Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah sebagai sebahagian daripada peralihan kepada standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah. Pembentukan prasyarat untuk uud in dou

pengenalan

« Sekolah tidak seharusnya membuat perubahan mendadak dalam kehidupan. Setelah bergelar pelajar, seorang kanak-kanak terus melakukan hari ini seperti yang dilakukannya semalam. Biarkan perkara-perkara baru muncul dalam hidupnya secara beransur-ansur dan jangan membebaninya dengan kesan yang melimpah.”

(V.A. Sukhomlinsky.)

Kata-kata ini oleh V.A. Sukhomlinsky adalah relevan pada masa ini. Melengkapkan tempoh prasekolah dan memasuki sekolah adalah peringkat yang sukar dan penting dalam kehidupan kanak-kanak. Mewujudkan keadaan untuk penyesuaian yang berjaya bagi pelajar sekolah yang lebih muda adalah tugas bersama kami.

Pada masa ini tadika dan sekolah sedang menyelesaikan masalah kompleks peralihan kepada standard pendidikan negeri persekutuan baharu. Kemajuan moden persekolahan sebahagian besarnya bergantung pada tahap kesediaan kanak-kanak itu tahun prasekolah, termasuk daripada pembentukan yang betul prasyarat untuk sistem pengurusan, mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam sistem pengurusan.

Dalam usia prasekolah, hanya prasyarat untuk universal aktiviti pendidikan.

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, pada usia prasekolah terdapat 4 jenis aktiviti pendidikan yang sepadan dengan matlamat utama pendidikan umum:

1. Peribadi;
2. Kawal selia, termasuk kawal selia kendiri;
3. Kognitif, termasuk logik, kognitif dan tanda-simbolik;
4. Tindakan komunikatif.

Tindakan peribadi menjadikan pembelajaran bermakna, menyediakan pelajar dengan kepentingan menyelesaikan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar. Tindakan peribadi bertujuan untuk kesedaran, penyelidikan dan penerimaan nilai dan makna kehidupan, membolehkan anda menavigasi norma moral, peraturan, penilaian, dan mengembangkan kedudukan hidup anda berhubung dengan dunia, orang di sekeliling anda, diri anda dan masa depan anda.

Tindakan pengawalseliaan menyediakan keupayaan untuk mengawal kognitif dan aktiviti pendidikan melalui penetapan matlamat, perancangan, pemantauan, pembetulan tindakan seseorang dan menilai kejayaan asimilasi. Peralihan yang konsisten kepada pemerintahan sendiri dan peraturan kendiri dalam aktiviti pendidikan menyediakan asas untuk masa depan pendidikan vokasional dan peningkatan diri.

Tindakan kognitif termasuk tindakan penyelidikan, pencarian dan pemilihan maklumat yang diperlukan, penstrukturannya, pemodelan kandungan yang sedang dikaji, tindakan dan operasi logik, kaedah menyelesaikan masalah.

Tindakan komunikatif - memberi peluang kerjasama - kebolehan mendengar, mendengar dan memahami rakan kongsi, merancang dan menyelaras menjalankan aktiviti bersama, mengagihkan peranan, saling mengawal tindakan masing-masing, boleh berunding, memimpin perbincangan, menyatakan fikiran dengan betul dalam pertuturan, menghormati pasangan dalam komunikasi dan kerjasama dan dirinya sendiri. Keupayaan untuk belajar bermakna keupayaan untuk bekerjasama secara berkesan dengan kedua-dua guru dan rakan sebaya, kebolehan dan kesediaan untuk menjalankan dialog, mencari penyelesaian, dan memberikan sokongan antara satu sama lain.

Penguasaan aktiviti pembelajaran sejagat oleh kanak-kanak prasekolah mewujudkan peluang untuk berjaya memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kecekapan baharu secara berdikari berdasarkan pembentukan keupayaan untuk belajar. Kemungkinan ini dipastikan oleh fakta bahawa UDL adalah tindakan umum yang menjana orientasi luas kanak-kanak prasekolah dalam pelbagai bidang subjek kognisi dan motivasi untuk pembelajaran.

Blok tindakan asas (kognitif, kawal selia, peribadi dan komunikatif) sentiasa dimasukkan dalam program pembangunan prasekolah dan kini menjadi subjek pembangunan intensif. Walau bagaimanapun, kandungan tugas perkembangan ini hanya terhad kepada persediaan untuk mereka sesuai dengan tugas psikologi umur, keupayaan berkaitan usia kanak-kanak prasekolah dan kekurangan latihan, terutamanya latihan yang sistematik. Nilai hebat Terdapat juga masalah dengan kesediaan psikologi kanak-kanak semasa peralihan kanak-kanak prasekolah ke peringkat pendidikan am rendah. Pembentukan kesediaan untuk peralihan kepada pembelajaran di peringkat pendidikan am rendah harus dijalankan dalam rangka aktiviti khusus kanak-kanak: permainan intelektual, permainan peranan, aktiviti visual, pembinaan, persepsi dongeng, dll.

Kesukaran peralihan sedemikian:

Penurunan kecerdasan kanak-kanak;

Kemerosotan disiplin;

Menumbuhkan sikap negatif terhadap pembelajaran;

Peningkatan ketidakstabilan emosi;

Gangguan tingkah laku.

Kesukaran ini adalah disebabkan oleh sebab-sebab berikut:

Keperluan untuk menyesuaikan kanak-kanak prasekolah dengan organisasi baru proses pendidikan;

Kesediaan kanak-kanak yang tidak mencukupi untuk aktiviti pendidikan yang lebih kompleks dan bebas yang berkaitan dengan penunjuk perkembangan intelektual, peribadi mereka dan terutamanya kepada tahap pembentukan komponen struktur aktiviti pendidikan (motif, tindakan pendidikan, kawalan, penilaian).

Berdasarkan ini, Persekutuan Standard Negeri pendidikan umum rendah ditakrifkan sebagai hasil utama bukan subjek, tetapi peribadi dan meta-subjek UUD: “ Tugas yang paling penting sistem moden pendidikan ialah pembentukan aktiviti pendidikan sejagat yang menyediakan murid sekolah dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri. Semua ini dicapai melalui pengagihan pengalaman sosial secara sedar dan aktif oleh pelajar. Pada masa yang sama, pengetahuan, kebolehan dan kemahiran dianggap sebagai terbitan daripada jenis tindakan bermatlamat yang sepadan, iaitu, ia dibentuk, digunakan dan disimpan berkait rapat dengan tindakan aktif pelajar itu sendiri.

Konsep pembangunan aktiviti pendidikan sejagat di sekolah rendah bertujuan untuk menentukan keperluan untuk keputusan pendidikan umum rendah dan melengkapkan kandungan tradisional program pendidikan. Ia perlu untuk merancang proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, sekolah rendah dan memastikan kesinambungan pendidikan.

Kemunculan masalah penggantian mempunyai sebab berikut:

Tidak cukup untuk mengadakan perubahan yang lancar, malah mendadak dalam kaedah dan kandungan pengajaran, yang, apabila bergerak ke peringkat pendidikan umum asas, membawa kepada penurunan prestasi akademik dan peningkatan dalam kesukaran psikologi di kalangan pelajar;

Latihan di peringkat sebelumnya selalunya tidak menyediakan kesediaan yang mencukupi untuk pelajar berjaya melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan di peringkat baharu yang lebih kompleks. Di samping itu, jumlah literatur yang tidak mencukupi mengenai pembentukan kemahiran pembelajaran pada kanak-kanak usia prasekolah senior membawa kepada jurang pembelajaran: budak sekolah rendah yang datang ke sekolah rendah dengan tahap rendah kesediaan untuk pembelajaran yang sistematik, mengalami beberapa kesukaran dalam menguasai kandungan bahan pendidikan, kerana mereka tidak mempunyai masa untuk menguasai cara baharu untuk memperoleh ilmu pada kadar tertentu.

Berdasarkan keputusan kesediaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak untuk ke sekolah pada akhir kumpulan senior, kami mendapat keputusan: 20% kanak-kanak dengan tahap tinggi, 44% kanak-kanak dengan tahap purata, 36% kanak-kanak dengan tahap persediaan sekolah yang rendah. Ini adalah keputusan di bawah purata.

Memahami kepentingan masalah ini, saya memilih topik kerja semasa: "Pembentukan aktiviti pendidikan sejagat pada kanak-kanak usia prasekolah senior, melalui permainan minda, sebagai prasyarat untuk latihan sistematik mereka yang lebih berjaya.”

Objek kajian

Proses membentuk tindakan pendidikan sejagat melalui permainan intelektual.

Subjek kajian

- pembentukan tindakan pendidikan sejagat pada kanak-kanak usia prasekolah senior sebagai prasyarat untuk pendidikan sistematik mereka yang lebih berjaya.

Hipotesis penyelidikan

"Jika kita secara sistematik dan konsisten membentuk kemahiran pendidikan pada kanak-kanak usia prasekolah senior, melalui pembangunan kecerdasan, ini akan menyumbang kepada pembangunan prasyarat untuk aktiviti pendidikan mereka yang berjaya."

Kanak-kanak prasekolah adalah tempoh perkembangan intelek semua proses mental yang memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membiasakan diri dengan realiti sekeliling.

Kanak-kanak belajar untuk melihat, berfikir, bercakap; dia menguasai banyak cara bertindak dengan objek, mempelajari peraturan tertentu dan mula mengawal dirinya. Semua ini mengandaikan fungsi ingatan. Peranan ingatan dalam perkembangan kanak-kanak adalah sangat besar. Pemerolehan pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita dan tentang diri sendiri, pemerolehan kemahiran dan tabiat - semua ini berkaitan dengan kerja ingatan. Pendidikan sekolah menempatkan terutamanya permintaan yang besar.

Psikologi moden mendakwa bahawa potensi intelek kanak-kanak ditentukan secara genetik dan ramai orang mempunyai peluang untuk mencapai hanya tahap kecerdasan purata. Sudah tentu, kemungkinan kita untuk pembangunan tidak terhad. Tetapi amalan menunjukkan bahawa jika anda menggunakan walaupun "purata" kebolehan intelektual sekurang-kurangnya sedikit lebih berkesan, hasilnya melebihi semua jangkaan.

Permainan intelektual menyumbang bukan sahaja kepada perkembangan ingatan kanak-kanak, tetapi juga untuk beralih dari satu jenis aktiviti ke yang lain, membangunkan keupayaan untuk mendengar dan mendengar orang lain, memahami dan melihat sudut pandangan lain. Untuk berjaya menguasai kurikulum sekolah, seorang kanak-kanak bukan sahaja perlu mengetahui banyak perkara, tetapi juga perlu berfikir secara konsisten dan meyakinkan, meneka, menunjukkan usaha mental, dan berfikir secara logik.

Mengajar pembangunan pemikiran logik adalah tidak penting untuk pelajar masa depan dan sangat relevan. Dengan menguasai mana-mana kaedah hafalan, kanak-kanak belajar mengenal pasti matlamat dan melaksanakannya untuk merealisasikannya. kerja tertentu dengan bahan. Dia mula memahami keperluan untuk mengulang, membandingkan, membuat generalisasi, dan mengumpulkan bahan untuk tujuan hafalan.

Mengajar klasifikasi kanak-kanak menyumbang kepada kejayaan penguasaan kaedah hafalan yang lebih kompleks - kumpulan semantik, yang dihadapi oleh kanak-kanak di sekolah. Menggunakan peluang untuk membangunkan pemikiran logik dan ingatan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah, kita boleh lebih berjaya menyediakan kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah yang ditimbulkan oleh persekolahan kepada kita.

Perkembangan pemikiran logik merangkumi penggunaan permainan didaktik, kepintaran, teka-teki, menyelesaikan pelbagai permainan logik dan labirin sangat menarik minat kanak-kanak. Dalam aktiviti ini, kanak-kanak mengembangkan ciri-ciri personaliti yang penting: berdikari, kepintaran, kecerdasan, ketabahan, dan kemahiran membina. Kanak-kanak belajar merancang tindakan mereka, memikirkannya, meneka dalam mencari hasil, sambil menunjukkan kreativiti. Permainan kandungan logik membantu memupuk minat kognitif kanak-kanak, menggalakkan penyelidikan dan pencarian kreatif, keinginan dan keupayaan untuk belajar. Permainan didaktik sebagai salah satu yang paling spesis semula jadi aktiviti kanak-kanak dan menyumbang kepada pembentukan dan perkembangan manifestasi intelek dan kreatif, ekspresi diri dan kemerdekaan.

Permainan intelek membantu kanak-kanak memperoleh rasa untuk intelek dan kerja kreatif. Mereka menyumbang kepada "pelancaran" mekanisme pembangunan yang, tanpa usaha khas orang dewasa, boleh dibekukan atau tidak berfungsi sama sekali. Permainan intelek membantu untuk menyediakan kanak-kanak dengan lebih baik untuk sekolah, mengembangkan kemungkinan pilihan bebas, sedar dalam kehidupan dan kesedaran maksimum kebolehan potensinya.

Pembangunan metodologi bertujuan untuk guru-guru senior dan kumpulan persediaan tadika.

Berikut adalah beberapa idea kerja individu dengan kanak-kanak, nota mengenai permainan intelektual dengan kanak-kanak dan ibu bapa.

Permainan didaktik - sebagai cara pembangunan intelek. Kanak-kanak ditawarkan permainan individu (teka-teki, kepintaran, labirin, permainan logik): Masukkan nombor yang hilang, Berjalan di sepanjang laluan, Lukis separuh lagi gambar, Sambungkan padanan, Sambung dengan titik, Tulis dalam nombor rumah, Tulis dalam nombor, Lukis dari kecil ke besar, Teruskan siri , Ulang mengikut rajah, Lukis permaidani mengikut serpihan, Gariskan huruf yang ditunjukkan, Sambung dengan huruf dan lain-lain.

Permainan lisan dengan kanak-kanak untuk mengembangkan perhatian, persepsi, ingatan, imaginasi, pemikiran: Cari yang ganjil, Cari lima perbezaan, Cari saudara kembar anda, Lihat - ingat - beritahu saya apa yang hilang, Cari bayang siapa, Cari tampalan yang sesuai, Apa yang dalam beg, Daripada jenis haiwan apakah haiwan yang tidak pernah berlaku sebelum ini, Menjalankan klasifikasi, Kira sama ada ketinggiannya mencukupi, Berapa banyak objek yang digambarkan, Susun mengikut rajah, Perkataan mana yang sepadan, Tangkap perkataan dan lain-lain .

Pembelajaran permainan intelek dalam kumpulan dengan kanak-kanak: dam, siapa misteri, raja bukit, reversi, pembaris, tic-tac-toe, uando. Permainan individu, bantuan, penjelasan.

Maklumat untuk ibu bapa: Perkembangan kecerdasan kanak-kanak selepas 3 tahun.

Maklumat untuk pendidik: permainan intelektual sebagai cara mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Kami bermain permainan kuiz intelek pendidikan dan pendidikan dengan kanak-kanak: Jawab, Segala-galanya tentang segala-galanya. Kanak-kanak dibahagikan kepada dua pasukan dan menyelesaikan tugas untuk perhatian, masa, kepintaran, dan pengetahuan mengenai pelbagai topik.

Pada Hari Bapa, kami mengadakan permainan intelektual pendidikan - kuiz, kanak-kanak dengan bapa (bapa saudara, datuk) "Paling Pintar". Kesemua yang hadir dibahagikan kepada lima pasukan, dua dewasa dan dua kanak-kanak. Objektif acara adalah: komunikasi yang menarik antara kanak-kanak dan ibu bapa, untuk memupuk budaya tingkah laku kanak-kanak, untuk membangunkan kemahiran komunikasi, untuk membangunkan perhatian, ingatan, pertuturan.

Matlamat dan objektif

Pembentukan pada kanak-kanak usia prasekolah kanan aktiviti pendidikan universal yang menyediakan kanak-kanak sekolah dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri, mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah menengah.

Untuk mengajar kanak-kanak perkembangan pemikiran logik, penguasaan mana-mana kaedah hafalan, klasifikasi, keupayaan untuk merancang tindakan mereka, keupayaan untuk berfikir secara konsisten dan meyakinkan, keupayaan untuk meneka, dan menunjukkan tekanan mental;

Membangunkan ingatan kanak-kanak, pemikiran logik, berdikari, kepintaran, kecerdasan, ketabahan, kemahiran membina, keupayaan untuk beralih daripada satu jenis aktiviti kepada yang lain, keupayaan untuk mendengar dan mendengar orang lain, memahami dan melihat sudut pandangan lain;

Untuk memupuk minat kognitif kanak-kanak, untuk menggalakkan penyelidikan dan penerokaan kreatif, keinginan dan keupayaan untuk belajar;

Sediakan kanak-kanak untuk perkembangan pertuturan kepada pembelajaran sekolah, keupayaan untuk melihat, berfikir, bercakap.

Peringkat pelaksanaan

Bentuk bekerja dengan kanak-kanak

Permainan didaktik individu (teka-teki, kepintaran, labirin, permainan logik): Masukkan nombor yang hilang, Berjalan di sepanjang laluan, Lukis separuh lagi gambar, Sambungkan padanan, Sambungkan titik, Tulis dalam nombor rumah, Tulis dalam nombor , Lukis dari kecil ke besar, Teruskan baris, Ulang mengikut rajah, Lukis permaidani mengikut serpihan, Gariskan huruf yang ditunjukkan, Sambung dengan huruf dan lain-lain.

Permainan perkataan: Cari yang ganjil, Cari lima perbezaan, Cari saudara kembar, Lihat, ingat, beritahu saya apa yang hilang, Cari bayang siapa, Cari tampalan yang sesuai, Apa yang ada dalam beg, Haiwan mana yang membuat haiwan yang belum pernah terjadi sebelumnya, Bawa keluar klasifikasi, Kira - cukupkah ketinggian, Berapa banyak objek yang ditunjukkan, Susun mengikut rajah, Perkataan mana yang sepadan, Tangkap perkataan dan lain-lain.

Pembelajaran permainan intelek dalam kumpulan dengan kanak-kanak: dam, siapa misteri, raja bukit, reversi, pembaris, tic-tac-toe, uando.

Membaca kepada kanak-kanak: apakah kecerdasan dan apa yang bergantung padanya, senarai ajaib yang akan membantu mengembangkan kecerdasan sepanjang hayat.

Kami bermain permainan kuiz intelek pendidikan dan pendidikan dengan kanak-kanak: Jawab, Segala-galanya tentang segala-galanya.

PEMBENTUKAN PRASYARAT

TINDAKAN PEMBELAJARAN UNIVERSAL DALAM KANAK-KANAK

UMUR PRASEKOLAH

(Teknologi pendidikan "Situasi")

Doktor Sains Pedagogi, profesor kompleks agro-industri dan PPRO, pelajar siswazah Pusat SDP "Sekolah 2000..." kompleks agro-industri dan PPRO

baru dokumen peraturan, merenung keperluan kerajaan kepada pendidikan (FGT, Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan) mengalihkan penekanan daripada pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak kepada pembentukan kualiti integratif dan ciri-ciri moral individu, keupayaan untuk belajar, kesediaan untuk perubahan diri, pembangunan diri. dan pendidikan kendiri sepanjang hayat sebagai hasil utama pendidikan.

Keperluan Negeri Persekutuan (FGT) untuk struktur program pendidikan am asas pendidikan prasekolah membentangkan Plaboleh dimakan keputusan akhir pendidikan prasekolah – potret sosial kanak-kanak berumur 7 tahun .

Sembilan kualiti integratif utama telah dikenal pasti yang berkaitan dengan peribadi, sfera fizikal dan intelek perkembangan kanak-kanak.

mari kita ingat mereka:

- dibangunkan secara fizikal, setelah menguasai kemahiran asas budaya dan kebersihan;

- ingin tahu, aktif;

- responsif dari segi emosi;

- menguasai cara komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya;

- mampu mengurus tingkah laku seseorang dan merancang tindakan seseorang;

- mampu menyelesaikan masalah intelek dan peribadi

- mempunyai idea utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat

- menguasai UPUD

- menguasai kemahiran dan kebolehan yang diperlukan;

Adalah sangat penting bahawa klasifikasi ini tidak bercanggah dengan klasifikasi UUD sekolah rendah yang diketahui terbahagi kepada: pendidikan, peribadi, pengawalseliaan dan komunikatif .

Proses pembentukan LiuKemahiran Tuhan berlaku dalam urutan berikut:

1) menimba pengalaman melakukan sesuatu tindakan dan motivasi;

2) pemerolehan ilmu kaedah umum melakukan sesuatu tindakan;

3) latihan dalam melaksanakan tindakan berdasarkan kaedah umum yang dipelajari;

4) kawalan.

Hari ini saya akan memperkenalkan anda kepada teknologi Situasi, yang bertujuan untuk pembentukan prasyarat untuk kemahiran pembelajaran dalam kanak-kanak prasekolah yang baru telah dibangunkan khas dalam program "Dunia Penemuan". alat pedagogi– (,), iaitu pengubahsuaian teknologi kaedah aktiviti (ATM) untuk peringkat prasekolah, yang memberikan jawapan khusus kepada soalan: bagaimana untuk mengatur proses pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah, memastikan kesinambungan dalam mencapai keputusan yang dirancang, ditentukan oleh Standard Pendidikan Prasekolah Negeri Persekutuan dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NOO.

Struktur holistik teknologi "Situasi" merangkumi enamlangkah berturut-turut (peringkat).

1) Pengenalan kepada keadaan.

Pada peringkat ini, keadaan diwujudkan untuk kanak-kanak mengembangkan keperluan dalaman (motivasi) untuk menyertai aktiviti. Kanak-kanak merekodkan apa yang mereka mahu lakukan (yang dipanggil "matlamat kanak-kanak").

Untuk melakukan ini, guru, sebagai peraturan, memasukkan kanak-kanak dalam perbualan yang semestinya penting secara peribadi bagi mereka, berkaitan dengan mereka. pengalaman peribadi. Kemasukan emosi kanak-kanak dalam perbualan membolehkan guru bergerak dengan lancar ke plot, yang mana semua peringkat seterusnya akan disambungkan. Frasa utama untuk melengkapkan pentas ialah soalan: "Adakah anda mahu?", "Bolehkah anda?".

Ambil perhatian bahawa matlamat "kanak-kanak" tidak mempunyai persamaan dengan matlamat pendidikan ("dewasa") inilah yang "mahu" dilakukan oleh kanak-kanak. Apabila mereka bentuk proses pendidikan, ia harus diambil kira kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dipandu oleh keinginan segera mereka (contohnya, untuk bermain), dan orang yang lebih tua boleh menetapkan matlamat yang penting bukan sahaja untuk mereka, tetapi juga untuk orang di sekeliling mereka (contohnya, untuk membantu seseorang).

Dengan mengemukakan soalan dalam urutan ini, guru bukan sahaja memasukkan sepenuhnya mekanisme motivasi yang kukuh secara metodologi ("keperluan" - "mahu" - "boleh"), tetapi juga dengan sengaja mengembangkan kepercayaan kanak-kanak terhadap kekuatan mereka sendiri. Dengan suara, pandangan, dan posturnya, orang dewasa menjelaskan bahawa dia juga percaya kepada mereka. Oleh itu, kanak-kanak itu menerima garis panduan kehidupan yang penting: "Jika saya benar-benar mahukan sesuatu, saya pasti boleh melakukannya," "Saya percaya pada kekuatan saya," "Saya boleh melakukan apa sahaja, saya boleh mengatasi segala-galanya, saya boleh melakukan apa sahaja!" Pada masa yang sama, kanak-kanak mengembangkan kualiti integratif yang penting seperti "rasa ingin tahu, aktiviti."

2) Mengemas kini.

Pada peringkat ini, semasa permainan didaktik, guru menganjurkan aktiviti objektif kanak-kanak, di mana operasi mental dikemas kini dengan sengaja, serta pengetahuan dan pengalaman kanak-kanak yang diperlukan untuk membina pengetahuan baharu. Pada masa yang sama, kanak-kanak mengembangkan pengalaman dalam memahami arahan orang dewasa, berinteraksi dengan rakan sebaya, menyelaraskan tindakan, dan mengenal pasti dan membetulkan kesilapan mereka. Pada masa yang sama, kanak-kanak berada dalam plot permainan, bergerak ke arah matlamat "kekanak-kanakan" mereka dan tidak menyedari bahawa guru, sebagai penganjur yang cekap, membawa mereka kepada penemuan baru.

3) Kesukaran dalam keadaan.

Peringkat ini singkat dalam masa, tetapi pada asasnya baru dan sangat penting, kerana ia mengandungi pada sumbernya komponen utama struktur organisasi diri refleksif yang mendasari keupayaan untuk belajar.

Dalam rangka plot yang dipilih, situasi disimulasikan di mana kanak-kanak menghadapi kesukaran dalam aktiviti individu. Guru, menggunakan sistem soalan "Bolehkah anda?" - "Mengapa mereka tidak boleh?" membantu kanak-kanak mendapat pengalaman dalam mengenal pasti kesukaran dan mengenal pasti puncanya.

Oleh kerana kesukaran itu secara peribadi penting bagi setiap kanak-kanak (ia mengganggu pencapaian matlamat "kekanak-kanakan"nya), kanak-kanak itu mempunyai keperluan dalaman untuk mengatasinya, iaitu, kini motivasi kognitif. Oleh itu, keadaan diwujudkan untuk perkembangan minat kognitif pada kanak-kanak.

Pada usia prasekolah awal, pada akhir peringkat ini, guru sendiri menyuarakan matlamat aktiviti kognitif selanjutnya dalam bentuk "Syabas, anda meneka dengan betul! Jadi anda perlu tahu...” Berdasarkan pengalaman ini ("kita perlu mengetahui"), soalan yang sangat penting dari sudut pandangan membentuk prasyarat untuk tindakan pendidikan sejagat timbul dalam kumpulan yang lebih tua: "Apa yang perlu anda ketahui sekarang?" Pada masa inilah kanak-kanak memperoleh pengalaman utama secara sedar menetapkan matlamat pendidikan ("dewasa") untuk diri mereka sendiri, sementara matlamat itu dinyatakan oleh mereka dalam ucapan luaran.

Oleh itu, dengan tegas mengikuti peringkat teknologi, guru membawa kanak-kanak ke tahap yang mereka sendiri ingin belajar "sesuatu." Lebih-lebih lagi, "sesuatu" ini benar-benar konkrit dan boleh difahami oleh kanak-kanak, kerana mereka sendiri (di bawah bimbingan orang dewasa yang tidak mengganggu) menamakan punca kesukaran itu.

4) Penemuan pengetahuan baru (cara tindakan) kanak-kanak.

Pada peringkat ini, guru melibatkan kanak-kanak dalam proses mencari dan menemui pengetahuan baharu secara berdikari yang menyelesaikan sesuatu isu bermasalah yang timbul sebelum ini.

Menggunakan soalan "Apakah yang perlu anda lakukan jika anda tidak mengetahui sesuatu?" Guru menggalakkan kanak-kanak memilih cara untuk mengatasi kesukaran tersebut.

Pada usia prasekolah awal, cara utama untuk mengatasi kesukaran adalah dengan "mengetahuinya sendiri", dan jika anda tidak dapat memikirkannya sendiri, "tanya seseorang yang tahu." Orang dewasa menggalakkan kanak-kanak mencipta, meneka, tidak takut untuk bertanya, dan merumuskannya dengan betul.

Dalam usia prasekolah yang lebih tua, kaedah lain ditambah - "Saya akan buat sendiri, dan kemudian menguji diri saya mengikut model." menggunakan kaedah bermasalah(dialog memimpin, dialog merangsang), guru menganjurkan pembinaan pengetahuan baru (cara tindakan), yang direkodkan oleh kanak-kanak dalam ucapan dan tanda.

Oleh itu, kanak-kanak mendapat pengalaman awal dalam memilih kaedah untuk menyelesaikan situasi masalah, mengemukakan dan mewajarkan hipotesis, dan secara bebas (di bawah bimbingan orang dewasa) menemui pengetahuan baharu.

5) Kemasukan pengetahuan baru (kaedah tindakan) ke dalam sistem pengetahuan kanak-kanakka.

Pada peringkat ini, guru menawarkan permainan didaktik di mana pengetahuan baharu ( cara baru) digunakan dalam keadaan yang diubah suai bersama dengan yang dikuasai sebelumnya.

Pada masa yang sama, guru memberi perhatian kepada keupayaan kanak-kanak untuk mendengar, memahami dan mengulangi arahan orang dewasa, dan merancang aktiviti mereka (contohnya, dalam soalan umur prasekolah yang lebih tua seperti "Apa yang anda akan lakukan sekarang? Bagaimana anda akan menyelesaikan tugasan itu. ?” digunakan). Dalam senior dan kumpulan persediaan Plot permainan "sekolah" digunakan, apabila kanak-kanak memainkan peranan sebagai pelajar dan menyelesaikan tugas dalam buku kerja. Permainan sebegini juga menyumbang kepada pembentukan motivasi positif dalam diri kanak-kanak untuk aktiviti pembelajaran.

Kanak-kanak belajar mengawal diri dengan cara mereka melakukan tindakan mereka dan mengawal tindakan rakan sebaya mereka.

Penggunaan permainan didaktik pada peringkat ini, apabila kanak-kanak bekerja secara berpasangan atau kumpulan kecil untuk hasil yang sama, memungkinkan untuk membangunkan kemahiran komunikasi budaya dan kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolah.

6) Kefahaman (hasil).

Tahap ini terbentuk pada kanak-kanak, pada tahap yang boleh diakses oleh mereka, pengalaman awal melakukan penilaian kendiri - elemen struktur yang paling penting dalam aktiviti pendidikan. Kanak-kanak memperoleh pengalaman dalam melaksanakan UUD yang penting seperti merekodkan pencapaian matlamat dan menentukan keadaan yang memungkinkan untuk mencapai matlamat ini.

Menggunakan sistem soalan: "Di manakah anda?", "Apa yang anda lakukan?", "Siapa yang anda bantu?" Guru membantu kanak-kanak memahami tindakan mereka dan merekodkan pencapaian matlamat "kanak-kanak", dsb. Dan kemudian, menggunakan soalan: "Mengapa anda berjaya?" membawa kanak-kanak kepada fakta bahawa mereka mencapai matlamat "kanak-kanak" kerana fakta bahawa mereka belajar sesuatu, belajar sesuatu, iaitu, ia menggabungkan matlamat "kanak-kanak" dan pendidikan: "Anda berjaya... kerana anda belajar... (belajar...)". Pada usia prasekolah awal, guru menyatakan syarat untuk mencapai matlamat "kanak-kanak" itu sendiri, dan dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak sudah dapat menentukan dan menyuarakannya sendiri. Oleh itu, aktiviti kognitif memperoleh watak penting secara peribadi untuk kanak-kanak.

Pada peringkat ini, adalah sangat penting untuk mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak menerima kegembiraan dan kepuasan daripada pekerjaan yang dilakukan dengan baik. Ini memenuhi keperluannya untuk pengesahan diri, pengiktirafan dan penghormatan daripada orang dewasa dan rakan sebaya, dan ini, seterusnya, meningkatkan tahap harga diri dan menyumbang kepada pembentukan permulaan harga diri, imej "I" ( "Saya boleh!", "Saya boleh!", "Saya baik!", "Saya diperlukan!").

Perlu diingatkan bahawa teknologi "Situasi" boleh dilaksanakan secara holistik, apabila kanak-kanak "hidup" semua enam peringkat, iaitu, keseluruhan jalan mengatasi kesukaran berdasarkan kaedah organisasi diri refleksif A boleh dihadkan kepada individunya. komponen (contohnya, hanya membetulkan kesukaran yang dirancang untuk diatasi untuk masa yang agak lama, pemerhatian dan analisis situasi tertentu, generalisasi, pilihan tindakan, dll.). Pada masa yang sama, beberapa situasi boleh dirancang terlebih dahulu oleh orang dewasa, manakala bahagian lain boleh timbul secara spontan, atas inisiatif kanak-kanak, dan orang dewasa mengambilnya dan memikirkan bagaimana untuk memenuhi keadaan ini dengan kandungan perkembangan penting.

Jadi, teknologi "Situasi" dan yang dicadangkan dalam program "World of Discovery". alat metodologi menyediakan keadaan di mana kanak-kanak mempunyai peluang untuk "hidup" kedua-dua langkah individu organisasi diri refleksif dan keseluruhan jalan mengatasi kesukaran - secara bebas melakukan tindakan percubaan, merekodkan apa yang belum berfungsi, mengkaji situasi, memahami punca kesukaran, mereka bentuk, membina dan menggunakan peraturan, memproses maklumat, memahami maklumat yang diterima dan aplikasi praktikalnya dalam kehidupan. Ini menyelesaikan banyak isu bukan sahaja pembentukan kualitatif prasyarat untuk aktiviti pendidikan sejagat dalam kanak-kanak prasekolah, tetapi juga perkembangan peribadi kanak-kanak prasekolah dari sudut kesinambungan proses pendidikan antara peringkat pendidikan yang berbeza.

Di bawah subjek keputusan dalam usia prasekolah boleh dianggap sebagai kualiti integratif "menguasai kemahiran dan kebolehan yang diperlukan", yang mencirikan pengetahuan, kebolehan dan kemahiran yang dikuasai oleh kanak-kanak semasa menguasai kandungan khusus. bidang pendidikan; bawah subjek meta – prasyarat sejagat untuk aktiviti pendidikan; bawah peribadi – ciri-ciri perkembangan motivasi, etika, emosi dan kehendak.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan - Aktiviti pembelajaran sejagat

Keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baharu; satu set tindakan pelajar yang memastikan identiti budayanya, kecekapan sosial, toleransi, keupayaan untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baru secara bebas, termasuk organisasi proses ini.

Aktiviti pendidikan adalah proses perubahan diri seseorang, yang hasilnya adalah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baru yang diperolehnya berdasarkan kaedah refleksif.

Tindakan pembelajaran − ini adalah unit struktur aktiviti pendidikan (mewakili proses yang bertujuan untuk mencapai beberapa matlamat pendidikan).

Tindakan pendidikan sejagat (UUD) − Ini adalah tindakan pendidikan yang mempunyai sifat supra-subjek.

Keupayaan untuk belajar − keinginan dan keupayaan untuk menjalankan aktiviti pendidikan secara bebas (iaitu pengetahuan tentang strukturnya, semua komponen UUDnya, keinginan dan keupayaan untuk melaksanakannya).

4 jenis aktiviti pembelajaran universal

· peribadi,

· peraturan,

· pendidikan,

· komunikatif.

Fungsi tindakan pendidikan sejagat:

Memastikan keupayaan pelajar untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas, menetapkan matlamat pendidikan, mencari dan menggunakan cara dan kaedah yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan menilai proses dan hasil aktiviti;

Mewujudkan syarat untuk pembangunan keperibadian yang harmoni dan kesedaran diri berdasarkan kesediaan untuk pendidikan berterusan; memastikan kejayaan pemerolehan pengetahuan, pembentukan kemahiran, kebolehan dan kecekapan dalam mana-mana bidang mata pelajaran.

kesusasteraan:

1. Keperluan negeri persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains No. 000 pada 23 November 2009).

2. Kaedah pengajaran berasaskan aktiviti: sistem pendidikan "Sekolah 2000..." / Pembinaan bidang pendidikan yang berterusan. – M.: APK dan PPRO, UMC “Sekolah 2000...”, 2007.

3. Idea konsep anggaran program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah "World of Discovery" (dari lahir hingga 7 tahun). Manual saintifik dan metodologi / Di bawah. ed. . – M.: Institut SDP, 2011.

4. Anggaran program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah "World of Discovery" // Penyelia saintifik / Ed. , . – M.: Tsvetnoy Mir, 2012.

Disebabkan fakta bahawa bidang keutamaan dalam pendidikan prasekolah telah berubah, dan tugas baru telah menjadi untuk memastikan pembangunan aktiviti pendidikan sejagat, terdapat keperluan untuk mempertimbangkan semula bentuk dan cara mengatur proses pendidikan di tadika.

Matlamat pendidikan prasekolah moden ialah pembentukan keperibadian melalui aktiviti sendiri, pembangunan aktiviti pendidikan sejagat, aktiviti kognitif, kreativiti kanak-kanak dan keperibadian mereka melalui pelbagai jenis aktiviti.

Hari ini, proses pembelajaran (dalam bilik darjah dan dalam aktiviti bersama) bukanlah garis besar yang sudah siap, tetapi pencarian dan penciptaan bersama, di mana kanak-kanak belajar merancang, membuat kesimpulan, dan memperoleh pengetahuan baru melalui aktiviti mereka sendiri.

Istilah "aktiviti pembelajaran universal" bermaksud keupayaan untuk belajar, i.e. keupayaan kanak-kanak untuk pembangunan diri melalui asimilasi aktif dan pemerolehan pengetahuan melalui aktiviti amali.

Salah satu masalah pendidikan hari ini ialah persediaan pelajar sekolah masa depan - seorang penyelidik yang melihat masalah, secara kreatif mendekati penyelesaian mereka, mempunyai penguasaan kaedah moden mencari, tahu bagaimana untuk mendapatkan ilmu itu sendiri.

Kelas moden dianggap sebagai bentuk yang sentiasa berkembang dan dibina berdasarkan prinsip kerjasama, pendekatan berasaskan aktiviti dan penggunaan bentuk pembelajaran aktif. Atas dasar inilah tindakan pendidikan universal yang komunikatif dan kognitif dibentuk: keupayaan untuk merancang aktiviti seseorang, mewujudkan hubungan sebab-akibat; mengemudi sumber maklumat. Aktiviti menggunakan penyelidikan dan projek semakin banyak digunakan di tadika.

Apabila bercakap tentang bentuk dan kaedah pengajaran, kami menyebut aktiviti kanak-kanak sebagai matlamat akhir dan syarat yang perlu untuk pembangunan. Aktiviti kanak-kanak dinyatakan dalam tindakan, dalam keupayaan untuk mencari jalan untuk menyelesaikan masalah. Untuk menjana aktiviti sedemikian, perlu menggunakan kaedah yang produktif.

Untuk menyelesaikan masalah ini, adalah perlu untuk menyediakan syarat untuk pembentukan kualiti ini sudah berada dalam usia prasekolah. Kanak-kanak berumur 5-7 tahun, di bawah keadaan yang sesuai dan aktiviti bersama dengan orang dewasa di tadika, dapat menguasai kemahiran ini.

Oleh itu, guru dalam keadaan moden Berdasarkan kaedah yang diketahui, adalah perlu untuk membangunkan gaya kerja anda sendiri, bentuk kerjasama, dan penggunaan teknik yang berkesan untuk meningkatkan aktiviti kognitif. Berdasarkan cadangan dan keperluan untuk pendidikan prasekolah moden, timbul idea untuk menganjurkan kelas dalam bentuk penyelidikan dan persidangan, yang melibatkan kanak-kanak dalam proses ini. Kanak-kanak diajar mengikut “ anak-anak, kanak-kanak dewasa."

Tujuan sesi persidangan adalah untuk menggalakkan kerjasama kanak-kanak, membangunkan aktiviti kognitif, dan keupayaan untuk memindahkan pengetahuan mereka kepada rakan sebaya. Keistimewaan aktiviti permainan tersebut adalah dalam penyediaan mesej dan pembentangan oleh kanak-kanak tentang bahan penyelidikannya.

Tugas guru adalah untuk membantu memilih bahan, menjalankan penyelidikan, mencari bentuk pembentangan, dan memasukkan kanak-kanak dalam aktiviti praktikal. Semasa permainan, kaedah berikut untuk mengaktifkan aktiviti kognitif digunakan: permulaan yang tidak konvensional, situasi pilihan, penggunaan visualisasi komputer, kad simbol, menyusun skema penyelidikan, pemanasan intelektual, bekerja secara berpasangan, detik permainan, kreatif. tugasan. Kami mengambil topik dari bahagian program “Kanak-kanak dan dunia di sekeliling kita»: « Hidupan liar", "Ekologi", "Manusia dan Alam Semula Jadi". Kami menjalankan aktiviti bukan tradisional dengan kanak-kanak sebulan sekali dalam bentuk permainan berdasarkan hasil penyelidikan individu dan projek berkumpulan.

Sebagai contoh, projek pedagogi telah dibangunkan mengenai topik "Mengapa haiwan negara panas tidak boleh hidup di hutan kita." Setiap kanak-kanak dan ibu bapa mereka mengumpul maklumat dan menyusun hasil penyelidikan tentang haiwan pilihan mereka. Seterusnya datang sintesis bersama hasil penyelidikan dan pembentangan. Dalam proses komunikasi sedemikian, kebolehan komunikatif terbentuk, i.e. keupayaan untuk bertukar maklumat dan kecekapan pertuturan.

Bimbingan guru terdiri daripada mewujudkan keadaan, menyediakan sokongan, dan menyediakan bahan untuk penyelidikan bersama-sama dengan kanak-kanak. Dapat diambil perhatian bahawa minat kanak-kanak terhadap pelajaran dan aktiviti adalah tinggi. Mereka mendengar dengan teliti, bertanya soalan, mengambil bahagian dalam perbincangan, menguasai operasi mental, memperoleh keupayaan untuk menemui pengetahuan baharu, mengaplikasikannya dalam keadaan baharu, dan mengambil bahagian dalam pertandingan. Oleh itu, penggunaan bentuk aktif organisasi pembelajaran boleh menyumbang kepada pembentukan kecekapan utama. Tercapai keputusan yang positif mengenai pembentukan tindakan pendidikan sejagat (kognitif, komunikatif). Penyertaan dalam aktiviti kreatif bersama menyumbang kepada perkembangan kemerdekaan dan kreativiti kanak-kanak. Dinamik positif dan keputusan stabil telah diperhatikan selama tiga tahun.

• 2008-2009 tahun akademik(6-7 tahun) - 89%;
• tahun akademik 2009-2010 (5-6 tahun) - 76%;
• tahun akademik 2010-2011 (6-7 tahun) - 92%.

kesusasteraan:

1. P.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova. "Aktiviti eksperimen kanak-kanak pertengahan umur dan lebih tua." Saint Petersburg: AKHBAR KANAK-KANAK, 2009.
2. "Diagnostik pedagogi kecekapan kanak-kanak prasekolah." Ed. O.V. Dybina. Rumah penerbitan MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.
3. A.I. Savenkov. "Kaedah pengajaran penyelidikan untuk kanak-kanak prasekolah." Rumah penerbitan " Sastera pendidikan", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. "Teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan prasekolah." M.: Rumah Penerbitan Mozaika-Sintez. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. “Moden teknologi pendidikan di institusi pendidikan prasekolah." St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. V.N. Zhuravlev. "Aktiviti projek kanak-kanak prasekolah yang lebih tua." Volgograd: Guru, 2009.

Mengapa kita memberi tumpuan khusus kepada kanak-kanak umur prasekolah senior? Hakikatnya jika kanak-kanak awal dan awal prasekolah tidak mendapat pendidikan prasekolah, maka kekurangan dan ketinggalan dalam perkembangannya masih boleh diperbaiki. Sekiranya kanak-kanak berumur prasekolah senior mempunyai tahap perkembangan yang tidak mencukupi, ini mengancamnya dengan masalah serius di peringkat persekolahan. “Sekolah tidak seharusnya membuat perubahan drastik dalam kehidupan kanak-kanak. Biarkan perkara-perkara baru muncul dalam hidupnya secara beransur-ansur dan tidak membebaninya dengan runtuhan kesan, "tulis V.A Sukhomlinsky tentang memperkenalkan kanak-kanak ke sekolah semasa pendidikan prasekolah. Masalah kesinambungan adalah paling meruncing pada dua perkara utama - pada masa kanak-kanak memasuki sekolah (semasa peralihan dari peringkat prasekolah ke peringkat pendidikan umum rendah) dan semasa peralihan pelajar ke peringkat pendidikan umum asas.

Masalah utama untuk memastikan kesinambungan dikaitkan dengan mengabaikan tugas pembentukan bertujuan untuk tindakan pendidikan universal seperti komunikatif, pertuturan, peraturan, kognitif umum, logik dan lain-lain. Asimilasi tindakan pendidikan sejagat mengandaikan proses internalisasi sebagai transformasi konsisten tindakan daripada bahan luaran/bentuk material kepada dalaman melalui bentuk pertuturan.

Tugas yang menjanjikan adalah pembangunan kompleks pendidikan dan metodologi yang memastikan pelaksanaan Program untuk pembangunan aktiviti pendidikan sejagat di peringkat prasekolah dan pendidikan rendah. Kompleks pendidikan dan metodologi mesti memastikan organisasi asas indikatif yang lengkap untuk tindakan pendidikan sejagat, dengan mengambil kira kandungan mata pelajaran disiplin akademik; pembangunan langkah demi langkah tindakan, memastikan peralihan kepada peringkat yang lebih tinggi pelaksanaan (daripada terwujud kepada ucapan dan bentuk tindakan mental) berdasarkan penyelesaian sistem tugas, pelaksanaannya akan memastikan pembentukan keumuman, kemunasabahan, kesedaran, kritikal, dan penguasaan tindakan pendidikan sejagat. Oleh itu, pendidikan kanak-kanak usia prasekolah senior harus ditujukan kepada pengayaan (amplifikasi), dan bukan kepada pecutan buatan (pecutan) pembangunan.

Di sekolah, seorang pelajar darjah satu dihujani dengan segala-galanya sekaligus: peraturan kelakuan baru dan maklumat baru. Oleh itu, kami menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk perubahan yang akan datang dalam keadaan biasanya secara beransur-ansur, langkah demi langkah memperkenalkan tetapan baharu yang memenuhi keperluan baharu.

Tindakan pendidikan sejagat peribadi adalah pembentukan "kedudukan dalaman pelajar"; tindakan membuat makna, yang mewujudkan kepentingan aktiviti kognitif untuk kanak-kanak; menonjolkan kandungan moral situasi; orientasi ke arah norma pengagihan adil; keupayaan untuk mengaitkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika yang diterima.

Apa yang dipanggil "Meadows of Good Deeds" juga menyumbang kepada pembentukan tindakan pendidikan sejagat peribadi pada kanak-kanak. Penilaian kolektif bersama terhadap kebaikan, perbuatan positif kanak-kanak dan korelasi dengan prinsip etika berlaku dalam proses perbualan kolektif dan penempatan bunga yang terang dan elegan di kawasan lapang atau di bawah sinar matahari.

Bermain "sekolah" sangat membantu. Dia membantu kanak-kanak itu berjaya memasuki kehidupan sekolah. Permainan ini membangunkan keupayaan untuk berunding (menetapkan peraturan, mengagihkan peranan), keupayaan untuk mengurus dan diurus. Kanak-kanak secara aktif menguasai "dunia perkara" (aktiviti praktikal kognitif dan objektif) dan "dunia manusia" (norma hubungan manusia). Pada usia prasekolah yang lebih tua, beg bimbit dan loceng muncul, dan bersama-sama kami membuat atribut untuk permainan main peranan "sekolah".

Syarat seterusnya keberkesanan kerja melaksanakan kesinambungan kedua-duanya institusi pendidikan adalah untuk membiasakan kanak-kanak dengan sekolah. Semasa lawatan, kanak-kanak prasekolah melawat perpustakaan, gim, ruang makan, bilik darjah, dan kemudian menghadiri pelajaran. Seorang kanak-kanak tidak sepatutnya takut dengan bangunan baru, tetapi tidak boleh terbiasa dengannya sehingga kesan kebaharuan, kejutan, dan daya tarikan hilang.

Kanak-kanak mendedahkan tanggapan mereka tentang lawatan dengan melukis topik berikut: "Bangunan sekolah", "Tanggapan saya dari lawatan ke perpustakaan sekolah", "Kelas", "Tanggapan saya tentang percutian", "Perpisahan dengan buku ABC ”. Seterusnya, album ilustrasi tentang sekolah direka bentuk bersama, sebagai contoh, "Guru pertama saya," "Sekolah tempat saya akan belajar," "Saya pelajar darjah satu."

Syarat yang paling penting untuk keberkesanan kerja untuk mewujudkan hubungan berterusan antara tadika dan sekolah adalah pertemuan mesra dan kenalan dengan guru. Guru mengenali kanak-kanak dan mereka ciri individu, kecenderungan, minat, yang mengurangkan masa untuk dia bertemu pelajar baru.

Suasana emosi disokong oleh pertemuan teratur kanak-kanak di tadika dengan ibu bapa mereka, serta dengan graduan tahun-tahun sebelumnya. Ini termasuk perbualan, cerita tentang pelajaran dan guru kegemaran mereka, menunjukkan gambar, diploma yang berkaitan dengan tahun sekolah mereka, melihat lukisan pada tema sekolah, serta acara bersama, contohnya, membuat mainan, menunjukkan teater boneka dan cuti bersama. .

Dalam aktiviti pendidikan langsung (dalam kumpulan persediaan untuk sekolah), kami mengajar kanak-kanak cara menyelesaikan tugas. Ini membangkitkan minat mereka, mengembangkan keupayaan untuk mendengar jawapan rakan, membuat penambahan dan pindaan, membuktikan pendapat mereka dan, tentu saja, menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan (contohnya, mengetahui nombor dalam permainan "Kedai").

Memainkan situasi dengan tema moral juga penting - kesedaran tentang norma dan peraturan tingkah laku di sekolah. Dalam permainan bagi pihak "guru", keperluan tertentu dikenakan pada "pelajar" objek perhatian seterusnya mungkin buku teks, yang berguna bukan sahaja untuk dilihat, tetapi juga untuk cuba berpura-pura melakukan beberapa tugas mudah; .

Membaca fiksyen dengan perbincangan tentang kehidupan sekolah, menghafal puisi; membiasakan diri dengan peribahasa dan pepatah yang menekankan kepentingan buku, pembelajaran dan kerja; melihat peralatan sekolah dan bertanya teka-teki tentangnya. Reka bentuk album teka-teki, pantun, peribahasa dan pepatah tentang sekolah, peralatan sekolah, ilmu, buku.

Tindakan pengawalseliaan - penetapan matlamat sebagai menetapkan tugas pendidikan berdasarkan korelasi apa yang sudah diketahui dan apa yang belum diketahui; perancangan (merangka pelan dan urutan tindakan); ramalan, jangkaan keputusan, ciri masanya); kawalan dalam bentuk perbandingan kaedah tindakan dan hasilnya dengan standard yang diberikan; pembetulan (memperkenalkan pelarasan tambahan kepada pelan dan kaedah tindakan); penilaian dan kawal selia kendiri sebagai keupayaan untuk melaksanakan kehendak dan mengatasi halangan. Dalam cara apakah tindakan sejagat kawal selia boleh dibentuk?

Pada peringkat pendidikan prasekolah, perkembangan tindakan pengawalseliaan dikaitkan dengan pembentukan tingkah laku sewenang-wenangnya. Kesediaan psikologi dalam bidang kehendak dan kemahuan memastikan pengurusan kanak-kanak yang bertujuan dan sistematik terhadap aktiviti dan tingkah lakunya. Arbitrariness bertindak sebagai keupayaan kanak-kanak untuk menstruktur tingkah laku dan aktivitinya mengikut corak dan peraturan yang dicadangkan, untuk merancang, mengawal dan membetulkan tindakan yang dilakukan, menggunakan cara yang sesuai. Untuk memperbaikinya, pelbagai permainan dan latihan digunakan ("Apa yang telah berubah", "Cari objek yang sama", "Cari perbezaan", "Melodi seperti apa", dll.). Banyak tugasan dibina dalam bentuk persaingan antara dua atau lebih pemain - ini mewujudkan detik permainan tambahan dan penglibatan emosi yang lebih besar. Bahan yang menghiburkan bukan sahaja menghiburkan kanak-kanak, memberi mereka peluang untuk berehat, tetapi juga membuat mereka berfikir, mengembangkan kebebasan, inisiatif, dan merangsang perkembangan pemikiran tidak standard. Dalam permainan, kanak-kanak prasekolah memainkan situasi dan tindakan yang sebahagian besarnya dekat dengan aktiviti pendidikan masa depan, iaitu, dalam permainan, kanak-kanak itu secara langsung bersedia untuk peralihan ke peringkat pendidikan baru - memasuki sekolah.

Elemen wajib gaya hidup kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah penyertaan dalam menyelesaikan situasi masalah. A.M. Matyushkin mencirikan situasi masalah sebagai "jenis interaksi mental yang istimewa antara objek dan subjek, yang dicirikan oleh keadaan mental subjek (pelajar) apabila menyelesaikan masalah yang memerlukan penemuan (penemuan atau asimilasi) pengetahuan baharu atau kaedah aktiviti yang sebelum ini tidak diketahui oleh subjek.” Sebarang situasi bermasalah boleh dianggap sebagai tugas kreatif, yang berdasarkan percanggahan yang tidak dapat diselesaikan. Oleh itu, ia adalah situasi yang bermasalah - ubat yang berkesan pembentukan tingkah laku bertanggungjawab pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Orang dewasa boleh menciptanya secara khusus pelbagai jenis aktiviti. Sebagai contoh, saya dan anak saya menyaksikan kelakuan tidak senonoh kanak-kanak lain. Mari kita tanya dia: "Adakah mereka melakukan perkara yang betul? Apa yang patut saya lakukan? Adakah anda boleh melakukan perkara yang betul dalam situasi seperti itu?” Jawapannya kemungkinan besar ialah: "Ya." Tidak perlu meragui keikhlasan niat anak kita, tetapi marilah kita memujinya dan menyatakan harapan bahawa dia juga akan berkelakuan dalam realiti. Keadaan bermasalah boleh diwujudkan dengan menggalakkan pelajar membandingkan dan membezakan fakta, fenomena, data yang bercanggah, iaitu tugas praktikal atau soalan untuk menghadapi pendapat berbeza pelajar.

Antara cara yang mungkin untuk membangunkan aktiviti penyelidikan kanak-kanak prasekolah, percubaan kanak-kanak patut diberi perhatian khusus.

Membangunkan sebagai aktiviti yang bertujuan untuk kognisi dan transformasi objek realiti sekeliling, eksperimen kanak-kanak membantu meluaskan ufuk mereka, memperkaya pengalaman aktiviti bebas, dan perkembangan diri kanak-kanak. Dalam proses percubaan, kanak-kanak perlu menjawab bukan sahaja soalan "Bagaimana saya melakukan ini?", tetapi juga soalan: "Mengapa saya melakukannya dengan cara ini dan bukan sebaliknya? Mengapa saya melakukan ini? Apa yang saya ingin tahu? Apa yang anda akan dapat sebagai hasilnya? Kerja ini membangkitkan minat kanak-kanak dalam meneroka alam semula jadi, membangunkan operasi mental (analisis, sintesis, klasifikasi, generalisasi, dll.), merangsang aktiviti kognitif dan rasa ingin tahu, mengaktifkan persepsi bahan pendidikan mengenai pembiasaan dengan fenomena alam. Menguasai sistem konsep saintifik dan kaedah eksperimen akan membolehkan kanak-kanak menjadi subjek pembelajaran dan belajar untuk belajar. Seperti yang dikatakan oleh V.A. Sukhomlinsky: "Tahu cara membuka satu perkara kepada kanak-kanak di dunia di sekelilingnya, tetapi bukanya sedemikian rupa sehingga sekeping kehidupan berkilauan dengan semua warna pelangi. Sentiasa tinggalkan sesuatu yang tidak terkata supaya anak itu mahu kembali lagi dan lagi kepada apa yang telah dipelajarinya.”

Selain itu, eksperimen adalah yang paling berjaya dalam proses memperkenalkan kanak-kanak kepada dunia yang hidup dan hidup di sekeliling mereka. alam yang tidak bernyawa. Setiap kanak-kanak harus mempunyai imej asas dunia yang dibentuk dan sikap terhadapnya haruslah: kognitif - "dunia ini menakjubkan, penuh dengan rahsia dan misteri dan saya ingin mengetahui dan menyelesaikannya"; berhati-hati - "dunia ini indah dan lembut, ia menuntut pendekatan yang munasabah dan keselamatan, dia tidak boleh dicederakan”; kreatif - "dunia ini sangat indah dan saya mahu mengekalkan dan meningkatkan keindahan ini."

Tindakan pendidikan universal kognitif ialah pemilihan bebas dan perumusan matlamat kognitif, pencarian dan pemilihan maklumat yang diperlukan, pemodelan, tindakan logik analisis (pemilihan ciri dari keseluruhan objek), sintesis (menggabungkan ke dalam kumpulan berdasarkan 1-2 ciri. ), perbandingan (pemilihan ciri daripada keseluruhan sejumlah objek), seriasi (mewujudkan hubungan berurutan), klasifikasi (penyatuan kepada kumpulan) objek, mewujudkan hubungan sebab-akibat.

Di jabatan prasekolah, perhatian serius diberikan kepada perkembangan aktiviti kognitif dan minat kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, berdasarkan aktiviti pendidikan universal kognitif dibentuk. Para pendidik terutamanya menekankan peranan buku sebagai sumber pengetahuan baru, yang mana seseorang boleh mendapatkan jawapan kepada yang paling menarik dan soalan susah.

Permainan yang menarik ialah "Pathfinders", di mana guru menggunakan teknik pemodelan untuk mencari objek yang tidak diketahui, dan juga mengukuhkan dengan kanak-kanak keupayaan mereka untuk mengaitkan tindakan permainan mereka dengan rancangan yang dicadangkan.

Cara yang berkesan untuk membentuk tindakan pendidikan sejagat kognitif ialah bercerita mengikut skema, tindakan mengikut rancangan, dan huraian perbandingan objek.

Permainan yang menggalakkan kanak-kanak menunjukkan aktiviti intelektual adalah penting - ini adalah gambar rajah tanda misteri "Cari tempat yang ditunjukkan", "Pulau di lautan"; rekod yang disulitkan - menggunakan perkataan, gambar, tanda; kunci gabungan untuk menyelesaikan situasi permainan (penyulitan nombor); rantaian logik "Teruskan siri", asasnya adalah seri, mencari corak. Permainan "Cari angka", "Di manakah angka ringkas disembunyikan", mempromosikan keupayaan untuk mengasingkan angka ringkas yang diberikan daripada angka kompleks. Penggunaan labirin pelbagai konfigurasi dalam bekerja dengan kanak-kanak membantu meningkatkan tahap minat kanak-kanak. Untuk menambah baik kemahiran intelek Kanak-kanak ditawarkan latihan yang bertujuan untuk mengenal pasti persamaan dan perbezaan secara visual, serta mencari hubungan tetap melalui inferens. Dalam gambar yang sama, mula-mula cari imej yang sama, dan kemudian pasangan dengan satu perbezaan. Kanak-kanak sangat suka teka-teki perkataan (Vova menyelesaikan masalah lebih baik daripada Kolya. Dan Kolya lebih baik daripada Misha. Siapa yang menyelesaikan masalah yang terbaik? - Vova). Teka-teki ini boleh menjadi kedua-dua perbandingan dan perbezaan dan gabungan, dan juga penafian. Dalam aktiviti sedemikian, kualiti penting keperibadian kanak-kanak dibentuk: berdikari, pemerhatian, kepintaran, kecerdasan, ketabahan, kemahiran membina. Permainan "Make a Whole from Parts" digunakan. Kanak-kanak itu beroperasi bukan dengan imej objek, tetapi dengan angka geometri. Dengan bantuan permainan ini, kanak-kanak boleh mengembangkan keupayaan untuk membedah bentuk kompleks objek dan mengenal pasti elemen individu di dalamnya yang berada dalam kedudukan ruang yang berbeza.

Guru membangunkan tindakan pendidikan sejagat komunikatif kanak-kanak seperti keupayaan untuk mengambil kedudukan rakan kongsi dalam melakukan tindakan dalam permainan, dalam komunikasi, dalam aktiviti produktif (melukis, appliqué, dll.), Dalam aktiviti kerja pelajar. Mereka mengembangkan kemahiran kanak-kanak untuk bertindak secara konsert, mengikut urutan tindakan, menunjukkan kekangan, bekerja secara berpasangan: mendengar antara satu sama lain, menukar peranan.

Sekarang mari kita bayangkan cara untuk membentuk tindakan pendidikan universal yang komunikatif dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Keinginan aktif untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya jenis yang berbeza aktiviti menyumbang kepada pembentukan "masyarakat kanak-kanak". Ini mewujudkan prasyarat tertentu untuk pembangunan hubungan kolektif. Komunikasi yang bermakna dengan rakan sebaya menjadi faktor penting dalam perkembangan penuh keperibadian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Cara yang berkesan untuk membentuk aktiviti pendidikan universal yang komunikatif ialah kerja kolektif pada aktiviti seni, aplikasi dan reka bentuk. Dalam proses aktiviti kreatif, pemikiran imaginatif, konstruktif dan analitikal, imaginasi, ingatan visual, iaitu proses mental yang serba boleh, berkembang, dan kemudahan dan kelajuan menguasai pengetahuan dan kemahiran ditanam. Dalam aktiviti kolektif (bermain, bekerja, komunikasi), kanak-kanak berumur 6-7 tahun menguasai kemahiran perancangan kolektif, belajar menyelaraskan tindakan mereka, menyelesaikan pertikaian secara adil, dan mencapai hasil yang sama.

sama-sama dengan cara yang penting juga merupakan aktiviti kerja kanak-kanak prasekolah. Kami memasukkan kanak-kanak dalam kerja kolektif sebenar (membersihkan kawasan berjalan kaki), bertugas (di sudut alam semula jadi), bekerja di alam semula jadi (menjaga tumbuhan, haiwan). Kami menawarkan satu pelajaran tentang belajar cara membaiki buku, satu lagi pelajaran tentang belajar origami. Mereka membangkitkan minat kanak-kanak dalam kerja manual dan membuat mainan dengan tangan mereka sendiri. Pada siang hari, kami juga menawarkan kanak-kanak untuk menyelesaikan tugasan dalam subkumpulan, secara berpasangan.

Aktiviti bersama membawa kanak-kanak bersama matlamat bersama, tugas, kegembiraan, kebimbangan untuk tujuan yang sama. Terdapat pengagihan tanggungjawab, penyelarasan tindakan, kanak-kanak belajar asas-asas perhubungan sosial, belajar untuk mengalah kepada kehendak rakan sebaya atau meyakinkan mereka bahawa dia betul, untuk berusaha untuk mencapai hasil yang sama. I.S. Kon percaya: "Dalam proses sosialisasi, seseorang mesti menyesuaikan diri dengan keadaan kewujudannya dan orang lain bertindak untuknya "sebagai pengajar, sebagai model peranan."

Kecekapan yang lebih besar dalam proses membentuk komunikasi telah aktiviti bermain. Melalui bermain, kanak-kanak belajar keupayaan manusia untuk bekerjasama. Guru-saintis A.P. Usova, mencatatkan pengaruh permainan terhadap pendidikan dan perkembangan kanak-kanak, menulis: "Setiap permainan, jika kanak-kanak boleh melakukannya, meletakkannya dalam kedudukan di mana fikirannya bekerja dengan begitu jelas dan bertenaga, dan tindakannya. tersusun.”

Oleh itu, dalam pembentukan aktiviti pendidikan sejagat kanak-kanak prasekolah, yang diperlukan untuk pendidikan lanjut di sekolah, "khususnya aktiviti kanak-kanak" digunakan: pelbagai permainan, pembinaan, buruh, aktiviti visual, komunikasi, aktiviti penyelidikan kanak-kanak prasekolah.

Perkembangan aktiviti pendidikan sejagat di kalangan kanak-kanak prasekolah di institusi pendidikan prasekolah menyumbang kepada pembentukan pembentukan dan kebolehan psikologi mereka, yang seterusnya, menentukan syarat untuk kejayaan tinggi aktiviti pendidikan dan penguasaan disiplin mata pelajaran oleh pelajar sekolah.

Institusi pendidikan prasekolah perbandaran, tadika jenis pembangunan umum dengan keutamaan pelaksanaan aktiviti pada perkembangan fizikal kanak-kanak "Lupakan saya-jangan" No. 133

Perundingan

"Pembentukan aktiviti pendidikan di kalangan kanak-kanak prasekolah dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan"

Disediakan oleh: guru

Kulinka Olga Yurievna

Komsomolsk - di Amur

2015

Peralihan kanak-kanak daripada peringkat prasekolah kepada pendidikan rendah adalah kompleks peringkat kehidupan. Adalah sangat penting bahawa perubahan ini berlaku dengan "lembut" yang mungkin dan semua syarat yang diperlukan untuk kejayaan pembangunan, pendidikan dan pembesaran kanak-kanak dicipta. Sudah di peringkat pendidikan prasekolah, syarat "permulaan" yang sama harus disediakan untuk kanak-kanak prasekolah yang memasuki gred pertama. “Sekolah tidak seharusnya membuat perubahan drastik dalam kehidupan kanak-kanak. Biarkan perkara baru muncul dalam kehidupan mereka secara beransur-ansur dan jangan membebani mereka dengan kesan yang melimpah,” tulis V.A Sukhomlinsky.

Umur prasekolah, seperti yang ditulis oleh A.N. Leontiev, adalah "tempoh pembentukan awal keperibadian sebenar." Pada masa inilah pembentukan mekanisme dan pembentukan peribadi asas berlaku. Sfera kognitif dan emosi-peribadi kanak-kanak, yang saling berkait rapat antara satu sama lain, berkembang.

Untuk kanak-kanak zaman ini untuk melakukan peralihan ke peringkat pendidikan seterusnya adalah perlu persediaan fizikal, psikologi dan intelek.

Tugas yang paling penting dalam sistem pendidikan moden ialah pembentukan satu set "tindakan pendidikan sejagat." Di peringkat perundangan, aktiviti pendidikan sejagat ditakrifkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan umum rendah. Ia termasuk keperluan seperti: "Pembentukan asas keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti seseorang - keupayaan untuk menerima, mengekalkan matlamat dan mengikutinya dalam aktiviti pendidikan, merancang aktiviti seseorang, memantau dan menilai mereka, berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya dalam pendidikan. proses.”

Pada usia prasekolah senior, kita boleh mula meletakkan asas untuk persekolahan yang lebih berjaya, mula membentuk aktiviti pendidikan universal yang sudah berada di peringkat pendidikan prasekolah.

Istilah "aktiviti pembelajaran universal" pertama kali diperkenalkan oleh A.G. Asmolov dan satu lagi kumpulan ahli psikologi. Para saintis memberikan definisi berikut bagi istilah ini: "dalam erti kata yang luas, istilah "aktiviti pendidikan sejagat" bermaksud keupayaan untuk belajar,

dalam erti kata yang lebih sempit(sebenarnya dalam makna psikologi) mereka boleh ditakrifkan sebagai satu set kaedah tindakan yang memastikan keupayaan untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baru secara bebas, termasuk organisasi proses ini.

Ada asasnya klasifikasi tindakan pendidikan sejagat, di mana blok berikut dibezakan yang sepadan dengan matlamat utama pendidikan: peribadi; kawal selia; kognitif dan komunikatif.

Berhubung dengan aktiviti pendidikan, jenis berikut dibezakan: aktiviti pembelajaran sejagat peribadi : penentuan nasib sendiri, pembentukan makna, orientasi moral dan etika.

Aktiviti pembelajaran peribadi menjadikan pembelajaran bermakna, menyediakan pelajar dengan kepentingan menyelesaikan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar.

Bertujuan untuk kesedaran, penyelidikan dan penerimaan nilai dan makna kehidupan, mereka membolehkan anda menavigasi norma moral, peraturan, penilaian, dan membangunkan kedudukan hidup anda berhubung dengan dunia, orang, diri anda dan masa depan anda.

Cpenentuan nasib sendiri / "Saya tahu..."; “Saya boleh...”; "Saya mencipta ..."; "Saya berusaha..."

Cpembentukan pemikiran/Mewujudkan hubungan antara tujuan aktiviti pendidikan dan motifnya - menentukan "apa makna pengajaran bagi saya."

Morientasi lisan-etika

Menonjolkan kandungan moral dan etika peristiwa dan tindakan.

Pembinaan sistem nilai moral sebagai asas pilihan moral.

Penilaian moral dan etika terhadap peristiwa dan tindakan dari sudut pandangan standard moral.

Orientasi dalam dilema moral dan pelaksanaan pilihan moral peribadi.

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi
1. UUD peribadi, mencerminkan sikap terhadap nilai sosial	- mengenalpasti diri dengan milik rakyat, negara, negeri; - nyata memahami dan menghormati nilai-nilai budaya dan masyarakat lain; - nyata minat dalam budaya dan sejarah rakyat seseorang, negara asal; - membezakan konsep asas moral dan etika; - menghubungkaitkan perbuatan dengan norma moral; menilai tindakan anda sendiri dan orang lain (malu, jujur, bersalah, melakukan perkara yang betul, dll.); - menganalisis dan mencirikan keadaan emosi dan perasaan orang lain, bina perhubungan anda dengan mengambil kira mereka; - menilai situasi dari sudut pandangan peraturan tingkah laku dan etika; - memotivasikan tindakan anda; menyatakan kesediaan dalam apa jua keadaan bertindak mengikut peraturan kelakuan; - nyata dalam situasi tertentu, muhibah, kepercayaan, perhatian, pertolongan, dsb.
2. UDL peribadi, mencerminkan sikap terhadap aktiviti pendidikan	- mempersepsikan ucapan guru (kanak-kanak lain) tidak langsung ditujukan kepada kanak-kanak prasekolah; - ekspres sikap positif terhadap proses pembelajaran: menunjukkan perhatian, kejutan, keinginan untuk belajar lebih lanjut; - menilai aktiviti pendidikan sendiri: pencapaian sendiri, kemerdekaan, inisiatif, tanggungjawab, sebab kegagalan; - mengaplikasikan peraturan kerjasama perniagaan: bandingkan sudut pandangan yang berbeza; mengambil kira pendapat orang lain; nyata kesabaran dan muhibah dalam sesuatu pertikaian (perbincangan), kepercayaan kepada lawan bicara (peserta) aktiviti.

Pembentukan tindakan pendidikan sejagat peribadi menyumbang, sebagai contoh: permainan main peranan di "sekolah" dan "guru-murid" dan lain-lain. Semasa proses melukis, anda boleh meminta kanak-kanak melukis gambar pada " tema sekolah"dan bacakan sastera (puisi, cerita, peribahasa) kepada mereka mengenai topik ini.

Aktiviti pembelajaran sejagat kawal selia termasuk: penetapan matlamat, perancangan, ramalan, kawalan, pembetulan, penilaian, peraturan kendiri.

Perkembangan tindakan pengawalseliaan dikaitkan dengan pembentukan kelakuan sewenang-wenangnya. Arbitrariness bertindak sebagai keupayaan kanak-kanak untuk menstruktur tingkah laku dan aktivitinya mengikut corak dan peraturan yang dicadangkan, untuk merancang, mengawal dan membetulkan tindakan yang dilakukan, menggunakan cara yang sesuai.

Berhubung dengan penyiapan peringkat pendidikan prasekolah, petunjuk berikut untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat kawal selia boleh dikenal pasti:

Keupayaan untuk melaksanakan tindakan mengikut model dan peraturan yang diberikan;

Keupayaan untuk mengekalkan matlamat yang diberikan

Keupayaan untuk melihat ralat yang ditunjukkan dan membetulkannya seperti yang diarahkan oleh orang dewasa;

Keupayaan untuk mengawal aktiviti anda berdasarkan keputusan,

Keupayaan untuk memahami penilaian orang dewasa dan rakan sebaya dengan secukupnya.

Analisis struktur aktiviti membolehkan kami mengenal pasti kriteria berikut untuk menilai pembentukan tindakan pendidikan universal kawal selia:

P menerima tugas(kecukupan menerima tugas sebagai matlamat yang diberikan dalam keadaan tertentu, mengekalkan tugas dan sikap terhadapnya);

-rancangan pelaksanaan, mengawal selia secara operasi

melakukan tindakan berhubung dengan syarat tertentu;

-kawalan dan pembetulan(orientasi bertujuan untuk membandingkan pelan dan proses sebenar, mengesan ralat dan penyelewengan, membuat pembetulan yang sesuai);

-gred ( pernyataan pencapaian matlamat yang ditetapkan atau langkah-langkah mendekatinya dan sebab-sebab kegagalan, sikap terhadap kejayaan dan kegagalan);

-ukuran pemisahan tindakan ( bersama atau dibahagikan);

-rentak dan irama pelaksanaan dan ciri-ciri individu.

sewenang-wenangnya pada kanak-kanak di peringkat pendidikan prasekolah:

Menganjurkan kesedaran kanak-kanak tentang peraturan dan tindakannya yang ditengahi oleh peraturan ini meningkatkan tahap kesewenang-wenangan kanak-kanak itu;

Permainan dengan peraturan dan aktiviti yang produktif memberi makna kepada tindakan mengikut corak dan peraturan dan membawa kepada peningkatan sifat sewenang-wenang dalam kalangan kanak-kanak;

Pengenalan peraturan memerlukan organisasi rangsangan tambahan tingkah laku kanak-kanak dan penciptaan keadaan untuk memahami tindakan mereka dalam konteks baru;

Untuk pembentukan kesukarelaan, kanak-kanak perlu bekerjasama dan bekerjasama dengan orang dewasa, yang menyampaikan minat kanak-kanak dalam aktiviti itu dan menggalakkan kesedaran tentang matlamat dan cara aktiviti (Smirnova E.O., 1998).

Untuk membentuk tindakan pendidikan sejagat kawal selia Anda boleh menggunakan permainan: "apa yang telah berubah?", "cari pasangan", "cari perbezaan" dan lain-lain.

DALAMaktiviti pendidikan sejagat kognitif termasuk: pendidikan am (perumusan matlamat, mencari maklumat, mengaplikasi kaedah carian, menstruktur maklumat, membina pernyataan ucapan, memilih kaedah untuk menyelesaikan masalah, pemantauan dan penilaian, mengemukakan masalah), logik , perumusan dan penyelesaian masalah .

Dalam kumpulan berasingan aktiviti pendidikan umum A.G. Sorotan Asmolov: "tanda-simbolik tindakan universal pendidikan umum:

- pemodelan– transformasi objek daripada bentuk deria kepada model, di mana ciri-ciri penting objek diserlahkan (spatial-grafik atau tanda-simbolik);

- transformasi model untuk mengenal pasti undang-undang am yang mentakrifkan bidang subjek tertentu."

A) Tindakan logik kognitif pada peringkat pendidikan prasekolah dicirikan oleh yang berikut:

Keupayaan untuk mengenal pasti parameter yang boleh diukur objek;

Operasi mewujudkan surat-menyurat satu dengan satu;

Keupayaan untuk mengenal pasti ciri penting objek deria konkrit;

Keupayaan untuk mewujudkan analogi pada bahan subjek;

Operasi pengelasan dan seri pada bahan deria konkrit;

Peralihan daripada egosentrisme sebagai kedudukan mental istimewa (penyelesaian perspektif kognitif sendiri) kepada desentrasi (penyelarasan beberapa sudut pandangan pada objek).

B) Tindakan tanda-simbolik. Pemodelan sebagai aktiviti pendidikan sejagat.

Pada peringkat pendidikan prasekolah Tindakan pendidikan sejagat berikut harus dibentuk:

Pengekodan/penggantian (penggunaan tanda dan simbol sebagai pengganti bersyarat untuk objek dan objek sebenar);

Menyahkod/membaca maklumat;

Keupayaan untuk menggunakan model visual (rajah, lukisan, pelan) yang mencerminkan susunan ruang objek atau hubungan antara objek atau bahagiannya untuk menyelesaikan masalah.

Aktiviti pembelajaran universal kognitif dibentuk semasa perbualan mengikut rancangan tertentu, apabila kanak-kanak dalam situasi bermain mencari persamaan dan perbezaan antara objek atau lukisan, dan menyusun keseluruhan objek daripada bahagian.

Aktiviti pembelajaran universal komunikatif

Dalam psikologi dan pedagogi, perkembangan pertuturan dan komunikasi dalam usia prasekolah, serta aspek komunikatif dan pertuturan kesediaan kanak-kanak ke sekolah secara tradisinya diberi banyak perhatian.

Dalam konteks konsep aktiviti pembelajaran universal komunikasi tidak dianggap secara sempit secara pragmatik - sebagai pertukaran maklumat, contohnya pendidikan - tetapi dalam makna penuhnya, i.e. Bagaimana semantik aspek komunikasi Dan interaksi sosial, bermula dari mewujudkan hubungan sehingga jenis kerjasama yang kompleks (menganjurkan dan melaksanakan aktiviti bersama), mewujudkan hubungan interpersonal, dsb. .

Tugas membentuk UUD mengandaikan bahawa apabila memasuki sekolah kanak-kanak mencapai tahap tertentu tahap perkembangan komunikasi. Termasuk asas(iaitu sangat diperlukan untuk kanak-kanak itu mula bersekolah) prasyarat merangkumi komponen berikut:

Keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya;

Memiliki alat komunikasi lisan dan bukan lisan tertentu;

Sikap yang boleh diterima (iaitu tidak negatif, tetapi lebih baik dari segi emosi) terhadap proses kerjasama;

Orientasi rakan komunikasi

Keupayaan untuk mendengar lawan bicara anda.

Menjelang akhir usia prasekolah, komponen komunikatif aktiviti pendidikan sejagat dicirikan oleh yang berikut:

Kanak-kanak boleh menjalin hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa yang tidak dikenali sebelum ini, sambil mempamerkan ijazah tertentu keyakinan diri Dan inisiatif(contohnya, bertanya soalan dan mendapatkan sokongan sekiranya menghadapi kesukaran);

Mereka tahu bagaimana untuk mendengar dan memahami pertuturan orang lain, serta cekap merumuskan pemikiran mereka dalam ungkapan lisan yang ringkas secara tatabahasa.

Mesti dapat meluahkan perasaan mereka (emosi asas) dan memahami perasaan orang lain, menguasai kaedah asas sokongan emosi untuk rakan sebaya, orang dewasa.

Mempunyai unsur-unsur budaya komunikasi seperti kebolehan menyapa, mengucapkan selamat tinggal, menyatakan permintaan, berterima kasih, meminta maaf, dsb.

Mampu menyelaraskan usaha penyertaan aktif dalam penciptaan kolektif rancangan;

Mereka dapat mengekalkan sikap mesra antara satu sama lain bukan sahaja dalam kes kepentingan bersama, tetapi juga dalam situasi konflik kepentingan.

Mereka mesti boleh membina pernyataan yang boleh difahami oleh rakan kongsi, boleh bertanya soalan untuk menggunakannya untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan daripada rakan kongsi dalam aktiviti tersebut, dan cukup mahir dalam perancangan dan mengawal fungsi pertuturan.

Membentuk tindakan pendidikan universal yang komunikatif mungkin semasa kelas aplikasi, aktiviti visual dan reka bentuk. Melalui bermain, kanak-kanak belajar berinteraksi antara satu sama lain dan berkomunikasi. Pembentukan tindakan ini boleh dinilai dengan menggunakan kaedah untuk menilai keadaan sebutan bunyi, kesedaran fonemik, pemahaman pertuturan, struktur leksikal-tatabahasa dan pertuturan yang koheren, serta lain-lain.

Dari sudut pandangan pendekatan aktiviti, aktiviti pelajar diiktiraf sebagai asas untuk mencapai matlamat pembangunan pendidikan - pengetahuan tidak dihantar dalam bentuk siap sedia, tetapi dibina oleh pelajar itu sendiri dalam proses aktiviti penyelidikan kognitif.

Pengajaran bertindak sebagai kerjasama - kerja bersama guru dan pelajar dalam proses menguasai ilmu dan menyelesaikan masalah.

Keperluan itu dikemukakan untuk hubungan rapat antara pengetahuan yang diperoleh dan amalan langsung dan sebenar masalah hidup murid-murid.

Kaedah yang memastikan perkembangan aktiviti kreatif bebas kanak-kanak yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah kehidupan sebenar mula diguna pakai dalam sistem pendidikan.

Untuk kejayaan pembentukan tindakan pendidikan sejagat, adalah perlu untuk menyerlahkan asas indikatif mereka, mengatur pembangunan langkah demi langkah, daripada pelaksanaan bersama tindakan dan peraturan bersama dengan orang dewasa atau rakan sebaya kepada pelaksanaan bebas berdasarkan peraturan kendiri.

Organisasi diperlukan pelbagai bentuk aktiviti bersama dan kerjasama pendidikan dan atas dasar ini pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif.

Menggunakan permainan dengan peraturan dan permainan main peranan untuk pembangunan sewenang-wenangnya; permainan "ke sekolah";

Sikap guru yang mesra dan menghormati kanak-kanak;

Menggalakkan kanak-kanak untuk aktiviti, inisiatif kognitif, sebarang usaha yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah, sebarang jawapan, malah yang salah;

Menggunakan bentuk permainan kelas, teka-teki, cadangan untuk menghasilkan sesuatu, cadangkan sendiri;

Penilaian yang mencukupi ialah penerangan terperinci tentang apa yang pelajar dapat lakukan, apa yang dia pelajari, apa kesukaran dan kesilapan yang ada, arahan khusus tentang bagaimana keputusan boleh diperbaiki, apa yang perlu dilakukan untuk ini;

Larangan menilai secara langsung keperibadian pelajar (malas, tidak bertanggungjawab, bodoh, ceroboh, dll.).

Pembentukan asas kesediaan sekolah harus dilakukan secara semula jadi dan semula jadi dalam rangka "khususnya aktiviti kanak-kanak" (Davydov, 1996).