual dalam pelajaran kajian sosial menyumbang bukan sahaja kepada perkembangan minat terhadap bahan, tetapi juga kepada penguasaan dan hafalan yang lebih baik. Juga, peranan yang besar sudah pasti diberikan kepada guru, kerana ia bergantung padanya bagaimana menstruktur pelajarannya menggunakan alat bantu visual untuk meningkatkan keberkesanan pengetahuan.

2. Jenis alat bantu mengajar visual.

Berdasarkan persepsi langsung terhadap objek atau dengan bantuan imej (keterlihatan), pelajar membentuk idea dan konsep kiasan semasa proses pembelajaran. Prinsip keterlihatan dicerminkan dalam kepelbagaian jenis keterlihatan.

Dalam didaktik moden, adalah kebiasaan untuk membezakan antara keterlihatan dalaman, atau verbal-figuratif (imej sastera, contoh dari kehidupan, dll.) dan luaran, atau objektif (bantuan visual grafik, objek semula jadi dan imej mereka, dll.).

Terdapat klasifikasi mengikut tanda-tanda luaran. Ia termasuk: bercetak (lukisan, ilustrasi, peta, rajah, jadual); skrin dan bunyi skrin (filem jalur, filem, rakaman video, rakaman bunyi); komputer (imej grafik: gambar, lukisan, graf, jadual) bahan bantu mengajar.

Mereka membezakan antara keterlihatan berasaskan objek, bergambar dan grafik konvensional.

Keterlihatan objek termasuk monumen material masa lalu, tempat yang tidak dapat dilupakan peristiwa sejarah, karya seni dan barangan rumah pada masa lalu, barang antik tulen yang membentuk pameran muzium. Visualisasi objek yang dibuat khas juga menyerlah - pelbagai susun atur dan model.

Kejelasan visual mempunyai aplikasi yang lebih luas. Visualisasi visual termasuk karya lukisan, peta pendidikan, ilustrasi, gambar, potret, karikatur, filem cereka, filem pendidikan dan dokumentari, serta reka letak dan model. Alat bantu visual yang digunakan di sekolah termasuk:

a) imej yang bersifat dokumentari - gambar dokumentari, filem dokumentari, imej monumen material, alatan, monumen budaya dalam bentuk yang telah diturunkan kepada kita;

b) pembinaan semula berasaskan saintifik bagi monumen seni bina dan lain-lain, alatan, barangan rumah atau kompleksnya, dsb.;

c) gubahan artistik yang dicipta oleh imaginasi kreatif artis atau ilustrator, sudah tentu, berdasarkan data sejarah; ini termasuk karya lukisan sejarah, lukisan pendidikan dan ilustrasi dalam buku teks yang menggambarkan peristiwa dan adegan masa lalu;

d) alat bantu mengajar teknikal: jalur filem, lutsinar, rakaman audio, CD.

Jenis keterlihatan khas diwakili oleh kejelasan grafik bersyarat, i.e. ungkapan fenomena dalam bahasa tanda konvensional. Ini termasuk peta, pelan skematik, rajah, rajah, graf.

Tahap generalisasi kandungan kursus pengajian sosial yang tinggi meletakkan kejelasan konvensional di tempat pertama, terutamanya skematik dan simbolik, yang merangkumi jadual dan rajah. Penggunaannya dalam kajian kajian sosial menjadikan bahan sukar lebih mudah diakses oleh pelajar, membantu meningkatkan minat mereka dalam menguasai kursus ini, dan mewujudkan prasyarat yang diperlukan untuk aktiviti bebas pelajar sekolah. Penggunaan jadual dan gambar rajah dalam proses pendidikan membolehkan kita mengenal pasti ciri-ciri yang paling penting bagi objek yang dikaji dan secara sedar abstrak daripada ciri-ciri sekunder supaya ciri-ciri utamanya dapat digambarkan secara visual dan mendedahkan, walaupun secara skematik, intipati objek itu. dalam pertimbangan.

Di samping itu, pelajar remaja sudah jelas menunjukkan keupayaan untuk abstrak, pemikiran konseptual, yang meningkatkan permintaan untuk jadual dan gambar rajah yang berkaitan dengan pendedahan dan pendalaman konsep sains sosial. darjah yang berbeza-beza kerumitan dan keumuman.

DALAM keadaan moden Dalam amalan sekolah, cara kejelasan visual dan grafik paling kerap digunakan.

Tempat penting di kalangan alat bantu visual diduduki oleh lukisan pendidikan - alat bantuan visual yang dicipta khas oleh artis atau ilustrator untuk topik kursus sekolah. Lukisan pendidikan dibahagikan kepada akhirnya, tipologi, budaya-sejarah dan potret.

Lukisan kapur pada papan hitam dibuat semasa pembentangan lisan dan berfungsi sebagai sokongan visualnya. Sebagai peraturan, ini adalah lukisan yang sangat mudah, meriah, pantas yang mencipta semula imej barang material. Dengan bantuan imej skematik, guru mendedahkan fenomena dalam urutan logiknya, menentukan rentak dan pada masa yang tepat mengganggu atau menyambung semula siri grafik. Lukisan kapur pada papan hitam boleh memberikan tanda tempat geografi dan boleh menggambarkan pelbagai rajah. Struktur dalaman objek boleh dikaji menggunakan lukisan keratan rentas. Lukisan artistik statik luaran membantu penerangan. Lukisan dinamik adalah yang paling sukar dan membantu mendedahkan urutan peristiwa.

Untuk mencipta imej yang realistik untuk pelajar, dalam beberapa kes adalah dinasihatkan untuk membandingkan imej skematik dengan ilustrasi atau gambar. Apabila menggunakan kaedah pengajaran visual, beberapa syarat mesti dipenuhi:

a) visualisasi yang digunakan mestilah bersesuaian dengan umur pelajar;

b) visualisasi hendaklah digunakan secara sederhana dan perlu ditunjukkan secara beransur-ansur dan hanya pada masa yang sesuai dalam pelajaran;

c) pemerhatian hendaklah disusun sedemikian rupa supaya semua pelajar dapat melihat dengan jelas objek yang ditunjukkan;

d) adalah perlu untuk menyerlahkan dengan jelas perkara utama dan penting apabila menunjukkan ilustrasi;

e) fikirkan secara terperinci penerangan yang diberikan semasa demonstrasi fenomena;

f) kejelasan yang ditunjukkan mestilah konsisten dengan kandungan bahan;

g) melibatkan pelajar sendiri dalam mencari maklumat yang dikehendaki dalam alat bantu visual atau demonstrasi.

Oleh itu, seorang guru moden mempunyai banyak jenis bahan visual dan cara menyediakannya. Dan keberkesanan dan kemahiran seorang guru bergantung kepada keinginannya untuk mengajar dan menyayangi pelajarnya dan profesionnya.

1.3. Peraturan untuk menggunakan visualisasi.

Sifat dan tahap penggunaan visualisasi berbeza-beza peringkat yang berbeza latihan. Penekanan yang berlebihan terhadap visualisasi dalam pengajaran boleh membawa kepada hasil yang tidak diingini. Kejelasan konkrit harus beransur-ansur memberi laluan kepada kejelasan abstrak.

Bergantung kepada konsep, peruntukan atau fakta teori lain yang perlu didedahkan semasa proses pembelajaran, pelbagai jenis visualisasi digunakan.

Berdasarkan sifat perwakilan realiti sekeliling, jenis visualisasi berikut dibezakan:

Penglihatan semula jadi melibatkan mendedahkan pelajar kepada objek sebenar di dalam bilik darjah dan di luar sekolah;

Kejelasan gambar dan gambar-dinamik bertujuan untuk memberikan gambaran tentang dunia sebenar (foto, lukisan, jalur filem);

Keterlihatan isipadu dalam sistem alat bantu mengajar dipersembahkan oleh mock-up, model, dummies;

Kejelasan simbolik dan grafik menyumbang kepada perkembangan pemikiran abstrak, kerana alat bantu jenis ini mencerminkan realiti sebenar dalam bentuk simbolik umum bersyarat (skema, lukisan, rajah, graf, dll.);

Apabila pelajar semakin meningkat, visualisasi substantif seharusnya semakin memberi laluan kepada kejelasan simbolik. Visualisasi ialah alat yang berkuasa, yang, jika digunakan secara tidak berhati-hati dan tidak cekap, boleh membawa pelajar keluar daripada menyelesaikan masalah utama dan menggantikan matlamat dengan cara yang terang. Bilangan alat bantu visual yang berlebihan mengganggu perhatian pelajar dan mengganggu persepsi tentang perkara utama, dan boleh menyebabkan perkembangan pemikiran logik abstrak yang perlahan.

Visualisasi seharusnya membantu mengaktifkan aktiviti mental pelajar dengan menumpukan perhatian kepada perkara yang paling penting dalam bahan yang disampaikan.

Kemahiran menggunakan alat bantu visual dalam pengajaran adalah sepenuhnya di tangan guru. Dalam setiap kes individu, guru mesti secara bebas memutuskan bila dan sejauh mana perlu menggunakan visualisasi dalam proses pembelajaran, kerana kualiti pengetahuan pelajar pada tahap tertentu bergantung pada ini. Prinsip kejelasan, dalam kata-kata Ya.A. Comenius, adalah "peraturan emas didaktik." Ia memerlukan gabungan visualisasi dan tindakan mental, visualisasi dan kata-kata. Penggunaan alat bantu visual yang tidak mencukupi dan berlebihan adalah berbahaya. Kekurangan mereka membawa kepada pengetahuan formal, dan kelebihan mereka boleh menghalang perkembangan pemikiran logik, perwakilan spatial dan imaginasi. Menggunakan alat bantu visual, guru juga menggunakan perkataan: menyampaikan pengetahuan kepada pelajar, membimbing proses pelajar memerhati objek, dsb. Oleh itu, timbul persoalan berkaitan perkaitan antara perkataan dan visual dalam pengajaran. Persepsi visual mempunyai kapasiti "throughput" yang tinggi. Alat bantuan visual itu sendiri dan gabungannya dengan pertuturan dan aktiviti amali, mempunyai kecekapan tertinggi untuk menghafal.

Oleh itu, agar penggunaan visualisasi benar-benar menjadi berkesan dalam meningkatkan kualiti pendidikan, adalah perlu untuk mengikuti peraturan tertentu dan menggantikan kaedah yang berbeza untuk menyampaikan bahan. Proses pendidikan sepenuhnya bergantung secara langsung kepada guru itu sendiri, kerana dialah yang mesti mengatur pelajaran kajian sosial dengan betul untuk meningkatkan keberkesanan pengetahuan pelajar gred tujuh.

II. Asas psikologi dan pedagogi menggunakan alat bantu visual dalam mengajar murid sekolah darjah 7.

2.1. Ciri-ciri umur pelajar darjah 7.

Umur adalah peringkat perkembangan mental yang khusus dan terhad kepada masa. Ciri psikologi berkaitan usia ditentukan oleh keadaan sejarah tertentu di mana seseorang berkembang, keturunan dan, sedikit sebanyak, sifat didikan, ciri aktiviti dan komunikasi individu, yang hanya mempengaruhi jangka masa peralihan dari satu umur. kepada yang lain.

Setiap zaman mempunyai situasi perkembangan sosial yang khusus, i.e. nisbah syarat tertentu bidang sosial dan keadaan dalaman pembentukan personaliti. Interaksi antara luaran dan faktor dalaman menimbulkan ciri-ciri psikologi tipikal yang biasa kepada orang yang sebaya. Agak sukar untuk mengatur kerja dalam pelajaran dengan pelajar gred 7, kerana tingkah laku mereka di dalam bilik darjah hampir mustahil untuk dikawal. Mereka memerlukan peningkatan minat dan perhatian, jadi sangat sukar bagi seorang guru untuk membina pengajaran yang berkesan.

Tingkah laku pada masa remaja adalah manifestasi konflik antara pergantungan kebiasaan dan keinginan untuk pengasingan. Gred 7 adalah puncak ketidakseimbangan emosi. Remaja mudah teruja dan tidak boleh sentiasa menghadapi keadaan mereka. Ini boleh membawa kepada disiplin yang lebih teruk, terutamanya dalam pelajaran lepas atau selepas ujian: remaja mula bercakap dengan kuat dan ketawa.

Perasaan remaja tertakluk kepada perubahan mendadak (peralihan daripada keseronokan yang tidak terkawal kepada pasif kemurungan). Sensitiviti dan kerengsaan meningkat. Malah teguran kecil sering membawa kepada reaksi ganas.

Spesifik zaman ini diterangkan dengan baik menggunakan zarah NOT:

Mereka tidak mahu belajar seberapa banyak yang mereka boleh

Mereka tidak mahu mendengar sebarang nasihat

Mereka tidak tiba tepat pada masanya

Mereka tidak membersihkan diri sendiri.

Dan juga ciri:

Persahabatan yang berubah-ubah

Mengurangkan harga diri

Perjuangan untuk kemerdekaan

Sentuhan, cepat marah, degil

Kerja yang berlebihan, mengurangkan perhatian (terutamanya selepas pelajaran 4)

Bidang minat utama menjadi komunikasi dengan rakan sebaya. Oleh itu kualiti aktiviti pendidikan mungkin bertambah teruk (semasa pelajaran, remaja cuba berkomunikasi dan bersurat). Bagaimana rakan sekelas mereka melihat mereka (status kelas) menjadi ketara. Mungkin ada pertukaran pemimpin.

Walaupun pelajar darjah 7 mempamerkan sifat negatif dalam tingkah laku, tetapi ada juga yang positif. Contohnya, remaja mula berfikir lebih cepat (formal pemikiran logik), gembira menerima tugas yang anda perlukan untuk berfikir, berhujah, mencipta pelbagai pilihan penyelesaian, cuba bersaing dalam menyelesaikan beberapa masalah yang kompleks. Adalah amat penting bagi guru untuk tidak mengabaikan kejayaan seorang pelajar darjah tujuh dan memujinya untuk sebarang pencapaian. Apabila menghadapi kesukaran tertentu dalam berinteraksi dengan kanak-kanak, adalah perlu untuk mengambil kira bahawa remaja boleh berkelakuan agresif bukan disebabkan oleh "kerosakan", tetapi disebabkan oleh keinginan untuk mengekalkan imej yang stabil tentang diri mereka sendiri dan orang lain sesuai dengan pengalaman mereka, untuk melindungi diri mereka daripada rasa rendah diri. Walaupun minat terhadap sekolah dan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa berkurangan, remaja merasakan keperluan yang kuat untuk bercakap tentang diri mereka dengan orang dewasa. Guru juga mesti menjadi ahli psikologi dan pendidik, sentiasa bersedia membantu remaja dalam situasi sukar. Tetapi di sini adalah penting untuk mencari pendekatan yang betul kepada seorang remaja, untuk mengambil kira moodnya, kerana remaja boleh memberikan reaksi akut yang ketara dan tidak disangka-sangka terhadap penganiayaan daripada guru, terutamanya apabila rawatan sedemikian mencecah "titik kesakitan", contohnya, keraguan tentang kepentingan mereka, ketidakpastian dalam persepsi diri oleh orang lain, rasa tidak puas hati dengan penampilan dan kebolehan seseorang. Adalah perlu bagi seorang remaja untuk merasakan nilainya kepada orang lain. Komen "pendidikan" tentang kanak-kanak di hadapan pelajar lain amat sukar bagi seorang remaja dan tidak pernah berguna untuk diri mereka sendiri. Pendedahan yang berpanjangan dan berterusan jenis ini menyebabkan kemudaratan yang serius. kesihatan psikologi anak.

Remaja membahagikan orang dewasa kepada mereka yang boleh dan tidak boleh dipercayai. Agak sukar bagi orang dewasa baru untuk mendapat kepercayaan remaja (ia akan mengambil banyak masa). Interaksi yang paling berkesan dengan remaja adalah berdasarkan rasa hormat terhadap rasa dewasa dan berdikari mereka. Membesar adalah fasa pembangunan khas, dicirikan oleh pengaktifan proses mengatasi kesukaran. Negativisme dan pencerobohan adalah tanda-tanda transformasi dan penyelesaian. Keperluan untuk tindakan tertentu boleh dibincangkan dengan remaja, membina gambaran akibat mereka.

Cuba kita bayangkan bahawa pelajar itu tidak mendengar kita. Sebagai contoh, dia tidak mahu bekerja di dalam kelas, atau dia melakukan sesuatu yang kelihatan tidak boleh diterima oleh kami, contohnya, dia mula bercakap dengan kuat semasa kelas. Mungkin dia melakukan perkara lain yang kita panggil perangai buruk. Apa yang biasa kita lakukan dalam kes sebegini? Kami mungkin akan membuat kenyataan terlebih dahulu, tetapi itu mungkin tidak berkesan. Kemudian kita perlu membuat beberapa jenis hukuman bergantung pada apa yang pelajar lakukan, tetapi ini juga mungkin tidak membuahkan hasil, kerana hukuman biasa menimbulkan kebencian, kesakitan dan ketakutan. Ini diikuti dengan kemarahan, niat jahat, dan pembentukan agresif.

Seorang kanak-kanak, yang terbiasa berkelakuan sopan kerana pengaruh luar, tidak membangunkan kawalan dalaman terhadap tingkah lakunya. Dan, sudah tentu, jika tiada pihak berkuasa, dia akan mencari jalan untuk melakukan apa yang dia mahu, hanya dengan kekuatan yang lebih besar. Bagaimana untuk bertindak balas terhadap tingkah laku yang dipanggil "buruk"? Adalah perlu untuk menganggap tingkah laku buruk sebagai maklumat yang dihantar oleh kanak-kanak kepada kita. Reaksi pertama seorang guru yang berkesan ialah "Apakah yang pelajar cuba beritahu saya dengan tingkah lakunya?"

Biasanya, mesej kanak-kanak boleh dikelaskan kepada salah satu daripada 4 kumpulan:

Menarik perhatian. "Perhatikan saya!"; “Lebih baik dengan cara ini daripada tidak sama sekali”
Perebutan kuasa. "Saya seorang!"; "Saya mungkin berasa teruk, tetapi pada satu ketika saya akan berasa kuat."
Dendam. "Ia menyakitkan saya, ia menghina!"; “Saya akan memulihkan keadilan dan berhenti merasa tidak berharga”
Mengelakkan kegagalan. "Saya tidak percaya pada diri saya sendiri, saya berputus asa"; "Tidak ada gunanya mencuba, tidak ada yang akan berhasil", "Saya tidak peduli"; "Dan biarkan ia menjadi buruk"; "Dan saya akan menjadi buruk!"

Aspirasi remaja cukup positif dan semula jadi serta nyata keperluan semula jadi dalam perhatian, pengiktirafan dan penghormatan terhadap individu, rasa keadilan, keinginan untuk berjaya. Remaja menderita teruk akibat kegagalan untuk merealisasikan keperluan ini dan daripada percubaan untuk mengisi kekurangan ini dengan cara yang tidak berkesan. Mereka tidak tahu apa-apa cara lain, dan oleh itu, sebarang gangguan tingkah laku yang serius adalah seruan (isyarat) untuk mendapatkan bantuan! Untuk membantu, anda perlu memahami sebab ketidaktaatan, memberi perhatian kepada perasaan anda sendiri (sekiranya berlaku ketidaktaatan berulang):

Kerengsaan adalah mencari perhatian. Guru dalam manifestasi perasaan ini Murid tingkatan tujuh mesti mengabaikan serangan itu, memberi perhatian di luar situasi, dan menunjukkan tanda-tanda perhatian bukan lisan seperti menepuk belakang, kepala, atau tersenyum.
Kemarahan adalah kuasa. Guru mesti melembutkan tuntutannya, memberikan hak untuk memilih, bersetuju dan menangguhkan sehingga kemudian. Perkara utama di sini adalah untuk mengambil kira pendapat remaja.
Kebencian adalah balas dendam. Guru mesti menghapuskan punca kesakitan (meminta maaf). Benarkan diri anda sejuk; bercakap secara peribadi dengan kanak-kanak tentang perasaannya dan anda sendiri, tentang sebab sebenar tingkah laku, tentang akibatnya. Akui kesilapan anda (ia sentiasa wujud).
Keputusasaan, putus asa - mengelakkan kegagalan. Guru mesti berhenti menuntut, menetapkan semula jangkaan kepada sifar, memberikan tugas yang boleh diakses, tidak mengkritik, menggalakkan, dan menghapuskan kegagalan. Dan lakukan ini secara beransur-ansur, kerana adalah perkara biasa bagi seorang remaja untuk tidak mempercayai guru, perkataan dan tindakan positif mereka.

Oleh itu, umur pelajar darjah tujuh adalah salah satu daripada tempoh sukar dalam kehidupan seseorang. Kanak-kanak sekolah menumpukan lebih sedikit masa untuk proses pendidikan. Sukar bagi seorang guru untuk melibatkan pelajar tingkatan tujuh dalam proses persekolahan. Guru perlu memikirkan pelajarannya supaya ia merangkumi tugasan untuk pertandingan dan pemikiran logik. Penyampaian ringkas dalam bentuk penyampaian bahan secara lisan menjadi tidak menarik minat mereka. Oleh itu, adalah penting untuk menggunakan kaedah yang terang dan imaginatif, seperti alat bantu mengajar visual, untuk menarik perhatian. Ia adalah penggunaan visualisasi dalam pengajaran yang akan menyumbang persepsi yang lebih baik dan menghafal bahan, kerana ini akan menarik perhatian remaja dan membantu membina pelajaran yang lebih berkesan dengan mereka.

2.2 Keberkesanan penggunaan alat bantu visual dalam pelajaran darjah 7.

Pada masa ini, adalah sangat penting untuk membangunkan minat kognitif pelajar dalam subjek, untuk membangunkan keupayaan untuk pendidikan kendiri dan kawalan diri, untuk membangunkan pemikiran logik, imaginasi, kemahiran penyelidikan, keupayaan untuk bekerja dengan bahan dokumentari, dan untuk membangunkan. kemahiran berkomunikasi. Dalam perjalanan untuk menyelesaikan masalah yang mendesak ini, guru mesti memperbaiki dan mengembangkan teknik dan kaedah pengajaran, menjadikannya pelbagai dan mengambil kira minat setiap individu kanak-kanak. Adalah penting, bersama-sama dengan kuliah biasa sekolah, untuk menggunakan alat pengajaran yang akan menarik perhatian pelajar darjah tujuh dan memberi mereka tugasan untuk refleksi dan perbincangan. Cara sedemikian boleh menjadi cara visual.

Alat bantu visual digunakan dalam pelajaran kajian sosial terutamanya untuk meningkatkan keberkesanan pendidikan, tetapi ia juga mempunyai beberapa fungsi lain:

Keterlihatan sebagai nilai intrinsik. Buku teks kajian sosial kami tidak mempunyai ilustrasi sama sekali; Tugas guru adalah untuk mengisi kekurangan ini dalam pelajaran, untuk mencerminkan sepenuhnya realiti, supaya gred ketujuh mempunyai idea yang lebih baik tentang bahan sains sosial ini atau itu.
Visualisasi - sebagai satu cara untuk membangunkan pemikiran kritis. Sebagai contoh, guru memaparkan beberapa lukisan atau ilustrasi pada slaid atau melekatkannya pada papan tulis, dan menimbulkan beberapa masalah yang mesti difikirkan oleh pelajar (bandingkan, huraikan, terangkan), kemudian, berdasarkan analisis, nyatakan penaakulan logiknya dengan betul .
Visualisasi adalah cara untuk menarik perhatian. Seorang guru dalam pelajaran kajian sosial boleh menggunakan bukan sahaja gambar rajah dan jadual saintifik, tetapi juga pelbagai kartun lucu. Benar, menyediakan pelajar dengan jenis visualisasi ini tidak sepatutnya menjadi kejadian yang kerap, kerana terlalu banyak visual yang menghiburkan akan mengalih perhatian perhatian pelajar tingkatan tujuh daripada mempelajari bahan utama sains sosial.
Keterlihatan - sebagai cara aktualisasi dan kepentingan. Di sini adalah penting untuk guru menyampaikan kepada pelajar bahawa ilmu yang mereka perolehi dalam pelajaran pengajian sosial akan membantu mereka dalam kehidupan seharian sepanjang hayat mereka, oleh itu adalah penting untuk mempelajari bahan sains sosial.
Visualisasi - sebagai cara menyatukan bahan melalui imej artistik. Meletakkan imej metafora yang tidak dijangka pada akhir topik membolehkan penggunaan hafalan bersekutu, iaitu, agar pelajar sekolah lebih mengingati apa-apa istilah yang rumit, perlu membuat persamaan dengan kehidupan seharian.
Keterlihatan - seperti dengansatu cara untuk mendedahkan bahan teori. Beroperasi dalam istilah abstrak, seseorang mungkin terlepas pandang bahawa dalam fikiran penonton, mereka tidak menemui pengesahan percubaan. Dalam kes ini, tidak cukup untuk menyebut contoh yang relevan dari sains sosial adalah penting untuk menunjukkan penjelmaan sejarah khusus konsep dalam kehidupan.
Keterlihatan - seperti denganalat penciptaan permainansituasi. Mendedahkan maksud konsep, sebagai contoh, "kesedaran biasa", anda boleh menggunakan beberapa jenis permainan mini untuk mengasimilasikan istilah ini dengan lebih baik, contohnya, permainan jenis persatuan.
Keterlihatan - seperti dengansatu cara untuk menyatukan bahan yang diliputi melalui permainan. Penerangan mengenai asas sistem perlembagaan Rusia berakhir dengan paparan satu set slaid, yang masing-masing menggambarkan salah satu prinsip. Pelajar mesti sepadan dengan prinsip dan slaid. Khususnya, "Bentuk Kerajaan Republikan" digambarkan oleh imej takhta empayar dengan kesan silangan animasi.

Klasifikasi ini menggambarkan cara visualisasi harus digunakan dalam pelajaran kajian sosial dan sebabnya. Penggunaan alat bantu visual secara berkesan menyumbang bukan sahaja kepada hafalan bahan, tetapi juga kepada perkembangan kebolehan mental pelajar. Kemerdekaan berkembang, tanggungjawab peribadi meningkat, dan beban pada ingatan dan pemikiran pelajar tingkatan tujuh meningkat. Pelajar belajar membuat kesimpulan dan generalisasi berdasarkan pemikiran logik.

Kebolehan intelek remaja meningkat, walaupun mereka tidak dapat menggunakannya dengan betul. Tugas seorang guru kajian sosial adalah untuk mengarahkan kebolehan kanak-kanak kepada aktiviti yang bermanfaat, tetapi dengan cara yang kanak-kanak itu tidak bertentangan dengannya, tetapi mula menyedari kepentingan proses pendidikan. Hanya penggunaan visualisasi yang betul membantu meningkatkan kualiti pendidikan dan meningkatkan kecekapan proses pendidikan. Ia hanya penting untuk menggunakan alat bantu mengajar visual dengan betul dan dapat mempergiatkan aktiviti pelajar gred tujuh dalam pelajaran kajian sosial.

III. Contoh pelajaran dalam darjah 7 menggunakan alat bantu visual.

Buku teks: "Kajian Sosial", ed. L.N. Bogolyubova, L.F. Ivanova, M., "Pencerahan", 2008.(darjah 7)

Topik: "Ekonomi dan peserta utamanya"

Sasaran: untuk membentuk dalam diri pelajar pemahaman tentang konsep "ekonomi", tentang peserta dalam proses ekonomi dan untuk menggalakkan mereka memahami keperluan untuk pengetahuan ekonomi.

Tugasan:

Pendidikan:

- memperkenalkan pelajar kepada konsep “ekonomi” berdasarkan pembentangan bahan baharu

Pendidikan:

Membangunkan pemikiran logik, perhatian, pemerhatian melalui menyelesaikan tugasan korelasi;

Meningkatkan operasi mental: abstraksi, klasifikasi, generalisasi;

Membangunkan kebebasan, inisiatif, dan keupayaan untuk membuat pertimbangan nilai

Pendidikan: untuk memupuk dalam diri pelajar keinginan untuk merealisasikan keupayaan dan kebolehan mereka, keinginan untuk menimba ilmu.

peralatan: komputer, projektor, papan putih interaktif SMART Board, persembahan multimedia yang dibuat dalam Microsoft Office Power Point 2007.

Kemajuan pelajaran:

Sepanjang penerangan topik baru pembentangan digunakan secara aktif untuk mengiringi penyampaian bahan baharu guru.

Mempelajari topik baharu dan mengukuhkannya semasa ia dibentangkan:

Guru: - Dalam kehidupan kita, kita sentiasa masuk ke dalam hubungan ekonomi yang meresap sepanjang hidup kita. Setiap hari kita mendengar perbualan di rumah dan di jalan tentang harga barang, membaca di akhbar tentang cukai, mengambil bahagian dalam membaiki perabot sekolah, dan membeli makanan di kedai. Bidang ekonomi meliputi semua industri, perdagangan, bank, pasar, kedai. Sukar untuk menyenaraikan semua institusi yang, dengan mencipta produk dan menyediakan perkhidmatan kepada orang ramai, membantu memberi makan, memakai kasut dan pakaian, menghantar orang bercuti, mencuci atau membersihkannya. Hari ini topik pelajaran kami ialah: "Ekonomi dan peserta utamanya"; pada gred 6 kami mula-mula mengenali konsep "ekonomi" dan tahun ini kami terus membiasakan diri dengan aktiviti manusia dalam bidang ekonomi. Tulis tajuk pelajaran dalam buku nota anda.

(slaid pertama dengan nama topik pelajaran dipaparkan pada skrin))

- Mari kita ingat asal usul perkataan "ekonomi"? (perkataan "ekonomi" berasal dari perkataan Yunani "ekos" - "rumah", "ekonomi" dan "nomos" - undang-undang).

Istilah "ekonomi" pertama kali digunakan oleh pengarang Yunani kuno Xenophon (abad ke-5 SM), yang menamakan risalahnya "Oikonomia". Xenophon menyampaikan ajarannya bukan kepada raja, tetapi kepada rakyat biasa, yang rumahtangga adalah kompleks dan melibatkan pengurusan hamba dan pelbagai kerja pertanian dan kraf.

Ahli falsafah kuno yang hebat Aristotle (abad IV SM) memahami ekonomi dengan lebih luas daripada Xenophon. Dalam penaakulan ekonominya, dia jauh melampaui skop ekonomi rumah tangga. Karya-karyanya kekal sebagai pencapaian tertinggi pemikiran ekonomi zaman dahulu.

Ingatlah bahawa konsep "ekonomi" mempunyai beberapa makna. Cuba sambung ayat...( tugasan dibentangkan pada slaid kedua, Lampiran 1). Jadi, mari kita cuba untuk menentukan apa itu ekonomi.

Cuba sambung ayat:

Ekonomi ialah ilmu tentang...

Sekarang mari kita semak definisi perkataan "ekonomi" yang diberikan dalam buku teks.

Menggunakan kamus di akhir buku teks, tentukan apa itu ekonomi.

Ekonomi ialah
- pertanian, cara menjalankannya oleh orang, hubungan antara orang dalam proses pengeluaran dan pertukaran barang;
- ekonomi negara negara, termasuk semua jenis aktiviti pengeluaran).

Sekarang kita perlu, kawan-kawan, untuk menulis istilah "ekonomi" dalam buku nota. Definisi dibentangkan pada slaid

(slaid kedua yang sama)

- Mari kita ketahui tentang empat manifestasi ekonomi dan kami akan cuba menerangkannya menggunakan contoh pengeluaran industri makanan iaitu produk bakeri.

(slaid ketiga muncul pada skrin)

Di papan yang menunjukkan ekonomi:

1) Pengeluaran.

2)Pengagihan

3) Pertukaran

4)Penggunaan

- Mari, kawan-kawan, sekarang cuba jawab soalan: "Mengapa kita memerlukan ekonomi?" Mengapa orang menghasilkan produk, membeli barang dan benda? ( Pelajar menawarkan versi mereka sendiri).

- Produk ekonomi memenuhi keperluan manusia, dan ia dibahagikan kepada barangan dan perkhidmatan. Cubalah kawan-kawan, tentukan dua konsep ini.

Sekarang mari cuba isi jadual untuk memahami dengan betul perbezaan antara barangan dan perkhidmatan .

(jadual terletak pada slaid keempat, Lampiran 2).

Tulis contoh produk di lajur kiri, dan perkhidmatan di lajur kanan. Saya membacakan contoh kepada anda, dan anda mengedarkannya. Kemudian kita akan menyemaknya bersama-sama.

(pergi ke pendandan rambut, membeli komputer, pergi temujanji doktor, pergi ke kedai runcit, pergi ke kolam renang, membeli tiket wayang)

kenapa masyarakat moden bertukar kepada bentuk pengurusan komoditi? ( Pertumbuhan pengetahuan dan kemahiran terkumpul, populasi, dan peningkatan alat membawa kepada peningkatan dalam produktiviti buruh dan keperluan manusia. Akibatnya, pembahagian kerja berlaku, sesetengah orang melakukannya pertanian, yang lain dengan kraf, yang lain dengan perdagangan. Keadaan kerja bertambah baik, taraf hidup meningkat).

Apakah hubungan antara pengeluar dan pengguna? (Pengeluar dan pengguna berhubung kerana mereka memastikan kepuasan keperluan masing-masing. Ada yang menerima barangan dan perkhidmatan, yang lain mendapat keuntungan daripada produk ekonomi yang dikeluarkan dan dijual. Dengan menyediakan barangan dan perkhidmatan kepada pengguna, pengeluar memberi tumpuan kepada apa yang dia perlukan. Pada masa yang sama Pada masa yang sama, pengguna, melalui tindakannya, mencadangkan apa, dalam kuantiti berapa dan pada had harga yang dia perlukan)

Kawan-kawan, kita hanya perlu mengetahui tentang peserta dalam ekonomi. Mereka adalah "pengeluar" dan "pengguna". (nombor permohonan 3 pada slaid kelima) Mari kita tuliskan definisi konsep ini. Dan apakah fungsi yang mereka lakukan dalam ekonomi?

Mari kita ringkaskan pelajaran kita, hari ini kita mula belajar ekonomi, dan kita sudah tahu manifestasinya, bentuk ekonomi, produk aktiviti dan pesertanya. Kami akan terus mengerjakan topik ini dalam pelajaran seterusnya. Sekarang tulis kerja rumah anda.

Tugas untuk semua orang: Perenggan 8, tugasan "Uji diri anda" ms 95-96 dan istilah di hujung perenggan.

Tugas kreatif: membentangkan pembentangan mengenai topik ekonomi, atau pelbagai lukisan atau reka letak yang berkaitan dengan aktiviti ekonomi.

Kesimpulan.

Justeru, kepentingan kaedah visual dalam pengajaran pengajian sosial kepada pelajar darjah tujuh amatlah besar. Penggunaan bahan bantu mengajar ini menyumbang kepada penguasaan bahan sains sosial yang lebih berkesan. Jika anda menggunakan alat bantu mengajar visual dengan betul, anda boleh mencapai kejayaan yang ketara, yang dinyatakan bukan sahaja dalam menarik pelajar kepada aktiviti pembelajaran, tetapi juga dalam peningkatan asimilasi maklumat. Murid tingkatan tujuh belajar berfikir, menaakul, menyusun pertuturannya, dan membentuk pemikiran visual-figuratif. Juga, penggunaan visualisasi menyumbang kepada pembentukan idea yang betul tentang persekitaran di kehidupan seharian realiti.

Rujukan.

Bakhmutova L.S. Kaedah pengajaran kajian sosial M., 2001
Faraj A.A. Kaedah pengajaran sejarah dalam sekolah menengah.- M.: Pendidikan, 1968.

Korotkova M.V. Visualisasi dalam pelajaran sejarah. - M., VLADOS, 2000.
Cadangan metodologi untuk kursus "Manusia dan Masyarakat": Dalam 2 bahagian Ed. L.N. Bogolyubova M.: Pendidikan, 2003.

14. Slavin A. V. Imej visual dalam struktur kognisi. - M, 1971.

Aplikasi.

Dodushko I.V. Menggunakan visual dalam pelajaran kajian sosial. M.: Pendidikan, 1984.

Korotkova M.V. Pendekatan berorientasikan personaliti terhadap penggunaan alat bantu visual dalam pelajaran sejarah // Mengajar sejarah di sekolah. - 2008. - No. 1.

Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Visualisasi dalam pengajaran sejarah dan kajian sosial. - M.: Pendidikan, 1998. Herzen, St. Petersburg, "Beresta", 2002. Pp. 70-75.

Druzhkova A.V. Kaedah pengajaran pengajian sosial di sekolah menengah. M., 1985.

Kaedah mengajar pengajian sosial di sekolah / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: Berperikemanusiaan. ed. Pusat.

Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Visualisasi dalam pengajaran sejarah dan kajian sosial. - M.: Pendidikan, 1998. Herzen, St. Petersburg, "Beresta", 2002. Pp. 84.

Pembentukan pandangan dunia saintifik dalam proses pengajaran sejarah dan sains sosial / Ed. L.N. Bogolyubova. M. Pendidikan, 1985.

Stepanishchev A.T. Kaedah pengajaran dan pembelajaran sejarah. VLADOS, 2002.

Studenikin M.T. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah. - M.: Vlados, 2000.

Dodushko I.V. Menggunakan visual dalam pelajaran kajian sosial. M.: Pendidikan, 1984.

Kharlamov I.F. Pedagogi: Buku teks. elaun. - ed. ke-4, - M.: Gardariki, 1999.

Faraj A.A. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah menengah - M.: Pendidikan, 1968

Dodushko I.V. Menggunakan visual dalam pelajaran kajian sosial. M.: Pendidikan, 1984.

Kaedah mengajar pengajian sosial di sekolah / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: Berperikemanusiaan. ed. Pusat.

Pendidikan dan kesihatan mental kanak-kanak // Masalah moden kerja pendidikan sekolah dan latihan guru. - Barnaul, 1992. - 0.2 p.l. (dikarang bersama oleh A.N. Ulanov).

Pembentukan pandangan dunia saintifik dalam proses pengajaran sejarah dan sains sosial / Ed. L.N. Bogolyubova. M. Pendidikan, 1985.

Vygotsky L.S. Psikologi pendidikan. M.: Pedagogi, 1991.

Slavin A.V. Imej visual dalam struktur kognisi. - M, 1971.

Korotkova M.V. Pendekatan berorientasikan personaliti terhadap penggunaan alat bantu visual dalam pelajaran sejarah // Mengajar sejarah di sekolah. - 2008. - No. 1.

Ushinsky K. D. Pedagogi op. dalam 6 jilid - T. 2. - M., 1988.

Mashbits E.I. Masalah psikologi dan pedagogi pengkomputeran pendidikan. - M.: Pedagogi, 1988.

Pemodenan pendidikan umum: teknologi aktiviti pendidikan. Di bawah pengarang umum V.V Laptev, A.P. Tryapitsyna. RGBU dinamakan sempena

Bakhmutova L.S. Kaedah pengajaran kajian sosial M., 2001

Muat turun: Anda tidak mempunyai akses untuk memuat turun fail dari pelayan kami.

Kaedah pengajaran pengajian sosial di sekolah. Ed. Bogolyubova L.N.

M.: 20 0 2. - 3 04 s.

Hari ini, keberkesanan pendidikan sosial dan kemanusiaan sangat bergantung pada pemahaman guru tentang tempat kursus yang diajar dalam sistem disiplin akademik, matlamat moden dan kandungan baru kajian sosial sekolah, mengenai pengemaskinian bentuk dan kaedah pengajaran, mengenai organisasi proses pendidikan, yang, sambil memastikan aktiviti tinggi pelajar, sepadan dengan matlamat dan kandungan pendidikan sains sosial. Buku teks ini bertujuan untuk membantu bakal guru dalam hal ini. Buku teks diperlukan untuk guru dan pelajar fakulti sejarah dan sosiologi universiti pedagogi apabila mengkaji kaedah pengajaran pengajian sosial. Ia akan berguna kepada guru dan pelajar institut latihan perguruan. Setiap guru yang ingin mengajar di peringkat moden boleh beralih kepadanya.

Format: pdf

Saiz: 191 MB

Tonton, muat turun: drive.google ;

Jadual kandungan
Pengenalan (LL Bogolyubov) 3
Bab 1. Kajian sosial di sekolah: masa lalu, sekarang, masa depan yang dekat (L.Ya. Bogolyubov, L.F. Ivanova) 10
Bab 2. Matlamat latihan sains sosial di sekolah moden (A.Yu. Lazebnikova) 52
Bab 3. Kandungan baharu pendidikan sains sosial (A.I. Matveev) 73
Bab 4. Aspek psikologi pendidikan sains sosial (ML. Grigorieva) 99
Bab 5. Pelajaran dalam kursus pengajian sosial (LL. Bogolyubov) 136
Bab b. Bekerja dengan konsep dalam kursus sains sosial (E. Zhiltsova) 162
Bab 7. Bekerja dengan dokumen dalam proses pendidikan sains sosial (L.N. Bogolyubov - (1, 3); 196
Bab 8. Organisasi kerja bebas pelajar (D.M. Bogolyubov L.F. Ivanova) 227
Bab 9. Menyediakan guru untuk mengajar kursus pengajian sosial (A.T. Kinkulkin) 252
Bab 10, Standard pendidikan sains sosial dan kreativiti guru (L. Bogolyubov, L. F. Ivanova) 286

Institusi belanjawan pendidikan negeri persekutuan

pendidikan profesional yang lebih tinggi

"Universiti Negeri Magnitogorsk"

FSBEI HPE "MaGU"

Jabatan Sejarah dunia purba dan Zaman Pertengahan

SAYA LULUSKAN

_____________________ ____________________

Program disiplin

Tujuan kursus:

Menyediakan pelajar untuk kursus « Kaedah pengajaran sejarah dan kajian sosial di sekolah" selaras dengan keperluan "Standard pendidikan negeri untuk pendidikan profesional tinggi dalam kepakaran - "Pendidikan sosio-ekonomi" (undang-undang).

1.2. Objektif kursus:

berdasarkan pertimbangan masalah teori dan metodologi tertentu, memahami subjek kajian kursus metodologi, iaitu memahami undang-undang proses pengajaran sejarah dan kajian sosial;
memperkenalkan pelajar kepada masalah yang paling penting dalam bidang kaedah pengajaran sejarah dan kajian sosial di sekolah;
menyumbang kepada pembentukan idea pelajar tentang kaedah, bentuk tersusun, dan cara pengajaran sejarah dan kajian sosial di sekolah.

1.3. Tempat kursus dalam sistem penguasaan program pendidikan profesional:

Kursus ini merupakan bahagian wajib bagi satu set mata pelajaran dalam latihan pakar dengan pendidikan tinggi dalam program latihan untuk pelajar Fakulti Sejarah dalam kepakaran "pendidikan sosio-ekonomi" (undang-undang). Disiplin “Kaedah pengajaran sejarah dan kajian sosial di sekolah” belajar pada tahun ke-3 (semester ke-5).

1.4. Keperluan tahap penguasaan kandungan kursus:
Hasil daripada mempelajari disiplin, pelajar harus membentuk idea dan sistem pengetahuan: tentang subjek, matlamat dan objektif pengajaran pengajian sosial dalam sistem pendidikan sekolah, tempat dan peranan sejarah dan kajian sosial dan dalam sistem pendidikan sekolah; tentang sejarah dan trend perkembangan pengajian sosial dan sejarah sebagai disiplin akademik sekolah; tentang kandungan program, spesifik bentuk, cara dan kaedah pengajaran sejarah dan kajian sosial; tentang keperluan untuk menguasai disiplin oleh pelajar pada tahap tumpuan yang berbeza.

Pelajar mesti memperoleh kemahiran dan kebolehan untuk: memilih, menyusun dan memodelkan bahan pendidikan untuk pelajaran; membangunkan matlamat pelajaran, topik kursus; merancang aktiviti bersama dalam pelajaran, meramal dan memantau hasil pembelajaran; membangunkan kaedah inovatif yang berubah-ubah untuk menguasai bahan. Di samping itu, pelajar mesti mempelajari teknik untuk bekerja dengan kesusasteraan metodologi, kajian bebas, dan pembentangan kuliah bahan dalam kursus sejarah dan kajian sosial.

Kemunculan dan perkembangan metodologi sains sosial: tugas dan subjeknya.
Kemunculan dan perkembangan kaedah untuk mengajar sejarah sebagai sains di Rusia.
Piawaian pendidikan sejarah dan kajian sosial;
Disiplin "Sejarah" dan "Kajian Sosial" di sekolah: tugas dan fungsi;
Kandungan kursus "Pengajian Sosial";
Kandungan kursus "Sejarah";
Kaedah dan teknik metodologi untuk mengajar sejarah dan kajian sosial;
Aspek psikologi dan pedagogi pengajaran sejarah dan kajian sosial di sekolah;
Kekhususan konsep sejarah dan sains sosial dan peranannya dalam pendidikan sosial dan kemanusiaan sekolah pelajar;
Mempelajari sumber bertulis dalam kursus sejarah dan kajian sosial;
Buku teks sekolah sejarah dan kajian sosial sebagai sumber ilmu dan alat pengajaran;
Pembentukan kemahiran dan kebolehan dalam proses aktiviti pelajar aktif dalam kursus "Sejarah" dan "Kajian Sosial";
Pelajaran sejarah: perancangan, penyediaan dan pelaksanaan.
Pelajaran kajian sosial: perancangan, kaedah, bentuk dan cara, penyediaan dan pelaksanaannya;
Sistem untuk menguji dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam proses pengajaran sejarah dan kajian sosial;

2.2. Topik dan kandungan kelas
Topik 1.

Teori dan metodologi pengajaran sejarah dan kajian sosial: tugas dan subjeknya.

Tujuan, objektif dan subjek disiplin "metodologi untuk mengajar pengajian sosial di sekolah"; peringkat sejarah pembentukan sains sosial”, ciri-ciri periodisasi. Masalah kemanusiaan dan kemanusiaan pendidikan di Persekutuan Rusia. Matlamat latihan kajian sosial di sekolah moden. Sistem pendidikan sains sosial moden, trend dalam perkembangannya.

Topik 2.

Kemunculan dan pembangunan

kaedah pengajaran sejarah sebagai sains di Rusia.
Faktor-faktor yang menentukan perkembangan metodologi sebagai sains. Asal-usul kaedah pengajaran sejarah di Rusia. Kemunculan sistem metodologi pengajaran sejarah.

Perjuangan Desembris dan demokrat revolusioner menentang dasar reaksioner autokrasi dalam bidang pendidikan sejarah.

Aktiviti M.N. Pokrovsky, M.N. Kovalensky, M.A. Rozhkov mengenai pengenalan kaedah progresif pengajaran sejarah. Struktur pendidikan sejarah sekolah di Rusia pada akhir abad ke-19 - permulaan abad ke-20. Mencari cara untuk mengembangkan pengajaran sejarah. A.F. Hartwig, N.P. Pokotylo, N.G. Tarasov.

Keadaan kaedah pengajaran sejarah pada akhir abad ke-19 - permulaan abad ke-20. Kepentingan kaedah pengajaran sejarah sebelum revolusi. Peringkat utama pembentukan dan penambahbaikan pendidikan sejarah sekolah dan kaedah pengajaran sejarah di USSR. Sistem moden pendidikan sejarah di sekolah menengah dan vokasional.

Tempat sejarah dalam kurikulum sekolah sebelas tahun. Sambungan kursus sejarah dengan orang lain mata pelajaran akademik. Konsep baru pendidikan sejarah. Keperluan moden untuk pendidikan sejarah pelajar di sekolah menengah. Matlamat mengajar sejarah di sekolah. Prinsip pembinaan pendidikan sejarah di sekolah menengah. Humanisasi dan kemanusiaan pendidikan, pembentukan kesedaran sejarah. Peranan pengetahuan sejarah dalam pembentukan pandangan dunia saintifik pelajar. Pembangunan isu pembentukan konsep dalam kesusasteraan psikologi, pedagogi dan metodologi moden. Ciri-ciri psikologi pembelajaran murid sekolah fenomena sejarah. Klasifikasi mereka. Syarat metodologi asas, teknik dan cara membentuk konsep. Pengenalpastian ciri penting konsep. Pembangunan dan pengayaan konsep semasa proses pembelajaran. Membangunkan keupayaan pelajar untuk beroperasi dengan konsep. Hubungan dan corak sejarah objektif pembangunan sosial. Jenis perkaitan sejarah: setempat, sementara, sebab dan akibat. Mempelajari undang-undang pembangunan sosial dalam kursus sejarah sekolah. Mempelajari undang-undang pembangunan sosial dalam kursus sejarah sekolah. Syarat metodologi untuk pelajar menguasai corak perkembangan sejarah mengambil kira umur pelajar. kenaikan pangkat peringkat teori pendidikan di sekolah menengah.
Topik 3.

Piawaian untuk pendidikan sejarah dan kajian sosial.
Konsep dan struktur standard pendidikan dalam sejarah dan kajian sosial. Minimum wajib sebagai komponen standard; kaedah dan bentuk menyemak keperluan standard untuk pengetahuan dan kemahiran pelajar; analisis standard negeri pendidikan sejarah dan sains sosial dan program sedia ada untuk kursus "Sejarah" dan "Manusia dan Masyarakat"; analisis pendidikan dan kesusasteraan metodologi dalam disiplin "Sejarah" dan "Kajian Sosial".
Topik 4.

Disiplin "sejarah" dan "kajian sosial" di sekolah: tugas dan fungsi.

Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan"; tugas dan fungsi kursus "Sejarah" dan "Pengajian Sosial" dalam sistem pendidikan umum menengah pelajar, dalam proses sosialisasi dan pengenalan budaya individu; struktur dan kandungan disiplin Sejarah" dan "Kajian Sosial"; sifat integratif kandungan kursus "Pengajian Sosial" dan radas konsep antara disiplin sebagai asas khusus kursus; potensi hubungan antara disiplin.

Topik 5.

Kandungan kursus "Pengajian Sosial".

Tempat pengajian sosial dalam komponen kemanusiaan pendidikan sekolah; ciri kandungan baru pengetahuan tentang masyarakat; kandungan pengetahuan tentang seseorang dan cara perkembangan dan peningkatannya; kandungan pengetahuan tentang kehidupan ekonomi masyarakat; kandungan pengetahuan struktur sosial Dan perhubungan sosial dalam masyarakat; kandungan pengetahuan tentang kehidupan politik, negara dan undang-undang; kandungan pengetahuan tentang bidang kerohanian dan moral masyarakat.

Topik 6.

Kandungan kursus "Sejarah".

Struktur dan fungsi pengetahuan sejarah. Peranan mereka dalam pelaksanaan tugas latihan, pendidikan dan pembangunan pelajar. Matlamat persekolahan sejarah. Kandungan matlamat pengajaran sejarah, komponennya. Jenis fakta sejarah. Saling kaitan peristiwa dan fenomena. Hubungan antara fakta khusus dan generalisasi dalam proses pengajaran sejarah. Jenis idea sejarah dan peranannya dalam proses pembentukan tentang metodologi untuk mencipta idea sejarah. Cara untuk mencipta idea tentang fakta masa lalu, tentang masa dan ruang sejarah. Konsep sejarah seperti komponen penting bahan pendidikan. Hubungan dialektik antara asimilasi fakta dan konsep. Pembentukan konsep sejarah sebagai komponen pembentukan pandangan dunia saintifik dan perkembangan pemikiran pelajar dalam proses pengajaran sejarah.

Topik 7.

Kaedah dan teknik metodologi untuk mengajar sejarah dan kajian sosial.
Konsep kaedah pengajaran. Sudut pandangan yang berbeza mengenai klasifikasi kaedah pengajaran sejarah. Kriteria pemilihan kaedah pengajaran yang optimum. Hubungan antara dua sisi kaedah pengajaran: pengajaran guru dan aktiviti kognitif pelajar. Hubungan antara konsep “kaedah” dan “teknik” pengajaran. Peranan kognitif, pendidikan dan perkembangan kaedah dan teknik dalam proses pendidikan dalam sejarah. Hubungan antara bahan bantu mengajar dan teknik metodologi untuk aktiviti guru dan pelajar dalam proses pendidikan. Peranan Perkataan yang Diucapkan dalam Pengajaran Sejarah.

Teknik untuk menyampaikan bahan pendidikan: cerita, mesej ringkas, mencatat nota, kiasan, penceritaan plot, penerangan bergambar dan analitikal, perwatakan, penjelasan, penaakulan, gabungan bersama mereka.

Syarahan sekolah. Peranan pembentangan guru dalam organisasi aktiviti kognitif pelajar. Keperluan untuk pembentangan lisan: kebolehcapaian, watak saintifik, kecukupan kandungan bahan sejarah kepada objektif pendidikan pelajaran. Perakaunan psikologi perkembangan persepsi terhadap bahan pendidikan oleh pelajar. Penggunaan pelbagai sumber pengetahuan guru semasa menyampaikan bahan. Organisasi aktiviti kognitif pelajar dalam proses pembentangan lisan. Pengeluaran semula dan sifat pencarian kreatif aktiviti kognitif. Jenis tugas carian kreatif. Pembelajaran berasaskan masalah dalam pelajaran sejarah. Peranan perbualan dalam pengajaran sejarah. Jenis perbualan, keperluan untuknya. Mengajar pelajar kebolehan menggunakan teknik persembahan lisan sesuai dengan ciri-ciri bahan sejarah yang dipelajari.

Topik 8.

Aspek psikologi dan pedagogi pengajaran sejarah dan kajian sosial di sekolah.

Corak pedagogi proses penguasaan kursus "Sejarah" dan "Kajian Sosial"; pembangunan belia Rusia dalam keadaan pembentukan masyarakat sivil; potret sosio-pedagogi pelajar sekolah menengah moden; masalah penentuan nasib sendiri manusia dalam masyarakat maklumat; asas psikologi dan pedagogi pendidikan pada masa remaja dan awal remaja; kesedaran kendiri, penyempurnaan kendiri, keperluan untuk komunikasi interpersonal, pengesahan kendiri dan orientasi profesional sebagai asas psikologi dan pedagogi pengajaran berorientasikan personaliti kursus Sejarah dan Pengajian Sosial.

Topik 9.

Kekhususan konsep sejarah dan sains sosial dan peranannya dalam pendidikan sosial dan kemanusiaan sekolah pelajar.

Masalah asimilasi dan pemahaman konsep abstrak - logik kursus "Sejarah" dan "Pengajian Sosial"; Prinsip didaktik bekerja dengan konsep dan pelaksanaannya dalam kursus "Sejarah" dan "Kajian Sosial"; kaedah dan teknik untuk bekerja dengan konsep dan keadaan pedagogi untuk meningkatkan keberkesanan bekerja dengan konsep dalam pengajaran.

Topik 10.

Mempelajari sumber bertulis dalam kursus sejarah dan kajian sosial.

Jenis dokumen sejarah. Ciri-ciri pengajian mereka dalam kelas pelajar umur yang berbeza. Teknik untuk mengkaji dokumen sejarah: penggunaan dokumen sejarah seperti yang dibentangkan oleh guru, membaca ulasan dokumen, analisis dokumen sejarah oleh pelajar, menyelesaikan masalah kognitif berdasarkan analisis dokumen. Panduan pedagogi kerja bebas pelajar dalam proses mengkaji dokumen. Memperkenalkan pelajar sekolah menengah kepada unsur-unsur penyelidikan sejarah saintifik. Mengajar pelajar jenis asas nota semasa mengkaji sumber primer. Bekerja dengan dokumen dalam proses pendidikan sains sosial: konsep dan intipati aktiviti ini; jenis dokumen yang digunakan dalam kursus pengajian sosial; aktiviti guru dan pelajar dalam proses bekerja dengan dokumentasi. Kaedah menggunakan pelbagai sumber dalam kursus "Sejarah" dan "Kajian Sosial".

Buku teks sekolah sejarah dan kajian sosial sebagai sumber ilmu dan alat pengajaran.
Peranan buku teks sebagai sumber ilmu dalam sejarah dan kajian sosial. Komponen struktur kandungan bahan pendidikan. Buku teks multivariate dan alat bantu mengajar dalam sejarah dan kajian sosial. Perkaitan antara perkataan guru dengan isi kandungan buku teks. Teknik untuk bekerja dengan teks buku teks, dengan mengambil kira objektif pelajaran dan umur pelajar. Pembentukan kemahiran untuk kerja bebas dengan teks buku teks.

Mengajar pelajar kebolehan menggunakan bahan rujukan daripada buku teks, buku saintifik, bekerja dengan kamus, ensiklopedia, dan sumber bibliografi. Peranan fiksyen dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan perkembangan dalam pengajaran sejarah. Pemilihan karya fiksyen dalam pelajaran sejarah di sekolah menengah dan menengah. Kaedah bekerja dengan fiksyen. Ciri dan peranan pembelajaran visual dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan perkembangan.

Topik 12.

Pembentukan kemahiran dan kebolehan dalam proses kerja aktif pelajar dalam kursus "Sejarah" dan "Kajian Sosial".
Konsep dan klasifikasi kemahiran dan kebolehan yang dibangunkan dalam pelajaran sejarah kajian sosial. Organisasi aktiviti kognitif pelajar, bekerja dengan dokumen dalam proses pendidikan sains sosial. Konsep dan intipati aktiviti ini; jenis dokumen yang digunakan dalam kursus pengajian sosial, aktiviti guru dan pelajar dalam proses bekerja dengan dokumentasi. Metodologi untuk menggunakan pelbagai sumber dalam kursus "Sejarah" dan "Kajian Sosial".
Topik 13.

Pelajaran sejarah: penyediaan dan pelaksanaannya.

Pelajaran adalah bentuk utama mengatur proses pendidikan di sekolah. Keperluan untuk pelajaran sejarah moden. Matlamat pendidikan, pendidikan dan pembangunan setiap pelajaran dan sistem pelajaran mengenai topik, bahagian kursus. Pilihan metodologi untuk pelajaran sejarah. Faktor-faktor yang menentukan kebolehsaran memilih satu atau satu lagi versi metodologi pelajaran. Menyediakan guru untuk pelajaran. Program pengarang. Perancangan bertema. Rancangan pengajaran kerja, komponen utamanya. Organisasi aktiviti kognitif pelajar dalam pelbagai jenis pelajaran.

Ciri-ciri pelajaran dalam gred rendah. Kuliah, seminar dan kelas praktikal, temu bual, perbincangan di sekolah menengah. Bentuk pengajaran permainan. Lawatan pendidikan, persidangan, perundingan, ujian - bentuk tertentu proses pendidikan. Meramalkan hasil pembelajaran bahan pendidikan. Kriteria penilaian pelajaran. Kursus elektif. Memilih topik. Pembangunan kandungan kursus. Pilihan metodologi untuk kelas elektif. Jenis kerja bebas dan aktiviti pencarian pelajar sekolah. Tingkah laku guru di dalam bilik darjah. Masa pelajaran. Situasi pembelajaran. Motivasi dalam pelajaran sejarah. Cara dan cara mengembangkan motivasi bergantung pada umur pelajar.
Topik 14.

Pelajaran kajian sosial: penyediaan dan pelaksanaannya.
Pelajaran dan jenisnya (tipologi pelajaran kajian sosial): mempelajari pelajaran (membincangkan) bahan baharu; pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan; pelajaran gabungan; pengajaran dalam mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran (pelajaran - bengkel).

Bentuk pelajaran dalam kursus pengajian sosial. Kuliah. Seminar. Latihan makmal. Pelajaran praktikal. Temu bual akhir (pelajaran berunsur perbincangan atau perbualan). Persidangan pelajar. Pelajaran perbincangan (perbincangan masalah sosial semasa). Bentuk permainan kelas dalam kajian sosial (pelajaran - permainan dan pelajaran dengan unsur permainan main peranan (perniagaan). Pelajaran menggunakan teknologi aktiviti projektif pelajar. Waktu kelas dalam bentuk perbualan atau perbahasan. Analisis pelajaran dalam kursus pengajian sosial. Ciri-ciri penggunaan kaedah dan cara pengajaran dalam proses latihan sains sosial. Teknologi inovatif untuk mengajar disiplin "Kajian Sosial".

Topik 15.

Sistem untuk menguji dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam proses pengajaran sejarah dan kajian sosial.

Matlamat dan objektif ujian sistematik dan penilaian pengetahuan dan kemahiran pelajar. Menguji kefahaman pelajar tentang fakta asas, konsep dan corak proses sejarah. Mendalami, mensistematisasi dan menyamaratakan pengetahuan sejarah, membangunkan kemahiran kognitif semasa tinjauan. Sistem pengulangan dalam pengajaran sejarah sebagai syarat penting untuk generalisasi, sistematik dan mendalami pengetahuan pelajar. Teknik untuk ujian berterusan dan penilaian pengetahuan dan kemahiran dalam gred junior dan senior. Objektif, sistem dan syarat metodologi untuk keberkesanan ujian hasil pengajaran sejarah. Organisasi, kaedah pengesahan dan penilaian hasil kajian sejarah. Ujian dan peperiksaan. Pengujian sebagai satu bentuk perekodan pengetahuan secara tematik di gred IX-XI. Menyediakan pelajar dan menjalankan ujian. Pilihan metodologi untuk ujian. Peperiksaan dan pilihannya. Persediaan untuk peperiksaan: semakan akhir dan perundingan. Metodologi peperiksaan. Teknik untuk membangunkan aktiviti bebas aktif dan pelbagai teknik kawalan diri dalam proses menyediakan dan menjalankan ujian dan peperiksaan. kerja rumah sejarah. Membimbing kerja rumah pelajar. Perpaduan kerja pelajaran dan kerja rumah. Jenis tugas: umum, kumpulan, individu. Kaedah cadangan untuk menyelesaikan kerja rumah, latihan dalam kerja bebas dengan kesusasteraan. kerja rumah kreatif.

Organisasi kerja bebas pelajar dalam kelas dalam disiplin "Sejarah" dan "Kajian Sosial".

Kerja bebas pelajar dalam proses pendidikan. Sistem tugas untuk kerja bebas. Teknik kaedah menggunakan tugas untuk kerja bebas dalam proses pengajaran sejarah dan kajian sosial. Cara untuk menganjurkan aktiviti bebas aktif pelajar semasa pelajaran dalam sejarah dan kajian sosial.

2.3. Senarai soalan semak dan tugasan untuk kerja bebas

Pelajar ditawarkan soalan berikut untuk kajian bebas:

Pembentukan dan pembangunan kaedah pengajaran sejarah dan kajian sosial di Rusia.
Matlamat, objektif dan kepentingan mempelajari sejarah di sekolah.
Negeri standard pendidikan sejarah, tujuannya.
Keupayaan kognitif pelajar. Minat kognitif. Pembezaan pembelajaran.
Prinsip pembentukan kandungan sejarah.
Sambungan intrasubjek dan antara subjek. Teknik untuk pelaksanaannya.
Pelajaran sekolah: jenis dan bentuk.
Diagnostik hasil pembelajaran. Kualiti persediaan pelajar.
Teknik untuk mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar sekolah menengah.
Spesifik kerja bebas dan kesannya terhadap pembentukan dan perkembangan kemahiran pelajar.
Keperluan untuk pengetahuan dan kemahiran pelajar, cara untuk mengenal pasti mereka.
Bilik sejarah di sekolah. Ciri-ciri peralatan pendidikan dalam bilik darjah sejarah. Organisasi proses pendidikan dalam persekitaran pejabat.
Kerja ekstrakurikuler mengenai sejarah. Maknanya aktiviti kokurikulum untuk pendidikan dan perkembangan murid. Kerja sejarah tempatan di sekolah dan peranannya dalam menyemai minat pelajar terhadap karya asli mereka.
Guru sejarah dan kajian sosial. Tanggungjawab kerja seorang guru.
Sistem pendidikan sains sosial moden dalam institusi pendidikan.
Standard pendidikan negeri moden dalam kajian sosial.
Struktur disiplin sains sosial.
Peranan kajian sosial dalam komponen sosial dan kemanusiaan pendidikan sekolah.
Ciri-ciri kandungan pengetahuan baru tentang masyarakat, tentang manusia, tentang kehidupan ekonomi masyarakat, tentang struktur sosial dan hubungan sosial, tentang kehidupan politik, negara dan undang-undang, tentang kehidupan rohani dan moral masyarakat dan individu.
Corak pedagogi proses penguasaan kursus "Pengajian Sosial".
Masalah belia Rusia dalam keadaan pembentukan masyarakat sivil dan masalah penentuan nasib sendiri manusia dalam masyarakat maklumat.
Pendekatan psikologi dan pedagogi untuk sains sosial dan pendidikan sejarah (berorientasikan orang, aktiviti sistem, reflektif masalah dan pendekatan lain untuk pendidikan).
Persembahan masalah, persepsi dan asimilasi konsep sains sosial dalam kumpulan umur pelajar yang berbeza.
Kemahiran dan kebolehan yang dibangunkan dalam pelajaran pengajian sosial dalam proses mengatur aktiviti kognitif pelajar.
Ciri-ciri dokumen yang digunakan dalam kursus sejarah dan sains sosial.
Aktiviti bersama guru dan pelajar dalam proses bekerja dengan dokumen dalam pelajaran tertentu.
Tradisional dan inovatif untuk bentuk sains pedagogi kerja bebas dan tugasan untuk pelajar dalam proses pendidikan.
Tugasan untuk kerja bebas pelajar dan teknik metodologi untuk menggunakannya dalam pelajaran sejarah dan kajian sosial.
Jenis dan bentuk pelajaran tradisional dan inovatif dalam proses pendidikan.
Aktif dan kaedah interaktif mengajar pengajian sosial dan alat utama yang digunakan dalam pelajaran oleh guru pengajian sosial.
Analisis pelajaran guru pengajian sosial.
Menyediakan guru untuk mengajar topik baru dan menjalankan pelajaran berasingan dalam disiplin "Pengajian Sosial" sebagai aktiviti kreatif harian guru.
Mereka bentuk pelajaran sejarah dan kajian sosial (pelajaran tentang pembelajaran bahan baharu atau kuliah pelajaran; pelajaran tentang generalisasi dan sistematik pengetahuan; pelajaran gabungan, dsb.).

2.4. Anggaran topik untuk esei dan kertas penggal

Pengaktifan aktiviti kognitif pelajar dalam pelajaran sejarah bukan tradisional.
Gunakan dalam pelajaran sejarah: sumber sejarah, dokumen.
Peranan dan kepentingan penggunaan fiksyen dalam pelajaran sejarah.
Pembentukan konsep sejarah dalam pelajaran sejarah.
Penggunaan nota sokongan dan gambar rajah dalam pelajaran sejarah.
Kandungan pendidikan sejarah sekolah sebagai asas pembangunan diri.
Pendidikan untuk kewarganegaraan dalam pelajaran sejarah.
Komponen wilayah pendidikan sejarah sekolah sebagai asas pembentukan patriotisme.
Bentuk kerja ekstrakurikuler mengenai sejarah.
Kursus sejarah propaedeutik: matlamat, objektif, ciri.
Pembelajaran berpusatkan pelajar dalam pelajaran sejarah.
Pembelajaran berasaskan masalah dalam pelajaran sejarah.
Aktiviti bebas pelajar semasa belajar kursus sejarah.
Bekerja dengan sumber dalam perjalanan sejarah.
Mempelajari konsep dalam kursus sejarah.
Visualisasi dalam pelajaran sejarah.
Masalah kriteria penilaian pengetahuan dan kemahiran dalam pelajaran sejarah.
Penapisan dan sekolah di Rusia pada suku pertama abad ke-19.
Kursus pengajian sosial integratif dan modular.
Latihan pengajian sosial dalam kelas khusus.
Nyatakan standard pendidikan untuk kursus "Pengajian Sosial": ciri-ciri kandungannya (ekonomi, undang-undang, sains politik, kajian budaya dan bidang masyarakat lain dalam piawaian kajian sosial).
Kandungan pendidikan sains sosial di sekolah moden.
Falsafah (budaya, undang-undang, politik, ekonomi, agama, dll.) dalam sistem pengetahuan sains sosial.
Pemberitahuan latihan sains sosial. Teknologi maklumat dan perkembangan pemikiran pelajar dalam pelajaran pengajian sosial.
Pendidikan sivil dan undang-undang individu dalam kursus "Pengajian Sosial".
Pembentukan konsep dan kemahiran asas dalam kelas dalam disiplin "Pengajian Sosial".
Teknologi untuk bekerja dengan dokumen dalam proses latihan sains sosial.
Teknologi moden untuk mengajar pengajian sosial di sekolah moden.
Bentuk pengajaran dan cara penganjuran aktiviti pelajar dalam pelajaran pengajian sosial.
Alat bantu visual dalam proses pengajaran disiplin “Kajian Sosial”.
Pendekatan berpusatkan pelajar untuk mengajar disiplin sains sosial.
Pendekatan aktif sistem untuk mengajar disiplin sains sosial.
Kaedah untuk mengkaji bidang ekonomi (politik, undang-undang, rohani, sosial, dll.) masyarakat dalam kursus "Pengajian Sosial".
Mengajar disiplin sains sosial dalam pelbagai kepekatan proses pendidikan sekolah yang komprehensif.
Pembelajaran berasaskan masalah dalam kelas pengajian sosial. Teknologi pembelajaran berasaskan masalah dan “pembelajaran koperatif” dalam latihan pengajian sosial.
Teknologi kumpulan dalam pelajaran kajian sosial (organisasi debat, perbincangan, persidangan, dll.).
Main peranan dan permainan perniagaan dalam latihan sains sosial individu.
Kaedah untuk mendiagnosis tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam kursus sains sosial.

2.5. Senarai soalan untuk ujian sepanjang kursus

Kandungan, tujuan, struktur pendidikan sejarah sekolah.
Pembentukan kemahiran dan kebolehan dalam proses pengajaran sejarah di sekolah.
Kepentingan dokumen sejarah dalam proses sejarah. Masalah metodologi bekerja dengan sumber sejarah dan dokumen.
Peranan buku teks sebagai sumber ilmu sejarah. Komponen struktur kandungan bahan sejarah dalam buku teks.
Kaedah bekerja dengan teks asal buku teks. Organisasi kerja bebas pelajar dengan teks buku teks.
Peranan perkataan yang dituturkan dalam pengajaran sejarah. Teknik untuk menyampaikan bahan pendidikan.
Keperluan asas untuk pelajaran sejarah moden. Merangka rancangan pengajaran kerja.
Kepentingan pengukuhan primer dalam pelajaran sejarah. Organisasi dan kaedah penyatuan utama.
Organisasi, kaedah ujian dan penilaian keputusan pengajaran sejarah.
Visualisasi dalam pelajaran sejarah. Gambar pendidikan untuk pelajaran sejarah.
Pembentukan kaedah aktiviti untuk asimilasi pengetahuan kronologi pelajar.
alat bantu visual kartografi. Penggunaan peta pendidikan, rajah peta, peta kontur dalam pelajaran.
Jenis dan bentuk pelajaran sejarah.
Kelas pendidikan di sekolah menengah: seminar, kelas makmal, kuliah sekolah.
Menyediakan guru untuk pelajaran sejarah. Merangka perancangan tematik, nota dan rancangan pengajaran.
Jenis kerja rumah sejarah. Membimbing kerja rumah pelajar.
Ciri-ciri kursus sejarah propaedeutik di sekolah rendah.
Mendedahkan corak dalam pelajaran sejarah.
Nota sokongan. Pembangunan isyarat simbol rujukan
dan menjalankan pengajaran ke atas mereka.
Pembentukan kemahiran intelek: pembentukan kemahiran penilaian fakta sejarah dan tokoh sejarah.
Pengaktifan aktiviti kognitif pelajar dalam pelajaran bukan tradisional (pelajaran - main peranan, pelajaran bersepadu, dsb.).
Peringkat utama pembangunan pendidikan sains sosial sekolah.
Matlamat pendidikan sains sosial di sekolah moden.
Tempat kursus pengajian sosial dalam sistem pendidikan sekolah.
Analisis standard pendidikan negeri asas umum dan asas umum (lengkap) pendidikan dalam disiplin "Kajian sosial".
Kekhususan kandungan pengetahuan "tentang seseorang dan cara perkembangan dan peningkatan keperibadiannya" dalam kursus pengajian sosial.
Pengetahuan tentang kehidupan ekonomi masyarakat dan peranan mereka untuk pelaksanaan matlamat latihan sains sosial.
Kandungan pengetahuan tentang struktur sosial dan hubungan sosial dalam masyarakat sebagai sebahagian daripada kajian disiplin "Pengajian Sosial".
Kandungan pengetahuan tentang kehidupan politik, negara dan undang-undang dalam kursus pengajian sosial.
Kandungan pengetahuan tentang bidang kerohanian dan moral kehidupan masyarakat dalam kursus pengajian sosial.
Kriteria asas, prinsip dan pendekatan pemilihan kandungan pelajaran pengajian sosial di sekolah rendah.
Pengaktifan aktiviti kognitif pelajar semasa belajar kursus "Pengajian Sosial".
Mengambil kira tahap kebebasan kognitif pelajar semasa mengikuti kursus pengajian sosial.
Pembentukan konsep asas kursus ("masyarakat", "tamadun", "budaya").
Klasifikasi konsep dan prinsip didaktik bekerja dengan mereka dalam kursus "Pengajian Sosial" (menggunakan contoh mana-mana topik kursus).
Teknik metodologi dan cara membentuk konsep, idea, teori (menggunakan contoh mana-mana pelajaran).
Garis perbandingan utama antara pendekatan tamadun dan pembentukan semasa mempelajari pelajaran, cara metodologi pelaksanaannya dalam proses mempelajari kursus pengajian sosial.
Pembentukan dan pembangunan kemahiran pelajar sebagai prasyarat untuk mencapai matlamat kursus. Konsep dan klasifikasi kemahiran dan kebolehan yang dibangunkan dalam pelajaran kajian sosial.
Bekerja dengan dokumen dalam proses pendidikan sains sosial: konsep dan intipati aktiviti ini.
Jenis dokumen yang digunakan dalam kursus pengajian sosial.
Teknik untuk bekerja dengan teks buku teks.
Kerja bebas pelajar dalam proses mempelajari kursus sains sosial: konsep dan jenis utama.
Peranan bermasalah dan tugasan kognitif dalam pembangunan kemandirian kognitif pelajar.
Pelajaran kajian sosial, jenis dan bentuknya.
Bentuk pengajaran tradisional dan inovatif apabila mengikuti kursus pengajian sosial di sekolah rendah.
Ciri-ciri penggunaan kaedah dan cara pengajaran dalam proses latihan sains sosial. Teknologi inovatif untuk mengajar disiplin "Kajian Sosial".
Peringkat persediaan guru untuk sesuatu pelajaran. Perancangan pengajaran ( lembaran kerja kepada pelajaran dan isi utamanya).
Mereka bentuk pelajaran kajian sosial: konsep dan ciri. Perancangan tematik pelajaran untuk kursus.
Bentuk, jenis dan kaedah menyemak hasil pembelajaran dalam kursus “Pengajian Sosial”.

III. AGIHAN WAKTU KURSUS MENGIKUT TOPIK DAN JENIS KERJA

	Nama bahagian dan kursus topik	Jumlah jam	Pelajaran bilik darjah (jam)		Diri sendiri Kerja
			termasuk
			Kuliah	Seminar
1.	pengenalan. Kemunculan dan perkembangan metodologi sains sosial: tugas dan subjeknya	6	2	-	4
2.	Kemunculan dan perkembangan kaedah untuk mengajar sejarah sebagai sains di Rusia.	4	-	-	4
3.	Piawaian untuk pendidikan sejarah dan kajian sosial	6	-	-	6
4.	Disiplin "Sejarah" dan "Kajian Sosial" di sekolah: tugas dan fungsi	4	-	-	4
5.	Kandungan kursus "Pengajian Sosial"	8	2	-	6
6.	Kandungan kursus Sejarah	8	2	-	6
7.	Kaedah dan teknik metodologi untuk mengajar sejarah dan kajian sosial	6	-	2	4
8.	Aspek psikologi dan pedagogi pengajaran sejarah dan kajian sosial di sekolah	4	-	-	4
9.	Spesifik konsep sejarah dan sains sosial dan peranannya dalam pendidikan sosial dan kemanusiaan sekolah pelajar	6	-	-	6
10.	Mempelajari sumber bertulis dalam kursus sejarah dan kajian sosial	6	-	2	4
11.	Buku teks sekolah sejarah dan kajian sosial sebagai sumber ilmu dan alat pengajaran	4	-	-	4
12.	Pembentukan kemahiran dan kebolehan dalam proses aktiviti pelajar aktif dalam kursus "Sejarah" dan "Kajian Sosial"	4	-	-	4
13.	Pelajaran sejarah: perancangan, penyediaan dan pelaksanaan	10	2	2	6
14.	Pelajaran kajian sosial: perancangan, kaedah, bentuk dan cara, penyediaan dan pelaksanaannya	10	2	2	6
15.	Sistem untuk menguji dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam proses pengajaran sejarah dan kajian sosial	6	-	-	6
16.	Organisasi kerja bebas pelajar dalam kelas dalam disiplin "Sejarah" dan "Kajian Sosial"	4	-	-	4
	JUMLAH:	96	10	8	78

IV. BORANG KAWALAN AKHIR

Ujian - semester 5.

V. SOKONGAN PENDIDIKAN DAN METODOLOGI KURSUS
5.1. Sumber dan literatur yang disyorkan

(utama dan tambahan)
Utama

Bogolyubov, L. N. Kaedah mengajar pengajian sosial di sekolah: buku teks. elaun untuk pelajar pengajian pedagogi tinggi. institusi / L. N. Bogolyubov. - M.: VLADOS, 2002. - 304 p.
Vorozheikina N.I., Studenikin M.T. Perkembangan berasaskan pelajaran kepada "Kisah dari Sejarah Asli" - M.: "Pencerahan", 2007. - 245 p.
Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. dll Pendidikan sejarah dalam Rusia moden: Rujukan dan manual metodologi untuk guru. M.: perkataan Rusia, 1997. - 224 hlm.
Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Bagaimana untuk mengajar sejarah hari ini. – M.: “Pencerahan”, 2005. - 324 p.
Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah. – M.: “Vlados”, 1999. – 456 p.
Ezhova S.A., Lebedeva I.M., Druzhkova Yu.A. dan lain-lain kaedah pengajaran sejarah di sekolah menengah. - M.: "Pencerahan", 1986. - 272 hlm.
Krever S.A. Mempelajari kandungan teori kursus sejarah dalam gred 5-9. – M.: “Pencerahan”, 1995. – 258 hlm.
Kaedah pengajaran sejarah di sekolah menengah. Manual untuk guru. Dalam masa 2 jam. ed. F.P. Korovkin. - Bahagian 1. - M.: “Pencerahan”, 1998. – 564 p.
Nazarova, O.Yu. Teori dan metodologi pengajaran pengajian sosial: Manual pendidikan dan metodologi untuk pelajar sepenuh masa / O. Nazarova. - Tomsk: Rumah Penerbitan TSPU, 2005. – 136 p.
Stepanishchev A.T. Kaedah pengajaran dan pembelajaran sejarah di sekolah. - Pada pukul 2 - M., 2002. - 421 p.
Studenikin M.T. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah. - M.: "Vlados", 2005. - 268 p.

Tambahan

Isu semasa sejarah moden. Di bawah umum Ed. G.N. Sevostyanova. – M.: “Pencerahan”, 1991. – 380 p.
Belikov V.A. Asas didaktik untuk menganjurkan aktiviti pendidikan dan kognitif murid sekolah. - Chelyabinsk, 1994. - 567 p.
Baranov, P.A. Pendidikan sejarah dan sains sosial di sekolah moden / P. A. Baranov. - St. Petersburg, 2000. – 460 p.
Bakhmutova, L.S. Nota pelajaran untuk guru sejarah. darjah 11. Kajian sosial: dalam 3 bahagian / L. S. Bakhmutova. - M., 2004. – 348 hlm.
Bakhmutova, L.S. Kaedah mengajar pengajian sosial di sekolah: gred ke-11: Manual untuk guru / L. S. Bakhmutova. - M.: VLADOS, 2003. – 210 p.
Bakhmutova, L.S. Kaedah pengajaran pengajian sosial: Proc. elaun untuk pelajar pengajian pedagogi tinggi. pertubuhan: pada pukul 2 / L. S. Bakhmutova. - M., M., 2001. – 150 p.
Bogolyubov, L. N. Ujian dan tugasan dalam kajian sosial: gred 8. sekolah rendah / L. N. Bogolyubov. - M.: VLADOS, 1997. – 102 hlm.
Kerja ekstrakurikuler mengenai sejarah. Ed. S.S. Kovalenko - M., 1982. – 120 p.
Hubungan antara mata pelajaran dan antara mata pelajaran dalam pengajaran sejarah. - M.: “Pencerahan”, 1990. – 256 p.
Goder G.I. Bahan bergambar edaran mengenai sejarah Dunia Purba. – M.: “Pencerahan”, 1997. – 187 hlm.
Gunung P.V. Teknik metodologi dan cara pengajaran awal sejarah di sekolah menengah. - M.: “Pencerahan”, 1991. – 286 hlm.
Gunung P.V. Meningkatkan keberkesanan pengajaran sejarah di sekolah menengah. – M.: “Pencerahan”, 1998. – 320 p.
Grechko I.K. Model konseptual sejarah. - M., 1995. – 235 hlm.
Gritsevsky I.M. Kerja guru dengan buku teks sebagai persediaan untuk pelajaran sejarah: dari pengalaman kerja: Buku untuk guru. - M.: “Pencerahan”, 1987. – 287 hlm.
Grossman. Kaedah penggunaan alat bantu mengajar teknikal. - M.: “Pencerahan”, 1988. – 250 p.
Drahler, A. B. Sains sosial. Sivik / A. B. Drahler. - M., 2001. – 105 p.
Zakharova, E.N. Bahan didaktik untuk kursus "Man dan Masyarakat" / E. N. Zakharova. - M., 1999. – 80 p.
Dairi N.G. Bagaimana untuk menyediakan pelajaran sejarah. - M.: “Pencerahan”, 1969. – 197 hlm.
Dairi N.G. Perkara utama yang perlu dipelajari dalam kelas. - M, 1997. – 223 hlm.
Dairi N.G. Keperluan moden untuk pelajaran sejarah. - M., 1988. – 278 hlm.
Donskoy G.M. Letakkan seluruh dunia pada halaman. - M., 1992. – 192 hlm.
Driga I.I., Ron G.I. Cara teknikal pendidikan di sekolah yang komprehensif. - M.: “Pencerahan”, 1985. – 152 hlm.
Jurnal "Kajian Sosial di Sekolah", 2003-2009.
Jurnal "Pengajaran Sejarah di Sekolah", 2003-2009.
Jurnal "Jurnal Sosio-Politik", 2003-2009.
Zavodye A.S. Pawagam pendidikan dalam pelajaran sejarah dalam gred V - VIII. - M.: MGIUU, 1995.
Clarin, M.V. Teknologi inovatif dalam latihan. / M. V. Clarin. - M., 1999. – 239 hlm.
Kolechenko, A.K. Ensiklopedia teknologi pedagogi: manual untuk guru / A.K. - St. Petersburg. : KARO, 2002.- 325 hlm.
Kosolapov V.I. Pertikaian dan persidangan di sekolah. - M., 1995. – 157 hlm.
Kulagina G.A. 100 perlawanan mengenai sejarah. - M., 1993.- 50 p.
Leibengrub P.S. Mengenai pengulangan dalam pelajaran sejarah dalam gred 7-10. 1997. – 78 hlm.
Lerner I.Ya. Perkembangan pemikiran pelajar dalam proses pembelajaran sejarah. - M., 1982. – 402 hlm.
Matyushkin A.M. Situasi masalah dalam berfikir dan belajar. - M, 1982. – 172 hlm.
Bahan bantu mengajar untuk semua kursus sejarah. - M.: "Pencerahan", 1999-2009.
Ovenshchuk A.V. Jenis, struktur dan metodologi pelajaran di sekolah. - M., 1996. – 219 hlm.
Pevtsova, E.A. Pengajian sosial: Buku untuk guru: 8-9 darjah. M., 2000. – 125 p.
Poltorok D.I., Apporovich N.I., Dumin S.V. Kaedah pengajaran alat bantu mengajar dalam sejarah. - M.: “Pencerahan”, 1997. – 326 p.
Presman L.P. Kaedah penggunaan alat bantu mengajar teknikal. –M.: “Pencerahan”, 1988. - 321 hlm.
Pevtsova, E. A. Kajian sosial: Buku untuk guru: 8-9 gred. M., 2000. – 132 p.
Bahan pendidikan dan latihan untuk persediaan menghadapi Peperiksaan Negeri Bersepadu. Sains sosial. - M.: VLADOS, 2003. Mengajar pengajian sosial di sekolah. 2005-2010.
Tambahan kepada akhbar Guru "Warganegara". 2005-2019.
Tambahan kepada akhbar "1 September" - "Warganegara". 2005-2010
Tambahan kepada akhbar "1 September" - "Sejarah". 2005-2010
Tambahan kepada akhbar "1 September" - "Kajian Sosial". 2005-2010
Keperluan untuk pengetahuan dan kemahiran murid sekolah. Ed. A.A. Kuznetsova - M., 1997.
Buku teks sejarah sekolah untuk darjah 3-11. M.: "Pencerahan", 2009-2010.

VI. Tanda semakan
Program kerja telah disemak pada mesyuarat jabatan, protokol No 2 bertarikh 10 Oktober 2012.

Kaedah pengajaran pengajian sosial di sekolah. Ed. Bogolyubova L.N.

M.: 20 0 2. - 3 04 s.

Format: pdf

Saiz: 191 MB

Tonton, muat turun: drive.google ;

Prinsip didaktik asas mengajar pengajian sosial di sekolah. Syarahan: Pengajian sosial sebagai mata pelajaran pendidikan sekolah rendah dalam era yang berbeza

Kaedah visual dalam pengajaran pengajian sosial di darjah 7

Kaedah pengajaran pengajian sosial di sekolah. Ed. Bogolyubova L.N.

"Universiti Negeri Magnitogorsk"

Kuliah

Seminar

JUMLAH:

Kaedah pengajaran pengajian sosial di sekolah. Ed. Bogolyubova L.N.

Pemulihan kata laluan