Pintu masukRetorik untuk kanak-kanak: program kerja, buku nota, buku teks. Latihan retorik untuk kanak-kanak dan peraturan untuk mengendalikan kelas, petua untuk ibu bapa
Ekaterina Nikitina
Retorik untuk kanak-kanak. Perkembangan kemahiran komunikasi dan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak zaman prasekolah
"Retorik untuk kanak-kanak. Perkembangan kemahiran komunikasi dan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah"
Kewujudan manusia tidak dapat difikirkan di luar aktiviti komunikatif. Kami sentiasa meminta, menghantar dan menyimpan maklumat, iaitu kami terlibat secara aktif aktiviti komunikatif. Sfera komunikasi- bahagian yang diperlukan dalam ruang sosial di mana seseorang wujud. Dalam komunikasi, orang mendedahkan mereka kualiti peribadi. semasa komunikasi seseorang mengasimilasikan pengalaman manusia sejagat, nilai, pengetahuan dan cara bertindak.
Faktor mental yang penting perkembangan kanak-kanak prasekolah adalah komunikasinya dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
Komunikasi kemahiran bukan semula jadi, tetapi dibentuk melalui perkembangan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Dalam moden konsep pedagogi komunikasi bertindak sebagai istimewa aktiviti komunikasi bertujuan untuk membina hubungan. DALAM zaman prasekolah secara tradisinya terdapat dua ruang interaksi dengan masyarakat. Ini adalah interaksi dengan orang dewasa dan interaksi dengan rakan sebaya. DALAM zaman prasekolah terdapat pengembangan sempadan ruang sosial, terutamanya disebabkan oleh fakta bahawa dari usia empat tahun dalam kehidupan kanak-kanak, sebagai tambahan kepada kepentingan orang dewasa, kepentingan rakan sebaya muncul dan meningkat, kerana ia adalah dari ini. umur rakan sebaya merupakan sebahagian daripada pembentukan kesedaran kendiri kanak-kanak.
Perkembangan kemahiran komunikasi dalam usia prasekolah melalui beberapa peringkat. Pada yang pertama (2-4 tahun) rakan sebaya adalah rakan kongsi dalam interaksi emosi-praktikal, yang berdasarkan tiruan dan jangkitan emosi kanak-kanak. Pada peringkat kedua (4-6 tahun) terdapat keperluan untuk kerjasama perniagaan situasional dengan rakan sebaya. Kandungan komunikasi menjadi bersama (terutamanya permainan) aktiviti. Pada peringkat ketiga (pada umur 6-7 tahun) komunikasi dengan rakan sebaya memperoleh ciri bukan situasi - kandungan komunikatif komunikasi terganggu dari situasi visual, pilihan terpilih yang stabil antara kanak-kanak mula terbentuk. ]
Kanak-kanak datang ke tadika dengan persepsi emosi yang berbeza tentang dunia, aspirasi yang heterogen dan pada masa yang sama dengan yang berbeza. komunikatif kemahiran dan keupayaan.
Alat komunikasi utama dan komunikasi ialah pertuturan. Oleh itu, pembentukan kemahiran komunikasi dan pertuturan adalah keutamaan dalam bekerja dengan kanak-kanak zaman prasekolah.
Bercakap dengan betul dan baik bermakna mewujudkan dan mengekalkan hubungan baik dengan orang lain. orang ramai: dalam keluarga, di sekolah, di tempat kerja, dalam kehidupan sosial. Semua ini membantu untuk mencapai kejayaan dalam pelbagai bidang.
Pada masa ini, ia menjadi relevan untuk memperkenalkannya ke dalam proses pendidikan prasekolah institusi pendidikan asas retorik.
RETORIK- ilmu tentang undang-undang menyediakan dan menyampaikan ucapan awam untuk memberi kesan yang diinginkan kepada penonton.
Tujuan pengenalan retorik jelas - persekutuan kanak-kanak prasekolah kepada unsur-unsur, asas pidato mempunyai pendidikan, latihan dan nilai pembangunan. Lagipun zaman prasekolah– ini adalah tempoh yang sensitif perkembangan pertuturan. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk zaman prasekolah memulakan latihan yang berkelayakan retorik. Pendidikan retorik adalah bertujuan untuk membangunkan kecekapan komunikatif kanak-kanak, keupayaan mereka untuk berkomunikasi dengan alam sekeliling, orang ramai (dewasa dan rakan sebaya) menggunakan bahasa (fonetik, leksikal, tatabahasa) dan cara bukan lisan (ekspresi muka, gerak isyarat, postur, pandangan, tindakan objektif). Komunikatif kecekapan dianggap sebagai ciri personaliti asas kanak-kanak prasekolah, sebagai prasyarat terpenting untuk kesejahteraan sosial dan intelek pembangunan, dalam menguasai secara khusus aktiviti kanak-kanak - permainan berkumpulan, aktiviti teater, aktiviti seni dan kreatif kanak-kanak.
banyak kanak-kanak prasekolah mengalami kesukaran mengatur pelbagai jenis aktiviti pertuturan, budaya tingkah laku pertuturan, kerana budaya tingkah laku pertuturan adalah manifestasi budaya umum orang. Kelas dihidupkan retorik- salah satu cara yang paling penting perkembangan empati dalam kalangan kanak-kanak, iaitu keupayaan untuk mengenali keadaan emosi seseorang melalui ekspresi muka, gerak isyarat, intonasi, keupayaan untuk meletakkan diri di tempatnya dalam pelbagai situasi, dan mencari cara yang mencukupi untuk membantu. Kelas dihidupkan retorik menyumbang kepada pembentukan pertuturan yang betul, kemahiran berkomunikasi, serta memperkaya kehidupan rohani dan moral dalaman kanak-kanak prasekolah, perkembangan persepsi, ingatan, fantasi, perhatian, imaginasi, dan juga boleh membangun pada kanak-kanak keupayaan untuk menyatakan dirinya bukan sahaja dalam kata-kata, tetapi juga dalam ekspresi muka dan gerak isyarat. Peranan khas dalam sistem latihan retorik mainkan tugasan dan latihan itu membangun pada kanak-kanak, persepsi kritis terhadap pertuturan ialah rasa kesesuaian sesuatu pernyataan (seperti yang dikatakan oleh ahli bahasa, perasaan kesesuaian komunikatif). Tugas-tugas khas memupuk perhatian kepada sisi pertuturan yang dikaitkan dengan sikap yang baik hati dan hormat terhadap seseorang.
sebab tu matlamat bersama kerjakan retorik di tadika adalah:
- pembangunan anugerah ucapan manusia yang unik, peningkatan ucapan lisan, ekspresif dan koherennya;
-pembangunan persepsi kritis terhadap ucapan, perasaan kesesuaian komunikatif(kebolehlaksanaan);
Perluasan konsep sains pertuturan tentang apa yang diperlukan pertuturan, jenis komunikasi yang ada, apa komunikasi yang berjaya dll.
- pembangunan budaya tingkah laku pertuturan, pendidikan kesopanan;
- pembangunan imaginasi kreatif, sastera dan kemahiran berkomunikasi.
1. Aspek moral tingkah laku pertuturan (perkembangan kemahiran komunikasi) .
2. Adab pertuturan V situasi yang berbeza komunikasi.
3. Pembangunan cara komunikasi lisan dan bukan lisan.
4. Budaya mendengar.
termasuk usaha membangunkan kualiti yang diperlukan untuk komunikasi (simpati, keterbukaan, muhibah);
Pembentukan keupayaan untuk mendengar dan mendengar lawan bicara;
Menguasai kemahiran tingkah laku (ungkapan perasaan, menyasarkan kenyataan);
Menguasai teknik untuk menstabilkan tingkah laku
Untuk tujuan ini, aktiviti teater dan pementasan digunakan secara meluas, yang membantu meningkatkan keyakinan diri, mengajar keupayaan untuk berkhayal, membangun ingatan dan imaginasi kreatif, dan juga, yang paling penting, mereka belajar untuk menyampaikan watak watak secara ekspresif, dan mencetuskan penglibatan aktif dalam situasi tertentu.
Untuk keinginan untuk membuat hubungan, situasi main peranan membantu, yang mengajar aktiviti bersama dalam komunikasi dan persefahaman bersama. Pelbagai pemanasan ucapan, di mana teknik pertuturan berkembang, diksi, tempo, irama, keupayaan untuk mengawal suara anda. Pemanasan pertuturan disertakan dalam situasi pertuturan yang membantu perkembangan kemahiran menaakul, membezakan ciri individu yang lain kanak-kanak dan orang ramai. Juga penguasaan kemahiran berkomunikasi juga boleh berlaku semasa pemerhatian, yang membantu untuk mensistematikkan pengetahuan dan membezakan perubahan.
Adab pertuturan.
Pembangunan adab pertuturan kepada diri sendiri termasuk:
Menguasai satu set stereotaip yang stabil dalam situasi (permintaan, jemputan, kebenaran, nasihat, penolakan, salam, perpisahan, penjelasan);
Pembentukan tanda muhibah dalam ucapan;
Pembentukan kesedaran tentang nada komunikasi;
Kesedaran dan penggunaan ciri-ciri emosi dalam pertuturan dalam bentuk unit frasaologi.
Contohnya:
a) perkenalan: mari berkenalan, izinkan saya memperkenalkan diri, saya ingin, mari berkenalan;
b) selamat tinggal: all the best, all the best, semoga berjaya, jumpa lagi;
c) tahniah, hasrat: Sila terima tahniah, izinkan saya mengucapkan tahniah kepada anda;
d) kesyukuran: terima kasih kerana, terima kasih kerana, saya berterima kasih kepada anda;
d) permohonan maaf: maaf untuk, tolong maafkan saya, mesti minta maaf, dll.
Pendidikan kanak-kanak prasekolah adab pertuturan berjaya melalui penggunaan kaedah berikut dan teknik:
Membaca fiksyen dan perbualan berdasarkan kandungan membantu memahami tingkah laku watak, memerhatikan susunan tindakan pertuturan, yang membawa kepada kesimpulan bahawa membaca buku juga merupakan komunikasi;
Penggunaan ritual khas (salam dan perpisahan, yang mewujudkan perasaan perpaduan dan sokongan bersama semua ahli kumpulan;
Penyertaan dalam melakonkan dialog mini yang membantu anda memahami bahawa mendengar bermakna menerima penyertaan aktif dalam dialog, belajar menilai diri anda sebagai pendengar, mempertahankan pandangan anda, membangun budaya komunikasi lisan;
Komunikasi percuma dalam proses aktiviti bersama mengajar komunikasi yang sopan, membantu menentukan perasaan dan keikhlasan penutur;
Etudes mengajar anda untuk menyebut frasa yang membawa konotasi emosi yang berbeza, memilih tahap kelantangan, dan memahami bahawa kelantangan bergantung pada situasi komunikasi tertentu;
Video ialah bahan audio yang membantu menentukan urutan plot dan gelagat watak.
Komunikasi lisan dan bukan lisan
Pendidikan kanak-kanak kaedah komunikasi lisan dan bukan lisan termasuklah diri sendiri:
Kesedaran dalam pelbagai cara manifestasi yang mencukupi pelbagai emosi;
Keupayaan untuk menyatakan emosi seseorang, pada masa yang sama menguasai cara yang mencukupi untuk menarik perhatian kepada diri sendiri;
Mengurangkan tindak balas emosi impulsif.
Contohnya:
1) lakaran untuk ekspresi pelbagai emosi;
2) ekspresi muka dan pantomim;
3) pergerakan ekspresif;
4) latihan kelonggaran otot.
Kaedah dan teknik ini mengajar anda untuk mengenali emosi kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kemarahan melalui ekspresi muka dan intonasi suara lawan bicara, membantu mengaitkan kata-kata dan pergerakan, mempergiatkan aktiviti mental, dan menjadikan pelajaran lebih berkesan dan meriah.
Peranan besar diberikan kepada teknik khas dalam hal ini blok:
5) latihan pernafasan membantu mengawal pernafasan pertuturan, mengeluarkan udara dengan betul apabila menyebut perkataan atau frasa;
6) gimnastik artikulasi, yang membantu meningkatkan pertuturan, latihan kemahiran sebutan yang jelas, bukan pembetulan, tetapi kawalan ke atas sebutan bunyi yang betul.
Budaya mendengar
Di bawah budaya mendengar sepatutnya:
Keupayaan untuk mengekalkan perbualan, menyatakan keseronokan yang menggembirakan, rasa terima kasih sebagai tindak balas terhadap penjagaan orang lain, perhatian, kesopanan kepada kanak-kanak dan orang dewasa (biasa dan tidak dikenali);
Perhatikan kesukaran orang lain, nyatakan keinginan untuk membantu, jangan menarik perhatian yang tidak wajar kepada diri sendiri, mengekalkan perbualan, menghormati orang dewasa, toleransi terhadap kanak-kanak;
Bergembiralah dengan kejayaan rakan-rakan anda;
Dengarkan penceramah dengan sabar;
Selesaikan secara adil pertikaian dan konflik yang timbul.
Improvisasi bersama kanak-kanak, permainan dengan perkataan dan bunyi adalah elemen komunikasi artistik dan pelbagai bentuk latihan digunakan untuk ini. kanak-kanak:
- permainan pendidikan(permainan-drama, plot- permainan main peranan) ;
Senaman (bersifat meniru dan kreatif);
Improvisasi, melakonkan dramatisasi dan cerita dongeng;
Pemerhatian, berjalan kaki, lawatan;
Pemeriksaan lukisan dan gambar;
Memodelkan, melukis piktogram, gambar rajah pernyataan;
Analisis situasi tertentu yang membantu pembangunan budaya komunikasi lisan dalam kedudukan yang berbeza;
Lukisan percuma dan tematik membantu menyampaikan watak dan perasaan imej;
Pemodelan dan reka bentuk membantu untuk merasakan imej secara sentuhan;
Membaca karya fiksyen;
Perbualan, menulis cerita;
Menonton pertunjukan boneka dan bercakap tentangnya;
Senaman untuk pembangunan ekspresif prestasi (lisan dan bukan lisan);
Senaman jari membantu membangun kemahiran motor halus digabungkan dengan ucapan.
Oleh itu, pembangunan kemahiran sosial dan komunikasi tingkah laku dan keyakinan diri digalakkan oleh organisasi tersebut aktiviti komunikatif kanak-kanak, apabila setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk menyatakan dirinya dalam beberapa peranan.
Pilihan dialog kanak-kanak sesuka hati;
Pelantikan kepada peranan utama yang paling pemalu, pemalu kanak-kanak;
Pengagihan peranan pada kad (kanak-kanak mengambil dari tangan guru mana-mana kad di mana watak digambarkan secara skematik);
Bermain melalui dialog, permainan dan latihan secara berpasangan
Peranan yang besar dalam mengendalikan kelas pada retorik memainkan personaliti guru. Dia mesti meluahkan perasaannya bukan sahaja dengan kata-kata, tetapi juga dengan pandangan, senyuman, isyarat, dengan bantuan sentuhan fizikal, Penilaian positif dan perhatian berterusan terhadap manifestasi positif dalam bekerja dengan kanak-kanak adalah penting.
Semasa kelas adalah perlu:
Dengar dengan teliti jawapan dan cadangan kanak-kanak;
Jika mereka tidak menjawab, jangan menuntut penjelasan, tetapi teruskan tindakan dengan watak;
Apabila bertemu kanak-kanak dengan wira karya, peruntukkan masa supaya mereka boleh bertindak atau bercakap dengan mereka;
Oleh itu, pengenalan kelas pada retorik menyumbang kepada kejayaan pembentukan komunikatif dan kecekapan pertuturan kanak-kanak prasekolah. Kanak-kanak berasa dan berkelakuan lebih santai, yakin dan bebas. Mereka membina ayat dan keseluruhan frasa dengan lebih baik, dan berjaya menggunakan pelbagai ungkapan dalam pertuturan. Logik jelas dalam pertuturan mereka, makna pernyataan lebih jelas, perbendaharaan kata aktif mereka bertambah, pertuturan mereka menjadi lebih celik dan meyakinkan, dan rasa hormat terhadap bahasa ibunda mereka dipupuk. Hampir semua orang kanak-kanak ketakutan untuk bercakap awam diatasi, mereka lebih aktif dan santai. Dan ini sebahagian besarnya menentukan kejayaan persekolahan.
I. PENGENALAN
PENGETAHUAN KURS A
"ASAS RETORIK DI TADIKA"
Pindaan kepada perundangan semasa dari segi keperluan negeri persekutuan dalam bidang pendidikan prasekolah memaksa kita hari ini untuk beralih daripada sekadar memindahkan pengetahuan kepada kanak-kanak kepada keperluan untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk belajar, memperoleh dan menganalisis pengetahuan secara bebas berdasarkan pendidikan perkembangan, integrasi kandungan selaras dengan keupayaan umur kanak-kanak, serta dengan spesifik dan keupayaan bidang pendidikan. Tidak kurang pentingnya ialah penekanan hari ini terhadap pelaksanaan tugas pendidikan khususnya dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak: komunikatif yang suka bermain, buruh, penyelidikan-kognitif, produktif, muzik dan artistik, membaca.
Pada masa ini, salah satu tugas sosial yang penting ialah pembentukan ahli masa depan masyarakat dari usia prasekolah, seseorang yang mempunyai pemikiran yang maju, keperluan yang pelbagai, manifestasi kreatif yang cerah, biasa dengan asas-asas budaya manusia sejagat, dan dengan idea yang luas dan pelbagai tentang dunia di sekelilingnya. Oleh itu, ibu bapa dan pendidik mesti sentiasa menyokong dan mengembangkan dalam diri anak "Saya" sendiri dan keinginan untuk memahami persekitaran.
"Komunikasi" adalah bidang pendidikan baharu. Perkataan itu mula merangsang kanak-kanak lebih awal, kerana ia adalah salah satu cara ekspresi diri yang paling mudah dan menarik untuk kanak-kanak dan pada masa yang sama asas kepentingan bersama dengan rakan sebaya. Tetapi ramai guru dan ibu bapa perhatikan bahawa kanak-kanak moden tidak begitu baik untuk berinteraksi antara satu sama lain. Terdapat banyak sebab untuk ini: kebanyakan kanak-kanak adalah satu-satunya dalam keluarga dan terbiasa dengan kepimpinan; mereka jarang berkomunikasi dengan kanak-kanak lain di luar dinding prasekolah. Jika pada pertengahan dan akhir abad kedua puluh, halaman memainkan peranan yang besar dalam pembentukan kemahiran komunikasi, di mana kanak-kanak menghabiskan banyak masa bermain dan berkomunikasi, tetapi kini kanak-kanak prasekolah menghabiskan sebahagian besar masa mereka di komputer dan TV. . Ibu bapa yang sangat sibuk juga tidak menyumbang kepada komunikasi dengan anak. Ucapan kanak-kanak prasekolah juga mengalami ini - ia menjadi lebih miskin, ramai kanak-kanak tidak dapat merumuskan pemikiran mereka dan mempunyai perbendaharaan kata yang terhad.
Kini di institusi pendidikan prasekolah nilai hebat ditumpukan kepada proses pembentukan arah ini. Bukan kebetulan bahawa pedagogi prasekolah semakin mula memberi perhatian kepada keperluan untuk membentuk komuniti dewasa kanak-kanak. Dan ini adalah semula jadi, kerana... Di dalam kelas kursus pendidikan ini, mengalami banyak situasi, hubungan dan tindakan, kanak-kanak itu menguatkan kehidupan rohaninya, menjadikannya mudah alih, responsif, baik, lebih mampu empati dan memahami rakan sebayanya.
Perkataan itu mengandungi kekayaan yang sangat besar untuk pendidikan emosi dan moral yang berjaya mendedahkan dan mengembangkan kekuatan rohani, memupuk cinta untuk bahasa ibunda. Dengan mempelajari retorik, kanak-kanak mempelajari keindahan dan kekuatan kata-kata, mengembangkan moral, dan menguasai kemahiran komunikasi dalam integrasi (hubungan) dengan muzik, fiksyen, dan cerita rakyat.
Pada usia prasekolah, kanak-kanak itu, mengikut imej tepat M. Montessori, adalah pembina dirinya sendiri. Pada masa inilah tempoh intensiti maksimum tempoh sensitif dalam perkembangannya berlaku - pertuturan, deria, sosial, motor. Dalam kajian psikologi dan pedagogi yang berwibawa, zaman kanak-kanak prasekolah dalam tempoh dari 3 hingga 7 tahun dianggap sebagai usia peralihan - dari bermain kepada pembelajaran. Pendidikan prasekolah ialah peringkat awal pendidikan dalam masyarakat kita ia mesti diatur dan dilaksanakan dengan cara yang, mengikut sistem matlamat dan kandungannya, bentuk organisasi, teknologi, sifat pengurusan sistem pendidikan, hubungan dalaman dan luaran mereka, melaksanakan idea pembangunan setiap kanak-kanak dan dibina berdasarkan prinsip kesinambungan dengan pendidikan rendah umum secara keseluruhan.
Sebagai kesimpulan, saya ingin ambil perhatian bahawa pembangunan harmoni keperibadian kanak-kanak prasekolah berlaku dalam cara yang lebih pelbagai jika ia dijalankan, pertama, berdasarkan pendekatan yang berbeza secara individu terhadap pendidikan perkembangan, dan kedua, dalam kumpulan pendidikan prasekolah. , iaitu di tadika, mewujudkan persekitaran pendidikan yang menggalakkan dan suasana yang diperlukan untuk persepsi emosi kanak-kanak terhadap aktiviti pertuturan.
Ia adalah perlu untuk mula bekerja dengan kanak-kanak prasekolah dari yang terkecil, tetapi sangat ekspresif, menarik dan dekat dengan keadaan mental kanak-kanak berumur 3-7 tahun.
II. NOTA PENERANGAN
Konsep pedagogi pendidikan pembangunan adalah berdasarkan perkembangan kanak-kanak, memastikan pembentukan sfera komunikatif, rohani dan moral keperibadiannya, pembentukan moral dan estetik, mengarahkan guru kepada ciri-ciri individu. Tugas-tugas ini dicerminkan dalam program pengarang "Asas Retorik di Tadika."
Kursus perkembangan program ini, sebagai sebahagian daripada subjek "Retorik", secara organik melengkapkan program pendidikan institusi pendidikan prasekolah, "Pembangunan Pertuturan", "Fiksyen Membaca", "ABC Kesopanan", "Budaya Ucapan" , "Folklore. Folk Art", ialah kesinambungan logik pengajaran kanak-kanak prasekolah mengikut sistem M. Montessori dan bertujuan untuk sekumpulan kanak-kanak yang mampu mengembangkan kerja untuk memperbaiki tindakan mereka perkembangan pertuturan kanak-kanak dan pembentukan pertuturan yang betul, kemahiran komunikasi, serta memperkayakan kehidupan rohani dan moral dalaman kanak-kanak prasekolah, perkembangan persepsi, ingatan, fantasi, perhatian, imaginasi, dan juga boleh mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk mengekspresikan dirinya. bukan sahaja dalam kata-kata, tetapi juga dalam ekspresi muka, gerak isyarat, dll.
Program ini adalah pendidikan dan perkembangan dan bertujuan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak, kebolehan sastera kreatifnya, serta pembentukan kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolah. Di samping itu, program yang dibentangkan mampu, dalam tindakan yang dirancang, untuk membangunkan kerja pada perkembangan pertuturan, suara, tempo, kelantangan pertuturan, mengembangkan minat dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak, dengan itu membantu kanak-kanak prasekolah menyesuaikan diri dengan pembelajaran dalam institusi pendidikan am.
Semasa membangunkan program, kaedah guru M. Montessori Davydov V.V., Vygotsky L.S., Elkonin V.A. dll.
Kelas dalam program "Asas Retorik di Tadika" akan membantu menyelesaikan beberapa masalah yang mempengaruhi kanak-kanak berumur 3-7 tahun (perkembangan pertuturan, kemahiran komunikasi, dll.).
Program ini dibina dengan mengambil kira prinsip asas pedagogi kerjasama (humanisasi dan individualisasi proses pedagogi) dan penting dan relevan pada masa ini, kerana kanak-kanak prasekolah mengalami kesukaran dalam mengatur pelbagai jenis aktiviti pertuturan, budaya tingkah laku pertuturan, kerana budaya tingkah laku pertuturan adalah manifestasi budaya umum seseorang. Dalam proses kerja saya, kanak-kanak lebih dekat untuk memahami idea penting - tentang hubungan antara bahasa dan realiti, bahasa dan pemikiran, tentang kepentingan budaya tingkah laku pertuturan dalam kehidupan. Kanak-kanak, semasa membaca, belajar, belajar, bercakap tentang apa yang telah mereka pelajari, berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa dalam proses penyelidikan dan perbincangan, yang memastikan kanak-kanak itu mengembangkan gambaran holistik dunia di sekelilingnya. Itulah sebabnya peranan istimewa dalam sistem retorik pengarang saya dimainkan oleh tugas-tugas dan latihan-latihan yang mengembangkan persepsi kritis pertuturan pada kanak-kanak - rasa kesesuaian pernyataan (seperti yang dikatakan ahli bahasa, rasa kesesuaian berkomunikasi). Tugas-tugas khas memupuk perhatian kepada sisi pertuturan yang dikaitkan dengan sikap yang baik hati dan hormat terhadap seseorang.
Program ini terbuka, yang membolehkan anda mengubah bilangan jam untuk merangkumi topik individu bergantung pada tahap perkembangan kanak-kanak, kualiti kumpulan dan asimilasi kanak-kanak terhadap program secara keseluruhan.
Semua perkara di atas mengesahkan keperluan untuk mencipta program pendidikan asal ini, yang bertujuan untuk mencapai matlamat.
OBJEKTIF KURSUS:
Menguasai cara membina interaksi dengan orang lain, menyesuaikan kanak-kanak prasekolah dengan masyarakat melalui pembangunan kemahiran pertuturan dan kecenderungan semula jadi.
OBJEKTIF KURSUS:
PENDIDIKAN: pengenalpastian dan perkembangan kebolehan pertuturan kanak-kanak;
PEMBANGUNAN: perkembangan pertuturan kanak-kanak melalui sistem latihan produktif khas;
PENDIDIKAN: menanamkan kepada kanak-kanak keperluan untuk mematuhi etika pertuturan, kebaikan dan pandangan dunia yang positif;
Pada tahun keempat kehidupan, seorang kanak-kanak mengalami peralihan minat dan perhatian secara beransur-ansur kepada hasil aktivitinya, kualiti apa yang dia cipta. Persepsi deria dunia menangkap kanak-kanak itu, menguasainya sepenuhnya, mendorongnya untuk mencari aktiviti, mendedahkan kebolehan kreatif yang wujud dalam dirinya sejak lahir. Untuk membantu kanak-kanak prasekolah menemui dirinya, guru melaksanakan prinsip yang membentuk kedudukan pedagoginya:
- r perkembangan kanak-kanak;
- menghormati kebebasan dan maruah setiap kanak-kanak;
- sikap berhati-hati kepada hasil kreativiti kanak-kanak;
- kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal dan kemungkinan pelaksanaan dalam amalan massa pendidikan prasekolah, dengan mengambil kira umur dan ciri psikologi kanak-kanak apabila memilih kandungan dan kaedah pengajaran;
- gabungan komponen perkembangan dengan komponen pengajaran;
- perancangan dan pemilihan topik dengan mengambil kira minat, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak;
- penyepaduan aktiviti pertuturan dengan jenis aktiviti lain (permainan, pemerhatian, dll.).
Pendekatan ini membolehkan anda menyelesaikan masalah perkembangan emosi dan pertuturan kanak-kanak, menyokong kanak-kanak itu, menggunakan pelbagai situasi kehidupan dan bermain untuk mencapai kejayaan.
Topik yang dibangunkan dalam program ini dikaitkan dengan tiga blok:
Mengajar asas retorik sebagai satu proses (metodologi).
Ahli retorik: pengetahuan, kebolehan, kemahiran (aspek subjektif).
Retorian dan penonton (aspek objektif).
Blok pertama ditumpukan kepada isu teori umum. Tujuan blok adalah untuk menunjukkan bahawa kemahiran seorang ahli retorik adalah berdasarkan prinsip teori teknik pertuturan, yang dianggap sebagai kursus komprehensif, termasuk aspek psikologi, moral, emosi dan lain-lain aspek komunikasi. Mengenali topik blok membantu anda memahami bahawa retorik sebagai sains yang telah berkembang sejak berabad-abad mempunyai status dan ciri tersendiri pada tahap yang boleh diakses untuk kanak-kanak pada zaman ini.
Kedua (aspek subjektif) merangkumi topik yang memberi pengetahuan metodologi menumpukan kepada pembangunan kemahiran pertuturan dan pembentukan keperibadian kanak-kanak prasekolah. Program ini menumpukan tempat yang penting untuk analisis retorik, sebagai komponen terpenting dalam pembangunan pertuturan.
Blok ketiga tidak memberikan sebarang kesulitan tertentu dalam pembelajaran dan bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk mengekspresikan dan mempersembahkan diri, kreativiti seseorang kepada orang lain, dan mengaitkan ciptaan seseorang dengan tuntutan dunia sekeliling.
Asas keseluruhan kursus "Asas Retorik untuk Kanak-kanak Prasekolah" terdiri daripada dua bahagian: teori dan amalan.
Soalan bahagian teori Program-program itu ditentukan oleh keperluan untuk memberi pengetahuan kepada kanak-kanak tentang genre pertuturan utama dan peranan perkataan dalam kehidupan manusia. Pengetahuan teori dipindahkan kepada kanak-kanak di borang yang boleh diakses(perbualan - mesej, paparan, perjalanan video, dll.).
Bahagian praktikal Kursus ini bertujuan untuk tindakan yang menyumbang kepada pembentukan komunikasi kanak-kanak, perkembangan pertuturan yang betul, suara dan warna, kelantangan, tempo, serta etika pertuturan; persepsi positif, moral dan emosi tentang jenis komunikasi dan pemahaman tentang kesatuan isi dan cara menyatakan aktiviti pertuturan.
Kelas dalam kumpulan ini boleh distrukturkan mengikut pelbagai algoritma:
Pilihan I:
1. Pembentangan serpihan topik menggunakan perbualan soal jawab, mesej perbualan kepada kanak-kanak, semestinya berdasarkan kaedah pengajaran permainan.
2. Demonstrasi oleh guru sendiri tentang cara-cara menyatakan aktiviti pertuturan.
3. Pembentangan soalan bahagian amali, perkembangan kemahiran, pemantapan teori dan amali.
Pilihan II:
1. Permainan pendidikan kreatif untuk menyatukan kemahiran yang diperolehi (kerja individu).
2. Pembetulan oleh guru terhadap kekurangan yang dilakukan oleh pelajar semasa menunjukkan kemahiran retorik (mengikut algoritma).
Pilihan III:
1. Penggabungjalinan bahan yang diliputi dalam bentuk permainan retorik.
2.Mengamalkan kemahiran retorik amali dalam pelbagai situasi permainan.
Topik boleh diambil secara keseluruhan atau dibahagikan kepada subtopik. Latihan amali boleh diintegrasikan secara organik ke dalam pembentangan yang dijalankan dengan kaedah perbualan-demonstrasi.
Refleksi dan perakaunan prestasi berlaku melalui prinsip aktiviti bersama guru dan kanak-kanak:
- prinsip pendidikan pembangunan (Vygotsky L.S., Elkonin V.A., dll.)
- prinsip latihan pendidikan;
- prinsip kebolehcapaian;
- prinsip gradualisme, konsistensi dan sistematik;
- prinsip keterlihatan;
- prinsip kekayaan emosi (pemilihan topik bergantung pada kebolehan kanak-kanak dan kemajuan yang berjaya);
- prinsip motivasi untuk amalan retorik;
- perkaitan antara teori dan amalan.
Kaedah pengajaran utama ialah:
- paparan dengan penerangan;
- teknik permainan;
- organisasi aktiviti carian bebas;
- situasional, main peranan, tugasan permainan, soalan untuk kanak-kanak, dsb.
Aktiviti utama dalam pelajaran termasuk:
- aktiviti bermain;
- aktiviti pendidikan dan penyelidikan;
- menunjukkan kepada guru ciri-ciri aktiviti pertuturan;
- analisis retorik teks pelbagai genre ucapan;
- pemeriksaan bahan visual;
- permainan retorik;
- lima minit gimnastik pertuturan;
- pemanasan ortologi;
- tugas permainan improvisasi;
- kelegaan psikologi dan emosi (minit latihan fizikal), dsb.
Ciri khas program ini adalah idea untuk memperkaya pengetahuan dan mengembangkan kemahiran retorik seorang kanak-kanak prasekolah untuk kelas yang berjaya, kerana ini harus menyumbang kepada asimilasi paling lengkap pengetahuan konseptual dan instrumental kanak-kanak, meningkatkan minat mereka dalam menguasai etika pertuturan. dan membetulkan ucapan yang baik.
III. RANCANGAN KURIKULUM
(jumlah 70 jam)
tahun pertama pengajian:
Kursus latihan teori
| Tidak. | Konsep Asas (bahagian) |
Topik kelas. Pengetahuan instrumental. |
Bilangan jam | Jumlah |
| saya. | Retorik komunikasi harian | Pelajaran pengenalan. Pengenalan kepada retorik. Apakah yang diajar oleh retorik? |
1 jam | 1 jam |
| II. | Komunikasi. Jenis komunikasi | Komunikasi lisan dan bertulis. Komunikasi lisan (verbal) dan bukan lisan (non-verbal). | 1 jam | 3j. |
| Komunikasi dalam kehidupan seharian (setiap hari): di telefon, di meja, semasa berjalan, dsb. | 1 jam | |||
| Gerak isyarat, mimik muka, pergerakan badan, intonasi dalam pertuturan lisan. | 1 jam | |||
| III. | Adab pertuturan | Apakah kesopanan? Pertuturan yang santun (verbal politeness). Sopan-kurang sopan-kurang ajar. |
1 jam | 2j. |
| Salam perpisahan, terima kasih, tahniah. | 1 jam | |||
| V. | Aktiviti pidato | Pendengaran. Dengar dan dengar. Kami mendengar dan mendengar. Peraturan untuk pendengar (belajar mendengar antara satu sama lain, guru, dsb.) |
1 jam | 3j. |
| Kami mendengar dan cuba memahami. Teknik mendengar: menetapkan tajuk dan kata sokongan. | 1 jam | |||
| Bercakap. Suara, warna, kelantangan, tempo pertuturan yang dituturkan. Peraturan untuk pembesar suara. | 1 jam | |||
| V. | Pertuturan yang betul dan baik | Ucapan itu betul (bersesuaian dengan norma bahasa sastera). Norma - apakah itu? | 1 jam | 2j. |
| Mengapa kita memerlukan piawaian? | 1 jam | |||
| Ekspresi pertuturan. Kekayaan bahasa. | VI. Genre pertuturan | . Teks. Apakah teks? Idea utama dan tajuk teks. |
1 jam | Kata kunci (kata sokongan). |
| 4j. | 1 jam | |||
| Penceritaan semula padat. | 1 jam | |||
| Penceritaan semula terperinci. | 1 jam | |||
| Penerangan mengenai item tersebut. | ||||
JUMLAH: 15 jam
| Tidak. | Konsep Asas (bahagian) |
Topik kelas. Kursus latihan amali |
Bilangan jam | Jumlah |
| saya. | Komunikasi. Jenis komunikasi | Analisis retorik komunikasi lisan (verbal) dan bukan lisan (non-verbal). | 1 jam | 5j. |
| Menjalankan tugas pertuturan komunikasi dalam kehidupan seharian (setiap hari): di telefon, di meja, sambil berjalan, dll. (K. Chukovsky "Telefon") | 2j. | |||
| Ekspresi muka, gerak isyarat, postur. Pandangan bercakap. | 2j. | |||
| II. | Adab pertuturan | (kisah dongeng "Ayam" oleh K. Chukovsky) | 1 jam | Kata kunci (kata sokongan). |
| Lelongan kata-kata yang sopan. | 1 jam | |||
| Karusel kata-kata. Tugas ucapan berdasarkan puisi V. Bokov "The Good Word" | 2j. | |||
| III. | Aktiviti pidato | Analisis situasi ucapan: salam, perpisahan, terima kasih, tahniah. | 1 jam | Kata kunci (kata sokongan). |
| Peraturan untuk pendengar (belajar mendengar antara satu sama lain, guru, dsb.) | 1 jam | |||
| Teknik mendengar: menetapkan tajuk dan kata sokongan. "Lagu Bengkok" (diterjemahkan oleh K. Chukovsky) | 2j. | |||
| Suara, warna, kelantangan, tempo pertuturan yang dituturkan. Peraturan untuk pembesar suara. Analisis pemusing lidah tulen. Kelantangan berkisar dari bisikan hingga jeritan. | Pertuturan yang betul dan baik | IV. | 2j. | 2j. |
| V. | Ekspresi pertuturan. Kekayaan bahasa. | . Teks. Tulis teka-teki. Rhyme. (D. Ciardi "Mengenai Burung yang Menakjubkan") |
2j. | 5j. |
| 4j. | 1 jam | |||
| Penceritaan semula padat. | 1 jam | |||
| Penceritaan semula terperinci. | 1 jam | |||
| Genre pertuturan. Teks. | ||||
Idea utama dan tajuk teks. Kata kunci (kata kunci Penyusunan teks berdasarkan lukisan plot.
Kursus latihan teori
| Tidak. | Konsep Asas (bahagian) |
Topik kelas. Kursus latihan amali |
Bilangan jam | Jumlah |
| saya. |
JUMLAH: 20 jam |
Pelajaran pengenalan. tahun ke-2 pengajian: Komunikasi. Jenis komunikasi |
1 jam | 2j. |
| Mengapa orang berkomunikasi? | 1 jam | |||
| II. | Adab pertuturan | Situasi pertuturan: siapa bercakap dengan siapa. Matlamat komunikasi penerima anda: dengan siapa anda bercakap. Matlamat komunikasi anda Komunikasi: satu-satu; Komunikasi satu-sedikit (peribadi) untuk hubungan dan maklumat | 1 jam | 3j. |
| Komunikasi dalam suasana rasmi (perniagaan) (kumpulan d/s, teater, pejabat pos, dsb.) | 1 jam | |||
| ABC Kesopanan. Kata etiket, frasa. Nada pertuturan yang sopan. Menangani rakan dan orang yang tidak dikenali. Kelulusan, pujian (pujian). | 1 jam | |||
| III. | Aktiviti pidato | 1 jam | Kata kunci (kata sokongan). | |
Bentuk etiket menyatakan permohonan maaf dan permintaan. Penolakan secara sopan terhadap jemputan, tahniah (lisan). |
1 jam | |||
| Cara menyatakan persetujuan, bantahan yang sopan dalam sesuatu perselisihan (perselisihan, tetapi bukan pertengkaran). Saguhati, simpati (cara ekspresi) | 1 jam | |||
| Nada asas, semantik (tekanan logik). | 1 jam | |||
| Suara, warna, kelantangan, tempo pertuturan yang dituturkan. Peraturan untuk pembesar suara. Analisis pemusing lidah tulen. Kelantangan berkisar dari bisikan hingga jeritan. | Pertuturan yang betul dan baik | Ucapan yang tidak bersedia (spontan) dan bersedia Ciri-ciri pertuturan spontan. |
1 jam | 1 jam |
| V. | Ekspresi pertuturan. Kekayaan bahasa. | Ketepatan pertuturan. Norma (kamus normatif). Kesilapan komunikasi. | 1 jam | 3j. |
| Ekspresi pertuturan. Kekayaan bahasa. Kekayaan ucapan anda. Tajuk teks. Idea utama teks Bahagian struktur dan semantik utama teks (permulaan, bahagian tengah, akhir) Kata kunci (kata kunci). |
1 jam | |||
| Jenis-jenis teks. Genre pertuturan. Penceritaan semula padat. | 1 jam | |||
| Penceritaan semula terperinci. | ||||
Penaakulan. Ciri-ciri deskriptif item.
| Tidak. | Konsep Asas (bahagian) |
Topik kelas. Kursus latihan amali |
Bilangan jam | Jumlah |
| saya. | JUMLAH:13 jam Kursus latihan praktikal:
JUMLAH: 20 jam |
Retorik harian dan komunikasi perniagaan Kerja melukis. Penerima anda: dengan siapa anda bercakap. Analisis situasi pertuturan ("Perbualan" oleh G. Gorbovsky) |
1 jam | 3j. |
| Komunikasi dalam kehidupan seharian (setiap hari). Komunikasi: satu dengan satu; satu-sedikit (peribadi)("Perbuatan baik, kata-kata yang baik") Komunikasi untuk kenalan dan untuk menyampaikan maklumat. Mesej di TV (peranan pertuturan) |
1 jam | |||
| Komunikasi dalam suasana rasmi (perniagaan) (kumpulan d/s, teater, pejabat pos, dll.) Analisis retorik dialog, monolog. | 1 jam | |||
| II. | Adab pertuturan | Dialog adab. Menilai ketepatan tingkah laku pertuturan. Kelulusan, pujian (pujian). Kerja daripada lukisan dan gambar rajah. | 1 jam | 5j. |
| Borang label ungkapan permohonan maaf, permintaan. Analisis retorik puisi S. Mikhalkov "Lapusya". |
1 jam | |||
| Menyelesaikan masalah pertuturan Dialog etika: jemputan, ucapan tahniah (lisan, bertulis. | 1 jam | |||
| Cara menyatakan persetujuan, bantahan yang sopan dalam perselisihan (perselisihan, tetapi bukan pertengkaran) (petikan dari cerita dongeng oleh D. Sibiryak mak"Sudah tiba masanya untuk tidur" ("Kisah Alyonushka") | 1 jam | |||
| Menyelesaikan masalah pertuturan Dialog etika: saguhati, simpati (cara ekspresi). | 1j | |||
| III. | Aktiviti pidato | Peringkat utama aktiviti pertuturan (sebelum bercakap, mendengar, semasa dan selepas) | 1 jam | 5j. |
| Teknik mendengar: membuat perancangan. | 1 jam | |||
| Bekerja dengan teks. | 1 jam | |||
| Nada utama, semantik (tekanan logik). Bekerja dengan teks. Ucapan yang tidak bersedia (spontan). |
1 jam | |||
| Ciri-ciri pertuturan spontan. Analisis retorik petikan daripada kisah dongeng L. Carroll "Alice's Adventures in Wonderland" Ucapan yang disediakan. Menyediakan cerita tentang anda | 1 jam | |||
| Suara, warna, kelantangan, tempo pertuturan yang dituturkan. Peraturan untuk pembesar suara. Analisis pemusing lidah tulen. Kelantangan berkisar dari bisikan hingga jeritan. | Pertuturan yang betul dan baik | kawan baik | 1 jam | 2j. |
| (kawan) mengikut rancangan (penampilan, hobi, sifat watak) | 1 jam | |||
| Ekspresi pertuturan. Kekayaan bahasa. | Ketepatan pertuturan. Norma (kamus normatif). Perjalanan ke bumi KAMUS. | Ekspresi pertuturan. Kekayaan bahasa. | 1 jam | Menulis cerita dongeng. |
| Genre pertuturan. Teks | 1 jam | |||
| Bekerja dengan teks. Permainan pertuturan "Tentukan topik" | 1 jam | |||
| 7j. Tajuk teks. Idea utama teks Bahagian struktur dan semantik utama teks (permulaan, bahagian tengah, akhir) Kata kunci (kata kunci). |
1 jam | |||
| Pengenalpastian dalam teks bahagian struktur dan semantik utamanya (permulaan, bahagian tengah, akhir) | 1 jam | |||
| Teka cerita dongeng berdasarkan kata kunci. | 1 jam | |||
| Penceritaan semula padat. | ||||
Penaakulan.
(jumlah 70 jam)
Ciri-ciri deskriptif item.
JUMLAH: 22 jam
IV. PROGRAM
Kursus latihan teori: Komunikasi. Jenis komunikasi .
Topik 1.
Pelajaran pengenalan. Pengenalan kepada retorik. Apakah yang diajar oleh retorik? Mengapa orang berkomunikasi?
Topik 2.
Komunikasi lisan. Komunikasi lisan (verbal).
Komunikasi dalam kehidupan seharian (setiap hari): di kedai, di telefon, di meja, semasa berjalan, dsb.
Komunikasi dalam kehidupan seharian (setiap hari).
Gerak isyarat, mimik muka, pergerakan badan, intonasi dalam pertuturan lisan.
Situasi pertuturan: siapa bercakap dengan siapa. Matlamat komunikasi.
Penerima anda: dengan siapa anda bercakap. Matlamat komunikasi anda.
Komunikasi: satu-satu; satu - sedikit (peribadi) Adab pertuturan
Apakah kesopanan? Pertuturan yang santun (verbal politeness).
Sopan-kurang sopan-kurang ajar.
Salam perpisahan, terima kasih, tahniah.
Kata etiket, frasa. Nada pertuturan yang sopan. Menangani rakan dan orang yang tidak dikenali.
Bentuk etiket menyatakan permohonan maaf dan permintaan. Penolakan yang sopan terhadap permintaan.
Kelulusan, pujian (pujian).
Jemputan, tahniah (lisan, bertulis).
Cara menyatakan persetujuan, bantahan secara sopan dalam sesuatu perselisihan (perselisihan, tetapi bukan pertengkaran).
Saguhati, simpati (cara ekspresi)
Topik 4. Aktiviti pidato
Pendengaran. Dengar dan dengar.
Kami mendengar dan mendengar. Peraturan untuk pendengar (belajar mendengar antara satu sama lain, guru, dsb.)
Kami mendengar dan cuba memahami. Teknik mendengar: menetapkan tajuk dan kata sokongan.
Peringkat utama aktiviti pertuturan (sebelum bercakap, mendengar, semasa dan selepas)
Teknik mendengar: membuat rancangan.
Nada utama, semantik (tekanan logik).
Ucapan yang tidak bersedia (spontan) dan bersedia
Ciri-ciri pertuturan spontan.
Topik 5. Pertuturan yang betul dan baik.
Pertuturan itu betul (sesuai dengan norma bahasa sastera). Norma - apakah itu? Mengapakah norma diperlukan?
Ketepatan pertuturan. Norma (kamus normatif). Kesilapan komunikasi.
Ekspresi pertuturan. Kekayaan bahasa. Kekayaan ucapan anda.
Topik 6. Ekspresi pertuturan. Kekayaan bahasa.
Apakah teks?
Idea utama dan tajuk teks.
Idea utama dan tajuk teks.
Penceritaan semula padat. Penceritaan semula terperinci. Penerangan mengenai item tersebut.
Tajuk teks. Subjek teks.
Bahagian struktur dan semantik utama teks (permulaan, bahagian tengah, akhir). Jenis-jenis teks. Genre pertuturan. Penaakulan.
Penaakulan. Ciri-ciri deskriptif item.
JUMLAH: 22 jam Retorik komunikasi harian dan perniagaan
Retorik harian dan
Buat ucapan - jangan menganyam kasut kulit kayu
Kursus latihan teori: Komunikasi. Jenis komunikasi .
Analisis retorik komunikasi lisan (verbal) dan bukan lisan (non-verbal).
A. Barto "Saya suka berjalan bersama"
Menjalankan tugas pertuturan komunikasi dalam kehidupan seharian (setiap hari): di telefon, di meja, sambil berjalan, dll. (K. Chukovsky "Telefon")
Ekspresi muka, gerak isyarat, postur. Bercakap tengok. (kisah dongeng "Ayam" oleh K. Chukovsky)
Situasi pertuturan: analisis teks (Diterjemah daripada Est. M. Yasnov)
Penerima anda: dengan siapa anda bercakap. Analisis situasi pertuturan ("Perbualan" oleh G. Gorbovsky)
Komunikasi dalam kehidupan seharian (setiap hari).
Komunikasi: satu-satu; satu-kecil (peribadi)("Perbuatan baik, perkataan yang baik")
Komunikasi dalam suasana rasmi (perniagaan) (kumpulan d/s, teater, pejabat pos, dll.) Analisis retorik dialog, monolog.
Komunikasi untuk hubungan dan maklumat. Mesej di TV (peranan pertuturan)
Komunikasi: satu-satu; satu - sedikit (peribadi) Adab pertuturan
Lelongan kata-kata yang sopan. Karusel kata-kata. Tugas ucapan berdasarkan puisi V. Bokov "The Good Word". Analisis situasi ucapan: salam, perpisahan, terima kasih, tahniah.
Dialog adab. Menilai ketepatan tingkah laku pertuturan. Kerja daripada lukisan dan gambar rajah. Bentuk etiket menyatakan permohonan maaf dan permintaan. Analisis retorik puisi "Lapusya" S. Mikhalkov, pujian (pujian), pertandingan "Mari kita saling memuji..".
Menyelesaikan masalah pertuturan dialog etiket: jemputan, ucapan tahniah (lisan, bertulis). Cara menyatakan persetujuan, bantahan sopan dalam pertikaian (perselisihan, tetapi bukan pertengkaran) (petikan dari dongeng D. Mamin-Sibiryak "Sudah tiba masanya untuk tidur" ("Kisah Alyonushka"). Menyelesaikan masalah pertuturan Dialog etika: penghiburan, simpati ( cara ekspresi).
Topik 4. Aktiviti pidato
Peraturan untuk pendengar (belajar mendengar antara satu sama lain, guru, dsb.)
Teknik mendengar: menetapkan tajuk dan kata sokongan. "Lagu Bengkok" (diterjemahkan oleh K. Chukovsky)
Peringkat utama aktiviti pertuturan (sebelum bercakap, mendengar, semasa dan selepas). Teknik mendengar: membuat perancangan. Bekerja dengan teks. Nada utama, semantik (tekanan logik). Bekerja dengan teks.
Ucapan yang tidak bersedia (spontan). Ciri-ciri pertuturan spontan.
Analisis retorik petikan daripada kisah dongeng L. Carroll "Alice's Adventures in Wonderland." Ucapan yang disediakan. Menyediakan cerita tentang kawan baik anda (teman lelaki) mengikut rancangan (penampilan, hobi, sifat watak)
Topik 5. Pertuturan yang betul dan baik.
Ekspresi pertuturan. Kekayaan bahasa. Tulis teka-teki. Rhyme. (D. Ciardi "Mengenai Burung yang Menakjubkan"). Ketepatan pertuturan. Norma (kamus normatif). Perjalanan ke bumi KAMUS. Ekspresi pertuturan. Kekayaan bahasa. Menulis cerita dongeng.
Topik 6. Ekspresi pertuturan. Kekayaan bahasa.
Apakah teks? Idea utama dan tajuk teks. Kata kunci (kata kunci Penyusunan teks berdasarkan lukisan plot. Penceritaan semula padat. Penceritaan semula terperinci. Penaakulan. Penerangan mengenai item tersebut. Bekerja dengan teks. Permainan pertuturan "Tentukan topik." Pengenalpastian dalam teks bahagian struktur dan semantik utamanya (permulaan, bahagian tengah, akhir). Teka cerita dongeng berdasarkan kata kunci.
Program kursus "Asas Retorik untuk Kanak-kanak Prasekolah" memberi peluang untuk mengembangkan kemahiran retorik dalam bidang pertuturan dan menganggap bahawa pelajar telah menguasai asas pertuturan yang betul.
Kursus "Asas Retorik untuk Kanak-kanak Prasekolah" direka untuk dua tahun pengajian, dibina berdasarkan kerja individu dan kumpulan dengan kanak-kanak dalam masa yang diperuntukkan oleh kurikulum.
Kelas diadakan dalam kumpulan 8 orang (tahun pertama pengajian) atau 8-10 orang (tahun kedua pengajian) dua kali sebulan selama satu jam.
Kelas diadakan di tadika.
Bentuk komunikasi dengan kanak-kanak prasekolah mungkin termasuk kelas individu dan kumpulan dengan kanak-kanak secara berperingkat:
Proses pembelajaran harus berjalan sepenuhnya secara semula jadi sesuai dengan perkembangan usia kanak-kanak. Kejayaan kelas bergantung kepada keupayaan guru untuk mewujudkan keadaan yang selesa di mana setiap kanak-kanak akan berasa makmur, diterima, disayangi, dan yakin diri. Oleh itu, persekitaran pendidikan dan perkembangan yang menggalakkan akan menyumbang kepada perkembangan proses mental dan kreatif kanak-kanak yang tepat pada masanya.
Apabila bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, perlu diingat bahawa setiap kanak-kanak (walaupun yang paling kecil) adalah Personaliti yang mempunyai hak untuk laluan perkembangannya yang unik. Dan peranan orang dewasa adalah untuk membantu kanak-kanak mendedahkan keupayaan dan kebolehan mereka.
Guru berada dalam kedudukan penganjur persekitaran perkembangan. Beliau adalah seorang penyelidik dan pemerhati yang menghormati hak kanak-kanak untuk berbeza daripada orang dewasa dan antara satu sama lain, hak keperibadian mereka.
Seorang pendidik-ahli retorik ialah lawan bicara yang hormat dalam dialog, kawan yang lebih tua yang membimbingnya ke arah yang betul, tetapi tidak memaksakan pemikiran dan kehendaknya. Ini adalah perunding, pembantu dalam penyediaan monolog dan dialog, bukan pengkritik atau pengawal, tetapi pertama sekali orang yang menggalakkan sebarang penemuan, terutamanya yang asli, merangsang aktiviti pertuturan dan menunjukkan tingkah laku yang bijak dan pendekatan kreatif terhadap perniagaan.
Apabila mengajar kanak-kanak prasekolah, perlu digunakan teknologi permainan, bentuk kumpulan dan kerja individu, kaedah pemerhatian, perbandingan, kaedah inovatif teknik pedagogi pembelajaran perkembangan dan penerokaan.
Struktur kelas terdiri daripada komponen, yang paling boleh diterima ialah:
1. Ucapan salam guru kepada anak-anak.
2. Memasuki topik.
3. Gimnastik pertuturan.
4. Penyerapan dalam topik.
5. Supplemen yang hebat.
6. Menjalankan permainan pidato retorik.
7. Minit pendidikan jasmani
8. Tugas tambahan, yang dipanggil jenis kerja hujung ke hujung.
9. Pengukuhan apa yang telah dipelajari.
10. Rumusan pelajaran.
11. Mengucapkan selamat tinggal kepada kanak-kanak.
Tugasan yang diberikan diselesaikan dengan cara yang kompleks pada setiap pertemuan dengan kanak-kanak melalui jenis aktiviti yang dinyatakan.
Apabila mengajar retorik dicadangkan untuk digunakan pelbagai teknik teknologi pedagogi:
1. "Kejutan"
FORMULA: guru mencari sudut pandangan di mana perkara biasa pun menjadi mengejutkan.
2. "Tangan ajaib" dan "kaki ajaib" "
FORMULA: wira animasi setiap pelajaran, dengan siapa anda mesti terlebih dahulu menyapa, mengingati peraturan bekerja dengan mereka.
3.tekaan tertangguh .
RUMUSAN1: pada awal pelajaran guru memberikan teka-teki ( fakta yang menakjubkan), jawapan yang (kunci kepada pemahaman) akan didedahkan di dalam kelas apabila bekerja dengan bahan baharu.
FORMULA2: berikan teka-teki (fakta yang mengejutkan) pada akhir pelajaran untuk memulakan pelajaran seterusnya dengannya.
4.Suplemen yang hebat
FORMULA: guru melengkapkan situasi sebenar dengan fantasi
Sebagai kawalan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh, laporan kreatif dijalankan pada akhir tahun persekolahan), penyertaan aktif pelajar studio dalam pelbagai Acara yang diadakan di tadika, dsb.
Program kursus "Asas Retorik untuk Kanak-kanak Prasekolah" secara keseluruhan, dan terutamanya bahagian praktikalnya, adalah sangat penting untuk kanak-kanak prasekolah, kerana Di dalam kelas, kanak-kanak belajar untuk menimba ilmu melalui kerja mereka. Pada masa ini, proses penggabungan aktiviti kreatif guru dan kanak-kanak berlaku. Dan sebagai hasilnya - penciptaan bersama, tahap tertinggi pembangunan dan pembentukan aktiviti kreatif bersama.
VI. HURAIAN HASIL YANG DIRANCANG. KAWALAN DAN PENILAIAN KEPUTUSAN
Kanak-kanak yang belajar dalam kursus pendidikan "Asas-asas Retorik di Tadika" pertama sekali "direndam" dalam ruang yang dicipta melalui program, yang menyumbang kepada perkembangan anugerah pertuturan manusia yang unik, membantu kanak-kanak memahami amalan pertuturan mereka, jadi bahawa atas dasar ini, untuk memberi mereka peluang untuk maju ke hadapan dalam menguasai kebolehan berkomunikasi.
Bentuk kerja bulatan "Asas Retorik untuk Kanak-kanak Prasekolah" bertujuan untuk membangunkan aktiviti pertuturan aktif kanak-kanak (komunikasi, budaya tingkah laku pertuturan, imaginasi kreatif dan kebolehan sastera). Pada masa hadapan, ini akan membolehkan kanak-kanak berjaya menguasai dunia perhubungan sesama manusia.
Pencapaian utama kerja bulatan adalah, pertama, kejayaan kanak-kanak dalam perkembangan pertuturan, dan kedua, kemahiran dan kebolehan aktiviti pertuturan, yang secara radikal boleh mengubah ucapan kanak-kanak.
Asas aktiviti berorientasikan personaliti menggalakkan kesedaran kanak-kanak prasekolah tentang perbezaannya daripada orang lain, kelemahan dan kekuatannya (lisan, emosi, komunikatif, kreatif), kemajuan bebas dalam pendidikan yang berbeza, dan pilihan maknanya sendiri dalam kehidupan.
Harga diri, sudah tentu, penunjuk penting pembangunan. Aktiviti kanak-kanak, penyertaannya dalam aktiviti pasukan, dan keinginan untuk pendidikan diri bergantung pada tahapnya, kerana perasaan tentang diri sendiri terbentuk dan diperkukuh pada kanak-kanak berkat reaksi orang lain.
Secara umum, hasil yang diharapkan termasuk:
| № | Tugas pendidikan dan pembangunan | Kualiti yang terbentuk | Mekanisme Penjejakan |
| 1. | Pembentukan kemahiran dan kebolehan komunikasi berkesan | Keupayaan untuk memberi penilaian yang mencukupi dalam komunikasi seharian dan kesesuaian alat komunikasi yang dipilih. | Pemerhatian pedagogi peserta, perbualan |
| 3. | Memupuk sifat komunikatif pelajar | Kemahiran komunikasi, budaya pertuturan. | Rasa tanggungjawab terhadap aktiviti. |
| 4. | Kualiti tugasan | Pembangunan kemahiran khas untuk menganalisis dan menilai pertuturan lisan (lisan). | Rasa tanggungjawab terhadap aktiviti. |
| 5. | Kesesuaian nada asas, tempo, kelantangan pertuturan, penekanan semantik yang ditonjolkan kepada tugas pertuturan penceramah | Pembangunan kebolehan pertuturan kreatif melalui sistem tugas produktif khas | Kemerdekaan, inisiatif, imaginasi |
Melalui sistem tugas khas
- Hasil kerja dua tahun dengan kanak-kanak di bawah program "Asas Retorik di Tadika" adalah:
- Keinginan dan keupayaan kanak-kanak untuk merealisasikan diri dalam aktiviti kolektif kreatif pertuturan.
- Minat berterusan kanak-kanak dalam perkembangan pertuturan dan keinginan untuk memperbaiki ke arah ini.
- Pembentukan budaya pertuturan dan pandangan budaya tertentu dalam kanak-kanak prasekolah.
Kemunculan dan pelaksanaan projek kreatif sendiri (bersama orang dewasa).
Program ini mentakrifkan tugas pendidikan utama, kreatif dan pendidikan umum dan urutan komplikasinya dari topik ke topik. Pemantauan pencapaian pelajar dijalankan pada akhir tahun pengajian pada bulan Mac setiap tahun, bertepatan dengan laporan kreatif untuk hari lahir tadika. Kesimpulannya, saya perhatikan bahawa faktor penting dalam mencapai keputusan yang positif
Dalam bekerja mengikut program, guru mahir mencipta situasi kejayaan. Kaedah kawalan utama ialah pemerhatian peserta yang sistematik terhadap aktiviti pertuturan pelajar dalam proses aktiviti dan di "titik kawalan" - acara kreatif, dll. Di samping itu, ahli psikologi menjalankan ujian (untuk pembangunan kebolehan pertuturan kreatif, pembangunan daripada asas proses mental
dll.). Hasil pertumbuhan peribadi dan kreatif kanak-kanak direkodkan dalam Kad Peribadi, yang disimpan oleh guru.
Memantau kemahiran teknikal pelajar:
Syarat utama pelaksanaan program ialah guru itu sendiri. Dia bertindak dalam pelbagai kapasiti: ahli retorik, pendidik, pelakon, pencerita, dll. Kata-katanya yang hidup, kesenian, kebolehan untuk menunjukkan kemahiran pertuturan dengan jelas, dan mewujudkan suasana komunikasi adalah contoh untuk kanak-kanak. Ini memungkinkan untuk mengenal pasti dan mengembangkan kebolehan dan bakat dalam kalangan kanak-kanak prasekolah.
Pertama, suasana yang sesuai untuk aktiviti kreatif dicipta, syarat untuk merealisasikan kebolehan intelektual, emosi dan keupayaan yang paling bebas yang diberikan oleh alam semula jadi yang menjadi ciri pelajar tertentu.
Guru mesti:
- menguasai metodologi pengajaran kursus "Asas Retorik", "Perkembangan Pertuturan", "Etiket" dan "Budaya Pertuturan", "Membaca Fiksyen", dll.;
- mempunyai pengetahuan asas tentang anatomi, psikologi perkembangan, filologi;
- ketahui kartun kanak-kanak baru, mainan, program, buku dan gunakan ini dalam kerja anda jika perlu.
- Kata hidup guru, rasa seninya, penguasaan kata-kata adalah contoh kepada pelajar.
Untuk kerja yang berjaya studio "Asas Retorik di Tadika" dan memastikan keputusan yang diramalkan, syarat-syarat tertentu diperlukan:
- Ruang estetik yang selesa untuk belajar
- Set edaran didaktik (lukisan cerita, dsb.)
- Perpustakaan puisi kanak-kanak, cerita dongeng dan cerita.
- Tutorial(perpustakaan kesusasteraan saintifik dan metodologi tentang retorik, serta buku tentang perkembangan pertuturan).
- Perpustakaan media untuk bidang aktiviti ini.
VIII. SENARAI RUJUKAN YANG DIGUNAKAN Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. Pedagogi prasekolah. Perkembangan pertuturan dan kecerdasan dalam permainan, latihan, ujian. - Phoenix, 2007
RETORIK UNTUK KANAK-KANAK
Menjadi penceramah bermakna mengawal orang dengan kata-kata. Biasanya, apabila ibu bapa mengajak anak mereka belajar retorik, mereka tidak menetapkan matlamat sedemikian untuknya. Benar-benar sia-sia. Retorik kanak-kanak berbeza dengan retorik dewasa hanya dalam bentuk pengajaran, tetapi tidak pada dasarnya. Jika anda fikir anak anda mempunyai pertuturan yang tidak jelas, esei yang buruk, atau takut bercakap di hadapan orang asing, jangan hadkan untuk membetulkan kelemahan ini. Tawarkan dia lebih banyak, jemput dia menjadi penceramah yang ideal. Dia boleh melakukannya. Kami akan bantu.
Retorik untuk kanak-kanak adalah tawaran eksklusif dari studio Argument. Dalam proses menyesuaikan kursus pidato klasik dengan persepsi kanak-kanak, kami berjaya mengekalkan retorik retorik.
MATLAMAT
Keluarkan halangan kepada komunikasi. Buang rasa takut bercakap awam. Tambahkan keselarasan pada ucapan. Jadikan bahasa lebih fleksibel dan kaya. Belajar untuk menetapkan dan mencapai matlamat pertuturan. Jadikan kebiasaan untuk menganalisis kenyataan orang lain. Bantu anda melihat keindahan dalam ketepatan pertuturan. Fahami dan kuasai struktur umum sebarang teks. Kuasai ucapan anda sebagai instrumen.
ORGANISASI
Kami mengajar pengucapan awam untuk kanak-kanak sahaja dalam format individu. Kanak-kanak akan mendapat banyak pengalaman dalam pengucapan awam di sekolah pada mesyuarat kami adalah penting untuk meletakkan asas, menambah keyakinan dan menyemai kemahiran yang baik.
Setiap pelajaran termasuk teori dan latihan baharu untuk menguasainya, tetapi dibina dalam format komunikasi langsung dengan elemen permainan. Sebagai peraturan, satu pelajaran berlangsung satu jam atau satu setengah jam, berlaku dari satu hingga tiga kali seminggu dalam persekitaran yang biasa untuk kanak-kanak di rumahnya. Jadual mesyuarat dan objektif program dibincangkan dengan ibu bapa selepas pelajaran pertama dan boleh diselaraskan semasa latihan berlangsung.
Kami bekerja dengan kanak-kanak bermula dalam gred lima, walaupun sesetengah guru mempunyai pengalaman bekerja dengan pelajar gred pertama.
Jika sebagai tambahan tugas pedagogi jika anda ingin memberi kami soalan lain (contohnya, soalan perubatan yang berkaitan dengan perkembangan mental anak anda, atau soalan ideologi yang berkaitan dengan perkembangan moralnya, minatnya, motivasinya, dll.), maka beritahu kami tentang perkara ini sebelum yang pertama. pertemuan guru kami dengan bakal muridnya .
PROGRAM
Di bawah ialah program pengucapan awam dewasa.
Pidato untuk kanak-kanak mempunyai program yang sama dari segi hala tuju dan objektif, tetapi sangat berbeza dalam bentuk pengajaran, perincian penghuraian, urutan pembelajaran, dan penekanan pada blok individu. Dibangunkan secara individu.
Retorik
Retorik ialah ilmu pertuturan yang bermakna. Mengapa "mengenai perkataan"? Kerana anda boleh menggunakan lebih daripada sekadar perkataan untuk menyatakan diri anda. Perkataan tidak selalu diperlukan, dan kadangkala dikontraindikasikan secara langsung, tetapi retorik menggunakannya. Mengapa "sains"? Kerana retorik diterapkan kemanusiaan, ia mempunyai peraturan dan undang-undang, melanggar yang anda tidak akan dapat memberikan ucapan anda kesan yang anda perjuangkan. Mengapa "bermanfaat"? Kerana penutur mempunyai matlamat yang ingin dicapainya menggunakan ucapannya sebagai alat. Jika anda tidak mempunyai matlamat, anda tidak boleh menjadi penceramah. Jika anda mempunyai matlamat tetapi tidak tahu retorik, anda juga tidak boleh menjadi penceramah. Penceramah mahu dan tahu cara mengawal orang dengan bantuan perkataan bertulis dan lisannya.
Takut
Orang ramai sangat takut untuk bercakap secara terbuka dan berkomunikasi secara umum, contohnya, dengan orang yang tidak dikenali. Anda akan mengatakan bahawa ketakutan hilang sebagai hasil daripada persediaan yang baik, dan anda akan betul, terutamanya kerana tidak ada yang lebih buruk daripada orang yang tidak bersedia, tetapi tidak takut. Penutur sebegitu sungguh menjijikkan, kerana letusan kata-katanya yang tidak terkawal tidak dihalang oleh apa-apa, malah ketakutan. Kami takut untuk secara semula jadi memberi laluan kepada profesionalisme dan pengalaman. Tetapi ada kalanya anda perlu menangani ketakutan secara khusus, kadang-kadang untuk masa yang lama. Ya, ini lebih kepada masalah psikologi, tetapi ia boleh diselesaikan dengan jayanya dengan bantuan set latihan dan amalan tertentu sebagai sebahagian daripada kajian awal retorik.
Tesis Ucapan, Penceramah dan Khalayak
Penceramah bercakap kepada penonton. Audiens ialah sekumpulan orang yang bersatu dengan satu masalah. Tugas penceramah ialah menyelesaikan masalah ini. Bukan masalah anda, tetapi masalah penonton, kerana penonton tidak mengambil berat tentang masalah penceramah. Tetapi jika penceramah dapat menyelesaikan masalah penonton, mereka akan mengikutnya. Seorang penceramah yang baik sentiasa menyelesaikan masalah sendiri bersama dengan masalah penonton. Seninya adalah untuk belajar menggabungkan penyelesaian masalah anda sendiri dengan menyelesaikan masalah pendengar anda. Tesis ucapan adalah idea utama pernyataan dalam bentuk satu ayat, yang mengandungi penerangan tentang masalah penonton dan pilihan untuk penyelesaiannya yang boleh diterima.
Fakta sebagai asas pandangan dunia
Untuk mencipta ucapan, kita mesti tahu siapa yang bercakap dan kepada siapa, bagaimana keadaan di sekeliling mereka, apa yang mereka fikirkan tentang satu sama lain dan apa yang mereka fikirkan tentang topik ucapan, apa matlamat yang mereka kejar, apa yang mereka pergi. untuk dilakukan sebelum ucapan, apa yang dipersetujui oleh penceramah untuk menganggap kejayaan dan jenis ucapan yang akan dipanggil oleh penonton berjaya. Keadaan di sekeliling pendengar dipanggil fakta. Fakta inilah yang menimbulkan masalah penonton, yang diselesaikan oleh penceramah. Satu set fakta membentuk pandangan dunia, dan penghujahan adalah berdasarkan pandangan dunia. Sifat utama fakta ialah fakta itu tidak wujud, hanya tafsirannya yang wujud, yang anda perlukan untuk dapat mencipta meyakinkan untuk penonton.
Hujah tesis
Dalam tesis ucapannya, penceramah menawarkan penyelesaian kepada masalah khalayak. Hujah mesti membuktikan ketepatan keputusan ini di bahagian itu yang tidak disahkan oleh tafsiran fakta. Kami mencadangkan untuk menguasai tujuh belas jenis hujah: lima hujah kepada realiti, lima rasional, empat hujah kepada norma dan tiga hujah kepada manusia. Nota penting - kekuatan hujah tidak bergantung pada jenis hujah yang kuat adalah yang dianggap oleh penonton. Bukan penceramah, tetapi penonton. Untuk satu penonton ia akan menjadi satu perkara, untuk yang lain ia akan berbeza.
Monolog dan strukturnya
Monolog ialah bentuk pertuturan yang paling mudah. Matlamatnya adalah untuk meletakkan satu idea utama, yang mengandungi penerangan tentang masalah dan penyelesaiannya, ke dalam minda pendengar. Struktur ucapan diperlukan untuk menyelesaikan tugas ini. Retorik mengajar cara mengawal orang dengan bantuan pertuturan, jadi semua undang-undangnya adalah berdasarkan cara orang melihat ucapan ini. Semasa monolog, penonton membuat tiga penekanan. Seorang penceramah boleh bercakap tentang apa sahaja, tetapi orang ramai akan sentiasa menumpukan perhatian mereka pada penceramah pada mulanya, kemudian mereka akan melihat betapa meyakinkan dia, dan kemudian mereka akan tertanya-tanya apa yang dia panggil mereka lakukan. Tiga perkara penting: penceramah, persuasifnya, daya tarikannya. Tetapi kita akan pergi lebih jauh, struktur kita akan menjadi lebih rumit: Pengenalan, Tesis, Bahagian, Pembentangan, Pengesahan, Penolakan, Generalisasi, Motivasi.
Dialog dalam persuasi, komunikasi yang bernas
Jenis dialog yang paling kompleks dan format pidato yang paling intensif buruh. Dari luar ia kelihatan seperti komunikasi kasual, menarik, tidak dapat dilupakan dan menarik. Pada intinya, ia adalah cara untuk membentuk pemikiran atau keinginan tertentu dalam lawan bicara, tetapi tanpa menyuarakan pemikiran ini oleh kami dan tanpa sebarang bukti pemikiran ini di pihak kami. Dialog dalam persuasi tidak ada kaitan dengan pengaturcaraan neurolinguistik dan amalan hampir psikologi yang lain.
Dialognya dialektik
Dialog demi menegakkan kebenaran, di mana para peserta memperlakukan satu sama lain dengan hormat dan tidak percaya bahawa mereka tidak boleh melakukan kesilapan. DALAM bentuk tulen bentuk dialog yang paling jarang berlaku, bukan sahaja kerana matlamatnya, tetapi juga kerana struktur kompleks pengurusan Walau bagaimanapun, unsur dialog dialektik digunakan dalam komunikasi sebenar.
Dialog polemik, sophistry
Satu bentuk dialog yang sukar, tugasnya adalah untuk menarik pendengar kepada diri sendiri, memijak pihak lawan ke dalam lumpur, walaupun dengan kos mencemarkan kebenaran. Dari segi sejarah, ini adalah bentuk dialog pertama, dibangunkan dan dibawa ke kesempurnaan formal oleh kaum Sophist. Sophisms ialah hujah pseudo yang digunakan dalam hujah yang kelihatan benar, tetapi mempunyai ralat dalaman. Kami menawarkan jenis sophistry berikut untuk kajian: perangkap, sindiran, provokasi, pembalikan, penurunan moral dan penggantian. Tujuan utama sophistry adalah untuk mengaibkan pihak lawan. Keseluruhan teori besar dialog polemik dengan kepelbagaian amalan dan teknik untuk menjalankannya adalah subordinat kepada matlamat yang sama.
Perkembangan pertuturan kanak-kanak - tugas yang paling penting berdiri di hadapan ibu bapa. Adalah sangat penting untuk tidak melepaskan masa ini, jika tidak, ia akan menjadi sangat sukar untuk mengejarnya. Retorik untuk kanak-kanak akan memberikan bantuan yang tidak ternilai - kelas sedemikian boleh dijalankan dari usia prasekolah. Kami menjemput anda untuk membiasakan diri dengan ciri dan peraturan mereka.
Apakah retorik dan mengapa kanak-kanak memerlukannya?
Retorik, atau pidato, difahami sebagai keupayaan untuk menyatakan dengan jelas dan betul fikiran seseorang, untuk meluahkan diri sedemikian rupa sehingga rakan bicara tidak mempunyai soalan. Kemahiran ini akan sangat berguna dalam kehidupan kemudian - dalam proses pendidikan, Di tempat kerja.
Anda boleh melakukan latihan untuk membangunkan keupayaan bercakap dengan baik dari umur 5 tahun. Nasib baik, teknik khas telah dibangunkan yang akan berguna untuk kanak-kanak, tetapi tidak akan memenatkan mereka terlalu banyak.
Di samping itu, keupayaan untuk menyatakan dengan jelas pemikiran seseorang akan menjadikan mana-mana kanak-kanak sebagai ahli perbualan yang menyenangkan, dia akan mempunyai banyak kawan dan kenalan baru, yang akan memberi kesan yang baik terhadap harga diri. Beberapa teknik retorik membantu menguasai ilmu pemujukan, yang sememangnya tidak ternilai dalam kehidupan moden.
Ramai ibu bapa mungkin meragui kesesuaian kelas retorik, percaya bahawa kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah belum lagi memahami asas-asas kefasihan, bahawa kemahiran ini akan datang dengan sendirinya dengan usia, dan perbendaharaan kata yang kecil masih tidak akan membenarkan seseorang untuk mengatasi Cicero.
Walau bagaimanapun, kedudukan ini dianggap tidak betul. Dan terdapat beberapa sebab untuk ini:
- Semakin cepat perkenalan kanak-kanak dengan kekayaan bahasa ibundanya bermula, semakin celik huruf dan harmoni dia akan membesar.
- Menguasai teknik retorik akan membantu kanak-kanak dalam proses pembelajaran, menghilangkan tekanan dan kebimbangan, dan menjadi pembantu dalam mendapatkan gred yang cemerlang. Selalunya terdapat situasi apabila kanak-kanak mengetahui jawapan kepada soalan, tetapi tidak dapat merumuskannya. Guru tidak berpuas hati dan menuduh pelajar itu tidak bersedia, dan ketidakadilan seperti itu berganda-ganda menyinggung perasaan. Akibatnya, kerana ketidakupayaan untuk mengawal pertuturannya, kanak-kanak mungkin hilang minat untuk belajar.
- Disebabkan ketidakupayaan untuk bercakap, kanak-kanak mungkin malu untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya, akan mendapat reputasi sebagai beech yang tidak suka bergaul, dan tidak akan mempunyai kawan.
Jangan fikir kelas itu tidak sesuai dengan umur. Terdapat banyak latihan yang agak dalam keupayaan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah ia boleh digunakan dengan selamat.
Faedah
Apakah kemahiran komunikasi yang boleh dikembangkan oleh latihan retorik?
- Tanya soalan dan rumuskan jawapan dengan jelas.
- Gunakan intonasi, mimik muka dan gerak isyarat untuk menyampaikan idea anda dengan lebih jelas kepada pendengar.
- Bekerja pada diksi anda.
- Mendapat keyakinan diri.
- Meningkatkan kemahiran membaca ekspresif.
- Jadikan pengucapan awam lebih bersemangat dan menarik.
- Belajar berkomunikasi.
Oleh itu, kelas pengucapan awam bukan sahaja bernilai dalam diri mereka, tetapi juga akan membantu membentuk kemandirian dan rohani personaliti yang dibangunkan. Latihan pertuturan cukup mampu menzahirkan potensi kreatif.
Bagaimana untuk berlatih?
Mata pelajaran seperti retorik tidak diajar di semua sekolah. institusi pendidikan, yang tidak menafikan kepentingannya. Inilah sebabnya mengapa pelajaran boleh dan harus diajar di rumah. Di samping itu, anda boleh mendaftarkan anak anda dalam kelab teater, di mana perhatian juga akan diberikan kepada perkembangan kebolehan pengucapan awam.
Pelajaran harus merangkumi dua blok:
- Komunikasi. Kanak-kanak harus diberitahu tentang matlamat dan objektif proses komunikatif ini, kadar dan nada pertuturan, peranan ekspresi muka dan gerak isyarat, dan postur. Ia juga penting untuk menerangkan kepentingan mendengar orang lain.
- Genre pertuturan. Arah ini melibatkan cerita tentang ucapan bertulis dan lisan, pelbagai genre (contohnya, cerita, nota, artikel).
- Bagi kanak-kanak sekolah yang lebih muda, perkara yang paling penting ialah mempraktikkan sebutan bunyi yang betul dan jelas, jadi mereka disyorkan untuk bekerja dengan memutar lidah dan mengira sajak. Selain itu, mereka juga akan mendapat manfaat daripada mempelajari cara berkomunikasi secara sopan.
- Kanak-kanak yang lebih tua akan mendapat manfaat daripada latihan dalam pengucapan awam.
Semua ini akan membantu mengembangkan kebolehan retorik kanak-kanak.
Latihan untuk ucapan yang indah
Mari kita lihat 7 jenis latihan utama untuk membangunkan pidato.
- Pemilihan perkataan mengenai topik. Ibu bapa menentukan kawasan - contohnya, haiwan. Tugas kanak-kanak berumur 7-8 tahun adalah untuk mencari sebanyak mungkin perkataan yang sesuai. Jika terdapat beberapa kanak-kanak, permainan ini mengambil elemen persaingan.
- Terangkan. Kanak-kanak mesti menerangkan objek yang dibayangkan oleh ibu bapa dengan seberapa terperinci yang mungkin.
- Buat salinan lisan. Ibu bapa membaca ayat pendek dari buku yang sesuai dengan umur, dan tugas anak adalah mengulanginya secara verbatim.
- Pemilihan sajak kepada perkataan yang dipilih oleh orang dewasa.
- Analisis peribahasa. Mereka mengajar ketepatan dan imejan, supaya anda boleh membaca beberapa pilihan yang sesuai dengan umur dan membincangkan maksudnya.
- Cari perubahan. Permainan ini dengan sempurna membangunkan keupayaan untuk merumuskan soalan yang tepat dan membuktikan kepentingannya. Intinya adalah ini: bayi memeriksa bilik (atau beberapa kawasannya), cuba mengingati lokasi objek sebanyak mungkin. Kemudian berpaling, ibu bapa membuat sedikit perubahan. Tugas kanak-kanak adalah menggunakan soalan utama untuk memikirkan apa yang berlaku.
- Cari perbezaannya. Kanak-kanak diberi tugas untuk menerangkan secara ringkas dan padat bagaimana dua objek berbeza, sebagai contoh belon dan bola sepak.
Satu lagi teknik yang berkesan- menyusun cerita berdasarkan gambar. Ia sesuai untuk kanak-kanak berumur 10-12 tahun dan juga kanak-kanak kecil. Tugasnya mudah - ibu menunjukkan ilustrasi, kanak-kanak mesti menerangkannya dengan terperinci dan setepat mungkin. Jika perlu, anda boleh bertanya soalan untuk menggalakkan anak. Ia dibenarkan untuk menyimpang sedikit daripada gambar, bertanyakan pendapat pelajar tentang serpihan gambar ini atau itu.
Anda tidak sepatutnya bersumpah jika anak anda menunjukkan prestasi yang buruk setakat ini. Dengan setiap pelajaran, hasilnya akan menjadi lebih baik dan lebih baik, perbendaharaan kata anda akan berkembang, dan keupayaan anda untuk memilih perkataan akan bertambah baik.
Agar pelajaran di rumah benar-benar memberi manfaat kepada anda, anda perlu mengambil kira nasihat pakar:
- Adalah sangat penting untuk membangkitkan minat tulen kanak-kanak untuk belajar, dan bukan untuk memaksanya belajar.
- Anda harus memberi perhatian kepada perwatakan dan perangai pelajar. Jika orang kolerik dan optimis sendiri sering "bersemangat untuk melawan," maka orang yang flegmatik dan melankolik memerlukan sokongan.
- Ia adalah perlu untuk menggunakan teknik moden secara aktif, khususnya permainan peranan, latihan teater boneka adalah sesuai untuk kanak-kanak yang lebih muda.
- Anda perlu sentiasa berlatih pengucapan awam di rumah, menukar peranan secara berkala dengan anak anda - sama ada menjadi penceramah atau ahli penonton.
- Menjadi contoh hidup. Kuasa untuk pelajar sekolah rendah Ibu bapanya sedang bercakap, jadi anda boleh menunjukkan kepada anak anda cara mereka mengawal pertuturan mereka dengan membaca teks yang ringkas.
- Lebih banyak improvisasi. Anda harus memasukkan konsert rumah dalam irama kehidupan keluarga anda, di mana setiap orang akan melakukan aksi mereka sendiri. Malam seperti itu bukan sahaja akan membawa saudara-mara bersama, tetapi juga akan membantu mereka untuk berehat dan menyatakan diri mereka. kreativiti, amalkan kebolehan anda untuk bekerja di khalayak ramai.
- Pelajar perlu diberi kebebasan untuk memilih bahan. Jika dia mahu, biarkan dia membaca kisah dongeng secara ekspresif. Jika tidak, biarlah dia membaca puisi.
- Gunakan alat rakaman. Ramai orang berasa malu jika mereka perlu mendengar atau menonton persembahan mereka sendiri, tetapi ini adalah teknik yang sangat baik yang membolehkan anda melihat kesilapan anda sendiri dari luar dan memahami bagaimana ia boleh dielakkan.
- Untuk keaslian yang lengkap, ibu atau ayah harus mendengar dengan teliti prestasi bayi, dan bukan hanya hadir. Jika tidak, minat penceramah muda akan cepat pudar.
Kita mesti cuba mengajar kanak-kanak membaca sejak kecil, kerana ia akan membantu memperkaya perbendaharaan kata dan menjadikan pertuturan lebih celik.
Latihan Kemahiran Komunikasi
Secara definisi, retorik ialah seni berpidato. Oleh itu, tidak cukup sekadar mengetahui bilangan yang besar perkataan dan dapat membentuk ayat daripadanya. Adalah penting untuk dapat bercakap sedemikian rupa sehingga lawan bicara ingin mendengar.
Dan mengajar kanak-kanak untuk berkomunikasi secara langsung dalam amalan ternyata jauh lebih sukar daripada mendedahkan kepadanya kekayaan bahasa ibundanya. Perkara-perkara berikut harus diusahakan:
- permohonan maaf dan jawapan;
- pujian dan cara membalasnya;
- cara komunikasi bukan linguistik (isyarat, mimik muka).
Senaman yang kerap akan membantu anda mencapai matlamat yang anda inginkan. Adalah penting untuk memberi perhatian kepada 3 peraturan utama:
- Lebih banyak latihan. Anda harus berlatih perbualan telefon, pengucapan awam, dan dialog dengan anak anda. pelbagai topik dan pelbagai genre.
- Mengendalikan pelajaran harus menjadi kebiasaan;
- Perkembangan potensi kreatif. Adalah lebih baik untuk menjemput pelajar untuk menulis teks itu sendiri, contohnya cerita dongeng, cerpen atau puisi.
Pelajaran sedemikian akan membantu kanak-kanak mengembangkan keperibadian yang harmoni, menjadikannya yakin diri, bergaul dan berjaya.
Kami mengkaji konsep retorik dan peranannya dalam kehidupan manusia moden. Ia adalah sangat penting dari zaman kanak-kanak untuk menanamkan kecintaan terhadap perkataan, keupayaan untuk menggunakannya, dan berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Kelas tetap, termasuk di rumah, membawa kepada menghilangkan rasa takut bercakap awam, yang akan membantu dalam aktiviti pendidikan dan kerja selanjutnya.
"Retorik yang menghiburkan" Penggunaan retorik dengan kanak-kanak usia prasekolah senior sebagai cara mengembangkan kemahiran pertuturan dan komunikasi Disediakan oleh: Klapyukh I.L., guru di Institusi Pendidikan Prasekolah Negeri Moscow " tadika gabungan jenis 7 Shebekino wilayah Belgorod»
Prinsip program: 1) Perkembangan kanak-kanak. 2) Menghormati kebebasan dan maruah setiap kanak-kanak. 3) Sikap berhati-hati terhadap keputusan kreativiti kanak-kanak. 4) Kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal dan kemungkinan pelaksanaan dalam amalan massa pendidikan prasekolah, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri psikologi kanak-kanak semasa memilih kandungan dan kaedah pengajaran. 5) Gabungan komponen pembangunan dengan satu latihan. 6)Perancangan dan pemilihan topik dengan mengambil kira minat, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak. 7) Integrasi aktiviti pertuturan dengan jenis aktiviti lain (permainan, pemerhatian, dll.).
Objektif pendidikan: 1) Pengenalpastian dan perkembangan kebolehan pertuturan kanak-kanak. 2) Memberi pemahaman awal tentang konsep asas retorik komunikasi harian dan perniagaan. 3) Ajar untuk menguasai elemen asas pertuturan yang betul dan tepat. 4) Membangunkan kemahiran awal untuk menganalisis dan menilai komunikasi dan pertuturan. 5) Pembentukan personaliti kreatif melalui penglibatan kanak-kanak dalam aktiviti retorik.
Objektif pembangunan program: 1) Pembangunan pertuturan kanak-kanak melalui sistem latihan produktif khas. 2) Pembangunan semua komponen ucapan lisan kanak-kanak (sisi leksikal, struktur tatabahasa ucapan, bahagian sebutan ucapan; ucapan koheren - bentuk dialog dan monolog. 3) Pembangunan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan kanak-kanak. 4) Perkembangan kemahiran sebutan dan improvisasi kanak-kanak prasekolah. 5) Perkembangan konsep kesesuaian penggunaan alat komunikasi bukan lisan (non-verbal) - gerak isyarat, mimik muka, gerak badan, intonasi. 6) Pembangunan sifat asas pertuturan lisan kanak-kanak prasekolah: warna suara, kelantangan, tempo, dll. 7) Pembangunan keupayaan untuk berinteraksi dengan rakan komunikasi; menganalisis tingkah laku pertuturan anda; 8) Perkembangan kemahiran komunikasi kanak-kanak.
2 komponen. Latihan pernafasan. Matlamat: untuk mengajar kanak-kanak mengawal pernafasannya, bernafas dengan betul, menguatkan otot pernafasan, meningkatkan "isipadu vital" paru-paru. Ini boleh menjadi: - latihan untuk perkembangan pernafasan pertuturan mengikut kaedah A.V. Yastrebova, O.I. - Permainan "Pernafasan"; - unsur sistem pernafasan menurut Strelnikova;
3 komponen. Gimnastik artikulasi. Matlamat: - pembangunan pergerakan penuh dan kedudukan tertentu organ-organ alat artikulasi yang diperlukan untuk sebutan bunyi yang betul. - bioenergoplasty (ini adalah gabungan pergerakan alat artikulasi dengan pergerakan tangan mengikut kaedah A.V. Yastrebov, O.I. Lazarenko); - gimnastik konjugat, atau Teater jari dan lidah (latihan untuk kerja serentak jari dan lidah).
4 komponen. Gimnastik pertuturan. Matlamat: - pembentukan keupayaan untuk mengawal suara anda, pembangunan diksi. - latihan diksi (pembelit lidah, pemusing lidah, pengiraan rima, dsb.) -gimnastik ortologi (latihan untuk menguasai sebutan, pembentukan kata dan norma lain dalam bahasa sastera)
5 komponen. Permainan jari. Tujuan: - pembentukan pertuturan oleh impuls yang datang dari tangan. - senaman untuk urutan (atau urut diri) tangan (teknik urutan jari Jepun) - senaman yang membangunkan interaksi antara hemisfera otak; -senaman tanpa objek; - latihan dengan pelbagai objek; - gimnastik untuk jari; - senaman yang menguatkan otot tangan.
6 komponen. Maklumat baru. Matlamat: - untuk mengaktifkan komponen nilai-semantik kesedaran dan keperibadian kanak-kanak, untuk menggalakkan mereka memahami nilai manusia sejagat, untuk merealisasikan kedudukan dalaman mereka sendiri, untuk membentuk orientasi nilai mereka sendiri; - mengajar kanak-kanak untuk mengenal pasti, menganalisis dan menilai tingkah laku dari sudut pandangan standard dan sampel yang dibentangkan dalam budaya; - mengembangkan keupayaan untuk merasa dan memahami orang lain.
7 komponen. Memodelkan situasi pertuturan. Matlamat: Menyelesaikan, melakonkan situasi masalah dengan unsur permainan teater selaras dengan kandungan bahagian "The ABC of Communication" dan "The Art of Argument and Dialogue." Ini termasuk: permainan komunikatif dan linguistik, permainan untuk perkembangan ekspresi muka, pantomim dan budaya luar.
Koordinasi dan permainan luar digunakan sebagai minit rekreasi dan pendidikan jasmani. Nilai koordinasi dan permainan aktif terletak pada hakikat bahawa mereka: - adalah salah satu daripada bentuk yang berkesan pertukaran psikologi semasa kelas; - memberi peluang kepada kanak-kanak untuk "bermain" dengan badan mereka sebagai instrumen yang menyampaikan aktiviti kreatif; - mengembangkan kebolehan motor, ingatan, deria irama, intonasi pertuturan;
Keberkesanan dicerminkan dan diambil kira melalui prinsip aktiviti bersama antara guru dan kanak-kanak: - prinsip pendidikan perkembangan (Vygotsky L.S., Elkonin V.A., dll.); - prinsip latihan pendidikan; - prinsip kebolehcapaian; - prinsip gradualisme, konsistensi dan sistematik; - prinsip kejelasan; - prinsip kekayaan emosi (pemilihan topik bergantung pada kebolehan kanak-kanak dan kemajuan yang berjaya); - prinsip motivasi untuk amalan retorik; perkaitan antara teori dan amalan.
Aktiviti utama dalam pelajaran termasuk: - aktiviti permainan; -aktiviti kognitif dan penyelidikan; - demonstrasi oleh guru tentang ciri-ciri aktiviti pertuturan; -analisis retorik teks pelbagai genre pertuturan; -pemeriksaan bahan visual; -permainan retorik; - lima minit gimnastik pertuturan; -pemanasan ortologi; - tugas permainan improvisasi;
Sastera: Belaya A.E., Miryasova V.I. Permainan jari. Untuk perkembangan ucapan kanak-kanak prasekolah / A.E. Belaya, V.I. – M.: AST. Astrel, 2002 – 163 hlm. Gin A.L. Teknik teknik pedagogi: Manual untuk guru./A.L.Gin. -M.: Vita Press, – 203 p. Grizik T.G. Perkembangan kognitif kanak-kanak berumur 4-5 tahun / T.G. Grizik. - M.: Pusat beli-belah Sphere, – 92 p. Eltsova O.M. Retorik untuk kanak-kanak prasekolah. Cadangan program dan metodologi untuk guru prasekolah institusi pendidikan/ O.M. Eltsova. – St. Petersburg, 2009. – 208 hlm. Kurtseva Z.I. Anda adalah perkataan, saya adalah perkataan... Cadangan kaedah untuk pendidik, guru dan ibu bapa / Z.I. Kurtseva. – M.: – 64 p.
Menggunakan teknologi penjimatan kesihatan V.F. Bazarny dalam kerja kami, kami berlatih pada tikar urut yang terletak dalam bulatan. Guru adalah teman bicara untuk kanak-kanak yang membantu mereka berehat; berkongsi pemikiran dan pengetahuannya; menasihati cara terbaik untuk bertindak dan apa yang perlu dikatakan dalam situasi pertuturan tertentu.
