Kecekapan ICT merupakan keperluan semasa bagi seorang guru. Laporkan "ICT Profesional - kecekapan guru"

Kecekapan ICT seorang guru moden sebagai penunjuk kejayaan profesional

Ciri ciri perkembangan moden sistem pendidikan adalah peralihan kepada asas teknologi baharu. Di bawah pengaruh teknologi maklumat dan komunikasi, semua komponen sistem metodologi pengajaran subjek (matlamat, kandungan, bentuk, kaedah, cara) berubah. Dalam hal ini, istilah baru telah muncul - "didaktik elektronik", yang difahami sebagai teori dan amalan pengajaran dalam persekitaran maklumat dan pendidikan baru.

Persekitaran maklumat dan pendidikan institusi pendidikan– platform digital bersepadu untuk kerjasama, interaksi dan pertukaran pengetahuan untuk guru, pelajar dan pentadbiran, untuk meningkatkan kualiti pendidikan untuk semua pelajar. Perlu diingatkan bahawa prinsip didaktik pengajaran - saintifik, visual, sistematik dan konsisten, sedar, aktif - tidak hilang, tetapi tugas itu dikemukakan secara berbeza: bagaimana untuk memastikan semua ini dalam keadaan didaktik baru, apabila kaedah dan cara persembahan telah berubah bahan pendidikan.

Hanya guru yang cukup bersedia dari segi penguasaan teknologi elektronik dalam aktiviti profesional mereka boleh membangun, melaksanakan dan menyokong didaktik baharu. Oleh itu, syarat yang paling penting untuk kejayaan pemodenan pendidikan ialah peningkatan budaya pedagogi profesional dan kecekapan guru. Ini bermakna guru mesti sentiasa meningkatkan kecekapan maklumat dan komunikasinya.

Matriks kompetensi ICT guru

Pada November 2011, dokumen "Struktur kompetensi ICT guru" telah dibentangkan kepada orang ramai. cadangan UNESCO. Versi 2.0". Cadangan mencadangkan struktur matriks kompetensi ICT guru (Jadual 1), yang ditakrifkan oleh dua dimensi. Yang pertama ditentukan oleh pendekatan kepada maklumat sekolah, dan yang kedua oleh aspek kecekapan profesional guru-guru. Dalam rangka tiga pendekatan untuk memaklumkan sekolah, keperluan untuk latihan guru telah dikenal pasti.

Aplikasi ICT boleh seperti berikut:

– penggunaan alat ICT untuk mencapai keputusan pendidikan, yang disediakan mengikut piawaian semasa;

– penggunaan bahan pendidikan elektronik siap pakai dan pelbagai sumber web dalam kerja anda;

– menjalankan aktiviti penilaian menggunakan alatan ICT;

– penggunaan alat ICT untuk pelaporan semasa dan pembangunan profesional.

Pendekatan ini biasanya memberi tumpuan kepada melengkapkan sekolah dengan alatan ICT, mengurangkan jurang digital dan memastikan akses sama rata kepada alatan ini untuk semua pelajar. Borang organisasi kerja akademik dalam kerangka pendekatan ini mereka secara praktikal tidak berubah.

Guru memerlukan:

– alatan perisian sendiri yang berkaitan dengan bidang subjek mereka;

- boleh memilih yang paling banyak cara yang mudah penyerahan maklumat pendidikan;

– menggunakan secara rasional semua alatan teknikal dan perisian yang ada untuk mengatur proses pendidikan;

– menggunakan sumber dalam talian yang membolehkan pelajar mengakses maklumat, bekerjasama dan berkomunikasi dengan pakar luar sambil menyelesaikan masalah pilihan mereka;

– menggunakan sumber Internet untuk mendapatkan bahan profesional yang diperlukan, berkomunikasi dengan rakan sekerja dan pakar lain untuk meningkatkan tahap profesional mereka;

– dapat membangunkan sumber pendidikan digital dan membina persekitaran pembelajaran;

– menggunakan ICT sebagai alat untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk menghasilkan pengetahuan dan membangunkan pemikiran kritis;

– menyokong refleksi sebagai komponen penting dalam kerja pendidikan;

– mewujudkan komuniti pembelajaran atau “komuniti pengetahuan” di kalangan pelajar dan rakan sekerja mereka.

Cadangan UNESCO ialah alat yang diiktiraf di peringkat antarabangsa yang membolehkan anda menentukan kecekapan ICT pedagogi yang diperlukan oleh setiap guru, serta membangunkan satu set bahan pendidikan dan metodologi untuk melatih guru.

Kejayaan penggunaan ICT dalam proses pendidikan bergantung kepada keupayaan guru untuk mengatur persekitaran pembelajaran dengan cara yang baru, untuk menggabungkan maklumat baru dan teknologi pendidikan untuk menjalankan aktiviti yang menarik, menggalakkan kerjasama dan kolaborasi pembelajaran dalam kalangan pelajar. Ini memerlukan guru mempunyai beberapa kemahiran baru dalam pengurusan kelas. Kemahiran yang perlu dimiliki oleh guru tersebut mestilah termasuk kebolehan mengembangkan cara baharu menggunakan ICT untuk memperkayakan persekitaran pembelajaran, pembelajaran pelajar, dan kebolehan menghasilkan pengetahuan baharu.

Memperoleh kecekapan maklumat membuka pelbagai peluang untuk guru dan pelajar yang memperkayakan persekitaran pendidikan dan menjadikan proses pengajaran-pembelajaran lebih dinamik.

Salah satu trend utama yang menentukan keperluan tahap kecekapan ICT seorang guru moden ialah peralihan penekanan daripada tugas di peringkat teknologi (berkaitan dengan penguasaan alat khusus, khusus). produk perisian) kepada pedagogi. Julat kemahiran yang diklasifikasikan sebagai kecekapan utama telah berkembang, kerana kemahiran yang sepadan termaktub dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) peringkat rendah latihan dalam hasil pembelajaran meta-subjek pelajar sekolah dan dalam kursus "Matematik dan Sains Komputer", serta Standard Pendidikan Negeri Persekutuan sekolah asas dalam hasil pembelajaran meta-subjek lepasan sekolah rendah dan dalam sains komputer kursus (gred V – IX atau VII – IX), yang seharusnya memastikan pembentukan kompetensi ICT dalam semua warga sekolah. Standard sekolah generasi baru, sebagai tambahan kepada nilai teras dan konsep asas, mentakrifkan "sistem tugas utama yang memastikan pembentukan spesies sejagat aktiviti pendidikan yang mencukupi dengan keperluan standard untuk hasil pendidikan.” Ini termasuk keperluan untuk tahap kelayakan guru, ditetapkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Sekolah telah diberi tanggungjawab untuk memenuhi keperluan tertentu Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pembentukan persekitaran pendidikan maklumat sekolah dan organisasi latihan untuk guru dalam penggunaan aktif sumber persekitaran sedemikian. Persekitaran pendidikan maklumat harus termasuk sumber pendidikan elektronik, diari dan jurnal "elektronik", tapak web sekolah, dan persekitaran untuk portfolio elektronik pelajar dan guru.

Model Dua Tahap Kompetensi ICT Guru

Keperluan di atas boleh dilaksanakan dalam kerangka model dua tahap kompetensi ICT guru. Cadangan utama model ini ialah idea bahawa terdapat dua tahap yang berbeza secara ketara dalam kecekapan ICT profesional – tahap kesediaan dan tahap pelaksanaan.

Selalunya, guru yang telah menamatkan (kadang-kadang beberapa kali) kursus latihan lanjutan dalam bidang ICT dan mempunyai syarat yang mencukupi di sekolah untuk menggunakan ICT dalam aktiviti profesional tidak melakukan ini. Pada masa yang sama, beliau berjaya melepasi pelbagai ujian untuk kesediaan bekerja menggunakan ICT. Guru sebegini tidak boleh dipanggil cekap ICT, kerana pengetahuan dan kemahirannya tidak diterjemahkan ke dalam aktiviti.

Tahap kecekapan ICT seorang guru moden:

1. Tahap pengetahuan (persediaan untuk aktiviti).

Tahap pengetahuan – ini adalah tahap penguasaan ICT. hidup peringkat moden pembangunan sistem Rusia Dalam pendidikan am, tahap ini adalah tahap asas untuk pembentukan dan penilaian seterusnya kecekapan ICT guru. Ia dicirikan oleh guru yang mempunyai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang mencukupi untuk menggunakan peralatan, perisian dan sumber dalam bidang ICT.

Dalam kes ini, adalah perlu untuk membezakan subtahap celik komputer, tidak khusus untuk pendidik (termasuk guru), yang ditakrifkan. keadaan semasa ICT dan tahap umum maklumat masyarakat, dan subperingkat berorientasikan profesional

A. Subperingkat celik komputer umum. Inilah tahapnya pengetahuan pedagogi am, kemahiran dan kebolehan dalam bidang aplikasi ICT dalam aktiviti pendidikan.

-Celik fungsi (komputer)., memberikan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam bidang ICT

- Kesediaan pedagogi am, memberikan pengetahuan, kebolehan dan kemahiran dalam penggunaan ICT dalam aktiviti pengajaran, invarian berkenaan dengan mata pelajaran yang diajar.

b. Subperingkat celik komputer khusus subjek
– pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang khusus untuk bidang mata pelajaran. Contohnya, guru sains mesti boleh menggunakan komputer model matematik proses yang berkaitan dengan subjek mereka (dan banyak lagi tahap tinggi- cipta model sedemikian).

Sebagai contoh, bagi guru mata pelajaran sains semula jadi (fizik, kimia, biologi), penggunaan kaedah komputer pemodelan matematik, terutamanya dalam versi latihan khusus, sangat produktif; Bagi ahli filologi, teknologi komputer untuk analisis teks boleh memainkan peranan yang sama untuk ahli sejarah, teknologi pangkalan data, dsb. Namun begitu, pada hari ini terdapat sangat sedikit guru mata pelajaran sekolah yang mempunyai tahap kompetensi ICT yang sesuai.
2. Tahap aktiviti (aktiviti selesai) .

Tahap aktiviti ialah tahap penggunaan ICT. Pada peringkat ini, literasi ICT berfungsi secara berkesan dan sistematik diterapkan oleh guru untuk menyelesaikan masalah pendidikan.

terdapat:

A. Subperingkat inovasi organisasi

b. Sub-peringkat inovasi kandungan
Subperingkat inovasi organisasi menampakkan diri dalam pelaksanaan berkesan guru terhadap fungsi organisasi dan teknologi baharu, khususnya
organisasi dan sokongan bentuk rangkaian pelaksanaan proses pendidikan;
pelaksanaan jarak jauh, sambilan, persekolahan di rumah dan lain-lain;
organisasi dan sokongan latihan berdasarkan trajektori pendidikan individu dan rancangan pendidikan individu pelajar;
pertubuhan bersama bentuk yang berbeza aktiviti pendidikan - bilik darjah, ekstrakurikuler, bebas, pendidikan dan lain-lain - ke dalam satu proses pendidikan;
permohonan teknologi moden pemantauan pendidikan
Sub-peringkat inovasi kandungan dicirikan oleh penggunaan sumber ICT dan sumber pendidikan elektronik (EER) yang sistematik, bersasar dan berkesan dalam mencapai kualiti pendidikan baharu. Ia bertujuan untuk memodenkan proses pendidikan mengikut konsep "penciptaan pengetahuan" dan dimanifestasikan dalam mengemas kini kandungan pendidikan, kaedah pengajaran, dan sistem penilaian kualiti.

Inovasi yang bermakna termasuk satu set elemen:
pembangunan dan pelaksanaan kursus pendidikan berdasarkan sumber pendidikan elektronik (kursus elektif, amalan pendidikan, kursus orientasi profesional dan profil, dsb.);
pelaksanaan jenis aktiviti pendidikan baharu, yang merangkumi:
pendekatan berasaskan masalah dan berasaskan projek untuk mengajar pelajar;-
- organisasi proses pendidikan berdasarkan aktiviti individu dan kumpulan pelajar yang bebas untuk merealisasikan keperluan dan kepentingan peribadi, pendidikan, sosial dan lain-lain mereka;
mengatur interaksi pelajar semasa menyelesaikan masalah dan tugasan berdasarkan ICT;
penggunaan alat diagnostik baharu untuk menilai kualiti pendidikan (termasuk pemantauan kualiti pendidikan yang integral dan khusus subjek, sistem penilaian penarafan, sistem dinamik menilai pencapaian pelajar, dsb.).
Inovasi yang bermakna adalah yang paling kompleks dan pada masa yang sama yang paling banyak
tahap produktif kedua-dua kompetensi profesional guru amnya dan kompetensi ICT. Dalam bidang ICT mereka mempunyai spesifikasi tersendiri. Sebagai contoh, bagi guru mata pelajaran sains semula jadi (fizik, kimia, biologi), penggunaan kaedah pemodelan matematik komputer, terutamanya dalam versi pengajaran khusus, adalah sangat produktif; Bagi ahli filologi, teknologi komputer untuk analisis teks boleh memainkan peranan yang sama untuk ahli sejarah, teknologi pangkalan data, dsb.

Namun, pada hari ini terdapat sedikit guru mata pelajaran sekolah yang mempunyai tahap kompetensi ICT yang sesuai.
Tahap kecekapan ICT yang diterangkan di atas sesuai dengan peringkat pembangunan profesional seorang guru moden dalam bidang ICT.

Tahap pengetahuan– yang paling meluas, yang harus dikuasai dalam masa terdekat semua tanpa terkecuali guru.

Tahap inovasi organisasi - ini adalah tahap kerja metodologi yang berjaya dan produktif. Pemodenan rangkaian institusi pendidikan, pengobjektifan hasil aktiviti pendidikan, kepelbagaian bentuk pendidikan, pengindividuan kurikulum - semua ini dan banyak lagi aspek pemodenan pendidikan memerlukan bentuk kerja metodologi baru berdasarkan ICT.
Tahap inovasi kandungan menyediakan untuk reka bentuk dan pelaksanaan eksperimen pedagogi tempatan dan perintis. Tahap kecekapan ICT yang diterangkan di atas sesuai dengan peringkat pembangunan profesional seorang guru moden dalam bidang ICT.

Senarai kompetensi guru mata pelajaran dalam bidang ICT

1. Ketersediaan idea umum tentang kemungkinan didaktik ICT.
2. Ketersediaan idea tentang ruang maklumat bersatu institusi pendidikan, tujuan dan fungsi PC, peranti input-output maklumat, rangkaian komputer dan kemungkinan penggunaannya dalam proses pendidikan.
3. Ketersediaan idea tentang sumber pendidikan elektronik dan trend dalam pasaran penerbitan elektronik dalam sektor pendidikan am, tertumpu pada subjek khusus aktiviti profesional, sumber pendidikan digital yang dibuat semasa pelaksanaan program sasaran Persekutuan.
4. Pengetahuan tentang kaedah asas memperkenalkan sumber pendidikan digital ke dalam proses pendidikan.
5. Pengetahuan tentang teknik untuk mengatur ruang maklumat peribadi dan antara muka sistem pengendalian, teknik untuk melaksanakan operasi fail, menyusun maklumat dan persekitaran pendidikan sebagai sistem fail, teknik asas untuk input/output maklumat, termasuk pemasangan dan penyingkiran aplikasi dan sumber pendidikan elektronik.
6. Pengetahuan tentang teknik penyediaan bahan didaktik dan dokumen kerja mengikut bidang subjek menggunakan teknologi pejabat (edaran, pembentangan, dsb.):
- memasukkan teks dari papan kekunci dan teknik untuk memformatnya;
- penyediaan bahan edaran yang mengandungi elemen grafik, teknik standard untuk bekerja dengan alat grafik vektor;
- teknik untuk bekerja dengan data jadual (menyusun senarai, kad maklumat, pengiraan mudah);
- teknik untuk membina graf dan gambar rajah;
- kaedah membuat persembahan pedagogi yang berkesan (untuk pelajaran, ucapan pada mesyuarat guru, laporan, dll.);
7. Pengetahuan tentang teknik paling mudah untuk menyediakan ilustrasi grafik untuk bahan visual dan didaktik yang digunakan dalam aktiviti pendidikan berdasarkan grafik raster:
- teknik untuk membetulkan dan mengoptimumkan imej raster untuk kegunaan seterusnya dalam pembentangan dan halaman Web;
- teknik mencetak imej dan merakam pada CD.
8. Kemahiran dalam perkhidmatan dan teknologi Internet asas dalam konteks penggunaannya dalam aktiviti pendidikan:
- teknik untuk menavigasi dan mencari maklumat pendidikan di WWW, mendapatkan dan menyimpannya untuk kegunaan seterusnya dalam proses pedagogi;
- teknik untuk bekerja dengan e-mel dan telesidang;
- teknik untuk bekerja dengan arkib fail;
- teknik untuk bekerja dengan alat kelui Internet (ICQ, AOL, dll.) dan teknologi komunikasi lain.
9. Ketersediaan idea tentang teknologi dan sumber untuk sokongan jauh proses pendidikan dan kemungkinan kemasukannya dalam aktiviti pengajaran.
10. Pengetahuan tentang asas teknologi mencipta laman web untuk menyokong aktiviti pendidikan:
- kehadiran idea tentang tujuan, struktur, alat navigasi dan reka bentuk laman web untuk menyokong aktiviti pendidikan;
- mempunyai idea tentang struktur halaman web;
- penguasaan teknik pembinaan laman web yang paling mudah, menyediakan keupayaan untuk menyampaikan maklumat pendidikan dalam bentuk laman web - sistem fail;
- pengetahuan tentang teknik penerbitan laman web untuk menyokong aktiviti pendidikan di Internet.

Seorang guru berkebolehan dalam bidang ICT sekiranya

- menjalankan carian dan pemilihan maklumat tambahan untuk latihan menggunakan sumber Internet;
 mengambil bahagian dalam kerja persatuan rangkaian guru, persidangan Internet untuk meningkatkan tahap profesional mereka;
 membangunkan ujian komputer, sistem penarafan untuk menilai pengetahuan pelajar berdasarkan aplikasi standard dan program shell;
- mencipta alat bantu mengajar dan bahan pada media elektronik menggunakan aplikasi dan alatan standard;
- menggunakan siap pakai perkembangan multimedia untuk tujuan pendidikan dan pendidikan.

Tatyana Ryndina
Artikel "ICT - kecekapan guru selaras dengan keperluan standard profesional guru"

Artikel "ICT - kecekapan guru mengikut keperluan standard profesional guru"

Strategi pemakluman sistem pendidikan prasekolah ditakrifkan oleh konsep negara sebagai salah satu bidang keutamaan dalam pembangunan masyarakat moden. Pemformatan menggalakkan penyepaduan dan penguatan pelbagai bidang proses pendidikan, meningkatkan kecekapan dan kualitinya. Masalah pembangunan ICT telah mendapat perkaitan tertentu dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan dan Standard Profesional untuk Guru. Memandangkan keperluan moden untuk kakitangan, pelaksanaan program pendidikan termasuk guru yang mempunyai kompetensi asas yang berkaitan dengan pembangunan ICT dan keupayaan untuk menggunakannya dalam amalan pengajaran. Kompetensi guru dalam bidang teknologi maklumat dan komunikasi, di satu pihak, merupakan syarat yang menentukan penciptaan persekitaran ini, dan sebaliknya, ia merupakan faktor penting yang menentukan kecekapan pedagogi profesional.

Mewujudkan syarat guru menguasai kompetensi ICT oleh ketua tadika adalah antara tugas utama dalam proses pelaksanaan negeri persekutuan. taraf pendidikan pendidikan prasekolah. A tugas utama seorang pendidik moden - untuk menguasai teknologi ICT sebagai ruang di mana aktiviti pengajaran profesional dijalankan, untuk memasukkan mereka dalam aktiviti mereka sendiri, menggunakannya seperti yang diperlukan. Komponen teknologi maklumat dan komunikasi moden harus digunakan oleh guru prasekolah apabila berinteraksi dengan pelajar, rakan sekerja, pentadbiran dan ibu bapa. Untuk meningkatkan kompetensi ICT guru, pelbagai bentuk digunakan. Yang paling berkesan, dari sudut pandangan kami, ialah kerja berpasangan, bimbingan, kelas induk, bengkel, dan seminggu kecemerlangan pedagogi.

Dalam "Standard Profesional Guru," kecekapan ICT dipertimbangkan dalam tiga komponen:

Kecekapan ICT pengguna am;

Kecekapan ICT pedagogi am;

Kecekapan subjek-pedagogi.

Kecekapan pengguna umum termasuk kemahiran paling mudah: penggambaran foto dan video, bekerja dengan editor teks, serta kemahiran mencari maklumat di Internet dan menggunakan media elektronik dan mel.

Komponen pedagogi am merangkumi kemahiran yang diperlukan untuk kerja seorang guru. Termasuk perancangan dan analisis aktiviti seseorang, mengatur proses pendidikan, menulis program pembangunan kanak-kanak, mencipta bahan didaktik elektronik, menyediakan dan menjalankan perundingan untuk kedua-dua rakan sekerja dan ibu bapa.

Keperluan untuk komponen subjek-pedagogi dikemukakan bergantung pada tugas yang ditetapkan oleh guru untuk dirinya sendiri dalam proses aktiviti pendidikan, keupayaan untuk mencari maklumat mengenai masalah tertentu dan menggunakannya dengan cekap.

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah memperluaskan kemungkinan pelaksanaan dalam latihan mengajar baru perkembangan metodologi, menyumbang kepada pembangunan sasaran budaya maklumat kanak-kanak, dan membolehkan untuk meningkatkan tahap interaksi antara guru dan ibu bapa.

Teknologi ICT merupakan sumber yang inovatif, yang memastikan kebolehcapaian dan kepelbagaian pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah.

Dalam sistem aktiviti institusi pendidikan prasekolah ICT boleh digunakan:

Dalam mengatur proses pendidikan dengan kanak-kanak;

Organisasi kerja metodologi dengan guru;

Dalam proses interaksi dengan ibu bapa.

Penggunaan ICT:

Membolehkan untuk mensimulasikan pelbagai situasi dan persekitaran, termasuk yang kanak-kanak tidak dapat hadapi dalam kehidupan sebenar;

Menggalakkan asimilasi bahan yang lebih baik, kerana semua saluran persepsi bahan terlibat;

Ilmu yang diperolehi kekal dalam ingatan untuk lebih banyak lagi jangka panjang dan boleh dipulihkan dengan mudah untuk kegunaan praktikal selepas pengulangan yang singkat;

Aktiviti kognitif diaktifkan.

1. Bidang aplikasi ICT untuk interaksi dengan kanak-kanak

Menggunakan Internet:

Maklumat tambahan yang atas sebab tertentu tiada dalam penerbitan bercetak;

Pelbagai bahan ilustrasi, statik dan dinamik (animasi, bahan video);

Pertukaran pengalaman, penyebaran idea dan manual.

Persembahan multimedia membolehkan anda mempersembahkan bahan sebagai sistem algoritma imej berstruktur. Dalam kes ini, pelbagai saluran persepsi terlibat, yang membolehkan kanak-kanak menguasai maklumat bukan sahaja dalam bentuk fakta, tetapi juga dalam bentuk bersekutu. Pembentangan digunakan untuk menunjukkan topik atau menggambarkan penerangan guru; iringan skit teater kecil, cuti, konsert, mesyuarat ibu bapa.

Serpihan, rajah dan model video memungkinkan untuk menunjukkan kepada kanak-kanak fenomena, fakta dan peristiwa di dunia sekeliling yang sukar atau mustahil untuk diperhatikan dalam kehidupan sebenar.

Penggunaan program pembangunan dan pendidikan membantu mengoptimumkan peralihan kanak-kanak daripada visual-kiasan kepada pemikiran abstrak (melalui keupayaan untuk beroperasi dengan simbol); meningkatkan bilangan situasi yang boleh diselesaikan oleh kanak-kanak secara bebas, membantu mengatasi keraguan diri, menghilangkan dan menghalang ketakutan terhadap kesilapan.

Penggunaan ICT dalam mengatur proses pendidikan dengan kanak-kanak bertujuan untuk mengubah persekitaran pembangunan subjek; penciptaan cara baru untuk perkembangan kanak-kanak; menggunakan visualisasi baharu yang menggambarkan masalah yang akan diselesaikan. Pada masa yang sama aktiviti pendidikan menjadi dinamik dan visual, akibatnya, minat kognitif meningkat, yang seterusnya, membawa kepada peningkatan aktiviti, mengurangkan keletihan, dan pemeliharaan prestasi. GCD menggunakan ICT menggalakkan kanak-kanak melibatkan diri dalam aktiviti pencarian dan kognitif, termasuk mencari di Internet, secara bebas atau bersama ibu bapa mereka. Kanak-kanak bukan sahaja melihat hasil aktiviti mereka, tetapi juga menyedari tindakan yang membawa kepada keputusan ini, serta kepentingan maklumat, tanpanya hasilnya tidak dapat dicapai. Pada masa yang sama, kanak-kanak mula memahami kepentingan sumber maklumat dan komunikasi sebagai sumber maklumat. Oleh itu, prasyarat untuk budaya maklumat terbentuk.

2. Apabila menganjurkan kerja metodologi dengan tenaga pengajar, ICT membenarkan menyebarkan dan melaksanakan pengalaman pedagogi lanjutan, berkenalan dengan pengalaman profesional bukan sahaja guru Rusia tetapi juga guru asing, mengambil bahagian dalam pertandingan, projek dan persidangan Internet semua-Rusia dan antarabangsa, meningkatkan status sosial dan profesional anda.

Membincangkan topik pedagogi dengan rakan sekerja dan berunding dengan pakar di forum dalam komuniti pedagogi dalam talian membolehkan anda mengembangkan ufuk profesional anda sendiri dengan berkesan dan cepat. Satu bentuk pendidikan kendiri yang berkesan ialah menyertai webinar, di mana anda boleh berkomunikasi dengan ramai pakar terkemuka dalam bidang pedagogi dan psikologi prasekolah, pengarang program dan teknologi, dan menerima bahan moden untuk kegunaan di tempat kerja. Di samping itu, mengambil bahagian dalam webinar dalam talian memberi anda peluang untuk bertanya kepada pakar isu semasa dan dapatkan respons dalam masa nyata. Teknologi komunikasi rangkaian memberi peluang kepada guru untuk berkomunikasi secara profesional dengan khalayak luas pengguna Internet.

Penggunaan ICT membantu guru dalam memilih bahan ilustrasi untuk GCD, mereka bentuk tempat duduk, album, kumpulan, bilik darjah, dan membolehkan mempelbagaikan persekitaran pembangunan spatial. Penciptaan permainan didaktik, kebiasaan dengan senario cuti dan acara lain, dengan terbitan berkala, dan penyediaan dokumentasi kumpulan menggunakan ICT menjadikan kerja guru lebih berkesan. Menggunakan komputer untuk menyediakan dokumentasi kumpulan memudahkan aktiviti guru dan menjimatkan masa dan usaha.

3. Penggunaan ICT dalam proses interaksi dengan ibu bapa membolehkan:

Memastikan dialog antara rakan komunikasi tanpa mengira lokasi melalui e-mel, forum; meluaskan aliran maklumat; menunjukkan gambar dan bahan video; menjalankan perundingan dalam talian dengan pakar untuk ibu bapa kanak-kanak yang kerap sakit. Satu bentuk yang berkesan untuk mengatur interaksi dengan ibu bapa ialah laman web kumpulan di laman web institusi pendidikan prasekolah, yang membolehkan anda menerima maklumat terkini tentang kehidupan kumpulan, mengetahui butiran hari lalu, dan menerima cadangan daripada guru-guru. Bentuk seperti komunikasi dalam talian dengan ibu bapa melalui laman web, pembentangan organisasi kerja dalam kumpulan, pembentangan pencapaian kanak-kanak, penciptaan halaman elektronik untuk ibu bapa di Internet bukan sahaja memperkaya, tetapi juga mengubah interaksi dengan ibu bapa.

Pendidikan prasekolah moden tidak boleh lagi tanpa teknologi ICT. Teknologi maklumat dan komunikasi meningkatkan tahap profesionalisme seorang guru, mewujudkan peluang tambahan untuk merealisasikan diri, membantu meningkatkan kualiti proses pendidikan, dan menjadikan perkembangannya lebih menarik dan pelbagai.

kesusasteraan

1. Pengurusan proses inovasi di institusi pendidikan prasekolah. – M., Sfera, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Siapa yang patut bekerja dengan komputer dalam tadika. Pendidikan prasekolah, 1991, No. 5

3. Ksenzova G. Yu Teknologi sekolah yang menjanjikan: pendidikan -. manual metodologi. - M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2000

4. Kalinina T.V. Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. "Teknologi maklumat baru dalam zaman kanak-kanak prasekolah." M, Sfera, 2008

5. Motorin V. “Peluang pendidikan permainan komputer". Pendidikan prasekolah, 2000, No. 11

6.. Novoselova S. L. Dunia komputer kanak-kanak prasekolah. M.: Sekolah Baru, 1997

Proses pemformatan masyarakat moden memerlukan pembangunan model baru sistem pendidikan berasaskan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi moden.

Terdapat banyak program, buku teks elektronik, laman web, penerbitan yang ditulis dan dibangunkan untuk guru dan oleh guru. Sebilangan besar pelbagai kursus mengenai teknologi maklumat menawarkan perkhidmatan mereka kepada guru. Peralatan baru (komputer, projektor, papan putih interaktif) dibekalkan kepada sekolah. Tetapi, malangnya, kita harus mengakui bahawa tidak semua guru boleh dan melakukan kerja dengan peralatan ini.

Pengenalan ICT ke dalam aktiviti profesional guru tidak dapat dielakkan pada zaman kita. Profesionalisme guru ialah sintesis kecekapan, termasuk komponen subjek-metodologi, psikologi-pedagogi dan ICT. Dalam kesusasteraan pedagogi saintifik, banyak karya dikhaskan untuk menjelaskan konsep "kecekapan" dan "kecekapan".

Kecekapan- termasuk satu set kualiti personaliti yang saling berkaitan (pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kaedah aktiviti), yang dinyatakan berkaitan dengan julat objek dan proses tertentu dan perlu untuk aktiviti produktif berkualiti tinggi berhubung dengannya.

Kecekapan- pemilikan, pemilikan oleh seseorang kecekapan yang berkaitan, termasuk sikap peribadinya terhadapnya dan subjek aktiviti.

Pendekatan berasaskan kompetensi- ini adalah pendekatan yang memberi tumpuan kepada hasil pendidikan, dan hasilnya tidak dianggap sebagai jumlah maklumat yang dipelajari, tetapi keupayaan seseorang untuk bertindak dalam pelbagai situasi masalah. Marilah kita memikirkan isu pembentukan dan pembangunan ICT - kompetensi guru mata pelajaran.

Di bawah Kecekapan ICT guru mata pelajaran kita akan memahami bukan sahaja penggunaan pelbagai alat maklumat, tetapi juga aplikasi yang berkesan mereka dalam aktiviti pengajaran.

Untuk membangunkan kecekapan asas ICT perlu:

• kehadiran idea tentang fungsi PC dan keupayaan didaktik ICT;
• menguasai asas metodologi penyediaan bahan visual dan didaktik menggunakan Microsoft Office;
• penggunaan Internet dan sumber pendidikan digital dalam aktiviti pengajaran;
• pembentukan motivasi positif untuk menggunakan ICT.

Dan mengikut peraturan pensijilan baru, jika seorang guru tidak memiliki komputer, maka dia tidak boleh diperakui untuk kategori pertama atau tertinggi.

Untuk meningkatkan tahap kecekapan ICT, seseorang guru boleh

• menyertai seminar di pelbagai peringkat mengenai penggunaan ICT dalam amalan pendidikan;
• menyertai pertandingan profesional, forum dalam talian dan majlis guru;
• digunakan sebagai persediaan untuk pelajaran, elektif, aktiviti projek rangkaian luas teknologi dan alatan digital: editor teks, program pemprosesan imej, program penyediaan persembahan, pemproses hamparan;
• memastikan penggunaan koleksi sumber digital dan sumber Internet;
• mewujudkan bank tugas pendidikan yang dilaksanakan dengan penggunaan ICT secara aktif;
• membangunkan projek anda sendiri mengenai penggunaan ICT.

Komputer hanyalah alat, penggunaannya harus sesuai secara organik ke dalam sistem pengajaran dan menyumbang kepada pencapaian matlamat dan objektif pelajaran yang ditetapkan. Komputer tidak menggantikan guru atau buku teks, tetapi secara radikal mengubah sifat aktiviti pedagogi. Masalah metodologi utama pengajaran adalah beralih daripada "cara terbaik untuk memberitahu bahan" kepada "cara terbaik untuk menunjukkannya."

Asimilasi pengetahuan yang dikaitkan dengan jumlah besar digital dan maklumat khusus lain melalui dialog aktif dengan komputer peribadi lebih berkesan dan menarik untuk pelajar daripada mempelajari halaman yang membosankan buku teks. Dengan bantuan program latihan, pelajar boleh mensimulasikan proses sebenar, yang bermaksud dia boleh melihat sebab dan akibat dan memahami maksudnya. Komputer membolehkan anda menghapuskan salah satu daripada sebab yang paling penting sikap negatif terhadap pembelajaran - kegagalan kerana kekurangan pemahaman tentang intipati masalah, jurang yang ketara dalam pengetahuan.

Penyertaan ICT dalam pelajaran menjadikan proses pembelajaran menarik dan menghiburkan, mewujudkan suasana kerja yang ceria, bekerja pada kanak-kanak, dan memudahkan untuk mengatasi kesukaran dalam menguasai bahan pendidikan. Pelbagai aspek penggunaan maklumat dan teknologi komputer menyokong dan meningkatkan minat kanak-kanak terhadap mata pelajaran akademik. Komputer boleh dan harus dilihat sebagai tuil yang berkuasa perkembangan mental anak. Walau bagaimanapun, bukan fakta bahawa menggunakan komputer di dalam bilik darjah membolehkan anda menguasai, sebagai contoh, matematik "dengan mudah." Tidak ada jalan mudah menuju sains. Tetapi adalah perlu untuk menggunakan semua peluang untuk memastikan kanak-kanak belajar dengan minat, supaya kebanyakan remaja mengalami dan menyedari aspek menarik subjek yang mereka pelajari.

Menggunakan yang baharu dalam pengajaran teknologi maklumat membolehkan anda membangunkan kemahiran khas dalam kanak-kanak dengan berbeza kebolehan kognitif, membolehkan anda menjadikan pelajaran lebih visual dan dinamik, lebih berkesan dari segi pembelajaran dan perkembangan pelajar, memudahkan kerja guru di dalam bilik darjah dan menyumbang kepada pembentukan kecekapan utama pelajar.

Penggunaan komputer dalam pengajaran matematik, pada pendapat saya, amat menjanjikan. Dan ini bukan sahaja visualisasi bahan yang dibentangkan, tetapi juga perkembangan pemikiran visual. Dengan secara konsisten membentuk "kontemplasi hidup" maklumat matematik pendidikan, kami bukan sahaja menggunakan sifat semula jadi alat visual pelajar, tetapi juga membentuk keupayaan untuk mengubah pemikiran visual kepada pemikiran yang produktif.

Program MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics dan penggunaan papan putih interaktif (perisian SMART Notebook 10) telah menjadi bantuan hebat dalam aktiviti pengajaran saya untuk menyampaikan bahan baharu, pelajaran pengulangan, generalisasi dan kawalan pengetahuan.

Sebagai contoh, apabila mengkaji topik "Graf Fungsi" dalam algebra, anda tidak perlu melukis sistem koordinat sekali lagi untuk setiap tugas. Ini menjimatkan masa. Pelajaran berjalan dengan baik. Ia menjadi mungkin untuk menyelesaikan secara grafik bilangan yang besar persamaan dan ketaksamaan, termasuk dengan parameter, menukar lukisan semasa penyelesaian berjalan, menjadikannya lebih visual untuk tujuan tertentu. Apabila pelajar membina graf fungsi di atas kertas, sekatan ruang yang ketara timbul, kerana, sebagai peraturan, graf digambarkan hanya di sekitar tempat asal sistem koordinat dan mesti diteruskan secara mental oleh pelajar ke kawasan infiniti terdekat. . Oleh kerana tidak semua pelajar mempunyai imaginasi spatial yang diperlukan, akibatnya, pengetahuan cetek terbentuk pada topik matematik yang penting seperti graf.

Untuk pembangunan imaginasi spatial dan pembentukan konsep yang betul yang berkaitan dengan topik ini, komputer menjadi pembantu yang baik.

Program yang membina graf pada skrin paparan membolehkan anda melihat lukisan untuk nilai arbitrari argumen fungsi, menskalakannya dengan cara yang berbeza, kedua-dua mengurangkan dan meningkatkan unit ukuran. Pelajar boleh melihat transformasi termudah bagi graf fungsi dalam dinamik.

Di samping itu, pada papan tulis biasa, grafik menjadi kabur dan besar walaupun dengan penggunaan kapur berwarna, sukar untuk mencapai kejelasan dan kejelasan yang diingini. Papan putih interaktif membolehkan anda mengelakkan kesulitan ini. Keseluruhan proses mengubah graf, pergerakannya relatif kepada paksi koordinat, dan bukan hanya hasil awal dan akhir dapat dilihat dengan jelas.

Boleh semak dengan cepat kerja rumah, contohnya, dengan memaparkan penyelesaian pelajar yang diimbas pada papan putih interaktif. Jika soalan timbul mengenai masalah yang telah diselesaikan sebelum ini, anda boleh kembali kepada mereka dengan cepat, oleh itu, tidak perlu memulihkan keadaan atau penyelesaian. Yang terakhir adalah yang paling penting, kerana penyelesaian yang disimpan sentiasa boleh dipulihkan dengan mudah semasa kelas dan selepas kelas, khususnya semasa kelas tambahan dan perundingan bagi pelajar yang terlepas atau tidak menguasai topik sepenuhnya.

Menguji penguasaan bahan boleh dilakukan dengan cepat melalui ujian hadapan atau individu dengan analisis seterusnya, mencerminkan keputusan dalam jurnal elektronik pada komputer guru. Bentuk kerja ini membolehkan anda mempunyai maklumat operasi tentang keadaan proses asimilasi pengetahuan mengenai topik ini oleh setiap pelajar. Minat pelajar terhadap subjek yang dipelajari semakin meningkat. Motivasi aktiviti kognitif pelajar meningkat kerana keupayaan multimedia komputer.

Warna dan reka bentuk multimedia adalah cara penting untuk mengatur persepsi bahan maklumat. Pelajar secara senyap-senyap belajar untuk mencatat satu atau satu lagi ciri mesej maklumat yang (secara luaran secara tidak sengaja) mencapai kesedaran mereka. Magnet dan butang, ilustrasi pada kadbod, dan kapur pada papan hitam digantikan dengan imej pada skrin.

Sebagai hasil pembelajaran dengan bantuan teknologi maklumat dan komputer, kita boleh bercakap tentang perubahan keutamaan daripada asimilasi pelajar terhadap pengetahuan akademik sedia ada semasa pelajaran kepada aktiviti kognitif aktif bebas setiap pelajar, dengan mengambil kira keupayaannya. .

Penggunaan ICT memungkinkan untuk melaksanakan idea-idea individualisasi dan pembezaan pembelajaran. Bahan bantu mengajar moden yang dicipta berasaskan ICT mempunyai interaktiviti (keupayaan berinteraksi dengan pelajar) dan memungkinkan untuk melaksanakan paradigma perkembangan dalam pendidikan ke tahap yang lebih besar.

Dengan menganjurkan kerja dengan ujian dalam bentuk elektronik di dalam kelas dan di luar kelas, kanak-kanak membangunkan kecekapan "maklumat" asas, dan bagi kebanyakan orang, ini adalah yang paling relevan hari ini dan akan diperlukan untuk kanak-kanak pada masa hadapan. Pada masa yang sama, tahap latihan pelajar yang lemah meningkat, dan pelajar yang kuat tidak diabaikan.

Adalah dinasihatkan untuk menggunakan teknologi komputer moden dalam aktiviti kokurikulum. Sebagai contoh, saya menjalankan pelbagai kuiz mengenai subjek menggunakan persembahan yang merangkumi muzik yang sesuai, ilustrasi yang diperlukan, soalan kuiz dan tugasan untuk pasukan. Acara sedemikian menarik untuk semua orang: peserta, peminat, dan juri.

Pemantauan dalam kalangan pelajar saya yang berlainan kelas bagi mengenal pasti minat mereka menggunakan ICT dalam pembelajaran menunjukkan perkara berikut: 87% menganggapnya menarik, 5% menganggapnya tidak menarik dan 8% sukar untuk menjawab.

Tetapi adalah penting untuk mengambil kira keadaan penjimatan kesihatan untuk pembelajaran pelajar dan secara rasional menggunakan teknologi komputer dalam kombinasi dengan kaedah tradisional latihan.

Perlu diingatkan bahawa masa untuk latihan awal seorang guru apabila menggunakan ICT pada peringkat pertama sudah pasti meningkat, tetapi asas metodologi secara beransur-ansur terkumpul, yang sangat memudahkan latihan ini pada masa akan datang.

Saya amat yakin bahawa seorang guru moden mesti memanfaatkan sepenuhnya peluang yang diberikan oleh teknologi komputer moden kepada kita untuk meningkatkan keberkesanan aktiviti pengajaran.

cikgu

Elemen-elemen kompetensi ICT guru yang penting tetapi berpecah-belah dimasukkan dalam elemen yang diterima pakai pada akhir 2000-an. syarat kelayakan. Sejak masa lalu, sekolah Rusia secara keseluruhannya telah berkembang pesat ke arah pemformatan semua proses dan menjadi digital. Kebanyakan guru menggunakan komputer untuk menyediakan teks, telefon bimbit untuk menghantar pesanan ringkas. Dalam pembentangan mereka, guru menggunakan projektor, memberi pelajar tugas untuk mencari maklumat di Internet, menghantar maklumat kepada ibu bapa melalui e-mel, dsb.

Di banyak wilayah di Rusia, mereka dibenarkan atau diperkenalkan melalui arahan majalah elektronik dan diari yang menyediakan separa rendaman imej -

proses aktif ke dalam persekitaran maklumat (IS). Penyerapan yang lebih lengkap (yang melibatkan meletakkan maklumat asas proses pendidikan dalam IS) menyediakan peluang pedagogi tambahan penguasaan peluang ini adalah elemen asas kecekapan ICT pedagogi, bersama-sama dengan keupayaan untuk memasukkan teks secara mahir daripada papan kekunci dan merumuskan; pertanyaan untuk mencari di Internet.

GEF untuk sekolah rendah(seperti untuk peringkat pendidikan am yang lain) mengandungi sebagai keperluan untuk syarat-syarat proses pendidikan kecekapan ICT profesional guru, khususnya kerja dalam IS.

Kecekapan ICT profesional

Kecekapan ICT profesional – penggunaan kelayakan pengetahuan biasa dalam bidang profesional tertentu dalam negara maju Alat ICT dalam menyelesaikan masalah profesional di mana diperlukan, dan apabila diperlukan.

Kecekapan ICT pedagogi profesional termasuk:

Kecekapan ICT pengguna am.

Kecekapan ICT pedagogi am.

Kecekapan ICT subjek-pedagogi (mencerminkan kecekapan ICT profesional bidang aktiviti manusia yang berkaitan).

Setiap komponen termasuk kelayakan ICT, yang terdiri daripada kebolehan yang sesuai untuk menggunakan sumber ICT.

Kecekapan ICT pedagogi profesional

2. Diandaikan terdapat dalam semua komponen standard pekerjaan.

3. Dikenal pasti dalam proses pendidikan dan dinilai oleh pakar, sebagai peraturan, semasa pemerhatian aktiviti guru dan analisis rakamannya dalam persekitaran maklumat.

Refleksi keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan dalam keperluan untuk kecekapan ICT profesional guru dan penilaiannya.

Penerangan mengenai kecekapan ICT pedagogi profesional dan elemen individunya diberikan untuk situasi di mana keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk syarat bahan dan maklumat proses pendidikan umum dipenuhi. Sekiranya keperluan tertentu Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan tidak dipenuhi, maka elemen kecekapan ICT boleh dilaksanakan dan dinilai (disahkan) dalam bentuk yang diubah suai. Juga, sebagai langkah sementara, adalah mungkin untuk menilai elemen ICT - kecekapan di luar proses pendidikan, dalam situasi model.

Komponen kompetensi ICT guru

Komponen Awam

1. Menggunakan teknik dan mematuhi peraturan untuk memulakan, menjeda, meneruskan dan menyiapkan kerja dengan alatan ICT, penyelesaian masalah, penyediaan bahan guna guna, ergonomik, langkah keselamatan dan isu-isu lain yang termasuk dalam keputusan penguasaan ICT di sekolah rendah.

2. Pematuhan piawaian etika dan undang-undang untuk penggunaan ICT (termasuk ketidakbolehterimaan penggunaan tanpa kebenaran dan pengenaan maklumat).

3. Rakaman video dan audio proses di dunia sekeliling dan dalam proses pendidikan.

4. Input papan kekunci.

5. Komunikasi audio-video-teks (komunikasi dua hala, persidangan, mesej segera dan tertunda, pembetulan teks automatik dan terjemahan antara bahasa).

6. Kemahiran mencari Internet dan pangkalan data.

7. Penggunaan sistematik kemahiran sedia ada dalam konteks harian dan profesional.

Komponen pedagogi am

1 . Aktiviti pedagogi dalam persekitaran maklumat (IS) dan paparan berterusannya dalam IS selaras dengan objektif:

Perancangan dan analisis objektif proses pendidikan.

Ketelusan dan kefahaman proses pendidikan kepada dunia luar (dan sekatan akses yang sepadan).

Organisasi proses pendidikan:

- mengeluarkan tugasan kepada pelajar,

- menyemak tugasan sebelum pelajaran seterusnya, menyemak dan merekod keputusan pertengahan dan akhir, termasuk mengikut sistem kriteria yang diberikan,

- menyusun dan menganotasi portfolio pelajar dan portfolio anda sendiri,

- perundingan jarak jauh pelajar apabila menyelesaikan tugasan, sokongan untuk interaksi pelajar-tutor.

2. Organisasi proses pendidikan, di mana pelajar secara sistematik, sesuai dengan matlamat pendidikan:

- menjalankan aktiviti dan mencapai keputusan dalam ruang maklumat yang terbuka dan terkawal,

- ikut norma petikan dan rujukan (jika guru boleh menggunakan sistem anti-plagiarisme),

- menggunakan alat maklumat yang diberikan kepada mereka.

3. Penyediaan dan pengendalian ucapan, perbincangan, perundingan dengan sokongan komputer, termasuk dalam persekitaran telekomunikasi.

4. Organisasi dan pengendalian aktiviti berkumpulan (termasuk antara sekolah) dalam persekitaran telekomunikasi.

5. Menggunakan alatan untuk mereka bentuk aktiviti (termasuk aktiviti kolektif), menggambarkan peranan dan acara.

6. Komunikasi visual – penggunaan objek visual dalam proses komunikasi, termasuk rajah konsep, organisasi dan lain-lain, penyuntingan video.

7. Ramalan, reka bentuk dan penilaian relatif kemajuan individu pelajar, berdasarkan keadaan semasa, ciri personaliti, sejarah terdahulu, maklumat statistik terkumpul sebelum ini tentang pelbagai pelajar.

8. Menilai kualiti sumber pendidikan digital (sumber, alatan) berhubung dengan objektif pendidikan yang ditentukan penggunaannya.

9. Mengambil kira ruang maklumat awam khususnya ruang belia.

10. Sokongan untuk pembentukan dan penggunaan komponen pengguna umum dalam kerja pelajar.

11. Organisasi pemantauan oleh pelajar tentang status kesihatan mereka.

Komponen subjek-pedagogi.

Selepas perumusan elemen kompetensi, subjek dan kumpulan subjek yang digunakan elemen ini ditunjukkan dalam kurungan.

1. Menyediakan dan menjalankan eksperimen dalam makmal maya subjek anda (sains semula jadi dan matematik, ekonomi, ekologi, sosiologi).

2. Mendapatkan tatasusunan data berangka menggunakan pembacaan automatik tanda imej video daripada peranti pengukur digital (sensor), pengukuran seterusnya dan pengumpulan data eksperimen (sains semula jadi dan matematik, geografi).

3. Pemprosesan data berangka menggunakan statistik komputer dan alat visualisasi (sains semula jadi dan matematik, ekonomi, ekologi, sosiologi).

4. Geolokasi. Memasukkan maklumat ke dalam sistem maklumat geografi. Pengecaman objek pada peta dan imej satelit, gabungan peta dan imej (geografi, ekologi, ekonomi, biologi).

5. Penggunaan penentu digital, penambahannya (biologi).

6. Pengetahuan tentang sumber maklumat berkualiti mengenai subjek anda, termasuk:

oteks sastera dan adaptasi filem,odokumen sejarah, termasuk sejarah

kad ric.

7. Penyampaian maklumat dalam salasilah keluarga dan garis masa (sejarah, kajian sosial).

8. Penggunaan teknologi digital gubahan muzik dan persembahan (muzik).

9. Penggunaan teknologi digital untuk kreativiti visual, termasuk animasi, animasi, grafik tiga dimensi dan prototaip (seni, teknologi, kesusasteraan).

10. Reka bentuk peranti maya dan sebenar dengan kawalan digital (teknologi, sains komputer).

11. Sokongan guru untuk pelaksanaan semua elemen komponen subjek-pedagogi subjek dalam kerja pelajar.

Kaedah dan cara seseorang guru mencapai kecekapan ICT profesional.

Model optimum untuk guru mencapai kecekapan ICT profesional dipastikan dengan gabungan faktor berikut:

1. Pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (di mana-mana peringkat pendidikan, contohnya rendah).

2. Ketersediaan asas teknologi yang mencukupi (keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan): saluran Internet jalur lebar, akses berterusan kepada komputer mudah alih, alatan persekitaran maklumat (IS) yang dipasang di sekolah.

3. Kehadiran keperluan guru, pemasangan pentadbiran institusi pendidikan untuk pelaksanaan sebenar Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, penggunaan peraturan tempatan mengenai kerja kakitangan institusi pendidikan di IS.

4. Pembangunan awal oleh guru kompetensi asas ICT dalam sistem latihan lanjutan dengan pensijilan melalui penilaian pakar terhadap aktivitinya dalam IS institusi pendidikan.

Pada peringkat pembangunan sekarang untuk pendidikan Rusia keutamaan telah ditetapkan dalam pembangunan progresif masyarakat seperti itu, bersama-sama dengan maklumatnya. Berdasarkan latar belakang inilah konsep kecekapan ICT guru, serta pelajar, memperoleh kepentingan yang istimewa. Oleh itu, penggunaan teknologi IR sedang dikaji dan dilaksanakan secara aktif dalam bidang pendidikan.

Konsep

Kehidupan seseorang dari mana-mana umur berkait rapat dengan teknologi maklumat. Mereka perlu untuk kedua-dua pelajar dan guru. Dalam dunia moden, sangat sukar untuk menyedari diri sendiri tanpa kemahiran komputer asas, kerana teknologi tersebut kini digunakan secara aktif dalam mana-mana bidang aktiviti.

Penggunaan teknologi maklumat dalam bidang pendidikan mempunyai prospek yang besar. Konsep tersebut, serta ciri-ciri pembangunan kecekapan ICT, telah diterangkan dalam karya mereka oleh ramai pakar.

DALAM pandangan umum Kecekapan ICT hari ini bermaksud kebolehan untuk aplikasi praktikal teknologi maklumat komunikasi yang menyediakan akses kepada maklumat ini atau itu atau carian, pemprosesan, organisasi proses penyebarannya. Tahapnya sepatutnya mencukupi untuk hidup dan bekerja dalam masyarakat maklumat moden.

Struktur asas

Termasuk konsep moden Kecekapan ICT merangkumi beberapa komponen yang berbeza, yang mana ia merupakan salah satu petunjuk utama kecekapan guru mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Aspek utama konsep kecekapan ICT ialah:

• celik fungsi yang mencukupi dalam ICT sebagai bidang kehidupan;
• pengenalan ICT yang wajar dalam proses penyelesaian masalah profesional dan dalam rangka kerja pendidikan;
• ICT sebagai asas paradigma pendidikan baru, yang bertujuan untuk pembangunan aktif pelajar.

Matlamat guru

Dengan meningkatkan kecekapan ICT guru, perkara berikut akan dilaksanakan secara berperingkat:

• Matlamat pendidikan baru.
• Keupayaan untuk menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi pada tahap yang tinggi.
• Bentuk baharu dalam rangka organisasi proses pendidikan.
• Kandungan dalam rangka aktiviti pendidikan moden.

Konsep literasi dan kecekapan

Adalah penting untuk membezakan antara konsep seperti literasi ICT dan kecekapan ICT seseorang guru.

Oleh itu, literasi ICT bermakna hanya pengetahuan tentang asas bekerja dengan produk perisian dan komputer seperti itu, fungsi asasnya, konsep umum tentang bekerja di Internet.

Pada masa yang sama, dalam kerangka kompetensi ICT, pengetahuan sahaja tidak mencukupi. Ia melibatkan penggunaan sebenar alat maklumat tertentu dan pelaksanaannya dalam proses pendidikan. Pada peringkat perkembangan sekarang, ia boleh digunakan dalam menyelesaikan isu kognitif dan komunikatif dan semasa menjalankan eksperimen.

Keanehan

Salah satu elemen utama kelayakan guru moden ialah kecekapan ICT. Setiap tahun tahap pengajaran mana-mana disiplin meningkat. Melalui pengenalan ICT, proses pendidikan itu sendiri menjadi individu dan lebih berkesan. Terima kasih kepada keupayaan guru menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi, adalah mungkin untuk benar-benar meningkatkan tahap minat pelajar seiring dengan asimilasi maklumat.

Guru sentiasa dipertingkatkan mengikut keperluan masyarakat maklumat. Untuk meningkatkan profesionalisme, beberapa peringkat berturut-turut diperlukan.

Jika pada peringkat pertama guru menguasai kemahiran asas maklumat dan komunikasi, maka pada peringkat kedua kompetensi ICT guru terbentuk. Ini memastikan peningkatan berterusan proses pendidikan semasa berlatarkan interaksi rangkaian pedagogi.

Dalam moden sekolah pendidikan Apabila mengatur proses pendidikan, masyarakat sudah tentu diambil kira. Proses maklumat sedang dijalankan bersama-sama dengan pembangunan aktif dan meningkatkan kompetensi ICT guru itu sendiri.

Keperluan untuk meningkatkan kecekapan tenaga pengajar

Penambahbaikan profesional kini mustahil tanpa mengambil kira teknologi maklumat moden, kerana kecekapan ICT seorang guru adalah komponen terpentingnya. Dunia moden dicirikan oleh pembangunan yang dinamik dan kehadiran aliran maklumat yang luas. Ia amat penting bagi guru untuk memberi perhatian kepada peningkatan kerja akademik, sambil juga mendidik diri mereka dalam bidang kehidupan sosial yang lain. Tanpa ini, adalah mustahil untuk mengubah kompetensi ICT pelajar ke arah yang lebih baik.

Adalah penting untuk memberi perhatian kepada hakikat bahawa proses membangunkan kecekapan ICT melibatkan penggunaan aktif alat maklumat sedia ada bersama-sama dengan pelaksanaannya yang berkesan dalam proses pendidikan.

Struktur sebenar

Pemeriksaan terperinci tentang struktur kecekapan ICT seorang guru moden mendedahkan kehadiran komponen berikut di dalamnya:

• memahami keperluan untuk memperkenalkan ICT dalam bidang pendidikan;
• pengenalan keupayaan ICT ke dalam proses pendidikan;
• pengurusan dan organisasi proses pembelajaran menggunakan ICT;
• peningkatan profesional yang berterusan dalam bidang ini.

Komponen kompetensi guru

Untuk menilai tahap kecekapan ICT seseorang guru, adalah perlu untuk mempertimbangkan kehadiran komponen berikut:

1. Pengetahuan tentang alat bantu elektronik asas, berdasarkan spesifik subjek, termasuk atlas elektronik dan buku teks, sumber pendidikan yang terdapat di Internet.
2. Keupayaan untuk memasang program yang diperlukan pada komputer yang digunakan dalam proses pendidikan, keupayaan untuk menggunakan dan mencipta bahan elektronik didaktik secara praktikal, penggunaan aktif teknologi unjuran dalam kerja.
3. Keupayaan untuk menggunakan dan memilih apa yang diperlukan perisian untuk menyediakan pelajar dengan bahan dalam bentuk yang paling mudah dan mudah difahami untuk mereka.
4. Penggunaan alat secara aktif semasa organisasi proses pendidikan, termasuk ujian perisian, buku kerja elektronik, dsb.
5. Keupayaan untuk menentukan bentuk optimum untuk menyampaikan maklumat yang diperlukan kepada pelajar, serta ibu bapa, tenaga pengajar dan juga pentadbiran institusi pendidikan - ini boleh e-mel, laman web dan bahagiannya, forum, blog, peluang rangkaian sekolah, media sosial, surat berita, dsb.
6. Keupayaan untuk mencari, memproses, menilai dan menunjukkan secara cekap maklumat yang dikumpul dalam sumber digital pendidikan, berdasarkan tugasan yang diberikan, dalam rangka kerja proses pendidikan.
7. Keupayaan untuk secara cekap mengubah maklumat masuk untuk menyelesaikan masalah pendidikan semasa penyediaan bahan pendidikan.
8. Keupayaan untuk menggunakan secara praktikal keupayaan teknologi maklumat, termasuk alat Internet, untuk menyediakan dan menjalankan pelajaran.
9. Pembentukan portfolio digital.
10. Organisasi kerja pelajar dalam projek komunikasi rangkaian seperti kuiz, yang menyediakan pengendalian dan kawalan jauh, dan penilaian keputusan.

Senarai komponen utama kecekapan ICT seorang guru moden ini akan ditambah secara beransur-ansur dari semasa ke semasa apabila komuniti maklumat berkembang dan bertambah baik apabila semakin banyak pencapaian baharu kemajuan sains dan teknologi muncul.

Kepentingan kecekapan peserta dalam proses pendidikan

Pada peringkat pembangunan masyarakat sekarang, kepentingan khusus diberikan kepada kecekapan ICT pelajar dan guru. Hakikatnya teknologi maklumat kini telah menjadi salah satu komponen utama kehidupan manusia moden. Memiliki mereka menjadi satu keperluan, sama seperti kebolehan membaca, menulis dan mengira. Tetapi apabila penggunaan ICT semakin meningkat kehidupan seharian, peningkatan yang sepadan dalam kesedaran maklumat dan komunikasi diperlukan untuk peserta dalam proses pendidikan.

Tidak lama dahulu, satu standard baharu telah diperkenalkan yang relevan untuk pendidikan am dan rendah. Ia memerlukan penciptaan satu maklumat dan persekitaran pendidikan untuk setiap satu institusi pendidikan. Tetapi untuk ini, pelajar mesti memahami selok-belok penggunaan praktikal ICT dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan profesional.

Oleh itu, tugas utama seorang guru moden adalah untuk memperkenalkan pelajar kepada teknologi IR bersama-sama dengan mengajar mereka penggunaan keupayaan yang munasabah dan betul. sistem maklumat dalam amalan. Ini adalah perlu untuk pembentukan penuh kecekapan, kesedaran dan pemahaman tentang bidang ini. Kini celik komputer sahaja tidak mencukupi - sesuatu yang lebih diperlukan.

Adalah penting untuk dapat mewujudkan keadaan sedemikian untuk proses pendidikan apabila, dari peringkat awal lagi memahami dunia di sekeliling mereka, kanak-kanak akan menjadi biasa dengan proses dan peralatan berteknologi tinggi. Oleh itu, antara bidang keutamaan untuk menambah baik proses pendidikan ialah kerja pada pemformatannya.

Keperluan

Seperti yang dinyatakan di atas, kecekapan ICT difahami sebagai keupayaan untuk mengumpul, menilai, memindahkan, mencari, menganalisis maklumat, proses model, objek melalui penggunaan sepenuhnya keupayaan alat yang ada dalam rangka kerja teknologi komunikasi dan maklumat.

Agar setiap pelajaran dapat menimbulkan minat sebenar pelajar, adalah penting untuk memilih teknik dan kaedah yang betul untuk proses pembelajaran. Mereka harus dipelbagaikan yang mungkin dan digunakan mengikut keperluan.

Oleh kerana kecekapan ICT tenaga pengajar yang tinggi, peluang berikut telah muncul:

1. Penyampaian maklumat semasa proses pendidikan dalam pelbagai bentuk - ia boleh dalam bentuk audio, animasi, teks atau video.
2. Pengagihan sejumlah besar maklumat dalam tempoh masa yang sama dalam bahagian, yang sangat memudahkan asimilasi bahan.
3. Menggerakkan perhatian pelajar.
4. Pengeluaran semula dan mengulas tentang aliran maklumat.
5. Pembentukan minat kognitif bersama dengan peningkatan motivasi untuk belajar.
6. Memperoleh kemahiran asas dalam bekerja dengan komputer, membiasakan diri dengan keupayaan Internet global.
7. Pengaktifan pemikiran, ingatan, persepsi dan imaginasi semasa pembelajaran.
8. Menjelaskan dan meningkatkan objektiviti menilai pengetahuan yang diperoleh.
9. Meningkatkan motivasi pelajar.

Kecekapan ICT difahami sebagai penggunaan cekap keupayaan teknologi komputer, yang berfungsi dengan kedua-duanya rangkaian tempatan, dan dengan Internet.

Ciri-ciri kecekapan

Pada peringkat awal, apabila teknologi maklumat baru mula diperkenalkan ke dalam kehidupan masyarakat moden, kecekapan ICT tidak lebih daripada komponen celik komputer manusia. Ia datang kepada set kemahiran teknikal dan kebolehan tertentu dalam set standard yang dipanggil.

Kini teknologi maklumat telah tersebar luas di kehidupan moden. Oleh itu, mereka paling banyak digunakan secara aktif kawasan yang berbeza, termasuk dalam proses pendidikan yang berkesan. Beginilah munculnya konsep kompetensi ICT seorang guru dan pelajar.

Adalah penting untuk memahami bahawa di sebalik kecekapan ICT guru terdapat konsep yang kompleks - keupayaan untuk melaksanakan secara praktikal teknologi komunikasi dan maklumat ke dalam proses pendidikan. Penunjuk ini tidak boleh diam. Oleh kerana pembangunan berterusan, mereka juga harus tetap.

Kompetensi ICT seorang guru bukan sahaja merangkumi pengetahuan teori, tetapi juga aplikasi sebenar. Seorang guru moden mesti yakin dengan semua program komputer asas, bebas menggunakan Internet, dan pada masa yang sama menggunakan peralatan moden seperti pencetak, pengimbas, dll.

Dalam peringkat aktiviti, aplikasi sistematik dijangka celik fungsi apabila menganjurkan proses pendidikan, apabila ia memberi sebenar keputusan yang positif. Tahap ini terdiri daripada dua subperingkat - pelaksanaan dan kreatif. Pengenalan melibatkan kemasukan dalam proses pendidikan sumber media moden yang dicipta dengan mengambil kira spesifik subjek tertentu. Sebaliknya, kreatif mengandaikan pembangunan bebas cara elektronik pelbagai jenis, yang boleh digunakan semasa proses pendidikan.

Pakar telah menyedari bahawa penggunaan aktif teknologi IR dalam proses pendidikan moden dengan ketara boleh mengubah pendekatan biasa untuk pembelajaran. Dengan mencipta persekitaran terbuka Bagi bidang pendidikan, guru berpeluang menggunakan pelbagai sumber dan bentuk pengajaran.