Pintu masukModel kecekapan profesional ahli psikologi guru. Kecekapan ahli psikologi pendidikan mengikut Piawaian Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi generasi ketiga
Kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi
Kecekapan (atau kecekapan) diterjemahkan secara literal daripada bahasa Latin bermaksud "berkaitan, sepadan".
Biasanya istilah ini merujuk kepada terma rujukan seseorang atau institusi (TSB, jld. 22, ms. 292). Prinsip kecekapan profesional adalah salah satu prinsip etika utama kerja ahli psikologi pendidikan ( analisis terperinci Bahagian 4.3 bab ini akan ditumpukan kepada etika psikologi profesional). Difahamkan pakar itu menyedari tahap kecekapannya dan cara terhad untuk mengkaji pelajar dan mempengaruhinya. Dia tidak campur tangan dalam bidang yang dia tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi, menyerahkannya kepada pakar yang lebih berkelayakan. Sebagai contoh, tiada seorang guru pun akan terfikir untuk melakukan pembedahan jika kanak-kanak diserang apendisitis, tetapi atas sebab tertentu sesetengah guru menganggap diri mereka berhak membuat diagnosis kebolehan pelajar, tahapnya. perkembangan mental tanpa mengambil sebarang ukuran. Oleh itu, mereka bertindak secara tidak profesional dan melanggar sempadan kecekapan mereka. Hasil daripada penghakiman yang tidak profesional itu seharusnya menjadi keraguan pelajar kualiti profesional guru (dalam kes terbaik) atau kekurangan keyakinan terhadap kebolehannya sendiri, penurunan harga diri (dalam kes yang lebih serius).
Bagaimana ia boleh menampakkan dirinya? kecekapan profesional ahli psikologi pendidikan?
1. Seorang guru-ahli psikologi berhak menggunakan hanya ujian yang sesuai dengan tahap kelayakannya. Jika teknik tersebut memerlukan tahap kelayakan yang lebih tinggi, maka sangat penting untuk menggantikan ujian dengan yang lebih mudah untuk diproses atau menjalani latihan khas. Arahan untuk beberapa kaedah (kebanyakannya Barat) menunjukkan keperluan untuk pengguna; A - teknik tidak mempunyai sekatan untuk digunakan, B - Teknik ini hanya boleh digunakan oleh pakar dengan pendidikan psikologi yang lebih tinggi, C - teknik tersebut hendaklah diaplikasikan oleh pakar psikologi yang tertakluk kepada latihan tambahan.
Untuk menjalankan, memproses dan mentafsir hasil beberapa teknik (contohnya, projektif), walaupun pendidikan psikologi yang lebih tinggi tidak mencukupi. Untuk mentadbir kebanyakan ujian personaliti dan kecerdasan dengan betul, satu atau dua ujian amalan semasa kolej tidak mencukupi. Latihan jangka panjang (sekurang-kurangnya beberapa minggu atau bulan) dalam tafsiran mereka dan pematuhan berhati-hati dengan syarat-syarat diperlukan.
Dalam proses latihan di bawah bimbingan seseorang yang telah mahir menggunakan metodologi selama beberapa tahun, seseorang boleh belajar untuk mengelakkan subjektiviti dalam penilaian, mengaitkan hasil yang diperoleh dengan konsep teori yang dipatuhi oleh pembangun, dan mentafsir keputusan sebagai secara objektif yang mungkin. Pada masa yang sama, latihan akan memungkinkan untuk mengekstrak sebanyak mungkin maklumat daripada hasil teknik.
2. Keperluan yang sama berlaku untuk kerja perundingan. Seorang ahli psikologi pendidikan tidak mempunyai hak untuk menggunakan pendekatan dan teknik nasihat jika dia tidak cukup mahir di dalamnya. Terdapat beberapa pendekatan teori untuk perundingan. Mencapai keputusan bergantung pada bagaimana profesional ahli psikologi menggunakan teori dan teknik yang dibangunkan berdasarkannya dalam kerjanya.
Apabila belajar di universiti, pelajar menerima pengetahuan yang mencukupi untuk menjalankan semua jenis aktiviti ahli psikologi guru secara bebas: diagnostik, latihan, kaunseling individu dan kumpulan, termasuk. menguasai kaedah berdasarkan pelbagai teori, tetapi pengetahuan yang diperoleh kebanyakannya bersifat teori.
Disiarkan di ref.rf
Ia mengambil masa untuk menyesuaikan pengetahuan sedia ada dengan amalan bekerja di sekolah tertentu, dengan kumpulan pelajar tertentu. Seorang ahli psikologi pemula biasanya menghabiskan dua hingga tiga tahun untuk penyesuaian sedemikian. Hanya selepas ini kita boleh bercakap tentang pengalaman profesional utama. Proses ini boleh dipercepatkan, contohnya, dengan sentiasa bekerja dengan mentor, memerhati kerja rakan sekerja yang lebih berpengalaman, atau kerap terlibat dalam refleksi.
3. Kecekapan juga akan ditunjukkan sekiranya ahli psikologi pendidikan enggan menjalankan penyelidikan atau perundingan dalam bidang psikologi yang belum cukup dipelajari olehnya. Psikologi adalah sangat luas; adalah mustahil untuk mengetahui semua cabangnya dengan baik. Sama seperti dalam pendidikan, jarang sekali seorang guru boleh mengajar fizik dan sastera dengan baik. Begitu juga dalam psikologi. Seseorang yang pakar, sebagai contoh, dalam bidang bimbingan kerjaya, mungkin mempunyai sedikit pemahaman tentang psikologi perubatan atau forensik, seorang profesional dalam bidang psikologi sosial mungkin mempunyai sedikit pengetahuan tentang patopsikologi, dsb. Seorang ahli psikologi pendidikan yang mampu mengakui bahawa dia bukan pakar dalam mana-mana bidang, mempunyai kebijaksanaan pedagogi yang tulen dan dalam keadaan apa pun tidak perlu malu dengan kejahilannya.
Bidang utama kerja ahli psikologi pendidikan telah diterangkan di atas. Mari kita ingat bahawa di antara mereka terdapat pembetulan, dan pembangunan, dan sosial-pedagogi, dan pengurusan, dan beberapa yang lain. Kadang-kadang mereka memerlukan ciri keperibadian yang sama sekali berbeza daripada seseorang. Sebagai contoh, telah terbukti bahawa kerja pembetulan atau pembangunan individu jangka panjang adalah lebih baik dilakukan introvert(orang yang bercirikan fokus kepada diri sendiri), dan untuk kerja budaya, pendidikan atau sosial-pedagogi, kualiti yang bertentangan selalunya diperlukan - ekstroversi(menghadap ke luar), pakar yang cekap mahir dalam semua jenis aktiviti, beberapa dalam tahap tinggi, yang lain – pada tahap yang lebih rendah. Profesionalisme seorang guru-psikologi juga terletak pada hakikat bahawa dia mengetahuinya kekuatan, tetapi enggan melaksanakan jenis kerja yang dia rasa tidak cekap sepenuhnya (atau melaksanakannya hanya selepas latihan yang sesuai).
4. Prinsip kecekapan mengandaikan bahawa ahli psikologi pendidikan akan menggunakan teknik psikodiagnostik atau teknik nasihat hanya selepas pemeriksaan awal. Tidak semua kaedah "mengukur" dengan tepat apa yang ditunjukkan dalam arahan untuk mereka, ᴛ.ᴇ. ada kemungkinan bahawa hasilnya akan palsu. Sebagai contoh, kebanyakan ujian kecerdasan yang dipanggil sebenarnya mengukur tahap pengetahuan kanak-kanak dalam mata pelajaran sekolah, dan oleh itu, menggunakan teknik ini, kita hanya boleh mengatakan pada tahap mana kanak-kanak itu telah menguasai kurikulum sekolah, dan bukannya tahap apa yang dia pelajari. kecerdasan adalah.
Tidak semua kaedah dan ujian diuji secara psikometrik. Untuk membuktikan bahawa teknik mengukur kualiti ini dengan tepat (contohnya, IQ, ingatan jangka panjang, perangai, dll.), ujian khas, panjang dan kompleks dijalankan. Ia biasanya dipanggil psikometrik (perkataan itu berasal daripada dua akar Latin: ʼʼpsycheʼʼ - jiwa dan ʼʼmetrosʼʼ - untuk mengukur). Ujian psikometrik menunjukkan betapa stabilnya keputusan teknik terhadap pengaruh faktor luar (contohnya, sejauh mana keputusan ujian untuk mendiagnosis perhatian bergantung pada keletihan seseorang pada masa ujian), seberapa tepat ukuran, untuk kumpulan orang yang mana teknik itu dimaksudkan, dan sejauh mana keputusannya stabil apabila diulang, adakah keputusan yang diperoleh semasa ujian berulang bergantung pada faktor rawak atau adakah ia akan menunjukkan kemajuan seseorang dalam pembangunan kualiti ini, dan beberapa penunjuk lain. Oleh kerana ukuran ini adalah kompleks dan memerlukan kuantiti yang banyak mata pelajaran dan untuk masa yang lama, tidak semua guru mengendalikannya. Jika manual untuk metodologi yang akan digunakan oleh ahli psikologi pendidikan tidak menunjukkan keputusan ujian psikometrik, atau panduan sedemikian hilang, adalah dinasihatkan untuk menggantikan metodologi dengan kaedah lain yang lebih dipercayai, atau menjalankan ujian itu sendiri.
Perkara yang sama berlaku untuk teknik dan kaedah perundingan yang membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh ahli psikologi dalam satu kes, dan membawanya kepada kegagalan dalam kes lain. Untuk mengelakkan kesilapan dan kegagalan yang berkaitan dengan penggunaan kaedah dan teknik kerja yang salah, adalah sangat penting untuk menjalankan ujian awal terhadapnya (ke atas diri sendiri, rakan, kanak-kanak biasa, dll.).
5. Satu lagi hasil daripada mematuhi prinsip ini ialah ahli psikologi pendidikan tidak takut melakukan kesilapan dan cepat membetulkan kesilapan yang dilakukan. Semua orang membuat kesilapan, walaupun yang cekap secara profesional. Tetapi pakar yang baik berbeza dengan topik buruk bahawa dia, pertama, menyedari kesilapannya dengan lebih cepat, kerana dia menggunakan refleksi lebih kerap dalam kerjanya, dan, kedua, dia tidak akan berterusan dalam kesilapannya dan akan mencari cara untuk membetulkannya, walaupun ini mengancam untuk mengurangkan prestasinya pada satu ketika. kewibawaannya.
6. Sebagai tambahan kepada kecekapan am, kecekapan sosio-psikologi, atau kecekapan dalam komunikasi, juga penting dalam kerja seorang guru-psikologi. Ia menunjukkan dirinya dalam fakta bahawa ahli psikologi pakar dengan cepat menavigasi pelbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya perbualan yang diingini dengan anak kecil, dengan guru, dengan ibu bapa, dan dengan pentadbiran, mendapati perkataan yang betul baik untuk menyokong, menggalakkan, dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Fokusnya adalah berdasarkan pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Keupayaan untuk sama-sama berjaya berinteraksi dengan orang lain diperoleh oleh ahli psikologi pendidikan kerana fakta bahawa dia mengetahui ciri-cirinya sendiri, yakin dengan dirinya sendiri dan dapat memahami dengan cepat rakan komunikasi - cara perbualan mereka, ciri-ciri perangai dan watak, komunikasi gaya, yang membantu dia mencari hujah yang meyakinkan untuk mereka . Akar kecekapan dalam komunikasi terletak pada sensitiviti sosial, tahap umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang ideologi dan peraturan moral dan corak kehidupan sosial.
Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (kesusasteraan, lukisan, muzik) membantu membentuk standard moral tingkah laku dan sikap yang stabil terhadap dunia dan manusia, iaitu kecekapan sebenar dalam komunikasi. Pada masa yang sama, pengetahuan ini membantu untuk memahami dengan cepat ciri-ciri individu pelajar, dan oleh itu mencari penyelesaian kepada mereka. bahasa biasa, memerhatikan norma tingkah laku. Seorang ahli psikologi pendidikan mesti sedar tentang moden aliran ideologi dan kod moral masyarakat di mana dia hidup, dan tentang ideologi dunia. Dalam kes ini, dia bukan sahaja boleh membuat keputusan yang munasabah untuk dirinya sendiri prinsip ideologi dan moral yang harus dipatuhi, tetapi juga untuk menasihati pelajar apabila menyelesaikan isu ideologi dan dengan itu mendapat kuasa dan penghormatan yang berkekalan Dengan pihak mereka. Kehidupan sosial merangkumi bukan sahaja struktur pihak berkuasa kebangsaan dan tempatan (rantau, bandar), walaupun pengetahuan psikologi pendidikan asas mereka juga penting, tetapi juga ciri-ciri hubungan dalam pelbagai lapisan sosial dan kumpulan (dalam pasukan pengeluaran, keluarga, antara saudara, rakan, dalam sektor perkhidmatan, masa lapang, dll.). Pakar yang memahami struktur formal dan selok-belok hubungan tidak formal juga boleh memberikan bantuan yang signifikan.
Kedua-dua kecekapan am dan komunikatif boleh meningkat dengan pengumpulan pengalaman dan boleh berkurangan jika seseorang telah berhenti dalam perkembangannya dan hanya menggunakan pengetahuan dan idea yang terkumpul sebelum ini.
Kecekapan profesional seorang guru-psikologi - konsep dan jenis. Klasifikasi dan ciri kategori "Kecekapan profesional ahli psikologi guru" 2017, 2018.
Bahagian III. Kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi dan etika profesion psikologi Kuliah 6. Peringkat penyesuaian profesional seorang guru-ahli psikologi
Pelan:
1. Syarat kelayakan dan kriteria untuk menilai aktiviti seorang guru-ahli psikologi
2. Peringkat penyesuaian profesional seorang guru-ahli psikologi
1. Keperluan kelayakan dan kriteria untuk menilai aktiviti guru-ahli psikologi
Setelah mula melaksanakan tugas profesional selepas tamat pengajian, ahli psikologi pendidikan memulakan pendakiannya ke penguasaan profesional. Walaupun dengan latihan universiti yang mendalam dan serius, pakar muda mungkin menghadapi kesukaran dan masalah yang tidak dijangka dalam laluan profesionalnya.
Pemenuhan tugas profesional oleh pakar psikologi guru memerlukan tahap kecekapan profesional yang mencukupi, yang berdasarkan pembangunan pengetahuan dan kemahiran profesional yang diperlukan, dan berdasarkan pengalaman berjaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran ini dalam pelbagai situasi profesional yang bermasalah. kerja psikologi.
Pengetahuan dan kemahiran profesional yang diperlukan untuk ahli psikologi pendidikan termasuk bukan sahaja pelbagai konsep dan pendekatan teori, alat diagnostik profesional, teknik psikologi dan kaedah bekerja dengan orang, tetapi juga orientasi ahli psikologi dalam norma dan peraturannya. aktiviti profesional, tanggungjawab fungsional dan hak di tempat kerja. Keperluan kelayakan untuk aktiviti guru-ahli psikologi adalah berdasarkan idea tentang elemen asas kecekapan profesional untuk kepakaran psikologi tertentu.
Keperluan kelayakan dalam bidang profesion psikologi dibangunkan berdasarkan kajian saintifik profesion, idea sistemik mengenai aktiviti profesional manusia secara keseluruhan. Keperluan untuk keperibadian seorang ahli psikologi dicerminkan dalam professiogram profesion ini. A.K. Markova mentakrifkan professiogram sebagai norma berasaskan saintifik dan keperluan profesion untuk pelbagai jenis aktiviti profesional dan kualiti keperibadian pakar, yang membolehkannya memenuhi keperluan profesion, mendapatkan hasil yang diperlukan untuk masyarakat dan, pada masa yang sama, mewujudkan keadaan untuk pembangunan keperibadian pekerja itu sendiri. Profil profesional boleh dipanggil model rujukan umum pakar yang berjaya. Dalam karya E.M. Ivanova memperkenalkan dan mengesahkan sistem holistik untuk mengatur dan menjalankan kajian psikologi yang komprehensif tentang profesion, termasuk kajian struktur luaran dan dalaman aktiviti profesional. Salah satu konsep utama pendekatan ini ialah kaedah professionogram analitik analisis sistem aktiviti profesional, memastikan pembinaan struktur psikologinya. Di antara banyak faktor yang menentukan kejayaan sesuatu aktiviti, salah satu tempat utama diduduki oleh imej subjektif pelbagai peringkat dan elemen kerja profesional, yang sepatutnya mempunyai sifat kecukupan, kesempurnaan, dan tahap pembentukan tertentu. Professiogram analitik membolehkan bukan sahaja untuk menyerlahkan kualiti penting profesional pakar dalam bidang tertentu, tetapi juga bertindak sebagai model struktur psikologi aktiviti profesional, menyediakan penyelidikan ke dalam tahap pembentukan profesional, kesediaannya untuk aktiviti tertentu.
Kriteria untuk menilai profesional berdasarkan konsep E.M. Ivanova mungkin termasuk penunjuk seperti kejayaan di tempat kerja, pembangunan kesedaran diri profesional, kepuasan dengan kerja dan hubungan dalam pasukan, dan harga kerja psikofisiologi. Pada masa ini, terdapat kriteria untuk menilai aktiviti profesional ahli psikologi, mempengaruhi darjah yang berbeza-beza semua penunjuk ini, tetapi mempunyai darjah objektiviti dan kepentingan peraturan yang berbeza. Dalam hal ini, kriteria untuk menilai aktiviti ahli psikologi boleh dikumpulkan berdasarkan pengenalpastian subjek aktiviti penilaian, iaitu berdasarkan siapa yang membuat penilaian ini.
Kriteria kawal selia untuk menilai aktiviti ahli psikologi dibangunkan oleh pelbagai badan rasmi, yang bertanggungjawab ke atas institusi perkhidmatan psikologi dan tempat kerja ahli psikologi pendidikan. Ciri-ciri keperluan kelayakan untuk ahli psikologi termasuk keperluan untuk tahap pendidikan ahli psikologi, termasuk pendidikan lepasan ijazah dan latihan lanjutan, pengalaman kerja dalam profesion, penerangan tentang pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk melaksanakan tugas profesional. Keperluan untuk pengetahuan tentang dokumen pengawalseliaan (undang-undang asas, peraturan, arahan, cadangan metodologi, dll.), Pengetahuan tentang teknologi maklumat baharu dalam bidang aktiviti profesional seseorang ditunjukkan.
Penilaian rasmi tahap kelayakan ahli psikologi dan aktiviti profesionalnya hanya boleh diberikan oleh ahli psikologi pakar (ahli psikologi-metodologi jabatan pendidikan awam, pakar dari fakulti, jabatan dan institut penyelidikan dalam bidang psikologi, persatuan metodologi. ahli psikologi pendidikan, majlis pakar masyarakat dan persatuan psikologi). Penilaian kelayakan profesional ahli psikologi praktikal termasuk, sebagai peraturan, analisis latihan metodologi dan teorinya, penilaian penguasaan kaedah kerja profesional praktikal. Suruhanjaya kelayakan boleh memberi cadangan kepada pentadbiran institusi untuk menubuhkan kategori kelayakan ahli psikologi bergantung pada tahap pendidikannya, pengalaman kerja, pemilikan pengetahuan psikologi dan kaedah praktikal.
Sebagai tambahan kepada kriteria rasmi normatif, terdapat pendekatan tidak rasmi lain untuk menilai kerja ahli psikologi di institusi. Seorang ahli psikologi dinilai oleh pentadbiran dan rakan-rakan psikologinya bukan berdasarkan keperluan dan arahan pekerjaan, tetapi berdasarkan penunjuk empirikal individu aktivitinya yang penting untuk kerja dalam bidang ini.
Dalam menilai aktiviti pakar psikologi guru, pentadbiran institusi bergantung pada peraturan dan petunjuk, dan jika tiadanya dalam industri di mana organisasi itu berada, ia boleh membangunkan huraian kerja dan keperluan untuk kerja pakar psikologi. pada peruntukan am dan dokumen sedia ada yang serupa. Walau bagaimanapun, sebagai tambahan kepada kriteria normatif, pengurusan organisasi, sebagai peraturan, juga mengenakan keperluan tambahan kepada ahli psikologi pendidikan. Kriteria subjektif tambahan untuk menilai aktiviti guru-ahli psikologi di pihak pentadbiran adalah, pertama sekali, pelbagai penunjuk kuantitatif kerjanya, yang ditunjukkan dalam laporan rasmi, didokumenkan, dan mempunyai beberapa jenis ekspresi material. Dalam hal ini, pentadbiran institusi memberi perhatian kepada aspek berikut dalam kerja ahli psikologi pendidikan:
Pematuhan kandungan kerja guru-ahli psikologi dengan rancangan dan hala tuju masa depan kerja organisasi, institusi tempat dia bekerja;
Bilangan teknik psikodiagnostik yang dilakukan dan pelanggan dan pekerja diperiksa;
Pelbagai jenis ucapan oleh guru-ahli psikologi di hadapan pekerja organisasi;
Acara psikologi (latihan, sesi pendidikan) yang dijalankan oleh ahli psikologi pendidikan, dan bilangan pekerja yang dilindungi oleh mereka;
Laporan, laporan, mesej, pengesyoran, ringkasan, prospektus, pembentangan yang dikhaskan untuk isu penting dan berkaitan, tarikh, personaliti untuk institusi tertentu;
Stand, surat khabar dinding, surat berita dan bahan visual lain yang direka oleh pakar psikologi guru.
Kriteria ini mencirikan jumlah kerja yang dilakukan oleh ahli psikologi guru dan, sedikit sebanyak, mencerminkan sumbangan buruh dan intensiti dan intensiti kerja ahli psikologi.
Di pihak rakan ahli psikologi, kedua-duanya bekerja di institusi ini dan berinteraksi dengan ahli psikologi pendidikan dalam komuniti profesional, penilaian dijalankan terutamanya berdasarkan ciri kualitatif dan hasil prestasi, seperti:
memiliki kemahiran profesional dalam kerja praktikal dengan orang: kaedah psikodiagnostik yang sah, pelbagai jenis teknik dan teknik pembetulan dan nasihat, kaedah kerja latihan moden dalam pelbagai bidang;
tahap latihan teori profesional: ketersediaan pendidikan psikologi asas; jenis institusi pendidikan dari mana ahli psikologi itu lulus dan bentuk latihannya (pendidikan sepenuh masa, sambilan, surat-menyurat);
sijil khas dan diploma latihan semula lepasan ijazah dan latihan lanjutan; penyertaan dalam kerja penyelidikan: keupayaan untuk mengatur dan menjalankan eksperimen psikologi; milikan memproses hasil penyelidikan psikologi, termasuk statistik;
bilangan penerbitan, penyertaan dalam seminar saintifik, persidangan, dan dalam kerja-kerja masyarakat psikologi saintifik;
reputasi profesional peribadi dan kemasyhuran: ulasan daripada rakan sekerja, pelanggan, pentadbiran institusi tempat ahli psikologi bekerja.
Pakar psikologi profesional berhati-hati terhadap rakan sekerja mereka yang percaya bahawa mereka pakar dalam apa-apa jenis kerja psikologi, menguasai semua teknik psikologi yang diperlukan, dan mengambil penyelesaian untuk sebarang masalah psikologi.
Dalam kajian oleh M.I. Lukyanova, yang bertujuan untuk mengenal pasti kriteria keberkesanan ahli psikologi sekolah, telah mendedahkan bahawa kriteria penting untuk semua peserta dalam proses pendidikan (ahli psikologi sekolah praktikal, ahli psikologi pendidikan jabatan pendidikan daerah, ketua jabatan pendidikan dan institusi pendidikan) termasuk penunjuk. iklim psikologi yang menggalakkan di sekolah (sifat hubungan antara guru dan pelajar, guru dan ibu bapa, kesejahteraan emosi guru dan pelajar, penyesuaian yang berjaya kanak-kanak sekolah kepada keadaan proses pendidikan, pengurangan bilangan situasi konflik, kepuasan dengan perjalanan kehidupan sekolah), kepuasan guru dan pelajar dengan hasil aktiviti ahli psikologi.
Di samping itu, penilaian aktiviti ahli psikologi pendidikan bergantung kepada model yang dikehendaki bagi aktiviti ini berhubung dengan organisasi yang dimaksudkan oleh mereka yang membuat penilaian. Di satu pihak, seorang ahli psikologi boleh dijangka bertindak mengikut model "pembantu tadbir psikologi", berdasarkan prinsip psikologi kognitif dan tingkah laku; sebaliknya, aktiviti ahli psikologi mungkin sepadan dengan model "ahli psikologi-psikoterapi", yang berdasarkan postulat psikologi kemanusiaan dan kewujudan. Bagi setiap model ini, kejayaan kerja ahli psikologi ditentukan oleh kriteria yang berbeza. Dalam kes pertama, ahli psikologi, seolah-olah, berada di pihak pentadbiran, menjalankan keputusannya, dan menjalankan barisan kepimpinan dalam bekerja dengan orang ramai. Dalam kes kedua, ahli psikologi jelas berada di pihak pelanggan-pekerja. Oleh itu, jika pentadbiran dan ideanya sendiri tentang matlamat aktiviti ahli psikologi tidak bertepatan, ahli psikologi boleh dinilai, walaupun agak objektif dalam rangka kerja mana-mana model, tetapi secara berat sebelah. Akibatnya, rasa tidak puas hati, salah faham, dan percanggahan bersama mungkin timbul. Perlu diingatkan bahawa mana-mana organisasi berminat dalam kerja psikologi yang sepadan dengan model pertama yang disebutkan, dan ahli psikologi itu sendiri, dalam kebanyakan kes, ingin bekerja sejajar dengan model kedua bantuan psikologi. E.I. Vakhromov percaya bahawa model yang diterangkan tidak kompetitif, tetapi saling melengkapi. Model "pembantu pentadbiran psikologi" boleh dianggap sebagai model asas, dan model "ahli psikologi-psikoterapi" harus dibina di atas model asas kerana ahli psikologi mengumpul pengalaman kerja dan pertumbuhan profesional.
4.2. Kecekapan profesional
ahli psikologi pendidikan
Kecekapan (atau kecekapan) diterjemahkan secara literal daripada bahasa Latin bermaksud "berkaitan, sepadan." Biasanya istilah ini merujuk kepada terma rujukan seseorang atau institusi (TSB, jld. 22, ms. 292). Prinsip kecekapan profesional adalah salah satu prinsip etika utama kerja ahli psikologi pendidikan (Seksyen 4.3 bab ini akan ditumpukan kepada analisis terperinci etika psikologi profesional). Difahamkan pakar itu menyedari tahap kecekapannya dan cara terhad untuk mengkaji pelajar dan mempengaruhinya. Dia tidak campur tangan dalam bidang yang dia tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi, menyerahkannya kepada pakar yang lebih berkelayakan. Sebagai contoh, tiada guru akan terfikir untuk melakukan pembedahan jika kanak-kanak mengalami serangan apendisitis, tetapi atas sebab tertentu sesetengah guru menganggap diri mereka berhak untuk mendiagnosis kebolehan dan tahap perkembangan mental pelajar tanpa mengambil sebarang ukuran. Oleh itu, mereka bertindak secara tidak profesional dan melanggar sempadan kecekapan mereka. Hasil daripada pertimbangan yang tidak profesional itu boleh menjadi keraguan pelajar tentang kualiti profesional guru (paling baik) atau kekurangan keyakinan terhadap kebolehannya sendiri, penurunan harga diri (dalam kes yang lebih serius).
Bagaimanakah kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi boleh ditunjukkan?
1. Seorang ahli psikologi pendidikan berhak menggunakan hanya ujian yang bersesuaian dengan tahap kelayakannya. Sekiranya teknik itu memerlukan tahap kelayakan yang lebih tinggi, maka perlu menggantikan ujian dengan yang lebih mudah untuk diproses atau menjalani latihan khas. Arahan untuk beberapa kaedah (kebanyakannya Barat) menunjukkan keperluan untuk pengguna: A - kaedah tidak mempunyai sekatan untuk digunakan, B - kaedah hanya boleh digunakan oleh pakar dengan pendidikan psikologi yang lebih tinggi, C - kaedah boleh
digunakan oleh ahli psikologi tertakluk kepada latihan tambahan.
Malah pendidikan psikologi yang lebih tinggi tidak mencukupi untuk menjalankan, memproses dan mentafsir keputusan beberapa kaedah (contohnya, kaedah projektif). Untuk mentadbir kebanyakan ujian personaliti dan kecerdasan dengan betul, satu atau dua ujian amalan semasa kolej tidak mencukupi. Latihan jangka panjang (sekurang-kurangnya beberapa minggu atau bulan) dalam tafsiran mereka dan pematuhan berhati-hati dengan syarat-syarat diperlukan.
Dalam proses latihan di bawah bimbingan seseorang yang telah mahir menggunakan metodologi selama beberapa tahun, seseorang boleh belajar untuk mengelakkan subjektiviti dalam penilaian, mengaitkan hasil yang diperoleh dengan konsep teori yang dipatuhi oleh pembangun, dan mentafsir keputusan sebagai secara objektif yang mungkin. Di samping itu, latihan akan memberi peluang untuk mengekstrak sebanyak mungkin maklumat daripada hasil teknik.
2. Keperluan yang sama berlaku untuk kerja perundingan. Seorang ahli psikologi pendidikan tidak mempunyai hak untuk menggunakan pendekatan dan teknik nasihat jika dia tidak cukup mahir di dalamnya. Terdapat beberapa pendekatan teori untuk perundingan. Mencapai keputusan bergantung pada bagaimana profesional ahli psikologi menggunakan teori dan teknik yang dibangunkan berdasarkannya dalam kerjanya.
Apabila belajar di universiti, pelajar menerima pengetahuan yang mencukupi untuk menjalankan semua jenis aktiviti pakar psikologi secara bebas: diagnostik, latihan, kaunseling individu dan kumpulan, termasuk kaedah menguasai berdasarkan pelbagai teori, tetapi pengetahuan yang diperoleh kebanyakannya bersifat teori. . Ia mengambil masa untuk menyesuaikan pengetahuan sedia ada dengan amalan bekerja di sekolah tertentu, dengan kumpulan pelajar tertentu. Seorang ahli psikologi pemula biasanya menghabiskan dua hingga tiga tahun untuk penyesuaian sedemikian. Hanya selepas ini kita boleh bercakap tentang pengalaman profesional utama. Proses ini boleh dipercepatkan, contohnya, dengan sentiasa bekerja dengan mentor, memerhati kerja rakan sekerja yang lebih berpengalaman, atau kerap terlibat dalam refleksi.
Mereka mengatakan bahawa kerja nasihat ahli psikologi pendidikan tidak pernah berdasarkan satu pendekatan teori. Sesungguhnya, dalam kaunseling, kebanyakan ahli psikologi adalah eklektik. Tetapi walaupun dengan pendekatan eklektik, pakar yang cekap secara profesional akan berbeza dengan ketara daripada yang tidak cekap. Yang pertama akan memilih yang paling sesuai untuk bekerja pada kes tertentu. kaedah yang berkesan, iaitu, memberikan hasil yang paling boleh dipercayai pada kos minimum. Yang kedua akan memilih untuk bekerja apa yang dia tahu atau apa yang dia ingat dahulu.
3. Kecekapan juga akan ditunjukkan sekiranya ahli psikologi pendidikan enggan menjalankan penyelidikan atau perundingan dalam bidang psikologi yang belum cukup dipelajari olehnya. Psikologi adalah sangat luas; adalah mustahil untuk mengetahui semua cabangnya dengan baik. Sama seperti dalam pendidikan, jarang sekali seorang guru boleh mengajar fizik dan sastera dengan baik. Begitu juga dalam psikologi. Seseorang yang pakar, sebagai contoh, dalam bidang bimbingan kerjaya, mungkin mempunyai sedikit pemahaman tentang psikologi perubatan atau forensik, seorang profesional dalam bidang psikologi sosial mungkin mempunyai sedikit pengetahuan tentang patopsikologi, dsb. Seorang ahli psikologi pendidikan yang mampu mengakui bahawa dia bukan pakar dalam bidang ini atau itu mempunyai kebijaksanaan pedagogi yang tulen dan dalam keadaan apa pun tidak perlu malu dengan kejahilannya.
Bidang utama kerja ahli psikologi pendidikan telah diterangkan di atas. Mari kita ingat bahawa di antara mereka terdapat pembetulan, dan pembangunan, dan sosial-pedagogi, dan pengurusan, dan beberapa yang lain. Kadang-kadang mereka memerlukan ciri keperibadian yang sama sekali berbeza daripada seseorang. Sebagai contoh, telah terbukti bahawa kerja pembetulan atau pembangunan individu jangka panjang adalah lebih baik dilakukan introvert (orang yang dicirikan oleh tumpuan kepada diri mereka sendiri), dan untuk kerja budaya-pendidikan atau sosial-pedagogi kualiti yang bertentangan sering diperlukan - ekstroversi (menghadap ke luar). Pakar yang cekap mahir dalam semua jenis aktiviti, beberapa di peringkat tinggi, yang lain di peringkat rendah. Profesionalisme seorang guru-ahli psikologi juga terletak pada hakikat bahawa dia mengetahui kekuatannya, tetapi enggan melakukan jenis kerja di mana dia tidak merasa cekap sepenuhnya (atau melaksanakannya hanya selepas latihan yang sesuai).
4. Prinsip kecekapan mengandaikan bahawa ahli psikologi pendidikan akan menggunakan teknik psikodiagnostik atau teknik nasihat hanya selepas pemeriksaan awal. Tidak semua kaedah "mengukur" dengan tepat apa yang ditunjukkan dalam arahan mereka, iaitu kemungkinan hasilnya adalah palsu. Sebagai contoh, banyak yang dipanggil ujian kecerdasan sebenarnya mengukur tahap pengetahuan kanak-kanak dalam mata pelajaran sekolah, jadi menggunakan teknik sedemikian hanya boleh mengatakan pada tahap mana kanak-kanak itu telah menguasai kurikulum sekolah, dan bukannya tahap kecerdasannya.
Tidak semua kaedah dan ujian diuji secara psikometrik. Untuk membuktikan bahawa teknik mengukur kualiti ini dengan tepat (contohnya, IQ, ingatan jangka panjang, perangai, dll.), ujian khas, panjang dan kompleks dijalankan. Ia dipanggil psikometrik (perkataan itu berasal dari dua akar Latin: "psyche" - jiwa dan "metros" - untuk mengukur). Ujian psikometrik menunjukkan betapa stabilnya keputusan teknik terhadap pengaruh faktor luar (contohnya, sejauh mana keputusan ujian untuk mendiagnosis perhatian bergantung pada keletihan seseorang pada masa ujian), seberapa tepat ukuran, untuk kumpulan orang manakah teknik itu dimaksudkan, sejauh manakah keputusannya stabil apabila diulang, adakah keputusan yang diperoleh semasa ujian berulang bergantung pada faktor rawak atau adakah ia akan menunjukkan kemajuan seseorang dalam membangunkan kualiti ini, dan beberapa petunjuk lain. Memandangkan pengukuran ini kompleks dan memerlukan bilangan mata pelajaran yang banyak serta masa yang lama, tidak semua guru melaksanakannya. Jika manual untuk metodologi yang akan digunakan oleh ahli psikologi pendidikan tidak menunjukkan keputusan ujian psikometrik, atau panduan sedemikian hilang, adalah dinasihatkan untuk menggantikan metodologi dengan kaedah lain yang lebih dipercayai, atau menjalankan ujian itu sendiri.
Perkara yang sama berlaku untuk teknik dan kaedah perundingan yang membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh ahli psikologi dalam satu kes, dan membawanya kepada kegagalan dalam kes lain. Untuk mengelakkan kesilapan dan kegagalan yang berkaitan dengan penggunaan kaedah dan teknik kerja yang salah, adalah perlu untuk menjalankan ujian awal terhadap mereka (pada diri sendiri, rakan, kanak-kanak biasa, dll.).
5. Satu lagi hasil daripada mematuhi prinsip ini ialah ketiadaan ketakutan dalam psikologi pendidikan untuk membuat kesilapan dan pembetulan cepat kesilapan yang dibuat. Semua orang membuat kesilapan, walaupun yang cekap secara profesional. Tetapi pakar yang baik berbeza daripada yang buruk kerana itu, pertama, dia menyedari kesilapannya dengan lebih cepat, kerana dia menggunakan refleksi lebih kerap dalam kerjanya, dan, kedua, dia tidak akan berterusan dalam kesilapannya dan akan mencari cara untuk membetulkannya, walaupun jika ini mengancam pada satu ketika dengan penurunan kuasanya.
6. Sebagai tambahan kepada kecekapan am, kecekapan sosio-psikologi, atau kecekapan dalam komunikasi, juga penting dalam kerja seorang guru-psikologi. Ia memanifestasikan dirinya dalam fakta bahawa seorang ahli psikologi pakar dengan cepat menavigasi pelbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya perbualan yang betul dengan anak kecil, seorang guru, ibu bapa, dan pentadbiran, mencari kata-kata yang sesuai untuk menyokong dan menggalakkan , dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Fokusnya adalah berdasarkan pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Keupayaan untuk sama-sama berjaya berinteraksi dengan orang lain diperoleh oleh ahli psikologi pendidikan kerana fakta bahawa dia mengetahui ciri-cirinya sendiri, yakin diri dan dapat memahami dengan cepat rakan komunikasi - cara bercakap mereka, ciri-ciri perangai dan watak, komunikasi gaya, yang membantu dia mencari hujah yang meyakinkan untuk mereka . Asas kecekapan dalam komunikasi adalah kepekaan sosial, tahap umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang peraturan ideologi dan moral serta corak kehidupan sosial.
Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (kesusasteraan, lukisan, muzik) membantu membentuk standard moral tingkah laku dan sikap yang stabil terhadap dunia dan manusia, i.e. kecekapan komunikasi sebenar. Di samping itu, pengetahuan ini membantu dengan cepat memahami ciri-ciri individu pelajar, dan oleh itu mencari bahasa yang sama dengan mereka, memerhatikan norma tingkah laku. Seorang ahli psikologi pendidikan mesti sedar tentang aliran ideologi moden dan kod moral masyarakat di mana dia hidup, dan tentang ideologi dunia. Dalam kes ini, dia bukan sahaja boleh membuat keputusan yang munasabah untuk dirinya sendiri prinsip ideologi dan moral yang harus dipatuhi, tetapi juga untuk menasihati pelajar apabila membuat keputusan.
mereka isu pandangan dunia dan dengan itu memperoleh kuasa dan penghormatan yang berkekalan di pihak mereka. Kehidupan sosial merangkumi bukan sahaja struktur pihak berkuasa kebangsaan dan tempatan (serantau, bandar), walaupun pengetahuan guru tentang asas mereka juga penting, tetapi juga ciri-ciri hubungan dalam pelbagai strata sosial dan kumpulan (dalam pasukan pengeluaran, keluarga, antara saudara mara). , rakan-rakan, dalam sektor perkhidmatan , masa lapang, dsb.). Pakar yang memahami struktur formal dan selok-belok hubungan tidak formal juga boleh memberikan bantuan yang signifikan.
Kedua-dua kecekapan am dan komunikatif boleh meningkat dengan pengalaman dan boleh berkurangan jika seseorang telah berhenti dalam perkembangannya dan hanya menggunakan pengetahuan dan idea yang terkumpul sebelum ini.
Menghantar kerja baik anda ke pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Disiarkan pada http://www.allbest.ru/
Kerja kursus
Kompetensi yang dibangunkan oleh ahli psikologi dalam Piawaian Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan
pengenalan
Bahagian utama
1. Ciri-ciri kecekapan
Kesimpulan
Rujukan
pengenalan
Perkaitan kajian adalah disebabkan oleh beberapa faktor.
Pertama, walaupun teori dan amalan pengajian tinggi Rusia mempunyai potensi besar untuk kaedah, bentuk dan cara pengajaran, jenis pengajaran utama masih jenis lisan: penggunaan perkataan yang dituturkan dan dicetak, apabila guru bercakap. terutamanya sebagai pemberi maklumat dan pemantau kepada pelajar. Adalah jelas bahawa berdasarkan keperluan moden untuk seorang siswazah, yang terbentuk di bawah pengaruh situasi di pasaran buruh dan proses seperti pecutan kadar pembangunan masyarakat dan maklumat persekitaran yang meluas, autoritarian -sistem pendidikan reproduktif sudah lapuk. Pendidikan hanya tertumpu kepada pemerolehan ilmu bermakna pada masa kini memberi tumpuan kepada masa lalu.
Kedua, dalam dunia yang berubah, sistem pendidikan mesti membangunkan kualiti siswazah baharu seperti inisiatif, inovasi, mobiliti, fleksibiliti, dinamisme dan konstruktif. Seorang profesional masa depan mesti mempunyai keinginan untuk pendidikan diri sepanjang hidupnya, menguasai teknologi baru dan memahami kemungkinan penggunaannya, dapat membuat keputusan bebas, menyesuaikan diri dalam bidang sosial dan profesional masa depan, menyelesaikan masalah dan bekerja dalam satu pasukan, bersedia untuk beban yang berlebihan, situasi tertekan dan dapat keluar dari mereka dengan cepat.
Meningkatkan keperibadian aktif secara sosial dan profesional memerlukan guru pendidikan tinggi moden menggunakan kaedah, teknik dan bentuk kerja yang benar-benar baru. Untuk mewujudkan graduan yang cekap dalam semua bidang yang berpotensi penting pendidikan vokasional dan aktiviti kehidupan itu sendiri, adalah perlu untuk memohon kaedah aktif latihan, teknologi yang membangunkan, pertama sekali, aktiviti kognitif, komunikatif dan peribadi pelajar.
Salah satu daripada arah yang menjanjikan Dari segi penyelesaian masalah ini ialah pelaksanaan pendekatan berasaskan kompetensi.
Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan vokasional bukanlah satu penghormatan kepada fesyen mencipta perkataan dan konsep baharu, tetapi fenomena objektif dalam pendidikan, yang dihidupkan oleh prasyarat sosio-ekonomi, politik, pendidikan dan pedagogi. Pertama sekali, ini adalah reaksi pendidikan vokasional terhadap keadaan sosio-ekonomi yang berubah, kepada proses yang muncul bersama-sama dengan ekonomi pasaran. Pasaran meletakkan seluruh lapisan keperluan baharu pada pakar moden, yang tidak cukup diambil kira atau tidak diambil kira sama sekali dalam program latihan pakar. Keperluan baru ini, ternyata, tidak berkait rapat dengan satu disiplin atau yang lain ia bersifat supra-subjek dan bersifat universal. Pembentukan mereka tidak memerlukan banyak kandungan baru (subjek), tetapi teknologi pedagogi yang berbeza. Sesetengah pengarang memanggil keperluan seperti kemahiran asas (V.I. Bidenko), yang lain - supra-profesional, kelayakan asas (A.M. Novikov), dan yang lain - kecekapan utama (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer, dll.). Itulah sebabnya hari ini beberapa saintis (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) menyerlahkan pendekatan berasaskan kecekapan untuk pendidikan, kriteria utama yang dianggap sebagai pemerolehan oleh pelajar pengalaman aktiviti bebas dan peribadi tanggungjawab.
Konsep "pendekatan berasaskan kompetensi" dan "kecekapan utama" telah meluas secara relatif baru-baru ini berkaitan dengan perbincangan tentang masalah dan cara pemodenan pendidikan Rusia. Rayuan kepada konsep ini dikaitkan dengan keinginan untuk menentukan perubahan yang diperlukan dalam pendidikan, termasuk pendidikan profesional, akibat perubahan yang berlaku dalam masyarakat.
Sekarang kerja-kerja saintifik-teoretikal dan saintifik-metodologi telah muncul, yang menganalisis intipati pendekatan berasaskan kecekapan dan masalah membentuk kecekapan utama pada tahap yang berbeza dalam sistem pendidikan, sebagai contoh, karya A.V. Khutorskogo, V.I. Bidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedeva, I. Osmolovskaya, A. Petrova, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova dan lain-lain.
Pada tahun 2009, Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia Perintah telah dikeluarkan, ditandatangani oleh Menteri Pendidikan A. Fursenko, "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan profesional tinggi ke arah latihan 050400 Pendidikan psikologi dan pedagogi (kelayakan (ijazah)" sarjana muda") .” mengikut pesanan ini, pada 1 Januari 2010, standard pendidikan negeri persekutuan berkuat kuasa.
Objektif kerja kursus adalah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi ke arah latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda".
Subjek - kecekapan dianalisis khusus bagi standard: OK-9, OPK-6, PKPP-4, PKSPP-2, PKSP-4, PKD-6.
Tujuan kerja kursus ini adalah untuk menganalisis kecekapan standard pendidikan ke arah "pendidikan psikologi dan pedagogi", kelayakan "sarjana muda".
1. Mencirikan setiap kecekapan yang dianalisis.
2. Huraikan kepentingan setiap kecekapan apabila menerima pendidikan dalam profil "Pakar Psikologi Pendidikan".
3. Mengikut rancangan latihan sarjana muda, pertimbangkan yang mana disiplin akademik setiap kompetensi boleh dibentuk, berapa jumlah jam yang dikhaskan untuk mempelajari disiplin ini.
4. Mendedahkan struktur setiap kecekapan yang sedang dipertimbangkan.
5. Bentangkan yang dirancang - pada tahap ambang dan pada tahap yang meningkat.
Kerja kursus terdiri daripada pengenalan, enam bab, setiap satunya dikhaskan untuk kecekapan tertentu, kesimpulan dan senarai rujukan.
psikologi pelajar kecekapan budaya am
Bahagian utama
1. Ciri-ciri kecekapan
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda" menetapkan bahawa graduan mesti mempunyai kecekapan budaya umum (GC) tertentu.
Kecekapan budaya am OK-9 menetapkan bahawa graduan itu "mampu memahami prinsip-prinsip menganjurkan penyelidikan saintifik, kaedah untuk mencapai dan membina pengetahuan saintifik."
Kompetensi ini merujuk kepada kebolehan pelajar mengaplikasikan kaedah penyelidikan teori dan eksperimen untuk mencapai dan membina pengetahuan saintifik.
Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keadaan berikut:
Keperluan untuk membentuk pandangan dunia holistik dan pandangan dunia saintifik pelajar;
Keperluan untuk membangunkan di kalangan graduan universiti keupayaan untuk bekerja dengan aliran maklumat yang besar, untuk menggunakan kaedah pemprosesan maklumat matematik semasa menjalankan penyelidikan eksperimen;
Keperluan untuk pelajar menguasai kaedah saintifik am dan teknik penyelidikan pada peringkat empirikal dan teori.
Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B1, B2 dan B3:
Falsafah;
bahasa asing;
Matematik;
moden teknologi maklumat;
Anatomi dan fisiologi umur;
Asas pediatrik dan kebersihan;
Bengkel mengenai teknologi maklumat moden;
Kerja kursus pada PC;
Pendidikan pelbagai budaya;
Pedagogi sosial;
Psikologi pendidikan;
Pengenalan kepada aktiviti psikologi dan pedagogi;
Pedagogi;
Organisasi rekreasi kanak-kanak;
Sokongan psikologi dan pedagogi program pendidikan pembangunan.
Maksudnya, kompetensi OK-9 terbentuk dalam diri pelajar semasa mempelajari 18 disiplin.
Struktur kecekapan OK-9:
Sarjana Muda tahu
Kaedah asas pemprosesan maklumat matematik;
Kaedah empirikal dan penyelidikan teori;
Berkebolehan mentafsir maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk rajah, rajah, graf, graf, rumus, jadual;
Gunakan kaedah penyelidikan empirikal dan teori; kaedah untuk memproses data eksperimen;
Kaedah pemprosesan maklumat matematik;
Kemahiran menggunakan kaedah penyelidikan empirikal dan teori dalam penyelidikan dan aktiviti profesional.
Tahap pembangunan kompetensi OK-9 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti.
|
Tahap pembangunan kompetensi |
Ciri-ciri utama tahap |
|
|
Tahap ambang |
Mengetahui kaedah pemprosesan maklumat matematik; Dapat mendedahkan intipati kaedah pemprosesan maklumat matematik; Dapat mentafsir maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk rajah, carta, graf, graf, jadual Mengetahui kaedah penyelidikan teori dan eksperimen; Mempunyai pengalaman menggunakan kaedah penyelidikan saintifik dalam aktiviti pendidikan dan penyelidikan; Mengetahui kaedah memproses data eksperimen |
|
|
Peningkatan tahap |
Boleh mewajarkan penggunaan kaedah ini pemprosesan maklumat matematik dalam situasi tertentu; Boleh mengenal pasti spesies model matematik untuk menyelesaikan masalah praktikal, termasuk dari bidang tugas profesional; Mengetahui kaedah pemodelan matematik Mengetahui peringkat utama kaedah penyelidikan teori dan eksperimen; Boleh mewajarkan penggunaan kaedah penyelidikan saintifik ini dalam situasi tertentu, termasuk dalam aktiviti profesional; Mempunyai pengalaman menggunakan kaedah penyelidikan saintifik dalam aktiviti profesional |
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda" menetapkan bahawa graduan mesti mempunyai kecekapan profesional tertentu yang sama untuk semua jenis aktiviti profesional (OPC).
Kecekapan profesional am GPC-6 memperuntukkan bahawa graduan dapat mengatur aktiviti bersama dan interaksi interpersonal subjek persekitaran pendidikan.
Kecekapan ini difahami sebagai: harga diri yang mencukupi, membina hubungan interpersonal, mengaitkan nilai/minat peribadi dan kumpulan, bekerja dalam satu pasukan, melaksanakan peranan dan tanggungjawab tertentu untuk keputusan keseluruhan.
Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keperluan untuk menyediakan graduan yang mempunyai kemahiran untuk bekerja dalam satu pasukan (bantuan, sokongan, kelulusan usaha masing-masing); memiliki kemahiran sosial yang diperlukan (kepimpinan, komunikasi, pengurusan konflik); mampu memikul tanggungjawab individu untuk bekerja dalam satu pasukan.
Psikologi Sosial;
Program pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah;
Metodologi dan kaedah psikologi aktiviti pedagogi;
Kaedah kualitatif dan kuantitatif penyelidikan psikologi dan pendidikan;
Interaksi psikologi dan pedagogi peserta dalam proses pendidikan;
Pembetulan psikologi dan pedagogi;
Bengkel mengenai psikologi am dan eksperimen;
Bengkel psikologi dan pedagogi;
Amalan pendidikan dan perindustrian;
Pensijilan negeri terakhir.
Maksudnya, kompetensi OPK-6 dibentuk dengan mempelajari 11 disiplin.
Struktur kecekapan "mampu mengatur aktiviti bersama dan interaksi interpersonal subjek persekitaran pendidikan":
Sarjana Muda tahu
Asas mengatur kerja dalam satu pasukan (kerja berpasukan);
Mewujudkan dan mengekalkan hubungan yang membina dengan rakan sekerja, mengaitkan kepentingan peribadi dan kumpulan, menunjukkan toleransi terhadap pandangan dan pandangan lain;
Pengalaman bekerja dalam satu pasukan (dalam satu pasukan), kemahiran mengawal (menilai kerja berpasukan, menjelaskan tindakan selanjutnya, dll.).
Tahap pembangunan kompetensi yang dirancang dalam kalangan graduan universiti
|
Tahap pembangunan kompetensi |
Ciri-ciri utama tahap |
|
|
Tahap ambang |
Mengetahui asas mengatur kerja dalam satu pasukan (kerja berpasukan); Mengetahui asas-asas teori konflik; Mempunyai pengalaman bekerja dalam satu pasukan; Memahami keperluan untuk aktiviti bersama dalam interaksi dengan orang lain; Menunjukkan pertimbangan dan rasa hormat terhadap orang lain |
|
|
Peningkatan tahap |
Mampu mengatur kerja satu pasukan; Dapat mengenal pasti punca dan mengambil langkah untuk menyelesaikan konflik; Boleh bertanggungjawab ke atas hasil kerja bersama; Mampu memberi sumbangan ketara kepada kerja pasukan, walaupun kepentingan peribadinya tidak diambil kira |
Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam aktiviti yang berkaitan dengan sokongan psikologi dan pedagogi pendidikan prasekolah, am, tambahan dan vokasional (PCPP).
Kecekapan PKPP-4 ditakrifkan sebagai "mampu mencerminkan kaedah dan hasil tindakan profesional seseorang."
Kecekapan ini difahami sebagai: keupayaan untuk melakukan aktiviti profesional, melaksanakan peranan dan tanggungjawab tertentu untuk hasil keseluruhan, mempunyai motivasi untuk menjalankan aktiviti profesional.
Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh: keperluan untuk menyediakan graduan yang mampu memikul tanggungjawab individu untuk bekerja dalam satu pasukan.
Kaedah kualitatif dan kuantitatif penyelidikan psikologi dan pendidikan;
Etika profesional dalam aktiviti psikologi dan pedagogi;
Psikologi pendidikan keluarga dan keluarga;
Kaedah latihan sosial dan psikologi aktif kanak-kanak.
Maksudnya, kompetensi PKPP-4 dibentuk dengan mempelajari empat disiplin ilmu.
Struktur kecekapan "mampu mencerminkan kaedah dan hasil tindakan profesional seseorang":
Sarjana Muda tahu:
Rangka kerja kawal selia pendidikan moden berkaitan tanggungjawab guru dalam aktiviti pengajaran;
Asas teori aktiviti pedagogi;
Bentuk kawalan luaran, memastikan tanggungjawab untuk hasil aktivitinya (akauntabiliti, boleh dihukum, dsb.), dan bentuk dalaman peraturan kendiri aktivitinya (rasa tanggungjawab, rasa tanggungjawab).
Menggunakan pengetahuan profesional am untuk melaksanakan peranan khusus;
– merealisasikan potensi anda untuk mencapai hasil yang positif dalam aktiviti profesional anda.
– kualiti peribadi, seperti tanggungjawab, toleransi, kemanusiaan;
– kaedah dan teknik untuk membuat refleksi tentang aktiviti pengajaran seseorang;
– kemahiran memantau sendiri hasil aktiviti profesional dari sudut pematuhan dengan norma dan peraturan yang diterima.
Tahap pembangunan kompetensi PKPP-4 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti:
|
Tahap pembangunan kompetensi |
Ciri-ciri utama tahap |
|
|
Tahap ambang |
– mengetahui rangka kerja kawal selia pendidikan moden yang berkaitan dengan tanggungjawab guru dalam aktiviti pengajaran; – memiliki asas teori aktiviti pedagogi; – tahu cara menggunakan pengetahuan profesional am untuk melaksanakan peranan khusus; – mengetahui kaedah dan teknik refleksi aktiviti pengajarannya; - tahu membina strategi tingkah laku pedagogi mengikut keadaan. |
|
|
Peningkatan tahap |
– tahu bentuk luaran kawalan, memastikan penugasan tanggungjawab untuk hasil aktivitinya (akauntabiliti, boleh dihukum, dsb.); – mampu menunjukkan bentuk dalaman peraturan kendiri aktivitinya (rasa tanggungjawab, rasa tanggungjawab). – mampu menunjukkan kualiti peribadi seperti tanggungjawab, toleransi, kemanusiaan; - memiliki moden teknologi pedagogi berorientasikan interaksi subjek-subjek; – mempunyai kemahiran memantau sendiri hasil aktiviti profesional dari sudut pematuhan dengan norma dan peraturan yang diterima; – mampu merealisasikan potensi seseorang untuk mencapai keputusan positif dalam aktiviti profesional. |
Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam bidang sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya. kurang upaya kesihatan dalam pendidikan pembetulan dan inklusif (PCSE).
Kecekapan PKSPP-2 ditakrifkan sebagai "bersedia untuk menggunakan kaedah dan teknologi yang disyorkan yang membolehkan menyelesaikan masalah diagnostik dan pembangunan pembetulan."
Kecekapan ini difahami sebagai kecekapan graduan universiti dalam teknologi dan kaedah untuk menyelesaikan masalah diagnostik dan pembangunan pembetulan, dengan mengambil kira spesifik bidang pengetahuan dan jenis subjek. institusi pendidikan.
Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keperluan untuk membentuk dan mengembangkan kecekapan profesional pelajar dalam bidang aktiviti psikologi dan pedagogi praktikal.
Kecekapan ini dibentuk dalam proses mengkaji disiplin kitaran B3:
Defectology;
Psikologi kanak-kanak kurang upaya intelek;
Patopsikologi;
Perkhidmatan psikologi dalam pendidikan.
Maksudnya, kompetensi ini dibentuk dengan mempelajari empat disiplin.
Sarjana Muda tahu
Intipati kaedah dan teknologi moden, termasuk maklumat;
Menganalisis maklumat daripada perspektif masalah yang dikaji;
Gunakan kaedah dan teknologi moden, termasuk teknologi maklumat, untuk menyelesaikan masalah diagnostik, pembetulan dan pembangunan;
Teknologi untuk menyelesaikan masalah diagnostik dan pembangunan pembetulan.
Tahap pembangunan kompetensi PKSPP-2 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti
|
Tahap pembangunan kompetensi |
Ciri-ciri utama tahap |
|
|
Tahap ambang |
Mengetahui intipati kaedah dan teknologi moden, termasuk maklumat; Mempunyai idea tentang pilihan bentuk, kaedah dan teknik serta kaedah diagnostik dan pembangunan; Mampu menganalisis maklumat dari sudut masalah yang dikaji; Boleh membangunkan rancangan pengajaran menggunakan teknologi tertentu |
|
|
Peningkatan tahap |
Mengetahui kriteria untuk menilai kualiti proses pembetulan dan pembangunan; Mampu menggunakan kaedah dan teknologi moden, termasuk maklumat; Memiliki teknologi untuk menyelesaikan masalah diagnostik dan pembangunan pembetulan |
Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam bidang aktiviti sosial dan pedagogi (PCSP).
Kompetensi PKSP-4 ditakrifkan sebagai "mampu mengambil bahagian dalam pembangunan dan pelaksanaan aktiviti pelajar yang bernilai sosial, pembangunan inisiatif sosial, projek sosial."
Kompetensi PKSP-4 difahamkan sebagai orientasi bebas dalam ruang sejarah dan budaya; penentuan matlamat, objektif, prinsip organisasi pelbagai bentuk aktiviti bernilai sosial penduduk; pelaksanaan bimbingan pedagogi dan pengaturcaraan untuk membangunkan bentuk aktiviti yang bernilai sosial dan inisiatif sosial pelbagai kategori penduduk, serta keupayaan untuk membangun dan melaksanakan projek penting dari segi sosial.
Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan
Keperluan untuk menyediakan graduan yang mampu menunjukkan kefahaman tentang intipati aktiviti yang bernilai sosial;
Mampu mencipta pelbagai projek penting secara sosial;
Tentukan keberkesanan aktiviti yang bernilai sosial.
Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3:
Teori latihan dan pendidikan;
Sejarah pedagogi dan pendidikan;
Pendidikan pelbagai budaya;
Psikologi perkembangan.
Maksudnya, kompetensi PKSP-4 dibentuk dengan mempelajari empat disiplin.
Struktur kecekapan "mampu mengambil bahagian dalam pembangunan dan pelaksanaan aktiviti pelajar yang bernilai sosial, pembangunan inisiatif sosial, projek sosial":
Sarjana Muda tahu
Keadaan semasa dan trend dalam pembangunan inisiatif sosial;
Membangunkan dan melaksanakan projek penting dari segi sosial;
Pengalaman dalam menggunakan teknologi moden dalam aktiviti praktikal yang bernilai sosial.
Tahap pembangunan kompetensi PKSP-4 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti
|
Tahap pembentukan kecekapan |
Ciri-ciri utama tahap |
|
|
Tahap ambang |
Mempunyai idea tentang intipati aktiviti yang bernilai sosial, tempat dan peranannya dalam kehidupan seseorang dan masyarakat; Memahami syarat asas aktiviti yang bernilai sosial; Mempunyai idea tentang fungsi dan prinsip aktiviti yang bernilai sosial; Mempunyai idea tentang kandungan, bentuk, kaedah aktiviti yang bernilai sosial; Mengetahui bidang dan subjek aktiviti yang bernilai sosial; Mempunyai pemahaman tentang dasar sosial negara; Mempunyai idea tentang keadaan semasa dan trend perkembangan teknologi sosial; Memahami secara kritis teori, konsep, pendekatan sosial |
|
|
Peningkatan tahap |
Mampu menggunakan pelbagai kaedah untuk menilai situasi sosial moden; Gunakan pelbagai kaedah penyelidikan; kaedah untuk memproses data eksperimen; Boleh menunjukkan kemungkinan tafsiran berbeza hasil yang diperolehi; Mampu memikul tanggungjawab terhadap hasil tindakannya dan kualiti tugas yang telah diselesaikan; Mempunyai pengalaman pengurusan dalam aktiviti projek dan penyelidikan, membuat penyelesaian bukan standard kepada masalah profesional; Boleh guna teknologi moden dalam pelaksanaan projek penting dari segi sosial |
Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam aktiviti pendidikan dalam pendidikan prasekolah (PKE).
Kecekapan PKD-6 ditakrifkan sebagai "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru dan ahli psikologi institusi pendidikan mengenai isu-isu didikan, latihan dan pembangunan kanak-kanak prasekolah."
Kecekapan ini difahami sebagai keupayaan untuk membina sistem tindakan sendiri yang bertujuan untuk mengatur interaksi dengan keluarga, guru dan ahli psikologi sesebuah institusi pendidikan.
Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keperluan untuk melatih graduan dengan kemahiran berikut:
Kemasukan keluarga, guru dan ahli psikologi dalam proses menetapkan matlamat, dalam merancang dan melaksanakan rancangan, dalam proses kawalan kendiri, analisis diri dan penilaian kendiri hasil prestasi;
Analisis bersama aktiviti, reka bentuk sistem tindakan sendiri dan tindakan rakan sekerja.
Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3:
Etika profesional dalam aktiviti psikologi dan pedagogi;
Psikologi pendidikan keluarga dan keluarga.
Maksudnya, kompetensi ini dibentuk dengan mempelajari dua disiplin.
Struktur kecekapan "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru dan ahli psikologi institusi pendidikan mengenai isu-isu pendidikan, latihan dan pembangunan kanak-kanak prasekolah":
Sarjana Muda tahu
Teori latihan dan pendidikan;
Menyemak dan menilai tahap latihan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah;
Memproses data secara statistik, menganalisisnya, mengenal pasti dinamik dan arah aliran;
Ramalan perkembangan selanjutnya acara dalam latihan, pembangunan dan pembesaran kanak-kanak prasekolah;
Kemahiran untuk menguji, menilai tahap latihan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah;
Kemahiran dalam pemprosesan data, analisis, mengenal pasti dinamik dan trend;
Kemahiran dalam meramal perkembangan selanjutnya dalam latihan, perkembangan dan asuhan kanak-kanak prasekolah.
Tahap pembangunan kecekapan PKD-6 yang dirancang:
|
Tahap pembangunan kompetensi |
Ciri-ciri utama tahap |
|
|
Tahap ambang |
Mempunyai pemahaman tentang teori latihan dan pendidikan; Dapat memilih kaedah untuk menyemak dan menilai tahap latihan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; Dapat mencadangkan cara untuk menyelesaikan masalah individu masalah hidup anak. |
|
|
Peningkatan tahap |
Mengetahui teori latihan dan pendidikan; Dapat menggunakan teknik yang sesuai untuk menyemak dan menilai tahap latihan, perkembangan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; mengenal pasti dinamik dan trend, meramalkan perkembangan selanjutnya dalam pendidikan dan asuhan kanak-kanak; Dapat menggariskan dan melaksanakan cara yang berkesan untuk menyelesaikan masalah kehidupan individu kanak-kanak. |
2. Ciri-ciri pengalaman kerja ahli psikologi
Kecekapan OK-9: "mampu memahami prinsip mengatur penyelidikan saintifik, kaedah untuk mencapai dan membina pengetahuan saintifik."
Dalam artikel "Tenaga Penyatuan" ("Psikologi Sekolah." 2002. No. 10), ahli psikologi pendidikan Mikhail Troshagin bercakap tentang pengalamannya dalam menganjurkan penyelidikan saintifik, yang dijalankannya dalam kumpulan bersama. bantuan psikologi. Petikan dari artikel: "Sekumpulan bantuan psikologi bersama sedang diwujudkan di Vysokoklyucheva sekolah menengah. Kumpulan ini diketuai oleh ahli psikologi pendidikan. Keahlian dalam kumpulan adalah secara sukarela. Kumpulan itu mungkin termasuk pelajar dalam gred 8-11 yang bersetuju untuk melaksanakan tugas ahli kumpulan. Satu kumpulan boleh bekerja dengan tidak kurang daripada 8 orang dan tidak lebih daripada 16 orang.” Seterusnya, penulis menerangkan langkah demi langkahnya penyelidikan, yang memuncak dengan menulis disertasi dan PhD dalam sains psikologi.
Kompetensi OPK-6: "mampu mengatur aktiviti bersama dan interaksi interpersonal subjek persekitaran pendidikan."
Dalam artikel "Kerjasama" ("Pakar Psikologi Sekolah." 2003. No. 19), seorang ahli psikologi guru di sebuah sekolah di Svobodny bercakap tentang kerjasama ahli psikologi dengan guru sekolah dan pentadbiran. Petikan dari artikel: "Untuk menyelesaikan masalah sekolah pelajar yang serius, saya, sebagai ahli psikologi pendidikan, sentiasa perlu bekerjasama dengan guru kelas dan ibu bapa, kita semua terlibat dalam program tindakan bersama. Kerja psikologi di sekolah memerlukan sokongan pedagogi yang serius: ini termasuk pembangunan atau pembetulan hubungan interpersonal di dalam bilik darjah, masalah individu kanak-kanak, dan latihan psikologi. Selama bertahun-tahun kami mempunyai kerjasama yang erat dengan guru kelas junior Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova dan lain-lain, timbalannya banyak membantu dalam kerja mereka. Pengarah sekolah rendah Natalya Dutnaya. Setiap kali kami yakin bahawa dengan kerjasama sedemikian, pengetahuan metodologi kedua ibu bapa, guru dan ahli psikologi diperkayakan.”
Kompetensi PKPP-4: “mampu merenung kaedah dan hasil tindakan profesionalnya.”
Dalam artikel oleh N.L. Rosina "Masalah dan peluang untuk pembangunan refleksi dalam latihan ahli psikologi", penulis mengkaji secara terperinci kaedah refleksi dan ciri aplikasinya dalam latihan ahli psikologi masa depan. Alamat e-mel artikel: http://bibliofon.ru/view.aspx?id=9346. Petikan dari artikel: "Artikel ini dikhaskan untuk mengetengahkan masalah utama yang menghalang perkembangan penuh refleksi dalam aktiviti pendidikan pelajar dan menentukan keupayaan guru dari segi mempergiatkan perkembangan proses ini. ... Menguasai kedudukan reflektif di bangku pelajar sebenarnya boleh dilaksanakan, dengan syarat itu proses pendidikan universiti akan dibina sebagai aktiviti produktif bersama mengikut prinsip strategi dan teknologi inovasi.”
Dalam artikel "Amanah atau Urus" ("Psikologi Sekolah." 2006. No. 18), penulis bercakap tentang latihan psikologi dan kaedah dan teknologi yang digunakannya dalam kerja amali ahli psikologi. Petikan daripada artikel: “Psikologi praktikal dalam beberapa tahun kebelakangan ini menembusi ke dalam pelbagai kawasan hidup kita. Sudah tentu, salah satu kawasan yang paling popular dan boleh digunakan secara praktikal ialah latihan psikologi. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, latihan sedemikian (baik sosio-psikologi dan peribadi) telah mendapat populariti yang agak luas, menembusi pelbagai bidang kehidupan kita: perniagaan (latihan jualan, komunikasi berkesan, dll.), Pendidikan (latihan pelbagai kemahiran, penyelesaian konflik, dll.) dan lain-lain lagi. Latihan pertumbuhan peribadi juga telah menjadi sebahagian daripada pendidikan psikologi. Selaras dengan adaptasi sosio-psikologi belia moden, latihan psikologi bersama remaja juga merupakan elemen penting.”
Kompetensi PKSP-4: “mampu mengambil bahagian dalam pembangunan dan pelaksanaan aktiviti pelajar yang bernilai sosial, pembangunan inisiatif sosial, projek sosial.”
Dalam artikel "Gambar dari Pertandingan" ("Pakar Psikologi Sekolah." 2006. No. 1), penulis, seorang ahli psikologi pendidikan di salah sebuah sekolah di bandar Orel, bercakap secara terperinci tentang persaingan inisiatif sosial, dalam yang mana pelajar sekolahnya mengambil hadiah. Penulis bercakap tentang bagaimana dia, bersama-sama guru, menyediakan kanak-kanak untuk pertandingan ini.
Kompetensi PKD-6: "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru dan ahli psikologi institusi pendidikan mengenai isu-isu didikan, latihan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah."
Pengalaman ahli psikologi dalam menggunakan kecekapan PKD-2 diterangkan dalam artikel "Sokongan psikologi proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah," di mana guru-psikologi tadika bercakap tentang bagaimana ia dijalankan di tadika mereka sokongan psikologi proses pendidikan dan melaksanakan tugas profesional program pembetulan dan pembangunan, di mana interaksi semua pekerja tadika dan pakar luar dijalankan, serta penglibatan ibu bapa dalam aktiviti bersama.
Kesimpulan
Jadi, Standard Pendidikan Tinggi Profesional Tinggi Negeri Persekutuan moden dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda" adalah berdasarkan pendekatan berasaskan kecekapan.
DALAM kerja kursus Enam kompetensi yang wajib dikembangkan oleh pelajar mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi generasi ketiga telah diperiksa secara terperinci. Disiplin akademik di mana kecekapan ini boleh dibangunkan sepanjang tempoh pengajian untuk ijazah sarjana muda dalam psikologi pendidikan juga dinyatakan.
Falsafah baru pendidikan profesional tinggi dibezakan dengan tumpuannya untuk memastikan berkualiti tinggi latihan pakar, pembentukan kecekapannya. Dalam amalan pendidikan dunia moden, konsep kecekapan bertindak sebagai konsep utama, "nodal", kerana kecekapan, pertama sekali, menggabungkan komponen intelek dan kemahiran pendidikan; kedua, konsep "kecekapan" mengandungi ideologi mentafsir kandungan pendidikan, dibentuk "daripada hasil" ("standard output"); ketiga, kecekapan mempunyai sifat integratif, menggabungkan beberapa kemahiran dan pengetahuan homogen yang berkaitan dengan bidang budaya dan aktiviti yang luas (profesional, maklumat, undang-undang, dsb.
Vektor substantif pendekatan ini menekankan orientasi berorientasikan amalan program pendidikan tinggi. Kecekapan boleh diambil tindakan. Sebagai tambahan kepada sistem pengetahuan teori dan gunaan, ia termasuk komponen kognitif dan operasi-teknologi. Dengan kata lain, kecekapan adalah badan (sistem) pengetahuan dalam tindakan. Pemerolehan, transformasi dan penggunaan pengetahuan adalah proses aktif, oleh itu struktur kecekapan juga merangkumi komponen emosi-kehendak dan motivasi. Oleh itu, ia amat diperlukan dan prasyarat Pemerolehan kecekapan pelajar sebagai hasil daripada pendidikan profesional memerlukan kedudukan aktif (subjektif) dalam proses pendidikan.
Menurut pakar yang berwibawa, pendekatan berasaskan kecekapan adalah asas metodologi bagi paradigma baharu pendidikan profesional tinggi yang baru muncul di Rusia. Oleh itu, V. A. Bidenko menyatakan bahawa dalam pendidikan vokasional hari ini terdapat peralihan daripada pendekatan berasaskan kelayakan kepada pendekatan berasaskan kompetensi. Pendekatan kelayakan mengandaikan bahawa program pendidikan profesional dikaitkan dengan objek (subjek) buruh, berkorelasi dengan ciri-ciri mereka dan tidak menunjukkan kebolehan, kesediaan, pengetahuan dan sikap yang secara optimum berkaitan dengan keberkesanan kehidupan seseorang. Kelayakan bermaksud keutamaan aktiviti rangka kerja dalam bidang profesional dan algoritma yang stabil. Kecekapan memenuhi keperluan sempadan profesional "terapung", dinamik profesion, globalisasi mereka, dan pemusnahan silo profesional.
Ini tidak mengecualikan keperluan tahap profesionalisme yang tinggi dalam bidang mata pelajaran tertentu. Kompetensi mengandaikan kesesuaian kontekstual aktiviti, kreativiti kontekstual, organisasi kendiri peranan kontekstual, pengurusan diri, penilaian kendiri, peraturan kendiri, pembetulan kendiri, kedudukan diri.
Untuk merumuskan perkara di atas, perlu ditegaskan bahawa analisis hasil pembelajaran/kompetensi adalah satu-satunya cara yang boleh dipercayai untuk membandingkan program latihan dan pengajian yang ditawarkan oleh institusi pengajian tinggi. institusi pendidikan,. Dengan mentakrifkan hasil pembelajaran yang sesuai, piawaian boleh ditetapkan yang meliputi tahap dan kandungan pengetahuan teori tentang disiplin, kemahiran, dan akademik am atau kecekapan boleh alih. Untuk menjadikan program lebih telus dan setanding merentas peringkat Eropah, adalah perlu untuk merumuskan hasil pembelajaran/kompetensi bagi setiap kelayakan yang diiktiraf. Hasil pembelajaran ini mesti dikenali dan boleh dinilai dalam program yang dipilih untuk kelayakan. Hasil pembelajaran perlu digubal bukan sahaja pada peringkat kelayakan formal, tetapi juga pada peringkat modul atau kursus. Hasil pembelajaran yang jelas menjadikannya lebih mudah untuk memindahkan dan mengumpul kredit, dan untuk menunjukkan dengan tepat pencapaian yang kredit telah atau telah diberikan.
Rujukan
1. Zimnyaya I.A. Kecekapan utama - paradigma baharu untuk hasil pendidikan // Pendidikan tinggi Hari ini. - 2003. - No 5. - P.34-42.
2. Ignatieva E.A. Kecekapan budaya am sebagai asas sasaran hasil pendekatan berasaskan kompetensi dalam sekolah tinggi// Mod akses: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
3. Kecekapan dalam pendidikan: pengalaman reka bentuk: koleksi kertas saintifik. tr. / ed. A.V. Khutorskogo. - M.: Perusahaan saintifik dan pelaksanaan "INEK", 2007. - 327 p.
4. Pendekatan berasaskan kompetensi terhadap pendidikan guru / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 p.
5. Morozova O.M. Pembentukan kecekapan utama pelajar // Mod akses: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
6. Raven J. Kecekapan dalam masyarakat moden: pengenalpastian, pembangunan dan pelaksanaan / Transl. daripada bahasa Inggeris - M.::Cogito-Center, 2002.
7. Pendekatan moden untuk pendidikan berasaskan kompetensi: Bahan seminar / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.
Disiarkan di Allbest.ru
Dokumen yang serupa
Tahap pembangunan kompetensi yang dirancang dalam kalangan pelajar universiti di ambang dan di tahap tinggi. Syarat untuk seseorang pelajar memperoleh kecekapan hasil daripada pendidikan profesional. Intipati kecekapan budaya dan profesional am.
kerja kursus, ditambah 06/28/2012
Kepentingan dan struktur setiap kecekapan dalam mendapatkan pendidikan dalam profil "Psikologi Pendidikan". Ciri-ciri pembentukan kompetensi profesional dalam kalangan pelajar. Pembentukan kompetensi dalam proses pengajian disiplin akademik di universiti.
kerja kursus, ditambah 06/28/2012
Peruntukan utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional dalam profil "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" untuk kelayakan "Sarjana Muda". Kecekapan budaya umum graduan dan penerangan tentang pengalaman kerja ahli psikologi.
kerja kursus, ditambah 06/18/2012
Kejadian kaedah untuk menilai kepentingan kecekapan, menilai kualiti latihan pelajar dan graduan. Kecekapan budaya dan profesional am. Kompetensi kelompok kejuruteraan mekanikal. Analisis keadaan persaingan universiti dalam persekitaran pasaran.
tesis, ditambah 10/13/2015
Ciri-ciri aktiviti profesional sarjana muda dalam kepakaran "Pendidikan psikologi dan pedagogi." Keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan asas sarjana muda. Pengalaman guru dalam mengaplikasikan kompetensi dalam kerja mereka.
kerja kursus, ditambah 06/18/2012
Konsep dan hubungan antara "inklusi" dan "kecekapan sosial". Prinsip dan masalah pendidikan inklusif berkaitan kompetensi sosial. Kecekapan pendidikan inklusif di Persekutuan Rusia. Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010.
ujian, ditambah 29/02/2016
Ciri-ciri dan analisis kecekapan standard pendidikan ke arah "pendidikan psikologi dan pedagogi." Prinsip asas kaedah pengajaran dalam kerangka pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan tinggi. Pengalaman ahli psikologi dalam penerapan kecekapan.
kerja kursus, ditambah 06/28/2012
Intipati dan komponen struktur kompetensi pendidikan. Kecekapan utama pendidikan domestik dan Eropah. Keperluan untuk menguasai kaedah pembangunan diri jasmani, rohani dan intelek. Teknologi untuk membina kecekapan.
pembentangan, ditambah 03/23/2015
disertasi, ditambah 05/09/2015
Konsep dan tugas kecekapan atau keupayaan peribadi pakar untuk menyelesaikan kelas masalah profesional tertentu. Pembangunan kecekapan dalam bidang aktiviti profesional masa depan pelajar. Kecekapan utama dalam bidang teknologi maklumat.
Kecekapan (atau kecekapan) diterjemahkan secara literal daripada bahasa Latin bermaksud "berkaitan, sepadan." Biasanya istilah ini merujuk kepada terma rujukan seseorang atau institusi (TSB, jld. 22, ms. 292). Prinsip kecekapan profesional adalah salah satu prinsip etika utama kerja seorang pakar psikologi guru (Seksyen 4.3 bab ini akan ditumpukan kepada analisis terperinci etika psikologi profesional). Difahamkan pakar itu menyedari tahap kecekapannya dan cara terhad untuk mengkaji pelajar dan mempengaruhinya. Dia tidak campur tangan dalam bidang yang dia tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi, menyerahkannya kepada pakar yang lebih berkelayakan. Sebagai contoh, tiada guru akan terfikir untuk melakukan pembedahan jika kanak-kanak mengalami serangan apendisitis, tetapi atas sebab tertentu sesetengah guru menganggap diri mereka berhak untuk mendiagnosis kebolehan dan tahap perkembangan mental pelajar tanpa mengambil sebarang ukuran. Oleh itu, mereka bertindak secara tidak profesional dan melanggar sempadan kecekapan mereka. Hasil daripada pertimbangan yang tidak profesional itu boleh menjadi keraguan pelajar tentang kualiti profesional guru (paling baik) atau kekurangan keyakinan terhadap kebolehannya sendiri, penurunan harga diri (dalam kes yang lebih serius).
Bagaimanakah kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi boleh ditunjukkan?
1. Seorang ahli psikologi pendidikan berhak menggunakan hanya ujian yang bersesuaian dengan tahap kelayakannya. Sekiranya teknik itu memerlukan tahap kelayakan yang lebih tinggi, maka perlu menggantikan ujian dengan yang lebih mudah untuk diproses atau menjalani latihan khas. Arahan untuk beberapa kaedah (kebanyakannya Barat) menunjukkan keperluan untuk pengguna: A - kaedah tidak mempunyai sekatan untuk digunakan, B - kaedah hanya boleh digunakan oleh pakar dengan pendidikan psikologi yang lebih tinggi, C - kaedah boleh digunakan oleh pakar ahli psikologi tertakluk kepada latihan tambahan.
Malah pendidikan psikologi yang lebih tinggi tidak mencukupi untuk menjalankan, memproses dan mentafsir keputusan beberapa kaedah (contohnya, kaedah projektif). Untuk mentadbir kebanyakan ujian personaliti dan kecerdasan dengan betul, satu atau dua ujian amalan semasa kolej tidak mencukupi. Latihan jangka panjang (sekurang-kurangnya beberapa minggu atau bulan) dalam tafsiran mereka dan pematuhan berhati-hati dengan syarat-syarat diperlukan.
Dalam proses latihan di bawah bimbingan seseorang yang telah mahir menggunakan metodologi selama beberapa tahun, seseorang boleh belajar untuk mengelakkan subjektiviti dalam penilaian, mengaitkan hasil yang diperoleh dengan konsep teori yang dipatuhi oleh pembangun, dan mentafsir keputusan sebagai secara objektif yang mungkin. Di samping itu, latihan akan memberi peluang untuk mengekstrak sebanyak mungkin maklumat daripada hasil teknik.
2. Keperluan yang sama berlaku untuk kerja perundingan. Seorang ahli psikologi pendidikan tidak mempunyai hak untuk menggunakan pendekatan dan teknik nasihat jika dia tidak cukup mahir di dalamnya. Terdapat beberapa pendekatan teori untuk perundingan. Mencapai keputusan bergantung pada bagaimana profesional ahli psikologi menggunakan teori dan teknik yang dibangunkan berdasarkannya dalam kerjanya.
Apabila belajar di universiti, pelajar menerima pengetahuan yang mencukupi untuk menjalankan semua jenis aktiviti pakar psikologi secara bebas: diagnostik, latihan, kaunseling individu dan kumpulan, termasuk kaedah menguasai berdasarkan pelbagai teori, tetapi pengetahuan yang diperoleh kebanyakannya bersifat teori. . Ia mengambil masa untuk menyesuaikan pengetahuan sedia ada dengan amalan bekerja di sekolah tertentu, dengan kumpulan pelajar tertentu. Seorang ahli psikologi pemula biasanya menghabiskan dua hingga tiga tahun untuk penyesuaian sedemikian. Hanya selepas ini kita boleh bercakap tentang pengalaman profesional utama. Proses ini boleh dipercepatkan, contohnya, dengan sentiasa bekerja dengan mentor, memerhati kerja rakan sekerja yang lebih berpengalaman, atau kerap terlibat dalam refleksi.
Mereka mengatakan bahawa kerja nasihat ahli psikologi pendidikan tidak pernah berdasarkan satu pendekatan teori. Sesungguhnya, dalam kaunseling, kebanyakan ahli psikologi adalah eklektik. Tetapi walaupun dengan pendekatan eklektik, pakar yang cekap secara profesional akan berbeza dengan ketara daripada yang tidak cekap. Yang pertama akan memilih kaedah yang paling berkesan untuk bekerja pada kes tertentu, iaitu yang memberikan hasil yang paling boleh dipercayai pada kos minimum. Yang kedua akan memilih untuk bekerja apa yang dia tahu atau apa yang dia ingat dahulu.
3. Kecekapan juga akan ditunjukkan sekiranya ahli psikologi pendidikan enggan menjalankan penyelidikan atau perundingan dalam bidang psikologi yang belum cukup dipelajari olehnya. Psikologi adalah sangat luas; adalah mustahil untuk mengetahui semua cabangnya dengan baik. Sama seperti dalam pendidikan, jarang sekali seorang guru boleh mengajar fizik dan sastera dengan baik. Begitu juga dalam psikologi. Seseorang yang pakar, sebagai contoh, dalam bidang bimbingan kerjaya, mungkin mempunyai sedikit pemahaman tentang psikologi perubatan atau forensik, seorang profesional dalam bidang psikologi sosial mungkin mempunyai sedikit pengetahuan tentang patopsikologi, dsb. Seorang ahli psikologi pendidikan yang mampu mengakui bahawa dia bukan pakar dalam bidang ini atau itu mempunyai kebijaksanaan pedagogi yang tulen dan dalam keadaan apa pun tidak perlu malu dengan kejahilannya.
Bidang utama kerja ahli psikologi pendidikan telah diterangkan di atas. Mari kita ingat bahawa di antara mereka terdapat pembetulan, dan pembangunan, dan sosial-pedagogi, dan pengurusan, dan beberapa yang lain. Kadang-kadang mereka memerlukan ciri keperibadian yang sama sekali berbeza daripada seseorang. Sebagai contoh, telah terbukti bahawa kerja pembetulan atau pembangunan individu jangka panjang lebih baik dilakukan oleh introvert (orang yang bercirikan pandangan ke dalam), manakala kerja budaya, pendidikan atau sosial-pedagogi sering memerlukan kualiti yang bertentangan - extraversion (outward- menghadap). Pakar yang cekap mahir dalam semua jenis aktiviti, beberapa di peringkat tinggi, yang lain di peringkat rendah. Profesionalisme seorang guru-ahli psikologi juga terletak pada hakikat bahawa dia mengetahui kekuatannya, tetapi enggan melakukan jenis kerja di mana dia tidak merasa cekap sepenuhnya (atau melaksanakannya hanya selepas latihan yang sesuai).
4. Prinsip kecekapan mengandaikan bahawa ahli psikologi pendidikan akan menggunakan teknik psikodiagnostik atau teknik nasihat hanya selepas pemeriksaan awal. Tidak semua kaedah "mengukur" dengan tepat apa yang ditunjukkan dalam arahan mereka, iaitu kemungkinan hasilnya adalah palsu. Sebagai contoh, banyak yang dipanggil ujian kecerdasan sebenarnya mengukur tahap pengetahuan kanak-kanak dalam mata pelajaran sekolah, jadi menggunakan teknik sedemikian hanya boleh mengatakan pada tahap mana kanak-kanak itu telah menguasai kurikulum sekolah, dan bukannya tahap kecerdasannya.
Tidak semua kaedah dan ujian diuji secara psikometrik. Untuk membuktikan bahawa teknik mengukur kualiti ini dengan tepat (contohnya, IQ, ingatan jangka panjang, perangai, dll.), ujian khas, panjang dan kompleks dijalankan. Ia dipanggil psikometrik (perkataan itu berasal dari dua akar Latin: "psyche" - jiwa dan "metros" - untuk mengukur). Ujian psikometrik menunjukkan betapa stabilnya keputusan teknik terhadap pengaruh faktor luar (contohnya, sejauh mana keputusan ujian untuk mendiagnosis perhatian bergantung pada keletihan seseorang pada masa ujian), seberapa tepat ukuran, untuk kumpulan orang manakah teknik itu dimaksudkan, sejauh manakah keputusannya stabil apabila diulang, adakah keputusan yang diperoleh semasa ujian berulang bergantung pada faktor rawak atau adakah ia akan menunjukkan kemajuan seseorang dalam membangunkan kualiti ini, dan beberapa petunjuk lain. Memandangkan pengukuran ini kompleks dan memerlukan bilangan mata pelajaran yang banyak serta masa yang lama, tidak semua guru melaksanakannya. Jika manual untuk metodologi yang akan digunakan oleh ahli psikologi pendidikan tidak menunjukkan keputusan ujian psikometrik, atau panduan sedemikian hilang, adalah dinasihatkan untuk menggantikan metodologi dengan kaedah lain yang lebih dipercayai, atau menjalankan ujian itu sendiri.
Perkara yang sama berlaku untuk teknik dan kaedah perundingan yang membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh ahli psikologi dalam satu kes, dan membawanya kepada kegagalan dalam kes lain. Untuk mengelakkan kesilapan dan kegagalan yang berkaitan dengan penggunaan kaedah dan teknik kerja yang salah, adalah perlu untuk menjalankan ujian awal terhadap mereka (pada diri sendiri, rakan, kanak-kanak biasa, dll.).
5. Satu lagi hasil daripada mematuhi prinsip ini ialah ketiadaan ketakutan dalam psikologi pendidikan untuk membuat kesilapan dan pembetulan cepat kesilapan yang dibuat. Semua orang membuat kesilapan, walaupun yang cekap secara profesional. Tetapi pakar yang baik berbeza daripada yang buruk kerana itu, pertama, dia menyedari kesilapannya dengan lebih cepat, kerana dia menggunakan refleksi lebih kerap dalam kerjanya, dan, kedua, dia tidak akan berterusan dalam kesilapannya dan akan mencari cara untuk membetulkannya, walaupun jika ini mengancam pada satu ketika dengan penurunan kuasanya.
6. Sebagai tambahan kepada kecekapan am, kecekapan sosio-psikologi, atau kecekapan dalam komunikasi, juga penting dalam kerja seorang guru-psikologi. Ia memanifestasikan dirinya dalam fakta bahawa seorang ahli psikologi pakar dengan cepat menavigasi pelbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya perbualan yang betul dengan anak kecil, seorang guru, ibu bapa, dan pentadbiran, mencari kata-kata yang sesuai untuk menyokong dan menggalakkan , dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Fokusnya adalah berdasarkan pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Keupayaan untuk sama-sama berjaya berinteraksi dengan orang lain diperoleh oleh ahli psikologi pendidikan kerana fakta bahawa dia mengetahui ciri-cirinya sendiri, yakin diri dan dapat memahami dengan cepat rakan komunikasi - cara bercakap mereka, ciri-ciri perangai dan watak, komunikasi gaya, yang membantu dia mencari hujah yang meyakinkan untuk mereka . Asas kecekapan dalam komunikasi adalah kepekaan sosial, tahap umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang peraturan ideologi dan moral serta corak kehidupan sosial.
Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (kesusasteraan, lukisan, muzik) membantu membentuk standard moral tingkah laku dan sikap yang stabil terhadap dunia dan manusia, i.e. kecekapan komunikasi sebenar. Di samping itu, pengetahuan ini membantu dengan cepat memahami ciri-ciri individu pelajar, dan oleh itu mencari bahasa yang sama dengan mereka, memerhatikan norma tingkah laku. Seorang ahli psikologi pendidikan mesti sedar tentang aliran ideologi moden dan kod moral masyarakat di mana dia hidup, dan tentang ideologi dunia. Dalam kes ini, dia bukan sahaja boleh membuat keputusan yang munasabah untuk dirinya sendiri prinsip ideologi dan moral yang harus dipatuhi, tetapi juga untuk menasihati pelajar apabila menyelesaikan isu ideologi dan dengan itu mendapat kuasa dan penghormatan yang berkekalan di pihak mereka. Kehidupan sosial merangkumi bukan sahaja struktur pihak berkuasa kebangsaan dan tempatan (serantau, bandar), walaupun pengetahuan guru tentang asas mereka juga penting, tetapi juga ciri-ciri hubungan dalam pelbagai strata sosial dan kumpulan (dalam pasukan pengeluaran, keluarga, antara saudara mara). , rakan-rakan, dalam sektor perkhidmatan , masa lapang, dsb.). Pakar yang memahami struktur formal dan selok-belok hubungan tidak formal juga boleh memberikan bantuan yang signifikan.
Kedua-dua kecekapan am dan komunikatif boleh meningkat dengan pengalaman dan boleh berkurangan jika seseorang telah berhenti dalam perkembangannya dan hanya menggunakan pengetahuan dan idea yang terkumpul sebelum ini.