Rumah / Suhu basal/ Pembentukan institusi pendidikan melalui bentuk pembelajaran aktif di institusi pendidikan prasekolah. Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah sebagai sebahagian daripada peralihan kepada standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah

Pembentukan uud melalui bentuk pembelajaran aktif di dow. Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah sebagai sebahagian daripada peralihan kepada standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah

pengenalan

« Sekolah tidak seharusnya membuat perubahan mendadak dalam kehidupan. Setelah menjadi seorang pelajar, seorang kanak-kanak terus melakukan hari ini seperti yang dilakukannya semalam. Biarkan perkara-perkara baru muncul dalam hidupnya secara beransur-ansur dan jangan membebaninya dengan banyak kesan.”

(V.A. Sukhomlinsky.)

Kata-kata ini oleh V.A. Sukhomlinsky adalah relevan pada masa ini. Melengkapkan tempoh prasekolah dan memasuki sekolah adalah peringkat yang sukar dan penting dalam kehidupan kanak-kanak. Mewujudkan keadaan untuk penyesuaian yang berjaya budak sekolah rendah- tugas kita bersama.

Pada masa ini tadika dan sekolah sedang menyelesaikan masalah kompleks peralihan kepada standard pendidikan negeri persekutuan baharu. Kejayaan pendidikan sekolah moden sebahagian besarnya bergantung kepada tahap kesediaan kanak-kanak dalam tahun prasekolah, termasuk daripada pembentukan yang betul prasyarat untuk sistem pengurusan, mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam sistem pengurusan.

Dalam usia prasekolah, hanya prasyarat untuk universal aktiviti pendidikan.

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, pada usia prasekolah terdapat 4 jenis aktiviti pendidikan yang sepadan dengan matlamat utama pendidikan umum:

Peribadi;
Kawal selia, termasuk kawal selia kendiri;
Kognitif, termasuk logik, kognitif dan tanda-simbolik;
Tindakan komunikatif.

Tindakan peribadi menjadikan pembelajaran bermakna, menyediakan pelajar dengan kepentingan menyelesaikan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar. Tindakan peribadi bertujuan untuk kesedaran, penerokaan dan penerimaan nilai hidup dan makna, membolehkan anda mengemudi norma moral, peraturan, penilaian, dan membangunkan kedudukan hidup anda berhubung dengan dunia, orang di sekeliling anda, diri anda dan masa depan anda.

Tindakan pengawalseliaan menyediakan keupayaan untuk mengawal kognitif dan aktiviti pendidikan melalui penetapan matlamat, perancangan, pemantauan, pembetulan tindakan seseorang dan menilai kejayaan asimilasi. Peralihan yang konsisten kepada pemerintahan sendiri dan peraturan kendiri dalam aktiviti pendidikan menyediakan asas untuk masa depan pendidikan vokasional dan peningkatan diri.

Tindakan kognitif termasuk tindakan penyelidikan, pencarian dan pemilihan maklumat yang diperlukan, penstrukturannya, pemodelan kandungan yang sedang dikaji, tindakan dan operasi logik, kaedah menyelesaikan masalah.

Tindakan komunikatif - memberi peluang kerjasama - kebolehan mendengar, mendengar dan memahami rakan kongsi, merancang dan menyelaras menjalankan aktiviti bersama, mengagihkan peranan, saling mengawal tindakan masing-masing, boleh berunding, memimpin perbincangan, menyatakan fikiran dengan betul dalam pertuturan, menghormati pasangan dalam komunikasi dan kerjasama dan dirinya sendiri. Keupayaan untuk belajar bermakna keupayaan untuk bekerjasama secara berkesan dengan kedua-dua guru dan rakan sebaya, kebolehan dan kesediaan untuk menjalankan dialog, mencari penyelesaian, dan memberikan sokongan antara satu sama lain.

Penguasaan aktiviti pembelajaran universal oleh kanak-kanak prasekolah mewujudkan peluang untuk berjaya memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kecekapan baharu secara berdikari berdasarkan pembentukan keupayaan untuk belajar. Kemungkinan ini dipastikan oleh fakta bahawa UDL adalah tindakan umum yang menjana orientasi luas kanak-kanak prasekolah dalam pelbagai bidang subjek kognisi dan motivasi untuk pembelajaran.

Blok tindakan asas (kognitif, kawal selia, peribadi dan komunikatif) sentiasa dimasukkan dalam program pembangunan prasekolah dan kini menjadi subjek pembangunan intensif. Walau bagaimanapun, kandungan tugas perkembangan ini hanya terhad kepada persediaan untuk mereka sesuai dengan tugas psikologi umur, keupayaan berkaitan usia kanak-kanak prasekolah dan kekurangan latihan, terutamanya latihan yang sistematik. Nilai hebat Terdapat juga masalah dengan kesediaan psikologi kanak-kanak semasa peralihan kanak-kanak prasekolah ke peringkat pendidikan am rendah. Pembentukan kesediaan untuk peralihan kepada pembelajaran di peringkat pendidikan am rendah harus dijalankan dalam rangka aktiviti khusus kanak-kanak: permainan intelektual, permainan peranan, aktiviti visual, pembinaan, persepsi dongeng, dll.

Kesukaran peralihan sedemikian:

Penurunan kecerdasan kanak-kanak;

Kemerosotan disiplin;

Menumbuhkan sikap negatif terhadap pembelajaran;

Peningkatan ketidakstabilan emosi;

Gangguan tingkah laku.

Kesukaran ini disebabkan oleh sebab-sebab berikut:

Keperluan untuk menyesuaikan kanak-kanak prasekolah dengan organisasi baru proses pendidikan;

Kesediaan kanak-kanak yang tidak mencukupi untuk aktiviti pendidikan yang lebih kompleks dan bebas yang berkaitan dengan penunjuk intelek mereka, perkembangan peribadi dan terutamanya dengan tahap pembentukan komponen struktur aktiviti pendidikan (motif, tindakan pendidikan, kawalan, penilaian).

Berdasarkan ini, Standard Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah ditakrifkan sebagai keputusan utama bukan subjek, tetapi peribadi dan meta-subjek UUD: “ Tugas yang paling penting Sistem pendidikan moden adalah pembentukan aktiviti pendidikan sejagat yang menyediakan kanak-kanak sekolah dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri. Semua ini dicapai melalui pengagihan pengalaman sosial secara sedar dan aktif oleh pelajar. Pada masa yang sama, pengetahuan, kebolehan dan kemahiran dianggap sebagai terbitan daripada jenis tindakan bermatlamat yang sepadan, iaitu, ia dibentuk, digunakan dan disimpan berkait rapat dengan tindakan aktif pelajar itu sendiri.

Konsep pembangunan aktiviti pendidikan sejagat di sekolah rendah bertujuan untuk menentukan keperluan untuk keputusan pendidikan umum rendah dan melengkapkan kandungan tradisional program pendidikan. Ia adalah perlu untuk merancang proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, sekolah rendah dan memastikan kesinambungan pendidikan.

Kemunculan masalah penggantian mempunyai sebab berikut:

Tidak cukup untuk mengadakan perubahan yang lancar, malah mendadak dalam kaedah dan kandungan pengajaran, yang, apabila bergerak ke peringkat pendidikan umum asas, membawa kepada penurunan prestasi akademik dan peningkatan dalam kesukaran psikologi di kalangan pelajar;

Latihan di peringkat sebelumnya selalunya tidak menyediakan kesediaan yang mencukupi untuk pelajar berjaya melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan di peringkat baharu yang lebih kompleks. Di samping itu, jumlah literatur yang tidak mencukupi mengenai pembentukan kemahiran belajar pada kanak-kanak usia prasekolah senior membawa kepada jurang pembelajaran: kanak-kanak sekolah yang lebih muda yang datang ke sekolah rendah dengan tahap kesediaan yang rendah untuk pembelajaran sistematik, mereka mengalami beberapa kesukaran dalam menguasai kandungan bahan pendidikan, kerana mereka tidak mempunyai masa untuk menguasai cara baru untuk memperoleh pengetahuan pada kadar tertentu.

Berdasarkan keputusan kesediaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak untuk bersekolah pada akhir kumpulan senior, kami memperoleh keputusan berikut: 20% kanak-kanak dengan tahap tinggi, 44% kanak-kanak dengan tahap purata, 36% kanak-kanak dengan tahap persediaan sekolah yang rendah. Ini adalah keputusan di bawah purata.

Memahami kepentingan masalah ini, saya memilih topik semasa kerja: “Pembentukan tindakan pendidikan sejagat pada kanak-kanak usia prasekolah senior, melalui permainan minda, sebagai prasyarat untuk latihan sistematik mereka yang lebih berjaya.”

Objek kajian

Proses membentuk tindakan pendidikan sejagat melalui permainan intelektual.

Subjek kajian

- pembentukan tindakan pendidikan sejagat pada kanak-kanak usia prasekolah senior sebagai prasyarat untuk pendidikan sistematik mereka yang lebih berjaya.

Hipotesis penyelidikan

"Jika kita secara sistematik dan konsisten membentuk kemahiran pendidikan pada kanak-kanak usia prasekolah senior, melalui pembangunan kecerdasan, ini akan menyumbang kepada pembangunan prasyarat untuk aktiviti pendidikan mereka yang berjaya."

Kanak-kanak prasekolah adalah tempoh perkembangan intelek semua proses mental yang memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membiasakan diri dengan realiti sekeliling.

Kanak-kanak belajar untuk melihat, berfikir, bercakap; dia menguasai banyak cara bertindak dengan objek, mempelajari peraturan tertentu dan mula mengawal dirinya. Semua ini mengandaikan fungsi ingatan. Peranan ingatan dalam perkembangan kanak-kanak sangat besar. Pemerolehan pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita dan tentang diri sendiri, pemerolehan kemahiran dan tabiat - semua ini berkaitan dengan kerja ingatan. Pendidikan sekolah menempatkan terutamanya permintaan yang besar.

Psikologi moden mendakwa bahawa potensi intelek kanak-kanak ditentukan secara genetik dan ramai orang mempunyai peluang untuk mencapai hanya tahap kecerdasan purata. Sudah tentu, kemungkinan kita untuk pembangunan tidak terhad. Tetapi amalan menunjukkan bahawa jika anda menggunakan walaupun "purata" kebolehan intelektual sekurang-kurangnya sedikit lebih berkesan, hasilnya melebihi semua jangkaan.

Permainan intelektual menyumbang bukan sahaja kepada perkembangan ingatan kanak-kanak, tetapi juga untuk beralih dari satu jenis aktiviti ke yang lain, mengembangkan keupayaan untuk mendengar dan mendengar orang lain, untuk memahami dan melihat sudut pandangan lain. Untuk berjaya menguasai kurikulum sekolah, seorang kanak-kanak bukan sahaja perlu mengetahui banyak perkara, tetapi juga perlu berfikir secara konsisten dan meyakinkan, meneka, menunjukkan usaha mental, dan berfikir secara logik.

Pengajaran pembangunan pemikiran logik adalah tidak penting untuk pelajar masa depan dan sangat relevan. Dengan menguasai mana-mana kaedah hafalan, kanak-kanak belajar mengenal pasti matlamat dan menjalankan kerja tertentu dengan bahan untuk merealisasikannya. Dia mula memahami keperluan untuk mengulang, membandingkan, membuat generalisasi, dan mengumpulkan bahan untuk tujuan hafalan.

Mengajar klasifikasi kanak-kanak menyumbang kepada kejayaan penguasaan kaedah hafalan yang lebih kompleks - kumpulan semantik, yang dihadapi oleh kanak-kanak di sekolah. Menggunakan peluang untuk membangunkan pemikiran logik dan ingatan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah, kita boleh lebih berjaya menyediakan kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah yang ditimbulkan oleh persekolahan kepada kita.

Perkembangan pemikiran logik termasuk penggunaan permainan didaktik, kepintaran, teka-teki, menyelesaikan pelbagai permainan logik dan labirin sangat menarik minat kanak-kanak. Dalam aktiviti ini, kanak-kanak mengembangkan kualiti personaliti yang penting: berdikari, kepintaran, kecerdasan, ketabahan, dan kemahiran membina. Kanak-kanak belajar merancang tindakan mereka, memikirkannya, meneka untuk mencari hasil, sambil menunjukkan kreativiti. Permainan kandungan logik membantu memupuk minat kognitif terhadap kanak-kanak, menggalakkan penyelidikan dan pencarian kreatif, keinginan dan keupayaan untuk belajar. Permainan didaktik sebagai salah satu yang paling spesis semula jadi aktiviti kanak-kanak dan menyumbang kepada pembentukan dan perkembangan manifestasi intelek dan kreatif, ekspresi diri dan kemerdekaan.

Permainan intelek membantu kanak-kanak memperoleh rasa untuk kerja intelektual dan kreatif. Mereka menyumbang kepada "pelancaran" mekanisme pembangunan yang, tanpa usaha khas orang dewasa, boleh dibekukan atau tidak berfungsi sama sekali. Permainan intelek membantu untuk menyediakan kanak-kanak dengan lebih baik persekolahan, memperluaskan kemungkinan pilihan sedar bebas dalam kehidupan dan kesedaran maksimum kebolehan potensinya.

Pembangunan metodologi bertujuan untuk guru-guru senior dan kumpulan persediaan tadika.

Berikut ialah idea untuk kerja individu dengan kanak-kanak, nota mengenai permainan intelektual dengan kanak-kanak dan ibu bapa.

Permainan didaktik - sebagai cara pembangunan intelek. Kanak-kanak ditawarkan permainan individu (teka-teki, kepintaran, labirin, permainan logik): Masukkan nombor yang hilang, Berjalan di sepanjang laluan, Lukis separuh lagi gambar, Sambung padanan, Sambung dengan titik, Tulis dalam nombor rumah, Tulis dalam nombor, Lukis dari kecil ke besar, Teruskan siri, Ulang mengikut skema, Lukis permaidani mengikut serpihan, Gariskan huruf yang ditunjukkan , Padankan dengan huruf dan lain-lain.

Permainan lisan dengan kanak-kanak untuk mengembangkan perhatian, persepsi, ingatan, imaginasi, pemikiran: Cari yang ganjil, Cari lima perbezaan, Cari saudara kembar anda, Lihat - ingat - beritahu saya apa yang hilang, Cari bayang siapa, Cari tampalan yang sesuai, Apa yang dalam beg, Daripada jenis haiwan apakah haiwan yang tidak pernah berlaku sebelum ini, Menjalankan klasifikasi, Kira sama ada ketinggiannya mencukupi, Berapa banyak objek yang digambarkan, Susun mengikut rajah, Perkataan mana yang sepadan, Tangkap perkataan dan lain-lain .

Pembelajaran permainan intelektual dalam kumpulan dengan kanak-kanak: dam, siapa misteri, raja bukit, reversi, pembaris, tic-tac-toe, uando. Permainan individu, bantuan, penjelasan.

Maklumat untuk ibu bapa: Perkembangan kecerdasan kanak-kanak selepas 3 tahun.

Maklumat untuk pendidik: permainan intelektual sebagai cara mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Kami bermain permainan kuiz intelek pendidikan dan pendidikan dengan kanak-kanak: Jawab, Segala-galanya tentang segala-galanya. Kanak-kanak dibahagikan kepada dua pasukan dan menyelesaikan tugas untuk perhatian, masa, kepintaran, dan pengetahuan mengenai pelbagai topik.

Pada Hari Bapa, kami mengadakan permainan intelektual pendidikan - kuiz, kanak-kanak dengan bapa (bapa saudara, datuk) "Paling Pintar". Kesemua yang hadir dibahagikan kepada lima pasukan, dua dewasa dan dua kanak-kanak. Objektif acara adalah: komunikasi yang menarik antara kanak-kanak dan ibu bapa, untuk memupuk budaya tingkah laku kanak-kanak, untuk membangunkan kemahiran komunikasi, untuk membangunkan perhatian, ingatan, pertuturan.

Matlamat dan objektif

Pembentukan pada kanak-kanak usia prasekolah kanan aktiviti pendidikan universal yang menyediakan kanak-kanak sekolah dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri, mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah menengah.

Untuk mengajar kanak-kanak perkembangan pemikiran logik, penguasaan mana-mana kaedah hafalan, klasifikasi, keupayaan untuk merancang tindakan mereka, keupayaan untuk berfikir secara konsisten dan meyakinkan, keupayaan untuk meneka, dan menunjukkan tekanan mental;

Membangunkan ingatan kanak-kanak, pemikiran logik, berdikari, kepintaran, kecerdasan, ketabahan, kemahiran membina, keupayaan untuk beralih daripada satu jenis aktiviti kepada yang lain, keupayaan untuk mendengar dan mendengar orang lain, memahami dan melihat sudut pandangan lain;

Untuk memupuk minat kognitif kanak-kanak, untuk menggalakkan penyelidikan dan penerokaan kreatif, keinginan dan keupayaan untuk belajar;

Sediakan kanak-kanak untuk perkembangan pertuturan kepada pembelajaran sekolah, keupayaan untuk melihat, berfikir dan bercakap.

Peringkat pelaksanaan

Bentuk bekerja dengan kanak-kanak

Permainan didaktik individu (teka-teki, kepintaran, labirin, permainan logik): Masukkan nombor yang hilang, Berjalan di sepanjang laluan, Lukis separuh lagi gambar, Sambungkan padanan, Sambungkan titik, Tulis dalam nombor rumah, Tulis dalam nombor , Lukis dari kecil ke besar, Teruskan baris, Ulang mengikut rajah, Lukis permaidani mengikut serpihan, Gariskan huruf yang ditunjukkan, Sambung dengan huruf dan lain-lain.

Permainan perkataan: Cari yang ganjil, Cari lima perbezaan, Cari saudara kembar, Lihat, ingat, beritahu saya apa yang hilang, Cari bayang siapa, Cari tampalan yang sesuai, Apa yang ada dalam beg, Haiwan mana yang membuat haiwan yang belum pernah terjadi sebelumnya, Bawa keluar klasifikasi, Kira - cukupkah ketinggian, Berapa banyak objek yang ditunjukkan, Susun mengikut rajah, Perkataan mana yang sepadan, Tangkap perkataan dan lain-lain.

Pembelajaran permainan intelektual dalam kumpulan dengan kanak-kanak: dam, siapa misteri, raja bukit, reversi, pembaris, tic-tac-toe, uando.

Membaca kepada kanak-kanak: apakah kecerdasan dan apa yang bergantung padanya, senarai ajaib yang akan membantu mengembangkan kecerdasan sepanjang hayat.

Kami bermain permainan kuiz intelek pendidikan dan pendidikan dengan kanak-kanak: Jawab, Segala-galanya tentang segala-galanya.

Institusi pendidikan prasekolah perbandaran, tadika jenis perkembangan umum dengan keutamaan pelaksanaan aktiviti untuk perkembangan fizikal kanak-kanak "Forget-Me-Not" No. 133

Perundingan

"Pembentukan aktiviti pendidikan di kalangan kanak-kanak prasekolah dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan"

Disediakan oleh: guru

Kulinka Olga Yurievna

Komsomolsk - di Amur

2015

Peralihan kanak-kanak dari prasekolah ke pendidikan rendah adalah peringkat kehidupan yang sukar. Adalah sangat penting bahawa perubahan ini berlaku secara "lembut" yang mungkin dan semua syarat yang diperlukan untuk kejayaan pembangunan, pendidikan dan pembesaran kanak-kanak dicipta. Sudah di peringkat pendidikan prasekolah, syarat "permulaan" yang sama harus disediakan untuk kanak-kanak prasekolah yang memasuki gred pertama. “Sekolah tidak seharusnya membuat perubahan drastik dalam kehidupan kanak-kanak. Biarkan perkara baru muncul dalam hidup mereka secara beransur-ansur dan jangan membebani mereka dengan kesan yang melimpah,” tulis V.A Sukhomlinsky.

Umur prasekolah, seperti yang ditulis oleh A.N. Leontiev, adalah "tempoh pembentukan awal keperibadian sebenar." Pada masa inilah pembentukan mekanisme dan pembentukan peribadi asas berlaku. Sfera kognitif dan emosi-peribadi kanak-kanak, yang saling berkait rapat antara satu sama lain, berkembang.

Kanak-kanak zaman ini perlu persediaan fizikal, psikologi dan intelek.

Tugas terpenting sistem pendidikan moden ialah pembentukan satu set "tindakan pendidikan sejagat". Di peringkat perundangan, aktiviti pendidikan sejagat ditakrifkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan umum rendah. Ia termasuk keperluan seperti: "Pembentukan asas keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti seseorang - keupayaan untuk menerima, mengekalkan matlamat dan mengikutinya dalam aktiviti pendidikan, merancang aktiviti seseorang, memantau dan menilai mereka, berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya dalam pendidikan. proses.”

Pada usia prasekolah senior, kita boleh mula meletakkan asas untuk persekolahan yang lebih berjaya, mula membentuk aktiviti pendidikan universal yang sudah berada di peringkat pendidikan prasekolah.

Istilah "aktiviti pembelajaran universal" pertama kali diperkenalkan oleh A.G. Asmolov dan satu lagi kumpulan ahli psikologi. Para saintis memberikan definisi berikut bagi istilah ini: "dalam erti kata yang luas, istilah "aktiviti pendidikan sejagat" bermaksud keupayaan untuk belajar,

dalam erti kata yang lebih sempit(sebenarnya dalam makna psikologi) mereka boleh ditakrifkan sebagai satu set kaedah tindakan yang memastikan keupayaan untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baru secara bebas, termasuk organisasi proses ini.

Ada asasnya klasifikasi tindakan pendidikan sejagat, di mana blok berikut dibezakan yang sepadan dengan matlamat utama pendidikan: peribadi; kawal selia; kognitif dan komunikatif.

Berhubung dengan aktiviti pendidikan, jenis berikut dibezakan: aktiviti pembelajaran sejagat peribadi : penentuan nasib sendiri, pembentukan makna, orientasi moral dan etika.

Aktiviti pembelajaran peribadi menjadikan pembelajaran bermakna, menyediakan pelajar dengan kepentingan menyelesaikan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar.

Bertujuan untuk kesedaran, penyelidikan dan penerimaan nilai dan makna kehidupan, mereka membolehkan anda menavigasi norma moral, peraturan, penilaian, dan membangunkan kedudukan hidup anda berhubung dengan dunia, orang, diri anda dan masa depan anda.

Cpenentuan nasib sendiri / "Saya tahu..."; “Saya boleh...”; "Saya mencipta ..."; "Saya berusaha..."

Cpembentukan pemikiran/Mewujudkan hubungan antara tujuan aktiviti pendidikan dan motifnya - menentukan "apa makna pengajaran bagi saya."

Morientasi lisan-etika

Menonjolkan kandungan moral dan etika peristiwa dan tindakan.

Pembinaan sistem nilai moral sebagai asas pilihan moral.

Penilaian moral dan etika terhadap peristiwa dan tindakan dari sudut pandangan standard moral.

Orientasi dalam dilema moral dan pelaksanaan pilihan moral peribadi.

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi

1. UDL peribadi, mencerminkan sikap terhadap nilai sosial

- mengenalpasti diri dengan milik rakyat, negara, negeri;

- nyata memahami dan menghormati nilai-nilai budaya dan masyarakat lain;

- nyata minat dalam budaya dan sejarah rakyat seseorang, negara asal;

- membezakan konsep asas moral dan etika;

- menghubungkaitkan perbuatan dengan norma moral;

menilai tindakan anda sendiri dan orang lain (malu, jujur, bersalah, melakukan perkara yang betul, dll.);

- menganalisis dan mencirikan keadaan emosi dan perasaan orang lain, bina perhubungan anda dengan mengambil kira mereka;

- menilai situasi dari segi peraturan kelakuan dan etika;

- memotivasikan tindakan anda;

menyatakan kesediaan dalam apa jua keadaan bertindak mengikut peraturan kelakuan;

- nyata dalam situasi tertentu, muhibah, kepercayaan, perhatian, pertolongan, dsb.

2. UDL peribadi, mencerminkan sikap terhadap aktiviti pendidikan

- mempersepsikan ucapan guru (kanak-kanak lain) tidak langsung ditujukan kepada kanak-kanak prasekolah;

- ekspres sikap positif terhadap proses pembelajaran: menunjukkan perhatian, kejutan, keinginan untuk belajar lebih lanjut;

- menilai aktiviti pendidikan sendiri: pencapaian sendiri, kemerdekaan, inisiatif, tanggungjawab, sebab kegagalan;

- mengaplikasikan peraturan kerjasama perniagaan: bandingkan sudut pandangan yang berbeza; mengambil kira pendapat orang lain;

nyata kesabaran dan muhibah dalam sesuatu pertikaian (perbincangan), kepercayaan kepada lawan bicara (peserta) aktiviti.

Pembentukan tindakan pendidikan sejagat peribadi menyumbang, sebagai contoh: permainan main peranan di "sekolah" dan "guru-murid" dan lain-lain. Semasa proses melukis, anda boleh meminta kanak-kanak melukis gambar pada " tema sekolah"dan bacakan sastera (puisi, cerita, peribahasa) kepada mereka mengenai topik ini.

Aktiviti pembelajaran sejagat kawal selia termasuk: penetapan matlamat, perancangan, ramalan, kawalan, pembetulan, penilaian, peraturan kendiri.

Perkembangan tindakan pengawalseliaan dikaitkan dengan pembentukan kelakuan sewenang-wenangnya. Arbitrariness bertindak sebagai keupayaan kanak-kanak untuk menstruktur tingkah laku dan aktivitinya mengikut corak dan peraturan yang dicadangkan, untuk merancang, mengawal dan membetulkan tindakan yang dilakukan, menggunakan cara yang sesuai.

Berhubung dengan penyiapan peringkat pendidikan prasekolah, petunjuk berikut untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat kawal selia boleh dikenal pasti:

Keupayaan untuk melaksanakan tindakan mengikut model dan peraturan yang diberikan;

Keupayaan untuk mengekalkan matlamat yang diberikan

Keupayaan untuk melihat ralat yang ditunjukkan dan membetulkannya seperti yang diarahkan oleh orang dewasa;

Keupayaan untuk mengawal aktiviti anda berdasarkan keputusan,

Keupayaan untuk memahami dengan secukupnya penilaian orang dewasa dan rakan sebaya.

Analisis struktur aktiviti membolehkan kami mengenal pasti kriteria berikut untuk menilai pembentukan tindakan pendidikan universal kawal selia:

P menerima tugas(kecukupan menerima tugas sebagai matlamat yang diberikan dalam keadaan tertentu, mengekalkan tugas dan sikap terhadapnya);

-rancangan pelaksanaan, mengawal selia secara operasi

melakukan tindakan berhubung dengan syarat tertentu;

-kawalan dan pembetulan(orientasi yang bertujuan untuk membandingkan pelan dan proses sebenar, mengesan kesilapan dan penyelewengan, membuat pembetulan yang sesuai);

-gred ( pernyataan pencapaian matlamat yang ditetapkan atau langkah-langkah mendekatinya dan sebab-sebab kegagalan, sikap terhadap kejayaan dan kegagalan);

-ukuran pemisahan tindakan ( bersama atau dibahagikan);

-rentak dan irama pelaksanaan dan ciri-ciri individu.

sewenang-wenangnya pada kanak-kanak di peringkat pendidikan prasekolah:

Menganjurkan kesedaran kanak-kanak tentang peraturan dan tindakannya yang ditengahi oleh peraturan ini meningkatkan tahap kesewenang-wenangan kanak-kanak itu;

Permainan dengan peraturan dan aktiviti produktif memberi makna kepada tindakan mengikut corak dan peraturan dan membawa kepada peningkatan sifat sewenang-wenang dalam kalangan kanak-kanak;

Pengenalan peraturan memerlukan organisasi rangsangan tambahan tingkah laku kanak-kanak dan penciptaan keadaan untuk memahami tindakan mereka dalam konteks baru;

Untuk pembentukan kesukarelaan, kanak-kanak perlu bekerjasama dan bekerjasama dengan orang dewasa, yang menyampaikan minat kanak-kanak dalam aktiviti itu dan menggalakkan kesedaran tentang matlamat dan cara aktiviti (Smirnova E.O., 1998).

Untuk membentuk tindakan pendidikan sejagat kawal selia Anda boleh menggunakan permainan: "apa yang telah berubah?", "cari pasangan", "cari perbezaan" dan lain-lain.

DALAMaktiviti pembelajaran universal kognitif termasuk: pendidikan am (perumusan matlamat, pencarian maklumat, aplikasi kaedah carian, penstrukturan maklumat, membina pernyataan ucapan, memilih kaedah untuk menyelesaikan masalah, pemantauan dan penilaian, rumusan masalah), logik , rumusan dan penyelesaian masalah .

Dalam kumpulan berasingan aktiviti pendidikan umum A.G. Sorotan Asmolov: "tanda-simbolik tindakan universal pendidikan umum:

- pemodelan– transformasi objek daripada bentuk deria kepada model, di mana ciri-ciri penting objek diserlahkan (spatial-grafik atau tanda-simbolik);

- transformasi model untuk mengenal pasti undang-undang am yang mentakrifkan bidang subjek tertentu."

A) Tindakan logik kognitif pada peringkat pendidikan prasekolah dicirikan oleh yang berikut:

Keupayaan untuk mengenal pasti parameter yang boleh diukur objek;

Operasi mewujudkan surat-menyurat satu dengan satu;

Keupayaan untuk mengenal pasti ciri penting objek deria konkrit;

Keupayaan untuk mewujudkan analogi mengenai bahan subjek;

Operasi pengelasan dan seri pada bahan deria konkrit;

Peralihan daripada egosentrisme sebagai kedudukan mental istimewa (penyelesaian perspektif kognitif sendiri) kepada desentrasi (penyelarasan beberapa sudut pandangan pada objek).

B) Tindakan tanda-simbolik. Pemodelan sebagai aktiviti pendidikan sejagat.

Pada peringkat pendidikan prasekolah Tindakan pendidikan sejagat berikut harus dibentuk:

Pengekodan/penggantian (penggunaan tanda dan simbol sebagai pengganti bersyarat untuk objek dan objek sebenar);

Menyahkod/membaca maklumat;

Keupayaan untuk menggunakan model visual (rajah, lukisan, pelan) yang mencerminkan susunan ruang objek atau hubungan antara objek atau bahagiannya untuk menyelesaikan masalah.

Aktiviti pembelajaran universal kognitif dibentuk dalam proses perbualan mengikut rancangan tertentu, apabila kanak-kanak berada dalam situasi permainan cari persamaan dan perbezaan antara objek atau lukisan, kumpulkan keseluruhan objek daripada bahagian.

Aktiviti pembelajaran universal komunikatif

Dalam psikologi dan pedagogi, perkembangan pertuturan dan komunikasi dalam usia prasekolah, serta aspek komunikatif dan pertuturan kesediaan kanak-kanak ke sekolah secara tradisinya diberi banyak perhatian.

Dalam konteks konsep aktiviti pembelajaran universal komunikasi tidak dianggap secara sempit secara pragmatik - sebagai pertukaran maklumat, contohnya pendidikan - tetapi dalam makna penuhnya, i.e. Bagaimana semantik aspek komunikasi Dan interaksi sosial, bermula dari mewujudkan hubungan sehingga jenis kerjasama yang kompleks (menganjurkan dan melaksanakan aktiviti bersama), mewujudkan hubungan interpersonal, dsb. .

Tugas membentuk UUD mengandaikan bahawa apabila memasuki sekolah kanak-kanak mencapai tahap tertentu tahap perkembangan komunikasi. Termasuk asas(iaitu sangat diperlukan untuk kanak-kanak itu mula bersekolah) prasyarat merangkumi komponen berikut:

Keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya;

Memiliki alat komunikasi lisan dan bukan lisan tertentu;

Sikap yang boleh diterima (iaitu tidak negatif, tetapi lebih baik dari segi emosi) terhadap proses kerjasama;

Orientasi rakan komunikasi

Keupayaan untuk mendengar lawan bicara anda.

Menjelang akhir usia prasekolah, komponen komunikatif aktiviti pendidikan sejagat dicirikan oleh yang berikut:

Kanak-kanak boleh menjalin hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa yang tidak dikenali sebelum ini, sambil mempamerkan ijazah tertentu keyakinan diri Dan inisiatif(contohnya, bertanya soalan dan mendapatkan sokongan apabila mengalami kesukaran);

Mereka tahu bagaimana untuk mendengar dan memahami pertuturan orang lain, serta cekap merumuskan pemikiran mereka dalam ungkapan lisan yang ringkas secara tatabahasa.

Mesti dapat meluahkan perasaan mereka (emosi asas) dan memahami perasaan orang lain, menguasai kaedah asas sokongan emosi untuk rakan sebaya, orang dewasa.

Mempunyai unsur-unsur budaya komunikasi seperti kebolehan menyapa, mengucapkan selamat tinggal, menyatakan permintaan, berterima kasih, meminta maaf, dsb.

Mampu menyelaraskan usaha dan mengambil bahagian secara aktif dalam penciptaan kolektif rancangan;

Mereka dapat mengekalkan sikap mesra antara satu sama lain bukan sahaja dalam kes kepentingan bersama, tetapi juga dalam situasi konflik kepentingan.

Mereka mesti boleh membina pernyataan yang boleh difahami oleh rakan kongsi, boleh bertanya soalan untuk menggunakannya untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan daripada rakan kongsi dalam aktiviti tersebut, dan cukup mahir dalam perancangan dan mengawal fungsi pertuturan.

Membentuk tindakan pendidikan universal yang komunikatif Anda boleh mengikuti kelas dalam appliqué, seni visual dan reka bentuk. Melalui bermain, kanak-kanak belajar berinteraksi antara satu sama lain dan berkomunikasi. Pembentukan tindakan ini boleh dinilai dengan menggunakan kaedah untuk menilai keadaan sebutan bunyi, kesedaran fonemik, pemahaman pertuturan, struktur leksikal-tatabahasa dan pertuturan yang koheren, serta lain-lain.

Dari sudut pandangan pendekatan aktiviti, aktiviti pelajar diiktiraf sebagai asas untuk mencapai matlamat pembangunan pendidikan - pengetahuan tidak dihantar dalam bentuk siap sedia, tetapi dibina oleh pelajar itu sendiri dalam proses aktiviti penyelidikan kognitif.

Pengajaran bertindak sebagai kerjasama - kerja bersama guru dan pelajar dalam proses menguasai ilmu dan menyelesaikan masalah.

Terdapat keperluan untuk hubungan rapat antara pengetahuan yang diperolehi dan amalan langsung dan masalah kehidupan sebenar pelajar.

Dalam sistem pendidikan, kaedah mula diguna pakai yang memastikan perkembangan aktiviti kreatif bebas kanak-kanak bertujuan untuk menyelesaikan masalah kehidupan sebenar.

Untuk kejayaan pembentukan tindakan pendidikan sejagat, adalah perlu untuk menyerlahkan asas indikatif mereka, mengatur pembangunan langkah demi langkah, daripada pelaksanaan bersama tindakan dan peraturan bersama dengan orang dewasa atau rakan sebaya kepada pelaksanaan bebas berdasarkan peraturan kendiri.

Organisasi diperlukan pelbagai bentuk aktiviti bersama dan kerjasama pendidikan dan atas dasar ini pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif.

Menggunakan permainan dengan peraturan dan permainan main peranan untuk mengembangkan sewenang-wenangnya; permainan "ke sekolah";

Sikap guru yang mesra dan menghormati kanak-kanak;

Menggalakkan kanak-kanak untuk aktiviti, inisiatif kognitif, sebarang usaha yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah, sebarang jawapan, malah yang salah;

Menggunakan bentuk permainan kelas, teka-teki, cadangan untuk menghasilkan sesuatu, cadangkan sendiri;

Penilaian yang mencukupi ialah penerangan terperinci tentang apa yang pelajar dapat lakukan, apa yang dia pelajari, apa kesukaran dan kesilapan yang ada, arahan khusus tentang bagaimana keputusan boleh diperbaiki, apa yang perlu dilakukan untuk ini;

Larangan menilai secara langsung keperibadian pelajar (malas, tidak bertanggungjawab, bodoh, ceroboh, dll.).

Pembentukan asas kesediaan sekolah harus dijalankan secara semula jadi dan semula jadi dalam rangka "khususnya aktiviti kanak-kanak" (Davydov, 1996).

PEMBENTUKAN PRASYARAT AKTIVITI PEMBELAJARAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH DALAM KERANGKA TRANSISI KEPADA STANDARD PENDIDIKAN PRASEKOLAH NEGERI PERSEKUTUAN.

Vyaznikova Marina Vyacheslavovna

Tadika MDOU No. 19 "Zvezdochka", kampung Molodezhny, daerah Podolsky, wilayah Moscow.

Anotasi. Masalah semasa membentuk prasyarat untuk aktiviti pendidikan dibangkitkan. Konsep asas seperti "aktiviti pembelajaran", "prasyarat untuk aktiviti pembelajaran", "garis panduan sasaran" ditakrifkan dan dianalisis. pendidikan prasekolah" Hubungan antara prasyarat aktiviti pendidikan (PEA), aktiviti pendidikan sejagat (UEA) dan sasaran Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan telah diwujudkan. Pilihan untuk mewujudkan persekitaran pembangunan subjek dalam organisasi prasekolah sedang dipertimbangkan, yang akan memungkinkan untuk berjaya mewujudkan prasyarat untuk aktiviti pendidikan sebagai sebahagian daripada peralihan kepada Standard Pendidikan Prasekolah Negeri Persekutuan. Isu penyertaan aktif kanak-kanak dalam pembentukan ruang mata pelajaran organisasi prasekolah dibangkitkan untuk meningkatkan minat kanak-kanak prasekolah dan meningkatkan aktiviti kreatif mereka. Pelbagai jenis aktiviti dibentangkan untuk pembentukan prasyarat kognitif, peribadi, peraturan dan komunikatif untuk aktiviti pendidikan. Borang bersama, perkongsian baharu dan kaedah bekerja dengan keluarga murid sedang dipertimbangkan,natijahnya adalah pembentukan dalam diri ibu bapa sikap sedar terhadap pandangan dan sikap mereka sendiri dalam membesarkan anak, menyumbang kepada perkembangan keyakinan ibu bapa, kegembiraan dan kepuasan daripada berkomunikasi dengan anak-anak mereka. Keperluan dan syarat yang diperlukan untuk perkembangan kanak-kanak dibentangkan.kualiti yang diperlukan untuk sosialisasi positif seperti harga diri, keyakinan diri, keterbukaan kepada dunia luar, sikap positif terhadap diri sendiri dan orang lain.

Kata kunci: pendidikan prasekolah, prasyarat untuk aktiviti pendidikan, persekitaran pembangunan subjek.

pengenalan.

Tadika moden, menurut pengarang Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO), ialah jenis dan jenis organisasi pendidikan di mana leitmotif aktiviti pedagogi haruslah idea berikut: “... sokongan untuk kepelbagaian zaman kanak-kanak; memelihara keunikan dan nilai intrinsik zaman kanak-kanak sebagai peringkat penting V perkembangan umum manusia, nilai intrinsik zaman kanak-kanak - memahami (menganggap) zaman kanak-kanak sebagai satu tempoh kehidupan yang signifikan dalam dirinya, tanpa sebarang syarat; penting kerana apa yang berlaku kepada kanak-kanak sekarang, dan bukan kerana tempoh ini adalah tempoh persediaan untuk tempoh seterusnya..." Salah satu peruntukan utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah ialah penciptaan keadaan sosial dan material untuk menyokong inisiatif kanak-kanak, pilihan kanak-kanak, dan permainan spontan. Keputusan yang dirancang difahami dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan sebagai sasaran.

Garis panduan sasaran pendidikan prasekolah termasuk ciri-ciri sosial dan psikologi keperibadian kanak-kanak berikut pada peringkat tamat pendidikan prasekolah:

● kanak-kanak menunjukkan inisiatif Dan kemerdekaan pilih

● kanak-kanak itu yakin dengan kebolehannya, terbuka kepada dunia luar, mempunyai sikap positif terhadap dirinya dan orang lain , mempunyai secara aktif

● kanak-kanak telah berkembang imaginasi, permainan

● kreativiti

● kanak-kanak telah mengembangkan kemahiran motor kasar dan halus. Dia boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya, mempunyai keperluan yang maju untuk berlari, melompat, membuat kraf dari pelbagai bahan dan lain-lain;

● kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela dalam pelbagai jenis aktiviti, mengatasi dorongan seketika, dan menyelesaikan kerja yang telah dimulakannya.

Anak boleh ikut norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai aktiviti, dalam perhubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, peraturan tingkah laku selamat dan kebersihan diri;

● kanak-kanak menunjukkan rasa ingin tahu,

7. Sasaran Program menjadi asas kepada kesinambungan pendidikan am prasekolah dan rendah. Tertakluk kepada pematuhan kepada keperluan untuk syarat pelaksanaan Program, sasaran ini diandaikan pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah pada peringkat tamat pendidikan prasekolah.

Semua ini menimbulkan cabaran bagi organisasi prasekolah, penyelesaiannya dikaitkan dengan pembangunan dan pelaksanaan pendekatan inovatif kepada pedagogi kanak-kanak awal dan prasekolah, penolakan peranan utama orang dewasa dan peralihan daripada dominasi aktiviti mengikut senario yang telah ditetapkan untuk aktiviti yang dimulakan oleh kanak-kanak itu sendiri, untuk menyokong inisiatif kanak-kanak.

Dalam hal ini, adalah sangat penting bagi guru prasekolah untuk memastikan fungsi dan perkembangan kanak-kanak sepenuhnya "di sini dan sekarang." Adalah diketahui bahawa aktiviti utama dalam usia prasekolah adalah bermain, oleh itu hanya dalam bentuk permainan Ia adalah mungkin untuk menyediakan kanak-kanak dengan maklumat dan cara untuk berinteraksi dengan persekitaran dan masyarakat.
Walau bagaimanapun, dalam Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah kami mendapati bahawa "... Tertakluk kepada pematuhan syarat-syarat untuk pelaksanaan Program, sasaran ini menganggap pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan di peringkat kanak-kanak prasekolah. menamatkan pendidikan prasekolah mereka.” Oleh itu, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah mengatakan bahawa tugas utama tadika adalah untuk pembentukan prasyarat untuk aktiviti pembelajaran universal dalam kalangan kanak-kanak.

Aktiviti pembelajaran sejagat (UAL)- satu set cara tindakan untuk pelajar (serta kemahiran pembelajaran yang berkaitan) yang memastikan pemerolehan bebas pengetahuan baru dan pembentukan kemahiran, termasuk organisasi proses ini.

Kumpulan UUD:

- peribadi, Mereka menjadikan pembelajaran bermakna, menyediakan pelajar dengan kepentingan menyelesaikan masalah pendidikan, menghubungkan mereka dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar. Mereka bertujuan untuk kesedaran, penyelidikan dan penerimaan nilai dan makna kehidupan, membolehkan anda menavigasi norma moral, peraturan, penilaian, membangunkan kedudukan hidup anda berhubung dengan dunia, orang, diri anda dan masa depan anda;

- kawal selia, memberi peluang untuk mengurus aktiviti kognitif dan pendidikan murid sekolah yang lebih muda dengan menetapkan matlamat, merancang, memantau, membetulkan tindakan mereka dan menilai kejayaan pembelajaran;

- komunikatif, berikan kanak-kanak itu peluang untuk bekerjasama - keupayaan untuk mendengar, mendengar dan memahami rakan kongsi, merancang dan menyelaraskan menjalankan aktiviti bersama, mengagihkan peranan, saling mengawal tindakan masing-masing, dapat berunding, memimpin perbincangan, menyatakan fikiran dengan betul dalam ucapan, hormati pasangan dan diri sendiri dalam komunikasi;

- pendidikan, kanak-kanak sekolah yang lebih muda termasuk tindakan penyelidikan, pencarian dan pemilihan maklumat yang diperlukan, penstrukturannya; pemodelan kandungan yang sedang dikaji, tindakan dan operasi logik, kaedah menyelesaikan masalah.

Fungsi UUD:

Memastikan keupayaan pelajar untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas, menetapkan matlamat pendidikan, mencari dan menggunakan cara dan kaedah yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan menilai proses dan hasil aktiviti;

Mewujudkan keadaan untuk perkembangan harmoni individu dan kesedaran dirinya berdasarkan kesediaan untuk pendidikan sepanjang hayat;

Memastikan kejayaan pemerolehan pengetahuan, pembentukan kemahiran, kebolehan dan kecekapan dalam mana-mana bidang mata pelajaran.

Bagaimanakah anda boleh membangunkan permulaan kemahiran pendidikan di luar aktiviti pendidikan? Malah Daniil Borisovich Elkonin dan Vasily Vasilyevich Davydov menyatakan bahawa aktiviti pendidikan tidak sama dengan pemerolehan pengetahuan, kebolehan, kemahiran yang boleh diperoleh seorang kanak-kanak di luar aktiviti ini, contohnya, dalam bermain atau bekerja.
Tetapi, bercakap tentang mengajar kanak-kanak, guru organisasi prasekolah dan guru sekolah rendah bimbang bahawa berkaitan dengan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu, di mana bentuk penganjuran aktiviti kanak-kanak sebagai aktiviti ini tidak dialu-alukan, adalah sukar untuk mencapai sasaran tersebut. sebagai membentuk prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam rangka kesediaan sekolah umum.
Tugas pakar prasekolah adalah untuk menavigasi keadaan baharu dan mencarinya kaedah yang mungkin dan kaedah aktiviti pedagogi di mana ia adalah mungkin untuk membantu kanak-kanak bergerak dari bermain kepada belajar dengan keseronokan dan minat.

Apakah prasyarat untuk aktiviti pendidikan yang mesti dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah agar mudah menyesuaikan diri dengan sistem pendidikan sekolah dan berjaya?

Mengkaji dan menganalisis literatur tentang isu ini, adalah mungkin untuk menentukan prasyarat berikut untuk pembentukan aktiviti pendidikan.

Aktiviti kognitif kanak-kanak . Minat terhadap ilmu baru juga akan berlaku sekiranya kita tidak memaksa perkembangan dengan mengenakan aktiviti pendidikan, tetapi menggalakkan anak dalam pengetahuannya.
Penguasaan cara kanak-kanak penyelesaian bebas masalah praktikal dan pendidikan, menyerlahkan sambungan dan perhubungan data sumber. Seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, diletakkan dari semasa ke semasa dalam bidang permainan bermasalah, belajar memilih penyelesaian secara bebas dan mencari pilihan yang tepat.
Keupayaan untuk bekerja mengikut arahan. Ia dibentuk melalui menunjukkan, menerangkan, gabungan menunjukkan dan menerangkan.
Asimilasi kaedah biasa tindakan, dengan mana ia adalah mungkin untuk menyelesaikan masalah. Mengikuti contoh orang dewasa, kanak-kanak memanipulasi objek, cara tambahan (mengukur panjang...), mempelajari algoritma untuk menerangkan, memeriksa objek, fenomena, dsb.
Keupayaan untuk memantau cara anda melakukan tindakan anda dan menilainya. Kami melihat tanda-tanda keupayaan untuk mengawal diri sudah ada zaman kanak-kanak awal, tetapi sebagai prasyarat, harta jiwa ini terbentuk pada usia prasekolah yang lebih tua dalam hal kepercayaan terhadap tindakan, dorongan dan penghormatan anak terhadap pilihan.

Prasyarat untuk aktiviti pendidikan juga terpakai

Pembentukan peribadi (komponen motivasi). Sikap terhadap pembelajaran sebagai perkara penting dari segi sosial, keinginan untuk memperoleh pengetahuan, minat dalam jenis aktiviti tertentu.
Perkembangan kesewenang-wenangan dan kebolehkawalan tingkah laku. Ia adalah perlu untuk menumpukan perhatian walaupun dalam kes di mana bahan itu tidak menarik minat kanak-kanak secara langsung.
Keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya . Berikan kanak-kanak itu peluang untuk memberi kerjasama sepenuhnya.

Penciptaan persekitaran pembangunan subjek.

Untuk kerja yang paling berkesan dalam organisasi pendidikan prasekolah, adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran pembangunan subjek yang membolehkan anda berjaya mencipta prasyarat untuk aktiviti pendidikan. Ini adalah hubungan harmoni antara bahan-bahan yang mengelilingi kanak-kanak, dari segi kuantiti, kepelbagaian, keaslian, kebolehubahan, dan membolehkan kompleks membentuk prasyarat untuk aktiviti pembelajaran (LAP).

Untuk merangsang aktiviti kanak-kanak, adalah perlu untuk menggunakan prinsip berikut untuk mengatur persekitaran pembangunan berasaskan subjek yang mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk persekitaran pembangunan subjek:

persekitaran pembangunan mata pelajaran memastikan potensi pendidikan maksimum.
2. kebolehcapaian persekitaran, yang membayangkan:

2.1 Kebolehcapaian pelajar ke semua premis organisasi tempat proses pendidikan dijalankan.
2.2. Akses percuma untuk murid kepada permainan, mainan, bahan, alat bantu, menyediakan semua aktiviti asas.

Apabila membina persekitaran pembangunan subjek dalam organisasi prasekolah, adalah penting untuk mematuhi prinsip asas: "Bukan di sebelah, bukan di atas, tetapi bersama-sama!"

Mari kita pertimbangkan pilihan untuk membina persekitaran pembangunan subjek menggunakan contoh tadika prasekolah No. 19 "Zvezdochka" di daerah Podolsk di wilayah Moscow, di mana guru cuba menyediakan pelajar mereka dengan keadaan selamat yang menyumbang kepada penemuan dan pembangunan kebolehan setiap persekitaran.

Untuk membentuk prasyarat untuk UUD peribadi dalam setiap kumpulan institusi pendidikan prasekolah terdapat "Sudut Mood Baik", perpustakaan audio untuk rakaman tekanan psiko-emosi, "kawasan rumah" dengan perabot upholsteri, meja kopi, dsb. Tempat di mana pengeluaran semula lukisan, gambar kanak-kanak, ibu bapa, abang, adik perempuan mereka diletakkan. Bingkai digantung di dinding pada ketinggian yang boleh diakses oleh kanak-kanak, di mana pelbagai pembiakan atau lukisan boleh dimasukkan dengan mudah: dan kemudian kanak-kanak itu boleh menukar reka bentuk dinding bergantung pada pembinaan atau cita rasa estetik baru. Persekitaran di institusi pendidikan prasekolah adalah selamat, selesa dan selesa. Ini adalah rumah sebenar untuk kanak-kanak, di mana mereka bukan sahaja terletak tetapi secara langsung, mereka mempunyai hak untuk menukar bahagian dalam bergantung pada mood dan jenis aktiviti mereka. Sungguh indah apabila guru tidak mengabaikan walaupun idea yang paling tidak dijangka oleh kanak-kanak. Jadi, sebagai contoh, apabila bekerja dengan kumpulan senior aktiviti teater, guru menyedari bahawa kanak-kanak sedang giat membincangkan gambar yang mereka lihat dalam ensiklopedia tentang penggambaran filem, dan selepas beberapa minit mereka datang dan menjemput guru-guru untuk mencuba melakukan perkara yang sama. Dalam masa 15 minit, seluruh kumpulan bertukar menjadi industri filem. Dengan bantuan projektor filem dan papan magnetik, sudut seni telah diubah menjadi studio reka bentuk untuk memilih lakaran pakaian dan bengkel penyuntingan, mengumpulkan cermin, meja dan almari ke dalam bilik persalinan, kerusi terbalik ke dalam kereta jurukamera , dan sudut keluarga ke dalam astaka casting. Juga, atas cadangan kanak-kanak, mereka mengubah kumpulan itu menjadi pondok Rusia, menjadi pusat komputer, perpustakaan, dsb.

Untuk membentuk prasyarat untuk pembelajaran kognitif V kumpulan institusi pendidikan prasekolah terdapat pusat pendidikan, pameran dan muzium mini dianjurkan, di wilayah tadika terdapat sebuah bandar motor untuk mempelajari peraturan jalan raya, laluan interaktif, yang, atas permintaan kanak-kanak, berubah menjadi tempat untuk permainan sukan, sama ada ke dalam objek matematik atau persekitaran, atau ke dalam alat komunikasi. Sudut hutan, berdasarkan permintaan dan keperluan kanak-kanak, ia berubah menjadi jejak ekologi, pembukaan cerita dongeng, sudut tanah air kecil, atau hutan sebenar yang menjalani kehidupan bermusimnya. Kebun sayur bukan sahaja aktiviti kerja, tetapi juga tempat menguji aktiviti kreatif. Eksperimen dijalankan hanya atas permintaan kanak-kanak. Hasil eksperimen yang diperolehi dalam aktiviti bebas kanak-kanak dicerminkan dalam "perbincangan kumpulan". Kanak-kanak berkumpul di sekeliling meja bulat dan bercakap tentang siapa yang melakukan apa, apa yang berkesan untuk siapa, dan menganalisis hasilnya. Meja bulat adalah elemen yang diperlukan dalam persekitaran pembangunan. Nilai organisasi sedemikian adalah bahawa perbualan menjadi "mata ke mata", "Saya melihat anda - anda melihat saya", "Saya faham anda - anda memahami saya". Pada akhir perbincangan sebegini, guru bertanyakan soalan supaya kanak-kanak dapat merumuskan kesimpulan akhir.

Guru dan kanak-kanak mereka bentuk katil bunga di plot, yang mana kanak-kanak menanam anak benih di "Taman Sayuran di Tingkap". "Tembok Kreativiti" - papan magnet yang besar - tersedia sepenuhnya untuk kanak-kanak. Mereka boleh menulis dan melukis di atasnya, mencipta lukisan individu dan kumpulan.

Untuk membentuk prasyarat bagi kawalan kawal selia dalam kumpulan terdapat sudut untuk pembangunan kemahiran motor kasar dan halus, pusat pembangunan sosial dan emosi.

Untuk membentuk prasyarat untuk komunikatif UUD secara aktif menggunakan bilik muzik, gimnasium, sudut teater dalam kumpulan dengan pelbagai jenis teater. "Sudut Mood Baik"

Penyertaan kanak-kanak dalam pembentukan ruang pada masa ini dianggap sebagai ciri paling penting dalam persekitaran pendidikan berkualiti tinggi. Setiap tadika mesti mempunyai dalam senarai peralatan skrin khas - sekatan, dengan bantuan yang mana kanak-kanak boleh membahagikan ruang mengikut rancangan mereka. Contohnya, sediakan perpustakaan, sekolah, muzium, studio televisyen, kedai atau pusat komputer. Pusat otak kumpulan ialah "Bilik Rujukan"... yang mengandungi: album - panduan untuk orientasi dalam bidang tematik kumpulan, membolehkan kanak-kanak memilih aktiviti mengikut keinginannya, album peraturan tingkah laku dan komunikasi, album "Tadika Kami" dan bahan praktikal tentang menjalankan eksperimen, haiwan dan tumbuhan penyayang.

Semua bahan dan peralatan tersedia sepenuhnya untuk kanak-kanak, yang boleh menggunakannya pada bila-bila masa yang sesuai untuk mereka. Selain itu, setiap kanak-kanak mempunyai laci sendiri, kotak di mana dia menyimpan buku peribadi, gambar dan objek yang disayanginya. Juga, pemperibadian alam sekitar dicerminkan dalam loker dengan gambar individu, yang boleh diubah oleh kanak-kanak mengikut budi bicaranya sendiri, bergantung pada masa tahun atau moodnya.

Pembentukan persekitaran kumpulan subjek-perkembangan bukanlah hasil akhir. Ia sentiasa berubah. Pengalaman menunjukkan bahawa sebaik sahaja kanak-kanak memasuki persekitaran baru yang tidak diketahuinya, minat dan aktiviti kreatifnya meningkat dengan ketara.

Peralatan mandatori termasuk bahan yang mengaktifkan aktiviti kognitif: permainan pendidikan, peranti teknikal dan mainan, model, item untuk kerja penyelidikan eksperimen. Ia juga dinasihatkan untuk menawarkan kanak-kanak dengan tegas mainan mudah; mereka mengaktifkan imaginasi kanak-kanak itu boleh mencipta sesuatu yang baru dan tidak dijangka daripada objek sedemikian. Mainan sedemikian hanya membayangkan kemungkinan fungsinya dan membolehkan dirinya digunakan secara pelbagai fungsi dalam permainan. Jadi, dengan pelaburan yang minimum, anda boleh mencapainya hasil yang maksimum dari segi pembangunan intensif permainan kreatif dan inisiatif kanak-kanak.

Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

Untuk pemahaman yang lebih lengkap tentang kepentingan membentuk prasyarat untuk aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, kami akan mempertimbangkan kaitan antara prasyarat untuk aktiviti pendidikan (PEA), aktiviti pendidikan sejagat (UEA) dan sasaran Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. untuk Pendidikan Prasekolah.

Kognitif

Aktiviti pembelajaran sejagat

UUD Kognitif

merangkumi: pendidikan umum, logik, serta perumusan dan penyelesaian masalah.

Penguasaan kanak-kanak terhadap kaedah tindakan umum, iaitu kaedah yang membolehkan mereka menyelesaikan beberapa masalah praktikal atau kognitif dan mengenal pasti sambungan dan perhubungan baharu.

Keupayaan untuk mencari cara untuk menyelesaikan masalah praktikal dan kognitif secara bebas.

Kanak-kanak itu telah berkembang imaginasi, yang dilaksanakan dalam pelbagai jenis aktiviti. Keupayaan kanak-kanak untuk fantasi, imaginasi, kreativiti berkembang secara intensif dan menampakkan diri dalam permainan . Kanak-kanak itu mengetahui pelbagai bentuk dan jenis permainan. boleh patuh peraturan yang berbeza dan norma sosial , membezakan antara situasi bersyarat dan sebenar, termasuk permainan dan situasi pendidikan;

Anak menunjukkan inisiatif Dan kemerdekaan dalam pelbagai jenis aktiviti - bermain, komunikasi, pembinaan, dll. Berkebolehan pilih pekerjaan sendiri, peserta dalam aktiviti bersama, mendedahkan keupayaan untuk melaksanakan pelbagai rancangan;

- kebolehan kreatif Kebolehan kanak-kanak juga ditunjukkan dalam lukisan, mencipta cerita dongeng, menari, menyanyi, dan lain-lain. Kanak-kanak itu boleh berkhayal dengan kuat, bermain dengan bunyi dan perkataan. Memahami dengan baik ucapan lisan dan boleh menyatakan fikiran dan keinginan mereka;

Kanak-kanak telah mengembangkan kemahiran motor kasar dan halus. Dia boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya, mempunyai keperluan yang maju untuk berlari, melompat, membuat kraf dari pelbagai bahan, dsb.;

Anak menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan mengenai objek dan fenomena dekat dan jauh, berminat dalam hubungan sebab-akibat (bagaimana? mengapa? mengapa?), cuba untuk secara bebas menghasilkan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan manusia. Cenderung memerhati, bereksperimen . Mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang objektif, alam semula jadi, sosial dan dunia budaya di mana dia hidup. Biasa dengan budaya buku, dengan kesusasteraan kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll., kanak-kanak membangunkan prasyarat untuk celik huruf.

anak mampu membuat keputusan sendiri , bergantung kepada pengetahuan dan kemahiran mereka dalam pelbagai bidang realiti.

Jenis tugasan dan permainan untuk membentuk prasyarat untuk aktiviti pembelajaran kognitif.

Ini adalah pendidikan umum, logik, serta perumusan dan penyelesaian masalah.

Pengalaman dalam kesinambungan organisasi prasekolah dan sekolah rendah menunjukkan bahawa penanaman minat kognitif adalah yang paling penting. komponen memupuk keperibadian kanak-kanak dan kesedaran kendirinya yang berjaya. Dan kejayaan menganjurkan aktiviti pendidikan graduan kami di sekolah rendah sebahagian besarnya bergantung pada seberapa betul isu ini diselesaikan oleh kami, guru prasekolah.

Pertama sekali, adalah perlu untuk menganjurkan sebarang aktiviti dalam organisasi prasekolah sedemikian rupa sehingga kanak-kanak itu bertindak secara aktif, terlibat dalam proses pencarian bebas dan "penemuan" pengetahuan baru, dan menyelesaikan isu-isu bermasalah. Untuk tujuan ini, bentuk pengendalian kelas seperti "Sekolah Penyelidik" sangat sesuai - kanak-kanak secara eksperimen mengesahkan atau menyangkal andaian mereka (contohnya, rumah hijau di taman), "Kelab Penasaran" - kanak-kanak dengan bantuan ensiklopedia, cerita orang yang berilmu, Internet mengumpul maklumat tentang acara yang menarik. "Makmal dongeng", di mana kanak-kanak, dengan bantuan Kad Propp, mengarang cerita dongeng mereka sendiri yang unik, sidang akhbar, di mana seorang kanak-kanak yang ghairah tentang sebarang aktiviti diajukan soalan oleh rakan-rakannya, pada mulanya, ibu bapa boleh membantu kanak-kanak, dan guru perlu membuat liputan terlebih dahulu mengenai topik sidang akhbar itu. Aktiviti projek, kepentingannya sukar untuk dipandang tinggi. Semua jenis lawatan termasuk ke sekolah. Galakkan keinginan kanak-kanak untuk mengumpul. Kaedah kerja ini selalunya dimulakan oleh anak-anak sendiri. Kanak-kanak diberi peluang untuk bercakap tentang koleksi mereka sebagai sebahagian daripada pelajaran dalam bentuk sidang akhbar. Ternyata, hampir semua kanak-kanak mengumpul sesuatu, kereta, anak patung, poskad, dll. Anda boleh menerbitkan akhbar dinding tentang pengumpul muda, maka semua orang akan berfikir tentang membuat koleksi mereka sendiri. Dan betapa kegembiraan dan penemuan yang tidak dijangka untuk kami, guru, disebabkan oleh permainan untuk menyelesaikan percanggahan dan keluar dari situasi yang bermasalah. Jenis tugasan berikut sangat disukai oleh kanak-kanak dan sesuai digunakan: "cari perbezaan", "bagaimana rupanya?", "cari yang ganjil", "labirin", "rantai", penyelesaian yang bijak , merangka gambar rajah sokongan, bekerja dengan pelbagai jenis jadual , bekerja dengan kamus, ensiklopedia, permainan yang bertujuan untuk membangunkan ingatan, imaginasi lisan dan bukan lisan, pemikiran, keupayaan untuk melukis gambar rajah, orientasi ruang. Untuk mencipta suasana emosi, kami menggunakan momen puitis dan kerja yang diiringi muzik.

Kejayaan guru menggunakan jenis aktiviti tersebut sekali lagi mengesahkan tesis tentang keperluan untuk kepelbagaian aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah. Kerana bahan yang membosankan dan kaedah penyampaian yang membosankan dengan sangat cepat menyebabkan kebosanan pada kanak-kanak. Satu lagi syarat yang diperlukan untuk pembentukan prasyarat untuk pembelajaran kognitif ialah penyambungan bahan baru dengan apa yang telah dipelajari oleh kanak-kanak sebelum ini, tugas yang ditawarkan kepada kanak-kanak sepatutnya sukar, tetapi boleh dilaksanakan, kerana pengalaman kami menunjukkan bahawa bahan yang tidak terlalu mudah atau terlalu sukar menimbulkan minat; .

Adalah sangat penting untuk menilai secara positif semua kejayaan kanak-kanak. Penilaian positif merangsang aktiviti kognitif. Tetapi kita mesti sentiasa ingat bahawa pujian yang paling perlu dan penting adalah untuk kanak-kanak itu yang mungkin tidak berjaya untuk masa yang lama, tetapi dia berusaha dengan sangat, sangat keras dan melalui usaha yang panjang dicapai, walaupun jauh dari yang terbaik, hasil peribadinya. Dan sudah tentu, ia sentiasa perlu untuk berusaha untuk memastikan bahawa bahan demonstrasi dan bahan edaran adalah terang dan penuh emosi.

Contoh permainan dan latihan

"Cadangan - cerita"

"Teka apa yang ada dalam fikiran anda"

"Bola salji"

"Ia terbang - ia tidak terbang"

"Boleh dimakan - tidak boleh dimakan"

"Gambar Pegun"

"Pengintip" dan lain-lain.

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi

Aktiviti pembelajaran sejagat

Prasyarat untuk aktiviti pendidikan

Sasaran pendidikan prasekolah

PeribadiUUD

peribadi, penentuan nasib sendiri; pembentukan makna (motivasi, harga diri, apakah makna pengajaran bagi saya?), orientasi moral dan etika.

Pembentukan komponen peribadi (motivasi) aktiviti.

Keupayaan untuk memantau cara anda melakukan tindakan anda dan menilainya.

Menguasai kaedah tindakan umum

boleh mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza , membezakan antara situasi bersyarat dan sebenar, termasuk permainan dan situasi pendidikan;

, mempunyai harga diri. secara aktif berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, empati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, cuba menyelesaikan konflik;

Jenis tugas dan permainan untuk membentuk prasyarat untuk pencapaian pembelajaran peribadi.Dengan bantuan yang peribadi, penentuan nasib sendiri kehidupan berlaku; pembentukan makna (motivasi, harga diri, apakah makna pengajaran bagi saya?), orientasi moral dan etika.

Penyertaan dalam projek, dengan penekanan peranan penting untuk setiap kanak-kanak bergantung kepada hobi dan kebolehan mereka.

Merumuskan pelajaran, bukan dari sudut kritikan dan pujian sahaja, tetapi dari sudut penyertaan yang boleh dilaksanakan.

Tugas kreatif, sebagai contoh, kanak-kanak menjadi wartawan untuk jurnal lisan (ulasan tentang apa yang berlaku di taman, acara dalam kumpulan), kelas dalam bentuk "Sekolah Penyelidik", "Kelab Orang Ingin Tahu" yang kami sebutkan di atas. Mencipta kolaj bersama ibu bapa mengenai topik tertentu atau sebagai perwakilan acara penting untuk kanak-kanak. Kanak-kanak adalah pemandu yang menyampaikan topik yang menarik minatnya dan yang dia fahami.

Visual, motor, persepsi lisan muzik, penghasilan semula mental gambar, situasi, video, lukisan - gubahan kanak-kanak berdasarkan muzik yang mereka dengar, permainan dramatisasi, permainan berorientasikan badan dan psiko-gimnastik, latihan, lakaran.

Untuk membentuk harga diri kanak-kanak, penilaian kanak-kanak terhadap sesuatu peristiwa atau kejadian, memahami maksud dan maksud sesuatu perbuatan atau tindakan, permainan dan latihan digunakan untuk membangunkan refleksi dan kesedaran diri, empati dan kepekaan. Semasa permainan dan latihan, kanak-kanak mengenali pelbagai komponen personaliti dan watak mereka, dan analisis diri peribadi berlaku. Ramai pelajar tadika menghadiri pelbagai kelab di Houses of Culture, jadi sangat produktif untuk menganjurkan pameran peribadi dan maklumat tentang pencapaian pelajar di bilik kumpulan dan dewan prasekolah.

Contoh permainan dan latihan.

"Cermin"

"Saya akan jadi kucing jenis apa"

"Tanpa kesopanan palsu"

"Apakah mainan kegemaran saya, berus gigi saya, boleh ceritakan tentang saya?"

"Saya berada di bawah sinar matahari"

"Saya adalah hadiah kepada manusia"

"Peramal"

"Cari kesilapan" dan banyak lagi.

Aktiviti pembelajaran universal komunikatif

Aktiviti pembelajaran sejagat

Prasyarat untuk aktiviti pendidikan

Sasaran pendidikan prasekolah

UUD komunikatif

kecekapan sosial dan mengambil kira kedudukan orang lain, keupayaan untuk mendengar dan terlibat dalam dialog; mengambil bahagian dalam perbincangan masalah; berintegrasi ke dalam kumpulan rakan sebaya dan membina interaksi dan kerjasama yang produktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Perkembangan kesewenang-wenangan dan kebolehkawalan tingkah laku.

Keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya;

- Kanak-kanak yakin dengan kebolehannya, terbuka kepada dunia luar, mempunyai sikap positif terhadap dirinya dan orang lain , mempunyai harga diri. secara aktif berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, empati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, cuba menyelesaikan konflik;

boleh mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza , membezakan antara situasi bersyarat dan sebenar, termasuk permainan dan situasi pendidikan;

Seorang kanak-kanak boleh mengikut norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai aktiviti, dalam hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, peraturan tingkah laku selamat dan kebersihan diri;

Jenis tugas dan permainan untuk membentuk prasyarat untuk aktiviti pembelajaran komunikatif.

Kecekapan sosial dan mengambil kira kedudukan orang lain, keupayaan untuk mendengar dan terlibat dalam dialog; mengambil bahagian dalam perbincangan masalah; berintegrasi ke dalam kumpulan rakan sebaya dan membina interaksi dan kerjasama yang produktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Untuk membentuk PUD komunikatif, jenis tugas berikut digunakan: mengarang tugas untuk pasangan, menyemak kerja rakan, anda boleh menjemput kanak-kanak untuk menyatakan pendapat mereka, sebagai contoh, tentang tingkah laku kanak-kanak dalam gambar (baik, buruk). ), tentang objek (cantik, tidak cantik), kerja kumpulan dalam pelbagai jenis aktiviti, mengarang dialog (bekerja secara berpasangan) - kami menjemput kanak-kanak untuk memainkan peranan situasi secara berpasangan, menggunakan ucapan dialog.

Sangat produktif: perbincangan, penaakulan, hujah - kami menjemput anda untuk berbincang soalan-soalan tertentu mengenai topik, nyatakan pendapat anda, dan buktikan pandangan anda. Anda juga boleh menggunakan semua jenis permainan dan latihan untuk membangunkan kemahiran komunikasi dan pembinaan pasukan.

Contoh permainan dan latihan

Permainan oleh Klaus Vopel

"Sarang labah-labah"

"Pelancong dan Batu"

"Persatuan"

"Teka siapa yang kita bincangkan" dan lain-lain .

Oleh itu, penggunaan seimbang bentuk kerja interaktif tradisional dan baru memungkinkan untuk berjaya membangunkan prasyarat untuk aktiviti pendidikan sejagat di kalangan murid organisasi prasekolah, yang menyumbang kepada pembentukan pembentukan dan kebolehan psikologi baru mereka, yang seterusnya, menentukan syarat untuk kejayaan tinggi aktiviti pendidikan.

Semua bentuk kerja ini terkenal dan berjaya digunakan dalam kerja setiap pakar dan pendidik.

Ringkasan sesi pembangunan permainan "Bengkel corak dan angka" untuk kanak-kanak umur prasekolah senior.

Sasaran.

Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Tugasan:

Teruskan meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk mencari cara untuk menyelesaikan masalah praktikal dan kognitif secara bebas.

Membangunkan keupayaan untuk bekerja mengikut arahan; gunakan kawalan ke atas cara anda melakukan tindakan anda dan menilai mereka; arbitrariness, kebolehkawalan tingkah laku.

Membentuk komponen motivasi aktiviti.

Membangunkan keperluan kanak-kanak untuk komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Memupuk hubungan mesra antara kanak-kanak dan sikap hormat-menghormati terhadap orang lain.

Bahan: separuh bulatan biru, segi empat sama kuning dan segi tiga coklat, jadual "Cari mengikut alamat", lukisan skematik, bulatan biru, segi empat sama kuning, segi tiga coklat berbeza saiz, kad “Tengok, gambar” satu set nombor dari 1 hingga 4 untuk setiap kanak-kanak.

Iringan muzik.

Kemajuan pelajaran.

Pakar psikologi(alamat kepada kanak-kanak). Kanak-kanak! Hari ni ada tetamu dari tadika lain. Mereka semua sangat menyayangi kanak-kanak dan bermain dengan mereka sepanjang masa. Tetamu kami benar-benar ingin melihat bagaimana kami bermain; mereka juga akan bermain dengan kanak-kanak di tadika mereka. Mari perkenalkan diri kepada tetamu kami.

Permainan "Dating"

Pakar psikologi meminta setiap kanak-kanak menceritakan tentang dirinya, menggunakan ungkapan berikut:

nama saya ialah….

Lebih daripada apa-apa yang saya suka...

saya sayang….

saya boleh buat...

Pakar psikologi mulakan dahulu.

"Bulatan latihan psiko"

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan sambil memegang tangan. Satu demi satu, mereka berjabat tangan dengan jiran secara senyap-senyap dan berkata, "Saya tahu pasti bahawa dalam bulatan ini mereka akan membantu saya, dan saya akan membantu," buat bulatan yang lebih besar dan sebut perkara yang sama sekali lagi, lebih kuat, lakukan perkara yang sama bulatan besar dan ulangi dengan kuat.

"Latihan kinesiologi"

Pakar psikologi menawarkan latihan untuk meningkatkan aktiviti mental.

Urutan ringan "titik perhatian"
"Tanduk - kaki"
"Lezginka"
"Semuanya akan baik-baik saja"

Pakar psikologi. Kanak-kanak, saya cadangkan anda bekerja hari ini di Bengkel Corak dan Angka . Kerja-kerja rahsia sedang dilakukan di sana, jadi mereka yang mempunyai pas rahsia boleh masuk ke bengkel ini.

Latihan "Cari mengikut alamat"

Ahli psikologi menjemput kanak-kanak untuk mencari separuh angka di "alamat" dan mencari pasangan supaya angka itu menjadi utuh.

Petak itu mengandungi separuh bulatan biru, petak kuning dan segi tiga merah. Setiap kanak-kanak mengambil "alamat" di mana dia mendapati separuh daripada angka itu, contohnya A3. Kanak-kanak dibahagikan kepada pasangan, bergantung kepada bahagian yang disambungkan untuk membentuk angka keseluruhan. Mereka pergi ke "makmal" dan mengambil tempat duduk mengikut "pas" mereka.

Latihan "Tembok Kreativiti"

Pakar psikologi. Kanak-kanak, seorang artis bekerja di bengkel ini, dia melukis gambar, tetapi ternyata tidak terang, tidak menarik. Tetapi lihat lukisan ini dengan teliti, ia akan berguna kepada anda apabila bekerja di bengkel kami. Saya cadangkan awak simulasi lukisan bentuk geometri pada papan magnetik ini supaya menjadi terang dan menarik. Perhatikan apa yang ada di atas meja anda, (di atas meja terdapat: 1 - bulatan biru, 2 - segi empat kuning, 3 - segitiga coklat) adakah ini akan membantu di tempat kerja? Fikirkan bagaimana anda akan melakukan kerja ini.

Ingat siapa atau apa yang digambarkan dalam lukisan artis?

Apakah bentuk yang terdiri daripada manusia salji? Siapa yang boleh model manusia salji? Betul. Mari panggil anda "pasukan bulatan."

Apakah bentuk rumah itu? Siapa model rumah? "Pasukan Dataran"

Apakah bentuk yang terdiri daripada anjing? Siapa model anjing itu? "Pasukan Segitiga"

Jom sambung kerja. Pakar psikologi memerhati dan, jika perlu, datang untuk menyelamatkan.

Pakar psikologi. Anda telah melakukan kerja yang sangat baik. Mereka bekerjasama dan membantu antara satu sama lain. Ternyata terang dan menarik. Adakah anda suka? Saya melihatnya di mata dan senyuman anda. Dan saya sangat menyukainya, anda juga boleh melihatnya dari ekspresi muka saya. Apakah perasaan manusia salji dan anjing itu? Bolehkah kita mentakrifkannya? kenapa? Apa pendapat anda, masa hari dan cuaca apa yang boleh kita tentukan? Apa yang anda fikir kita boleh lakukan?

Latihan "Hiaskan gambar"

Kanak-kanak, menggunakan penanda berwarna-warni, "menghias" gambar.

Pakar psikologi. Anak-anak, mari duduk dan mengagumi gambar kami. Sekarang bolehkah kita katakan bagaimana perasaan wira kita? Pukul berapa hari? Cuaca? Adakah anda fikir anjing dan manusia salji itu berkawan?

Permainan situasi untuk mencari sumber luaran.

Pakar psikologi. Ya, manusia salji dan anjing itu adalah kawan sejati. Dan mereka berpaling kepada anda untuk mendapatkan bantuan. Mereka suka bermain bersama, dan anjing itu pergi ke luar untuk melawat manusia salji setiap hari. Tetapi manusia salji tidak pernah melawat anjing itu, yang tinggal bersama pemiliknya di rumah ini.

- Mengapa anda fikir?

- Ya, kerana ia boleh cair dalam kehangatan. Jadi anjing itu bertanya kepada anda bagaimana untuk mengelakkan manusia salji di dalam rumah daripada mencair? Jawapan kanak-kanak. Mari kita dapatkan idea bahawa manusia salji memerlukan kesejukan.

- Terima kasih kepada anda, lelaki salji itu datang melawat rakannya.

- Apakah yang tuan rumah lakukan apabila tetamu datang kepada mereka? Jawapan kanak-kanak. Kami sampai pada kesimpulan bahawa kami perlu melayan tetamu.

- Pada pendapat anda, apakah anjing boleh merawat rakannya?

Permainan "Apa yang ada di dalam"

Pakar psikologi. Manusia salji berada di dalam rumah buat kali pertama. Dia sangat berminat, dia melihat sekeliling. Mari bayangkan apa yang dia boleh lihat di dalam rumah:

- bulat? Jawapan kanak-kanak.

- bentuk segi empat sama? Jawapan kanak-kanak.

- bentuk segi tiga? Jawapan kanak-kanak.

Pakar psikologi. Kini tiba masanya untuk bermain.

Permainan "Lihat, berpura-pura"

Kanak-kanak bergerak bebas ke muzik, sebaik sahaja muzik berubah, perhatikan saya apa sebenarnya yang perlu dilakukan, kad akan memberitahu anda Pakar psikologi menunjukkan tiga kad latihan putih. Kad akan menunjukkan kepada anda pasukan mana, "segi tiga", "segi empat" atau "bulatan" akan mencangkung, berputar atau melompat dan berapa kali.

Pada akhirnya kami semua bertepuk tangan bersama-sama.

Latihan "Kaleidoskop Intelektual"

Pakar psikologi. Kanak-kanak, kini tugasan akan muncul di skrin, anda semua mendengarnya dengan teliti dan, secara senyap, letakkan kad dengan nombor di mana jawapan yang betul terletak di tepi meja. Saya ingatkan sekali lagi, memandangkan tugas ini memerlukan perhatian, kami bekerja dalam diam. Perbincangan berlaku hanya apabila pendapat berbeza. Syabas! Tugas telah diselesaikan dengan sempurna!

Relaksasi "Anak patung yang letih"

Pakar psikologi. Anda melakukan kerja yang sangat baik hari ini. Sekarang kita boleh berehat sedikit. Berbaring dengan selesa dan bayangkan diri anda menjadi lembut, lembik dan santai, seperti anak patung kain buruk. Saya akan berjalan-jalan dan mengangkat tangan dan kaki anda untuk merasakan betapa santai anda. Sekarang, tegangkan otot anda, seolah-olah anda telah bertukar menjadi askar timah, dan kini berehat otot anda semula, dan seterusnya beberapa kali.

Pakar psikologi. Kerja kami di Bengkel Corak dan Angka akan berakhir.

Soalan untuk kanak-kanak.

Fikir dan katakan:

Apa yang anda lakukan yang terbaik?

Siapa yang membantu anda hari ini?

Apa yang tidak berjaya untuk anda dan mengapa?

Apakah yang akan anda lakukan untuk menjadikannya berkesan pada masa akan datang?

Apakah yang paling sukar?

Apakah yang paling menarik?

Siapa yang ingin anda ucapkan terima kasih atas kerja mereka di dalam kelas?

Terima kasih, anda hebat!

Pakar psikologi. Sekarang, kami menyerahkan pas kami dan meninggalkan bengkel.

Mari kita tanya tetamu kita, adakah mereka menyukainya? Terima kasih, anda adalah penonton yang sangat baik! Untuk mengingati pertemuan kita, anak-anak dan saya memberi anda hadiah.

Kerana anda rajin dan penuh perhatian, saya juga ingin memberi anda hadiah. Seorang ahli psikologi memberi hadiah kepada kanak-kanak.

Kanak-kanak mengucapkan selamat tinggal kepada tetamu.

Bekerja dengan ibu bapa.

Kerja untuk melaksanakan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan memerlukan pencarian bentuk perkongsian dan kaedah baru bersama, perkongsian dan kaedah bekerja dengan keluarga murid, yang hasilnya adalah pembentukan sikap sedar ibu bapa terhadap pandangan dan sikap mereka sendiri dalam membesarkan anak.

DALAM kumpulan persediaan Arah utama kerjasama antara pendidik dan pakar dengan keluarga adalah pembangunan pasukan induk kumpulan, penciptaan komuniti anak-ibu bapa di mana ibu bapa boleh membincangkan masalah pedagogi mereka dan bersama-sama menggariskan prospek pembangunan anak-anak kumpulan itu. Bekerja untuk meningkatkan kecekapan ibu bapa mengenai masalah menyediakan anak-anak ke sekolah, mengurangkan tahap kebimbangan ibu bapa sebelum anak-anak memasuki sekolah, menentukan keadaan bersama untuk persediaan yang lebih baik ke sekolah setiap kanak-kanak. Ibu bapa terlibat secara aktif dalam aktiviti bersama dengan anak-anak mereka, dalam proses penganjuran bentuk yang berbeza interaksi anak-ibu bapa - ini menyumbang kepada pembangunan keyakinan ibu bapa, kegembiraan dan kepuasan daripada berkomunikasi dengan anak-anak mereka, kami membantu untuk melihat anak mereka dari sisi yang berbeza, tidak diketahui oleh ibu bapa.

Gunakannya secara produktif borang berikut kerja: Maklumat dan analisis. Visual dan maklumat. Masa lapang. Kognitif.

Nama	Tujuan penggunaan	Bentuk kerja
Maklumat dan analisis	Organisasi komunikasi dengan ibu bapa: pengumpulan, pemprosesan dan penggunaan data tentang keluarga setiap murid, melalui dialog langsung, soal selidik	Soal selidik temu janji untuk pendatang baru di institusi pendidikan prasekolah, soal selidik tanpa nama ("Apa yang kanak-kanak harapkan daripada keluarga?", "Saling memahami dalam keluarga"), tinjauan ujian ("Adakah anda memberi perhatian yang cukup kepada anak anda?"), esei ibu bapa "Anak Saya", "Keluarga kami." "Pertemuan dengan orang yang menarik" diadakan
Maklumat visual	Membiasakan ibu bapa dengan kerja organisasi prasekolah, Membentuk dalam diri ibu bapa sikap sedar terhadap pandangan dan sikap mereka sendiri dalam membesarkan anak.	Sudut ibu bapa, peringatan dan cadangan untuk ibu bapa, gerai mini "Kejayaan kami - kegagalan kami", "Atas nasihat seluruh dunia", album keluarga dan kumpulan "Our keluarga yang mesra”, “Kehidupan kita hari demi hari”, perpustakaan mini, montaj foto “Dari kehidupan kumpulan”, “Kami adalah kawan alam”, “Dalam kalangan keluarga”, pameran foto “Saya, sayang, berhak ”, “Seluruh keluarga saya tahu, saya juga tahu peraturan lalu lintas,” vernissage keluarga “Keluarga terbaik saya,” “Keluarga ialah gaya hidup sihat,” celengan Perbuatan Baik. Pameran buku, peralatan, permainan papan, lukisan kanak-kanak atau bersama, kraftangan dengan ibu bapa, pameran foto, surat khabar. Organisasi hari (minggu) pintu terbuka, tontonan terbuka kelas dan aktiviti kanak-kanak lain. Semua jenis perundingan. Perjumpaan ibu bapa dalam bentuk meja bulat, ruang tamu keluarga. Latihan permainan dan latihan untuk simulasi situasi, kelab perbincangan.
Masa lapang	Mewujudkan hubungan emosi, mewujudkan keadaan untuk hubungan yang positif dan mesra dengan keluarga pelajar.	Permulaan hari yang luar biasa, mesyuarat ibu bapa bersama, konsert, persembahan, pertandingan keluarga dan pertandingan sukan, penganjuran duet keluarga, trio, ensemble. Ruang tamu keluarga, pendakian dan lawatan, penyertaan ibu bapa dan kanak-kanak dalam pameran.
Kognitif	Membiasakan ibu bapa dengan umur dan ciri-ciri psikologi anak-anak. Pembentukan kemahiran praktikal dalam membesarkan anak-anak dalam ibu bapa.	Pertemuan ibu bapa berdasarkan permainan televisyen terkenal: "KVN", "Field of Miracles", "What? di mana? Bila?”, “Melalui Mulut Bayi” dan lain-lain. Perjumpaan ibu bapa dalam bentuk: "makmal pedagogi", "persidangan pembaca", "syarahan ibu bapa", "lelongan idea", "seminar kuliah", "kelas induk", "pertunjukan ceramah", "perundingan pedagogi". Penyertaan dalam projek.

Adalah sangat penting untuk mengajar ibu bapa untuk menyediakan anak mereka ke sekolah komunikasi seharian: permainan bersama dan aktiviti kreatif, semasa aktiviti harian, berjalan kaki. Kanak-kanak mengalami kesukaran emosi apabila ibu bapa mereka bertukar menjadi mentor. Kanak-kanak mahu melihat mereka sebagai rakan kongsi bermain, kawan, orang tersayang, penyayang, memahami, orang yang bijak. Tetapi tidak semua ibu bapa tahu bagaimana untuk bertindak sebagai pasangan. Pemilihan kaedah dan bentuk kerja dengan setiap keluarga tertentu secara langsung berkaitan dengan pengenalpastian ciri dan keperluan perkembangan murid, keperluan sosial dan pendidikan ibu bapa.

Salah satu bentuk kerja yang produktif dalam membangunkan kompetensi ibu bapa dalam hal persediaan ke sekolah ialah sesi bermain bersama yang disusun sedemikian rupa untuk mengeratkan hubungan antara ibu bapa dan anak. Ibu bapa perhatikan anak, lihat ciri-ciri yang ada kehidupan seharian sering terlepas daripada perhatian mereka. Mereka mula melihat dan merasakan kegagalan dan kegembiraan secara berbeza, belajar untuk bekerjasama dengan kanak-kanak dan mencipta sesuatu bersama-sama - dalam permainan dan dalam perniagaan.

“Membangun tingkah laku sukarela 1”

Sasaran:

Tugasan:

Bahan dan peralatan: meja, kerusi mengikut bilangan peserta, magnet, paku, 10 kad format 10x15 cm, di mana bentuk geometri mudah dilukis, papan magnet, bola.

Iringan muzik: Muzik instrumental kanak-kanak dalam kunci utama untuk permainan "Magnet", "Caterpillar".

salam.

Kami berdiri berpegangan tangan

Bersama-sama kita adalah reben besar.

Bolehkah kita menjadi besar? (angkat tangan)

Kita boleh jadi kecil (turun tangan)

Tetapi tiada siapa yang akan bersendirian

memanaskan badan. Permainan "Magnet".

Matlamat: menyatukan pasukan anak-ibu bapa, membangunkan keyakinan diri, meningkatkan harga diri.

Arahan. Sekarang sedikit keajaiban menanti kita. Penyampai menunjukkan kepada kanak-kanak dan ibu bapa bagaimana magnet menarik dan memegang paku kecil. Siapa boleh beritahu saya apa nama item ini? Kadang-kadang orang juga boleh menjadi magnet. Ingat bagaimana pada waktu petang anda dengan cepat berlari ke ibu atau ayah anda apabila mereka datang untuk anda? Anda tertarik kepada mereka seperti magnet. Adakah anda, ibu bapa, kanak-kanak magnet ditarik ke tadika pada waktu petang? Kami kini akan bermain permainan dengan anda di mana setiap daripada anda akan menjadi magnet. Apabila muzik bermula, anda boleh bergerak di sekeliling bilik, apabila muzik berhenti, saya akan memanggil salah seorang daripada anda dengan kuat, contohnya, Sasha magnet atau Ibu Lisa magnet. Kemudian dengan cepat mendekati, seperti bunga anyelir kepada magnet, yang saya namakan, dan dengan berhati-hati, tanpa menolak, berdiri dalam bulatan yang ketat dan sentuh perlahan-lahan dengan tangan anda. Apabila muzik dimulakan semula, anda bergerak di sekeliling bilik semula sehingga saya memanggil nama lain.

Analisis Latihan:

Siapa yang lebih senang menjadi magnet atau kancing?

Apakah yang anda lakukan untuk membuat magnet berasa baik?

Bahagian utama.Latihan "Ya - tidak".

Matlamat: pembangunan tingkah laku sukarela.

Arahan. Anda dan saya akan bermain permainan. Saya akan bertanya beberapa soalan daripada anda, dan anda akan menjawab. Tetapi mari kita bersetuju dengan cara ini: anda tidak perlu, anda tidak mempunyai hak, anda tidak akan menjawab saya dengan "ya" dan "tidak." Sebagai contoh, jika saya bertanya: "Adakah anda mempunyai mainan?", Orang yang ditanya soalan itu tidak sepatutnya berkata: "Ya," tetapi harus menjawab seperti ini: "Saya mempunyai mainan," i.e. tanpa perkataan "ya". Atau, sebagai contoh, saya bertanya: "Adakah orang berjalan di atas siling?", dan jawapannya tidak sepatutnya: "Tidak." Ia sepatutnya: "Orang ramai tidak berjalan di atas siling." Jadi, jangan sebut perkataan "ya" dan "tidak". Adakah anda memahami segala-galanya? Kemudian mari kita mulakan!

Analisis Latihan:

Adakah mudah untuk mematuhi syarat itu?

Apa yang anda lakukan apabila anda salah? (cuba perbetulkan kesilapan).

Permainan "Bangkit atas perintah".Daripada latihan fizikal.

Matlamat: pembangunan tumpuan.

Arahan. Kami membahagikan kepada dua pasukan, contohnya, dua pasang anak dan ibu bapa dalam setiap pasukan. Satu pasukan duduk di atas lantai di sebelah kiri saya - ini pasukan arnab, pasukan lain duduk di sebelah kanan - ini pasukan burung. Apabila saya melaungkan nama pasukan, semua peserta yang menyertainya mesti segera berdiri dan menunjukkan telinga arnab mereka kepada saya dengan meletakkan tangan mereka di atas kepala mereka dan melambai mereka. Pasukan lain terus duduk. Apabila sekumpulan burung mendengar namanya, ia berdiri dan mengepakkan tangannya seperti burung dengan sayapnya. Apabila pasukan menyelesaikan tugas dengan bebas, kami merumitkannya. Ingat baik-baik yang mana antara kamu yang arnab dan yang mana burung. Duduk bersama-sama di hadapan saya. Mari lihat jika anda masih ingat siapa yang berada dalam pasukan mana. Anda boleh menjemput kanak-kanak dan ibu bapa untuk membuat nama pasukan dan pergerakan yang mengiringi sendiri.

Latihan "Melukis Bentuk"

Matlamat: untuk menyatukan pasangan ibu bapa-anak, mewujudkan sentuhan sentuhan dan visual, membangunkan keupayaan untuk bertindak mengikut arahan, dan mengekalkan arahan berbilang langkah dalam ingatan.

Arahan. Jika anda, kedua-dua kanak-kanak dan ibu bapa, cukup prihatin, anda akan dapat membaca bukan sahaja dengan mata anda, tetapi juga dengan bahagian lain badan, contohnya, belakang anda. Biarkan anak-anak membaca dahulu, dan ibu bapa menulis. Kanak-kanak akan duduk dalam separuh bulatan di atas kerusi di hadapan papan magnetik, di mana kad dengan bentuk dilampirkan, ibu bapa akan berdiri di belakang anak-anak mereka. Ibu bapa secara mental memilih satu gambar, tetapi jangan sebut yang mana satu. Atas arahan saya, dengan hujung jari, mereka perlahan-lahan dan berhati-hati melukis angka dari gambar yang dipilih di belakang kanak-kanak yang sedang duduk. Jika kanak-kanak "membaca" gambar itu, dia secara senyap bangun secara senyap pergi ke gambar dengan figura yang "dilukis" di belakangnya dan secara senyap mengesan angka ini dengan jarinya, beralih kepada ibu bapa, jika pilihannya betul, ibu bapa secara senyap menganggukkan kepalanya, jika tidak betul, menggelengkan kepalanya. Tetapi tidak semua orang mungkin dapat "membaca" dengan betul pada kali pertama, jika anda tidak segera memahami apa yang ditulis oleh ibu bapa anda, secara senyap Kami mengangkat sebelah tangan - ini adalah tanda untuk ibu bapa mengulangi.

Kemudian kita berubah, ibu bapa "membaca", kanak-kanak "menulis". Arahan adalah sama.

Tugas boleh dibuat lebih sukar: gambar diletakkan di atas meja supaya pemain yang duduk tidak melihatnya, tetapi pemain "menulis" melihatnya. Pemain "membaca" mesti membentuk imej dalaman apa yang dilukis di belakangnya, kemudian pergi ke meja dan pilih gambar yang dikehendaki.

Analisis Kerja:

Adakah sukar untuk menyelesaikan tugas dalam diam?

Permainan "Caterpillar"

Matlamat: belajar berinteraksi, menyatukan kumpulan anak-ibu bapa.

Arahan. Kanak-kanak dan ibu bapa berdiri satu demi satu, memegang pinggang orang di hadapan. Atas arahan saya, Lipan hanya mula bergerak ke hadapan, kemudian membongkok, melompat dengan satu kaki, merangkak di antara halangan dan melakukan tugas lain. Tugas utama pemain bukan untuk memutuskan "rantai" tunggal dan memastikan Lipan itu utuh.

Tugas boleh dibuat lebih sukar: letak bola antara pemain yang hanya boleh dipegang dengan perut tanpa melepaskan Lipan. Adalah dinasihatkan untuk semua orang mengalami peranan ketua Lipan.

Analisis Latihan:

Mana yang lebih mudah untuk menjadi: kepala atau ekor Lipan?

Apakah yang anda lakukan untuk memastikan Lipan selamat?

Adakah anda suka menjadi lipan? Bagaimana?

Refleksi.

Arahan.

saya faham…

Saya sangat menyukainya...

saya ingin...

Pakar psikologi :

Senario sesi pembangunan permainan

“Membangun tingkah laku sukarela 2”

Sasaran:

Mengoptimumkan hubungan ibu bapa-anak semasa menyediakan anak ke sekolah.

Tugasan:

Buat syarat untuk pembangunan yang berkesan kebolehan komunikasi dan penyesuaian sosial kanak-kanak usia prasekolah senior.
Mengurangkan tahap kebimbangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sebelum memasuki sekolah; membina keyakinan diri.
Ajar ibu bapa kaedah dan teknik untuk menganjurkan kelas dengan berkesan dengan kanak-kanak umur prasekolah senior.
Teruskan membangunkan tingkah laku sukarela dan kawalan diri.
Teruskan mengajar kanak-kanak mendengar dan mendengar orang dewasa, merancang, mengawal dan menilai aktiviti mereka.
Wujudkan syarat untuk mengoptimumkan hubungan ibu bapa-anak

Bahan dan peralatan: meja, kerusi mengikut bilangan peserta, corak dan bentuk untuk imlak grafik mengikut bilangan peserta.

Iringan muzik: Muzik instrumental kanak-kanak dalam kunci utama untuk permainan "Berhenti, satu!" Berhenti, dua!...", "Zirafah, gajah, buaya", muzik instrumental, contohnya - "Aria" dan "Passacaglia" oleh Handel, untuk latihan "Pencairan dan pembekuan".

salam.

Tujuan: memanaskan kumpulan, melegakan kebimbangan emosi.

Kanak-kanak dan ibu bapa berdiri dalam bulatan sambil berpegangan tangan. Sebuah puisi dibacakan secara korus.

Kami berdiri berpegangan tangan

Bersama-sama kita adalah reben besar.

Bolehkah kita menjadi besar? (angkat tangan)

Kita boleh jadi kecil (turun tangan)

Tetapi tiada siapa yang akan bersendirian (kami mengangguk kepada jiran dan bersalaman).

memanaskan badan. Permainan “Berhenti, satu! Berhenti, dua!..."

Matlamat: menyatukan pasangan ibu bapa-anak, membangunkan perhatian sukarela.

Arahan. Kanak-kanak dan ibu bapa boleh bergerak di sekeliling bilik untuk mendengar muzik sehingga muzik berhenti dan saya berkata "Berhenti!" dan saya tidak akan menamakan sebarang nombor, sebagai contoh, "satu". Kemudian anda mesti segera berlari ke arah pasangan anda (ibu bapa-anak) dan menyentuh satu sama lain dengan hanya satu bahagian badan. Bagaimana anda akan melakukan ini?.. Bolehkah mana-mana pasangan menunjukkan kepada saya bagaimana mereka akan berdiri?... Jika saya menjerit "Berhenti, dua!", anda mesti menyentuh dua bahagian badan. Anda boleh menyentuh satu sama lain dengan tangan, kaki, kepala, bahu, lima dan sepuluh jari. Bagaimana anda akan menyentuh satu sama lain jika saya menjerit "Berhenti, lapan!"?... Selang seli kecil dan nombor besar. Galakkan penyelesaian pasangan yang paling asli, sebagai contoh: "Pasangan Masha dan ibu mempunyai idea yang sangat menarik, mereka menyentuh satu sama lain dengan dua lutut dan kepala mereka."

Analisis Latihan:

Bagaimanakah anda berjaya bersetuju dengan cepat tentang cara anda menyentuh satu sama lain?

Siapa yang paling banyak datang idea yang menarik, kanak-kanak atau orang dewasa?

Bahagian utama. Permainan robot

Matlamat: keupayaan untuk mengikuti arahan lisan, menerangkan arah pergerakan menggunakan perkataan, mengambil tanggungjawab dan melaksanakan fungsi mudah mengurus orang lain.

Arahan. Adakah anda tahu siapa robot itu?... Kami kini akan bermain permainan di mana robot akan bertindak. Robot ini memahami tiga arahan mudah: "Maju!", "Berhenti!" dan “Kembali!” Perintah pertama ialah "Maju!" Jika robot mendengar ini, ia mengambil langkah kecil ke hadapan, seolah-olah dengan usaha. Adakah anda faham bagaimana untuk pergi? Jom cuba. Perintah penting kedua yang mesti difahami oleh robot ialah "Berhenti!" Jika robot mendengar "berhenti", ia berhenti dan tidak bergerak lagi. Perintah ketiga ialah "Kembali!" Robot itu berpusing dan mula perlahan-lahan bergerak ke arah bertentangan. Sekarang mari berpasangan. Pada mulanya, kanak-kanak akan menjadi robot, dan ibu bapa akan menjadi jurutera yang ingin menguji cara robot berfungsi. Jurutera memberi arahan kepada robot, robot menjalankannya. Jurutera juga bertanggungjawab untuk memastikan robot tidak berlanggar atau pecah. Mari kita mula bermain, dan kemudian anak-anak dan ibu bapa akan bertukar peranan.

Analisis Latihan:

Mana yang lebih sukar untuk menjadi, robot atau jurutera?

Bagaimanakah anda berjaya mengawal robot supaya ia tidak berlanggar?

Latihan "Imlak grafik"

Matlamat: pembangunan kemahiran motor halus, konsep spatial, keupayaan untuk mendengar dan mengikuti arahan lisan daripada orang dewasa.

Arahan. Pasangan kanak-kanak dan ibu bapa duduk di meja, kanak-kanak melukis corak dalam sel di bawah imlak ibu bapa mereka. (Jika pasangan anak-ibu bapa melakukan latihan ini dengan jayanya dan bukan buat kali pertama, anda boleh menukar, anak-anak menentukan corak mudah kepada ibu bapa mereka).

Analisis Latihan:

Apakah yang membantu anda berjaya mengatasi tugas yang sukar itu?

Apa yang lebih sukar, mengimlak atau melukis diri sendiri?

Permainan."Zirafah, gajah, buaya."(Daripada pendidikan jasmani)

Matlamat: pembangunan perhatian sukarela.

Arahan. Kanak-kanak dan ibu bapa berdiri dalam bulatan, dengan ketua (anak atau ibu bapa) di tengah. Sambil menunjuk kepada salah seorang peserta, penyampai menamakan haiwan yang perlu digambarkan: gajah (belalai - lengan dihulurkan ke hadapan), zirafah (leher - tangan ke atas), buaya (mulut - tangan). Mereka yang berdiri berdekatan harus menyertai persembahan dan menunjukkan dengan tangan mereka: gajah mempunyai telinga, buaya mempunyai jambul, zirafah mempunyai bintik-bintik di badannya. Sesiapa yang teragak-agak atau membuat kesilapan menjadi ketua.

Latihan "Mencair dan membekukan."

Matlamat: membangunkan keupayaan untuk mengawal badan anda.

Arahan. Permainan yang akan kami mainkan sangat sukar. Sila bersurai rata di sekeliling bilik. Bayangkan seluruh badan anda berais. Muzik yang akan saya hidupkan akan mencairkannya perlahan-lahan, sekeping demi sekeping. Anda boleh mengalihkan bahagian yang dicairkan ke muzik. Semua bahagian lain mesti kekal tidak bergerak. Sebagai contoh, bayangkan bahawa jari anda telah cair dan bergerak... Kini anda juga boleh menggerakkan tapak tangan anda... Kini anda boleh menggerakkan jari, tapak tangan dan tangan anda sehingga ke siku... Kini anda boleh menggerakkan seluruh lengan anda, dari jari ke bahu...dll. sehingga seluruh badan terlibat. Kemudian kita boleh mencadangkan sebaliknya - untuk "membekukan" bahagian badan satu demi satu, supaya pada akhirnya hanya jari-jari yang bergerak ke muzik. Pada akhir permainan, goncang tangan dan kaki anda dengan teliti.

7. Refleksi.

Matlamat: kesedaran tentang pengalaman yang diperoleh, merumuskan

Arahan. Tugasan kepada ibu bapa - teruskan ayat:

saya faham…

Apa yang mengejutkan saya tentang anak saya...

Saya sangat menyukainya...

saya ingin...

Pakar psikologi : juga melakukan latihan "Ayat Belum Selesai" dan mengucapkan terima kasih kepada semua orang atas penyertaan mereka.

Kesimpulan.

Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah hanya mungkin dengan penglibatan emosi orang dewasa dalam aktiviti kanak-kanak. Hanya jika orang dewasa itu sendiri terlibat dalam beberapa aktiviti dengan minat boleh makna aktiviti itu dipindahkan kepada kanak-kanak. Kanak-kanak itu melihat bahawa adalah mungkin untuk menikmati usaha intelektual, untuk mengalami "keindahan menyelesaikan" masalah diandaikan bukan sahaja penerimaan algoritma aktiviti di pihak kanak-kanak, tetapi juga pengembalian emosi yang aktif di pihak; daripada orang dewasa

Ia adalah perlu untuk sentiasa merangsang rasa ingin tahu kanak-kanak melalui penggunaan mainan dan bahan asli yang boleh menimbulkan minat, kejutan, dan mengandungi misteri. Adalah penting bukan sahaja untuk menarik minat kanak-kanak, tetapi juga untuk mengajarnya untuk menetapkan matlamat untuk dirinya sendiri dalam proses aktiviti kognitif dan secara bebas mencari cara untuk mencapainya.

Penilaian orang dewasa (baik positif dan negatif) boleh membantu kanak-kanak itu memikirkan kejayaan, kekuatan dan kelemahannya sendiri, iaitu, perkembangan motivasi luaran. Menyokong aktiviti kanak-kanak, minat penyelidikan dan rasa ingin tahu adalah sangat penting. Orang dewasa berusaha bukan sahaja untuk memindahkan inisiatif kepada kanak-kanak, tetapi juga untuk menyokongnya, iaitu, untuk membantu merealisasikan rancangan kanak-kanak, mencari kemungkinan kesilapan, dan menghadapi kesukaran yang muncul.

Sistem kerja organisasi prasekolah yang berstruktur dengan betul, bertujuan untuk mewujudkan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam rangka peralihan kepada Standard Pendidikan Prasekolah Negeri Persekutuan, adalah penampilan yang cekap interaksi sosial, yang menyediakan peluang sebenar untuk melibatkan semua kanak-kanak dalam jenis yang berbeza aktiviti, menyokong inisiatif dan kebebasan kanak-kanak, menggalakkan pembangunan norma tingkah laku sosial, membolehkan orang dewasa menunjukkan rasa hormat terhadap keperibadian setiap kanak-kanak, untuk haknya untuk berbeza daripada orang lain. murid organisasi pendidikan Di mana sistem kerja sedemikian telah dicipta, kualiti seperti yang diperlukan untuk sosialisasi positif dibezakan: harga diri, keyakinan diri, keterbukaan kepada dunia luar, sikap positif terhadap diri sendiri dan terhadap orang lain.

Bahan carian:

Bilangan bahan anda: 0.

Tambah 1 bahan

Sijil
tentang mencipta portfolio elektronik

Tambah 5 bahan

Rahsia
hadir

Tambah 10 bahan

Sijil untuk
maklumat pendidikan

Tambah 12 bahan

Semakan
percuma untuk sebarang bahan

Tambah 15 bahan

Tutorial video
Oleh penciptaan pesat pembentangan yang berkesan

Tambah 17 bahan

Fail:

PS 2.docx

“Pembentukan UUD (aktiviti pembelajaran universal)
sebagai faktor peningkatan mutu pendidikan"
MATLAMAT: meningkat kecekapan profesional guru memastikan kesediaan mereka
untuk berusaha membentuk prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah selaras dengan
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah (FSES)
KEPADA).
Tugasan:
1. mempergiatkan aktiviti pendidik dan pakar dalam membentuk kanak-kanak prasekolah
prasyarat untuk aktiviti pendidikan;
2. membantu mengembangkan ufuk pedagogi mereka mengenai isu ini;
Memperluas dan memahami konsep UUD
Pertimbangkan jenis UUD, kandungannya, keperluan untuk hasil pembentukan
Mendapat pengalaman praktikal dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran universal semasa bekerja dengan
maklumat
I. Detik organisasi.
Saya gembira untuk menyambut anda dengan senyuman yang baik dan mood yang baik. Tengok
antara satu sama lain. Senyum. Saya gembira melihat senyuman awak.
V. Soloukhin menulis bahawa seseorang mempunyai segala-galanya untuk dirinya sendiri: mata
untuk melihat dan mencari, mulut untuk menyerap makanan. Anda perlukan segala-galanya untuk diri sendiri
kecuali senyuman. Anda tidak perlu senyuman untuk diri sendiri, ia untuk orang lain.
supaya mereka berasa baik dengan anda.

Semoga pertemuan kita hari ini membawa anda kegembiraan komunikasi.
“Jika kita mengajar hari ini seperti yang kita ajar semalam,
kami akan mencuri daripada anak-anak esok.”
Memang pada masa kini guru menyelesaikan masalah yang sangat kompleks
memikirkan semula pengalaman mengajarnya, mencari jawapan kepada soalan “Cara mengajar dan
untuk mendidik dalam keadaan baru?
Untuk menjawab soalan ini, saya cadangkan anda pergi ke dunia tindakan, dalam
melalui laluan yang tidak diketahui. Supaya laluan itu menarik, dan kita boleh
untuk menguasainya, kita perlu bekerja sebagai satu pasukan. Selain itu, kami mempunyai matlamat yang sama -
didik anak-anak kita menjadi baik, jujur, sopan dan berdikari
orang ramai.
II. Mengemas kini pengetahuan
Topik yang kita pertimbangkan hari ini ialah “Pembentukan UUD
(aktiviti pendidikan sejagat) sebagai faktor peningkatan kualiti
pendidikan”
Tugasan: dalam urutan apakah kita harus mengatur kerja kita sebagai sebahagian daripada promosi?
budaya metodologi.
Rancangan kerja:
Kembangkan dan fahami konsep "tindakan pendidikan sejagat".
Pertimbangkan jenis UUD, kandungannya, keperluan untuk hasil pembentukan.
Mendapat pengalaman praktikal dalam melaksanakan UUD dalam proses kerja
Kenali teknik yang membantu membentuk UUD
Apakah soalan yang perlu kita pertimbangkan hari ini?

 Apakah itu UUD? Apakah jenis UUD yang ada?
 Apakah kaedah yang wujud untuk membentuk UUD?
Jika anda mengetahui apa itu UUD, apakah itu, apakah kaedah yang wujud
pembentukan UUD, maka akan jelas apakah kaedah yang digunakan untuk membentuk UUD dan bagaimana
pembentukan UDL dalam kalangan kanak-kanak prasekolah menjejaskan kualiti pendidikan.
Berdasarkan soalan yang kami kemukakan, mari kita rumuskan tujuan kita
majlis guru.
Matlamat: meningkatkan kompetensi guru dalam menguasai teknik formasi
UUD, meningkatkan kecekapan profesional guru yang menyediakannya

standard pendidikan prasekolah (FSES DO)
Tugasan:
 Memperluas dan memahami konsep UUD,

pembentukan,

 Mempergiatkan aktiviti pendidik dan pakar dalam pembentukan

 Menyumbang kepada meluaskan ufuk pedagogi mereka mengenai isu ini;
 Mendapat pengalaman praktikal dalam melaksanakan aktiviti pendidikan sejagat di
proses bekerja dengan maklumat
Cuba kita jawab apa itu UUD.
Jika kita buntu, di manakah kita boleh mencari jawapannya? (dalam kesusasteraan pedagogi,
buku rujukan, internet, dll.)
III. Penentuan nasib sendiri untuk aktiviti.
Lihat huruf ini (UUD)
Tunjukkan dengan isyarat apa yang anda tahu tentang mereka? (merah saya tahu banyak, kuning
Saya tidak tahu banyak, biru saya tidak tahu apa-apa).
UUD Kaedah tindakan umum yang membolehkan anda mengemudi pendidikan
aktiviti, termasuk kesedaran tentang tujuannya, nilai-semantik dan operasi
ciri-ciri
UUD Set kaedah tindakan murid yang memastikannya
keupayaan untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu secara bebas, termasuk
organisasi proses ini
UUD Keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri
UUD ialah penentuan diri, peningkatan diri melalui sedar dan
pengagihan aktif pengalaman sosial baharu
Istilah "aktiviti pembelajaran universal" bermaksud keupayaan untuk belajar, i.e.
keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui sedar
dan pengagihan aktif pengalaman sosial baharu.
Aktiviti pendidikan sejagat ialah keupayaan kanak-kanak untuk membangunkan diri
aktiviti praktikal,
melalui asimilasi aktif dan pemerolehan pengetahuan melalui

melalui kebolehan belajar.

Namakan dokumen kawal selia yang menentukan pembentukan
prasekolah prasyarat untuk aktiviti pendidikan, sebagai salah satu tugas prasekolah
pendidikan?
1) Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia"
2) GEF DO
3) Taraf profesional seorang guru (aktiviti pengajaran di
prasekolah, am rendah, am asas, pendidikan am menengah)
(pendidik, guru)
Kesemua dokumen ini memerlukan profesionalisme yang tinggi daripada guru prasekolah.
Prasyarat untuk aktiviti pendidikan dipertimbangkan dari pelbagai jawatan:
Komponen struktur kesediaan kanak-kanak untuk sekolah;
Persepsi kanak-kanak tentang matlamat dan objektif, menyimpannya dalam ingatan sepanjang tugas;
Manifestasi aktiviti dalam menetapkan matlamat secara bebas;
Penggunaan pemodelan, dsb.
Namakan apakah prasyarat untuk aktiviti pendidikan mesti dikuasai
kanak-kanak prasekolah?
Sebagai prasyarat untuk menguasai aktiviti pembelajaran dan normal
penyesuaian ke sekolah dalam psikologi domestik, berikut dibezakan:
 kehadiran motif kognitif dan sosial untuk pembelajaran,
 keupayaan kanak-kanak untuk berkhayal dan membayangkan,
 keupayaan kanak-kanak untuk bekerja mengikut model,
 keupayaan kanak-kanak untuk bekerja mengikut peraturan,
 keupayaan kanak-kanak untuk membuat generalisasi,
 keupayaan kanak-kanak untuk mendengar orang dewasa dan mengikut arahannya,
 penguasaan kanak-kanak dalam bahasa di mana pengajaran dijalankan
 sekolah,
 keupayaan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
Semua UUD dibahagikan kepada peribadi, kawal selia, kognitif dan komunikatif
IV.
Kerja praktikal. Definisi tindakan yang berkaitan dengan
peribadi, kawal selia, kognitif, UUD komunikatif
Bercakap tentang pembentukan UUD (aktiviti pembelajaran universal)
sebagai faktor untuk meningkatkan kualiti pendidikan, perlu memahami apa
terdapat UUD. Kami menjemput anda untuk membaca ciri-ciri prasyarat UUD dan
menentukan tindakan yang termasuk: peribadi, kawal selia,
kognitif, UUD komunikatif.
UUD peribadi
Penentuan nasib sendiri adalah kedudukan dalaman pelajar masa depan, peribadi, profesional,
definisi kehidupan. (Apa yang saya, apa yang saya mahu menjadi, apa yang saya akan menjadi, apa yang saya boleh, apa yang saya tahu, kepada
apa yang saya perjuangkan, dsb.);
Pembentukan makna – makna dan motivasi aktiviti pendidikan (makna untuk apa
saya mengajar);
Penilaian moral dan etika - keupayaan untuk mengaitkan tindakan seseorang dengan tindakan yang diterima umum
standard etika dan moral, keupayaan untuk menilai tingkah laku dan tindakan seseorang, pemahaman
norma dan peraturan moral asas.

Prasyarat untuk UUD peribadi adalah:
 keupayaan untuk merealisasikan keupayaan, kemahiran, kualiti, pengalaman seseorang;
 keupayaan untuk mengaitkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika yang diterima dan
piawaian moral;
 kebolehan mengemudi peranan sosial dan hubungan interpersonal;
 pembentukan motivasi kognitif dan sosial;
 pembentukan harga diri yang mencukupi;
 membangunkan keupayaan untuk membantu rakan, wira cerita dongeng, dsb.;
 membangunkan keupayaan untuk mengambil kira pandangan orang lain;
 memupuk garis panduan moral (cinta kepada orang tersayang, tanah air kecil, menghormati
senior, sikap berhati-hati kepada semua makhluk hidup, dsb.)
Ingat bahawa perkara utama bukanlah kelas di mana kita mengajar, tetapi individu,
yang kita bentuk. Bukan kelas yang membentuk personaliti, tetapi guru yang membentuk peribadinya
aktiviti yang berkaitan dengan pembelajaran perkara baharu.
UUD kawal selia
Penetapan matlamat - keupayaan untuk mengekalkan matlamat tertentu;
Perancangan - keupayaan untuk merancang tindakan anda mengikut tugas tertentu;
Ramalan - keupayaan untuk melihat hasil aktiviti seseorang;
Kawalan - keupayaan untuk mengawal aktiviti seseorang berdasarkan hasil aktiviti dan proses;
Pembetulan – keupayaan untuk melihat ralat yang ditunjukkan dan membetulkannya seperti yang diarahkan oleh orang dewasa;
Penilaian – keupayaan untuk menilai ketepatan tindakan atau perbuatan yang dipilih, untuk difahami dengan secukupnya
penilaian dewasa dan rakan sebaya;
Prasyarat untuk UUD kawal selia adalah:
 keupayaan untuk melaksanakan tindakan mengikut model dan peraturan yang diberikan;
 keupayaan untuk mengekalkan matlamat yang diberikan;
 keupayaan untuk melihat ralat yang ditunjukkan dan membetulkannya seperti yang diarahkan oleh orang dewasa;
 keupayaan untuk merancang tindakan anda mengikut tugas tertentu;
 keupayaan untuk mengawal aktiviti anda berdasarkan keputusan;
 keupayaan untuk memahami dengan secukupnya penilaian orang dewasa dan rakan sebaya;
 keupayaan untuk bekerja mengikut arahan daripada orang dewasa;
 keupayaan untuk memegang sesuatu tugasan sepanjang tempoh tugasan;

 keupayaan untuk mengekalkan perhatian semasa mendengar teks pendek yang dibaca oleh orang dewasa,
atau melihat pembiakan;
 kebolehan memegang alat dan instrumen menulis dengan betul (pensel, pen, bingkai,
kaca pembesar, dsb.) – perkembangan kemahiran motor halus tangan.
kesediaan untuk memilih pekerjaan untuk diri sendiri daripada yang ditawarkan untuk dipilih;
Kita mesti mengajar anak untuk mengawal, untuk menjalankan tindakannya mengikut yang diberikan
model dan peraturan, menilai dengan secukupnya kerja yang telah dilakukannya, dan membetulkan kesilapan.
UUD Kognitif

 Kebolehan menilai hasil aktiviti dengan bantuan orang dewasa;
 Keupayaan untuk bekerja mengikut algoritma yang diberikan;

 Keupayaan untuk mengenali dan menamakan objek dan fenomena realiti sekeliling.
Maklumat
 Keupayaan untuk bekerja daripada buku;
 Kebolehan mengemudi simbol dalam buku;
 Keupayaan untuk bekerja daripada ilustrasi.
 Berkebolehan menggunakan peralatan sekolah (pen, pensel, pemadam).
Logik
 Pengelasan
 Analisis
 Sintesis
 Perbandingan
 Generalisasi
 Seriasi
 Sernasi
 Penghapusan yang tidak perlu
 Pemilihan yang sesuai
 Mewujudkan hubungan sebab-akibat, dsb.
 Penggunaan cara simbolik
 Simulasi
Prasyarat untuk UUD kognitif adalah:
 kemahiran dalam membangunkan standard deria;
 orientasi dalam ruang dan masa;
 keupayaan untuk menggunakan peraturan dan menggunakan arahan;
 keupayaan (dengan bantuan orang dewasa) untuk mencipta algoritma tindakan semasa menyelesaikan
tugas yang diberikan;
 kebolehan mengenal, menamakan dan mengenal pasti objek dan fenomena di persekitaran
realiti.
 kebolehan menjalankan klasifikasi dan serisi pada subjek tertentu
bahan;
 keupayaan untuk mengenal pasti ciri penting objek;
 keupayaan untuk mewujudkan analogi mengenai bahan subjek;
 keupayaan untuk membuat model (mengenal pasti dan secara amnya merekodkan ciri-ciri penting
objek untuk menyelesaikan masalah tertentu.);
 keupayaan untuk melakukan tindakan simbolik, pengekodan, penyahkodan
objek;
 keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis objek;
 keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat.
 orientasi dalam ruang dan masa;
 keupayaan untuk menggunakan peraturan dan menggunakan arahan;
 keupayaan untuk mengemudi dalam buku;
 keupayaan untuk membuka buku berulang-alik untuk tujuan tertentu;
 keupayaan untuk mencari halaman yang betul;
 keupayaan untuk mengemudi menggunakan simbol dalam buku;
 keupayaan untuk bekerja daripada ilustrasi (mempertimbangkan ilustrasi dengan tugas yang berbeza:
menilai makna keseluruhan ilustrasi atau sebahagian daripadanya, mencari bahagian ilustrasi yang diperlukan,
wira yang diperlukan, item, dll.);
 kebolehan menggunakan alatan mudah.

Ingatlah bahawa bukan orang yang menceritakannya semula yang tahu, tetapi orang yang menggunakan ilmu itu untuk
berlatih. Anda perlu mencari cara untuk mengajar anak anda menggunakan pengetahuannya.
UUD komunikatif
 Keupayaan untuk menjalin hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa;
 Keupayaan untuk berinteraksi dan bekerjasama dengan rakan sebaya dan orang dewasa;

 Keupayaan untuk mengatur aktiviti bersama secara berpasangan, dalam kumpulan kecil dan dalam satu pasukan;
 Berkebolehan menjalankan monolog dan menjawab soalan;
 Penguasaan cara komunikasi bukan lisan;
Prasyarat untuk UUD komunikatif adalah:
keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya;
penguasaan cara komunikasi lisan dan bukan lisan tertentu;
membina pernyataan monolog dan ucapan dialog;



 sikap emosi yang positif terhadap proses kerjasama adalah wajar;





 merumuskan pendapat dan pendirian anda sendiri;

bina pernyataan yang boleh difahami oleh pasangan anda;
orientasi rakan komunikasi;
keupayaan untuk mendengar lawan bicara anda.
keupayaan untuk bertanya soalan; mendapatkan bantuan;
menawarkan bantuan dan kerjasama;
bersetuju mengenai pengagihan fungsi dan peranan dalam aktiviti bersama.
Jangan takut dengan "aktiviti bukan standard", cuba pelbagai jenis permainan,
projek, dialog dan kerja kumpulan untuk menguasai bahan.
Tindakan peribadi menjadikan pembelajaran bermakna dan memberi kepentingan
menyelesaikan masalah pendidikan, mengaitkannya dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar, ia disasarkan
kepada kesedaran, penyelidikan dan penerimaan nilai dan makna kehidupan, membenarkan
untuk mengemudi norma moral, peraturan, penilaian, untuk membangunkan kedudukan hidup seseorang dalam
berhubung dengan dunia dan orang di sekeliling anda? diri dan masa depan anda.
Tindakan pengawalseliaan menyediakan keupayaan untuk mengurus kognitif dan pendidikan
aktiviti melalui penetapan matlamat, perancangan, kawalan, pembetulan tindakan seseorang dan
penilaian kejayaan asimilasi. Peralihan yang konsisten kepada pemerintahan sendiri dan peraturan sendiri dalam
aktiviti pendidikan menyediakan asas untuk pendidikan profesional masa hadapan dan
pembaikan diri.
Tindakan kognitif
merangkumi aktiviti penyelidikan, pencarian, pemilihan dan
menstruktur maklumat yang diperlukan, memodelkan kandungan yang sedang dikaji, logik
tindakan dan operasi, kaedah menyelesaikan masalah.
Tindakan komunikatif menyediakan peluang untuk kerjasama: keupayaan untuk mendengar,
mendengar dan memahami pasangan anda, merancang dan menyelaraskan aktiviti bersama,
mengagihkan peranan, saling mengawal tindakan masing-masing, boleh berunding, memimpin
perbincangan, nyatakan fikiran anda dengan betul, menyokong satu sama lain, dengan berkesan
bekerjasama dengan guru dan rakan sebaya.
UUD peribadi menentukan orientasi motivasi.
Komunikasi menyediakan kecekapan sosial.
Kognitif yang berkaitan dengan penyelesaian masalah
Kawal selia memastikan organisasi aktiviti mereka sendiri.

Pada usia berapakah anda rasa proses pembentukan berlaku?
prasyarat untuk aktiviti pendidikan?
Proses mewujudkan prasyarat untuk aktiviti pendidikan bermula dari saat ini
kelahiran kanak-kanak dan berterusan sepanjang tempoh prasekolah
membesar. Pembentukan dan pembentukan mereka dipengaruhi oleh banyak faktor, bermula
daripada kecenderungan semula jadi kepada situasi sosial perkembangan kanak-kanak. Logik
menganggap bahawa sehubungan dengan ini terdapat perkembangan yang tidak sekata
prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah individu dan dalam
kumpulan kanak-kanak prasekolah. Dalam hal ini, guru perlu
mengambil pendekatan yang berbeza untuk mentakrif dan melaksanakan tugas-tugas membentuk
prasyarat untuk aktiviti pendidikan bagi setiap pelajar mereka, sebaliknya
ia tidak akan mungkin untuk mendapatkan hasil yang berkualiti tinggi.
Bekerja dalam kumpulan kecil
Saya mencadangkan untuk membahagikan kepada 4 subkumpulan. Setiap subkumpulan akan menerima pendek
ciri-ciri kanak-kanak tersebut. Perlu:
1) menentukan bagaimana pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan berlaku
(berjaya; sukar atas sebab tertentu; bermasalah (nyatakan
sebab));
2) apakah jenis bantuan yang diperlukan daripada guru;
3) cara utama untuk mereka bentuk trajektori pembentukan individu

Makar, 7 tahun
Tangkas, lincah, sangat aktif, berdikari, baik hati, terbuka,
budak yang sangat ingin tahu. Sentuhan: jika orang dewasa tidak memberi perhatian kepadanya
perhatian, tidak bertanya, maka Makar mungkin menangis. tak boleh tahan
kritikan, komen, jika dia percaya bahawa mereka tidak adil. Dalam kanak-kanak
ketua pasukan. Dia bergaul dengan semua kanak-kanak, ia sentiasa menarik dan menarik untuk bersamanya
menarik. Dia boleh mencetuskan konflik sendiri, tetapi dia juga tahu cara mengatur masanya
membayar balik; jika dia salah, dia akan sentiasa meminta maaf. Suka bekerja, mengkritik diri sendiri.
Ingatan yang sangat baik, mengingati peristiwa lama dahulu. munasabah, logik,
berterusan, cekap. Menerima tugas pembelajaran. Lebih kerap perasan kesilapan
dia membetulkannya sendiri, dan tidak kecewa mengenainya. Jika dia berminat dengan aktiviti itu, maka
akan mencapai hasil yang berterusan. Dalam kes kesukaran, dia membawa perkara itu ke kepala
berakhir dengan bantuan guru. Dia suka dipuji. Dalam aktiviti
lebih kerap tertumpu kepada penilaian. Mudah berfungsi mengikut skema, mengikut kata-kata
arahan, cepat menumpukan perhatian, tidak terganggu, cepat memahami intipati
bahan, adalah antara yang pertama untuk menyelesaikan masalah. Ingin pergi ke sekolah "untuk belajar"
banyak, belajar sesuatu yang baru.”
Kesimpulan:

2) Sokongan orang dewasa diperlukan dalam menyelesaikan tugasan berikut: membangunkan keupayaan
mengawal tingkah laku anda, menahan emosi anda jika perlu,
mengatasi rasa dendam. Merangsang perkembangan harga diri.
3) Cara utama: kemasukan aktif Makar dalam permainan dengan peraturan (bergerak,
percetakan desktop, lisan), perkembangan idea tentang diri sendiri dan keupayaan seseorang
dalam proses perbualan yang teratur dengan orang dewasa dan rakan sebaya, gambaran ini
perwakilan dalam pelbagai produk (lukisan, cerita, kolaj,
reka bentuk, album, dsb.)
Alisa, 7 tahun
Tenang, bersopan santun, berdikari, baik hati, pendiam, tidak sombong, tidak
pembuli. Dia gembira melaksanakan tugasan dan cuba melaksanakan tugasnya dengan baik.
bekerja, bertanggungjawab, sopan. Pemerhati: melihat segala tindakan dan
tingkah laku kanak-kanak lain. Dia sering merungut dan mengumpat. Pada masa yang sama dengan
mesra dengan rakan sebaya, menunjukkan rasa hormat yang sewajarnya, tidak menghina orang lain,
tidak berkonflik, yakin, berdikari. Mudah mewujudkan hubungan dengan
anak baru. Sederhana, tidak menunjukkan kebaikannya. Betul
bertindak balas terhadap kritikan yang adil, mendengar nasihat, mencuba
mengambil kira mereka. Tahu bagaimana untuk mengatasi emosinya. Emosi yang keras
Tidak ada ledakan, seimbang.
Ingin tahu, dia tertarik kepada semua yang baru, luar biasa, dan bertanya soalan. dengan mudah
dan cepat menumpukan perhatiannya, mendengar dengan teliti penjelasan, tidak
terganggu. Ingatan yang baik. Memahami bahan dengan cukup cepat
menawarkan penyelesaian, menyelesaikan tugas dengan pantas. baiklah
Kemahiran motor halus dikembangkan dan kreativiti terlibat dalam aktiviti yang produktif.
Selesaikan semua tugas secara bebas, jika sesuatu tidak berjaya -
marah, menangis, tetapi cuba menyelesaikannya hingga akhir, bersusah payah. Mahu masuk
sekolah “kerana di sana anda boleh mendapat kawan baru dan bermain. di sana
masalah yang menarik."
Kesimpulan:
1) Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan berjaya,
Ia cukup untuk menjalankan kerja pendidikan biasa.
2) Namun begitu, perhatian yang lebih perlu diberikan kepada pembangunan kreativiti
pada gadis itu. Tugas ini dikaitkan dengan tumpuan berlebihan kanak-kanak pada peraturan, yang
Ia juga menimbulkan snitting terhadap kanak-kanak apabila mereka melanggar peraturan. Sebab
Mencungkil juga mungkin merupakan keperluan yang tidak dapat dipenuhi
orang dewasa, pelaksanaannya sukar pada kanak-kanak yang menunjukkan kesopanan.
3) Guru perlu meraikan pencapaian kanak-kanak secara terbuka dengan lebih kerap,
menasihati ibu bapa untuk berkomunikasi lebih banyak dengan anak perempuan mereka, bercakap tentang topik yang berbeza.
Nikita, 7 tahun
Aktif, mudah alih, bising, bebas. Responsif, sangat
eksekutif, bertanggungjawab, berdisiplin, menyelesaikan sebarang tugas
tamat. DALAM aktiviti buruh akan menjalankan apa-apa tugasan, mencari kerja sendiri,
Anda sentiasa boleh bergantung kepadanya dan yakin dengan mutu kerja yang berkualiti.

Berbudi bahasa, keluarganya melayannya seperti orang dewasa. Mengambil bahagian secara aktif dalam
semua acara, urusan, tugasan.
Beremosi, animasi, tetapi bertindak balas dengan cepat dan mencukupi untuk komen
dewasa. Dia sopan dengan rakan sebaya dan jarang memulakan pertengkaran. Jika ada yang tidak
Ternyata dia meminta bantuan orang dewasa, dan menyelesaikan masalah itu. suka
pujian, berusaha untuk menerima penilaian yang positif. Berfikiran luas, ramai
tahu, bercakap tentang apa-apa topik, suka buku, ensiklopedia tentang teknologi. hidup
tidak selalu mendengar dengan teliti di dalam kelas, terganggu, membuat kesilapan disebabkan
kurang perhatian, tetapi dengan cepat membetulkannya. memahami bahan, pendidikan
menerima tugas, mematuhi semua syarat, tetapi tidak melaksanakan kerja dengan cekap
berusaha. Melaksanakan tugas dengan baik mengikut arahan lisan dan mengikut rajah. Mahu
pergi ke sekolah kerana “ada ramai budak di sana. Di sana mereka mengajar bahawa kita belum lagi
kita tahu, selesaikan contoh, masalah.”
Kesimpulan:
Izza
1) Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan adalah sukar.
perkembangan yang tidak mencukupi untuk sewenang-wenangnya proses mental dan ketidakupayaan
mengawal tingkah laku anda.
2) Bantuan seorang guru diperlukan dalam mengembangkan kebolehan mengurus tingkah laku seseorang.
3) Cara utama adalah permainan dengan peraturan untuk menahan diri, larangan, kesabaran, kawalan diri.
Memandangkan keperluan tinggi budak lelaki itu untuk pergerakan, ini adalah terutamanya
permainan luar. Selebihnya ialah kerja program semasa mengenai pembentukan
prasyarat untuk aktiviti pendidikan.
Marina, 7 tahun
Mudah alih, aktif, luar biasa, mempunyai harga diri yang tinggi. banyak
berkhayal, mencipta, orang yang sangat kreatif. Tidak faham dan
terima kesilapan dan kerugian anda, kecewa, tidak bercakap
dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Tidak boleh berunding dengan rakan sebaya
tersinggung. Keutamaannya adalah bermain sendirian. Tidak berkomunikasi dengan orang dewasa
aktiviti, sesuai jika dia perlu bertanya sesuatu, jelaskan (perniagaan
komunikasi).
Tidak memberi perhatian kepada komen atau nasihat kritikal, tidak mencuba
memperbaiki kekurangan. Dia tidak berminat dalam kelas dan lebih suka bermain. Gred
Dia tidak mempedulikan orang dewasa. Hanya insentif material yang penting. terhingga
hasilnya tidak penting, tidak meminta bantuan; jika dia melihat apa yang orang lain lakukan,
bimbang, tetapi tidak lama. Dia mengukir, melukis, menghasilkan cerita dengan sangat baik,
berkhayal, kemahiran motor halus dikembangkan dengan baik. Dia nak pergi sekolah, “sebab
bahawa mereka memberi saya bintang di sana untuk surat itu. Terdapat lukisan, catur,
senaman".
Kesimpulan:
1) Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan bermasalah kerana
kelemahan minat kognitif, perkembangan sfera kehendak yang tidak mencukupi
(arbitrariness dalam mengawal tingkah laku), gangguan dalam interaksi dengan
orang sekeliling.
2) Memandangkan terdapat banyak masalah dan ia tidak dapat diselesaikan sekaligus, perlu diketengahkan
keutamaan dalam mengatur trajektori perkembangan individu kanak-kanak.

3) Pertama sekali, seseorang harus mengembangkan minat terhadap sekolah, motif kognitif,
motif permainan komunikatif, membangunkan keupayaan untuk berinteraksi dengan
rakan sebaya, pertama berpasangan (contohnya, dengan Alice, seorang gadis yang peramah),
kemudian dalam kumpulan kecil. Ia juga perlu melalui pelbagai permainan dengan
peraturan untuk membangunkan bidang kehendak: belajar mengawal tingkah laku anda,
mengekalkan perhatian, menahan diri dalam situasi kehilangan. Secara kreatif
tugasan harus menawarkan topik tertentu, membangunkan topik yang boleh diurus
imaginasi (sukarela), dan karya kreatif menilai dari kedudukan
surat-menyurat kepada topik yang diberikan. Berkomunikasi lebih kerap dengan cara yang bermakna secara peribadi
topik perempuan, membangunkan komunikasi bukan situasi dan peribadi dengan orang dewasa.

Adalah penting untuk mengambil perhatian fakta bahawa prasyarat untuk aktiviti pembelajaran sejagat
kanak-kanak prasekolah mendapati perkembangan mereka pada peringkat rendah pendidikan.
Semua ciri di atas adalah perlu
prasyarat untuk melangkah ke peringkat pendidikan rendah yang seterusnya,
penyesuaian yang berjaya dengan keadaan hidup di sekolah dan keperluan proses pendidikan.
Memastikan kesinambungan pendidikan prasekolah dan am rendah
pendidikan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
guru sekolah rendah
Membandingkan model graduan institusi pendidikan prasekolah dan graduan sekolah rendah, kita boleh membuat kesimpulan bahawa
bahawa guru prasekolah dan guru sekolah rendah menyumbang kepada pembentukan kanak-kanak
kualiti personaliti yang sama, dengan itu memastikan kesinambungan.
Jadi, anda boleh lakukan kesimpulan berikut:
sebagai asas kesinambungan prasekolah dan
Pendidikan sekolah rendah dibahagikan kepada:
1. Keadaan kesihatan dan perkembangan fizikal kanak-kanak.
2. Tahap perkembangan aktiviti kognitif mereka sebagai komponen yang diperlukan
aktiviti pendidikan.
3. Kebolehan mental dan moral pelajar.
4. Pembentukan imaginasi kreatif mereka sebagai hala tuju peribadi dan
perkembangan intelek.
5. Pembangunan kemahiran komunikasi, iaitu. keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan
rakan sebaya;
Sekarang kita telah melihat bahawa sasaran yang diketengahkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
benar-benar menganggap pada peringkat tamat pendidikan prasekolah
pembentukan prasyarat untuk UUD. Tetapi adakah ini membantu kita menyelesaikan masalah yang ada?
masalah kesinambungan prasekolah dan pendidikan am rendah, yang
adakah kita mengetengahkan pada awal seminar?)
Bersenam. Cadangkan cara untuk menyelesaikan masalah yang dikenalpasti.
Perlu diingat bahawa pembentukan asas untuk kesediaan untuk peralihan ke
latihan di peringkat pendidikan am rendah mestilah
dijalankan dalam rangka aktiviti khusus kanak-kanak.

Justeru, kami percaya bahawa apabila membentuk UUD di prasekolah
tahap pendidikan adalah perlu:
1. bergantung kepada aktiviti utama kanak-kanak prasekolah: permainan dengan peraturan dan
permainan main peranan;
2. memasukkan kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti aktif: pembinaan, plot
dan lukisan skematik, pemodelan, eksperimen, persepsi kisah dongeng,
kerja rumah;
3. manfaatkan kaedah ganjaran: memberi ganjaran kepada kanak-kanak kerana aktif,
inisiatif kognitif, sebarang usaha yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah, sebarang
jawapannya, malah yang salah;
4. memasukkan kanak-kanak prasekolah dalam proses menilai pencapaian pendidikan: diperluaskan
terangkan apa yang kanak-kanak itu mampu lakukan, apa yang dia pelajari, apa kesukaran yang ada dan
kesilapan, mesti ada arahan khusus tentang bagaimana untuk meningkatkan keputusan, apa yang perlu
ini mesti dilakukan, larangan penilaian langsung terhadap personaliti pelajar (malas,
tidak bertanggungjawab, bodoh, ceroboh, dll) pembentukan yang mencukupi
harga diri, dsb.
Kesinambungan antara tadika dan sekolah, di mana “tadika di peringkat prasekolah
menjalankan peribadi, fizikal, perkembangan intelek kanak-kanak, dan juga bentuk
prasyarat untuk aktiviti pendidikan yang akan menjadi asas kepada pembentukan junior
pelajar sekolah tindakan pendidikan sejagat yang diperlukan untuk menguasai kunci
kecekapan yang menjadi asas kepada kebolehan belajar.
Kini kami menjemput anda untuk berkenalan dengan teknik yang anda boleh
digunakan untuk membentuk UUD (Setiap peserta seminar menerima
edaran – Teknik pedagogi, penerangan tentang teknik pedagogi)
Semasa ucapan guru, setiap orang hendaklah menanda dengan tanda “+” pada teknik tersebut
yang sudah dia gunakan dalam amalannya. Teknik yang akan kelihatan kepada anda
menarik - bulatkan. Teknik yang anda ingin pelajari dan pelajari
dengan lebih terperinci - letakkan "!"
Teknik pedagogi untuk membentuk UUD.
Sambutan "Saya bawa awak bersama saya"
Borang:
 keupayaan untuk menggabungkan objek mengikut nilai umum atribut;
 keupayaan untuk menentukan nama ciri yang mempunyai objek maksud umum;
 kebolehan membandingkan, membanding bilangan yang besar objek;
 keupayaan untuk mengarang imej holistik sesuatu objek daripada ciri-ciri individunya.
Guru memikirkan satu tanda yang digunakan untuk mengumpulkan banyak objek dan menamakan yang pertama
objek. Pelajar cuba meneka tanda ini dan secara bergilir-gilir menamakan objek yang mempunyai,
pada pendapat mereka, makna yang sama sifat. Guru menjawab sama ada dia mengambil objek ini atau tidak. Permainan
berterusan sehingga salah seorang kanak-kanak menentukan atas dasar apa mereka akan pergi
ramai.
Contoh.
U: Saya sedang bersiap untuk pergi melancong. Saya mengemas beg pakaian saya dan membawa bersama saya objek itu
agak serupa. Teka atas dasar apa saya mengumpul objek. Untuk ini

tawarkan saya objek yang agak serupa dengan saya, dan saya akan memberitahu anda jika saya boleh menerimanya
bawa mereka bersama anda. Jadi, saya mengambil lobak merah bersama saya. apa yang awak ada
D: Saya mengambil kubis dengan saya.
U: Saya tidak membawa awak bersama saya.
D: Saya ambil sebiji oren.
U: Saya tidak membawa awak bersama saya.
D: Saya akan mengambil obor-obor.
U: Saya bawa awak bersama saya.
D: Dan saya membawa kutu kayu bersama saya.
U: Saya bawa awak bersama saya.
D: Adakah anda mengambil semua barang yang namanya bermula dengan huruf “M”?
U: Ya! Jadi, dengan nama ciri apakah kami mengumpul objek? Soalan apa semua orang
adakah mereka menjawab sama?
D: Adakah ia bermula dengan huruf "M"?
U: Siapa lagi yang akan mengemukakan soalan supaya ia boleh dijawab: “bermula dengan
huruf "M"?
D: Ia bermula dengan huruf apa?
U: Saya setuju. Jadi, nama ciri di sini ialah huruf pertama perkataan yang menunjukkan kita
item.
Kesimpulan: sesungguhnya, supaya ilmu menjadi alat, bukan titipan
sampah yang tidak perlu, kanak-kanak mesti bekerja dengannya. Bercakap secara umum, Ini
bermakna mengaplikasikannya, mengembangkan dan melengkapkannya, mencari sambungan baharu dan
perhubungan, pertimbangkan dalam model yang berbeza dan konteks.
Hari ini, proses pembelajaran bukan rangka sedia, tetapi pencarian dan penciptaan bersama,
di mana kanak-kanak belajar merancang, membuat kesimpulan, dan memperoleh pengetahuan baru
melalui aktiviti anda sendiri. Kepada guru di keadaan moden berdasarkan
kaedah yang diketahui, adalah perlu untuk membangunkan gaya kerja anda sendiri, bentuk kerjasama
penggunaan teknik yang berkesan untuk meningkatkan aktiviti kognitif.
Perkaitan majlis guru kita berpunca daripada keperluan untuk penambahbaikan
sistem pendidikan prasekolah sebagai peringkat pertama pendidikan. selain itu,
jumlah sastera yang tidak mencukupi mengenai pembentukan pendidikan sejagat
tindakan pada kanak-kanak usia prasekolah senior membawa kepada jurang pembelajaran:
kanak-kanak sekolah yang lebih muda yang memasuki sekolah rendah dengan tahap kesediaan yang rendah untuk
pembelajaran yang sistematik, mengalami beberapa kesukaran dalam menguasai kandungan
bahan pendidikan, kerana mereka tidak mempunyai masa untuk menguasai kaedah baru pada kadar tertentu
menimba ilmu.
Dalam hal ini, adalah dinasihatkan untuk bercakap tentang penggunaan interaktif
teknologi. Menggunakan interaktif teknologi pendidikan dalam pendidikan
proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah merupakan salah satu daripada
yang terbaru dan masalah semasa dalam pedagogi prasekolah domestik.
maklumat dan komunikasi
Penggunaan
teknologi untuk
pembentukan prasyarat untuk tindakan pendidikan sejagat peribadi dalam
proses aktiviti pedagogi pembetulan dalam kerangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan.

Justeru, untuk melaksanakan teknologi sejagat, guru itu SENDIRI
mesti ada yang pasti kecekapan profesional. Ini
kecekapan juga mestilah universal.
Pertama, untuk membentuk kemahiran belajar kanak-kanak, anda perlu tahu “dengan apa
mereka memakannya,” i.e. belajar secara praktikal bagaimana UUD "berfungsi" dan bagaimana untuk memantau dan
menilai;
kedua, jika guru itu sendiri memiliki tindakan sejagat, maka dia boleh
dijadikan sebagai model tingkah laku kepada pelajar mereka.
Justeru, masalah membentuk prasyarat bagi aktiviti pendidikan di
kanak-kanak prasekolah berkait rapat dengan tugas meningkatkan kecekapan profesional
guru, pembentukan kumpulan kemahiran praktikal:
 Tetapkan matlamat yang munasabah untuk pendidikan, latihan dan perkembangan kanak-kanak;
 Tetapkan dan sesuaikan matlamat untuk menganjurkan aktiviti kanak-kanak di
mengikut umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, minat mereka;
 Membentuk matlamat dan objektif untuk kerja kanak-kanak berdasarkan objektif program
pendidikan, latihan dan pembangunan; melibatkan mereka dalam proses menetapkan matlamat dan objektif
kelas;
 Libatkan kanak-kanak dalam proses merangka rancangan untuk aktiviti yang akan datang di
sesuai dengan matlamat, masalah, tugas (pendidikan, permainan, kreatif), ke dalam kerja
untuk menentukan keputusan prestasi dan cara untuk mencapainya;
 Pilih kaedah untuk mengatur aktiviti kanak-kanak yang bersesuaian
matlamat dan objektif pendidikan, latihan, pembangunan kanak-kanak, membolehkan untuk menubuhkan
hubungan kerjasama dengan kanak-kanak, mengadakan dialog dengan mereka, menganjurkan bersama
aktiviti untuk mencapai hasil yang dirancang.
V. Penyatuan
Saya cadangkan bekerja secara berpasangan atau bertiga. Anda perlukan, berdasarkan anda
pengalaman profesional, susun tindakan yang ditulis pada kad mengikut urutan.
1) untuk membentuk pengalaman utama melakukan tindakan sambil mengkaji pelbagai
mata pelajaran pendidikan dan motivasi;
2) berdasarkan pengalaman sedia ada, membentuk kefahaman tentang kaedah
(algoritma) untuk melaksanakan UUD (atau struktur pendidikan yang sepadan
aktiviti secara umum);
3) untuk membangunkan keupayaan untuk melaksanakan UUD yang dipelajari dengan memasukkannya ke dalam
amalan pengajaran pada kandungan mata pelajaran yang berbeza disiplin akademik, menyusun
pemantauan sendiri pelaksanaannya dan, jika perlu, pembetulan;
4) mengatur kawalan tahap pembentukan UUD ini.
Apa yang kami cipta hasil kerjasama kami?
(algoritma untuk pembentukan mana-mana UUD).
Algoritma ini akan membantu anda mencipta prasyarat untuk UUD dalam mana-mana organisasi
aktiviti

.
VI. Merumuskan. Refleksi
Jadi, kami berlatih menentukan UUD dan memperoleh algoritma untuk pembentukannya.

Mari kita analisa kerja majlis pedagogi kita.
Bagaimanakah kerja kami bermula dan bagaimana ia dibina sepanjang keseluruhan majlis pedagogi?
Apakah UUD yang kami bentuk pada setiap peringkat?
1. Detik organisasi. Motivasi untuk aktiviti. Pada peringkat ini anda perlu membuat
syarat untuk kemunculan keperluan dalaman untuk kemasukan dalam aktiviti.
(UUD peribadi)
2. Mengemas kini pengetahuan. Pernyataan masalah. Harga diri. Pada peringkat ini
pembentukan kemahiran untuk mengemudi sistem pengetahuan, untuk membezakan yang baru
daripada apa yang telah diketahui, nilaikan pengetahuan anda (UUD Kognitif, UUD Peraturan).
3. Perumusan topik, matlamat dan objektif mesyuarat. (UUD Peraturan) Dihidupkan
Pada peringkat ini, pembentukan kemahiran untuk menentukan dan merumus sesuatu matlamat dan
tugas (UUD Peraturan).
4. Mengusahakan tajuk majlis guru. Membaca dan mengkaji secara bebas tentang apa yang dicadangkan
bahan. (UUD Kognitif)
5. Pelaksanaan kerja amali dalam kumpulan untuk menentukan tindakan,
berkaitan dengan UUD peribadi, peraturan, kognitif, komunikatif.
Agihan tugas mengikut UUD. Harga diri. Refleksi
(UUD Komunikatif, UUD Kognitif. UUD Kawal Selia. Peribadi
UUD)
6. Berkenalan dengan teknik pedagogi untuk membentuk UUD
(UUD Kognitif)
7. Merumuskan. Refleksi. Harga diri
Apakah tugas yang kami selesaikan di majlis guru?
 Memperluas dan memahami konsep “aktiviti pembelajaran universal”
 Pertimbangkan jenis UUD, kandungannya, keperluan untuk keputusan
pembentukan
 Berkenalan dengan teknik yang membantu membentuk UUD
 Mendapat pengalaman praktikal dalam melaksanakan UUD dalam proses bekerja dengan
maklumat
 mempergiatkan aktiviti pendidik dan pakar dalam pembentukan
prasyarat kanak-kanak prasekolah untuk aktiviti pendidikan;
menyumbang kepada meluaskan ufuk pedagogi mereka mengenai isu ini;

Tugas-tugas ini telah selesai
Matlamat: meningkatkan kecekapan profesional guru yang menyediakan mereka
kesediaan untuk berusaha membangunkan prasyarat pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah
aktiviti selaras dengan pendidikan negeri persekutuan
standard pendidikan prasekolah (FSES DO), meningkatkan kecekapan
guru dalam menguasai teknik pedagogi untuk pembentukan UUD -
dicapai.
Nilai tahap pengetahuan anda tentang topik majlis guru dan kesediaan anda untuk menggunakan pengetahuan ini
REFLEKSI AKTIVITI SENDIRI:
"Semuanya di tangan awak."

Kami akan menentukan cara anda bekerja di majlis guru dengan bantuan tapak tangan anda. Pada helaian
bulatkan kertas tangan kiri. Setiap jari adalah beberapa jenis kedudukan yang anda perlukan
nyatakan pendapat anda dengan melukis jari anda. Jika beberapa jawatan tidak sesuai dengan anda
Jika anda berminat, jangan lukisnya.
Besar - bagi saya topik itu penting dan menarik - biru.
Indeks - belajar banyak perkara baru - kuning.
Sederhana - Saya mempunyai masa yang sukar - ungu.
Tanpa nama - saya selesa - hijau.
Jari kelingking - itu tidak cukup maklumat untuk saya - berwarna merah.
UUD peribadi:
1. Ingat bahawa setiap kanak-kanak adalah seorang individu, dengan mereka sendiri
pandangan dan kepercayaan, hobi. Cuba cari dalam dia
ciri peribadi individu.

2. Dalam kehidupan kanak-kanak, orang dewasa adalah orang yang membantunya memahami dan
meneroka dunia sebenar dan membuat penemuan anda sendiri. Bantu dia mencari dan mendedahkan
diri anda kualiti dan kemahiran peribadi yang kuat dan positif.
3. Apabila menganjurkan aktiviti pendidikan dan kognitif, ambil kira individu
ciri psikologi setiap kanak-kanak. Gunakan cadangan
ahli psikologi pendidikan.
4. Ingat bahawa perkara utama bukanlah subjek yang anda ajar, tetapi keperibadian,
yang anda bentuk. Bukan subjek yang membentuk dan mengembangkan keperibadian masa depan
seorang warga masyarakat, tetapi seorang guru yang mengajar subjeknya.

UUD kognitif:
1.
Jika anda mahu kanak-kanak mempelajari bahan yang dipelajari dalam subjek anda,
ajar mereka berfikir secara sistematik (contohnya konsep asas (peraturan) - contoh
- maksud bahan (aplikasi dalam amalan)).
2.
Cuba bantu pelajar menguasai kaedah yang paling produktif
aktiviti pendidikan dan kognitif, ajar mereka belajar. Gunakan gambar rajah
rancangan, teknologi baru dalam latihan untuk memastikan asimilasi kuat sistem
pengetahuan.
Ingatlah bahawa bukan orang yang menceritakan semula teks yang dihafal yang tahu, tetapi orang yang boleh
3.
mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan. Cari cara untuk mengajar anak anda
gunakan pengetahuan anda.
4.
Membangunkan pemikiran kreatif melalui analisis masalah yang komprehensif;
menyelesaikan masalah kognitif dalam pelbagai cara, berlatih lebih kerap
tugasan kreatif.
UUD komunikasi:
1.
Ajar anak anda meluahkan fikirannya tanpa takut melakukan kesilapan. Semasa itu
jawab soalan, kalau anak susah nak sambung cerita, tanya
memimpin soalan untuknya.
2.
Jangan takut "pelajaran bukan standard", cuba pelbagai jenis permainan, perbincangan
dan kerja kumpulan untuk menguasai bahan baharu.

Potret graduan institusi pendidikan prasekolah
 Berkembang secara fizikal, menguasai asas budaya dan kebersihan
kemahiran (hasil peribadi).
Kanak-kanak telah membentuk asas kualiti fizikal dan keperluan untuk
aktiviti motor.
Melaksanakan tugas secara bebas yang bersesuaian dengan umur
prosedur kebersihan, mengikut peraturan asas imej sihat kehidupan.
 Ingin tahu, aktif (hasil peribadi).
Berminat dengan yang baru, tidak diketahui di dunia sekeliling (dunia objek dan benda,
dunia perhubungan dan anda dunia dalaman). Bertanya soalan kepada orang dewasa, sayang
eksperimen. Mampu bertindak secara bebas (dalam kehidupan seharian, V
pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak). Sekiranya terdapat kesulitan, hubungi
bantuan daripada orang dewasa.
penyertaan yang berminat dalam
proses pendidikan.
Mengambil nafkah

 Responsif emosi (hasil peribadi).
Bertindak balas kepada emosi orang tersayang dan rakan-rakan. Empati dengan watak dongeng
cerita, cerita. Bertindak balas secara emosi terhadap karya seni
seni, karya muzik dan seni, dunia semula jadi.
 Menguasai cara komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan
rakan sebaya (hasil komunikatif).
Kanak-kanak cukup menggunakan cara komunikasi lisan dan bukan lisan, mempunyai penguasaan
percakapan dialog dan cara membina interaksi dengan kanak-kanak dan
orang dewasa (berunding, bertukar objek, mengedarkan tindakan apabila
kerjasama). Mampu mengubah gaya komunikasi dengan orang dewasa atau rakan sebaya, dalam
bergantung kepada keadaan.
 Mampu mengurus tingkah laku dan merancang tindakan berdasarkan
pemerhati asas
idea nilai utama,
norma dan peraturan tingkah laku yang diterima umum (hasil peraturan).
Tingkah laku kanak-kanak itu terutamanya ditentukan bukan oleh keinginan segera dan
keperluan, tetapi permintaan daripada orang dewasa dan nilai utama
idea tentang "apa yang baik dan apa yang buruk."
Kanak-kanak dapat merancang tindakannya yang bertujuan untuk mencapainya
matlamat tertentu. Mematuhi peraturan tingkah laku di jalanan ( peraturan jalan raya), V
tempat awam (pengangkutan, kedai, klinik, teater, dll.).
 Mampu menyelesaikan tugas intelek dan peribadi (masalah),
bersesuaian dengan umur (hasil kognitif).
Kanak-kanak secara bebas boleh menggunakan pengetahuan dan kaedah aktiviti yang diperolehi
untuk menyelesaikan tugas (masalah) baru yang ditimbulkan oleh kedua-dua orang dewasa dan mereka sendiri; V
Bergantung kepada situasi, ia boleh mengubah cara menyelesaikan masalah (masalah).
Kanak-kanak itu boleh mencadangkan ideanya sendiri dan menterjemahkannya ke dalam lukisan,
pembinaan, cerita, dll.
 Mempunyai idea utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat (segera
masyarakat), negeri (negara), dunia dan alam semula jadi (hasil peribadi).
Kanak-kanak mempunyai idea:
tentang diri sendiri, kepunyaan sendiri dan kepunyaan orang lain
jantina tertentu;
tentang komposisi keluarga, hubungan kekeluargaan dan hubungan, pembahagian keluarga
tanggungjawab
tentang masyarakat (masyarakat terdekat), nilai budayanya dan tempat seseorang di dalamnya;
tentang negeri (termasuk simbolnya, Tanah Air "kecil" dan "besar", sifatnya)
dan aksesori kepadanya;
tentang dunia (planet Bumi, kepelbagaian negara dan negeri, populasi, alam semula jadi
planet).
tradisi;
keluarga

 Setelah menguasai prasyarat universal pendidikan
aktiviti (hasil peraturan):
keupayaan untuk bekerja mengikut peraturan dan model, mendengar orang dewasa dan mengikutinya
arahan.
 Menguasai kemahiran dan kebolehan yang diperlukan (hasil mata pelajaran).

Kanak-kanak telah mengembangkan kemahiran dan kebolehan (pertuturan, visual, muzik,
membina, dll) yang diperlukan untuk pelaksanaan pelbagai jenis kanak-kanak
aktiviti.

Pembentukan uud melalui bentuk pembelajaran aktif di dow. Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah sebagai sebahagian daripada peralihan kepada standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah

PS 2.docx

Pemulihan kata laluan