Pintu masukLaluan pendidikan individu: aspek teori, organisasi dan sokongan. Mereka bentuk laluan pendidikan individu
"Laluan pendidikan individu untuk pelajar"
Menentukan konsep ini, ia harus dianggap sebagai trajektori tertentu pergerakan pelajar ke arah "maksimum individu." Pada masa yang sama, adalah dinasihatkan untuk bercakap tentang laluan pendidikan yang berubah-ubah. Laluan pendidikan yang berubah-ubah, sebagai cara untuk melaksanakan pendekatan berorientasikan personaliti, memungkinkan untuk memastikan hak pelajar untuk laluan pendidikannya sendiri, kepada trajektori pendidikan individu.
Laluan pendidikan individu ialah program pendidikan dibezakan yang direka dengan tujuan yang menyediakan pelajar dengan kedudukan subjek pilihan, pembangunan dan pelaksanaan program pendidikan apabila guru memberikan sokongan pedagogi untuk penentuan nasib sendiri dan kesedaran dirinya.
Laluan pendidikan individu ditentukan oleh keperluan pendidikan, kebolehan individu dan keupayaan pelajar.
Laluan pendidikan individu ialah program tindakan berstruktur untuk pelajar pada peringkat pembelajaran tetap tertentu. Memastikan pelaksanaan laluan pendidikan individu untuk pelajar adalah salah satu cara untuk menyokong individu yang berbakat.
Matlamat pelaksanaan IOM:
Mewujudkan keadaan untuk pembangunan keperibadian kreatif;
Pembangunan keperibadian pelajar, pengenalan dan pendedahan keasliannya, keunikan keupayaannya;
Menyediakan latihan pendidikan am yang meluas dalam pelbagai bidang ilmu sesuai dengan keperluan dan kecenderungan individu pelajar.
Apabila merangka laluan pendidikan individu, empat pendekatan utama untuk membangunkan kandungan program pendidikan digunakan.
1) Pecutan
Pendekatan ini membolehkan kita mengambil kira keperluan dan keupayaan kategori kanak-kanak tertentu dengan kadar perkembangan yang dipercepatkan.
2) Rehat
Pendekatan ini berkesan untuk pelajar yang menunjukkan minat khusus dalam bidang pengetahuan atau bidang aktiviti tertentu.
3) Pengayaan
Pendekatan ini memberi tumpuan kepada kandungan pembelajaran yang berbeza secara kualitatif, melangkaui kajian topik tradisional dengan mewujudkan hubungan dengan topik lain.
4) Permasalahan
Pendekatan ini melibatkan merangsang perkembangan peribadi pelajar, menggunakan penjelasan asal, menyemak maklumat sedia ada, dan mencari makna baharu.
Algoritma untuk mereka bentuk dan membangunkan IOM:
Analisis keputusan diagnostik pedagogi masuk pelajar, mengesahkan tahap tinggi latihan dan pembangunan peribadinya;
Analisis pencapaian kreatif dan sosial pelajar;
Memberi maklumat kepada pelajar dan ibu bapanya (wakil undang-undang) tentang kemungkinan belajar di IOM dan alasan yang diperlukan untuk ini;
Penentuan matlamat dan objektif yang mesti dicapai oleh pelajar setelah tamat IOM;
Menentukan masa yang perlu diluangkan oleh pelajar untuk menguasai IOM;
Pembangunan rancangan tematik pendidikan, termasuk topik atau bahagian program pembangunan am tambahan persatuan kanak-kanak, bilangan jam yang diperuntukkan untuk pengajian mereka, dibahagikan kepada kelas teori dan praktikal, topik projek individu dan bilangan jam untuk pelaksanaannya;
Menentukan kandungan kurikulum, bentuk kelas, teknik dan kaedah, teknologi aktiviti pendidikan, bentuk rumusan;
Menentukan cara untuk menilai kejayaan pelajar pada setiap peringkat menguasai IOM, membandingkan keputusan yang dicapai dengan matlamat dan objektif yang ditetapkan dalam laluan pendidikan;
Perwakilan IOM di majlis pedagogi, majlis metodologi;
Kelulusan IOM melalui perintah pengarah institusi.
Struktur
laluan pendidikan individu (IOM)
1. Ciri-ciri kanak-kanak berbakat berdasarkan keputusan diagnostik untuk tahun persekolahan (apa pengetahuan, kebolehan dan kemahiran yang diperolehinya, pengalaman aktiviti kreatif yang dia ada, apa yang perlu dibangunkan: apa masalah yang ada dan apa yang perlu diberi perhatian )
2. Matlamat dan objektif laluan pendidikan, membolehkan kanak-kanak berbakat mencapai keputusan yang tinggi
3. Tempoh pelaksanaan laluan pendidikan individu
4. Hasil yang dijangkakan (apa yang kanak-kanak akan terima dan pelajari dalam proses melaksanakan laluan individu)
5. Pelan pendidikan dan tematik (dengan mengambil kira rancangan pendidikan dan tematik program) yang menunjukkan sistem tugas peringkat lanjutan
6. Borang untuk membentangkan keputusan (penyertaan dalam acara pertandingan tertentu, pameran peribadi, kelas induk, dsb.)
7. Borang untuk merumuskan pelaksanaan laluan pendidikan individu (portfolio, diari pencapaian kreatif, esei penilaian kendiri, dsb.)
Permohonan
Laluan pendidikan individu
mengikut program "Cenderamata".
(umur pelajar: 10 tahun)
Nota penerangan
Perkaitan program latihan di sepanjang laluan pendidikan individu menyediakan peluang yang luas kepada kanak-kanak untuk memperoleh pengetahuan yang mendalam dalam bidang ini dan mempelajari kemahiran profesional. Dan juga menyediakan syarat untuk guru menjalankan kerja bimbingan kerjaya walaupun ini bukanlah tugas utama seperti memilih profesion. Pada masa yang sama, keadaan dicipta untuk perkembangan pemikiran kreatif dan keperibadian kreatif kanak-kanak, kebolehannya pada tahap yang lebih tinggi.
Sasaran: pengumpulan pengetahuan yang mendalam dan peningkatan kemahiran dalam bidang seni hiasan dan gunaan.
Untuk mencapai matlamat ini, anda mesti melengkapkan perkara berikut tugasan:
Ø Membangunkan minat yang mendalam dalam seni hiasan dan gunaan;
Ø Mengajar pelbagai jenis dan teknik tradisional dan bukan tradisional kreativiti terpakai;
Ø Menggalakkan pembangunan proses mental(persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi) melalui pengumpulan kemahiran kreatif praktikal;
Ø Menggalakkan manifestasi keperibadian, kebebasan dan keazaman.
Bentuk organisasi aktiviti pendidikan
Kelas teori dan praktikal;
Pelajaran tematik individu dan kumpulan;
Perundingan;
Reka bentuk dan perancangan kerja bersama guru.
Kelas sepatutnya diadakan seminggu sekali selama 2 jam. Untuk kelas anda mesti mempunyai peralatan khas dan peralatan metodologi.
Bentuk rumusan dan kawalan
Untuk kawalan pengetahuan semasa dan pertengahan berdasarkan hasil kajian setiap topik, ujian dan penyoalan dijalankan. Ujian pengetahuan, kemahiran dan kebolehan juga boleh dijalankan dalam bentuk yang menghiburkan: silang kata, lotto, teka-teki, teka-teki.
Kawalan akhir kemahiran praktikal yang diperolehi dijalankan berdasarkan kualiti dan keperibadian gaya melaksanakan kerja ujian, berdasarkan hasil penyertaan dalam pameran, pertandingan kreatif, perayaan.
Hasil yang dijangkakan:
Memperluaskan sempadan proses pendidikan;
Tahap latihan dan pembangunan peribadi yang tinggi;
Pembangunan kemahiran dalam aktiviti projek, aplikasi bebas pengetahuan yang diperoleh dan kaedah tindakan;
Penyertaan berkesan dalam acara pertandingan di pelbagai peringkat.
Apabila bekerja dalam pelbagai jenis seni dan kraf, bahan dan alat asas berikut diperlukan:
Alatan: peralatan dan peranti untuk lukisan artistik, berus, gunting, pembaris, penusuk, pinset, pemotong, tindanan, kertas pasir;
bahan s: Gam PVA, cat, pelbagai jenis kertas, kadbod, pensel, pemadam, bahan semula jadi dan sisa, kain, tanah liat, pelbagai bahan untuk mencipta jisim acuan, dempul, varnis.
Sokongan metodologi
Apabila melaksanakan program latihan pada laluan pendidikan individu, kedua-dua kaedah pengajaran tradisional dan teknologi inovatif digunakan: kaedah lisan, visual, praktikal, kaedah pembelajaran berasaskan masalah, berprogram, berasaskan projek, kaedah pembelajaran bersama, kaedah had masa, kaedah larangan , kaedah sokongan maklumat, analisis reka bentuk. Tugas jenis divergen sering digunakan. Penggunaan pelbagai bentuk dan kaedah pengajaran meningkatkan produktiviti kelas dan meningkatkan minat dalam proses pendidikan.
Untuk kejayaan pelaksanaan program, bahan didaktik berikut telah dibangunkan dan digunakan:
bahan ilustrasi dan demonstrasi:
v ilustrasi yang menggambarkan jenis seni hiasan dan gunaan serta sampel produk,
v sampel produk,
v jadual, rajah,
v kesusasteraan, bahan Internet;
edaran:
v kad tugas,
v peta teknologi produk;
bahan untuk menguji penguasaan program:
v kad diagnostik tematik,
v tebuk kad mengikut bahagian dan tahun pengajian,
v silang kata, dsb.
Semasa kelas, perlu menggunakan peta teknologi untuk pembuatan produk, yang memudahkan pembelajaran sepanjang laluan pendidikan individu, mengajar kerja bebas, dan merangsang aktiviti kognitif kanak-kanak.
Rancangan pendidikan dan tematikIOM
Bilangan jam |
||||
berlatih |
||||
1.Seni dan kraf tradisional | ||||
Pelajaran pengenalan | ||||
Komposisi dan warna dalam lukisan | ||||
Lukisan seni Gorodets | ||||
Lukisan seni Khokhloma | ||||
2. Seni Dunia Purba | ||||
Medan semantik hiasan | ||||
Perhiasan Mesir dan Yunani kuno | ||||
3. Seni Zaman Pertengahan | ||||
Motif hiasan gaya Gothic | ||||
Ciri-ciri hiasan dalam seni bina, arca dan lukisan | ||||
4. Seni Renaissance | ||||
Ciri-ciri kandungan hiasan Renaissance (kuno) | ||||
Kreativiti hiasan dan hiasan tuan Rusia | ||||
5. Seni Klasikisme | ||||
Asas komposisi hiasan | ||||
6. Jenis seni dan kraf bukan tradisional | ||||
Kaedah kreatif mencipta gubahan hiasan | ||||
Teknik bukan tradisional kreativiti terpakai | ||||
Pembangunan lakaran | ||||
Pengilangan produk | ||||
Pelajaran akhir | ||||
JUMLAH: |
Senarai kesusasteraan yang digunakan:
1. Afonkin, penduduk dunia: panduan praktikal /,. – St. Petersburg: Crystal, 1998.
2. Drozdova, seni / . Bahagian I – II: Rancangan pengajaran. – Volgograd: Guru – AST, 2005.
3. Konysheva, bengkel / . – M.: Persatuan Abad XXI, 2003.
4. Kornilov, seni halus untuk kanak-kanak berumur 5 – 9 tahun / . – M.: Iris Press, 2000.
5. Kosimnskaya, seni halus dan teknik bimbingan aktiviti visual kanak-kanak / . – M.: Pendidikan, 1987.
6. Molotobarov, membuat mainan - cenderahati / . – M.: Pendidikan, 1990.
7. Romanovskaya, kraf, besar dan kecil /. – Minsk: Harvest, 2005.
9. Chernysh, kraf untuk cuti / . – M.: Iris – Press, 2004.
Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah (IER) adalah elemen mandatori keberkesanan setiap pendidik moden.
Intipati IOM kanak-kanak prasekolah
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mentakrifkan pendekatan baharu untuk pendidikan prasekolah. Salah satu keperluan utama untuknya ialah aplikasi yang berkesan semua sumber pedagogi untuk dicapai hasil yang maksimum dalam pendidikan dan pembangunan anak sekolah masa hadapan. Memandangkan program ini ditujukan kepada pelajar biasa, ada kemungkinan mereka yang lemah mungkin tidak mempelajarinya dengan cukup baik, dan yang paling berkemampuan mungkin kehilangan motivasi untuk belajar.
Itulah sebabnya pendekatan individu kepada semua kanak-kanak, dengan mengambil kira semua ciri-ciri mereka, disediakan oleh IOM kanak-kanak prasekolah. Ia difahami sebagai program pendidikan yang bertujuan untuk mengajar kanak-kanak tertentu dan mengambil kira semua kualiti peribadinya.
Tujuan dan arahan IOM
Seorang kanak-kanak prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, contoh yang terdapat hari ini di semua institusi pendidikan, bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu. Matlamat membangunkan dan melaksanakan laluan pendidikan adalah untuk membentuk faktor di tadika yang akan bertujuan untuk sosialisasi positif dan pembangunan sosial dan peribadi murid. Yang terakhir termasuk proses asas perkembangan intelektual, emosi, fizikal, estetik dan lain-lain.
Tugas utama yang diselesaikan oleh laluan pendidikan individu kanak-kanak prasekolah ialah pembangunan kognisi, contoh yang ditunjukkan dalam kelas terbuka. Arahan kerja laluan pendidikan adalah seperti berikut:
Pembentukan pergerakan, yang merangkumi peningkatan kemahiran motor;
Peluang untuk melibatkan diri dalam bidang aktiviti yang berbeza;
Meningkatkan kemahiran pertuturan;
Perkembangan idea tentang dunia sekeliling objek dan hubungan sosial;
Perkembangan idea tentang masa dan ruang.
Pada masa yang sama, pelaksanaan laluan individu melibatkan pemantauan berkala bagi mengesan tahap penguasaan program pendidikan oleh setiap murid sesebuah institusi prasekolah.
struktur IOM
Dalam proses memperkenalkan standard baharu ke dalam sistem pendidikan, semua pendidik dikehendaki mengikuti kursus latihan lanjutan. Mereka ditunjukkan satu contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah, sampel yang telah diperiksa secara terperinci. Walau bagaimanapun, jenis pemantauan perkembangan kanak-kanak ini penting bukan sahaja untuk pendidik, tetapi juga untuk ibu bapa, yang sering tidak mengetahui tujuan alat pedagogi ini.
Struktur laluan pendidikan hendaklah mengandungi komponen berikut:
Sasaran, yang melibatkan penetapan matlamat khusus yang memenuhi piawaian baharu;
Teknologi, menetapkan penggunaan tertentu teknologi pedagogi, kaedah dan teknik;
Diagnostik, menentukan kompleks alat diagnostik;
Organisasi dan pedagogi, menentukan syarat dan cara untuk mencapai matlamat;
Berkesan, mengandungi hasil akhir perkembangan kanak-kanak pada masa peralihan ke sekolah.
Tindakan awal yang diperlukan sebelum merangka laluan pendidikan
Oleh kerana matlamat utama laluan pendidikan adalah untuk mengenal pasti kesukaran dalam proses pembelajaran dan perkembangan sosial setiap kanak-kanak, kajian menyeluruh tentang ciri-cirinya adalah perlu.
Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah melibatkan aktiviti penyelidikan awal sebelum merekodkan keputusan kanak-kanak itu dan wajib, termasuk tindakan berikut:
1. Melukis profil kanak-kanak. Dokumen ini mesti menunjukkan lawatan murid ke institusi prasekolah lain dan rehat antara syif mereka. Ia juga perlu diperhatikan kelajuan dan tahap penyesuaian kepada kumpulan.
2. Untuk menentukan kesukaran utama kanak-kanak, kajian menyeluruh tentang keluarganya adalah perlu, diikuti dengan merangka ciri-cirinya. Dalam kes ini, adalah wajar memberi perhatian kepada hubungan antara anak dan ibu bapa, kerana penjagaan yang berlebihan boleh menyebabkan penindasan pelajar.
4. Menentukan tahap perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran, serta perkembangan pertuturan adalah wajib untuk pemantauan selanjutnya kejayaannya;
5. Ia juga perlu untuk mengenal pasti kecenderungan kanak-kanak untuk jenis aktiviti tertentu untuk membantu dalam perkembangan melalui permainan tersebut.
Pendaftaran program pendidikan
Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah membuktikan tahap keperluan untuk kajian menyeluruh semua bidang kehidupan setiap kanak-kanak. Setelah mempelajari semua data yang diperlukan, guru mula membuat laluan individu, yang merangkumi bahagian berikut:
Maklumat am tentang kanak-kanak prasekolah;
Ciri keluarga;
Ciri-ciri penampilan kanak-kanak prasekolah;
Kesihatan;
Ciri-ciri kemahiran motor;
Sfera kognitif kanak-kanak prasekolah;
Tahap pengetahuan mengikut bahagian program;
Tahap perkembangan pertuturan;
Sikap terhadap kelas;
Ciri-ciri aktiviti;
Mengalami kesukaran dalam komunikasi;
Ciri-ciri individu;
Maklumat tambahan tentang kanak-kanak prasekolah.
Analisis mendalam ini memungkinkan untuk membina kerja individu dengan kanak-kanak prasekolah dengan agak berkesan.
Pendidikan inklusif dan IOM untuk kanak-kanak prasekolah kurang upaya
Pengenalan melibatkan menghapuskan halangan antara kanak-kanak dari semua kumpulan kesihatan melalui pembelajaran bersama.
Ia berdasarkan layanan sama rata setiap kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama penciptaan syarat khas untuk kanak-kanak yang mempunyai masalah kesihatan untuk penginapan yang selesa di institusi pendidikan. Sistem pendidikan inklusif merangkumi semua kategori institusi pendidikan: prasekolah, menengah, vokasional dan lebih tinggi. Memandangkan tadika juga mengamalkan latihan sedemikian, contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah kurang upaya membenarkan kaitannya.
Semasa menyusunnya, guru diwajibkan untuk memberi perhatian kepada ibu bapa maklumat berikut:
Had beban;
Ketersediaan program pembetulan dan pembangunan tambahan di institusi;
Kemungkinan membuat pembetulan pada laluan pendidikan semasa.
IOM kanak-kanak prasekolah kurang upaya disusun dengan mengambil kira data diagnostik dan cadangan majlis psikologi, perubatan dan pedagogi. Ia adalah berdasarkan mengekalkan kekuatan kanak-kanak prasekolah dengan bahagian pampasan yang mencukupi untuk kecacatan perkembangan.
Adalah penting untuk mengambil kira bahawa apabila membuat laluan individu untuk kanak-kanak tertentu, perubahan dalam bilangan kelas dan bentuknya adalah mungkin.
Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah berbakat
Setiap bayi dilahirkan dengan kebolehan tertentu yang perlu sentiasa diperbaiki. Dan memandangkan institusi prasekolah adalah institusi sosial pertama kanak-kanak, ia memainkan peranan utama dalam perkembangan ini.
Keperluan ini disebabkan oleh fakta bahawa jika anda mengajar orang yang berbakat mengikut program standard, dia akan cepat hilang minat untuk belajar, dan oleh itu motivasi. Untuk mengelakkan fenomena sedemikian, setiap pendidik mesti mengenal pasti kanak-kanak berbakat dalam kumpulannya dan mencipta laluan pendidikan dengan mengambil kira semua ciri mereka.
Untuk mencipta laluan pendidikan yang berkesan, adalah penting untuk mengambil kira:
Ciri-ciri, keperluan dan minat kanak-kanak itu sendiri, serta kehendak ibu bapanya;
Peluang untuk memenuhi keperluan anak berbakat;
Sumber yang ada untuk mencapai hasil.
Dalam merangka laluan sedemikian, penyertaan ibu bapa juga perlu, yang harus meneruskan di rumah metodologi yang digunakan di tadika.
Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah dengan ODD
Penciptaan IOM untuk kanak-kanak prasekolah yang mengalami masalah pertuturan harus dijalankan bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan dan ibu bapa kanak-kanak itu. Ia harus bertujuan untuk mewujudkan keadaan yang akan membantu mengatasi halangan pertuturan.
Pemeriksaan psikologi adalah perlu untuk mengenal pasti minat dan kecenderungan kanak-kanak tersebut. Penyelidikan ini akan membantu meningkatkan kecekapan kerja. Arah yang harus mengandungi laluan pendidikan ialah:
Kerja perubatan dan kesihatan;
Isu pembelajaran dan penyesuaian sosial;
Isu pembetulan;
Pendidikan jasmani;
Pendidikan muzik.
Laluan pendidikan individu dalam seni halus
Penunjuk yang jelas tentang kepentingan pendekatan kreatif untuk aktiviti pendidikan akan menjadi contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah dalam seni halus. Oleh kerana subjek ini pada mulanya mengandaikan kebolehan kreatif kanak-kanak, adalah perlu untuk mengarahkannya kepada perkembangan mereka. Ini boleh sama ada melukis atau membuat pelbagai perkara dengan tangan anda sendiri. Perkara utama adalah untuk mengenal pasti apa yang ditunjukkan oleh kanak-kanak tertentu kebolehan dan keupayaan. Mewujudkan keadaan untuk pembangunan akan memberi setiap kanak-kanak prasekolah berbakat peluang untuk menemui bakat terpendam dalam dirinya. Demonstrasi pencapaian kreatif adalah peringkat kerja yang penting, kerana kanak-kanak kreatif memerlukan pengiktirafan awam tentang kebolehannya.
Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah dalam seni halus
Kesimpulan
Oleh itu, contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah membuktikan keperluan untuk pendekatan peribadi kepada setiap kanak-kanak dan mengambil kira semua ciri-cirinya.
Faktor-faktor ini memungkinkan untuk membangunkan pelajar masa depan seefektif mungkin, memberinya peluang untuk memilih aktiviti pilihannya.
N.A. Budaeva
PEMBANGUNAN DAN REKA BENTUK
PANDUAN METODOLOGI
SIRI "BAHAN METODOLOGI"
Budaeva N.A.
PEMBANGUNAN DAN REKA BENTUK
LALUAN PENDIDIKAN INDIVIDU
PANDUAN METODOLOGI
Rumah penerbitan
MOU DOD DYUTS UKMO
Dicetak dengan keputusan
Program dan majlis metodologi
MOU DOD DYUTS UKMO
Budaeva N.A. Pembangunan dan pelaksanaan laluan pendidikan individu. Manual kaedah. Ust-Kut, 2015, hlm.27
Manual metodologi yang disusun oleh metodologi Pusat Kanak-Kanak dan Belia
Budaeva Nadezhda Alekseevna, termasuk teori dan cadangan praktikal
mengenai pembangunan dan pelaksanaan laluan pendidikan individu.
Diberi manual metodologi ditujukan untuk guru pendidikan tambahan, ahli metodologi, guru yang bekerja dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, dan bersifat cadangan.
1. Individualisasi proses pembelajaran _____________________________________ 5
2. Pendekatan teori reka bentuk IEP ____________________________ 5
3. Mewujudkan laluan pendidikan individu______________________ 8
4. Kanak-kanak berbakat dan remaja berbakat: pengenalan, perkembangan, sokongan__ 9
5. Laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak berbakat ______________ 13
6. Metodologi untuk membina IOM _____________________________________________ 14
7. Pembangunan dan pelaksanaan laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak
Dengan kurang upaya kesihatan ______________________________________ 15
8. Syarat kawal selia, undang-undang dan organisasi dan pedagogi untuk reka bentuk
program dan laluan pendidikan individu________________________________ 16
9. Senarai rujukan _____________________________________________________ 17
10. Permohonan _________________________________________________________________18
Individualisasi proses pembelajaran
Satu ciri dekad terakhir abad kedua puluh adalah pertumbuhan pelbagai jenis sistem pedagogi, teori, konsep yang memberi tumpuan kepada pembangunan diri keperibadian kanak-kanak dan guru, dalam pelbagai cara untuk menyokong manifestasinya.
Perbezaan antara situasi semasa ialah di mana-mana atau di dalam negara terdapat perubahan dalam konsep pedagogi yang terkemuka, atau mereka sedang menjalani pembetulan yang ketara ke arah kemanusiaan dan keperibadian.
Humanisme dalam pendidikan adalah, pertama sekali, pengiktirafan nilai intrinsik setiap individu,
memastikan kebebasan dalaman dan luarannya. Tugas pendidikan yang layak untuk humanisme adalah untuk mengenali diri sendiri, "Saya" seseorang, aspirasi dan peluang seseorang untuk penentuan nasib sendiri dan merealisasikan kuasa seseorang yang lebih baik. Apabila orang muda berkembang, dia bertindak, tetapi bukan tanpa masalah. Sebaik sahaja kanak-kanak itu sendiri mempunyai keinginan untuk menyertai sesuatu, dan kesukaran timbul, sokongan pedagogi mula berkuat kuasa. Oleh itu, sokongan pedagogi bertindak sebagai elemen penting dalam aktiviti pendidikan.
Dokumen yang ditujukan untuk pemodenan pendidikan Rusia dengan jelas menyatakan idea keperluan untuk mengubah orientasi pendidikan daripada pemerolehan pengetahuan dan pelaksanaan tugas pendidikan abstrak - kepada pembentukan kebolehan individu sejagat berdasarkan sosial baru. keperluan dan nilai.
Idea utama mengemas kini pendidikan adalah bahawa ia harus menjadi individu, berfungsi dan berkesan.
Salah satu cara untuk melaksanakan tugas mengindividualisasikan proses pendidikan dalam konteks latihan pra-profesional ialah pembangunan dan pelaksanaan laluan pendidikan individu untuk pelajar.
Oleh itu, trajektori pendidikan individu menyediakan kehadiran laluan pendidikan individu (komponen kandungan), serta kaedah yang dibangunkan untuk pelaksanaannya (teknologi untuk mengatur proses pendidikan).
Pembangunan seseorang pelajar boleh dijalankan di sepanjang beberapa laluan pendidikan, yang dilaksanakan secara serentak atau berurutan. Ini membayangkan tugas utama guru - untuk menawarkan pelajar pelbagai kemungkinan dan membantunya membuat pilihan.
Pilihan satu atau satu lagi laluan pendidikan individu ditentukan oleh kompleks faktor:
ciri, minat dan keperluan pelajar itu sendiri dan ibu bapanya
mencapai keputusan pendidikan yang diperlukan;
profesionalisme guru;
kemungkinan institusi pendidikan tambahan untuk memenuhi pendidikan
keperluan pelajar; keupayaan asas material dan teknikal institusi.
Cara yang berkesan untuk membangunkan kemahiran penentuan nasib sendiri adalah situasi pedagogi perancangan bersama dengan kanak-kanak dan ibu bapa program untuk perkembangan kanak-kanak itu sendiri dalam proses bermain, komunikasi, pembelajaran, dll., yang dipanggil laluan pendidikan Individu.
Prinsip individualisasi - "setiap kanak-kanak mempunyai hak untuk berdikari" - mengandaikan pengenalan meluas bentuk dan kaedah didikan dan pendidikan baru, memberikan pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak, mengesahkan pengiktirafan nilai diri setiap kanak-kanak; menentukan keperluan untuk meramalkan trajektori perkembangan individu kanak-kanak prasekolah berdasarkan dia kekuatan, kecenderungan dan kebolehan semula jadi.
Pendekatan teori untuk reka bentuk IEP
Nilai utama untuk guru pendidikan tambahan ialah keperibadian kanak-kanak, keunikannya, keasliannya. Itulah sebabnya guru pendidikan tambahan mencipta teknologi pedagogi berorientasikan pelajar khas, salah satunya ialah "Laluan pendidikan individu". Inilah perbualan kita hari ini.
Mari kita pertimbangkan konsep yang mencerminkan nama teknologi ini.
Individu - peribadi, ciri individu tertentu, berbeza dalam ciri ciri dari orang lain [Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia: Ok. 57,000 patah perkataan // Sub. ed. ahli – corr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. – ed. ke-19, rev. - M.: Bahasa Rusia, 1987].
Individu – ciri individu tertentu yang sedia ada secara berasingan;
berkaitan dengan individu, satu-satunya [Psikologi. Kamus / Am Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. – ed ke-2. – M., 1990].
Keperibadian - ciri-ciri watak dan solekan mental yang membezakan satu
individu daripada orang lain; personaliti individu sebagai pemilik set unik sifat mental [Kamus perkataan asing. – M., 1981].
Individualisasi adalah proses kesedaran diri, akibatnya seseorang itu berusaha
mendapatkan keperibadian; perakaunan dalam proses pembelajaran ciri individu pelajar dalam semua bentuk dan kaedah, tanpa mengira apa ciri dan sejauh mana diambil kira [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus pedagogi. – M., 2005].
Pendidikan adalah satu proses yang bertujuan yang menggabungkan asuhan,
latihan dan pembangunan. Kandungan pendidikan tambahan moden untuk kanak-kanak adalah berdasarkan idea pendidikan sebagai faktor dalam perkembangan individu, keperibadiannya.
Laluan adalah laluan pertumbuhan peribadi(pendidikan, perkembangan, latihan) kanak-kanak itu;
Sekarang kita boleh mempertimbangkan konsep "laluan pendidikan individu"
Laluan pendidikan individu ialah laluan yang telah dirancang untuk diikuti atau digerakkan, yang bertujuan sama ada untuk mendidik pelajar (tanggungjawab, kerja keras, dll.), atau untuk mengembangkan (kebolehan fizikal, dll.), atau untuk belajar.
I.S. Yakimanskaya dalam penyelidikannya menggunakan istilah "trajektori individu
perkembangan,” menyatakan bahawa trajektori perkembangan mental kanak-kanak dibina di atas dua asas yang bercanggah. Di satu pihak, kanak-kanak itu terpaksa menyesuaikan diri dengan keperluan orang dewasa: ibu bapa, guru, pendidik. Sebaliknya, berdasarkan pengalaman individu dan kaedah tindakan, dia secara kreatif mendekati setiap situasi.
Konsep yang dicadangkan oleh S.V. dianggap paling optimum. Vorobyova, N.A.
Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, membentangkan di bawah laluan pendidikan individu satu program dibezakan yang direka bentuk yang memberi hak kepada pelajar untuk memilih, membangun dan melaksanakan program pendidikan bersama seorang guru. Pilihan adalah ciri pendekatan berpusatkan orang
Pelaksanaan laluan pendidikan individu dijalankan melalui program pendidikan yang mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak, tahap motivasi dan zon perkembangan semasa dan segera kanak-kanak tertentu.
Laluan pendidikan individu dikaitkan dengan matlamat tertentu (ia bertujuan) dan syarat untuk mencapainya; dicipta sebelum pergerakan bermula dan ditentukan oleh pengetahuan yang telah dimiliki oleh pelajar
dan pengalaman; direka bentuk sebagai program pendidikan individu.
Individualisasi proses pembelajaran melibatkan pembentukan rancangan pendidikan individu (IEP) Dan program pendidikan individu (IEP), yang akhirnya membolehkan kita membentuk laluan pendidikan individu (IOM) pelajar.
rajah 1 “Jujukan reka bentuk”)
IEP mengambil kira jenis aktiviti pendidikan pelajar, kaedah dan bentuk mendiagnosis keputusan pendidikan, teknologi untuk menguasai kandungan pendidikan, dsb.
Ia disusun berdasarkan pilihan pelajar dan penyelarasan minat dan permintaannya dengan tenaga pengajar institusi pendidikan dan mewakili program aktiviti pendidikan kanak-kanak untuk tempoh masa tertentu IEP boleh merangkumi semua atau hampir semua komponen program pendidikan prasekolah.
IEP– ditetapkan mata pelajaran pendidikan(asas, khusus) dan kursus elektif yang dipilih untuk dikuasai oleh pelajar berdasarkan keperluan pendidikan dan prospek profesional mereka sendiri. Peralihan kepada IUP mengambil kira keperluan pendidikan pelajar, keupayaan kognitif mereka, dan keadaan khusus proses pendidikan di institusi pendidikan;
IOM- ini adalah program pendidikan yang dibezakan secara sengaja yang menyediakan pelajar dengan kedudukan subjek pilihan, pembangunan dan pelaksanaan program pendidikan apabila guru memberikan sokongan pedagogi untuk penentuan nasib sendiri dan kesedaran dirinya, ini mengambil kira pendidikan keperluan, kecenderungan, minat peribadi dan pra-profesional, kebolehan dan keupayaan kognitif pelajar.
skema 2 « Komponen struktur program pendidikan individu"
Laluan pendidikan individu ditentukan oleh keperluan pendidikan, kebolehan individu dan keupayaan pelajar (tahap kesediaan untuk menguasai program), serta standard kandungan pendidikan yang sedia ada.
Pembangunan laluan pendidikan individu berlaku bersama dengan guru pendidikan tambahan, pelajar dan ibu bapanya. Walau bagaimanapun, hak untuk memilih satu atau lain laluan pendidikan sendiri harus dimiliki, pertama sekali, kepada pelajar itu sendiri.
Tugas orang dewasa adalah untuk membantunya mereka bentuk dan melaksanakan projek pembangunan yang disasarkannya. Untuk tujuan ini, syarat tertentu diwujudkan dalam institusi pendidikan: mengkaji minat, keperluan dan kebolehan pelajar, memastikan kepelbagaian dan kepelbagaian aktiviti dan program, menyediakan kebebasan memilih, meningkatkan tahap kesediaan guru untuk melaksanakan laluan pendidikan individu, mengatur pemantauan.
Mereka bentuk laluan pendidikan individu bukanlah mudah, kerana julat perbezaan individu dalam kalangan pelajar adalah sangat luas. Oleh itu, pembinaan laluan selalunya bermula dengan menentukan ciri-ciri pelajar (penerima). Asas untuk membezakan pelajar mungkin kategori umur; jantina pelajar; ciri fizikal dan psikofizikal; faktor sosial; tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar; motif kanak-kanak menyertai persatuan kreatif ini.
Ciri tersendiri laluan pendidikan individu antara satu sama lain: kandungan mungkin berbeza dalam volum, tahap kerumitan, yang dicirikan oleh keluasan dan kedalaman pendedahan topik tertentu, masalah, radas konsep, dan kepantasan pembelajaran oleh pelajar. Logik pengajaran, kaedah, teknik, dan kaedah organisasi juga berbeza-beza.
proses pendidikan. Tetapi kesemuanya mestilah mencukupi untuk pelajar tertentu, kandungan pendidikan dan model proses pendidikan.
Mewujudkan laluan pendidikan individu
Peringkat membina laluan pendidikan individu
termasuk langkah-langkah berikut: menentukan kandungan pendidikan (termasuk pendidikan tambahan),
tahap dan cara menguasai mata pelajaran akademik tertentu, merancang tindakan sendiri untuk mencapai matlamat, membangunkan kriteria dan cara untuk menilai keputusan yang diperoleh (pencapaian sendiri).
Fungsi guru pada peringkat ini adalah untuk membantu pelajar dengan menentukan matlamat dan objektif dan menawarkan cara untuk pelaksanaannya. Hasil peringkat ini, di peringkat pelajar, boleh menjadi program tindakan khusus untuk melaksanakan rancangan (laluan pendidikan individu).
Komponen laluan pendidikan individu
sasaran- menetapkan matlamat untuk mendapatkan pendidikan, dirumuskan berdasarkan negara
standard pendidikan, motif dan keperluan pelajar semasa menerima pendidikan;
sistematisasi dan pengelompokan, penubuhan hubungan antara kitaran, antara subjek dan intra-subjek;
teknologi- penentuan teknologi pedagogi yang digunakan, kaedah, teknik,
sistem latihan dan pendidikan;
diagnostik- penentuan sistem sokongan diagnostik;
organisasi dan pedagogi- syarat dan cara untuk mencapai matlamat pedagogi.
Dalam kes ini, guru melakukan perkara berikut tindakan untuk menganjurkan iniproses:
penstrukturan proses pedagogi- penyelarasan motif, matlamat, pendidikan
keperluan dan laluan pendidikan individu dengan kemungkinan persekitaran pendidikan;
sokongan - menyediakan bantuan nasihat dalam pembangunan dan pelaksanaan
laluan pendidikan individu;
peraturan - memastikan pelaksanaan laluan pendidikan individu melalui
penggunaan bentuk aktiviti yang mencukupi;
produktif- hasil yang diharapkan dirumuskan.
Oleh itu, IEP - kanak-kanak memilih, IEP - kanak-kanak merancang, IOM - kanak-kanak melaksanakan. Semua ini membolehkan kita bercakap tentang pembentukan trajektori pendidikan individu (IET) pelajar.
IET ialah cara peribadi untuk merealisasikan potensi peribadi setiap pelajar dalam pendidikan; ini adalah hasil daripada merealisasikan potensi peribadi kanak-kanak dalam pendidikan melalui pelaksanaan jenis aktiviti yang berkaitan (A.V. Khutorskoy).
“IOT bukan program individu. Trajektori adalah jejak pergerakan. Program ini adalah rancangannya” A.V. Khutorskoy. Sastera saintifik dan metodologi menunjukkan bahawa kanak-kanak itu mereka bentuk IEP untuk dirinya sendiri, dan guru hanya menasihatinya.
Oleh itu, teknologi untuk mencipta laluan pendidikan individu adalah proses interaksi yang lebih atau kurang algoritma antara guru dan pelajar, menjamin pencapaian matlamat yang ditetapkan.
Laluan pendidikan individu ditakrifkan oleh saintis sebagai laluan yang direka dengan sengaja program pendidikan yang berbeza, menyediakan pelajar dengan kedudukan subjek pilihan, pembangunan dan pelaksanaan program pendidikan apabila guru menyokong penentuan nasib sendiri dan kesedaran dirinya.
Berdasarkan program pembangunan umum yang beroperasi dalam organisasi ini, program pendidikan individu (atau modul) disusun untuk pelajar yang ingin menguasai kandungan pendidikan dalam secara individu. Program individu peribadi melaksanakan kaedah pembangunan individu bagi program sedia ada, berdasarkan kandungan tambahan yang dipelajari
Peralihan pelajar kepada program pendidikan individu termasuk: penilaian oleh kakitangan pengajar tentang kesediaan pelajar untuk beralih kepada IEP keinginan kanak-kanak untuk beralih kepada latihan dalam IEP dan kesedarannya tentang tanggungjawab keputusan ibu bapa;
Modul latihan ialah bahan latihan, arahan untuk mempelajarinya, masa untuk menyelesaikan setiap tugas, kaedah kawalan dan pelaporan.
IOP dilaksanakan oleh pelbagai cara pembelajaran:
Kelas berkumpulan. Laluan pendidikan mungkin melibatkan belajar satu atau
beberapa modul menggunakan sistem konvensional. Bersama-sama dengan menghadiri kelas mengenai topik (modul) pilihan dalam pasukan anda, latihan boleh dianjurkan dalam pasukan lain anda sendiri atau DDT lain.
Kelas berkumpulan. Bagi sekumpulan pelajar yang telah beralih kepada pembelajaran individu,
pelaksanaan kumpulan modul individu (tugas) boleh dianjurkan.
Belajar sendiri adalah bentuk utama latihan individu, yang
mungkin melibatkan tahap kebebasan yang berbeza-beza (perundingan untuk pelajar yang menghadapi sebarang kesulitan semasa mereka bekerja).
Pengesahan dan ujian berterusan pencapaian perlu, pertama sekali, untuk kanak-kanak itu sendiri,
untuk menunjukkan kepadanya betapa berjayanya kaedah belajar kendiri yang dipilihnya.
Amalan bebas dalam jumlah yang besar dan pelbagai bentuk.
Kanak-kanak berbakat dan remaja berbakat:
pengenalan, pembangunan, sokongan
Aktiviti sosial dan profesional yang tinggi, pelbagai kemahiran, kebolehan pemikiran dan tingkah laku yang tidak standard - ciri tersendiri belia yang berbakat dan, pada masa yang sama, permintaan masyarakat moden, kepada pembangunan yang orang berbakat tinggi boleh membuat sumbangan terbesar. Ini menjadikannya penting untuk menyokong dan menemani kanak-kanak berbakat dan belia berbakat, mewujudkan persekitaran yang selesa secara optimum untuk belajar dan membangunkan personaliti kreatif, dan menyokong pembangunan peribadi dan profesional. Tidak hairanlah perbincangan mengenai strategi dalam menangani isu ini menjadi semakin penting, seperti dalam masyarakat saintifik, dan seterusnya peringkat negeri, dan pembentukan personaliti berbakat yang dibangunkan secara harmoni adalah salah satu tugas kerajaan yang diutamakan.
Sebagai ciri pembangunan peribadi yang harmoni, adalah perlu untuk menyerlahkan bukan sahaja tahap perkembangan peribadi dan intelek yang tinggi, tetapi juga kematangan fizikal dan moral. Juga, penunjuk pembangunan harmoni harus menjadi kriteria kesihatan diri - sebagai faktor kejayaan peribadi dan profesional dalam jangka panjang, kerana kerjaya yang berjaya dan kesejahteraan orang moden berkaitan secara langsung dengan kesihatannya yang baik.
Salah satu daripada aspek yang paling penting- latihan dan pendidikan kanak-kanak berbakat tinggi. Sifat stereotaip proses pendidikan amat menyakitkan bagi kanak-kanak tersebut. Itulah sebabnya mereka sering boleh tertarik persatuan tidak rasmi. Alternatif kepada mereka ialah reka bentuk dan penyelidikan, aktiviti saintifik di sekolah institusi pendidikan bukan kerajaan (persatuan pelajar saintifik) sebagai peluang untuk merealisasikan diri dalam aktiviti penting dari segi sosial. Di samping itu, kerja komuniti saintifik, yang dianjurkan oleh guru yang bersemangat dan berbakat, membolehkan kami mengenal pasti bakat yang belum ditemui, yang kadangkala "berkobar" dengan aspek yang tidak dijangka.
Kelebihan pembinaan ruang pendidikan sedemikian untuk penyelarasan pembangunan sosial dan peribadi adalah jelas:
dalam kerangka institusi pendidikan bukan negara, potensi intelek dan peribadi remaja yang berbakat akan
dihargai, terlibat secara maksimum, dan tidak akan menjadikannya "tebusan" keasliannya;
penyertaan dalam aktiviti penyelidikan bersama mengukuhkan kesedaran peribadi
tanggungjawab dalam perkara umum.
Satu lagi aspek serius dalam jangka panjang ialah sosialisasi kanak-kanak berbakat dan belia berbakat: permintaan mereka dalam masyarakat, penglibatan dalam aktiviti penting secara sosial mewujudkan sikap ke arah "memberi kembali", merealisasikan potensi mereka sendiri. Ini, pada masa yang sama, adalah aspek perkembangan moral individu, yang terlibat secara aktif dalam "aktiviti untuk orang lain" berbeza dengan "aktiviti untuk diri sendiri" semata-mata.
Tidak kurang pentingnya untuk perkembangan harmoni sahsiah anak-anak berbakat kesihatan fizikal. Kanak-kanak sekolah dan pelajar yang berbakat, yang diperlukan oleh masyarakat hari ini, kebanyakannya mempunyai ciri-ciri perkembangan tertentu yang membawa kepada kesihatan yang tidak baik: “...keinginan untuk pengetahuan mengenakan sekatan tertentu ke atas kehidupan mereka ( masa yang lama mereka menumpukan diri mereka untuk belajar, yang dicirikan oleh gaya hidup yang tidak aktif, tinggal pendek udara segar dll.),
yang menyebabkan apa yang dipanggil "tak segerak pembangunan," yang kadang-kadang menampakkan diri dalam defisit kesihatan."
Dalam hubungan ini, terdapat masalah akut untuk membangunkan budaya dan nilai kesihatan dalam kategori kanak-kanak ini, mengembangkan kemahiran mereka imej sihat kehidupan. Oleh kerana kejayaan peribadi dan profesional dikaitkan dengan kualiti seperti inisiatif, kecerdasan, tenaga, tanggungjawab, rintangan tekanan, fizikal dan kesihatan mental, yang termasuk dalam kategori kesihatan manusia.
Masalah dalam mengatur kerja dengan kanak-kanak berbakat dinyatakan oleh:
dalam percanggahan antara keperluan untuk mewujudkan asas bahan kawal selia dan pendidikan,
untuk mengatur kerja dengan kanak-kanak berbakat;
ketiadaan program pengurusan baharu dan khusus untuk pelaksanaannya di
organisasi pendidikan;
tuntutan tinggi yang diletakkan pada hari ini terhadap pendidikan dan perkembangan kanak-kanak berbakat,
jaminan sosial dalam bidang pendidikan yang diberikan kepada mereka;
peluang pembangunan yang berpotensi besar untuk kanak-kanak berbakat;
tahap budaya masyarakat yang rendah;
kekhususan dan perkembangan bermasalah kanak-kanak berbakat;
kekurangan pengetahuan psikologi dan pedagogi guru dan ibu bapa.
Ia adalah perlu untuk mencipta potensi keadaan organisasi dan metodologi untuk penyelesaian komprehensif kepada masalah membangunkan keperibadian kanak-kanak, keupayaan intelektual dan kebolehan kreatifnya.
Kecerdasan kanak-kanak dan institusi pendidikan tambahan
Peranan penting dalam perkembangan bakat dan bakat kanak-kanak dimainkan oleh institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, yang dapat mengimbangi kekurangan beban pendidikan dalam pelbagai bengkel dan persatuan kreatif, di mana kanak-kanak itu mula mengembangkan kebolehan istimewa dan membentuk bakat istimewa. .
Pendidikan tambahan memberi setiap kanak-kanak peluang untuk bebas memilih bidang pendidikan, profil program, masa pembangunan mereka, kemasukan dalam pelbagai jenis aktiviti, dengan mengambil kira kecenderungan individunya.
Sifat peribadi dan berasaskan aktiviti proses pendidikan membolehkan kita menyelesaikan salah satu tugas utama pendidikan tambahan - mengenal pasti, membangunkan dan menyokong kanak-kanak berbakat dan berbakat. Asas individu-peribadi aktiviti institusi jenis ini memungkinkan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak tertentu, menggunakan potensi masa lapang mereka.
Apabila mentakrifkan kerja dengan kanak-kanak berbakat, adalah perlu untuk membezakan perbezaan ciri utama antara konsep seperti "keupayaan", "berbakat", "bakat".
Keberkahan– ini adalah keadaan holistik unik keperibadian kanak-kanak, individu yang besar dan nilai sosial yang memerlukan pengenalan dan sokongan; kualiti sistemik yang menentukan keupayaan seseorang untuk mencapai keputusan yang sangat tinggi dalam satu atau lebih aktiviti berbanding orang lain. Kanak-kanak berbakat ialah kanak-kanak yang menonjol kerana pencapaiannya yang cemerlang, jelas, kadang kala cemerlang dalam satu atau lain jenis aktiviti.
Keupayaan ditakrifkan sebagai ciri personaliti individu yang menentukan kejayaan melakukan aktiviti yang tidak boleh dikurangkan kepada pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi menentukan kemudahan dan kelajuan mempelajari cara dan teknik aktiviti baharu (B.M. Teplov).
Bakat– ini adalah kebolehan semula jadi yang memastikan kejayaan yang tinggi dalam aktiviti. Secara umum, seseorang boleh membayangkan bakat sebagai gabungan ciri-ciri berikut: kecenderungan semula jadi (anatomi, fizikal dan emosi, iaitu peningkatan sensitiviti); keupayaan intelek dan pemikiran untuk menilai situasi baharu dan menyelesaikan masalah baharu; keupayaan untuk mengekalkan minat dalam objek buruh untuk masa yang lama, i.e. kehendak dan tenaga manusia; keupayaan untuk mencipta imej, fantasi dan imaginasi baharu.
Tiada berasingan kebolehan mungkin tidak mencukupi untuk melaksanakan aktiviti dengan jayanya. Ia adalah perlu bahawa seseorang mempunyai banyak kebolehan yang akan berada dalam kombinasi yang menggalakkan. Gabungan kebolehan secara kualitatif unik yang diperlukan untuk kejayaan prestasi mana-mana aktiviti dipanggil berbakat. Fungsi utama kebijaksanaan adalah penyesuaian maksimum kepada dunia dan persekitaran, mencari penyelesaian dalam semua kes apabila masalah baru yang tidak dijangka dicipta yang memerlukan pendekatan kreatif.
Kanak-kanak berbakat adalah kanak-kanak istimewa, dan tugas guru adalah untuk memahami mereka dan mengarahkan segala usaha untuk menyampaikan pengalaman dan pengetahuan mereka kepada mereka. Guru mesti memahami bahawa kanak-kanak ini memerlukan sokongan daripada orang dewasa yang dipanggil untuk mengajar mereka untuk menghadapi jangkaan tinggi yang tidak munasabah terhadap kebolehan mereka. Setiap kanak-kanak dikurniakan cara tersendiri, dan apa yang lebih penting bagi seorang guru bukanlah mengenal pasti tahap kebolehan, tetapi kualiti kebolehan.
Jenis kebolehan berikut dibezakan: kebolehan kreatif, kebolehan akademik, kebolehan artistik, kebolehan muzik, kepintaran intelek, kebolehan sastera, kebolehan psikomotor, kebolehan umum, kepintaran intelek.
Dalam sistem pendidikan tambahan boleh dibezakan borang berikut pendidikan kanak-kanak berbakat dan berbakat:
latihan individu atau latihan dalam kumpulan kecil mengikut program perkembangan kreatif
di kawasan tertentu;
bekerja pada penyelidikan dan projek kreatif dalam mod pementoran, sebagai
mentor ialah saintis, saintis atau tokoh budaya, pakar kelas tinggi;
sekolah sepenuh masa dan surat-menyurat;
kem percutian, kem, kelas induk, makmal kreatif;
sistem pertandingan kreatif, festival, olimpiade;
kanak-kanak persidangan saintifik dan praktikal dan seminar.
Peluang yang menggalakkan untuk pendidikan tambahan jelas ditunjukkan, khususnya, dalam bidang pembangunan artistik. Kanak-kanak sering datang ke institusi ini yang bakat mereka sudah mula terserlah. Mereka bermotivasi untuk menguasai aktiviti artistik dan kreatif, dan ini mewujudkan keadaan untuk perkembangan kemahiran dan pengetahuan khas yang bermanfaat. Dalam pendidikan tambahan, adalah mungkin untuk menggunakan sumber yang begitu kuat untuk pembangunan bakat sebagai perpaduan dan interaksi seni, yang di sekolah biasa rumit oleh pembahagian substantif kandungan pendidikan. Pada masa yang sama, bentuk bekerja dengan anak berbakat ini penuh dengan bahaya yang serius. Adalah penting untuk tidak mewujudkan dalam dirinya perasaan eksklusif: kedua-duanya kerana ia mungkin tidak menerima pengesahan pada masa hadapan, dan kerana kelab dan studio dihadiri bukan sahaja oleh kanak-kanak yang sangat berbakat, tetapi juga oleh mereka yang hanya suka melakukan seni, dan hubungan. dengan mereka harus berkembang secara harmoni.
Dua bahaya lain, malangnya, sering datang dari guru. Yang pertama ialah eksploitasi kebolehan luar biasa pelajar demi prestij. institusi pendidikan, yang sering memudaratkan kanak-kanak. Yang kedua ialah keinginan pemimpin yang tidak sedarkan diri untuk merealisasikan dirinya melalui pelajar, yang membawa kepada kejayaan yang jelas hasil kerana meratakan pengalaman estetika peribadi dan keperibadian kanak-kanak. Dalam kedua-dua kes, kanak-kanak berbakat ternyata bukan matlamat, tetapi cara untuk menyelesaikan masalah orang dewasa.
Sekiranya semua kesukaran ini dapat dielakkan, maka bidang pendidikan tambahan menjadi sangat penting untuk perkembangan anak berbakat, menyediakannya untuk laluan profesional. Memahami kebolehan sebagai kualiti sistemik melibatkan mempertimbangkan pembangunan peribadi sebagai matlamat asas untuk mengajar dan membesarkan kanak-kanak berbakat.
Terdapat beberapa peringkat dalam bekerja dengan kanak-kanak berbakat dan berbakat:
Pertama sekali, adalah perlu untuk mencari kanak-kanak berbakat.
seseorang yang berbakat adalah berbakat dalam pelbagai cara, jadi kanak-kanak itu harus mempunyai hak untuk memilih subjek untuk belajar secara mendalam. Membangunkan pendekatan berpusatkan individu untuk mengajar kanak-kanak berbakat: kanak-kanak berbakat sentiasa mendambakan sesuatu yang baharu, lebih kompleks, dan jika kemarahan mereka untuk maklumat kekal tidak memuaskan, mereka akan kehilangan minat dengan cepat dalam subjek itu.
Pada peringkat seterusnya, adalah perlu untuk membangunkan psikologi seorang pemimpin dalam kanak-kanak berbakat, berhati-hati supaya ini tidak membawa kepada kemunculan "demam bintang." Dia tidak sepatutnya malu untuk menunjukkan kebolehannya, tidak takut untuk menyatakan pemikirannya, jika hanya kerana mereka tidak standard dan tidak mempunyai analog.
Berkaitan dengan pengajaran kanak-kanak berbakat intelek, yang terkemuka dan utama, tentu saja, kaedah yang bersifat kreatif - berasaskan masalah, pencarian, heuristik, penyelidikan, reka bentuk - digabungkan dengan kaedah kerja bebas, individu dan kumpulan. Mereka sangat berkesan untuk pembangunan pemikiran kreatif dan banyak kualiti personaliti yang penting (motivasi kognitif, ketabahan, berdikari, keyakinan diri, kestabilan emosi dan keupayaan untuk bekerjasama, dsb.).
Kerja yang paling berkesan harus merangkumi bentuk seperti aktiviti interaktif, projek dan kreatif yang dianjurkan khas; latihan pembangunan kreativiti; kelas induk untuk pembangunan bakat kreatif; seminar latihan mengenai kaedah kes; rangkaian; kerja penyelidikan; pertandingan, perayaan, persidangan saintifik dan praktikal; pemerintahan sendiri
Pengenalpastian kanak-kanak berbakat dan berbakat adalah mungkin menggunakan bentuk aktiviti seperti analisis kejayaan dan pencapaian istimewa kanak-kanak itu; penciptaan bank data mengenai kanak-kanak berbakat dan berbakat; diagnostik potensi kanak-kanak menggunakan sumber perkhidmatan psikologi.
Atas dasar institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, adalah perlu untuk menganjurkan sokongan psikologi untuk ibu bapa kanak-kanak berbakat; sendi aktiviti amali anak berbakat dan ibu bapa; sokongan dan galakan untuk ibu bapa yang mempunyai anak-anak berbakat.
Bidang perkembangan kebolehan kanak-kanak berikut dikenal pasti, yang juga boleh digunakan dalam sistem pendidikan tambahan:
Sikap aktif terhadap dunia sekeliling. Orang yang berbakat ingin tahu, kreatif,
bermaklumat, aktif. Tugas orang dewasa dalam kes ini adalah untuk mengarahkan tenaga kanak-kanak ke arah yang berguna.
Kemerdekaan. Kanak-kanak berbakat dengan dengan penuh semangat berusaha untuk kemerdekaan, tetapi
orang dewasa sering mengehadkan aspirasi mereka.
Sewenang-wenangnya dalam mengatur tingkah laku seseorang. Kerana kanak-kanak berbakat mempunyai mudah
mendapat, maka usaha sukarela adalah minimum. Masalah timbul apabila kanak-kanak perlu memaksa dirinya melakukan sesuatu yang tidak menarik, apabila perlu tunduk kepada tuntutan orang dewasa.
Organisasi gaya aktiviti individu.
Gaya aktiviti individu ialah sistem tindakan, teknik dan kaedah unik yang digunakan oleh seseorang dalam aktiviti dan tingkah lakunya.
Mewujudkan motivasi untuk pembangunan dan pembelajaran.
Keperluan dan motif mendorong seseorang untuk melakukan aktiviti, tindakan, aktiviti, memaksanya untuk menetapkan matlamat, objektif dan menentukan cara untuk mencapainya.
Guru-guru sistem pendidikan tambahan harus sedar tentang spesifik bekerja dengan kanak-kanak berbakat dan berbakat.
Program untuk kanak-kanak berbakat berbeza dalam kandungan, proses, hasil yang dijangkakan dan persekitaran pembelajaran. Pembangunan program sedemikian mengambil kira bahawa kanak-kanak berbakat dapat dengan cepat memahami maksud konsep, peruntukan dan prinsip yang paling penting; mempunyai keperluan untuk memberi tumpuan kepada pihak yang terlibat dalam masalah dan memahaminya dengan lebih mendalam; menunjukkan keupayaan untuk melihat butiran mendalam, ciri dan mengemukakan penjelasan untuk perkara yang mereka perhatikan; sering cemas kerana perbezaan mereka daripada kanak-kanak lain.
Tingkah laku dan aktiviti guru yang bekerja dengan kanak-kanak berbakat dan berbakat, seterusnya, mesti memenuhi keperluan tertentu:
pembangunan program yang fleksibel dan individu;
mewujudkan suasana emosi yang selamat dalam pasukan persatuan;
merangsang perkembangan proses mental peringkat tinggi pada kanak-kanak;
penggunaan pelbagai strategi pengajaran dan pendidikan;
menghormati keperibadian dan nilai pelajar dan pembentukan harga diri yang positif;
Menggalakkan kreativiti dan imaginasi dalam diri pelajar.
Fenomena kebolehan dan bakat kanak-kanak adalah bersifat integratif. Reka bentuk dan pelaksanaan program yang disasarkan untuk pembangunan kanak-kanak berbakat dan berbakat dalam keadaan institusi pendidikan perbandaran pendidikan prasekolah (sebagai faktor dalam sokongan sistemik bagi kategori murid ini daripada orang dewasa) akan menyumbang bukan sahaja kepada pertumbuhan mereka. pencapaian, tetapi juga untuk mempengaruhi masa depan jalan hidup.
Peringkat diagnostik mengenal pasti pelajar berbakat
Pencalonan (penamaan) - nama calon untuk kebolehan;
Pengenalpastian manifestasi kebolehan dalam tingkah laku dan pelbagai jenis aktiviti pelajar
Mempelajari keadaan dan sejarah perkembangan pelajar dalam keluarga, minatnya, hobi - maklumat
tentang keluarga, tentang perkembangan awal kanak-kanak, tentang minat dan kebolehannya yang luar biasa menggunakan soal selidik dan temu bual;
Penilaian pelajar oleh rakan-rakannya - maklumat tentang kebolehan yang tidak dimanifestasikan dalam
prestasi dan pencapaian akademik menggunakan soal selidik;
Penilaian kendiri kebolehan, motivasi, minat, kejayaan menggunakan soal selidik, laporan diri,
temu bual;
Penilaian kerja (termasuk kertas peperiksaan), pencapaian;
Ujian psikologi - penunjuk ciri intelek abstrak dan
pemikiran logik, kebolehan matematik, kebolehan teknikal, linguistik
kebolehan, ingatan, dsb.) perkembangan kreatif dan peribadi pelajar dengan bantuan ujian psikodiagnostik.
Kualiti peribadi seorang guru- keupayaan untuk mewujudkan suasana yang menggalakkan untuk bekerja dengan kanak-kanak, muhibah (kanak-kanak berbakat adalah yang paling menerima), keupayaan untuk membentuk motivasi belajar dalam pelbagai cara(mewujudkan situasi kejayaan, mengambil kira minat dan kebolehan kanak-kanak), keupayaan untuk bereksperimen di dalam bilik darjah, keinginan untuk kerjasama pendidikan: kanak-kanak menjadi rakan kongsi guru, subjek aktiviti pendidikan, secara aktif menunjukkan inisiatif dan kemerdekaan
| Bentuk kerja |
||
| Olimpik dalam mata pelajaran persidangan saintifik dan praktikal ucapan dan laporan aktiviti kokurikulum yang aktif minggu subjek | bekerja secara berpasangan, kumpulan kecil), perundingan tentang masalah yang timbul kalangan saintifik, masyarakat perbincangan | tugasan pelbagai peringkat pelbagai pertandingan dan kuiz permainan kata dan menyeronokkan projek mengenai pelbagai topik tugasan kreatif |
Potret kanak-kanak berbakat
sangat ingin tahu tentang bagaimana objek ini atau itu berfungsi.
Mereka dapat memantau beberapa proses pada masa yang sama dan cenderung untuk meneroka secara aktif segala-galanya di sekeliling mereka.
mempunyai keupayaan untuk melihat hubungan antara fenomena dan objek dan membuat
kesimpulan yang berkaitan; mereka suka mencipta sistem alternatif dalam imaginasi mereka;
mempunyai ingatan yang sangat baik digabungkan dengan perkembangan bahasa awal dan keupayaan untuk mengklasifikasikan;
mempunyai perbendaharaan kata yang besar;
jangan bertolak ansur dengan jawapan yang sedia dibuat dipaksa ke atas mereka;
mempunyai rasa keadilan yang tajam;
membuat tuntutan yang tinggi terhadap diri sendiri dan orang lain;
mempunyai rasa humor yang sangat baik;
Mereka sering mengembangkan persepsi diri yang negatif dan mengalami kesukaran untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya.
Laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak berbakat.
Dokumen yang ditujukan untuk pemodenan pendidikan Rusia dengan jelas menyatakan idea keperluan untuk mengubah orientasi pendidikan daripada pemerolehan pengetahuan dan pelaksanaan tugas pendidikan abstrak kepada pembentukan kebolehan individu sejagat berdasarkan keperluan sosial baru. dan nilai. Pencapaian matlamat ini secara langsung berkaitan dengan pengindividan proses pendidikan, yang agak boleh dilaksanakan apabila latihan di sepanjang laluan pendidikan individu.
Institusi pendidikan tambahan mempunyai potensi besar untuk bekerja ke arah ini. Ia menyediakan pelbagai aktiviti kreatif, di antaranya setiap pelajar boleh mencari sesuatu mengikut keinginannya, yang, mungkin, akan menjadi profesionnya pada masa akan datang.
Untuk mengembangkan bakat, kanak-kanak memerlukan bentuk pendidikan individu. Pencarian untuk pembangunan bentuk individu organisasi latihan dijalankan oleh ramai pakar dalam negara yang berbeza. Kebanyakan penyelidik cenderung untuk mempercayai bahawa satu-satunya cara untuk mengindividukan sepenuhnya aktiviti pendidikan kanak-kanak adalah dengan membangunkan rancangan pendidikan individu (atau laluan pendidikan) untuk setiap pelajar, berdasarkan keupayaan dan ciri individunya.
Laluan pendidikan individu ditakrifkan oleh saintis sebagai program pendidikan dibezakan yang direka dengan tujuan yang menyediakan pelajar dengan kedudukan subjek pilihan, pembangunan dan pelaksanaan program pendidikan apabila guru memberikan sokongan pedagogi untuk penentuan kendiri dan kesedaran dirinya.
Laluan pendidikan individu ditentukan oleh keperluan pendidikan, kebolehan individu dan keupayaan pelajar (tahap kesediaan untuk menguasai program).
| Arahan untuk pelaksanaan | |
| Kurikulum berubah dan program pendidikan yang menentukan laluan pendidikan individu |
|
| Aktif | teknologi pedagogi khas |
| Prosedur | aspek organisasi |
Laluan pendidikan individu akan membantu kanak-kanak berbakat menemui semua bakatnya dan membuat keputusan dalam dunia profesion. Penggunaan laluan pendidikan individu dalam sistem pendidikan tambahan adalah salah satu bentuk sokongan pedagogi untuk penentuan kendiri peribadi, kehidupan dan profesional pelajar.
Pembangunan dan pelaksanaan laluan pembelajaran individu untuk pelajar
Struktur logik untuk mereka bentuk laluan pendidikan individu termasuk peringkat berikut:
menetapkan matlamat pendidikan (pilihan individu matlamat pra-profil
persiapan),
introspeksi, refleksi (kesedaran dan korelasi keperluan individu
dengan keperluan luaran (contohnya, keperluan profil);
memilih jalan (pilihan) untuk mencapai matlamat,
spesifikasi matlamat (pilihan kursus),
penyediaan lembaran laluan.
Struktur laluan pendidikan individu
| Komponen | |
| Menetapkan matlamat, menentukan objektif kerja pendidikan |
|
| Teknologi | Penentuan teknologi pedagogi yang digunakan, kaedah, teknik, sistem latihan dan pendidikan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak |
| Diagnostik | Definisi sistem sokongan diagnostik |
| Produktif | Hasil yang dijangkakan, jangka masa untuk pencapaian mereka dan kriteria untuk menilai keberkesanan aktiviti yang dilaksanakan digubal |
Keperluan untuk pembangunan program laluan pendidikan individu
untuk kanak-kanak berbakat.
Di sorotan pendidikan moden terdapat proses kognisi yang mengorientasikan pelajar ke arah pencarian, penyelidikan, penemuan dan aktiviti bebas. Untuk merealisasikan ciri-ciri individu perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak, adalah perlu untuk mewujudkan model bersepadu ruang pendidikan - laluan pendidikan individu.
Tujuan laluan pendidikan individu:
memastikan pembentukan dan pelaksanaan keperluan pelajar untuk aktualisasi diri dan pembangunan diri.
mewujudkan keadaan untuk pembezaan ketara kandungan latihan dan pendidikan
pelajar dengan peluang yang luas dan fleksibel untuk membina program pendidikan individu;
memperhebatkan aktiviti kognitif pelajar, meningkatkan peranan berdikari
kerja penyelidikan kreatif guru dan pelajar;
memastikan pembangunan struktur holistik harta peribadi pelajar, membolehkan yang paling
cara yang berjaya untuk menguasai bahan pendidikan dan melancarkan potensi kreatif anda.
Laluan pendidikan individu dianggap sebagai pendidikan-formatif, pembetulan-pembangunan, diagnostik laluan, arah pergerakan subjek (pelajar), pilihan kandungan individu latihan dan pendidikan, bentuk penganjuran aktiviti pendidikannya, orientasi ke arah pembangunan peribadinya sendiri di bawah pengaruh interaksi berorientasikan personaliti antara guru dan pelajar, dan penentuan keberkesanan aktiviti pendidikannya. ;
Pelaksanaan laluan pendidikan individu dipastikan oleh pilihan program pendidikan individu. Dengan membangunkan laluan pendidikan individu, pelajar menentukan dalam urutan apa, dalam jangka masa apa, dan dengan cara apa program ini akan dilaksanakan.
| Peringkat pelaksanaan | Bentuk dan kaedah aktiviti guru | Penyelesaian praktikal |
| Diagnostik | Menjalankan pemantauan – aktiviti penyoalan, pemerhatian, kawalan. | Bahan untuk penyelidikan dan perancangan kerja selanjutnya |
| Analisis dan penyelidikan | Analisis kerja diagnostik, tinjauan, pemerhatian. Mengenal pasti kejayaan pembelajaran pelajar pada topik tertentu | Maklumat tentang ciri-ciri individu pelajar, perbandingan dengan peluang pembelajaran sebenar (RUV) |
| Organisasi dan reka bentuk | Mencari cara sokongan pedagogi. Menentukan topik dan kompetensi pelajar. Pilihan bentuk dan kaedah kerja. Tarikh akhir. Merangka IOM (laluan pendidikan individu) untuk pelajar. | IOM (laluan pendidikan individu pelajar) |
| Aktif | Bekerja pada IOM pelajar untuk tujuan pembangunan dan sokongannya. | Pembangunan dan sokongan bakat kreatif pelajar. |
| Akhir | Analisis kerja di IOM. Mengenalpasti aspek positif dan negatif Menentukan prospek untuk kerja selanjutnya |
|
Metodologi untuk mewujudkan laluan pendidikan individu.
Seorang guru merangka program individu untuk kanak-kanak tertentu mesti bergantung terutamanya pada kandungan program pendidikan tambahan persatuannya.
Persoalan utama mana-mana program atau laluan pendidikan ialah: "Bagaimana untuk menstruktur bahan?"
Apabila mula mencipta laluan pendidikan individu, guru perlu menentukan jenis bahan yang distrukturkan dalam programnya.
Peringkat membangunkan laluan individu
Guru membangunkan laluan pendidikan individu
sepatutnya berfungsi seperti ini:
menentukan tahap perkembangan kanak-kanak - diagnostik (termasuk kualiti dan kebolehannya);
menggariskan matlamat jangka panjang dan jangka pendek serta cara untuk mencapainya;
tentukan masa yang perlu diluangkan oleh kanak-kanak untuk menguasai asas
Dan program khas;
menentukan peranan ibu bapa;
pembangunan rancangan tematik pendidikan;
definisi kandungan;
tentukan cara untuk menilai kemajuan kanak-kanak.
Adalah sangat penting dan patut diberi perhatian bahawa guru, dalam aktiviti praktikal mereka, agar tidak terlepas pandang atau kehilangan bakat, memberi perhatian yang besar untuk mewujudkan tahap kebolehan dan kepelbagaian mereka dalam kalangan kanak-kanak. Dan, sebaliknya, dengan kehilangan bakat, bakat dan kebolehan yang ketara, guru institusi pendidikan kehilangan orang lain. Terdapat banyak kaedah untuk mendiagnosis tahap perkembangan kebolehan dan kebolehan.
Berdasarkan keputusan diagnostik, guru, bersama-sama dengan kanak-kanak dan ibu bapanya, menentukan matlamat dan objektif laluan. Secara individu, mengikut persetujuan ibu bapa dan
Kanak-kanak itu sendiri menentukan tempoh laluan mengikut matlamat dan objektif yang ditetapkan. Ibu bapa dijangka mengambil bahagian dalam membangunkan laluan, menentukan matlamat untuk aktiviti kreatif bersama dengan anak mereka (Contohnya, membuat kostum untuk membuat persembahan di konsert, dsb.).
Guru mesti, bersama-sama dengan kanak-kanak dan ibu bapa, memilih:
topik pelajaran sebagai tambahan kepada topik dari program asas, berdasarkan minat
kanak-kanak itu, keupayaan dan matlamatnya;
kaedah bekerja dengan kanak-kanak berbakat pada laluan pendidikan individu
dan tambahkannya kepada kaedah tradisional daripada program asas.
| Bentuk dan kaedah kelas | Merumuskan borang |
|
| belajar pemerhatian pelajaran amali refleksi | bengkel kreatif laporan kreatif persiaran perbualan heuristik | demonstrasi pencapaian kerja ujian pelajaran terbuka pameran peribadi |
Pembangun laluan, setelah menganalisis keputusan diagnostik dan berdasarkan kandungan rancangan pendidikan dan tematik, memutuskan sama ada, untuk mencapai matlamat yang ditetapkan, perlu melibatkan pakar lain dalam bekerja dengan kanak-kanak ini (contohnya, jika keputusan diagnostik mendedahkan bahawa murid mempunyai ciri-ciri mental, maka dia memerlukan sesi dengan ahli psikologi). Kaedah menilai dan menilai kejayaan sendiri dipilih oleh guru bersama-sama kanak-kanak. Adalah lebih baik untuk menilai kejayaan pada setiap peringkat menguasai laluan menggunakan kad hadiah, yang telah digunakan pada peringkat diagnostik. Pelajar boleh menjalankan penilaian kendiri menggunakan salah satu tinjauan analisis kendiri.
Nota penerangan Jadual perjalanan individu anda hendaklah termasuk:
ciri perkembangan kanak-kanak;
penerangan tentang kebolehan dan potensi pelajar;
ciri-ciri organisasi proses pendidikan;
hasil yang dijangkakan;
kriteria prestasi;
bentuk dan kaedah pemantauan keberkesanan proses pendidikan.
Jadual perjalanan individu memerlukan:
menawarkan pilihan tugas dengan kerumitan tertentu (bertambah atau dipermudahkan)
bergantung kepada ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dan keupayaan mereka;
membentangkan topik penyelidikan atau projek kreatif.
Bahan yang tersedia, jika perlu, diletakkan dalam lampiran program pendidikan.
Mereka bentuk laluan pendidikan individu termasuk kedua-dua aktiviti akademik dan ekstrakurikuler remaja berbakat. pada-
daripada, interaksi antara guru dan kanak-kanak timbul sudah semasa reka bentuk
laluan pendidikan individu.
Pembangunan dan pelaksanaan
laluan pendidikan individu
untuk kanak-kanak kurang upaya
Pada masa ini masa berlalu proses aktif pemodenan sistem pendidikan khas (pembetulan) dalam aspek teknologi, kandungan dan fungsinya.
Dalam hal ini, salah satu daripada isu semasa Pedagogi khas adalah untuk mencari cara untuk mengindividukan pendidikan dan pembesaran kanak-kanak kurang upaya secara kualitatif mengikut keperluan pendidikan khas mereka. Ini memungkinkan untuk meningkatkan keberkesanan kerja pembetulan dan memastikan sosialisasi yang lebih berjaya bagi kategori kanak-kanak ini. Pencapaian pendidikan dan kualiti sosialisasi kanak-kanak kurang upaya sebahagian besarnya ditentukan oleh kandungan struktur dan kandungan program pendidikan mengikut mana proses pendidikan mereka dijalankan.
Seterusnya, proses individualisasi pendidikan berhubung dengan kategori kanak-kanak kurang upaya adalah inovatif kerana ia memerlukan perubahan dalam paradigma pedagogi ke arah membina proses pembelajaran, pembetulan dan pampasan gangguan pada kanak-kanak sebagai aktiviti individu mereka, sokongan dan perkembangan keperibadian setiap kanak-kanak dan organisasi khas persekitaran pendidikan.
Walau bagaimanapun, pembangunan kawasan ini, walaupun relevan dan permintaan daripada pengamal, masih belum mencapai penyiapan teknologi. Sehingga kini, tiada kesepaduan pendekatan sama ada dari segi struktur mahupun dari segi kandungan program dan laluan pendidikan individu untuk pelajar dan murid kurang upaya.
Program pendidikan individu ialah dokumen yang disediakan berdasarkan program asas, dengan mengambil kira tahap perkembangan semasa kanak-kanak kurang upaya. Satu set program pendidikan individu menyatakan laluan pendidikan kanak-kanak. Program pendidikan individu bertujuan untuk mengatasi percanggahan antara proses pembelajaran kanak-kanak yang mengalami gangguan psikofizikal mengikut program pendidikan pada tahap pendidikan tertentu dan keupayaan sebenar kanak-kanak itu berdasarkan struktur gangguannya, keperluan kognitif dan keupayaannya.
Peraturan, perundangan dan organisasi-pedagogi
syarat untuk mereka bentuk pendidikan individu
program dan laluan
Sebagai alasan peraturan reka bentuk program pendidikan individu untuk murid dan pelajar adalah undang-undang Persekutuan Rusia No. 3266-1 pada 10 Julai 1992 "Mengenai Pendidikan", yang menyatakan bahawa pembangunan dan kelulusan program pendidikan berada dalam kecekapan institusi pendidikan(Perkara 9, 32). Pada masa yang sama, kandungan minimum program pendidikan ditetapkan secara sah, ditentukan oleh standard pendidikan negeri persekutuan untuk pelajar yang mempunyai perkembangan intelek yang utuh. Berhubung dengan kanak-kanak kurang upaya intelek, seseorang harus memberi tumpuan kepada keperluan program untuk jenis C (K) OU VIII. Alasan kawal selia yang ditentukan membolehkan institusi pendidikan membangun dan melaksanakan program pendidikan dengan mengambil kira minat dan keupayaan pelajar, termasuk program pendidikan individu. Program pendidikan individu, seperti mana-mana program lain yang dibangunkan oleh guru institusi pendidikan, mesti diluluskan oleh majlis pedagogi institusi pendidikan, jika ia disusun berdasarkan program asas, sejak institusi pendidikan, diwakili oleh ketua , bertanggungjawab ke atas kandungan program pendidikan yang dilaksanakan. Dalam kes lain (apabila program disusun berdasarkan bahan berhak cipta atau program yang tidak disyorkan untuk kategori kanak-kanak ini), bahan tersebut mesti menjalani prosedur semakan dalam organisasi luar. Jika perlu, laluan pendidikan individu disediakan untuk kanak-kanak itu, yang merangkumi beberapa program di kawasan yang berbeza.
Keadaan organisasi dan pedagogi reka bentuk dan pelaksanaan program dan laluan pendidikan individu termasuk yang berikut:kehadiran dalam institusi pendidikan perkhidmatan pengiring, di dalamnya
Penilaian komprehensif oleh pakar tentang keperluan dan kebolehlaksanaan membangunkan program pendidikan individu untuk kanak-kanak kurang upaya psikofizikal dijalankan. Struktur optimum untuk menyokong pelajar di institusi pendidikan ialah majlis psikologi, perubatan dan pedagogi;
persetujuan ibu bapa (wakil undang-undang) untuk pendidikan individu kanak-kanak itu
program pendidikan.
Prosedur untuk membangunkan dan menyesuaikan program dan laluan pendidikan individu harus ditetapkan oleh akta pengawalseliaan tempatan (Peraturan mengenai program pendidikan individu (laluan)), yang akan menyelaraskan kerja guru dengan menerangkan dengan jelas dalam kandungannya struktur program individu. atau laluan, prosedur untuk pembangunan, pelaksanaan dan pelarasannya.
Program pendidikan individu untuk pelajar kurang upaya boleh mempunyai jenis dan bentuk yang berbeza dan berkaitan dengan pendidikan komprehensif dan didikan kanak-kanak dan pembetulan ketidakupayaan psikofizikalnya, membolehkan kerja psikologi dan pedagogi dengan pelajar kurang upaya dalam pelbagai bidang.
Struktur program pendidikan individu akan berbeza-beza bergantung pada umur kanak-kanak yang sedang dibangunkan, serta pada penetapan sasaran program dan tugas yang perlu diselesaikan. Apabila mereka bentuk kedua-dua struktur dan kandungan program individu untuk kanak-kanak yang berbeza kumpulan umur ciri masing-masing perlu diambil kira tempoh umur dan menyerlahkan tugas yang berkaitan dan arahan utama kerja pedagogi pembetulan dalam rangka kerja program individu.
Dalam program pendidikan individu untuk kanak-kanak zaman persekolahan kandungan dan isipadu pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang akan diperolehi dalam mata pelajaran akademik ditunjukkan. Ini adalah satu pendekatan untuk mereka bentuk struktur program individu. Apabila mencipta laluan pendidikan individu, rangkaian penuh program individu untuk kanak-kanak kurang upaya tertentu diambil kira.
Pada pendapat kami, komponen wajib program pendidikan individu adalah penerangan ringkas psikologi dan pedagogi kanak-kanak, tujuan dan objektif kerja pembetulan dan pembangunan, kandungan program, serta keperluan untuk tahap kesediaan kanak-kanak, yang membolehkan kami menilai kesempurnaan pelaksanaan kandungan program pendidikan individu pada tahap dinamik komponen tersebut atau komponen lain perkembangan psikofizikal kanak-kanak itu.
Struktur program pendidikan individu bagi pelajar kurang upaya boleh dikemukakan dalam borang berikut:
1. Muka surat hadapan, yang merangkumi nama institusi, tujuan program, tempoh pelaksanaan, sasaran program (nama keluarga, nama pertama pelajar, tahun pengajian), cop kelulusan majlis pedagogi (atau semakan oleh pakar luar), perjanjian dengan ibu bapa.
2. Nota penerangan, yang menetapkan ciri psikologi dan pedagogi ringkas kanak-kanak dengan senarai kemahiran dan kebolehan yang telah dibangunkan dan yang belum dibangunkan dengan secukupnya. Berdasarkan data diagnostik psikologi dan pedagogi, matlamat dan objektif menemani kanak-kanak untuk tempoh masa tertentu dirumuskan. Nota penerangan mesti menunjukkan program berdasarkan program pendidikan individu yang telah disediakan, serta mewajarkan variasi jika terdapat pengagihan semula bilangan jam yang diperuntukkan untuk kajian bahagian dan topik tertentu, perubahan dalam urutan kajian topik, dsb.
4. Keperluan asas hasil pelaksanaan program.
Dalam bahagian ini, matlamat dan objektif program individu harus dikaitkan dengan hasil yang dirancang, serta secara khusus merumuskan hasil pelaksanaan program pada tahap dinamik penunjuk perkembangan mental dan psikologi pelajar dan tahap pembentukan. kompetensi utama. Keperluan ini adalah asas untuk pelaksanaan penilaian pertengahan dan akhir keberkesanan program individu.
Struktur laluan pendidikan individu:
Muka surat hadapan(lihat di atas).
Senarai program termasuk dalam laluan pendidikan individu ini.
Menentukan jangka masa pelaksanaan laluan.
Reka bentuk program sedemikian akan mewujudkan keadaan untuk individuisasi berkualiti tinggi proses pendidikan pelbagai kategori kanak-kanak kurang upaya psikofizikal.
Senarai sastera terpakai
1. Abakumova E. M. Pembangunan potensi kreatif murid institusi pendidikan tambahan / E. M. Abakumova // Guru di sekolah. – 2008. – No. 4. – P. 92 – 95.
2. Azarov Yu Mempercepatkan pengenalan dan perkembangan bakat kanak-kanak. – M.: Pendidikan murid sekolah. 2009. No 1.
3. Akimova E. A. Latihan individu anak berbakat / E. A. Akimova // Guru di sekolah. – 2009. – No. 3. – P. 85 – 86.
4. Golovanov, V.P. Kaedah dan teknologi kerja guru pendidikan tambahan: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.
7. Konopleva N. Adakah mudah untuk menjadi anak ajaib? // Guru Besar. -2004. – No. 3. – hlm. 54-59.
8. Kutnyakova N.P. Belajar memahami kanak-kanak. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 282 p.
9. Landau E. Giftedness memerlukan keberanian: Sokongan psikologi untuk kanak-kanak berbakat / Transl. dengan dia. A.P. Golubeva; saintifik ed. Teks Rusia oleh N.M. Nazarov. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2002. – 144 p.
10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. dan lain-lain kepada guru tentang kanak-kanak berbakat (manual untuk guru) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. – M.: Pengawal Muda, 1997. – 354 p.
11. Leites N.S. Bakat berkaitan umur murid sekolah: Proc. bantuan untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2001. – 320 p.
12. Loginova R. N. Kanak-kanak berbakat kreatif: pengenalan dan perkembangan / R. N. Loginova // Guru di sekolah. – 2008. – No. 3. – P. 81 – 83.
13. Matyushkin A.M. Misteri kebijaksanaan. – M., 1993.
14. Kanak-kanak berbakat: Transl. daripada bahasa Inggeris – M.: Kemajuan, 1991. – 376 hlm.
16. Konsep kerja berbakat. – ed. ke-2, diperluaskan. dan diproses – M., 2003. – 95 p.
17. Rogers K., Freyberg D. Kebebasan untuk belajar. – M.: Smysl, 2002. – 527 p.
18. Savenkov A. Kanak-kanak berbakat kreatif: pengenalan dan pembangunan / A. Savenkov // Guru di sekolah. – 2008. – No. 1. – P. 103 – 106.
19. Savenkov A.I. Anak anda berbakat: Kebolehan kanak-kanak dan persekolahan di rumah. – Yaroslavl: akademi pembangunan, 2002. – 352 p.
20. Tamberg Yu.G. Perkembangan pemikiran kreatif kanak-kanak. – St. Petersburg: Rech, 2002. – 176 p.
21. Sepuluh K. B. Perkhemahan musim panas sebagai teknologi untuk mengatur kerja dengan kanak-kanak berbakat / K. B. Sepuluh // Guru di sekolah. – 2010. – No. 3. – P. 86 – 91.
22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Konsep pedagogi“Sekolah untuk “Kanak-kanak Cekap Intelektual” // Teknologi Sekolah, 2002. – No. 6. – P.97-105.
23. Shumakova N.B. Pendidikan dan pembangunan kanak-kanak berbakat. - M., 2004.
24. Yurkevich V. S. Kanak-kanak berbakat kreatif: pengenalan dan perkembangan. Jenis bakat / V. S. Yurkevich // Guru di sekolah. – 2008. – No. 2. – P. 69 – 76.
26. http://www.odardeti.ru
Aplikasi
Lampiran No. 1
Skim analisis kendiri murid yang belajar di laluan pendidikan individu.
Nama penuh umur
Apakah matlamat yang saya tetapkan untuk diri saya pada awal tahun ini?
Apakah tindakan yang telah saya rancang untuk mencapai matlamat saya?
Adakah saya berjaya merealisasikan rancangan saya?
Apa yang anda pelajari? Apa lagi yang perlu dilakukan?
Tarikh siap________________
Lampiran 2
Bentuk kelas yang mungkin untuk pelajar berbakat yang terlibat
mengikut laluan pendidikan individu.
| Pelajaran praktikal | "Kilang". |
||
| Refleksi | Eksperimen |
||
| Persiaran |
|||
| Bengkel kreatif | |||
| Sumbangsaran | Laporan kreatif. | ||
| Pemerhatian. | Pelajaran menyelam |
Lampiran 3
Bentuk rumusan yang mungkin
| Kerja ujian | Tunjukkan pencapaian | |
| Pameran peribadi | ||
| Buka pelajaran | Refleksi |
Jangan beri arahan, bantu anak berdikari, jangan beri langsung
arahan mengenai apa yang harus mereka lakukan.
Jangan menahan inisiatif anak-anak anda dan jangan lakukan untuk mereka apa yang boleh mereka lakukan sendiri.
Ajar anak anda untuk mengesan hubungan antara disiplin dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh
apabila mempelajari mata pelajaran lain.
Ajar kanak-kanak kemahiran menyelesaikan masalah bebas, penyelidikan dan analisis
situasi.
Gunakan situasi sukar yang dihadapi oleh kanak-kanak di sekolah atau di rumah sebagai bidang permohonan
kemahiran yang diperoleh dalam menyelesaikan masalah.
Bantu kanak-kanak belajar menguruskan proses pembelajaran.
Jadilah kreatif dengan segala-galanya.
Lampiran 5
Contoh mencipta laluan individu untuk kanak-kanak (jenis tumpuan)
Perkaitan:
Bilangan kelas setiap minggu
Sukatan pelajaran
| № p/p | Tarikh, masa | Topik pelajaran, bilangan jam | Teknologi, bentuk dan kaedah yang digunakan | Peluang untuk bekerja dengan pakar lain |
Pelaksanaan laluan individu
| № p/p | Tarikh, masa | Topik pelajaran | Hasil pelajaran |
|
| Tujuan (apa yang disasarkan): | (apa yang berjaya dan apa yang perlu diperbaiki) |
|||
Kaedah untuk menilai kejayaan pelajar
Jangan beri arahan, bantu kanak-kanak bertindak secara bebas, jangan beri arahan langsung mengenai apa yang patut mereka lakukan;
Jangan menghalang inisiatif kanak-kanak dan jangan lakukan untuk mereka apa yang boleh mereka lakukan sendiri;
Ajar anak anda untuk mengesan hubungan antara disiplin dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh daripada mempelajari subjek lain;
Ajar kanak-kanak kemahiran menyelesaikan masalah bebas, penyelidikan dan analisis situasi;
Gunakan situasi sukar yang pernah dihadapi oleh kanak-kanak kehidupan seharian, sebagai bidang penerapan kemahiran yang diperoleh dalam penyelesaian masalah;
Bantu kanak-kanak belajar mengurus proses pembelajaran;
Jadilah kreatif dengan segala-galanya.
Lampiran No. 7
Struktur program laluan pendidikan individu
1. Muka surat tajuk.
2. Ciri-ciri anak ini.
3. Nota penerangan.
Perkaitan (keperluan) program ini.
Fokus program.
Justifikasi kandungan program (analisis tahun pengajian sebelumnya).
Tempoh program.
Hasil yang dijangkakan.
Syarat-syarat pelaksanaan program.
4. Rancangan pendidikan dan tematik.
7.Sokongan metodologi program.
8. Senarai rujukan.
Lampiran No. 8
1. Muka surat tajuk mengandungi maklumat berikut:
nama penuh pihak berkuasa pendidikan tinggi;
nama penuh institusi pendidikan di mana program ini dibangunkan;
nama program (singkat mungkin dan mencerminkan intipatinya);
Metafora(contohnya: "Belayar", "Bengkel Alam Semula Jadi", "Mozek Utara");
jenis aktiviti asas di mana peserta program terlibat dan yang sepatutnya menjadi
pendidikan untuk mereka (contohnya: penyelidikan, reka bentuk, pembangunan, pemodelan, dll.);
jenis objek sosiobudaya tindakan pendidikan - realiti di mana mereka "masuk"
peserta program (contohnya: masyarakat, wilayah, pengetahuan, budaya, dll.);
jenis bahan pendidikan (contohnya: “berasaskan bahan rizab semula jadi
"Putoransky", "berdasarkan sejarah percutian penduduk Taimyr"), (contohnya: pembangunan dan pengeluaran model operasi sumber tenaga boleh diperbaharui, penyelidikan dan pembinaan semula kehidupan sebuah kampung dan pembangunan projek untuk kebangkitan kampung ini, dsb.);
nama kawasan tempat program itu ditulis;
tarikh, bilangan minit mesyuarat MS (majlis metodologi) yang mengesyorkan program
untuk pelaksanaan;
umur kanak-kanak yang program itu direka;
tempoh program (berapa tahun program ini direka bentuk).
2. Ciri-ciri kanak-kanak ini.
Memberi penerangan kreatif ringkas tentang seorang pelajar, adalah perlu untuk mendedahkan pencapaiannya, tahap dan kandungan keperluan kognitif, tahap dan kualiti kebolehan khas. Pencapaian pelajar pada mulanya ditentukan oleh kaedah pemerhatian pedagogi tetap, i.e. berdasarkan keputusan kawalan pedagogi, penyertaan dalam pameran, pertandingan, pertandingan, dll.
3. Nota penerangan.
Nota penerangan mendedahkan matlamat aktiviti pendidikan, mengesahkan prinsip untuk memilih kandungan dan urutan pembentangan bahan, mencirikan bentuk kerja dengan pelajar dan syarat untuk melaksanakan program.
Dalam mewajarkan keperluan untuk membangunkan dan melaksanakan program, kaitannya dan kepentingan praktikal pelajar ini;
Apabila merumuskan matlamat dan objektif program, harus diingat bahawa matlamat adalah hasil yang diharapkan dari proses pendidikan yang perlu diusahakan. Oleh itu, dalam menerangkan matlamat, adalah penting untuk mengelakkan rumusan abstrak umum, seperti "perkembangan peribadi yang komprehensif", "mewujudkan peluang untuk perkembangan kreatif kanak-kanak", "memuaskan keperluan pendidikan", dll. Formulasi sedemikian tidak akan mencerminkan keperluan pelajar tertentu atau program tertentu. Di samping itu, matlamat harus dikaitkan dengan nama program dan mencerminkan fokus utamanya.
Objektif mendedahkan cara untuk mencapai matlamat dan menunjukkan apa yang perlu dilakukan untuk mencapai matlamat. Jenis tugas berikut dibezakan:
pendidikan (perkembangan minat kognitif dalam sesuatu, kemasukan dalam kognitif
aktiviti, pembangunan kecekapan, pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu melalui aktiviti projek atau penyelidikan, dsb.);
pendidikan (pembentukan kecekapan dalam pelajar: sosial, sivil
kedudukan, kemahiran komunikasi, kemahiran gaya hidup sihat, dsb.);
membangun (pembangunan kualiti perniagaan seperti berdikari, tanggungjawab,
kekemasan, aktiviti, dll.; pembentukan keperluan untuk pengetahuan diri, pembangunan diri).
Perumusan tugas juga tidak boleh abstrak. Objektif mesti dikaitkan dengan keputusan yang diramalkan.
Apabila menerangkan ciri-ciri program, anda harus memikirkan:
idea utama yang menjadi asasnya;
peringkat pelaksanaannya, rasional dan saling kaitannya.
Apabila mencirikan mod penganjuran kelas, anda mesti menunjukkan:
jumlah bilangan jam setahun;
bilangan jam dan kelas setiap minggu;
kekerapan kelas.
Apabila menerangkan keputusan yang diramalkan dan cara mengesahkannya, pengarang harus:
merumuskan keperluan pengetahuan dan kemahiran yang mesti diperolehi oleh pelajar
semasa program dijalankan;
senaraikan kualiti personaliti yang boleh berkembang dalam diri seseorang pelajar semasa kelas;
mencirikan sistem untuk menjejak dan menilai hasil pembelajaran di bawah program,
menunjukkan cara untuk mengambil kira pengetahuan dan kemahiran, pilihan yang mungkin penilaian kualiti peribadi pelajar. Ujian, ujian, peperiksaan, pameran, pertandingan, pertandingan, dan lain-lain boleh digunakan sebagai prosedur penilaian.
4. Rancangan pendidikan dan tematik mendedahkan modul atau bahagian kursus yang dicadangkan dan bilangan jam bagi setiap daripadanya; menentukan nisbah masa belajar (teori dan amali).
| Nama modul | Jumlah kuantiti jam | Termasuk: |
||
| berlatih |
||||
| Pelajaran pengenalan | ||||
| Diagnostik | ||||
| Aktiviti projek dan penyelidikan | ||||
| Penyerapan dalam subjek (pembentukan kecekapan): Kecekapan mata pelajaran ialah pengetahuan pelajar. Kecekapan kognitif - kebolehan kepada pembelajaran sepanjang hayat. Kecekapan komunikatif - kemahiran melibatkan diri dalam dialog untuk difahami. 4. Kecekapan maklumat – penguasaan teknologi maklumat. 5. Kecekapan sosial dan sivik – pematuhan kepada norma tingkah laku sosial dan sivil, peraturan gaya hidup sihat. 6. Kecekapan organisasi - merancang dan mengurus aktiviti sendiri. 7. Kecekapan autonomi – kebolehan untuk penentuan nasib sendiri dan pendidikan diri | ||||
| Perkembangan kebolehan peribadi | ||||
| Pelajaran akhir | ||||
nyatakan namanya;
senaraikan isi kandungan utama yang dikaji dalam rangka topik ini.
6. Rancangan kreatif menentukan keputusan pertengahan dan akhir kerja individu dengan murid, serta bentuk dan tahap pembentangan keputusan ini.
Borang untuk membentangkan hasil kerja individu:
Kerja penyelidikan (projek).
Repertoir.
Karya seni.
Karya seni hiasan dan gunaan.
Peringkat pertandingan: pameran, pertandingan, pertandingan, konsert, festival, persidangan dan
7. Sokongan metodologi program:
terangkan secara ringkas cara dan teknik utama bekerja dengan pelajar, yang
dirancang untuk setiap bahagian - praktikal, teori, dsb.
perhatikan bentuk kelas yang dirancang untuk digunakan.
Di samping itu, adalah dinasihatkan untuk menerangkan sebab-sebab pemilihan bentuk kelas tersebut;
terangkan kaedah utama mengatur proses pendidikan;
menyenaraikan bahan pengajaran yang digunakan;
memberi penerangan ringkas tentang dana yang diperlukan untuk melaksanakan program (kakitangan,
logistik dan lain-lain). Menggambarkan kakitangan, senaraikan pekerja yang terlibat dalam pelaksanaannya. Apabila menerangkan logistik, masuk akal untuk menyediakan senarai pendek peralatan, alatan dan bahan yang diperlukan untuk melaksanakan program.
8. Rujukan.
Ia perlu menyediakan dua senarai rujukan. Senarai pertama harus mengandungi sumber yang disyorkan untuk digunakan oleh guru untuk mengatur proses pendidikan; dan dalam kedua - kesusasteraan untuk pelajar dan ibu bapa mereka.
9. Kalendar rancangan pendidikan dan tematik.
II – Penetapan bahagian (modul) program.
1 – Pengenalpastian topik.
| Tarikh pelajaran | Nota |
||||||
| berlatih |
|||||||
| September | II 1. Teremok “Smekalka” | Memperluas idea tentang penduduk hutan. Orientasi ruang. Kemahiran asas tingkah laku di dalam hutan. Reka bentuk kreatif kolektif "Siapa yang tinggal di rumah kecil itu?" | |||||
| Lampiran No. 10 Pemantauan psikologi dan pedagogi kebolehan Mengambil kira kekhususan bakat dalam zaman kanak-kanak bentuk yang paling mencukupi untuk mengenal pasti tanda-tanda kebolehan kanak-kanak tertentu ialah pemantauan psikologi dan pedagogi. Pemantauan psikologi dan pedagogi yang digunakan untuk mengenal pasti kanak-kanak berbakat mesti memenuhi beberapa keperluan: sifat menyeluruh menilai pelbagai aspek tingkah laku dan aktiviti kanak-kanak, yang akan membolehkan anda menggunakan pelbagai sumber maklumat dan meliputi seluas-luasnya kebolehannya; tempoh proses pengenalan (pemerhatian berasaskan masa bagi tingkah laku kanak-kanak tertentu dalam situasi yang berbeza); analisis tingkah laku kanak-kanak dalam bidang aktiviti yang paling banyak sesuai dengan kecenderungan dan minatnya; penilaian pakar produk aktiviti kanak-kanak; ia perlu diingati kemungkinan konservatisme pendapat pakar, terutamanya apabila menilai produk kreativiti remaja dan belia; mengenal pasti tanda-tanda kebolehan kanak-kanak bukan sahaja berkaitan dengan semasa tahap perkembangan mentalnya, tetapi juga mengambil kira zon perkembangan proksimal (khususnya, dalam keadaan subjek yang diperkaya dan persekitaran pendidikan apabila membangunkan strategi pembelajaran individu untuk kanak-kanak tertentu); peperiksaan berbilang dan pelbagai peringkat; Adalah dinasihatkan untuk menjalankan pemeriksaan diagnostik dalam keadaan sebenar aktiviti kehidupan, membawanya lebih dekat dalam bentuk organisasinya kepada eksperimen semula jadi; penggunaan situasi subjek yang memodelkan penyelidikan aktiviti dan membolehkan kanak-kanak menunjukkan kebebasan maksimum dalam menguasai dan mengembangkan aktiviti; analisis pencapaian sebenar kanak-kanak dan remaja dalam pelbagai Olimpik mata pelajaran, persidangan, pertandingan sukan, pertandingan kreatif, dsb.; pergantungan utama pada kaedah psikodiagnostik yang sah dari segi ekologi, menilai tingkah laku sebenar kanak-kanak dalam situasi sebenar - analisis produk aktiviti, pemerhatian, perbualan. Walau bagaimanapun, pendekatan bersepadu untuk mengenal pasti kebolehan tidak menghapuskan kesilapan sepenuhnya. Akibatnya, kanak-kanak berbakat mungkin "terlepas" atau, sebaliknya, kanak-kanak yang tidak mengesahkan penilaian ini dalam apa-apa cara dalam aktiviti seterusnya boleh diklasifikasikan sebagai berbakat (kes percanggahan antara diagnosis dan prognosis). Melabel seseorang "berbakat" atau "biasa" tidak boleh diterima bukan sahaja kerana bahaya kesilapan dalam kesimpulan diagnostik. Seperti yang ditunjukkan oleh data psikologi yang meyakinkan, label jenis ini boleh memberi kesan yang sangat negatif terhadap perkembangan peribadi kanak-kanak. Jadi, prosedur untuk mengenal pasti kanak-kanak berbakat mestilah sah dari segi ekologi dari sudut khusus kebolehan kanak-kanak dan keunikan ciri-ciri kanak-kanak berbakat. Perlu ditegaskan bahawa kaedah sah sedia ada untuk mengenal pasti kebolehan adalah sangat kompleks dan memerlukan kelayakan tinggi dan latihan khas. Menilai kanak-kanak sebagai seorang yang berbakat tidak seharusnya menjadi satu penghujungnya. Kanak-kanak berbakat yang dikenal pasti mesti dikaitkan dengan tugas pendidikan dan didikan mereka, serta menyediakan bantuan dan sokongan psikologi kepada mereka. Dalam erti kata lain, masalah mengenal pasti kanak-kanak dan remaja berbakat harus dirumuskan semula kepada masalah mewujudkan keadaan untuk pertumbuhan intelek dan peribadi kanak-kanak di institusi pendidikan tambahan, untuk mengenal pasti seramai mungkin kanak-kanak dengan tanda-tanda kebolehan. |
Lampiran No. 11
Laluan pendidikan individu
"Koreografer pemula"
Laluan pendidikan individu "Koreografer Permulaan" telah dibangunkan untuk pelajar persatuan koreografi kanak-kanak "NAME"
Pelajar telah belajar dalam persatuan sejak umur 7 tahun, menunjukkan minat dalam kerja produksi, mempunyai pemikiran dan imaginasi imaginatif, dan kemahiran komunikatif dan organisasi (Jadual 1).
Kad diagnostik pelajar
| Nama keluarga, nama pertama pelajar | canggih pemikiran, imaginasi, fantasi, | adab yang baik (kerja keras, tanggungjawab berdisiplin, dll.) | Tahap penguasaan kemahiran khas (demonstrasi dan komunikasi), pembentukan kemahiran dan kebolehan |
|||
| muktamad | muktamad | muktamad |
||||
| 1.Ivanova Anna | ||||||
| 2.Petrov Ivan | ||||||
N - tahap rendah; DENGAN - peringkat pertengahan; B - tahap tinggi
Tujuan laluan pendidikan individu: pembangunan personaliti kreatif seorang remaja yang berdikari.
Tugasan:
Memperoleh kemahiran untuk memindahkan pengetahuan dan kemahiran koreografi khas kepada pelajar yang lebih muda;
Demonstrasi inisiatif kreatif dan kebebasan dalam penyediaan nombor koreografi baharu;
Mendapat pengalaman komunikasi.
Laluan pendidikan individu "Koreografer Permulaan" merangkumi 2 kursus: "Beberapa ciri perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak usia sekolah rendah" dan "Penghasilan komposisi dan tarian"
Kursus "Beberapa ciri perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak usia sekolah rendah" memberi pelajar peluang untuk mengembangkan kemahiran komunikasi berkesan dengan anak-anak yang lebih muda.
Program yang dicadangkan akan membolehkan kanak-kanak bukan sahaja bekerja secara mendalam ke arah yang mereka pilih, tetapi juga memberi peluang untuk penentuan kendiri profesional pada masa hadapan.
Hasil daripada menguasai laluan pendidikan individu, pelajar patut tahu:
ciri perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak usia sekolah rendah;
asas gubahan dalam koreografi;
ciri gaya dalam koreografi;
kaedah membina nombor tarian;
mesti boleh:
mengarang nombor tarian berdasarkan asas dramaturgi tarian;
bekerja pada pementasan tarian yang digubah;
bekerja dengan bahan muzik dan mengaplikasikannya dalam kerja pengeluaran.
Seksyen No. 1 "Beberapa ciri perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak usia sekolah rendah"
| Bilangan jam |
||||
| teori | berlatih | jumlah |
||
| Manifestasi ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak umur sekolah rendah dalam kumpulan koreografi. | ||||
| Komunikasi pedagogi dengan murid sekolah rendah. | ||||
Topik 1. Ciri-ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak umur sekolah rendah dan aktiviti koreografi.
Teori. Ciri-ciri perhatian dan ingatan kanak-kanak usia sekolah rendah. Emosi persepsi, pemikiran kiasan. Teknik untuk menggerakkan perhatian, usaha sukarela, dan menghilangkan keletihan. Membebankan dos pada kanak-kanak semasa kerja pengeluaran dan latihan. Mengambil kira ciri umur kanak-kanak semasa memilih dan menggunakan bahan tarian leksikal semasa mereka bentuk nombor tarian.
Topik 2. Komunikasi pedagogi dengan pelajar sekolah yang lebih muda. Kaedah, cara, bentuk komunikasi pedagogi. Komunikasi pertuturan dan bukan pertuturan. Kelulusan dewasa. Pembentukan tingkah laku sukarela. Bentuk aktiviti permainan aktif. Permainan psikologi "Constellation". Latihan "Lakukan seperti yang saya lakukan", "Sebaliknya", "Menendang", "Seperti saya". "Pass the Rhythm", "Wajah", "Rooster", dsb.
Seksyen No. 2 "Asas kerja pengeluaran"
| Bilangan jam |
||||
| berlatih | ||||
| Kelahiran tarian | ||||
| Persembahan tarian | ||||
| Latihan tarian | ||||
Topik 1. Kelahiran tarian
Teori. Drama nombor tarian.
berlatih. Idea karya koreografi. Menentukan gaya dan watak muzik nombor tarian masa depan. Melukis corak tarian mengikut dramaturgi persembahan dan bahan muzik. Pemilihan kosa kata tarian mengikut corak tarian.
Topik 2. Persembahan tarian.
berlatih. Pergerakan pembelajaran. Susun atur corak tarian. Penempatan mengikut mata, orientasi dalam ruang. Definisi grafik pentas. Kandungan kiasan plastik. Bekerja pada ekspresi emosi.
Topik 3. Latihan tarian.
berlatih. Mempraktikkan pergerakan. Bekerja pada imej seni tarian, ekspresi pergerakan tarian dan gerak isyarat.
Kawalan. Kelas - konsert.
Pelaksanaan laluan pendidikan individu dalam aktiviti pendidikan anak sekolah
Laluan pendidikan individu amat diperlukan dalam menganjurkan projek, penyelidikan dan aktiviti kreatif, apabila kanak-kanak harus diberi peluang untuk memilih. Mereka bentuk IOM dalam sistem pendidikan adalah satu keperluan penting, membolehkan kanak-kanak menyedari sepenuhnya keperluan mereka dan memenuhi minat mereka.
Laluan pendidikan individu adalah teknologi masa depan yang menggalakkan kesedaran diri pelajar dan bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan personaliti kreatif yang berpendidikan tinggi, penyesuaian sosial dan kreatif.
Dokumen yang ditujukan untuk pemodenan pendidikan Rusia dengan jelas menyatakan idea keperluan untuk mengubah garis panduan pendidikan dan bergerak ke arah pembentukan kebolehan individu sejagat. Pencapaian matlamat ini berkaitan secara langsung dengan laluan pendidikan individu.
IOM ialah kaedah khusus latihan individu yang membantu untuk belajar lebih awal dan menghapuskan jurang dalam pengetahuan, kemahiran dan penguasaan pelajar teknologi pendidikan, memberikan sokongan psikologi dan pedagogi kepada kanak-kanak, dan oleh itu meningkatkan tahap motivasi pendidikan.
Laluan pendidikan individu ditentukan oleh keperluan pendidikan, kebolehan individu dan keupayaan pelajar (tahap kesediaan untuk menguasai program), serta standard kandungan pendidikan yang sedia ada.
Memastikan pelaksanaan laluan pendidikan individu untuk pelajar di sekolah adalah satu usaha untuk menyelesaikan masalah pembangunan sahsiah, kesediaannya untuk membuat pilihan, menentukan tujuan dan makna hidup melalui kandungan pendidikan. Ini adalah percubaan untuk melihat proses pembelajaran dari perspektif pelajar.
Model laluan individu pelajar ialah sistem terbuka yang merangkumi komponen sistem berikut:
Konseptual , yang merupakan satu set matlamat, nilai dan prinsip yang berasaskan aktiviti yang dijalankan dalam rangka kerja laluan individu.
Proses-teknologi, iaitu satu set teknik metodologi dan teknologi, cara penganjuran aktiviti pendidikan yang digunakan dalam proses penguasaan kandungan pendidikan.
Pemahaman pedagogi tentang konsep laluan individu pelajar membolehkan kita menentukannya, sebagai trajektori peribadi menguasai kandungan pendidikan di peringkat terpilih, melalui pelaksanaan pelbagai jenis aktiviti, pilihannya ditentukan oleh ciri-ciri individu pelajar.
Pedagogi algoritma untuk melaksanakan laluan individu pelajar ialah urutan aktiviti pendidikan, matlamat melalui penggunaan bentuk dan kaedah mengatur kerja yang paling sesuai dengan gaya aktiviti pembelajaran individu, keupayaan dan keperluan setiap pelajar.
Syarat pedagogi yang diperlukan untuk pelaksanaan berkesan laluan pelajar individu ialah:
sokongan didaktik untuk pelajar dalam proses melaksanakan laluan individu berdasarkan pemantauan berterusan pencapaian pendidikan dan peribadi.
sokongan metodologi untuk guru dalam proses menyelesaikan masalah pendidikan dan profesional khusus peserta dalam proses pendidikan, melalui sistem kaunseling individu .
Proses pelajar bergerak di sepanjang laluan individu memastikan pembentukan dan pembangunan kecekapan pendidikan di peringkat setiap pelajar, dengan syarat dalam proses melaksanakan laluan:
peluang kepada pelajar untuk memilih tahap pembangunan kandungan pendidikan sesuai dengan ciri dan keperluan pelajar;
teknologi pendidikan, memastikan kedudukan aktif pelajar apabila berinteraksi dengan maklumat dan dunia luar;
sistem pemantauan untuk menilai hasil pembelajaran.
Apabila membina IOM untuk setiap pelajar dengan masalah perkembangan Prinsip berikut mesti diambil kira:
1) diagnosis sistematik;
2) pemilihan individu teknologi pedagogi;
3) kawalan dan pelarasan;
4) pemerhatian sistematik;
5) penetapan langkah demi langkah.
Pembangunan seseorang pelajar boleh dijalankan di sepanjang beberapa laluan pendidikan, yang dilaksanakan secara serentak atau berurutan. Ini membayangkan tugas utama guru - untuk menawarkan pelajar pelbagai kemungkinan dan membantunya membuat pilihan. Pilihan satu atau satu lagi laluan pendidikan individu ditentukan oleh kompleks faktor:
ciri, minat dan keperluan pelajar itu sendiri dan ibu bapanya dalam mencapai keputusan pendidikan yang diperlukan;
profesionalisme tenaga pengajar;
keupayaan sekolah untuk memenuhi keperluan pendidikan pelajar;
keupayaan asas bahan dan teknikal sekolah.
Struktur logik untuk mereka bentuk laluan pendidikan individu termasuk peringkat berikut:
menetapkan matlamat pendidikan (pilihan individu matlamat latihan pra-profesional),
Analisis diri, refleksi (kesedaran dan korelasi keperluan individu dengan keperluan luaran (contohnya, keperluan profil);
memilih jalan (pilihan) untuk mencapai matlamat,
spesifikasi matlamat (pilihan kursus, elektif),
penyediaan lembaran laluan.
Keberkesanan membangunkan laluan pendidikan individu (IER) ditentukan oleh beberapa syarat:
Kesedaran oleh semua peserta proses pedagogi tentang keperluan dan kepentingan laluan pendidikan individu sebagai salah satu cara penentuan nasib sendiri dan pilihan. pemprofilan arahan untuk pendidikan lanjutan;
pelaksanaan sokongan psikologi dan pedagogi dan sokongan maklumat dalam IOM
3. penglibatan aktif pelajar dalam aktiviti mewujudkan IOM
organisasi refleksi sebagai asas untuk membetulkan IOM.
Cara untuk melaksanakan IOM adalah maklumat dan kriteria berikut:
piawaian maksimum beban belajar yang dibenarkan;
kurikulum sekolah: satu set mata pelajaran akademik yang membentuk bahagian invarian, mata pelajaran serantau (sejarah tempatan sejarah, senarai kursus elektif) dan komponen sekolah;
ciri mempelajari mata pelajaran tertentu (kursus elektif); keperluan untuk mengekalkan keseimbangan antara kursus khusus subjek dan orientasi;
pilihan untuk mengira beban pengajaran;
peraturan untuk mengisi borang;
kemungkinan dan peraturan untuk membuat perubahan pada laluan pendidikan individu.
Kerja ini boleh dijalankan sebagai sebahagian daripada aktiviti kokurikulum dan sebagai kursus elektif. Semasa menjalankan kerja ini, adalah dinasihatkan untuk menggunakan kaedah aktif dan bentuk aktiviti (contohnya, permainan simulasi, refleksi kolektif, "buku log", diari, dll.).
IOM(laluan pendidikan individu)
pelajar kelas _8a_
guru kimia
Sasaran: merapatkan jurang dalam subjek kimia
| Tugas, cara kerja | Borang kawalan | Tanda semak |
||||
| Kuantiti bahan | Membangunkan pengetahuan tentang jumlah bahan; dapat menyelesaikan masalah menggunakan kuantiti fizik"jumlah bahan dan jisim molar"; boleh mengira jisim molar menggunakan formula kimia | Membentuk pemikiran kimia; Membangunkan kemahiran dalam mencari dan menganalisis maklumat; mengembangkan kemahiran penguasaan ucapan bermaksud dalam aktiviti kognitif; membangunkan keupayaan untuk bekerja secara kerjasama; Bina kemahiran pengumpulan portfolio | Teoritikal: perenggan 22 No. 1-4, Kerja2 B4 |
Peringkat pembetulan melibatkan kerja guru, pelajar dan ibu bapa secara langsung di sepanjang laluan pendidikan individu, di mana topik untuk menutup jurang dikenal pasti, ia ditunjukkan pengetahuan, kebolehan, kemahiran yang akan diperoleh oleh kanak-kanak sebagai hasil daripada menguasai topik ini, sebagai serta apa yang OUUN (kemampuan dan kemahiran pendidikan am) untuknya perlu.
Cara bekerja dengan pelajar adalah pelbagai: tugasan individu, mengatur kerja berpasangan dan kumpulan, bekerja dengan perunding, memilih kerja rumah "anda sendiri", topik kerja kreatif.
Guru memilih bentuk kawalan ke atas pemerolehan pengetahuan mengikut ciri individu dan peribadi kanak-kanak.
Hasil daripada menghapuskan jurang dalam pengetahuan pembelajaran pelajar, guru mengeluarkan tanda tamat dan memperkenalkannya kepada ibu bapa kanak-kanak, yang menandatangani lembaran IOM (laluan pendidikan individu).
Sekumpulan guru yang bermasalah di sekolah kami membangunkan cadangan untuk pencegahan masalah pembelajaran bagi pelajar dalam rangka program berorientasikan individu:
Lembaranlaluan latihan individu
untuk __2015_____/___2016____ tahun akademik
| Nama kursus elektif (gred 9) | nama cikgu | Kuantiti jam | Tarikh kursus | Tandatangan guru |
|
| Menyelesaikan masalah kimia yang sukar | Sokolova E.N. | Separuh tahun pertama | Sokolova E.N. |
||
Timbalan Pengarah HR ______________/__
Pelajar kelas 9"B" /__________/
Dalam helaian ini, pelajar memasukkan maklumat tentang kursus elektif, serta maklumat tentang tarikh akhir untuk menguasai kursus tertentu. Kehadiran lajur terakhir "Tandatangan guru" membolehkan guru kelas dan timbalan pengarah sekolah untuk kerja pendidikan mengawal fakta kehadiran. Baris terakhir "Jumlah" memungkinkan untuk mengelakkan beban kerja pelajar daripada melebihi (amalan menunjukkan bahawa pelajar cenderung untuk memilih bukan dua atau tiga kursus pada satu masa, seperti yang disyorkan, tetapi bilangan yang lebih besar).
Laluan pendidikan individu tentang kursus dan kelas elektif di institusi pendidikan tambahan.Nama penuh _________________________________________________,
pelajar(s)_____ kelas sekolah No. ____, __________
untuk ______/_____ tahun akademik
Rancangan untuk masa depan________________________________________________
_______________________________________________________
| Hari dalam seminggu | Kursus elektif | Bilangan jam | Tarikh akhir berlalu | Pendidikan tambahan (mata pelajaran, kursus) | Kerja bebas pelajar |
| Isnin, Rabu, Jumaat | Bermain alat muzik |
||||
Laluan ini mengandungi maklumat tentang kursus elektif dan kelas di luar sekolah, contohnya, di institusi pendidikan tambahan. Termasuk lajur "Hari dalam seminggu", di satu pihak, membolehkan anda mengetahui tentang pekerjaan pelajar di hari yang berbeza, dan sebaliknya, laraskan beban pengajaran tepat pada masanya.
Apabila mereka bentuk laluan individu mengikut program bulatan kami boleh menawarkan model berikut untuk pelajar:
Projek laluan ialah jadual:
| Subjek | Konsep Utama | Tahap kesukaran | Tarikh akhir penyiapan | Borang pelaporan |
|||
Oleh itu, skim yang dicadangkan untuk membina IOM boleh dibangunkan untuk sebarang program.
Semua kanak-kanak adalah berbeza, jadi dalam pelajaran anda boleh menggunakan pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar, yang ditunjukkan melalui aspek seperti:
* Pembentukan kandungan bahan ke dalam modul dan blok besar, yang membolehkan meningkatkan masa untuk kerja bebas pelajar;
* Penggunaan saling mengawal dan mengawal diri dalam kerja;
* Menggunakan teknik di mana pelajar mengarang nota sokongan;
* Organisasi kerja individu dengan pelajar individu berlatarbelakangkan kelas atau kumpulan pekerja bebas;
* Pendirian kerja rumah;
* Penggunaan teknologi reka bentuk;
* Mengatur kerja pelajar dalam kumpulan sama ada di dalam kelas dan di rumah;
* Organisasi eksperimen penyelidikan;
* Pembentukan laluan latihan individu untuk pelajar yang kuat dan lemah;
* Pernyataan masalah dan mencari penyelesaiannya (kaedah masalah);
* Organisasi aktiviti pencarian bebas murid sekolah melalui peningkatan secara beransur-ansur kerumitan tugas daripada reproduktif kepada kreatif.
Hasil daripada kerja tersebut dengan laluan pendidikan individu:
Dinamik positif dalam kualiti pengajaran di dalam bilik darjah sedang direalisasikan
Tahap subjek dan hasil meta-subjek meningkat
Tahap harga diri aktiviti pendidikan dan kognitif meningkat
Bilangan pelajar yang memenangi pertandingan dan Olimpik semakin meningkat
Mana-mana pelajar, tidak kira apa dia, berbakat atau tidak, boleh mencari, mencipta atau mencadangkan versi penyelesaiannya sendiri untuk sebarang masalah yang berkaitan dengan pembelajarannya sendiri.
Pada pendapat saya, memastikan pelaksanaan laluan pendidikan individu untuk pelajar di sekolah adalah satu percubaan untuk menyelesaikan masalah pembangunan peribadi, kesediaannya untuk membuat pilihan, menentukan tujuan dan makna hidup melalui kandungan pendidikan.
1. Apabila memilih kaedah untuk pendekatan individu kepada pelajar, anda harus bergantung pada pengetahuan tentang ciri peribadi mereka.
2.Meluaskan dan kuasai teknik yang berbeza untuk mengembangkan minat kognitif kanak-kanak.
3. Perhatikan walaupun kejayaan kecil dan pencapaian pelajar yang mempunyai motivasi pendidikan rendah untuk belajar, tetapi jangan menekankan perkara ini sebagai sesuatu yang tidak dijangka.
4. Memastikan penguasaan emosi positif, persepsi positif terhadap situasi pembelajaran dan aktiviti pembelajaran, dan suasana muhibah di dalam bilik darjah.
5. Kuatkan kedudukan anda untuk tidak membezakan diri anda dan pelajar yang lebih berjaya dengan pelajar yang berprestasi rendah.
6. Komen guru hendaklah tiada konotasi emosi negatif dan kutukan. Hanya tindakan khusus pelajar yang perlu dikritik. Tanpa menjejaskan personalitinya.
7. Harus diingat bahawa ketegasan dan aktiviti pengaruh guru yang berlebihan mengurangkan kekuatan neuro-psikologi kanak-kanak (terutamanya jika dia sensitif, kurang berdaya tahan, mental tidak stabil) dan memaksa dia untuk mempertahankan dirinya. Kaedah pertahanan diri kanak-kanak (tidak matang) termasuk negativisme, keinginan untuk pembebasan daripada orang tua, konflik, dan menghalang pemahaman diri.
Seseorang pelajar mungkin ketinggalan dalam pembelajaran atas pelbagai sebab bergantung dan bebas daripadanya:
Tidak hadir ke kelas kerana sakit;
Perkembangan fizikal umum yang lemah, kehadiran penyakit kronik;
Terencat akal. Selalunya kanak-kanak yang mempunyai diagnosis diajar di kelas pendidikan am tanpa ketiadaan kelas pembetulan atau keengganan ibu bapa untuk memindahkan kanak-kanak itu ke kelas atau sekolah khusus;
Pengabaian pedagogi: kekurangan kemahiran dan kebolehan pendidikan umum kanak-kanak sepanjang tahun pendidikan sebelumnya: teknik membaca rendah, teknik menulis, mengira, kekurangan kemahiran berdikari dalam kerja, dll.;
Adalah penting bahawa, pertama sekali, guru kelas mengetahui mengapa pelajar tidak menguasai kurikulum dan bagaimana untuk membantunya dalam perkara ini. Pakar sekolah (doktor, ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, guru sosial), ibu bapa pelajar, dirinya dan rakan sekelasnya harus membantu guru kelas menentukan sebab khusus kegagalan akademik. Guru bercakap dengan guru kelas mereka mempelajari maklumat ini daripadanya dan menggunakannya dalam kerja mereka.
3.Rancang untuk bekerja dengan pelajar yang berpencapaian rendah dan tidak berjaya.
1. Menjalankan ujian pengetahuan pelajar kelas dalam bahagian utama bahan pendidikan tahun-tahun pengajian sebelumnya.
Tujuan: a) Penentuan tahap pengetahuan sebenar kanak-kanak.
b) Mengenal pasti jurang dalam pengetahuan pelajar yang memerlukan penghapusan pantas
September
2. Mewujudkan sebab ketinggalan pelajar berprestasi rendah melalui perbualan dengan pakar sekolah: guru kelas, ahli psikologi, doktor, pertemuan dengan ibu bapa individu dan, terutamanya, semasa perbualan dengan pelajar itu sendiri.
September
3. Merangka pelan kerja individu untuk menghapuskan jurang dalam pengetahuan pelajar yang ketinggalan bagi suku semasa.
September
Kemas kini mengikut keperluan
4.Menggunakan pendekatan yang berbeza untuk menganjurkan kerja bebas dalam pelajaran, sertakan tugasan individu yang boleh dilaksanakan untuk pelajar berprestasi rendah, dan rekod ini dalam rancangan pengajaran.
Semasa tahun persekolahan.
5.Menyimpan rekod tematik wajib pengetahuan pelajar berprestasi rendah di dalam kelas.
Dalam kerja seharian, adalah mudah untuk menggunakan jadual keperluan untuk topik individu dan bahagian umum.
Senarai sastera terpakai
1. Selevko, G.K. Teknologi pedagogi berdasarkan pengaktifan, intensifikasi dan pengurusan yang berkesan UVP. - M.: Institut Penyelidikan Teknologi Sekolah, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Kaedah pengajaran produktif: manual untuk guru. – M.: Gum. pusat penerbitan VLADOS, 2010
3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc
4.Laluan pendidikan individu Kupriyanova G.V.
Tatiana Suntsova
Mereka bentuk laluan pendidikan individu
Reka bentuk.
Dalam amalan, proses pengajaran dan didikan terutamanya tertumpu pada tahap purata perkembangan kanak-kanak, dan berdasarkan terutamanya pada data statistik mengenai pematuhan majoriti kanak-kanak. zaman ini pasti "standard umur". Tetapi, harus diingat bahawa tidak setiap kanak-kanak boleh masuk ke dalam konsep itu "kanak-kanak biasa", dan, oleh itu, tidak setiap pelajar dapat merealisasikan potensi mereka sepenuhnya. Sebabnya mungkin kedua-dua ciri dan sisihan dalam perkembangan fizikal dan masalah tingkah laku.
Ini menimbulkan tugas pakar prasekolah untuk mewujudkan keadaan optimum untuk merealisasikan potensi keupayaan setiap murid. Satu penyelesaian dalam situasi ini adalah untuk merangka dan melaksanakan laluan pendidikan individu(selepas ini dirujuk sebagai IOM). Pendirian latihan, pendidikan dan pembetulan adalah bertujuan, pertama sekali, untuk mengatasi percanggahan antara tahap yang ditetapkan program pendidikan, dan keupayaan sebenar setiap pelajar.
Ini adalah cara peribadi untuk mengimbangi kesukaran dalam pembelajaran, dan kemudian untuk merealisasikan potensi peribadi. anak: intelek, emosi-kehendak, aktif, moral dan rohani (Sh. Yu. Amonashvili, V. V. Davydov, V. Yu. Sukhomlinsky)
Pada masa ini tiada resipi universal untuk mencipta IOM. Kaedah pembinaan laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak, harus mencirikan ciri-ciri pembelajaran dan perkembangannya pada masa tertentu, iaitu bersifat berpanjangan. Adalah mustahil untuk menentukan ini laluan untuk keseluruhan tempoh masa kanak-kanak prasekolah sekaligus, menetapkan hala tujunya, kerana intipati pembinaannya terletak tepat pada fakta bahawa ia mencerminkan proses perubahan (penceramah) dalam perkembangan dan pendidikan kanak-kanak, yang membolehkan penyesuaian tepat pada masanya komponen proses pedagogi.
Apabila menyusun IOM, perlu mengambil kira beberapa perkara penting faktor:
Keperluan untuk tindakan yang diselaraskan pakar pada peringkat diagnostik (membezakan masalah kanak-kanak yang berkaitan secara langsung dengan penyakit, kerosakan organik, dari masalah pengabaian pedagogi);
Interaksi yang jelas semua pakar institusi pada semua peringkat sokongan;
Keperluan untuk kombinasi pendidikan, aktiviti pembetulan dan terapeutik;
Sistem dinamik pemindahan fleksibel daripada satu pilihan sokongan kepada pilihan sokongan yang lain, bergantung pada dinamik perkembangan dan keupayaan kanak-kanak;
Kemasukan ibu bapa sebagai peserta penuh dalam kerja pembetulan dan pembangunan dalam aktiviti institusi.
Matlamat utama laluan pendidikan individu(IOM): penciptaan di tadika keadaan yang kondusif untuk sosialisasi kanak-kanak prasekolah, perkembangan sosial dan peribadinya, yang berkait rapat dengan proses umum intelektual, emosi, estetik, fizikal dan lain-lain jenis perkembangan keperibadian kanak-kanak itu.
Laluan pendidikan individu ditentukan oleh keperluan pendidikan, individu kebolehan dan keupayaan kanak-kanak (tahap kesediaan untuk menguasai program, serta standard kandungan sedia ada pendidikan.
Semasa pembangunan laluan individu untuk kanak-kanak prasekolah, perkara berikut mesti dipatuhi prinsip:
Prinsip bergantung kepada keupayaan pembelajaran kanak-kanak.
Prinsip mengaitkan tahap perkembangan sebenar dan zon perkembangan proksimal. Pematuhan prinsip ini melibatkan mengenal pasti kebolehan berpotensi untuk mengasimilasikan pengetahuan baharu sebagai ciri asas yang menentukan reka bentuk individu trajektori perkembangan kanak-kanak.
Prinsip menghormati kepentingan kanak-kanak. L. M. Shipitsina memanggilnya "di sebelah kanak-kanak". Punca sebarang situasi bermasalah dalam perkembangan kanak-kanak adalah kedua-dua kanak-kanak itu sendiri dan persekitaran sosialnya. DALAM situasi yang sukar analisis objektif masalah diperlukan, dengan mengambil kira pengalaman hidup orang dewasa, banyak peluang mereka untuk kesedaran diri bebas, dengan mengambil kira banyak struktur dan organisasi sosial. Dan kanak-kanak itu selalunya seorang sahaja di sisinya. Pakar sistem sokongan dipanggil untuk menyelesaikan setiap situasi bermasalah dengan faedah maksimum untuk seorang kanak-kanak.
Prinsip interaksi rapat dan konsistensi kerja "pasukan" pakar semasa kajian kanak-kanak itu (fenomena, situasi).
Prinsip kesinambungan, apabila kanak-kanak dijamin sokongan berterusan pada semua peringkat bantuan dalam menyelesaikan masalah. Pakar sokongan akan berhenti menyokong kanak-kanak hanya apabila masalah diselesaikan atau pendekatan penyelesaiannya jelas.
Prinsip penolakan catuan purata. Pelaksanaan prinsip ini - sokongan ini melibatkan mengelakkan pendekatan penilaian langsung semasa pemeriksaan diagnostik tahap perkembangan kanak-kanak, yang membawa kepada ekspresi muktamad kepada keinginan "untuk melabel", memahami apa itu norma. "Norma bukanlah purata yang wujud (atau piawaian yang perlu, tetapi apakah yang terbaik yang mungkin pada usia tertentu untuk kanak-kanak tertentu di bawah keadaan yang sesuai. Salah satu daripada tugas paling penting pakar yang melaksanakan ideologi sokongan psikologi dan pedagogi perkembangan individu anak, adalah untuk menentukan syarat ini, dan, jika perlu, buat" (V.I. Slobodchikov).
Prinsip bergantung pada subkultur kanak-kanak. Setiap kanak-kanak, memperkayakan dirinya dengan tradisi, norma dan kaedah yang dibangunkan oleh komuniti kanak-kanak, menjalani pengalaman zaman kanak-kanak sepenuhnya.
Struktur laluan pendidikan individu hendaklah termasuk yang berikut komponen:
Sasaran (menetapkan matlamat, menentukan tugas kerja pendidikan); Untuk apa?
Teknologi (takrifan teknologi pedagogi yang digunakan, kaedah, teknik, sistem latihan dan pendidikan, dengan mengambil kira individu ciri-ciri kanak-kanak); dalam cara apa, permainan, teknologi, aktiviti, dsb.?
Diagnostik (takrif sistem sokongan diagnostik); Bagaimanakah kita akan menjejaki hasilnya?
Berkesan (hasil yang dijangka dirumuskan, jangka masa untuk pencapaian mereka dan kriteria untuk menilai keberkesanan aktiviti yang dilaksanakan) apakah keputusan yang harus dicapai oleh kanak-kanak?
Gambar rajah anggaran IOM kanak-kanak untuk setiap satu pakar:
Bahagian, hala tuju pembangunan Tarikh Matlamat dan objektif Kandungan kerja (program, teknologi) Diagnostik Hasil yang dijangkakan
Laluan pendidikan individu hendaklah termasuk asas arah:
Organisasi aktiviti motor (perkembangan kemahiran motor am dan halus);
Pembangunan kemahiran (layan diri, budaya-kebersihan dan komunikatif-sosial);
Perkembangan proses mental yang lebih tinggi (persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi, ucapan);
Perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi (penghafalan sedar, kebolehfahaman, sewenang-wenangnya, pemikiran logik, kreatif imaginasi);
Pembentukan aktiviti kanak-kanak (manipulatif, deria-perseptual, objektif-praktikal, suka bermain, produktif);
Perkembangan pertuturan (perbendaharaan kata, bahagian emosi pertuturan, sebutan bunyi* (*untuk ahli terapi pertuturan, fungsi komunikasi);
Pembentukan idea tentang alam sekitar (dunia objektif dan hubungan sosial);
Perkembangan kognitif (perkembangan kemahiran akademik).
Di institusi pendidikan prasekolah proses mereka bentuk laluan pendidikan individu bermula pada mesyuarat majlis psikologi-perubatan-pedagogi (PMPC). Bidang tugas utama PMPC mengikuti:
Pembangunan dan penghalusan laluan pendidikan individu untuk setiap kanak-kanak (termasuk definisi pendidikan program dan mengaturnya mengikut topik dalam selang masa yang boleh diakses oleh kanak-kanak, dengan mengambil kira keupayaan semasanya);
Pembangunan, penjelasan dan pelaksanaan skim dan program untuk menyokong kanak-kanak berkeperluan khas, dengan mengambil kira data tinjauan dinamik;
Peraturan kebersihan beban;
Memastikan kesinambungan dan konsistensi dalam bekerja dengan kanak-kanak.
Pada perundingan dengan penyertaan pakar pendidikan prasekolah, IOM yang komprehensif dipersetujui. Perlu diambil kira mengikuti:
cara individu melawat institusi pendidikan prasekolah;
Penurunan kadar pertuturan dan aktiviti berfikir, peningkatan keletihan;
Kemahiran komunikasi terjejas;
Ciri-ciri motor pembangunan:
1) kemahiran motor halus terjejas (sukar bagi mereka untuk mengikat tali kasut, menggunakan gunting, melukis, mereka mengalami kesukaran mengembangkan kemahiran grafik);
2) ketidakseimbangan (gait tidak stabil, kesukaran menyelaraskan dalam ruang);
3) koordinasi visual-spatial terjejas (kesukaran mengambil bahagian dalam permainan sukan dan perlumbaan berganti-ganti, terutamanya dengan bola).
Perkara utama yang menentukan kejayaan dalam menyelesaikan masalah kanak-kanak ialah minat dan motivasi tinggi semua peserta dalam proses itu. pengiring: anak, ibu bapa, guru, pakar.
Lampiran 1.
Gambarajah anggaran IOM komprehensif kanak-kanak*
kurang upaya dan tingkah laku yang tidak diingini
(selama sebulan, setengah tahun, tahun akademik):
Pakar Bidang kerja Jadual kelas Kandungan kerja (program, teknologi) Nota Interaksi
Psikologi pendidikan Pembetulan tingkah laku yang tidak diingini.
Tahap psiko menurun -tekanan emosi. 1 kali seminggu
Sekali seminggu 1. Kelas untuk membangunkan sewenang-wenangnya.
2. Terapi pasir, terapi seni. 1. Perundingan untuk pendidik "Penggunaan jadual visual dalam membetulkan manifestasi tingkah laku yang tidak diingini", "Cara bekerja dengan kanak-kanak hiperaktif", “Kanak-kanak itu mempunyai manifestasi histeria. Apa yang perlu dilakukan?"…
2. Mereka bentuk situasi masalah.
3. Perunding ibu bapa. *Perkembangan mental kanak-kanak bersesuaian dengan norma umur
Ahli terapi pertuturan/defectologist Pembetulan sebutan bunyi.
Pembetulan tingkah laku yang tidak diingini
Sesi bersama dengan ahli psikologi untuk membangunkan kemahiran akademik (sebagai tutor)*Perkembangan proses kognitif sepadan dengan norma umur
Pendidik Pembangunan tingkah laku sukarela. Pembangunan kemahiran komunikasi.
Pembetulan tingkah laku yang tidak diingini.
Perkembangan motivasi untuk aktiviti pendidikan. 1. Program "Masa kanak-kanak".
2. Elemen program “Saya – Awak – Kami”.
3. Ind. kelas atau secara kecil-kecilan (1-2 kanak-kanak) subkumpulan.
1. Ind. kelas mengikut arahan pakar.
2. Memodelkan situasi masalah bersama-sama dengan ahli psikologi pendidikan.
3. Perunding ibu bapa
Pengarah muzik Pembangunan tingkah laku sukarela. Perkembangan kemahiran komunikasi 1. Penyertaan dalam aktiviti teater.
2. Penggunaan elemen logoritma untuk perkembangan fungsi pertuturan.
Guru pendidikan tambahan pendidikan Perkembangan tingkah laku sukarela. Pembangunan kemahiran komunikasi.
Pakar AFK/pemimpin pendidikan jasmani Pembangunan kemahiran motor kasar, orientasi spatial.
Mengurangkan keagresifan. 1. Senaman pernafasan.
Jururawat kanan Memantau keadaan kesihatan fizikal.
Kawalan tahap beban. 1. Setiap hari: pengukuran t°, tekanan darah, kadar denyutan jantung.
2. Mingguan: tinjauan ibu bapa tentang kesihatan anak; pelarasan beban.
3. Bulanan: memantau keadaan kesihatan somatik kanak-kanak 1. Mengikut cadangan pakar pediatrik.
2. Kawalan semasa kelas pendidikan jasmani.
3. Kawalan tahap beban pengajian.
4. Perundingan untuk guru mengenai manifestasi somatik.
Pakar Pediatrik Memantau keadaan kesihatan fizikal.
Kawalan tahap beban. Memantau kesihatan fizikal kanak-kanak 1. Cadangan pakar perubatan.
2. Perundingan untuk guru mengenai manifestasi somatik.