Menu
Secara percuma
Pendaftaran
Rumah  /  Vitamin/ Kanak-kanak kurang upaya - apakah itu? Piggy bank berkaedah.

Kanak-kanak kurang upaya - apakah itu? Piggy bank berkaedah.

DALAM tahun kebelakangan ini Perhatian yang besar diberikan kepada masalah kanak-kanak dengan keadaan kesihatan khas (CHD). Apakah ini dan bagaimana untuk menyelesaikannya? Mari cuba fikirkan.

Kurang upaya kesihatan (HD). Apa itu?

Sumber saintifik kesusasteraan menerangkan bahawa orang kurang upaya mempunyai batasan tertentu dalam kehidupan seharian. Kita bercakap tentang kecacatan fizikal, mental atau deria. Oleh itu, seseorang tidak boleh melaksanakan fungsi atau tugas tertentu.

Keadaan ini boleh menjadi kronik atau sementara, separa atau umum.

Sememangnya, batasan fizikal meninggalkan kesan penting pada psikologi. Biasanya, orang kurang upaya cenderung mengasingkan diri, mempunyai harga diri yang rendah, peningkatan kebimbangan dan kurang keyakinan diri.

Oleh itu, kerja mesti bermula dengan zaman kanak-kanak. Dalam rangka kerja pendidikan inklusif, perhatian penting harus diberikan kepada penyesuaian sosial orang kurang upaya.

Skala kecacatan tiga peringkat

Ini adalah versi British. Skala itu diterima pakai pada tahun lapan puluhan abad yang lalu Pertubuhan Dunia penjagaan kesihatan. Ia termasuk langkah-langkah berikut.

Yang pertama dipanggil "penyakit". Ini merujuk kepada sebarang kehilangan atau kelainan (psikologi/fisiologi, struktur atau fungsi anatomi).

Peringkat kedua melibatkan pesakit yang mengalami kecacatan dan kehilangan keupayaan untuk melakukan aktiviti yang dianggap biasa bagi orang lain.

Peringkat ketiga ialah ketidakupayaan (kecacatan).

Jenis oat

Dalam klasifikasi pelanggaran yang diluluskan terhadap fungsi asas badan, beberapa jenis dikenal pasti. Mari kita lihat mereka dengan lebih terperinci.

1. Pelanggaran proses mental. Kita bercakap tentang persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, pertuturan, emosi dan kehendak.

2. Kemerosotan dalam fungsi deria. Ini adalah penglihatan, pendengaran, bau dan sentuhan.

3. Pelanggaran fungsi pernafasan, perkumuhan, metabolisme, peredaran darah, penghadaman dan rembesan dalaman.

4. Perubahan dalam fungsi statodinamik.

Kanak-kanak kurang upaya yang tergolong dalam kategori pertama, kedua dan keempat adalah majoriti jumlah bilangan. Mereka dibezakan oleh penyelewengan dan gangguan perkembangan tertentu. Oleh itu, kanak-kanak tersebut memerlukan kaedah latihan dan pendidikan yang khusus dan khusus.

Klasifikasi psikologi dan pedagogi kanak-kanak yang tergolong dalam sistem pendidikan khas

Mari kita pertimbangkan isu ini dengan lebih terperinci. Oleh kerana pilihan teknik dan kaedah latihan dan pendidikan akan bergantung pada ini.

  • Kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan. Mereka ketinggalan dari segi mental dan perkembangan fizikal disebabkan oleh fakta bahawa terdapat kerosakan organik pada sistem saraf pusat dan disfungsi penganalisis (pendengaran, visual, motor, pertuturan).
  • Kanak-kanak yang mengalami kecacatan perkembangan. Mereka berbeza dalam penyimpangan yang disenaraikan di atas. Tetapi mereka mengehadkan keupayaan mereka ke tahap yang lebih rendah.

Kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya mempunyai gangguan perkembangan yang ketara. Mereka menikmati faedah dan faedah sosial.

Terdapat juga klasifikasi pedagogi gangguan.

Ia terdiri daripada kategori berikut.

Kanak-kanak kurang upaya:

  • pendengaran (pekak lewat, sukar mendengar, pekak);
  • penglihatan (penglihatan terjejas, buta);
  • ucapan (pelbagai darjah);
    kecerdasan;
  • psiko tertangguh perkembangan pertuturan(ZPR);
  • sistem muskuloskeletal;
  • sfera emosi-kehendak.

Empat darjah kemerosotan

Bergantung pada tahap disfungsi dan keupayaan penyesuaian, tahap kemerosotan kesihatan boleh ditentukan.

Secara tradisinya terdapat empat darjah.

Ijazah pertama. Perkembangan kanak-kanak kurang upaya berlaku dengan latar belakang disfungsi ringan hingga sederhana. Patologi ini mungkin merupakan petunjuk untuk pengiktirafan kecacatan. Walau bagaimanapun, sebagai peraturan, ini tidak selalu berlaku. Selain itu, dengan latihan dan didikan yang betul, kanak-kanak itu boleh memulihkan sepenuhnya semua fungsi.

ijazah kedua. Ini adalah kumpulan kecacatan ketiga di kalangan orang dewasa. Kanak-kanak itu telah menyatakan gangguan dalam fungsi sistem dan organ. Walaupun menerima rawatan, mereka terus mengehadkan penyesuaian sosialnya. Oleh itu, kanak-kanak seperti itu memerlukan pembelajaran dan keadaan hidup yang istimewa.

Tahap ketiga kemerosotan kesihatan. Ia sepadan dengan kumpulan kecacatan kedua dalam orang dewasa. Terdapat keterukan gangguan yang lebih besar yang mengehadkan keupayaan kanak-kanak dalam hidupnya dengan ketara.

Tahap keempat kemerosotan kesihatan. Ia termasuk disfungsi sistem dan organ yang jelas, yang menyebabkan penyelewengan sosial kanak-kanak berlaku. Di samping itu, kita boleh menyatakan sifat lesi yang tidak dapat dipulihkan dan, selalunya, ketidakberkesanan langkah (terapeutik dan pemulihan). Ini adalah kumpulan pertama ketidakupayaan dalam kalangan orang dewasa. Usaha guru dan doktor biasanya bertujuan untuk mencegah keadaan kritikal.

Masalah perkembangan kanak-kanak kurang upaya

Ini adalah kategori istimewa. Kanak-kanak kurang upaya dibezakan dengan kehadiran kecacatan fizikal dan mental yang menyumbang kepada pembentukan gangguan perkembangan umum. Ini adalah jawatan yang diterima umum. Tetapi perlu difahami isu ini dengan lebih terperinci.

Jika kita bercakap tentang kanak-kanak kurang upaya kecil, kita telah menentukan apa ini, maka harus diperhatikan bahawa dengan mewujudkan keadaan yang menggalakkan, kebanyakan masalah perkembangan dapat dielakkan. Banyak gangguan tidak bertindak sebagai penghalang antara kanak-kanak dan dunia luar. Sokongan psikologi dan pedagogi yang cekap untuk kanak-kanak kurang upaya akan membolehkan mereka menguasai bahan program dan belajar bersama-sama dengan semua orang di sekolah pendidikan am dan menghadiri tadika biasa. Mereka boleh berkomunikasi secara bebas dengan rakan sebaya mereka.

Walau bagaimanapun, kanak-kanak kurang upaya yang mengalami kecacatan serius memerlukan syarat khas, pendidikan khas, didikan dan rawatan.

Dasar sosial negeri dalam bidang pendidikan inklusif

Di Rusia, kawasan tertentu telah dibangunkan dalam beberapa tahun kebelakangan ini dasar sosial, yang dikaitkan dengan peningkatan bilangan kanak-kanak kurang upaya. Apa ini dan masalah apa yang diselesaikan, kami akan mempertimbangkan sedikit kemudian. Buat masa ini, mari kita perhatikan perkara berikut.

Peruntukan asas dasar sosial adalah berdasarkan moden pendekatan saintifik, bahan dan cara teknikal yang ada, mekanisme undang-undang yang terperinci, kebangsaan dan program kemasyarakatan, tahap tinggi latihan vokasional pakar dan sebagainya.

Walaupun usaha yang dilakukan dan perkembangan perubatan yang progresif, bilangan kanak-kanak dengan kurang upaya berkembang dengan mantap. Oleh itu, hala tuju utama dasar sosial adalah bertujuan untuk menyelesaikan masalah pendidikan mereka di sekolah dan tinggal di institusi prasekolah. Mari kita lihat ini dengan lebih terperinci.

Pendidikan inklusif

Pendidikan kanak-kanak kurang upaya harus ditujukan untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk merealisasikan peluang yang sama dengan rakan sebaya, mendapatkan pendidikan dan memastikan kehidupan yang baik dalam masyarakat moden.

Namun begitu, pelaksanaan tugas-tugas ini perlu dilaksanakan di semua peringkat, dari tadika hingga ke sekolah. Mari kita lihat peringkat-peringkat ini di bawah.

Mewujudkan persekitaran pendidikan "bebas halangan".

Masalah asas pendidikan inklusif adalah untuk mewujudkan persekitaran pendidikan yang "bebas halangan". Peraturan utama adalah kebolehcapaiannya untuk kanak-kanak kurang upaya, menyelesaikan masalah dan kesukaran sosialisasi.

Di institusi pendidikan yang memberikan sokongan mereka, adalah perlu untuk mematuhi keperluan pedagogi am untuk peralatan dan peralatan teknikal. Ini adalah benar terutamanya untuk memenuhi keperluan harian, membangunkan kecekapan dan aktiviti sosial.

Di samping itu, perhatian khusus harus diberikan kepada didikan dan pendidikan anak-anak tersebut.

Masalah dan kesukaran pendidikan inklusif

Walaupun kerja sedang dilakukan, apabila mengajar dan membesarkan anak-anak kurang upaya, tidak semuanya begitu mudah. Masalah sedia ada dan kesukaran pendidikan inklusif turun ke kedudukan berikut.

Pertama, kumpulan kanak-kanak tidak selalu menerima kanak-kanak kurang upaya sebagai "seorang daripada mereka sendiri".

Kedua, guru tidak dapat menguasai ideologi pendidikan inklusif, dan terdapat kesukaran dalam melaksanakan kaedah pengajaran.

Ketiga, ramai ibu bapa tidak mahu anak-anak mereka yang sedang membesar pergi ke kelas yang sama dengan anak "istimewa".

Keempat, tidak semua OKU mampu menyesuaikan diri dengan keadaan kehidupan biasa, tanpa memerlukan perhatian dan syarat tambahan.

Kanak-kanak kurang upaya di institusi prasekolah

Kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan prasekolah merupakan salah satu masalah utama sebuah tadika bukan pengkhususan. Kerana proses penyesuaian bersama sangat sukar untuk kanak-kanak, ibu bapa dan guru.

Matlamat keutamaan kumpulan bersepadu ialah sosialisasi kanak-kanak kurang upaya. Bagi mereka, prasekolah menjadi peringkat kemasukan. Kanak-kanak yang berbeza kebolehan dan ketidakupayaan perkembangan mesti belajar berinteraksi dan berkomunikasi dalam kumpulan yang sama dan mengembangkan potensi mereka (intelek dan peribadi). Ini menjadi sama penting untuk semua kanak-kanak, kerana ia akan membolehkan setiap daripada mereka menolak sempadan dunia yang sedia ada di sekeliling mereka sebanyak mungkin.

Kanak-kanak kurang upaya di sekolah

Tugas keutamaan pendidikan inklusif moden adalah untuk meningkatkan perhatian kepada sosialisasi kanak-kanak kurang upaya. Program disesuaikan yang diluluskan untuk kanak-kanak kurang upaya diperlukan untuk latihan di sekolah pendidikan am. Walau bagaimanapun, bahan yang ada pada masa ini bertaburan dan tidak disepadukan ke dalam sistem.

Di satu pihak, pendidikan inklusif di sekolah menengah mula kelihatan, sebaliknya, kepelbagaian komposisi pelajar semakin meningkat, dengan mengambil kira tahap pertuturan, perkembangan mental dan mental mereka.

Pendekatan ini membawa kepada fakta bahawa penyesuaian kedua-dua kanak-kanak yang agak sihat dan kanak-kanak kurang upaya terjejas dengan ketara. Ini membawa kepada kesukaran tambahan yang selalunya tidak dapat diatasi apabila melaksanakan pendekatan individu guru.

Oleh itu, kanak-kanak kurang upaya tidak boleh begitu sahaja belajar di sekolah secara sama rata dengan orang lain. Untuk hasil yang menggalakkan, syarat-syarat tertentu mesti dibuat.

Bidang tugas utama dalam sistem pendidikan inklusif

Untuk perkembangan penuh kanak-kanak kurang upaya di sekolah, adalah perlu untuk bekerja dalam bidang berikut.

Pertama, untuk menyelesaikan masalah, adalah disyorkan untuk mewujudkan kumpulan sokongan psikologi dan pedagogi dalam institusi pendidikan. Aktivitinya termasuk yang berikut: untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan kanak-kanak kurang upaya dan keperluan khas mereka, untuk merangka program pendidikan individu, dan untuk membangunkan bentuk sokongan. Peruntukan ini mesti direkodkan dalam dokumen khas. ini - kad individu sokongan psikologi dan pedagogi untuk perkembangan kanak-kanak kurang upaya.

Kedua, pelarasan berterusan teknik dan kaedah pengajaran dan pendidikan adalah perlu.

Ketiga, kumpulan sokongan harus memulakan semakan kurikulum, dengan mengambil kira penilaian keadaan kanak-kanak dan dinamik perkembangannya. Akibatnya, versi yang disesuaikan sedang dibuat untuk kanak-kanak kurang upaya.

Keempat, adalah perlu untuk kerap mengadakan kelas pembetulan dan perkembangan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi, membangunkan aktiviti kognitif, ingatan dan pemikiran, dan memahami ciri-ciri peribadi seseorang.

Kelima, salah satu bentuk kerja yang diperlukan ialah bekerja dengan keluarga kanak-kanak kurang upaya. Matlamat utamanya adalah untuk menganjurkan bantuan kepada ibu bapa dalam proses menguasai pengetahuan dan kemahiran praktikal yang diperlukan dalam membesarkan dan mengajar kanak-kanak kurang upaya. Di samping itu, disyorkan:

  • secara aktif melibatkan keluarga dalam kerja institusi pendidikan, memberikan sokongan psikologi dan pedagogi;
  • memberi kaunseling ibu bapa;
  • ajar keluarga teknik dan kaedah bantuan yang tersedia untuk mereka;
  • mengatur maklum balas daripada ibu bapa kepada institusi pendidikan, dsb.

Secara umum, perlu diingatkan bahawa pendidikan inklusif di Rusia baru mula berkembang.

PENCIPTAAN SYARAT DALAM DOWER

UNTUK SOKONGAN KOMPREHENSIF KANAK-KANAK KURANG UPAYA

Inisiatif pendidikan kebangsaan “Kami sekolah baru“Apabila menetapkan keutamaan dalam bidang pendidikan, antara yang paling penting ialah pemeliharaan kesihatan kanak-kanak. Dan pada peringkat prasekolah, kami menyusun kerja kami sedemikian rupa untuk memelihara dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak sebanyak mungkin. Walau bagaimanapun, bilangan kanak-kanak yang diklasifikasikan sebagai kurang upaya semakin meningkat. Mereka memerlukan syarat khas dan cekap, dari sudut pandangan pedagogi pembetulan, sokongan.

Sokongan sebagai satu proses, sebagai sistem aktiviti yang penting, adalah berdasarkan prinsip tertentu: menghormati kepentingan kanak-kanak; sokongan sistematik.

Seiring dengan ini, masalah latihan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah kurang upaya (cacat), sekumpulan besar kanak-kanak yang heterogen dengan tahap perkembangan psikofizikal dan pertuturan yang tidak mencukupi, yang berada dalam keadaan integrasi tersembunyi dalam institusi pendidikan prasekolah pembangunan umum, adalah daripada kebimbangan khusus pada peringkat peralihan daripada pendidikan prasekolah tradisional kepada yang inovatif. Integrasi kanak-kanak kurang upaya ke dalam institusi pendidikan massa adalah susunan sosial masyarakat dan negara, peringkat semula jadi dalam pembangunan sistem pendidikan khas. Di institusi prasekolah massa terdapat lebih daripada 30% kanak-kanak kurang upaya, disepadukan ke dalam persekitaran rakan sebaya yang biasanya berkembang kerana pelbagai sebab:

Kanak-kanak tanpa diagnosis yang sesuai, tetapi dengan gangguan penyesuaian; "integrasi" mereka adalah disebabkan oleh fakta bahawa sisihan perkembangan sedia ada masih belum dikenal pasti;

Kanak-kanak yang ibu bapanya, mengetahui tentang gangguan perkembangan kanak-kanak, atas pelbagai sebab mendesak pendidikan massa tadika.

Malangnya, hari ini Rusia tidak membangunkan sistem yang komprehensif dan berkesan untuk memasukkan kanak-kanak kurang upaya kehidupan sosial. Sistem untuk memasukkan kanak-kanak kurang upaya di tadika massa juga kurang dibangunkan. Ramai guru mendapati diri mereka berada dalam situasi yang sukar, kerana mereka tidak bersedia dan tidak dapat memberikan bantuan kepada kanak-kanak tersebut.

Menyelesaikan masalah mengajar dan membesarkan kanak-kanak kurang upaya dalam rangka kerja sistem sedia ada pendidikan adalah rumit oleh beberapa percanggahan antara:

Keupayaan kanak-kanak kurang upaya untuk menghadiri tadika besar-besaran dan keengganan dan ketidakupayaan guru untuk memberikan bantuan kepada kanak-kanak tersebut;

Keperluan untuk melaksanakan pendekatan yang dibezakan secara individu dalam proses melatih dan membesarkan kanak-kanak dari semua kategori kurang upaya di institusi pendidikan prasekolah, bergantung kepada keupayaan psikofizikal mereka dan kekurangan strategi berasaskan teori untuk mengatur proses ini di semua peringkat pengurusan sekolah. sistem institusi pendidikan prasekolah;

Peningkatan intensiti transformasi sosial dalam masyarakat, menimbulkan intelektualisasi pendidikan pada zaman kanak-kanak prasekolah, pengukuhan beban pendidikan apabila mengajar dan membesarkan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah massa dan ketidaksempurnaan sistem pendidikan dan asuhan kanak-kanak kurang upaya bersepadu ke institusi pendidikan prasekolah, yang menyumbang kepada pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan kategori kanak-kanak ini;

Keperluan untuk mencari teknologi alternatif latihan dan pendidikan yang sesuai dengan ciri psikofizikal individu bagi semua kategori kanak-kanak kurang upaya dan kekurangan sistem untuk menilai keberkesanan dan faedah teknologi ini dalam konteks transformasi inovatif untuk kanak-kanak kurang upaya .

Mendapatkan kanak-kanak dengan pendidikan HIA adalah salah satu syarat utama dan penting bagi kejayaan sosialisasi mereka, memastikan penyertaan penuh mereka dalam kehidupan masyarakat, kesedaran diri yang berkesan dalam pelbagai jenis aktiviti profesional dan sosial.

Tugas guru adalah untuk mengatur kerja pendidikan dengan cara yang pada setiap peringkat umur kanak-kanak kurang upaya ditawarkan untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sesuai dengan umurnya, perkembangan psikofizikal dan pertuturan.

Salah satu syarat untuk meningkatkan keberkesanan kerja pedagogi pembetulan ialah penciptaan persekitaran pelindung-pedagogi dan pembangunan subjek yang mencukupi untuk keupayaan kanak-kanak, iaitu sistem syarat yang memastikan perkembangan penuh semua jenis aktiviti kanak-kanak, pembetulan penyimpangan fungsi mental yang lebih tinggi dan perkembangan keperibadian kanak-kanak. Organisasi pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah kurang upaya melibatkan membuat perubahan kepada bentuk kerja pembetulan dan pembangunan. Kebanyakan kanak-kanak dicirikan oleh kesukaran motor, disinhibition motor, dan prestasi rendah, yang memerlukan perubahan dalam perancangan aktiviti pendidikan dan rutin harian. Salah satu syarat penting ialah keperluan untuk mengatur rejim perlindungan yang menyelamatkan dan pada masa yang sama menguatkan sistem saraf anak. Rutin harian harus termasuk peningkatan dalam masa yang diperuntukkan untuk prosedur kebersihan, tidur, dan makan. Pelbagai bentuk organisasi kerja pembetulan dan pendidikan disediakan: kumpulan, subkumpulan, individu.

Salah satu syarat penting untuk mengatur proses membesarkan dan mengajar kanak-kanak kurang upaya di tadika besar-besaran adalah untuk melengkapkannya dengan peralatan khas: untuk kanak-kanak kurang upaya sistem muskuloskeletal, anda memerlukan kerusi khas dengan tempat letak tangan, meja khas, pembetulan postur (reclinators); tanjakan perlu disediakan. Dan oleh itu, adalah perlu untuk mewujudkan kumpulan gabungan di tadika massa dengan kecacatan yang sama dalam kanak-kanak kurang upaya.

Tadika kami dihadiri oleh kanak-kanak kurang upaya, postur yang lemah, masalah pendengaran, dan kanak-kanak yang mengalami terapi pertuturan dan masalah tingkah laku. Bagi kanak-kanak ini adalah sangat penting untuk disayangi, diperlukan, diterima, mempunyai kebebasan sebanyak mungkin, dan oleh itu keyakinan terhadap kebolehan mereka.

Apabila kanak-kanak kurang upaya mula menghadiri tadika kami, kami menghadapi masalah yang disenaraikan di atas. Kanak-kanak sedemikian memerlukan intervensi pembetulan komprehensif yang sistematik untuk dimulakan seawal mungkin. Kami yakin bahawa perkara utama dalam kerja kami adalah, pertama sekali, pembentukan penuh keperibadian setiap kanak-kanak, dan bukan hanya kelas untuk mengatasi gangguan. Itulah sebabnya kami melibatkan seluruh kakitangan institusi prasekolah, ibu bapa dan biasanya membangunkan rakan sebaya dalam proses pembetulan dan pembangunan, kerana kami percaya bahawa kerja kami tidak seharusnya terhad kepada dinding institusi pendidikan prasekolah. Lagipun, kejayaan mengatasi gangguan pada kanak-kanak hanya mungkin di bawah keadaan individu, sikap toleransi terhadap keperibadian kanak-kanak dan hubungan rapat dan kesinambungan dalam kerja seluruh pasukan (guru - ahli terapi pertuturan, pendidik, ahli psikologi dan pakar lain) . Setelah bekerja kesusasteraan metodologi, bidang aktiviti pakar dikenal pasti dan aktiviti tenaga pengajar telah dianjurkan, semua pakar dalam bidang mereka membangunkan cadangan metodologi untuk bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya. Dalam kelas bersama, kami, pada pendapat kami, membuat keputusan tugas utama– kemasukan kanak-kanak kurang upaya ke dalam kumpulan rakan sebaya yang biasa berkembang dan perkembangan sikap saling bertolak ansur antara satu sama lain. Dan hubungan rapat antara pakar tadika kami membolehkan kami menjadikan kelas ini seproduktif mungkin.

Selain itu, penglibatan ibu bapa dalam kehidupan sebenar adalah penting. proses pedagogi: ini adalah bengkel "ruang tamu", bersama. Guru prasekolah yang ingin memberikan bantuan yang berkesan kepada keluarga yang mempunyai kanak-kanak kurang upaya berhadapan dengan beberapa masalah yang sukar dalam semua aspek. Tidak boleh ada sebarang resipi standard atau penyelesaian biasa di sini, semuanya adalah individu.

Seperti yang dinyatakan di atas, masih terdapat banyak masalah mengenai topik ini, tetapi kami sudah mempunyai kemenangan kecil kami sendiri: (ini adalah syarat yang dibuat pada pada masa ini di institusi pendidikan prasekolah kami):

Kanak-kanak berkeperluan khas mempunyai keinginan untuk menghadiri tadika;

Penerimaan oleh pasukan kanak-kanak dan ibu bapa terhadap rakan sebaya yang biasanya membangun kanak-kanak berkeperluan khas;

Membiasakan kanak-kanak kurang upaya dengan masyarakat rakan sebaya dengan perkembangan normal, keupayaan untuk berinteraksi dengan mereka, dan kami, seterusnya, cuba mengatur interaksi ini sebagai interaksi rakan kongsi yang sama.

Mana-mana institusi pendidikan boleh diakses oleh kanak-kanak kurang upaya oleh guru yang mampu memenuhi keperluan pendidikan kanak-kanak dalam kategori ini. Ini adalah penciptaan suasana psikologi, moral di mana kanak-kanak istimewa tidak akan lagi berasa berbeza daripada orang lain. Ini adalah tempat di mana kanak-kanak kurang upaya dapat menyedari bukan sahaja haknya untuk pendidikan, tetapi juga, termasuk dalam kehidupan sosial penuh rakan-rakannya, mendapat hak untuk zaman kanak-kanak yang normal.

Lyudmila Tolstik
Pendidikan inklusif kanak-kanak kurang upaya di gabungan institusi pendidikan prasekolah dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Penggal “kanak-kanak kurang upaya di tadika” muncul baru-baru ini. Konsep undang-undang ini telah diperkenalkan oleh undang-undang yang diterima pakai pada 2012 dan mula berkuat kuasa pada 1 September 2013 “Mengenai pendidikan di Persekutuan Rusia» .

Undang-undang persekutuan mentakrifkan pelajar kurang upaya sebagai individu kurang upaya dari segi fizikal dan (atau) perkembangan psikologi, disahkan oleh kesimpulan suruhanjaya psikologi-perubatan-pedagogi dan mencegah pemerolehan pendidikan tanpa penciptaan khas syarat.

Mendapat kesimpulan PMPK – peringkat yang paling penting dalam mengesahkan status kanak-kanak kurang upaya. Walaupun guru tadika dan pakar psikologi melihat bahawa kanak-kanak tertentu memerlukan bantuan pembetulan, keluarga itu wajib melawat PMPK dan mendapatkan kesimpulan suruhanjaya itu.

Seperti dalam amalan institusi pendidikan prasekolah kita peringkat ini sedang dilaksanakan?

4.7. Institusi pendidikan prasekolah mempunyai Konsilium Psikologi-Perubatan-Pedagogi (PMPk), yang merangkumi ahli terapi pertuturan guru, ahli psikologi pendidikan, pendidik, pendidik kanan - pengerusi majlis itu, salah satu daripada tugas adalah pengenalan tepat pada masanya dan peperiksaan komprehensif kanak-kanak dengan penyimpangan dalam penyesuaian, pembelajaran dan tingkah laku. Salah satu fungsi utama ialah menjalankan diagnostik psikologi, perubatan dan pedagogi kanak-kanak yang mendalam sepanjang tempoh tinggalnya di institusi pendidikan prasekolah. Pemeriksaan kanak-kanak oleh pakar PMPK dijalankan atas inisiatif ibu bapa (wakil undang-undang) atau pekerja institusi pendidikan dengan kebenaran ibu bapa (wakil undang-undang) atas dasar persetujuan antara institusi pendidikan dengan ibu bapa pelajar. Dalam semua kes, persetujuan untuk peperiksaan dan (atau) Kerja pembetulan mesti diformalkan secara bertulis. Berdasarkan data yang diperolehi, perbincangan dan analisis kolegial mereka pada mesyuarat PMPK, satu kesimpulan dan cadangan dibuat untuk diagnostik mendalam seterusnya. kanak-kanak di hadapan ibu bapa (wakil undang-undang) pada mesyuarat Suruhanjaya Psikologi-Perubatan-Pedagogi Perbandaran (MPMPK).

Perlu diingatkan bahawa komisen psikologi-perubatan-pedagogi berfungsi dalam dua arah: meneliti kanak-kanak, memberikan cadangan untuk menyediakan kanak-kanak dengan bantuan psikologi, perubatan dan pedagogi dan mencipta untuk mereka syarat dalam organisasi pendidikan. Kakitangan PMPC tahu dan faham bahawa syor mestilah mencerminkannya syarat yang perlu dianjurkan untuk latihan kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan prasekolah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan menggunakan program pendidikan yang disesuaikan untuk kanak-kanak kurang upaya - sama ada asas atau individu. Selalunya, PMPK mengesyorkan agar ibu bapa menugaskan anak kurang upaya kepada kumpulan pampasan atau kumpulan yang pendidikan inklusif. Pendekatan ini membolehkan kemasukan yang lebih aktif kanak-kanak kurang upaya ke dalam kehidupan masyarakat dan menanamkan kemahiran komunikasi dalam diri mereka.

Organisasi pendidikan inklusif untuk kanak-kanak kurang upaya kesihatan:

Penggal « pendidikan inklusif» , yang berkaitan secara langsung dengan mengajar kanak-kanak orang kurang upaya pertama kali muncul dalam rangka kerja peraturan Persekutuan Rusia pada tahun 2012 sebelum ini tidak ada konsep sedemikian dalam mana-mana dokumen di peringkat persekutuan.

Dalam undang-undang "Tentang Pendidikan" berikut dimasukkan takrifan: « Inklusif pendidikan - memastikan akses yang sama kepada pendidikan untuk semua pelajar mengambil kira kepelbagaian keperluan pendidikan khas dan keupayaan individu.” Walaupun konsep ini muncul baru-baru ini, inklusif pendidikan telah pun menjadi kukuh dalam kehidupan kita, ia sedang dilaksanakan dan dalam organisasi pendidikan prasekolah sedang dilaksanakan, dan pada peringkat pendidikan am rendah dan asas umum, dan dalam vokasional tinggi, dan menengah pendidikan vokasional. Bergantung kepada cadangan suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi kanak-kanak orang kurang upaya boleh pergi ke tadika terima:

kepada kumpulan pampasan,

kepada kumpulan tumpuan gabungan.

Apakah ciri-ciri proses pendidikan dalam kumpulan ini?

Di institusi pendidikan prasekolah kami selama 14 tahun pendidikan inklusif untuk kanak-kanak kurang upaya, dijalankan dalam kumpulan arah pampasan untuk kanak-kanak dengan gangguan pertuturan yang teruk.

1. Inklusif pendidikan dalam kumpulan pampasan

Kumpulan pampasan ialah kumpulan yang dihadiri oleh kanak-kanak yang mengalami gangguan yang sama. Sebagai contoh, kumpulan untuk kanak-kanak bermasalah pendengaran, atau kumpulan untuk kanak-kanak dengan kecacatan penglihatan, atau kumpulan untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, dan seterusnya. Undang-undang "Tentang Pendidikan" mula-mula dimasukkan dalam senarai kanak-kanak orang kurang upaya juga kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme, yang sebelum ini tidak berlaku di kedudukan standard. Kumpulan sebegitu kanak-kanak orang kurang upaya muncul buat kali pertama. Malangnya, dalam beberapa tahun kebelakangan ini kanak-kanak Sejak autisme awal kanak-kanak telah menjadi biasa, pada alaf baru doktor mula aktif mendiagnosis penyakit ini. Kanak-kanak autisme memerlukan khas syarat pendidikan, dan itulah sebabnya mereka juga termasuk di bawah definisi kanak-kanak kurang upaya.

Berdasarkan ciri-ciri murid, kumpulan pampasan boleh mempunyai 10 arah - bergantung kepada kategori kanak-kanak.

Malangnya, nombor itu kanak-kanak zaman prasekolah dengan kecacatan pertuturan yang teruk semakin meningkat dari tahun ke tahun. Jika pada awal tahun 2000, seperti kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah kami terdapat kira-kira 35-45% daripada jumlah keseluruhan kanak-kanak berumur 4 tahun,5-5 tahun, maka keputusan diagnosis terakhir yang dijalankan oleh saya semasa Februari 2017 adalah mengejutkan 88% daripada jumlah kanak-kanak antara umur 4 dan 5 tahun mengalami kecacatan ucapan lisan, dalam PAOOP NOO ditetapkan sebagai "Kecacatan pertuturan yang teruk".

Mengikut Undang-undang Persekutuan "Tentang Pendidikan", sebaik sahaja kanak-kanak muncul dalam organisasi pendidikan yang telah memberikan kesimpulan PMPK tentang status mereka "kanak-kanak kurang upaya", istimewa syarat, ditentukan oleh PMPC untuk penganjuran pendidikan pelajar kurang upaya. Dan pendidikan khas syarat- ini bukan sahaja tanjakan, susur tangan dan beberapa perkara seni bina dan perancangan lain. Kepada pendidikan khas syarat hendaklah termasuk: latihan lanjutan guru, latihan guru, persediaan mereka untuk bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya, komponen metodologi; perubahan dalam program pendidikan, iaitu, kemunculan bahagian tertentu dalam program pendidikan utama, yang Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mentakrifkan bagaimana"kerja pembetulan/ pendidikan inklusif» ; perjawatan mengikut arus perundangan: organisasi proses pendidikan pelajar dengan HIA menyediakan pengenalan kepada meja kakitangan kadar tambahan organisasi pendidikan tenaga pengajar(guru-pakar psikologi, guru-ahli terapi pertuturan, guru sosial, guru-pakar defekologi, tutor, pembantu) selepas penyediaan dokumen yang mengesahkan keperluan untuk pakar ini.

Memenuhi keperluan pendidikan khas keadaan dan keperluan kanak-kanak kurang upaya, perlu menyediakan:

Pengesanan seawal mungkin mengajar kanak-kanak berisiko(bersama pakar perubatan) dan tujuan bantuan terapi pertuturan pada peringkat mengesan tanda-tanda pertama penyelewengan dalam perkembangan pertuturan;

Organisasi pembetulan terapi pertuturan mengikut pelanggaran yang dikenal pasti sebelum memulakan persekolahan; kesinambungan kandungan dan kaedah prasekolah dan pendidikan sekolah dan pendidikan yang bertujuan untuk menormalkan atau mengatasi sepenuhnya penyelewengan dalam pertuturan dan pembangunan sahsiah...”

Peluang kini tersedia di institusi pendidikan prasekolah kami inklusif pendidikan akan meliputi hanya 35% daripada keperluan kanak-kanak kurang upaya. Dan yang ini masalah besar hendaklah diselesaikan oleh pihak pentadbiran institusi pendidikan prasekolah dengan segera.

Mengikut lampiran surat Kementerian Pendidikan, Sains dan dasar belia Wilayah Krasnodar bertarikh 01/09/2017 No. 47-26/17-11

pelajar kurang upaya

dalam organisasi pendidikan perbandaran wilayah Krasnodar":

5.1. Dalam organisasi pendidikan, melaksanakan program pendidikan umum asas yang disesuaikan, pendidikan pelajar orang kurang upaya boleh dianjurkan kedua-duanya dalam kelas berasingan (kumpulan dan bersama-sama dengan yang lain pelajar.

5.2. Pendidikan pelajar kurang upaya dalam organisasi pendidikan prasekolah boleh dilaksanakan:

dalam kumpulan orientasi pampasan;

dalam kumpulan tumpuan gabungan;

melalui penyediaan perkhidmatan pendidikan prasekolah dalam bentuk berubah-ubah (kumpulan penginapan jangka pendek; pusat sokongan permainan kanak-kanak; pusat perundingan, dsb.).

Model diberikan pendidikan inklusif: malar penuh kemasukan, berterusan tidak lengkap kemasukan, separa, sementara, episodik kemasukan.

Saya percaya bahawa untuk memenuhi keperluan pendidikan khas kontinjen kami kanak-kanak boleh model sedemikian, Bagaimana

"5.4.2 kekal tidak lengkap kemasukan: kemasukan tidak lengkap pelajar dengan HVZ bersama pelajar tanpa sekatan kesihatan pendidikan (kumpulan) dan aktiviti pendidikan luar sekolah. Tahap perkembangan mental sedemikian pelajar orang kurang upaya berada di bawah norma umur sedikit, mereka memerlukan bantuan pembetulan yang sistematik, tetapi pada masa yang sama mereka berkebolehan dalam beberapa bidang mata pelajaran belajar setanding dengan rakan sebaya yang sihat. Dalam bahagian kes ini mata pelajaran pendidikan (aktiviti pendidikan) pelajar kurang upaya dikuasai bersama-sama dengan pelajar tanpa sekatan kesihatan, dan barangan lain (kawasan pendidikan)– secara berasingan dengan guru pakar patologi pertuturan. Kebanyakan aktiviti kokurikulum pelajar orang kurang upaya dijalankan bersama-sama dengan rakan sebaya tanpa sekatan kesihatan.”

Iaitu, perlu memperkenalkan kumpulan tumpuan gabungan.

2. Inklusif pendidikan di institusi pendidikan prasekolah secara berkumpulan tumpuan gabungan

Ciri-ciri kumpulan digabungkan arah adalah bahawa mereka, bersama-sama dengan kanak-kanak prasekolah yang biasanya berkembang, bersama-sama kanak-kanak sedang belajar yang mempunyai jenis kecacatan tertentu (cacat penglihatan, kecacatan pendengaran, kecacatan pertuturan, terencat akal, gangguan muskuloskeletal, dan sebagainya). Berbeza dengan penghunian kumpulan pembangunan umum, yang bergantung pada keluasan bilik, penghunian kumpulan digabungkan arah dikawal oleh SanPiN. SanPiN menunjukkan berapa banyak kanak-kanak orang kurang upaya mungkin berada dalam kumpulan sedemikian. Sebagai peraturan, program yang digunakan oleh guru dalam kumpulan sedemikian juga telah diuji dan dilaksanakan secara meluas latihan mengajar, dalam proses pendidikan, bagaimanapun, kaedah mengajar kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan berbeza dalam kumpulan ini. Tanpa mengira bilangan murid tersebut (ini boleh jadi dua, tiga, empat, lima, tujuh orang) Apabila bekerja dengan mereka, guru menggunakan program pendidikan yang disesuaikan, sendiri untuk setiap kanak-kanak.

Sastera terpakai dan Internet sumber:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Kanak-kanak Kurang Upaya

3. PAOOP NOO murid berkeperluan khas

4. Lampiran surat Kementerian Pendidikan, Sains dan Dasar Belia

Wilayah Krasnodar bertarikh 01/09/2017 No. 47-26/17-11 “Cadangan metodologi

oleh organisasi pendidikan inklusif untuk pelajar kurang upaya dalam organisasi pendidikan perbandaran Wilayah Krasnodar

Sistem pendidikan khas negeri merangkumi institusi pendidikan prasekolah tujuan khas:

Taska;

Tadika;

rumah anak yatim prasekolah;

Kumpulan prasekolah di taska, tadika dan rumah kanak-kanak tujuan am, serta di sekolah khas dan sekolah berasrama penuh.

Perjawatan institusi berlaku mengikut prinsip ketidakupayaan perkembangan terkemuka. Institusi prasekolah (kumpulan) untuk kanak-kanak telah diwujudkan:

Bermasalah pendengaran (pekak, sukar mendengar);

Dengan kecacatan penglihatan (buta, cacat penglihatan, untuk kanak-kanak dengan strabismus dan amblyopia);

Dengan kecacatan pertuturan (untuk kanak-kanak yang gagap, dengan keterbelakangan pertuturan umum, keterbelakangan fonetik-fonemik);

Kurang upaya intelek;

Dengan gangguan muskuloskeletal.

Penghuni kumpulan dalam khas institusi prasekolah lebih kecil berbanding tadika beramai-ramai (sehingga 15 pelajar).

Kakitangan institusi pendidikan prasekolah khas termasuk pakar - ahli terapi pertuturan, guru pekak, oligophrenopedagogues, typhlopedagogues, dan pekerja perubatan tambahan.

Proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah khas dijalankan mengikut program latihan dan pendidikan komprehensif khas yang dibangunkan dan diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia untuk setiap kategori kanak-kanak prasekolah dengan keperluan pendidikan khas.

Kelas di institusi pendidikan prasekolah khusus diagihkan semula antara guru dan pakar defektologi. Oleh itu, kelas mengenai pembangunan pertuturan, pembentukan konsep matematik asas, reka bentuk, pembangunan aktiviti bermain Di beberapa institusi prasekolah khas, kerja itu dijalankan bukan oleh pendidik, tetapi oleh guru pendidikan khas.

Dalam institusi pampasan, jenis kelas khas dianjurkan, seperti pembangunan persepsi pendengaran, pembetulan sebutan bunyi, pembangunan persepsi visual, terapi fizikal, dsb. Bidang kerja yang serupa juga terdapat di tadika biasa, di mana ia termasuk dalam kandungan kelas perkembangan umum.

Bagi kanak-kanak kurang upaya, melawat institusi pendidikan prasekolah khas adalah percuma (surat Kementerian Pendidikan USSR bertarikh 06/04/74 No. 58-M "Mengenai penyelenggaraan dengan perbelanjaan negeri kanak-kanak yang mengalami kecacatan dalam perkembangan fizikal atau mental") .

Bagi ibu bapa kanak-kanak yang sedang berkembang normal, tadika adalah tempat di mana kanak-kanak itu boleh bersosial, bermain dengan kanak-kanak lain, mempunyai masa yang menarik, dan mempelajari sesuatu yang baru. Bagi keluarga yang membesarkan kanak-kanak kurang upaya, tadika boleh menjadi satu-satunya tempat di mana keadaan telah dicipta untuk perkembangan penuh kanak-kanak itu.

Selaras dengan peraturan standard institusi pendidikan prasekolah, yang diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia bertarikh 1 Julai 1995 No. 677, institusi pendidikan prasekolah menyediakan pendidikan, latihan, penjagaan dan peningkatan kesihatan untuk kanak-kanak berumur 2 bulan hingga 7 tahun. Kanak-kanak kurang upaya diterima masuk ke institusi pendidikan prasekolah dalam apa jua jenis jika terdapat syarat untuk kerja pembetulan hanya dengan persetujuan ibu bapa mereka (wakil undang-undang) berdasarkan kesimpulan PMPK.

Kebanyakan kanak-kanak kurang upaya dibesarkan di tadika pampasan dan dalam kumpulan pampasan gabungan tadika. Latihan dan pendidikan di institusi prasekolah dijalankan mengikut program pembetulan dan pembangunan khas yang dibangunkan untuk setiap kategori kanak-kanak kurang upaya.

Penghunian kumpulan ditentukan bergantung pada jenis pelanggaran dan umur (dua kumpulan umur: sehingga tiga tahun dan lebih tiga tahun) kanak-kanak:

dengan gangguan pertuturan yang teruk - 6-10 orang;

dengan gangguan pertuturan fonetik-fonemik hanya berumur lebih dari 3 tahun - sehingga 12 orang;

pekak – sehingga 6 orang untuk kedua-duanya kumpulan umur;

gangguan pendengaran - sehingga 6-8 orang;

buta - sehingga 6 orang untuk kedua-dua kumpulan umur;

cacat penglihatan, kanak-kanak dengan amblyopia, strabismus - 6-10 orang;

dengan gangguan muskuloskeletal - 6-8 orang;

kurang upaya intelek (rencat akal) - sehingga 6-10 orang;

dengan terencat akal - 6-10 orang;

dengan terencat akal yang teruk hanya berumur lebih dari 3 tahun - sehingga 8 orang;

dengan mabuk tuberkulosis - 10-15 orang;

dengan kecacatan kompleks (kompleks) - sehingga 5 orang untuk kedua-dua kumpulan umur.

Bagi kanak-kanak kurang upaya yang, atas pelbagai sebab, tidak dapat menghadiri institusi pendidikan prasekolah seperti biasa, kumpulan jangka pendek dianjurkan di tadika. Tugas kumpulan ini adalah untuk menyediakan bantuan psikologi dan pedagogi yang tepat pada masanya kepada kanak-kanak, sokongan nasihat dan metodologi kepada ibu bapa mereka (wakil undang-undang) dalam mengatur pendidikan dan pendidikan kanak-kanak, penyesuaian sosial kanak-kanak dan pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan. Dalam kumpulan sedemikian, kelas dijalankan terutamanya secara individu atau dalam subkumpulan kecil (2-3 kanak-kanak setiap satu) dengan kehadiran ibu bapa pada masa yang sesuai untuk mereka. Borang organisasi baharu ini melibatkan kelas dengan pakar prasekolah yang berbeza. Jumlah tempoh kelas ialah lima jam seminggu (surat arahan daripada Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 29 Jun 1999 No. 129/23-16 "Mengenai organisasi kumpulan jangka pendek untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan di institusi pendidikan prasekolah ”).

Satu lagi jenis institusi pendidikan di mana pendidikan dan latihan kanak-kanak kurang upaya dianjurkan - institusi pendidikan untuk kanak-kanak yang memerlukan bantuan psikologi, pedagogi dan perubatan dan sosial, peruntukan standard telah diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia bertarikh 31 Julai. , 1998 No. 867. Ini adalah pelbagai pusat: diagnostik dan perundingan; sokongan psikologi, perubatan dan sosial; pemulihan dan pembetulan psikologi dan pedagogi; pedagogi terapeutik dan pendidikan dibezakan. Institusi ini direka untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 18 tahun. Populasi institusi terdiri daripada kanak-kanak:

DENGAN darjat tinggi pengabaian pedagogi, enggan menghadiri institusi pendidikan;

Dengan gangguan sfera emosi-kehendak;

Terdedah pelbagai bentuk mental dan keganasan fizikal;

Terpaksa meninggalkan keluarga mereka, termasuk. disebabkan oleh minoriti ibu;

Daripada keluarga pelarian, pelarian dalaman, mangsa bencana alam dan bencana buatan manusia.

Aktiviti utama institusi ini ialah:

Diagnosis tahap perkembangan psikofizikal dan penyelewengan tingkah laku pada kanak-kanak;

Pendidikan kanak-kanak mengikut umur mereka dan ciri individu, somatik dan kesihatan mental;

Organisasi latihan pembetulan, pembangunan dan pampasan;

Kerja psikocorrectional dan psychoprophylactic dengan kanak-kanak;

Menjalankan kompleks aktiviti terapeutik dan rekreasi.

Bagi kanak-kanak yang memerlukan rawatan jangka panjang, terdapat pelbagai institusi pendidikan penambahbaikan kesihatan jenis sanatorium (sekolah asrama sanatorium, sekolah sanatorium-hutan, rumah anak yatim sanatorium untuk anak yatim dan kanak-kanak tanpa penjagaan ibu bapa). Institusi ini memberi bantuan kepada keluarga dalam membesarkan dan menerima pendidikan, menjalankan aktiviti pemulihan dan peningkatan kesihatan, menyesuaikan diri dengan kehidupan dalam masyarakat, perlindungan sosial dan perkembangan pelbagai kanak-kanak yang memerlukan rawatan jangka panjang. Selaras dengan peraturan standard yang diluluskan oleh Dekri Kerajaan No. 1117 bertarikh 28 Ogos 1997, kumpulan untuk kanak-kanak prasekolah boleh dibuka di institusi tersebut.

Selalunya terdapat kes apabila kanak-kanak kurang upaya tidak menghadiri institusi pendidikan prasekolah sehingga umur 5-6 tahun. Untuk persediaan belajar di sekolah, beberapa borang organisasi disediakan. Bagi kanak-kanak yang mengalami kecacatan perkembangan yang teruk, jabatan (kumpulan) prasekolah diwujudkan di sekolah khas (pembetulan) dan sekolah berasrama penuh. Program pendidikan mereka direka untuk 1-2 tahun, di mana kanak-kanak membangunkan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam persekitaran pembetulan dan perkembangan yang diperlukan. Kontinjen jabatan (kumpulan) tersebut terdiri terutamanya daripada kanak-kanak yang kecacatan perkembangan mereka dikesan lewat, atau kanak-kanak yang sebelum ini tidak berpeluang menghadiri institusi pendidikan khusus (contohnya, jika tiada tadika pampasan di tempat keluarga kediaman).

Di samping itu, menurut surat arahan Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 22 Julai 1997 No. 990/14-15 "Mengenai penyediaan kanak-kanak untuk sekolah," keadaan yang menggalakkan untuk persediaan persekolahan boleh dicipta untuk kanak-kanak berumur 3-6 tahun berdasarkan institusi pendidikan prasekolah atau untuk kanak-kanak berumur 5-6 tahun berdasarkan institusi pendidikan am ("Sekolah kanak-kanak prasekolah"). Untuk mengendalikan kelas, kumpulan memberi tumpuan kepada pembangunan yang menyeluruh kanak-kanak selaras dengan objektif pendidikan prasekolah, kumpulan penasihat untuk kanak-kanak yang menghadiri kelas dengan ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, dan pakar defektologi. Bilangan kelas bergantung pada umur kanak-kanak.

Pemilihan kanak-kanak kurang upaya ke dalam semua jenis institusi pendidikan dijalankan oleh suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi. Ibu bapa boleh secara bebas memohon temu janji di PMPK, tetapi lebih kerap anak dirujuk oleh pakar dari institusi pendidikan yang dihadiri anak atau dari institusi perubatan (klinik, hospital kanak-kanak, pusat audiologi, dll.). Suruhanjaya memberi pendapat tentang keadaan perkembangan psikofizikal kanak-kanak dan cadangan mengenai bentuk pendidikan selanjutnya.


Maklumat berkaitan.


Undang-undang "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia," yang diterima pakai pada tahun 2012 dan berkuat kuasa pada 1 September 2013, menjadi terobosan sebenar dalam bidang hubungan antara orang dewasa dan penduduk muda di negara ini. Dokumen inovatif ini mengambil kira trend semasa pembangunan sosial, tetapi pada masa yang sama bergantung pada tradisi dan ciri sistem Rusia pendidikan. Bekerja pada undang-undang "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" berlangsung selama beberapa tahun, dan hasilnya adalah instrumen undang-undang yang membawa peraturan hubungan dalam pendidikan ke tahap yang berbeza secara kualitatif. Buat pertama kali dalam sejarah pendidikan domestik, undang-undang ini memperkenalkan konsep undang-undang baharu - pelajar kurang upaya.

Kanak-kanak kurang upaya.

Undang-undang persekutuan mentakrifkan pelajar kurang upaya sebagai individu yang mempunyai kekurangan dalam pembangunan fizikal dan (atau) psikologi, disahkan oleh kesimpulan suruhanjaya psikologi-perubatan-pedagogi dan menghalang mereka daripada menerima pendidikan tanpa mewujudkan syarat khas. Mendapat rumusan PMPK adalah langkah paling penting dalam mengesahkan status kanak-kanak kurang upaya. Sekiranya seorang ibu datang ke organisasi pendidikan prasekolah dan mengatakan bahawa kanak-kanak itu mempunyai keupayaan kesihatan yang terhad, tetapi ini sama sekali tidak disokong oleh dokumen daripada PMPK, maka anak tersebut tidak boleh ditugaskan ke kumpulan pampasan atau gabungan. Walaupun guru tadika dan pakar psikologi melihat bahawa kanak-kanak tertentu memerlukan bantuan pembetulan, keluarga itu wajib melawat PMPK dan mendapatkan kesimpulan suruhanjaya itu.

Sokongan psikologi dan pedagogi untuk pendidikan inklusif di sekolah pendidikan dan latihan rendah wilayah

Perlu diingatkan bahawa suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi berfungsi dalam dua arah: di satu pihak, ia memeriksa kanak-kanak, sebaliknya, ia memberikan cadangan untuk menyediakan kanak-kanak dengan bantuan psikologi, perubatan dan pedagogi dan mewujudkan keadaan untuk mereka dalam organisasi pendidikan. Kakitangan PMPC mengetahui dan memahami bahawa syor mesti mencerminkan syarat yang perlu dianjurkan untuk pendidikan kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan menggunakan program pendidikan yang disesuaikan untuk kanak-kanak kurang upaya - sama ada asas atau individu. Selalunya, PMPK mengesyorkan agar ibu bapa menugaskan anak kurang upaya ke kumpulan pampasan atau kumpulan gabungan di mana pendidikan inklusif disediakan. Pendekatan ini memungkinkan untuk memasukkan kanak-kanak kurang upaya secara lebih aktif dalam kehidupan masyarakat dan menyemai kemahiran komunikasi dalam diri mereka. Pendidikan inklusif Istilah "pendidikan inklusif," yang berkaitan secara langsung dengan pendidikan kanak-kanak kurang upaya, pertama kali muncul dalam rangka kerja peraturan Persekutuan Rusia pada tahun 2012 sebelum ini tidak ada konsep sedemikian dalam mana-mana dokumen di peringkat persekutuan. Undang-undang "Mengenai Pendidikan" memperkenalkan definisi berikut: "Pendidikan inklusif memastikan akses yang sama kepada pendidikan untuk semua pelajar, dengan mengambil kira kepelbagaian keperluan pendidikan khas dan keupayaan individu." Walaupun konsep ini muncul agak baru-baru ini, pendidikan inklusif telah pun bertapak kukuh dalam kehidupan kita, ia dilaksanakan dalam organisasi pendidikan prasekolah, dan di peringkat pendidikan umum rendah dan asas, dan dalam pendidikan vokasional tinggi dan menengah. Organisasi pendidikan inklusif untuk kanak-kanak kurang upaya. Bergantung kepada cadangan suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi, kanak-kanak kurang upaya dimasukkan ke tadika sama ada ke dalam kumpulan pampasan atau ke dalam kumpulan gabungan. Apakah ciri-ciri proses pendidikan dalam kumpulan ini?

  1. Pendidikan inklusif di institusi pendidikan prasekolah dalam kumpulan tumpuan gabungan Kumpulan tumpuan gabungan sukar dipanggil kebaharuan yang inovatif dalam kumpulan sedemikian wujud sebelum penggunaan undang-undang, apabila kumpulan kanak-kanak biasa termasuk kanak-kanak yang mempunyai masalah kesihatan kecil ( kurang penglihatan, pekak ringan, dsb.). Keistimewaan kumpulan gabungan ialah, bersama-sama dengan kanak-kanak prasekolah yang biasanya berkembang, mereka bersama-sama mendidik kanak-kanak yang mempunyai jenis ketidakupayaan tertentu (cacat penglihatan, kecacatan pendengaran, kecacatan pertuturan, terencat akal, gangguan muskuloskeletal, dll.). Tidak seperti penghunian kumpulan pembangunan umum, yang bergantung pada kawasan premis, penghunian kumpulan gabungan dikawal oleh SanPiN. SanPiN menunjukkan bilangan kanak-kanak kurang upaya yang boleh berada dalam kumpulan sedemikian. Sebagai peraturan, program yang digunakan oleh guru dalam kumpulan sedemikian juga telah diuji secara meluas dan diperkenalkan ke dalam amalan pengajaran dan ke dalam proses pendidikan, bagaimanapun, kaedah mengajar kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam kumpulan ini berbeza. Tidak kira bilangan pelajar sedemikian (ia boleh dua, tiga, empat, lima, tujuh orang), guru menggunakan program pendidikan yang disesuaikan semasa bekerja dengan mereka, dan sendiri untuk setiap kanak-kanak. Perlu ditegaskan bahawa satu program hanya boleh digunakan jika kumpulan itu dihadiri oleh kanak-kanak yang mempunyai jenis kecacatan yang sama. Sebagai contoh, jika dua atau tiga orang telah ijazah yang sama kehilangan pendengaran, maka program yang disesuaikan boleh menjadi seragam. Sekiranya terdapat kanak-kanak yang berbeza dalam pasukan, terutamanya jenis ketidakupayaan yang berbeza, contohnya, seorang kanak-kanak mengalami gangguan pendengaran, seorang lagi mengalami kecacatan penglihatan, satu pertiga mengalami gangguan perkembangan mental, kemudian bagi setiap kanak-kanak dalam secara individu program pendidikan yang disesuaikan ditetapkan untuk kanak-kanak kurang upaya.
  2. Pendidikan inklusif dalam kumpulan pampasan Kumpulan pampasan ialah kumpulan yang dihadiri oleh kanak-kanak yang mempunyai kecacatan yang sama. Contohnya, kumpulan untuk kanak-kanak bermasalah pendengaran, atau kumpulan untuk kanak-kanak cacat penglihatan, atau kumpulan untuk kanak-kanak bermasalah pertuturan, dan sebagainya. Undang-undang "Mengenai Pendidikan" buat pertama kalinya termasuk dalam senarai kanak-kanak kurang upaya juga kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme, yang sebelum ini tidak berlaku dalam peruntukan standard. Ini adalah kali pertama kumpulan kanak-kanak kurang upaya seperti itu muncul. Malangnya, dalam beberapa tahun kebelakangan ini sebenarnya terdapat ramai kanak-kanak dengan autisme awal kanak-kanak pada alaf baru, doktor mula aktif mendiagnosis penyakit ini. Kanak-kanak autistik memerlukan syarat pendidikan khas, dan itulah sebabnya mereka juga termasuk di bawah definisi kanak-kanak kurang upaya. Berdasarkan ciri-ciri murid, kumpulan pampasan boleh mempunyai 10 arah - bergantung kepada kategori kanak-kanak. Kumpulan tersebut melaksanakan program pendidikan asas yang disesuaikan, satu-satunya program pendidikan asas yang disesuaikan. Dan ini adalah salah satu kesukaran utama dalam melaksanakan pendidikan inklusif untuk kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan prasekolah dalam kumpulan pampasan. Hakikatnya ialah anggaran program pendidikan asas yang disesuaikan, dengan mengambil kira yang mungkin untuk menulis program pendidikan asas disesuaikan yang sebenar, belum lagi disiarkan pada daftar Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, dan sehingga kini ia belum dibangunkan. Terdapat hanya standard pendidikan negeri persekutuan berdasarkan mana ia ditulis, tetapi berdasarkan dokumen ini agak sukar bagi organisasi prasekolah untuk mencipta program pendidikan asas yang disesuaikan.

Menyediakan tadika untuk pendidikan inklusif

Negeri kita menjamin peluang yang sama untuk pembangunan penuh kepada semua rakyat, termasuk mereka yang mempunyai masalah kesihatan. Sudah tentu, setiap kanak-kanak perlu masuk ke dalamnya masa yang sesuai dan ke tempat yang betul, iaitu, ke taman di mana dia akan selesa. Ini terutama berlaku kepada kanak-kanak kurang upaya. Ibu bapa tidak selalu boleh mendapatkan tiket ke organisasi prasekolah di mana syarat telah diwujudkan untuk kanak-kanak tersebut. Dan jika seorang ibu menerima tiket ke kumpulan perkembangan umum, tetapi organisasi pendidikan tidak mempunyai pakar yang diperlukan (ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, ahli patologi pertuturan), dan kanak-kanak itu benar-benar memerlukannya mengikut kesimpulan PMPK, maka dua kali ganda. situasi timbul. Dari luar nampaknya kanak-kanak itu diliputi pendidikan prasekolah. Tetapi adakah dia mendapat pendidikan yang dia perlukan? Tidak sama sekali. Adakah dia menerima dengan tepat set syarat yang dia perlukan? Sekali lagi, tidak. Dan dalam hal ini, perkara berikut sangat penting. Sebaik sahaja kanak-kanak muncul di tadika, mereka telah memberikan pengesahan daripada suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi, kesimpulan PMPK mengenai status "kanak-kanak kurang upaya," ini dengan serta-merta mengarahkan organisasi pendidikan untuk mewujudkan keadaan pendidikan khas untuk itu. anak. Dan syarat pendidikan khas bukan sahaja tanjakan, susur tangan dan beberapa perkara seni bina dan perancangan lain. Ini adalah, pertama sekali, meningkatkan kelayakan guru, melatih guru, dan menyediakan mereka untuk bekerja dengan kanak-kanak tersebut. Ini adalah komponen metodologi. Ini adalah pengenalan perubahan kepada program pendidikan, iaitu, kemunculan bahagian tertentu dalam program pendidikan utama, yang ditakrifkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan sebagai "kerja pembetulan/pendidikan inklusif."

Justeru, organisasi prasekolah mempunyai cukup banyak masalah serius yang perlu diselesaikan. Perlu diingatkan di sini bahawa latihan tenaga pengajar yang mahir dalam pendekatan pedagogi khas dan kaedah pengajaran adalah hak prerogatif subjek Persekutuan Rusia. Iaitu, organ kuasa negeri Subjek harus bimbang tentang melatih pekerja pengajar ini, di satu pihak, dan mempromosikan tarikan pekerja tersebut ke dalam organisasi, sebaliknya. Hari ini, universiti pedagogi dalam program mereka memberi perhatian kepada pendidikan kanak-kanak kurang upaya ditawarkan siri kuliah mengenai topik ini. Tetapi sangat sedikit masa yang diperuntukkan dalam kurikulum universiti untuk mengkaji masalah pelbagai aspek ini tidak mencukupi untuk menyediakan sepenuhnya guru prasekolah untuk bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan prasekolah. Pendidik masa depan diberi sahaja maklumat am tentang diagnostik dan beberapa maklumat serpihan tentang pembetulan. Malah, pelajar dan graduan tidak mempelajari kaedah sebenar bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan prasekolah, kaedah kerja, teknik dan teknologi dan tidak menerima kemahiran untuk kerja tersebut. Oleh itu, seorang guru yang datang kepada kumpulan perkembangan umum selepas maktab perguruan, tidak bersedia, tidak mempunyai kemahiran, kebolehan, atau kecekapan ini yang dia perlukan. Tidak boleh dikatakan bahawa hari ini masyarakat kita sentiasa berhadapan dengan pengoptimuman proses dan keadaan. Masalah serius di banyak wilayah ialah pemecatan ahli terapi pertuturan, ahli psikologi dan pakar defektologi. Pihak berkuasa persekutuan dan wilayah menjelaskan perkara ini dengan pengurangan dalam pembiayaan dan pengoptimuman kos. Tetapi kekurangan pakar yang sangat diperlukan di tadika tidak membenarkan program pendidikan dilaksanakan sepenuhnya untuk semua kanak-kanak. Ternyata untuk beberapa kategori murid ia boleh dilaksanakan, tetapi untuk yang lain tidak boleh. Walau bagaimanapun, dengan pendekatan ini, menjadi mustahil untuk mematuhi undang-undang "Mengenai Pendidikan" dan standard pendidikan negeri persekutuan. Dan, sudah tentu, permintaan sosial di pihak ibu bapa tidak dipenuhi dalam apa cara sekalipun, yang penting. Program pendidikan yang disesuaikan untuk kanak-kanak kurang upaya

Walaupun pelaksanaan pendidikan inklusif dikaitkan dengan banyak kesukaran, proses itu menjadi semakin aktif. Persekitaran yang boleh diakses diwujudkan untuk kanak-kanak kurang upaya di tadika guru menguasai kaedah interaksi dengan kanak-kanak prasekolah tersebut. Dan hari ini isu pembangunan program pendidikan asas menjadi perhatian. Asas untuk menulis program adalah standard pendidikan negeri persekutuan, berdasarkan program itu ditulis. Tetapi adalah sama pentingnya bahawa program pendidikan asas direka bentuk dengan mengambil kira teladan. Ini dikehendaki oleh Undang-undang Pendidikan, jadi semua orang melakukannya organisasi pendidikan(termasuk prasekolah) apabila membangunkan program pendidikan asas. Sehingga kini, tiada anggaran program pendidikan asas yang disesuaikan untuk prasekolah. Mereka belum dibangunkan, mereka tidak berada di laman web daftar Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, dan tiada tempat untuk mendapatkannya. Ini adalah masalah yang agak serius yang sangat membantutkan pembangunan sistem pendidikan prasekolah dari segi pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak kurang upaya. Kita tidak boleh lupa bahawa dalam kumpulan yang terdapat kanak-kanak kurang upaya, program yang disesuaikan harus digunakan untuk latihan, walaupun mereka mungkin berbeza antara satu sama lain. Perkara ini amat perlu diberi perhatian. Sebelum ini, konsep "program yang disesuaikan" tidak wujud, walaupun istilah "program pembetulan" telah digunakan sejak sekian lama. Program pendidikan umum asas yang disesuaikan merupakan satu lagi inovasi dalam sistem pendidikan, termasuk prasekolah. Program pendidikan umum asas yang disesuaikan ialah program yang digunakan untuk kumpulan, untuk kelas kanak-kanak yang mempunyai satu atau lain gangguan. Sebagai contoh, program pendidikan umum asas yang disesuaikan untuk sekumpulan kanak-kanak cacat penglihatan atau untuk kanak-kanak bermasalah pendengaran, untuk kanak-kanak buta, untuk kanak-kanak pekak, untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk. Terdapat banyak kumpulan kanak-kanak sedemikian di negara ini, dan kumpulan ini harus bekerja mengikut program asas yang disesuaikan.

Apakah program pendidikan yang disesuaikan untuk kanak-kanak kurang upaya?? Anda tidak boleh melakukannya tanpa program sedemikian apabila terdapat satu, dua, tiga, lima kanak-kanak kurang upaya dalam kumpulan rakan sebaya yang biasa berkembang. Jelas sekali bahawa program yang diusahakan oleh kumpulan itu (contohnya, program "Dari Lahir ke Sekolah", "Kanak-kanak", "Pelangi" atau mana-mana program lain) sememangnya tidak sesuai untuk kanak-kanak yang mengalami masalah kesihatan mental, atau mana-mana kanak-kanak yang mempunyai sebarang kecacatan. Dan jika program itu tidak sesuai, maka ia mesti disesuaikan. Untuk menggambarkan, mari kita berikan contoh mudah. Kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk diletakkan dalam kumpulan gabungan. Adalah jelas bahawa untuk kanak-kanak sedemikian adalah perlu untuk menyesuaikan bahagian program yang dipanggil "Pembangunan Pertuturan". Bagi kanak-kanak sedemikian, adalah perlu untuk membuat perubahan tertentu pada kandungan program, betul-betul yang diperlukan untuk kanak-kanak ini, berdasarkan kekurangan leksikal(iaitu, apa yang dia kurang dari segi kosa kata), adakah dia mempunyai sebarang kecacatan struktur tatabahasa ucapan (dan jika ada, jenis apa) yang dimiliki oleh kanak-kanak ini dengan sebutan yang baik. Justeru, program pendidikan disesuaikan supaya proses pembelajaran kanak-kanak kurang upaya lebih selesa dan membawa kepada pencapaian keputusan yang tinggi.

Adakah perlu membuat perubahan pada piagam dalam hal mengajar kanak-kanak kurang upaya mengikut program pendidikan yang disesuaikan? m?

Adalah jelas kepada kedua-dua ibu bapa dan pendidik bahawa adalah lebih mudah bagi kanak-kanak kurang upaya untuk menyesuaikan diri dan menguasai program pendidikan dalam kumpulan bercampur. Dan di sini adalah lebih penting daripada sebelumnya untuk bercakap tentang program yang disesuaikan. Setiap kanak-kanak kurang upaya yang termasuk dalam kumpulan gabungan perlu menyesuaikan program asas, yang ditawarkan untuk keseluruhan kumpulan. Tidak dinafikan, penyesuaian individu program ini diperlukan untuk kanak-kanak tertentu. Mungkin hanya dalam satu bidang pendidikan, seperti untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk. Mungkin dalam dua bidang, jika, sebagai contoh, ini adalah kanak-kanak terencat akal. Ciri-ciri penyesuaian bergantung pada keperluan pendidikan setiap kanak-kanak yang mendapati dirinya dalam kumpulan rakan sebaya yang sihat. Dan, mungkin, dua perkara - pembangunan program pendidikan yang disesuaikan untuk setiap kanak-kanak kurang upaya dalam kumpulan gabungan dan pembangunan program pendidikan asas yang disesuaikan - mewakili kesukaran utama dalam pendidikan inklusif kanak-kanak kurang upaya hari ini. Tetapi, di sebalik semua kesukaran dalam memperkenalkan pendidikan inklusif, pendekatan untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan prasekolah ini mempunyai prospek yang paling luas. Interaksi berterusan dan kerjasama harian membolehkan kedua-dua kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak dengan perkembangan normal memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu, menjadi lebih bertolak ansur, dan belajar mencari penyelesaian dalam pelbagai situasi kehidupan. Matlamat global pendidikan inklusif adalah untuk mewujudkan keadaan yang selesa untuk didikan bersama yang berjaya dan pendidikan berkesan kanak-kanak dengan ciri-ciri perkembangan psikofizikal yang berbeza. Dan masyarakat kita telah pun mengambil langkah pertama ke arah mencapai matlamat ini.